Endah Lestari-FITK

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI PADA KONSEP VIRUS
DENGAN MENGGUNAKAN THREE-TIER TEST

(Penelitian Deskriptif Kuantitatif di Kelas X SMA Negeri 74 Jakarta)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Endah Lestari
1110016100066
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2015

ABSTRAK
Endah Lestari, 1110016100066, Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep Virus

dengan Menggunakan Three-Tier Test. Skripsi, Program Studi Pendidikan
Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengetahui persentase

miskonsepsi siswa kelas X SMAN 74 Jakarta pada konsep Virus. Penelitian ini
dilaksanakan pada Oktober 2014 November 2014. Metode Penelitian yang
digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Pemilihan populasi target menggunakan
teknik random sampling empat sekolah di Jakarta Selatan, populasi terjangkau
menggunakan teknik purposive samping yaitu sekolah yang menganggap sulitnya
konsep Virus dan pemilihan sampel menggunakan random sampling. Penelitian
ini dilaksanakan dalam dua tahapan yaitu tahap pembuatan instrumen dan tahap
pelaksanaan penelitian. Pada tahapan pembuatan instrumen dilaksanakan di
SMAN 66 Jakarta dan pada tahap pelaksanaan penelitian dilaksanakan di SMAN
74 Jakarta sebanyak 96 siswa kelas X. Instrumen yang digunakan adalah Three-
Tier Test. Hasil pembuatan soal diperoleh 15 soal valid dengan validitas sebesar
0,70 dan reliabilitas sebesar 0,537. Hasil analisis menunjukan 25,9% siswa paham
konsep, 52,78% mengalami miskonsepsi dengan false positive sebesar 27,7% dan
false negative sebesar 25% dan 21,2% siswa tidak paham konsep. Siswa
mengalami miskonsepsi false positive mengenai sejarah penemuan virus,
identifikasi ciri, ukuran dan bentuk virus serta menjelaskan reproduksi virus.
Siswa mengalami miskonsepsi false negative mengenai cara mengetahui ukuran
tubuh virus dan menafsirkan kasus berdasarkan fakta. Sedangkan siswa tidak
paham mengenai cara pencegahan infeksi virus dengan vaksin polio dan cara
pembiakan virus.Berdasarkan analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa
Three-Tier Test efektif digunakan untuk mengetahui dan membedakan siswa
paham, miskonsepsi dan tidak paham melalui tier ketiga berupa tingkat
keyakinan.
Kata kunci : Miskonsepsi, Three-Tier Test, Deskriptif Kuantitatif
ABSTRACT
Endah Lestari, 1110016100066, Identification misconceptionon the Concept

Virusby Using Three-Tier Test. Thesis, Department of Biology Education,
Department of Education Natural Science, Faculty of Science and Teaching MT,
Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.
This research aims to identify and determine the percentage of tenth graders
misconceptions at SMAN 74 Jakarta on Virus concept. The research was
conducted in October 2014 - November 2014. The research method used is
descriptive quantitative. The sample selection of the target population using random
sampling techniques are four schools in South Jakarta, affordable population using
purposive technique that is beside the school which considers the difficulty of Virus
concept and selection of samples using random sampling. This research was conducted
in two stages, first stage is instrument making and second stage is implementation
of research. At the stage of the manufacture of instruments carried at SMAN 66
Jakarta and at the implementation stage of research conducted at SMAN 74
Jakarta, 96 students of class X. The instrument used was a Three-Tier Test.
Results obtained 15 questions about the making of a valid with validity of 0.70
and reliability of 0.537. Results of the analysis showed 25.9% of the students
understand the concept, 52.78% had misconceptions with false positive by 27.7%
and false negative by 25% and 21.2% of students do not understand the concept.
Students experience a false positive misconceptions about the history of the
discovery of the virus, identifying characteristics, size and shape of the virus as
well as explain the reproduction of the virus. Students experiencing false negative
misconceptions about how to determine the size of the virus body and interpret the
case based on the facts. While students do not understand about how to prevent
infection with the polio vaccine and virus propagation method. Based on the
analysis of data obtained showed that the Three-Tier Test effectively used to
identify and distinguish the students understand, misconceptions and do not
understand through the third tier of the level of confidence.
Keywords: Misconceptions, Three-Tier Test, Quantitative Descriptive
ii

KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan
rahmat serta karunia-Nya. Shalawat serta salam terlimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW yang membawa perubahan ke zaman yang penuh dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, sehingga penulis berhasil menyelesaikan
Skripsi yang berjudul Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep Virus dengan
Mengguankaan Three-Tier Test.
Skripsi ini disusun sebagai tugas akhir dalam rangka menyelesaikan studi
strata 1 (S1) untuk memperoleh gelar sarjana pedidikan (S.Pd) yang diajukan
kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak menerima bantuan dan
bimbingannya. Dengan ketulusan dan kerendahan hati, penulis menyampaikan
terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Si., Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu
Tarbiyah Dan Keguruan.
3. Dr.Zulfiani M.Pd., Ketua Prodi Biologi Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan.
4. Nengsih Juanengsih, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang telah membimbing
dan menyelesaikan skripsi.
5. Meiry Fadilah Noor, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah membimbing
dan menyelesaikan skripsi.
6. Drs. H. Suhari, Kepala SMAN 66 Jakarta Selatan dan seluruh guru SMAN 66
yang telah membantu dalam proses penelitian skripsi berlangsung.
7. Dra. Hj. Sartiwi, Guru Bidang Studi Biologi kelas X SMAN 66 Jakarta
selatan, yang telah memberikan bimbingan dan araha selama terlaksananya
penelitian skripsi.
iii

8. Dra. Carol Titaley, Kepala SMAN 74 Jakarta Selatan dan seluruh guru
SMAN 74 yang telah membantu dalam proses penelitian skripsi berlangsung.
9. Dra. Nurwenda, Guru Bidang Studi Biologi kelas X SMAN 74 Jakarta
selatan, yang telah memberikan bimbingan dan araha selama terlaksananya
penelitian skripsi.
10. Bapak Saidi dan Ibu Tailah, orang tua penulis yang senantiasa mencurahkan
kasih sayang dan senantiasa mendoakan keberhasilan penulis dan
memberikan bantuan baik moril maupun materil kepada penulis selama
proses penyelesaian skripsi ini.
11. Seluruh teman-teman seperjuangan Desi Anawati, Garnis Rahayu H, Abu
Hasan, Dewanti Hasriani, Hesty octafiana, Bayuda Lukman, Rosihan Anwar,
M. Fuad Fahrudin, Fikri Ramdhoni, Faridatul Amaniya, Woro Puspito.
12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu baik secara langsung
maupu tidak langsung dari lubuk hati yang paling dalam saya ucapkan terima
kasih.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, saran dan kritik yang membangun sangat penulis
harapkan. Semoga laporan ini bermanfaat bagi penulis khususnya da para
pembaca pada umumnya.
Akhir kata, penulis menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang
telah berperan serta dalam penyusunan makalah ini dari awal sampai akhir.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai segala usaha kita. Amin.
Jakarta, Februari 2015
Penulis
iv

DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
ABSTRACK ....................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... iii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ x
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................. 5
D. Perumusan Masalah .............................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ................................................................ 6
BAB II : KAJIAN TEORITIK
A. Pengetahuan, Prakonsep, Konsep Biologi dan Pemahaman
Konsep ................................................................................ 7
1. Pengetahuan ................................................................... 7
2. Prakonsep ....................................................................... 8
3. Konsep ........................................................................... 9
4. Pemahaman Konsep ....................................................... 11
B. Miskonsepsi ......................................................................... 12
1. Definisi Miskonsepsi ...................................................... 12
2. Sumber dan Penyebab Miskonsepsi ............................... 14
3. Cara Megidentifikasi Miskonsepsi ................................ 15
4. Cara Mengatasi Miskonsepsi ......................................... 17
5. Identifikasi Miskonsepsi dengan tes diagnostik
Three-Tier test ................................................................ 19
6. Kelebihan Three-Tier Test ............................................. 24
C. Tinjauan Konsep Materi Virus ............................................. 25

D. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 28
E. Kerangka Pikir ..................................................................... 30
BAB III : METODOLOGI
A. Waktu dan Tempat Penelitian................................................. 32
B. Metode dan Desain Penelitian ................................................ 32
C. Populasi dan Sampel .............................................................. 36
D. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 37
E. Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 38
F. Kalibrasi Instrumen ............................................................... 39
1. Uji Validitas ..................................................................... 39
a. Validitas Isi ................................................................ 40
b. Validitas Konstruk ..................................................... 40
1) Validitas Butir Soal ............................................. 40
2) Validitas Korelasi Tingkat kepercayaan .............. 41
2. Reliabilitas ....................................................................... 43
3. Uji Daya Beda ................................................................. 44
4. Uji Tingkat Kesukaran...................................................... 45
5. Hasil Interview Klinikal .................................................. 46
6. Hasil Pertanyaan Terbuka (Open-ended) ........................ 48
G. Teknik Analisis data .............................................................. 50
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................... 53
B. Pembahasan .......................................................................... 56
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ......................................................................... 72
B. Saran .................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 73
LAMPIRAN ..................................................................................................... 76
vi

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tingkatan dan Deskripsi Struktur Kognitif......................................... 8
Tabel 2.2 Kriteria Pengelompokkan Tingkat Pemahaman Siswa ...................... 14
Tabel 2.3 Cara Mengatsi Miskonsepsi ............................................................... 17
Tabel 2.3 Identifikasi Three-tier Test Miskonsepsi dan Tidak Paham Konsep .. 24
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal yang Digunakan pada Three-tier Test Konsep Virus . 36
Tabel 3.2 Hasil Validitas Pearson Product Moment dengan Spss 17 ............... 39
Tabel 3.3 Hasil Validitas Korelasi Tigkat Kepercayaan dan Skor 2 (Spss 17) . 41
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda ................................................................ 43
Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Daya Pebeda dengan Excel ................................. 43
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran dengan Anates ...................... 44
Tabel 3.7 Hasil Wawancara Klinikal ................................................................ 44
Tabel 3.8 Hasil Pertanyaan Terbuka ................................................................. 46
Tabel 3.9 Kriteria Pengelompokkan Skor 1 ...................................................... 49
Tabel 3.10 Kriteria Pengelompokkan Skor 2 ..................................................... 49
Tabel 3.11 Kriteria Pengelompokkan Skor 3 ..................................................... 49
Tabel 3.12 Kriteria Pegelompokkan Miskonsepsi dan Tidak Tahu Konsep ...... 50
Tabel 4.1 Persentase Siswa Jawaban Benar Tingkat1,2 dan 3 ........................... 51
Tabel 4.2 Persentase Soal Nomor 1 ................................................................... 57
Tabel 4.9 Persentase soal Nomor 8 .................................................................... 64
Tabel 4.10 Persentase Soal Nomor 9 ................................................................. 64
Tabel 4.11 Persentase Soal Nomor 10 ............................................................... 65
vii


viii

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Pikir ............................................................................... 31
Gambar 3.1 Alur Penelitian ................................................................................ 33
Gambar 3.2 Alur Pembuatan Three-Tier Test .................................................... 39
Gambar 3.3 Scattegram Korelasi Tingkat Kepercayaan dan Skor 2 ................. 43
Gambar 4.1 Grafik Persentase Miskonsepsi, Tidak Paham dan Paham
Konsep Berdasarkan Kelas Konsep Virus ..................................... 54
Gambar 4.2 Grafik Persentase Perbandingan Skor Jawaban Benar .................... 55
Gambar 4.3 Grafik Persentase false positive, false negative, Tidak Paham
dan Paham Konsep Virus per Butir Soal ...................................... 56
Gambar 4.5 Jawaban soal three-tier test Nomor Lima ...................................... 61
Gambar 4.6 Jawaban soal three-tier test Nomor Enam .................................... 62
Gambar 4.7 Jawaban soal three-tier test Nomor 10........................................... 65
ix

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampirn 1. RPP yang Digunakan Guru Mata Pelajaran dalam Kegiatan
Pembelajaran Konsep Virus........................................................... 77
Lampiran 2. Kisi-Kisi Wawancara Guru Bidang Studi Biologi ........................ 95
Lampiran 3. Hasil Wawancara Guru Bidang Studi Biologi .............................. 96
Lampiran 4. Kisi-Kisi Wawancara Klinikal Siswa SMAN 66 Jakarta ............. 99
Lampiran 5. Hasil Wawancara Klinikal Siswa X MIA 2 SMAN 66 Jakarta .... 101
Lampiran 6. Validitas Soal Open-ended (Pertanyaan Terbuka) ........................ 123
Lampiran 7. Validitas Soal Three-tier Test siswa X MIA 3 SMAN 66 ............ 158
Lampiran 8. Hasil Validitas Konstruk Soal Three-tier Test ............................. 205
Lampiran 9. Hasil Reliabilitas Soal Three-tier Test ........................................... 172
Lampiran 10. Hasil Uji Daya beda Soal Three-tier Test .................................... 176
Lampiran 11. Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal Three-tier Test (Anates) ........ 178
Lampiran 12. Soal Three-tier test ...................................................................... 180
Lampiran 13. Hasil Identifikasi Miskonsepsi Siswa SMAN 74 Jakarta ............ 186
Lampiran 14. Uji Referensi ................................................................................ 205
Lampiran 15. Surat-surat .................................................................................... 211
Lampiran 16. Foto-foto Kegiatan ....................................................................... 213
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun

2013 bahwa standar kompetensi kelulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi
kemampuan kelulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Standar kompetensi kelulusan digunakan untuk mengetahui ketercapaian dan
kesesuain antara standar kompetensi lulusan dan lulusan dari masing-masing
satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan pada satuan pendidikan tertentu
perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala dan berkelanjutan dalam
setiap periode.1
Penilaian dilakukan pada tahap evaluasi yang merupakan tahap akhir dan
bersifat penting bagi setiap proses pembelajaran dan pelatihan. Siswa akan
mengetahui kemampuannya secara jelas sehingga siswa dapat memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran. Kegiatan evaluasi dianggap sangat penting
bagi guru, karena dari hasil evaluasi dapat digunakan untuk menunjukkan
ketercapaian pembelajaran.2 Oleh karena itu dalam evaluasi dibutuhkan suatu alat
atau instrumen untuk mempermudah guru mengukur pencapaian tujuan
pembelajaran.3
Menurut BNSP standar kompetensi dan kompetensi dasar salah satu tujuan
mata pelajaran Biologi SMA/MA adalah mengembangkan kemampuan berpikir
analitis, induktif, dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip biologi.
Selain kemampuan berpikir, pengembangan penguasaan konsep dan prinsip
biologi memiliki keterkaitan dengan IPA lainnya, dalam mengembangkan
1
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 201, Tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
2
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2010),
h. 103.
3
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012), h.
40.
1
2
pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri.4 Dalam jurnal Sencar dan
Eryilmaz, mata pelajaran Biologi menempati tempat ke-4 sebagai mata pelajaran
favorit sebanyak 15% setelah Matematika (34%), Fisika (16%), Kimia (11%) dan
mata pelajaran lain (24%).5 Persentase yang diperoleh dapat menjelaskan bahwa
Biologi sebagai salah satu mata pelajaran sains yang tidak mudah bagi siswa,
karena selain harus menghafal siswa juga dituntut untuk memahami konsep,
terutama pada konsep-konsep yang bersifat abstrak, yaitu konsep yang tidak bisa
dilihat secara langsung prosesnya oleh siswa.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajar. Salah satu penilaian hasil belajar adalah penilaian kognitif
yang dilakukan setelah siswa mempelajari suatu kompetensi dasar diakhir
semester dan jenjang satuan pendidikan.6 Menurut Supartini dan Djamarah dalam
Suwarto menyebutkan bahwa rendahnya prestasi belajar yang diperoleh dari
proses pembelajaran dikarenakan siswa mengalami kesulitan belajar.7
Berdasarkan penjelasan mengenai hasil dan kesulitan belajar dapat dikatakan
bahwa rendahnya hasil belajar di karenakan belum tercapainya kompetensi dasar
yang ditetapkan dengan nilai di bawah KKM, hal inilah yang dapat disebut
sebagai kesulitan belajar.
Kesulitan belajar perlu didiagnostik untuk dapat menemukan letak dan jenis
kesulitan yang dihadapai siswa dalam pembelajaran agar dapat dilakukan
perbaikan. Analisis kesulitan belajar dapat dilakukan dengan tes, salah satu tes
Analisis yang digunakan untuk melihat kesalahpahaman atau miskonsepsi pada
suatu konsep yang berisi konsep yang dirasa sulit oleh siswa.8 Menurut Mehrens
dan Lehmann tes diagnostik yang baik dapat memberikan gambaran yang akurat
mengenai miskonsepsi yang dimiliki siswa berdasarkan informasi kesalahan yang
4
BSNP, Standar Isi, 2014, (http://bsnp-indonesia.org)
5
Selen Sencar & Ali Eryilmaz, Factor Mediating the Effect of Gender on Ninth-Grade Turkish
Students Misconception Concerning Electric Circuit, Journal of Research in Science Teaching,
Vol. 41, 2004, p. 606.
6
Masnur Muslich, Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi, (Jakarta: PT Refika Aditama,
2011), h.38.
7
Suwarto. 2013. Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
belajar. h. 87.
8
Ibid, h. 94.
3
dibuatnya.9 Kesulitan belajar siswa perlu diketahui, diperbaiki atau bahkan

dihilangkan, untuk mengetahui kesulitan belajar dilakukan pada konsep yang
dianggap sulit. Kesulitan belajar dapat diketahui melalui tes diagnostik yang dapat
mengukur kesalahpahaman atau miskonsepsi siswa.
Berdasarkan hasil survei yang dilakukan pada 2 sekolah negeri di SMAN 66
dan SMAN 74 Jakarta Selatan, pada kelas XI menunjukan bahwa sekitar 57,58%
murid menganggap virus merupakan konsep yang tidak mudah, terutama pada sub
bab reproduksi dan klasifikasi. Sulitnya konsep virus bagi siswa dibuktikan
dengan rendahnya nilai ulangan harian siswa yaitu 64,74 dengan nilai kelulusan
7,5. Virus lebih kecil dan lebih sederhana dibandingkan bakteri dan prokarita,
virus tidak memiliki struktur dan mekanisme metabolisme dan tidak dapat
bereproduksi atau melaksanakan aktivitas metabolisme di luar sel inang.10
Struktur tubuh virus, metabolisme dan reproduksi yang tidak dapat dilihat oleh
mata tanpa alat bantu khusus dapat menyebabkan terbentuknya pemikiran abstrak
pada diri siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti kepada guru Biologi di
SMAN 66 dan SMAN 74, peneliti memperoleh informasi bahwa siswa
memperoleh kesulitan dalam mempelajari konsep virus terutama pada sub bab
yang menjelaskan klasifikasi dan reproduksi virus. Menurut pengalaman mengajar
selama 25 tahun ibu Nurwenda selaku tenaga pengajar atau guru di SMAN 74
Jakarta mengatakan pada umumnya kesalahpahaman atau miskonsepsi terjadi
karena, siswa kurang banyak membaca buku, siswa hanya bergantung pada
internet tanpa membacanya. Konsep ini meliputi sejarah penemuan virus, struktur
virus, cara hidup virus, reproduksi virus, klasifikasi virus, peranan virus,
pencegahan, pertahanan tubuh terhadap serangan virus dan prion.
Berdasarkan penjelasan yang diberikan, perlu dilakukan penelitian lebih
lanjut mengenai penyebab kesulitan belajar karena kesalahpahaman atau
miskonsepsi dalam pembelajaran Biologi konsep Virus. Menurut Kaltakci &
Didis miskonsepsi terjadi pada setiap individu dan Hammer menyatakan beberapa
9
Ibid, h. 174
10
Neil A. Campbell. et al., Biologi, (Jakarta: Erlangga., 2008), Edisi Kedelapan Jilid 1, h. 412.
4
hal tentang miskonsepsi yaitu: miskonsepi yang terjadi dapat mempengaruhi

pengetahuan kognitif siswa, miskonsepsi terjadi apabila pola pemikiran siswa
berbeda dengan para ahli, miskonsepsi dapat mempengaruhi bagaimana siswa
memahami penjelasan ilmiah dan miskonsepsi harus diatasi, dihindari dan
dihilangkan untuk mencapai konsepsi yang sesuai dengan para ahli.11
Pada penelitian ini miskonsepsi akan diidentifikasi menggunakan tes
diagnostik Three-Tier Test. Three-Tier Test yang digunakan pada penelitian ini
dikembangkan oleh Haki Pesman dan Ali Eryilmaz dalam jurnalnya yang berjudul
Development of a Three-Tier Test to Asses Misconception About Simple Electric
Circuit . Hasil penelitian tersebut dijelaskan materi yang digunakan dalam
bentuk Three-Tier Test sangat mudah digunakan oleh guru SMA karena sangat
akurat dalam mengukur miskonsepsi siswa, dapat memantau kemajuan atau
efektifitas pembelajaran kerena nilai yang dihasilkan valid dan reliabel sehingga
dapat mengukur pemahaman kualitatif siswa, dapat memperkirakan persentase
tidak paham konsep (lack of knowledge) dari masing-masing soal dan dapat
membedakan miskonsepsi dan tidak paham konsep (lack of knowledge) ditambah
dengan soal dua tahap (two-tier) sebelumnya.12
Haki Pesman dan Ali Eryilmaz membagi miskonsepsi menjadi dua kategori
yaitu false positive dan false negative, berdasarkan jurnal Hestenes dan Halloun
false positive mengartikan bahwa siswa kurang paham (deficiency understanding)
dan false negative mengartikan bahwa siswa sedikitnya informasi yang diperoleh
siswa (less information).13 Miskonsepsi yang terjadi karena kurang atau sedikitnya
pemahaman siswa disebabkan oleh diri siswa, guru dan cara mengajar.Kurangnya
pemahaman siswa terhadap konsep Virus dapat menyebabkan miskonsepsi atau
siswa tidak tahu tentang materi yang diajarkan. Identifikasi miskonsepsi pada
konsep Virus dapat meggunakan Three-Tier Test sehingga dapat membedakan
siswa yang mengalami miskonsepsi ataupun tidak paham konsep.
11
Derya Kaltakci & Ali Eryilmaz, Identifying Pre-Service Physics Teacher Misconseption with
Three-Tier Tests, Journal of Secondary Science/Math, tt, p. 1.
12
Haki Pesman & Ali Eryilmaz, Development of a Three-Tier Test to Asses Misconception
About Simple Electric Circuit, The Journal of Education Research, 2010, p. 217.
13
David Hestenes & Ibrahim Halloun., Interpreting the force concept Inventory a Response to
Huffman and Heller, Article appeared in the Physics Teacher, 1995, p. 6
5
Sehingga, penulis tertarik mengidentifikasi miskonsepsi yang mungkin

muncul pada konsep Virus dengan penelitian yang berjudul Identifikasi
Miskonsepsi pada Konsep Virus dengan Menggunakan Three-Tier Test .
Dengan mengetahui kondisi miskonsepsi pada konsep Virus, peneliti berharap
para guru dapat mengambil langkah yang tepat untuk mengatasi hambatan
tersebut.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka permasalahan

dalam penelitian ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Hasil belajar siswa masih tergolong rendah dalam konsep Virus
2. Berdasarkan hasil wawancara guru dan hasil survei siswa menganggap konsep
Virus sulit sehingga menyebabkan randahnya hasil belajar.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, penulis membatasi permasalahan yang

akan diteliti pad hal-hal berikut ini:
1. Penggunaan Instrumen yang digunakan hanya memuat materi konsep Virus.
2. Identifikasi miskonsepsi hanya dilakukan pada siswa kelas X MIA di SMAN
74 Jakarta, berdasarkan hasil pembentukan soal Three-tier Test di SMAN 66
Jakarta.
3. Penelitian hanya menggunakan instrumen Three-Tier Test yang dikembangkan
oleh Haki pesman dan Ali Eryilmaz.
4. Berdasarkan Jurnal yang dikembangkan oleh Haki pesman dan Ali Eryilmaz
wawancara dilakukan pada soal tingkat pertama (tier pertama).
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan

sebelumnya, maka peneliti merumuskan masalah adalah:
6
1. Bagaimanakah miskonsepsi siswa kelas X MIA SMAN 74 Jakarta yang

terindentifikasi pada konsep Virus menggunakan Three-Tier Test?
2. Berapa besarkah persentase siswa yang mengalami miskonsepsi pada konsep
Virus?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari Penelitian ini adalah:

1. Mengetahui kondisi miskonsepsi siswa kelas X MIA SMAN 74 Jakarta pada
konsep Virus menggunakan Three-Tier Test.
2. Mengetahui persentase siswa kelas X MIA SMAN 74 Jakarta yang mengalami
miskonsepsi pada konsep Virus.
F. Manfaat Penelitiaan
Hasil Penelitian penggunaan instrumen Three-Tier Test ini diharapkan dapat

dimanfaatkan oleh guru dan peserta didik :
1. Bagi peneliti, merupakan pengalaman yang sangat berarti sebagai bekal untuk
meningkatkan kemampuan dalam perbaikan miskonsepsi peserta didik proses
pembelajaran dengan konsep Virus.
2. Bagi guru :
a. Membantu guru dalam mengetahui ada tidaknya miskonsepsi pada peserta
didik dalam konsep Virus.
b. Membantu guru dalam menyiapkan proses pembelajaran pada konsep Virus
sehingga dapat meminimalkan terjadinya miskonsepsi pada peserta didik.
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Pengetahuan, Prakonsepsi, Konsep dan Pemahaman Konsep
1. Pengetahuan
Istilah pengetahuan berdasarkan tata bahasa memiliki kata dasar tahu yang
memiliki arti mengerti setelah melihat suatu objek, sehingga pengetahuan dapat
diartikan segala sesuatu yang dapat diketahui dengan menggunakan alat indra.1
Menurut Suparno pengetahuan dibentuk (dikonstruksi) oleh diri siswa dengan
lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu pengetahuan adalah konstruksi siswa atau
mahasiswa sendiri (tentu saja dengan bantuan guru, pendidik atau dosen),
meskipun diberi bahan atau pelajaran yang sama siswa dapat membangun
pengetahuan yang berbeda dengan yang diingkan guru.2
Menurut Bloom, pengetahuan berkaitan dengan hal-hal yang berhubungan
dengan ingatan, yaitu segala sesuatu yang terekam dalam otak.3 Siswa
memperoleh pengetahuan berdasarkan pengalaman sehari-hari. Pengetahuan yang
terbentuk dalam diri siswa akan membentuk sebuah pengalaman, sehingga
terbentuklah ingatan yang akan tertanam pada diri siswa.
Piaget menjelaskan bahwa pengetahuan diperoleh melalui dua proses yaitu
asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses memperoleh informasi tentang
lingkungan dan memasukkannya dalam struktur pengetahuan, yang disebut
skema. Sedangkan, akomodasi adalah proses perubahan struktur pengetahuan
siswa. Piaget menggunakan istilah equilibration (keseimbangan) dalam
menyeimbangkan antara asimilasi dan akomodasi. Pengalaman membangun
1
Pusat Bahasa Depdiknas RI, KBBI Daring, 2015,
(http://bahasa.kemdiknas.go.id/kbbi/index.php).
2
Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan konsep dalam Pendidikan fisika. (Jakarta: PT
Grasindo, 2005), h. 30-31.
3
Zulfiani, Tonih Feronika dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta:
Lembaga Penelitian UIN Jakarta Cet, 2009), h,64-67.
7
8
struktur kognitif anak melalui permasalahan atau ketidakseimbangan, struktur

pengetahuan yang dimiliki tidak sama dengan pengalaman yang dimiliki anak.
Permasalahan kognitif ini menciptakan struktur atau skema baru dan equilibration
(keseimbangan) akan terbentuk dari pengalaman (input) dan pengetahuan
(internal structure).4 Piaget juga menjelaskan bagaimana struktur kognitif
dibangun:5
Tabel 2.1 Tingkatan dan Deskripsi Struktur Kognitif
Tingkatan Deskripsi
Sensorimotor Pengetahuan diperoleh dan disusun melalui daya tanggap
(0-2 tahun) sensorik dan aktivitas motorik. Skema melibatkan tindakan
dibandingkan simbolis.
Praoperasional Pengetahuan diperoleh dan disusun melalui simbol (symbolic
(2-7 tahun) behavior) dan kata-kata, tapi skema berdasarkan intuisi
dibandingkan logika atau pemikiran.
Operasional Pengetahuan diperoleh dari struktur simbolik dan logika, tapi
konkrit (nyata) skema terbatas hanya pada objek dan kejadian nyata.
(7-11 tahun)
Operasional Pengetahuan diperoleh dan sisusun secara simbolis dan logis,
formal (11 dan dugaan sementara digunakan untuk menghasilkan
tahun keatas) kemungkinan yang terjasi pada situasi tertentu.
Pengetahuan merupakan proses awal pembelajaran siswa mengetahui suatu

hal yang diperoleh melalui pengalaman sehari-hari melalui proses asimilasi atau
informasi awal, sehingga terbentuk sebuah akomodasi dengan informasi lainnya
sehinnga akan membentuk keseimbangan (equilibration) yang terekam pada otak.
Pembentukan pengetahuan awal siswa dari proses melihat, mendengar, merasakan
dan memahami lingkungan sekitar tanpa adanya pengajaran formal disebut
sebagai prakonsepsi.
2. Prakonsepsi
Menurut Al-Rubayea dalam jurnal Yasin Kutluay menjelaskan bahwa
sebelum siswa mendapatkan pengajaran di kelas siswa sudah memiliki pemikiran
mengenai kehidupan yang ada di sekitar mereka. Prakonsepsi membantu siswa
4
James P. Byrnes, Cognitive Deveploment and Learning, ( America: Pearson and AB, 2009),
Third Edition, h. 16-18.
5
R.Charlesworth, Karen. K Lind, Math and Science for Young Children, (Canada: Wadsworth,
2013), Seventh Edition, h. 9-11.
9
memahami keadaan sekitar mereka, kadangkala prakonsepsi yang terbentuk tidak

sesuai dengan kenyataan ilmiah. Pemikiran yang dimiliki siswa sebelum
mendapatkan pembelajaran disebut dengan pengetahuan awal atau prakonsepsi.6
Menurut Paul Suparno prakonsepsi adalah suatu konsep awal tentang suatu
bahan sebelum siswa mengikuti pelajaran formal di bawah bimbingan guru.
Konsep awal yang sudah dimiliki siswa sering kali mengandung miskonsepsi.
Prakonsepsi dapat diperoleh dari orangtua, teman, awal sekolah, dan pengalaman
di lingkungan. Siswa dengan prakonsepsi menunjukan bahwa pikiran anak sejak
lahir tidak diam, tetapi terus aktif untuk memahami sesuatu. Menurut Piaget
pikiran anak terus menyesuaikan diri dengan situasi, sehingga dapat mengerti
suatu masalah. Berdasarkan pengalaman ini, pendidikan formal oleh guru hanya
merupakan sebagian kecil dari proses pembentukan pengetahuan karena, dalam
pengertian kontruktivime proses kontruksi anak terus berjalan sejak anak lahir.7
Prakonsepsi merupakan dasar utama atau bahan yang dijadikan tolak ukur
kemampuan siswa dalam pembelajaran, sehingga mempermudah mengetahui
sejauh mana siswa memahami konsep berdasarkan pengalaman yang
diperolehnya. Pengetahuan awal dalam kehidupan sehari-hari banyak
mengandung objek pengamatan Biologi seperti tumbuhan dan hewan disebut
dengan konsep Biologi.
3. Konsep
Konsep adalah suatu gagasan abstrak yang digeneralisasikan dari contoh yang
bersifat spesifik, pengajaran konsep meliputi penggunaan contoh yang banyak dan
mahir. Tennyson dan Park dalam Robert E. Slavin mengusulkan agar guru
mengikuti tiga aturan ketika menyajikan konsep yaitu: berikan contoh dari mudah
hingga sulit, contoh yang dipilih berbeda satu dengan lainnya dan dapat
membandingkan serta membedakan masing-masing contoh.8 Konsep adalah
bagian dari penjelasan ilmiah, konsep seperti pengkodean dan mencari merupakan
6
Yasin Kutluay, Diagnosis Of Eleventh Grade Students Misconceptionsabout Geometric
Optic By A Three-Tier Test, Tesis Master, Middle East, Technical University, Turkey, 2005, p.1.
7
Suparno, op. cit., h. 34-35.
8
Robert E.Slavin. Psikologi Pendidikan teori dan Praktik. ( Jakarta: PT Indeks, 2008), h.299.
10
bagian dari penjelasan psikologi untuk mengetahui cara seseorang mengingat.9

Menurut Piaget konsep tidak memiliki tujuan prosedur yang bersifat
mengarahkan, hanya dalam bentuk pemahaman yang melibatkan berbagai hal dan
aspek yang terdapat didalamnya, seharusnya konsep terbentuk dengan cara
abstraksi. Proses abstraksi memerlukan waktu dan banyak pengalaman dengan
benda di berbagai situasi yang berbeda.10
Menurut Amin dalam Achmad Ansori konsep merupakan suatu gagasan atau
ide yang didasarkan pada pengalaman tertentu yang relevan dan dapat
digeneralisasikan, konsep yang akan terbentuk apabila dua atau lebih objek
dibedakan berdasarkan ciri-ciri umum, bentuk atau sifat-sifatnya. Menurut
Achmad Zanuar konsep tidak berdiri sendiri tetapi saling berhubungan satu sama
lain dalam suatu sistem dinamik yang disebut sistem konseptual, contohnya
konsep ekosistem terdiri atas konsep-konsep tumbuhan, hewan, sinar matahari,
jaring-jaring makanan, siklus materi, aliran energi dan faktor-faktor lingkungan.11
Sama halnya dengan konsep virus yang digunakan dalam penelitian akan
berhubungan dengan ciri tubuh virus, cara hidup dan bereproduksi virus,
klasifikasi virus, peranan virus dalam kehidupan, pencegahan dan pengobatan
infeksi virus, pembiakan virus, viroid dan prion.
Pemahaman peserta didik diperoleh dari pemahamannya terhadap suatu
konsep atau materi yang dipelajari. Menurut Sund and Trowbridge dalam jurnal
Achmad Ansori konsep suatu objek diperoleh dari hasil persepsi terhadap gejala-
gejala alam, karena persepsi tersebut diperoleh pemahaman konseptual tentang
objek tersebut, contohnya dari hasil persepsi terhadap macam-macam bentuk meja
akan diperoleh pemahaman konseptual tentang meja.12 Menurut Suparno suatu
konsep diperoleh dari hasil konstruktivisme siswa terhadap pengetahuannya
dengan melakukan kontak dengan lingkungan, tantangan dan bahan yang
dipelajari.13
9
Byrnes, op, cit., p. 311.
10
Ibid, p. 15.
11
Achmad Z. Ansori, Miskonsepsi dalam Pembelajaran Sains di Madrasah Ibtidaiyah,
Jurnal Edukasi, tt, h. 3.
12
Ibid.
13
Suparno, op. cit., h. 30.
11
Pengertian-pengertian mengenai konsep biologi dari paragraf sebelumnya

dapat disimpulkan sebagai suatu pemikiran atau pemahaman tentang suatu objek
biologi yang bersifat abstrak yang diperoleh dari suatu pengalaman dengan
menggunakan alat indra.
4. Pemahaman Konsep
Webster dalam buku Joel J. Mintzes et al, mendefinisikan pemahaman
sebagai kekuatan untuk membuat suatu pengalaman sehingga mudah dimengerti
sesuai dengan konsep yang tepat. Seseorang bisa dikatakan paham atau memiliki
pemahaman bila:14
a. Pemahaman yang kita bangun sesuai dengan pemahaman yang dimiliki orang
lain.
b. Perbedaan pandangan atau pemahaman yang dimiliki oleh diri sendiri
menemui titik temu.
c. Penjelasan yang diberikan tidak memerlukan dalil atau teori.
d. Pandangan yang diberikan dapat didukung oleh standar konseptual dan
metodologi paradigma ilmiah yang berlaku.
Pemahaman adalah proses dari pembelajaran bermakna, pembelajaran
bermakna adalah dasar untuk memahami proses terjadinya pengetahuan.15
Menurut teori Ausubel pembelajaran bermakna berbeda dengan pembelajaran di
luar kepala (hafalan), untuk belajar secara bermakna siswa harus memilih
pengetahuan baru untuk konsep yang benar dengan pengetahuan yang mereka
miliki sebelumnya. Sedangkan pembelajaran di luar kepala (hafalan) pengetahuan
baru diperoleh secara sederhana dengan ingatan secara verbal dan acak, dalam
penggabungannya pada struktur pengetahuan yang dimiliki tidak memperhatikan
pengetahuan yang dimilikinya.16
14
Joel J. Mintzes, et. al., Assessing Science Understanding, (California: Elsevier Academic
Press, 2005), h. 42.
15
Ibid., h. 8.
16
Joseph D. Novak, D. Bob Gowin, Learning How to Leearn, (America: Cambridgae
University Press, 1984), p. 7.
12
Pemahaman konsep bertujuan untuk melihat pemikiran seseorang, tidak

hanya melihat tentang apa yang diketahui tapi juga bagaimana cara berpikir
mengenai informasi yang dibangun, terorganisir, disimpan, diambil dan
dimanipulasi. Penilaian pemahaman konseptual seperti kaca atau kamera yang
dapat menangkap dan mengevalusi gambaran individu atau kelompok mengenai
pengetahuan dan gambaran mengenai suatu konsep pada waktu tertentu.17
Dengan demikian siswa dikatakan mengerti atau paham ketika konstruksi
atau pembangunan pemikiran yang dimilikinya sesuai dengan konsep yang
terdapat dalam ilmu ilmiah. Pemahaman dapat menyebabkan siswa memiliki
pembelajaran yang bermakna mengenai suatu konsep, dengan adanya
pembelajaran bermakna siswa dapat memilih pengetahuan baru yang sesuai
dengan konsep yang dimiliki para ahli.
Pembelajaran bermakna diperoleh siswa memalui beberapa tahapan. Pertama
berasal dari pengetahuan siswa, pengetahuan diperoleh dari proses asimilasi
(melihat, mendengar dan merasakan) serta akomodasi sebagai pencampuran atas
beberapa informasi yang diperoleh mengenai suatu konsep. Setelah pengetahuan
terbentuk siswa memiliki pengertian awal mengenai suatu konsep sebelum
terjadinya pembelajaran formal disebut prakonsepsi. Konsep adalah pemikiran
atau gagasan mengenai suatu objek dari contoh yang dilihat dari hasil proses
perolehan pengetahuan (asimilasi dan akomodasi), seringkali konsep yang dilihat
oleh siswa mengenai gejala-gejala yang terjadi di alam dan makhluk hidup yang
ada disekitar lingkungan sehingga, dapat disebut konsep biologi. Meskipun
demikian seringkali persepsi yang berasal dari pengetahuan awal siswa tidak
sesuai dengan dalil atau teori ilmiah, sehingga terjadi ketidakseimbangan yang
dapat menyebabkan kesalahpahaman atau miskonsepsi.
17
Mintzes, op cit., p. 202.
13
B. Miskonsepsi
1. Definisi Miskonsepsi
Siswa datang ke kelas dengan banyak pemikiran informal atau konsep intuisi
yang tidak sama dengan konsep ilmiah yang dikatakan oleh para ahli. Siswa
mempertahankan konsep yang mereka miliki bahkan setelah mempelajari konsep
formal di kelas. Permasalahan antara konsep informal siswa dan konsep yang
diajarkan menyebabkan siswa mengubah atau melupakan konsep yang tepat.
Karena konsep intiusi siswa menyimpang dari konsep ilmiah, konsep intuisi inilah
yang disebut miskonsepsi.18
Miskonsepsi atau salah konsep menunjuk pada suatu konsep yang tidak
sesuai dengan pengertian ilmiah atau pengertian yang diterima pakar dalam suatu
bidang, kemudian dikatakan bahwa miskonsepsi sebagai suatu kesalahan dan
hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep.19 Hasan Sahid dan Bilal
mengatakan bahwa miskonsepsi adalah suatu pengertian yang tidak sesuai dengan
dengan kenyataan ilmiah.20 Fowler dan Jaoude menyatakan bahwa yang dimaksud
dengan miskonsepsi adalah pengertian tentang suatu konsep yang tidak tepat,
salah dalam menggunakan konsep nama, salah dalam mengklasifikasikan contoh-
contoh konsep, keraguan terhadap konsep-konsep yang berbeda, tidak tepat dalam
menghubungkan berbagai macam konsep dalam susunan hirarkinya atau
pembuatan generalisasi suatu konsep yang berlebihan atau kurang jelas.21
Menurut Hammer dalam jurnal Haki Pesman dan Ali Eryilmaz menyebutkan
bahwa miskonsepsi adalah struktur kognitif yang dapat berubah, mempengaruhi
pemahaman siswa terhadap konsep-konsep ilmiah dan harus diatasi sehingga
siswa dapat belajar konsep ilmiah secara efektif.22
Berdasarkan beberapa pengertian yang dikemukakan, maka miskonsepsi
dapat diartikan sebagai pengertian atau pemahaman yang tidak sesuai dengan
18
Byrnes, op. cit., p. 311.
19
Suparno, op. cit., h. 4.
20
Hasan Sahin & Bilal, Developing Three-Tier Misconception Test About Regular Circular
Motion, Journal of Education, 2011, p. 278-292.
21
Ansori, op. cit., h. 5.
22
Haki Pesman & Ali eryilmaz, Development of a Three-Tier Test to Asses Misconception
14
pengertian atau teori yang dimiliki oleh para ilmuan. Siswa yang mengalami
miskonsepsi akan terus menanamkan konsep yang salah mengenai suatu
pengetahuan dalam pengetahuan kognitifnya sehingga diperlukan penelusuran
lebih jauh mengenai sumber dan penyebab miskonsepsi.
2. Sumber dan Penyebab Miskonsepsi

