MODUL

AJAR

Disusun oleh :
Kelompok 8

1. Puji Rakhmansyah
2. Mila Murgiyanto
3. M. Trisno
4. Dedi Irwanto
5. Torisah
6. Vepti Sugesti

BIMTEK IKM
DIKBUD KECAMATAN ADIWERNA
TH. 2023
 MODUL AJAR

Kelas/Semester : IV / I
Mata pelajaran : Matematika
Elemen : Bilangan
Domain : Pecahan
Bab : 5. Pecahan senilai

Capaian Pembelajaran Matematika

Fase B

A. Capaian Umum

Pada akhir fase B, peserta didik dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 1.000, dapat melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah, dapat
mengisi nilai yang belum diketahui dalam sebuah kalimat matematika, dan dapat mengidentifikasi,
meniru, dan mengembangkan pola gambar atau obyek sederhana dan pola bilangan yang berkaitan
dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100. Mereka dapat menyelesaikan
masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor, masalah berkaitan dengan uang menggunakan ribuan
sebagai satuan. Mereka dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan, serta dapat mengenali
pecahan senilai. Mereka dapat menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense) pada
bilangan desimal, dan dapat menghubungkan pecahan desimal dan perseratusan dengan persen. Peserta
didik dapat mengukur panjang dan berat benda menggunakan satuan baku, dan dapat menentukan
hubungan antar- satuan baku panjang. Mereka dapat mengukur dan mengestimasi luas dan volume
menggunakan satuan tidak baku dan satuan baku berupa bilangan cacah. Peserta didik dapat
mendeskripsikan ciri berbagai bentuk bangun datar dan dapat menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) berbagai bangun datar dengan satu cara atau lebih jika memungkinkan. Peserta didik
dapat mengurutkan, membandingkan, menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam
bentuk tabel, diagram gambar, piktogram, dan diagram batang (skala satu satuan).
B. Capaian Pembelajaran per Elemen

No Elemen Capaian pembelajaran

1 Bilangan Pada akhir fase B, peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan cacah sampai 10.000. Mereka dapat membaca,
menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, mengurutkan,
menggunakan nilai tempat, melakukan komposisi dan dekomposisi bilangan
tersebut. Mereka juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan uang
menggunakan ribuan sebagai satuan.peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 1.000. Mereka dapat
melakukan operasi perkalian dan pembagian bilangan cacah sampai 100
menggunakan benda-benda konkret, gambar dan simbol matematika. Mereka
juga dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan kelipatan dan faktor.
Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan
pembilang satu dan antar-pecahan dengan penyebut yang sama. Mereka dapat
mengenali pecahan senilai menggunakan gambar dan simbol matematika.
Peserta didik menunjukkan pemahaman dan intuisi bilangan (number sense)
pada bilangan desimal. Mereka dapat menyatakan pecahan desimal
persepuluhan dan perseratusan, serta menghubungkan pecahan desimal
perseratusan dengan konsep persen
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL

Nama Penyusun : Torisah, S.Pd

Satuan Pendidikan : SD Negeri Bersole 02

Fase / Kelas : B / 4 (Empat)

Mata Pelajaran : Matematika
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Bab 5 : Pecahan Senilai
Alokasi Waktu : 2 X 35 Menit (1 Pertemuan)

B. KOMPETENSI AWAL
1. Siswa dapat menuliskan lambang pecahan
2. Siswa dapat menyebutkan nilai pecahan
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA
 Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar kritis
D. SARANA DAN PRASARANA
 Media Pembelajaran : Media audiovisual video pembelajaran, media konret pecahan (pizza
pecahan) lem, LKPD, alat tulis, proyektor, laptop dan handphone
 Sumber Belajar :
1. Kemdikbud. 2021. Buku Panduan Guru Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1.
Jakarta. Pusat Kurikulum dan perbukuan
2. Kemdikbud. 2021. Buku Siswa Matematika untuk sekolah dasar kelas IV Volume 1. Jakarta. Pusat
Kurikulum dan perbukuan
3. Kurniawati dan Kuncoro. 2022. Esensi Matematika. Jakarta: Mediatama
4. Burhan dan Ary. 2020. Ayo Belajar Matematika – BSE. Jakarta. Pusat Kurikulum dan Perbukuan
5. Internet :
a. https://www.ruangguru.com/blog/pecahan- senilai#:~:text=%E2%80%9CPecahan%20senilai
%20adalah%20dua%20atau,walaupun%20pe mbilang%20dan%20penyebutnya%20berbeda.
%E2%80%9D
b. https://myclassvirtual.blogspot.com/2020/07/contoh-soal-pecahan-senilai-dan-kunci.html
c. https://youtu.be/H53JSXPXPxI
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta Didik Reguler/Tipikal

