MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2024

FASE B KELAS 4
SIKLUS 1
PEMBELAJARAN KE 2

Nama Penyusun : Sukma Eka Pratiwi

Nama Sekolah : SD N Peterongan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Fase/Kelas : B/ IV

PENDIDIKAN PROFESI GURU PRAJABATAN

UNIVERSITAS PGRI SEMARANG

2024
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2024
BAHASA INDONESIA SD KELAS 4

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Sukma Eka Pratiwi
Instansi : SD N Peterongan
Tahun Penyusunan : Tahun 2024
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Fase / Kelas : B/4
Bab VI : Satu Titik
Tema : Bentang Alam Indonesia dan Orang-Orang yang Tinggal di Sana
Hari/Tanggal : Rabu, 24 Januari 2024
Alokasi waktu :: 2 JP
B. KOMPETENSI AWAL
▪ Peserta didik dapat mengidentifikasi dan memahami kata-kata baru pada teks;
▪ Peserta didik dapat menyampaikan pendapat tentang isi dan ilustrasi teks;
▪ Peserta didik dapat menggunakan kalimat efektif.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
• Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
• Bergotong royong
• Mandiri;
• Bernalar kritis;
• Kreatif;
D. SARANA DAN PRASARANA
▪ Buku Siswa: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021, Bahasa Indonesia: Lihat Sekitar, SD Kelas IV, Penulis: Eva Y. Nukman,
Cicilia Erni Setyowati
▪ Power Point
▪ LCD proyektor
▪ speaker
▪ Laptop
▪ Media Amplop misterius
E. TARGET PESERTA DIDIK
▪ Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami
materi ajar.
▪ Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin
F. JUMLAH PESERTA DIDIK
▪ 22 Peserta didik
G. MODEL PEMBELAJARAN
▪ Model pembelajaran PBL (Problem Based Learning), pendekatan TaRL (Teaching at the Right
Level)
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Konten Capaian Pembelajaran :
Menulis
▪ Menulis atau menggambarkan sebuah topik dengan struktur deskripsi dalam bentuk puisi.
Tujuan Pembelajaran:
 ▪ Dengan menggambarkan keadaan daerah mereka menggunakan kata-kata yang deskriptif, peserta
didik dapat menulis puisi dengan baik.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
• Meningkatkan kemampuan siswa tentang menggambarkan keadaan daerah mereka
dengan menggunakan kata-kata deskriptif dan menyampaikan dapat menuliskan puisi.
C. PERTANYAAN PEMANTIK
▪ Apakah kalian menyukai puisi?
▪ Apakah kalian pernah membuat puisi?
D. SIAP-SIAP BELAJAR
Bab ini mengajak peserta didik belajar tentang berbagai bentang dan keindahan alam Indonesia.
Tujuannya adalah agar peserta didik kian mencintai dan bangga pada alam Indonesia. Peserta
didik juga diajak untuk menghargai perbedaan budaya atau perbedaan lain dalam pergaulan
sehari-hari. Peserta didik juga diajak untuk membuat puisi dengan kata-kata deskripsi.
Gambar dan pertanyaan dalam Buku Siswa bisa dijadikan pertanyaan pemantik diskusi.
Guru juga bisa bertanya hal-hal berikut:
• Apakah kalian menyukai puisi?
• Apakah kalian pernah membuat puisi?
E. KEGIATAN PEMBELAJARAN
PERTEMUAN 1
Kegiatan Pendahuluan (Alokasi waktu 10 Menit)
1. Guru memberi salam,
2. Guru menyapa peserta didik (menanyakan kabar, mengecek kehadiran dan kesiapan
peserta didik dll).
3. Menyayikan lagu nasional “Dari Sabang Sampai Merauke”.
4. Guru memberikan pertanyaan pemantik dan menyampaikan tujuan pembelajaran.
5. Guru memotivasi peserta didik.
6. Peserta didik melakukan ice breaking.
7. Guru menjelaskan bahwa peserta didik akan membaca puisi “Raja Ampatku”.