Alasan utama siswa memiliki miskonsepsi adalah banyaknya konsep ilmiah
yang memerlukan abstraksi atau pengamatan.23 Miskonsepsi terjadi pada semua
bidang sains, seperti fisika, kimia, biologi dan antariksa. Miskonsepsi yang terjadi
pada siswa dapat terjadi selama proses pembelajan.
Menurut Paul Suparno adanya konsep awal (prakonsepsi), kemampuan, tahap
perkembangan, minat, cara berpikir, dan teman lain yang dibawa siswa ke kelas
formal. Faktor yang disebabkan oleh guru dapat berupa ketidakmampuan guru,
kurangnya penugasan bahan, cara mengajar yang tidak tepat atau sikap guru
dalam berelasi dengan siswa kurang baik. Konteks, seperti budaya, agama, bahasa
sehari-hari juga mempengaruhi miskonsepsi siswa.24 Menurut Ansori yang
menyebabkan miskonsepsi adalah bentuk-bentuk pengalaman sehari-hari yang
dibawa murid ke sekolah. Tidak melibatkan secara langsung dalam situasi
percobaan.25 Secara skematis, penyebab miskonsepsi dapat dilihat pada tabel
berikut:26
Tabel 2.2 Kriteria Pengelompokan Tingkat Pemahaman Siswa

Sebab Utama Sebab Khusus
Siswa 1. Prakonsepsi
2. Pemikiran asosiatif
3. Pemikiran humanistik
4. Reasoning yang tidak lengkap
5. Intuisi yang salah
6. Tahap perkembangan kognitif siswa
7. Kemampuan siswa
8. Minat belajar siswa
23
Byrnes, op. cit., p.313
24
Suparno, op.cit., h. 29.
25
Ansori, op. cit., h. 7-8.
26
Suparno, op.cit., h 53.
15
Sebab Utama Sebab Khusus

Guru 1. Tidak menguasai bahan, tidak kompeten
2. Bukan lulusan dari bidangnya
3. Tidak memberikan kesempatan siswa untuk
memberikan gagasan
4. Hubungan guru dan siswa yang tidak baik
Buku Teks 1. Penjelasan yang tidak tepat
2. Salah menuliskan rumus
3. Tingkat kesulitan buku cukup tinggi bagi siswa
4. Demi menarik pembaca, terkadang buku sains
fiksi menyimpang dari konsepnya
5. Kartun sering memuat miskonsepsi
Konteks 1. Pengalaman siswa
2. Bahasa sehari-hari berbeda
3. Teman diskusi yang salah
4. Keyakinan dan agama
5. Penjelasan orang lain yang keliru
6. Konteks hidup siswa
7. Kondisi perasaan siswa
Cara Mengajar 1. Hanya ceramah dan menulis
2. Tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa
3. Tidak mengoreksi PR yang salah
4. Model analogi
5. Model praktikum
6. Model diskusi
7. Model demonstrasi yang sempit
8. Non-multiple intellegences
Terdapat banyak sumber dan penyebab miskonsepsi, miskonsepsi dapat

terjadi karena diri siswa, guru, maupun lingkungan sekitar. Miskonsepsi perlu di
diketahui, diperbaiki maupun dihilangkan, maka dibutuhkan alat diagnostik dalam
mengidentifikasi miskonsepsi.
3. Cara Mengidentifikasi Miskonsepsi

Sebelum membantu untuk mengentaskan permasalahan miskonsepsi yang
terjadi pada siswa, perlu diketahui terlebih dahulu darimana asal miskonsepsi
tersebut, barulah kita dapat melakukan identifikasi miskonsepsi yang terjadi pada
siswa. Banyak siswa membangun pemahaman dan konsep dari sebuah kejadian
atau fenomena ilmiah dengan apa yang mereka lihat melalui indra penglihatan,
pemahaman yang diperoleh dari proses melihat tidak sesuai dengan pemahaman
16
yang dimiliki ilmu science secara umum. Hasilnya ketidakpahaman atau konsep
lain yang terbentuk, jika tidak diperbaiki akan tertanam dalam struktur kognitif
siswa dan mengganggu pembelajaran berikutnya. Akibatnya, siswa akan
mengalami kesulitan dalam menerima informasi baru dalam struktur kognitif,
sehingga terbentuklah pemahaman yang tidak tepat dari konsep baru yang akan
mereka terima. 27
Perbaikan yang dilakukan pada pendidikan science pada umumnya lebih
menekankan pada isi kurikulum dibandingkan prosedur penilaian yang baru
berupa tes diagnostik. Tes diagnostik digunakan di awal atau di akhir pada suatu
topik pembelajaran sehingga dapat membantu guru untuk memahami seberapa
jauh pemahaman siswa dan mengetahui letak miskonsepsi siswa pada suatu topik
pembelajaran.28 Tes diagnostik adalah salah satu cara yang dapat digunakan untuk
mendeteksi adanya miskonsepsi pada siswa berikut ini adalah beberapa alat
deteksi yang sering digunakan oleh para peneliti antara lain:29
Pertama peta konsep, yaitu menghubungkan antara konsep dengan konsep
dan menekankan gagasan-gagasan pokok yang disusun secara hierarki dan jelas
dalam mengungkap miskonsepsi siswa karena miskonsepsi siswa dapat dilihat
dengan hubungan antara satu konsep dengan konsep lainnya benar atau salah.
Kedua, tes multiple choice dengan reasoning terbuka, yaitu penggunaan tes
pilihan berganda dengan pertanyaan terbuka dan siswa harus menjawab atau
menulis alasan mereka. Dengan memilih satu jawaban antara pilihan salah yang
diberikan dapat mengartikan miskonsepsi yang terjadi
Ketiga, tes esai tertulis, dari tes ini akan diketahui miskonsepsi yang dibawa
siswa setelah itu dapat dilakukan wawancara untuk mengetahui tentang
miskonsepsi tersebut.
Keempat wawancara wiagnosis, yaitu mengetahui miskonsepsi siswa
sekaligus penyebabnya. Melalui wawancara dapat dipahami pola pikir siswa.
27
David F. Treagust, Diagnostic assassment in science as a means to improving teaching,
learning and retention, UniServe Science Assessment Symposium Proceedings, 2006, p.1.
28
Ibid., p.6.
29
Suparno, op.cit., h 121-129.
17
Kelima diskusi dalam kelas, melalui diskusi akan diungkapkan gagasan-

gagasan para siswa tentang konsep yang telah diajarkan atau yang hendak
diajarkan, dari diskusi tersebut dapat dideteksi apakah gagasan mereka itu tepat
atau tidak.
Keenam praktikum dengan tanya jawab, yaitu guru memberikan pertanyaan
tentang bagaimana konsep yang dimiliki siswa dan menjelaskan praktikum
tersebut dengan tanya jawab antara guru dengan siswa dapat mendeteksi siswa
memiliki miskonsepsi atau tidak.
Pada penelitian digunakan tes diagnostik Three-Tier Test untuk mengetahui
sebab permasalahan yang dialami siswa terutama mengenai konsep virus. Three-
Tier Test adalah tes diagnostik berlapis tiga tingkat yang terdiri dari pilihan ganda
pada tingkat pertama, alasan memilih pada tingkat kedua dan tingkat keyakinan
jawaban pertanyaan pertama dan kedua pada tingkat ketiga.
4. Cara Mengatasi Miskonsepsi

Miskonsepsi yang terjadi pada siswa dapat terjadi karena sebab utama yang
bersal dari diri siswa, guru, buku teks, konteks dan cara mengajar. Miskonsepsi
perlu diketahui dan dihilangakan agar terjadi pembelajaran yang bermakna.
Secara skematis, cara mengatasi miskonsepsi dapat dilihat pada tabel berikut:30
Tabel 2.3 Cara Mengatasi Miskonsepsi
Sebab utama Sebab khusus Kiat mengatasi
siswa Prakonsepsi Dihadapkan pada kenyataan
Pemikiran asosiatif Dihadapkan pada kenyataan dan
peristiwa anomal
Pemikiran humanistik Dihadapkan pada kenyataan dan
anomali
Reasoning tidak lengkap Dilengkapi dihadapkan pada
kenyataan
Intuisi yang salah Dihadpkan pada kenyataan
anomali asionalitas
Perkembangan kognitif Diajar sesuai level perkembangan
siswa mulai dengan yang konkret, baru
kemudian yang abstrak
Kemampuan siswa Dibantu pela-pelan proses
30
Suparno, op.cit., h 81.
18
Sebab utama Sebab khusus Kiat mengatasi

Siswa Minat belajar siswa motivasi kegunaan fisika vanasi
pembelajaraan
Guru Tidak menguasai bahan Belajar lagi lulusan bidang fisika
pengajar Tidak memberi waktu Memberi waktu siswa untuk
siswa untukmengungkapkan gagasan secara
mengungkapkan gagasan lisan atau tertulis
Relasi guru siswa jelek Relasi yang enak akrab humor
Buku teks Penjelasan keliru Dikoreksi dan dibenarkan
Salah tulis Dikoreksi secara teliti
Level kesulitan tulisan Disesuaikan dengan level siswa
Siswa tidak tau tahu Dilatih oleh guru cara
menggunakan buku teks menggunakan teks
Buku fisika sains keliru Dibenarkan
konsep
Kartun salah konsep Dikoreksi
Konteks Pengalaman siswa keliru Dihadapkan pada pengalaman
baru sesuai konsep fisika.
Bahasa sehari-hari berbeda Dijelaskan perbedaannya dengan
contoh
Teman diskusi keliru Mengungkapkan hasil dan
dikritisi guru
Kenyakinan agama Dijelaskan perbedaannya
Cara Hanya ceramah dan Dirangsang dengan pertanyaan.
mengajar menulis
Langsung ke bentuk Memulai dengan gejala nyata baru
matematika rumus.
Tidak mengungkapkan Guru memberi kesempatan siswa
miskonsepsi siswa mengungkapkan gagasan
PR tidak dikoreksi Dikoreksi cepat dan ditunjukkan
salahnya.
Model analogi Ditunjukkan kemungkinan salah
konsep.
Model praktikum Diungkapkan hasilnya dan deberi
komentar.
Model diskusi Diungkapkan hasilnya dan diberi
komentar.
Non multiple intellgen Multiple intelligen
Penelitian yang dilakukan hanya didasarkan pada miskonsepsi yang terjadi

karena siswa dan buku teks yang digunakan, setelah melakukan penelusuran buku
teks biologi yang digunakan dalam pembelajaran (Biologi SMA/MA kelas X
kurikulum 2013) dengan membandingkan dua buku teks lainnya (Campbell dan
19
Biologi kelas X kurikulum KTSP) disimpulkan tidak terdapat faktor yang

desebabkan karena buku teks yang digunakan. Dari itu miskonsepsi yang terjadi
banyak terdapat pada diri siswa, meskipun demikian miskonsepsi pada konsep
Virus dapat diperbaiki mengingat pentingnya konsep Virus dalam aplikasi
kehidupan sehari-hari.
5. Identifikasi Miskonsepsi dengan tes diagnostik Three-Tier Test

Banyak instrumen diagnostik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi
miskonsepsi pada siswa. Salah satunya adalah melakukan wawancara, dengan
melakukan wawancara guru dapat mengetahui informasi kemampuan kognitif dan
alasan bebas yang diberikan siswa. Menurut Derya Kaltakci dan Ali Eryilmaz
terdapat beberapa teknik wawancara yang telah dilakukan adalah Piagetian
Clinical Interview (PCI), Interview-About-Instances (IAI), Interview-About-Event
(IAE), Prediction-Observation-Explanation (POE), Individual Demostration
Interview (IDI) dan Teaching Experiment (TE). 31 Menurut Ayla Cetin Dindar dan
Omer Geban wawancara dapat memberikan informasi lebih detail mengenai
gambaran atau pemikiran lain yang dimiliki oleh siswa mengenai suatu konsep,
tetapi banyak waktu dibutuhkan untuk mengetahui miskonsepsi dari banyak
siswa32
Tes diagnostik pilihan ganda memang dapat diberikan oleh sejumlah besar
individu, tetapi tidak dapat menyelidiki respon siswa. Jika hanya tes pilihan ganda
yang bersifat one-tier dapat diartikan secara berlebihan, karena siswa dianggap
tidak memiliki kemampuan dengan melihat jawaban salah yang dikerjakan siswa.
Jawaban salah siswa dari soal pilihan ganda belum tentu menunjukan bahwa
siswa mengalami tidak tahu konsep (lack knowledge).33 Kekurangan yang dimiliki
tes diagnostik pilihan ganda (one-tier test) dilengkapi oleh tes diagnostik two-tier
test yang dikembangkan oleh Treagust dan Chen.
31
Derya Kaltakci & Ali Eryilmaz, Identifying Pre-Service Physics Teacher Misconseption with
Three-Tier Tests, Journal of Secondary Science/Math, tt, p. 2.
32
Ayla C. Dindar & Omar Geban, Development of a Three-tier test to Assess High School
Students Understanding of Acid and Bases, Journal of Procedia Social and Science, 2011, p. 600.
33
Derya Kaltakci & Ali Eryilmaz, op. cit., p. 2.
20
Two-Tier Test yang dikembangkan terdiri dari dua tahapan, tahap pertama
berupa pilihan ganda dan tahap kedua berupa pertanyaan alasan dari tahapan
pertama. Griffard dan Wandersee dalam Yasin Kutluay menyebutkan bahwa Two-
Tier Test tidak dikembangkan dengan mempertimbangkan ingatan ataupun
pemikiran siswa, oleh karena itu mereka menyatakan seharusnya soal yang dibuat
didasarkan pada proposisi ilmiah yang benar dari peta konsep yang telah
digunakan dalam desain tes, soal benar-benar dapat mendiagnosis kesalahan
dalam kerangka konseptual dibandingkan hafalan teori. Mereka juga menegaskan
bahwa hasil tes menunjukan presentasi miskonsepsi yang terlalu tinggi karena
ketidaktahuan tidak dapat dibedakan dari miskonsepsi.34
Setelah Two-Tier Test dikembangkanlah Three-Tier Test sebagai instrumen
diagnostik oleh Eryilmaz dan Surmeli di samping dua tingkatan pertama mereka
membuat keyakinan siswa tentang jawaban mereka pada tier ketiga. Presentasi
miskonsepsi tinggi yang dimaksud oleh Griffard dan Wandersee dijelaskan oleh
Eryilmaz dan Sumerli dalam jurnal Yasin Kutluay hasil penelitian menunjukan
bahwa 46% siswa mengalami miskonsepsi pada tingkat pertama, 27%
miskonsepsi pada tingkat pertama dan kedua, dan 18% miskonsepsi pada tingkat
pertama, kedua dan ketiga. Tingginya persentase yang diperoleh menunjukan
tingginya miskonsepsi pada Two-Tier Test tanpa dapat dibedakan antara
miskonsepsi dan tidak tahu (lack of knowledge).35 Setelah itu tes dengan tiga
tingkatan (Three-Tier Test) digunakan oleh banyak peneliti lain.
Berdasarkan penelitian Derya Kaltakci & Ali Eryilmaz Three-Tier Test
diberikan kepada calon guru fisika yang akan mengajar di SMA, tahapan
pengembangan Three-Tier Test yang dikembangkan adalah sebagai berikut:36
a. Melakukan wawancara, wawancara dilakukan dan disesuaikan dengan peserta
yang akan diteliti. Pada tahap ini miskonsepsi secara umum pada suatu topik
dapat ditemukan karena dengan wawancara peserta diberikan waktu untuk
berpikir, untuk menguraikan jawaban dan alasan mereka, dan juga
34
Kutluay, op, cit., p.2.
35
Ibid., p.19.
36
Derya Kaltakci & Ali Eryilmaz, op. cit., p. 2.
21
memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mendapatkan informasi secara

mendalam.
b. Tes open-ended atau tes terbuka, digunakan untuk mengetahui kemampuan
peserta secara umum dan untuk membuat pengecoh pada tahap kedua pada
soal Three-Tier Test.
c. Instrumen Three-Tier Test lalu diukur validitas dan reabilitasnya oleh
peneliti, dan tes diberikan kira-kira selama 30-35 pada hari yang berbeda.
Berdasarkan penelitian Hasan Sahin dan Bilal pengembangan istrumen
Three-Tier Test diterapkan pada konsep gerak melingkar beraturan. Tahapan
pengembangan instrumennya adalah sebagai berikut:37
a. Tahap pertama adalah membuat pertanyaan pertama atau tingkat pertama
berupa tes pilihan ganda yang berisi pertanyaan konseptual. Pada fase ini
item tes memiliki lima pilihan jawaban.
b. Tahap kedua adalah melakukan wawancara kepada 10 siswa, hasil dari
wawancara digunakan untuk membuat pertanyaan kedua atau tingkat kedua.
Tahap kedua terdiri dari pilihan ganda dan memiliki jawaban yang bersifat
terbuka untuk menjawab alasan jawaban atas pertanyaan pertama, siswa
menulis apapun yang mereka suka. Pada fase ini ada delapan pilihan
Termasuk pertanyaan yang bersifat terbuka.
c. Tahap ketiga adalah berupa pertanyaan keyakinan jawaban siswa yang terdiri
dari dua pernyataan yaitu yakin atau tidak.
Sri Budiningsih menggunakan instrumen Three-Tier Test untuk
mengidentifikasi miskonsepsi siswa kelas X SMA pada konsep listrik dinamis.
Pengembangan instrumen Three-Tier Test yang digunakan oleh Sri Budiningsih
merupakan penyederhanaan penelitian dan pengembangan yang yang
dikemukakan oleh Borg dan Gall dalam Sukmadinata, tahapannya adalah sebagai
berikut:38
a. Studi pendahuluan, pada tahap studi pendahuluan terdiri dari studi
kepustakaan dan survei lapangan.
37
Sahin, op. cit., h. 278.
38
Sri Budiningsih, Pengembangan Instrumen Diagnostik Three-Tier Untuk Mengidentifikasi
Miskonsepsi Listrik Dinamis Siswa Kelas X SMA, Jurnal Edukasi, tt, h. 2.
22
b. Pengembangan produk, pada tahap pengembangan produk terdiri dari lima

kegiatan yaitu identifikasi tujuan tes dan ruang lingkup materi, penyusunan
kisi-kisi tes, penulisan butir soal, validasi oleh ahli dan revisi I.
c. Uji coba produk, pada tahap uji coba produk terdiri dari tiga kegiatan utama
yaitu uji coba butir soal, analisis butir soal dan revisi II. Butir soal yang
memenuhi kriteria valid dan reliabel diterapkan kepada siswa untuk
mengetahui miskonsepsi.
Berdasarkan jurnal yang berjudul Development of a Three-tier test to Assess
High School Students Understanding of Acid and Bases yang dikembangkan oleh
Ayla C. Dindar dan Omer Geban menjelaskan pengembangan instrumennya
dengan menggunakan tiga tahapan yaitu:39
a. Melakukan wawancara terhadap 12 murid SMA yang terdiri dari enam wanita
dan enam laki-laki dengan tingkat pengetahuan tinggi, sedang dan rendah.
Wawancara dalam penelitan deskriptif kualitatif adalah hal yang penting
karena keharusan keterlibatan peneliti dan penghayatan terhadap
permasalahan dan subjek penelitian sehingga, dapat dikatakan bahwa peneliti
adalah subjek penelitian.
b. Menggunakan open-ended question berupa 10 pertanyaan bedasarkan hasil
wawancara tentang konsep yang mewakili konsep asam dan basa, dengan
menggunakan 111 siswa SMA yang terdiri dari 65 wanita dan 46 laki-laki.
c. Langkah terakhir adalah menggunakan hasil pertanyaan open-ended question
untuk membuat instrumen berupa tes diagnostik Three-Tier Test, yang terdiri
dari tiga tahapan tahap pertama berupa tes pilihan ganda, tahap kedua adalah
alasan jawaban atas langkah pertama dan ketiga adalah confidence tier atau
keyakinan atas jawaban langkah pertama dan kedua untuk mengetes validitas
soal diteliti oleh empat ahli pendidikan kimia dan dua guru kimia.
Pada penelitian ini digunakan instrumen Three-Tier Test yang dikembangkan
oleh Haki Pesman dan Ali Eryilmaz yang berjudul , Development of a Three-tier
39
Ayla C. Dindar & Omar geban, op. cit., p. 601.
23
test to Assess Misconseption About Simple Electric Circuit menjelaskan cara

pengembangan Three-Tier Test sebagai berikut:40
a. Wawancara, jenis wawancara yang yang digunakan adalah wawancara
klinikal. Ketika wawancara ditampilkan contoh, kartu bergambar dan
beberapa diagram, setelah itu barulah pewawancara memberikan pertanyaan.
Terdiri dari 15 pertanyaan, lima pertanyaan dengan skala likert 1-4 ( 1 sangat
menarik dan 4 sangat tidak menarik) dan 10 pertanyaan dengan skala 1-3 (1
tidak pernah dan 3 sering)
b. Open ended question atau pertanyaan terbuka, dibangun berdasarkan hasil
dari wawancara. Beberapa pertanyaan yang diajukan pada pertanyaan terbuka
ini diambil dari beberapa pertanyaan yang diajukan dalam wawancara. Pada
tahap ini digunakan 99 siswa SMA.
c. Pembuatan instrumen Three-Tier Test, dengan menggunakan hasil dari
wawancara dan pertanyaan terbuka. Three Tier Test yang dihasilkan sebanyak
12 soal mengenai SECDT. Soal tahap pertama adalah pilihan ganda, tahap
kedua berisi beberapa alasan jawaban soal pertama dengan satu pilihan
kosong dan ketiga adalah keyakinan atas jawaban kedua soal sebelumnya.
Setelah soal Three-Tier Test selesai dibuat dan diujikan kepada 124 siswa
siswa.
Three-Tier Test yang dikembangkan Haki Pesman dan Ali Eryilmaz dapat
membedakan antara miskonsepsi dan tidak tahu konsep (lack of knowledge). Jenis
miskonsepsi juga dibedakan menjadi false positive dan false negative. Menurut
Hestenes dan Halloun false posiitve adalah jawaban benar yang diberikan oleh
siswa dengan konsep ilmiah yang salah, sedangkan false negative adalah jawaban
yang salah yang diberikan oleh siswa dengan konsep yang benar.41
Semua miskonsepsi dapat dikatakan kesalahan (error) tetapi suatu kesalahan
(errror) belum tentu dikatakan miakonsepsi, karena beberapa kesalahan (error)
adalah tidak paham konsep (lack of knowledge). Miskonsepsi terjadi apabila siswa
menjawab salah pada tingkat pertama, benar pada tingkat kedua dan yakin dengan
40
Haki Pesman & Ali Eryilmaz, op. cit., pp. 209-211.
41
Ibid.
24
jawaban yang diberikan. Tingkat keyakinan yang terdapat pada tingkat ketigalah
yang membedakan antara two-tier dan pilihan ganda. Miskonsepsi terjadi apabila
siswa menjawab yakin pada respon yang diberikan pada tingkat ketiga (confident
level).42 Siswa dengan miskonsepsi dan tidak paham konsep (lack of knowledge)
diidentifikasi sebagai berikut:
Tabel 2.4 Identifikasi Three-Tier Test Miskonsepsi dan Tidak Paham Konsep
(lack of knowledge)
No. Tier 1 Tier 2 Tier 3 Kategori
1. Benar Benar Yakin Paham (mengerti konsep)
2. Benar Benar Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of knowledge)
3. Benar Salah Yakin Miskonsepsi (False positive)
4. Benar Salah Tidak yakin Tidak paham konsep (lack knowledge)
5. Salah Benar Yakin Miskonsepsi (False negative)
6. Salah Benar Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of knowledge)
7. Salah Salah Yakin Miskonsepsi (False negative)
8. Salah Salah Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of knowledge)
6. Kelebihan Three-Tier Test

Kelebihan Three-Tier Test adalah sangat efektif dalam menilai pemahaman
siswa dibandingkan tes pilihan ganda konvensional karena Three Tier Test dapat
membedakan konsepsi alternatif dari kurangnya pengetahuan melalui analisis
tingkatan, Three-Tier Test lebih mudah dan cepat untuk menilai pemahaman
siswa jika dibandingkan dengan two-tier, dapat memberikan informasi kepada
guru baik pengetahuan dan pemahaman siswa sebelumnya serta pemahaman
mereka tentang konsep setelah melakukan tes.43 Menurut Eryilmaz dan Surmeli
dalam jurnal Haki Pesman Three Tier Test merupakan kombinasi antara two tier
dan CRI, dengan menggunakan Three Tier Test dapat diketahui persentase
miskonsepsi false positive dan false negative selain itu dengan adanya tier ketiga
dapat dibedakan antara miskonsepsi dan tidak paham konsep (lack of
knowledge).44 Namun, pada penelitian ini, pembuatan Three-Tier Test
dimodifikasi menjadi lebih sederhana, mengingat penelitian ini adalah penelitian
mahasiswa Strata 1.
42
Kutluay, op.cit., p. 19.
43
Dindar, op. cit., p. 603.
44
Haki Pesman & Ali Eryilmaz, op. cit., p. 209.
25
C. Tinjauan Konsep Materi Virus
1. KD dan Indikator Materi Virus
Konsep Virus adalah konsep yang diajarkan di kelas X-MIA Sekolah

Menengah Atas pada semester Ganjil. Adapun Kompetensi Dasar dan Indikator
pembelajaran untuk konsep Virus adalah sebagai berikut:
Kompetensi Dasar : 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan
tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek
kesehatan masyarakat.
Indikator : 3.3.1 Menjelaskan sejarah penemuan virus.
3.3.2 Menggambarkan struktur virus.
3.3.3 Membandingkan struktur tubuh virus satu dengan
virus yang lain berdasarkan gambar tubuh virus.
3.3.4 Mengidentifikasi ciri-ciri, ukuran, dan bentuk virus.
3.3.5 Menjelaskan cara hidup virus
3.3.6 Menjelaskan reproduksi virus.
3.3.7 Menjelaskan kasus-kasus dalam kehidupan sebagai
dampak negatif dan positif dari virus.
3.3.8 Menjelaskan cara pencegahan dan pengobatan
infeksi virus.
3.3.9 Menjelaskan cara pembiakan virus.
2. Kajian Materi Virus.

Konsep Virus tediri dari beberapa sub bab sesuai dengan kurikulum 2013
yaitu sejarah penemuan virus, ciri-ciri tubuh virus, cara hidup dan reproduksi
virus, klasifikasi virus, peranan virus dalam kehidupan, pencegahan dan
pengobatan infeksi virus, pembiakan virus, viroid dan Prion.
Virus ditemukan sekitar akhir abad ke 19, penelitian yang dilakukan para ahli
adalah sebagai berikut:45
45
Neil A. Campbell. et al., Biologi, (Jakarta: Erlangga., 2008), Edisi Kedelapan Jilid 1, h. 413.
26
Pertama, Adolf Mayer pada tahun 1883, seorang ilmuan Jerman. Menemukan
bahwa ia bisa menularkan penyakit mosaik yang terdapat pada tanaman tembakau,
dengan menggosokan getah yang diekstrasi dari daun berpenyakit ke tanaman
yang sehat.
Kedua, Dimitri Ivanowsky ahli biologi Rusia. Menyaring getah dari daun
tembakau yang terinfeksi dengan filter yang dirancang untuk menahan bakteri,
hasilnya tanaman tembakau sehat tetap terinfeksi.
Ketiga, Martinus Beijerinck ahli botani Belanda, agen penginfeksi dalam
getah yang difilter dapat bereproduksi dan tidak dapat dibiakkan pada medium
nutrien dalam tabung reaksi atau cawan petri. Beijerinck disebut sebagai ilmuan
pertama yang menyuarakan konsep Virus.
Keempat, Wendell Stanley pada tahun 1935 ilmuan Amerika.
Mengkristalisasi partikel penginfeksi dan saat ini dikenal dengan TMV (tobacco
misaic virus.
Menurut Campbell virus paling kecil berdiameter 20 nm lebih kecil dari
ribosom dan virus terbesar hanya dengan berdiameter beberapa ratus nanometer
nyaris tidak tampak dibawah mikroskop.46 Menurut Irnaningtyas virus lebih kecil
dan lebih sederhana dari bakteri ukuran tubuhnya antara 20 nm-300 nm (1 nm= 1/
1000000 mm), virus terbesar memiliki ukuran 150-300 nm.47 Menurut Istamar
virus dapat lolos dari saringan keramik sedangkan bakteri tidak, tubuh virus terdiri
dari kapsid dan asam nukleat, dan ada beberapa virus yang memiliki strukrur
tambahan , misalnya pada bakteriofag atau fag yang menyerang bakteri memiliki
kepala, ekor dan serabut ekor.48
Berdasarkan ketiga buku yang digunakan virus hidup didalam sel hidup
organisme tertentu yang cocok sehingga disebut parasit intraseluller obligat. Bila
sel hidup yang ditumpangi virus mati maka virus pun akan mati, sel yang
ditumpangi virus disebut sel inang. Reproduksi virus terdiri dari lima tahap, yaitu
tahap adsorbsi, tahap penetrasi, tahap sintesis (eklifase), tahap pematangan dan
tahap lisis. Siklus litik terjadi apabila pertahanan sel inang lebih lemah
46
Ibid.
47
Irnaningtyas, Biologi SMA/MA Kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2013), h. 53.
48
Istamar Syamsuri, Biologi, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 53.
27
dibandingkan daya infeksi virus, sehingga menyebabkan pecah dan matinya sel
inang. Virus yang mampu bereproduksi dengan siklus litik disebut virus virulen.
Sedangkan siklus lisogenik terjadi apabila sel inang memiliki pertahanan yang
lebih baik dibandingkan daya infeksi virus sehingga sel inang tidak pecah dan
dapat bereproduksi secara normal. DNA fag berinteraksi ke dalam kromosom sel
inang membentuk profag. Virus yang bereproduksi dengan siklus lisogenik dan
litik disebut virus temperat.
Menurut sistem ICTV (International Committee an Taxonomy of viruses),
terdapat tiga tingkatan takson dalam klasifikasi virus,yaitu famili menggunakan
akhiran viridae, nama genus dengan akhiran virus, dan nama spesies
menggunakan bahasa inggris dan diakhiri dengan virus. Nama genus dan spesies
dicetak miring. Contohnya:49
Famili : Poxviridae.
Genus : Orthopaxvirus
Spesies: Variola virus (penyebab cacar).
Membuat antitoksin, melemahkan bakteri, jika DNA virus lisogenik masuk
ke dalam DNA bakteri patogen maka bakteri tersebut menjadi tidak berbahaya,
dan memproduksi vaksin.50 Rekayasa genetika, pemberantas serangga hama,
dengan pembiakkan virus dan disemprotkan pada serangga atau tanaman, dan
membuat perangkat elektronik.51
Penyakit pada manusia yang disebabkan oleh virus: gondongan, herpes, cacar
variola (smallpox), cacar air varisela (chickenpox) dan herpes zoster (shingles),
hepatitis, influenza dan parainfluenza, campak (morbili), AIDS, poliomielitis,
tumor, kanker, karsinoma, kutil, demam berdarah, chikungunya, ebola, flu
burung, SARS dan mata belek. Penyakit pada hewan yang disebabkan oleh virus:
rabies, penyakit mulut dan kaki, tetelo (NCD), tumor dan kutil. Penyakit pada
tumbuhan yang disebabkan oleh virus: tungro, mosaik, TYLC.
Usaha pencegahan terhadap infeksi virus dapat dilakukan dengan pemberian
vaksin dan pengobatannya dengan pemberian interferon dan kemoterapi antivirus.
49
Ibid., h. 60-61.
50
Syamsuri, op cit., h. 61-62.
51
Irnaningtyas, op cit., h. 61-62.
28
Virus hanya dikembangkan dalam sel hidup, dan perlu diisolasi dari sel inang
sebelum dikembangkan. Contohnya dikembangkan dalam telur yang fertil
(mengandung embrio) atau biakan sel suatu organisme secara in vitro (di luar
tubuh, didalam tabung kultur).52
Meskipun sangat kecil dan sederhana virus masih kalah dengan entitas-entitas
lain yang lebih kecil dan kalah kompleks, dikenal sebagai viroid dan prion,
menyebabkan penyakit viroid penyebab penyakit pada tanaman dan prion
penyebab penyakit pada hewan. Viroid adalah molekul RNA melingkar,
panjangnya hanya beberapa ratus nukleotida, viroid tidak mengkodekan protein.
Sedangkan prion adalah protein penginfeksi yang menyebabkan sejumlah
penyakit otak pada hewan.53
D. Hasil Penelitian yang Relevan
Haki Pesman dan Ali Eryilmaz melakukan penelitian mengenai

