Capaian Pembelajaran Matematika

Fase B

A. Capaian Umum

Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat
mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika, dan dapat mengidentifikasi,
meniru, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan yang berkaitan
dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah berkaitan dengan uang menggunakan ribuan
sebagai satuan. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan, serta dapat mengenali
pecahan senilai. Mereka dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan perseratusan dengan persen. Peserta
didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan
hubungan antar-satuan baku panjang. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah. Peserta didik dapat
mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dapat menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) berbagai bangun datar dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan. Peserta didik
dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam
bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).

B. Capaian Pembelajaran per Elemen

No Elemen Capaian pembelajaran

1 Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat membaca,
menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan,
menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000. Mereka dapat
melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 100
menggunakan benda-benda konkret, gambar dan simbol matematika. Mereka
juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor.
Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu dan antar-pecahan dengan penyebut yang sama. Mereka dapat
mengenali pecahan senilai menggunakan gambar dan simbol matematika.
Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan desimal. Mereka dapat menyatakan pecahan desimal
persepuluhan dan perseratusan, serta menghubungkan pecahan desimal
perseratusan dengan konsep persen
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Nama Penyusun : Ully Fauziah, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri 05 Birugo

Fase / Kelas : B / 4 (Empat)

Mata Pelajaran : Matematika
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Bab 5 : Pecahan Senilai
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit (1 Pertemuan)

B. KOMPETENSI AWAL
1. Siswa dapat menuliskan lambang pecahan
2. Siswa dapat menyebutkan nilai pecahan

C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar kritis
D. SARANA DAN PRASARANA
 Media Pembelajaran : Media audiovisual video pembelajaran, media konret pecahan (pizza pecahan)
lem, LKPD, alat tulis, proyektor, laptop dan handphone
 Sumber Belajar :
1. Kemdikbud. 2021. Buku Panduan Guru Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1.
Jakarta. Pusat Kurikulum dan perbukuan
2. Kemdikbud. 2021. Buku Siswa Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1. Jakarta. Pusat
Kurikulum dan perbukuan
3. Kurniawati dan Kuncoro. 2022. Esensi Matematika. Jakarta: Mediatama
4. Burhan dan Ary. 2020. Ayo Belajar Matematika – BSE. Jakarta. Pusat Kurikulum dan Perbukuan
5. Internet :
a. https://www.ruangguru.com/blog/pecahan-senilai#:~:text=%E2%80%9CPecahan%20senilai
%20adalah%20dua%20atau,walaupun%20pembilang%20dan%20penyebutnya%20berbeda.
%E2%80%9D
b. https://myclassvirtual.blogspot.com/2020/07/contoh-soal-pecahan-senilai-dan-kunci.html
c. https://youtu.be/H53JSXPXPxI

E. TARGET PESERTA DIDIK

 Peserta Didik Reguler/Tipikal
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi; mencerna dan memahami dengan cepat, mampu mencapai
keterampilan berfikir HOTS
F. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

 Umum, tidak ada kesulitan dalam memahami materi ajar

G. JUMLAH PESERTA DIDIK
 22 Peserta didik
H. MODEL PEMBELAJARAN
 Pendekatan TIPACK
 Model Problem Based Learning
1. Orientasi peserta didik terhadap masalah
2. Mengorganisir peserta didik untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok
4. Pengembangan dan penyajian hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Metode Pembelajaran :
1. Diskusi
2. Kerja kelompok
3. Ceramah
4. Tanya jawab
5. Penugasan
6. Pengamatan

I. ASESMEN
1. Asessmen diagnostik
 Menentukan nilai sebuah pecahan
 Menentukan pecahan-pecahan yang senilai
2. Asessmen formatif
Latihan soal
3. Asssmen Sumatif
Soal evaluasi pendalaman materi
J. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Video tentang pecahan senilai

