Hmef 5103 Qualitative Research Methodology PDF Free

METODOLOGI KAJIAN KUALITATIF
Pengenalan
Mutakhir ini, teknologi maklumat dan komunikasi ( TMK ) semakin pesat berkembang dan
telah mula mempengaruhi budaya kehidupan masa kini. Dalam bidang pendidikan,
pengintegrasian TMK membawa pengalaman pengajaran dan pembelajaran selangkah lebih
maju. Anjakan pedagogi dan kaedah mengajar baharu diwujudkan dalam memastikan sesi
pengajaran dan pembelajaran yang terbaik. Kajian dari penyelidik-penyelidik yang lepas
telah membuktikan pengintegrasian teknologi dapat merevolusikan teknik pengajaran guru,
kaedah murid belajar dan cara penyampaian yang berkesan.
Terdapat pelbagai cara untuk guru mengintegrasikan TMK di dalam bilik darjah seperti
menggunakan slaid powerpoint, membuat tayangan video, permainan viseo interaktif dan
macam-macam lagi. Di samping menarik minat murid, kaedah ini juga telah terbukti berjaya
menyampaikan pembelajaran dengan lebih berkesan dan senang difahami oleh murid.
Contohnya, guru sains dapat menunjukkan gambar pergerakan atau eksperimen dengan
tayangan video agar murid dapat melihat sendiri perkembangan pada setiap langkah dalam
eksperimen itu berbanding mengimaginasikannya sahaja.
“...masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif yang

bukan sahaja menjadi pengguna kepada teknologi malah menjadi
penyumbangkepada dunia sains dan teknologi pada masa depan...”
( Mahathir Mohamad, 1998 )
Masanya telah tiba untuk budaya persekolahan berubah kepada amalan bermaklumat, kreatif,
bijak berfikir dan penyayang dengan mengaplikasikan TMK dalam bilik darjah. Guru
menggunakan TMK dalam pembelajaran untuk memudahkan mereka berhubung dan
mencapai murid mereka. Kementerian Pelajaran Malaysia ( KPM ) memandang serius
perkara ini dan mengambil langkah dengan memastikan guru-guru keluaran Institut
Pendidikan Guru semuanya telah pun didedahkan dan dilatih dengan baik untuk
menggunakan TMK dalam pengajaran harian mereka. KPM juga telah menjalankan pelbagai
kempen, promosi, bengkel, latihan, serta menyediakan modul penggunaan bagi memastikan
kejayaan pelaksanaan penggunaan suatu inovasi teknologi itu di sekolah. Walaupun
penggunan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran sudah lama didedahkan dan juga
terbukti memberi kesan yang sangat memberansangkan dalam membantu guru dan murid
1
mencapai objektif pembelajaran, masih ada sesetengah guru yang berasa tidak selesa dan
menjadi risau apabila bahan atau alat baharu TMK cuba diperkenalkan kepada mereka. Sikap
sebeginilah yang membawa kesan kepada pengintegrasian teknologi ke dalam pengajaran dan
pembelajaran.
Sikap negatif guru adalah salah satu daripada banyak faktor lain lagi yang memberi kesan
dalam usaha mengintegrasikan TMK ke dalam bilik darjah ini. Antaranya seperti kurang
sumber bahan dan kewangan, tiada sokongan daripada pemimpin sekolah, tiada panduan,
kurang latihan dan pelbagai lagi. Masyarakat menganggap bahawa sekiranya perkakasan dan
perisian telah tersedia di sekolah, pengintegrasian TMK akan berlaku secara automatik. Ini
kurang tepat kerana salah satu penentu utama kejayaan atau kegagalan pengintegrasiannya
adalah guru itu sendiri.
1.0 Tujuan Kajian
2
Penggunaan komputer atau bahan teknologi maklumat merupakan satu wadah baru yang di
bawa ke dalam dunia pendidikan. Objektif utama kajian adalah mengenal pasti faktor-faktor
yang mempengaruhi pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam pengajaran
dan pembelajaran. Selain itu, penyelidik juga akan mengkaji kebenaran di sebalik kenyataan
yang mengatakan pengintegrasian TMK dalam bilik darjah ini dapat meningkatkan
pembelajaran murid.
Teknologi Maklumat ini mungkin sesuatu yang baru kepada sesetengah guru, oleh itu,
terdapat pelbagai kekangan yang timbul akibat daripada kekurangan kemahiran dalam
pengendalian dan pengurusan. Antara-antara kekangan-kekangan yang sering dibincangkan
adalah :
i) Tahap Kemahiran Guru dalam Bidang Teknologi Maklumat.

Penggunaan bahan teknologi maklumat dalam pendidikan khususnya dari segi pengajaran
dan pembelajaran pada masa kini telah menjadi satu perkara yang penting bagi guru guru.
Penggunaan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan
kefahaman para murid dengan lebih baik. Hal ini dapat kita perhatikan bahawa, pembelajaran
dari segi pencarian maklumat dan bahan-bahan terkini dalam sesuatu topik dapat dilakukan
oleh murid-murid dengan menggunakan alat teknologi maklumat seperti melalui komputer,
internet dan sebagainya. Dapat kita perhatikan bahawa, penggunaan teknologi maklumat
dalam proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan kemahiran seseorang guru untuk
mengendalikan dalam sesuatu perkara, oleh yang demikian, pengintegrasian teknologi
maklumat dalam pengajaran bahasa di sekolah rendah terdapat beberapa kekangan yang perlu
di ambil berat iaitu kekurangan guru terlatih dalam bidang teknologi maklumat. Guru-guru
yang telah lama mengajar dalam bidang bahasa khususnya kurang berpengalaman dan
pendedahan dengan penggunaan ICT, oleh itu, guru tidak mahir untuk membuat perancangan
pengajaran berdasarkan ICT. Perkara sedemikian menyebabkan timbul permasalahan di mana
pengintegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa tidak dapat
dilaksanakan dengan sempurna. Hal ini akan membantut perkembangan penggunaan bahan
teknologi maklumat khususnya di kalangan murid.
ii) Penerimaan Guru Terhadap Proses P&P Menggunakan Teknologi Maklumat
3
Pengintegrasian teknologi maklumat dalam proses pengajaran merupakan salah satu kaedah
pengajaran dan pembelajaran terkini untuk meningkatkan tahap kemahiran guru
menyampaikan sesuatu perkara khususnya dalam pengajaran bahasa. Justeru itu, terdapat
segelintir guru bahasa masih tidak mahu mengikuti serta mengubah kaedah pengajaran
mereka. Perkara ini dapat kita perhatikan bahawa guru-guru bahasa yang telah lama
berkidmat dalan dunia pendidikan enggan mengubahsuai corak pengajaran dan pembelajaran
mereka yang mana, kaedah guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah
hanya tertumpu kepada penggunaan buku teks serta papan tulis semata-mata dan tidak
mempunyai alternatif kaedah pengajaran bahasa yang lain. Sesetengah guru merasakan
penggunaan kaedah pengajaran tradisional sudah cukup untuk menyediakan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan di dalam bilik darjah.
Selain itu, terdapat guru-guru yang tidak memahami nilai penggunaan teknologi maklumat ini
menyebabkan mereka malas untuk belajar serta mendalami ilmu teknologi maklumat.
Penggunaan teknologi maklumat seolah-olah memberi satu bebanan kepada mereka ketika
sesi pengajaran dan pembelajaran. Menurut (Norizan Abdul Razak, 1997) dalam kajian
kesediaan guru menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran bahasa membuktikan
bahawa guru-guru masih lagi ragu-ragu dan takut untuk menggunakan komputer dalam
pengajaran mereka. Perkara ini menjadi salah satu perkara yang membantutkan
pengintegrasian teknologi maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa di
sekolah. Terdapat guru-guru yang berminat untuk belajar tetapi berputus asa kerana
merasakan sukar untuk menguasai bidang teknologi maklumat.
iii) Kemudahan Teknologi Yang Berkaitan Tidak Mencukupi

Proses pengintegrasian teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran memerlukan
prasarana yang mencukupi seperti kemudahan makmal komputer, peralatan berkaitan dengan
penggunaan teknologi maklumat, serta penyediaan dan penyelenggaraan komputer yang
mencukupi dan lancer. Sistem penyelenggaraan bahan teknologi maklumat di sekolah yang
tidak cekap menjadi salah satu punca permasalahan pengintegrasiaan ini tidak dapat
dilaksanakan dengan baik. Sehubungan itu juga, peruntukan kewangan yang lambat serta
tidak mencukupi untuk proses penyediaan kemudahan teknologi maklumat di sekolah-
sekolah tertentu menjadi salah satu punca timbulnya permasalahan dalam proses
pengintegrasian.
4
Masalah bilik komputer juga sering mengganggu kelancaran penggunaan komputer dalam
pengajaran. Terdapat guru bahasa yang tidak dapat menggunakan bilik komputer kerana
sering digunakan oleh kumpulan murid lain. Pengaruh rakan sejawat tidak mempengaruhi
sampel kajian dalam pelaksanaan pengajaran berbantukan komputer. Minat mengajar
menggunakan komputer tidak menurun apabila tidak ramai guru yang berbuat demikian.
Selain daripada faktor-faktor yang dibincangkan di atas, penyelidik juga akan cuba mengenal
pasti faktor-faktor lain yang mempengaruhi pengintegrasian TMK ke dalam bilik darjah dan
adakah TMK ini dapat meningkatkan pembelajaran murid atau sekadar membebankan guru
sahaja. Untuk mengenal pasti faktor-faktor ini, penyelidik telah menemubual tiga orang guru
dari latar belakang yang berbeza untuk mendapatkan maklumat faktor yang mempengaruhi
mereka untuk menggunapakai TMK di dalam bilik darjah. Kajian literatur turut dijalankan
untuk menngenal pasti keputusan bagi kajian-kajian berkaitan yang pernah dijalankan serta
mendapatkan isi dan pendapat dari mereka yang berkenaan.
2.0 Kajian Literatur
5
ICT merupakan ringkasan daripada Information Communication and Technology atau dalam
Bahasa Malaysia, Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( TMK ). Teknologi berasal daripada
perkataan Latin ‘texere’ yang bermaksud membentuk atau menubuhkan sesuatu teknologi
biasanya memppunyai aspek perkakasan ( bahan atau objek fizikal ) dan aspek perisian ( asas
informasi untuk perkakasan tersebut ). Teknologi 1. Aktiviti atau kajian yang menggunakan
pengetahuan sains untuk tujuan praktis dalam industri, pertanian, perubatan, perniagaan, sains
gunaan dll 2. Kaedah atau proses menangani sesuatu masalah teknikal (Kamus Dewan Edisi
Keempat, 2010).
Komunikasi pula boleh didefinisikan sebagai alat yang ‘menggerakkan’ manusia yang
membuatkannya berkait rapat dengan komuniti. Hubungan komunikasi adalah ibarat ‘air
dengan tebing’ di mana kedua-duanya salaing bergantung. Komuniti tidak dapat wujud tanpa
komunikasi dan begitu juga sebaliknya. Mengikut Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010,
komunikasi adalah perhubungan (secara langsung atau dengan pengantaraan) massa
komunikasi atau perhunungan dengan atau yang sampai kepada orang ramai amnya.
Definisi maklumat telah membezakan komunikasi daripada aktiviti lain seperti

berenang dan melontarbatu. Semua fungsi komunikasi telah dinyatakan yang bertujuan untuk
menghantar,berkongsi, atau memproses maklumat. Maklumat bukan sekadar fakta atau
kebenaran, berita atau arahan, tetapi ia merupakan satu idea yang mampu mempengaruhi
pemikiran manusia. Maklumat atau informasi juga boleh didefinisikan sebagai corak tenaga
utama yangmempengaruhi kemungkinan-kemungkinan yang ada untuk membolehkan
individu membuatkeputusan mereka sendiri, ia boleh dinyatakan dalam bentuk bahan (seperti
dakwat pada kertas) atau dalam satu bentuk tenaga (seperti nadi elektrik).
Secara konseptual, ICT dapat diistilahkan sebagai pengintegrasian teknologi

komputerdan teknologi komunikasi yang digunakan untuk menyebarkan maklumat. Perkara
yang termasuk dalam kategori ICT ialah komputer, telefon, satelit, modem dan perkakasan
serta perisian
Konsep integrasi teknologi dalam pendidikan boleh didefinisikan sebagai pengintegrasian

tanpa kelim antara pelbagai media dalam satu persekitaran digital bagi memenuhi tujuan
persekitaran pembelajaran, pedagogi, reka bentuk kurikulum dan stail pembelajaran murid
(Halimah, 2005).
Persekitaran pembelajaran di sekolah boleh menjadi lebih canggih, futuristik, dan sesuai
dengan perunbahan era teknologi maklumat dengan kemajuan penggunaan media elektonik
6
dalam pengajarn dan pembelajaran (Syed Ismail & Ahmad Subkhi 2010). Ini dapat dicapai
dengan beberpa cara iaitu dengan menjadikan pembelajaran lebih menarik dan berkesan
(Safuan & Fong 2003), konsep yang cuba diajar lebih mudah difahami oleh murid (Rozhan
2009), meningkatkan kualiti persekitaran pembelajaran (Lever Duffy et al. 2003) dan juga
meningkatkan pencapaian murid di dalam bilik darjah (Soon 2003).
Sungguhpun kajian menunjukkan bahawa wujudnya peningkatan daripada aspek kognitif