pengembangan Three-Tier Test pada bidang fisika mengenai arus listrik (Electric
Circuit) dengan 12 soal yang terdiri dari pilihan ganda, alasan memilih soal
pertama dan keyakinan atas jawaban soal pertama dan kedua. Tes ini
dikembangkan dan diberikan kepada 124 siswa SMA. Teknik yang digunakan
adalah teknik kualitatif untuk menetapkan validitas dan beberapa teknik
kuantitatif. Berdasarkan hasil perhitungan reabilitas dengan menggunakan
conbrach alfa diperoleh angka 69 yang menunjukan bahwa tes valid dan
reliabel.54
David Hestenes dan Ibrahim Holloun melakukan penelitian mengenai konsep
kecepatan dalam fisika. Penelitian yang dilakukan dapat mengungkapkan false
positive dan false negative dalam soal, false positive terjadi ketika jawaban yang
diberikan benar dengan alasan yang salah dan false negative terjadi ketika
jawaban yang diberikan salah dengan alasan yang benar. Hasil penelitian
menyebutkan kemungkinan false negative dibawah 10%, false negative
digunakan sebagai pengecoh. Menimimalkan false positive sangat sulit,
52
Ibid., h. 69-72.
53
Campbell, op cit., h.425.
54
Haki Pesman & Ali Eryilmaz, op cit., h. 208-217.
29
kemungkinan false positive adalah 20% jika memilih secara acak. Berdasarkan
hasil tes dan wawancara siswa, deskripsi pikiran siswa adalah (1) tidak dapat
membedakan konsep kecepatan dan percepatan, (2) tidak paham konsep
kecepatan secara umum dan (3) memiliki pemikiran yang tidak logis mengenai
konsep kecepatan dan gerakan.55
Ayla C. Dindar dan Omer Geban melakukan penelitian mengenai
pengembangan Three-Tier Test untuk mengukur miskonsepsi pada konsep asam
dan basa pada tahun 2011 dan hasil penelitiannya menyebutkan adanya hubungan
antara nilai langkah pertama dan kedua (two-tier) dengan langkah ketiga berupa
keyakinan siswa (confidence-tier) setelah dihitung dengan menggunakan
koefisien korelasi Pearson. Siswa SMA yang memiliki nilai test yang tinggi lebih
percaya diri dibandingkan dengan siswa dengan skor yang rendah, korelasi yang
digunakan adalah r = 45, n = 156, dan p < 000. Siswa yang memiliki nilai skor
yang rendah pada langkah pertama dan kedua serta yakin pada langkah ketiga
adalah siswa yang memiliki miskonsepsi pada konsep kimia asam dan basa.56
Sri Budiningsih, Muhardjito dan Asim melakukan penelitian pada siswa X
SMA 1 Turen pada konsep Listrik Dinamis dengan menggunakan Three-Tier Test
sebagai instrumen dan menyebutkan bahwa instrumen diagnostik Three-Tier Test
yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid dan reliabel untuk
menidentifikasi miskonsepsi. Hal ini dibuktikan dengan hasil validitas isi kepada
ahli diperoleh validitas isi sebesar 90%. Hasil analisis uji coba produk kepada
siswa diperoleh 28 butir soal memenuhi kriteria valid. Rata-rata validitas butir
soal sebesar 0,419 yang berarti instrumen diagnostik secara keseluruhan valid.
Reliabilitas tes sangat tinggi, yaitu sebesar 0,83. Taraf kesukaran instrumen
diagnostik termasuk kriteria sedang, yaitu rata-rata taraf kesukaran sebesar 0,45.
Daya pembeda instrumen diagnostik termasuk kriteria baik, yaitu rata-rata nilai
daya pembeda sebesar 0,491. Hasil penerapan soal pada siswa kelas X-7 SMAN 1
55
Huffman and Heller, Article appeared in the Physics Teacher, 1995, pp. 3-6.
56
Ayla C. Dindar, op. cit, h. 602-603.
30
Turen, sebesar 27,7% siswa mengalami miskonsepsi dan 23,1% tidak tahu konsep
pada materi listrik dinamis.57
Riana Dewi Astari melakukan penelitian tentang Pengembangan Three Tier
Test sebagai Instrumen dalam Identifikasi Miskonsepsi pada konsep Atom, Ion
dan Molekul pada tahun 2012. Tes yang dikembangkan adalah 30 butir soal dan
setelah mendapat tinjauan dan masukan dari peer reviewer, Dosen pembimbing
dan Dosen ahli butir soal yang dapat digunakan adalah 23 butir soal. Three-Tier
Test yang telah dikembangkan mempunyai kualitas Baik (B) menurut penilaian
dalam penelitian 5 guru IPA SMP/MTS dengan skor 61,4 dari skor maksimal 75.
Kesimpulannya, Three-Tier Test yang telah dikembangkan dapat digunakan untuk
mengidentifikasi miskonsepsi pada konsep Atom, Ion dan Molekul.58
E. Kerangka Pikir
Banyak konsep yang telah kita miliki sejak kecil. Kemudian konsep-konsep
tersebut telah mengalami modifikasi karena pengalaman-pengalaman baru. Sama
halnya dengan konsep Virus yang dipelajari, memiliki struktur tubuh dan cara
reproduksi yang berbeda dengan makhluk sehinnga diperlukan pemahaman yang
mendalam. Hal ini sejalan dengan pendapat Clement bahwa siswa sebenarnya
sejak kecil telah mengkonsturksi konsep-konsep lewat pengalaman hidupnya,
namun pengalaman mereka yang beraneka ragam sangat mewarnai miskonsepsi
yang terjadi di kelas. Konsep-konsep awal yang dimiliki oleh siswa dapat sesuai
dengan konsep ilmiah ataupun tidak sesuai dengan konsep ilmiah. Perbedaan
konsep awal dengan konsep ilmiah sangat berpengaruh pada perolehan
pengetahuan tentang konsep berikutnya yang akan diserap oleh siswa, hal inilah
yang dapat menyebabkan terjadinya miskonsepsi.59
Ada kalanya perbedaan konsep awal siswa dengan konsep ilmiah dapat
diubah dengan mudah, namun ada kalanya pula sulit untuk diubah.60 Namun
57
Budiningsih, op. cit., h.6.
58
Riana D. Astari, Pengembangan Three-Tier Test sebagai Instrumen dalam Identifikasi
Miskosepsi Konsep Atom, Ion dan Molekul, Skripsi S1 UIN Yogyakarta, 2012, h. 46.
59
Suparno, op. cit., h. 6-7.
60
Ibid., h. 31.
31
terkadang, guru enggan memperhatikan konsep awal yang dimiliki oleh siswa.
Apabila konsep yang tidak tepat telah masuk ke dalam struktur kognitif siswa
maka miskonsepsi dapat berlanjut terus-menerus dan dapat menyebabkan siswa
terlambat menerima konsep yang baru dengan tepat. Sebelum guru membantu
menangani miskonsepsi yang terjadi pada siswa, guru harus terlebih dahulu
mengetahui penyebab terjadinya miskonsepsi tersebut. Setelah itu, guru dapat
menentukan strategi pengajaran yang paling tepat untuk meminimalisasi
terjadinya miskonsepsi. Cara yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi
siswa pada penelitian ini digunakan instrumen Three-Tier Test yang
dikembangkan oleh Haki Pesman dan Ali Erylmaz.
Asimilasi Akomodasi
Pengetahuan
Prakonsepsi
Proses belajar mengajar
Siswa paham Siswa tidak paham
Miskonsepsi pada siswa
Siswa terhambat dalam menerima pelajaran yang

baru dan menemui masalah-masalah dalam belajar
Penggunaan Three-Tier Test untuk identifikasi siswa paham, tidak paham dan
miskonsepsi
Gambar 2.1 Kerangka Pikir

BAB III
METODOLOGI
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada pertengahan semester Ganjil

Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan di dua sekolah berbeda yaitu
tahap pembuatan instrumen dan tahap pelaksanaan penelitian. Tahap pembuatan
instrumen (wawancara, open-ended question dan Three-Tier Test) dilaksanakan
pada bulan 9 Oktober-21 November di SMAN 66 Jakarta yang beralamat di Jalan
Bango III Pondok Labu, Cilandak. Sedangkan, tahap pelaksanaan penelitian
dilaksanakan pada bulan 27 November di SMAN 74 Jakarta Selatan yang
beralamat di Jalan Dharma Putra XI, Kebayoran Lama.
B. Metode dan Desain Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.
Metode deskriptif adalah metode yang meneliti status, kondisi dan sistem
pemikiran sekelompok manusia pada suatu peristiwa yang terjadi pada masa
sekarang. Metode deskriptif dapat mendeskripsikan, menggambarkan atau
melukiskan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, dan sifat
serta hubungan yang diteliti.1
2. Alur Penelitian
Alur penelitian menyesuaikan alur yang dikembangkan oleh Haki Pesman
dan Ali Eryilmaz. Penjelasan rincinya adalah sebagai berikut:2
1
Moh Nazir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), h.54.
2
Haki Pesman & Ali Eryilmaz, Development of a Three-Tier Test to Asses Misconception
About Simple Electric Circuit, The Journal of Education Research, 2010, pp. 208-222.
32
33
Mengidentifikasi Masalah Merumuskan Masalah
Tahap
Persiapan
Survei Melalui Angket dan Wawancara Guru Biologi
Melakukan Wawancara Klinikal Kepada Beberapa Siswa SMA kelas X MIA
Tahap
Pembuatan Melakukan Open-ended question (Pilihan Ganda Terbuka)
Instrumen
Membuat Instrumen Three-tier test
Tahap Melakukan Penelitian dan Mengumpulkan Data

Pelaksanaan Dengan Menggunakan Three-Tier Test
Penelitian
Mengolah Dan Menganalisis Data

Tahap
Pengolahan
dan analisis
Menarik Kesimpulan
data
Menyusun Laporan Penelitian
Gambar 3.1 Alur penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam empat tahapan utama yaitu tahap persiapan
yang terdiri dari dua tahapan, tahap pembuatan instrumen yang terdiri dari empat
tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pembuatan instrumen, tahap pelaksanaan
penelitian dan tahap pengolahan dan analisis data.
a) Tahap persiapan
Pertama, dilakukan observasi mengenai masalah yang sering timbul pada
konsep tertentu di sekolah. Observasi dilakukan dengan wawancara dan survei.
Pelaksanaan wawancara dengan guru bidang studi Biologi mengenai konsep yang
dianggap sulit. Hasil wawancara dari guru Biologi (ibu Sartiwi guru di SMAN 66
34
dan ibu Nurwenda guru di SMAN 74) didapatkan bahwa konsep virus dianggap
sulit oleh siswa, pada indikator ciri-ciri virus khususnya mengenai
pengelompokkan dan reproduksi virus.3 Kesulitan siswa terlihat dari rendahnya
nilai ulangan harian pada konsep virus di salah satu sekolah berkisar 64,74 dengan
KKM 75.
Survei dilakukan oleh 66 siswa/siswi di kelas XI SMA IPA yang sudah
mendapatkan pelajaran Biologi di kelas X pada dua sekolah SMAN 66 dan
SMAN 74 Jakarta. Hasil survei menunjukkan Virus menempati posisi pertama
dibandingkan konsep lain yang terdapat pada kelas X semester Ganjil,
penjabarannya adalah sebagai berikut: 31,80% Protista, 57,58% Virus, 4,5%
Keanekaragaman Hayati, 4,5% Ruang Lingkup Biologi dan 1,5% menganggap
tidak ada yang sulit dari pelajaran Biologi.4 Alasan terbanyak siswa memilih
konsep Virus adalah terlalu banyak hafalan, klasifikasi ilmiah dan cara reproduksi
yang berbeda dengan makhluk lain.
Setelah diperoleh hasil wawancara dan survei dilakukanlah penelusuran
literasi mengenai tes diagnostik untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa.
Setelah menemukan beberapa sumber mengenai tes diagnostik, digunakan Three-
Tier Test yang digunakan oleh Haki Pesman dan Ali Erylmaz. Pada tahap ini
peneliti membuat indikator pembelajaran mengacu pada kurikulum 2013 dengan
pertimbangan dan persetujuan dosen.
b) Tahap pembuatan instrumen
1) Tahap pembuatan soal tingkat pertama (Wawancara)
Jenis wawancara yang dilakukan adalah wawancara klinikal atau wawancara
klinis, wawancara klinis dilakukan dengan memilih konsep yang dianggap sulit
oleh siswa. Keunggulan wawancara klinikal adalah dapat diperoleh latar belakang
timbulnya miskonsepsi dan dimana siswa mendapatkan miskonsepsi tersebut.5
Membuat pertanyaan dengan pertimbangan dan persetujuan dosen.6 Pertanyaan
3
Lampiran 3, h. 95.
4
Hasil survei.
5
Suwarto. 2013. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
belajar, h. 82.
6
Lampiran 4, h. 99.
35
yang digunakan dan telah disetujui sebanyak 18 pertanyaan yang mencakup

seluruh indikator, pertanyaan diberikan kepada 15 siswa. Siswa tersebut dipilih
berdasarkan kemampuan yang dilihat dari nilai ulangan sebelumnya dan diperoleh
siswa kelompok atas, tengah, dan bawah. Kelimabelas siswa tersebut dipilih dan
dijadikan sebagai sampel dalam tahap wawancara mengenai konsep Virus.
Wawancara dilakukan di kelas X MIA 2 di SMAN 66 Jakarta, kelas MIA adalah
kelas dengan siswa peminatan IPA. Hasil wawancara dianalisis untuk dijadikan
pilihan jawaban pada pertanyaan tingkat pertama berupa pada soal Three-Tier
Test. Hasil analisis selanjutnya dipertimbangkan dan disetujui oleh dosen.
2) Tahap pembuatan soal tingkat kedua (open-ended question)
Pilihan ganda yang sudah dibuat dan divalidasi dari hasil wawancara,
diujikan kepada siswa. Pada soal pilihan ganda ini, siswa diminta memilih
jawaban dan menuliskan alasan (alasan bebas) untuk setiap jawaban mereka. Soal
yang digunakan sebanyak 43 soal yang mencangkup semua indikator.
Tes ini adalah tes pilihan ganda beralasan bebas. Sampel yang digunakan
dalam tahap ini adalah kelas X MIA 1 di SMAN 66 Jakarta, sebanyak 35
siswa/siswi. Alasan bebas pada jawaban siswa selanjutnya dianalisa dan dijadikan
sebagai pilihan jawaban pada pertanyaan tingkat kedua (tier kedua). Setelah
tingkat satu (pilihan ganda) dan tingkat dua (alasan memilih tingkat satu) selesai
dibuat ditambahan satu alasan kosong pada pilihan jawaban pada tingkat dua
dengan persetujuan dan pertimbangan dosen.
3) Tahap pembuatan soal tingkat ketiga (tes diagnostik Three-Tier Test)
Pembuatan Tier ketiga dilakukan dengan memberikan tingkat keyakinan
(confident level) terhadap soal tingkat pertama dan soal tingkat kedua. Diberikan
dua tingkat keyakinan yaitu yakin dan tidak yakin pada setiap soal yang telah
dibuat. Soal yang diujikan sebanyak 43 pada kelas X MIA 3 di SMAN 66 Jakarta
sebanyak 32 siswa/siswai. Hasil tes dikalkulasi untuk mendapatkan data statistik.
c) Tahap pelaksanaan penelitian
Setelah Three-Tier Test diujikan di sekolah selanjutnya, di analisis validitas,
reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. Diperoleh 15 soal valid dan
reliabel yang digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi. Identifikasi pada
36
tahap ini diberikan pada 96 siswa/siswi di kelas X MIA 2 di SMAN 74 Jakarta

yang telah mempelajari konsep Virus. Agar tidak bias dengan retensi peneliti
menginformasikan siswa akan dilaksanakan tes mengenai konsep Virus.
d) Tahap Pengolahan dan analisis data
Data hasil identifikasi diolah dan dianalisis berdasarkan skor yang ditetapkan
pada jurnal Haki Pesman dan Ali Erylmaz. Krtiteria skor berdasarkan tingkat
pertama, tingkat kedua dan tingkat ketiga (Tabel 3.9, Tabel 3.10, Tabel 3.11).
Berdasarkan pengolahan dan analisis data, diambillah suatu kesimpulan mengenai
penelitian yang telah dilakukan.
C. Populasi dan Sampel
Populasi target dalam penelitian di SMAN di Jakarta Selatan dengan populasi

terjangkau di kelas X MIA di SMAN 66 Jakarta dan X MIA di SMAN 74 Jakarta
yang sudah mempelajari konsep Virus. Siswa kelas X MIA di SMAN 66
dijadikan sampel pembuatan dan uji coba soal dan di SMAN 74 Jakarta dijadikan
sampel untuk identifikasi miskonsepsi.
Pemilihan sekolah yang dijadikan populasi target dipilih secara random
sampling (SMAN di Jakarta Selatan) dan Populasi sekolah yang dijadikan
populasi terjangkau dipilih dengan teknik purposive sampling yang merupakan
penetapan responden untuk dijadikan sampel berdasarkan kriteria-kriteria
tertentu.7 Pemilihan Populasi terjangkau di SMAN 66 dan 74 dipilih karena
menganggap konsep Virus sulit berdasarkan hasil nilai ulangan harian, wawancara
guru dan angket siswa kelas XI SMA IPA. Penentuan sampel yang digunakan dari
dua sekolah tersebut sebagai berikut:
1. Sampel Pembuatan dan uji coba
Sampel uji coba dilakukan di kelas X MIA SMAN 66 Jakarta. Tahap pertama
pembuatan soal dengan wawancara dilakukan pada kelas X MIA 2 sebanyak 15
siswa/siswi, tahap kedua berupa pertanyaan terbuka dilakukan pada kelas X MIA
7
Syofian, Siregar, Statistika Deskripsi untuk Peneletian, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), Hal.
148.
37
1 sebanyak 35 siswa/siswi dan uji kalibrasi instrumen pada kelas X MIA 3

sebanyak 32 siswa/siswi.
2. Sampel pengambilan data
Sempel pengambilan data dilakukan di kelas X MIA di SMAN 74 yang telah
mendapatkan konsep Virus. Sampel yang digunakan dalam identifikasi siswa
sebanyak 96 siswa/siswi.
D. Teknik Pengumpulan Data
Data yang digunakan dalam identifikasi miskonsepsi adalah tertulis dalam

bentuk Three-Tier Test yang dibuat melalui tahapan wawancara klinis dan
pertanyaan terbuka (open ended question). Berikut ini adalah penjelasannya:
Non tes, Wawancara sebagai acuan pembuatan tingkat pertama .yang
digunakan untuk mengetahui konsep yang dianggap sulit oleh siswa. Indikator
yang digunakan dalam pembuatan meliputi indikator yang digunakan di sekolah
SMAN 66 dan SMAN 74 jakarta. Pembuatan kisi-kisi soal dan materi virus
mengacu pada tiga sumber buku buku Campbell (Biologi edisi kedelapan jilid
satu) tahun 2010, Istamar Syamsuri (Bologi SMA KTSP standar isi) tahun 2006
dan Irnaningtyas (Biologi SMA kelas X kurikulum 2013). Soal ditentukan dengan
cara nontes, data nontes diperoleh dari hasil wawancara klinikal yang digunakan
untuk menentukan soal tingkat pertama
Data Tes yang digunakan dalam penelitian adalah dalam bentuk Three-Tier
Test dan pertanyaan (open-ended). Tes diagnostik Three-Tier Test terdiri dari tiga
tahapan utama, tingkat pertama adalah pilihan ganda dengan empat pilihan (a,b,c
dan d) pertanyaan mengenai konsep materi, tingkat kedua adalah soal penalaran
mengenai alasan jawaban terhadap langkah pertama terdiri dari empat pilihan
keyakinan ditambah satu keyakinan tambahan jika merasa tidak ada jawaban yang
tersedia terhadap langkah pertama (a,b,c,d dan e), dan tingkat adalah confidence
level atau pertanyaan keyakinan terhadap langkah pertama dan kedua terdiri dari
dua pernyataan yaitu yakin atau tidak yakin.
38
E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah tes diagnostik Three-Tier

Test yang berfungsi untuk mengevaluasi kemampuan memahami dan
mengidentifikasi miskonsepsi siswa. Soal yang dihasilkan dari hasil wawancara
klinikal dan pertanyaan terbuka sebanyak 42 soal, 42 soal tersebut diukur
validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukarannya. Soal yang digunakan
dalam identifikasi miskonsepsi sebanyak 15 soal, indikator dan indikator soal
yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal yang Digunakan pada Three-Tier Test Konsep Virus
No. Indikator Indikator Soal Jenjang No Jumlah
Kognitif Soal soal
1. Menjelaskan Menentukan virus yang C3 1 1
sejarah penemuan pertama kali ditemukan
virus.
2. Menggambarkan Memperkirakan cara C2 2 2
struktur virus. mengetahui ukuran struktur
tubuh virus
Mengkategorikan struktur C5 3
tubuh virus
3. Membandingkan Membandingkan struktur C2 4 1
struktur tubuh virus tubuh virus
satu dengan virus
yang lain
berdasarkan
gambar tubuh
virus.
4. Mengidentifikasi Mencirikan tubuh virus C2 5 2
ciri-ciri, ukuran, Menyelidiki perbedaan ciri C3 6
dan bentuk virus. tubuh virus dengan
organisme lain
5. Menjelaskan cara Menyimpulkan tempat C2 7 1
hidup virus hidup virus
6. Menjelaskan Mengkategorikan siklus C2 8 2
reproduksi virus. yang terjadi pada virus
Menganalisis dasar C4 9
klasifikasi virus
39
No. Indikator Indikator Soal Jenjang No Jumlah

Kognitif Soal soal
7. Menjelaskan kasus- Menyelidiki ciri penyakit C3 10 3
kasus dalam ebola
kehidupan sebagai Menafsirkan kasus C6 11
dampak negatif dan berdasarkan fakta yang
positif dari virus. terjadi
Memprediksi penyakit dan C6 12
virus yang menyebabkannya
8. Menjelaskan cara Menyebutkan cara C3 13 2
pencegahan dan penggunaan vaksin polio
pengobatan infeksi Menentukan cara tubuh C3 14
virus. bertahan dari serangan virus
9. Menjelaskan cara Menyimpulkan hasil C6 15 1
pembiakan virus. pembiakan virus
JUMLAH SOAL 15
F. Kalibrasi Instrumen
Tes yang digunakan untuk identifikasi miskonsepsi sebanyak 42 soal, soal
dikalibrasi terlebih dahulu melalui uji validitas, uji reliabilitas, daya beda dan
tingkat kesukaran soal. Digunakan dua jenis uji validitas isi dan validitas
konstruk, validitas konstruk meliputi validitas korelasi tingkat kepercayaan
menggunakan pearson correlation dan uji validitas butir soal. Sehingga soal yang
digunakan dalam identifikasi miskonsepsi sebanyak 15 soal, sesuai Gambar 3.2
dibawah ini:
Kalibrasi Instrumen:
1. Validitas (isi, konstruk, butir soal) dengan
Spss (pearson product moment) Analisis
Three-tier test Three-Tier
2. Reliabilitas dengan Spss(cronbrach alfa) Three-
(42 soal) Test (15)
3. Daya Beda dengan excel Tier Test
soal)
4. Tingkat Kesukaran dengan Anates.
Gambar 3.2 Alur pembuatan three-tier test
1. Uji validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat valid
(kesahihan) suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai
40
validitas tinggi, dan sebaliknya dengan instrumen yang kurang valid.8 Uji validitas
yang dilakukan disesuaikan dengan jurnal yang dikembangkan oleh Haki Pesman
dan Ali Eryilmaz.
a) Validitas Isi (Content Validity)
Uji validitas yang dilakukan untuk mengukur soal adalah validitas isi (content
validity). Validitas isi berkiatan dengan kemampuan suatu instrumen mengukur isi
(konsep) dan penentuan validitas isi berkaitan dengan proses analisis logis.9
Validitas isi pada penelitian ini menggunakan dua dosen pembimbing.
b) Validitas Konstruk (Construct Validity)10
Validitas yang mengukur pengertian suatu konsep yang diukurnya. 11Validitas
yang digunakan adalah validitas Product Moment yang dihitung menggunakan
SPSS, dengan rumus:
( ) ( )( )
( ( ) ( ) )( ( ) ( ) )
Keterangan:
n = jumlah responden
X =skor variabel (jawaban responden)
Y = Skor total variabel untuk responden n
Kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan valid dengan menggunakan

teknik ini, bila koefisien validitas ( ) > dari , (jumlah soal, =0,05 atau
=0,01 .12
Validitas butir soal
Validitas butir soal atau validitas item dilakukan karena skor pada soal
menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah. Soal memiliki validitas yang
tinggi jika memiliki kesejajaran dengan skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan
dengan korelasi sehingga untuk mengetahui validitas butir soal digunakan rumus
korelasi diatas.13
8
Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010), h. 211
9
Siregar, op cit., h. 163
10
Lampiran 9, h. 158171.
11
Siregar,loc cit.
12
Ibid., h. 164.
13
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012),
h. 90.
41
Tabel 3.2 Hasil Validitas Pearson Product Moment Dengan Spss 17

No.Soal Nilai ( ) Keterangan JML
2 .320 Valid 15
3 Valid
5 Valid
7 Valid
9 .318 Valid
10 Valid
14 Valid
16 Valid
25 Valid
31 Valid
33 Valid
34 Valid
37 Valid
38 Valid
41 Valid
8 -.106 Tidak valid 10
11 -.054 Tidak valid
15 .145 Tidak valid
23 .217 Tidak valid
24 .024 Tidak valid
28 .252 Tidak valid
29 .198 Tidak valid
35 .125 Tidak valid
1, 4, 6, 12, 13, 17, 18, 19, 22, Tidak dapat dihitung karena 17
26, 27,30,32, 36, 39,40,42 variabel konstan
Jumlah 42
14
Keterangan:
5% = 0,04*
1% = 0,393**
Validitas korelasi tingkat kepercayaan (confident level) dan skor 2

Derajat hubungan yang terjadi dinamakan korelasi, korelasi dapat dilihat
melalui suatu hubungan antara satu variabel dengan variabel lainnya. Jika nilai
suatu variabel naik sedangkan nilai suatu variabel turun, maka kedua variabel
tersebut mempunyai korelasi negatif. Korelasi positif terjadi ketika naiknya nilai
14
Siregar, op cit., h. 316.
42
suatu variabel dan diikuti pula dengan naiknya nilai suatu variabel lain, atau
menurunnya nilai suatu variabel dan diikuti pula dengan menurunnya nilai suatu
variabel lain. Derajat atau tingkat hubungan antara dua variabel diukur dengan
indeks korlasi disebut koefisien korelasi, koefisien korelasi tidak memperlihatkan
adanya hubungan sebab dan akibat antara variabel-variabel yang diukur.Jika
sepasang variabel kontinue, X dan Y, mempunyai korelasi, maka derajat korelasi
dapat dicari dengan meggunakan koefisien korelasi Pearson. Rumus untuk
koefisien korelasi Pearson adalah:15

Keterangan:
= sum of product
= sumsquare dari variabel X
= sumsquare dari variabel Y
r = koefisien korelasi spearman
Rumus untuk , , adalah

( )( )
( )
( )
Keterangan:
N = Jumlah pengamatan dari masing-masing variabel.
X = (X- ).
Y = (Y- ).
= mean dari variabel X.
= mean dari variabel Y.
15
Nazir, op cit., h. 450-451.
43
Tabel 3.3 Hasil Validitas Korelasi Tingkat Kepercayaan dan Skor 2 Dengan Spss
17
Validitas korelasi tingkat kepercayaan (confident level) dan skor 2 dengan

hasil .537** lebih besar dari 0,39 dengan taraf signifikan 0,01 atau
1% dengan 42 soal artinya valid, dikatakan bahwa terdapat hubungan positif
antara tingkat kepercayaan (confident level) dan skor 2.
Gambar 3.3 scattergram korelasi tingkat kepercayaan (confident level) dan skor 2
2. Uji
adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap
konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang
sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula. Uji
digunakan dengan menggunakan alat ukur Internal Consistency. Pengujian ini
digunakan untuk mengukur alat ukur cukup hanya sekali saja.16 Jenis yang
16
Siregar, op cit., h. 173-175.
44
digunakan adalah Alpha Cronbach yang dihitung menggunakan SPSS, dengan

rumus:
Menghitung nilai varians:
( )
Menentukan Realibilitas soal:
( )( )
Keterangan :
N = jumlah sampel
X = nilai skor yang dipilih
K = jumlah butir pertanyaan
Kriteria suatu instrumen penelitian dikatakan reliabel dengan

menggunakan teknik ini, bila koefisien reabilitas ( ) > 0,6.
Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan cronbrachs pada spss 17,
diperoleh r hitung sebesar .707 lebih besar dari 0,6 yang berarti soal dinyatakan
reliabel dan dapat digunakan.17
3. Uji Daya Beda
Soal yang baik adalah soal yang dapat membedakan kelompok siswa yang
berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Angka yang dapat mengukur
perbedaan itu adalah daya pembeda atau indeks diskriminasi. Perhitungan daya
beda dilakukan pada tahap uji instrumen dan dihitung berdasarkan data yang
didapatkan dari uji reliabilitas pada 42 soal Three-Tier Test konsep Virus. Adapun
perhitungan daya pembeda adalah menggunakan rumus:18
BA BB
D
J A JB
17
Lampiran 9, h. 172--175
18
Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 212.
45
Keterangan:
J = jumlah peserta tes
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
BA = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab salah
Adapun klasifikasi daya pembeda dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda
Koefisien Kriteria
DayaPembeda
0,00 - 0,20 Buruk
0,21 0,40 Cukup
0,41 0,70 Baik
0,71 1,00 Baik Sekali
Tabel 3.5 Hasil Perhitungan Daya Beda Dengan Excel19

No. soal Keterangan JML Valid
1, 2, 4, 6, 8, 9, 12, 13, 15, 17, 18, 19, Buruk 26 2, 9
21, 22, 23, 24, 26, 27, 29, 30, 32,35,
36,39, 40, 42
3, 10, 28, 31 Cukup 7 3, 10, 31
5, 11, 16,20, 25, 38, 41 Baik 4 5, 16, 25,38,41
7, 14, 33, 34, 37, BaikSekali 5 7, 14, 33, 34, 37
JUMLAH 42 15
4. Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah penentuan kriteria soal termasuk mudah, sedang

dan sukar. Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan
siswa dalam menjawab suatu soal, bukan dilihat dari sudut guru sebagai pembuat
soal.20
Keterangan :
I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir
N = Banyaknya siswa memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan
19
Lampiran 10, h. 176-177.
20
Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 135
46
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Dengan Anates21

No. soal Keterangan JML Valid
1, 4, 6, 8, 12, 13, 17, 18, 19, 22, 23, Sangat Sukar 20
24, 26, 27, 30, 32, 36, 39, 40, 42
9,15,29,35 Sukar 4 9
3,5,7,10,14,16,20,21,25,28,31,33, Sedang 15 3, 5, 7, 10, 14,
34,37,38 16, 25, 31, 33,
34, 37, 38
2,41 Mudah 2 2, 41
11 Sangat Mudah 1
Jumlah 42 15
5. Hasil Interview Klinikal

Tahap pertama dalam pembuatan soal three-tier test yang dikembangkan oleh
Haki Pesman dan Ali Eryilmaz adalah interview klinikal. Wawancara ini
dilakukan untuk mendapatkan informasi mengenai sejauh mana siswa mengusai
konsep Virus yang telah dipelajari, siswa dipilih berdasarkan nilai ulangan
sebelumnya dan dikelompokkan menjadi tiga tingkatan rendah, sedang dan tinggi.
Digunakan 18 pertanyaan kepada 15 siswa kelas X MIA 2 dan sesuai dengan
indikator yang digunakan disekolah.22 Hasil jawaban siswa yang mengalami
miskonsepsi dijadikan acuan pembuatan tier pertama, digunakan tiga jawaban
salah (a,b,c) dan satu jawaban benar (d). Tabel 4.1 menunjukan jawaban yang
mengalami miskonsepsi dalam wawancara klinikal.
Tabel 3.7 Hasil Wawanacara Klinikal
Soal Miskonsepsi JML
1 Siswa menganggap bahwa dengan bersentuhan dapat menularkan bercak 1
kuning
Siswa beranggapan bahwa Meinjery adalah orang yang pertama kali 1
menemukan virus yang ukurannya lebih kecil dari bakteri
Siswa meganggap virus TMV ditemukan oleh Adolf Mayer. 1
2 Siswa menganggap bahwa bakteri lebih kecil dari virus 1
Siswa menganggap bahwa lumut adalah mikroorganisme 1
3 Siswa menganggap virus adalah sebuah sel uniseluller. 3
4 Siswa menganggap dengan melihat hanya melihat perbedaan morfologi pada 6
bakteri dan virus
Siswa menganggap dengan menggunakan mikroskop cahaya karena mikroskop
dapat digunakan untuk melihat virus 1
21
Lampiran 11, h. 178-179.
22
Lampiran 5, h. 101-122.
47
Siswa menganggap dengan cara membekukan virus dan bakteri karena yang 3
dapat dibekukan hanya virus.
5 Siswa menganggap virus dapat dilihat menggunakan mikroskop cahaya 8
6 Siswa beranggapan bahwa kapsid virus T tersusun atas lemak 1
Siswa beranggapan bahwa tubuh virus T terdiri dari RNA dan DNA
2
Siswa menganggap selubung ekor atau leher sebagai badan virus T.

Siswa menganggap bahwa serabut ekor sebagai kaki virus T.
2
Siswa menganggap materi genetik (DNA) sebagai sel inang virus T.

