Machine Translated by Google

MENGINTEGRASI TIK DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DAN

BELAJAR DI INDONESIA

Tuti Hidayati
STAIN Teungku Dirundeng Meulaboh, Aceh - Indonesia
tutihidayati07@gmail.com

Abstrak: ELT Indonesia kompleks karena berbagai alasan,

dan tingkat hasil siswa dianggap tidak memuaskan oleh
sejumlah peneliti dan akademisi. Makalah ini menganggap
TIK sebagai salah satu alternatif yang mungkin untuk
menghadapi kompleksitas ELT Indonesia dan untuk
meningkatkan hasilnya. Ini secara luas mengeksplorasi
integrasi TIK dalam bahasa Inggris LTL, terutama tentang
bagaimana TIK telah digunakan di bidang ini. Ini lebih lanjut
menyelidiki manfaat dan tantangan mengintegrasikan TIK di
LTL. Makalah ini berpendapat bahwa integrasi TIK menjanjikan
untuk mengubah dan meningkatkan efektivitas kondisi ELT
Indonesia saat ini jika dilakukan sejalan dengan prinsip-prinsip
LTL yang efektif. Integrasi TIK akan memungkinkan guru
untuk memvariasikan kegiatan belajar mengajar, secara
bertahap mengubah gaya mengajar menjadi lebih berpusat
pada siswa, melatih siswa untuk lebih berperan aktif dalam
pembelajaran, dan untuk mengakses sejumlah besar materi
pembelajaran otentik. Makalah ini juga mengakui kendala
yang akan muncul dalam upaya mengintegrasikan TIK dalam
Bahasa Indonesia Bahasa Inggris LTL.
Oleh karena itu, beberapa rekomendasi untuk tindakan diusulkan di
bagian akhir.

Kata kunci: LTL Inggris, ELT Indonesia, ICT, manfaat,

tantangan

PENGANTAR
Bahasa Inggris adalah bahasa yang penting bagi banyak orang
Indonesia selain bahasa nasional bahasa Indonesia
dan bahasa daerah. Salah satu peran bahasa Inggris yang paling menonjol
ditemukan dalam sistem pendidikan. Pentingnya memperoleh bahasa Inggris

38
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

kompetensi bahasa untuk siswa sekolah ditekankan oleh kehadirannya dalam

ujian nasional bersama beberapa mata pelajaran lain - matematika, bahasa
Indonesia, IPA untuk sekolah menengah pertama dan mata pelajaran khusus
lainnya di sekolah menengah atas. Siswa sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah atas tidak berhak mendapatkan ijazah jika tidak lulus salah
satu mata pelajaran yang diujikan dalam ujian nasional.

Pentingnya bahasa Inggris juga terlihat jelas dalam pendidikan tinggi.

Bahkan mahasiswa yang tidak mengambil jurusan bahasa Inggris harus
mengambilnya sebagai topik inti dalam dua semester tahun pertama universitas
atau tahun kuliah mereka. Selain itu, saat ini banyak universitas negeri yang
memerlukan sertifikat Tes Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing (TOEFL) untuk
menyelesaikan studi sarjana terlepas dari jurusan mereka. Di tingkat pasca
sarjana, sertifikat TOEFL bahkan sudah digunakan sebagai salah satu syarat
masuk.
Meskipun sangat penting, banyak akademisi Indonesia serta beberapa
guru dan peneliti bahasa Inggris asing mencatat bahwa Pengajaran Bahasa
Inggris (ELT) di Indonesia bermasalah dan sangat kompleks, (misalnya
Tomlinson, 1990; Dardjowidjojo, 2000; Jazady, 2000; Yuwono). , 2005; Kirkpatrick,
2006). Masalah utama yang menjadi perhatian adalah tingkat hasil belajar siswa
yang tidak memuaskan.
Meskipun siswa mencapai nilai yang baik dalam bahasa Inggris di sekolah atau
dalam ujian nasional, sebagian besar lulusan sekolah menengah ini tidak dapat
menggunakan pengetahuan bahasa Inggris mereka untuk komunikasi yang dapat
dipahami (Dardjowidjojo, 2000). Demikian pula, meskipun telah menghabiskan
enam tahun belajar bahasa Inggris melalui sekolah menengah pertama dan atas,
ada banyak siswa yang hampir tidak dapat membaca teks bahasa Inggris yang
diperlukan di kelas universitas (Nurkamto, 2003).
Makalah ini memandang Teknologi Komunikasi Informasi (TIK) sebagai
sarana penting yang menjanjikan untuk meningkatkan ELT Indonesia.