 Peserta didik dengan pencapaian tinggi; mencerna dan memahami dengan cepat, mampu
mencapai keterampilan berfikir HOTS

F. KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

 Umum, tidak ada kesulitan dalam memahami materi ajar

G. JUMLAH PESERTA DIDIK
 22 Peserta didik
H. MODEL PEMBELAJARAN
 Pendekatan TPACK

 Model Problem Based Learning

1. Orientasi peserta didik terhadap masalah
2. Mengorganisir peserta didik untuk belajar
3. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok
4. Pengembangan dan penyajian hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

 Metode Pembelajaran :
1. Diskusi
2. Ceramah
3. Tanya jawab
4. Penugasan

KOMPONEN INTI
A. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik dapat membandingkan dan mengurutkan antar-pecahan dengan pembilang satu dan antar-
pecahan dengan penyebut yang sama. Mereka dapat mengenali pecahan senilai menggunakan gambar
dan simbol matematika.
B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik dapat menentukan pecahan senilai (C3)
2. Peserta didik dapat menganalisis cara menentukan pecahan senilai (C4)
3. Peserta didik dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai(C4)
4. Peserta didik dapat menyajikan hasil pemecahan masalah terkait pecahan senilai (P5)
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui tayangan video dan tanya jawab, peserta didik dapat menentukan pecahan yang
senilai dengan benar
2. Melalui diskusi peserta didik dapat menganalisis cara menentukan pecahan senilai dengan tepat
3. Melalui diskusi peserta didik dapat memecahkan masalah yang berkaitan dengan pecahan senilai
dengan tepat
4. Melalui diskusi dan presentasi peserta didik dapat menyajikan hasil pemecahan masalah terkait
pecahan senilai dengan tepat
D. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Pecahan-pecahan yang bernilai sama

 Pemecahan masalah berkaitan pecahan senilai

E. PERTANYAAN PEMANTIK
 Anak-anak, coba amati gambar berikut, berapa nilai potongan pizza pada masing-masing piring ?
 Manakah diantara pizza dalam piring tersebut yang senilai?
F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu

Pendahuluan 1. Guru mengkondisikan kelas sebelum pembelajaran ±10 menit

dimulai
2. Peserta didik dan guru saling memberi dan
menjawab salam serta menyampaikan kabarnya
masing- masing.
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Peserta didik berdo’a dipimpin oleh seorang peserta
didik. (Beriman dan berakhlak mulia)
5. Peserta didik melakukan kegiatan literasi membaca
buku cerita yang ada pada pojok baca dan
membahasnya bersama guru
6. Guru mengajukan pertanyaan terkait materi
sebelumnya.
7. Peserta didik mengemukakan pendapat terkait
materi sebelumnya yaitu tentang nilai suatu
pecahan, dilanjutkan dengan guru mengaitkan
materi tersebut dengan materi yang akan diajarkan
8. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran yang
disampaikan guru

Kegiatan Inti Sintak 1 : Orientasi peserta didik terhadap masalah ± 45 menit

9. Peserta didik mengamati tayangan video potongan-
potongan pizza (Pendekatan TPACK)
10. Peserta didik dan guru bertanya jawab tentang nilai
pecahan video yang sudah ditayangkan
11. Peserta didik dengan bimbingan guru merumuskan
masalah berdasarkan tayangan video
(Communication-4C, integrasi IT)
a. Manakah menurutmu diantara pizza dalam piring
tersebut yang senilai?
b. Mengapa potongan pizza miliki ayah dan ibu tidak
senilai?
c. Bagaimana cara mengetahui bahwa potongan
milik ibu dan kakak tersebut senilai?
Sintak 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk
belajar
12. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok
 Masing- masing kelompok terdiri dari 5 sampai 6
orang (Collaboration – 4C)
13. Guru membagikan LKPD dan mengintruksikan
peserta didik untuk mengisi identitas pada LKPD
14. Peserta didik mengamati petunjuk dan langkah-
langkah dalam LKPD yang telah dibagikan
15. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru
tentang kegiatan yang akan dilakukan
Sintak 3 : Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok
16. Peserta didik mendiskusikan masalah yang terdapat
pada LKPD
17. Peserta didik mencari informasi yang sesuai dengan
masalah yang terdapat pada LKPD (Critical
Thinking-4C)
18. Peserta didik memecahkan persoalan yang ada
dalam LKPD
19. Guru membimbing siswa mengerjakan LKPD dalam
kelompok
Sintak 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
20. Masing- masing kelompok menampilkan hasil
LKPD nya secara bergiliran (Comunication - 4C)
21. Kelompok yang lain bersama guru memberikan
tanggapan terhadap hasil LKPD yang dibacakan
perwakilan dari setiap perwakilan kelompok yang
tampil. (HOTS, Critical thinking - 4C)
22. Kelompok yang tampil memberikan umpan balik
dari tanggapan kelompok lain
23. Peserta didik mengumpulkan LKPD yang telah
dibahas

