Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

SEJARAH PADA MATERI PENDEKATAN DAN STRATEGI
PERGERAKAN NASIONAL SMA KELAS XI
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Sejarah
Disusun oleh:
Miraniatman Gulo
161314036
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus, atas berkat dan penyertaanya dalam kehidupan saya.
2. Kedua orang tua saya yang sangat mencintai dan mengasihi saya: Bapak
Balazi Gulo dan Ibu Melina Gulo yang selalu memberi dukungan, semangat,
serta doa yang tiada hentinya demi kelancaran skripsi saya.
3. Abang Herman Gulo dan seluruh keluarga besar saya yang juga turut
memberikan doa serta semangat dalam menyelesaikan skripsi saya.
iv
MOTTO
“Serahkanlah segala perbuatanmu kepada Tuhan, maka
terlaksanalah segala rencanamu”
(Amsal 16:3)
“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak
akan hilang”
(Amsal 23:18)
v
ABSTRAK
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

SEJARAH PADA MATERI PENDEKATAN DAN STRATEGI
PERGERAKAN NASIONAL SMA KELAS XI
Miraniatman Gulo
Universitas Sanata Dharma
2020
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola pengembangan LKPD

berdasarkan materi pendekatan dan strategi pergerakan nasional untuk peserta
didik SMA kelas XI.
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan (Research and
Defelopment) yang menggunakan metode pengembangan model Dick and Carey.
Tahap validasi dilakukan oleh tiga orang ahli LKPD dan dua orang ahli praktisi
oleh guru sejarah. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis
data kuantitatif dan kualitatif. Data dikumpulkan dengan teknik kuesioner.
Hasil penelitian menunjukan bahwa produk LKPD yang dikembangkan
layak digunakan sebagai bahan ajar sejarah untuk siswa SMA kelas XI. Hal ini
ditunjukkan dari: hasil validasi oleh ahli LKPD I termasuk dalam kriteria “baik”
dengan rerata skor 4,0 dari skor maksimal 5,0, ahli LKPD II termasuk dalam
kriteria “baik” dengan rerata skor 4,0 dari skor maksimal 5,0, dan ahli LKPD III
termasuk dalam kriteria “baik” dengan rerata skor 4,13 dari skor maksimal 5,0.
Sedangkan hasil validasi dari ahli praktisi oleh guru sejarah I termasuk dalam
kriteria “sangat baik” dengan rerata skor 4,35 dari skor maksimal 5,0, hasil
validasi praktisi guru sejarah II termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan
rerata skor 4,75 dari skor maksimal 5,0.
Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Sejarah, Lembar Kerja Peserta Didik,

Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional.
viii
ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEET OF HISTORY ON
THE MATERIAL OF APPROACH AND STRATEGY OF NATIONAL
MOVEMENT OF GRADE XI SENIOR HIGH SCHOOL
Miraniatman Gulo
Sanata Dharma University
2020
This study aims to determine the pattern of LKPD development based on

the approach and strategy of national movement for grade XI senior high school
students.
This study is a research and development which used the Dick and Carey
model development method. The validation phase was carried out by three LKPD
experts and two practitioners, namely history teachers. The data were analyzed
quantitatively and qualitatively. The data were collected by using questionnaire.
The results showed that the LKPD products that were developed by the
researcher were suitable to be used as history teaching materials for grade XI
senior high school students. This was indicated from: the validation results by the
first LKPD experts was classified as a "good" criterion with an average score of
4.0 from a maximum score of 5.0, the second LKPD experts was classified as a
"good" criterion with an average score of 4.0 from a maximum score of 5, 0, and
the third LKPD experts was classified as a "good" criterion with an average score
of 4.13 from a maximum score of 5.0. Meanwhile, the validation results by the
first history teacher was classified as a "very good" criterion with an average score
of 4.35 from a maximum score of 5.0, and the results of validation by the second
history teacher was classified as a "very good" criterion with an average score of
4.75 from maximum score of 5.0.
Keywords: Development Research, History, Student Worksheets, Approach and

Strategy of National Movement.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
HALAMAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi
LEMBARAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xvii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xx
BAB I: PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Identivikasi Masalah ............................................................................ 6
C. Batasan Masalah................................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 7
F. Manfaat Pengembangan ....................................................................... 7
G. Spesifikasi Produk................................................................................ 8
BAB II: KAJIAN TEORI................................................................................. 9
A. Landasan Teori ..................................................................................... 9
1. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme........................................ 9
2. Kurikulum Sejarah Peminatan ...................................................... 13
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............................................. 18
B. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 25
C. Kerangka Berpikir ................................................................................ 26
BAB III: METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN ..................... 29
A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 29
B. Subyek dan Obyek Penelitian .............................................................. 30
C. Rancangan Penelitian ........................................................................... 30
D. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .............................................. 37
E. Uji Coba Produk................................................................................... 40
F. Jenis Data ............................................................................................. 43
G. Instrumen Pengumpulan Data .............................................................. 43
H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 46
xii
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 48

A. Analisis Kebutuhan .............................................................................. 48
B. Deskripsi Produk Awal ........................................................................ 49
C. Data Validasi Ahli dan Revisi Produk ................................................. 61
1. Data Validasi Ahli LKPD I ............................................................ 61
2. Data Validasi Ahli LKPD II ........................................................... 71
3. Data Validasi Ahli LKPD III ......................................................... 80
D. Data Validasi Praktisi (Guru Sejarah) dan Revisi Produk ................... 90
1. Data Validasi oleh Guru Sejarah I.................................................. 90
2. Data Validasi oleh Guru Sejarah II ................................................ 98
E. Analisis Data ........................................................................................ 104
1. Hasil Analisis Data Validasi Ahli LKPD ....................................... 104
2. Hasil Analisis Data Validasi Praktisi oleh Guru Sejarah ............... 118
F. Pembahasan .......................................................................................... 131
BAB V: Kesimpulan ........................................................................................ 135
A. Kesimpulan .......................................................................................... 135
B. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 136
C. Saran ..................................................................................................... 137
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 139
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli ................................................. 44

Tabel 2 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah .......... 45
Tabel 3 : Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) ........... 47
Tabel 4 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Materi
oleh Ahli I .................................................................................... 62
Tabel 5 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Isi
oleh Ahli I ..................................................................................... 63
Tabel 6 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Tampilan
oleh Ahli I ..................................................................................... 63
Tabel 7 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Bahasa dan Tulisan
Oleh Ahli I..................................................................................... 64
Tabel 8 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh Ahli I......................... 64
Tabel 9 : Saran Perbaikan oleh Ahli I .......................................................... 65
oleh Ahli II .................................................................................... 72
oleh Ahli II .................................................................................... 73
oleh Ahli II .................................................................................... 73
Oleh Ahli II ................................................................................... 74
Tabel 14 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh Ahli II ....................... 74
Tabel 15 : Saran Perbaikan oleh Ahli II ......................................................... 75
oleh Ahli III................................................................................... 80
oleh Ahli III................................................................................... 81
oleh Ahli III................................................................................... 82
Oleh Ahli III .................................................................................. 82
Tabel 20 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh Ahli III ...................... 83
Tabel 21 : Saran Perbaikan oleh Ahli III ........................................................ 84
oleh Guru I .................................................................................... 91
oleh Ahli Guru Sejarah ................................................................. 91
Tabel 24 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Pembelajaran
xiv
oleh Guru Sejarah I ....................................................................... 92

oleh Guru I .................................................................................... 92
oleh Guru Sejarah I ....................................................................... 93
Tabel 27 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD oleh Guru Sejarah I .......... 93
oleh Guru II ................................................................................... 98
oleh Guru II ................................................................................... 99
Tabel 30 : Hasil Penilaian Produk LKPD pada Aspek Pembelajaran
oleh Guru II ................................................................................... 99
oleh Guru II ................................................................................... 100
oleh Guru II ................................................................................... 101
Tabel 33 : Rekapitulasi Penilaian Produk LKPD
oleh Guru II .................................................................................. 101
Tabel 34 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli I pada Aspek Materi ............... 104
Tabel 35 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli I pada Aspek Isi ...................... 105
Tabel 36 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli I pada Aspek Tampilan ........... 106
Tabel 37 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli I
pada Aspek bahasa dan Tulisan .................................................... 107
Tabel 38 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli II pada Aspek Materi .............. 109
Tabel 39 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli II pada Aspek Isi ..................... 110
Tabel 40 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli II pada Aspek Tampilan.......... 111
Tabel 41 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli II
Tabel 42 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli III pada Aspek Materi ............. 113
Tabel 43 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli III pada Aspek Isi.................... 114
Tabel 44 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli III pada Aspek Tampilan ........ 116
Tabel 45 : Hasil Analisis Data Validasi Ahli III
Tabel 46 : Hasil Analisis Data Validasi Guru Sejarah I pada
Aspek Tampilan ............................................................................ 118
Tabel 47 : Hasil Analisis Data Validasi Produk
oleh Guru Sejarah I pada Aspek Materi ........................................ 119
oleh Guru Sejarah I pada Aspek Pembelajaran ............................. 121
xv

oleh Guru Sejarah I pada Aspek Isi ............................................... 122
Tabel 50 : Hasil Analisis Data Validasi Produk oleh Guru Sejarah I
pada Aspek Bahasa dan Tulisan .................................................... 123
oleh Guru Sejarah II pada Aspek Tampilan .................................. 125
oleh Guru Sejarah II pada Aspek Materi ....................................... 126
oleh Guru Sejarah I pada Aspek Pembelajaran ............................. 127
oleh Guru Sejarah I pada Aspek Isi ............................................... 128
Tabel 55 : Hasil Analisis Data Validasi Produk oleh Guru Sejarah I
pada Aspek Bahasa dan Tulisan .................................................... 130
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar I : Kerangka Berpikir .......................................................... 28

Gambar II : Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan
Dick & Carey .................................................................. 36
Gambar III : Prosedur Penelitian berdasarkan Model
Dick & Carey .................................................................. 40
Gambar IV : Alur Pengembangan LKPD ............................................ 42
Gambar V : Tampilan Produk Awal Bagian Sampul.......................... 50
Gambar VI : Tampilan Produk Bagian Kata Pengantar ....................... 51
Gambar VII : Tampilan Produk Awal Bagian Daftar Isi....................... 52
Gambar VIII : Tampilan Produk Awal Bagian KI dan KD ................... 53
Gambar IX : Tampilan Produk KD, Indikator, dan Tujuan ................. 54
Gambar X : Tampilan Produk Awal Bagian Petunjuk Penggunaan ... 55
Gambar XI : Tampilan Produk Awal Bagian Materi ........................... 56
Gambar XII : Tampilan Produk Awal Bagian Uji Kompetensi ............ 57
Gambar XIII : Tampilan Produk Awal Slide 2 Bagia
Tugas Kelompok ............................................................. 58
Gambar XIV : Tampilan Produk Awal Bagian TTS ............................... 50
Gambar XV : Tampilan Produk Awal Bagian Refleksi ........................ 60
Gambar XVI : Tampilan Produk Awal Bagian Daftar Pustaka .............. 61
Gambar XVII : Warna Bagian KD Sebelum Revisi ................................. 66
Gambar XVIII : Warna Bagian KD Setelah Revisi ................................... 67
Gambar XIX : Bagian Budi Utomo Sebelum Revisi, Kesalahan
Penulisan Kata Pada ........................................................ 67
Gambar XX : Bagian Budi Utomo Setelah Revisi ................................ 68
Gambar XXI : Penulisan Kata Perhimpunan Indonesia
Sebelum Revisi ............................................................... 68
Gambar XXII : Penulisan Kata Perhimpunan Indonesia
Setelah Revisi .................................................................. 69
Gambar XXIII : Penulisan Partai Komunis Sebelum Revisi ..................... 69
Gambar XXIV : Penulisan Kata Partai Komunis Indonesia
Setelah Revisi .................................................................. 70
Gambar XXV : Penulisan Kata Self-Help Sebelum Revisi ...................... 70
Gambar XXVI : Penulisan Kata Self-Help Setelah Revisi ........................ 71
Gambar XXVII : Bagian Daftar Isi Sebelum Revisi ................................... 77
Gambar XXVIII: Bagian Daftar Isi Setelah Revisi ..................................... 77
Gambar XXIX : Bagian Refleksi Sebelum Revisi ..................................... 78
Gambar XXX : Bagian Refleksi Setelah Revisi ....................................... 78
Gambar XXXI : Warna Cover Sebelum Revisi ......................................... 79
xvii
Gambar XXXII : Warna Cover Setelah Revisi ......................................... 79

Gambar XXXIII : Bagian Indikator Sebelum Revisi ................................. 86
Gambar XXXIV : Bagian Indikator Setelah Revisi.................................... 86
Gambar XXXV : Penulisan Indische Partij Sebelum Revisi..................... 87
Gambar XXXVI : Penulisan Indische Partij Setelah Revisi ....................... 87
Gambar XXXVII : Kesalahan Penulisan Kata Mapping Sebelum Revisi ... 88
Gambar XXXVIII : Kesalahan Penulisan Kata Mapping Setelah Revisi ...... 88
Gambar XXXIX : Bagian Soal 1 Essay Sebelum Revisi............................ 89
Gambar XL : Bagian Soal 1 Essay Setelah Revisi .............................. 89
Gambar XLI : Penulisan KD Sebelum Revisi ...................................... 95
Gambar XLII : Penulisan KD Setelah Revisi ........................................ 95
Gambar XLIII : Bagian Pertanyaan TTS Sebelum Revisi ...................... 96
Gambar XLIV : Bagain Pertanyaan TTS Setelah Revisi ........................ 96
Gambar XLV : Warna dan Tata Penulisan Bagian Sampul
Sebelum Revisi .............................................................. 97
Gambar XLVI : Warna dan Tata Penulisan Bagian Sampul
Sebelum Revisi .............................................................. 97
Gambar XLVI : Bagian Gambar Siswa pada Komik Sebelum Revisi .... 103
Gambar XLVIII : Bagian Gambar Siswa pada Komik Setelah Revisi ...... 103
Gambar XLIX : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Materi oleh Ahli LKPD I.................................... 105
Gambar L : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Isi oleh Ahli LKPD I.......................................... 106
Gambar LI : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Tampilan oleh Ahli LKPD I .............................. 107
Gambar LII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Bahasa dan Tulisan oleh Ahli LKPD I .............. 108
Gambar LIII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Materi oleh Ahli LKPD II .................................. 109
Gambar LIV : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Isi oleh Ahli LKPD II ........................................ 110
Gambar LV : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Tampilan oleh Ahli LKPD II ............................. 111
Gambar LVI : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Bahasa dan Tulisan oleh Ahli LKPD II ............. 113
Gambar LVII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Materi oleh Ahli LKPD III ................................ 114
Gambar LVIII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Isi oleh Ahli LKPD III ....................................... 115
Gambar LIX : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
xviii
Aspek Tampilan oleh Ahli LKPD III ........................... 116

Gambar LX : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Bahasa dan Tulisan oleh Ahli LKPD III ............ 117
Gambar LXI : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Tampilan oleh Guru I ......................................... 119
Gambar LXII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Materi oleh Guru I ............................................. 120
Gambar LXIII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Pembelajaran oleh Guru I .................................. 121
Gambar LXIV : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Isi oleh Guru I .................................................... 123
Gambar LXV : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Bahasa dan Tulisan oleh Guru I ......................... 124
Gambar LXVI : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Tampilan oleh Guru II ....................................... 125
Gambar LXVII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Materi oleh Guru II ............................................ 127
Gambar LXVIII : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Pembelajaran oleh Guru II ................................. 128
Gambar LXIX : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Isi oleh Guru II................................................... 129
Gambar LXX : Diagram Hasil Analisis Data Validasi pada
Aspek Bahasa dan Tulisan oleh Guru II ....................... 130
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Jadwal Penelitian ...................................................................... 144

Lampiran 2a : Validasi Ahli LKPD I ............................................................... 145
Lampiran 2b : Validasi Ahli LKPD II.............................................................. 148
Lampiran 2c : Validasi Ahli LKPD III ............................................................ 151
Lampiran 2d : Validasi Guru Sejarah I ............................................................ 154
Lampiran 2e : Validasi Guru Sejarah II ........................................................... 157
Lampiran 3 : Silabus ...................................................................................... 161
Lampiran 4 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 163
Lampiran 5 : Produk LKPD ........................................................................... 176
Lampiran 6 : Kisi-kisi Soal LKPD ................................................................. 217
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah sarana untuk membentuk dan mengembangkan
karakter, moralitas dan nilai dalam kehidupan setiap individu. Pendidikan
dilaksanakan melalui pengajaran, bimbingan, atau latihan yang dilaksanakan di
sekolah maupun di luar sekolah. Baik secara formal, non formal maupun informal.
Dalam pembelajaran guru dan peserta didik mengalami berbagai masalah atau
hambatan. Salah satunya adalah tentang sumber belajar atau bahan ajar yang
digunakan. Dalam proses pelaksanaan pendidikan, tentunya dibutuhkan sumber
belajar yang tidak sedikit. Sumber belajar menjadi salah satu bagian terpenting
dalam menunjang minat belajar peserta didik. Tersedianya sumber belajar yang
baik dan memadai akan mampu meningkatkan kualitas belajar dan semakin
memperkaya pengetahuan.
Pembelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang berkaitan
dengan segala peristiwa dalam waktu dan tempat tertentu. Menurut Kuntowijoyo,
dalam waktu terjadi empat hal, yaitu: perkembangan, kesinambungan,
pengulangan, dan perubahan.1 Akan tetapi, selama ini muncul anggapan bahwa
sejarah adalah mata pelajaran yang hanya mengulang dan menjelaskan masa lalu
saja dan tidak penting sehingga tidak diminati untuk dipelajari. Maka dari itu
alangkah lebih baik jika saat mengajar pelajaran sejarah guru dapat menggunakan
bahan ajar ataupun media pembelajaran yang dapat memotivasi peserta didik
1
Kuntowijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah, Yogyakarta: Tiara Wacana, 1995, hlm:13
1
untuk fokus terhadap pembelajaran. Sehingga mata pelajaran terkesan menarik
bagi peserta didik.
Proses belajar mengajar adalah proses yang menghasilkan interaksi antara
guru dengan peserta didik. Tercapainya hasil belajar yang baik tentunya
dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik, misalnya
adalah semangat belajar, minat belajar, dan motivasi belajar. Sedangkan faktor
eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik, misalnya media
pembelajaran, bahan ajar, model pembelajaran dan lain sebagainya. Salah satu
bahan ajar yang sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar adalah lembar
kerja peserta didik (LKPD) atau sebelumnya dikenal dengan istilah lembar kerja
siswa (LKS). Lembar kerja peserta didik merupakan salah satu bahan ajar yang
digunakan dalam mengembangkan pengetahuan siswa juga sekaligus sebagai alat
evaluasi bagi peserta didik.
Saat ini banyak sekolah yang masih belum memiliki lembar kerja peserta
didik (LKPD) yang dibuat sendiri oleh sekolah untuk setiap mata pelajaran.
Sehingga banyak sekolah yang mungkin tidak menggunakannya. Salah satu
faktornya adalah banyak guru yang masih belum tergerak dan kreatif dalam
menciptakan bahan ajar atau lembar kerja pada peserta didik yang menarik untuk
dikerjakan. Sehingga bahan ajar yang digunakan saat belajar terbatas.
Pada umunya, guru-guru di sekolah lebih mengandalkan lembar kerja yang
dibeli dibandingkan membuatnya sendiri. Ini tentunya akan berpengaruh besar
terhadap ketercapaian dan kualitas materi yang akan dicapai pada mata pelajaran
yang bersangkutan. Lembar kerja yang baik dan menarik tentunya akan
berpengaruh pada minat serta prestasi belajar peserta didik. Sehingga apa yang
diharapkan dalam proses pembelajaran dapat tercapai. Sebaliknya, jika guru tidak
memperhatikan bentuk serta kesesuaian LKPD yang diaplikasikan kepada peserta
didik, maka tentunya hasil yang ingin dicapai dalam pembelajaran tidak
maksimal.
Selain itu, LKPD yang digunakan di sekolah kebanyakan hanya berisi
materi dan pertanyaan-pertanyaan monoton dan terkesan membosankan bagi
peserta didik, sehingga hal ini tidak melatih peserta didik untuk bisa berpikir
secara kritis melalui soal-soal serta materi yang ada dalam LKPD. Sehingga apa
yang diharapkan dalam kurikulum tidak dapat tercapai dengan maksimal.
Penyusunan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan pertanyaan ataupun materi
yang baik dan sudah disusun sesuai High Order Thinking Skill (HOTS) seperti
yang dianjurkan dalam kurikulum 2013, tentunya akan membantu dan mendorong
peserta didik untuk bisa berpikir kritis dan analisis dalam mengerjakan soal atau
memecahkan suatu masalah. Sumber belajar yang disampaikan dalam LKPD juga
akan membantu siswa dalam memecahkan soal-soal ataupun materi-materi yang
tertuang dalam lembar kerja.
Pemanfaatan LKPD dalam kegiatan belajar mengajar saat ini masih sangat
minim dan belum maksimal. Guru hanya memanfaatkan soal-soal yang sudah
tersedia di dalam buku paket atau soal-soal tes biasa yang disusun oleh guru. Ini
akan membuat kegiatan belajar monoton dan tidak menumbuhkan kreatifitas guru
maupun peserta didik. LKPD yang dikembangkan di sekolah ataupun yang dijual
di pasaran belum tentu sesuai dengan KD yang dimaksudkan dalam pembelajaran.
Sehingga apa yang disampaikan dalam LKPD tidak sesuai yang diharapkan dalam
tujuan pembelajaran maupun pedoman kurikulum yang berlaku. Hal tersebut bisa
berdampak negatif bagi peserta didik dan membuat peserta didik tidak memahami
materi yang diberikan oleh guru melalui LKPD serta tidak meningkatkan cara
berpikir ktritis siswa sesuai yang diharapkan dalam kurikulum 2013.
LKPD yang disusun atau dibuat oleh guru maupun yang diperjualbelikan
belum tentu sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik. Dalam hal ini,
penyusunan LKPD diharapkan dapat disesuaikan dengan tingkat berpikir peserta
didik. Sehingga tujuan yang diharapkan dalam LKPD tersebut bisa tercapai. Isi
LKPD yang tidak sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik akan menghambat
pemahaman peserta didik terhadap materi ataupun soal-soal yang terdapat dalam
LKPD. Tentunya hal ini akan menjadi satu masalah baru dalam proses
pembelajaran. Tujuan awal pembelajaran yang ingin dicapai tentunya tidak bisa
berjalan secara maksimal. Untuk itu, materi serta soal yang disusun dalam LKPD
harusnya disesuaikan terlebih dahulu dengan tingkat kemampuan peserta didik,
sehingga media belajar LKPD benar-benar bermanfaat dengan baik.
Selain itu, LKPD yang digunakan hanya berupa soal-soal, tidak
mencantumkan dengan jelas kemampuan yang dikembangkan dan tidak terdapat
langkah-langkah yang terstruktur dalam menemukan konsep dasar. Selain itu,
guru belum pernah mengembangkan LKPD, khususnya LKPD berbasis higher
order thinking skill (HOTS). Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman guru
terkait LKPD dan HOTS.

Berdasarkan fakta-fakta yang telah dikemukakan, permasalahan tersebut
perlu diperbaiki dengan strategi yang tepat, yaitu dengan membantu peserta didik
untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Salah satu
upaya untuk meningkatkan keterampilan tersebut adalah dengan pengembangan
LKPD berbasis HOTS untuk mengarahkan dan membimbing peserta didik agar
mampu berpikir tingkat tinggi. Pada kurikulum 2013 semua mata pelajaran harus
berkontribusi terhadap pembentukan karakter, keterampilan, dan pengetahuan.
Menurut Trianto (2007) ada dua proses pembelajaran yang berlangsung yaitu
proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses
pembelajaran langsung adalah proses peserta didik mengembangkan pengetahuan,
kemampuan berpikir, dan keterampilan psikomotorik dengan pendekatan
saintifik.2 Sedangkan proses pembelajaran tidak langsung adalah proses
pembelajaran untuk mengembangkan moral dan perilaku yang terkait dengan
sikap atau karakter peserta didik. Dari hal tersebut nampak bahwa peserta didik
dituntut untuk aktif serta dapat mengoptimalkan kecerdasan maupun bakat yang
dimiliki. Oleh sebab itu, dilakukan perbaikan pemahaman dan kemampuan
berfikir peserta didik dengan pembuatan bahan ajar pembelajaran berupa LKPD.
Terkait dengan latar belakang dan alasan tersebut peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan tema “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Sejarah Pada Materi Pendekatan Dan Strategi Pergerakan Nasional SMA
Kelas XI.
2
Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2007.
B. Identifikasi Masalah
1. Anggapan bahwa mata pelajaran sejarah adalah mata pelajaran yang
membosankan.
2. Keterbatasan bahan ajar.
3. LKPD belum sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
4. Pemanfaatan LKPD dalam kegiatan pembelajaran belum maksimal.
5. Guru masih kurang kreatif dalam menyusun LKPD dan lebih
mengandalkan LKPD yang dijual di luar.
6. LKPD belum tentu sesuai dengan KD
7. LKPD belum tentu sesuai dengan kemampuan tingkat berpikir peserta
didik.
8. Isi LKPD yang diberikan kepada peserta didik terkesan kurang menarik
dan membosankan, serta sumber belajar yang minim mempengaruhi
keaktifan peserta didik dalam mengerjakan soal.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas peneliti membatasi masalah
penelitian ini, yaitu pada pengembangan lembar kerja peserta didik sejarah pada
materi pendekatan dan strategi pergerakan nasional untuk peserta didik SMA
kelas XI.
D. Rumusan Masalah
Bagaimana mengembangkan LKPD yang layak berdasarkan materi pendekatan
dan strategi pergerakan nasional untuk peserta didik SMA kelas XI?
E. Tujuan
Tujuan dari pengembangan penelitian ini adalah untuk mengetahui pola
pengembangan LKPD yang layak pada materi pendekatan dan strategi pergerakan
nasional untuk peserta didik SMA kelas XI.
F. Manfaat Pengembangan
Manfaat dan pengembangan dari penelitian ini :
1. Manfaat Teoritis
Sumbangan teori yang berkaitan dengan pengembangan LKPD sejarah
pada materi pendekatan dan strategi pergerakan nasional untuk peserta
didik SMA kelas XI.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Mahasiswa
Melalui penelitian ini memberikan pengalaman serta ilmu baru dalam
mengembangkan LKPD sejarah pada materi pendekatan dan strategi
pergerakan nasional untuk peserta didik SMA kelas XI.
b. Bagi Peserta Didik
Memberikan stimulus baru pada peserta didik melalui Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) sehingga peserta didik lebih aktif dan dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik.
c. Bagi Guru
Memberikan informasi kepada guru tentang pemanfaatan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dalam pembelajaran sejarah.
d. Bagi Sekolah
Memberi masukan untuk sekolah sehingga sekolah dapat menerapkannya
pada kebijakan dan pembelajaran guru di sekolah.
E. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja
Peserta Didik Sejarah Pada Materi Pendekatan Dan Strategi Pergerakan Nasional
Untuk Peserta Didik SMA Kelas XI.
Spesifikasi produk dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. LKPD yang dikembangkan berbentuk cetak atau visual yang mengacu pada
kurikulum 2013.
2. LKPD yang dikembangkan berdasarkan materi dengan topik Pendekatan Dan
Strategi Pergerakan Nasional Untuk Peserta Didik SMA Kelas XI.
3. Dalam LKPD ada penugasan dan evaluasi.
4. Penugasan berbentuk mind maping dan TTS
5. Evaluasi terdiri atas soal pilihan ganda dan soal essay.
6. LKPD Sejarah Peminatan dikembangkan dan dilengkapi dengan refleksi.
7. LKPD dikembangkan untuk meningkatkan kreativitas dan keaktifan peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme
Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan sebuah bahan ajar bagi
peserta didik yang didalamnya terdapat materi dan soal-soal. Melalui LKPD
peserta didik bisa belajar secara mandiri dan mampu memecahkan
permasalahan yang ia temukan secara mandiri tanpa harus terus berpedoman
pada guru, atau dengan kata lain siswa lebih berperan aktif dalam
pembelajaran dan guru hanya sebagai fasilitator. Inilah yang disebut dengan
pembelajaran konstruktivisme. Salah satu prinsip pendidikan mengemukakan
bahwa guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada peserta didik tetapi
sebaliknya peserta didik dapat membangun gagasan sendiri. Hal ini dipahami
sebagai prinsip konstruktivisme.
Dalam konstruktivisme, hakikat belajar dipahami sebagai kegiatan
manusia dalam membangun atau menciptakan pengetahuan dengan cara
mencoba memberi makna pada pengetahuan sesuai pengalamannya. Teori
konstruktivisme menyatakan bahwa peserta didik harus menemukan sendiri
dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek informasi baru
dengan aturan-aturan lama dan merevisinya apabila aturan-aturan itu tidak lagi
sesuai. Bagi peserta didik agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan
9
10
pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan masalah dan menemukan
segala sesuatu untuk dirinya.3
Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang menerangkan
bagaimana pengetahuan disusun dalam diri manusia. Unsur-unsur
konstruktivisme telah lama dipraktekkan dalam proses belajar dan
pembelajaran baik di tingkat sekolah dasar, menengah, maupun perguruan
tinggi. John Dewey (1950) menguatkan teori konstruktivisme ini dengan
mengatakan bahwa pendidik yang cakap harus melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara
berkesinambungan. John Dewey juga menekankan kepentingan keikutsertaan
peserta didik di dalam setiap aktivitas pengajaran dan pembelajaran.4
Berdasarkan paham konstruktivisme, dalam proses belajar mengajar
guru tidak serta merta memberikan pengetahuan kepada peserta didik dalam
bentuk yang serba sempurna. Dengan kata lain, peserta didik harus
membangun suatu pengetahuan itu berdasarkan pengalamannya masing-
masing. Pembelajaran adalah hasil dari usaha peserta didik itu sendiri. Pola
pembinaan ilmu pengetahuan di sekolah merupakan suatu skema, yaitu
aktivitas mental yang digunakan oleh peserta didik sebagai bahan mentah bagi
proses peneguhan konteks dan pemaknaan. Dengan konstruktivisme peserta
didik dilatih berpikir keras untuk menghadapi realita kehidupan. Realita yang
diketahui peserta didik adalah realita yang dia bina sendiri. Peserta didik
3
H. Baharuddin dan Esa, Nur Wahyuni, Teori Belajar Dan Pembelajaran, Yogyakarta, AR-RUZZ
MEDIA, 2015, hlm. 163-164
4
Y.R Subakti, Paradigma Pembelajaran Sejarah, dalam jurnal Historia Vitae, SPSS vol.24, no.1,
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, April 2010, hlm.6.
11
sebenarnya telah mempunyai gagasan dan pengalaman yang membentuk
struktur kognitif (pemahaman) terhadap lingkungan mereka. Untuk membantu
peserta didik dalam membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus
memperkirakan struktur kognitif yang ada pada mereka. 5
Teori belajar kontruktivisme menyatakan bahwa peserta didik harus
membangun pengetahuan di dalam benak mereka sendiri. Setiap pengetahuan
atau kemampuan hanya bisa diperoleh atau dikuasai oleh seseorang apabila
orang itu secara aktif mengkontruksi pengetahuan atau kemampuan itu di
dalam pikirannya. Matthews dalam Suparno (1997) membagi konstruktivisme
dalam dua bagian, yaitu konstruktivisme psikologis dan konstruktivisme
sosiologis. Konstruktivisme psikologis bertolak dari perkembangan psikologis
anak dalam membangun pengetahuannya, sedangkan konstruktivisme
sosiologis lebih bertolak dari pandangan bahwa masyarakat yang membangun
pengetahuan. Konstruktivisme psikologis berkembang dalam dua arah, yaitu
yang lebih personal, individual, dan subyektif seperti Piaget dan pengikut-
pengikutnya; dan yang lebih sosial seperti Vygotsky (socioculturalism). Piaget
menekankan aktivitas individual dalam pembentukan pengetahuan, sedangkan
Vygotsky menekankan pentingnya masyarakat (lingkungan secara kultural). 6
Dalam proses pembentukan pengetahuan, baik dalam sudut pandang
personal maupun sosiokultural sebenarnya sama-sama menekankan
pentingnya keaktifan peserta didik dalam belajar, hanya yang satu lebih
menekankan keaktifan individu, sedangkan yang lainnya lebih menekankan
5
Ibid
6
YR.Subakti, op,cit, hlm.9
12
pentingnya lingkungan sosial-kultural. Dalam pembelajaran sejarah di
sekolah, kedua pandangan tersebut saling melengkapi. Belajar sejarah
memerlukan proses pembentukan individual yang aktif tapi juga proses
inkulturasi dalam masyarakat.7
Dalam proses belajar di kelas, peserta didik harus dibiasakan untuk
memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan
bergelut dengan ide-ide. Guru tidak akan mampu memberikan semua
pengetahuan kepada peserta didik secara langsung. oleh karena itu, peserta
didik harus mengkonstrusikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Esensi
dari teori konstruktivisme ini adalah ide. Dengan dasar itu, maka belajar dan
pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi, bukan menerima
pengetahuan.8
Konsep pembelajaran konstruktivisme merupakan pembelajaran yang
didasarkan pada pemahaman bahwa proses belajar yang dilakukan peserta
didik merupakan proses konstruksi pengetahuan, pemahaman dan pengalaman
yang dilakukan oleh peserta didik. Dalam proses pembelajaran ini, guru
dituntut untuk menjadi fasilitator yang baik, yang mampu menggali potensi
yang dimiliki oleh peserta didik. Ada beberapa ciri pembelajaran sejarah
secara konstruktivisme adalah9:
a. Peserta didik terlibat secara aktif dalam belajarnya. Keterlibatan ini tidak
sekedar perintah atau petunjuk dari guru, tetapi peserta didik diberi
kesempatan untuk berkreativitas mengusulkan suatu topik, masalah, atau
7
Sigit, Mangun Wardoyo, pembelajaran konstruktivisme, Bandung:ALFABETA, 2013, hal:25-26
8
H. Baharuddin dan Esa, Nur Wahyuni, op,cit, hlm.165
9
YR.Subakti, op,cit, hlm.13-14
13
berargumentasi. Keterlibatan dapat dalam forum klasikal maupun