Dalam sejumlah literatur, TIK telah disebut sebagai inovasi terbesar

dalam setiap aspek kehidupan manusia. Bahkan, dalam bidang pendidikan, hal
tersebut dipandang sebagai penyebab terjadinya pergeseran cara belajar peserta didik

39
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

mempelajari. Dede (2008) menganggap ini sebagai inovasi unik yang

memungkinkan pembelajaran berlangsung dengan cara yang belum pernah terjadi
sebelumnya. Ia mengusulkan pembelajaran saat ini lebih universal, informasi lebih
mudah diakses dan tidak terbatas hanya di lingkungan sekolah, diambil dari buku
teks atau ditransfer dari guru, tetapi tersedia di luar batas sekolah di dunia maya.
Aksesibilitas terhadap sumber informasi yang luas memungkinkan peserta didik
untuk mengambil peran aktif dalam proses pembelajaran, bukan hanya bergantung
pada guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan (Newhouse, 2002). Dengan
demikian, TIK selaras dengan pergeseran paradigma pembelajaran dari instruktivis
ke konstruktivisme (Lunenburg, 1998).

Dalam bidang pengajaran dan pembelajaran bahasa (LTL), TIK diyakini

memiliki konteks yang memfasilitasi pengembangan kemampuan bahasa kedua.
Ini menawarkan lingkungan belajar yang kaya dan multidimensi bagi pelajar
bahasa, memberikan kesempatan untuk terlibat dengan penutur asli untuk
membuat interaksi dengan pelajar lain dari jauh dan untuk mengakses materi
otentik (Chapelle, 2003; Felix, 2001; Mullama, 2010). Selain itu, berbagai fitur dari
teknologi komunikasi baru seperti email, obrolan dan papan diskusi, selain
memberikan kesempatan untuk interaksi jarak jauh, adalah alat untuk meningkatkan
kompetensi komunikatif pembelajar bahasa. Sebagai studi CMC (Komputer-
Mediated Communication) oleh Savignon dan Roithmeier, (2004) mengungkapkan
bahwa peserta didik yang terlibat dalam CMC ditemukan lebih terlibat dalam
interpretasi, ekspresi dan negosiasi makna, yang merupakan elemen penting dari
perkembangan bahasa komunikatif.

Potensi manfaat mengintegrasikan TIK dalam LTL ini akan sangat berguna
dalam konteks ELT di Indonesia, yang mengarah pada hasil ELT yang lebih baik,
karena TIK membuka akses bagi guru dan siswa ke sumber daya yang lebih luas,
materi otentik, dan lingkungan belajar yang lebih interaktif.

Istilah TIK secara umum mengacu pada semua bentuk alat teknologi yang
terkait dengan penyimpanan, pengambilan, manipulasi, transmisi dan penerimaan
informasi dalam bentuk digital (tutor2u.net).

40
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

Ini mencakup berbagai perangkat mulai dari radio, televisi, ponsel, semua
aplikasi komputer, perangkat keras dan perangkat lunak jaringan hingga
sistem satelit. Karena keterbatasan pembahasan, dalam tulisan ini, istilah TIK
hanya mengacu pada penggunaan teknologi komputer dan internet di kelas
bahasa.
Makalah ini pertama-tama akan mengulas sifat kompleks ELT
Indonesia. Kemudian, ia memiliki eksplorasi mendalam tentang integrasi TIK
dalam bahasa Inggris LTL. Secara khusus tertarik untuk mempelajari
bagaimana TIK telah digunakan di bidang LTL dan menganalisis potensi
manfaat dan tantangannya untuk ELT yang lebih efektif di Indonesia. Akhirnya,
makalah ini dilengkapi dengan beberapa rekomendasi tindakan yang harus
diambil dalam mengintegrasikan TIK dalam ELT Indonesia.