murid dengan penggunaan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran, masalah seperti
kesukaran serta integrasi TMK yang tidak efisien masih lagi berlaku di sekolah-sekolah.
Faktor-faktor apakah yang membawa kepada masalah ini dan adakah semua guru di mana-
mana sahaja menghadapai masalah yang sama ?
Kajian mendapati tahap penggunaan dan pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran masih berada pada tahap yang rendah kerana kebanyakan inovasi yang
diperkenalkan gagal untuk digunakan secara kreatif dan efektif di sekolah (Nor Izzah 2010,
Hani Meryliena 2012), sebaliknya guru lebih selesa dengan amalan pengajaran secara
tradisional chalk and talk ( Noraini 2012 ). Didapati sebanya 81% guru mengaku tidak
memanfaatkan kelebihan TMK dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahkan dalam
kalangan guru-guru yang telah mendapat Kursus Sekolah Bestari juga, kurang daripa
setengah yang melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berpandukan komputer (Imran
2000).
Terdapat tujuh halangan yang dapat dikenalpasti semasa pengintegrasian ICT ke dalam
pengajaran dan pembelajaran iaitu guru kurang berkeyakinan semasa pengintegrasian, kurang
capaian untuk mendapatkan sumber, kekurangan dan kekangan masa untuk merancang dan
melaksanakan pengintegrasian, kurang latihan yang efektif, menghadapi masalah teknikal
semasa menggunakan perisian, kurang capaian individu semasa penyediaan bahan pengajaran
dan juga faktor usia guru di mana guru lama sudah selesa dengan teknik pengajaran
tradisional dan tidak mahu mengubah cara pendekatannya (Jones 2004).
Dapatan daripada kajian Almekhlafi dan Almeqdadi ( 2010 ) pula mendapati guru-guru dari
UAE yang dibanci oleh mereka sangat kompeten dalam mengintegrasikan TMK dalam sesi
pengajaran mereka. Kebanyakan guru lelaki menyatakan masalah kekurangan kemahiran dan
7
latihan dalam penggunaan TMK menjadi faktor masalah dalam mengintegrasikan TMK
manakala guru perempuan lebih cenderung kepada masalah sumber kewangan yang tidak
mencukupi dan masalah teknikal yang sering dihadapai. Walaubagaimanapun, kedua-dua
kumpulan bersetuju akan kepentingan mengintegrasi TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam usaha untuk meningkatkan pencapaian murid. Kesimpulan daripada
kajian ini menunjukkan bahawa guru-guru bersetuju akan kepentingan pengintegrasian TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran tetapi mereka merasakan mereka perlu dilatih dan
didedahkan dengan lebih baik lagi tentang bagaimana mereka dapat mengaplikasikan
kemahiran ini dalam sesi pengajaran dan aktiviti dalam bilik darjah.
Billings, and Mathison (2011) menyatakan penggunaan hand-held technological device

seperti tablet atau ipad dapat membantu dalam memotivasikan murid untuk mempelajari
tentang teknologi yang digunakannya. Dalam kajian mereka, mereka turut memberi peuang
untuk murid memilih sendiri bahasa yang digunaka dalam hand-held technological device
mereka. Hampir kesemua murid memilih bahasa ibunda mereka dan bukan bahasa kedua.
Hasil temubual dengan murid mendapati murid lebih senang faham arahan dan aturcara
dalam gadjet mereka dengan arahan dalam bahasa ibunda mereka. Murid yang menggunakan
gadjet TMK ini juga menunjukkan minat yang tinggi untuk menggunakan gadjet mereka
dalam sei pengajaran dan pembelajaran disamping mengambil masa untuk membiasakan diri
dengan gadjet baru tersebut. Gadjet juga merupakan salah satu peralatan TMK yang boleh
digunakan oleh guru dalam bilik darjah. Tetapi penting untuk guru mempunyai pengetahuan
dan kemahiran yang lengkap sebelum memberi panduan kepada anak murid.
Dalam kajian oleh Moyer-Packenham, dan Suh (2012) menyatakan pengintegrasian TMK
adalah bersesuaian untuk setiap peringkat kognitif murid. dalam kajiannya, murid
dibahagikan kepada 4 kumpulan mengikut kebolehan kognitif dan mereka diajar dengan
pengintegrasian TMK. Kesemua kumpulan menunjukkan peningkatan dalam pencapaian
yang memberansangkan tetapi yang membezakan mereka cumalah masa penguasaan. Murid
lemah mengambil masa yang lebih lama untuk menyesuaikan diri dengan penggunaan
teknologi dalam kelas manakala murid pandai lebih cepat membiasakan diri. Kesimpulan
kajian, semua murid akan mendapat manfaat daripada pengintegrasian TMK dalam
pemgajaran dan pembelajaran, mereka cuma perlu diberi masa sahaja untuk membiasakan
diri dan membuktikan perbezaan kognitif murid bukanlah faktor atau alasan untuk guru tidak
mengintegrasikan TMK ke dalam pengajaran dan pembelajaran. Good, dan Jarvinen (2007)
8
pula mendapat kesimpulan daripada kajian mereka yang menyatakan pengintegrasian TMK
dalam pengajaran dan pembelajaran dapat mewujudkan cara pemikiran kreatif dan kritis di
kalangan murid. Jika diberi peluang, murid akan dapat menghasilkan jalan penyelesaian yang
kreatif dan inovatif bagi sesuatu masalah itu. Untuk objektif ini tercapai, mereka turut
menyatakan kesediaan guru sebelum mengajar adalah sangat penting. Guru perlu mengambil
masa mengenali anak muridnya sendiri dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka
dalam usaha untuk merancang dan mereka bentuk pengajaran dan juga menggunakan bahan
TMK yang bersesuaian bagi meransang dan menjana pemikiran kreatif anak murid tersebut.
Sesetengah guru terbeban dengan tugas-tugas lain dan juga urusan peribadi yang mengekang
mereka daripada mempunyai masa yang berkualiti untuk merancang semua ini.
Oliver, Osa dan Walker (2012) mengkaji tentang progam yang menyediakan persediaan untuk
guru dalam pengintegrasian TMK ini dan mencapai konklusi pihak yang melatih guru perlu
menjalankan tugas yang lebih baik dalam mendedahkan guru terhadap kepelbagaian jenis
TMK dan cara-cara yang efektif untuk mengaplikasikannya dalam sesi pengajaran dan
pembelajaran. Bermaksud guru harus didedahkan dengan cara-cara untuk mengaplikasikan
apa yang dipelajarinya sewaktu latihan kepada bilik darjah. Kajian turut menunjukkan
majoriti guru cukup arif dengan teori berkenaan pengintegrasian TMK ini, tetapi mereka
lemah dalam usaha untuk mengaplikasikannya ke dalambilik darjah dan mencari sumber dan
bahan yang bersesuain bagi tajuk-tajuk tertentu yang ingin diajar.
Tondeur, van Braak, Sang, Voogt dan Ottenbreit-Leftwich (2012) turut mengkaji perkara
yang sama dan hasil kajian mereka mendapati guru yang dilatih perlu diberi lebih masa
mengendali dan menggunakan sendiri TMK samasa latiha agar mereka benar-benar
memahami setiap perkakasan TMK dan cara penggunaannya yang paling efisien di samping
menyediakan guru tersebut kepada masalah-masalah teknikal yang mungkin dihadapai di
mana mereka akan dapat mengendalai dan menyelesaikan sendiri sebarang masalah yang
timbul. Ini untuk memastika guru betul-betul mahir dalam pengendalian sesuatu teknologi itu
dan dapat mengendali sebarang masalah yang timbul pada masa yang tidak diingini.
2.1 Pemilihan Responden
Dalam kajian ini, penyelidik telah menemubual tiga orang responden daripada latar belakang
dan pengalaman kerja yang berbeza berdasarkan maklumat yang diperolehi daripada bahan
bacaan yang telah diselidik.
9
Responden pertama adalah seorang guru di sekolah pedalaman lulusan IPG dengan
pengalaman 2 tahun bekerja. Tujuan responden ini dipilih adalah kerana beliau mengajar di
sekolah pedalaman di mana sekolah-sekolah di kawasan ini sering mengalami masalah dari
segi kemudahan fizikal seperti keperluan bekalan komputer dan juga sambungan talian
internet. Kemudahan insfratutktur dan perkakasan di sekolah adalah satu keperluan asas
dalam mengintegrasikan TMK ke dalam pengajaran dan pembelajaran (Plomp, Anderson,
Law, & Quale, 2010). Kajian yang dibuat oleh Yildrim (2007) juga mendapati bahawa
kemudahan sumber dan bahan teknologi adalah cara yang paling efektif untuk kegunaan
pedagogi guru dalam bilik darjah. Akses kepada kemudahan perkakasan dan perisian yang
terkini bukan satu-satunya perkara yang penting, penggunaan program dan aplikasi yang
bersesuaian dalam pengajaran dan pembelajaran juga merupakan antara faktor untama untuk
memastikan kejayaan dalam mengintegrasikan TMK (Tondeur, Valcke, & van Braak, 2008).
Selain itu, sekolah di kawasan pedalaman ini juga mempunyai maslah dalam mendapatkan
bantuan teknikal dari luar. Jika sekolah mengalami masalah teknikal seperti contohnya
komputer yang rosak ataupun masalah talian internet, mereka perlu mendapatkan bantuan
pakar teknikal dari luar dan ini menjadi masalah dari segi jarak dan kos untuk juruteknik
sampai ke sekolah kawasan pedalaman. Tanpa sokongan dan batuan teknikal untuk guru dan
sekolah, mereka akan menjadi tertekan dan mengakibatkan mereka putus asa untuk
menggunkan TMK ini dalam pengajaran dan pembelajaran mereka (Tong & Trinidad, 2005).
Masalah lain yang sering dialami oleh guru pedalaman juga adalah mereka menggunakan
peralatan teknologi yang sudah out-dated membuatkan guru dan murid ketinggalan dari segi
penguasaan dan perkembangan TMK yang pesat membangun. Peralatan dan perisian yang
sudah out-dated ini bukan sahaja melambatkan dan menyusahkan guru, malah proses
pengajaran juga menjadi kurang menarik jika dibandingkan dengan peralatan dan perisisan
terbaru. Penggunan perkakasan dan perisian yang up-to-date adalah asas utama untuk
mengintegrasikan TMK (Gulbahar, 2005).
Selain itu, penyelidik juga bertujuan untuk menemubual responden berkenaan dengan latihan
dan sejauh mana penguasaan beliau dalam penggunaan ICT. IPG adalah institut utama dalam
melatih guru dan penyelidik ingin menyelidik sejauh manakah produk mereka dilatih dalam
penggunaan dan pengaplikasian TMK ini. Perkembangan profesional seorang guru itu dalam
penggunaan TMK mempunyai kesan secara langsung dengan kejayaan untuk
mengaplikasikannya ke dalam bilik darjah (Baylor & Ritchie, 2002). Walaupun pelbagai
10
pelan telah dibangunkan untuk mengintegrasikan TMK ke dalam bilih darjah, guru yang
diamanahkan untuk memikul tanggungjawab ini tidak mempunyai latihan yang mencukupi
semasa mereka di institusi (Varsidas & McIsaac, 2006). Mengikut Schaffer dan Richardson
(2004) pula, apabila TMK diperkenalkan, guru sering didedahkan dengan pelbagai jenis
teknologi tetapi bukan cara untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran. Kajian
telah membuktikan latihan yang berkualiti semasa progaram latihan dapat membantu guru
untuk menerapkan teknologi dan mengubah cara pengajaran mereka ke arah yang lebih
berkesan (Brienkerhoff, 2006; Diehl, 2005). Lawless dan Pellegrino (2007) juga menyatakan
dengan latihan yang lebih lama, penggunaan teknologi yang tebaru, penglibatan aktif para
bakal pendidik dan kerjasama yang baik antara mereka akan menghasilkan guru yang
berkualiti dalam mengintegrasikan TMK dalam bilik darjah dengan objektif meningkatkan
tahap pembelajaran murid.
Responden kedua pula adalah seorang guru senior dari kawasan kampung. Dalam bacaan
awal penyelidik ada mendapati faktor usia turut memainkan peranan dalam pengintegrasian
TMK ini. Guru ini juga mempunyai pengetahuan yang sedikit lemah tentang penggunaan
komputer dan peralatan teknologi. Kebanyakan kajian menunjukkan pengalaman mengajar
mempengaruhi pengintegrasian TMK dalam bilik darjah (Wong & Li, 2008; Giordano, 2007).
Gorder (2008) menyatakan faktor usia dan pengalaman memainkan peranan penting dalam
pengintegrasian TMK. Juga Baek, Jong dan Kim (2008) mengatakan bahawa guru yang
berpengalaman kurang menggunakan TMK di dalam pengajaran mereka bebanding dengan
guru baharu. Namun di Malaysia, dalam kajian oleh Further, Lau, dan Sim (2008) mendapati
guru lama banyak meggunakan TMK dalam bilik darjah mereka berbanding guru baharu.
Mengikut merkea ini adalah atas faktor pengalaman mengajar yang lebih lama, pengurusan
kelas yang lebih baik dan juga merka lebih kompeten dalam penggunaan komputer. Kajian
Albini (2006) mengatakan usia bukanlah faktor utama untuk seseorang guru itu menguasai
kemahiran komputer dan mengaplikasikannya di dalam bilik darjah.
Dan seperti mana yang kita tahu juga, guru lama ini kurang mahir menggunakan kemahiran
teknologi. Penyelidik juga bertujuan untuk menyelidik sejauh manakaha faktor ini
mempengaruhi pengintegrasian TMK ke dalam bilik darjah. Menurut Bordbar (2010),
kemahiran penggunaan komputer seseorang guru itu adalah aspek major dalam
penggunaanya di dalam bilik darjah. Kajiannya juga menunjukkan kumpulan guru yang tidak
menyokong usaha untuk mengintegrasikan TMK ke dalam bilik darjah ini selalunya terdiri
daripada mereka yang kurang mahir dalam penggunaan komputer. Guru dengan kemahiran
11
dan pengalaman penggunaan komputer yang lebih banyak akan lebih yakin untuk
menggunakannya di dalam proses pengajaran dan pembelajarannya.
Memandangkan kedua-dua redponden pertama dan kedua adalah guru lelaki, penyelidik telah
mengambil guru perempuan sebagai responden ketiga untuk mengkaji samaada isu perbezaan
jantina ada memainkan peranan dalam faktor yang mempengaruhi pengintegrasian TMK ke
dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ilmiah menunjukkan keputusan guru lelaki lebih
cenderung untuk menggunakan TMK dalam pengajaran dan pembelajaran mereka (Kay,
2006; Woznet et al., 2006). Begitu juga dengan kajian yang dijalankan Markauskaite (2006),
turut mendapati guru perempuan lebih kurang menggunakan TMK di dalam bilik darjah
untuk proses pengajaran dan pembelajaran mereka berbanding guru lelaki. Jamieson-Proctor,
Burnett, Finger and Watson (2006) pula mendapat keputusan kajian yang berbeza. Daripada
929 orang guru yang disoal selidik, majoriti daripada guru perempuan menggunakan TMK
dalam proses pengajaran mereka dan guru lelaki pula lebih selesa dengan cara pengajaran
tradisional.
Selain dari faktor jantina, guru di kawasan bandar ini juga sering terbeban dengan tugas yang
banyak. Kajian yang dibuat oleh Samarawickema & Stacey mendapati beban yang dipikul
oleh guru berada alam tahap kritikal membuatkan guru tidak mempunyai masa secukupnya
untuk merancang pengaran menggunakan TMK. Neyland (2011) menyatakan seorang
koordinator komputer dalam kajiannya memberitahu yang guru sudah sedia ada terbeban
dengan tugas kurikulum yang pelbagai dan kerja pengkeranian dan jadual kerja yang sangat
padat membuatkan mereka bekerja melebihi hadnya sehingga mendatangkan masalah
tekanan dan mental. Seorang guru besar dalam kajian Abu Hamid (2011) mengatakan yang
guru itu memang sudah sedia ada terbeban, dan mereka tidak dapat lagi untuk menampung
tekanan dalam latihan untuk menggunakan TMK.
2.2 Prosedur Temu Bual
Ketika menjalankan temubual, penyelidik ada mengikut prosedur yang telah disediakan
terlebih dahulu agar sesi temubual berjalan secara profesional tetapi selesa untuk kedua-dua
pihak. Penyelidik memberikan imej awal yang positif kepada guru yang ingin ditemubual
agar sebarang perasaan yang kurang menyenangkan tidak wujud sepanjang proses temu bual.
Penyelidik mengenakan pakaian yang kemas dan juga tiba awal sebelum bermulanya
12
temubual. Penyelidik menggunakan bahasa yang sopan dan mesra untuk mendekati
responden.
Pada awalnya, guru telah menyediakan soalan yang bersesuaian dengan tujuan kajian selepas
memutuskan bahawa temubual yang dijalankan bersifat separa formal. Peralatan yang ingin
digunakan dipastikan berada dalam keadaan baik ( tape recoder, alat tulis, buku catatan dan
lain-lain ). Sebelum bermula, guru menerangkan terlebih dahulu bahawa maklumat yang
dieroleh daripada temubual ini adalah sulit dan juga memberitahu responden pihak-pihak
yang mendapat akses kepada maklumat yang diperoleh. Kemudian, penyelidik mendapatkan
persetujuan dan kebenaran daripada responden untuk merakam proses temubual yang akan
dijalankan untuk tujuan analisis data.
Selepas itu, penyelidik pun menerangkan format dan jenis temu bual yang akan dijalankan.
Setelah responden berpuas hati dan tiada apa-apa lagi soalan, temubual pun dimulakan.
Dalam proses temu bual, penyelidik memberi tumpuan terhadapa apa yang diperkatakan oleh
klien dan membuat catatan jika perlu. Jika ada sebarang perkara yang penyelidik kurang
jelas, penyelidik akan terus menanyakan soalan untuk mendapatkan kepastian. Soalan yang
penting diberi keutamaan dan ditanya terlebih dahulu diikuti dengan soalan-soalan susulan.
Penyelidik hanya akan menanya soalan yang bersesuaian sahaja dan mengelakkan dari
bertanya soalan yang berpandukan kepada jawapan untuk tidak mempengaruhi jawapan yang
diberi oleh klien. Penyelidik juga membenarkan responden untuk mendengar semula melalui
rakaman apa yang telah diperkatakannya untuk memastikan jawapan yang diberikan itu tepat
dan berpusatkan responden. Responden juga diberikan peluang untuk bertanyakan soalan jika
beliau mahu.
Dalam membina soalan untuk temubual, ada beberapa aspek yang diberikan penekanan oleh
penyelidik. Pertama sekali, penyelidik memastikan apa yang ingin diketahui dan dikenalpasti
semasa sesi temu bual itu. Penyelidik telah menyenaraikan perkara-perkara yang ingin
dikenal pasti dan menyenaraikan perkara yang terpenting dahulu diikuti dengan perkara-
perkara lain. Soalan-soaan yang berat sebelah dielakkan dan soalan yang diajukan juga
menjaga sensitiviti responden.
Protokol temubual boleh terdiri daripada soalan terbuka (open ended question) yang
berkaitan persoalan kajian. Lima bahagian dalam penulisan protokal ialah: soalan pembuka,
13
soalan pengenalan, soalan transisi, soalan kunci dan soalan penutup (Krueger 1994). Menurut
beliau, lima jenis soalan inilah yang membentuk rangka kepada keseluruhan soalan terbuka
yang digunakan. Soalan-soalan tersebut ialah :
i. Soalan Pembuka
Sesi memperkenalkan diri peserta kajian (latar belakang pendidikan, jawatan,
pengalaman kerja)
ii. Soalan Pengenalan