kelompok.
b. Peserta didik belajar materi sejarah secara bermakna dalam bekerja dan
berpikir. Agar peserta didik dapat memberi makna tentang materi sejarah
yang sedang dibahas, maka perlu sebuah materi yang bersifat analisis yang
berdasar pada hukum kausalitas. Materi tidak bisa diberikan yang bersifat
hafalan, tetapi harus diangkat dari kehidupan sehari-hari dan kemudian
dihubungkan dengan fakta sejarah yang pernah terjadi.
c. Peserta didik belajar bagaimana belajar itu. Melalui pemberian masalah
yang berbobot masalah, maka diharapkan peserta didik mampu belajar
memahami, menerapkan dan kemudian mampu bersikap terhadap hasil
analisis permasalahan. Dengan demikian peserta didik tidak hanya
menghafal, tetapi sungguh dihadapkan tuntutan kemampuan analisis.
d. Informasi baru harus dikaitkan dengan informasi lain sehingga menyatu
dengan skema yang dimiliki peserta didik agar pemahaman terhadap
informasi (materi) kompleks terjadi. Informasi yang diberikan jangan
hanya tunggal, tetapi harus terkait dengan informasi lain dan dengan
disiplin lain. Dengan demikian peserta didik akan mendapatkan informasi
yang utuh dan komprehensif.
e. Orientasi pembelajaran adalah investigasi dan penemuan (inkuiri).
Permasalahan yang diajukan seharusnya mampu menimbulkan rangsangan
pada peserta didik untuk melakukan penelitian, pengamatan atau menuntut
suatu analisis. Dengan demikian peserta didik selalu dirangsang untuk
dapat menghubungkan berbagai informasi yang diterimanya dan kemudian
mampu mengendapkan dalam pemikirannya. Muaranya adalah peserta
didik akan terbiasa untuk berpikir secara mendalam.
f. Berorientasi pada pemecahan masalah. Sejarah bukan hanya deretan fakta,
namun berdasarkan waktu, kontinuitas dan perubahan. Masalah yang
muncul di dalam masyarakat pada masa global ini sebenarnya memiliki
hubungan dengan fakta sejarah yang lalu. Oleh sebab itu, permasalahan
yang dimunculkan untuk dikaji oleh peserta didik adalah permasalahan
kekinian yang harus dicari logika kausalitasnya dengan masa lalu.
2. Kurikulum Sejarah Peminatan
Implementasi kurikulum 2006 yang tidak optimal mendorong
munculnya kurikulum 2013. Selain itu juga terjadi perubahan ketentuan
Yuridis dan ancaman melemahnya karakter bangsa. Salah satu model
pembelajaran dalam implementasi kurikulum di sekolah, guru harus
menggunakan pendekatan ilmiah (scientific). Proses pembelajaran yang
mengimplementasikan pendekatan scientific akan menyentuh tiga ranah, yaitu

14
sikap (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor).
Dengan proses pembelajaran yang demikian, diharapkan hasil belajar
melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif melalui
penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yag terintegrasi. Pendekatan
ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran meliputi kegiatan
mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan.10
Taksonomi Bloom sebenarnya telah menjadi dasar pengembangan kurikulum
sejak lama, namun guru pada umumnya tidak mengembangkan kompetensi
keterampilan dan sikap tersebut secara eksplisit.11
Pemerintah Indonesia, melalui Kementerian Pendidikan Dasar dan
Menengah menggelar dan menetapkan sejarah sebagai sebuah mata pelajaran
yang penting dalam kurikulum 2013, khususnya bagi pendidikan tingkat
menengah atas (SMA-sederajat). Mata pelajaran Sejarah Indonesia pada
tingkat SMA merupakan sebuah mata pelajaran kelompok wajib A, yang
berarti mata pelajaran tersebut wajib diambil oleh seluruh jenis sekolah
menengah tingkat atas yang berada di lingkup Kementerian Pendidikan Dasar
dan Menengah dan Kementerian Agama. Selain menjadi mata pelajaran wajib,
terdapat pula mata pelajaran sejarah yang termasuk dalam kelompok
peminatan ilmu-ilmu sosial, bahasa dan menjadi pelajaran lintas minat.12
Pembagian mata pelajaran sejarah Indonesia dan sejarah tidaklah
dikenal dalam kurikulum sebelumnya (KTSP). Pemisahan mata pelajaran
10
Aris, Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: AR-
RUZZ MEDIA, 2014 Hal:164-165
11
Hendra, Kurniawan, Kajian Kurikulum Dan Bahan Ajar Sejarah Menurut Kurikulum 2013,
Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2018, Hal :242
12
Ibid
15
tersebut barulah dilakukan dalam Kurikulum 2013. Berdasarkan
kelompoknya, Sejarah Indonesia merupakan pelajaran yang diberikan kepada
seluruh peserta didik, maka seringkali disebut sebagai sejarah wajib.
Sedangkan mata pelajaran sejarah, hanya diberikan kepada para peserta didik
yang berada pada penjurusan IPS di SMA, atau diberikan kepada jurusan lain
(IPA atau Bahasa) sebagai mata pelajaran lintas minat. Dua mata pelajaran ini,
memiliki tujuan dan kedudukan yang berbeda satu sama lain.13 Konteks
sejarah dalam mata pelajaran sejarah peminatan terlebih bukan untuk
penanaman nilai, namun dipelajari sebagai suatu disiplin ilmu.14
Pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 adalah adanya pembagian
kelompok untuk siswa IPA dan IPS, yang pertama adalah sejarah Indonesia.
Sejarah Indonesia ini diberikan untuk peminatan IPA maupun peminatan IPS.
Sejarah Indonesia ini disebut dengan Sejarah Umum. Untuk materinya
mencakup dari masyarakat pra aksara hingga kerajaan-kerajaan di Nusantara.
Dalam sejarah Indonesia tidak hanya mengajarkan kognitif atau pengetahuan
saja, melainkan dapat memunculkan watak/karakter dari tokoh sejarah
sehingga peserta didik bisa meniru ataupun mengambil contoh untuk
menerapkan sikap yang baik bagi peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Sedangkan sejarah peminatan lebih menekankan kepada konsep, misalnya
13
Danu Eko Agustinova, Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Sejarah Pada Sekolah
Menengah Atas, dalam ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah, Vol.4, no.1, Maret 2018,
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, hlm.2
14
Hendra, Kurniawan, op,cit, hal :243
16
pengertian sejarah itu sendiri siapa para ahli yang mengungkapkan, serta
penelitian-penelitian sejarah dan historiografinya.15
Mata pelajaran sejarah untuk peminatan ilmu pengetahuan sosial (IPS),
mata pelajaran sejarah lebih bersifat akademis untuk penguasa ilmu sehingga
dapat dihasilkan bibit-bibit penekunan dan pengembangan ilmu sejarah.
Pembelajaran sejarah untuk peminatan IPS cocok untuk pengembangan
keilmuan sejarah. Dari situ tidak hanya kesadaran sejarah yang dibentuk,
namun dapat dihasilkan pula bibit-bibit peminat sejarah hingga calon ilmuwan
sejarah, peneliti sejarah, sejarawan, maupun pendidik sejarah. Dalam konteks
ini sejarah terlebih bukan untuk sarana penanaman nilai namun dipelajari
sebagai suatu disiplin ilmu. Sejarah merupakan salah satu disiplin dalam ilmu
pengetahuan yang mengkaji aktivitas manusia sebagai individu, kelompok,
atau masyarakat dalam konteks ruang dan waktu.16
Peristiwa sejarah dilahirkan dari aktivitas manusia baik itu aktivitas
individu, kelompok maupun masyarakat. Namun tidak semua peristiwa
tersebut penting untuk perkembangan dan perubahan masyarakat, melainkan
peristiwa yang bermakna sosial berdampak terhadap berbagai aspek
kehidupan. Dalam suatu peristiwa akan muncul tokoh atau pelaku dari
peristiwa tersebut, bahkan memiliki peran penting serta dapat dinyatakan
sebagai pahlawan. Mengkaji pahlawan dalam sejarah memiliki nilai
keteladanan yang dapat dijadikan sumber dalam pembentukan kepribadian
15
Eka Aprilia Permatasari, Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum 2013 Pada
Pembelajaran Sejarah, dalam Indonesian Journal of History education, Vol. 3, no.1, Oktober
2014, Universitas Negeri Semarang, Semarang, hlm.4
16
Hendra, Kurniawan, Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah, Yogyakarta: Gava Media,2018, hal:10
17
peserta didik. Dengan demikian peristiwa dan tokoh merupakan kajian yang
penting dalam disiplin ilmu sejarah. Sejarah juga mengkaji perkembangan
suatu masyarakat. Masyarakat dalam konteks yang lebih luas pada kajian
sejarah bisa menjadi kajian terhadap suatu bangsa seperti kajian
perkembangan bangsa Indonesia dan dunia. Sebagai sebuah ilmu pengetahuan,
maka penulisan sejarah membutuhkan suatu metodologi. Metode penelitian
sejarah disebut metode historis yang meliputi heuristik (pencarian sumber),
verifikasi (kritik sumber), interpretasi (penafsiran), dan historiografi
(penulisan sejarah). Dari metodologi tersebut muncul berbagai konsep atau
teori yang digunakan. Konsep-konsep tersebut dapat dipahami oleh guru dan
peserta didik dalam pembelajaran sejarah.17
Dalam silabus mata pelajaran sejarah (2016) dijabarkan tujuan dari
mata pelajaran sejarah, antara lain:18
a. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan

masyarakat dan bangsa Indonesia serta dunia melalui pengalaman
sejarah bangsa Indonesia dan bangsa lain.
b. Mengembangkan rasa kebangsaan, cinta tanah tanah air, dan
penghargaan kritis terhadap hasil dan prestasi bangsa Indonesia dan
umat manusia di masa lalu.
c. Membangun kesadaran tentang konsep ruang dan waktu dalam
berpikir kesejarahan.
d. Mengembangkan kemampuan berpikir sejarah (historical thinking),
keterampilan sejarah, dan wawasan terhadap isu sejarah, serta
menerapkan kemampuan, keterampilan dan wawasan tersebut dalam
kehidupan masa kini.
e. Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yang
mencerminkan karakter diri, masyarakat, dan bangsa.
17
Hendra, Kurniawan, op,cit, hal. 11-12
18
ibid
18
Berdasarkan tujuan tersebut, muatan isi mata pelajaran sejarah
mengembangkan peserta didik agar memiliki kemampuan intelektual dan
kecemerlangan akademik, pewaris nilai-nilai kebangsaan dan memiliki kepedulian
terhadap permasalahan kehidupan masyarakat dan bangsa pada masa kini dan
masa depan. Pembelajaran sejarah dirancang untuk membekali peserta didik
dengan keterampilan dan cara berpikir sejarah, membentuk kesadaran sejarah,
menumbuhkembangkan nilai-nilai kebangsaan, mengembangkan insipirasi, dan
mengaitkan peristiwa lokal, nasional, dengan peristiwa global dalam satu
rangkaian sejarah.
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
a. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar kerja peserta didik (student worksheet) adalah lembaran-
lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kerja
peserta didik merupakan lembaran yang berisi pedoman bagi peserta didik
untuk melakukan kegiatan terprogram. Lembar kerja peserta didik merupakan
alat belajar yang memuat berbagai kegiatan yang akan dilaksanakan oleh
peserta didik secara aktif. Kegiatan tersebut dapat berupa pengamatan,
eksperimen, dan pengajuan pertanyaan.19 LKPD adalah materi ajar yang sudah
dikemas sedemikian rupa sehingga peserta didik diharapkan dapat
mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKPD, peserta didik
akan mendapatkan materi, ringkasan dan tugas yang berkaitan dengan materi.
Selain itu, dalam LKPD peserta didik juga dapat menemukan arahan yang
19
Trianto, desain pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini TK/RA & anak kelas
awal SD/MI, Jakarta: kencana prenada media group, 2011, hlm:243.
19
terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Pada saat yang sama
peserta didik sekaligus diberi materi dan tugas yang berkaitan dengan materi
tersebut.
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) atau worksheet merupakan
suatu bahan ajar pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung proses
belajar. Menurut Muhsetyo, sebagaimana dikutip oleh Sugiarto (2010),
“peserta didik baik secara individual maupun secara kelompok dapat
membangun sendiri pengetahuan mereka dengan berbagai sumber belajar.
Guru lebih berperan sebagai fasilitator, dan salah satu tugas guru adalah
menyediakan perangkat pembelajaran (termasuk LKPD) yang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik.”20 Sumber belajar dan media pembelajaran yang
dapat membantu peserta didik maupun guru dalam proses pembelajaran
adalah Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) (Syamsurizal, Epinur, & Dev,
2014). LKPD termasuk media cetak hasil pengembangan teknologi cetak yang
berupa buku (Rufaida, Sudarmin, & Arif, 2013; Wijayanti, Saputro, &
Nurhayati, 2015).21
Dari beberapa pengertian di atas, dapat kita ketahui bahwa LKPD
merupakan suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar-lembar kertas yang
berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang
harus dikerjakan peserta didik, baik yang bersifat teoritis maupun praktis yang
20
Nurmalia Beladina , Amin Suyitno, Kusni, Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan
Lkpd Terhadap Kreativitas Matematis Siswa, dalam Unnes Journal of Mathematics Education,
Vol.2, no.3, November 2013, Universitas Negeri Semarang, Semarang, hlm.36
21
Sri Latifah, Eka Setiawati, Abdul Basith, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd)
Berorientasi Nilai-Nilai Agama Islam Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu
Dan Kalor, dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuN,i Vol.05, no.1, April 2016, IAIN Raden
Intan Lampung, Lampung, hlm.44
20
mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai oleh peserta didik dan
penggunaannya tergantung dengan bahan ajar lain.22 Menurut National Center
For Vocational Education Research Ltd, bahan ajar adalah segala bentuk
bahan yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam
melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Bahan ajar yang dimaksud boleh
berupa bahan tertulis maupun bahan tak tertulis. Bahan ajar merupakan
seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak
sehingga tercipta suasana dan lingkungan yang memungkinkan peserta didik
untuk belajar. Pannen berpendapat bahwa bahan ajar adalah bahan materi atau
materi pelajaran yang disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan
peserta didik dalam proses pembelajaran. 23
b. Fungsi dan Tujuan Penyusunan LKPD
Lembar kerja peserta didik dimaksudkan untuk mengaktifkan peserta
didik, membantu peserta didik menemukan dan mengembangkan konsep,
melatih peserta didik menemukan konsep, menjadi alternatif cara
penyampaian materi pelajaran yang menekankan keaktifan peserta didik, serta
dapat memotivasi peserta didik. Lembar kerja peserta didik (LKPD) memiliki
4 fungsi yaitu:
1) LKPD sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik
namun lebih mengaktifkan peserta didik.
22
Prastowo, Andi, pengembangan bahan ajar tematik tinjauan teoritis dan praktik, Jakarta:
kencana prenadamedia group, 2002, hlm:269
23
kencana prenadamedia group, 2002, hlm: 138
21
2) LKPD sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk
memahami materi yang diberikan oleh guru.
3) LKPD sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih.
4) LKPD memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Menurut Durri Adriani, ada tiga poin penting yang menjadi tujuan
penyusunan LKPD, yaitu:
1) Menyajikan bahan ajar yang memudahkan peserta didik untuk
berinteraksi dengan materi yang diberikan.
2) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik
terhadap materi yang diberikan.
3) Melatih kemandirian belajar peserta didik.
4) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.
c. Jenis-jenis LKPD
Adanya perbedaan maksud dan tujuan pengemasan materi pada
masing-masing LKPD berakibat pada jenis LKPD yang bermacam-macam.
Secara umum, ada 5 jenis LKPD yang biasa digunakan oleh peserta didik
yaitu:
1) LKPD yang penemuan (membantu peserta didik menemukan suatu
konsep). LKPD jenis ini memuat apa yang harus dilakukan peserta didik,
meliputi: melakukan, mengamati, dan menganalisis.
2) LKPD yang aplikatif-integratif (membantu peserta didik menerapkan dan
mengintegrasikan berbagai konsep yang telah ditemukan). Didalam sebuah
pembelajaran, setelah peserta didik berhasil menemukan konsep, peserta

22
didik selanjutnya kita latih untuk menerapkan konsep yang telah
dipelajari tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
3) LKPD yang penuntun (berfungsi sebagai penuntun belajar). LKPD
penuntun berisi pertanyaan atau isian yang jawabannya ada di dalam
buku. Peserta didik dapat mengerjakannya jika membaca buku, sehingga
fungsi utama LKPD ini adalah membantu peserta didik mencari,
menghafal dan memahami, materi pembelajaran yang terdapat di dalam
buku.
4) LKPD yang penguatan (berfungsi sebagai penguatan). LKPD jenis ini
diberikan setelah peserta didik selesai mempelajari topik tertentu. Materi
pembelajaran yang dikemas di dalam LKPD ini penguatan lebih
menekankan dan mengerahkan kepada pendalaman dan penerapan materi
pembelajaran yang terdapat di dalam buku ajar.
5) LKPD yang pratikum (berfungsi sebagai petunjuk praktikum). Alih-alih
memisahkan petunjuk praktikum ke dalam buku tersendiri, kita dapat
menggabungkan petunjuk praktikum ke dalam kumpulan LKPD. Dengan
demikian, dalam bentuk LKPD ini petunjuk praktikum merupakan salah
satu konten dari LKPD.
d. Unsur-unsur LKPD
LKPD teridiri dari enam unsur utama yang meliputi: judul, petunjuk
belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau
langkah kerja, dan penilaian. Secara lebih spesifik, format LKPD meliputi
delapan unsur, yaitu: judul, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu
23
penyelesaian, peralatan atau bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan
tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan
laporan yang harus dikerjakan.24
Di dalam mengembangkan lembar kerja peserta didik, menurut
Muslimin Ibrahim (2008) terdapat tiga persyaratan yang harus dipenuhi, yaitu
persyaratan pedagogik, persyaratan konstruksi, dan teknis. Persyaratan
pedagogik adalah lembar kerja peserta didik harus mengikuti asas-asas
pembelajaran yang efektif, seperti memberi tekanan pada proses penemuan
konsep atau sebagai petunjuk mencari tahu dan mempertimbangkan perbedaan
individu, sehingga lembar kegiatan peserta didik menggunakan berbagai
strategi. Persyaratan konstruksi yaitu menggunakan bahasa yang sesuai
tingkat perkembangan peserta didik, menggunakan struktur kalimat yang
sederhana, pendek, dan jelas tidak berbelit-belit, memiliki tata aturan yang
sistematik, memiliki tujuan belajar yang jelas, memiliki identitas untuk
memudahkan pengadministrasian. Persyaratan teknis yaitu mencakup tulisan,

25
gambar dan tampilan.
Lembar kerja biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas. Suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar
kerja harus jelas kompetensi dasar yang akan dicapai. Tugas-tugas dalam
lembar kerja harus juga dilengkapi dengan buku-buku referensi lain yang
terkait dengan materi tugas. Tugas yang diberikan kepada peserta didik dapat
24
kencana prenadamedia group, 2002, hlm:273-274
25
Trianto, desain pengembangan pembelajaran tematik bagi anak usia dini TK/RA & anak kelas
awal SD/MI, Jakarta: kencana prenada media group, 2011, hlm:244
24
berupa tugas teoritis ataupun tugas praktis. Tugas teoritis misalnya tugas
membaca sebuah artikel, kemudian dari artikel tersebut dibuat resume untuk
seterusnya dipresentasikan. Sedangkan tugas praktis dapat berupa kerja
laboratorium atau kerja lapangan. Keuntungan adanya lembar kerja adalah
memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, membantu siswa untuk
belajar secara mandiri dan belajar memahami dan menjalankan suatu tugas
tertulis.26
e. Langkah-langkah penulisan LKPD
Lembar kerja Peserta Didik (LKPD) yaitu materi ajar yang sudah
dikemas sedemikian rupa, sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari
materi ajar tersebut secara mandiri. Langkah-langkah aplikatif membuat
LKPD yaitu:
1) Melakukan Analisis Kurikulum
2) Menyusun Peta Kebutuhan LKPD
3) Menentukan Judul-Judul LKPD
4) Penulisan LKPD
LKPD yang baik, harus memenuhi berbagai persyaratan, yaitu
persyaratan dikdatik, persyaratan konstruktif, dan persyaratan teknis.
26
Majid, Abdul, Perencanaan Pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru, Jakarta:
PT Remaja Rosdakarya, 2009, hllm:176
25
B. Penelitian Relevan
Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti ini didukung oleh penelitian
yang sudah dilakukan sebelumnya, yaitu:
1. Endang Surani yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
SMA”. Hasil penelitian ini menujukan bahwa produk LKPD yang
dikembangkan layak digunakan. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian
kelayakan oleh validator ahli dan validator praktisi yang memperoleh skor 67
(sangat baik) untuk meningkatkan minat dan hasil belajar fisika peseta didik
SMA; (2) peningkatan minat belajar peserta didik melalui LKPD berbasis
representasi ganda dengan standar gain sebesar 0,52 dengan kategori sedang;
(3) peningkatan hasil belajar fisika peserta didik melalui LKPD berbasis
representasi ganda sebesar 0,55 dengan kategori sedang.
Persamaan dengan penelitian ini terletak pada penggunaan LKPD sebagai
bahan ajar di kelas. Penelitian Endang Surani menggunakan model 4D sebagai
pengembangan penelitiannya, sedangkan penelitian ini menggunakan model Dick
and Carey. Selain itu, pengembangan LKPD milik Endang Surani dikembangkan
untuk siswa SMA dalam materi Usaha dan Energi, sedangkan LKPD yang
dikembangkan dalam penelitian ini digunakan untuk peserta didik SMA kelas XI
pada materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional.
2. Ega Ayu Lestari yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Berbasis Eksperimen IPA Kelas V SD/MI. Hasil penelitian ini
menujukan bahwa produk LKPD yang dikembangkan layak digunakan. Hal
ini dapat dilihat dari hasil kelayakan produk oleh ahli materi 84,64% dengan
26
kriteria sangat layak, hasil telaah oleh ahli bahasa mendapatkan presentase
sebesar 84,4% sangat layak, kelayakan bahan ajar LKPD dari ahli media
82,2% dengan kriteria sangat layak. Validasi ahli praktisi memperoleh
presentase 78,09% dengan kriteria layak. Respon peserta didik dari uji coba
skala kecil 90,22% dengan kriteria sangat baik, sedangkan skala besar
memperoleh 82,47% dengan kriteria sangat baik.
Persamaan dengan penelitian ini terletak pada penggunaan LKPD sebagai
bahan ajar di kelas. Perbedaannya pada penelitian ini terletak pada metode
penelitian yang digunakan dimana penelitian Ega Ayu Lestari menggunakan
metode penelitian menurut Sugiyono, sedangkan peneliti menggunakan model
Dick and Carey. Selain itu, Ega Ayu Lestari mengembangkan LKPD berbasis
eksperimen untuk siswa SD/MI kelas V, sedangkan pengembangan LKPD dalam
penelitian dikembangkan untuk siswa SMA kelas XI.
Dari paparan yang telah dijelaskan di atas mengenai persamaan penelitian
yang relevan dengan peneliti dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa
pengembangan LKPD dalam materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan
Nasional untuk SMA kelas XI belum pernah diterapkan sebelumnya sehingga
peneliti mempunyai inovasi untuk mengembangkan produk LKPD untuk
pembelajaran sejarah.
C. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran terjadi antara guru dan peserta didik. Dalam proses
pembelajaran guru tidak hanya menjadi sumber satu-satunya pembelajaran, akan
tetapi guru juga harus bisa mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran.
27
Dalam mendukung proses pembelajaran tentunya dibutuhkan bahan ajar atau
media pembelajaran. Sayangnya, tidak semua guru bisa melakukan bisa
melakukannya. Hal ini membuat proses pembelajaran menjadi membosankan dan
pasif. Agar peserta didik tidak menjadi bosan dan pasif, maka guru harus bisa
menciptakan pembelajaran yang inovatif dan kreatif dengan memanfaatkan bahan
ajar yang baik, menarik dan mampu merangsang keaktifan peserta didik. Salah
satu bahan ajar yang ditawarkan adalah lembar kerja peserta didik (LKPD) yang
dikembangkan dan disusun oleh guru.
Dalam pengembangan produk LKPD ini, peneliti menggunakan model
prosedural milik Dick and Carey. Dalam model prosedural milik Dick and Carey
terdapat 10 tahap pengembangan, namun dalam penelitian ini, peneliti hanya
sampai pada tahap uji validitas ahli LKPD dan dua orang guru sejarah, tanpa
melakukan uji coba guru, uji coba kelompok kecil, uji coba lapangan, dan uji coba
efektivitas produk. Hal ini dikarenakan adanya wabah virus corona (covid-19).
Setelah menentukan model pengembangan, peneliti masuk pada tahap
pengembangan produk.
Berikut ini adalah bagan kerangka berpikir dalam pengembangan produk
LKPD untuk pembelajaran sejarah peminatan SMA kelas XI pada materi
pendekatan dan strategi pergerakan nasional

28
1. Peserta didik
Penggunaan pasif
Proses
bahan ajar 2. Pembelajaran
pembelajaran
yang kurang berfokus pada
sejarah
variatif guru
Pemilihan media
yang kreatif dan Dibutuhkan
Pengembangan inovatif untuk tindakan
bahan ajar merangsang pembaharuan
sejarah keaktifan peserta dari guru
didik
Harapannya
Lembar kerja siswa dapat aktif Pembelajaran
peserta didik dan mandiri sejarah dengan
(LKPD) dalam belajar di pemanfaatan
kelas LKPD berhasil
Gambar I. Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini yang akan digunakan adalah penelitian
pengembangan. Penelitian pengembangan adalah upaya untuk
mengembangkan dan menghasilkan suatu produk berupa materi, media, alat
atau strategi pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi pembelajaran di
kelas/laboratorium, dan bukan untuk menguji teori.27 Model Dick and Carey
adalah model pengembangan yang sangat sistematik dan komprehensif.
Desainnya dimulai dari satu proses ke proses selanjutnya dengan konsep yang
jelas dan teratur. Model ini sebenarnya adalah model analisis dari depan ke
belakang (Front-End Analisis), artinya analisis dimulai dengan
mengidentifikasi tujuan dari pengajaran yaitu instruksional umum, kemudian
menuliskan sasaran kinerja dan tujuan pengajaran khusus, berlanjut dengan
instrumen pencapaiannya (proses, media, teori), individu-individu yang
terlibat (ahli, guru, peserta didik).28 Dalam penelitian ini, produk yang
dikembangkan berupa Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Untuk
Pembelajaran Sejarah Pada Materi Pokok Pendekatan Dan Strategi Pergerakan
Nasional untuk siswa kelas XI SMA .
27
I Made Tegeh, DKK, Model Penelitian Pengembangan, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014, hal: xii
28
Khoe Yao Tung, DESAIN INSTRUKSIONAL- Perbandingan Model Dan Implementasinya,
Yogyakarta:CV.ANDI OFFEST, hal: 11
29
30
B. Subyek dan Obyek Penelitian
1. Subyek Penelitian
a. Tiga ahli LKPD, yaitu Bapak Y.R.Subakti, M.Pd, Ibu Brigida Intan
Printina, M.Pd dan Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd selaku dosen
pendidikan sejarah Universitas Sanata Dharma. Ahli bertugas untuk
menilai materi yang disajikan dalam Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
serta menilai penyajian soal, tulisan dan gambar yang dicantumkan dalam
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
b. Dua orang guru sejarah yaitu Ibu Masniwati Gulo guru SMA Kolose
Loyola Semarang dan Ibu Putri Hasri Suci guru SMA Negeri 1 Pajo, NTB.
2. Obyek Penelitian
Obyek penelitian adalah pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dengan materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model prosedural milik Dick and Carey.
Model Dick and Carey terdapat 10 langkah yakni: 1) analisis kebutuhan dan
tujuan, 2) analisis pembelajaran, 3) analisis pembelajaran dan konteks, 4)
merumuskan tujuan performasi, 5) mengembangkan Instrumen, 6)
mengembangkan strategi pembelajaran, 7) mengembangkan dan memilih
bahan pembelajaran, 8) merancang dan melakukan evaluasi formatif, 9)
melakukan revisi, 10) evaluasi sumatif.29
29
Punaji Setiosari, Metode Penelitian & Pengembangan, edisi ketiga, Jakarta, Kencana, 2013, hlm
230.
31
1. Analisis kebutuhan dan tujuan
Melakukan analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan program
atau produk yang akan dikembangkan. Kegiatan analisis kebutuhan ini
peneliti mengidentifikasi kebutuhan prioritas yang segera perlu dipenuhi.
Dengan mengkaji kebutuhan, peneliti akan mengetahui adanya suatu
keadaan yang seharusnya ada (what sould be) dan keadaan nyata di
lapangan yang sebenarnya (what is). Dengan cara melihat kesenjangan
yang terjadi, peneliti mencoba menawarkan suatu alternatif pemecahan
dengan cara mengembangkan suatu produk atau desain tertentu. Tentu
saja, rencana yang akan dilakukan itu dilandasi dari segi teori dan kajian
empiris yang sudah ada sebelumnya, bahwa hal itu memang patut atau
layak dilakukan atau diadakan pengkajian lebih luas lagi.
2. Analisis pembelajaran
Apabila yang dipilih adalah latar pembelajaran, maka langkah
berikutnya adalah peneliti melakukan analisis pembelajaran, yang
mencakup keterampilan, proses, prosedur, dan tugas-tugas belajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Hal-hal apa saja yang yang menjadi
kebutuhan yang dirasakan felt need, perlu diidentifikasi dan diungkapkan
dalam rancangan produk atau desain yang ingin di kembangkan. Ini
menjadi spesifikasi suatu produk atau desain yang ingin dikembangkan
lebih lanjut dan memiliki kekhasan tersendiri.