Kegiatan Inti (Alokasi waktu 45 menit)

Fase 1. Orientasi Peserta didik terhadap masalah
1. Guru menunjukkan menayangkan power point untuk menjelaskan mengenai puisi.
2. Guru mempersilakan peserta didik membaca puisi “Raja Ampatku”.
3. Peserta didik diminta memberikan tanggapan dan pendapat terhadap puisi “Raja Ampat”.
4. Dengan menggunakan media “Amplop Misterius” yang mana di dalamnya terdapat puisi
peserta didik diminta untuk menentukan isi dari puisi tersebut.
Fase 2. Mengorganisasikan Peserta didik untuk belajar
Peserta didik dikelompokkan sesuai dengan tingkat kemampuan awal peserta didik peserta
didik mendapatkan LKPD sesuai dengan gaya belajar mereka.
1. Peserta didik dikelompokkan menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari
empat sampai lima anak.
2. Guru memberikan LKPD kepada masing-masing kelompok.
Fase 3. Membimbing penyelidikan Masalah
1. Peserta didik melakukan penyelidikan dengan membuat puisi mengenai keindahan alam.
2. Peserta didik bersama kelompok berdiskusi menjawab LKPD dengan bimbingan guru.
3. Guru memantau peserta didik dalam mengerjakan LKPD
Fase 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
1. Peserta didik diminta untuk mempresentasikan LKPD yang sudah dikerjakan
2. Peserta didik memiliki kesempatan untuk diberikan umpan balik berdasarkan hasil
presentasi kelompoknya.
Fase 5. Mnganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
 1. Peserta didik bersama guru menyampaikan evaluasi dan simpulan umum yang telah
dipresentasikan sekaligus apresiasi kepada semua pesesta didik.
2. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami
3. Guru memberikan penguatan dan konfirmasi hasil presentasi setiap kelompok mengenai
menulis puisi
4. Guru menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peserta didik mengenai hasil belajar.

Kegiatan Penutup (Alokasi watu 15 Menit)

1. Guru mengulas kembali semua kegiatan yang sudah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik mengambil kesimpulan dari apa yang sudah dipelajari hari ini.
3. Peserta didik melakukan refleksi kegiatan pada hari ini.
• Bagaiamana perasaan kalian hari ini?
• Apa yang kalian sukai dari pembelajaarn hari ini?
4. Peserta didik mengerjakan lembar soal evalusi untuk dikerjakan sesuai dengan waktu yang
ditentukan
5. Peserta didik megumpulkan lembar soal evaluasi
6. Menyanyikan lagu daerah “Apuse”
7. Guru menutup pembelajaran dengan salam dan doa.
F. REFLEKSI
• Peserta didik melakukan refleksi berkaitan dengan pengetahuannya tentang menulis puisi
tentang keindahan alam.
• Pada bagian ini peserta didik mengisi refleksi mandiri tentang hal-hal yang telah dipelajari.
Guru bisa menambahkan poin-poin yang dirasa perlu.
• Jika ada peserta didik yang mengisi kolom “Masih Perlu Belajar”, berikan padanya kegiatan
perancah atau pengayaan yang menyenangkan. Jika diperlukan, komunikasikan hal tersebut
dengan orang tua.
REFLEKSI PEMBELAJARAN
1. Memetakan Kemampuan Awal Peserta Didik
a. Pada akhir Bab VI ini, guru telah memetakan peserta didik sesuai dengan kemampuan
masing-masing melalui asesmen formatif dalam menulis puisi tentang keindahan alam.
b. Informasi ini menjadi pemetaan awal untuk merumuskan strategi pembelajaran pada bab
berikutnya. Rumuskan kemampuan peserta didik dalam data pemetaan di bawah ini. Isilah
nilai peserta didik dari menulis puisi tema alam.
Tabel 1.1 Nilai Peserta Didik untuk Bab VI
Nilai Peserta Didik
Mengidentifikasi Menyampaikan Memahami
Nama dan Memahami Kejadian dan
Pendapat
No Peserta
Kata-Kata Baru Perubahan
Didik tentang Isi dan
Perasaan Tokoh
Ilustrasi Teks

1
2
3
dst.
(Nilai diperoleh dari kumpulan asesmen formatif pada bab ini)
4: sangat baik 3 : baik, 2 cukup, 1 : kurang
Merujuk pada tabel ini, guru merencanakan pendekatan pembelajaran pada bab berikutnya. Guru
memetakkan peserta didik untuk mendapatkan bimbingan secara individual atau bimbingan
dalam kelompok kecil melalui kegiatan pendampingan. Dengan demikian, asesmen akhir bab ini
 membantu guru untuk merencanakan pembelajaran berdiferensias sessuai dengan kompetensi
peserta didik.
2. Merefleksi Strategi Pembelajaran: Hal yang Sudah Baik dan Perlu Ditingkatkan
Tabel 1.2 Refleksi Strategi Pembelajaran Bab VI
Berilah tanda centang ( ) sesuai dengan kenyataan sebenarnya.