ELT INDONESIA KOMPLEKS

Isu pertama yang sering dibahas dalam sastra ELT Indonesia

adalah konteks kebijakan bahasa di mana bahasa Inggris diposisikan sebagai

bahasa asing. Implikasi yang jelas dari keputusan ini adalah bahwa pelajar
jarang memiliki kesempatan untuk menggunakan bahasa dalam komunikasi
sehari-hari. Lauder (2008) menunjukkan bahwa metafora yang digunakan
dalam menggambarkan peran bahasa Inggris English as a tool ( frasa
yang digunakan dalam kurikulum KTSP) sengaja ditetapkan agar bahasa
Inggris digunakan secara selektif. Dia berpendapat bahwa pembuat kebijakan
tampaknya mengembangkan 'pandangan cinta-benci ' terhadap bahasa
Inggris. Mereka mengistimewakannya, di satu sisi, dalam hal insentif yang
ditawarkannya untuk mengakses informasi, memenuhi persyaratan pekerjaan,
dan sebagai simbol modernitas. Di sisi lain, mereka memandangnya secara
negatif karena mereka percaya bahwa kegemaran menggunakan istilah
bahasa Inggris mengancam kemurnian bahasa Indonesia. Mereka juga
percaya bahwa melalui bahasa Inggris, budaya barat liberal mempengaruhi
anak-anak muda dan merusak sikap dan moral mereka. Tomlinson (1990)
juga mencatat dampak kebijakan ini pada beberapa guru, membuat mereka
enggan menggunakan pendekatan komunikatif dalam pengajaran bahasa
karena mereka takut mengarahkan siswa untuk menggunakan bahasa Inggris
secara berlebihan dan menyimpang dari kurikulum saat itu. Jazady (2000) juga menyebut rea

41
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

penjelasan atas kegagalan penerapan CLT (Communicative Language Teaching)

dalam ELT bahasa Indonesia.
Isu lainnya terkait dengan konteks sosial budaya yang spesifik di
Indonesia, seperti kualifikasi guru, jumlah siswa, dan keterbatasan fasilitas
dan sumber daya untuk mengajar. Guru tidak dapat berkontribusi pada ELT
berkualitas di Indonesia karena kualifikasi mereka yang buruk. Seperti yang
diungkapkan oleh Dardjowidjojo, (2000), tidak jarang ditemukan guru bahasa
Inggris di Indonesia yang memiliki kualifikasi rendah dalam pengajaran bahasa
Inggris, bahkan ada yang penutur bahasa Inggrisnya sangat buruk. Jumlah siswa
yang banyak di kelas juga mempengaruhi kontak guru-siswa, mengakibatkan
siswa tidak menggunakan bahasa Inggris ketika ditugaskan untuk kerja kelompok
dan guru tidak dapat mengontrol semua orang (Nurkamto, 2003). Selain itu, guru
jarang dapat memvariasikan pengajaran mereka karena mereka memiliki pilihan
materi yang terbatas dan sumber daya yang terbatas terutama di sekolah-sekolah
di kota dengan anggaran dan kendala keuangan yang sangat terbatas (Yuwono,
2005).
Dalam kasus lain, umumnya sebagian besar siswa Indonesia menghormati
guru sebagai satu-satunya sumber pengetahuan. Citra ini diciptakan oleh gaya
otoriter dan pengajaran yang berpusat pada guru yang biasa ditemukan di banyak
kelas ELT (Tomlinson, 1990). Bahkan, Raihani (2007) menunjukkan bahwa
otoritarianisme adalah dasar dari pendidikan nasional Indonesia hingga tahun
1998 ketika reformasi kabinet berlangsung
tempat dan banyak perubahan dramatis dalam sistem pendidikan dimulai. Gaya
mengajar otoriter ini dianggap oleh Keating (nd), seorang guru bahasa Inggris asli
yang berbasis di Jakarta, sebagai hal yang negatif bagi pembelajar bahasa Inggris
karena membuat mereka pasif dan sering ragu untuk berpartisipasi dalam kegiatan
pembelajaran, untuk bertanya atau mengambil risiko yang penting untuk bahasa.
sedang belajar.
Meski pemerintah belum mengubah kebijakan bahasa saat ini, namun
sudah pasti mengambil tindakan serius untuk meningkatkan kualitas pendidikan
nasional. Pada tahun 2006 berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen, diluncurkan program sertifikasi guru untuk menjamin
kompetensi profesional guru. Peraturan tersebut mensyaratkan bahwa guru
memiliki tingkat minimal empat tahun-perguruan tinggi atau