32
3. Analisis pembelajar dan konteks
Analisis ini bisa dilakukan secara simultan bersamaan dengan
analisis pembelajaran atau dilakukan setelah analisis pembelajaran.
Menganalisis pembelajar dan konteks yang mencakup kemampuan, sikap,
dan karakteristik awal pembelajar dalam latar pembelajaran. Dan juga
termasuk karakteristik awal pembelajar tersebut di mana pengetahuan dan
keterampilan baru akan digunakan. Langkah 2 dan 3 dapat dilakukan baik
secara berurutan, atau secara bersamaan (simultan).
4. Merumuskan tujuan performansi
Merumuskan tujuan performansi atau untuk kerja dilakukan setelah
analisis-analisis pembelajaran dan konteks. Merumuskan tujuan unjuk
kerja ini dilakukan dengan cara menjabarkan tujuan umum ke dalam
tujuan yang lebih spesifik yang berupa rumusan tujuan untuk kerja, atau
operasional. Gambaran rumusan operasional ini mencerminkan tujuan
khusus program atau produk, produser yang dikembangkan. Tujuan ini
secara spesifik memberikan informasi untuk mengembangkan butir-butir
tes. Pengembang melakukan penerjemahan tujuan umum atau dari standar
kompetensi yang telah ada ke dalam tujuan khusus yang lebih operasional
dengan indikator-indikator tertentu.
5. Mengembangkan instrumen
Langkah berikutnya adalah mengembangkan instrumen
assessment, yang secara langsung berkaitan dengan tujuan khusus,
operasional (sebagaimana yang dikemukakan di depan). Tugas

33
mengembangkan instrumen ini menjadi sangat penting. Instrumen dalam
hal ini sangat bisa berkaitan langsung dengan tujuan operasional yang
ingin dicapai berdasarkan indikator-indikator tertentu, dan juga instrumen
untuk mengukur perangkat produk atau desain yang dikembangkan.
Instrumen yang berkaitan dengan tujuan khusus berupa tes hasil belajar,
sedangkan instrumen yang berkaitan dengan perangkat produk atau desain
yang dikembangkan dapat berupa kuesioner atau daftar cek.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
Mengembangkan strategi pembelajaran, yang secara spesifik agar
membantu pembelajar untuk mencapai tujuan khusus. Strategi
pembelajaran tertentu yang dirancang khusus untuk mencapai tujuan
dinyatakan secara eksplisit oleh pengembang. Strategi pembelajaran yang
dirancang ini juga berkaitan dengan produk atau desain yang ingin
dikembangkan. Apabila pengembang ingin mengembangkan suatu desain
pembelajaran tertentu, maka strategi apa yang cocok dan dipilih untuk
menunjang desain tersebut. Jadi pendek kata, peranan strategi tetap sangat
penting dalam kaitan dengan proses pengembangan yang ingin dilakukan.
7. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran
Langkah ini merupakan kegiatan nyata yang dilakukan oleh
pengembang. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran, yang
dalam hal ini dapat berupa: bahan cetak, manual untuk pembelajar, dan
media lain yang dirancang untuk mendukung pencapaian tujuan. Produk
atau desain yang dikembangkan berdasarkan tipe, jenis, dan model tertentu
34
perlu diberikan argumen atau alasan mengapa memilih dan
mengembangkan berdasarkan tipe atau model tersebut. Alasan memilih
tipe atau model tersebut biasanya dikemukakan dalam sub bagian model
pengembangan.
8. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Merancang dan melakukan evaluasi formatif, yaitu evaluasi yang
dilaksanakan oleh pengembang selama proses, prosedur, program atau
produk yang dikembangkan atau evaluasi formatif ini dilakukan pada saat
proses pembelajaran berlangsung dengan maksud untuk mendukung
proses peningkatan efektivitas. Dalam kondisi tertentu, pengembang
cukup sampai pada langkah ini. Dick dan Carey merekomendasikan suatu
proses evaluasi formatif yang terdiri atas 3 langkah;
1) Uji coba prototipe bahan secara perorangan( one-to-one trying out)
Uji coba perorangan ini dilakukan untuk memperoleh masukan
awal tentang produk atau rancangan tertentu. Uji coba perorangan
dilakukan kepada subjek 1 sampai 3 orang. Setelah dilakukan uji
coba perorangan, produk atau rancangan direvisi.
2) Uji coba kelompok kecil (small group try out)
Uji coba ini melibatkan subjek yang terdiri atas 6 sampai 8 subjek.
Hasil uji coba kelompok kecil ini dipakai untuk melakukan revisi
produk atau rancangan.
3) Uji coba lapangan ( field try out)

35
Uji coba lapangan ini yang melibatkan subjek dalam kelas yang
lebih besar yang melibatkan 15 sampai 30 subjek (a whole class of
learners)
Selama uji coba ini, pengembang melakukan observasi dan
wawancara. Dengan demikian, pengembang melakukan pendekatan
kualitatif disamping data kuantitatif (hasil tes, skala sikap, rubric, dan
sebagainya. Hasil validasi dari langkah 8 ini kemudian dipakai untuk
melakukan revisi)
9. Melakukan revisi
Revisi dilakukan terhadap proses (pembelajaran), prosedur,
program, atau produk dikaitkan dengan langkah-langkah sebelumnya.
Revisi dilakukan terhadap 7 langkah pertama; tujuan umum pembelajaran,
analisis pembelajaran, perilaku awal, tujuan untuk kerja atau performance
butir tes, strategi pembelajaran dan/atau bahan-bahan pembelajaran.
10. Evaluasi sumatif
Setelah suatu produk, program atau proses pengembangan selesai
dikembangkan, langkah berikutnya adalah melakukan evaluasi sumatif
dilaksanakan dengan tujuan untuk menentukan tingkat efektivitas produk,
program, atau proses secara keseluruhan dibandingkan dengan program
lain. Untuk kepentingan pengembangan ini biasanya peneliti hanya
menggunakan sampai pada langkah kesembilan, yaitu evaluasi formatif di
mana rancangan, proses, atau program sudah dianggap selesai.

36
Langkah-langkah penelitian yang dikembangkan oleh Dick and Carey ini
dapat dilihat pada bagan dibawah ini:
Gambar II. Langkah-langkah penelitian dan pengembangan Dick & Carey

37
D. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur penelitian yang dikembangkan menggunakan model
pengembangan Dick and Carey. Akan tetapi dalam penelitian ini, peneliti
hanya sampai pada tahap pengembangan produk tanpa melakukan uji coba
perorangan, uji coba kelompok kecil, uji coba lapangan dan uji efektivitas dari
produk yang dikembangkan. Hal itu dikarenakan adanya situasi pandemi
covid-19. Langkah-langkah pengembangan menurut Dick and Carey tersebut
adalah:
1. Analisis kebutuhan dan tujuan
Langkah awal dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan
analisis kebutuhan untuk menentukan tujuan program atau produk yang
akan dikembangkan. Selanjutnya peneliti mengidentifikasi permasalahan
apa saja yang terjadi di kelas pada saat kegiatan belajar mengajar, setelah
itu peneliti menawarkan suatu alternatif pemecahan masalah dengan cara
mengembangkan suatu produk.
2. Analisis pembelajaran
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis pembelajaran yang
mencakup keterampilan, proses, prosedur, dan tugas-tugas belajar untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Analisis pembelajaran dan konteks
Pada tahap ini, analisis dapat dilakukan secara bersamaan dengan
analisis pembelajaran dan juga dapat dilakukan setelah analisis

38
pembelajaran. Peneliti menganalisis pembelajaran dan konteks mencakup
kemampuan, sikap, dan karakteristik.
4. Merumuskan tujuan performansi
Pada tahap ini, peneliti merumuskan tujuan unjuk kerja atau
performasi yang mencerminkan tujuan khusus dari produk yang
dikembangkan.
5. Mengembangkan Instrumen
Dalam mengembangkan instrumen, peneliti dapat langsung
mengembangkan instrumen sesuai dengan indikator, selain itu instrumen
juga digunakan dalam mengukur perangkat produk yang digunakan.
Instrumen dibagi dalam 2 jenis yaitu instrumen yang berkaitan dengan
perangkat produk yang dikembangkan. Instrumen dengan tujuan khusus
dapat tes hasil belajar, sedangkan yang berkaitan dengan perangkat produk
yang dikembangkan berupa kuesioner.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
Pada tahap ini, peneliti merencanakan pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) sejarah peminatan pada materi pokok
Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional.
7. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran
Pada tahap ini peneliti melakukan pengembangan LKPD
berdasarkan materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional.

39
8. Merancang dan melakukan evaluasi formatif
Pada tahap ini, peneliti meminta bantuan dari para ahli untuk
melakukan tahap uji validasi. Uji validasi dilakukan oleh 3 orang ahli
LKPD. Setelah uji validasi dilakukan oleh ahli LKPD, maka langkah
selanjutnya adalah melakukan revisi tahap I pada produk sesuai dengan
masukan dari 3 orang ahli LKPD. Setelah melakukan revisi tahap I,
langkah selanjutnya adalah uji validasi praktisi oleh 2 orang guru mata
pelajaran sejarah.
9. Melakukan revisi
Tahap ini merupakan tahap dimana peneliti membuat produk final.
Melakukan revisi untuk memperbaiki kekurangan dan kelemahan terhadap
Lembar Kerja Peserta Didik (LKDP) yang telah dikembangkan sehingga
dapat dikatakan layak untuk dijadikan sebagai bahan ajar di sekolah.
Langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dapat dilihat pada
gambar dibawah ini

40
Analisis Analisis
Merumuskan
Kebutuhan Pembelajaran Mengembangkan
tujuan
dan konteks Instrumen
Validasi dari
Revisi Pengembangan
ahli LKPD
LKPD
Produk LKPD
Validasi dari 2
sejarah pada materi
orang guru mata Revisi pendekatan dan
pelajaran sejarah
strategi pergerakan
nasional
Gambar III. Prosedur penelitian berdasarkan model Dick & Carey
E. Uji Coba Produk
Untuk menghasilkan produk yang benar-benar layak bagi
pembelajaran sejarah maka diperlukan uji coba pada produk untuk
mengevaluasi kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki dalam
pengembangan produk.
Tahap-tahap yang dilalui untuk merevisi produk lembar kerja peserta
didik (LKPD) ini adalah:
a. Validasi ahli LKPD
Validasi ahli LKPD akan dilakukan oleh 3 orang ahli LKPD dengan
dosen pendidikan Sejarah.

41
b. Revisi Produk I
Revisi I dilakukan sesuai dengan kritik dan saran dari ahli.
c. Validasi produk secara perorangan pada dua orang Guru Sejarah
d. Revisi Produk Akhir
Revisi produk akhir dilakukan sesuai kritik dan saran yang diberikan oleh
guru sejarah dari hasil validasi praktisi.
Penelitian ini hanya memfokuskan sampai pada validasi praktisi
(guru sejarah). Hal ini mengingat adanya situasi dan kondisi penyebaran virus
Corona (Covid-19) yang membuat peneliti mengalami kendala untuk
melakukan uji coba lapangan sampai pada kelompok kecil (peserta didik).
42
Analisis Kurikulum
Tahap Awal
Analisis Merumuskan
materi Tujuan
Penyusunan Format LKPD

Tahap
Perancangan
Produk awal
Validasi Ahli LKPD
Revisi Produk berdasarkan saran

dan komentar ahli
Tahap
Validasi oleh dua orang Pengembangan
guru sejarah
Revisi berdasarkan
saran dan komentar
guru
LKPD Sejarah
Gambar IV. Alur Pengembangan LKPD

43
F. Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan
kualitatif. Data kuantitatif berupa skor hasil validasi dan kuesioner yang diberikan
kepada ahli dan guru. Data kualitatif terdiri dari kritik dan saran yang diberikan
oleh ahli dan guru sejarah.
G. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu yang digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya untuk mengumpulkan data dan mempermudah peneliti
dalam memperoleh data. Adapun alat bantu yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data yaitu melalui penyebaran kuesioner. Kuesioner merupakan
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.30
Kuesioner dalam penelitian ini berisi pertanyaan-pertanyaan tentang LKPD yang
diberikan kepada ahli LKPD dan guru sejarah. Adapun kisi-kisi kuesioner
penilaian yang dilakukan untuk menguji kualitas Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dapat dilihat dalam tabel berikut:
30
Sugiyono, op.cit., hlm. 142
44
Tabel 1: Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli

No. Aspek Indikator
1. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar
2. Kesesuaian materi dengan Indikator dan Tujuan
Pembelajaran
3. Materi LKPD Kebenaran materi yang disajikan dalam produk LKPD
4. Keefektifan penyampaian materi melalui produk
LKPD
5. Kemudahan peserta didik dalam memahami materi
dalam produk LKPD
6. Kejelasan petunjuk penggunaan produk LKPD
7. Materi yang disajikan dalam produk memiliki
kebaharuan
8. Penggunaan Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan dapat
LKPD dipahami dengan baik
9. Penyusunan soal-soal berbasis HOTS (Higher Order
Thinking Skill) berdasarkan materi LKPD
10. Kesesuaian ilustrasi desain sampul produk LKPD
11. Kesesuaian bahasa dengan perkembangan peserta
didik
12. Bahasa dan Kesesuaian gambar dengan materi LKPD
13. Tulisan Ketepatan Pemilihan kata, sehingga produk LKPD
mudah dipahami/komunikatif
14. Keefektifan bahasa yang dipergunakan dalam produk
LKPD
15. Ketepatan pilihan kata
16. Kelengkapan komponen-komponen dalam produk
Tampilan (Fisik LKPD
17. LKPD) Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan tulisan
LKPD
18. Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam
pembelajaran
19. Penggunaan Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf
20. Tulisan Ketersediaan ruang untuk menuliskan jawaban dalam
produk LKPD
21. Kualitas gambar yang digunakan
22. Penggunaan Kesesuaian penggunaan gambar dengan materi
gambar
23. Ketepatan penataan tata letak gambar
24. Kesesuaian tingkat perkembangan peserta didik
dengan pemilihan gambar
45
25 Indikator warna Pemilihan warna pada cover LKPD sudah menarik

dan jelas
26. Ketepatan dalam pemilihan warna huruf
27 Ketepatan warna gambar
Tabel 2: Kisi-kisi Instrumen Validasi Guru Mata Pelajaran Sejarah

No. Aspek Indikator
1. Ketepatan pemilihan ukuran dan jenis huruf
2. Kualitas gambar yang digunakan menarik
3. Pemilihan warna pada cover LKPD sudah menarik
Tampilan LKPD dan jelas
4. Ketepatan dalam pemilihan warna huruf
5. Kesesuaian penggunaan gambar dengan materi
6. Ketepatan warna gambar
7. Kesesuaian ilustrasi desain sampul produk LKPD
8. Ketepatan penataan tata letak gambar
9. Kesesuaian materi dengan Kompetensi Dasar
10. Kesesuaian materi dengan Indikator dan Tujuan
Pembelajaran
11. Kebenaran materi yang disajikan dalam produk
LKPD
12. Materi LKPD Materi yang disajikan dalam produk memiliki
kebaharuan
13. Kejelasan alur materi dalam produk jelas dan dapat
dipahami dengan baik
14. Kesesuaian gambar dengan materi LKPD
15. Kemudahan peserta didik dalam memahami materi
dalam LKPD
16. Keefektifan produk LKPD untuk meminimalkan
peran guru dalam pembelajaran, sehingga peserta
didik lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran
17. Pembelajaran Keefektifan penyampaian materi melalui produk
LKPD
18. Produk LKPD yang dihasilkan mempermudah guru
dalam menyampaikan pembelajaran
19. Kesesuaian LKPD dengan kebutuhan dalam
pembelajaran
20. Kemudahan guru dalam memberikan penugasan
kepada peserta didik melalui Produk LKPD
21. Kelengkapan komponen-komponen dalam produk
LKPD
22. Penyusunan soal-soal berbasis HOTS (Higher
Isi Order Thinking Skill) berdasarkan materi LKPD
23. Ketepatan komposisi, warna, gambar, dan tulisan
46
LKPD
24. Ketersediaan ruang untuk menuliskan jawaban
dalam produk LKPD
25. Kesesuaian tingkat perkembangan peserta didik
26. Kejelasan petunjuk penggunaan produk LKPD
27. Kesesuaian bahasa dengan perkembangan peserta
Bahasa dan didik
28. tulisan Ketepatan Pemilihan kata, sehingga produk LKPD
mudah dipahami/komunikatif
29. Keefektifan bahasa yang dipergunakan dalam
produk LKPD
H. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan langkah yang dilakukan peneliti untuk
mengetahui suatu hasil penelitian. Analisis data yang dilakukan adalah jenis data
kualitatif dan kuantitatif. Kualitatif merupakan penilaian berdasarkan mutu dan
kualitas suatu produk yang dikembangkan. Data kuantitatif merupakan data yang
berupa angka dalam bentuk skor penilaian. Dalam penilaian ini, peneliti
menggunakan skala likert dalam memperoleh skor penilaian. Skor penilaian yang
digunakan yaitu 1-5. Maka untuk membuat kriteria penilaian, berikut ini
merupakan cara mengubah skor aktual menjadi nilai dengan pendekatan PAP
dalam konversi skor menjadi nilai dengan skala 5.31
31
Eko Putro Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis bagi Pendidikan dan
Calon Pendidikan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2009, hlm. 238
47
Tabel 3: Tabel Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Skor Rumus Rerata Skor Kategori

5 X > Xi + 1,80 Sbi >4,2 Sangat Baik
4 Xi + 0,60 Sbi < X ≤ Xi + 1,80 >3,4 – 4,2 Baik
Sbi
3 Xi – 0,60 < X ≤ Xi + 0,60 Sbi >2,6 – 3,4 Cukup Baik
2 Xi – 1,80 Sbi < X ≤ Xi – 0,60 >1,8 – 2,6 Kurang Baik
Sbi
1 X ≤ Xi -1,80 Sbi ≤ 1,8 Sangat Kurang
Baik
Keterangan:
Skor maksimal =5
Skor minimal =1
Skor minimal ideal = Jumlah indikator X tertinggi
Skor maksimal ideal = Jumlah indikator X terendah
X = Skor yang diperoleh
Rerata ideal = (skor maks. ideal + skor min. ideal)
Simpangan baku skor ideal = (skor maks. ideal + skor min. ideal)
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Kebutuhan
Pembelajaran sejarah merupakan salah satu pembelajaran yang tingkat
pemanfaatan bahan ajar/sumber belajar peserta didik harus diperhatikan. Hal ini
dikarenakan pembelajaran Sejarah menjadi salah satu pembelajaran yang
dianggap membosankan dan bahan ajarnya terbatas, karena pada umunya guru
hanya memanfaatkan bahan ajar yang biasa seperti buku dengan soal-soal yang
dianggap membosankan oleh peserta didik. oleh karena itu, pemanfaatan bahan
ajar oleh guru harus lebih ditingkatkan lagi.
Ada berbagai bahan ajar yang bisa dimanfaatkan oleh guru dalam
mendukung pembelajaran, salah satunya adalah Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD). Akan tetapi, hal ini tidak dilakukan oleh semua guru karena kurangnya
kreativitas dan keinginan untuk mengembangkan bahan ajar yang lebih menarik.
Padahal dengan menggunakan bahan ajar yang menarik dalam pembelajaran dapat
meningkatkan keaktifan dan tingkat berpikir peserta didik. Sehingga peserta didik
lebih aktif dan membuat pembelajaran sejarah lebih menarik.
Berdasarkan pengalaman selama melakukan PLP (Pengenalan Lapangan
Persekolahan), terdapat sebagian sekolah yang masih belum bisa mengembangkan
bahan ajar sendiri salah satunya LKPD. Guru biasanya hanya memanfaatkan buku
paket yang telah disediakan sebagai sumber materi dan soal-soal yang diberikan
kepada peserta didik. Oleh karena itu, peserta didik merasa bosan dalam
pembelajaran dan mengerjakan soal yang selalu sama setiap saat dan membuat
48
49
mereka tidak bisa kreatif dan lebih kritis. Inilah yang menurut peneliti menjadi
salah satu faktor yang membuat pembelajaran sejarah terkesan kurang menarik
dan pembelajaran hanya selalu berfokus pada guru.
Kurangnya pemanfaatan bahan ajar untuk menunjang keaktifan dan
kreatifitas peserta didik membuat proses pembelajaran menjadi monoton. Oleh
karena itu, peneliti ingin mengembangkan suatu bahan ajar yang mungkin sudah
banyak dikenal oleh guru dan sekolah-sekolah namun masih jarang yang
berinisiatif untuk mengembangkannya. Dengan ini, peneliti berharap bisa
membantu keaktifan dan kreativitas peserta didik melalui produk LKPD. Selain
itu, peneliti ingin membuat bahan ajar yang lebih menarik dan bisa merangsang
keaktifan peserta didik serta melatih kemandirian mereka, sehingga pembelajaran
tidak hanya selalu berfokus pada guru melainkan juga peserta didik.
B. Deskripsi Produk Awal
Produk awal yang dikembangkan oleh peneliti adalah lembar kerja peserta
didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu bahan ajar yang dalamnya terdapat
materi dan tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKPD ini dapat
digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran sejarah untuk lebih
meningkatkan keaktifan serta kemandirian peserta didik. Materi yang
dikembangkan oleh peneliti dalam LKPD ini adalah materi sejarah SMA kelas XI
mengenai pergerakan nasional. Tujuan pengembangan lembar kerja peserta didik
(LKPD) ini adalah untuk meningkatkan keaktifan serta kemandirian peserta didik
dalam pembelajaran sejarah.

50
LKPD dalam materi Pergerakan nasional dikembangkan dengan judul
Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional (dari faktor-faktor munculnya
pergerakan nasional sampai organisasi-organisasi pergerakan nasional). LKPD ini
dibuat dengan model konstruktivisme dengan harapan dapat meningkatkan
kreativitas serta keaktifan siswa dalam pembelajaran sejarah. Isi dalam LKPD
terdiri dari kata pengantar, daftar isi, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar,
Indikator materi, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan LKPD, materi. Uji
kompetensi, tugas kelompok, TTS, refleksi, dan daftar pustaka.
Berikut ini merupakan format produk awal LKPD yang dikembangkan.
1. Cover depan belakang
Pada cover depan LKPD berisi judul bahan ajar, judul materi, keterangan
kelas, dan nama penyusun LKPD. Sedangkan cover belakang LKPD berisi
tulisan singkat tentang pentingnya nasionalisme.
Gambar V. Tampilan Produk Awal Bagian Sampul

51
2. Kata pengantar
Kata pengantar berisikan ungkapan syukur kepada Tuhan, kepada seluruh

pihak yang sudah membantu, dan harapan penulis terhadap LKPD yang
sudah dikembangkan.
Gambar VI. Tampilan Produk Awal Bagian Kata Pengantar
3. Daftar isi
Bagian ini berisi keseluruhan daftar isi yang ada dalam LKPD yang
bertujuan untuk memudahkan peserta didik dalam menggunakan LKPD.

52
Gambar VII. Tampilan Produk Awal Bagian Daftar Isi
4. KI dan KD
Pada bagian ini dicantumkan kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
digunakan dalam LKPD.

53
Gambar VIII. Tampilan Produk Awal Bagian KI dan KD
5. KD, Indikator, Tujuan pembelajaran
Pada bagian ini, diuraikan lagi kompetensi dasar. Kemudian indikator dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam LKPD.
54
Gambar IX. Tampilan Produk Awal Bagian KD, Indikator, dan Tujuan
6. Petunjuk penggunaan LKPD
Petunjuk LKPD berisi langkah-langkah dalam penggunaan LKPD oleh
peserta didik.
55
Gambar X. Tampilan Produk Awal Bagian Petunjuk Penggunaan
7. Materi
Pada bagian ini berisi uraian materi tentang pendekatan dan strategi
pergerakan nasional serta didukung oleh gambar-gambar yang mendukung
penjelasan materi.
56
Gambar XI. Tampilan Produk Awal Bagian Materi
8. Uji Kompetensi
Dalam uji kompetensi ini terdapat 20 soal pilihan ganda dan 5 soal uraian
yang akan dikerjakan oleh peserta didik.

57
Gambar XII. Tampilan Produk Awal Bagian Uji Kompetensi
9. Tugas kelompok
Dalam tugas kelompok, peserta didik diminta untuk membuat tugas dalam
bentuk mind mapping.

58
Gambar XIII. Tampilan Produk Awal Bagian Tugas Kelompok
10. Isilah teka-teki ini dengan cermat!
Bagian ini berisi lembar TTS yang akan diisi peserta didik serta
pertanyaan untuk menjawab TTS tersebut.

59
Gambar XIV. Tampilan Produk Awal Bagian TTS
11. Refleksiku
Pada bagian ini, setelah peserta didik mempelajari materi dan menjawab
soal-soal yang ada pada lembar sebelumnya, peserta didik diminta untuk
merefleksikan apa saja yang didapat oleh peserta didik setelah
mempelajari materi pergerakan nasional serta mengerjakan soal-soal
tersebut.
60
Gambar XV. Tampilan Produk Awal Bagian Refleksi
12. Daftar pustaka
Daftar pustakan berisikan sumber-sumber yang digunakan dalam LKPD,
baik dari buku maupun dari sumber lainnya.