2
Siswa beranggapan bahwa kapsid sebagai DNA

1
Siswa beranggapan bahwa kapsid atau kepala sebagai kapsul plasma

7 Siswa lainnya menganggap bahwa semua virus memiliki bentuk yang sama 3
9 Siswa menganggap bahwa cara reproduksi virus sama dengan makhluk lainnya 4
yaitu dengan parasit dengan induknya dan bergantung pada makhluk lain.
Siswa menganggap virus dapat berkembang biak dan berpindah tempat 1

10 Siswa menganggap siklus lisogenik sama dengan siklus litik 1
Siswa menganggap bahwa reproduksi virus sama dengan makhluk hidup 1
Siswa menganggap hasil anak dari siklus lisogenik sama dengan induknya 6
Siswa menganggap hasil anak yang dihasilkan pada siklus litik berbeda dengan 2
induk
11 Siswa menganggap bahwa virus menginfeksi bakteri terjadi pada penyakit 3
influenza, ebola, HIV.
Siswa menganggap virus lebih kuat dari bakteri karena virus menyebabkan
penyakit 1
Siswa menganggap virus dapat memakan bakteri 1
48
Soal Miskonsepsi JML

12 Siswa menganggap penyakit TBC disebabkan oleh virus dan 5
Siswa menganggap semua penyakit disebabkan oleh virus. 1
13 Hampir seluruh siswa menjawab benar mengenai penyakit karena virus tetapi
alasan yang diberikan tidak sesuai konsep ilmiah, alasan yang banyak
dikemukakan adalah karena virus dapat menyerang tubuh manusia
15 Siswa menganggap vaksin adalah antibodi 2
Siswa menganggap vaksin digunakan untuk rekayasa genetika 1
Siswa menganggap vaksin adalah vitamin 1
16 Siswa mengalami miskonsepsi dengan menganggap dengan bersentuhan 1
dengan makhluk hidup yang terserang penyakit karena virus dapat menginfeksi
makhluk lain yang sehat
18 Siswa menganggap bahwa virus adalah sel, dan 2
Siswa menganggap ilmuan mengembangbiakkan sel untuk mendapatkan virus 7
baru
Siswa menganggap ilmuan mengembangbiakkan virus dalam larutan. 2
19 Siswa menganggap viroid dan prion adalah sel virus yang masih berada dalam 1
sel inang
Siswa menganggap viroid adalah molekul penginfeksi DNA 1
Siswa menganggap prion dan viroid adlah penyebab virus. 1
6. Pertanyaan Terbuka (Open-ended)

Pertanyaan terbuka diberikan kepada 36 siswa/siswi kelas X MIA 1 di
SMAN 66 jakarta. Tabel 4.2 menunjukan jumlah jawaban yang diberikan siswa.
Jawaban dengan tanda (*) merupakan jawaban benar dalam pembuatan Three-Tier
Test.
Tabel 3.8 Hasil Pertanyaan Terbuka

Soal Miskonsepsi
1 Siswa menganggap bahwa Adolf Mayer orang yang menemukan penyakit TMV
3 Siswa menganggap bahwa:
a. Pengukuran tubuh virus dilakukan dengan alat ukur
b. Mikroskop cahaya dapat melihat organisme kecil
a. Kapsid merupakan selubung protein dalam bakteriofag
b. Kapsomer terdapat di bawah didekat serabut ekor
5 Siswa menggap bahwa: Di dalam kepala virus terdapat sel inang
a.Serabut ekor sebagai alat penyimpan dan ekor sebagai alat gerak
b. Serabut ekor sebagai pembawa materi genetik da ekor sebagai alat injeksi
a.Virus memiliki selubung lemak
b. Virus TMV memiliki DNA
49
Soal Miskonsepsi
a. Virus dapat dilihat dengan alat indra
b. Pemisahan bakteri dan virus dengan cara dibekukan
c. Virus mati dengan antibiotik
a. virus adalah makhluk hidup yang tubuhnya dilindungi oleh kulit
b. virus terdiri atas RNA & DNA
c. virus butuh berdiam diri atau istirahat
a.virus adalah penyebab penyakit berbahaya
b. virus tidak dapat dikristalkan
a. ciri morfologi virus merupakan perbedaan ciri dari adaptsi virus
b. virus dapat bertahan jika terdapat DNA/ RNA
a. Virus tidak memiliki metabolisme tubuh
b. DNA & RNA virus dibedakan dari kromosom
a. Sel inang terdapat di dalam tubuh virus.
b. Sel inang sementara tidak dapat menginjeksi sejumlah spesies
c. Satu virus dapat menginjeksi sel inang.
a. Virus selalu berhubungan dengan penyakit
b. Cawan petri memiliki sel inang
c. Nutrisi pada agar-agar merupakan makhluk hidup
Virus membawa penyakit yang berbeda
Pecahnya sel inang pada siklus litik disebabkan oleh fase absorbsi
Siswa menganggap bakteriofag dapat digunakan untuk menyerang virus
Pada siklus litik yang menyebabkan tubuh menjadi sakit adalah pada fase perakitan
Pada saat fase perakitan kapsid kosong
Pada siklus lisogenik dihasilkan populasi bakteri dalam jumlah besar
a. Siklus litik mengalami fase penggabungan dan lisogenik membentuk virion baru.
b. Siklus litik dan lisogenik dibedakan berdasarkan terikat tidaknya kromosom
Papovirus dapat mencetak DNA sehingga dikatakan bahwa papovirus adalah virus yang
memiliki asam nukleat RNA
Rahabdovirus adalah virus T
RNA pada tubuh virus sebagai penyerang protein sel inang.
Bakteri E.coli termasuk bakteriofag
Bakteriofag adalah jenis bakteri yang hanya bisa hidup di sel inang
DBD disebabkan oleh flavivirus
50
Soal Miskonsepsi
a.Gondongan disebabkan rhabdovirus
b. Paramyxovirus penyebab penyakit campak
Penyakit ebola disebabkan oleh babi dan lingkungan yang tidak baik.
Ciri penyakit chikungunya ditandai dengan bercak merah pada tubuh disertai
penurunan dan kenaikan suhu.
a. Kemoterapi dapat memperbaiki kelainan genetik
b. Vaksin dapat memperbaiki kelainan genetik
Vaksin berasal dari protein yang dihasilkan hewan sebagai respon terhadap infeksi
a. Virus cacar dapat dibiakkan melalui larutan yang dikristalkan
b. Pewarnaan dapat membiakkan virus cacar
Profag gabungan akan menghasilkan sifat gabungan kedua induk.
Virus merupakan gabungan dari viroid dan prion.
Sesuai jurnal yang dikembangkan oleh Haki Pesman dan Ali Eryilmaz
jawaban siswa yang mengalami miskonsepsi pada open ended (pertanyaan
terbuka digunakan sebagai pembuatan pengecoh alasan dari jawaban tier pertama.
Digunakan tiga pengecoh (a,b dan c), satu jawaban benar (d) dan satu (e) pilihan
jawaban kosong sehingga siswa dapat memberikan jawaban sesuai dengan
pemahamannya.
G. Teknik Analisa Data
Data analisis secara kualitatif dalam arti diuraikan, dibandingkan,

dikategorikan, disintesiskan, lalu disusun atau diurutkan secara sistematis.23 Data
dari hasil Three-Tier Test dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui
miskonsepsi pada konsep Virus yang terjadi pada siswa X SMA 74 Jakarta,
berdasarkan penelitian yang dikembangkan oleh Haki Pesman dan Ali Eryilmaz.
Penilaian dari tingkat pertama, kedua dan ketiga selanjutnya dianalisis dalam tiga
tahapan. Istilah penilaian yang diberikan adalah skor, yang digunakan untuk
23
Nana S Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2012), cet.8, h. 148.
51
menghitung kalibrasi instrumen. Setiap jawaban benar pada tingkat satu dan dua
diberi nilai 1, sedangkan salah diberikan nilai 0. Pada tingkat ketiga jika siswa
yakin diberi nilai 1 dan tidak yakin 0. Adapun kriteria penskoran sebagai berikut:
Tahap pertama, skor 1 hanya menghitung tingkat pertama pada soal pilihan
ganda. Setiap jawaban yang benar pada tingkat pertama diberi nilai 1, sedangkan
dengan kriteria skor:
Tabel 3.9 Kriteria Pengelompokan Skor 1
Kriteria Skor 1
Benar 1
Salah 0
Tahap kedua, skor 2 dibuat dengan melihat tingkat pertama (pilihan ganda)
dan tingkat kedua (alasan memilih jawaban pertama). Alasan yang tidak tepat
pada tingkat kedua atau alasan yang tepat dengan kesalahan pada tingkat pertama
memberikan penilaian terbaru di skor 2 yaitu pada Tabel 3.10:
Tingkat pertama Tingkat kedua Skor 2
Benar (1) Benar (1) 1
Benar (1) Salah (0) 0
Salah (0) Benar (1) 0
Salah (0) Salah (0) 0
Tahap ketiga, skor 3 dibuat dengan melihat semua jawaban yang diberikan
pada setiap tingkatan (tingkat satu, dua dan tiga), penilain skor 3 yaitu pada Tabel
3.11:
Tingkat Tingkat Skor 2 Tingkat ketiga Skor 3
pertama kedua
Benar (1) Benar (1) 1 Yakin (1) 1
Benar (1) Benar (1) 1 Tidak yakin (0) 0
Benar (1) Salah (0) 0 Tidak yakin (0) 0
Benar (1) Salah (0) 0 Yakin (1) 0
Salah (0) Salah (0) 0 Tidak yakin (0) 0
Salah (0) Benar (1) 0 Tidak yakin (0) 0
Salah (0) Benar (1) 0 Yakin (1) 0
Salah (0) Salah (0) 0 Yakin (1) 0
52
Analisis yang dilakukan sesuai dengan Tabel 3.6 untuk menentukan siswa
miskonsepsi (false positive & false negative) dan siswa tidak tahu konsep (lack of
knowledge) menggunakan teknik presentase berikut:
Keterangan:
P = persentase jumlah siswa pada paham konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi (false
positive &false negative).
S = banyaknya siswa pada paham konsep, tidak tahu konsep dan miskonsepsi (false positive
&false negative).
Js = jumlah seluruh siswa peserta tes.
Perthitungan menggunakan kriteria skor 3, dengan Miskonsepsi (false

positive & false negative) dan tidak tahu konsep (lack of knowledge). Seperti yang
sudah dijelaskan bahwa keunggulan Three-Tier Test adalah dapat membedakan
miskonsepsi siswa berdasarkan miskonsepsi false positive dan false negative dan
tidak tahu konsep (lack of knowledge), kriteria false positive, false negative dan
tidak tahu konsep berdasarkan kriteria berikut:24
Tabel 3.12 Kriteria Pengelompokan miskonsepsi dan tidak tahu konsep (lack of
knowledge)
No. Tier 1 Tier 2 Tier 3 Kategori
1. Benar Benar Yakin Paham (mengerti konsep)
2. Benar Benar Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of
knowledge)
3. Benar Salah Yakin False positive
4. Benar Salah Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of
knowledge)
5. Salah Benar Yakin False negative
6. Salah Benar Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of
knowledge)
7. Salah Salah Yakin False negative
8. Salah Salah Tidak yakin Tidak paham konsep (lack of
knowledge)
24
Haki pesman & Ali Eryilmaz, op cit., h.214-215
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil data tes objektif soal Three-Tier Test pada Tabel 4.1
menunjukkan masih banyak siswa menjawab salah dan yakin terhadap jawaban
yang diberikannya. Hal tersebut dapat diartikan masih banyak siswa yang
mengalami miskonsepsi pada konsep Virus.
Tabel 4.1 Persentase Jawaban Benar Siswa Pada Tingkat 1, 2 dan 3
Nomor A B C D E Nomor A B C D E
Soal Soal
(%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%) (%)
1 1.1 1 99* 0 0 9 9.1 68* 13 10 9.4
1.2 45 40 3.1 9.4* 3.1 9.2 22 3.1 27 29* 19
1.3 93* 7.3 9.3 89* 11
2 2.1 8.3 31* 17 44 10 10.1 0 0 5.2 95*
2.2 2.1 25 32* 32 8.3 10.2 35* 6.3 18 25 16
2.3 90* 10 10.3 66* 34
3 3.1 94* 5.2 0 1 11 11.1 39 27 32* 2.1
3.2 59* 7.3 2.1 29 2.1 11.2 9.4 53* 22 10 5.2
3.3 95* 5.2 11.3 76* 24
4 4.1 18 66* 6.3 10 12 12.1 53* 29 3.1 15
4.2 11 51* 14 20 4.2 12.2 14 19 59* 6.3 2.1
4.3 84* 16 12.3 83* 17
5 5.1 73* 27 0 0 13 13.1 15 49* 2.1 34
5.2 31 1 24* 1 43 13.2 11 35 21 29* 3.1
5.3 94* 6.3 13.3 63* 38
6 6.1 9.4 68* 6.3 17 14 14.1 9.4 9.4 67* 15
6.2 23 1 17* 22 38 14.2 14 8.3 66* 11 1
6.3 69* 31 14.3 88* 13
7 7.1 20 23 55* 2.1 15 15.1 1 52* 2.1 45
7.2 55* 1 20 19 5.2 15.2 33 52 3.1 8.3* 3.1
7.3 78* 22 15.3 36* 64
8 8.1 83* 1 3.1 13
8.2 2.1 49 11 32* 4.2
8.3 94* 6.3
53
54
Soal terdiri dari tiga jenis yaitu pilihan ganda pada tingkat pertama, pilihan
ganda dengan jawaban terbuka pada tingkat kedua dan tingkat kepercayaan
(confident level). Tingkat pertama terdiri dari empat pilihan jawaban yaitu A, B,
C dan D. Tingkat kedua terdiri dari lima pilihan jawaban dengan empat pilihan
tertutup (yang sudah diberikan ) dan satu jawaban bebas yang dapat ditulis sendiri
oleh siswa. Sedangkan Tingkat ketiga yaitu tingkat kepercayaan diberikan dua
pilihan keyakinan yaitu yakin (A) atau tidak yakin (B) atas jawaban yang
diberikan pada tingkat pertama dan kedua.
Persentase jawaban benar dengan alasan yang salah disertai kepercayaan yang
tinggi terdapat pada soal nomor satu, lima, enam, dan delapan, sembilan dan 10.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa yakin dengan alasan yang tidak sesuai dengan
konsep Virus mengenai sejarah penemuan, ciri tubuh, perbedaan virus dengan
organisme lain, reproduksi virus dan penyakit yang ditimbulkan oleh virus.
Persentase kriteria siswa memberikan jawaban yang rendah pada tingkat pertama
dan alasan pernyataan tinggi pada tingkat kedua serta keyakinan yang tinggi
terjadi pada soal nomor dua,11 dan 12. Persentase dengan kriteria dimana siswa
memberikan jawaban yang tinggi pada tingkat pertama dan pernyataan rendah
pada tingkat kedua serta keyakinan yang rendah terjadi pada soal nomor 15.
1. Identifikasi Siswa Berdasarkan Kelas
Persentase pilihan siswa dari tiga kategori yaitu miskonsepsi, paham dan
tidak paham konsep. Adapun pengelompokkan pemahaman yang teridentifikasi di
SMAN 74 Jakarta pada Gambar 4.1.
60
Persentase
40
20
0
Miskonsepsi Tidak Paham Paham
Gambar 4.1 Grafik Persentase Miskonsepsi, Tidak Paham dan Paham Konsep
Kelas X SMAN 74 Jakarta Konsep Virus
55
Miskonsepsi memiliki tingkat persentase lebih tinggi dua kali lipat

dibandingkan paham dan ketidakpahaman terhadap konsep Virus (Gambar 4.1).
Tingginya persentase miskonsepsi yang terjadi pada tiga kelas X MIA di SMAN
74 Jakarta menunjukkan siswa kurang paham atau sedikitnya informasi mengenai
konsep Virus.
2. Identifikasi Berdasarkan Skor

Perbandingan skor 1 diperoleh dari tingkat pertama (pilihan ganda), skor 2
diperoleh dari tingkat pertama dan kedua serta skor 3 diperoleh dari tingkat
pertama, kedua dan tingkat keyakinan. Hasil rekapitulasi skor 1, skor 2 dan skor 3
dapat dilihat pada Gambar 4.2.
120
100
Persentase
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Mean
Skor 1 95.96 30.3 90.91 63.64 70.71 65.66 53.54 80.81 65.66 91.92 31.31 51 47.47 64.65 50.51 63.6
Skor 2 9.091 27.27 54.55 38.38 20.2 14.14 51.52 28.28 20.2 34.34 27.27 50 21.21 63.64 4.04 30.94
Skor 3 9.091 26.26 50.51 32.32 17.17 8.081 41.41 25.25 19.19 17.17 15.15 47.47 13.13 58.59 3.03 25.59
Gambar 4.2 Grafik Persentase Perbandingan Skor Jawaban Benar
Berdasarkan Gambar 4.2 pada skor 1 siswa rata-rata menjawab benar paling
tinggi artinya, pada tingkat pertama (pilihan ganda) memiliki tingkat kesulitan
rendah. Semakin naik tingkatannya maka jawaban siswa semakin rendah karena
tingkat kesulitan semakin tinggi walaupun, tingkat pertama dan kedua memiliki
persentase yang tidak jauh berbeda jika dibandingkan skor 1. Bentuk soal Three-
Tier Test berbeda dengan tes pada umunya karena memiliki tiga tingkatan proses,
akibatnya dibutuhkan pemikiran dan pemahaman sehingga waktu pengerjaan
lebih lama.
3. Identifikasi Butir Kepahaman per Butir Soal

Empat kategori kepahaman bila dianalisis dari 15 butir soal menunjukkan
adanya dominasi. Miskonsepsi yang terbagi dua kategori yaitu false positive dan
56
false negative saling menonjol di setiap butir soal bila dibandingkan dengan dua
kategori lainnya (paham dan tidak paham). Adapun sebaran persentase kategori
perbutir soal terdapat pada Gambar 4.3.
90
80
70
Persentase
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Mean
False negatif 1.042 58.33 5.208 25 26.04 22.92 33.33 14.58 23.96 3.125 57.29 32.29 29.17 25 22.92 25
False positif 81.25 4.167 38.54 25 50 36.46 2.083 53.13 42.71 45.83 3.125 2.083 19.79 1.042 10.42 27.78
Tidak paham 8.333 21.88 5.208 15.63 6.25 30.21 21.88 6.25 13.54 33.33 23.96 16.67 37.5 13.54 63.54 21.25
Paham 9.375 15.63 51.04 34.38 17.71 10.42 42.71 26.04 19.79 17.71 15.63 48.96 13.54 60.42 3.125 25.97
Gambar 4.3 Grafik Persentase false positive, false negative, Tidak Paham dan
Paham Konsep Virus per Butir Soal
Pada Gambar 4.3 false positive terjadi apabila tingkat pertama benar dan
tingkat kedua salah dengan tingkat keyakinan yakin terhadap kedua jawaban,
persentase tertinggi terjadi pada soal nomor 1 dan nomor 8 dengan nilai 81% dan
53%. Soal dengan tingkat tidak paham konsep tertinggi terjadi pada soal nomor
15 dengan persentase 64%. False negative tertinggi terjadi pada soal dengan
nomor 2 dan 11 dengan nilai melebihi 50% jumlah siswa, false negative terjadi
apabila tingkat pertama salah dan tingkat kedua benar atau tingkat pertama dan
tingkat kedua salah dengan tingkat keyakinan yakin terhadap kedua jawaban.
B. Pembahasan
Identifikasi miskonsepsi siswa dilakukan untuk mengukur tingkat

pemahaman siswa setelah diperoleh informasi dalam pembelajaran. Identifikasi
ini memberikan tiga kategori pemahaman yaitu paham konsep, tidak paham
konsep dan miskonsepsi. Kategori miskonsepsi terbagi kembali menjadi dua
kategori (false positive dan false negative) memberikan informasi kesalahan hasil
asimilasi dan akomodasi siswa setelah proses pembelajaran. Hal ini dinyatakan
Hestenes dan Halloun bahwa siswai kurang paham (deficiency understanding)
bila false positive, sedangkan kurang pahamnya siswa yang disebabkan sedikitnya
57
informasi yang diperoleh (deficiency information) pada suatu konsep bila false
negative.1 Terdapat beberapa penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa yaitu
siswa, guru, buku teks, konteks, dan cara mengajar. Penelitian yang dilakukan
dalam identifikasi miskonsepsi hanya dilihat melalui dua sudut pandang kesalahan
pada siswa dan buku teks. Setelah membandingkan buku teks yang digunakan
yaitu Biologi SMA/MA kelas X kurikulum 2013 dengan dua buku sumber lainnya
yaitu Campbell dan Biologi kelas X kurikulum KTSP, diperoleh kesimpulan isi
yang digunakan sudah sesuai. Fokus permasalahan dan penyebab terjadinya
miskonsepsi siswa adalah pada diri siswa melalui buku Paul Suparno. Penjelasan
lebih rinci mengenai paham, tidak paham dan miskonsepsi terpaparkan pada
bahasan berikut ini.
1. Menjelaskan sejarah penemuan virus
Pemahaman siswa pada indikator sejarah penemuan virus, terdapat pada butir
soal nomor satu dengan indikator soal menentukan virus yang pertama kali
ditemukan. Miskonsepsi yang terjadi pada soal ini tergolong sangat tinggi pada
false positive dengan persentase 99% pada tingkat pertama, 9,4% pada tingkat
kedua dan 93% pada tingkat ketiga. Miskonsepsi pada indikator ini sudah
ditemukan pada saat tahap penyusunan soal Three-Tier Test tahap pertama yaitu
wawancara (Lampiran 5 dan Tabel 3.7) dan pada tahap kedua (Lampiran 7 dan
Tabel 3.8) yaitu pertanyaan terbuka (open ended question), siswa menganggap
Adolf Meyer adalah ilmuan pertama yang menemukan TMV dan virus TMV
dapat ditularkan dengan bersentuhan.
Tabel 4.2 Persentase Soal Nomor 1
No. Kriteria Persentase
1. False positive 81,25
2. False negative 1,04
3. Tidak paham 8,33
4. Paham 9,38
1
Huffman and Heller, Article appeared in the Physics Teacher, 1995, p. 6
58
Pada indikator soal nomor satu, siswa menjawab dengan kategori false
positive terbesar pada pilihan B-B-A (46,75%). Siswa yang mengalami
miskonsepsi false positive menganggap bahwa, bercak kuning pada tanaman
tembakau terjadi karena virus TMV sebagai jawaban benar yang diberikan pada
tingkat pertama dengan alasan yang tidak seusai pada tingkat kedua tanaman
tembakau sudah ditemukan sejak tahun 1883 serta meyakini jawaban yang
diberikan.
Kesalahan atau miskonsepsi false positive yang terjadi pada siswa
dikarenakan siswa salah dalam memberikan alasan menjawab tingkat pertama,
sehingga miskonsepsi disebabkan oleh penalaran siswa yang tidak lengkap atau
salah, akibatnya siswa salah dalam menarik kesimpulan dan mengeneralisasikan
pengetahuannya.2
2. Menggambarkan struktur virus

Dua indikator soal yang digunakan mengetahui pemahaman siswa mengenai
gambar struktur tubuh virus. Hasil pegamatan pada Tabel 4.1 mengungkapkan
terjadinya miskonsepsi pada indikator ini, dibuktikan dengan persentase yang
diperoleh.
Indikator pertama, siswa dapat memperkirakan cara mengetahui ukuran dan
struktur tubuh virus. Persentase siswa menjawab benar pada indikator ini tidak
jauh berbeda pada tingkat pertama dan kedua sebesar 31% dan 32% dengan
tingkat keyakinan sebesar 90%. Jika dilihat pada Tabel 4.3 false negative lebih
besar dibandingkan false positive dan tidak paham konsep, hal ini membuktikan
masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi karena kurang paham
mengenai indikator ukuran dan struktur tubuh virus.
Miskonsepsi pada indikator ini ditemukan sejak awal pada tahap penyusuan
soal Three-Tier Test, tahap pertama adalah wawancara (Lampiran 5 dan Tabel
3.7) siswa menganggap virus dapat dilihat menggunakan pengamatan secara
2
Paul Suparno, Miskonsepsi dan Perubahan konsep dalam Pendidikan fisika. (Jakarta: PT
Grasindo, 2005), h. 38.
59
morfologi dengan mikroskop cahaya serta pemisahan bakteri dan virus dengan
pembekuan karena hanya virus yang dapat dikristalkan. Miskonsepsi terjadi
kembali pada tahap kedua (Lampiran 7 dan Tabel 3.8) penyusunan soal Three-
Tier Test yaitu tahap pertanyaan terbuka (open ended question) siswa
menganggap virus dapat mati dengan penggunaan antibiotik.
3. Tidak paham 10,42
4. Paham 27,08
Persentase Indikator soal nomor 2 pada Tabel 4.3 menjelaskan siswa

mengalami miskonsepsi false negative, jawaban siswa terbesar pada pilihan D-B-
A sebesar 34,55% dengan kategori menjawab salah pada tingkat pertama, alasan
yang salah pada tingkat kedua dan yakin pada tingkat ketiga. Miskonsepsi pada
indikator ini siswa menganggap pengukuran perbandingan tidak dapat digunakan
dalam mengetahui ukuran tubuh virus pilihan jawaban D-salah dengan alasan
pengukuran tubuh virus harus dilakukan dengan alat ukur pilihan jawaban B-
salah.
Siswa mengalami miskonsepsi humanistik yaitu cara pandang siswa yang
memandang benda dari sudut pandang manusiawi, benda dan situasi yag
dipikirkan seperti pengalaman dan tingkah laku manusia yang masih hidup
sehingga tidak sesuai.3 Dalam hal ini siswa menganggap virus seperti manusia
yang membutuhkan alat ukur untuk mengetahui ukuran tubuhnya.
Indikator kedua, siswa dapat mengkategorikan struktur tubuh virus.
Persentase siswa berdasarkan Tabel 4.1 menjawab benar pada tingkat pertama dan
kedua berkisar 94% dan 59% dengan tingkat keyakinan 95%, hubungan false
positive dan tingkat keyakinan yang tinggi menyebabkan siswa paham pada
konsep.
3
Ibid., h. 36-37.
60

3. Tidak paham 5,21
4. Paham 51,04
3. Membandingkan struktur tubuh virus satu dengan virus yang lain

berdasarkan gambar tubuh virus.
Siswa dapat membedakan ukuran tubuh virus dengan makhluk lain maka,
digunakan soal nomor empat. Hasil yang diperoleh berdasarkan Tabel 4.1
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan persentase 15% antara tingkat pertama
dan kedua, sedikitnya selisih persentase menunjukkan banyak siswa yang paham
mengenai indikator ini.
1. False positive 25
2. False negative 25
4. Paham 34,38
4. Mengidentifikasi ciri-ciri, ukuran, dan bentuk virus.

Dua indikator soal yang digunakan untuk mengidentifikasi ciri-ciri, ukuran
dan bentuk virus yaitu soal nomor lima dan soal nomor enam. Indikator soal
nomor lima, siswa dapat mencirikan tubuh virus. Pada Tabel 4.1 diperoleh bahwa
siswa menjawab benar pada tingkat pertama dan kedua sebesar 73% dan 24%
dengan tingkat keyakinan 94%. Tingginya tingkat pertama menyebabkan siswa
mengalami miskonsepsi false positive. Pada soal nomor lima terdapat perbedaan
dari soal sebelumnya pada soal ini siswa lebih banyak memiliki pilihan jawaban E
pada tingkatan kedua, pilihan E merupakan pilihan jawaban bebas yang dapat
dipilih siswa untuk memperkuat alasan menjawab tingkat pertama.
61
Gambar 4.6 Jawaban soal three-tier test Nomor Lima
Pada soal ini ditemukan miskonsepsi baru mengenai konsep Virus melalui
jawaban yang diberikan pada pilihan E, yaitu:
a. Dua siswa menjawab virus berkembangbiak dengan litik dan lisogenik agar
dapat memperbanyak koloni.
b. Tiga siswa menjawab virus dapat berkembangbiak secara seksual dan
aseksual.
c. 26 siswa menjawab virus adalah makhluk hidup yang dapat bereproduksi dan
berkembang biak.
1. False positive 50
3. Tidak paham 6,25
4. Paham 17,71
Indikator nomor lima siswa mengalami miskonsepsi false positive, jawaban

siswa terbanyak pada pilihan A-E-A sebesar 87,5%. Siswa memberikan jawaban
benar pada tingkat pertama pilihan jawaban A, dengan alasan menggunakan
jawaban yang berasal dari diri siswa yang salah pilihan jawaban E dan yakin
terhadap jawaban yang diberikan. Siswa mengalami miskonsepsi pemikiran
humanistik, dengan menganggap virus sebagai makhluk hidup yang dapat
bereproduksi.
62
Indikator soal nomor enam, siswa dapat menyelidiki perbedaan ciri tubuh
virus dengan organisme lain. Persentase pada Tabel 4.1 pada tingkat pertama dan
kedua sebesar 68% dan 17% dengan tingkat keyakinan 69%, sehingga dapat
disimpulkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi false positive. Sama halnya
dengan nomor lima pada soal nomor enam ini siswa banyak memilih pilihan
jawaban E sebesar 38%.
Gambar 4.7 Jawaban soal three-tier test Nomor Enam
Pada soal ini ditemukan miskonsepsi mengenai konsep virus melalui jawaban
yang diberikan pada pilihan E, siswa menjawab virus dapat berkembang biak di
sel mati.
4. Paham 9,38
Pada indikator soal nomor enam siswa mengalami miskonsepsi false positive,
siswa menjawab pilihan B-E-A sebesar 60%. Siswa mengalami miskonsepsi tidak
lengkap atau salah karena siswa menganggap virus hanya dapat berkembangbiak
dalam sel hidup dengan alasan yang salah dan beragam pilihan jawaban E.
63
5. Menjelaskan cara hidup virus

Digunakan satu indikator soal pada soal nomor tujuh. Indikator soal yang
terdapat pada nomor tujuh adalah siswa dapat menyimpulkan tempat hidup virus.
Hasil persentase yang diperoleh pada Tabel 4.1 terdapat persamaan persentase
antar tingkat pertama dan kedua yaitu sebesar 55% dengan tingkat keyakinan
78%. Dari Tabel 4.1 dan Tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa siswa paham dalam
menjelaskan cara hidup virus.
4. Paham 42,71
6. Menjelaskan reproduksi virus

Indikator ini digunakan dua indikator soal pada nomor delapan dan sembilan.
Berdasarkan pengamatan Tabel 4.2 diperoleh soal nomor delapan dan sembilan
memiliki persentase lebih tinggi pada tingkat pertama dibandingkan dengan
tingkat kedua dengan tingkat keyakinan yang tinggi yaitu, melebihi 80%.
Sehingga dapat dikatakan pada indikator ini siswa mengalami miskonsepsi false
positive dibuktikan pada Tabel 4.9 dan 4.10.
Pada indikator soal nomor 8 siswa mengalami miskonsepsi, sebelumnya
miskonsepsi siswa pada indikator ini sudah ditemukan pada saat penyusunan soal
Three-Tier Test tahap pertama (Lampiran 5 dan Tabel 3.7) yaitu wawancara,
siswa menganggap hasil reproduksi virus secara litik menghasilkan anakan yang
berbeda dengan induk dan reproduksi yang dilakukan virus sama dengan makhluk
hidup lain. Pada tahap kedua (Lampiran 7 dan Tabel 3.8) penyusunan soal Three-
Tier Test yaitu pertanyaan terbuka siswa kembali mengalami miskonsepsi dengan
meganggap bahwa fase perakitan pada bakteriofag yang menyerang virus di
siklus litik menyebabkan tubuh menyebabkan tubuh menjadi sakit dan pecahnya
sel inang pada siklus litik diakibatkan adanya fase absorbsi pada siklus hidup
virus.
64

3. Tidak paham 6,25
4. Paham 26,04
Siswa yang mengalami miskonsepsi false positive pada indikator soal nomor
delapan menjawab A-B-A sebanyak 74,51%. Siswa mengalami miskonsepsi
intuisi yang salah yaitu miskonsepsi yang berasal dari perasaan diri seseorang,
yang terjadi secara spontan mengungkapkan sikap atau gagasan. 4 Siswa meyakini
bahwa terbentuknya virus baru karena pecah dan matinya sel inang yang disebut
sebagai siklus litik pilihan jawaban A-benar disebabkan oleh sel inang tidak
memiliki pertahanan yang baik pilihan jawaban B-salah.
Pada indikator soal nomor sembilan mengenai klasifikasi virus, hampir
seluruh siswa menjawab benar pada tahap wawancara dan pertanyaan terbuka.
Miskonsepsi yang terjadi mungkin disebabkan siswa kurang teliti dalam membaca
soal.
3. Tidak paham 12,5
4. Paham 19,79
Indikator nomor sembilan kembali mengalami miskonsepsi false positive,

siswa menjawab A-A-A sebanyak 46,34%. Miskonsepsi yang terjadi disebabkan
intuisi siswa yang salah, yang meyakini bahwa virus tidak diklasifikasikan
berdasarkan cara geraknya di alam bebas pilihan jawaban A-benar, dengan alasan
virus tidak menyebar di alam bebas pilihan jawaban salah A-salah . Siswa
4
Ibid., h. 38-39.
65
mengkaitkan jawaban pada tingkatan pertama dengan tingkat kedua sehingga

disebut miskonsepsi intuisi.
7. Menjelaskan kasus-kasus dalam kehidupan sebagai dampak negatif dan

positif dari virus. Indikator ini digunakan tiga indikator soal pada
nomor 10, 11 dan 12
Indikator soal nomor 10, siswa dapat menyelidiki ciri penyakit Ebola.
Berdasarkan Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan kedua sebesar
95% dan 35% dengan tingkat keyakinan 66%. Tingginya pesentase tingkat
pertama menjelaskan bahwa siswa mengami miskonsepsi false positive.
Indikator soal nomor 10 membahas mengenai isu penyakit yang sedang
marak terjadi yaitu penyakit Ebola. Miskonsepsi pada indikator soal ini sudah
terjadi pada saat penyusunan soal Three-Tier Test tahap pertama dan kesatu yaitu
wawancara dan pertanyaan terbuka siswa menganggap Ebola disebabkan karena
virus yang menginfeksi bakteri.
Gambar 4.8 Jawaban soal three-tier test Nomor 10

4. Paham 17,71
66
Kebanyakan siswa mengalami miskonsepsi false positive, dengan pilihan

terbanyak D-D-A sebanyak 46,51%. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa di
indikator soal nomor 10 merupakan miskonsepsi prakonsep, miskonsepsi awal
saat membaca dan memahami soal. Siswa diberikan soal mengenai ciri penyakit
ebola pilihan jawaban D, siswa menjawab alasan berdasarkan pernyataan yang
diberikan pada soal.
Indikator soal nomor 11, siswa menafsirkan kasus berdasarkan fakta yang
terjadi. Berdasarkan Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan kedua
sebesar 32% dan 53% dengan tingkat keyakinan 53%. Tingginya persentase
tingkat kedua dan tingkat keyakinan 53% diartikan bahwa siswa mengalami
miskonsepsi false negative. Miskonsepsi yang terjadi pada indikator soal nomor
11 disebabkan karena siswa salah menjawab konsep pada tingkat pertama
mengenai penyebaran flu burung hingga menjadi suatu epidemi pada manusia.
4. Paham 15,63
Siswa mengalami miskonsepsi false negative, pilihan jawaban terbanyak

terjadi pada pilihan A-B-A sebesar 38,18%. Miskonsepsi terjadi karena
perkembangan kognitif siswa yang tidak sesuai dengan apa yang sudah dipelajari,
biasanya terjadi pada bahan yang abstrak sehingga siswa sulit menangkap dan
sering salah mengerti tentang konsep.5 Siswa meyakini agar virus H5N1 dapat
menyebabkan suatu epidemi pada manusia, virus harus mampu berevolusi dengan
cepat pilihan jawaban A-salah dengan alasan karena virus dapat mengalami
mutasi dan penyebaran yang cepat pilihan jawaban B-benar.
Indikator soal nomor 12 siswa dapat memprediksi penyakit dan virus yang
menyebabkannya. Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan kedua
5
Ibid., h. 39.
67
sebesar 53% dan 59% dengan tingkat keyakinan 83%. Selisih 6% dan tingkat
keyakinan tinggi dapat dikatakan siswa paham dalam memprediksi penyakit dan
virus yang menyebabkannya.
4. Paham 48,96
8. Menjelaskan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus. Pada

indikator ini digunakan dua indikator soal nomor 13 dan 14
Indikator soal nomor 13, siswa dapat menyebutkan cara penggunaan vaksin
Polio. Berdasarkan Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan kedua
sebesar 49% dan 29% dengan tingkat keyakinan 63%. Selisih 20% antara tingkat
pertama dan kedua dengan tingkat keyakinan tinggi, dapat disimpulkan siswa
mengalami tidak paham konsep mengenai cara penggunaan vaksin polio.
Ketidakpahaman siswa mengenai vaksin terlihat pada tahap penyusanan soal
Three-Tier Test tahap pertama yaitu wawancara, siswa menganggap vaksin
sebagai antibodi dan tahap pertanyaan terbuka siswa menganggap vaksin virus
cacar dapat dibuat melalui pengkristalan, pewarnaan dan dengan protein hewan.
3. Tidak paham 37,5
4. Paham 13,54
Indikator soal nomor 14, siswa dapat menentukan cara tubuh bertahan dari
serangan virus. Berdasarkan Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan
kedua sebesar 67% dan 66% dengan tingkat keyakinan 88%. Selisih 1% antara
tingkat pertama dan kedua yang tergolong rendah dengan tingkat keyakinan yang
68
tinggi dapat disimpulkan bahwa siswa paham cara pertahanan tubuh dalam
melawan kuman penyakit.
2. False negative 25
4. Paham 60,42
9. Menjelaskan cara pembiakan virus