42
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

kualifikasi universitas. Guru dengan latar belakang pendidikan rendah

disarankan untuk menjalani proses penataran (Jalal, Samani, dkk 2009; Bank
Dunia, 2010). Selain itu, kurikulum terbaru (kurikulum 2013) telah dirancang
untuk lebih menjawab kebutuhan masyarakat global berdasarkan prinsip-
prinsip yang menyeimbangkan pengembangan hard skill dan soft skill
peserta didik. Penekanan diberikan pada pengembangan kompetensi
individu yang komprehensif dan relevan dengan kebutuhan individu untuk
berfungsi dalam kehidupan nyata
(Kemdikbud, 2014).

PENGGUNAAN TIK DI LTL

Penggunaan teknologi dalam LTL bukanlah sesuatu yang baru.
Dalam dekade sebelum penggunaan komputer, media audio visual adalah
alat bantu pedagogis dalam memberikan kursus bahasa. Alat yang digunakan
antara lain fonograf, radio, televisi dan telepon (Salaberry, 2001). Komputer,
menurut Warschauer (1996), menjadi perhatian para ahli bahasa dan peneliti
bahasa selama tahun 1950-an, saat CALL (Computer Assisted Language
Learning) dikandung. Sejak saat itu, teknologi komputer secara bertahap
menjadi aplikasi teknologi utama dalam pembelajaran bahasa.

Teknologi komputer di LTL sekarang digunakan dengan cara yang

sama sekali berbeda dari pertama kali diperkenalkan pada 1950-an. Dua
kerangka yang menggambarkan perkembangan penggunaan teknologi
komputer di LTL adalah Warschauer dan Healey (1998) dan Bax (2003).
Para penulis ini menyajikan pendekatan yang berbeda tetapi ada
beberapa kesamaan dalam pandangan mereka.
Menurut Warschauer dan Healey (1998), penggunaan teknologi
komputer di LTL telah berkembang dalam tiga tahap atau fase sejarah: a.)
CALL Behavioristik selama 1960-an – 1970-an, periode komputer mainframe
dan ketergantungan berat pada bor dan praktek di ruang komputer sebagai
kegiatan bersandar utama; b.)
PANGGILAN Komunikatif pada akhir 1970-an – 1990- an dengan penemuan

PC, pergeseran pandangan bahasa sebagai alat komunikasi, dan penurunan

ketergantungan pada teori behavioristik dan pedagogi.

43
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Kegiatan pembelajaran didasarkan pada prinsip-prinsip pendekatan komunikatif