61
Gambar XVI. Tampilan Produk Awal Bagian Daftar Pustaka
C. Data Validasi Ahli dan Revisi Produk

Produk pertama lembar kerja peserta didik (LKPD) akan divalidasi oleh
tiga orang ahli LKPD. Dibawah ini akan dijelaskan lebih lanjut mengenai data
validasi produk dari tiga ahli validasi.
1. Data Validasi Ahli LKPD I
a. Deskripsi Validasi Data Ahli LKPD I
Validasi produk LKPD akan dilakukan oleh tiga orang ahli. Ahli
pertama yang akan memvalidasi LKPD adalah bapak Y. R. Subakti, M.Pd.
Proses validasi produk LKPD oleh ahli I hanya dilakukan satu tahap. Validasi
produk oleh ahli pertama dilakukan pada tanggal 3 Juni 2020. Terdapat
62
beberapa aspek yang akan dinilai oleh ahli I yaitu aspek materi LKPD, aspek
isi, aspek bahasa dan tulisan, dan aspek tampilan (produk LKPD). Melalui
validasi oleh ahli I, diharapkan dapat memberikan kritik dan saran terhadap
produk LKPD tahap pertama yang telah dikembangkan sehingga produk
LKPD masuk pada tahap revisi untuk menjadi LKPD yang layak digunakan
pada siswa SMA kelas XI sejarah peminatan khususnya pada materi
pendekatan dan strategi pergerakan nasional.
Dibawah ini merupakan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli I yang
akan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh Ahli I
No. Aspek Indikator Skor Hasil Validasi
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian materi dengan 
Kompetensi Dasar
2. Kesesuaian materi dengan Indikator 
dan Tujuan Pembelajaran
3. Kebenaran materi yang disajikan 
Materi dalam produk LKPD
4. LKPD Materi yang disajikan dalam 
produk memiliki kebaharuan
5. Kejelasan alur materi dalam produk 
jelas dan dapat dipahami dengan
baik
6 Keefektifan penyampaian materi 
melalui produk LKPD
7. Kesesuaian gambar dengan materi 
LKPD
8. Kesesuaian LKPD dengan 
kebutuhan dala m pembelajaran
9. Kemudahan peserta didik dalam 
memahami dalam produk LKPD
Jumlah skor 36
Total skor 36
Rata-rata skor 36/9 = 4,0
Kriteria Baik
63
Tabel 5: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh ahli I
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan komponen-komponen 
dalam produk LKPD
2. Penyusunan soal-soal berbasis 
HOTS (Higher Order Thinking
Isi LKPD Skill) berdasarkan materi LKPD
3. Ketepatan komposisi, warna, 
gambar, dan tulisan LKPD
4. Ketersediaan ruang untuk 
menuliskan jawaban dalam produk
LKPD
5. Kesesuaian tingkat perkembangan 
peserta didik dengan pemilihan
gambar
6. Kejelasan petunjuk penggunaan 
produk LKPD
Jumlah skor 24
Total skor 24
Kriteria Baik
Tabel 6: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh ahli I
1 2 3 4 5
1. Ketepatan pemilihan ukuran 
dan jenis huruf
2. Kualitas gambar yang 
Tampilan digunakan menarik
3. (Fisik Pemilihan warna pada cover 
LKPD) LKPD sudah menarik dan jelas
4. Ketepatan dalam pemilihan 
warna huruf
5. Kesesuaian penggunaan gambar 
dengan materi
6. Ketepatan warna gambar 
7. Kesesuaian ilustrasi desain 
sampul produk LKPD
64
8. Ketepatan penataan tata letak 

gambar
Jumlah skor 24 10
Total skor 34
Kriteria Sangat Baik
Tabel 7: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek bahasa dan tulisan oleh
ahli I
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian bahasa dengan 
Bahasa perkembangan peserta didik
2. dan Ketepatan Pemilihan kata, 
tulisan sehingga produk LKPD mudah
dipahami/komunikatif
3. Keefektifan bahasa yang 
dipergunakan dalam produk
LKPD
4. Ketepatan pilihan kata 
Jumlah skor 16
Total skor 16
Kriteria Baik
Tabel 8: Rekapitulasi penilaian produk LKPD oleh ahli I

No. Aspek yang Dinilai Rata-rata Skor Kriteria
1. Aspek materi 4,0 Baik
2. Aspek isi 4,0 Baik
3. Aspek tampilan 4,25 Sangat Baik
4. Aspek bahasa dan tulisan 4,0 Baik
Rata-rata Skor 16,25/4= 4,0 Baik
Berdasarkan tabel 4 yaitu penilaian ahli I pada aspek materi memiliki
kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,0. Penilaian ahli I pada aspek isi
berdasarkan tabel 5 memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0. Penilaian
ahli I pada aspek tampilan berdasarkan tabel 6 memiliki kriteria “sangat baik”
65
dengan rata-rata skor sebesar 4,25. Penilaian ahli I pada aspek bahasa dan tulisan
berdasarkan tabel 7 memiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0. Rata-rata
gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli I dapat dilihat pada tabel 8
sebesar 4,0 dengan kriteria “baik”. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil
validasi ahli I pada aspek materi, aspek isi, aspek tampilan, dan aspek kebahasaan
dan tulisan dengan menggunakan skala (likert) tergolong dalam kriteria “baik”
dan dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru) dengan revisi sesuai saran
yang tertulis.
Setelah ahli I melakukan penilaian, ahli I memberikan saran serta
komentar yang dapat digunakan sebagai revisi produk guna untuk
menyempurnakan produk agar layak dan dapat digunakan sebagai bahan ajar bagi
siswa SMA. Berikut ini merupakan saran perbaikan oleh ahli I.
Tabel 9: Saran perbaikan oleh Ahli I

No. Bagian yang salah Jenis Kesalahan Saran Perbaikan
1 2 3 4
1. Kompetensi Dasar Warna tulisan kurang Biru
menarik
2. Budi Utomo Penggunaan kata pada Awal
kurang sesuai
3. Perhimpunan Indonesia Kesalahan bentuk huruf Dibold
pada pada judul
Perhimpunan Indonesia
4. Partai Komunis Kesalahan bentuk huruf Dibold
Indonesia pada judul Partai Komunis
Indonesia
5. Partai Nasional Kata Self-help tidak ditulis Ditulis miring
Indonesia miring
Selain saran yang telah disebutkan, ahli LKPD I memberikan komentar
mengenai produk LKPD tahap I sebagai berikut:
1. Sumber gambar yang digunakan kurang terpercaya.

66
b. Revisi Produk Ahli I
Revisi produk dilakukan berdasarkan saran perbaikan yang diberkan oleh
ahli I pada kuesioner, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas produk LKPD.
Komentar dan saran umum yang diberikan oleh ahli I adalah sumber gambar
kurang terpercaya. Pada produk awal, ada beberapa gambar dalam produk yang
sumbernya didownload dari blogspot, sehingga kualitas keakuratan sumber
kurang terpercaya. Pada bagian ini peneliti hanya fokus pada kesesuaian gambar
yang akan didownload dengan materi tanpa memperhatikan keakuratan sumber
gambar tersebut. Dari saran tersebut, pada produk akhir peneliti mencari sumber
yang lebih akurat, bisa dipercaya dan bukan menggunakan blogspot.
Berikut akan ditampilkan bagian dari LKPD yang direvisi dan hasil
perbaikan revisi.
Gambar XVII. Warna bagian KD sebelum revisi

67
Gambar XVIII. Warna bagian KD setelah revisi
Gambar XIX. Bagian Budi Utomo sebelum revisi,

kesalahan penggunaan kata pada
68
Gambar XX. Bagian Budi Utomo setelah revisi
Gambar XXI. penulisan kata Perhimpunan

Indonesia sebelum revisi
69
Gambar XXII. Penulisan kata Perhimpunan

Indonesia setelah revsi
Gambar XXIII. Penulisan Partai komunis sebelum revisi

70
Gambar XXIV. Penulisan Partai Komunis Indonesia

setelah revisi
Gambar XXV. Penulisan kata self-help sebelum revisi

71
Gambar XXVI. Penulisan kata self-help setelah revisi
2. Data Validasi Data Ahli II
a. Deskripsi Validasi Data Ahli II
Validasi produk LKPD kedua akan dilakukan oleh ahli ke-II. Ahli ke-II
yang akan memvalidasi LKPD adalah Ibu Brigida Intan Printina, M.Pd. Proses
validasi produk LKPD oleh ahli II hanya dilalukan satu tahap. Validasi produk
oleh ahli ke-II dilakukan pada tanggal 3 Juni 2020. Terdapat beberapa aspek yang
akan dinilai oleh ahli ke-II, yaitu aspek materi LKPD, aspek isi, aspek bahasa dan
tulisan, dan aspek tampilan (produk LKPD). Melalui validasi oleh ahli II,
diharapkan dapat memberikan kritik dan saran terhadap produk LKPD tahap
pertama yang telah dikembangkan sehingga produk LKPD masuk pada tahap
revisi untuk menjadi LKPD yang layak digunakan pada siswa SMA kelas XI
72
sejarah peminatan khususnya pada materi pendekatan dan strategi pergerakan
nasional.
Di bawah ini merupakan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli II yang
Tabel 10: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh Ahli II
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
Indikator dan Tujuan
Pembelajaran
3. Materi Kebenaran materi yang 
LKPD disajikan dalam produk LKPD
4. Materi yang disajikan dalam 
5. Kejelasan alur materi dalam 
produk jelas dan dapat
dipahami dengan baik
6 Keefektifan penyampaian 
materi melalui produk LKPD
7. Kesesuaian gambar dengan 
materi LKPD
kebutuhan dalam pembelajaran
memahami materi dalam LKPD
Jumlah skor 28 10
Total skor 38
73
Tabel 11: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh ahli II
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan komponen- 
komponen dalam produk LKPD
menuliskan jawaban dalam
produk LKPD
gambar
produk LKPD
Jumlah skor 3 20
Total skor 23
Kriteria Baik
Tabel 12: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh ahli II
1 2 3 4 5
dan jenis huruf
3. (Fisik Pemilihan warna pada cover 
LKPD) LKPD sudah menarik dan jelas
warna huruf
dengan materi
sampul produk LKPD
74

gambar
Jumlah skor 32
Total skor 32
Kriteria Baik
Tabel 13: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek bahasa dan tulisan
oleh ahli II
1 2 3 4 5
perkembangan peserta didik
2. Ketepatan Pemilihan kata, 
Bahasa dan sehingga produk LKPD mudah
tulisan dipahami/komunikatif
LKPD
4. Ketepatan pilihan kata 
Jumlah skor 16
Total skor 16
Kriteria Baik
Tabel 14: Rekapitulasi penilaian produk LKPD oleh ahli II

1. Aspek materi 4,22 Sangat Baik
3. Aspek tampilan 4,0 Baik
Berdasarkan tabel 10 yaitu penilaian ahli II pada aspek materi memiliki
kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,22. Penilaian ahli II pada
aspek isi berdasarkan tabel 11 memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 3,83.
Penilaian ahli II pada aspek tampilan berdasarkan tabel 12 memiliki kriteria “

75
baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,0. Penilaian ahli II pada aspek bahasa dan
tulisan berdasarkan tabel 13 memiiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0.
Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli II dapat dilihat pada
tabel 14 sebesar 4,0 dengan kriteria “baik”. Kesimpulan yang dapat ditarik dari
hasil validasi ahli II pada aspek materi, aspek isi, aspek tampilan, dan aspek
kebahasaan dan tulisan dengan menggunakan skala (likert) tergolong dalam
kriteria “baik” dan dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru) dengan revisi
sesuai saran yang tertulis.
Setelah ahli II melakukan penilaian, ahli II memberikan saran serta
siswa SMA. Berikut ini merupakan saran perbaikan oleh ahli II.
Tabel 15: Saran Perbaikan Oleh Ahli II

1 2 3 4
1. Keterangan gambar Kesalahan penulisan kata Gambar
gbr
2. Daftar Isi Tidak ada halaman Diberi halaman
Selain saran yang telah disebutkan, ahli LKPD II juga memberikan

komentar mengenai produk LKPD tahap I sebagai berikut:
1) Daftar isi dilengkapi
2) Refleksi perlu ditambah infografik/komik untuk memotivasi peserta didik.
3) Diperhatikan kembali gaya bahasa dan pemilihan kata.
4) Cover cari yang transparan.
76
b. Revisi Produk Ahli II
Revisi produk dilakukan berdasarkan saran perbaikan yang diberikan oleh
ahli II pada kuesioner, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas produk
LKPD. Pada bagian ini akan ditampilkan bagian dari LKPD yang direvisi dan
hasil perbaikan revisi.
Berikut ini penjelasan revisi yang dilakukan berdasarkan saran dan
masukan dari ahli II.
1) Daftar isi tidak lengkap. Pada produk awal nomor halaman pada daftar isi
belum diisi karena ketika diisi secara manual tidak rapi sehingga peneliti
tidak mencantumkannya. Setelah revisi, penomoran pada daftar isi diisi
menggunakan table of contents yang terdapat pada word dibagian
reference, sehingga penomoran pada daftar isi terlihat lebih rapi.
2) Diperhatikan kembali gaya bahasa dan pemilihan kata.
3) Refleksi perlu ditambahkan infografik/komik untuk memotivasi peserta
didik.
4) Warna cover tidak trasparan. Pada produk awal, peneliti memakai warna
abu-abu pada sampul sesuai dengan gambar yang dicantumkan pada
sampul tersebut. Akan tetapi, setelah melakukan revisi sesuai saran dari
validator maka warna sampul yang digunakan diganti menggunakan warna
yang lebih transparan yaitu warna merah dan gambar yang digunakan juga
diganti dengan gambar yang lebih menggambarkan materi yaitu tentang
pergerakan nasional. Berikut ini akan peneliti akan menampilkan bagian
produk awal dan bagian produk setelah revisi.

77
Gambar XXVII. Daftar Isi sebelum revisi
Gambar XXVIII. daftar isi setelah revisi

78
Gambar XXIX. Bagian refleksi sebelum revisi
Gambar XXX. Bagian refleksi setelah direvisi

79
Gambar XXXI. cover sebelum direvisi,

warna cover kurang transparan
Gambar XXXII. Gambar cover setelah revisi

80
3. Data Validasi Data Ahli III
a. Deskripsi Validasi Data Ahli III
Validasi produk LKPD ketiga akan dilakukan oleh ahli ke-III. Ahli ke-III
yang akan memvalidasi LKPD adalah Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd. Proses
validasi produk LKPD oleh ahli III hanya dilakukan satu tahap. Validasi produk
oleh ahli III dilakukan pada tanggal 5 Juni 2020. Terdapat beberapa aspek yang
akan dinilai oleh ahli ke-III, yaitu aspek materi LKPD, aspek isi, aspek bahasa
dan tulisan, dan aspek tampilan (produk LKPD). Melalui validasi oleh ahli III,
diharapkan dapat memberikan kritik dan saran terhadap produk LKPD tahap
pertama yang telah dikembangkan sehingga produk LKPD masuk pada tahap
revisi untuk menjadi LKPD yang layak digunakan pada siswa SMA kelas XI
sejarah peminatan khususnya pada materi pendekatan dan strategi pergerakan
nasional.
Di bawah ini merupakan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli III yang
Tabel 16: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh Ahli III
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
Pembelajaran
3. Kebenaran materi yang 
Materi disajikan dalam produk LKPD
produk jelas dan dapat dipahami
dengan baik
81

melalui produk LKPD
materi LKPD
Jumlah skor 3 24 10
Total skor 37
Kriteria Baik
Tabel 17: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh ahli III
1 2 3 4 5
produk LKPD
5. Kesesuaian tingkat 
produk LKPD
Jumlah skor 20 5
Total skor 25
Kriteria Baik
82
Tabel 18: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh ahli III
1 2 3 4 5
dan jenis huruf
3. (Fisik LKPD) Pemilihan warna pada cover 
LKPD sudah menarik dan
jelas
warna huruf
5. Kesesuaian penggunaan 
gambar dengan materi
sampul produk LKPD
gambar
Jumlah skor 24 10
Total skor 34
oleh ahli III
1 2 3 4 5
Bahasa sehingga produk LKPD mudah
dan tulisan dipahami/komunikatif
LKPD
Jumlah skor 12
Total skor 12
Kriteria Baik
83
Tabel 20: Rekapitulasi penilaian produk LKPD oleh ahli III

1. Aspek materi 4,11 Baik
3. Aspek tampilan 4,25 Sangat Baik
4. Aspek bahasa dan 4,0 Baik
tulisan
Berdasarkan tabel 16 yaitu penilaian ahli III pada aspek materi memiliki
kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,11. Penilaian ahli III pada aspek isi
berdasarkan tabel 17 memiliki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,16. Penilaian
ahli III pada aspek tampilan berdasarkan tabel 18 memiliki kriteria “sangat baik”
dengan rata-rata skor sebesar 4,25. Penilaian ahli III pada aspek bahasa dan
tulisan berdasarkan tabel 19 memiki kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0.
Rata-rata gabungan hasil penilaian produk LKPD oleh ahli III dapat dilihat pada
tabel 20 sebesar 4,13 dengan kriteria “baik”. Kesimpulan yang dapat ditarik dari
hasil validasi ahli III pada aspek materi, aspek isi, aspek tampilan, dan aspek
kebahasaan dan tulisan dengan menggunakan skala (likert) tergolong dalam
kriteria “baik” dan dinyatakan layak untuk validasi praktisi (guru) dengan revisi
sesuai saran yang tertulis.
Setelah ahli III melakukan penilaian, ahli III memberikan saran serta
siswa SMA. Berikut ini merupakan saran perbaikan oleh ahli III.
84
Tabel 21: Saran Perbaikan Oleh Ahli III

1 2 3 4
1. Indikator dan Tujuan Kesalahan penggunaan 2 kata Gunakan satu
Pembelajaran kerja pada salah satu indikator kata kerja
dan tujuan pembelajaran operasional
2. Indische Partij Kesalahan penulisan kata Partij
pratij
3. Tugas kelompok Kesalahan penulisan kata Mind mapping
mind mappig
4. Nomor 1 Essay Kesalahan penggunaan kata Cukup
analisislah dan jelaskanlah menggunakan
kata analisislah
Selain saran yang telah disebutkan, ahli LKPD III juga memberikan
komentar mengenai produk LKPD tahap I sebagai berikut:
1) Mata pelajaran sejarah peminatan IPS fokus pada kajian ke ilmuan
sejarah. Namun belum tampak penekanan pada aspek ini. Belum tampak
juga kebaruan yang disampaikan. Silahkan perhatikan KD. Materi bukan
dirubah, akan tetapi materi lebih diperdalam.
2) Masih didapati typo dan penggunaan tanda baca yang kurang tepat.
b. Revisi Produk Ahli III
Revisi produk dilakukan berdasarkan saran perbaikan yang diberikan oleh
ahli III pada kuesioner, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas produk
LKPD. Pada bagian ini aka ditampilkan bagian dari LKPD yang direvisi dan hasil
perbaikan revisi.
Berikut ini penjelasan revisi yang dilakukan berdasarkan saran dan
masukan dari ahli III.
1) Mata pelajaran sejarah peminatan IPS fokus pada kajian keilmuan sejarah.
Namun belum tampak penekan pada aspek ini serta belum tampak juga
85
kebaruan yang disampaikan. Pada produk awal materi yang dibahas oleh
peneliti kurang mendalam serta belum ada penekanan materi yang
diberikan sesuai KD. Pada judul materi dalam produk belum menunjukan
bahwa pembahasan adalah tentang strategi pergerakan nasional. Sesuai
dengan saran perbaikan yang diberikan oleh ahli, maka pada produk revisi,
peneliti menambah beberapa kata pada judul dan sub judul materi dalam
LKPD, sehingga bisa diketahui fokus pembahasannya. Selain itu, beberapa
bagian dalam materi juga ada yang ditambahkan untuk memperdalam
materi. Namun, penambahan materi untuk memperdalam pembahasan
tidak dilakukan secara keseluruhan, karena jika menambahkan materi lebih
banyak ke dalam LKPD maka tidak ada bedanya dengan buku pegangan
siswa (buku paket). Selain itu, LKPD juga merupakan lembar kerja,
sehingga isinya lebih berfokus pada penugasan dan soal-soal yang akan
dikerjakan oleh peserta didik. Akan tetapi, peneliti telah berusaha
menyampaikan garis besar materi dalam produk LKPD secara singkat dan
jelas.
2) Masih didapati typo dan penggunaan tanda baca yang kurang tepat.
Perbaikan tersebut sudah direvisi sesuai saran yang telah diberikan.

86
Gambar XXXIII. Indikator sebelum revisi
Gambar XXXIV. Indikator setelah revisi

87
Gambar XXXV. Penulisan Indische Partij sebelum revisi
Gambar XXXVI. Penulisan Indische Partij setelah revisi

88
Gambar XXXVII. Kesalahan penulisan

kata mapping sebelum revisi
Gambar XXXVIII. Penulisan mind mapping setelah revisi

89
Gambar XXXIX. Bagian soal 1 essay

sebelum revisi
Gambar XL. Bagian soal essay setelah revisi

90
D. Data Validasi Praktisi (Guru Sejarah) dan Revisi Produk
Setelah melakukan validasi yang ditujukan pada tiga orang ahli terhadap
produk LKPD dan telah diberikan saran serta masukan, maka peneliti melakukan
revisi. Hasil revisi produk LKPD kemudian dilanjutkan validasi praktisi oleh dua
orang guru sejarah. Tujuan validasi praktisi oleh guru sejarah adalah untuk
mengetahui tingkat kelayakan produk LKPD untuk kemudian boleh diproduksi
dan digunakan. Hasil validasi perorangan oleh dua orang guru sejarah dijadikan
sebagai masukan atau revisi terakhir untuk produk akhir LKPD.
Validasi perorangan guru sejarah terhadap produk LKPD dalam materi
pendekatan dan strategi pergerakan nasional dilakukan oleh 2 orang guru yang
ahli dalam bidang sejarah dan memiliki pengalaman dalam mengajar mata
pelalajaran sejarah siswa SMA.
1. Data Validasi Oleh Guru Sejarah I
a. Deskripsi Validasi Data Guru Sejarah I
Validasi praktisi oleh guru sejarah I dilakukan oleh Ibu Putri Hasri
Suciyati, S.Pd. Ibu Putri merupakan guru sejarah SMAN 1 Pajo, Dompu, NTB.
Validasi praktisi ini dilakukan secara online menggunakan google form pada
tanggal 10 Juni 2020. Berikut ini merupakan hasil validasi praktisi (guru sejarah)
produk LKPD oleh Ibu Putri:
Tabel 22: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh guru I
1 2 3 4 5
1. Ketepatan pemilihan ukuran dan 
jenis huruf
2. Kualitas gambar yang digunakan 
Tampilan menarik
91
3. (Fisik Pemilihan warna pada cover LKPD 

LKPD) sudah menarik dan jelas
4 Ketepatan dalam pemilihan warna 
huruf
dengan materi
7. Kesesuaian ilustrasi desain sampul 
produk LKPD
gambar
Jumlah skor 6 16 10
Total skor 32
Rata-rata skor 32/8 =4,0
Kriteria Baik
Tabel 23: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh guru
sejarah 1
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
baik
LKPD
Jumlah skor 9 20
Total skor 29
92
Tabel 24: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek pembelajaran oleh
guru sejarah I
1 2 3 4 5
1. Keefektifan produk LKPD 
untuk meminimalkan peran
guru dalam pembelajaran,
sehingga peserta didik lebih
aktif dalam mengikuti
Pembelajaran pembelajaran
2. Keefektifan penyampaian 
3. Produk LKPD yang dihasilkan 
mempermudah guru dalam
menyampaikan pembelajaran
5. Kemudahan guru dalam 
memberikan penugasan kepada
peserta didik melalui Produk
LKPD
Jumlah skor 4 20
Total skor 24
Tabel 25: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh guru I
1 2 3 4 5
dalam produk LKPD
Isi Skill) berdasarkan materi LKPD
3. LKPD Ketepatan komposisi, warna, 
menuliskan jawaban dalam produk
LKPD
gambar
93

produk LKPD
Jumlah skor 16 10
Total skor 26
oleh guru sejarah I
1 2 3 4 5
2. Ketepatan Pemilihan kata, sehingga 
Bahasa produk LKPD mudah
dan dipahami/komunikatif
3. tulisan Keefektifan bahasa yang 
dipergunakan dalam produk LKPD
Jumlah skor 12
Total skor 12
Kriteria Baik
Tabel 27: Rekapitulasi penilaian produk LKPD oleh guru sejarah I

1. Aspek Tampilan 4,0 Baik
2. Aspek Materi 4,62 Sangat Baik
3. Aspek pembelajaran 4,8 Sangat Baik
4. Aspek isi 4,33 Sangat Baik
Rata-rata Skor 21,75/5= 4,35 Sangat Baik
Pada tabel 22 pada aspek tampilan guru I memberikan penilaian dengan
kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0. Tabel 23 yaitu pada aspek materi guru I
memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,62.
Tabel 24 yaitu pada aspek pembelajaran guru I memberikan penilaian dengan

94
kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,8. Tabel 25 yaitu pada aspek isi guru
I memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,33.
Sedangkan pada tabel 26 yaitu pada aspek bahasa dan tulisan guru I memberikan
penilaian dengan kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,0.
Jika semua aspek digabung , maka rata-rata gabungan dari kelima aspek
dalam tahap validasi guru I dapat dilihat pada tabel 27 yaitu sebesar 4,35 dengan
kriteria “sangat baik”. Jadi kesimpulan dari hasil validasi guru I adalah produk
LKPD sejarah peminatan dalam materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan
Nasional dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran yang
diberikan.
b. Revisi guru sejarah I
Setelah memberikan penilaian mengenai kualitas produk LKPD, guru I
juga menuliskan bagian-bagian dalam produk yang harus diperbaiki guna untuk
menyempurnakan produk yaitu pada bagian daftar isi tertera KD 3.7 sedangkan
dalam isinya adalah KD 3.10. Selain memberikan saran perbaikan, guru I juga
memberikan komentar dan saran umum yaitu untuk bagian sampul LKPD tata
letak hurufnya diperbaiki agar lebih rapi. Selain itu, masih banyak kata Typo
dalam LKPD serta tata letak isi LKPD belum rapi, misalnya pada bagian
pertanyaan TTS. Perbaikan tersebut sudah direvisi sesuai saran dan perbaikan dari
hasil penilaian produk LKPD oleh guru I yang bertujuan untuk meningkatkan
kualitas dari produk LKPD.

95
Gambar XLI. Kesalahan penulisan KD sebelum revisi
Gambar XLII. Penulisan KD setelah revisi

96
Gambar XLIII. Bagian pertanyaan TTS sebelum revisi
Gambar XLIV. Bagian pertanyaan TTS setelah revisi

97
Gambar XLV. Warna dan tata penulisan bagian sampul sebelum revisi
Gambar XLVI. Warna dan tata penulisan bagian sampul setelah revisi
98
2. Data Validasi Oleh Guru Sejarah II
a. Deskripsi Validasi Data Guru Sejarah II
Validasi praktisi oleh guru sejarah II dilakukan oleh Ibu Masniwati Gulo,
S.Pd. Ibu Masni merupakan guru sejarah di SMA Kolese Loyola, Semarang.
Validasi praktisi ini dilakukan secara online menggunakan google form pada
tanggal 11 Juni 2020.
Berikut ini merupakan hasil validasi praktisi (guru sejarah) produk LKPD
oleh ibu Masni:
Tabel 28 : Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh guru II
1 2 3 4 5
jenis huruf
Tampilan menarik
4. Ketepatan dalam pemilihan warna 
huruf
dengan materi
produk LKPD
gambar
Jumlah skor 20 15
Total skor 35
99
Tabel 29: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh guru
sejarah II
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
baik
melalui produk LKPD
LKPD
Jumlah skor 8 30
Total skor 38
Tabel 30: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek pembelajaran oleh
guru sejarah II
1 2 3 4 5
1. Keefektifan produk LKPD
untuk meminimalkan peran 
pembelajaran
2. Pembelajaran Keefektifan penyampaian 
100

LKPD
Jumlah skor 25
Total skor 25
Rata-rata skor 25/5 =5
Tabel 31: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh guru II
1 2 3 4 5
komponen dalam produk
LKPD
Isi LKPD HOTS (Higher Order Thinking
Skill) berdasarkan materi
LKPD
produk LKPD
6. Kejelasan petunjuk 
penggunaan produk LKPD
Jumlah skor 8 20
Total skor 28
101
oleh guru sejarah II
1 2 3 4 5
LKPD
Jumlah skor 15
Total skor 15
Tabel 33: Rekapitulasi penilaian produk LKPD oleh guru II

1. Aspek Tampilan 4,37 Sangat Baik
2. Aspek Materi 4,75 Baik
3. Aspek pembelajaran 5,0 Baik
4. Aspek isi 4,66 Sangat Baik
5. Aspek bahasa dan tulisan 5,0 Sangat Baik
Rata-rata Skor 23,78/5= 4,75 Sangat Baik
Pada tabel 28 pada aspek tampilan guru II memberikan penilaian dengan
kriteria “baik” dengan rata-rata skor 4,37. Tabel 29 yaitu pada aspek materi guru
II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,75.
Tabel 30 yaitu pada aspek pembelajaran guru II memberikan penilaian dengan
kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 5,0. Tabel 31 yaitu pada aspek isi guru
II memberikan penilaian dengan kriteria “sangat baik” dengan rata-rata skor 4,66.
Sedangkan pada tabel 32 yaitu pada aspek bahasa dan tulisan guru II memberikan
penilaian dengan kriteria “baik” dengan rata-rata skor 5,0.

102
Jika semua aspek digabung , maka rata-rata gabungan dari kelima aspek
dalam tahap validasi guru II dapat dilihat pada tabel 33 yaitu sebesar 4,75 dengan
kriteria “sangat baik”. Jadi kesimpulan dari hasil validasi guru II adalah produk
LKPD sejarah peminatan dalam materi Pendekatan dan Strategi Pergerakan
Nasional dinyatakan layak untuk digunakan dengan revisi sesuai saran yang
diberikan.
Setelah memberikan penilaian mengenai kualitas produk LKPD, guru II
juga menuliskan bagian-bagian dalam produk yang harus diperbaiki guna untuk
menyempurnakan produk yaitu tentang kaidah penulisan. Selain itu pada bagian
komentar dan saran umum dituliskan gambar khususnya dibagian komik kurang
sesuai.
b. Revisi guru sejarah II
Revisi dilakukan sesuai saran dan perbaikan dari hasil penilaian produk
LKPD oleh guru II yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas dari produk
LKPD. Komentar dan saran umum yang diberikan oleh guru adalah gambar pada
bagian komik disesuaikan pada anak SMA. Komentar perbaikan tersebut sudah
direvisi sesuai saran yang diberikan oleh guru II.