Indikator soal pada nomor 15, siswa dapat menyimpulkan hasil pembiakkan
virus. Pada Tabel 4.1 diperoleh persentase tingkat pertama dan kedua sebesar 52%
dan 8,3% dengan tingkat keyakinan 36%. Perbedaan persentase yang signifikan
pada tingkat pertama dan kedua dengan tingkat keyakinan dibawah 50%
menyebabkan siswa banyak yang mengalami tidak paham mengenai cara
pembiakkan virus. Ketidakpahaman yang terjadi pada indikator soal ini diperkuat
dengan adanya miskonsepsi siswa dalam menjelaskan cara reproduksi dan
pembuatan vaksin.
4. Paham 3,13
Berdasarkan analisis data yang diperoleh dari perhitungan persentase

keseluruhan (Gambar 4.4) dan analisis indikator soal diatas, siswa paham
mengenai konsep virus pada indikator soal nomor 3, 4, 7, 12 dan 14. Paham
konsep terjadi apabila persentase antara tingkat pertama dan kedua dibawah 40%
dengan tingkat keyakinan yang tinggi yaitu diatas 70%. Tidak paham konsep virus
terjadi pada indikator soal 13 mengenai cara penggunaan vaksin polio dan 15
mengenai cara pembiakan virus. Tidak paham konsep terjadi apabila tingkat
69
pertama memiliki persentase lebih tinggi dibandingkan tingkat kedua dengan

persentase tingkat keyakinan dibawah 69%.
Berdasarkan Gambar 4.1 menunjunkkan siswa lebih banyak mengalami
miskonsepsi sebesar 52,78%. Berdasarkan analisis indikator soal miskonsepsi
pada konsep virus dibagi menjadi dua yaitu miskonsepsi false positive dan
miskonsepsi false negative. Miskonsepsi false positive terjadi pada indikator soal
nomor satu mengenai sejarah penemuan virus; nomor lima dan enam mengenai
identifikasi ciri ukuran dan bentuk virus; nomor delapan dan sembilan mengenai
reproduksi virus dan 10 mengenai penyakit ebola. Miskonsepsi false positive
terjadi apabila persentase tingkat pertama lebih besar dibandingkan tingkat kedua
dengan tingkat keyakinan diatas 69%. Miskonsepsi false negative terjadi pada
indikator soal nomor dua mengenai cara mengetahui ukuran tubuh virus dan 11
mengenai kasus berdasarkan fakta. Miskonsepsi false negative terjadi apabila
persentase tingkat pertama lebih rendah dibandingkan tingkat kedua dengan
persentase tingkat keyakinan diatas 69%.
Pembelajaran bermaknalah yang menyebabkan pemahaman pada diri siswa
sehingga dapat membuat siswa mengerti mengenai suatu konsep. Pembelajaran
bermakna terjadi apabila pengolahan informasi baru dalam pikiran siswa terkait
dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.6 Miskonsepsi bisa terjadi karena
pemahaman awal siswa (pra konsepsi) yang salah dan seberapa baik kemampuan
atau konsep itu dipelajari. Bahan yang dihafal tidak mungkin dialihkan ke situasi
baru tidak peduli seberapa mendalam konsep itu dikuasi.7
Berdasarkan data hasil penelitian menunjukan bahwa Three-Tier Test efektif
dalam identifikasi miskonsepsi dengan soal yang valid dan reliabel. Identifikasi
miskonsepsi siswa dikelompokkan menjadi false positive dan false negative
disertai dengan identifikasi siswa yang tidak paham dan paham konsep (Gambar
4.3). Jawaban benar dikelompokkan menjadi skor 1, skor 2 dan skor 3 (Gambar
4.2).
6
Robert E.Slavin. 2008. Psikologi Pendidikan teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks. h.249.
7
Ibid., h. 301.
70
Menurut Hestenes dan Halloun dalam jurnal Haki Pesman menyebutkan

bahwa salah satu keuntungan menggunakan Three-Tier Test adalah dapat
8
memperkirakan persentase false positive dan false negative. Pada Gambar 4.1
selisih persentase tidak paham konsep sebesar 5% dibandingkan false positive dan
false negative.
Berdasarkan Gambar 4.3, persentase false positive lebih besar dibandingkan
persentase false negative, hal ini dikarenakan false positive sangat sulit atau
bahkan false positive tidak bisa dihilangkan sama sekali. Soal pilihan ganda
memiliki 20% kemungkinan terjadinya false positive, hal ini disebabkan karena
siswa memiliki kesempatan untuk memberikan jawaban secara acak pada tes
pilihan ganda. Selain itu, pengecoh yang kuat dapat memunculkan false positive
pada siswa.9
Persentase false negative yang lebih rendah dari false positive menunjukkan
false negative digunakan sebagai alat untuk siswa yang tidak teliti atau ceroboh.10
Tingkat pertama merupakan alasan tingginya false negative. Jawaban salah pada
tingkat pertama bukan saja mengalami miskonsepsi false negative tetapi juga
dapat dikatakan tidak paham konsep. Setiap jawaban salah dari siswa dalam tes
bukan berarti siswa mengalami miskonsepsi, miskonsepsi terjadi jika siswa
memberikan deskripsi yang salah untuk jawaban yang salah maka dapat disebut
dengan miskonsepsi.11
Terjadinya tidak paham konsep mungkin disebabkan karena pengetahuan
yang diperoleh siswa kurang membantu dalam memahami konsep Virus.12
Menurut Eryilmaz dan Sumeli dalam Kutluay untuk menerima adanya
miskonsepsi pada siswa harus dapat menunjukan tingkat keyakinan siswa, karena
jawaban tingkat pertama dan tingkat kedua ditentukan oleh ketidakpahaman.
Untuk itu tingkat pertama dan kedua tidak dapat menentukan miskonsepsi tanpa
8
Haki Pesman& Alieryilmaz, Development of a Three-Tier Test to Asses Misconception
9
Hestenes & Halloun, op, cit., p. 3.
10
Ibid.
11
Tuncay, H. Kbra, lbilge., A Study on Misconceptions of Senior Class Students in Some
Physics Topics and the Effect of the Technique Used in Misconception Studies, Journal of Turkish
Science Education, 2012, p. 155.
12
Ibid.
71
adanya keyakinan pada tingkat ketiga. Kelebihan Three-Tier Test adalah dapat
menentukan siswa yang tidak paham konsep.13
Perbandingan persentase rata-rata yang diperoleh antara skor 1 dan skor 2
(Gambar 4.2) adalah 32,53% dan perbandingan antara skor 2 dan skor 3 adalah
5,6%. Perbandingan presentase yang diperoleh dapat dikatakan bahwa soal
memiliki pengecoh yang kuat. Berdasarkan hasil pengamatan sebesar 5,6%
miskonsepsi hilang ketika skor berubah dari skor 2 ke skor 3, sehingga dapat
dikatakan bahwa siswa yang memiliki miskonsepsi pada skor 2 tidak dapat
dikatakan pasti memiliki miskonsepsi pada perhitungan skor 3. Penurunan
persentase miskonsepsi dapat dikaitkan dengan kurangnya pengetahuan yang
dimiliki siswa.
Tingginya persentase miskonsepsi mencapai 52,78% dua kali lipat
dibandingkan paham dan tidak paham konsep, mengartikan bahwa belum
tercapainya standar kompetensi dan kompetensi dasar pelajaran Biologi menurut
BNSP. Siswa belum dapat mengembangkan kemampuan berpikir analisis,
induktif dan deduktif menggunakan konsep dan prinsip biologi khususnya pada
konsep Virus. Hal ini desebabkan karena pemahaman siswa yang kurang dan
sedikitnya informasi yang diperoleh. Miskonsepsi pada konsep Virus perlu
diketahui sehingga dapat diperbaiki atau bahkan dihilangkan, mengingat
pentingya konsep Virus pada kemajuan Bioteknologi modern dalam rekayasa
genetika, pembuatan vaksin dan aplikasi lainnya. Penjelasan diatas membuktikan
Three-Tier Test efektif dalam mengungkapkan miskonsepsi dan tidak paham
konsep Virus.
13
Yasin Kutluay, Diagnosis Of Eleventh Grade Students Misconceptionsabout Geometric
Optic By A Three-Tier Test, Tesis Master, Middle East, Technical University, Turkey, 2005,
p.82.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa siswa mengalami
miskonsepsi pada konsep Virus. Miskonsepsi yang terjadi sebesar 52,78 %
dengan false negative sebesar 25% dan false positive sebesar 27,7%. Kelebihan
Three-Tier Test adalah dapat mempersentasikan siswa yang tidak paham konsep,
siswa tidak paham konsep sebesar 21,2%. Siswa mengalami miskonsepsi false
positive mengenai sejarah penemuan virus, identifikasi ciri, ukuran dan bentuk
virus serta menjelaskan reproduksi virus. Siswa mengalami miskonsepsi false
negative mengenai cara mengetahui ukuran tubuh virus dan menafsirkan kasus
berdasarkan fakta. Sedangkan siswa tidak paham mengenai cara pencegahan
infeksi virus dengan vaksin polio dan cara pembiakan virus.
B. Saran
Dari hasil penelitian, maka peneliti memiliki saran:
1. Bagi pelajar dapat meningkatkan motivasi atau gairah dan semangat belajar
untuk mendapatkan pembelajaran pada suatu konsep dengan benar.
2. Bagi guru dapat memperbaiki sistem pengajaran dan lebih aktif dalam dalam
mengidentifikasi miskonsepsi atau kesulitan belajar peserta didik, sehingga
dapat memberikan pembelajaran yang bermakna. Jika terdapat miskonsepsi
pada konsep awal siswa mengenai konsep hendaknya guru menjelaskan kepada
siswa mengenai konsep yang benar
3. Bagi peneliti hasil penelitian yang diperoleh dapat digunakan sebagai
remediasi dalam menanggulangi miskonsepsi pada konsep Virus.
4. Bagi pembaca instrumen tes diagnostik Three-Tier Test dapat digunakan
sebagai pertimbangan untuk melakukan penelitian analisis miskonsepsi.
72
73
DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Achmad Z. Miskonsepsi dalam Pembelajaran Sains di Madrasah

Ibtidaiyah. Jurnal Edukasi. tt.
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, edisi 2. Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 2012.
Astari, Riana D. Pengembangan Three-Tier Test sebagai Instrumen dalam

Identifikasi Miskosepsi Konsep Atom, Ion dan Molekul, skripsi S1 UIN
Yogyakarta. 2012. tidak dipublikasikan.
BSNP. Standar Isi. .www.bsnp-indonesia.org, 04 Januari 2014.
Budiningsih, Sri. Pengembangan Instrumen Diagnostik Three-tier Untuk

Mengidentifikasi Miskonsepsi Listrik Dinamis Siswa Kelas X SMA,
Jurnal Edukasi. tt.
Byrnes, James P. Cognitive Deveploment and Learning Third Edition. America:

Pearson and AB, 2009.
Campbell, Neil A. Reece, Jane B. Urry, Lisa A. Cain, Michael L, dkk. Biologi
edisi kedelapan jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2008.
Charlesworth R., Lind Karen. K, Math and Science for Young Children Seventh
Edition. Canada: Wadsworth, 2013.
Dindar, Ayla C. and Geban, O. Development of a Three-tier test to Assess High

School Students Understanding of Acid and Bases Journal of Procedia
Social and Science. 2011.
Hestenes , David and Halloun, Ibrahim. Interpreting the force concept Inventory a
Response to Huffman and Heller. Article appeared in the Physics Teacher,
1995.
Kaltakci, D. and Eryilmaz, A. Identifying Pre-Service Physics Teacher

Misconseption with Three-Tier Tests, Journal of Secondary Science/Math.
tt.
Kutluay, Yasin. Diagnosis Of Eleventh Grade Students Misconceptionsabout

Geometric Optic By A Three-Tier Test. Tesis Master. Middle East
Technical University Turkey, 2005.
74
Mintzes, Joel J, Wandersee, James H, and Novak, Joseph D. Assessing Science

Understanding. California: Elsevier Academic Press, 2005.
Nazir, Moh. Metode Penelitian Cetakan Ketujuh. Bogor: Ghalia Indonesia, 2011.
Novak, Joseph D and Gowin D. Bob. Learning How to Leearn. America:

Cambridgae University Press, 1984.
Pesman, Haki and Eryilmaz, Ali. Development of a Three-Tier Test to Asses

Misconception About Simple Electric Circuit. The Journal of Education
Research, 2010.
Sahin, Hasan. and Bilal. Developing Three-Tier Misconception Test About

Regular Circular Motion Journal of Education. 41, 2011.
Sencar, Selen and Eryilmaz , Ali. Factor Mediating the Effect of Gender on Ninth-
Grade Turkish Students Misconception Concerning Electric Circuit.
Journal of Research in Science Teaching, Vol. 41, 2004.
Siregar, Syofyan. Statiska Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: Rajawali Press,

2010.
Slavin, Robert E. Psikologi Pendidikan teori dan Praktik. Jakarta: PT Indeks,

2008.
Sudjana , Nana. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009.
Sukmadinata, Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2012.
Suparno, Paul. Miskonsepsi dan Perubahan konsep dalam Pendidikan fisika.

Jakarta: PT Grasindo, 2005.
Suwarto. Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka belajar, 2013.
Treagust, David F. Diagnostic Assessment in Science as a Means to Improving

Teaching, Learning and Retention Journal of Science and Mathematics
Centre. 2006.
Tuncay, K. Hatice, and D. Ilbilge. A Study on Misconceptions of Senior Class

Students in Some Physics Topics and the Effect of the Technique Used in
Misconception Studies Journal of Turkish Science Education, 2012.
75
Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi

Aksara, 2011.
Zulfiani, Feronika, Tonih, dan Suartini , Kinkin. Strategi Pembelajaran Sains Cet.
1. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
Lampiran: 2
KISI-KISI WAWANCARA GURU
Aspek Indikator
Pembelajaran Metode yang digunakan dalam pembelajaran biologi.
Biologi Sumber bahan ajar (buku) yang digunakan dalam
pembelajaran biologi.
Konsep yang Konsep yang dianggap sulit diajarkan dan dipahami oleh
Dianggap Sulit siswa.
Kendala yang dihadapi pada pembelajaran konsep yang
dianggap sulit.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran konsep yang
dianggap sulit.
Penggunaaan media dalam pembelajaran konsep yang
dianggap sulit.
Metode yang efektif dalam mengajarkan konsep yang
dianggap sulit.
Miskonsepsi pada Diagnosis miskonsepsi.
Konsep yang Subkonsep pada konsep yang sering dimiskonsepsikan
Dianggap Sulit oleh siswa.
Faktor penyebab miskonsepsi yang dialami siswa.
Upaya dalam mengatasi miskonsepsi siswa.
96
97
98
HASIL WAWANCARA
Tanggal Narasumber Sekolah Tanda Stempel

wawancara tangan sekolah
25 agustus Nurwenda SMAN 74
2014 Jakarta
P: Metode apakah yang sering ibu gunakan dalam pembelajaran Biologi?

G: Persentase, diskusi dan ceramah
P: Buku apakah yang digunakan sebagai panduan pengajaran Biologi di kelas
X?
G: Irnayungtyas kurikulum 2013
P: Konsep apakah yang dianggap sulit bagi siswa di kelas X semester ini bu?
G: Virus
P: Pada konsep Virus, sub konsep apakah yang dianggap sulit bagi siswa?
G: Sub konsep mengenai reproduksi dan klasifikasi virus
P: Apakah yang membuat siswa mengalami kesalahpahaman dalam mempelajari
konsep Virus?
G: Siswa kurang membaca buku, siswa hanya bergantung pada internet dalam
mencari tugas tanpa mengetaui kebenaran sumber di buku utama
P: Menurut ibu media dan metode apakah yang paling efekftif dalam
mempelajari konsep Virus?
G: Ilustrasi gambar, video, animasi
99
Lampiran : 4
Kisi-kisi Pedoman Wawancara Klinikal Sebagai Acuan Pembentuk Tier pertama
Jenjang sekolah : SMAN
Mata Pelajaran : Biologi
Jumlah Pertanyaan : 18 Pertanyaan
Bentuk Wawancara : Klinikal
Kompetensi Inti : 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.
No. Indikator Pertanyaan Wawancara Klinikal Nomor

1. Menjelaskan sejarah penemuan virus Bagaimanakah sejarah virus pertama kali ditemukan? Siapa sajakah tokoh yang berperan dalam proses penemuan 1
virus? Jelaskan peranan masing-masing tokoh dalam penemuan virus!
2. Menggambarkan struktur tubuh Sebutkanlah mikroorganisme yang kalian ketahui? Apakah virus termasuk dalam mikroorganisme? Jika iya 2
virus. mengapa virus dikatakan sebagai makhluk hidup? Jika tidak mengapa demikian?
Gambarkan, Sebutkan dan jelaskan fungsi dari bagian-bagian virus yang anda ketahui! 3
3. Membandingkan struktur tubuh Apakah semua virus memiliki struktur tubuh yang sama seperti gambar yang anda buat? Jika berbeda apakah yang 4
virus satu dengan virus lain membuat perbedaan dari struktur tubuh virus?
berdasarkan gambar. Dapatkah virus dan bakteri dibedakan? Jika iya bagaimana cara membedakan virus dan bakteri dalam suatu larutan? 5
4. Mengidentifikasi ciri-ciri, ukuran Dapatkah anda menyebutkan ciri-ciri tubuh yang dimiliki virus? 6
dan bentuk virus. Apakah virus dapat dilihat oleh mata telanjang? Jika tidak bagaimana cara kita dapat melihat virus? 7
5. Menjelaskan cara hidup virus. Bagaimanakah cara hidup virus? Adakah perbedaan cara hidup virus dengan makhluk hidup lain? Deskripsikanlah 8
cara hidup virus!
6. Menjelaskan reproduksi virus. Bagaimanakah cara para ilmuan mengklasifikasikan virus? Dapatkah anda menyebutkan contoh klasifikasi virus? 9
Perhatikanlah gambar dibawah ini! 10
Sebutkan dan jelaskan siklus A dan Siklus B beserta huruf yang ditunjukan pada skema reproduksi virus diatas! dan
100
bagaimanakah sifat virus baru yang dihasilkan?

7. Menjelaskan kasus-kasus dalam Dapatkah virus menginfeksi bakteri? Jika virus dapat menginfeksi bakteri, virus seperti apakah yang dapat 11
kehidupan sebagai dampak negatif menginfeksi bakteri? Berikanlah contohnya!
dan positif virus. Apakah semua penyakit yang terjadi pada manusia, hewan dan tumbuhan disebabkan oleh virus? Sebutkanlah 12
beberapa contoh penyakit yang disebabkan oleh virus!
Sebutkanlah beberapa contoh penyakit berbahaya yang disebabkan oleh virus? Apakah yang anda ketahui mengenai 13
penyakit AIDS,SARS, flu burung hingga penyakit yang marak diberitakan seperti penyakit Ebola yang terjadi di
Afrika. Mengapa penyakit-penyakit diatas tergolong berbahaya?
Adakah cara yang digunakan agar virus memiliki manfaat bagi kehidupan manusia? Jika ada cara apakah yang dapat 14
dilakukan?
8. Menjelaskan cara pencegahan dan Salah satu teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan virus adalah vaksin apakah yang dimaksud vaksin? 15
pengobatan infeksi virus. Dapatkah vaksin berguna bagi kehidupan manusia? Sebutkanlah contoh penggunaan vaksin yang anda ketahui!
Dapatkah virus hewan dan tumbuhan menyerang atau menginfeksi manusia? Jika ia apakah alasan yang mendasari 16
pernyataan tersebut?
Selain pencegahan dan pengobatan dari luar tubuh, dapatkan tubuh manusia melawan virus dalam dirinya? Jika iya 17
bagaimana cara tubuh mempertahankan diri dari infeksi virus?
9. Menjelaskan cara pembiakan virus Bagaimanakah cara virus dikembangbiakan? Apakah sifat yang dimiliki virus hasil biakan para ilmuan memiliki 18
sifat yang sama dengan induk virus? Jika iya mengapa demikian?
Catatan:
-Indikator yang digunakan disesuaikan dengan RPP yang digunakan di SMAN 66 & 74 Jakarta.
-Buku acuan yang digunakan dalam pembuatan pertanyaan wawancara disuaikan dengan buku yang digunakan disekolah yaitu kurikulum 2013 penerbit erlangga, buku
penunjang lain KTSP penerbit erlangga dan Biologi Campbell edisi kedelapan jilid 1.
101
Lampiran : 5
Hasil Wawancara Klinikal Siswa/Siswi SMAN 66 Jakarta
Pertanyaan Nomor 1:
Bagaimanakah sejarah virus pertama kali ditemukan? Siapa sajakah tokoh yang berperan dalam proses
penemuan virus? Jelaskan peranan masing-masing tokoh dalam penemuan virus!
Jawaban konsep yang benar:
Virus ditemukan sekitar akhir abad ke 19, penelitian yang dilakukan para ahli adalah sebagai berikut:
1) Adolf Mayer pada tahun 1883, seorang ilmuan Jerman. Menemukan bahwa ia bisa menularkan penyakit
mosaik yang terdapat pada tanaman tembakau, dengan menggosokan getah yang diekstrasi dari daun
berpenyakit ke tanaman yang sehat.
2) Dimitri Ivanowsky ahli biologi Rusia. Menyaring getah dari daun tembakau yang terinfeksi dengan filter
yang dirancang untuk menahan bakteri, hasilnya tanaman tembakau sehat tetap terinfeksi.
3) Martinus Beijerinck ahli botani Belanda, agen penginfeksi dalam getah yang difilter dapat bereproduksi
dan tidak dapat dibiakkan pada medium nutrien dalam tabung reaksi atau cawan petri. Beijerinck disebut
sebagai ilmuan pertama yang menyuarakan konsep virus.
4) Wendell Stanley pada tahun 1935 ilmuan Amerika. Mengkristalisasi partikel penginfeksi dan saat ini
dikenal dengan TMV (tobacco misaic virus).
(Neil A. Campbell., h. 413)
No Nama Jawaban Hasil Wawancara Klinikal Miskonsepsi yang terjadi pada
Siswa/Siswi siswa
Nilai Atas
1. Aldian Tidak Tahu
Karim
2. Aliefia Adolf Mayor: menemukan bercak kuning di tembakau, Dimitri: Siswa menganggap bahwa dengan
HY Menemukan bahwa jika ada daun yang ada bercak kuning dapat bersentuhan dapat menularkan
menjamur ke daun lain jika bersentuhan, Benjrink: menemukan bercak kuning
bahwa yang menyebabkan adalah mikroorganisme kecil yang
lulus melewati penyaring bakteri, Stenley: menamai virus
3. Alifah Virus berasl dari bahasa latin yang berarti racun, penemuan virus
NS pertama kali ditemukan oleh Adolf Mayer, Dimitri Ivanosky yang
menyebutkan bahwa virus menular, M.Beijerink beranggapan
bahwa virus berkembangbiak dan W.Stanley menemukan TMV
virus pada tembakau
4. Annisa Tokoh penemu virus adalah Adolf mayer, Dimitri I, Martinus B,
SL dan Wandell S
5. Ariq FR Tidak Tahu
Nilai Tengah
6. Ridho I Tokoh penemu virus adlah Adolf mayer, D. Ivanosky, M.
Beijerink, W. Stanley. Virus ditemukan oleh Adolf Mayer yang
menemukan bercak kuning di daun tembakau
7. Irma Tidak Tahu
Primadha
nti
8. Khoirin Virus pertama kali ditemukan oleh Adolf mayer seorang ilmuan Siswa beranggapan bahwa
Noviani jerman pada tahun 1883 ia sedang meneliti penyakit mozaik pada Meinjery adalah orang pertama
tumbuhan bakau yang terdapat bercak pada daunnya, kemudian yang menemukan virus yang
Dimiti seorang ilmuan Rusia tahun 1893, lalu Meinjery membuat ukurannya lebih kecil dari bakteri.
cairan untuk diteteskan ke daun lain tapi tetap tidak bisa akhirnya
102
ia menyimpulkan bahwa itu adalah virus yang ukurannya lebih

kecil dari bakteri
9. Wijayant Virus berasal dari bahasa latin yang artinya racun virus pertama
i kaliditemukan oleh Adollf Mayer, kemudian Dimitri
10. Azzahra Virus yang pertama kali ditemukan adalah virus Tobacco oleh Siswa menganggap virus TMV
Adolf Mayer, ketika terdpat mozaik pada daun di Jerman. pertama kali ditemukan oleh Adolf
Kemudian diteliti lagi oleh Dimitri sampai yang terakhir Mayer
Wendell
Nilai Bawah
11. Rafid Y Pertama kali virus ditemukan oleh Adolf Meyer berupa bercak
kuning pada tembakau, Ivanosky, Martinus B dan Stanley
12. Riza M Virus adalah nama latin yang berarti racun. Pertama kali
ditemukan oleh Adolf Meyer pada daun tembakau
13. Shaliena Pertama kali diteliti oleh Adolf Mayer dan terakhir oleh Wendell
S Stanley
14. Tasya Virus pertama kali ditemukan oleh Adolf Mayer pada daun
DN tembakau karena daun tersebut terdapat bercak kuning dan dapat
menular ketika dioleskan pada daun sehat
15. Zaki I Penyakit pertama kali adalah virus bercak kuning pada daun
tembakau yang menemukan adalah Adolf Mayer. Penelitian ini
dilanjutkan oleh D. Ivanosky dengan membuat filtrat virus itu dan
ditaruh pada daun sehat ternyata daun tertular. Lalu Martinus.B
melalui ukuran tubuh ternyata ukurannya lebih kecil
dibandingkan bakeri sehingga pada waktu itu saat dicoba pada
alat filtrasi bakteri mikroorganisme itu lolos dari filtrasi. Lalu
W.Stanley menyimpulkan itu dalah virus TMV (Tobaccco mosaic
virus)
Pertanyaan Nomor 2:
Sebutkanlah mikroorganisme yang kalian ketahui? Apakah virus termasuk dalam mikroorganisme? Jika iya
mengapa virus dikatakan sebagai makhluk hidup? Jika tidak mengapa demikian?
Virus tidak dapat bereproduksi atau melaksanakan aktivitas metabolisme diluar sel inang, kebanyakan ahli
biologi yang mempelajari virus saat ini mungkin akan setuju bahwa virus tidak hidup. Namun di wilayah abu-
abu antara bentuk kehidupan dan zat kimiawi. (Neil A. Campbell. Et al.,h. 412)
Virus hanya akan menunjukan sifat-sifat makhluk hidup (misalnya bereproduksi) bila berada dalam
organisme hidup lainnya. Itulah sebabnya sebagian ahli biologi menyetakan virus bukan merupakan makhluk
hidup. Namun, sebagian ahli biologi lainnya menggolongkan virus sebagai makhluk hidup karena tubuhnya
tersusun dari asam nukleat yang diselubungi protein dan mampu bereproduksi. (Irnaningtyas, h. 54)
No. Nama Miskonsepsi yang terjadi pada
Siswa/Siswi Jawaban Hasil Wawancara Klinikal siswa
Nilai Atas
1. Aldian "Bakteri, plankton. Virus termasuk mikroorganisme karena di Siswa menganggap bahwa bakteri
Karim dalam virus terdapat bakteri" lebih kecil dari virus .
2. "Parasit, Virus (walaupun makhluk transisi), bakteri, lumut, algae Siswa menganggap bahwa lumut
dan jamur. Virus dapat dimasukkan kedalam mikroorganisme adalah mikroorganisme.
karena ukurannya yang sangat kecil dan hanya bisa dilihat oleh
Aliefia mikroskop elektron. Virus dapat digolongkan kedalam makhluk
HY hidup karena dapat berkembang biak dan berkristalisasi"
3. Alifah "Amoeba, plankton, hydra, virus. Virus termasuk dalam
NS mikroorganisme karena virus dapat berkembang biak"
4. Annisa "Bakteri, virus, jamur. Virus termasuk mikroorganisme karena
SL virus bisa berkembang biak, tetapi juga bisa tidak karena virus
103
dapat dikristalkan (peralihan)"

5. "Virus, protozoa, plankton. Virus termasuk dalam
Ariq FR mikroorganisme karena dapat berkembang biak"
Nilai Tengah
6. "Virus, bakteri, parasit. Virus termasuk mikroorganisme karena
Ridho I virus dapat berkembang biak menambah jumlah atau keturunan"
7. Irma
Primadha "Virus, protozoa, bakteri, fungi. Virus termasuk mikroorganisme
nti karena virus dapat berkambang biak"
8. "Plankton, bakteri, virus dan jamur. Virus termasuk
mikroorganisme karena dapat berkembang biak, berkembang biak
Khoirin adalah salah satu ciri makhluk hidup maka virus dikatakan
Noviani makhluk hidup"
9. Wijayant "Bakteri, jamur, virus, protozoa. Virus termasuk mikroorganisme
i karena mempunyai asam nukleat dan dapat bereproduksi"
10 "Jamur, bakteri, amoeba, virus, protozoa. Virus termasuk
. mikroorganisme karena dapat berkembang biak atau
Azzahra bereproduksi"
Nilai Bawah
11 "Bakteri, plankton, kuman, virus. Virus termasuk mikroorganisme
. Rafid Y kerena virus dapat berkembang biak dan berpindah"
12 "Kuman, bakteri, plankton dan virus. Virus termasuk
. mikroorganisme karena virus mudah dan dapat berkembang biak,
Riza M dan dapat berpindah (menular)"
13 Shaliena "Bakteri, jamur, virus. Virus termasuk mikroorganisme dan juga
. S makhluk hidup karena dapat berpindah tempat dan menular"
14 "Bakteri, virus, protozoa, Fungi. Virus termasuk mikroorganisme
. Tasya karena dapat berkembang biak pada diri makhluk hidup yang
DN dapat menyebabkan penyakit pada makhluk hidup"
15 "Plasmodium, Euglena,Protozoa, Spora, HIV. Virus termasuk
. dalam mikroorganisme, karena virus dapat berkembang biak
Zaki I menjadi lebih banyak"
Pertanyaan Nomor 3:
Gambarkan, Sebutkan dan jelaskan fungsi dari bagian-bagian virus yang anda ketahui!
(Neil A. Campbell. Et al., h. 414)

No. Jawaban Hasil Wawancara Klinikal Miskonsepsi yang terjadi pada
Nama siswa
Siswa/Siswi
Nilai Atas
1.
Aldian Karim
104
2. -Siswa beranggapan bahwa

kapsid virus T tersusun atas
lemak
- siswa beranggapan bahwa
tubuh virus T terdiri dari RNA
dan DNA
Aliefia HY
3.
Alifah NS
4.
Annisa SL
5.
Ariq FR
Nilai Tengah
6. -Siswa menganggap selubung
ekor atau leher sebagai badan
virus T.
-siswa menganggap bahwa
serabut ekor sebagai kaki virus
T.
Iqbal Ridho I
7. Siswa beranggapan bahwa
kapsid atau kepala sebagai
kapsul plasma
Irma
Primadhanti
leher atau selubung ekor
sebagai badan virus T
Khoirin Noviani
105
9. Siswa menganggap materi

genetik (DNA) sebagai sel
inang virus T.
Krisdiana
Wijayanti
10. Siswa menganggap materi
genetik (DNA) sebagai sel
inang virus T.
Azzahra
Nilai Bawah
kapsid sebagai DNA
Rafid Y
kapsid sebagai DNA, tanpa
menggambar materi genetik.
Riza M
13. -Siswa beranggapan bahwa
leher atau selubung ekor
sebagai badan virus T.
- Siswa beranggapan bahwa
serabut ekor adalah kaki virus
T.
Shaliena S
14.
Tasya DN
15. -siswa menganggap bahwa
virus adalah sel.
-siswa menganggap bahwa
materi genetik pada virus T
adalah DNA dan RNA.
Zaki I
Pertanyaan Nomor 4:
Apakah semua virus memiliki struktur tubuh yang sama seperti gambar yang anda buat? Jika berbeda apakah
yang membuat perbedaan dari struktur tubuh virus?
106

Bentuk tubuh virus bervariasi antara lain berbentuk batang, bulat, oval (peluru), filamen (benang), persegi
banyak (polihedral) dan seperti huruf T. (Irnaningtyas,h. 53)
No. Nama Jawaban Hasil Wawancara Klinikal Miskonsepsi yang terjadi pada
Siswa/Siswi siswa
Nilai Atas
1. Siswa menganggap semua
Aldian Karim "Semua struktur tubuh virus sama seperti yang saya buat" jenis virus sama.
2. "sama, walaupun hanya bagian luar tetapi tidak dapat Siswa menganggap semua
terlihat jelas materi genetik pada virus hanya terlihat jenis virus sama.
Aliefia HY kapsid, leher dan ekor"
3. " tidak semua, karena virus memiliki bentuk yang
Alifah NS bervariasi pipih, bulat dan panjang"
4. Annisa SL "tidak semua, kerena bentuknya adala yang lonjong, pipih"
5. "Tidak, kerana virus mempunyai bentuk lain seperti
Ariq FR bentuk DNA yang berbeda"
Nilai Tengah
6. "tidak, karena ada virus yang seperti gambar yang saya
buat ada juga yang tidak contohnya pada virus ebola yang
Ridho I bentuknya lonjong seperti tabung"
7. Irma "tidak semua karena, bentuk bentuk virus berbeda-beda
Primadhanti ada yang bulat ada yang mirip laba-laba"
8. Khoirin Noviani "tidak semua, tidak tahu"
9. "berbeda, karena sifat virus berbeda-beda dengan virus
Wijayanti lain"
10. "berbeda, karena sifat virus memiliki bentuk yang
Azzahra bervariasi"
Nilai Bawah
11. "berbeda, kerena banyak jenis kepalanya, bentuknya dan
Rafid Y DNA nya"
12. Riza M "tidak juga, terdapat perbedaan di kepala dan DNA"
13. "tidak selalu, karena terkadang bentuk virus ada yang
Shaliena S pipih"
14. Siswa menganggap semua
Tasya DN "sama, karena kapsid, genetik dan ekornya sama" jenis virus sama.
15. "struktur tubuh virus berbeda-beda, karena dapat penyebab
Zaki I penyakit karena virus berbeda-beda"
Pertanyaan Nomor 5:
Dapatkah virus dan bakteri dibedakan? Jika iya bagaimana cara membedakan virus dan bakteri dalam suatu
larutan?
Serangan terhadap sebuah sel bakteri oleh banyak struktur yang menyerupai lolipop mini. Struktur struktur
ini, sejenis virus yang dinamakan bakteriofag T4, terlihat menginfeksi bakteri E.coli dalam SEM yang diwarnai.
(Neil A. Campbell. Et al.,h. 412)
Antibotik yang membantu kita pulih dari infeksi tidak berdaya melawan virus. Antibiotik membunuh bakteri
dengan cara menghambat enzim-enzim yang dikodekan eukariota atau virus. (Neil A. Campbell. Et al.,h. 422)
No. Miskonsepsi yang terjadi pada
Nama siswa
Siswa/Siswi Jawaban Hasil Wawancara Klinikal
Nilai Atas
107
1. "virus dan bakteri dapat dibedakan, tetapi saya tidak

Aldian Karim tahu alasannya"
2. "virus dapat dibedakan dengan bakteri karena Siswa menganggap meletakkan
ukurannya berbeda, dengan menggunakan larutan virus dan bakteri dalam larutan
berwarna hijau jika ukurannya lebih besar maka itu hijau lalu mengamati perbedaan
Aliefia HY adalah bakteri dan bakteri dapat menempel pada virus" morfologi virus dan bakteri.
3. Alifah NS "dapat, tidak tahu"
4. Annisa SL "dapat, dengan melihat bentuknya"
5. Siswa menganggap dengan
"dapat, jika larutan itu dibekukan virus akan membekukan larutan dapat
Ariq FR mengkristal sedangkan bakteri tidak dapat mengkristal" membedakan bakteri dan virus.
Nilai Tengah
6. "bisa, karena virus hampir tidak bisa dilihat hanya bisa Siswa menganggap semua
Ridho I dilihat dengan mikroskop" mikroskop dapat melihat virus
7. Siswa menganggap dengan melihat
Irma "bisa, virus mempunyai struktur tubuh yang lebih perbedaan morfologi dapat
Primadhanti sederhana dibandingkan bakteri" membedakan virus dan bakteri.
8. "dapat, dengan menggunakan cawan petri lalu Siswa menganggap dengan
Khoirin dikristalkan, virus bisa dikristalkan sedangkan bakteri membekukan larutan dapat
Noviani tidak" membedakan bakteri dan virus.
9. Wijayanti "iya, tidak tahu"
10. "iya, jika bakteri bisa dibuktikan bila sesudah disaring
larutan tidak ada bakterinya lagi, namun bila virus tetep
Azzahra ada dalam jumlah yang banyak"
Nilai Bawah
11. "dapat, cara membedakannya dengan melihat Siswa menganggap dengan melihat
ukurannya karena bakteri lebih besar dan virus perbedaan morfologi dapat
Rafid Y memiliki kepala, leher dan ekor" membedakan virus dan bakteri.
12. "dapat, dengan melihat bentuk yang terdapat pada Siswa menganggap dengan melihat
mikroorganismenya jika virus maka memiliki ekor, perbedaan morfologi dapat
Riza M leher, kepala" membedakan virus dan bakteri.
13. iya, kalau virus ukurannya lebih kecil dari bakteri, di Siswa menganggap dengan melihat
dalam laruatan untuk membedakan virus dan bakteri perbedaan morfologi dapat
harus memakai mikroskop dengan perbesaran 1000 kali membedakan virus dan bakteri.
Shaliena S karena virus berukuran sangat kecil"
14. Siswa menganggap dengan melihat
perbedaan morfologi dapat
"iya, kerena dapat dilihat bentuk, warna, ukurannya membedakan virus dan bakteri dan
Tasya DN yang hanya dapat dilihat dengan mikroskop" melihatnya di mikroskop.
"iya, kalau dalam larutan bakteri tidak dapat membekukan larutan dapat
Zaki I dikristalkan sedangkan virus dapat dikristalkan" membedakan bakteri dan virus.
Pertanyaan Nomor 6:
Dapatkan anda menyebutkan ciri-ciri tubuh yang dimiliki virus?
Virus lebih kecil dan lebih sederhana dari bakteri ukuran tubuhnya antara 20nm-300nm (1 nm= 1/ 1000000
mm) dengan diameter 20 nm (lebih kecil dari ribosom). (Irnaningtyas,h. 53)
Virus dapat dikristalkan, terdiri atas asam nukleat berselubung protein, tersusun atas DNA atau RNA. (Neil
A. Campbell. Et al.,h. 413)
Bentuk kapsid virus berbeda-beda, hidup sebagai parasit intraseluler obligat, virus memiliki kisaran inang
yang lebih luas, tidak memiliki dinding sel, membran, inti, sitoplasma dan organel sel. (Irnaningtyas, h. 55-56)
108