Soalan ini digunakan untuk memperkenalkan tajuk perbincangan kepada peserta
kajian. Pada masa ini juga peserta kajian diberi peluang untuk membuat refleksi
mengenai pengalaman serta hubung kaitnya dengan topik perbincangan.
iii. Soalan Transisi

Soalan ini membuka skop topik perbincangan. Ia juga membantu peserta memikirkan
skop yang lebih luas dan mendalam.
iv. Soalan Kunci

Soalan ini adalah fokus utama dalam perbincangan. Soalan-soalan ini perlu dibina
terlebih dahulu daripada soalan-soalan di atas. Kebanyakan maklumat daripada
peserta kajian adalah melalui soalan-soalan ini.
v. Soalan Penutup
Soalan ini memberi peluang peserta kajian membuat refleksi semula tentang apa yang
telah dibincangkan. Disamping itu ia juga memberi peluang kepada peserta kajian
untuk menambah mana-mana aspek yang tidak ditanya oleh penemubual.
Soalan yang digunakan dibawa keluar daripada kajian literatur yang telah dibuat pada awal
kajian. Dan berdasarkan daptan daripada bahan bacaan ini juga pelyelidik telah memilih
responden yang bersesuaian. Penyelidik akan menggunakan kaedah temu bual separa
berstruktur untuk temu bual ini. Soalan-soalan yang utama ditanyakan kepada semua
responden. Perkembangan soalan bergantung kepada jawapan responden dan mengapa
responden itu dipilih seperti yang telah dimaklumkan pada bahagian pemilihan responden.
Guru akan masuk dengan lebih mendalam bertanyakan soalan-soalan yang berkaitan dengan
pemilihan responden untuk mengenal pasti faktor yang terlibat dan masalah yang berkaitan
dengan responden itu sendiri. Soalan utama yang ditanya adalah :
1. Salam sejahtara cikgu. Boleh cikgu terangkan serba sedikit tentang latar belakang
cikgu sebagai seorang pendidik.
2. Apakah yang cikgu faham tentang ICT / Teknologi Maklumat dan Komunikasi ?
14
3. Sejauh manakah pengetahuan dan kemahiran cikgu dalam penggunaan TMK ini dan
pengintegrasiannya dalam bilik darjah ?
4. Semasa cikgu dilatih dahulu ( IPG / Universiti ), adakah cikgu ada didedahkan dengan
pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran ini dan sejauh manakah
cikgu dilatih untuk menggunakan TMK ?
5. Bagi cikgu, adakah pengintegrasian TMK ini penting dan perlu dilaksanakan oleh
guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka ?
6. Apakah cikgu sendiri ada mengamalkan pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan
pembelajaran cikgu ?
7. Adakah kemudahan atau sumber fizikal kelas mencukupi untuk cikgu menggunakan
TMK dalam pengajaran dan pembelajaran ?
8. Sepanjang pengalaman cikgu mengajar, adakah cikgu pernah mengeluarkan duit
poket sendiri untuk membeli alatan atau bahan TMK uuntuk digunakan semasa
pengajaran dan pembelajaran ?
9. Apakah tahap kesesuaian bahan pembelajaran dalam mengintegrasikan TMK ?
10. Bagaimanakah cara pihak pentadbir sekolah cikgu memperkasakan usaha
pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran ?
11. Pada pendapat cikgu, adakah wujud hubungan di antara pengintegrasian TMK dengan
pencapaian murid dalam pembelajaran ?
12. Dari pengalaman cikgu, apakah faktor yang menjadi masalah utama kepada
pengintegrasian TMK dalam pengajaran dan pembelajaran ?
2.3 Dokumen yang Berkenaan
Dokumen yang pertama (lampiran 1) ialah daripada Bab 6 Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan iaitu ICT for Education ( TMK untuk Pendidikan ). Dokumen ini memang ada
dibekalkan kepada setiap sekolah di Malaysia. Bab 6 membincangkan tentang aplikasi TMK
di dalam bidang pendidikan untuk mengangkat sistem pendidikan kita ke aras yang lebih
tinggi. Sepanjang dekad yang lalu, Kementerian telah membelanjakan lebih daripada RM6
bilion untuk teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam inisiatif pendidikan, seperti
Sekolah Bestari. Jumlah ini merupakan antara pelaburan modal paling intensif pernah
dilakukan dalam sistem pendidikan. Walau bagaimanapun, penggunaan ICT di sekolah masih
tidak mencapai tahap yang memuaskan, baik dari segi kualiti mahupun kuantiti. Sebagai
contoh, kajian Kementerian pada tahun 2010 mendapati bahawa lebih kurang 80% guru
menggunakan ICT kurang daripada satu jam seminggu. Kajian tersebut turut mendapati
bahawa hanya satu per tiga murid menyatakan bahawa guru mereka menggunakan ICT secara
tetap. Kajian UNESCO pada tahun 2012 mendapati bahawa penggunaan ICT tidak beranjak
daripada sekadar penggunaan aplikasi pemprosesan perkataan sebagai alat pengajaran. ICT
15
mempunyai potensi yang besar untuk memacu proses pembelajaran ilmu dan kemahiran
berﬁkir yang luas. Namun demikian, potensi ini belum dizahirkan.
ICT akan memperkukuh proses pengajaran dan pembelajaran di semua 10,000 buah sekolah.
Murid akan memperoleh akses kandungan yang lebih luas, menarik dan interaktif. Mereka
akan dapat belajar mengikut kadar sendiri dan mempunyai pilihan yang lebih luas melalui
program jarak jauh. Pengetua/guru besar dan guru juga mempunyai akses kepada sumber dan
komuniti pembelajaran nasional dan antarabangsa yang dapat meningkatkan kualiti amalan
mereka. ICT akan sentiasa menjadi sebahagian daripada kehidupan harian di sekolah, tanpa
jurang pemisah antara bandar dengan luar bandar. Semua guru dan murid akan dilengkapkan
dengan kemahiran yang diperlukan bagi menggunakan teknologi ini secara berkesan dan
bermakna. Guru juga boleh mengakses lebih banyak contoh sumber pengajaran terbaik secara
atas talian. Akses kepada sumber ini akan dimulakan dengan pewujudan satu perpustakaan
video pengajaran oleh Guru Cemerlang dalam mata pelajaran penting seperti Sains,
Matematik, Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris. Mata pelajaran lain akan ditambah dalam
perpustakaan video dari semasa ke semasa.
Dokumen kedua (lampiran 2) pula adalah berkenaan dengan PLuG TMK ataupun Progam
Latihan untuk Guru TMK. Latihan ini lazimnya diberikan kepada guru-guru yang mengajar
subjek TMK di sekolah untuk meningkatkan penguasaan dan kemahiran mereka dalam
penggunaan TMK di dalam bilik darjah. Sejak mata pelajaran TMK diperkenalkan 2 tahun
yang lalau, setiap tahun, guru yang mengajar subjek ini akan dipanggil berkursus. Objektif
utamanya adalah membekalkan guru dengan maklumat dan perisian yang akan digunakan
dalam pengajaran pada tahun yang seterusnya. Ini kerana kebanyakan guru masih lagi lemah
dalam kemahiran menggunakan TMK dan Jurulatih Kebangsaan ingin memastikan semua
guru terlatih dan telah didedahkan dengan sumber dan perisian yang akan digunakan dalam
pdp sebelum mereka mengajar murid mengenaninya.
Responden 1 yang ditemubual telah dipanggil untuk mengikuti kursus ini pada bulan Mac
2015 yang lepas untuk persediaan mengajar TMK Tahun 6 2016. Pada sesi PluG TMK kali
ini, guru-guru yangdipanggil telah diperkenalkan dengan satu perisian yang diberi nama
‘scratch’. Perisisan ini adalah asas bagi membuat animasi. Muri-murid yahun 6 tahun
hadapan akan diajar menggunakan perisian ini jadi guru-guru dilatih terlebih dahulu untuk
memastikan mereka mahir dengan perisian ini sebelum mengajar dan membimbing murid
16
menggunakannya. Perisisan ini juga berguna untuk guru kerana guru dapat membuat animasi
ringkas, permainan dan macam-macam lagi untuk menarik minat murid.
Dokumen yang ketiga (lampiran 3) pula ialah surat siaran VLE Frog. Apa itu VLE ?
Bayangkan VLE sebagai Intranet, bilik darjah online dan ruang sosial di sekolah, di bawah
satu bumbung. Persekitaran Pembelajaran Virtual (VLE) adalah sistem pembelajaran berteras
laman web yang menyerupai pendidikan dunia realiti dengan menyatukan konsep virtual
dalam pendidikan konvensional. Sebagai contoh, guru-guru boleh mengajar, menjalankan
ujian dan menyemak kerja sekolah secara virtual manakala murid boleh menghantar kerja
sekolah dan melihat markah melalui VLE. Ibubapa boleh berinteraksi dengan guru-guru, dan
pihak sekolah boleh mengemaskini kalendar aktiviti sekolah dan memaparkan notis melalui
Internet. VLE boleh diakses pada bila-bila masa, di mana saja adanya capaian Internet.
Apakah pula Lingkungan Pembelajaran Maya (VLE). VLE didefinisikan sebagai lingkungan
berbantukan komputer yang memungkinkan adanya interaksi dan penemuan antara pengguna.
VLE diperluaskan kerana infrastruktur jaringan pada ketika ini tersebar luas. VLE dapat
menampung komuniti murid dan mendorong untuk terjadinya interaksi dan diskusi secara
elektronik. Pembelajaran secara tradisional, hanya ditentukan dengan waktu, tempat dan
ruang, sedangkanVLE ditambah tiga faktor lagi iaitu teknologi, interaksi, dan pengendalian.
VLE tidak terikat dengan waktu, tidak terbatas dalam batasan geografi, menyediakan ruang
isi kandungan untuk para murid. VLE juga menyediakan akses untuk sumber isi kandungan.
Teknologi dalam VLE digunakan untuk menyampaikan cara belajar dan menyediakan ruang
komunikasi antar pengguna. Interaksi dalam VLE adalah tingkat pertukaran ilmu dan
hubungan antara murid dan instruktur. VLE adalah suatu ukuran yang mana para murid
dapat mengendalikan sesi pembelajaran dan pengajaran. Penelitian terkini menyatakan
bahawa pembelajaran bermedium teknologi dapat meningkatkan nilai para murid, sikap
mereka terhadap pembelajaran dan evaluasi dari pengalaman belajar mereka. Teknologi juga
dapat membantu untuk meningkatkan interaksi antar guru dan murid, dan pembelajaran
berpusatkan murid (student oriented ).
17
Perancangan tentang penggunaan dan fungsi VLE Frog ini ternyata sangat bagus. Tetapi
masalah capaian internet di sekolah-sekolah pedalama, usaha kerajaan yang memakan kos
tinggi ini kelihatan seakan sia-sia. Perkakasan dan perisian yang diberikan tidak dapat
membantu penggunaannya di kawasan hulu malah membebankan lagi guru apabila semua
guru dan murid diwajibkan mewujudkan laman blog sendiri.
Berkaitan dengan faktor di atas, disertakan juga Surat Laporan Capaian Internet (lampiran 4)
dari sekolah yang sama. Data yang terkandung dalam surat tersebut jelas menyatakan capaian
internet di sekolah tersebut sangat perlahan. Salah satu isu utama untuk guru-guru di
pedalaman mengintegrasikan TMK ke dalam pembelajaran. Surat Laporan Capaian Internet
ini bukan dilaporkan sekali malah berulang kali kepada pihak berwajib namun masih tiada
tindakan yang diambil bagi mengatasi masalah ini. Disertakan juga dokumen yang
mengatakan sekolah ini ada menerima bekalan perkakasan komputer yang mencukupi
(lampiran 5). Masalahnya ialah dari segi penyelenggaraan. Apabila komputer rosak dan
capaian internet perlahan, guru dan murid hilang minat untuk menggunakan perlaatan TMK
ini dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
3.0 Pengkodan dan Tema
3.1 Senarai Tema
1. Kemudahan dan penyelenggaraan sumber TMK.