103
Gambar XLVII. Bagian gambar siswa pada komik sebelum revisi
Gambar XLVIII. Bagian gambar siswa pada komik setelah revisi

104
E. Analisis Data
1. Hasil Analisis Data Validasi Ahli LKPD
Pada tahap validasi ahli LKPD, validasi dilakukan oleh tiga orang ahli
LKPD. Aspek yang dinilai terdiri dari 4 aspek, yaitu aspek materi, aspek isi,
aspek tampilan dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut ini akan ditampilkan hasil
analisis data keempat aspek yang divalidasi oleh tiga orang ahli LKPD.
a. Hasil Analisis Data Validasi Ahli LKPD I
1) Aspek Materi
Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek materi dapat dilihat dalam
tabel 34 berikut:
Tabel 34: Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek materi
Kriteria Skor Item Frekuensi Presentase (%)
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 9 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Sangat Kurang 1 0 0%
Jumlah 9 100%
Berdasarkan hasil tabel 34, dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data
validasi pada aspek materi oleh ahli I dengan jumlah frekuensi sebanyak 9
memperoleh presentase 100% dan tergolong dalam kriteria “baik”. Kriteria
“sangat baik”, “cukup”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil
analisis data pada aspek materi oleh ahli I dapat dilihat pada gambar diagram
dibawah ini:
105
0% 0%
0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar XLIX. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek

Materi Oleh Ahli I
Berdasarkan diagram pada gambar XLIX, perolehan hasil analisis data
4validasi oleh ahli I menunjukan aspek materi tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
2) Aspek Isi
Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek isi dapat dilihat dalam
tabel 35 berikut:
Tabel 35: Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek isi
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 6 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 6 100%
validasi pada aspek isi oleh ahli I dengan jumlah frekuensi sebanyak 6
106
analisis data pada aspek isi oleh ahli I dapat dilihat pada gambar diagram dibawah
ini:
0% 0%
0% 0% Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
kurang
Sangat Kurang
Gambar L. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Isi

Oleh Ahli I
Berdasarkan diagram pada gambar L, perolehan hasil analisis data validasi
oleh ahli I menunjukan aspek isi tergolong dalam kriteria dominan “Baik”.
3) Aspek Tampilan
Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek tampilan dapat dilihat
dalam tabel 36 berikut:
Tabel 36: Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek tampilan
Sangat Baik 5 2 25%
Baik 4 6 75%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
validasi pada aspek tampilan oleh ahli I dengan jumlah frekuensi sebanyak 2
memperoleh presentase 25% dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Jumlah
107
frekuensi sebanyak 7 memperoleh presentase 75% dan tergolong dalam kriteria
“baik”. Kriteria “cukup”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil
analisis data pada aspek tampilan oleh ahli I dapat dilihat pada gambar diagram
dibawah ini:
0% 0%
0%
Sangat Baik
25% Baik
Cukup
Kurang
75%
Sangat Kurang
Gambar LI. Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Tampilan

Oleh Ahli I
Berdasarkan diagram pada gambar LI, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli I menunjukan aspek tampilan tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
4) Aspek bahasa dan tulisan
Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek bahasa dan tulisan dapat
dilihat dalam tabel 37 berikut:
Tabel 37: Hasil analisis data validasi ahli I pada aspek bahasa dan tulisan
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 4 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 4 100%
108
validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh ahli I dengan jumlah frekuensi
sebanyak 4 memperoleh presentase 100% dan tergolong dalam kriteria “baik”.
Kriteria “sangat baik”, “cukup”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%).
Hasil analisis data pada aspek materi oleh ahli I dapat dilihat pada gambar
diagram dibawah ini:
0% 0% 0%
0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
kurang
Sangat Kurang
Gambar LII. Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Bahasa

Dan Tulisan Oleh Ahli I
Berdasarkan diagram pada gambar LII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli I menunjukan aspek bahasa dan tulisan tergolong dalam kriteria
dominan “Baik”.
b. Hasil Analisis Data Validasi Ahli LKPD II
1) Aspek Materi
Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek materi dapat dilihat

109
Tabel 38: Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek materi
Sangat Baik 5 2 22%
Baik 4 7 78%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 9 100%
validasi pada aspek materi oleh ahli II dengan jumlah frekuensi sebanyak 2
memperoleh presentase 22% dan tergolong dalam kriteria “ sangat baik”. Jumlah
frekuensi sebanyak 7 memperoleh presentase 78%. Kriteria “cukup”, “kurang”
dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil analisis data pada aspek materi oleh
ahli II dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini:
0%
0%
0%
Sangat Baik
22% Baik
Cukup
78% Kurang
Sangat Kurang
Gambar LIII. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Materi
Oleh Ahli II
Berdasarkan diagram pada gambar LIII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli II menunjukan aspek materi tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
110
2) Aspek Isi
Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek isi dapat dilihat dalam
tabel 39 berikut:
Tabel 39: Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek isi
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 5 83%
Cukup Baik 3 1 17%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 6 100%
validasi pada aspek isi oleh ahli II dengan jumlah frekuensi sebanyak 5
memperoleh presentase 83% dan tergolong dalam kriteria “baik”. Jumlah
frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentase 17% dengan kriteria “cukup”.
Kriteria “sangat baik”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil
analisis data pada aspek isi oleh ahli II dapat dilihat pada gambar diagram
dibawah ini:
0% 0%
0%
Sangat Baik
17%
Baik
Cukup
Kurang
83%
sangat Kurang
Gambar LIV. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Isi
Oleh Ahli II
111
Berdasarkan diagram pada gambar, perolehan hasil analisis data

validasi oleh ahli II menunjukan aspek isi tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
3) Aspek Tampilan
Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek tampilan dapat dilihat
Tabel 40: Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek tampilan
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 8 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
validasi pada aspek tampilan oleh ahli II dengan jumlah frekuensi sebanyak 8
analisis data pada aspek tampilan oleh ahli II dapat dilihat pada gambar diagram
dibawah ini:
112
0% 0% 0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LV. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Tampilan
Oleh Ahli II
Berdasarkan diagram pada gambar LV, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli II menunjukan aspek tampilan tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek bahasa dan tulisan
dapat dilihat dalam tabel 41 berikut:
Tabel 41: Hasil analisis data validasi ahli II pada aspek bahasa dan tulisan
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 4 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 4 100%
validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh ahli II dengan jumlah frekuensi

113
Hasil analisis data pada aspek bahasa dan tulisan oleh ahli II dapat dilihat pada
gambar diagram dibawah ini:
0% 0%
0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LVI. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Bahasa
Dan Tulisan Oleh Ahli II
Berdasarkan diagram pada gambar LVI, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli II menunjukan aspek bahasa dan tulisan tergolong dalam kriteria
dominan “Baik”.
c. Hasil Analisis Data Validasi Ahli LKPD III
1) Aspek Materi
Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek materi dapat dilihat
Tabel 42: Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek materi
Sangat Baik 5 2 22%
Baik 4 6 67%
Cukup Baik 3 1 11%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 9 100%
114
validasi pada aspek materi oleh ahli III dengan jumlah frekuensi sebanyak 2
frekuensi sebanyak 6 memperoleh presentase 67% dengan kriteria “baik”. Jumlah
frekuensi sebanyak 1 memperoleh presentasi 11% dengan kriteria “cukup”.
Kriteria “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil analisis data pada
aspek materi oleh ahli III dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini:
0% 0%
Sangat Baik
11%
22%
Baik
Cukup
Kurang
67%
Sangat Kurang
Gambar LVII. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek

Materi Oleh Ahli III
Berdasarkan diagram pada gambar LVII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli III menunjukan aspek materi tergolong dalam kriteria
dominan “Baik”.
2) Aspek Isi
Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek isi dapat dilihat dalam
tabel 43 berikut:
115
Tabel 43: Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek isi
Sangat Baik 5 1 17%
Baik 4 5 83%
Cukup Baik 3 5 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 6 100%
validasi pada aspek isi oleh ahli III dengan jumlah frekuensi sebanyak 1
frekuensi sebanyak 5 memperoleh presentase 83% dengan kriteria “baik”. Kriteria
“cukup”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil analisis data pada
aspek isi oleh ahli III dapat dilihat pada gambar diagram dibawah ini:
0% 0%
0% Sangat Baik
17%
Baik
Cukup
83% Kurang
sangat Kurang
Gambar LVIII. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Isi
Oleh Ahli III
Berdasarkan diagram pada gambar LVIII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli III menunjukan aspek isi tergolong dalam kriteria dominan
“Baik”.
116
3) Aspek Tampilan
Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek tampilan dapat
Tabel 44: Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek tampilan
Sangat Baik 5 2 25%
Baik 4 6 75%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
validasi pada aspek tampilan oleh ahli III dengan jumlah frekuensi sebanyak 2
frekuensi sebanyak 6 dengan presentase 75% dan tergolong dalam kriteria “baik”.
Kriteria “cukup”, “kurang” dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil analisis
data pada aspek tampilan oleh ahli III dapat dilihat pada gambar diagram dibawah
ini:
0%
0% Sangat Baik
0%
Baik
25%
cukup
Kurang
75%
Sangat Kurang
Gambar LIX. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Tampilan
Oleh Ahli III
117
Berdasarkan diagram pada gambar LIX, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli III menunjukan aspek tampilan tergolong dalam kriteria
dominan “Baik”.
Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek bahasa dan tulisan dapat
Tabel 45: Hasil analisis data validasi ahli III pada aspek bahasa dan tulisan
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 4 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 4 100%
validasi pada aspek bahasa dan tulisan oleh ahli III dengan jumlah frekuensi
Hasil analisis data pada aspek materi oleh ahli III dapat dilihat pada gambar
diagram dibawah ini:

118
0% 0%
0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LX. Diagram Hasil Analisis Data Validasi Pada Aspek Bahasa
Dan Tulisan Oleh Ahli III
Berdasarkan diagram pada gambar LX, perolehan hasil analisis data
validasi oleh ahli III menunjukan aspek bahasa dan tulisan tergolong dalam
kriteria dominan “Baik”.
2. Hasil Analisis Data Validasi Praktisi Oleh Guru Sejarah
Pada tahap validasi praktisi, validasi dilakukan oleh dua orang guru
sejarah. Aspek yang dinilai terdiri dari 5 aspek, yaitu aspek tampilan, aspek
materi, aspek pembelajaran, aspek isi, dan aspek bahasa dan tulisan. Berikut ini
akan ditampilkan hasil analisis data kelima aspek yang divalidasi oleh dua orang
guru sejarah.
a. Hasil Analisis Data Validasi Guru I
1) Aspek tampilan
Berikut ini akan disajikan hasil analisis data validasi produk oleh guru
sejarah I pada aspek tampilan dalam tabel 46:

119
Tabel 46: Hasil analisis data validasi guru sejarah I pada aspek tampilan
Sangat Baik 5 2 25%
Baik 4 4 75%
Cukup Baik 3 2 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
Berdasarkan tabel 46 dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi
pada aspek tampilan oleh guru I dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh
presentase 25% dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”. Jumlah frekuensi
sebanyak 5 memperoleh presentase 75% tergolong dalam kriteria “baik”. Jumlah
frekuensi sebanyak 2 memperoleh presentase 25% tergolong dalam kriteria
“cukup”. Sedangkan kriteria “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil
analisis data pada aspek tampilan oleh guru I dapat dilihat pada diagram berikut:
0% 0%
Sangat Baik
25% 25% Baik
Cukup
Kurang
50% Sangat Kurang
Gambar LXI. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek tampilan oleh guru I
120
Berdasarkan diagram pada gambar LXI, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru I menunjukan aspek tampilan tergolong dalam kriteria dominan
yaitu “baik”.
2) Aspek materi
sejarah I pada aspek materi dalam tabel 47:
Tabel 47: Hasil analisis data validasi produk oleh guru sejarah I pada aspek
materi
Sangat Baik 5 4 57%
Baik 4 3 43%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 7 100%
Berdasarkan tabel 47, dapat disimpulkan bahwa hasil analisis data validasi
pada aspek materi oleh guru I dengan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh
sebanyak 3 memperoleh presentase 43% tergolong dalam kriteria “baik”.
Sedangkan kriteria “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada (0%). Hasil
analisis data pada aspek materi oleh guru I dapat dilihat pada diagram berikut:
121
0% 0% 0%
Sangat Baik
Baik
43%
Cukup
57%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LXII. Diagram hasil analisis data validasi pada aspek

materi oleh guru I
Berdasarkan diagram pada gambar LXIII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru I menunjukan aspek materi tergolong dalam kriteria dominan
yaitu “sangat baik”.
3) Aspek pembelajaran
sejarah I pada aspek pembelajaran dalam tabel 48 :
pembelajaran
Sangat Baik 5 4 80%
Baik 4 1 20%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 5 100%
pada aspek pembelajaran oleh guru I dengan jumlah frekuensi sebanyak 4
122
“baik”. Sedangkan kriteria “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada
(0%). Hasil analisis data pada aspek pembelajaran oleh guru I dapat dilihat pada
diagram berikut:
0% 0% 0%
Sangat Baik
20% Baik
Cukup
Kurang
80%
Sangat Kurang
Gambar LXIII. Diagram hasil analisis data validasi pada aspek

pembelajaran oleh guru I
Berdasarkan diagram pada gambar LXIII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru I menunjukan aspek pembelajaran tergolong dalam kriteria
dominan yaitu “sangat baik”.
4) Aspek isi
sejarah I pada aspek isi dalam tabel 49:
isi
Sangat Baik 5 2 33%
Baik 4 4 67%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 6 100%
123
pada aspek isi oleh guru I dengan jumlah frekuensi sebanyak 2 memperoleh
analisis data pada aspek isi oleh guru I dapat dilihat pada diagram berikut:
0%
0%
0%
Sangat Baik
Baik
33%
Cukup
Kurang
67%
Sangat Kurang
Gambar LXIV. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek isi oleh guru I
Berdasarkan diagram pada gambar LXIV, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru I menunjukan aspek isi tergolong dalam kriteria dominan yaitu
“baik”.
sejarah I pada aspek bahasa dan tulisan dalam tabel 50:

124
bahasa dan tulisan
Sangat Baik 5 0 0%
Baik 4 3 100%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru I dengan jumlah frekuensi sebanyak 3
memperoleh presentase 100% dan tergolong dalam kriteria “baik”. Sedangkan
kriteria “sangat baik”, “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada (0%).
Hasil analisis data pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru I dapat dilihat pada
diagram berikut:
0%
0% 0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
Kurang
100%
Sangat Kurang
Gambar LXV. Diagram hasil analisis data validasi pada aspek

bahasa dan tulisan oleh guru I
125
Berdasarkan diagram pada gambar LXV, perolehan hasil analisis data validasi
oleh guru I menunjukan aspek bahasa dan tulisan tergolong dalam kriteria
dominan yaitu “baik”.
b. Hasil Analisis Data Validasi Guru II
1) Aspek tampilan
sejarah II pada aspek tampilan dalam tabel 51:
Tabel 51: Hasil analisis data validasi produk oleh guru sejarah II pada aspek
tampilan
Sangat Baik 5 2 25%
Baik 4 6 75%
Cukup Baik 3 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 8 100%
pada aspek tampilan oleh guru II dengan jumlah frekuensi sebanyak 2
“baik”. Sedangkan kriteria “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada
(0%). Hasil analisis data pada aspek tampilan oleh guru II dapat dilihat pada
diagram berikut:
126
0%
0%
0% Sangat Baik
25% Baik
Cukup
Kurang
75%
Sangat Kurang
Gambar LXVI. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek tampilan oleh guru II
Berdasarkan diagram pada gambar LXVI, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru II menunjukan aspek tampilan tergolong dalam kriteria
dominan yaitu “baik”.
2) Aspek materi
sejarah II pada aspek materi dalam tabel 52:
materi
Sangat Baik 5 4 57%
Baik 4 3 43%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 7 100%
pada aspek materi oleh guru II dengan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh
127
analisis data pada aspek materi oleh guru II dapat dilihat pada diagram berikut:
0%
0% 0%
Sangat Baik
Baik
43%
Cukup
57% Kurang
Sangat Kurang
Gambar LXVII. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek materi oleh guru II
Berdasarkan diagram pada gambar LXVII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru II menunjukan aspek materi tergolong dalam kriteria dominan
yaitu “sangat baik”.
3) Aspek pembelajaran
sejarah II pada aspek pembelajaran dalam tabel 53:
pembelajaran
Sangat Baik 5 5 100%
Baik 4 0 0%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 5 100%
128
pada aspek pembelajaran oleh guru II dengan jumlah frekuensi sebanyak 5
memperoleh presentase 100% dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”.
Sedangkan kriteria “baik”, “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada
(0%). Hasil analisis data pada aspek pembelajaran oleh guru II dapat dilihat pada
diagram berikut:
0%
0%
0% 0%
Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LXVIII. Diagram hasil analisis data validasi pada aspek

pembelajaran oleh guru II
Berdasarkan diagram pada gambar LXVIII, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru II menunjukan aspek pembelajaran tergolong dalam kriteria
dominan yaitu “sangat baik”.
4) Aspek isi
sejarah II pada aspek isi dalam tabel 54:
isi
Sangat Baik 5 4 67%
Baik 4 2 33%
129
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 6 100%
pada aspek isi oleh guru II dengan jumlah frekuensi sebanyak 4 memperoleh
analisis data pada aspek isi oleh guru II dapat dilihat pada diagram berikut:
0% 0%
0%
Sangat Baik
Baik
33%
Cukup
Kurang
67%
Sangat Kurang
Gambar LXIX. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek isi oleh guru II
Berdasarkan diagram pada gambar LXIX, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru II menunjukan aspek isi tergolong dalam kriteria dominan yaitu
“sangat baik”.

130
sejarah II pada aspek bahasa dan tulisan dalam tabel 55:
bahasa dan tulisan
Sangat Baik 5 3 100%
Baik 4 0 0%
Cukup Baik 3 0 0%
Kurang 2 0 0%
Jumlah 5 100%
pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru II dengan jumlah frekuensi sebanyak 3
memperoleh presentase 100% dan tergolong dalam kriteria “sangat baik”.
Sedangkan kriteria “baik”, “cukup”, “kurang”, dan “sangat kurang” tidak ada
(0%). Hasil analisis data pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru II dapat dilihat
pada diagram berikut:
0%
0%
0% 0% Sangat Baik
Baik
Cukup
100%
Kurang
Sangat Kurang
Gambar LXX. Diagram hasil analisis data validasi pada

aspek bahasa dan tulisan oleh guru II
131
Berdasarkan diagram pada gambar LXX, perolehan hasil analisis data
validasi oleh guru II menunjukan aspek bahasa dan tulisan tergolong dalam
kriteria dominan yaitu “sangat baik”.
F. Pembahasan
Produk LKPD Sejarah peminatan pada materi Pendekatan dan strategi
pergerakan nasional telah melalui berbagai tahapan berdasakan penelitian dan
pengembangan model Dick and Carey. Proses pembuatan produk LKPD
dilakukan oleh peneliti sesuai dengan prosedur pengembangan. Mulai dari
pemilihan KD, materi, rancangan bentuk dan isi LKPD . Setelahnya peneliti
membuat produk awal LKPD. Setelah produk awal jadi, selanjutnya peneliti
serahkan kepada tiga orang ahli LKPD untuk memvalidasi produk LKPD pada
materi pendekatan dan strategi pergerakan nasional. Setelah produk selesai
divalidasi oleh ketiga ahli serta diberi saran dan komentar, peneliti melakukan
revisi sesuai saran dan komentar yang diberikan. Setelah produk LKPD direvisi,
selanjutnya peneliti melakukan validasi praktisi terhadap dua orang guru sejarah.
Hasil validasi oleh ahli LKPD I pada aspek materi, aspek isi, aspek
tampilan, dan kebahasaan dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD masuk
dalam kriteria “baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,0. Hasil validasi oleh ahli
LKPD II pada aspek materi, isi, tampilan, bahasa dan tulisan menunjukan bahwa
produk LKPD masuk dalam kriteria “baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,0.
Hasil validasi oleh ahli LKPD III pada aspek materi, isi, tampilan, bahasa dan
tulisan menunjukan bahwa LKPD masuk dalam kriteria “baik” dengan perolehan
skor rata-rata 4,13.

132
Hasil validasi praktisi oleh guru sejarah I pada aspek tampilan, materi,
pembelajaran, isi, bahasa dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD masuk
dalam kriteria “sangat baik” dengan perolehan skor rata-rata 4,35. Hasil validasi
praktisi oleh guru sejarah II pada aspek tampilan, materi, pembelajaran, isi, bahasa
dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD masuk dalam kriteria “sangat baik”
dengan perolehan skor rata-rata 4,75.
Dari hasil skor yang telah penelitii paparkan dari hasil validasi oleh para
ahli dan hasil validasi praktisi oleh dua orang guru sejarah, maka dapat
disimpulkan bahwa produk LKPD layak digunakan oleh siswa SMA kelas XI
dalam materi pokok Pendekatan dan Strategi Pergerakan Nasional sebagai salah
satu bahan ajar pembelajaran sejarah di kelas dengan tujuan produk LKPD
mampu membuat peserta didik lebih aktif dan mandiri dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan hasil validasi ahli dan validasi praktisi, maka dapat
disimpulkan bahwa dengan adanya produk LKPD dapat membantu guru dalam
menyampaikan materi serta berbagai jenis penugasan dan uji kompetensi kepada
peserta didik sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik bisa lebih aktif
dan mandiri dalam belajar serta soal-soal yang diberikan juga mampu merangsang
imajinasi peserta didik. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) merupakan suatu
media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung proses belajar.
Menurut Muhsetyo, sebagaimana dikutip oleh Sugiarto (2010), “Siswa baik secara
individual maupun secara kelompok dapat membangun sendiri pengetahuan
mereka dengan berbagai sumber belajar. Guru lebih berperan sebagai fasilitator,
133
dan salah satu tugas guru adalah menyediakan perangkat pembelajaran (termasuk
LKPD) yang sesuai dengan kebutuhan siswa.”32 Menurut National Center For
Vocational Education Research Ltd, bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang
digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelas. Bahan ajar yang dimaksud boleh berupa bahan tertulis
maupun bahan tak tertulis. Bahan ajar merupakan seperangkat materi yang
disusun secara sistematis, baik tertulis maupun tidak sehingga tercipta suasana
dan lingkungan yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Pannen
berpendapat bahwa bahan ajar adalah bahan materi atau materi pelajaran yang
disusun secara sistematis, yang digunakan guru dan peserta didik dalam proses
33
pembelajaran. Sumber belajar dan media pembelajaran yang dapat membantu
siswa maupun guru dalam proses pembelajaran adalah Lembar Kerja Peserta didik
(LKPD). Dalam LKPD, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan dan
tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKPD peserta didik juga
dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang
diberikan. Pada saat yang sama peserta didik sekaligus diberi materi dan tugas
yang berkaitan dengan materi tersebut.
Berikut ini peneliti akan memaparkan karakterisitik yang dimiliki oleh
produk LKPD:
1. LKPD disajikan dalam bentuk booklet dengan ukuran A5.
2. LKPD berisi materi, penugasan, dan uji kompetensi.
32
Nurmalia Beladina , Amin Suyitno, Kusni, Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan
Lkpd Terhadap Kreativitas Matematis Siswa, dalam Unnes Journal of Mathematics Education,
Vol.2, no.3, November 2013, Universitas Negeri Semarang, Semarang, hlm.36
33
kencana prenadamedia group, 2002, hlm: 138
134
3. LKPD digunakan sebagai salah satu bahan ajar pembelajaran bagi siswa
SMA.
4. LKPD memuat soal-soal berbasis hots dengan model pembelajaran
konstruktivisme.
5. Materi yang terdapat dalam LKPD mengacu pada kurikulum 2013.
Produk LPKD sejarah peminatan meskipun sudah melewati tahap validasi,
akan tetapi produk LKPD ini memiliki kelebihan dan kekurangan. Berikut
peneliti akan memaparkan kelebihan dan kekurangan produk LKPD:
a. Kelebihan LKPD
1) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) disertai dengan materi, gambar-
gambar penugasan, uji kompetensi, dan refleksi.
2) LKPD membantu merangsang keaktifan dan kemandirian peserta didik
memalui penugasan dan soal-soal yang diberikan.
3) LKPD merupakan salah satu bahan ajar sejarah yang dapat digunakan
oleh guru dalam pembelajaran.
b. Kelemahan LKPD
1) Untuk memperbanyak LKPD membutuhkan biaya yang tidak sedikit.

BAB V
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Hasil akhir dari penelitian dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) Sejarah Peminatan Pada Materi Pendekatan Dan Strategi
Pergerakan Nasional SMA Kelas XI” menghasilkan suatu produk berupa lembar
kerja peserta didik (LKPD) sejarah peminatan yang layak digunakan dalam
pembelajaran sejarah sebagai salah satu bahan ajar. Dalam melaksanakan
penelitian ini, peneliti telah melewati berbagai tahap yang mendukung kelayakan
produk, yaitu uji validasi produk oleh tiga orang ahli LKPD. Setelah melewati uji
validasi dari ketiga ahli, maka peneliti melakukan revisi terhadap produk,
selanjutnya produk akan divalidasi oleh ahli praktisi yaitu dua orang guru sejarah.
Rekapitulasi data validasi oleh ahli LKPD dan ahli praktisi (dua orang guru
sejarah) dapat ditunjukkan melalui data berikut:
1. Hasil validasi LKPD oleh ahli I pada aspek materi, aspek isi, aspek
tampilan, dan aspek bahasa dan tulisan menunjukkan bahwa produk
LKPD tergolong dalam kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,0.
2. Hasil validasi LKPD oleh ahli II aspek materi, aspek isi, aspek tampilan,
dan aspek bahasa dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD tergolong
dalam kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,0.
140
141
3. Hasil validasi LKPD oleh ahli II aspek materi, aspek isi, aspek tampilan,
dan aspek bahasa dan tulisan menunjukan bahwa produk LKPD tergolong
dalam kriteria “baik” dengan rata-rata skor sebesar 4,13.
4. Hasil validasi LKPD oleh guru sejarah I pada aspek tampilan, aspek
materi, aspek pembelajaran, aspek isi, dan aspek bahasa dan tulisan
menunjukan bahwa produk LKPD tergolong dalam kriteria “ sangat baik”
dengan rata-rata skor sebesar 4,35.
5. Hasil validasi LKPD oleh guru sejarah II pada aspek tampilan, aspek
materi, aspek pembelajaran, aspek isi, dan aspek bahasa dan tulisan
menunjukan bahwa produk LKPD tergolong dalam kriteria “ sangat baik”
dengan rata-rata skor sebesar 4,75.
Kesimpulan yang dapat diambil dari hasil skor yang diperoleh dari hasil
validasi ahli LKPD dan validasi praktisi (guru sejarah) pada produk LKPD pada
materi pendekatan dan strategi pergerakan nasional yaitu produk LKPD layak
digunakan sebagai salah satu bahan ajar dalam pembelajaran sejarah untuk peserta
didik SMA kelas XI.
B. Keterbatasan Penelitian
Pada penelitian dan pengembangan produk LKPD dalam materi pokok
pendekatan dan strategi pergerakan nasional yang dijadikan sebagai salah satu
bahan ajar sejarah peminatan pada SMA kelas XI, masih memiliki keterbatasan.
Keterbatasan produk LKPD ini adalah produk ini tidak sampai pada tahapan uji
coba lapangan (uji coba peserta didik) dan uji efektifitas LKPD, sehingga peneliti
belum dapat mengetahui tingkat keberhasilan LKPD dalam proses pembelajaran

142
di kelas. Selain itu, dalam pengembangaan ini juga peneliti tidak sampai pada
tahap produksi masal, hal ini dikarenakan adanya situasi dan kondisi penyebaran
virus Corona (Covid-19) yang membuat peneliti mengalami kendala untuk
melakukan uji coba tersebut.
C. Saran
1. Bagi sekolah
Sekolah dapat membantu siswa dalam belajar sejarah melalui pemanfaatan
LKPD sebagai salah satu bahan evaluasi pembelajaran di kelas serta dalam
menunjang pembelajaran maka sekolah harus menyediakan E-learning.
2. Bagi guru
LKPD dapat digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi dan
memberi penugasan kepada peserta didik, agar siswa lebih aktif dalam
pembelajaran dan menyertakan dalam RPP.
3. Bagi Peserta Didik
Peserta didik dapat menggunakan LKPD sebagai salah satu bahan
pembelajaran dalam belajar sejarah, sehingga bisa meningkatkan keaktifan
serta kemandirian melalui materi dan soal-soal yang terdapat dalam
LKPD.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Peneliti dapat lebih mengambangkan produk LKPD supaya lebih bagus
dari produk buku pop-up sebelumnya. Uji coba produk juga bisa dilakukan
sampai pada tahap uji efektivitas, sehingga peneliti dapat menarik suatu
143
kesimpulan bahwa produk LKPD tersebut efektif jika diterapkan di kelas
sebagai media pembelajaran sejarah.