Nama siswa
Siswa/Siswi Jawaban Hasil Wawancara Klinikal
Nilai Atas
1. " Kecil, bentuknya bervariasi, parasit dan
Aldian Karim menyebabkan penyakit"
2. "Virus adalah makhluk transisi: yaitu makhluk hidup Siswa menyebutkan virus adalah
dan mati, berukuran kecil: dapat dilihat dengan sebuah sel uniseluller
mikroskop elektron (mikroskopis), uniselluler: bersel
1, dapat dikristalkan, dan tidak memiliki sitoplasma
serta bagian-bagian tubuh layaknya makhluk hidup
Aliefia HY lain"
3. Alifah NS "Kecil, dapat dikristalkan, tubuhnya bervariasi, parasit"
4. "Strukturnya sederhana, kecil, parasit, tidak memiliki
Annisa SL plasma bervariasi"
5. "bertubuh kecil, strukturnya sederhana, bersifat parasit
Ariq FR dan bentuknya bervariasi"
Nilai Tengah
6. "Mikroorganisme, hidup sebagai parasit, tidak Siswa menyebutkan virus adalah
memiliki membran plasma, bisa mengkristal, jenis sebuah sel uniseluller
Ridho I bervariasi, uniselluler"
7. Irma "dapat dikristalkan, struktur sederhana, bentuknya
Primadhanti kecil, mempunyai membran plasma"
8. "bentuknya sangat kecil, tidak bisa dilihat dengan
Khoirin mikroskop biasa, tidak dapat dilihat dengan mata
Noviani telanjang dan bentuknya bervariasi"
9. "berbentuk sangat kecil, dapat dikristalkan dan tidak
Wijayanti mempunyai membran plasma"
10. "kecil, tidak mempunyai membran plasma, bentuknya
Azzahra bervariasi, dapat dikristalkan"
Nilai Bawah
11. "sederhana, berbentuk kecil dan lebih kecil dari
bakteri, memiliki kepala, leher dan ekor, tidak
memiliki membran plasma, dapat dikristalkan dan
Rafid Y bentuk virus bervariasi"
12. "berukuran lebih kecil dari bakteri, sederhana, parasit,
memiliki kepala, leher dan ekor,dapat dikristalkan,
tidak memiliki membran plasma dan bentuknya
Riza M bervariasi"
13. "uniselluler, parasit, mikroskopis dan ukurannya sangat Siswa menyebutkan virus adalah
Shaliena S kecil" sebuah sel uniseluller
14. "berbentuk kecil, tidak memiliki plasma, berbentuk
kristal, bervariasi, struktur virus sederhana, dan hidup
Tasya DN sebagai parasit"
15. "strukturnya sederhana, hidup sebagai parasit, dapat
mengkristal, tubunya kecil,bentuk bervariasi, dan tidak
Zaki I memiliki membran plasma"
Pertanyaan Nomor 7:
Apakah virus dapat dilihat oleh mata telanjang? Jika tidak bagaimana cara kita dapat melihat virus?
Untuk mengetahui ukuran virus salah satu caranya adalah dengan observasi langsung menggunakan
mikroskop elektron. (Irnaningtyas, h. 53)
109

siswa
Nama Siswa/ Jawaban Hasil Wawancara Klinikal
Siswi
Nilai Atas
1. "Virus tidak dapat dilihat dengan mata, karena
Aldian Karim ukurannya yang sangat kecil"
2. "Tidak, karena salah satu sifat virus mikroskopis yang
Aliefia HY hanya bisa dilihat dengan mikroskop elektron"
3. "tidak, karena virus sangat kecil dan termasuk mikkroba Siswa beranggapan bahwa kaca
yang harus dilihat dengan kaca pembesar atau pembesar dan mikroskop sama.
Alifah NS mikroskop"
tidak, karena sangat kecil dan hanya bisa dilihat dengan semua mikroskop dapat
Annisa SL alat mikroskop" digunakan untuk melihat virus.
"tidak, kerena virus hanya dapat dilihat oleh mikroskop semua mikroskop dapat
Ariq FR dengan perbesaran 1mm" digunakan untuk melihat virus.
Nilai Tengah
6. "tidak, karena virus berukuran sangat kecil melebihi
Ridho I mikroorganisme lain"
Irma "tidak, karena virus termasuk mikroorganisme yang semua mikroskop dapat
Primadhanti hanya bisa dilihat menggunakan mikroskop" digunakan untuk melihat virus.
8. "tidak, karena ukurannya sangat kecil lebih kecil dari
Khoirin Noviani bakteri"
9. "tidak, karena virus sangat kecil tidak dapat dilihat oleh
Wijayanti mata telanjang"
"tidak, karena virus hanya dpat dilihat dengan semua mikroskop dapat
Azzahra mikroskop" digunakan untuk melihat virus.
Nilai Bawah
"tidak dapat, karena virus lebih kecil dari bakteri dan semua mikroskop dapat
Rafid Y sangat-sangat kecil sehingga butuh mikroskop" digunakan untuk melihat virus.
12. "tidak, karean virus lebih kecil dari bakteri, mikroskop
Riza M biasa tidak dapat melihat virus"
"tidak karena virus hanya dapat dilihat dengan alat semua mikroskop dapat
Shaliena S khusus seperti mikroskop" digunakan untuk melihat virus.
"tidak, karena hanya dapat dilihat dengan mikroskop semua mikroskop dapat
Tasya DN karena ukuran virus yang kecil digunakan untuk melihat virus.
15. "iya, karena virus berukuran kecil (10 mili mikron)
Zaki I sehingga tidak dapat dilihat dnegan mata telanjang"
Pertanyaan Nomor 8:
Bagaimanakah cara hidup virus? Adakah perbedaan cara hidup virus dengan makhluk hidup lain?
Deskripsikanlah cara hidup virus!
Virus hidup didalam sel hidup organisme tertentu yang cocok sehingga disebut parasit intraseluller obligat.
Bila sel hidup yang ditumpangi virus mati maka virus pun akan mati, sel yang ditumpangi virus disebut sel
inang. (Irnaningtyas, h. 56)
Siswa/Siswi siswa
110
Nilai Atas
1. Aldian Karim "Virus hidup sebagai parasit, tidak tahu"
2. "virus berkembang biak sebagai parasit melalui siklus litik
dan lisogenik, tidak sama dengan makhluk hidup lain
karena sebagai parasit hanya bisa berkembang atau
Aliefia HY dikatakan makhluk hidup jika bertemu dengan inangnya"
3. "dengan berparasit ke makhluk hidup . Berbeda, karena
virus berkembang biak dengan cara berparasit dan
makhluk hidup dengan cara bertelur, beranak dan
Alifah NS melahirkan atau membelah diri"
4. "Menempel di jaringan yang hidup seperti jaringan hewan,
lalu berkembang biak di situ, tetapi sebagai parasit, cara
hidup virus berbeda dengan makhluk lain karena cara
Annisa SL hidup virus menumpang di sel dan jaringan hidup"
5. "dengan cara parasit (bertempat hidup di suatu sel dan cara
hidup virus dan makhluk hidup lain berbeda karena virus
Ariq FR lebih bersifat parasit"
Nilai Tengah
6. "dengan cara parasit, yaitu menginfeksi suatu individu Siswa menganggap bahwa cara
dengan cara litik dan lisogenik. Tidak ada perbedaan cara hidup virus sama dengan
hidup virus dengan makhluk lain karena virus berkembang makhluk lain karena virus hidup
Ridho I biak dengan parasit dengan induknya" parasit dengan induknya.
7. "mengambil makanan dari makhluk lain (parasit). Berbeda
karena makhluk hidup dapat mencarimakan sendiri,
Irma sedangkan virus hidup sebagai parasit yang hidupnya
Primadhanti bergantung atau mengambil makanan dari makhluk lain"
8. Khoirin "parasit, virus hanya dapat berkembang biak pada sel
Noviani inang"
9. Siswa menganggap bahwa cara
hidup virus sama dengan
"bergantung atau parasit, sama dengan makhluk lain makhluk lain karena bergantung
Wijayanti karena sama-sama bergantung pada makhluk lain" dengan makhluk lain.
10. "dengan memakan atau mengambil semua yang ada pada Siswa menganggap bahwa cara
daerah yang ditumpanginya karna virus merupakan hidup virus sama dengan
makhluk parasit cara hidupnya sama dengan makhluk lain makhluk lain karena bergantung
karena sama-sama membutuhkan makhluk lainnya untuk dengan makhluk lain.
Azzahra mendapatkan makanan"
Nilai Bawah
11. "bereproduksi dengan menghinggapi makhluk dan
berpindah-pindah, ada karena virus memiliki cara
Rafid Y berkembang biak yang berbeda"
12. Siswa menganggap bahwa cara
"menempel pada makhluk hidup, berpindah tempat, hidup virus sama dengan
bereproduksi. Tidak terdapat perbedaan cara hidup virus makhluk lain karena bergantung
Riza M dengan makhluk hidup lain" dengan makhluk lain.
13. "virus hidup karena adalanya parsit, dan bisa berkembang Siswa menganggap virus dapat
biak. Cara hidup virus dan makhluk hidup sama karena berkembang biak dan berpindah
virus juga bisa berkembang biak dan bisa berpindah- tempat.
Shaliena S pindah tempat"
14. "virus hidup dengan cara parasit, terdapat perbedaan
karena hanya dapat berkembang biak jika bertemu dengan
Tasya DN inangnya"
15. "sebagai parasit dan menempel pada suatu organisme.
Tidak, karena virus berbeda hal itu disebabkan karena
Zaki I virus memerlukan organisme lain untuk menempel"
111
Pertanyaan Nomor 9:
Bagaimanakah cara para ilmuan mengklasifikasikan virus? Dapatkah anda menyebutkan contoh klasifikasi
virus?
Dasar pengklasifikasian virus anatara lain: jenis asam nukleat, ukuran, morfologi, jenis simetri, jumlah
kapsomer, ada tidaknya membran, ketentuan terhadap pengaruh kimia dan fisika, kandungan enzim, sifat
imunologis, jenis sel inang, cara penularan dan simtomatologi (penyakit yang ditimbulkan). Menurut sistem
ICTV (International Committe an Taxonomy of virsues), terdapat tiga tingkatan takson dalam klasifikasi
virus,yaitu famili menggunakan akhiran viridae, nama genus dengan akhiran virus, dan nama spesies
menggunakan bahasa inggris dan diakhiri dengan virus. Nama genus dan spesies dicetak miring. Contohnya
Famili : Poxviridae.
Genus : Orthopaxvirus
Spesies: Variola virus (penyebab cacar.
(Irnaningtyas, h. 60-61)
Siswa/Siswi siswa
Nilai Atas
1. Aldian Karim "Tidak tahu"
2. "berdasarkan kandungan virus dan inang yang
diserangnya, contohnya: yang menyerang bakteri
Aliefia HY (menjadikan bakteri sebagai inang) adalah bakteriofag"
3. Alifah NS "berdasarkan genusnya"
4. "melalui penelitian, berdasarkan bentuk tubuhnya,
kegunaan atau kerugiannya contohnya adalah Tobacco
Annisa SL mosaic virus adalah virus pertama yang ditemukan"
5. "berdasarkan seberapa besar efek kematiannya virus
Ariq FR H1N1 sebagai virus mematikan"
Nilai Tengah
6. Ridho I "tidak tahu"
7. Irma
Primadhanti "tidak tahu"
8. Khoirin
Noviani "dari bentuk dan strukturnya"
9. Wijayanti "berdasarkan famili, genus. Contohnya tidak tahu"
10. Azzahra "berdasarkan famili dan genusnya"
Nilai Bawah
11. Rafid Y "berdasarkan steruktur tubuh dan DNA nya"
12. Riza M "tidak tahu"
13. Shaliena S "berdasarkan ciri-ciri dan penyakit yang ditimbulkan"
14. "berdasarkan kandungan virus dan inang yang ditempati
Tasya DN oleh virus"
15. Zaki I "berdasarkan struktur tubuh (jenis virus)"
Pertanyaan Nomor 10:

Sebutkan dan jelaskan siklus A dan Siklus B beserta huruf yang ditunjukan pada skema reproduksi virus
diatas! dan bagaimanakah sifat virus baru yang dihasilkan?
112
Sumber: http://sruel.blogspot.com/2012/11/fase-litik-dan-lisogenik-pada-virus.html. diakses 31 agustus 2014

pukul 18:24
Pada siklus litik sel inang akan pecah dan mati serta terbentuk virion-virion baru. Pada siklus lisogenik tidak
terbentuk virion baru, sel inang mengandung profag, sel inang tidak rusak atau tidak mati, bahkan dapat
membelah diri. (Irnaningtyas, h. 58-59)
Siswa/Siswi siswa
Nilai Atas
2. "Siklus A: litik, 1) Absorbsi, 2) Injeksi, 3) Replikasi, 4) Siswa menganggap fase
tersambung, 5) lisis dan siklus B: lisogenik 1) absorbsi, lisogenik seperti siklus litik.
2)injeksi, 3) aeovaga, 4) replikasi 5) mengikut litik. Virus
baru yang dihasilkan sama dengan virus yang membuatnya
Aliefia HY karena komponennya sama (materi genetik).
3. Alifah NS "Tidak tahu"
4. "Siklus A: reproduksi 1) zigot, 2) sel ovum 3),4), 5) tidak Siswa menganggap reproduksi
tahu sifatnya berbeda dengan induk. Siklus B: tidak tahu, virus sama dengan reproduksi
Annisa SL sifat anak sama dengan induk" makhluk lain.
5. "Siklus A: Litik, 1)Adsorbsi, 2)Injeksi (penetrasi), 3)tidak Siswa menganggap pada fase
tahu, 4) Perakitan virion, 5)pematangan 6) sel inang pecah litik terdapat fase pematangan.
anak yang dihasilkan sama dengan induk. Siklus B:
lisogenik 1) adsorbsi 2)injeksi (penetrasi) 7),8),9) tidak
Ariq FR tahu, sifat yang dihasilkan berbeda dengan induk"
Nilai Tengah
6. ""Siklus A: litik 1)Adsorbsi, 2)Injeksi, 3)replikasi, -siswa menggap fase no 4
4)essambling, sifat anak yang dihasilkan dengan induk. adalah essambling.
Siklus B: lisogenik 1) adsorbsi, 2) Injeksi , 7)essambling -siswa menganggap anak yang
8)Replikasi, sifat anak yang dihasilkan sama dengan dihasilkan pada fase lisogenik
Ridho I induk" sama dengan induk.
7. Irma "Siklus A: 1) adsorbsi, 2)injeksi, 3)replikasi, 4)referensi. Siwa menganngap fase no 4
Primadhanti Siklus B: tidak tahu" sebagai fase referensi.
113
8. "Siklus A: litik 1) adsorbsi, 2)injeksi, 3)sintesis 4),5),6)

Khoirin tidak tahu sifat yang dihasilkan sperti induknya. Siklus B:
Noviani lisogenik 1)adsorbsi, 7)injeksi, 8)sintesis 9),2) tidak tahu"
9. -Siswa menganggap sifat anak
"Siklus A: 1)pelengketan, 2)injeksi, 3)penetrasi, yang dihasilkan dari fase litik
4)replikasi, 5)pematangan, 6)lisis anak yang dihasilkan bervariasi atau berbeda dengan
berbeda dengan induk atau bervariasi. Siklus B: lisogenik induk.
1)plengketan, 7)penetrasi, 8)penyisipan profag DNA, 9) -Siswa menganggap sifat anak
replikasi dan 2)profag memisahkan diri, anak yang yang dihasilkan dari fase
Wijayanti dihasilkan sama dengan induk" lisogenik sama dengan induk.
10. -Siswa menganggap sifat anak
yang dihasilkan dari fase litik
bervariasi atau berbeda dengan
"Siklus A: litik 1) adsorbsi, 2)injeksi, 3)sintesis induk.
4)replikasi,5)lisis sifat yang dihasilkan bervariasi. Siklus -Siswa menganggap sifat anak
B: lisogenik 1)adsorbsi, 7)penetrasi, 8)penyisipan profag yang dihasilkan dari fase
Azzahra 9)replikasi anak yang dihasilkan sama dengan induk" lisogenik sama dengan induk.
Nilai Bawah
11. "Siklus A: 1)adsorbsi, 2)injeksi, 3)penetrasi, -Siswa menganggap sifat anak
4)pematangan, 5)lisis sifat anak yang dihasilkan sama yang dihasilkan dari fase
dengan induk. Siklus B: lisogenik 1) adsorbsi selebihnya lisogenik sama dengan induk.
tidak tahu, anak yang dihasilkan sama karena terbentuk
Rafid Y virion-virion baru DNA"
12. "Siklus A: 1)adsorbsi, 2)injeksi, 3), 4),5) selebihnya tidak -Siswa menganggap sifat anak
tahu sifatnya sama dengan induk. Siklus B: lisogenik 1) yang dihasilkan dari fase
adsorbsi selebihnya tidak tahu, anak yang dihasilkan sama lisogenik sama dengan induk.
Riza M karena terbentuk virion-virion baru DNA"
13.. -Siswa menganggap sifat anak
yang dihasilkan dari fase litik
bervariasi atau berbeda dengan
induk.
Siklus A: gen 1)-5) tidak tahu, sifat yang dihasilkan beda -Siswa menganggap sifat anak
dengan induknya. Siklus B: tidak tahu, sifatnya sama yang dihasilkan dari fase
Shaliena S dengan induk" lisogenik sama dengan induk.
14. -siswa menganggap fase 4
"Siklus A: litik 1)adsorbsi, 2)injeksi, 3) replikasi, adalah assembling
4)essembling, 5) lisis sifat anaknya sama dengan induknya. -Siswa menganggap sifat anak
Siklus B: lisogenik 1) adsorbsi, 7)injeksi, 8)cleovage, 9) yang dihasilkan dari fase
Tasya DN replikasi sifat yang dihasilkan sama dengan induknya" lisogenik sama dengan induk.
15. "Siklus A: litik 1)adsorbsi, 2)injeksi, 3)penetrasi,
4)pematangan, 5) lisis sifat anaknya sama dengan
induknya. Siklus B: lisogenik 1),7),8),9), terbentuk virion
Zaki I baru dari DNA"

Dapatkah virus menginfeksi bakteri? Jika virus dapat menginfeksi bakteri, virus seperti apakah yang
dapat menginfeksi bakteri? Berikanlah contohnya!
Kapsid yang paling kompleks ditemukan pada virus-virus yang menginfeksi bakteri yang disebut bakteriofag
atau fag saja. Fag pertama yang dipelajari mencangkup tujuh macam penginfeksi bakteri E.coli. (Neil A.
Campbell. Et al.,h. 414)
Nilai Atas
114
1. -siswa menganggap penyakit

HIV, AIDS dan ebola adalah
"virus yang menginfeksi bakteri contohnya pada penyakit penyakit yang disebabkan oleh
Aldian Karim HIV, AIDS dan ebola" virus yang menginfeksi bakteri.
2. "Bisa, karena bakteri merupakan makhluk hidup dan virus
yang menjadikan bakteri sebagai inang disebut
Aliefia HY bakteriofag.
3. "Dapat, virus yang lebih kuat dari bakteri, saya tidak tahu Siswa menganggap virus lebih
Alifah NS contohnya" kuat dari bakteri
4. Siswa menganggap penyakit
influenza disebabkan karena
Annisa SL "Dapat, karena bakteri sel hidup. Contohnya: influenza" virus yang menginfeksi bakteri.
5. "dapat, karena bakteri lebih besar daripada virus
Ariq FR contohnya: virus influenza menginfeksi bakteri E. Coli
Nilai Tengah
6. "bisa, karena DNA nya dapat menginfeksi inti si bakteri
Ridho I contohnya virus T dengan bakteri"
7. Irma
Primadhanti "dapat, tidak tahu"
8. Khoirin "dapat, karena bakteri merupakan makhluk hidup
Noviani contohnya tidak tahu"
9. Wijayanti "tidak tahu"
10. Azzahra "tidak tahu"
Nilai Bawah
11. "dapat, karena virus lebih kecil dari bakteri. Contohnya Siswa menganggap virus dapat
Rafid Y ada virus yang memakan bakteri" memakan bakteri
12. bisa, kareana ukuran virus yang jauh lebih kecil
Riza M dibandingkan bakteri"
13. Siswa menganngap virus
menginfeksi bakteri pada
penyakit influenza karena virus
Shaliena S "bisa, karena virus bersifat menular contonya: influenza" dapat menular.
14. "dapat, karena bakteri merupakan makhluk hidup dan virus
Tasya DN menjadikan bakteri sebagai inangnya"
15. "dapat karena dalam struktur tubuh virus terdapat jarum
peretas yang dapat menempel atau menginjeksi
Zaki I organisme"

Apakah semua penyakit yang terjadi pada manusia, hewan dan tumbuhan disebabkan oleh virus?
Sebutkanlah beberapa contoh penyakit yang disebabkan oleh virus!
Penyakit yang disebabkan oleh virus adalah sebagai berikut:
a) Penyakit pada manusia yang disebabkan oleh virus: gondongan, herpes, cacar variola (smallpox), cacar air
varisela (chickenpox) dan herpes zoster (shingles), hepatitis, influenza dan parainfluenza, campak (morbili),
AIDS, poliomielitis, tumor, kanker, karsinoma, kutil, demam berdarah, chikungunya, ebola, flu burung,
SARS, mata belek.
b) Penyakit pada hewan yang disebabkan oleh virus: rabies, penyakit mulut dan kaki, tetelo (NCD), tumor dan
kutil.
c) Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus: tungro, mosaik, TYLC.
(Irnaningtyas,h. 62-68)
115

Nilai Atas
1. "virus adalah penyebab penyakit pada manusia, contohnya
Aldian Karim flu"
2. "Tidak, karena virus adalah penyakit yang menular maka
penyakit pun dapat berasal dari makhluk hidup itu sendiri.
Aliefia HY AIDS, HIV, Cacar"
3. "Tidak, karena ada sebagian penyakit yang disebabkan Siswa menganggap penyakit
oleh bakteri. Contohnya: influenza, HIV, TBC, Herpes TBC disebabkan oleh virus.
Alifah NS dan Cacar"
4. Siswa menganggap penyakit
Annisa SL "iya, contohnya: TBC, HIV, TMV" TBC disebabkan oleh virus.
5. "Tidak, karena tidak semua penyakit tidak disebabkan
oleh virus. Contohnya: Gondongan, herpes, AIDS, cacar
Ariq FR air, flu babi, flu burung"
Nilai Tengah
6. -siswa menganggap virus adalah
sumber utama terjadinya semua
penyakit.
"iya, karena virus dapat menginfeksi sebuah sel. -siswa mengangap penyakit
Ridho I Contohnya: influenza, AIDS, TBC" TBC disebabkan oleh virus
7. "tidak, karena virus dapat dijadikan sebagai antibodi. Siswa menganggap penyakit
Irma Penyakit yang disebabkan oleh virus influenza, HIV dan TBC disebabkan oleh virus.
Primadhanti TBC"
8. Khoirin Siswa menganggap semua
Noviani "iya, AIDS, influenza, ebola" penyakit disebabkan oleh virus.
9. "tidak, kareana tidak semua penyakit disebabkan oleh
Wijayanti virus. Contohnya: influenza, ebola, HIV dan gondongan"
10. "tidak karena tidak semua penyakit berasal dari virus.
Azzahra Contohnya: HIV, Influenza, TMV, ebola, polio"
Nilai Bawah
11. "tidak, karena dapat disebabkan oleh bakteri. Contohnya:
Rafid Y TBC oleh bakteri"
12. "tidak, karena penyakit yang menyerang makhluk hidup
Riza M dapat disebabkan oleh bakteri contohnya AIDS, SARS"
13. "tidak semua, karena biasanya penyakit yang terkena virus
itu penyakitnya tidak biasa karena gampang menular,
Shaliena S contohnya influenza dan HIV"
14. -siswa menganggap virus adalah
sumber utama terjadinya semua
penyakit.
"iya, karena virus dapat menyebabkan penyakit, -siswa mengangap penyakit
Tasya DN contohnya influenza, HIV/AIDS, TBC dan pilek" TBC disebabkan oleh virus
15. "tidak, tidak semua penyakit disebabkan oleh virus, tetapi
ada juga dari bakteri seperti TBC yang disebabkan
Mycobacterium tuberculosa. Virus HIV penyebab
Zaki I penyakit AIDS, H1N1 penyebab flu babi"

Sebutkanlah beberapa contoh penyakit berbahaya yang disebabkan oleh virus? Apakah yang anda ketahui
mengenai penyakit AIDS,SARS, flu burung hingga penyakit yang marak diberitakan seperti penyakit Ebola yang
terjadi di Afrika. Mengapa penyakit-penyakit diatas tergolong berbahaya?
116
Virus AIDS, SARS, flu burung dan ebola adalah jenis virus RNA, virus-virus ini dilengkapi dengan sejenis
enzim yang disebut transkriptase balik, yang menstrapkisikan cetakan RNADNA, yang berlawanan arah
dengan aliran biasa. (Neil A. Campbell. Et al.,h. 420)
Nilai Atas
1. "HIV, AIDS, Ebola, tidak tahu mengapa penyakit tersebut
Aldian Karim berbahaya"
2. "AIDS oleh virus HIV, Ebola oleh virus Ebola dan SARS.
Penyakit AIDS adalah penyakit yang disebabkan oleh
kontak sensitif contohnya air liur, air seni dan hubungan
Aliefia HY intim"
3. "AIDS, flu babi, flu burung. AIDS adalah penyakit yang
berbahaya disebabkan oleh virus HIV, flu burung adalah
penyakit yang disebabkan oleh virus H5N1 yang
dikarenakan unggas terjangkit virus influenza dan Ebola
Alifah NS saya tidak tahu"
4. "HIV, flu burung, ebola. AIDS disebabkan karena virus
HIV, cara penularannya dengancara seks pada penderita,
SARS adalah penyakit yang sangat berbahaya, flu burung
adalah virus yang terdapat di burung yang dapat ditularkan
ke manusia jika manusia mengkonsumsi burung tersebut,
dan ebola adalah virus yang menimbulkan penyakit dikulit
Annisa SL seperti cacar atau bentol-bentol"
5. "AIDS, flu babi, flu burung. AIDS adalah Aqcuired
Immuno Difensiency Syndrome penyebabnya: jarum
suntik digunakan secara bergantian, alat tindik digunakan
secara bergantian dan seks bebas, flu burung disebabkan
Ariq FR oleh virus H5N1 dan ebola menyerang peredaran darah"
Nilai Tengah
6. "Ebola, AIDS dan flu burung. AIDS merupakan penyakit
dari virus HIV penyebab terjadinya AIDS dari pergaulan
bebas dan penggunaan jarum suntik asal-asalan, flu
burung disebabkan oleh virus H5N1 yang ditularkan
unggas dan ebola desebabkan oleh virus ebola yang
awalnya dari hewan ternak babi lalu menyebar sampai ke
Ridho I unta"
7. "HIV/AIDS, TBC, kanker. AIDS, SARS ebola tidak tahu -Siswa menganggap TBC
Irma flu burung penyakit yang disebabkan oleh virus yang adalah penyakit berbahaya yang
Primadhanti terdapat pada aves yang tidak dirawat" disebabkan oleh virus.
8. "SARS, AIDS, ebola, flu burung. AIDS adalah penyakit
berbahaya dan mematikan yang disebabkan oleh virus
HIV, SARS adalah penyakit yang berbahaya, flu burung
adalah penyakit berbahaya yang disebabkan oleh virus
yang terinfeksi dari burung yang sakit dan dapat
mematikan, ebola adalah penyakit yang sangat berbahaya
Khoirin dan dapat mematikan lebih parah dari AIDS dan belum
Noviani ada obatnya"
9. "influenza, polio, AIDS. AIDS adalah penyakit berbahaya
yang dapat menyerang sistem kekebalan tubuh manusia
yang disebabkan oleh virus HIV, SARS adalah penyakit
yang menyerang saluran pernapasan, flu burung adalah
penyakit yang menyerang manusia akibat virus dari
unggas yang terjangkit virus, ebola adalah penyakit
Wijayanti menyerang yang menyerang tubuh manusia"
10. "Polio, AIDS, ebola. AIDS adalah penyakit menular yang
Azzahra sangat berbahaya, penyakit ini berasal dari virus HIV yang
117
menyerang kekebalan tubuh manusia, flu burung adalah

penyakit yang menyerang tubuh manusia, ebola adalah
penyakit yang menyerang tubuh manusia"
Nilai Bawah
11. "AIDS: penyakit yang ditimbulkan oleh virus HIV dan
dapat menurunkan sistem imun tubuh, ebola, SARS
disebabkan oleh virus, flu burung: penyakit yang dapat
Rafid Y tertular melalui unggas"
12. "HIV,AIDS,ebola, SARS, flu burung. AIDS adalah
penyakit yang disebabkan oleh virus dan berbahaya
karena belum terdapat obatnya, SARS tidak tahu dan flu
burung adalah penyakit yang ditularkan oleh unggas ,
Riza M ebola tidak tahu"
13. "AIDS, TBC, kanker. AIDS adalah penyakit kareana -Siswa menganggap TBC
berhubungan seks dengan berganti-ganti pasangan seks adalah penyakit berbahaya yang
sehingga muncul virus, SARS adalah penyakit, flu burung disebabkan oleh virus.
adalah penyakit karena bersentuhan atau berkontak
langsungdengan burung yang sakit sehingga, virus dari
Shaliena S burung tersebut menular ke manusia dan ebola tidak tahu"
14. "TBC adalah penyakit batuk berdarah, AIDS penyakit -Siswa menganggap TBC
yang disebabkan oleh virus HIV, ebola disebabkan oleh adalah penyakit berbahaya yang
punuk unta, SARS penyakit berbahaya karena mematikan disebabkan oleh virus.
Tasya DN dan flu burung adalah penyakit flu dari unggas"
15. "SARS penyakit yang desebabkan oleh virus, AIDS
menyerang kekebalan tubuh, flu burung menyerang
unggas yang dapat ditularkan kepada manusia dan ebola
Zaki I menyerang ke sel darah merah manusia"

Adakah cara yang digunakan agar virus memiliki manfaat bagi kehidupan manusia? Jika ada cara apakah
yang dapat dilakukan?
Beberapa manfaat virus antara lain: untuk memproduksi interferon, untuk pembuatan vaksin, bahan
antibakterial, baham pembuatan insulin, untuk rekombinasi genetik, antibodi dalam serum darah (virus melawan
virus) dan model mempelajari peristiwa-pertistiwa mengendalikan informasi genetik.
(Irnan, Biologi SMA/MA Kelas X, (Jakarta: Erlangga, 2013), h.77)
Membuat antitoksin, dengan siklus lisogenik menyambungkan DNA virus dengan DNA manusia yang
mengontrol sintesis antitoksin (pelawan racun).
Istamar Syamsuri, Biologi, (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 61
Nilai Atas
2. "Ada, virus dapat diberi perlakuan agar menjadi
Aliefia HY bermanfaat contohnya: vaksin, polio dan antibiotik"
3. "Ada, dengan membuat antibiotik, untuk rekayasa genetika
Alifah NS dan vaksin"
4. "Ada, dengan menjadikan virus sebagai antibiotik dan
Annisa SL imunisasi"
5. "virus dijadikan vaksin polio, dijadikan anti-toksin dan
Ariq FR dijadikan antibiotik"
Nilai Tengah
118
6. "ada, dengan cara melakukan penelitian atau research

tentang virus seperti penggunaan antibiotik, antibodi,
Ridho I vaksin, lalu senjata biologi"
7. Irma
Primadhanti "tidak tahu"
8. Khoirin "Ada, yaitu untuk proses pembentukan feses yang menjadi
Noviani penyebab penyakit polio, imunisasi dan obat antibiotik"
9. Wijayanti "ada, tidak tahu"
10. Azzahra "iya, tidak tahu"
Nilai Bawah
11. Rafid Y "caranya adalah dengan pembuatan vaksin"
12. Riza M "untuk membuat senjata biologis"
13. Shaliena S "ada,virus bisa di ubah menjadi imunisasi"
14. Tasya DN "ada, contohnya vaksin polio sebagai antibiotik"
15. "ada yaitu dengan membuat vaksin, antibodi, antibiotik
Zaki I dan senjata biologis"

Salah satu teknologi yang digunakan dalam pemanfaatan virus adalah vaksin apakah yang dimaksud vaksin?
Dapatkah vaksin berguna bagi kehidupan manusia? Sebutkanlah contoh penggunaan vaksin yang anda ketahui!
Vaksin virus, adalah formula yang terbuat dari bagian tubuh virus, virus mati, atau virus hidup yang
dinjeksikan kedalam tubuh manusia untuk memperoleh suatu sistem imun (kekebalan secara alamiah).
Contohnya vaksin polio dengan mulut (oral) ataupun injeksi.
(Irnaningtyas, h. 69-71)
Nilai Atas
2. "vaksin adalah virus yang sudah diberi perlakuan, Siswa menganggap vaksin dapat
selain vaksin virus dapat digunakan untuk rekayasa digunakan untuk rakayasa
untuk membuat antibodi kekebalan tubuh. Pengguanaan genetika.
vaksin contohnya pada imunisasi yaitu dengan
Aliefia HY disuntikkan"
3. "Vaksin adalah pemberian antibodi untuk makhluk Siswa menganggap vaksin
hidup agar tidak terjangkit virus. Contohnya: vaksin adalah antibodi.
unggas disuntik ke hewan dan vaksin manusia disuntik
Alifah NS ke manusia"
4. "Vaksin adalah cara penyembuhan untuk penderita
penyakit tertentu sebagai pengebalan, vaksin dapat
Annisa SL berguna bagi kehidupan manusia, contohnya tidak tahu"
5. "vaksin adalah pemberian virus yang berfungsi sebagai
kekebalan tubuh terhadap beberapa penyakit.
Contohnya: vaksin polio (ditetesi ke mulut), vaksin
Ariq FR campak, dan vaksin hepatitis B"
Nilai Tengah
6. "vaksin adalah pemberian antibiotik atau virus baik Siswa menganggap vaksin
untuk membunuh bakteri jahat. Vaksin berguna bagi adalah antibiotik.
kehidupan manusia dengan menyuntikkan vaksin ke
Ridho I tubuh orang tersebut"
7. "vaksin adalah cairan yang diberikan oleh makhluk
Irma Primadhanti hidup agar kebal terhadap virus. Vaksin berguna bagi
119
kehidupan manusia caranya dengan disuntik contohnya:

vaksin flu burung"
8. "vaksin adalah untuk kekebalan tubuh dan berguna bagi
Khoirin Noviani manusia contohnya vaksin hepatitis"
9. "vaksin adalah bibit penyakit yang dilemahkan Siswa menganggap penyakit
sehingga tidak berbahaya lagi dan dapat merangsang TBC disebabkan oleh virus
tubuh membentuk antibodi. Contoh vaksin adalah sehingga dapat diatasi dengan
Wijayanti vaksin polio, TBC" vaksin.
10. "vaksin itu dicampur pada virus tersebut sehingga dapat Siswa menganggap penyakit
melemahkan virus sehingga tidak berbahaya lagi bagi TBC disebabkan oleh virus
manusia dan dapat mengubah virus tersebut menjadi sehingga dapat diatasi dengan
antibodi, cara pemberian vaksin adalah disuntik vaksin.
Azzahra contohnya: vaksin polio, TBC, BCG"
Nilai Bawah
11. "vaksin digunakan untuk mencegah penyakit,
Rafid Y contohnya vaksin polio dan cacar"
12. "vaksin adalah pencegah penyakit contohnya vaksin
Riza M polio"
13. "vaksin adalah obat pencegah atau pengkebal suatu
penyakit yang akan masuk ke dalam tubuh, vaksin
dapat bermanfaat bagi manusia karena dapat digunakan
untuk mencegah penyakit yang parah contohnya adalah
Shaliena S imunisasi"
14. "vaksin adalah vitamin agar hewan jarang terkena Siswa menganggap vaksin
penyakit atau manusia dan dapat menambah kekebalan adalah sebuah vitamin.
tubuh. contoh vaksin polio, cara menggunakannya
engan cara disuntikkan ke dalam tubuh manusia atau
Tasya DN hewan"
15. "vaksin adalah mencegah atau melemahkan virus yang
terdapat dalam tubuh organisme atau sebagai antibodi
dalam tubuh mikroorganisme. Contohnya adalah vaksin
Zaki I polio pada waktu kecil divaksisinasi"

Dapatkah virus hewan dan tumbuhan menyerang atau menginfeksi manusia? Jika ia apakah alasan yang
mendasari pernyataan tersebut?
Virus yang pada awalnya terjangkit pada hewan dapat menyerang manusia, hal tersebut memunculkan
berbagai berbagai penyakit berbahaya yang sebelumnya jarang atau bahkan tidak diketahui. Tiga proses ikut
berperan dalam kemunculan penyakit-penyakit virus adalah: pertama, mutasi virus yang sudah ada, penyebaran
penyakit virus dari populasi manusia yang kecil dan terisolasi dan ketiga, penyebaran virus yang telah ada dari
hewan. (Neil A. Campbell. Et al.,h. 423)
*Sejauh ini belum ditemukan sumber adanya virus tumbuhan yang menginfeksi manusia.
Nilai Atas
1. Aldian Karim "Tidak Tahu"
2. "Bisa, contohnya: flu burung, pada flu burung materi
genetik virus dapat menembus proteksi atau pertahanan
Aliefia HY dari tubuh manusia"
3. "bisa, karena virus dapat menyerang siapa saja, hal itu
mungkin diakibatkan antibodi orang yang diserang
Alifah NS sedang rendah. Contohnya: flu burung atau flu babi
120
yang menjangkit manusia"

4. "dapat, contohnya penyakit takson kucing bisa
Annisa SL menulari manusia"
5. "bisa, virus dari hewan akan tertular ke manusia jika
manusia berada dekat dengan hewan yang terjangkit
Ariq FR penyakit"
Nilai Tengah
6. "bisa, karena virus zaman sekarang berevolusi dari
yang bisa menyerang hewan/tumbuhan saja tetapi
Ridho I sudah bisa menginfeksi ke manusia"
7. "dapat, karena virus dapat menyebar melalui udara
contohnya: ayam yang menyebarkan virus flu burung
Irma Primadhanti melalui udara"
8. "dapat, karena hewan dapat menyebarkan virus atau
Khoirin Noviani virus dpat menular ke makhluk hidup lainnya"
9. "bisa, kerena saya sering melihat banyak manusia
Wijayanti terkena flu burung"
10. "iya, karena pada saar hewan sakit atau mati, hewan itu
dapat menularkan virus melalui udara jadi pada saat
kita meghirup udara yang terkontaminasi virus tersebut
Azzahra maka manusia itu tertular"
Nilai Bawah
11. "bisa, kareana virus dapat berpindah pindah melalui
udara, contohnya flu burung yang menular dari burung
Rafid Y ke manusia"
12. Riza M "dapat, karena virus dapat berpindah melalui udara"
13. "bisa, kareana virus bisa menyerang semua makhluk
hidup dan dapat menular juga. Contohnya: flu burung,
yang bukan berarti hanya burungnya yang terkena flu,
tetapi juga manusia yang berada didekatnya dapat
Shaliena S tertular"
bersentuhan dengan makhluk
hidup yang terserang penyakit
"bisa, dengan cara bersentuhan dengan makhluk hidup karena virus dapat menginfeksi
Tasya DN yang terserang penyakit" makhluk lain yang sehat.
15. "dapat, contohnya virus flu burung, suatu unggas mati
dan dapat menular pada manusia contoh lainnya adalah
rabies dengan hewan yang terkena rabies menggigit
Zaki I manusia"