Kadang- Tidak
No Pendekatan/Strategi Selalu
Kadang Pernah
1 Saya menyiapkan media dan alat peraga sebelum memulai
pembelajaran
2 Saya melakukan kegiatan pendahuluan dan mengajak
peserta didik berdiskusi, membuat prediksi terhadap tema
yang akan dibahas.
3 Saya meminta peserta didik mengamati gambar sampul
cerita sebelum membacakan isi cerita.
4 Saya membahas tanggapan seluruh peserta didik dalam
kegiatan berdiskusi.
5 Saya memberikan alternatif kegiatan pendampingan dan
pengayaan sesuai dengan kompetensi peserta didik.
6 Saya memperhatikan reaksi peserta didik dan
menyesuaikan strategi pembelajaran dengan rentang
perhatian dan minat peserta didik.
7 Saya memilih dan menggunakan media dan alat peraga
pembelajaran yang relevan di luar yang disarankan Buku
Guru ini.
8 Saya memanfaatkan alat peraga dalam pembelajaran.
9 Saya mengumpulkan hasil pekerjaan peserta didik sebagai
asesmen formatif peserta didik.
10 Saya mengajak peserta didik melakukan refleksi
pemahaman dan keterampilan mereka pada akhir
pembelajaran Bab VI.

Tabel 1.3 Contoh refleksi guru di bab VI

Keberhasilan yang saya rasakan dalam mengajarkan bab ini:
................................................................................................................
Kesulitan yang saya alami dan akan saya perbaiki untuk bab berikutnya:
................................................................................................................
Kegiatan yang paling disukai peserta didik:
................................................................................................................
Kegiatan yang paling sulit dilakukan peserta didik:
................................................................................................................
Buku atau sumber lain yang saya temukan untuk mengajar bab ini:
................................................................................................................
G. ASESMEN / PENILAIAN
Asesmen Formatif
Asesmen formatif hanya dilakukan pada beberapa kegiatan yang ditandai dengan simbol seperti
di samping ini. Contoh rubrik penilaian disediakan pada kegiatan tersebut. Asesmen ini merujuk
kepada Alur Konten Capaian Pembelajaran yang dicantumkan pada skema pembelajaran dan
uraian pembelajaran. Kegiatan lain dilakukan sebagai latihan, tidak diujikan.
Tabel 1 Instrumen Penilaian untuk menulis kata baru
Isilah kolom dengan nama peserta didik.
Mampu menulis Mampu menuli Mampu menulis Belum mampu
puisi dengan benar puisi dengan puisi dengan menulis puisi
secara mandiri benar dengan benar dengan dengan benar
bimbingan guru bimbingan guru
dan temannya

Nilai = 4 Nilai = 3 Nilai = 2 Nilai = 1

4: Sangat Baik 3: Baik 2: Cukup 1: Kurang

H. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Kegiatan Pengayaan :
• Berikan siswa teks/video mengenai puisi tentang keindahan alam.
• Mintalah peserta didik untuk menulis puisi tentang keindahan alam.
Inspirasi Kegiatan
Kegiatan Perancah:
Berikan contoh baris pertama untuk peserta didik yang mengalami kendala, lalu minta mereka
melanjutkan.
Aku senang berenang di pantai
………….

Semarang, Januari 2024

Guru Pamong Mahasiswa PPL

Arfanny Hanum, S.Pd Sukma Eka Pratiwi

NIP. 19930303 201902 2 007 NPM. 23532015

Mengetahui
Kepala Sekolah SDN Peterongan

Suratna, S.Pd.SD
NIP. 19660514 199312 1 001
s

LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BAB VI
(Visual)
Pertemuan 2
Kelompok:
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.
A. Tujuan pembelajaran
Dengan menggambarkan keadaan daerah mereka menggunakan kata-kata yang deskriptif, peserta didik
dapat menulis puisi dengan baik.
B. Langkah pembelajaran
1) Kerjakan LKPD secara berkelompok
2) Kerjakan dengan teliti
C. Pertanyaan
Tulislah puisi mengenai keindahan alam yang pernah kalian lihat atau kunjungi, misalnya sungai,
pantai, gunung, sabana, lembah, danau, hutan. (Pilih salah satu)!
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BAB VI
(Kinestetik)
Pertemuan 2

Kelompok:
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.