DAFTAR PUSTAKA
Buku :
Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
H. Baharuddin & Esa Nur Wahyuni. 2015. Teori Belajar Dan Pembelajaran.
Yogyakarta: ARRUZZ MEDIA.
Ratna Hapsari& Adul M.. 2016. Sejarah Untuk SMA/MA Kelas XI Kelompok
Peminatan Dan Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Erlangga
Hendra Kurniawan. 2018. Kajian Kurikulum Dan Bahan Ajar Sejarah Menurut
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
------------. 2018. Literasi Dalam Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Gava Media
Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Abdul Majid. 2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Jakarta: PT Remaja Rosdakarya.
Sigit Mangun W. 2013. Pembelajaran Konstruktivisme. Bandung: ALFABETA
Andi Prastowo. 2002. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis Dan
Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
H. Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan
(edisi tiga). Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2014. Metode Peneltian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabet
144
145
------------. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Jakarta: Prestasi Pustaka.
---------. 2011. Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia
Dini TK/RA & Anak Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
I Made Tegeh, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Eko Putro Widoyoko. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis
bagi Pendidikan dan Calon Pendidikan., Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Yosep S.H, dkk. 2014. Penilaian Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta: PT.
Kanisius
Khoe Yao Tung. 2017. Desain Instruksional- Perbandingan Model Dan
Implementasinya.Yogyakarta: CV.ANDI OFFEST
Skripsi:
Endang Surani. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Untuk
MeningkatkanMinat Dan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik SMA.
Sumber: https://eprints.uny.ac.id/57706/1/12.%20SKRIPSI%20FULL.pdf
(diakses pada tanggal 27 Februari 2020)
Ega Ayu Lestari. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berbasis Eksperimen IPA Kelas V SD/MI. Sumber: http://repository.
radenintan.ac.id/4287/ (diakses pada tanggal 27 Februari 2020)

146
E-Jurnal:
Agustinova, D. 2018. Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Sejarah
Pada Sekolah Menengah Atas. ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah.
Vol.4 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/istoria/article/view/19396
(diakses pada tanggal 5/3/2020)
Eka Aprilia Permatasari.2014. Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam
Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah. dalam Indonesian Journal
of History education. Vol. 3 (1). https: //journal. unnes.ac.id/sju/index.p
hp/ijhe/article/view/3884 (diakses pada 5/3/2020).
Febbrizal, & Aman. 2019. Mata Pelajaran Sejarah SMA di Kurikulum 2013.
dalam Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Vol.22
(2).http://journal.uinalauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/vi
ew/7728 (diakses pada 6/3/2020)
Nurmalia Beladina, dkk. 2013. Keefektifan Model Pembelajaran Core Berbantuan
Lkpd Terhadap Kreativitas Matematis Siswa. dalam Unnes Journal of
Mathematics Education. Vol.2 (3). https: //journal.unnes.ac.id/sju/index.
php/ujme/article/view/3363 (di kases pada 5/3/2020).
Sri Latifah, Eka Setiawati, Abdul Basith. 2016. Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik (Lkpd) Berorientasi Nilai-Nilai Agama Islam Melalui
Pendekatan Inkuiri Terbimbing Pada Materi Suhu Dan Kalor. dalam
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuN,i Vol.05 (1).
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-biruni/article/view/104
(diakses pada 4/03/2020)

147
Subakti. Y. R. 2010. Paradigma Pembelajaran Sejarah. dalam jurnal Historia Vitae
SPSS. vol. 24 (1). https: //www.usd.ac.id/lembaga/lppm/f1l3/Jurnal%20
Historia%20Vitae/vol24no1april2010/PARADIGMA%20PEMBELAJAR
AN%20SEJARAH%20YR%20Subakti.pdf (di akses28/02/2020)

LAMPIRAN
148
149
Lampiran 1: Jadwal Penelitian

No. Jenis Kegiatan Februari Maret April Mei Juni Juli
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Penyusunan
Laporan
2. Seminar Proposal
3. Penyusunan Produk
4. Pembuatan Produk
5. Validasi ahli LKPD
I, II, dan III
6. Revisi Produk
7. Validasi ahli
Praktisi (dua orang
guru sejarah)
8. Revisi Produk
9. Produk Final
10. Penyusunan Hasil
Laporan
150
Lampiran 2a: Validasi Ahli LKPD I

151
152
153
Lampiran 2b: Validasi Ahli LKPD II

154
155
156
Lampiran 2c : Validasi Ahli LKPD III,

Dosen : Bapak Hendra Kurniawan, M.Pd
Hasil penilaian produk LKPD sejarah pada aspek materi oleh Ahli LKPD III
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
Pembelajaran
3. Kebenaran materi yang 
Materi disajikan dalam produk LKPD
produk jelas dan dapat dipahami
dengan baik
melalui produk LKPD
materi LKPD
Jumlah skor 3 24 10
Total skor 37
Kriteria Baik
Hasil penilaian produk LKPD sejarah pada aspek isi oleh ahli LKPD III
1 2 3 4 5
157

produk LKPD
produk LKPD
Jumlah skor 20 5
Total skor 25
Kriteria Baik
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh ahli LKPD III
1 2 3 4 5
dan jenis huruf
3. (Fisik LKPD) Pemilihan warna pada cover 
LKPD sudah menarik dan
jelas
warna huruf
5. Kesesuaian penggunaan 
gambar dengan materi
sampul produk LKPD
gambar
Jumlah skor 24 10
Total skor 34
158
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek bahasa dan tulisan oleh ahli LKPD III
1 2 3 4 5
Bahasa sehingga produk LKPD mudah
dan tulisan dipahami/komunikatif
LKPD
Jumlah skor 12
Total skor 12
Kriteria Baik
Kritik dan Saran dari Ahli LKPD III

1 2 3 4
1. Indikator dan Tujuan Kesalahan penggunaan 2 kata Gunakan satu
Pembelajaran kerja pada salah satu indikator kata kerja
dan tujuan pembelajaran operasional
2. Indische Partij Kesalahan penulisan kata Partij
pratij
3. Tugas kelompok Kesalahan penulisan kata Mind mapping
mind mappig
4. Nomor 1 Essay Kesalahan penggunaan kata Cukup
analisislah dan jelaskanlah menggunakan
kata analisislah
159
Lampiran 2d : Validasi Guru Sejarah I

Guru : Putri Hasri Suciyati, S.Pd
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh guru I

1 2 3 4 5
jenis huruf
Tampilan menarik
4 Ketepatan dalam pemilihan warna 
huruf
dengan materi
produk LKPD
gambar
Jumlah skor 6 16 10
Total skor 32
Kriteria Baik
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh guru sejarah 1
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
baik
160

LKPD
Jumlah skor 9 20
Total skor 29
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek pembelajaran oleh guru sejarah I
1 2 3 4 5
1. Keefektifan produk LKPD untuk 
meminimalkan peran guru dalam
pembelajaran, sehingga peserta
didik lebih aktif dalam mengikuti
pembelajaran
2. Keefektifan penyampaian materi 
Pembelajaran
melalui produk LKPD
LKPD
Jumlah skor 4 20
Total skor 24
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh guru I

1 2 3 4 5
dalam produk LKPD
2. Penyusunan soal-soal berbasis HOTS 
(Higher Order Thinking Skill)
Isi berdasarkan materi LKPD
3. LKPD Ketepatan komposisi, warna, gambar, 
dan tulisan LKPD
161
4. Ketersediaan ruang untuk menuliskan 

jawaban dalam produk LKPD
peserta didik dengan pemilihan gambar
produk LKPD
Jumlah skor 16 10
Total skor 26
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru sejarah I
1 2 3 4 5
2. Ketepatan Pemilihan kata, sehingga 
Bahasa produk LKPD mudah
dan dipahami/komunikatif
3. tulisan Keefektifan bahasa yang dipergunakan 
dalam produk LKPD
Jumlah skor 12
Total skor 12
Kriteria Baik
Kritik dan Saran dari Guru I

1 2 3 4
1. Daftar Isi Kesalahan penulisan KD 3.7 KD 3.10
2. TTS Tata tulis penomoran dirapikan
pertanyaan tidak rapi
3 Halaman Sampul Penulisan tidak rapi Dirapikan
162
Lampiran 2e : Validasi Guru Sejarah II

Guru : Ibu Masniwati Gulo, S.Pd
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek tampilan oleh guru II

1 2 3 4 5
jenis huruf
Tampilan menarik
4. Ketepatan dalam pemilihan warna 
huruf
dengan materi
produk LKPD
gambar
Jumlah skor 20 15
Total skor 35
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek materi oleh guru sejarah II
1 2 3 4 5
Kompetensi Dasar
baik
163

melalui produk LKPD
LKPD
Jumlah skor 8 30
Total skor 38
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek pembelajaran oleh guru sejarah II
1 2 3 4 5
1. Keefektifan produk LKPD
untuk meminimalkan peran 
pembelajaran
2. Pembelajaran Keefektifan penyampaian 
LKPD
Jumlah skor 25
Total skor 25
Rata-rata skor 25/5 =5
164
Tabel 31: Hasil penilaian produk LKPD pada aspek isi oleh guru II
1 2 3 4 5
komponen dalam produk
LKPD
Isi LKPD HOTS (Higher Order Thinking
Skill) berdasarkan materi
LKPD
produk LKPD
6. Kejelasan petunjuk 
penggunaan produk LKPD
Jumlah skor 8 20
Total skor 28
Hasil penilaian produk LKPD pada aspek bahasa dan tulisan oleh guru sejarah II
1 2 3 4 5
LKPD
Jumlah skor 15
Total skor 15
165
Kritik dan Saran dari Guru II

1 2 3 4
1. Komik Penggunaan gambar tidak Gambar
sesuai dengan siswa SMA disesuaikan
dengan karakter
siswa SMA
166
Lampiran 3: Silabus
Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan
Kelas : XI
Alokasi Waktu : 4 Jam Pelajaran/ Minggu
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Penilaian Alokasi Sumber Belajar
Pembelajaran Waktu
3.10 Menganalisis  Memahami Pendekatan dan  Membaca buku teks  Tes Tulis 4  LKPD Sejarah
persamaan dan penjelasan guru strategi
perbedaan tentang tentang latar pergerakan
dan LKPD, dan/atau  Penugasan  Hapsari, Ratna dan
strategi pergerakan belakang nasional menyimak penjelasan Terstruktur M.Adil. 2016 (Edisi
nasional pergerakan  Pendekatan
guru mengenai revisi). SEJARAH untuk
4.10 Mengolah nasional di pergerakan
informasi tentang Indonesia nasional persamaan dan SMA/MA Kelas XI
persamaan dan  Mengidentifikasi  Strategi perbedaan tentang
perbedaan strategi Kelompok Peminatan
kan faktor pergerakan
pergerakan nasional pendorong nasional strategi pergerakan Ilmu Pengetahuan
dan menyajikannya pergerakan nasional Sosial. Jakarta:
dalam bentuk cerita nasional di
sejarah Indonesia.  Membuat dan ERLANGGA
 Menganalisis
mengajukan  Hapsari, Ratna dan
strategi
organisasi- pertanyaan/berdiskusi M.Adil. 2016 (Edisi
organisasi tentang permasalahan revisi). Sejarah
pergerakan
167
nasional. yang ditemukan Indonesia Jilid 2 untuk

dalam LKPD SMK/MAK Kelas XI.
 Mengumpulkan data Jakarta: ERLANGGA
dari berbagai sumber  A. Kardiyat
untuk memecahkan Wiharyanto.2015.
permasalahan yang SEJARAH
terdapat dalam LKPD PERGERAKAN
 Menganalisis dan NASIONAL Dari
menarik kesimpulan Lahirnya Nasionalisme
dari data yang Sampai Masa
dikumpulkan terkait Pendudukan Jepang.
pemecahan masalah Yogyakarta: Universitas
dalam LKPD Sanata Dharma
 Menyajikan hasil
penugasan
pemecahan masalah
tersebut sesuai
dengan LKPD yang
digunakan
168
Lampiran 4: Rencana Pelaksaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMA
Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan
Kelas/Semester : XI/II
Materi Pokok : Strategi Pergerakan Nasional di Indonesia
Alokasi Waktu : 4 JP
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model problem based

learning peserta didik dapat:
1. Peserta Didik dapat menjelaskan latar belakang pergerakan nasional di

Indonesia
2. Peserta Didik mampu mengidentifikasi faktor pendorong pergerakan

nasional di Indonesia.
3. Peserta Didik dapat menganalisis strategi organisasi-organisasi pergerakan

nasional.
B. Langkah-langkah Pembelajaran
1) Pertemuan 1
Kegiatan Aktivitas Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam. 15 menit
2. Guru memperhatikan kesiapan siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran
meliputi kehadiran, ketertiban,
kebersihan, dan kerapian.
169
3. Guru memberi motivasi untuk

mengkondisikan suasana belajar.
4. Guru menyampaikan apersepsi
mengenai pembelajaran sebelumnya.
5. Guru menyampaikan IPK dan
manfaatnya dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa.
6. Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi, kegiatan yang akan
dilakukan, dan teknik penilaiannya.
Inti 1. Menemukan dan Mengidentifikasi 60 menit
Masalah
a. Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran dari materi
Pendekatan dan Strategi
Pergerakan Nasional agar
berpikir kritis dalam materi yang
akan disampaikan di kelas
b. Guru memberi kesempatan bagi
peserta didik untuk bertanya
mengenai Pendekatan dan
Strategi Pergerakan nasional
kemudian dikumpulkan dan di
data terlebih dahulu oleh guru
sebelum materi pokok
disampaikan.
c. Guru menampilkan materi
melalui media powerpoint yang
memuat foto dan video yang
sesuai dengan materi kemudian
menjelaskan materi tersebut dan
170
menghubungkannya dengan
pertanyaan peserta didik yang
sudah didata oleh guru
2. Merumuskan Masalah
a. Peserta mencermati materi yang
disampaikan guru
b. Guru membantu peserta didik
untuk mendefinisikan dan
menganalisis materi sehingga
peserta didik mampu menemukan
permasalahan-permasalahan yang
terdapat pada materi
3. Mengumpulkan Data/Informasi.
a. Siswa dikelompokkan menjadi 5
kelompok dengan jumlah masing-
masing anggota kelompok
menyesuaikan dengan jumlah
peserta didik di dalam kelas
heterogen dengan kemampuan
akademik siswa, jenis kelamin,
etnis, dan agama.
b. Guru menyampaikan beberapa
hal pokok mengenai Pendekatan
dan Strategi Pergerakan nasional
di Indonesia.
c. Guru membagikan LKPD kepada
peserta didik yang berisi tentang
kasus-kasus sejarah yang perlu di
analisis oleh peserta didik.
d. Peserta didik dalam kelompok
mendiskusikan lembar kerja
171
tersebut dan melakukan

penelusuran informasi untuk
menjawab kasus-kasus yang
diberikan oleh guru.
e. Guru membimbing peserta didik
dalam mengumpulkan informasi
yang valid sesuai dengan materi
yang terdapat dalam LKPD.
Penutup 1. Guru memfasilitasi siswa untuk 15 enit
menyimpulkan materi yang dibahas
dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak siswa berefleksi
untuk menemukan hal-hal penting
dan bermakna dari pengalaman
belajarnya ini yang dapat diterapkan
dalam kehidupan bersama.
3. Guru menugaskan siswa dalam
kelompok untuk mempersiapkan
penugasan sesuai dengan yang
direncanakan dalam diskusi
kelompok sebagai bahan pertemuan
berikutnya.
4. Guru menutup pembelajaran dengan
rasa syukur dan memberi salam.
2) Pertemuan Pertama (2 JP)

Kegiatan Aktivitas Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam. 15 menit
2. Guru memperhatikan kesiapan siswa
untuk mengikuti proses pembelajaran
172
meliputi kehadiran, ketertiban,

kebersihan, dan kerapian.
3. Guru memberi motivasi untuk
mengkondisikan suasana belajar.
4. Guru menyampaikan apersepsi
mengenai pembelajaran sebelumnya.
5. Guru menyampaikan IPK dan
manfaatnya dalam kehidupan
bermasyarakat dan berbangsa.
6. Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi, kegiatan yang akan
dilakukan, dan teknik penilaiannya.
Inti 1. Menganalisis 60 menit
a. Guru membantu peserta didik
yang sudah masuk dalam
kelompoknya masing-masiing
untuk merencanakan dan
menyiapkan karya yang sesuai
petunjuk dalam LKPD
b. Peserta didik dalam kelompok
melakukan kegiatan analisis
permasalahan-permasalahan yang
terdapat dalam LKPD
c. Peserta didik meganalisis
permasalahan sesuai dengan
sumber-sumber yang sudah
ditemukan dan relevan
2. Menemukan Pengetahuan baru/
kesimpulan
a. Guru memberi kesempatan pada
setiap kelompok untuk
173
mempresentasikan hasil diskusi

dari LKPD
b. Masing-masing kelompok yang
tidak/belum presentasi
dipersilakan untuk memberi
pertanyaan/mengkritisi
pernyataan yang dipresentasikan
oleh kelompok lain
c. Masing-masing kelompok
mengumpulkan tugas dalam
bentuk soft file
d. Masing-masing kelompok
memberi kesimpulan sesuai topik
yang dibahas dan makna yang
dapat diambil dari pembelajaran
tersebut
e. Guru memberi penguatan
kesimpulan secara menyuluruh
Penutup 1. Guru memfasilitasi siswa untuk 15 menit

menyimpulkan materi yang dibahas
dalam pertemuan ini.
2. Guru mengajak siswa berefleksi
untuk menemukan hal-hal penting
dan bermakna dari pengalaman
belajarnya ini yang dapat diterapkan
dalam kehidupan bersama.
3. Guru menutup pembelajaran dengan
rasa syukur dan memberi salam.
174
C. Penilaian Pembelajaran
1. Teknik Penilaian
a. Sikap : Penilaian diri
b. Pengetahuan : Tes tertulis
c. Keterampilan : Mind Mapping
2. Bentuk Penilaian
a. Sikap : Lembar Penilaian diri
b. Pengetahuan : Soal Esai
c. Keterampilan : Rubrik mind mapping
3. Rencana Kegiatan Remedial
Bagi peserta didik yang belum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal
maka diberi kegiatan remedial berupa penugasan membuat makalah
tentang peran salah satu organisasi pergerakan dalam pergerakan nasional
Indonesia.
4. Rencana Kegiatan Pengayaan
Bagi peserta didik yang sudah mencapai atau melampaui batas kriteria
ketuntasan minimal maka diberi kegiatan pengayaan berupa penugasan
membuat poster tentang salah satu oragnisasi pergerakan nasional.
Mengetahui, Kota, tanggal

Kepala Sekolah SMA Guru Mata Pelajaran
Nama Lengkap Miraniatman Gulo

NIP NIP
175
Lampiran 1. Bahan Ajar

PENDEKATAN DAN STRATEGI PERGERAKAN NASIONAL
A. Latar Belakang Pergerakan nasional
Abad ke-XX merupakan masa kebangkitan nasionalme negara-

negara di Asia Tenggara. Atas nasionalisme dalam sejarah pergerakan
nasional Indonesia selalu dibatasi oleh hal-hal tertentu, seperti
nasionalisme Jawa, nasionalisme Hindia, kemudian nasionalisme
Indonesia. Dalam waktu yang bersamaan, kata indonesia berfungsi sebagai
simbolis dalam sejarah pergerakan nasional, yang pada umunya disebut
sebagai pergerakan nasional Indonesia. Sejarah pergerakan nasional
Indonesia diawali dengan berdirinya organisasi Budi Utomo pada tahun
1908 dan diakhiri dengan pecahnya perang Pasifik yang memulai masa
pendudukan Jepang di Indonesia pada tahun 1942.
B. Faktor Pendorong Munculnya Pergerakan nasional
Pergerakan nasional dapat dikatakan juga sebagai fenomena
sejarah yang muncul karena didorong oleh faktor internal dan eksternal
yang dilandasi oleh beberapa aspek berikut:
1. Ekonomi
Diskriminasi dalam bidang politik dan ekonomi semakin memperbesar
pertentangan ekonomi dan menyebabkan semakin tingginya kesadaran
ekonomi kaum nasionalis.
2. Sosial
Pembentukan organisasi kebangsaan pada umumnya didorong oleh adanya
kepentingan sosial terhadap pemerintah kolonial dan perbedaan rasial.
Dengan demikian, oragnisasi-organisasi yang dibentuk merupakan upaya
untuk meratakan jalan dalam membangun sebuah kekuatan sosial. Aspek
sosial lainnya adalah tumbuhnya perbedaan sosial dikalangan masyarakat.
Hal ini menyebabkan organisasi-organisasi nasional tumbuh cepat dengan
berbagai tujuan serta kepentingan masing-masing.
3. Kebudayaan
Pada masa pergerakan nasional, nasionalisme masih sempit dan bersifat
kedaerahan. Budi Utomo sendiri ketika itu masih merupakan organisasi
yang dilandasi oleh kesatuan kebudayaan Jawa.
4. Politik
Di negara jajahan, kepentingan ekonomi dan politik saling
berhubungan antara satu dengan yang lainnya. Dimensi politik yang
dilakukan oleh bangsa penjajah pada umumnya bertujuan melindungi
176
kepentingan ekonomi, seperti monopoli dan modal kolonial yang

digunakan sebagai alat kekuasaan.
C. Strategi Organisasi-Organisasi Pergerakan Nasional
Perkembangan nasionalisme di Indonesia mencapai kemajuan saat
organisasi budi utomo terbentuk pada tahun 1908. Perkembangan
nasionalisme Indonesia sejak budi utomo hingga kemerdekaan dapat
dibagi dalam periode-periode sebagai berikut:
1. Organisasi-organisasi moderat dan koopertaif
Pada periode ini, gerakan nasionalisme di Indonesia diwarnai
perjuangan diwarnai perjuangan untuk memperbaiki kondisi sosial dan
budaya. Sifat gerakannya moderat dan kooperatif dengan pemerintah
kolonial Belanda. Beberapa organisasi dan gerakan yang muncul pada
periode ini adalah Budi Utomo, Sarekat Islam, dan Muhammadiyah.
2. Organisasi kebangsaan dan politik
Pada perkembangannya, muncul berbagai organisasi politik yang
secara terang-terangan berani menunjukan tujuannya mencapai Indonesia
merdeka. Beberapa organisasi dan gerakan yang muncul pada periode ini
diantaranya adalah Indische Pratij, gerakan pemuda (Trikoro Dharmo),
Jong Java, Jong Sumateranen Bon, Jong Minahasa, Jong Batak, Jong
Ambon, Jong Cibedes, Timorees Verbond, dan Pasundan), Gerakan
Perempuan (PPI, PII, P4A).
3. Periode Radikal
Periode radikal adalah masa ketika organisasi-organisasi
pergerakan menolak bekerjasama atau bersikap nonkooperatif dengan
pemerintah kolonial Belanda dan secara tegas menuntun kemerdekaan.
Sebuatan radikal terutama mengacu pada sikap organisasi-organisasi
pergerakan pada periode ini yang menolak bekerjasama dengan
pemerintah kolonial Hindia Belanda. Organisasi yang bergerak secara
nonkoopretaif diantaranya adalah Perhimpunan Indonesia (PI), PKI, dan
PNI. Secara umum, para tokoh dan aktivis PI, PKI, dan PNI berpandangan
bahwa upaya meraih kemerdekaan tidak dapat dilakukan dengan
bekerjasama dengan Belanda, tetapi harus dengan kemampuan dan
kekuatan sendiri.
Faktor-faktor yang mendorong munculnya gerakan radikal adalah
sebagai berikut:
 Kelompok radikal komunis Bolshevik berhasil menggulingkan
kekuasaan Tsar Nicholas II dan berkuasa di Rusia.
177
 Munculnya pernyataan presiden Amerika Serikat Woodrow Wilson

tentang pasal 14 penyelesaian perang dunia I. salah satunya tentang
hak untuk menentukan nasib sendiri.
 Tidak terwujudnya janji November (November Belofte) yang pernah
diucapkan gubernur Jenderal Johan Paul van Limburg Stirum (1916-
1921).
 Adanya perubahan dalam peraturan Regering Reglement pasal 11
pada 1 September 1919.
 Penggunaan kata Indonesia yang menjadi identitas kebangsaan.
4. Periode Bertahan
Periode bertahan adalah periode ketika gerakan nasionalisme di
Indonesia berupaya lebih moderat dan menahan diri. sikap moderat berarti
kembali bekerjasama dengan pemerintah kolonial Belanda. Sikap ini
diambil agar organisasi pergerakan tidak dibubarkan oleh Belanda dan
para tokohnya tidak ditangkap ataupun diasingkan. Dengan demikian,
diharapkan kelangsungan organisasi pergerakan serta kesibambungan
perjuangan menuju kemerdekaan tetap terjaga. Organisasi-organisasi yang
berkembangan pada periode ini diantaranya adalah Perindra, Gapi, dan
Gerindo. Mereka memkasimalkan Volksraad sebagai wadah perjuangan
kemerdekaan.
Lampiran 2. Media Pembelajaran

1. Powerpoint mengenai latar belakang pergerakan nasional, faktor munculnya
pergerakan nasional, dan strategi pergerakan nasional di Indonesia.
2. Powerpoint berisi gambar-gambar tokoh-tokoh pergerakan nasional
3. Buku paket
Lampiran 3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

LKPD diberikan kepada peserta didik dalam bentuk cetak berupa Booklet.
Lampiran 4. Instrumen Penilian
1. Penilaian Sikap: Lembar Penilian Diri

Sikap Patriotisme
Nama Siswa :
NIM :
No. Pernyataan Sikap

STS TS R S SS
178
1. Saya sangat menghargai jasa-jasa

para pahlawan.
2. Saya tidak senang mengikuti upacara
hari besar kenegaraan.
3. Saya suka mengikuti kegiatan bakti
sosial di sekolah dan di lingkungan
masyarakat
4. Saya tidak suka mengikuti kegiatan
yang berhubungan dengan seni
budaya
5. Saya sering ikut berpartisipasi dalam
kegiata-kegiatan disekolah seperti
kegiatan pramuka. PMR, dll.
6. Saya tidak suka menulis di madding
sekolah
7. Saya senang memberi tanggapan
pada presentasi teman
8. Saya menuruti peraturan dimanapun
saya berada
9. Saya setuju jika buku sejarah ditulis
ulang
10. Saya senang melestarikan budaya
bangsa Indonesia
Pedoman penskoran sebagai berikut :

Pernyataan positif : STS=1, TS=2, R=3, S=4, SS=5
Pernyataan negatif : STS=5, TS=4, R=3, S=2, SS=1
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
Kriteria =
Nilai Kuantitatif Kriteria Nilai Kualitatif

80-100 Sangat Tinggi A
70-79 Tinggi B
61-69 Sedang C
179
50-59 Rendah D
<50 Sangat Rendah E
2. Penilaian Pengetahuan: Soal Esai

1) Analisislah apa katerkaitan nasionalisme dengan munculnya organisasi-
organisasi pergerakan nasional di Indonesia!
2) Jelaskan mengapa perjuangan pergerakan nasional Indonesia lebih
berpusat di Pulau Jawa?
3) Uraikan dan jelaskan faktor-faktor yang mendorong munculnya gerakan-
gerakan radikal pada periode pergerakan nasional di Indonesia!
4) Bagaimana para aktivis dan tokoh pergerakan nasional memperjuangkan
kemerdekaan Indonesia? Jelaskan!
5) Kedua organisasi dibawah ini merupakan bagian organisasi politik yang
yang pernah dibentuk pada masa pergerakan nasional Indonesia. Jelaskan
perbedaan tujuan, startegi dan arah pergerakan kedua organisasi tersebut!
Pedoman penskoran sebagai berikut:

Setiap nomor; benar sempurna, skor = 4
benar, skor = 3
sebagian benar, skor = 2
salah, skor = 1
tidak menjawab, skor = 0
Nilai = Skor Perolehan x 100
Skor Total
3. Penilaian Keterampilan: Rubrik mindmapping

180
TUGAS MINDMAPPING
Buatlah MindMapping tentang organisasi-organisasi yang ada pada masa
pergerakan nasional Indonesia. Jelaskan dan sertai dengan gambar!
MindMapping dibuat dengan ketentuan sebagai berikut :
1. Setiap kelompok membuat satu Mind Mapping organisasi-organisasi yang
ada pada masa pergerakan nasional Indonesia.
2. Mind Mapping harus sesuai dengan sistematis yang telah ditentukan.
3. Mind Mapping akan diserahkan kepada guru dipertemuan selanjutnya
Pedoman penilaian sebagai berikut:
No. Aspek/Indikator Skor

1. Mind Mapping dibuat sesuai dengan topik yang yang telah
ditentukan (sangat sesuai=5, kurang sesuai=4, sesuai=3, tidak 1-5
sesuai=2, sangat tidak sesuai=1).
2. Isi Mind Mapping (sangat menarik=5, kurang menarik=4, 1-5
menarik=3, tidak menarik=2, sangat tidak menarik=1).
3. Pembuatan Mind Mapping sesuai dengan sistematika (sangat 1-5
sesuai=5, kurang sesuai=4, sesuai=3, tidak sesuai=2, sangat
tidak sesuai=1).
181
Lampiran 5: Produk LKPD

182
ISI IDENTITAS DULU YUK!!!!

183
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
diselesaikannya Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini dengan materi
Pendekatan Dan Strategi Pergerekan Nasional. Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) ini disusun berdasarkan kurikulum 2013 dan mengacu pada
pembelajaran yang bersifat konstruktivisme.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ini disusun dengan harapan mampu
meningkatkan pemahaman siswa tentang pokok-pokok pembelajaran sejarah,
sehingga siswa mampu menigkatkan pengetahuan sejarahnya serta melakukan
pembelajaran secara mandiri.
Sadar akan kelemahan dan kekurangan dalam penyusunan Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) ini, maka kami sangat mengharapkan saran dan kritik yang
bersifat membangun baik dari guru maupun peserta didik sehingga Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang akan disusun dan dikembangkan berikutnya dapat
lebih baik lagi dan bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Yogyakarta, 2020
184
DAFTAR ISI
TEMPAT IDENTITAS ........................................................................................1

KATA PENGANTAR ............................................................................................2
DAFTAR ISI ..........................................................................................................3
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR ........................................4
KD 3.10 PENDEKATAN DAN STRATEGI PERGERAKAN NASIONAL ........6
INDIKATOR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN ............................................7
PETUNJUK PENGGUNAAN LKPD ..................................................................8
PENDEKATAN DAN STRATEGI PERGERAKAN NASIONAL ..................9
A. LATAR BELAKANG PERGERAKAN NASIONAL ................................9
B. FAKTOR PENDORONG MUNCULNYA PERGERAKAN NASIONAL
....................................................................................................................11
C. STRATEGI ORGANISASI-ORGANISASI PERGERAKAN DI
INDONESIA .............................................................................................16
UJI KOMPETENSI ............................................................................................47

TUGAS KELOMPOK ........................................................................................58
TTS .......................................................................................................................59
REFLEKSI ..........................................................................................................62
DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................64
185
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI

DASAR
SEJARAH PEMINATAN KELAS XI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
KI-1 dan KI-2: Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya. Menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan,
keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
KI 3: Memahami, menerapkan, dan 3.10 Menganalisis persamaan dan

menganalisis pengetahuan faktual, perbedaan tentang strategi pergerakan
konseptual, prosedural, dan metakognitif nasional.
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah
KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji 4.10 Mengolah informasi tentang

dalam ranah konkret dan ranah abstrak persamaan dan perbedaan strategi
terkait dengan pengembangan dari yang pergerakan nasional dan menyajikannya
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dalam bentuk cerita sejarah.
bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
186
Pendekatan Dan
Strategi Pergerakan
Nasional
Kompetensi Dasar:
3.10 . Menganalisis persamaan dan perbedaan tentang strategi pergerakan
nasional.
4.10 Mengolah informasi tentang persamaan dan perbedaan strategi
pergerakan nasional dan menyajikannya dalam bentuk cerita sejarah.
INDIKATOR :
 MENJELASKAN LATAR BELAKANG PERGERAKAN NASIONAL
 MENGIDENTIFIKASI FAKTOR-FAKTOR PENDORONG MUNCULNYA PERGERAKAN
NASIONAL
 MENGANALISIS STRATEGI ORGANISASI-ORAGINASI PERGERAKAN NASIONAL
TUJUAN PEMBELAJARAN:
 PESERTA DIDIK DAPAT MENJELASKAN LATAR BELAKANG

PERGERAKAN NASIONAL
 PESERTA DIDIK DAPAT MENGIDENTIFIKASIKAN FAKTOR-FAKTOR
MUNCULNYA PERGERAKAN NASIONAL
 PESERTA DIDIK DAPAT MENGANALISIS STRATEGI ORGANISASI
PERGERAKAN NASIONAL
187
Petunjuk
penggunaan
LKPD
1. Mulailah dengan doa terlebih dahulu.