Selain pencegahan dan pengobatan dari luar tubuh, dapatkan tubuh manusia melawan virus dalam dirinya?
Jika iya bagaimana cara tubuh mempertahankan diri dari infeksi virus?
Pada dasarnya tubuh kita memiliki sistem imun, namun sistem imun yang ada terkadang tidak mampu
melawan infeksi suatu jenis virus. (Irnaningtyas,h. 69)
Nilai Atas
1. Aldian Karim "Tidak Tahu"
2. "Bisa, melalui antibodi terutama yang sudah diuji
kekebalannya melalui manusia. Jika virus sudah
Aliefia HY menempel atau mencemari sel maka diperbaiki oleh
121
antibodi, jika antibodi bagus butuh waktu Sekitar 3-10

hari untuk melawan virus"
3. "dapat, dalam diri manusia terdapat antibodi yang
Alifah NS dapat menahan serangan penyakit"
4. "ditubuh kita terdapat antibodi yang dapat melawan
Annisa SL virus yang masuk ke dalam tubuh"
5. "Bisa, karena adanya sistem antibodi atau kekebalan
Ariq FR tubuh dengan mematikan sel-sel virus yang lemah"
Nilai Tengah
6. "bisa, tergantung pada antibodi di dalam manusia
Ridho I tersebut kuat atau lemah"
7. "dapat, karena didalam tubuh manusia memiliki
Irma Primadhanti antibodi yang dapat melawan virus"
8. "dapat, karena didalam tubuh manusia sudah terdapat
antibodi, antibodi di dapat dari makanan bernutrisi
Khoirin Noviani yang kita konsumsi"
9. "bisa, dengan cara memakan makanan bergizi dan
Wijayanti menjaga kesehatan tubuh agar imun tubuh tidak lemah"
10. "dapat, karena dalam tubuh manusia terdapat sel darah
putih atau antibodinya yang dapat membunuh bibit
Azzahra penyakit itu dengan memakannya"
Nilai Bawah
11. bisa, dengan sel darah putih yang menyerang virus
Rafid Y tersebut"
12. "manusia memiliki antibodi yang berguna
Riza M mempertahankan tubuh dari virus"
mengetahui sumber
terjangkitnya penyakit dapat
mempertahankan tubuh dari
penyakit yang disebabkan oleh
Shaliena S "bisa, dengan mengetahui cara penularan virusnya" virus.
14. "bisa, karena manusia memiliki antibodi yang dapat
melawan virus tersebut. Jika antibodi kita lemah. Maka
Tasya DN virus akan menyerang tubuh"
15 "dapat dengan sel darah putih yang melindungi tubuh
Zaki I manusia melawan kuman penyakit'

Bagaimanakah cara virus dikembangbiakan? Apakah sifat yang dimiliki virus hasil biakan para ilmuan
memiliki sifat yang sama dengan induk virus? Jika iya mengapa demikian?
Virus diisolasi dari sel inang sebelum dikembangbiakkan. Virus hanya dapat dikembangbiakkan di dalam sel
hidup, misalnya di dalam telur yang fertil (mengandung embrio) atau biakan sel suatu organisme secara in-vitro
akan memudahkan penanaman virus yang bari diisolasi dari sel inang dan pengendalian karakterisitk virus
(Irnaningtyas,h. 72)
Nilai Atas
1. Siswa menganggap virus seperti
Aldian Karim " Virus dikembangbiakkan seperti bayi tabung" sel.
2. Siswa menganggap ilmuan
"tidak tahu, sifatnya berbeda dari induknya karena membiakkan virus untuk
Aliefia HY sudah diberi obat oleh ilmuan" mendapatkan virus baru.
122
3. "dengan rekayasa genetika agar mendapatkan virus Siswa menganggap ilmuan

yang berguna. Sifat yang dihasilkan berbeda karena membiakkan virus untuk
Alifah NS gen dari induknya pasti sudah dirubah" mendapatkan virus baru.
4. "melalui percobaan yang terus menerus sampai
Annisa SL akhirnya ditemukan vaksin di virus"
5. " virus dekembangbiakkan dengan cara Siswa menganggap ilmuan
menggabungkan 2 sel virus yang berbeda hasilnya si membiakkan virus untuk
anak dari virus ini lebih menguntungkan bagi manusia mendapatkan virus baru.
Ariq FR dari pada induknnya"
Nilai Tengah
6. "sifat virus yang dikembangkan ilmuan berbeda karena
virus yang dihasilkan ilmuan dikembangkan khusus
Ridho I untuk pengobatan"
7. Irma Primadhanti "tidak tahu"
8. Siswa menganggap virus sepserti
makhluk hidup dapat mereplikasi
Khoirin Noviani "dengan cara memperbanyak atau replikasi virus" dirinya sendiri.
9. Wijayanti "tidak tahu"
"tidak tahu, tetapi anak yang dihasilkan berbeda karena membiakkan virus untuk
Azzahra tidak dihasilkan dari induk aslinya" mendapatkan virus baru.
Nilai Bawah
11. Siswa menganggap virus dapat
dikembangbiakkan didalam
Rafid Y "dengan mencampurkan larutan" larutan.
12. Siswa menganggap virus dapat
dikembangbiakkan didalam
Riza M "dengan membuat larutan dan mencampurkannya" larutan.
"dengan cara mengkristalkan, karena virus dapat mengkristalkan virus dapat
Shaliena S dikristalkan" mengembangbiakkan virus.
" dengan cara meneliti kembali, hasil yang dihasilkan membiakkan virus untuk
Tasya DN oleh ilmuan berbeda dengan induknya' mendapatkan virus baru.
15. "dengan cara memilih virus-virus yang memiliki sifat Siswa menganggap ilmuan
tertentu, sifatnya berbeda karena telah ada campur membiakkan virus untuk
tangan dengan manusia dan teknologi canggih yang mendapatkan virus baru.
Zaki I dapat diatur sifat-sifatnya"
123
Lampiran : 6
Validitas Isi Rancangan Soal Tier pertama (Open ended) dan Jawaban

Kompetensi Inti : 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan ras ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan
masyarakat.
No. Indikator Indikator Soal Jenjang No Rancangan soal dan jawaban yang benar Kunci
Kognitif Soal
1. Menjelaskan sejarah Menyebutkan ahli C1 1 Seorang ahli biologi yang pertama kali mengetahui tanaman tembakau terserang organisme yang sangat kecil C
penemuan virus. biologi penemu virus selain bakteri adalah...
TMV a. Adolf Mayer
b. Dimitri Ivanowsky
c. Martinus Beijerinck
d. Wendell Stanley
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena dalam percobaannya agen penyakit mosaik tidak dapat dibiakkan pada medium nutrien
Menentukan virus C3 2 Penularan penyakit pada tanaman tembakau pertama kali ditemukan oleh ilmuan jerman bernama Adolf B
yang pertama kali Mayer penyakit ini merugikan bagi tanaman, virus yang menyebabkan penyakit ini adalah...
ditemukan a. Orthomyxovirus
b. TMV (tobacco mosaic virus)
c. Flavivirus
d. Togavirus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus ini menyebabkan bercak dan menghambat pertumbuhan tanaman tembakau
2. Menggambarkan Memperkirakan C2 3 Untuk mengetahui ukuran tubuh virus hal yang tidak dapat dilakukan adalah... B
struktur virus. cara mengetahui a. observasi menggunakan mikroskop elektron
ukuran struktur b. observasi menggunakan mikroskop cahaya
tubuh virus c. filtrasi melalui selaput kolodion
124
d. pengukuran perbandingan
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena mikroskop cahaya tidak memiliki perbesaran yang cukup untuk melihat ukuran virus yang
lebih kecil dari bakteri
Menentukan C3 4 Selubung tambahan pada virus berpengaruh terhadap keganasan virus, selubung tambahan pada virus terdiri D
struktrur bagian dari...
dari selubung a. serabut ekor
tambahan virus b. kapsid
c. kapsomer
d. sampul membran
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena pada sampul membran terdapat glikoprotein sebagai reseptor untuk berpindah masuk ke
dalam sel inang
Mengkategorikan C3 5 Perhatikan gambar berikut! A
struktur tubuh virus (Gunakanlah gambar dibawah ini untuk menjawab no.5 dan 6)
Tentukan nomor 2 dan 6 pada gambar virus diatas...

a. DNA dan kepala virus
b. Kepala dan DNA virus
c. Inang dan kapsid
d. Inang dan kepala
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena dalam kepala virus terdapat materi genetik (DNA)
Memilih struktur C3 6 Pernyataan yang benar untuk nomor 3 dan 5 adalah... C
bagian tubuh virus a. Nomor 3 berfungsi sebagai penyimpan dan nomor 5 berfungsi sebagai alat gerak virus.
b. Nomor 3 berfungsi sebagai pembawa materi genetik dan nomor 5 berfungsi sebagai alat penginjeksi
virus.
c. Nomor 3 dan nomor 5 digunakan virus sebagai alat menempel dan tempat penginjeksian DNA ke sel
125
inang.
d. Nomor 3 dan nomor 5 digunakan virus sebagai alat gerak agar bisa menempel pada sel inang.
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena nomor 3 dan 5 adalah selubung dan serabut ekor terdapat lempengan dasar sebagai
penginjeksi
3. Membandingkan Membandingkan C2 7 B
struktur tubuh virus struktur tubuh virus
satu dengan virus
yang lain
berdasarkan gambar
tubuh virus.
A B
Dari gambar virus diatas yang membedakan virus A dan B adalah...
a. jenis asam nukleat virus
b. bentuk kapsid virus
c. materi genetik virus
d. selubung tubuh virus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena fungsi kapsid adalah memberi bentuk virus, virus pada gambar A berbentuk helix dan
gambar B berbentuk bulat
Meramalkan cara C3 8 Jika dalam suatu larutan terdapat bakteri dan virus, bagaimana cara memisahkan bakteri dan virus.... C
memisahkan virus a. melihat ukuran morfologi virus dan bakteri.
dan bakteri b. membekukan larutan
c. memasukan antibiotik
d. memberikan pewarnaan pada larutan
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena antibiotik tidak berdaya melawan virus, antibiotik membunuh bakteri dengan cara
menghambat enzim spesifik untuk bakteri dan tidak berpengaruh pada enzim yang dikodekan oleh eukariota atau
virus.
4. Mengidentifikasi ciri- Mencirikan tubuh C2 9 Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri... A
ciri, ukuran, dan virus a. melakukan reproduksi
bentuk virus. b. memiliki DNA atau RNA
c. memiliki selubung protein
d. dapat dikristalkan
126
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus merupakan parasit intraseluler obligat
Menyelidiki C3 10 Ciri khas virus yang tidak terdapat pada organisme lain adalah... B
perbedaan ciri a. hanya dapat dilihat dengan mikroskop
tubuh virus dengan b. hanya berkembang biak dalam sel hidup
organisme lain c. dapat bergerak bebas kemana pun
d. hidup secara parasit
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus tidak memiliki enzim dan ribosom untuk melakukan metabolisme dan sintesis protein
sendiri
Menentukan ciri C3 11 Manakah di antara pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan ciri morfologi virus... B
tubuh virus a. virus dapat dikristalkan
b. virus mempunyai nukleus
c. virus memiliki DNA atau RNA
d. virus memilki selubung protein
Alasannya..
Alasan yang tepat: karena virus bukan sel dan tidak memiliki organel
Menyeleksi ciri C6 12 Perhatikan tabel dibawah ini! D
tubuh virus dengan Kelompok Jenis virus
benar I DNA rantai ganda
II DNA rantai tunggal
III RNA rantai ganda
IV RNA rantai tunggal positif
V RNA rantai tunggal negatif
VI RNA transkripsi balik
VII DNA transkripsi balik
Berikut adalah ciri-ciri virus yang sesuai dengan tabel diatas adalah...
a. memiliki morfologi yang berbeda
b. memiliki jenis kromosom berbeda
c. memiliki metabolisme tubuh
d. hanya terdiri dari DNA atau RNA
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus hanya terdiri dari satu materi genetik
127
5. Menjelaskan cara Menjelaskan C2 13 Setiap tipe virus dapat menginfeksi sel dari ragam inang yang terbatas, contohnya virus rabies hanya dapat A
hidup virus keterbatasan virus menginfeksi sejumlah spesies mamalia. Keterbatasan sel inang virus disebut...
dalam a. kisaran inang
menginfeksiksi b. sel inang
makhluk hidup c. inang sementara
d. inang sesungguhnya
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena evolusi sistem pengenalan virus dengan kesesuaian (lock and key). Lubang anak kunci
antara protein permukaan virus dan molekul reseptor spesifik di sebelah luar sel.
Menyimpulkan C2 14 Virus tidak dapat hidup bebas melainkan harus hidup secara parasit dalam sel inang. Karena itu untuk C
tempat hidup virus memelihara virus digunakan...
a. cawan petri
b. nutrisi agar-agar
c. embrio telur ayam
d. tikus mati
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena embrio telur ayam adalah sel
6. Menjelaskan Mengemukakan C2 15 Bagaimanakah sifat virus baru yang dihasilkan dari tahap reproduksi lisis virus di dalam sel inang... D
reproduksi virus. hasil reproduksi a. berbeda dengan induk virus
lisis b. sedikit berbeda dengan induk virus
c. hampir sama dengan induk virus
d. sama dengan induk virus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena terdapat asam nukleat untuk membawa informasi genetik virus
Mengkategorikan C2 16 Siklus yang terjadi pada reproduksi virus yang berlangsung secara cepat dan menyebabkan pecah dan matinya A
siklus yang terjadi sel inang karena terbentuknya virus baru disebut...
pada virus a. litik
b. absorbsi
c. penetrasi
d. lisogenik
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena pecahnya sel inang
Memperkirakan C2 17 Pada saat virus berada pada tahap lisogenik , mengapa tubuh tidak merasa sakit... C
hasil siklus a. terjadi penggabungan DNA virus dan bakteri
lisogenik pada b. tidak terbentu virion baru
128
virus c. bakteriofag masih terdapat pada sel

d. bakteri dapat melawan virus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena sistem imun tidak dapat mendeteksi benda asing
Menyimpulkan C2 18 Ketika virus berada pada tahap litik mengapa tubuh kita merasa sakit, yang menyebabkan rasa sakit pada A
hasil yang terjadi tubuh adalah...
pada siklus litik a. keluarnya virus dari sel
b. virus menempel pada sel inang
c. fag menginjeksikan DNA-nya ke sel inang
d. terjadi perakitan virion
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena sistem imun tubuh akan menganggap virus yang keluar dari sel sebagai benda asing
Menunjukan tahap C4 19 Perhatikan skema dibawah ini! (Gunakan skema dibawah ini untuk menjawab soal19-21) B
penetrasi pada
siklus litik
Fase yang menunjukkan virus menginjeksi materi genetik ke dalam sel inang sehingga kapsid protein virus
menjadi kosong (mati) terjadi pada nomor...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena fase nomor 2 disebut fase penetrasi, pada fase ini selubung ekor virus berkontraksi untuk
membuat lubang yang menembus dinding dan membran
Menyimpulkan C6 20 Perhatikan pernyataan berikut: D
129
tahapan yang 1. Pada siklus ini DNA virus menyisip ke dalam kromosom bakteri melalui rekombinasi
terjadi pada siklus 2. Sebuah sel yang terinfeksi dapat dengan cepat menghasilkan populasi bakteri yang besar, yang membawa
lisogenik hidup virus
virus 3. Tidak membentuk virion baru
4. Virus dapat hidup bersama-sama dengan bakteri
Pernyataan diatas merupakan ciri khusus dari siklus yang ditunjukan oleh ...
a. Siklus A, lisogenik
b. Siklus B, litik
c. Siklus A, litik
d. Siklus B, lisogenik
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena siklus ini terjadi penyisipan DNA virus dan bakteri
Mengurutkan fase C3 21 Urutan yang benar ditunjukan oleh nomor 1-2-3-4-5-6 adalah B
yang terjadi pada a. adsorbi, perakitan, penetrasi, replikasi, sintesis dan lisis
siklus litik b. adsorbi,penetrasi, replikasi, sintesis, perakitan dan lisis
c. sintesis, perakitan, lisis. adsorbi,penetrasi, dan replikasi
d. perakitan , adsorbi,lisis, penetrasi, replikasi dan sintesis
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena penempelan virus, injeksi materi genetik virus, penggandaan, sel membuat komponen virus,
virus merakit tubuhnya yang terdiri dari kepala, ekor, dan serat ekor dan pelepasan ditandai pecahnya sel inang.
Menyelidiki C3 22 Dibawah ini merupakan perbedaan antara siklus litik dan siklus lisogenik adalah... D
perbedaan siklus No. Siklus litik Siklus lisogenik
litik dan lisogenik a. terdapat fase penggabungan terdapat fase perakitan
b. terikat pada kromosom bakteri tidak terikat pada kromosom bakteri
c. waktu yang dibutuhkan lama waktu yang dibutuhkan singkat
d. menonaktifkan bakteri terlebih mengkombinasikan materi genetik bakteri
dahulu dengan virus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena pada siklus litik virus menghasilkan lisozim dan pada siklus lisogenik salah satu gen profag
mengkodekan protein yang mencegah transkripsi
Merekontruksi C5 23 Virus tidak dapat berkembang biak dengan membelah diri seperti halnya mikroorganisme lain. Pembiakan C
hasil pemahaman virus hanya terjadi di dalam sel hidup, salah satu pembiakan virus adalah siklus lisogenik. Dalam siklus
melalui siklus tersebut terdapat istilah profage yang berarti...
lisogenik a. virus yang menyerang bakteri
b. asam nukleat virus yang masuk ke sel bakteri
130
c. asam nukleat virus yang bergabung dengan asam nukleat bakteri

d. asam nukleat bakteri yang membentuk bagian-bagian tubuh virus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena ketika menjadi profage, DNA virus tidak aktif dan DNA virus menjadi satu dengan DNA
bakteri, maka jika DNA bakteri melakukan replikasi profag juga ikut melakukan replikasi
Menentukan jenis C3 24 Virus dengan inti RNA yang dapat menjadi cetakan untuk membentuk kopi DNA disebut virus... C
virus RNA a. Tobacco mosaic virus
b. Adenovirus
c. Retrovirus
d. Papovavirus
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena retrovirus memiliki enzim transkriptase balik
Menganalisis dasar C4 25 Diantara pernyataan mengenai dasar klasifikasi virus yang salah adalah... A
klasifikasi virus a. bergeraknya virus di alam bebas
b. jenis asam nukleat virus
c. sifat immunologis virus
d. kandungan enzim tertentu yang dimiliki
Alasaannya...
Alasan yang tepat: karena virus tidak dapat hidup sendiri, virus membutuhkan sel inang
Memilih pasangan C4 26 Pasangan nama virus dan strukturnya yang tepat adalah nomor... C
bentuk dan nama Nama Gambar
virus a. TMV virus
b. Adenovirus
c. Rhabdovirus
d. poxvirus
a. A dan B
131
b. A dan C
c. B dan D
d. C dan D
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena secara morfologi adenovirus berbentuk polihedral dan papovavirus berbentok oval
Menganalisis C4 27 Virus dengan materi genetik RNA pada umumnya lebih ganas dibandingkan dengan virus dengan materi C
fungsi enzim pada genetik DNA hal ini disebabkan karena virus RNA membutuhkan pasokannya sendiri atas enzim-enzim,
virus RNA enzim yang terdapat dalam virus RNA akan...
a. enzim terbentuk dari genom dengan rantai tunggal
b. enzim terbentuk dari genom dengan rantai ganda
c. enzim menstranslasi mRNA virus menjadi protein
d. enzim membantu merusak dinding inang
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena RNA dan protein virus dapat mengkonstruksi diri menjadi virus-virus baru
7. Menjelaskan kasus- Menentukan virus C3 28 A
kasus dalam yang menyerang
kehidupan sebagai bakteri
dampak negatif dan
positif dari virus.
Berbagai makhluk hidup dapat diserang virus, misalnya manusia, hewan, tumbuhan dan bakteri. Virus yang
menginfeksi bakteri E.coli dapat mengakibatkan kerugian bagi sel bakteri, virus penginfeksi bakteri disebut...
a. bakteriofag
b. profage
c. temperate
d. virulen
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus menginfeksi bakteri
Menyesuaikan virus C3 29 Pasangan yang salah dari nama virus dan penyakit yang yang ditimbulkan adalah... A
dengan penyakit Virus Penyakit yang ditimbulkan
yang ditimbulkan a. flavivirus influenza
b. paramyxovirus campak
c. poliovirus polio
d. retrovirus aids
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena flavivirus menimbulkan penyakit demam berdarah
132
Menentukan C3 30 C
tanaman dan virus
yang terdapat pada
tanaman
Kemungkinan Tanaman dan penyakit yang disebabkan oleh virus apakah yang terjadi pada gambar diatas...
a. Jeruk, NCD (newcastle disease)
b. Tomat,TMV (tomato mosaic virus)
c. Tembakau,TMV (tobacco mosaic virus)
d. Tomat,TYLCV (tomato yellow leaf curl virus)
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena terjadi bercak pada daun yang menendakan daun tembakau terjangkit virus TMV
Mengurutkan C3 31 Perhatikan pernyataan dibawah ini! D
terjadinya virus flu 1. Virus pada unggas menyerang babi
burung 2. Virus H5N1 menyerang unngas
3. Timbulah gejala demam tinggi, batuk, sesak napas dan sakit perut
4. Virus pada babi menyerang manusia melalui saliva dan feses
Urutkanlah proses terjadinya virus flu burung hingga menyerang tubuh manusia...
a. 1-3-2-4
b. 1-2-3-4
c. 1-2-4-3
d. 2-1-4-3
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena dibutuhkan unggas dan babi sebagai perantara sebelum menginfeksi manusia
Menentukan C4 32 A
penyakit dan virus
yang terdapat pada
manusia
Seseorang menderita infeksi pada kelenjar parotid dan dapat menular, penderita penyakit ini akan merasa nyeri
ketika menelan makanan yang bersifat asam. Kemungkinan Penyakit dan virus apakah yang terjadi pada
gambar diatas...
a. gondongan oleh paramyxovirus
b. gondongan oleh rhabdovirus
c. tumor oleh morbillivirus
133
d. tumor oleh papillomavirus

Alasannya...
Alasan yang tepat: karena terjadi pembengkakan dibelakang telinga
Menyelidiki ciri C3 33 Akhir-akhir dikabarkan terdapat penyakit di daerah Afrika yang menyebabkan demam pendarahan. Gejala D
penyakit ebola yang ditimbulkan adalah demam, muntah-muntah, perdarahan hebat dan kegagalan sistem peredaran darah
hingga kematian pada penderita dan hanya menyerang kera dan manusia, penyakit yang dimaksud adalah...
a. flu burung
b. cacar air
c. herpes
d. ebola
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus menyerang sel darah putih makrofag dan fibrioblas
Merumuskan cara C5 34 Perhatikan gambar dibawah ini! C
virus HIV masuk
kedalam tubuh
1 2 3 4 5
Waktu yang diperlukan untuk penyebaran penyakit ini sekitar 10 tahun dan sangat merugikan manusia karena
menyerang sistem imunitas. Jelaskan peristiwa masuknya virus berdasarkan gambar diatas...
a. fase awal menunjukan fase penempelan virus dengan sel inang dengan proses eksositosis, hingga virus
mengalami penggandaan dan lisis.
b. fase awal ditandai dengan bergabungnya virus dengan membran sel darah putih, terjadi pembalikan
materi genetik RNA menjadi DNA oleh enzim transkriptase balik
c. fase awal virus berdifusi dengan membran plasma sel, lemak pada selubung virus disingkirkan sehingga
lemak dan RNA virus terlepas, mereplikasi dan lisis.
d. Fase awal virus menempel pada sel inang, mengubah materi genetik DNA menjadi RNA melalui enzim
transkriptase balik.
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena gambar menunjukan reproduksi HIV, retrovirus penyebab AIDS
Menafsirkan kasus C6 35 Virus H5N1 penyebab penyakit flu burung adalah penyakit hewan atau penyakit influenza yang menyerang C
berdasarkan fakta unggas, berasal dari burung-burung yang melakukan migrasi. Pada kenyataan kasus yang terjadi flu burung
yang terjadi dapat menyerang manusia, agar menyebabkan suatu wabah atau epidemi pada manusia virus H5N1 harus...
a. mampu berevolusi dengan cepat
134
b. memiliki pertahanan tubuh yang kuat

c. mampu menular dari unggas ke manusia
d. mampu menular ke semua organisme
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus mengalami mutasi dan penyebaran
Memprediksi C6 36 Ditemukan suatu kasus penyakit dengan timbulnya rasa sakit pada pinggang, sendi, otot, bola mata, suhu A
penyakit dan virus tubuh badan kembali normal setelah 5-6 hari dan dapat meningkat kembali sekitar 5-8 hari kemudian dan
yang akan menimbulkan bercak-bercak merah. Dari kasus tersebut diperkirakan seseorng menderita...
menyebabkannya a. demam berdarah, flavivirus
b. cacar variola, orthopoxvirus
c. poliomielitis, poliovirus
d. chikungunya, chikungunya
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena gejala yang ditimbulkan adalah demam disertai bercak merah
Menentukan C3 37 Salah satu peran menguntungkan virus untuk memperbaiki kelainan genetik contohnya ADD (adenosine C
kelainan genetik deanosine deficiency) yang menyebabkan seseorang tidak memiliki daya tahan tubuh karena tidak terdapat
dan cara enzim AD (adenosine deaminase) adalah...
mengatasinya a. interferon
b. kemoterapi
c. rekayasa genetik
d. vaksin
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena dalam rekayasa genetik dapat memperbaiki susunan basa nitrogen pada untaian DNA di
dalam gen
Menganalisis C4 38 Dalam berita yang diterbitkan kompas 16 mei 2014 ditemukan bahwa virus campak dapat mengobati kanker B
keuntungan vaksin darah tipe multiple myeloma, jenis teknologi apakah yang digunakan pada kasus tersebut....
dalam mengobati a. kemoterapi memasukan senyawa antivirus
penyakit kanker b. vaksin virus hidup yang dilemahkan
c. interferon sebagai pengatur imunitas humoral
d. antibiotik spesifik yang menyerang anti gen
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena virus yang dilemahkan memiliki antigen yang hampir sama dengan virus liar, tetapi
memiliki kemampuan patogen yang sangat lemah
8. Menjelaskan cara Menyebutkan cara C3 39 Vaksin yang dapat diberikan secara oral (melalui mulut) adalah vaksin untuk mencegah wabah penyakit... B
pencegahan dan penggunaan vaksin a. cacar
135
pengobatan infeksi polio b. polio

virus. c. menimgitis
d. TBC
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena replikasi virus terjadi di saluran pencernaan
Menentukan cara C3 40 Molekul protein yang dihasilkan oleh tubuh untuk melawan infeksi virus yaitu... C
tubuh bertahan dari a. antitoksin
serangan virus b. antioksidan
c. antibodi
d. immunitas
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena antibodi adalah daya tahan tubuh alami yang menyerang antigen (benda asing)
Menentukan C3 41 Protein yang dihasilkan oleh hewan atau sel biakan sebagai respon terhadap infeksi virus untuk menghambat C
teknologi dalam replikasi virus dalam sel disebut...
pengobatan a. kemoterapi
penyakit yang b. antibodi
disebabkan oleh c. interferon
virus d. vaksin
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena interferon adalah subtansi yang disekresikan oleh sel yang terserang dan dapat membantu
sel lain untuk menentang pengaruh virus penyerang
9. Menjelaskan cara Menentukan cara C3 42 Untuk membiakkan virus cacar yang akan digunakan untuk pembuatan vaksin dapat dibiakkan dalam... D
pembiakan virus. membiakkan virus a. larutan yang diberi warna
b. larutan yang dikristalkan
c. embrio ayam/ sel diploid manusia
d. jaringan pada limfe anak sapi atau domba
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena vaksin yang dihasilkan dari virus hidup yang dilemahkan
Menyimpulkan C6 43 Para sainstis telah menemukan cara untuk menyatukan bakteriofag dengan lapisan protein dari faga T2 dan B
hasil pembiakan DNA dari faga T4. Seandainya faga gabungan ini menginfeksi bakteri, faga yang diproduksi sel inang akan
virus memiliki...
a. protein dari faga T2 dan DNA dari faga T2
b. protein dari faga T2 dan DNA dari faga T4
c. protein dari faga T4 dan DNA dari faga T4
d. protein campuran DNA dan protein kedua fag
136
Alasannya...
Alasan yang tepat: karena ketika virus masuk ke sel inang, sel inang akan mencetak seperti yang diperintahkan oleh
fag seperti membuat protein untuk makan dan pertumbuhan
Soal dibuat berdasarkan acuan buku yang diterbitkan erlangga, antara lain:
1. Campbell. Biologi edisi kedelapan jilid 1. 2010.
2. Syamsuri, Istamar. Bologi SMA KTSP standar isi. 2006.
3. Irnaningtyas. Biologi SMA kelas X kurikulum 2013. 2013
137
Lampiran : 7
Validitas Isi Rancangan Soal Three Tier Test dan Jawaban

Kompetensi Inti : 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan
masyarakat.
No. Indikator Indikator Soal Jenjang No Rancangan soal dan jawaban yang benar Kunci
Kognitif Soal
1. Menjelaskan sejarah Menyebutkan ahli C1 1 Seorang ahli biologi yang pertama kali mengetahui tanaman tembakau terserang organisme yang sangat kecil C A-A
penemuan virus. biologi penemu virus selain bakteri adalah...
TMV a. Adolf Mayer
b. Dimitri Ivanowsky
c. Martinus Beijerinck
d. Wendell Stanley
Apakah alasan jawaban anda pada pertanyaan pertama?
a. dalam percobaannya agen penyakit mosaik tidak dapat dibiakkan pada medium nutrien
b. dalam percobaannya ia Membandingkan virus dengan mikroorganisme lain dan dibuktikan bahwa virus
lebih kecil dari bakteri
c. dapat membuktikan bahwa tanaman tembakau dapat terserang virus
d. pengamatan yang dilakukan mengenai organisme yang sangat kecil yang menyerang tanaman
e. ...
Apakah anda yakin dengan jawaban dari kedua pertanyaan sebelumnya?
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan virus C3 2 Penularan penyakit pada tanaman tembakau pertama kali ditemukan oleh ilmuan jerman bernama Adolf B-D-A
yang pertama kali Mayer penyakit ini merugikan bagi tanaman, virus yang menyebabkan penyakit ini adalah...
ditemukan a. Orthomyxovirus
c. Flavivirus
138
d. Togavirus
a. adolf mayer meyatakan bahwa penyebab penyakit tembakau adalah tmv
b. sejak tahun 1883 sudah dilakukan penelitian penyebab penyakit TMV
c. merupakan virus yang merugikan bagi tanaman
d. virus ini menyebabkan bercak dan menghambat pertumbuhan tanaman tembakau
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
2. Menggambarkan Memperkirakan C2 3 Untuk mengetahui ukuran tubuh virus hal yang tidak dapat dilakukan adalah... B-C-A
struktur virus. cara mengetahui a. observasi menggunakan mikroskop elektron
ukuran struktur b. observasi menggunakan mikroskop cahaya
tubuh virus c. filtrasi melalui selaput kolodion
a. mikroskop elektron digunakan hanya untuk mengobservasi elektron
b. pengukuran tubuh virus harus dilakukan dengan alat pengukuran
c. mikroskop cahaya tidak memiliki perbesaran yang cukup untuk melihat ukuran virus yang lebih kecil dari
bakteri
d. virus tidak dapat difiltrasi dan virus tidak dapat dilihat dengan mata telanjang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan C3 4 Selubung tambahan pada virus berpengaruh terhadap keganasan virus, selubung tambahan pada virus terdiri D-A-A
struktrur bagian dari...
dari selubung a. serabut ekor
tambahan virus b. kapsid
c. kapsomer
d. sampul membran
a. pada sampul membran terdapat glikoprotein sebagai reseptor
b. kapsid merupakan selubung protein dalam bakteriofag
c. pada sampul membran terdapat selubung tambahan
d. kapsomer terdapat dibawah didekat serabut ekor
e. ...
139

a. Yakin
b. Tidak yakin
Mengkategorikan C3 5 Perhatikan gambar berikut! A-A-A

struktur tubuh virus (Gunakanlah gambar dibawah ini untuk menjawab no.5 dan 6)
Tentukan nomor 2 dan 6 pada gambar virus diatas...

c. Inang dan kapsid
d. Inang dan kepala
a. dalam kepala virus terdapat materi genetik (DNA)
b. DNA ada didalam selubung kapsid
c. didalam kepala virus terdapat sel inang
d. kepala virus selalu diatas dan DNA terletak dikepala
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Memilih struktur C3 6 Pernyataan yang benar untuk nomor 3 dan 5 adalah... C-D-A
bagian tubuh virus a. Nomor 3 berfungsi sebagai penyimpan dan nomor 5 berfungsi sebagai alat gerak virus.
b. Nomor 3 berfungsi sebagai pembawa materi genetik dan nomor 5 berfungsi sebagai alat penginjeksi
virus.
c. Nomor 3 dan nomor 5 digunakan virus sebagai alat menempel dan tempat penginjeksian DNA ke sel
inang.
d. Nomor 3 dan nomor 5 digunakan virus sebagai alat gerak agar bisa menempel pada sel inang.
a. nomor 3 dan 5 digunakan untuk menyimpan sebagian DNA dan sebagai alat gerak
140
b. nomor 3 dan 5 digunakan sebagai pembawa materi dari dalam kapsid dan alat gerak virus
c. nomor 3 dan 5 sebagai pembawa materi genetik dan sebagai injeksi
d. nomor 3 dan 5 sebagai selubung dan serabut ekor terdapat lempengan dasar sebagai penginjeksi
e. ...
c. Yakin
d. Tidak yakin
3. Membandingkan Membandingkan C2 7 B-B-A

struktur tubuh virus struktur tubuh virus
satu dengan virus
yang lain
berdasarkan gambar
tubuh virus.
A B
Dari gambar virus diatas yang membedakan virus A dan B adalah...