2. Media konkret pizza pecahan
3. LKPD

K. SUMBER BELAJAR

1. Kemdikbud. 2021. Buku Guru Pendidikan Pancasila untuk kelas IV SD. Jakarta : pusat Kurikulum dan
perbukuan
2. Kemdikbud. 2021. Buku Siswa Pendidikan Pancasila untuk kelas IV SD. Jakarta : pusat Kurikulum dan
perbukuan
3. Sumber internet :
 Kemdikbud. 2021. Buku Panduan Guru Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1.
Jakarta. Pusat Kurikulum dan perbukuan
 Kemdikbud. 2021. Buku Siswa Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1. Jakarta. Pusat
Kurikulum dan perbukuan.
 KOMPONEN INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang satu dan antar-
pecahan dengan penyebut yang sama. Mereka dapat mengenali pecahan senilai menggunakan gambar
dan simbol matematika.
B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik dapat menentukan pecahan senilai (C3)
2. Peserta didik dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai(C4)
3. Menyajikan hasil pemecahan masalah terkait pecahan senilai (P5)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui tayangan video dan tanya jawab, peserta didik dapat menentukan pecahan yang senilai
dengan benar
2. Melalui diskusi peserta didik dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai.
3. Melalui diskusi peserta didik dapat menyajikan hasil pemecahan masalah terkait pecahan senilai.
D. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Pecahan-pecahan yang bernilai sama
 Pemecahan masalah berkaitan pecahan senilai
E. PERTANYAAN PEMANTIK
 Anak-anak, coba amati gambar berikut, berapa nilai potongan pizza pada masing-masing piring ?
 Manakah diantara pizza dalam piring tersebut yang senilai?
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan kelas ±10 menit

2. Peserta didik menjawab guru saling memberi salam dan
menjawab salam serta menyampaikan kabarnya masing-
masing.
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Peserta didik berdo’a dipimpin oleh seorang peserta
didik. (Beriman dan berakhlak mulia)
5. Guru mengajukan pertanyaan terkait materi sebelumnya
6. Siswa menjawab pertanyaan guru dan guru memberikan
pengantar dan kaitannya dengan materi yang akan
diajarkan
7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti Sintak 1 : Orientasi peserta didik terhadap masalah ± 45 menit

8. Peserta didik mengamati tayangan video potongan-
potongan pizza pada piring (Pendekatan TPACK)
9. Peserta didik dan guru bertanya jawab tentang nilai
pecahan pada masing-masing piring
10. Merumuskan masalah berdasarkan tayangan video
(Communication-4C, integrasi IT)
 a. Anak-anak, berdasarkan video tadi berapa nilai
pecahan pizza pada masing-masing piring ?
b. Manakah diantara pizza dalam piring tersebut yang
senilai?

Sintak 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar

11. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok
Masing- masing kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang
(Collaboration – 4C)
12. Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru tentang
kegiatan yang akan dilakukan
13. Guru membagikan LKPD
Sintak 3 : Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok
14. Peserta didik mendiskusikan masalah yang terdapat pada
LKPD
15. Peserta didik mencari informasi yang sesuai dengan
masalah yang terdapat pada LKPD (Critical Thinking-
4C)
16. Peserta didik mengerjakan LKPD didalam kelompok
17. Guru membibing siswa mengerjakan LKPD dalam
kelompok
Sintak 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

18. Masing- masing kelompok menampilkan hasil LKPD

nya secara bergiliran (Comunication - 4C)
19. Kelompok yang lain bersama guru memberikan
tanggapan terhadap hasil LKPD yang dibacakan
perwakilan dari setiap perwakilan kelompok yang tampil.
(HOTS, Critical thinking - 4C)
Sintak 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah

20. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik

terhadap LPKD yang telah dikerjakan
21. Peserta didik mendengarkan penguatan dari guru tentang
penerapan aturan dan norma di sekolah
22. Peserta didik diberikan kesempatan oleh guru bertanya
mengenai materi yang belum dipahami

Kegiatan Penutup 23. Peserta didik mengerjakan evaluasi (Mandiri) ±15 Menit
24. Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
 pembelajaran
25. Guru melakukan refleksi tentang menyelesaikan masalah
yang berkaitan denag kelipatan suatu bilangan
26. Guru memberikan evaluasi
27. Guru memberikan tindak lanjut dan pesan-pesan moral
28. Peserta didik bersama guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan ucapan syukur

G. REFLEKSI
1. Refleksi Guru
Refleksi guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri berdasarkan pembelajaran
yang telah dilaksanakan mulai dari selama mempersiapkan, melaksanakan, hingga mengevaluasi kegiatan
belajar yang dilakukan selama satu kali pertemuan. Refleksi guru ini bertujuan untuk menilai kekurangan
dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk
pembelajaran berikutnya
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah pemilihan media pembelajaran telah
mencerminkan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai?
2. Apakah gaya penyampaian materi mampu
ditangkap oleh pemahaman peserta didik?
3. Apakah keseluruhan pembelajaran dapat
memberikan makna pembelajaran yang hendak
dicapai?
4. Apakah pemilihan metode pembelajaran sudah
efektif untuk menerjemahkan tujuan
pembelajaran?
5. Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak keluar
dari norma-norma?
6. Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini dapat
memberikan semangat kepada peserta didik
untuk lebih antusias dalam pembelajaran
selanjutnya?