2. Sikap guru.
3. Latihan yang diterima semasa pengajian.
4. Masa yang diperuntukkan untuk persediaan pengajaran.
5. Peranan pihak pentadbir sekolah.
6. Kemahiran guru dalam penggunaan perkakasan dan perisian TMK.
7. Pengintegrasian TMK ke dalam pdp membawa kesan yang positif kepada peningkatan
akademik murid.
18
19
SOALAN RESPON / JAWAPAN SUB TEMA / TEMA
Adakah sumber fizikal R1 : Untuk tarik perhatian budak. Tak dapat saya menggunakan Tiada / kurang kemudahan sumber
Teknologi Maklumat dan teknologi yang rumit-rumit ni sebab kemudahan dan sumber di fizikal / perkakasan TMK di sekolah.
Komunikasi mencukupi ? sekolah saya tidak mencukupi (1) . Nak pakai lcd pun kena bergilir (1-6) (10) (17) (19)
dengan guru-guru lain. (2)
Capaian Internet yang perlahan.
R1 : Yes, memang kurang betul. Kemudahan dan sumber fizikal kelas (7-8) (9)
tak mencukupi.(3) banyak peralatan sekolah yang dah rosak, malah
terdapat yang sudah ketinggalan zaman.(4) Bilangan komputer pun Tiada penyelengaraan kepada
tidak memadai dengan jumlah murid yang ramai.(5) Bayangkanlah, perkakasan yang rosak.
murid 30 orang lebih, komputer yang eloknya ada 4 atau 5 je, macam (11-15) (18)
mana nak mengajar.(6)
R1 : Memandangkan sekolah tidak mempunyai kemudahan yang

mencukupi dan selalu menghadapi masalah internet, kadang kala saya
hanya memberikan penerangan biasa melalui gambar dan tulisan
tangan.(7) Capaian internet di kawasan hulu ni memang sangat
lembap. Nak buka google pun merangkak (ketawa), macam mana pula
nak masuk ke laman web lain.(8)
R1 : Contohnya VLE Frog tu, kami di sekolah memang tidak dapat
langsung nak masuk ke laman webnya kerana capaian internet yang
lambat.(9)
R1 : Daripada pengamatan saya di sini, faktor yang menjadi masalah

utama adalah kekurangan kemudahan dan kemahiran.(10)
R1 : Macam sekolah saya ni, bekalan tu ada sampai.(11) Cukup 20

komputer dihantar ke sekolah. Tetapi maslaahnya tidak ada
penyelenggaraan.(12) Bila dah rosak tu habislah.(13) Tidak boleh guna
lagi. Siapa yang nak masuk sampai ke hulu ni untuk baiki komputer.(14)
Sekolah memang ada buat laporan minta orang datang baiki barang-
barang ni tapi sampai ke hari ni bayang pun tidak nampak.(15)
R2 : Macam yang saya bagitahu cikgu tadi, saya mengajar di sekolah

kampung.(16) Barang-barang teknologi ni memang kurang sangatlah.(17)
Makmal konputer tu ada, tapi komputer di dalam tu da tebal berdebu,
sebab hampir semuanya dah rosak.(18) Mungkin ada 1 atau 2 komputer
sahaja yang boleh berfungsi. lcd adalah satu, itupun dibeli guna duit
PIBG untuk kegunaan semasa mensyuarat.(19).
Apakah faktor utama R1 : Kalau ada masa atau diberikan kursus atau latihan, saya Sikap guru.
guru tidak mungkin dapat meningkatkan kemahiran saya. (1)
mengintegrasikan TMK Kurang kemahiran tetapi berkeinginan
ke dalam pengajaran dan R2 : Terpulanglah kepada cikgu iu sendiri.(2) Kalau dia rasa lebih untuk belajar
pembelajaran ? mudah dia nak mengajar menggunakan tmk, dia gunalah.(3) Ada juga (1)
cikgu yang lebih selesa mengajar seperti biasa.(4)
R2 : saya tak boleh nak bercakap bagi pihak orang lain tapi bagi saya
yang dah lama mengajar ni memang susah saya nak menukar cara Keselesaan sendiri
pengajaran saya.(5) Benda dah jadi darah daging cikgu (6) (2-4) (11-13)
R2 : Dah menjadi kebiasaan kami mengajar guna kapur dan papan Tidak mahu menerima perubahan
hitam dan latihan-latihan dalam buku teks.(7) Tiba-tiba disuruh (5-6) (7-10)
mengajar menggunakan TMK.(8) Saya da di hujung-hujung tempoh
perkhidmatan ni, nak belajar menggunakan TMK pun da malas.(9)
Memang susah untuk kami menukar cara pengajaran kami yang
seakan sudah menjadi rutin hidup kami ni.(10)
R3 : Atas cikgu itu sendiri sebanarnya, mahu ke tidak mahu.(11)

Semuanya berbalik kepada diri sendiri juga.(12) Kalau kita betul-betul
ikhlas mahu mencari jalan terbaik untuk kita mengajar di dalam kelas,
memang kita akan berusaha ikhtiar betul-betul.(13)
Adakah guru menerima R1 : Kitorang dilatih untuk buat slaid, buat jadual, laman web dan
latihan berkenaan TMK macam-mcam lagilah(1)
sewatu pengajian ?
R1 : lecturer-lecturer saya memang selalu bagitau pasal benda ni.(2)
Masa kami buat pembentangan berkumpulan pon selalu mereka
tekankan penggunaan slaid yang menarik.(3) Katanya nanti masa
mengajar untuk menarik perhatian murid.(4) Nak-nak pulak masa
belajar subjek tmk tu.(5) Masa di maktab dulu ada satu semester tu
kami belajar subjek tmk.(6) Masa tu lah banyak saya didedahkan
dengan keperntingan dan penggunaan tmk ni.(7)
Guru menerima latihan berkenaan TMK
R1 : hmm...cadangan ya, mungkin waktu di maktab tu, student lagi semasa pengajian.
banyak didedahkan pasal tmk ni.(8) Selain bagitahu mereka tentang (1-7) (14-19)
kepentingan tmk ni, ajar juga mereka macam mana nak guna tmk
dalam proses mengajar mereka.(9) Contoh kalau budak bm tu ajarlah
mereka macam mana nak mengajar bm guna tmk ni supaya lebih
berkesan. (10)
R2 : Semasa saya belajar dulu kami tak banyak didedahkan dengan
tmk ni.(11) Lecturer lebih mementingkan pedagogi dan cara-cara nak
tackle murid.(12) Lebih kepada membina dan merancang bbm yang
menarik. Kalau ada pembentangan di dalam kelas pun guna kertas
mahjung sahaja. (13)
R3 : Masa di maktab dulu memang banyak kami didedahkan dengan

Guru tidak menerima latihan berkenaan
tmk ini.(14) Semasa micro-teaching di dalam kelas pun kami digalakkan
TMK semasa pengajian
menggunakan bahan-bahan tmk.(15) Sama juga dengan projek-projek
(11-13)
pembentangan di dalam kelas. (16) Semuanya menggunakan
Powerpoint dan lcd. (17) Markah pembentangan kami juga diberikan
Guru pelatih sepatutnya didedahkan dan
berdasarkan kekreatifan kami mempelbagaikan dan membuat
dilatih secara praktikal cara
pembentangan kami lebih menarik. (18) Kami juga didedahkan dengan
mengintegrasikan TMK ke dalam pdp
macam-macam lagi cara untuk guna TMK di dalam pdp kami,
(8-10)
contohnya website-website yang boleh digunakan, website yang ada
macam latihan-latihan yang ada animasi kartun dan juga nota-nota
dalam bentuk grafik.(19)
Guru memerlukan masa yang panjang