a. virus A memiliki selubung lemak dan B memiliki selubung protein
b. virus pada gambar A berbentuk helix dan gambar B berbentuk bulat
c. virus A memiliki DNA dan virus B memiliki RNA
d. virus A kapsid memanjang dan virus B kapsid melingkar
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Meramalkan cara C3 8 Jika dalam suatu larutan terdapat bakteri dan virus, bagaimana cara memisahkan bakteri dan virus.... C-D-A
memisahkan virus a. melihat ukuran morfologi virus dan bakteri.
dan bakteri b. membekukan larutan
c. memasukan antibiotik
d. memberikan pewarnaan pada larutan
a. virus mati dengan enzim spesifik yang dihasilkan oleh antibiotic
141
b. dengan cara melihat ukuran, jika virus mungkin lebih kecil dari bakteri
c. virus dapat mati jika dibekukan dan bakteri tidak
d. antibiotik hanya membunuh bakteri dengan cara menghambat enzim spesifik
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
4. Mengidentifikasi ciri- Mencirikan tubuh C2 9 Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri... A-C-A
ciri, ukuran, dan virus a. melakukan reproduksi
bentuk virus. b. memiliki DNA atau RNA
a. setiap makhluk hidup memiliki DNA atau RNA
b. setiap makhluk hidup butuh perlindungan tubuh seperti kulit
c. virus merupakan parasit intraseluler obligat
d. makhluk hidup butuh berdiam diri atau istirahat
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyelidiki C3 10 Ciri khas virus yang tidak terdapat pada organisme lain adalah... B-D-A
perbedaan ciri a. hanya dapat dilihat dengan mikroskop
tubuh virus dengan b. hanya berkembang biak dalam sel hidup
organisme lain c. dapat bergerak bebas kemana pun
a. virus dapat menimbulkan penyakit berbahaya
b. virus tidak dapat mengkristalkan diri
c. virus hanya memiliki selubung protein dan DNA/RNA
d. virus tidak memiliki enzim dan ribosom untuk melakukan metabolisme
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan ciri C3 11 Manakah di antara pernyataan berikut yang tidak sesuai dengan ciri morfologi virus... B-A-A
142
tubuh virus a. virus dapat dikristalkan

b. virus mempunyai nukleus
c. virus memiliki DNA atau RNA
d. virus memilki selubung protein
a. virus bukan sel dan tidak memiliki organel
b. virus hanya memiliki asam nukleat didalam kepala
c. merupakan pertahanan tubuh virus
d. merupakan ciri dari adaptasi virus
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyeleksi ciri C6 12 Perhatikan tabel dibawah ini! D-C-A

tubuh virus dengan Kelompok Jenis virus
benar I DNA rantai ganda
II DNA rantai tunggal
III RNA rantai ganda
IV RNA rantai tunggal positif
V RNA rantai tunggal negatif
VI RNA transkripsi balik
VII DNA transkripsi balik
Berikut adalah ciri-ciri virus yang sesuai dengan tabel diatas adalah...
a. memiliki morfologi yang berbeda
b. memiliki jenis kromosom berbeda
c. memiliki metabolisme tubuh
d. hanya terdiri dari DNA atau RNA
a. setiap virus memiliki RNA dan DNA yg berbeda
b. DNA & RNA dibedakan dari kromosomnya
c. virus hanya terdiri dari satu materi genetik
d. virus tidak memiliki metabolisme tubuh
e. ...
a. Yakin
143
b. Tidak yakin
5. Menjelaskan cara Menjelaskan C2 13 Setiap tipe virus dapat menginfeksi sel dari ragam inang yang terbatas, contohnya virus rabies hanya dapat A-B-A
hidup virus keterbatasan virus menginfeksi sejumlah spesies mamalia. Keterbatasan sel inang virus disebut...
dalam a. kisaran inang
menginfeksiksi b. sel inang
makhluk hidup c. inang sementara
d. inang sesungguhnya
a. inang yang terdpat di dalam virus berbeda-beda
b. evolusi sistem pengenalan virus dengan kesesuaian
c. satu virus bisa menginjeksi beberapa inang
d. inang sementara tidak dapat menginfeksi sejumlah spesies
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyimpulkan C2 14 Virus tidak dapat hidup bebas melainkan harus hidup secara parasit dalam sel inang. Karena itu untuk C-A-A
tempat hidup virus memelihara virus digunakan...
a. cawan petri
d. tikus mati
a. embrio telur ayam adalah sel
b. virus berhubungan dengan penyakit
c. cawan petri memiliki sel inang
d. nutrisi agar-agar merupakan makhluk hidup
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
6. Menjelaskan Mengemukakan C2 15 Bagaimanakah sifat virus baru yang dihasilkan dari tahap reproduksi lisis virus di dalam sel inang... D-B-A
reproduksi virus. hasil reproduksi a. berbeda dengan induk virus
lisis b. sedikit berbeda dengan induk virus
c. hampir sama dengan induk virus
d. sama dengan induk virus
144

a. virus dapat bereplikasi
b. terdapat asam nukleat untuk membawa informasi genetik virus
c. sifat induk virus akan diturunkan ke virus baru saat bereproduksi
d. virus membawa penyakit berbeda
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Mengkategorikan C2 16 Siklus yang terjadi pada reproduksi virus yang berlangsung secara cepat dan menyebabkan pecah dan matinya A-D-A
siklus yang terjadi sel inang karena terbentuknya virus baru disebut...
pada virus a. litik
b. absorbsi
c. penetrasi
d. lisogenik
a. terdapat fase absorbsi (penempelan)
b. sel inang tidak memiliki pertahanan yang baik
c. litik adalah proses reproduksi virus
d. mati dan pecahnya sel inang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Memperkirakan C2 17 Pada saat virus berada pada tahap lisogenik , mengapa tubuh tidak merasa sakit... C-B-A
hasil siklus a. terjadi penggabungan DNA virus dan bakteri
lisogenik pada b. tidak terbentu virion baru
virus c. bakteriofag masih terdapat pada sel
d. bakteri dapat melawan virus
a. sel kuat terhadap infeksi virus
b. sistem imun tidak dapat mendeteksi benda asing
c. bakteriofag dapat digunakan untuk menyerang virus
d. sel inang memiliki daya tahan tubuh yang kuat
e. ...
a. Yakin
145
b. Tidak yakin
Menyimpulkan C2 18 Ketika virus berada pada tahap litik mengapa tubuh kita merasa sakit, yang menyebabkan rasa sakit pada A-D-A
hasil yang terjadi tubuh adalah...
pada siklus litik a. keluarnya virus dari sel
b. virus menempel pada sel inang
c. fag menginjeksikan DNA-nya ke sel inang
d. terjadi perakitan virion
a. terjadi perusakan sel-sel yang telah di tembus virus
b. virus mulai beroperasi menularkan penyakit di dalam sel inang
c. virus akan menjalar melalui peredaran darah
d. sistem imun tubuh akan menganggap virus baru sebagai benda asing
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menunjukan tahap C4 19 Perhatikan skema dibawah ini! (Gunakan skema dibawah ini untuk menjawab soal19-21) B-D-A
penetrasi pada
siklus litik
Fase yang menunjukkan virus menginjeksi materi genetik ke dalam sel inang sehingga kapsid protein virus
menjadi kosong (mati) terjadi pada nomor...
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
a. kapsid kosong pada silkus ke-4
146
b. terjadi peleburan virus menjadi dalam objek

c. kapsid protein mati karena disalurkan ke sel inang
d. pada fase ini selubung ekor virus berkontraksi menembus dinding
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyimpulkan C6 20 Perhatikan pernyataan berikut: D-D-A

tahapan yang 1. Pada siklus ini DNA virus menyisip ke dalam kromosom bakteri melalui rekombinasi
terjadi pada siklus 2. Sebuah sel yang terinfeksi dapat dengan cepat menghasilkan populasi bakteri yang besar, yang membawa
lisogenik hidup virus
virus 3. Tidak membentuk virion baru
4. Virus dapat hidup bersama-sama dengan bakteri
Pernyataan diatas merupakan ciri khusus dari siklus yang ditunjukan oleh ...
a. Siklus A, lisogenik
b. Siklus B, litik
c. Siklus A, litik
d. Siklus B, lisogenik
a. siklus A adalah adsorbsi, menempelnya materi genetik virus
b. virus menginjeksi materi genetik ke sel inang Virus menginjeksi materi genetik ke sel inang
c. tidak menghasilkan keturunan
d. terjadi penyisipan DNA virus dan bakteri
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Mengurutkan fase C3 21 Urutan yang benar ditunjukan oleh nomor 1-2-3-4-5-6 adalah B-B-A
yang terjadi pada a. adsorbi, perakitan, penetrasi, replikasi, sintesis dan lisis
siklus litik b. adsorbi,penetrasi, replikasi, sintesis, perakitan dan lisis
c. sintesis, perakitan, lisis. adsorbi,penetrasi, dan replikasi
d. perakitan , adsorbi,lisis, penetrasi, replikasi dan sintesis
a. gambar menunjukkan virus merakit tubuhnya yang terdiri dari kepala, ekor, penempelan virus, injeksi
materi genetik virus, penggandaan, sel membuat komponen virus,dan serat ekor dan pelepasan ditandai
pecahnya sel inang
b. gambar menunjukkan penempelan virus, injeksi materi genetik virus, penggandaan, sel membuat
147
komponen virus, virus merakit tubuhnya yang terdiri dari kepala, ekor, dan serat ekor dan pelepasan
ditandai pecahnya sel inang
c. gambar menunjukkan sel membuat komponen virus, sel membuat komponen virus,dan serat ekor,
pelepasan ditandai pecahnya sel inang, penempelan virus, injeksi materi genetik virus, penggandaan
d. gambar menunjukkan sel membuat komponen virus, penempelan virus, pelepasan ditandai pecahnya sel
inang, injeksi materi genetik virus, penggandaan, sel membuat komponen virus
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyelidiki C3 22 Dibawah ini merupakan perbedaan antara siklus litik dan siklus lisogenik adalah... D-A-A
perbedaan siklus No. Siklus litik Siklus lisogenik
litik dan lisogenik a. terdapat fase penggabungan terdapat fase perakitan
b. terikat pada kromosom bakteri tidak terikat pada kromosom bakteri
c. waktu yang dibutuhkan lama waktu yang dibutuhkan singkat
d. menonaktifkan bakteri terlebih mengkombinasikan materi genetik bakteri
dahulu dengan virus
a. dihasilkan lisozim pada siklus lisis dan pada siklus lisogenik salah satu gen profag mengkodekan protein
yang mencegah transkripsi
b. pada litik sel inang mati dan lisogenik inang tidak mati
c. litik mengalami fase penggabungan dan lisogenik membentuk virion baru
d. siklus litik dan lisogenik bergantung pada terikat tidaknya dengan kromosom
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Merekontruksi C5 23 Virus tidak dapat berkembang biak dengan membelah diri seperti halnya mikroorganisme lain. Pembiakan C-D-A
hasil pemahaman virus hanya terjadi di dalam sel hidup, salah satu pembiakan virus adalah siklus lisogenik. Dalam siklus
melalui siklus tersebut terdapat istilah profage yang berarti...
lisogenik a. virus yang menyerang bakteri
b. asam nukleat virus yang masuk ke sel bakteri
c. asam nukleat virus yang bergabung dengan asam nukleat bakteri
d. asam nukleat bakteri yang membentuk bagian-bagian tubuh virus
a. terdapat tahapan pembelahan dari tahap sebelumnya
b. penyerangan virus pada bakteri dan menyababkan bakteri mati
148
c. asam nukleat termasuk profage

d. ketika menjadi profage, DNA virus tidak aktif
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
7. Menjelaskan kasus- Menentukan jenis C3 24 Virus dengan inti RNA yang dapat menjadi cetakan untuk membentuk kopi DNA disebut virus... C-B-A
kasus dalam virus RNA a. Tobacco mosaic virus
kehidupan sebagai b. Adenovirus
dampak negatif dan c. Retrovirus
positif dari virus. d. Papovavirus
a. RNA dapat menjadi cetakan DNA
b. memiliki enzim transkriptase balik
c. virus dapat mencetak RNA
d. virus dapat mengkopi DNA
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menganalisis dasar C4 25 Diantara pernyataan mengenai dasar klasifikasi virus yang salah adalah... A-D-A
klasifikasi virus a. bergeraknya virus di alam bebas
a. virus tdk menyebar di alam bebas
b. virus hanya bergerak di dalam tubuh manusia
c. dalam penggolongan tidak terdapat ciri tersebut
d. virus tidak dapat hidup sendiri, virus membutuhkan sel inang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Memilih pasangan C4 26 Pasangan nama virus dan strukturnya yang tepat adalah nomor... C-B-A
bentuk dan nama
149
virus Nama Gambar

a. TMV virus
b. Adenovirus
c. Rhabdovirus
d. poxvirus
a. A dan B
b. A dan C
c. B dan D
d. C dan D
a. TMV berbentuk lonjong dan rhabdovirus berbentuk polihedral
b. Adenovirus berbentuk polihedral dan Papovavirus berbentok oval
c. Rhabdovirus adalah gambar T4 dan TMV berbrntuk batang
d. Rhabdovirus berbentuk virus T dan Poxvirus berbentuk elips
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menganalisis C4 27 Virus dengan materi genetik RNA pada umumnya lebih ganas dibandingkan dengan virus dengan materi C-D-A
fungsi enzim pada genetik DNA hal ini disebabkan karena virus RNA membutuhkan pasokannya sendiri atas enzim-enzim,
virus RNA enzim yang terdapat dalam virus RNA akan...
a. enzim terbentuk dari genom dengan rantai tunggal
b. enzim terbentuk dari genom dengan rantai ganda
c. enzim menstranslasi mRNA virus menjadi protein
d. enzim membantu merusak dinding inang
a. virus masuk ke rantai materi genetik dan merubah tubuh manusia
b. fungsi RNA pada virus adalah meyerang protein asing
c. enzim terdiri atas protein sehingga mampu mengahncurkan dinding inang
150
d. RNA dan protein virus dapat mengkonstruksi diri menjadi virus-virus baru
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan virus C3 28 A-A-A

yang menyerang
bakteri
Berbagai makhluk hidup dapat diserang virus, misalnya manusia, hewan, tumbuhan dan bakteri. Virus yang
menginfeksi bakteri E.coli dapat mengakibatkan kerugian bagi sel bakteri, virus penginfeksi bakteri disebut...
a. bakteriofag
b. profage
c. temperate
d. virulen
a. virus menginfeksi bakteri
b. E. coli termasuk bakteriofage
c. virulen bersifat merugikan
d. jenis bakteri yang hanya bisa hidup di sel inang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyesuaikan virus C3 29 Pasangan yang salah dari nama virus dan penyakit yang yang ditimbulkan adalah... A-C-A
dengan penyakit Virus Penyakit yang ditimbulkan
yang ditimbulkan a. flavivirus influenza
b. paramyxovirus campak
c. poliovirus polio
d. retrovirus aids
a. penyebab penyakit AIDS adalah HIV
b. Paramyxovirus virus penyakit gondongan
c. flavivirus menimbulkan penyakit demam berdarah
d. DBD disebabkan flavivirus
e. ...
151

a. Yakin
b. Tidak yakin
Mengurutkan C3 30 Perhatikan pernyataan dibawah ini! D

terjadinya virus flu 1. Virus pada unggas menyerang babi
burung 2. Virus H5N1 menyerang unngas
3. Timbulah gejala demam tinggi, batuk, sesak napas dan sakit perut
4. Virus pada babi menyerang manusia melalui saliva dan feses
Urutkanlah proses terjadinya virus flu burung hingga menyerang tubuh manusia...
a. 1-3-2-4
b. 1-2-3-4
c. 1-2-4-3
d. 2-1-4-3
dibutuhkan unggas dan babi sebagai perantara sebelum menginfeksi manusia
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan C4 31 A-D-A
penyakit dan virus
yang terdapat pada
manusia
Seseorang menderita infeksi pada kelenjar parotid dan dapat menular, penderita penyakit ini akan merasa nyeri
ketika menelan makanan yang bersifat asam. Kemungkinan Penyakit dan virus apakah yang terjadi pada
gambar diatas...
a. gondongan oleh paramyxovirus
b. gondongan oleh rhabdovirus
c. tumor oleh morbillivirus
d. tumor oleh papillomavirus
a. infeksi pada kelenjar paroid disebabkan oleh rhabdovirus
b. Paramyxovirus menyebabkan campak
c. Rhadovirus penyebab penyakit gondongan
d. terjadi pembengkakan dibelakang telinga
e. ...
152
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyelidiki ciri C3 32 Akhir-akhir dikabarkan terdapat penyakit di daerah Afrika yang menyebabkan demam pendarahan. Gejala D-A-A
penyakit ebola yang ditimbulkan adalah demam, muntah-muntah, perdarahan hebat dan kegagalan sistem peredaran darah
hingga kematian pada penderita dan hanya menyerang kera dan manusia, penyakit yang dimaksud adalah...
a. flu burung
b. cacar air
c. herpes
d. ebola
a. virus menyerang sel darah putih makrofag dan fibrioblas
b. virus diawali dari orang Afrika yang bermigrasi
c. virus ebola disebabkan oleh babi dan menyerang manusia
d. terdapat ciri yang menyebabkan demam dan muntah
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Merumuskan cara C5 33 Perhatikan gambar dibawah ini! C-C-A

virus HIV masuk
kedalam tubuh
1 2 3 4 5
Waktu yang diperlukan untuk penyebaran penyakit ini sekitar 10 tahun dan sangat merugikan manusia karena
menyerang sistem imunitas. Jelaskan peristiwa masuknya virus berdasarkan gambar diatas...
a. fase awal menunjukan fase penempelan virus dengan sel inang dengan proses eksositosis, hingga virus
mengalami penggandaan dan lisis.
b. fase awal ditandai dengan bergabungnya virus dengan membran sel darah putih, terjadi pembalikan
materi genetik RNA menjadi DNA oleh enzim transkriptase balik
c. fase awal virus berdifusi dengan membran plasma sel, lemak pada selubung virus disingkirkan sehingga
lemak dan RNA virus terlepas, mereplikasi dan lisis.
d. Fase awal virus menempel pada sel inang, mengubah materi genetik DNA menjadi RNA melalui enzim
transkriptase balik.
a. proses pertama virus menyerang atau menempel pada sel inang
153
b. virus menyerang sistem imunitas menandakan bahwa virus menyerang sel darah putih
c. gambar menunjukan reproduksi HIV, retrovirus penyebab AIDS
d. fase awal menunjukkan bahwa virus dapat berdifusi
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menafsirkan kasus C6 34 Virus H5N1 penyebab penyakit flu burung adalah penyakit hewan atau penyakit influenza yang menyerang C-B-A
berdasarkan fakta unggas, berasal dari burung-burung yang melakukan migrasi. Pada kenyataan kasus yang terjadi flu burung
yang terjadi dapat menyerang manusia, agar menyebabkan suatu wabah atau epidemi pada manusia virus H5N1 harus...
a. pertahanan tubuh kuat dapat bertahan hidup dicuaca ekstrim
b. virus mengalami mutasi dan penyebaran yang terjadi secara cepat
c. daya tahan tubuh kuat diperlukan untuk melawan infeksi virus
d. virus dapat megalami evolusi dalam waktu yang singkat
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Memprediksi C6 35 Ditemukan suatu kasus penyakit dengan timbulnya rasa sakit pada pinggang, sendi, otot, bola mata, suhu A-C-A
penyakit dan virus tubuh badan kembali normal setelah 5-6 hari dan dapat meningkat kembali sekitar 5-8 hari kemudian dan
yang akan menimbulkan bercak-bercak merah. Dari kasus tersebut diperkirakan seseorng menderita...
menyebabkannya a. demam berdarah, flavivirus
a. ciri yang ditimbulkan adalah ciri penyakit chikungunya
b. terdapat ciri bercak-bercak merah seperti campak
c. gejala yang ditimbulkan adalah demam disertai bercak merah
d. cacar variola disebabkan virus orthopxvirus
e. ...
154
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan C3 36 Salah satu peran menguntungkan virus untuk memperbaiki kelainan genetik contohnya ADD (adenosine C-B-A
kelainan genetik deanosine deficiency) yang menyebabkan seseorang tidak memiliki daya tahan tubuh karena tidak terdapat
dan cara enzim AD (adenosine deaminase) adalah...
mengatasinya a. interferon
b. kemoterapi
c. rekayasa genetik
d. vaksin
a. kemoterapi dapat memperbaiki kelainan genetik
b. rekayasa genetik dapat memperbaiki susunan basa nitrogen
c. vaksin digunakan untuk memperkuat daya tahan tubuh
d. dapat digunakan sebagai imunoterapi
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menganalisis C4 37 Dalam berita yang diterbitkan kompas 16 mei 2014 ditemukan bahwa virus campak dapat mengobati kanker B-A-A
keuntungan vaksin darah tipe multiple myeloma, jenis teknologi apakah yang digunakan pada kasus tersebut....
dalam mengobati a. kemoterapi memasukan senyawa antivirus
penyakit kanker b. vaksin virus hidup yang dilemahkan
c. interferon sebagai pengatur imunitas humoral
d. antibiotik spesifik yang menyerang anti gen
a. memiliki antigen yang hampir sama dengan virus liar
b. dapat Memasukan senyawa antivirus
c. dapat mengatur immunitas tubuh sel inang
d. kemoterapi dapat mengobati banyak penyakit
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
8. Menjelaskan cara Menyebutkan cara C3 38 Vaksin yang dapat diberikan secara oral (melalui mulut) adalah vaksin untuk mencegah wabah penyakit... B-D-A
pencegahan dan penggunaan vaksin a. cacar
pengobatan infeksi polio b. polio
155
virus. c. menimgitis
d. TBC
a. penyakit yang menyerang tulang
b. virus dari paru-paru keluar melalui mulut
c. agar tidak terasa sakit
d. replikasi virus terjadi di saluran pencernaan
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan cara C3 39 Molekul protein yang dihasilkan oleh tubuh untuk melawan infeksi virus yaitu... C-C-A
tubuh bertahan dari a. antitoksin
serangan virus b. antioksidan
c. antibodi
d. immunitas
a. antitoksin dapat melawan racun yang dikeluarkan oleh virus
b. antioksidan dapat menjaga daya tahan tubuh disegala cuaca
c. antibodi adalah daya tahan tubuh alami yang menyerang antigen
d. immunitas dapat melawan infeksi
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menentukan C3 40 Protein yang dihasilkan oleh hewan atau sel biakan sebagai respon terhadap infeksi virus untuk menghambat C-A-A
teknologi dalam replikasi virus dalam sel disebut...
pengobatan a. kemoterapi
penyakit yang b. antibodi
disebabkan oleh c. interferon
virus d. vaksin
a. dapat membantu sel lain untuk menentang pengaruh virus penyerang
b. dapat menghambat dengan cara memakan virus
c. mematikan sel virus sehingga menghambat pertumbuhan virus
d. kemoterapi dapat mematikan dan menghambat sel kanker
e. ...
156

a. Yakin
b. Tidak yakin
9. Menjelaskan cara Menentukan cara C3 41 Untuk membiakkan virus cacar yang akan digunakan untuk pembuatan vaksin dapat dibiakkan dalam... D-C-A
pembiakan virus. membiakkan virus a. larutan yang diberi warna
b. larutan yang dikristalkan
c. embrio ayam/ sel diploid manusia
d. jaringan pada limfe anak sapi atau domba
a. embrio merupakan cikal bakal ayam
b. virus dikembangbiakkan pada organisme hidup
c. vaksin yang dihasilkan dari virus hidup yang dilemahkan
d. sel hewan lebih baik dalam membiakkan virus
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
Menyimpulkan C6 42 Para sainstis telah menemukan cara untuk menyatukan bakteriofag dengan lapisan protein dari faga T2 dan B-D-A
hasil pembiakan DNA dari faga T4. Seandainya faga gabungan ini menginfeksi bakteri, faga yang diproduksi sel inang akan
virus memiliki...
a. hasil yang diperoleh adalah gabungan kedua induk
b. terdapat fase gabungan dan hasil akan tercampur antara induk 1 dengan lainnya
c. hasil reproduksinya menghasilkan protein
d. sel inang akan mencetak seperti yang diperintahkan oleh fag
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
157
Soal dibuat berdasarkan acuan buku yang diterbitkan erlangga, antara lain:
1. Campbell. Biologi edisi kedelapan jilid 1. 2010.
2. Syamsuri, Istamar. Bologi SMA KTSP standar isi. 2006.
3. Irnaningtyas. Biologi SMA kelas X kurikulum 2013. 2013
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Lampiran 11. Hasil Uji Daya beda soal Three-tier test

177
No.Soal BB JB PA JB BB PB D Total Betul

1 0 16 0 16 0 0 0 0
2 10 16 0,625 16 9 0,6 0,1 19
3 13 16 0,8125 16 9 0,6 0,3 22
4 0 16 0 16 0 0 0 0
5 13 16 0,8125 16 6 0,4 0,4 19
-
6 0 16 0 16 9 0,6 9
0,6
7 11 16 0,6875 16 0 0 0,7 11
8 1 16 0,0625 16 0 0 0,1 1
9 3 16 0,1875 16 3 0,2 0 6
10 6 16 0,375 16 1 0,1 0,3 7
11 10 16 0,625 16 1 0,1 0,6 11
-
12 0 16 0 16 14 0,9 14
0,9
13 0 16 0 16 0 0 0 0
14 11 16 0,6875 16 0 0 0,7 11
-
15 4 16 0,25 16 7 0,4 11
0,2
16 13 16 0,8125 16 5 0,3 0,5 18
-
17 0 16 0 16 6 0,4 6
0,4
18 0 16 0 16 0 0 0 0
19 0 16 0 16 0 0 0 0
20 7 16 0,4375 16 0 0 0,4 7
21 9 16 0,5625 16 8 0,5 0,1 17
-
22 0 16 0 16 14 0,9 14
0,9
23 2 16 0,125 16 0 0 0,1 2
24 1 16 0,0625 16 1 0,1 0 2
25 11 16 0,6875 16 1 0,1 0,6 12
-
26 0 16 0 16 2 0,1 2
0,1
27 0 16 0 16 0 0 0 0
28 7 16 0,4375 16 0 0 0,4 7
29 8 16 0,5 16 6 0,4 0,1 14
-
30 0 16 0 16 2 0,1 2
0,1
31 6 16 0,375 16 0 0 0,4 6
-
32 0 16 0 16 1 0,1 1
0,1
33 14 16 0,875 16 0 0 0,9 14
34 16 16 1 16 0 0 1 16
-
35 3 16 0,1875 16 4 0,3 7
0,1
36 0 16 0 16 3 0,2 0,2 3
37 15 16 0,9375 16 1 0,1 0,9 16
38 14 16 0,875 16 5 0,3 0,6 19
39 0 16 0 16 0 0 0 0
40 0 16 0 16 0 0 0 0
41 15 16 0,9375 16 8 0,5 0,4 23
42 0 16 0 16 0 0 0 0
178
Tingkat Kesukaran
Jumlah subjek= 32
Butir soal= 42
Nama berkas D:\Skor 3.AUR
No. Butir Baru No. Butir Asli Tkt. Kesukaran Tafsiran
1 1 0,00 Sangat sukar

2 2 77,78 Mudah
3 3 66,67 Sedang
5 5 61,11 Sedang
7 7 38,89 Sedang
9 9 22,22 Sukar
10 10 38,89 Sedang
14 14 61,11 Sedang
15 15 27,78 Sukar
16 16 50,00 Sedang
20 20 50,00 Sedang
21 21 66,67 Sedang
25 25 38,89 Sedang
28 28 50,00 Sedang
29 29 16,67 Sukar
31 31 33,33 Sedang
33 33 44,44 Sedang
34 34 50,00 Sedang
35 35 16,67 Sukar
179

37 37 50,00 Sedang
38 38 61,11 Sedang
41 41 72,22 Mudah
180
THREE-TIER TEST UNTUK IDENTIFIKASI MISKONSEPSI

KONSEP VIRUS
PETUNJUK UMUM
1. Jumlah soal sebanyak 15 butir soal, waktu mengerjakan 60 menit.
2. Pilihlah satu jawaban yang tepat pada tahap (1).
3. Pilihlah satu alasan yang tepat pada tahap (2). Jika alasanmu tidak terdapat
pada pilihan yang tersedia tulis sendiri pada point E yang disediakan.
4. Pada tahap (3), pilih (a) jika yakin terhadap jawabanmu pada dua tahap
sebelumnya dan pilih (b) jika tidak yakin terhadap jawabanmu pada dua tahap
sebelumnya.
5. Kerjakanlah semua soal yang ada.
1.1 Gejala penyakit pada tanaman tembakau ditemukan oleh ilmuan jerman bernama
Adolf Mayer penyakit ini merugikan bagi tanaman, setalah diamati Martinus
Beijerinck virus yang menyebabkan penyakit ini adalah...
a. Orthomyxovirus
c. Flavivirus
d. Togavirus
1.2 Apakah alasan jawaban anda pada pertanyaan pertama?
a. Adolf mayer menyatakan bahwa penyebab penyakit tembakau adalah tmv
b. sejak tahun 1883 sudah dilakukan penelitian penyebab penyakit TMV
c. merupakan virus yang merugikan bagi tanaman
d. dalam percobaannya agen penyakit mosaik tidak dapat dibiakkan pada
medium nutrien
e. ...
1.3 Apakah anda yakin dengan jawaban dari kedua pertanyaan sebelumnya?
a. Yakin
b. Tidak yakin
2.1 Untuk mengetahui ukuran tubuh virus hal yang tidak dapat dilakukan adalah...
a. observasi menggunakan mikroskop elektron
b. observasi menggunakan mikroskop cahaya
c. filtrasi melalui selaput kolodion
a. mikroskop elektron digunakan hanya untuk mengobservasi elektron
b. pengukuran tubuh virus harus dilakukan dengan alat pengukuran
c. mikroskop cahaya tidak cukup untuk melihat ukuran virus
d. virus tidak dapat difiltrasi dan virus tidak dapat dilihat dengan mata telanjang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
UNTUK SMA KELAS X MIA/IIS

181
Perhatikan gambar berikut!

(Gunakanlah gambar dibawah ini untuk menjawab no.5 dan 6)
3.1 Tentukan nomor 2 dan 6 pada gambar virus diatas...

c. Inang dan kapsid
d. Inang dan kepala
a. dalam kepala virus terdapat materi genetik (DNA)
b. dalam kepala virus terdapat kapsid dan DNA
c. didalam kepala virus terdapat sel inang
d. kepala virus selalu diatas dan DNA terletak dikepala
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
A B
4.1 Dari gambar virus diatas yang membedakan virus A dan B adalah...
a. virus A memiliki selubung lemak dan B memiliki selubung protein
b. virus pada gambar A berbentuk helix dan gambar B berbentuk bulat
c. virus A memiliki DNA dan virus B memiliki RNA
d. terdapat perbedaan selubung anatara virus A dan B
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin

182
5.1 Virus digolongkan ke dalam makhluk hidup karena memiliki ciri...

a. melakukan reproduksi
b. memiliki DNA atau RNA
a. setiap makhluk hidup memiliki DNA atau RNA
b. setiap makhluk hidup butuh perlindungan tubuh seperti kulit
c. virus dapat melakukan sintesis atau replikasi
d. makhluk hidup butuh berdiam diri atau istirahat
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
6.1 Ciri khas virus yang tidak terdapat pada organisme lain adalah...
a. hanya dapat dilihat dengan mikroskop
b. hanya berkembang biak dalam sel hidup
c. dapat bergerak bebas kemana pun
a. virus dapat menimbulkan penyakit berbahaya
b. virus tidak dapat mengkristalkan diri
c. virus hanya memiliki selubung protein dan DNA/RNA
d. virus tidak memiliki ribosom untuk melakukan metabolisme
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
7.1 Virus tidak dapat hidup bebas melainkan harus hidup secara parasit dalam sel
inang. Karena itu untuk memelihara virus digunakan...
a. cawan petri
d. tikus mati
a. embrio telur ayam adalah sel
b. virus berhubungan dengan penyakit
c. cawan petri memiliki sel inang
d. nutrisi agar-agar merupakan makhluk hidup
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin

183
8.1 Siklus yang terjadi pada reproduksi virus yang berlangsung secara cepat dan
menyebabkan pecah dan matinya sel inang karena terbentuknya virus baru
disebut...
a. litik
b. absorbsi
c. penetrasi
d. lisogenik
a. terdapat fase absorbsi (penempelan)
b. sel inang tidak memiliki pertahanan yang baik
c. litik adalah proses reproduksi virus
d. mati dan pecahnya sel inang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
9.1 Diantara pernyataan mengenai dasar klasifikasi virus yang salah adalah...
a. bergeraknya virus di alam bebas
a. virus tidak menyebar di alam bebas
b. virus hanya bergerak di dalam tubuh manusia
c. dalam penggolongan tidak terdapat ciri tersebut
d. virus tidak dapat hidup sendiri, virus membutuhkan sel inang
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
10.1Akhir-akhir dikabarkan terdapat penyakit di daerah Afrika yang menyebabkan

demam pendarahan. Gejala yang ditimbulkan adalah demam, muntah-muntah,
perdarahan hebat dan kegagalan sistem peredaran darah hingga kematian pada
penderita dan hanya menyerang kera dan manusia, penyakit yang dimaksud
adalah...
a. flu burung
b. cacar air
c. herpes
d. ebola
10.2Apakah alasan jawaban anda pada pertanyaan pertama?
a. virus menyerang sel darah putih makrofag dan fibrioblas
b. virus diawali dari orang Afrika yang bermigrasi
c. virus ebola disebabkan oleh babi dan menyerang manusia

184
d. terdapat ciri yang menyebabkan demam dan muntah

e. ...
10.3Apakah anda yakin dengan jawaban dari kedua pertanyaan sebelumnya?
a. Yakin
b. Tidak yakin
11.1Virus H5N1 penyebab penyakit flu burung adalah penyakit hewan atau penyakit
influenza yang menyerang unggas, berasal dari burung-burung yang melakukan
migrasi. Pada kenyataan kasus yang terjadi flu burung dapat menyerang manusia,
agar menyebabkan suatu wabah atau epidemi pada manusia virus H5N1 harus...
a. pertahanan tubuh kuat dapat bertahan hidup dicuaca ekstrim
b. virus mengalami mutasi dan penyebaran yang terjadi secara cepat
c. daya tahan tubuh kuat diperlukan untuk melawan infeksi virus
d. virus dapat megalami evolusi dalam waktu yang singkat
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
12.1Ditemukan suatu kasus penyakit dengan timbulnya rasa sakit pada pinggang,
sendi, otot, bola mata, suhu tubuh badan kembali normal setelah 5-6 hari dan
dapat meningkat kembali sekitar 5-8 hari kemudian dan akan menimbulkan
bercak-bercak merah. Dari kasus tersebut diperkirakan seseorng menderita...
a. demam berdarah, flavivirus
a. ciri yang ditimbulkan adalah ciri penyakit chikungunya
b. terdapat ciri bercak-bercak merah seperti campak
c. gejala yang ditimbulkan adalah demam disertai bercak merah
d. cacar variola disebabkan virus orthopxvirus
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
13.1Vaksin yang dapat diberikan secara oral (melalui mulut) adalah vaksin untuk
mencegah wabah penyakit...
a. cacar
b. polio

185
c. menimgitis
d. TBC
a. penyakit yang menyerang tulang
b. virus dari paru-paru keluar melalui mulut
c. agar tidak terasa sakit
d. replikasi virus terjadi di saluran pencernaan
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
14.1Molekul protein yang dihasilkan oleh tubuh untuk melawan infeksi virus yaitu...
a. antitoksin
b. antioksidan
c. antibodi
d. immunitas
a. antitoksin dapat melawan racun yang dikeluarkan oleh virus
b. antioksidan dapat menjaga daya tahan tubuh disegala cuaca
c. antibodi adalah daya tahan tubuh alami yang menyerang antigen
d. immunitas dapat melawan infeksi
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin
15.1Para sainstis telah menemukan cara untuk menyatukan bakteriofag dengan lapisan
protein dari faga T2 dan DNA dari faga T4. Seandainya faga gabungan ini
menginfeksi bakteri, faga yang diproduksi sel inang akan memiliki...
a. hasil yang diperoleh adalah gabungan kedua induk
b. terdapat fase gabungan dan hasil akan tercampur antara induk 1 dengan
lainnya
c. hasil reproduksinya menghasilkan protein
d. sel inang akan mencetak seperti yang diperintahkan oleh fag
e. ...
a. Yakin
b. Tidak yakin

186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
Lampiran 16. Foto-foto Kegiatan

Foto-foto Kegiatan Penelitian
Tahap Persiapan
Wawancara guru Survei Mengenai Konsep yang Dianggap Sulit

Tahap Pembuatan Instrumen di SMAN 66 Jakarta
Wawancara Klinikal di Tes Pilihan Ganda Uji Coba Instrumen Three-

kelas X MIA 2 Beralasan Bebas (Open Tier Test di kelas X MIA 3
ended-question) kelas X
MIA 1
Tahap Pelaksanaan Penelitian Identifikasi Miskonsepsi di SMAN 74 Jakarta
Kelas X MIA 1 Kelas X MIA 2 Kelas X MIA 3

ENDAH LESTARI, lahir pada 6 Juli 1992 di Jakarta.
Penulis adalah anak pertama dari empat bersaudara
dari pasangan Saidi dan Tailah. Setelah menempuh
pendidikan formal di SDN 14 Pagi, SMPN 37 Jakarta,
dan SMAN 97 Jakarta, penulis melanjutkan
pendidikan S1 pada Program Studi Pendidikan
Biologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
pada tahun 2010. Pada Semester akhir tahun 2015,
penulis telah menyelesaikan skripsi yang berjudul
Identifikasi Miskonsepsi Pada Konsep Virus
Menggunakan Three-Tier Test
Data Pribadi Penulis:

Nama : Endah Lestari
Alamat : Jl. Damai Musyawarah Rt 011/Rw 03 No.50, Kelurahan Pondok
Labu Kecamatan Cilandak Jakarta Selatan, 12450
Email : ndhh.lestari@gmail.com
Facebook : ndhh_purplegrapez@yahoo.co.id

Endah Lestari-FITK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Endah Lestari-FITK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI PADA KONSEP VIRUS

DENGAN MENGGUNAKAN THREE-TIER TEST

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Endah Lestari, 1110016100066, Identifikasi Miskonsepsi pada Konsep Virus

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan mengetahui persentase

Kata kunci : Miskonsepsi, Three-Tier Test, Deskriptif Kuantitatif

Endah Lestari, 1110016100066, Identification misconceptionon the Concept

Keywords: Misconceptions, Three-Tier Test, Quantitative Descriptive

Jakarta, Februari 2015

C. Tinjauan Konsep Materi Virus ............................................. 25

Tabel 4.14 Persentase Soal Nomor 13 ............................................................... 67

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun

dibuatnya.9 Kesulitan belajar siswa perlu diketahui, diperbaiki atau bahkan

hal tentang miskonsepsi yaitu: miskonsepi yang terjadi dapat mempengaruhi

Sehingga, penulis tertarik mengidentifikasi miskonsepsi yang mungkin

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan, maka permasalahan

Berdasarkan permasalahan di atas, penulis membatasi permasalahan yang

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan

1. Bagaimanakah miskonsepsi siswa kelas X MIA SMAN 74 Jakarta yang

Tujuan dari Penelitian ini adalah:

Hasil Penelitian penggunaan instrumen Three-Tier Test ini diharapkan dapat

A. Pengetahuan, Prakonsepsi, Konsep dan Pemahaman Konsep

struktur kognitif anak melalui permasalahan atau ketidakseimbangan, struktur

Pengetahuan merupakan proses awal pembelajaran siswa mengetahui suatu

memahami keadaan sekitar mereka, kadangkala prakonsepsi yang terbentuk tidak

bagian dari penjelasan psikologi untuk mengetahui cara seseorang mengingat.9

Pengertian-pengertian mengenai konsep biologi dari paragraf sebelumnya

Pemahaman konsep bertujuan untuk melihat pemikiran seseorang, tidak

2. Sumber dan Penyebab Miskonsepsi

Tabel 2.2 Kriteria Pengelompokan Tingkat Pemahaman Siswa

Sebab Utama Sebab Khusus

Terdapat banyak sumber dan penyebab miskonsepsi, miskonsepsi dapat

3. Cara Mengidentifikasi Miskonsepsi

Kelima diskusi dalam kelas, melalui diskusi akan diungkapkan gagasan-

4. Cara Mengatasi Miskonsepsi

Sebab utama Sebab khusus Kiat mengatasi

Penelitian yang dilakukan hanya didasarkan pada miskonsepsi yang terjadi

Biologi kelas X kurikulum KTSP) disimpulkan tidak terdapat faktor yang

5. Identifikasi Miskonsepsi dengan tes diagnostik Three-Tier Test

memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mendapatkan informasi secara

b. Pengembangan produk, pada tahap pengembangan produk terdiri dari lima

test to Assess Misconseption About Simple Electric Circuit menjelaskan cara

6. Kelebihan Three-Tier Test

C. Tinjauan Konsep Materi Virus

1. KD dan Indikator Materi Virus

Konsep Virus adalah konsep yang diajarkan di kelas X-MIA Sekolah

2. Kajian Materi Virus.

D. Hasil Penelitian yang Relevan

Haki Pesman dan Ali Eryilmaz melakukan penelitian mengenai

Proses belajar mengajar

Siswa paham Siswa tidak paham

Miskonsepsi pada siswa

Siswa terhambat dalam menerima pelajaran yang

Gambar 2.1 Kerangka Pikir

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada pertengahan semester Ganjil

B. Metode dan Desain Penelitian

Mengidentifikasi Masalah Merumuskan Masalah

Melakukan Wawancara Klinikal Kepada Beberapa Siswa SMA kelas X MIA

Membuat Instrumen Three-tier test

Tahap Melakukan Penelitian dan Mengumpulkan Data

Mengolah Dan Menganalisis Data

Menyusun Laporan Penelitian

Gambar 3.1 Alur penelitian