2. Refleksi untuk Peserta Didik

Refleksi untuk peserta didik merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri berdasarkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan mulai dari selama mempersiapkan, melaksanakan, hingga
mengevaluasi kegiatan belajar yang dilakukan selama satu kali pertemuan. Refleksi guru ini bertujuan
untuk menilai kekurangan dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian dijadikan sebagai
bahan evaluasi untuk pembelajaran berikutnya.
 No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah peserta didik merasa senang dalam
pembelajaran ?
2 Apakah peserta didik dapat memecahkan
masalah pecahan senilai?
H. ASESMEN / PENILAIAN

1. Asesmen Diagnostik
Kamu akan mengerjakan asesmen memecahkan masalah tentangpecahan senilai fase B kelas IV
Pastikan kamu
1. Menuliskan identitas kamu dengan benar
2. Memeriksa kembali jawaban
Soal :
Tipe A.
Ayah memakan 4 potong roti dari 8 bagian keseluruhan yang ada. Tuliskanlah lambang pecahan
tersebut !
Tipe B
Tika memiliki sebuah kue yang dipotong menjadi 7 bagian. Jika tika memakan 2 potong kue
tersebut maka berapa nilai pecahan yang dimakan Tika?

2. Asesmen Formatif
Asesmen ini pun merujuk kepada Alur Konten Capaian Pembelajaran yang dikutip pada kegiatan-
kegiatan tersebut. Kegiatan lain dilakukan sebagai pembiasaan dan latihan; tidak diujikan
Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat
menentukan 1 menentukan 2 menentukan lebih
No Nama peserta didik contoh pecahan hingga 3 contoh dari 3 contoh
senilai lainnya pecahan senilai pecahan senilai
lainnya lainnya
1 ………
2 ………
3 ………
Kriteria :
1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik

Asesmen Sumatif
Rubrik penilaian memecahkan masalah menentukan pecahan senilai
No Nama Siswa Siswa Siswa Siswa
peserta menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
didik dengan tepat, runtut dengan tepat dan dengan tepat dan dengan kurang
 dan lengkap runtut , namun runtut , namun tepat dan kurang
menggunakan kurang lengkap kurang lengkap lengkap
diketahui, ditanya, menggunakan menggunakan menggunakan
jawab, dan jadi, diketahui, ditanya, diketahui, ditanya, diketahui, ditanya,
serta menggunakan jawab, dan jadi, jawab, dan jadi, jawab, dan jadi,
bahasa yang baik serta menggunakan serta menggunakan serta menggunakan
bahasa yang baik bahasa yang kurang bahasa yang kurang
baik baik
1 ………
2 ………
3 ………

Kriteria :
1 = kurang 2 = cukup 3 = baik 4 = sangat baik

I. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan Pengayaan

Pada kegiatan pengayaan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan ditekankan pada kegiatan
mengemukakan pendapat tentang mematuhi aturan di sekolah dan rumah. Peserta didik akan melaksanakan
aktivitas bernyanyi, mengamati, mendengarkan, bermain, dan menuliskan kembali aturan-aturan yang berlaku
di sekolah dan di rumah. Keseluruhan aktivitas peserta didik diharapkan dapat mengembangkan sikap positif
seperti, patuh, mandiri, peduli, kerjasama, dan saling menghormati sesama serta dapat melaksanakan aturan
yang ada di sekolah dan di rumah. Adapun kegiatan pengayaan yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah
bertujuan untuk memberikan penguatan dalam memahami capaian pembelajaran.

Kegiatan remedial :
Kepada peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi dengan
pendekatan individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang
bersangkutan.