Adakah guru R1 : YA ini kerana terdapat banyak perkara yang perlu dititikberatkan untuk merancang pdp berintegrasikan
(1)
memerlukan masa yang . Pada pendapat saya, integrasi TMK dalam pdp ni patutnya TMK. Kekangan masa.
memudahkan lagi proses pdp, bukan merumitkannya lagi.(2)
R3 : Selalunya sebelum saya mengajar saya akan sediakan slaid

Powerpoint tu lah.(3) Banyak juga masa yang diambil kalau nak buat
slaid yang betul-betul menarik.(4) Dan sebelum kelas saya, saya akan
arahkan ketua kelas untuk sediakan lcd sebab mereka pun sudah biasa.
(5)
Saya juga surf laman web untuk cari website yang bagus untuk
panjang untuk merancang budak buat latihan nanti. (6)
(1-13)
pengajaran berasaskan R3 : Memang memerlukan masa yang panjang (7). Lebih-lebih lagi
TMK? kalau saya nak merancang penggunaan TMK yang betul-betul
menarik. (8)Kadang-kadang tidak ada masa yang mencukupi untuk
merancang semua itu sebab biasala kan kita guru ni, banyak kerja.(9)
Belum lagi dengan urusan peribadi.(10) Selalunya saya buat selepas
balik dari sekolah, waktu petang atau malam di rumah.(11) Kalau ada
banyak masa free, dapatlah saya merancang pdp dengan
pengintegrasian tmk yang betul-betul menarik, kalau tidak, saya buat
yang simple-simple je. (12)Takpun saya mengajar macam biasa saja
kalau betul-betul tiada masa untuk merancang penggunaan tmk.(13)
Pentadbir sekolah menyokong /
Adakan pentadbir R1 : Pihak pentadbir sekolah saya memang telah menyediakan sebuah menekankan pengintegrasian TMK
sekolah ada memainkan kelas sebagai makmal komputer memandangkan sekolah kami tidak dalam pdp guru
peranan dalam mempunyai makmal yang khusus.(1) guru besar juga sering kali (1-2) (6-9)
memberikan penekanan supaya menyelitkan integrasi tmk dalam pdp
kami. (2)
R2 : Tidak ada pula mereka tekankan sangat. Bergantung kepada guru.

(3)
Pihak pentadbir sekolah saya lebh mementingkan keputusan. (4)
Tidak kiralah guna apa kaedah sekalipun asalkan muird dapat
mencapai objektif pembelajaran dan resul periksa mereka pon ok.(5)
Pentadbir sekolah tidak menekankan
pengintegrasian TMK R3 : Oh, guru besar dan penolong kanan 1 sekolah saya memang pengintegrasian TMK ke dalam pdp
dalam pdp? betul-betul menggalakkan kami cikgu-cikgu mengajar menggunakan guru asalkan murid ada peningkatan
tmk ini.(6) Perkara ini juga sering diingatkan oleh mereka ketika dalam pencapaian akademik.
perjumpaan, taklimat atau mesyuarat.(7) gb saya juga memandang (3-5)
serius isu berkenaan kerosakan sumber fizikal tmk ini.(8) Dia
menegaskan sebarang kerosakan atau masalah teknikal dilaporkan
kepadanya segera supaya ia tidak mengganggu proses pengajaran
guru.(9)
R1 : Pengetahuan dan kemahiran saya sebenarnya agak terbatas Kemahiran guru dalam penggunan TMK
Adakah guru mempunyai sebab saya tidak begitu lama menggunakan peralatan berteknologi pada tahap sederhana.
pengetahuan dan tinggi.(1) Buat masa sekarang saya hanya menumpukan untuk (1-2) (15-17)
kemahiran dalam memahirkan diri dalam perkara-perkara asas je. (2)
R2 : Jujurlah saya beritahu, pengetahuan saya pasal tmk ni memang
betul-betul kurang. (3) Maklumlah saya orang lama. Kalau guna laptop
tu, nak menaip pun masih merangkak lagi. Telefon yang anak saya
hadiahkan ini pun saya tidak pandai macam mana nak guna. (4) Mula-
mula saya guna dulu nak telefon orang pun tidak pandai. (5)
R2 : cikgu tahu apa yang terjadi masa tu ?(6) Satu jam waktu saya tu
habi sebab nak tayangkan video tu sahaja. (7) Mula-mula saya play
Kemahiran guru dalam penggunaan
guna laptop je. (8) Tapi budak-budak cakap xnampak jelas. (9) Diorang
penggunaan TMK ? TMK pada tahap rendah.
cadangkan guna lcd. Saya pun pergilah pejabat, elok masa tu memang
(3-14)
tak ada orang guna lcd sekolah. (10) Saya ambillah bawa ke kelas. (11)
Sampai ke kelas, saya godek sini godek sana tak nak jugak hidup
benda tu. (12) Sampai 2 3 orang cikgu datang bantu saya. (13) Barulah
dapat. (14)
R3 : Mahir tu tidaklah. (15) Tetapi kalau peralatan dan perisian asas itu
pandailah saya gunakan. (16) Tetapi kalau lebih-lebih tidak pandai
juga saya. (17)
R1 : Bagi saya, pengintegrasian tmk ini memang penting. supaya Pengintegrasian TMK dapat
Adakah penggunaan murid-murid di sekolah tak ketinggalan dengan arus globalisasi yang meningkatkan kualiti proses pdp dalam
TMK ini memberi dapat kiat pesat berkembang kan. (1) bilik darjah .
meningkatkan proses (1-27)
pembelajaran murid? R1 : Saya dapati semua bahan pembelajaran bersesuaian jika mahu
diajar menggunakan tmk. (2) Selain memudahkan lagi pemahaman
murid, proses pembelajaran juga menjadi lebih menarik. (3) Tidak
perlu pun gunakan tmk yang rumit, memadai gunakan yang simple
sahaja. (4) Lebih-lebih lagi murid pedalaman ni. (5) Mereka memang
mudah tertarik dengan penggunaan tmk ni. (6) Sekali kita dah dapat
tackle sifat ingin tahu mereka tu, memang proses pengajaran akan
menjadi lebih mudah. (7)
R1 : Pada pendapat saya memang sangat jelas pencapaian murid

dalam pembelajaran dapat ditingkatkan sekiranya integrasi tmk yang
berkesan dapat diaplikasikan. (8) Sebab pdp yang lebih menarik dan
mampu menarik perhatian murid untuk belajar. (9) Animasi yang
digunakan dalam tmk juga memudahkan ilmu pembelajaran untuk
disampaikan kepada murid. (10)
R2 : Tajuk-tajuk dalam subjek sains memang sesuai diajar

menggunakan TMK ini. (11) Contoh macam kita guna tayangan video,
murid dapat melihat sendiri dengan lebih jelas apa yang ingin
disampaikan atau kejadian proses tertentu berbanding terpaksa
membayangkannya sahaja. (12) Tajuk perkumuhan misalnya, dengan
tayangan animasi bagaimana proses perkumuhan terjadi, murid dapat
tengok sendiri bagaimana proses itu berlaku sebab secara fizikalnya
memang mustahil untuk kita tengok proses ini berlaku kerana ia
(13)
berlaku di dalam badan kita kan.
R3 : Pada pendapat saya pengintegrasian tmk ini penting. (14) Semua

guru sepatutnya menggunakan tmk sebanyak yang boleh dalam proses
pdp mereka. (15) Selain dapat menarik minat murid, ia juga dapat
menyampaikan isi pembelajaran dengan lebih mudah kepada murid.
(16)
lebih-lebih lagi kepada murid lemah. (17) Dengan nota grafik atau
audio visual yang digunakan, murid lebih senang mendapat gambaran
tentang isi pembelajaran yang ingin digunakan. (18)
R3 : Dalam kelas matematik saya, saya lebih prefer menggunakan tmk

untuk mengajar. (19) Murid-murid saya pun sudah biasa dan excited
bila tiba masa saya. (20) Dengan penggunaan TMK ni murid-murid
saya lebih bersemangat mengajar dan mereka pun lebih cepat faham
apa yang ingin saya sampaikan. (21)
R3 : Untuk memberi nota ataupun menyampaikan maklumat, saya
selalu gunakan Powerpoint dan lcd. (22) Senang saya nak terangkan
tentang matematik, lebih-lebih lagi bila dapat gerakkan nombor-
nombor tu kan. (23) Contohnya bila saya mengajar matematik tajuk
tambah dengan mengumpul semula. (24) Selain dapat gunakan berbeza
untuk bezakan nilai digit, saya juga dapat gerakkan nombor yang
dikumpul semula tu ke atas ((sambil membuat gestur pengiraan
pengumpulan semula dalam bentuk lazim)) dan murid pun senang
dapat tangkap cara pengiraannya. (25) Untuk latihan pula, kadang-
kadang saya bawa mereka ke makmakl komputer, duduk berpasangan
dan cuba jawab soalan dari website. (26) Mereka seronok sebab kalau
jawapan mereka betul ada bunyi gong yang menandakan mereka
betul, siap kuatkan speaker lagi nak bagi kawan-kawan dan saya
dengar yang mereka jawab betul. (27)
3.2 Mengenal Pasti Tema
Dalam kajian kualitatif, tema adalah sesuatu yang abstrak. Kadang-kadang ia hadir dalam
bentuk yang sangat mengelirukan, tidak jelas dan kabur. Penyelidik harus bijak dalam
usahanya untuk mengenal pasti ini. Penyelidik yang bagus akan dapat mengesan tema dari
yang jelas kepada yang betul-betul tersirat. Walaubagaimanapun, tema ini bukanlah sesuatu
yang boleh diteka atau dianggarkan sendiri oleh penyelidik. Ia haruslah wujud daripada fakta
yang berasas dengan sokongan bukti yang kukuh. Banyak kaedah dari pelbagai sumber telah
diperkenalkan untuk mengenal pasti tema dalam kajian kualitatif ini.
Cara paling mudah untuk mengenal pasti tema ialah untuk mengesan pengulangan perkataan
yang sama. Apabila responden sering mengulang perkataan yang sama, ini bermakna
perkataan itu dan maksudnya sering bermain di dalam pemikiran responden. Ia bermakna ia
adalah sesuatu yang sangat penting atau serong difikirkan klien. Terdapat dua cara untuk
mengenal pasti tema itu iaitu secara formal dan tidak formal. Secara tidak formal, penyelidik
boleh mengesannya sendiri semasa sesi temubual atau sebagainya apabila responden sering
megulang perkataan yang sama. Jika tidak semasa temubual, sekurang-kurangnya semasa
penyelidik menghasilkan transkrip, penyelidik akan mula menyedari jika ada perkataan yang
sama berulang banyak kali. Bai cara formal pula, pelbagai perisian telah dibangunkan untuk
menjalankan tanggungjawab ini. Komputer dengan mudah dapat mengesan kekerapan
perkataan yang berulang dan menyenaraikannya mengikut kekerapan ia diulang.
Tema juga dapat dikenal pasti melalui kata kunci yang ditekankan atau ditegaskan oleh klien.
Penyelidik harus peka dengan kata-kata kunci di dalam kajiannya. Kata kunci yang
dimaksudkan juga haruslah perkataan yang berada dalam konteks kajian, bermakna perkara
yang sama-sama disedari oleh penyelidik dan responden. Cara paling baik ialah untuk
peyelidik menyenaraikan terlebih dahulu kata-kata kunci yang berkaitan. Contohnya, dalam
kajian ini kata kunci yang digunakan adalah seperti sumber fizikal TMK, sikap guru, peranan
pihak pentadbir dan macam-macam lagi. Sekiranya responden ada menyebut atau
mengutarakan pendapatnya mengenai kata kunci ini, penyelidik harus mengkaji maksud di
sebalik penyataan responden itu dan mengeluarkan tema yang tersirat.
Kaedah banding beza juga adalah salah satu cara untuk mengenal pasti tema. Kaedah banding
beza ini dapat digunakan apabila penyelidik mendapat respon yang berbeza-beza daripada
reponden pada satu isu yang sama. Contohnya dalam kajian ini, apabila penyelidik bertanya
tentang sumber fizikal TMK di sekolah, ada responden yang mengatakan sumber mereka
mencukupi dan ada pula yang mengatakan tidak. Perbezaan respon ini membawa penyelidik
untuk mengesan lebih dalam berkenaan sebab kenapa respon mereka dan adakah ia
memberikan kesan kepada responden.
Kaedah lain pula ialah dengan mengesan maklumat-maklumat yang tercicir. Apabila
penyeldidk dapat mengesan ada maklumat yang tercicir, hanya ada dua kemungkinan sahaja;
pertama responden memang tidah tahu menahu tentang maklumat itu ataupun kedua;
responden sengaja meninggalkan maklumat tersebut. Mana satu sekali pun, penyelidik harus
mengesan mengapa responden memberi repos sedemikian dan usaha ini akan membawa
kepada satu tema yang baru. Contohnya, apabila disoal tentang makmal komputer, semua
guru tahu keadaan makmal dam perkakasan di dalamnya tetapi ada seorang responden yang
tidak dapat memberi respon apabila ditanya tentang perkara tersebut, jadi kesimpulannya
sama ada sekolah responden tersebut memang tidak ada makmal komputer ataupun
responden tidak mengambil tahu tentang perkara tersebut yang membawa kepada tema sikap
diri responden itu sendiri yang acuh tidak acuh.
Melalui metafora dan anologi yang diberikan responden, penyelidik sepatutnya dapat
mengesan tema di sebalik pembayang tersebut. Penyelidik harus mencari maksud tersirat
yang cuba disampaikan responden sama ada dalam sedar atau tidak sedar dan mencari pola
atau corak perhubungan di sebalik metafora itu. Transisi juga boleh membawa kepada
wujudnya tema baharu. Contoh bagi transisi dalam temu bual ialah apabila responden tiba-
tiba menukar topik perbualan, ataupun berhenti dan mengambil masa yang lama untuk
menjawab sesuatu soalan ataupun dari pertukaran nada semasa responden bercakap. Dari segi
penulisan pula, transisi ialah perubahan dari satu perenggan ke perenggan yang lain
membawa makna responden beralih dari satu isu kepada isu yang lain.
Penyelidik juga harus memberi tumpuan terhadap teks atau ucapan yang tidak ada kena
mengena dengan soalan atau kajian yang dijalankan. Sudah tentu penyelidik akan terlepas
pandang apabila mengkaji transkrip atau mendengar semula temubual pada kali pertama
kerana pada kali pertama, penyelidik lebih tertumpu kepada mencari pengulangan perkataan,
kata kunci dan respon kepada soalan yang berkenaan. Tetapi penyelidik harus mengkaji
semula teks atau transkrip dan mengenal pasti ucapan yang tidak ada kena mengena ini
kerana ada kalanya ada maksud tersirat di sebalik ucapan tersebut.
Cara lain juga ialah dengan membaca teks atau transkrip dan mengelaskan dapatan
menggunakan highliter pelbagai warna untuk membezakan tema yang dikenal pasti. Boleh
juga menggunakan cara gunting dan susun. Gunting teks atau transkrip dan susun semula
mengikut kumpulan tema yang sama. Walaupun kedua-dua cara akhir ini nampak tidak
professional, ramai penyelidik yang menggunakan kaedah ini dalam menganalisis data
kualitatif mereka. Cara ini bukan sahaja mudah, malah sangat efisien kerana tema yang
dikeluarkan dapat dibahagikan kepada kumpulan sendiri dan memudahkan kerja menulis
laporan kajian.
RESPON / JAWAPAN KOD SUB TEMA TEMA

