PROPOSAL PENELITIAN

PENGEMBANGAN MEDIA CERITA BERGAMBAR UNTUK MELATIH KEMAMPUAN

BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI PECAHAN KELAS II

Dosen Pengampu :

Ike Festiana, S.Pd., M.Pd

Disusun oleh:

Viky Ayu Serliyana 2084202028

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN METEMATIKA

UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA LAMPUNG

TAHUN AJARAN 2021/2022

Judul Proposal : PENGEMBANGAN MEDIA CERITA BERGAMBAR UNTUK MELATIH
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI PECAHAN KELAS II

BAB I

1. Latar Belakang :

Manusia memiliki akal, budi, dan karsa untuk melahirkan inovasi terhadap
pengetahuan dan menerapkannya agar dapat memecahkan masalah yang ditemui.
Kemampuan berfikir kreatif seseorang memacu keinginan agar hidupnya lebih baik dan
sejahtera pada kondisi lingkungan yang sangat terbatas. Oleh sebab itu, dibutuhkan
kemampuan untuk berpikir kreatif dalam mengatasinya (Siswono, 2018)
Berpikir kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika kita
mendatangkan/memunculkan suatu ide baru (Siswono & Rosyidi, 2005). Berpikir
kreatif juga dapat diartikan sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir
divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi masih dalam kesadaran (Pehkonen, 1997).
Pengembangan kreativitas telah menjadi salah satu fokus pembelajaran, termasuk
pembelajaran matematika.
Salah satu topik dalam matematika yang berpotensi sebagai sarana untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif adalah topik pecahan. Potensi demikian
dimiliki topik ini karena terdapat beragam representasi untuk menyajikan topik ini.
Beragam representasi ini dapat menstimulasi kemampuan berpikir fleksibel siswa
dalam mengomunikasikan ide‐ide matematika terkait pecahan. Sementara kemampuan
berpikir fleksibel merupakan salah satu aspek berpikir kreatif.

Hasil observasi yang dilakukan peneliti kepada guru Sekolah, diperoleh

hasil observasi yang mengacu pada aspek media pembelajaran dan evaluasi
pembelajaran yaitu:
1) belum ada media pembelajaran yang digunakan pada kegiatan pembelajaran di
sekolah khususnya materi pecahan;
2) hanya menggunakan buku guru dan buku siswa untuk mengajarkan pecahan;
3) pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah sehingga terkesan masih
bersifat konvensional;
4) guru hanya memfokuskan pada hasil belajar tanpa memperhatikan kemampuan
berpikir kreatif siswa; dan
5) kemampuan berpikir kreatif belum pernah diukur.

Salah satu penyebab dari keadaan tersebut adalah kurangnya media pembelajaran
yang digunakan dalam menyampaikan materi pecahan terbatas bahkan belum ada.
2. Rumusan Masalah

Pembelajaran di sekolah membutuhkan sebuah media pembelajaran yang

lebih mudah dipahami dan bisa digunakan kapan saja yaitu dengan media cerita
bergambar.Media yang akan dirancang oleh penulis digunakan sebagai penunjang dari
buku pelajaran yang sudah ada. Dalam hal ini media dimaksudkan untuk melatih siswa
agar memiliki kemampuan berpikir kreatif. Maka peneliti akan berupaya untuk
menyelesaikan masalah tersebut dengan melakukan penelitian dengan
mengembangkan media cerita bergambar untuk melatih kemampuan berpikir kreatif
siswa.

3. Pertanyaan Penelitian

1. Apakah media cerita bergambar pada materi pecahan dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif siswa ?
2. Apakah Pengembangan media cerita bergambar yang mengikuti modifikasi model
ADDIE dan media pembelajaran yang dihasilkan layak?
3. Bagaimana hasil pengembangan media cerita bergambar pada materi pecahan terhadap
peningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa ?

4. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan media cerita bergambar yang
layak dan mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa setelah
diterapkan pembelajaran menggunakan media cerita bergambar pada materi pecahan
kelas II SD

5. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah:
1) Bagi peneliti, penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan pengetahuan,
meningkatkan wawasan penelitian, dan memperluas pengetahuan
tentang pengembangan media pembelajaran;
2) Bagi guru, hasil penelitian ini bermanfaat agar media cerita bergambar dalam
pembelajaran pecahan sebagai alternatif supaya kegiatan pembelajaran lebih
menarik dan menyenangkan;
3) Bagi siswa, siswa lebih mudah dalam mempelajari pecahan dengan media cerita
bergambar dan untuk melatih keterampilan berpikir kreatif.
 Bab II

1. Landasan Teori

Berpikir kreatif

Berpikir kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika kita

mendatangkan/memunculkan suatu ide baru (Siswono & Rosyidi, 2005).

Buku cerita bergambar

Buku cerita bergambar adalah media yang mampu menampilkan gambar sebagai
contoh dalam kehidupansehari-hari. Dengan cerita sebagai contoh, disertai penjelasan dan
ditambah dengan ilustrasi/gambar, anak diharapkan dapat mengenali bentuk-bentuk
pecahan. Menurut Cianciolo (2000), buku bergambar dipandang cocok karena keunikan dari
penyatuan teks dan ilustrasi/gambar.

Gambar-gambar dalam buku cerita anak-anak berkontribusi pada perkembangan bahasa anak
serta pengembangan kreativitas, intelektual dan artistik pada anak. Dalam konteks ini,
anak perlu lebih banyak berinteraksi dengan buku bergambar yang disiapkan dengan
kepekaan seniman untuk berkontribusi pada perkembangan bahasa anak-anak (Ozsezer &
Canbazoglu, 2018, p. 206).

2. Kerangka Berpikir

• Masalah

• Pendidik belum pernah menggunakan media cerita bergambar sebagai media

pembelajaran

• Peserta didik membutuhkan suatu media pembelajaran yang dapat membantu

mereka dalam memahami materi pembelajaran

• Solusi

• Diperlukan pengembangan media, yang praktis dan inovatif dalam mengemas

materi sehingga mampu memudahkan peserta didik dalam proses belajar dan
melatih kreativitas

• Harapan

• Media buku bergambar dapat memudahkan peserta didik. Dalam memahami

materi pecahan.
 • Media buku cerita bergambar dapat diterima oleh peserta didik, dan pendidik
sebagai media pembelajaran.

• Hasil

• Menghasilkan sebuah produk berupa media buku cerita bergambar, sebagai media
pembelajaran materi pecahan.

3. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian kerangka konseptual diatas, maka hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan
sebagai berikut :

Ho : Tidak ada pengaruh Media cerita bergambar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

Ha : Ada pengaruh Media cerita bergambar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan
Model penelitian ini menggunakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and
Development). Menurut Sugiyono (2014: 297) “metode penelitian dan pengembangan atau
Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Menurut Endang Mulyatiningsih
(2012: 161) “penelitian dan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan produk baru melalui
proses pengembangan”.
Prosedur dalam penelitian ini menggunakan tahapan model ADDIE
meliputi tahap analyze, design, develop, implement, dan evaluate (Branch, 2009).
Pada penelitian ini produk yang dikembangkan untuk mengetahui kevalidan,
kepraktisan, dan keefektifan (Nieveen & et.al., 1999). Instrumen pengumpul data
terdiri atas lembar validitas media dan perangkat pembelajaran, lembar penilaian
kepraktisan media oleh guru, lembar penilaian kepraktisan media oleh siswa, lembar
angket respon siswa, tes hasil belajar, dan tes berpikir kreatif.

B. Prosedur Pengembangan
 Pengembanganmedia cerita bergambar ini menggunakan tahapan model ADDIE yang
terdiri atas lima tahap pengembangan, yaitu analisis (analyze),desain (design),
pengembangan (develop), implementasi (implement),danevaluasi (evaluate).

1. Analisis (analyze)

Pada tahap analisis, hasil observasi ditemui beberapa analisis masalah yang terjadi di
SDN A yaitu: (1) keterbatasan sumber belajar; (2) kurangnya pengetahuan dan keterampilan
guru tentang cara yang dapat gunakan untuk mengembangkan media pembelajaran; dan
(3) kurangnya motivasi belajar siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran matematika.
Solusi dari permasalahan tersebut dapat dilakukan dengan cara penyediaan fasilitas media
pembelajaran yang memadai.