A. Tujuan pembelajaran
Dengan menggambarkan keadaan daerah mereka menggunakan kata-kata yang deskriptif, peserta didik
dapat menulis puisi dengan baik.
B. Langkah pembelajaran
1. Kerjakan LKPD secara berkelompok
2. Kerjakan dengan teliti!
C. Pertanyaan
Tulislah puisi mengenai keindahan alam, lalu gambarlah keindahan alam apa yang kamu jadikan
untuk menulis puisi!
(Pilih salah satu: sungai, pantai, gunung, sabana, lembah, danau, hutan, dan lain-lain).
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
BAB VI
(Audiotori)
Pertemuan 2

Kelompok:
Anggota :
1.
2.
3.
4.
5.

A. Tujuan pembelajaran
Dengan menggambarkan keadaan daerah mereka menggunakan kata-kata yang deskriptif, peserta didik
dapat menulis puisi dengan baik.

B. Langkah pembelajaran
1. Kerjakan LKPD secara berkelompok
2. Kerjakan dengan teliti!

C. Pertanyaan
Setelah mendengarkan puisi, buatlah puisi dengan tema serupa!
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
Materi ajar

Kalian mungkin bisa menebak bahwa teks “Raja Ampatku” diatas adalah puisi. Ada puisi yang termasuk
ragam sastra yang bahasanya terikat oleh irama, matra, rima, serta penyusunan larik dan bait. Ada pula
puisi bebas yang cara penulisannya lebih bebas, tidak terikat rima, jumlah kata, ataupun jumlah larik.
Puisi merupakan salah satu cara mengungkapkan perasaan atau pikiran melalui tulisan. Kata-kata dipilih
dengan tepat dan dirangkai dengan indah. Biasanya perasaan tersebut diungkapkan melalui
perumpamaan atau majas.
Contoh:
• Laksana untaian mutiara di lautan (gugusan pulau diumpamakan untaian mutiara)
• Lambaian terumbu karang dan ikan menyapa … (karang dan ikan dipersonifikasi seolah-olah seperti
manusia)

Penyair adalah orang yang menarang puisi

Ciri-ciri puisi:

1. Puisi terdiri dari beberapa bait. Umumnya, setiap bait terdiri dari empat baris atau larik.
2. Puisi akan menggunakan diksi atau kata-kata yang bersifat kiasan untuk memperindah bunyi.
3. Puisi memperhatikan rima. Rima adalah pengulangan bunyi, baik dalam baris (larik) atau akhir
sajak.
Rima bisa berbunyi
a-a-a-a,
a-b-a-b,
a-b-b-a,
a-a-b-b,
Dari atas mata memandang
Gugusan pulaumu berdaratan
Laksana untaian mutiara di lautan
Sungguh indah dan menawan

4. Puisi biasanya menggunakan majas atau peribahasa.

C. Media
Power point
Buku siswa
Media “Amplop Misterius”
Laptop+LCD+speaker
D. Kisi-kisi Penilaian
Fase/kelas : B/4
Mata pelajaran : Bahasa Indonesia
Bab : VI (Satu Titik)
Mata Kompetensi Indikator soal Bentuk soal bobot No
pelajaran awal soal
disajikan Menulis puisi Disajikan Esai 25 1
Bahasa tentang pertanyaan,
Indonesia keindaan alam peserta didik
dapat
menjelasakan
apa yang
dimaksud puisi
Disajikan 25 2
pertanyaan,
peserta didik
menyebutkan
ciri-ciri puisi
Disajikan teks Esai 25 3
puisi, peserta
didik dapat
menentukan
tema puisi
tersebut
Disajikan soal, Esai 25 4
peserta didik
dapat
melanjutkan
puisi

E. Soal Evaluasi
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Apa yang dimaksud dengan puisi?
2. Sebutkan ciri-ciri puisi!
3. Perhatikan puisi berikut ini!

Terdengar suara burung elang laut

Bagai panggilan saling bersahut-sahut
Menyambut para nelayan dan pelaut
Mengundi nasib di sisi laut
Ikan-ikan bertebaran
Berlari berkejaran
Bagai lomba renang di lautan
Penuh peruntungan

Tentukan tema dari puisi tersebut!

 4. Lanjutkan puisi dibawah ini!
Ombak yang menerjang di laut
Salng berejar memecah batu karang
…………………………………
………………………………….