Kemudahan
R1 : Tak dapat saya Tiada / kurang Tiada / kurang dan
menggunakan teknologi yang Perkakasan TMK kemudahan
rumit-rumit ni sebab di sekolah (TPK) sumber fizikal / penyelenggar
kemudahan dan sumber di perkakasan TMK
sekolah saya tidak mencukupi Capaian Internet di sekolah. aan sumber
(TPK)
. Nak pakai lcd pun kena yang perlahan.
bergilir dengan guru-guru (CIP) Capaian Internet TMK.
lain. yang perlahan.
Tiada .
R1 : Yes, memang kurang penyelengaraan Tiada
betul. Kemudahan dan sumber kepada penyelengaraan
fizikal kelas tak mencukupi. perkakasan yang kepada
( TPK)
banyak peralatan sekolah rosak. (PRSK) perkakasan yang
yang dah rosak, malah rosak.
terdapat yang sudah
ketinggalan zaman. Bilangan
komputer pun tidak memadai
dengan jumlah murid yang
ramai.( TPK) Bayangkanlah,
murid 30 orang lebih,
komputer yang eloknya ada 4
atau 5 je, macam mana nak
mengajar.
R1 : Memandangkan sekolah
tidak mempunyai kemudahan
yang mencukupi dan selalu
menghadapi masalah internet,
(CIP)
kadang kala saya hanya
memberikan penerangan biasa
melalui gambar dan tulisan
tangan. Capaian internet di
kawasan hulu ni memang
sangat lembap. Nak buka
google pun merangkak, macam
mana pula nak masuk ke
laman web lain.( CIP)
R1 : Contohnya VLE Frog tu,

kami di sekolah memang tidak
dapat langsung nak masuk ke
laman webnya kerana capaian
internet yang lambat.( CIP)
R1 : Daripada pengamatan
saya di sini, faktor yang
menjadi masalah utama
adalah kekurangan
kemudahan dan kemahiran.
( TPK)
R1 : Macam sekolah saya ni,

bekalan tu ada sampai. Cukup
20 komputer dihantar ke
sekolah. Tetapi maslaahnya
tidak ada penyelenggaraan.
Bila dah rosak tu habislah.
( PRSK)
Tidak boleh guna lagi.
Siapa yang nak masuk sampai
ke hulu ni untuk baiki
komputer.( PRSK) Sekolah
memang ada buat laporan
minta orang datang baiki
barang-barang ni tapi sampai
ke hari ni bayang pun tidak
nampak bayang.( PRSK)
R2 : Barang-barang teknologi
ni memang kurang sangatlah.
( TPK)
Makmal konputer tu ada,
tapi komputer di dalam tu da
tebal berdebu, sebab hampir
semuanya dah rosak.( PRSK)
Mungkin ada 1 atau 2
komputer sahaja yang boleh
berfungsi. lcd adalah satu,
itupun dibeli guna duit PIBG
untuk kegunaan semasa
mensyuarat.( TPK).
Kurang Sikap guru.

R1 : Kalau ada masa atau kemahiran tetapi
diberikan kursus atau latihan, berkeinginan
saya mungkin dapat untuk belajar Kurang
meningkatkan kemahiran saya. (KKIB) kemahiran tetapi
(KKIB)
berkeinginan
Keselesaan untuk belajar
R2 : Terpulanglah kepada sendiri
cikgu iu sendiri. (KS) Kalau dia (KS)
rasa lebih mudah dia nak Keselesaan
mengajar menggunakan tmk, Tidak mahu sendiri
dia gunalah. Ada juga cikgu menerima
yang lebih selesa mengajar perubahan Tidak mahu
seperti biasa.(KS) (TBU) menerima
perubahan
R2 : saya tak boleh nak
bercakap bagi pihak orang
lain tapi bagi saya yang dah
lama mengajar ni memang
susah saya nak menukar cara
pengajaran saya.(TBU) Benda
dah jadi darah daging cikgu
(TBU)
R2 : Dah menjadi kebiasaan

kami mengajar guna kapur
dan papan hitam dan latihan-
latihan dalam buku teks.( TBU)
Tiba-tiba disuruh mengajar
menggunakan TMK. Saya da
di hujung-hujung tempoh
perkhidmatan ni, nak belajar
menggunakan TMK pun da
malas.( TBU) Memang susah
untuk kami menukar cara
pengajaran kami yang seakan
sudah menjadi rutin hidup
kami ni.( TBU)
R3 : Atas cikgu itu sendiri

sebanarnya, mahu ke tidak
mahu.(KS) Semuanya berbalik
kepada diri sendiri juga.(KS)
Kalau kita betul-betul ikhlas
mahu mencari jalan terbaik
untuk kita mengajar di dalam
kelas, memang kita akan
berusaha ikhtiar betul-betul.
Guru menerima Latihan yang

R1 : Kitorang dilatih untuk latihan diterima semasa
buat slaid, buat jadual, laman berkenaan TMK pengajian.
web dan macam-mcam semasa
lagilah(GML) pengajian.
(GML)
R1 : lecturer-lecturer saya
memang selalu bagitau pasal Guru tidak
benda ni.( GML) Masa kami buat menerima latihan
pembentangan berkumpulan berkenaan TMK
pon selalu mereka tekankan semasa pengajian
penggunaan slaid yang (GTML) Guru menerima
menarik.( GML) Katanya nanti latihan
masa mengajar untuk menarik Guru pelatih berkenaan TMK
perhatian murid.( GML) Nak-nak sepatutnya semasa
pulak masa belajar subjek tmk didedahkan dan pengajian.
tu. Masa di maktab dulu ada dilatih secara
satu semester tu kami belajar praktikal cara
subjek tmk. Masa tu lah banyak mengintegrasika
saya didedahkan dengan n TMK ke dalam
keperntingan dan penggunaan pdp
tmk ni.( GMLC) (GPDL)
R1 : hmm...cadangan ya, Guru tidak

mungkin waktu di maktab tu, menerima latihan
student lagi banyak berkenaan TMK
didedahkan pasal tmk ni.Selain semasa pengajian
bagitahu mereka tentang
kepentingan tmk ni, ajar juga Guru pelatih
mereka macam mana nak guna sepatutnya
tmk dalam proses mengajar didedahkan dan
mereka.( GPDL) Contoh kalau dilatih secara
budak bm tu ajarlah mereka praktikal cara
macam mana nak mengajar mengintegrasika
bm guna tmk ni supaya lebih n TMK ke dalam
berkesan. (GPDL) pdp
R2 : Semasa saya belajar dulu

kami tak banyak didedahkan
dengan tmk ni.(GTML) Lecturer
lebih mementingkan pedagogi
dan cara-cara nak tackle
murid.( GTML) Lebih kepada
membina dan merancang bbm
yang menarik. Kalau ada
pembentangan di dalam kelas.
guna kertas mahjung sahaja.
(GTML)
R3 : Masa di maktab dulu

memang banyak kami
didedahkan dengan tmk ini.
( GMLC)
Semasa micro-teaching
di dalam kelas pun kami
digalakkan menggunakan
bahan-bahan tmk.( GMLC) Sama
juga dengan projek-projek
pembentangan di dalam kelas.
(GMLC)
Semuanya menggunakan
Powerpoint dan lcd. (GMLC)
Markah pembentangan kami
juga diberikan berdasarkan
kekreatifan kami
mempelbagaikan dan membuat
pembentangan kami lebih
menarik. (GMLC) Kami juga
didedahkan dengan macam-
macam lagi cara untuk guna
TMK di dalam pdp kami,
contohnya website-website
yang boleh digunakan, website
yang ada macam latihan-
latihan yang ada animasi
kartun dan juga nota-nota
dalam bentuk grafik.( GMLC)
Guru Guru Masa yang
R1 : YA ini kerana terdapat memerlukan memerlukan diperuntukkan
banyak perkara yang perlu masa yang masa yang untuk persediaan
dititikberatkan (MPP). Pada panjang untuk panjang untuk pengajaran.
pendapat saya, integrasi TMK merancang pdp merancang pdp
dalam pdp ni patutnya berintegrasikan berintegrasikan
memudahkan lagi proses pdp, TMK. Kekangan TMK. Kekangan
bukan merumitkannya lagi. masa. masa.
(MPP)
R3 : Selalunya sebelum saya
mengajar saya akan sediakan
slaid Powerpoint tu lah.
Banyak juga masa yang
diambil kalau nak buat slaid
yang betul-betul menarik.( MPP)
Dan sebelum kelas saya, saya
akan arahkan ketua kelas
untuk sediakan lcd sebab
mereka pun sudah biasa. Saya
juga surf laman web untuk cari
website yang bagus untuk
budak buat latihan nanti. (MPP)
R3 : Memang memerlukan
masa yang panjang (MPP).
Lebih-lebih lagi kalau saya
nak merancang penggunaan
TMK yang betul-betul
menarik. (MPP)Kadang-kadang
tidak ada masa yang
mencukupi untuk merancang
semua itu sebab biasala kan
kita guru ni, banyak kerja.( MPP)
Belum lagi dengan urusan
peribadi.( MPP) Selalunya saya
buat selepas balik dari
sekolah, waktu petang atau
malam di rumah.( MPP) Kalau
ada banyak masa free,
dapatlah saya merancang pdp
dengan pengintegrasian tmk
yang betul-betul menarik,
kalau tidak, saya buat yang
simple-simple je. (MPP)Takpun
saya mengajar macam biasa
saja kalau betul-betul tiada
masa untuk merancang
penggunaan tmk.( MPP)
Pentadbir Pentadbir Peranan pihak