2. Desain (design)

Hasil pengembangan media cerita bergambar untuk pembelajaran matematika

tentang materi pecahan untuk kelas II Sekolah Dasar . (Terlampir)

3. Pengembangan

Pengembangan (develop)Tahap Develop (pengembangan) ini diawali dengan

mengembangkan produk yang terdiri dari menghasilkan produk. Hasil media cerita
bergambar ini akan digunakan untuk menguji kevalidan media berdasarkan pada penilaian
para ahli, produk dihasilkan menggunakan aplikasi corel draw x7. Setelah merancang media dan
menghasilkan drat awal, langkah selanjutnya yaitu melakukan validasi kepada para ahli untuk
menguji kevalidan media.

4. Implementasi (Implement)

Setelah melakukan uji coba kelompok kecil, selanjutnya media yang telah
dikembangkan diimplementasikan pada kelas sesungguhnya. Subyek pada tahap ini
berjumlah 27 siswa diberikan angket respon, THB, dan TBK. Respon siswa pada tahap
implementasi dari 10 butir pertanyaan yang diajukan akan memperoleh hasil rata-rata,
sehingga hasil rata-rata akan menentukan kriteria baik atau kurang, dan dari kriteria maka
dapat disimpulkan respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan media cerita
bergambar pada materi pecahan.

5. Evaluasi (evaluate)

Pada tahap evaluai terdiri dari evaluaasi formatif dan sumatif. Evaluasi formatif dilaksanakan
di akhir kegiatan pada setiap empat tahap penelitian. Evaluasi yang dimaksudkan untuk
memperbaiki media di setiap tahapnya. Masing-masing tahap dievaluasi dan direvisi untuk
mendapatkan hasil media yang layak meliputi valid, praktis, dan efektif.
C. Desain Uji Coba Produk

1. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba pada penelitian ini adalah peserta didik kelas 2 SDN. Sebelum diterapkan
pada peserta didik, media pembelajaran sudah melalui validasi ahli media dan ahli materi.

2. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket. Menurut Sugiyono
(2014: 142), Angket “merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk
dijawabnya”. Angket digunakan untuk mengukur kualitas media pembelajaran yang
dikembangkan. Instrumen angket pada penelitian Research and Development ini
digunakan untuk memperoleh data dari peserta didik, ahli media, ahli materi dan praktisi
pembelajaran teknik sepeda motor sebagai bahan mengevaluasi media pembelajaran yang
dikembangkan.

3. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari ahli materi, ahli media, dan uji coba kelayakan berdasarkan
lembar angket dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif
dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif.
Lampiran:

Instrumen Non Tes

Angket Respon Siswa Terhadap Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Mata
Pelajaran Matematika Untuk Melatih Kreativitas Berpikir Siswa Pada Materi Pecahan

Nama :

No. Absen :

PetunjukPengisian:

Dimohon untuk memberikan skor pada setiap butir pertanyaan dengan memberikan tanda cek
(V) di kolom dengan skala penilaian sebagai berikut :

5=Sangat Baik 2=Kurang Baik

4= Baik 1=Tidak Baik

3= Cukup Baik

Spesifikasi Skala Penilaian

5 4 3 2 1
1. Adanya media yang telah dikembangkan membuat
siswa lebih paham.
2. Materi tugasku sehari-hari di rumah mudah dipahami
3. Semangat dalam belajar Matematika.
4. Materi Matematika terdapat penjelasan dan gambar
yang menarik.
5. Siswa senang mengerjakan PR dari Bapak Ibu guru.
6. Media buku cerita bergambar bisa dibawa
kemanapun saat belajar.
7. Menguasai materi kegiatanku sehari-hari di rumah.
8. Media buku cerita bergambar sangat membantuku
untuk belajar.
9. Materi yang mudah dipahami.
10. Senang belajar matematika dan nilai semakin bagus