F. Penilaian
Penilaian sikap
Kriteria 4 3 2 1
Beriman, bertakwa kepada Tuhan Maha Esa
• Berdoa di awal dan di akhir kegiatan pembelajaran
• Bersyukur kepada Tuhan yang Maha Esa
• Menghargai ciptaan Tuhan Yang MahaEsa
Bergtong royong
• Menjaga kebersihan tempat duduk
• Membantu teman saat dibutuhkan
Mandiri
• Tepat waktu dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
• Membuat dan mengumpulkan tugas tepat waktu
Bernalar kritis
• Berani mengemukakakn pendapat
• Menunjukka sikap tenang dan kritis saat bekerja bersama teman
kelompok

Penilian pengetahuan
Mampu menulis Mampu menuli Mampu menulis Belum mampu
puisi dengan benar puisi dengan puisi dengan menulis puisi
secara mandiri benar dengan benar dengan dengan benar
bimbingan guru bimbingan guru
dan temannya

Nilai = 4 Nilai = 3 Nilai = 2 Nilai = 1

Penilaian keterampilan
Aspek yang dinilai Indikator Nilai
A. Aktif dalam Aktif dalam memberikann solusi pada diskusi kelompok 4
diskusi kelompok
Mengikuti diskusi dengan aktif tapi belum bisa memberikan 3
solusi permasalah
Aktif mengikuti diskusi tetapi tidak memberikan solusi 2
Kurang tanggap dalam mengikuti diskusi kelompok 1
B. Terampil dalam Mampu menyelesaikan langkah awal sampai akhir dengan 4
menemukan benar dan lengkap
konsep
Mampu menyelesaikan langkah awal sampai akhir pada LKPD 3
penyelesaian
namun menyelesaikan langkah awal sampai akhir
LKPD
Hanya menyelesaikan langkah yang dipahami saja 2
Hanya menyelesaikan langkah yang dipahami saja 1
C. Terampil dalam Mampu mempresentasikan dengan bahasa yang baik, dengan 4
mengkomunikasik hasil yang benar dan mampu menjawab pertanyaan
an hasil diskusi
Mampu mempresentasikan dengan bahasa yang baik, dengan 3
(presentasi)
hasil yang belum tepat dan belum mampu menjawab
pertanyaan
Mampu memprsentasikan dengan bahasa baik, dengan hasil 2
yang elum tepat dan belum menjawab pertanyaan
Belum mampu mempresentasikan dengan bahasa yang baik, 1
dengan hasil yang belum mampu pertanyaan.
G. Glosarium
alur konten capaian pembelajaran: elemen turunan dari capaian pembelajaran yang
menggambarkan pencapaian kompetensi secara berjenjang
alat peraga: alat bantu yang digunakan guru dalam pembelajaran agar materi yang diajarkan
mudah dipahami oleh peserta didik
asesmen diagnosis: asesmen pada awal tahun ajaran untuk memetakan kompetensi peserta didik
agar mereka mendapatkan penanganan yang tepat
asesmen formatif: pengambilan data kemajuan belajar yang dapat dilakukan oleh guru atau
peserta didik dalam proses pembelajaran
asesmen sumatif: penilaian hasil belajar secara menyeluruh yang meliputi keseluruhan aspek
kompetensi yang dinilai dan biasanya dilakukan pada akhir periode belajar
capaian pembelajaran: kemampuan pada akhir masa pembelajaran yang diperoleh melalui
serangkaian proses pembelajaran
intonasi: ketepatan pengucapan dan irama dalam kalimat agar pendengar memahami makna
kalimat tersebut dengan benar
kegiatan pengayaan: kegiatan yang diberikan kepada peserta didik dengan tingkat pemahaman
yang lebih cepat sehingga pengetahuan, keterampilan, dan penguasaan mereka terhadap materi
lebih mendalam
kegiatan perancah: disebut juga sebagai scaffolding, memberikan dukungan belajar secara
terstruktur berupa petunjuk, peringatan, dorongan, dan contoh secara bertahap sesuai
kemampuan peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar mandiri
lembar amatan: catatan yang berisi keterampilan peserta didik untuk diamati guru
H. Daftar Pustaka
DAFTAR PUSTAKA
Nukman, Eva. Setyomati, C Erni., 2021. Bahasa Indonesia, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
Farida, A. Rois, S., Ahmad, E.S. 2011. Sekolah yang Menyenangkan: Metode Kreatif Mengajar dan
Mengembangkan Karakter Siswa. Bandung: Penerbit Nuansa.
Moeliono, Anton M., dkk. 2017. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, Ed. Ke-4. Badan
Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.