R1 : Pihak pentadbir sekolah sekolah sekolah pentadbir
saya memang telah menyokong / menyokong / sekolah.
menyediakan sebuah kelas menekankan menekankan
sebagai makmal komputer pengintegrasian pengintegrasian
memandangkan sekolah kami TMK dalam pdp TMK dalam pdp
tidak mempunyai makmal yang guru(PMP) guru
khusus.(PMP) guru besar juga
sering kali memberikan Pentadbir
penekanan supaya menyelitkan Pentadbir sekolah tidak
integrasi tmk dalam pdp kami. sekolah tidak menekankan
(PMP)
menekankan pengintegrasian
pengintegrasian TMK ke dalam
R2 : Tidak ada pula mereka TMK ke dalam pdp guru asalkan
tekankan sangat. Bergantung pdp guru asalkan murid ada
kepada guru.(PMTP) Pihak murid ada peningkatan
pentadbir sekolah saya lebh peningkatan dalam
mementingkan keputusan. (PMTP) dalam pencapaian
Tidak kiralah guna apa kaedah pencapaian akademik.
sekalipun asalkan muird dapat akademik.
mencapai objektif (PMTP)
pembelajaran dan resul
periksa mereka pon ok.( PMTP)
R3 : Oh, guru besar dan

penolong kanan 1 sekolah saya
memang betul-betul
menggalakkan kami cikgu-
cikgu mengajar menggunakan
tmk ini.( PMP) Perkara ini juga
sering diingatkan oleh mereka
ketika perjumpaan, taklimat
atau mesyuarat.( PMP) gb saya
juga memandang serius isu
berkenaan kerosakan sumber
fizikal tmk ini.( PMP) Dia
menegaskan sebarang
kerosakan atau masalah
teknikal dilaporkan kepadanya
segera supaya ia tidak
mengganggu proses
pengajaran guru.( PMP)
R1 : Pengetahuan dan Kemahiran guru Kemahiran guru Kemahiran guru

kemahiran saya sebenarnya dalam dalam dalam
agak terbatas sebab saya tidak penggunan TMK penggunan TMK penggunaan
begitu lama menggunakan pada tahap pada tahap perkakasan dan
peralatan berteknologi tinggi. sederhana. sederhana. perisian TMK.
(GMS)
Buat masa sekarang saya (GMS)
hanya menumpukan untuk Kemahiran guru
memahirkan diri dalam Kemahiran guru dalam
perkara-perkara asas je. dalam penggunaan
penggunaan TMK pada tahap
R2 : Jujurlah saya beritahu, TMK pada tahap rendah.
pengetahuan saya pasal tmk ni rendah. (GMR)
memang betul-betul kurang.
(GMR)
Maklumlah saya orang
lama. Kalau guna laptop tu,
nak menaip pun masih
merangkak lagi. Telefon yang
anak saya hadiahkan ini pun
saya tidak pandai macam
mana nak guna. Mula-mula
saya guna dulu nak telefon
orang pun tidak pandai.
R2 : cikgu tahu apa yang

terjadi masa tu ?( GMR) Satu
jam waktu saya tu habi sebab
nak tayangkan video tu sahaja.
(GMR)
Mula-mula saya play
guna laptop je. (GMR) Tapi
budak-budak cakap xnampak
jelas. (GMR) Diorang cadangkan
guna lcd. Saya pun pergilah
pejabat, elok masa tu memang
tak ada orang guna lcd
sekolah. (GMR) Saya ambillah
bawa ke kelas. (GMR) Sampai ke
kelas, saya godek sini godek
sana tak nak jugak hidup
benda tu. (GMR) Sampai 2 3
orang cikgu datang bantu
saya. (GMR) Barulah dapat. (GMR)
R3 : Mahir tu tidaklah. (GMS)

Tetapi kalau peralatan dan
perisian asas itu pandailah
saya gunakan. (GMS) Tetapi
kalau lebih-lebih tidak pandai
juga saya.
R1 : Bagi saya, Pengintegrasian Pengintegrasian Pengintegrasian
pengintegrasian tmk ini TMK dapat TMK dapat TMK ke dalam
memang penting. supaya meningkatkan meningkatkan pdp membawa
murid-murid di sekolah tak kualiti proses kualiti proses kesan yang
ketinggalan dengan arus pdp dalam bilik pdp dalam bilik positif kepada
globalisasi yang kiat pesat darjah . (MPDP) darjah . peningkatan
berkembang kan. (MPDP) akademik murid.
R1 : Saya dapati semua bahan

pembelajaran bersesuaian jika
mahu diajar menggunakan
tmk. (MPDP) Selain memudahkan
lagi pemahaman murid, proses
pembelajaran juga menjadi
lebih menarik. (MPDP) Tidak
perlu pun gunakan tmk yang
rumit, memadai gunakan yang
simple sahaja. Lebih-lebih
lagi murid pedalaman ni.
Mereka memang mudah
tertarik dengan penggunaan
tmk ni. Sekali kita dah dapat
tackle sifat ingin tahu mereka
tu, memang proses pengajaran
akan menjadi lebih mudah.
(MPDP)
R1 : Pada pendapat saya
memang sangat jelas
pencapaian murid dalam
pembelajaran dapat
ditingkatkan sekiranya
integrasi tmk yang berkesan
dapat diaplikasikan. (MPDP)
Sebab pdp yang lebih menarik
dan mampu menarik perhatian
murid untuk belajar. (MPDP)
Animasi yang digunakan
dalam tmk juga memudahkan
ilmu pembelajaran untuk
disampaikan kepada murid.
(MPDP)
R2 : Tajuk-tajuk dalam subjek

sains memang sesuai diajar
menggunakan TMK ini.
Contoh macam kita guna
tayangan video, murid dapat
melihat sendiri dengan lebih
jelas apa yang ingin
disampaikan atau kejadian
proses tertentu berbanding
terpaksa membayangkannya
sahaja. (MPDP) Tajuk
perkumuhan misalnya, dengan
tayangan animasi bagaimana
proses perkumuhan terjadi,
murid dapat tengok sendiri
bagaimana proses itu berlaku
sebab secara fizikalnya
memang mustahil untuk kita
tengok proses ini berlaku
kerana ia berlaku di dalam
badan kita kan.
R3 : Pada pendapat saya

pengintegrasian tmk ini
penting. (MPDP) Semua guru
sepatutnya menggunakan tmk
sebanyak yang boleh dalam
proses pdp mereka. Selain
dapat menarik minat murid, ia
juga dapat menyampaikan isi
pembelajaran dengan lebih
mudah kepada murid. (MPDP)
lebih-lebih lagi kepada murid
lemah. (MPDP) Dengan nota
grafik atau audio visual yang
digunakan, murid lebih senang
mendapat gambaran tentang
isi pembelajaran yang ingin
digunakan. (MPDP)
R3 : Dalam kelas matematik

saya, saya lebih prefer
menggunakan tmk untuk
mengajar. Murid-murid saya
pun sudah biasa dan excited
bila tiba masa saya. (MPDP)
Dengan penggunaan TMK ni
murid-murid saya lebih
bersemangat mengajar dan
mereka pun lebih cepat faham
apa yang ingin saya
sampaikan. (MPDP)
R3 : Untuk memberi nota

ataupun menyampaikan
maklumat, saya selalu
gunakan Powerpoint dan lcd.
Senang saya nak terangkan
tentang matematik, lebih-lebih
lagi bila dapat gerakkan
nombor-nombor tu kan. (MPDP)
Contohnya bila saya mengajar
matematik tajuk tambah
dengan mengumpul semula.
Selain dapat gunakan berbeza
untuk bezakan nilai digit, saya
juga dapat gerakkan nombor
yang dikumpul semula tu ke
atas ((sambil membuat gestur
pengiraan pengumpulan
semula dalam bentuk lazim))
dan murid pun senang dapat
tangkap cara pengiraannya.
(MPDP)
Untuk latihan pula,
kadang-kadang saya bawa
mereka ke makmakl komputer,
duduk berpasangan dan cuba
jawab soalan dari website.
(MPDP)
Mereka seronok sebab
kalau jawapan mereka betul
ada bunyi gong yang
menandakan mereka betul,
siap kuatkan speaker lagi nak
bagi kawan-kawan dan saya
dengar yang mereka jawab
betul.
4.0 Kesimpulan
Hasil daripada kajian melalui temubual dengan beberapa orang guru, penyelidik telah dapat
mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pengintegrasian TMK ke dalam bilik darjah
yang berlaku di sekolah mereka. Faktor yang pertama dan penyelidik rasa terpenting sekali
adalah faktor insfratuktur dan penyelenggaraan sumber TMK di sekolah. Walaupun kita kini
pada zaman yang serba canggih, masih ada lagi sekolah yang tiada bekalan insfraktuktur
TMK di sekolah mereka lebih-lebih lagi di sekolah kawasan luar bandar dan pedalaman.
Guru terpaksa menggunakan peralatan mereka sendiri dan kadang-kadang membelanjakan
wang ringgit untuk mengeluarkan duit membeli peralatan TMK sendiri.
Sekalipun ada bekalan seperti komputer dan LCD di sekolah, masalah yang timbul pula
adalah masalah penyelenggaraan. Sekolah di kawasan luar bandar dan pedalaman
kebanyakannya mempunyai banyak bekalan sumber TMK yang telah rosak dan dilupakan.
Ini kerana apabila komputer atau perkakasan lain rosak, tidak ada pihak yang datang untuk
menyelenggara peralatan tersebut. Antara sebab yang dapat dikenal pasti adalah masalah
jarak dan kos. Sekolah yang jauh dari bandar memakan masa dan kos yang banyak untuk
mengupah juruteknik datang memperbaiki peralatan mereka. Pihak Pejabat Pendidikan
Daerah juga tidak mengendahkan isu ini dengan alasan bajet yang dibekalkan disalurkan
untuk perkara lain yang lebih penting. Akhirnya peralatan yang dibekalkan ke sekolah itu
rosak dan tidak lagi dapat digunakan.
Satu lagi faktor yang selalu menjadi perhatian adalah masalah capaian Internet di sekolah luar
bandar dan pedalaman ini. Hal ini membantutkan usaha guru untuk menggunakan capaian
Internet dalam proses pdp mereka sedangkan Internet penuh dengan sumber pendidikan yang
dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mengajar anak murid mereka.
Faktor seterusnya adalah sikap guru itu sendiri. Sikap guru memainkan peranan yang besar
dalam pengintegrasian TMK ini. Walau apa jua usaha yang dijalankan, jika guru itu sendiri
tidak ada kemahuan mengintegrasikan TMK ke dalam pdp nya, maka segala usaha itu adalah
sia-sia. Berbeza dengan sikap guru yang betul-betul mahukan ilmu dan kemahiran TMK ini.
Ada di antara mereka yang menungggu-nunggu peluang untuk diberi kesempatan belajar
lebih lagi tentang bagaimana cara mereka mahu memaksimumkan kemahiran TMK mereka
ke dalam proses pdp.
Guru lama juga enggan berubah mengikut arus pemodenan zaman. Mereka lebih selesa
dengan kaedah pengajaran tradisional seperti mana yang telah mereka amalkan selama ini.
Mereka tidak menafikan keberkesanan pengintegrasian TMK ini kepada murid. Tetapi
kekurangan latihan dan tiada pendedahan kepada sumber TMK ini membuatkan mereka
ketinggalan dalam usaha untuk memahiri penggunaan sumber-sumber TMK.
Adakah guru telah diberi pendedahan secukupnya semasa mereka dilatih untuk menjadi
seorang pendidik. Faktor ini juga memainkan peranan, di mana guru telah banyak diberi
pendedahan kepada TMK dalam latihan mereka tetapi tidak cukup dilatih untuk
mengaplikaskannya kepada pengajaran. Walaupun mereka mahir dalam penggunaan sumber
TMK, mereka tidak cekap untuk menggunakan kelebihan mereka itu ke dalam bilik darjah.
Sedangkan merka yang mahir dengan TMK ini tidak cekap mengintegrasikan TMK ke dalam
bilik darjah, apakan pula golongan guru yang tidak mahir dan ketinggalan dalam penggunaan
sumber TMK ini. Kemahiran guru amat penting di mana guru yang mahir dan berkeinginan
untuk memperkembangkan kemahirannya akan bijak memanfaatkan ilmunya itu ke dalam
usaha untuk meningkatkan kualiti pengajaran mereka.
Selain itu, kajian juga medapati guru tidak cukup masa untuk merancang pengajaran
berintegrasikan TMK yang berkualiti. Untuk merancang satu proses pdp dan
memaksimumkan penggunaan TMK, seorang guru itu memerlukan banyak masa untuk
mencari sumber dan membina instrumen. Kekangan masa menjadi faktor mengapa guru lebih
gemar mengajar tanpa menggunakan TMK kerana guru pada masa kini banyak dibebankan
dengan kerja-kerja pengkeranian dan aktiviti luar bilik darjah, ini belum lagi mengambil kira
urusan peribadi dan apa-apa hal kecemasan. Jelas isu kekangan masa dalam merancang pdp
memberi kesan kepada pengintegrasian TMK ke dalam pdp.
Pentadbir memainkan peranan penting dalam usaha memperkasakan penggunaam Teknologi

Maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran murid ( Cosmos, 2009). Guru-guru mungkin
tidak akan patuh seratus peratus dengan arahan tapi sekurang-kurangnya mereka akan
mencuba. Dalam usaha mereka mencuba mereka sendiri akan mnyedari keberkesanan
pengintegrasian TMK ini. Ketua yang baik bukan saja sekadar memberi arahan, tetapi
bergerak bersama ( Gallang J, Rosy G, 2005) dalam kajian mereka tentang usaha pihak
pentadbir sekolah untuk memperkasakan penggunaan Teknologi dan Pembelajara Atas Talian
di sekolah mereka.
Akhir sekali, faktor kemahiran guru itu dalam menggunakan perkakasan dan perisian turut
memberi kesan kepada pengintegrasian TMK. Guru mahir lebih cenderung untuk
menggunakan TMK dalam pdp mereka kerana mereka sendiri sedar kelebihan penggunaan
TMK ini dan mereka juga lebih selesa menggunakannya di dalam bilik darjah. Berbeza
dengan guru yang tidak mahir dan kekok dengan menggunakan perkakasan TMK ini. Sudah
tentu mereka tidak mahu menggunakan TMK di dalam pdp mereka. Guru sepatutnya
mempunyai kemahiran dan berkeinginan untuk menambah ilmu mereka tentang penggunaan
sumber TMK ini.
Daripada kajian yang dijalankan juga, guru sedar akan keberkesanan pengintegrasian TMK
ini ke dalam pdp. Walaupun mereka yang tidak mengaplikasikannya turut tidak menafikan
kelebihan mengajar menggunakan TMK. TMK dalam bilik darjah jelas dapat menarik minat
murid dan melahirkan sifat inkuiri mereka. Isi pembelajaran juga lebih mudah disampaikan
dan proses pembelajaran menjadi lebih menarik. Murid juga dapat melibatkan diri secara
aktif dan bermotivasi sepanjang proses pdp. Kesemua kelebihan ini akhirnya akan membawa
kepada peningkatan pencapaian murid dalam pencapaian akademik mereka. Apa pun faktor
yang mempengaruhi pengintegrasian TMK ke dalam bilik darjah, guru sepatutnya berusaha
mengatasinya dan menguasai kemahiran penggunaan dan pengaplikasian TMK ini untuk
memastikan proses pdp mereka lebih berkualiti di samping membawa kesan yang positif
kepada prestasi akademik murid.
Rujukan
Abuhmaih, A. (2011). ICT training courses for teacher professional devolepment in Jordan.
Turkish Online Journal of Educational Technology, vol .10, no 4, pp 195-210.
Akmal Nurashikin, Siti Hadijah Alwi & Shamsudin Hassan. 2011. Kajian kepakaran pegawai
Bahagian Teknologi Pendidikan dalam melaksanakan EduwebTV bagi pengajaran dan
pembelajaran. Jurnal Bahagian Pembestarian Sekolah 1: 1-17.
Albirini, A. (2006).Teachers’ Attitudes Toward Information and Communication
Technologies. Journal of Computer & Education, 47, 373-398.
Almekhlafi, A.G., & Almeqdadi, F.A., (2010). Teachers’ perception of technology integration
in the United Arab Emirates school classroom. Journal of Education Technology &
Society, 13(1), 165-175.
and challenges to be met. Marketing Education Review 13(1): 81-89.
Arbaat Hassan. 2008. Pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran ke arah
pembestarian sekolah. Dlm. Mohd Arif Ismail & Rosnaini Mahmud (pnyt.).
Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam Pembestarian
Sekolah, hlm. 39-65. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.
Baek Y.G., Jong, J., & Kim, B. (2008). What makes teacher use of technology in the
classroom? Exploring the factors affecting facilitation of technology with a Korean
samlpe. Computers and Education, vol.50, no. 8
Baylor, A. L., & Ritchie, D. (2002). What factors facilitate teacher skill, teacher morale, and
perceived student learning in technology using classrooms?. Computers & Education
39, 395–414.
Bordbar, F. (2010). English teacher attitudes toward computer assisted language learning.
International Journal of Language Studies. Vol 4, no 3, pp. 27-54

Brinkerhoff, J. (2006).Effects of a long-duration, professional development academy on
technology skills, computer self-efficacy and technology integration beliefs and
practices. Journal of Research on Technology in Education, vol. 39, no. 1, pp. 22-43
Chen, R.-J. (2010). Investigating models for preservice teachers’ use of technology to support
student-centered learning. Computers & Education in Press.
Christensen, R.& Knezek, G. (2006). Pathway for preparing tomorrow's teacher to infuse
technology. Computers in the schools, vol. 23, no. 3/4, pp. 1-21.
Education 26(1): 75-88.
Giordano, V. (2007). A professional development model to promote internet integration into
P-12 teachers' practice: A mixed method study. Computers in the schools, vol. 24,
no.3/4, pp. 111-123
Gorder, L. M. (2008). A study of teacher perceptions of instructional technology integration
in the classroom. Delta Pi Epsilon Journal, vol. 50, no. 2, pp. 63-76.
Gülbahar, Y. (2005). Technology Planning: A Roadmap to Successful Technology Integration
in Schools. Journal of Computers & Education, (ARTICLE IN PRESS).
Hew, K. F., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning:
current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational
Technology Research and Development, vol. 55, pp. 223-253.
Huang, H. M., & Liaw, S. S. (2005). Exploring users’ attitudes and intentions toward the Web
as a survey tool. Computers in Human Behavior, vol. 21, no. 5, pp.729-743.
Hunt, L., Eagle, L. & Kitchen, P.J. 2004. Balancing marketing education and information
technology: matching needs or needing a better match. Journal of Marketing
Jamaludin Haji Badusah & Hashimah Haji Hashim. 2009. Teknologi maklumat dalam
Jamieson-Proctor, R. M.,Burnett, P. C., Finger, G., & Watson, G. (2006).ICT integration and
teachers' confidence in using ICT for teaching and learning in Queensland state
schools. Australasian Journal of Educational Technology, vol, 22, no. 4, pp. 511-530
Jones, K. O. & Kelley, K. A. 2003. Teaching marketing via the Internet: Lessons learned
Kay, R. (2006). Addressing gender differences in computer ability, attitudes and use: The
laptop effect. Journal of Educational Computing Research, vol. 34, no. 2, pp. 187-211.
Kupersmith, J. 1992. Techno stress and the reference librarian. Reference Services Review 20:
7-14.
Lawless, K., & Pellegrino, J. (2007). Professional development in integrating technology into
teaching and learning: Knowns, unknowns and ways to pursue better questions and
answers. Review of Educational Research, vol. 77, no. 4, pp. 575-614.
Markauskaite, L. (2006). Gender issues in preservice teachers' training: ICT literacy and
online learning. Australasian Journal of Educational Technology, vol. 22, no. 1, pp. 1-
20.
Moyer-Packenham, P.S., & Suh, J.M., (2012). Learning mathematics with technology: The
influence of virtual manipulatives on different achievement groups. Journal of
Computers in Mathematics and Science Teaching, 31(1), 39-59.
Neyland, E. (2011). Integrating online learning in NSW secondary schools: Three schools
perspectives on ICT adoption. Australia Journal of Educational Technology, vol. 27,
no. 1, pp. 152-173
Noraini Mohamed Noh, Hani Meryleina Ahmad Mustafa & Che Nidzam Che Ahmad. 2013.
Predictive Relationship Between Technology Acceptance Readiness And The
Intention To Use Malaysian EduwebTV Among Library and Media Teachers.
Procedia Social and Behavioral Science. 1877-0428

Noraini Mohamed Noh, Mohd. Arif Ismail & Jamil Ahmad. 2010. Efikasi kendiri komputer
dan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan Guru Perpustakaan Media di
sekolah-sekolah Malaysia. Prosiding , the 15th International Conference on
Education. Sultan Hassanal Bolkiah Institute of Education, Brunei, 24 -27 May. 2010.
pendidikan. Dlm. Mohd Arif, Isjoni, Rosnaini & Isham Shah (pnyt.). Integrasi
Peralta, H., Costa, F.A. (2007). Teachers’ competence and confidence regarding the use of
ICT. Educational Sciences Journal, vol. 3, pp. 75-84
Plomp, T., Anderson, R. E., Law, N., & Quale, A. (Eds.). (2009). Cross-national information
and communication technology: policies and practices in education. Charlotte, N.C.:
Information Age Publishing.
Safuan Haji Rabaai & Fong Soon Fook. 2003. Kesan persembahan visual dalam
pembelajaran prosa tradisional. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia 3(2): 17- 24.
Schillewaert, N., Ahearne, M. J., Frambach, R. T. & Moenaert, R. K. 2000. The
acceptance of information technology in the sales force. Journal of Marketing 34(4):
323–336.
Samarawickrema, G. & Stacey, E. (2007). Web-based learning and teaching: A case study in
higher education Distance Education, vol. 28, no. 3, pp. 313-333.
Schiler, J. (2003). Working with ICT: Perceptions of Australian principals, Journal of
Educational Administration, vol. 41, no. 3, pp. 171-185.
Teknologi Mobile dalam Pembelajaran, hlm. 71-80. Pekan Baru: Cendikia Insani.
Tondeur, J., Valcke, M., & van Braak, J. (2008). A multidimensional approach to
determinants of computer use in primary education: Teacher and school
characteristics. Journal of Computer Assisted Learning, vol. 24, pp. 494–506.

Tong, K.P., and Triniada, S.G. (2005). Conditions and constraints of sustainable innovative
pedagogical practices using technology. Journal of International Electronic for
leadership in learning, vol. 9, no.3, pp. 1-27.
Wong, E.M.L. & Li, S.C. (2008). Framing ICT implementation in a context of educational
change: a multilevel analysis. School effectiveness and school improvement, 19(1),
99-120.
Wozney, L., Venkatesh, V., & Abrami, P.C. (2006). Implementing computer technologies:
Teachers' perceptions and practices. Journal of Technology and teacher education,
vol. 14, no.1, pp. 173-207.
Yildirim, S. (2007). “Current Utilization of ICT in Turkish Basic Education Schools: A
Review of Teacher's ICT Use and Barriers to Integration”. International Journal of
Instructional Media, vol. 34, no.2, pp. 171-86.

LAMPIRAN

Hmef 5103 Qualitative Research Methodology PDF Free

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hmef 5103 Qualitative Research Methodology PDF Free

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

METODOLOGI KAJIAN KUALITATIF

“...masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif yang

1.0 Tujuan Kajian

i) Tahap Kemahiran Guru dalam Bidang Teknologi Maklumat.

ii) Penerimaan Guru Terhadap Proses P&P Menggunakan Teknologi Maklumat

iii) Kemudahan Teknologi Yang Berkaitan Tidak Mencukupi

2.0 Kajian Literatur

Definisi maklumat telah membezakan komunikasi daripada aktiviti lain seperti

Secara konseptual, ICT dapat diistilahkan sebagai pengintegrasian teknologi

Konsep integrasi teknologi dalam pendidikan boleh didefinisikan sebagai pengintegrasian

Sungguhpun kajian menunjukkan bahawa wujudnya peningkatan daripada aspek kognitif

Billings, and Mathison (2011) menyatakan penggunaan hand-held technological device

ii. Soalan Pengenalan

iii. Soalan Transisi

iv. Soalan Kunci

3.0 Pengkodan dan Tema

3.1 Senarai Tema

1. Kemudahan dan penyelenggaraan sumber TMK.

R1 : Memandangkan sekolah tidak mempunyai kemudahan yang

R1 : Daripada pengamatan saya di sini, faktor yang menjadi masalah

R1 : Macam sekolah saya ni, bekalan tu ada sampai.(11) Cukup 20

R2 : Macam yang saya bagitahu cikgu tadi, saya mengajar di sekolah

R3 : Atas cikgu itu sendiri sebanarnya, mahu ke tidak mahu.(11)

R3 : Masa di maktab dulu memang banyak kami didedahkan dengan

Guru memerlukan masa yang panjang

R3 : Selalunya sebelum saya mengajar saya akan sediakan slaid

R2 : Tidak ada pula mereka tekankan sangat. Bergantung kepada guru.

R1 : Pada pendapat saya memang sangat jelas pencapaian murid

R2 : Tajuk-tajuk dalam subjek sains memang sesuai diajar

R3 : Pada pendapat saya pengintegrasian tmk ini penting. (14) Semua

R3 : Dalam kelas matematik saya, saya lebih prefer menggunakan tmk

RESPON / JAWAPAN KOD SUB TEMA TEMA

R1 : Contohnya VLE Frog tu,

R1 : Macam sekolah saya ni,

Kurang Sikap guru.

R2 : Dah menjadi kebiasaan

R3 : Atas cikgu itu sendiri

Guru menerima Latihan yang

R1 : hmm...cadangan ya, Guru tidak

R2 : Semasa saya belajar dulu

R3 : Masa di maktab dulu

Pentadbir Pentadbir Peranan pihak

R3 : Oh, guru besar dan

R1 : Pengetahuan dan Kemahiran guru Kemahiran guru Kemahiran guru

R2 : cikgu tahu apa yang

R3 : Mahir tu tidaklah. (GMS)

R1 : Saya dapati semua bahan

R2 : Tajuk-tajuk dalam subjek

R3 : Pada pendapat saya

R3 : Dalam kelas matematik

R3 : Untuk memberi nota

Pentadbir memainkan peranan penting dalam usaha memperkasakan penggunaam Teknologi

Turkish Online Journal of Educational Technology, vol .10, no 4, pp 195-210.

Bahagian Teknologi Pendidikan dalam melaksanakan EduwebTV bagi pengajaran dan

pembelajaran. Jurnal Bahagian Pembestarian Sekolah 1: 1-17.

Albirini, A. (2006).Teachers’ Attitudes Toward Information and Communication

Technologies. Journal of Computer & Education, 47, 373-398.

Society, 13(1), 165-175.

and challenges to be met. Marketing Education Review 13(1): 81-89.

Pengintegrasian Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam Pembestarian

Sekolah, hlm. 39-65. Bangi: Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

classroom? Exploring the factors affecting facilitation of technology with a Korean

samlpe. Computers and Education, vol.50, no. 8