2. Perhatikanlah petunjuk penggunaan LKPD dengan baik.
3. Bacalah materi yang tertera dalam LKPD.
4. Kerjakalanlah soal-soal yang ada dalam LKPD baik untuk individu
maupun kelompok.
5. Perhatikanlah perintah soal dengan baik.
6. Jawablah pertanyaan dengan tepat.
7. Gunakanlah sumber pendukung lainnya baik dari buku, internet dan
referensi lainnya.
8. Jika mengalami kesulitan dalam memahami materi dan soal, tanyalah pada
guru.
188
Strategi PergerAkan
nasional di indonesia
A. LATAR BELAKANG PERGERAKAN NASIONAL

Abad ke-XX merupakan masa kebangkitan nasional negara-negara di Asia
Tenggara. Kata nasionalisme dalam sejarah pergerakan nasional Indonesia selalu
dibatasi oleh hal-hal tertentu, seperti nasionalisme Jawa, nasionalisme Hindia,
kemudian nasionalisme Indonesia. Nasionalisme merupakan suatu gejala historis
yang lahir dan berkembang sebagai jawaban terhadap kondisi politik, ekonomi
dan sosial yang khusus ditimbulkan oleh situasi kolonial.
Sebelum tahun 1908, nasionalisme indonesia belum lahir. Namun
demikian, bangsa indonesia sudah melakukan perlawanan-perlawanan terhadap
penjajah sehingga muncullah perlawanan-perlawanan yang bersifat kedaerahan
meskipun perlawanan mereka belum berupa gerakan nasionalisme.
Berdasarkan pengalaman dari berbagai perlawanan tersebut maka lambat
laun tumbuhlah kesadaran bahwa Belanda tidak mungkin diusir secara sendiri-
sendiri dan dengan cara tradisional. Bertolak dari pengalaman tersebut, maka
bangsa indonesia mengubah taktik dari cara tradisional ke modern, yakni dalam
bentuk nasionalisme.
Pada dasarnya nasionalisme Indonesia bukan saja bercita-cita mencapai
kemerdekaan tetapi juga pembentukan suatu bangsa yang kuat dengan kepulauan
Indonesia sebagai tanah airnya. Dengan demikian, pergerakan nasional Indonesia
merupakan perlawanan yang bersifat nasional. Pergerakan seperti itu tidak lagi
mengandalkan kekuatan tetapi berupa perjuangan diplomasi dengan menggunakan
organisasi modern (memiliki AD/ART).
Nasionalisme memerlukan unsur cita-cita atau tujuan bersama yang ingin
diwujudkan sebagai satu bangsa, serta juga memerlukan unsur strategi
perjuangan. Strategi perjuangan itu ditawarkan dalam rangka mewujudkan tujuan
bersama sebagai bangsa. Nasionalisme juga memerlukan unsur kesadaran
bersama, yaitu unsur senasib, solidaritas, dan kebersamaan sebagai suatu bangsa.
Berlakunya pemerintahan langsung oleh Belanda membuka jalan bagi
orang-orang Indonesia untuk berhubungan secara langsung dengan Negeri
Belanda. Dari sinilah mereka belajar tentang masalah pemerintahan. Kaum elite
intelektual yang telah mengenyam pendidikan Barat membidangi lahirnya
nasionalisme Indonesia yang terorganisir secara modern. Sedangkan mereka yang
189
mendapat pendidikan dari Timur Tengah, terutama Mesir membangun gerakan

nasional yang bersifat religius.
B. FAKTOR PENDORONG MUNCULNYA

PERGERAKAN NASIONAL
Pergerakan nasional dapat dikatakan juga sebagai fenomena sejarah yang

kemunculannya didorong oleh faktor internal dan faktor eksternal, yang dilandasi
oleh adanya sejumlah aspek yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Ekonomi
Di negara-negara terjajah, nasionalisme adalah suatu reaksi terhadap

kolonialisme dengan sistem eksploitasi. Upaya untuk memperoleh kebebasan dari
sistem eksploitas kolonial tersebut mendorong lahirnya solidaritas. Dalam sejarah
Indonesia, solidaritas dapat diwujudkan dalam bentuk kerjasama antar organisasi
pergerakan nasional. Contohnya, aktivitas yang telah dilakukan oleh Sarekat
Islam (SI), yang mempunyai tujuan meningkatkan perekonomian rakyat dengan
memajukan perdagangan. Demikian juga Budi Utomo, yang mencantumkan
perbaikan ekonomi dalam program kerjanya.
Bahkan didalam setiap kongresnya, Budi Utomo selalu melancarkan kritik
terhadap pemerintah kolonial perihal kondisi ekonomi rakyat yang dibelenggu
persoalan-persoalan, seperti upah yang sangat rendah, kerja paksa, dan penetapan
pajak tanah partikelir (swasta) yang tinggi. Kondisi sosial ekonomi memang
memburuk yang mengakibatkan pergerakan menjadi semakin radikal dan
revolusioner. Pemogokan buruh terjadi dilingkungan pegawai pagadaian (1922)
dan buruh kereta api (1923). Selain itu, pergerakan nasional yang ada
menunjukkan arah anti-Belanda. Diskriminasi dalam bidang politik dan ekonomi
terus berlanjut, seperti pembatasan dan penarikan pajak istimewa atas hasil karet
rakyat dan peraturan-peraturan yang dikenakan kepada pendirian pabrik gula
milik rakyat.
190
1. Gambar 1. Stasiuan Kereta Api Semarang

https://koransulindo.com/vstp-pertarungan-serikat-buruh-eropa-vs-
pribumi/
2. Sosial
Pada masa kolonial kehidupan masyarakat Indonesia sangat

memprihatinkan. Pemerintahan Jepang saat itu mencetuskan kebijakan tenaga
kerja paksa yang disebut dengan romusha. Rakyat pribumi dipekerjakan terus
menerus secara paksa tanpa upah. Pengerahan romusha menjadi sebuah keharusan
dan di paksa. Kemudian hal itu membuat rakyat pribumi menjadi sengsara.
Rakyat dipaksa membangun semua sarana perang yang ada di Indonesia. Selain di
Indonesia, rakyat pribumi juga dikerjapaksakan di luar negeri, ada yang dikirim
ke Vietnam, Burma (sekarang Myanmar), Muangthai (Thailand), dan Malaysia.
Semua dipaksa bekerja sepanjang hari, tanpa diimbangi upah dan fasilitas hidup
yang layak. Akibatnya, banyak dari mereka yang tidak kembali lagi ke kampung
halaman mereka karena sudah meninggal dunia.
3. Budaya
Pada masa pergerakan nasional, nasionalisme masih sempit dan bersifat

kedaerahan. Misalnya, gerakan oleh Jong Ambon, Pasundan, dan rukun Minahasa,
jika dilihat dari penanamannya, masih menunjukkan sifat kedaerahan dan
kesukuan. Budi Utomo sendiri pada saat itu masih merupakan organisasi yang
dilandasi oleh kesatuan budaya Jawa. Namun, pandangan ini kemudian
mengalami perubahan ketika mulai timbul perbedaan cara pandang terhadap
kebudayaan Jawa dan kebudayaan yang dapat dari Barat. Golongan konservatif
berpendapat kebudayaan lama (asli) harus menjadi dasar untuk menghimpun
seluruh rakyat, tidak saja yang berasal dari rakyat yang mendukung kebudayaan
tersebut, tetapi juga dari kelompok lain.
191
4. Politik
Di negara-negara jajahan, kepentingan ekonomi dan politik saling

berhubungan antara yang satu dengan yang lainnya. Dimensi politik yang
dilakukan penjajah umumnya bertujuan untuk melindungi kepentingan ekonomi,
seperti monopoli dan modal kolonial yang digunakan sebagai alat kekuasaan.
Aspirasi politik mulai tampak ketika dibentuk Volksraad (Dewan Rakyat),
walaupun pada saat itu belum mempunyai formulasi yang jelas. Pemerintah
kolonial dengan segera mengeluarkan larangan terhadap organisasi-organisasi
sosial untuk terlibat dalam politik.
Gambar 5. Sidang Volksraad pada tahun 1930.

(Sumber:https://www.kompasiana.com).
TUGAS MANDIRI 1:
Bagaimana kondisi ekonomi bangsa indonesia mempengaruhi kepentingan
politik sehingga memunculkan niat untuk melakukan perlawanan terhadap
bangsa koloni dan membentuk organisasi pergerakan nasional? Jelaskan dan
berikan argumenmu!
192
C. STRATEGI ORGANISASI-
ORGANISASI PERGERAKAN DI
INDONESIA
1. Organisasi-Organisasi Moderat Dan

Kooperatif
Pada periode ini, gerakan nasionalisme di Indonesia diwarnai perjuangan

untuk memperbaiki kondisi sosial dan budaya. Sifat gerakannya moderat dan
kooperatif dengan pemerintah kolonial Belanda. Beberapa organisasi dan gerakan
yang muncul pada periode ini adalah Budi Utomo, Sarekat Islam, dan
Muhammadiyah.
a. Budi Utomo
Awal tahun 1900-an, muncul kelompok Priyayi baru yang berpikiran maju
dan memandang pendidikan sebagai kunci kemajuan. Kelompok ini merupakan
kelompok pertama yang membentuk sebuah organisasi modern. Pada tahun 1908
Budi Utomo didirikan, dr.Wahidin Sudirohusodo (1857-1917) menjadi pelopor
membangkit semangat bagi terbentuknya organisasi yang menghimpun dana
beasiswa untuk golongan Priyayi Jawa rendahan agar memperoleh pendidikan
Barat. Sebelumnya, pada tahun 1907 Wahidin berkunjung ke STOVIA yang
merupakan sekolah dokter-doketr pribumi. Di sana, ia bertemu dengan dokter-
dokter pribumi dan juga mahasiswa OSVIA.
Gambar 2. Tokoh-tokoh Budi Utomo, sumber:

https://www.gurupendidikan.co.id/sejarah-budi-utomo/
193
Para dokter, pejabat pribumi, pelajar dari sekolah guru, sekolah pertanian
dan kedokteran hewan tersebut kemudian sepakat untuk mendirikan Budi Utomo.
Organisasi ini berkembang dengan cepat, terutama di wilayah Jawa dan Madura.
Bahasa Melayu dipergunakan sebagai bahasa resmi. Organisasi ini
mengutamakan kebudayaan dan pendidikan sebagai landasan organisasi. Pada
Desember 1909, organisasi ini dinyatakan sebagai organisasi yang sah dan baru
dibubarkan pada 1935.
b. Sarekat Islam
Gambar 3. Tokoh organisasi Sarekat islam

https://jnukmi.uns.ac.id/2019/10/hari-lahirnya-sarekat-
islam/#.Xssv-NVS_IV
Pada tahun 1909, seorang lulusan OSVIA yang bernama Tirto Adhi Suryo
meninggalkan dinasnya dipemerintahan dan beralih profesi menjadi wartawan. Ia
kemudian mendirikan Sarekat Dagang Islamiyah di Batavia dan Buitenzorg
(Bogor). Tujuannya adalah membantu para pedagang-pedagang pribumi. Pada
tahun 1911, berdiri pula organisasi sejenis di Surakarta. Kali ini pendirinya
adalah pengusaha batik yang bernama K.H. Samanhudi (1856-1959), yang diberi
nama Sarekat Dagang Islam(SDI). Pada awalnya, organisasi ini adalah semacam
wadah pedagang batik.
Di Surabaya, Sarekat Dagang Islam dipimpin oleh H.O.S. Cokroaminoto
(1882-1934) dengan tujuan yang sama. Sarekat Dagang Islam dengan cepat
berkembang dan memiliki banyak pengikut. Karena kesibukannya dalam
mengurus organisasi, K.H. Samanhudi menyerahkan kepemimpinan organisasinya
di Surakarta kepada H.O.S. Cokroaminoto (1912). Oleh Cokroaminoto, Sarekat
Dagang Islam diubah nama menjadi Sarekat Islam (SI) pada tahun yang sama.
Organisasi in juga berkembang dengan cepat. Berbeda dari Budi Utomo, Sarekat
Islam meluaskan jaringan Organisasi hingga keluar Jawa.
194
c. Muhammadiyah
Gambar 4. K.H. Ahmad Dahlan

http://afi.unida.gontor.ac.id/2019/04/07/pembaharuan-
pemikiran-islam-model-muhammadiyah/
Muhammadiyah didirikan K.H. Ahmad Dahlan di Yogyakarta pada 18

November 1912. Asas perjuangannya adalah Islam dan kebangsaan sedangkan
sifat organisasinya nonpolitik dan kooperatif. Muhammadiyah bergerak dibidang
keagamaan, pendidikan dan sosial. Tujuan Muhammadiyah adalah sebagai
berikut:
1) Memajukan pendidikan dan pengajaran berdasarkan agama Islam.
2) Mengembangkan pengetahuan ilmu agama dan cara-cara hidup menurut
agama Islam.
Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, usaha yang dilakukan oleh
Muhammadiyah adalah sebagai berikut:
Mendirikan sekolah-sekolah yang berdasarkan agama Islam, dari TK sampai
perguruan tinggi.
1) Mendirikan poliklinik-poliklinik, rumah sakit, rumah yatim, dan masjid.
2) Menyelenggarakan kegiatan-kegiatan keagamaan.
Pada tahun 1938, Muhammadiyah telah tersebar ke seluruh wilayah

Indonesia. Karena organisasi ini bersifat nonpolitik dan kooperatif, pemerintah
Belanda tidak keberatan memberinya status sebagai organisasi berbadan hukum.
Dalam gerakan sosialnya, organisasi ini sangat mendukung perjuangan untuk
meraih kemerdekaan. Selain itu, perannya dalam menumbuhkan kesadaran bangsa
tentang pentingnya kemajuan dalam pendidikan dan kemerdekaan sangat besar.
195
Tugas mandiri 2:
Mengapa organisasi Budi Utomo, Sarekat
Islam, Muhhamdiyah disebut sebagai
organisasi moderat dan kooperatif? Jelaskan!
2. Organisasi Kebangsaan Dan Politik
Pada perkembangannya, muncul berbagai organisasi politik yang secara

terang-terangan berani menunjukan tujuannya mencapai Indonesia merdeka.
Beberapa organisasi dan gerakan yang muncul pada periode ini diantaranya
adalah:
a. Indische Partij
Gambar 5. Tokoh Indische Partij

https://historia.id/politik/articles/tjipto
mangoenkoesoemo-dokter-antifasis-DEGbP
Pada 1911, lahir sebuah partai politik yang diberi nama Indische Partij
(Partai Hindia). Pendirinya adalah seorang Indo-Belanda yang radikal bernama
E.F.E.Douwes Dekker/Setiabudi (1879-1950). Partai ini mensosialisasikan sebuah
nasionalisme Hindia dengan menuntut kemerdekaan dengan haluan politiknya
radikal dan nonkooperatif. Dua tokoh lainnya yaitu Cipto Mangunkusumo dan
196
Suwardi Suryaningrat kemudian bergabung dengan Douwes Dekker memimpin

Indische Partij. Mereka kemudian dikenal dengan nama Tiga Serangkai.
Gambar 6. Logo Indische Partij

https://id.wikipedia.org/wiki/National_Indische_
Partij
Dalam sejarah Indonesia, pemerintah kolonial pada masa ini memasuki

tahap represif terhadap keberadaan organisasi-organisasi yang muncul
berikutnya. Hal-hal yang kemudian menjadi bahan pertimbangan bagi pemimpin
organisasi untuk menentukan gerak perjuangan selanjutnya adalah sebagai
berikut:
1) Tidak ada lagi kerjasama (kooperatif) dengan pemerintah Belanda
sehingga strategi pergerakan selanjutnya hanya melakukan perlawanan.
2) Nasionalisme harus diletakkan sebagai ideologi dasar dengan tujuan
politik utama adalah Indonesia merdeka.
3) Demi nasionalisme dan tercapainya tujuan Indonesia merdeka, diperlukan
persatuan dari semua golongan dan latar belakang budaya, agama, dan
ideologi.
4) Perlunya kesadaran dari para tokoh agama (Islam) untuk menghilangkan
pertentangan antara kelompok Islam modern dan tradisional.
Ide tentang nasionalisme dan persatuan terus berkembang. Sarekat Islam

yang mengalami perpecahan membentuk Partai Sarekat Islam (PSI). Bersama
Budi Utomo, Partai Nasional Indonesia, Partai Sarekat Islam Indonesia, dan
Paguyuban Pasundan bergabung dalam sebuah organisasi yang diberi nama
Permufakatan Perhimpunan-Perhimpunan Politik Kebangsaan Indonesia (PPPKI).
b. Gerakan Pemuda
Gerakan pemuda pertama kali lahir di Indonesia adalah Trikoro
Dharmo. Gerakan ini didirikan di Jakarta pada 7 Maret 1915. Gerakan ini
197
dipimpin oleh beberapa tokoh muda, seperti dr. R. Satiman Wiryosandjojo,

Kadarman, dan Sunardi. Tujuan dari perkumpulan ini adalah mencapai Jawa-
Raya dengan memperkokoh persatuan dari para pemuda yang berasal dari Jawa,
Sunda, Madura, Bali dan Lombok. Kata Tri koro Dharmo berati tiga tujuan mulia
yang meliputi sakti, budi, dan bakti. Karena sifat gerakan pemuda ini masih
sangat Jawasentris, pemuda-pemuda yang berasal dari Sunda dan Madura merasa
tidak senang. Untuk menghindari perpecahan pada saat kongres di Solo,
organisasi pemuda ini berganti nama menjadi Jong Java (12 juni 1918).
2. Gambar 7. Tokoh Organisasi Jong Java

https://museumsumpahpemuda.kemdikbud.go.id/jong-
java/
Dalam kongres berikutnya pada tahun 1919, Jong Java menetapkan tujuan
perkumpulannya. Organisasi pemuda ini tidak mencampuri urusan politik, tetapi lebih
kepada upaya memberikan pendidikan kepada anggotanya, mempererat rasa persatuan,
dan meningkatkan rasa cinta pada budaya sendiri. Bersamaan dengan berdirinya Jong
Java, berdiri pula perkumpulan pemuda yang bersifat kedaerahan lainnya, seperti
Pasoendan, Jong Sumatera Bond, Jong Minahasa, Jong Batak, Jong Ambon, Jong Cilebes
(Sulawesi), dan Tomorees Verbond.
Para pemuda ini merasa perlu untuk membentuk wadah dan menyatukan langkah
untuk mencapai cita-cita tersebut. Akhirnya, disepakatilah untuk melaksanakan sebuah
Kongres Pemuda I yang diselenggarakan di Jakarta pada 30 April-2 Mei 1926. Kongres
ini bertujuan menanamkan semangat kerja sama antar perkumpulan pemuda dan
membina persatuan Indonesia dalam arti yang lebih luas. Setelah itu, pada 31 Agustus
1926 disahkan anggaran dasar dari sebuah perkumpulan baru yang bernama Jong
Indonesia. Tujuannya kurang lebih sama, yaitu mewujudkan cita-cita persatuan dari para
pemuda di seluruh Indonesia dengan dasar nasionalisme menuju cita-cita Indonesia Raya.
Dalam kongres ini pula, ditetapkan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi.
198
Gambar 14. Kongres pemuda I yang

diselenggarakan di Jakarta 30 April 1926.
(Sumber:https://mancode.id/berita/sejarah)
Kongres pemuda II dilangsungkan di Jakarta pada 27-28 Oktober 1928. Kongres

yang kedua ini bertujuan mempersatukan semua perkumpulan pemuda yang ada saat itu
dalam sebuah wadah yang menjunjung tinggi rasa persatuan. Dalam kongres inilah
diikrarkan Sumpah Pemuda, Ikrar itu menyatakan berbangsa satu yaitu bangsa Indonesia,
bertanah satu yaitu Tanah Indonesia, dan menjunjung bahasa persatuan yaitu bahasa
Indonesia. Beberapa orang Tionghoa hadir dalam ikrar tersebut meskipun tidak mewakili
organisasi-organisasi Tionghoa. Mereka yang ikut berpartisipasi adalah Kwee Thiam
Hong (Daud Budiman), Ong Khai Siang, Jong Liaw Tjoan Hok, Tjio Jin Kwee, dan
Muhammad Chai. Dalam kongres ini pula diperkenalkan lagu “Indonesia Raya” ciptaan
Wage Rudolf Supratman dan bendera Merah Putih sebagai simbol persatuan bangsa
Indonesia.
Gambar 15. Teks Sumpah Pemuda.(Sumber:

https://www.jakmall.com)
199
Dalam kongres ini juga, dibentuk sebuah komisi yang diberi nama Komisi Besar
Indonesia Muda sebagai langkah persiapan untuk gerakan persatuan yang lebih maju.
Selanjutnya, dalam sebuah konferensi di Solo yang diselenggarakan pada 31 Agustus
1930, ditetapkan berdirinya Indonesia Muda. Namun, Jong Islamieten Bond dan Pemuda
Muslim tidak bergabung dalam Indonesia muda ini.
Dalam gerakan selanjutnya, Indonesia Muda memutuskan untuk tidak

beraktivitas dalam kegiatan politik dan melarang anggotanya melakukan berbagai hal
yang berhubungan dengan politik. Asas dari Indonesia Muda adalah kebangsaan dengan
tujuan mencapai Indonesia Raya. Oleh karena telah diputuskan untuk tidak masuk ke
dalam wilayah politik, gerakan perkumpulan ini tidak terlalu menonjol. Namun demikian,
pemerintah kolonial selalu menaruh curiga dengan kegiatan perkumpulan ini. Pemerintah
mengeluarkan larangan untuk menjadi anggota bagi para pelajar yang bersekolah di
sekolah pemerintah dan mempersulit mereka untuk memperoleh pekerjaan jika diketahui
menjadi anggota dari Indonesia Muda.
Akibat tindakan dari pemerintah kolonial ini, banyak anggota yang kemudian
mengundurkan diri. Sikap pemerintah menimbulkan rasa tidak puas dari para pemuda
sehingga muncul organisasi pemuda yang bersifat radikal lagi, seperti Suluh Pemuda
Indonesia dan Pemuda Rakyat Indonesia dengan tuntutan Indonesia merdeka. Kondisi ini
berakibat munculnya sikap reaksioner dari Gubernur Jendral de Jonge (1932-1937), yaitu
melarang organisasi pemuda yang baru ini melakukan aktivitasnya. Selama pemerintahan
de Jonge, ia memang dikenal sebagai gubernur jenderal yang bersikap keras terhadap
organisasi pergerakan.
Untuk mengatasi hal ini, Indonesia Muda merencanakan untuk mengadakan

kongres kembali pada 1936, tetapi tidak dapat terlaksana karena pemerintah Belanda
tidak memberikan izin. Kongres akhirnya baru dilaksanakan pada 1938 setelah de Jonge
tidak lagi menjabat sebagai gubernur jenderal. Kongres kemudian menghasilkan
kesepakatan untuk membentuk federasi organisasi-organisasi pemuda dari seluruh
Indonesia dengan pusatnya di Jakarta. Selain kelompok-kelompok pemuda nasionalis,
muncul pula organisasi pemuda dengan latar belakang agama, seperti Jong Islamieten
Bond, Anshor Nahdlatul Ulama, Pemuda Muhammadiyah, Persatuan Pemuda Kristen,
Persatuan Pemuda Katolik, yang merupakan bagian dari organisasi keagamaan yang lebih
besar.
Gerakan pemuda Indonesia ini tidak hanya berkembang di Indonesia saja, tetapi
juga di luar negeri, seperti Perhimpunan Indonesia (Belanda). Demikian juga konferensi
internasional pemuda yang pernah diselenggarakan di Paris pada 1937, di mana beberapa
pemuda Indonesia turut menjadi peserta. Selain itu, ada juga konferensi antar mahasiswa
di Leiden (Belanda) pada 1938 yang dihadiri oleh sejumlah mahasiswa yang berasal dari
Indonesia, Inggris, Belanda, Tiongkok, dan India. Demikian utusan pemuda Indonesia
yang hadir dalam kongres ini tidak hanya menyosialisasikan nama Indonesia di luar
negeri, tetapi juga menggalang persahabatan dan mendapat dukungan dari para pemimpin
pemuda bangsa lainnya dalam usaha mencapai Indonesia merdeka.
200
c. Gerakan Perempuan
3. Gambar 8. Kongres Perempuan I

https://historia.id/politik/articles/perdebatan-di-kongres-
perempuan-DOaWj
Kondisi perempuan Indonesia pada pertengahan abad XIX masih jauh tertinggal
dibanding kaum laki-laki. Sekolah-sekolah yang ada pada saat itu haya membuka
kesempatan bagi kaum laki-laki, sedangkan kaum perempuan hanya mendapat
pendidikan yang berkaitan dengan kerumahtanggaan dan itu pun masih sangat terbatas.
Keadaan ini sedikit demi sedikit mengalami perubahan ketika seorang putri bupati Jepara
bernama R.A. Kartini, berkesempatan mengenyam pendidikan yang diselenggarakan oleh
pemerintah kolonial Belanda. Ia menuangkan pemikiran-pemikirannya dalam tulisan
tentang kondisi perempuan pada masa itu.
Selain Kartini, terdapat beberapa tokoh lainnya yang memperjuangkan hak
perempuan untuk mendapatkan pendidikan, salah satunya adalah Dewi Sartika yang
mendirikan Perkoempoelan Keoetamaan Istri. Sementara itu, berdiri juga sekolah Kartini
di Indonesia, seperti di Batavia, Bogor, Semarang, Madiun, Pekalongan, Indramayu, dan
Rembang. Dalam kongres perempuan Indonesia I, yang berlangsung di Yogyakarta pada
25-28 Desember 1928, perkumpulan-perkumpulan perempuan ini sepakat mendirikan
sebuah federasi yang dapat menjadi wadah perjuangan yang dapat memajukan perempuan
Indonesia.
Wadah perjuangan tersebut berhasil dibentuk dan diberi nama Perserikatan
Perempuan Indonesia (PPI) yang diketuai oleh Nyonya Sukanto. Pada tahun 1929, PPI
berganti nama menjadi Perhimpunan Istri Indonesia. Selanjutnya lahir pula organisasi
perempuan lain yang bersifat nonkooperatif dengan pemeriintah kolonial Belanda, yang
dinamai Perkumpulan Istri Sedar. Tujuan perkumpulan ini lebih tegas, yaitu
meningkatkan kesadaran perempuan untuk tidak terlampau terikat dengan rumah tangga
dan pendidikan saja, tetapi juga aktif dalam kegiatan politik.
Pada tahun 1929 dibentuk pula perkumpulan Pemberantasan Perdagangan
Perempuan Dana Anak (P4A). perkumpulan ini berhasil menyelenggarakan kongres
perempuan II di Jakarta, 28-31 Desember 1929.
201
Gambar 9. Sekolah Keutamaan istri

https://kumparan.com/potongan-nostalgia/dewi-sartika-dan-sekola
TUGAS MANDIRI 3 :
Dibandingkan dengan kondisi perempuan zaman kolonial, kondisi kehidupan
perempuan saat ini sudah jauh lebih baik. Menurutmu dampak spesifik apa yang
diberikan oleh adanya gerakan perempuan pada zaman kolonial untuk kondisi
kehidupan perempuan Indonesia saat ini? Uraikan dan jelaskan!
202
Periode radikal adalah masa ketika organisasi-organisasi pergerakan bersikap

nonkooperatif dengan pemerintah kolonial Belanda dan secara tegas menuntut
kemerdekaan. Sebutan radikal terutama mengacu pada sikap organisasi-organisasi
pergerakan pada periode ini yang menolak bekerjasama dengan pemerintah kolonial
Belanda. Organisasi yang bergerak secara nonkoopretaif diantaranya adalah Perhimpunan
Indonesia (PI), PKI, dan PNI. Secara umum, para tokoh dan aktivis PI, PKI, dan PNI
berpandangan bahwa upaya meraih kemerdekaan tidak dapat dilakukan dengan
bekerjasama dengan Belanda, tetapi harus dengan kemampuan dan kekuatan sendiri.
Pergeseran sikap yang radikal pada diri para tokoh dan aktivis pergerakan, yaitu dari
kooperatif (bekerjasama) ke nonkooperatif (menolak kerjasama).
Faktor-faktor yang mendorong munculnya gerakan radikal adalah sebagai
berikut:
1) Kelompok radikal komunis Bolshevik berhasil menggulingkan kekuasaan Tsar
Nicholas II dan berkuasa di Rusia. Para tokoh komunis Hindia Belanda yang
tergabung dalam ISDV ingin mengikuti revolusi Rusia tersebut. Mereka
berpendapat bahwa hanya lewat gerakan radikal, revolusi bangsa Indonesia akan
dapat mencapai kemerdekaannya.
2) Munculnya pernyataan presiden Amerika Serikat Woodrow Wilson pasal 14
tentang penyelesaian perang dunia I. salah satunya tentang hak untuk menentukan
nasib sendiri. Doktrin tersebut telah menumbuhkan semangat bangsa Indonesia
untuk menentukan nasibnya sendiri menjadi negara merdeka.
3) Tidak terwujudnya janji November (November Belofte) yang pernah diucapkan
gubernur Jenderal Johan Paul van Limburg Stirum (1916-1921).
4) Adanya perubahan dalam peraturan Regering Reglement pasal 11 pada 1
September 1919.
5) Penggunaan kata Indonesia yang menjadi identitas kebangsaan.
Berikut beberapa organisasi pergerakan nasional yang bersifat radikal:
a. Perhimpunan Indonesia
Organisasi ini didirikan di Belanda pada tahun 1908 oleh para mahasiswa
Indonesia yang sedang belajar di sana. Pemimpinannya adalah Sutan Kasajangan
Soripada dan R.M.Noto Soeroto. Pada awalnya diberi nama Indische Vereeniging
(Perhimpunan Hindia) dengan tujuan memperjuangkan kepentingan orang Indonesia
yang ada di Belanda. Oleh karena itu, awalnya organisasi ini lebih banyak bergerak dalam
bidang sosial-budaya. Sejak Cipto Mangunkusumo dan Suwardi Suryaningrat (Ki Hajar
Dewantara) bergabung pada 1913, PI mulai memikirkan mengenai masa depan Indonesia.
203
Gambar 9. Sumber: http://blog.unnes.ac.id/tsabitahmad/2019/03/10/soemitro-kolopaking-

bupati-banjarnegara-tiga-zaman/
Pada tahun 1922, organisasi ini mengubah nama menjadi Indonesiche

Vereeniging (Perhimpunan Indonesia). Pergantian nama ini mempunyai arti strategis
karena dengan demikian telah muncul sebuah identitas baru bagi suatu bangsa yang ingin
berdiri sendiri dan menjadi bangsa yang merdeka. Perhimpunan Indonesia merupakan
organisasi sosial pertama yang menggunakan Indonesia untuk namanya. Pergantian nama
organisasi ini memiliki dampak politik yang besar, yaitu sikap politiknya berubah dari
kooperatif menjadi nonkooperatif, dari moderat menjadi radikal. Sikap nonkooperatif dan
radikal itu tercermin dalam tiga visi politiknya berikut:
1) Indonesia ingin menentukan nasibnya sendiri.
2) Bangsa Indonesia mengandalkan kemampuan dan kekuatannya sendiri.
3) Bangsa Indonesia harus bersatu untuk melawan penjajah.
Organisasi ini juga aktif terlibat dalam badan-badan internasional, seperti

Association I’Etude des Civilisation Orientales, yang didirikan di Paris tahun 1925.
Melalui asosiasi tersebut, mereka meminta dukungan bagi kemerdekaan Indonesia.
Dengan alasan ikut mendalangi pemberontakan PKI pada tahun 1926-1927 di Indonesia,
para aktivisnya seperti Moh.Hatta, Ali Satroamidjojo, Abdul Madjid Djojodiningrat, dan
Nazir Datuk Pamuncak ditangkap dan diadili di Belanda. Karena tak terbukti bersalah,
mereka akhirnya dibebaskan pada tahun 1928.
b. Partai Komunis Indonesia