Sintak 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
24. Guru dan peserta didik melakukan ice breaking
”Senam Chicken Dance” untuk menambah
semangat dalam pembelajaran.
25. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik
terhadap LPKD yang telah dikerjakan
 26. Peserta didik menyimak penguatan dari guru tentang
pecahan senilai
27. Peserta didik diberikan kesempatan oleh guru
bertanya mengenai materi yang belum dipahami
Kegiatan Penutup 1. Guru melakukan refleksi tentang materi pecahan ±15 Menit
senilai dan kegiatan yang telah dilakukan.
2. Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pembelajaran terkait materi pecahan
senilai.
3. Peserta didik mengerjakan evaluasi (Mandiri)
4. Guru memberikan tindak lanjut dan pesan-pesan
moral.
5. Peserta didik bersama guru menutup kegiatan
pembelajaran dengan ucapan syukur.

G. REFLEKSI
1. Refleksi Guru
Refleksi guru merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri berdasarkan pembelajaran
yang telah dilaksanakan mulai dari selama mempersiapkan, melaksanakan, hingga mengevaluasi kegiatan
belajar yang dilakukan selama satu kali pertemuan. Refleksi guru ini bertujuan untuk menilai kekurangan
dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk
pembelajaran berikutnya
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah pemilihan media pembelajaran
telah mencerminkan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai?
2. Apakah gaya penyampaian materi mampu
ditangkap oleh pemahaman peserta didik?
3. Apakah keseluruhan pembelajaran dapat
memberikan makna pembelajaran yang
hendak dicapai?
4. Apakah pemilihan metode pembelajaran
sudah efektif untuk menerjemahkan tujuan
pembelajaran?
5. Apakah pelaksanaan pembelajaran tidak
keluar dari norma-norma?
6. Apakah pelaksanan pembelajaran hari ini
dapat memberikan semangat kepada peserta
didik untuk lebih antusias dalam
pembelajaran selanjutnya?
 2. Refleksi untuk Peserta Didik
Refleksi untuk peserta didik merupakan penilaian yang dilakukan oleh guru itu sendiri berdasarkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan mulai dari selama mempersiapkan, melaksanakan, hingga
mengevaluasi kegiatan belajar yang dilakukan selama satu kali pertemuan. Refleksi guru ini bertujuan
untuk menilai kekurangan dan kelebihan dari kegiatan pembelajaran yang kemudian dijadikan sebagai
bahan evaluasi untuk pembelajaran berikutnya.

No Pertanyaan Jawaban
1 Apakah peserta didik merasa senang
dalam pembelajaran ?
2 Apakah peserta didik dapat memecahkan
masalah pecahan senilai?

H. ASESMEN / PENILAIAN

1. Asesmen Diagnostik
Tipe A.
Ayah memakan 4 potong roti dari 8 bagian keseluruhan yang ada. Tuliskanlah lambang pecahan
tersebut! Tipe B
Tika memiliki sebuah kue yang dipotong menjadi 7 bagian. Jika tika memakan 2 potong kue tersebut
maka berapa nilai pecahan yang dimakan Tika?

2. Asesmen Formatif
Asesmen ini pun merujuk kepada Alur Konten Capaian Pembelajaran yang dikutip pada kegiatan-
kegiatan tersebut. Kegiatan lain dilakukan sebagai bentuk evaluasi di akhir pelajaran

3. Asesmen Sumatif
Sumatif harian diakhir pembelajaran bab pecahan senilai

I. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL

Kegiatan Pengayaan
Pada kegiatan pengayaan aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan ditekankan pada kegiatan mengemukakan pendapat tent
yang ada di sekolah dan di rumah. Adapun kegiatan pengayaan yang akan dilaksanakan pada unit ini ialah bertujuan untuk me
Kegiatan remedial :
Kepada peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan pengulangan materi
dengan pendekatan individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik
yang bersangkutan.