Mengetahui Bukittinggi, Juli 2022

Kepala Sekolah Guru Kelas IV

Dharul Nafis. S.Pd Ully Fauziah, S.Pd

NIP.197003131999121001 NIP. 199605022019022003
 MEDIA PEMBELAJARAN
1. Video pembelajaran (ditayangkan pada power point dengan proyektor)

2. Media Konret - Pizza Pecahan

3. Slide Soal (ditayangkan pada power point dengan proyektor)
 LAMPIRAN PENILAIAN
1. Penilaian Pengetahuan

 Bentuk : Tes Tertulis

 Teknik : Tes
 Instrumen : Kisi-kisi soal dan butir soal

a. Kisi-kisi soal pengetahuan

Alur Tujuan Nomor

Materi Ajar Indikator soal Level kognitif Bentuk soal
Pembelajaran Soal
1. Peserta didik Disajikan
dapat gambar beserta
menentukan didik dapat
pecahan Pecahan menentukan
C3 Uraian 1,2
senilai (C3) Senilai pecahan yang
senilai

2. Peserta didik Disajikan teks

dapat cerita peserta
memecahkan didik dapat
masalah yang memecahkan
berkaitan Pecahan masalah yang
C4 Uraian 3,4,5
dengan Senilai berkaitan
pecahan dengan pecahan
senilai(C4) senilai
Butir Soal Penilaian Pengetahuan
Nama Siswa :
Nomor Absen :
Kelas :
Hari / tanggal :

1. Perhatikan gambar potongan kue dibawah ini!

I II III IV V
Manakah diantara potongan kue tersebut yang senilai?
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

2. Perhatikan matrik berikut !

Pecahan dibawah ini menunjukkan nilai potongan martabak yang dimakan oleh Adi dan teman-temannya
1
Adi
4
3
Udin
4
2
Dayu
3
4
Santi
6
3
Edo
6

Siapakah yang memakan potongan martabak yang senilai?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

1 2 2
3. Bu Ratih membeli kg gula pasir. Bu Rahmad membeli kg gula pasir. Sedangkan Bu Tuti membeli kg
3 5 6
gula pasir. Manakah diantara ketiga gula ibu-ibu tersebut yang senilai?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

1 3 2
4. Tono memakan potong martabak. Budi memakan potong martabak. Sedangkan Susan memakan
6 4 12
potong martabak. Manakah diantara ketiga anak tersebut yang memakan potongan martabak yang senilai?

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................

5. Ayah memakan 3 dari 4 potong bagian apel, ibu memakan 2 dari 5 potong bagian apel. Adik memakan 4 dari
10 potong bagian apel. Manakah diantara ayah, ibu, dan adik yang memakan potongan apel yang senilai?
 .................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
Kunci Jawaban Penilaian Pengetahuan

1.
I II III IV V
1 1 4 3 2
3 2 6 6 8

1 1x 2 2 1x 3 3
Jawab : = =
3 3x 2 6 3x 3 9

1 1x 2 2 1x 3 3
= =
2 2x 2 4 2x 3 6

4 4x2 8 4 :2 2
= =
6 6 x 2 12 6 :2 3

1 3
Jadi potongan kue yang senilai adalah dan yaitu kue nomor 1 dan kue nomor 4
2 6

2.
1 1 x2 2 1 x3 3
Adi = =
4 4x2 8 4 x 3 12
3 3 x2 6 3 x3 9
Udin = =
4 4x2 8 4 x 3 12
2 2x 2 4 2x 3 4
Dayu = =
3 3x 2 6 3x 3 9
4 4x2 8 4 :2 2
Santi = =
6 6 x 2 12 6 :2 3
3 3 x2 6 3:3 1
Edo = =
6 6 x 2 12 6 :2 3

Jadi yang memakan potongan martabak yang senilai adalah Dayu dan Santi

1
3. Diketahui :Bu Ratih
3
2
Bu Rahmad
5
2
Bu Tuti membeli
6
Ditanya : Pecahan yang senilai?
Jawab :
1 1x 2 2 1x 3 3
= =
3 3x 2 6 3x 3 9

Jadi gula pasir yang senilai adalah gula pasir milik Bu Ratih dan Bu Tuti

1
4. Diketahui : Tono
6
 3
Budi
4
2
Susan
12
Ditanya : Pecahan yang senilai?
Jawab :
1 1x 2 2
=
6 6 x 2 12

Jadi potongan martabak yang senilai adalah martabak milik Tono dan Susan

3
5. Diketahui : Ayah
4
2
Ibu
5
4
Adik
10
Ditanya : Pecahan yang senilai?
Jawab :
3 3 x2 6
=
4 4x2 8
2 2x 2 4
=
5 5 x 2 10

Jadi potongan apel yang senilai adalah apel Ibu dan Adik
Lembar penilaian

Butir soal
Nama Peserta Skor Ket
No
didik
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
dst