Paham komunis pertama kali dibawa ke Indonesia oleh H.J.F.M. Sneevliet,
pada tahun 1913. Ia seorang pemimpin organisasi buruh dari Negeri Belanda yang juga
merupakan salah satu anggota dari Sociaal Democratische Arbeiderspartij (SDAP) atau
Partai Buruh Sosial Demokrat di Belanda. Pada tahun 1914, Sneevliet mendirikan sebuah
organisasi yang bercorak marxis bernama Indische Social Democratische Vereeninging
(ISDV), dengan pusat di Semarang. Awalnya organisasi ini tidak mendapat tanggapan di
Indonesia, kemudian muncul ide dalam diri Sneevliet untuk bergabung dengan sebuah
204
organisasi lain yang sudah ada. Akhirnya, ISDV masuk dan menjalin hubungan dengan
tokoh-tokoh organisasi Sarekat Islam (SI).
Dalam kongres ke-6 pada Oktober 1921, SI menerima usulan Agus Salim dan
Abdul Muis tentang penerapan disiplin kepartaian, terutama larangan merangkap
keanggotaan partai. Golongan Semaun disuruh memilih menjadi anggota SI atau ISDV.
Golongan Semaun memilih yang kedua, dan sejak saat itu SI pun secara resmi pecah.
Dampak yang langsung dari hal tersebut adalah menyusutnya anggota SI. Pada 23 Mei
1923, nama Perserikatan Komunis Hindia diganti lagi menjadi Partai Komunis Hindia.
Pada tahun 1924, Partai Komunis Hindia menjadi Partai Komunis Indonesia. Pada tahun
ini bergabung tokoh baru, seperti Alimin dan Muso.
Sebagai organisasi yang berideologi komunis, PKI berkembang cepat. Pada
tahun 1926, PKI melancarkan pemberontakan di Jawa, yang disusul pada tahun 1927 di
Sumatera Barat. Kedua pemberontakan ini gagal. Banyak tokohnya ditangkap dan
dibuang ke Digul, Papua. Karena aksi-aksi militant dan revolusionernya yang
mengganggu stabilitas dan kepentingan Belanda, PKI akhirnya dinyatakan sebagai
organisasi terlarang oleh Belanda pada tahun 1927.
Gambar 10. Sekjen PKI, D.N. Aidit berorasi dalam kampanye jelang
pemilihan umum 1955. https://historia.id/politik/articles/gaya-
pki-memikat-rakyat-vXlxj
c. Partai Nasional Indonesia

Semangat nasionalisme berkembang cepat di Indonesia dan tumbuh
sebagai gerakan nasional yang radikal dan militan. Seiring gejala tersebut, pada tahun
1925 berdiri sebuah organisasi yang bernama Algemeene Studie Club di Bandung yang
diprakarsai oleh Ir.Soekarno. Sukarno berpendapat bahwa ideologi-ideologi yang
berkembang di Indonesia, seperti nasionalisme, islamisme, dan marxisme dapat
digunakan sebagai alat pemersatu bangsa. Atas inisiatifnya juga, perkumpulan ini
kemudian mendirikan Perserikatan Nasional indonesia pada tahun 1927 dengan Sukarno
sebagai ketuanya. Pemimpinnya berjumlah delapan orang, yaitu dr. Cipto
Mangunkusumo, Ir. Anwari, Mr. Sartono, Mr.Iskak, Mr. Sunaryo, Mr. Budiarto, Dr.
Samsi, dan Ir. Suakrno. Kebanyakan dari mereka adalah mantan anggota Perhimpunan
Indonesia di Negeri Belanda yang baru kembali ke tanah air. Perserikatan ini secara tegas
bermaksud menjadi wadah bagi kaum nasionalis untuk memperjuangkan Negara
205
Indonesia yang merdeka. Untuk mencapai tujuan tersebut, perserikatan ini memadukan
semangat kebangsaan yang telah dirintis terlebih dahulu oleh organisasi-organisasi
pergerakan yang sudah ada, termasuk kaum nasionalis revolusioner.
Gambar 11. Kongres pertama Partai Nasional Indonesia

(PNI) di Surabaya, 27-30 Mei 1928.
https://historia.id/politik/articles/riwayat-berdirinya-pni-
PGj0V
Organisasi ini kemudian mengganti namanya menjadi Partai Nasional Indonesia

(PNI). PNI berlandaskan pada 3 asas, yakni sebagai berikut:
1) Self-help, yakni menolong diri sendiri, yang didasari keyakinan bahwa bangsa
Indonesia dengan keyakinan bahwa bangsa Indonesia dengan kekuatan sendiri
mampu memperbaiki keadaan politik, ekonomi dan sosial budaya yang telah
rusak oleh penjajah.
2) Nonkoopertif, yakni tidak mengadakan kerjasama dengan pemerintah kolonial
Belanda.
3) Marhaenisme, yakni mengentaskan rakyat dari kemiskinan dan kesengsaraan.
4) Dalam rangka memperkuat organisasi dan memperbesar pengaruhnya di
kalangan masyarakat, organisasi ini melaksanakan dua cara, yaitu sebagai
berikut:
5) Kegiatan internal partai, yang ditujukan untuk melakukan usaha-usaha, seperti
menyelenggarakan kursus, mendirikan sekolah dan bank.
6) Kegiatan eksternal, dalam bentuk mengadakan rapat-rapat umum, menerbitkan
surat kabar, seperti Persatuan Indonesia di Batavia dan Banteng Priangan di
Bandung.
DISKUSI KELOMPOK:
Diskusikanlah bagaimana pergerakan nasional pada masa periode radikal
dan strategi politik apa yang digunakan oleh masing-masing organisasi
pergerakan masa itu.
(Tugas dikumpulkan dalam Bentuk makalah)
206
Periode bertahan adalah periode ketika gerakan nasionalisme di Indonesia

berupaya lebih moderat dan menahan diri. Sikap moderat berarti kembali bekerjasama
dengan pemerintah kolonial Belanda. Sikap ini diambil agar organisasi pergerakan tidak
dibubarkan oleh Belanda dan para tokohnya tidak ditangkap ataupun diasingkan. Dengan
demikian, diharapkan kelangsungan organisasi pergerakan serta kesinambungan
perjuangan menuju kemerdekaan tetap terjaga.
Pada 27 Januari 1930, M.H. Thamrin memimpin berdirinya Fraksi Nasional
dalam Volsraad. Ia sendiri memimpin fraksi tersebut, dan wakilnya adalah Kusumo
Utoyo. Tujuan utamanya adalah meraih kemerdekaan Indonesia secepatnya. Salah satu
gebrakan perjuangan bangsa Indonesia di Volksraad yang terkenal adalah petisi Sutardjo
(1935). Petisi ini berisi permohonan supaya diselenggarakan suatu musyawarah antara
wakil-wakil Indonesia dan Negeri Belanda dengan kedudukan dan hak yang sama.
Tujuannya adalah menyusun rencana pemberian pemerintahan yang berdiri sendiri
(otonom) dalam batas konstitusi kerajaan Belanda. Berikut beberapa organisasi yang ada
pada periode ini, antara lain:
a. Partai Indonesia Raya
Pada tahun 1931, dr, Sutomo, pendiri Budi Utomo, mendirikan Persatuan Bangsa
Indonesia (PBI). Organisasi ini merupakan kelanjutan dari Indonesische Studie Club yang
didirikannya pada tahun 1924. Dengan PBI, dr. Sutomo
bermaksud menempuh jalan yang kooperatif dalam sebuah
wadah partai yang lebih besar. Pada 24-25 Desember 1935
diselenggarakan kongres yang menyatukan Budi Utomo dengan
PBI. Kongres yang diadakan di Surakarta ini dibuat dalam
rangka menyatukan partai-partai kecil untuk memperoleh
kekuatan (partai) yang besar. Hasil fusi menghasilkan sebuah
partai baru yang kemudian dinamakan Partai Indonesia raya (Parindra) dengan ketua
terpilih dr. Sutomo. Kongres juga menetapkan Surabaya sebagai kantor pusat Parindra.
Gambar 12. Rapat panitia Kongres Parindra ke-3 di Banjarmasin, 4/5

Februari 1940.
http://ejurnalpatanjala.kemdikbud.go.id/patanjala/index.php/patanj
ala/article/download/80/36
207
Selain PBI dan Budi Utomo, bergabung pula Serikat Sumatera dan serikat
Celebes, dengan tujuan terwujudnya Indonesia raya. Dalam kongres pertama hasil fusi di
Batavia pada tanggal 15-18 Mei 1937, Parindra menunjukan sikap yang kooperatif dan
moderat. Dengan demikian, Parindra dapat mendudukkan wakilnya di Volksraad. Setelah
itu, Parindra kemudian berjuang untuk dapat memasukkan wakilnya di Volksraad demi
mempengaruhi kebijakan politik pemerintah kolonial. Di luar Volksraad, Parindra juga
membantu memberdayakan masyarakat dalam bidang ekonomi dengan basis ekonomi
kerakyatan. Misalnya mendirikan banyak perkumpulan rukun tani dan rukun pelayaran
sebagai wadah pendampingan masyarakat petani dan nelayan. Parindra juga aktif dalam
berbagai usaha perbaikan terhadap usaha perburuhan, pengangguran, dan peradilan.
Melalui sistem ekonomi kerakyatan, Parindra telah melakukan gerakan yang
berseberangan dengan paham kapitalisme yang dianut pemerintah kolonial Belanda di
Indonesia masa itu.
b. Gabungan Politik Indonesia

Sesuai namanya, Gapi merupakan gabungan dari berbagai partai politik yang ada
di Indonesia. Organisasi ini didirikan oleh Mohammad Husni Thamrin pada 21 Mei 1939.
Partai-partai yang bergabung dalam Gapi diantaranya Parindra, Gerindo, PSII, Persatuan
Partai Katolik, Persatuan Minahasa, Persatuan Pasundan, dan Partai Islam Indonesia
(PII). Meskipun berada dalam sebuah kesatuan, organisasi ini bersifat federal. Dalam arti,
partai-partai yang bergabung tetap memiliki kemerdekaan penuh terhadap programnya
masing-masing.
Gambar 13. Sumber:

https://kebudayaan.kemdikbud.go.id/msp/adenan-kapau-gani-
aktif-dalam-gerindo-dan-gapi/
Dalam anggaran dasarnya, diterangkan tiga asas perjuangan Gapi, yakni sebagai
berikut
1) Hak untuk menentukan diri sendiri.
2) Persatuan nasional seluruh bangsa Indonesia dengan berdasarkan kerakyatan
dalam paham politik, ekonomi, dan sosial.
3) Persatuan aksi seluruh pergerakan Indonesia.
208
Kongres Gapi yang pertama dilaksanakan pada tanggal 4 Juli 1939. Kongres ini
mengusung semboyan Indonesia Berparlemen. Pemerintah Belanda menanggapi usul
GAPI tentang pembentukan parlemen tersebut dengan membentuk Komisi Visman.
Adapun tugas Komisi Visman adalah mempelajari dan menyelidiki perubahan
ketatanegaraan seperti yang diusulkan oleh GAPI. Meskipun pembentukan komisi tidak
disetujui oleh tokoh-tokoh pergerakan karena pesimistis komisi akan bekerja maksimal,
pemerintah kolonial Belanda tetap melanjutkan kerja Komisi Visman. Hasil penyelidikan
komisi Visman menyebutkan bahwa bangsa Indonesia sangat puas dengan pemerintah
kolonial Belanda dan menginginkan untuk tetap bergabung dngan Belanda. Hal ini tentu
saja tidak sesuai dengan kenyataan bahwa bangsa Indonesia telah berjuang keras untuk
membebaskan diri dari penjajahan Belanda.
tugas mandiri 4 :
Temukanlah perbedaan antara pergerakan nasional pada masa
periode radikal dengan masa periode bertahan. Serta jelaskan fokus
tujuan organisasi pergerakan pada masa periode beratahan!
209
UJI
KOMPETENSI
A. Soal Pilihan Ganda

1. Salah satu faktor yang ikut meredupkan pengaruh budi utomo adalah lahirnya
Sarekat Islam pada tahun 1912. Organisasi ini menarik banyak anggota serta
simpati yang luas dari kalangan masyarakat karena…
A. Berlandaskan pada agama islam
B. Bersikap kritis terhadap pemerintah kolonial
C. Memiliki visi jelas, yaitu Indonesia yang merdeka
D. Mengusung perdagangan yang sesuai dengan syariat Islam
E. Keanggotaannya mencakup daerah di luar Pulau Jawa dan Madura
2. Indische Partij adalah sebuah organisasi pergerakan yang bercita-cita untuk…

A. Memajukan pendidikan kaum pribumi
B. Menghimpun partai-partai politik di Indonesia
C. Menyatukan semua golongan yang ada di Indonesia
D. Menyatukan kaum pribumi
E. Menyatukan golongan Indonesia adil dengan golongan Indo-Belanda
3. Alasan pemerintah kolonial Belanda pada awalnya menolak pengajuan Sarekat

Islam (SI) sebagai organisasi berbadan hukum adalah…
A. Sarekat Islam (SI) menolak untuk ikut serta dalam Indie Weerbaar
B. SI dianggap sebagai organisasi yang berbahaya
C. Sebagian anggota SI berhaluan Marxisme-Komunisme
D. Anggota SI di Volksraad aktif dalam konsentrasi radikal
E. SI menjadi bersikap radikal setelah membentuk partai sendiri
4. Perhatikan informasi berikut!

1) Kegiatan internal partai, yang ditujukan untuk melakukan usaha-usaha,
seperti menyelenggarakan kursus, mendirikan sekolah dan bank.
2) Kegiatan yang fokus pada kepentingan partai.
3) Melakukan rapat umum.
4) Kegiatan eksternal, dalam bentuk mengadakan rapat-rapat umum,
menerbitkan surat kabar, seperti Persatuan Indonesia di Batavia dan Banteng
Priangan di Bandung.
Dalam rangka memperkuat organisasi dan memperbesar pengaruhnya di

kalangan masyarakat, PNI melaksanakan dua cara. Dari pernyataan di atas kedua
cara tersebut ditunjukan oleh nomor…
A. 2) dan 1)
210
B. 1) dan 3)
C. 3) dan 2)
D. 1), 2), dan 3)
E. 1) dan 4)
5. Pernyataan berikut ini yang bukan faktor khusus pendorong lahirnya berbagai
organisasi pergerakan yang radikal dan nonkooperatif adalah ....
A. Lemahnya organisasi-organisasi pergerakan yang sudah ada
B. Pergantian gubernur jenderal Hindia-Belanda
C. Perubahan Pasal 111 RR (Regerings Reglement)
D. Doktrin Wilson
E. Revolusi Rusia 1917
6. Nasionalisme Indonesia memiliki persamaan dasar sejarah dengan negara-negara

Asia Tenggara lainnya, yaitu…
A. Pergerakan nasional dilakukan bersama
B. Prokolonialisme
C. Membenci panjajah
D. Antikolonialisme
E. Didukung oleh organisasi-organisasi kedaerahan
7. Organisasi Partai Nasional Indonesia (PNI) berlandaskan pada tiga asas, salah
satunya adalah…
A. Kooperatif
B. Self-help, yakni prinsip menolong diri sendiri
C. Kebangsaan
D. Sosionasionalis
E. Sosiodemokrasi
8. Berikut ini yang bukan merupakan faktor-faktor kurang diminatinya Budi Utomo
dalam perkembangan berikutnya oleh golongan muda adalah…
A. Lebih mementingkan golongan priyayi
B. Lebih mengutamakan reaksi Belanda daripada reaksi rakyat pribumi
C. Tidak berpolitik
D. Termasuk dalam wadah PPPKI
E. Lebih mementingkan pemakaian bahasa Belanda dari pada Bahasa Indonesia
9. Perhatikan informasi berikut.

1) Memajukan pendidikan dan pengajaran berdasarkan agama islam.
2) Mendirikan sekolah untuk pemuda Indonesia.
3) Mengembangkan pengetahuan ilmu agama dan cara-cara hidup menurut
agama islam.
4) Membentuk persekutuan keagamaan.
211
Dari pernyataan diatas yang menjadi tujuan dari Muhammadiyah adalah…

A. 1) dan 4)
B. 2) dan 4)
C. 1) dan 3)
D. 1) dan 2)
E. Semua benar
10. Para tokoh dan aktivis pergerakan nasional Indonesia mengalami pergeseran
sikap terhadap pemerintah Belanda dari yang kooperatif (bekerjasama) ke
nonkooperatif (menolak kerjasama). Alasannya adalah…
A. Belanda tidak pernah memberi tanda-tanda apa pun tentang kemungkinan
Indonesia merdeka.
B. Belanda tidak mau bekerjasama dengan masyarakat Indonesia.
C. Pemerintah Belanda tidak memberi dukungan kepada para tokoh dan aktivis
pergerakan nasional Indonesia.
D. Para aktivis Indonesia lebih memilih untuk berjuang sendiri.
E. Terjadi konflik antara pemerintah Belanda para tokoh dan aktivis pergerakan
nasional.
11. Setelah melihat pengalaman pahit yang menimpa organisasi-organisasi

pergerakan yang bersifat radikal yang dengan mudah ditumpas oleh pemerintah
kolonial, para pemimpin organisasi pergerakan mulai mempertimbangkan hal-hal
penting di dalam mempersiapkan organisasi pergerakan selanjutnya termasuk
GAPI. Hal-hal yang kemudian menjadi bahan pertimbangan bagi pemimpin
organisasi untuk menentukan gerak perjuangan selanjutnya adalah sebagai
berikut, kecuali…
A. Tidak ada harapan lagi untuk dapat bekerjasama (kooperatif) dengan

pemerintah Belanda sehingga strategi pergerakan selanjutnya hanya
melakukan perlawanan.
B. Nasionalisme harus diletakkan sebagai ideologi dasar dengan tujuan politik
utama adalah Indonesia merdeka.
C. Para tokoh pergerakan nasional harus bisa menjalin kerjasama yang baik
dengan pemerintah kolonial untuk mempermudah jalan mencapai
kemerdekaan.
D. Demi nasionalisme dan tercapainya tujuan Indonesia merdeka, diperlukan
persatuan dari semua golongan dan latar belakang budaya, agama, dan
ideologi.
E. Perlunya kesadaran dari para tokoh agama (Islam) untuk menghilangkan
pertentangan antara kelompok Islam modern dan tradisional.
12. Pernyataan berikut yang tidak tepat terkait dengan organisasi Budi Utomo
adalah…
A. Bukan organisasi politik
212
B. Dipelopori oleh para mahasiswa STOVIA

C. Moderat dan kooperatif dengan Belanda
D. Ruang gerakannya hanya di Jawa dan Madura
E. Bertujuan memajukan pengajaran dan kebudayaan
13. Penderitaan yang dialami rakyat akibat penjajahan Belanda menyebabkan....

A. Menggugah semangat penjajah
B. Menyulitkan persatuan bangsa
C. Melahirkan politik balas budi penjajah
D. Mempengaruhi timbulnya pergerakan nasional
E. Melahirkan perpecahan dalam diri bangsa Indonesia
14. Pergerakan nasional yang memperjuangkan cita cita lndonesia merdeka

dilaksanakan dengan taktik kooperasi, artinya...
A. Mendirikan koperasi untuk memperkuat koperasi lndonesia
B. Melakukan kerjasama dengan pemerintah Belanda
C. Menolak kerjasama dengan pemerintah Belanda
D. Melakukan aksi gerakan politik bawah tanah
E. Melaksanakan prinsip self-help
15. Perhatikan data dibawah ini!
1) Membangun patriotisme semua Inders terhadap tanah air yang telah
memberikan lapangan hidup.
2) Agar mereka ( Inders) mendapatkan dorongan untuk bekerja sama atas dasar
persamaan ketatanegaraan untuk memajukan tanah air.
3) Memajukan Hindia lewat pengajaran dan pendidikan.
4) Mematahkan dominasi pedagang – pedagang Cina dibidang bahan baku
batik.
5) Mempersiapkan kehidupan rakyat yang merdeka
Yang menjadi tujuan pembentukan dari Indische Partij adalah..
A. 1), 2) , dan 3)
B. 1), 2), dan 5)
C. 2), 4), dan 5)
D. 2), 3), dan 4)
E. 3), 4), dan 5)
16. Salah satu dampak penting dari pergerakan perempuan bagi kehidupan
perempuan masa kini adalah…….
A. Adanya kesetaraan hak dan kewajiban antara perempuan dan laki-laki
sebagai warga negara
B. Perempuan masa kini menjadi tidak bisa terlibat dalam politik.
C. Kaum perempuan memiliki kedudukan lebih tinggi dari kaum laki-laki
D. Perempuan masa kini dibatasi jenjang pendidikannya.
213
E. Tidak ada pernikahan dibawah umur.
17. Perhatikan pernyataan berikut!

1) Hak untuk menentukan diri sendiri
2) Bangsa Indonesia harus bersatu melawan penjajah
3) Persatuan nasional seluruh bangsa indonesia dengan berdasarkan kerakyatan
dalam paham politik, ekonomi, dan sosial.
4) Persatuan aksi seluruh pergerekan indonesia
Salah satu organisasi pergerakan pada masa periode bertahan adalah GAPI.
Dalam anggaran dasarnya, GAPI memiliki 3 asas perjuangan, diantaranya
ditunjukan oleh nomor…
A. 1) dan 4)
B. 2) dan 3)
C. 1), 2) dan 4)
D. 1), 3) dan 4)
E. 2), 3) dan 4)
18. Faktor umum lahirnya organisasi pergerakan yang bersifat nonkooperatif

adalah…
A. Kekecewaan yang besar terhadap organisasi-organisasi pergerekan yang ada
B. Belanda tidak memberi sinyal apapun tentang kemungkinan Indonesia
Merdeka
C. Keyakinan kaum aktivis pergerekan bahwa Belanda akan takluk di tangan
Jepang
D. Belanda tidak tegas terhadap masuknya paham komunisme ke Indonesia
E. Semakin banyaknya aliran kapitalisme dalam kebijakan perekonomian
Indonesia
19. Perhatikan Koran-koran yang terbit pada masa pergerakan nasional berikut!
1) Hindia Nederland
2) De Expres
3) De Locomotief
4) Nederlansch Indie
5) Bentara Melajoe
Koran yang menjadi corong Indische Partij ditunjukan pada nomor…

A. 1)
B. 2)
C. 3)
D. 4)
E. 5)
214
20. Pernyataan berikut ini yang bukan faktor khusus yang mendorong lahirnya
berbagai organisasi pergerakan yang radikal dan nonkooperatif adalah…
A. Lemahnya organisasi-organisasi pergerakan yang sudah ada
B. Pergantian gubernur jenderal Hindia Belanda
C. Perubahan pasal 111 RR (Regerings Regelement)
D. Doktrin Wilson
E. Revolusi Rusia 1917
B. Essay
1. Analisislah apa katerkaitan nasionalisme dengan munculnya organisasi-
organisasi pergerakan nasional di Indonesia!
Jawaban:
2. Jelaskan mengapa perjuangan pergerakan nasional Indonesia lebih berpusat di

Pulau Jawa?
Jawaban:
3. Uraikan dan jelaskan faktor-faktor yang mendorong munculnya gerakan-gerakan

radikal pada periode pergerakan nasional di Indonesia!
Jawaban:
4. Bagaimana para aktivis dan tokoh pergerakan nasional memperjuangkan

kemerdekaan Indonesia? Jelaskan!
Jawaban:
215
5. Kedua organisasi dibawah ini merupakan bagian organisasi politik yang yang
pernah dibentuk pada masa pergerakan nasional Indonesia. Jelaskan perbedaan
tujuan, strategi dan arah pergerakan kedua organisasi tersebut!
Jawaban:
C. Tugas Kelompok
Selamat
mengerjakan
Bentuklah kelompok diskusi 2-3 orang! Buatlah Mind Mapping

tentang organisasi-organisasi yang ada pada masa
pergerakan nasional Indonesia. Jelaskan dan sertai dengan
gambar!
216
D. Isilah teka-teki dibawah ini dengan cermat!
Berpikir
Dulu
Pertanyaan
a. Mendatar:
6. Salah satu tokoh dari Belanda yang membawa Paham komunis ke Indonesia dan
kemudian mendirikan Indische Sociaal Democractische di Semarang yang
menjadi cikal bakal lahirnya organisasi PKI.
8. Gerakan pemuda Indonesia tidak hanya berkembang di Indonesia saja, akan tetapi
juga berkembang di luar negeri. Salah satu gerakan pemuda yang berkembang
diluar negeri adalah di Belanda yang dikenal dengan nama…
9. Tiga tujuan mulia yang meliputi sakti, budi, dan bakti merupakan pengertian
dari…
217
10. Organisasi Indische Partij memiliki semboyan yang memperlihatkan ketegasan

mereka untuk memperjuangkan kemerdekaan bangsa Indonesia. Semboyan
tersebut adalah…
b. Menurun
1. Salah satu asas dari PNI yang memiliki arti prinsip menolong diri sendiri.
2. Adanya semangat nasionalisme yang tinggi, maka pada tahun 1927 berdirilah
sebuah organisasi di Bandung yang diprakarsai oleh Ir.Sukarno. Organisasi
tersebut diberi nama…
3. Selain R.A Kartini salah satu tokoh lainnya yang memperjuangkan hak
perempuan adalah…
4. Nasionalisme Indonoseia mempunyai persamaan dengan nasionalisme negara-
negara di Asia Tenggara lainnya yaitu….
5. Selain PSII, Budi Utomo, Paguyuban Pasundan, organisasi yang bergabung
dalam PPPKI adalah…
6. Komisi yang bertugas mempelajarii dan menyelidiki perubahan ketatanegaraan
seperti yang diusulkan oleh GAPI.
218
Pendekatan dan Pergerakan nasional

219
E. REFLEKSI
Setelah membaca komik di atas, sekarang mari kita berefleksi juga! Di bawah ini
tuliskanlah refleksimu tentang:
1. Usaha yang bisa kita lakukan sebagai warga negara dan juga peserta didik
untuk mempertahankan kesatuan dan keutuhan negara kita serta cara untuk
mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh negara saat ini.
2. Nilai-nilai apa yang kamu temukan setelah mempelajari materi tentang
pergerakan nasional di Indonesia.
220
Refleksiku
221
DAFTAR PUSTAKA
Ratna Hapsari dan M.Adil. 2016 (Edisi revisi). SEJARAH untuk SMA/MA Kelas
XI Kelompok Peminatan Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: ERLANGGA
Ratna Hapsari dan M.Adil. 2016 (Edisi revisi). Sejarah Indonesia Jilid 2 untuk
SMK/MAK Kelas XI. Jakarta: ERLANGGA
A.Kardiyat Wiharyanto.2015. SEJARAH PERGERAKAN NASIONAL Dari

Lahirnya Nasionalisme Sampai Masa Pendudukan Jepang. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
222
Lampiran 6: Kisi-Kisi Soal LKPD

Kisi-Kisi Soal LKPD
Sekolah : SMA Semester : II

Mata Pelajaran : Sejarah Peminatan Jumlah Soal : 20 soal pilihan ganda
Kelas : XI 5 soal essay
ITEM SOAL
No. Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Bentuk Jumlah Nomor Soal Kompetensi Soal
Soal Soal
1. 3.10 Menganalisis Pendekatan dan strategi  Menjelaskan latar Pilihan 20 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, C2, C2, C4, C4,
persamaan dan pergerakan nasional belakang pergerakan Ganda 8, 9, 10, 11, 12, C2, C3, C1, C4,
perbedaan tentang  Pendekatan nasional 13, 14, 15, 16, C4, C5, C3, C2,
strategi pergerakan pergerakan nasional  Mengidentifikasikan 17, 18, 19, 20 C5, C2, C4, C3,
nasional  Strategi pergerakan faktor-faktor C5, C4, C4, C2
nasional pendorong Munculnya
pergerakan nasional
 Menganalisis strategi C4, C5, C4, C5,
organisasi-organisasi Essay 5 1, 2, 3, 4, 5 C5
pergerakan nasional.
223

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sejarah

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

serta doa yang tiada hentinya demi kelancaran skripsi saya.

memberikan doa serta semangat dalam menyelesaikan skripsi saya.

“Serahkanlah segala perbuatanmu kepada Tuhan, maka

terlaksanalah segala rencanamu”

“Karena masa depan sungguh ada, dan harapanmu tidak

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola pengembangan LKPD

Kata kunci: Penelitian Pengembangan, Sejarah, Lembar Kerja Peserta Didik,

This study aims to determine the pattern of LKPD development based on

Keywords: Development Research, History, Student Worksheets, Approach and

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 48

Tabel 1 : Kisi-kisi Instrumen Validasi Ahli ................................................. 44

oleh Guru Sejarah I ....................................................................... 92

Tabel 49 : Hasil Analisis Data Validasi Produk

Gambar I : Kerangka Berpikir .......................................................... 28

Gambar XXXII : Warna Cover Setelah Revisi ......................................... 79

Aspek Tampilan oleh Ahli LKPD III ........................... 116

Lampiran 1 : Jadwal Penelitian ...................................................................... 144

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah sarana untuk membentuk dan mengembangkan

karakter, moralitas dan nilai dalam kehidupan setiap individu. Pendidikan

dilaksanakan melalui pengajaran, bimbingan, atau latihan yang dilaksanakan di

digunakan. Dalam proses pelaksanaan pendidikan, tentunya dibutuhkan sumber

Pembelajaran sejarah merupakan salah satu mata pelajaran yang berkaitan

dalam waktu terjadi empat hal, yaitu: perkembangan, kesinambungan,

untuk fokus terhadap pembelajaran. Sehingga mata pelajaran terkesan menarik

bagi peserta didik.

Proses belajar mengajar adalah proses yang menghasilkan interaksi antara

digunakan dalam mengembangkan pengetahuan siswa juga sekaligus sebagai alat

evaluasi bagi peserta didik.

Sehingga banyak sekolah yang mungkin tidak menggunakannya. Salah satu

dikerjakan. Sehingga bahan ajar yang digunakan saat belajar terbatas.

Pada umunya, guru-guru di sekolah lebih mengandalkan lembar kerja yang

dibeli dibandingkan membuatnya sendiri. Ini tentunya akan berpengaruh besar

memperhatikan bentuk serta kesesuaian LKPD yang diaplikasikan kepada peserta

Selain itu, LKPD yang digunakan di sekolah kebanyakan hanya berisi

materi dan pertanyaan-pertanyaan monoton dan terkesan membosankan bagi

yang diharapkan dalam kurikulum tidak dapat tercapai dengan maksimal.

akan membantu siswa dalam memecahkan soal-soal ataupun materi-materi yang

tertuang dalam lembar kerja.

di pasaran belum tentu sesuai dengan KD yang dimaksudkan dalam pembelajaran.

berpikir ktritis siswa sesuai yang diharapkan dalam kurikulum 2013.

penyusunan LKPD diharapkan dapat disesuaikan dengan tingkat berpikir peserta

harusnya disesuaikan terlebih dahulu dengan tingkat kemampuan peserta didik,

sehingga media belajar LKPD benar-benar bermanfaat dengan baik.

Selain itu, LKPD yang digunakan hanya berupa soal-soal, tidak

mencantumkan dengan jelas kemampuan yang dikembangkan dan tidak terdapat

langkah-langkah yang terstruktur dalam menemukan konsep dasar. Selain itu,

guru belum pernah mengembangkan LKPD, khususnya LKPD berbasis higher

terkait LKPD dan HOTS.

Berdasarkan fakta-fakta yang telah dikemukakan, permasalahan tersebut

upaya untuk meningkatkan keterampilan tersebut adalah dengan pengembangan

berkontribusi terhadap pembentukan karakter, keterampilan, dan pengetahuan.

proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses

pembelajaran langsung adalah proses peserta didik mengembangkan pengetahuan,

kemampuan berpikir, dan keterampilan psikomotorik dengan pendekatan