Pedoman Penskoran
Skor Skor maksimal
No Soal Ket
1 2 3 4 per item soal
1 dan 2 Siswa mampu Jika siswa
menyelesaikan mampu
soal dengan benar menyelesaikan
dan membuat soal dengan - - 2
kesimpulan benar dan
membuat
kesimpulan
3, 4, dan Siswa Siswa Siswa Siswa 4
5 menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan menyelesaikan
dengan tepat, dengan tepat dengan tepat dengan kurang
runtut dan dan runtut , dan runtut , tepat dan
lengkap namun kurang namun kurang kurang
menggunakan lengkap lengkap lengkap
diketahui, menggunakan menggunakan menggunakan
ditanya, jawab, diketahui, diketahui, diketahui,
 dan jadi, serta ditanya, jawab, ditanya, jawab, ditanya, jawab,
menggunakan dan jadi, serta dan jadi, serta dan jadi, serta
bahasa yang baik menggunakan menggunakan menggunakan
bahasa yang bahasa yang bahasa yang
baik kurang baik kurang baik

total skor siswa

Nilai Akhir = ×100
total skor maksima(16)

2. Penilaian Sikap
 Bentuk : Non tes
 Teknik : Pengamatan sikap berdasarkan deskriptor yang muncul
 Instrumen : Rubrik penilaian

Aspek pengamatan
Nama Peserta Ket
No Beriman dan Gotong Bernalar
didik Mandiri
betaqwa Royong Kritis
1
2
3
4
5
6
7
8
9
dst

Deskriptor :
SM MB MT BT
No Aspek pengamatan
4 3 2 1
1 Beriman kepada Tuhan yang Maha Esa dan Berakhlak mulia
2 Gotong Royong
3 Mandiri
4 Bernalar Kritis

Pedoman Penskoran:

total skor siswa

Nilai akhir = ×100
total skor maksimal
 Keterangan

SM = Sudah Membudaya

MB = Mulai Berkembang

MT = Mulai Terlihat

BT = Belum Terlihat

3. Penilaian Keterampilan

 Bentuk : Non tes

 Teknik : Pengamatan dalam menyajikan hasil diskusi ke depan kelas

 Instrumen : Rubrik Penilaian

Kriteria penilaian
Nama
Jumlah
No Peserta Keruntutan Ketepatan penggunaan Hasil sajian Ket
penyelesaian masalah media pizza pecahan penyelesaian masalah Skor
didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Deskriptor penilaian ketrampilan

Item Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
penilaian
Keruntutan Peserta didik tepat Peserta didik runtut Peserta didik tidak Peserta didik tidak
penyelesaian runtut dalam dalam runtut dalam runtut dalam
masalah menyelesiakan menyelesiakan menyelesiakan menyelesiakan
masalah, lengkap masalah, lengkap masalah, kurang masalah, kurang
menggunakan menggunakan lengkap lengkap
diketahui, ditanya, diketahui, ditanya, menggunakan menggunakan
jawab, dan jadi, jawab, dan jadi, diketahui, ditanya, diketahui, ditanya,
 Item Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
penilaian
namun jawab, dan jadi, jawab, dan jadi,
serta menggunakan menggunakan serta menggunakan serta menggunakan
bahasa yang baik bahasa yang kurang bahasa yang baik bahasa kurang yang
baik baik
Peserta didik tepat Peserta didik kurang Peserta didik tidak
dalam sesuai dalam tepat dalam
Peserta didik tidak
Ketepatan menggunakan menggunakan menggunakan
penggunaan menggunakan
media pizza media pizza media pizza
media pizza media pizza
pecahan pecahan untuk pecahan untuk pecahan untuk
pecahan
menunjukkan nilai menunjukkan nilai menunjukkan nilai
pecahan pecahan pecahan
Peserta didik Peserta didik kurang
Peserta didik
Peserta didik menyajikan hasil tepat dalam
menyajikan hasil
menyajikan hasil pemecahan dengan menyajikan hasil
pemecahan dengan
Hasil sajian pemecahan dengan tepat, namun tidak pemecahan, tidak,
penyelesaian tepat, namun tidak
tepat, beruturan, dan berurutan, dan beruturan, dan
masalah beruturan, dan
dilengkapi alasan kurang dilengkapi tidak dilengkapi
dilengkapi alasan
atau kesimpulan alasan atau alasan atau
atau kesimpulan
kesimpulan kesimpulan

Pedoman Penskoran:

total skor siswa

Nilai akhir = ×100
total skor maksimal

Keterangan

A (Amat baik) = 91- 100

B (Baik) = 81- 90

C (Cukup) = 71- 80

D (Perlu Bimbingan) ≤ 70