yang dicirikan oleh pengurangan penekanan pada tata bahasa, peningkatan fokus
pada penggunaan daripada mempelajari bentuk-bentuk bahasa, dan dorongan
maksimum produksi bahasa tanpa penilaian langsung dari keakuratan ucapan
yang dihasilkan. Terlepas dari keterlibatan beberapa pelajar, komputer tetap
menjadi satu-satunya sumber pengetahuan, memegang kunci jawaban; c.) CALL
Integratif dari tahun 1990-an dan seterusnya dengan munculnya komputer jaringan
multimedia dan prevalensi pandangan konstruktivis pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran melibatkan penggunaan internet, aplikasi komputer yang lebih
kompleks dan kurang menekankan pada melakukan latihan komputer built-in.
Peserta didik dilatih untuk mencari dan menggunakan informasi untuk melakukan
tugas dalam berbagai
cara.
Menurut pendapat Bax (2003), menggunakan timeline sejarah tidak
tepat untuk menggambarkan keadaan penggunaan teknologi komputer di LTL.
Karakteristik pemanfaatan komputer dari satu lingkungan LTL ke lingkungan lain
berbeda secara signifikan karena akses dan sumber daya TIK yang berbeda yang
dimiliki setiap lingkungan belajar. Beberapa dari lingkungan LTL ini masih
menggunakan laboratorium komputer setiap minggu dan hanya memiliki beberapa
aplikasi dengan akses internet yang buruk. Bax bersikeras bahwa apa yang
disebut tahap integratif yang seolah-olah dimulai pada 1990-an belum sepenuhnya
tercapai. CALL Integratif dapat lebih tepat dilihat sebagai tujuan yang harus dicapai
oleh CALL.
Bax menyarankan untuk menghindari klasifikasi 'fase' dan
menggunakan pendekatan yang lebih umum. Dalam pendekatan ini, keadaan
perkembangan teknologi komputer di LTL adalah: a.) Restricted CALL, mengacu
pada pembatasan teori yang berfokus pada latihan dan praktik tetapi juga
perangkat lunak, peran guru dan umpan balik, b.) Open CALL, yang relatif
terbuka di semua dimensi dibandingkan dengan CALL terbatas, dan c.) Integrated
CALL, yang ditandai dengan seringnya interaksi dengan siswa lain yang difasilitasi
oleh komputer dan rentang umpan balik yang lebih bervariasi.

Pendekatan yang berbeda dari Warschauer dan Healey dan Bax memiliki
dua kesamaan yang penting bagi guru. Pertama,

44
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

teori belajar tidak akan pernah berhenti berkembang. Semua media

pembelajaran perlu mendukung prinsip-prinsip pembelajaran efektif yang
berlaku; jika tidak, mereka tidak akan berfungsi sebagai alat bantu pedagogis
yang efektif dan membuat perbedaan dalam hasil belajar-mengajar.
Selain itu, jelas dari kedua perspektif bahwa komputer dan aplikasi
terkait memiliki potensi yang bervariasi.
Secara alami, tujuan kemajuan teknologi adalah untuk menemukan alat yang
membantu orang untuk melakukan aktivitas mereka lebih efisien.
Potensi mereka, bagaimanapun, ditentukan oleh bagaimana mereka
diimplementasikan. Dengan kata lain, keberhasilan integrasi TIK di LTL bukan
tanpa biaya. Memang, keuntungan yang ditawarkan TIK tidak terjadi secara
otomatis tetapi hanya dapat dicapai dalam kondisi prekursor tertentu (Murray,
2005).
Sejarah perkembangan CALL menunjukkan bahwa telah terjadi
perkembangan yang signifikan dalam pemanfaatan ICT di bidang LTL. Saat
ini, teknologi canggih, dilengkapi dengan berbagai aplikasi, memungkinkan
berbagai kegiatan LTL yang inovatif. Namun, penting untuk diingat bahwa
adopsi TIK di LTL, seperti yang ditunjukkan Bax (2003), belum mencapai
potensi maksimalnya. Dalam beberapa konteks, penggunaan TIK hanya
terbatas pada aplikasi sederhana dari komputer, karena aksesibilitas fasilitas
yang minim serta rendahnya literasi dalam menggunakan aplikasi teknologi
(L. Li & Walsh, 2010). Dalam konteks lain, pembelajar telah mampu
menghasilkan penggunaan bahasa yang kompleks, dikelilingi oleh aplikasi
multi-media yang mencakup lingkungan berbasis web dan berbagai alat
bawaan (Vallance et al., 2009).
Dengan kata lain, TIK di LTL saat ini sedang dalam masa transisi. Sudah
cukup banyak digunakan namun belum sepenuhnya optimal. Ini telah
ditampilkan di kelas bahasa, dengan pelajar dan tutor menyadari kebutuhannya,
dan saat ini sedang dieksplorasi untuk memaksimalkan kemampuan
pelajar untuk memperoleh kompetensi bahasa kedua (Bax, 2003).

MODE LTL DENGAN ICT

Penggunaan TIK di LTL biasanya muncul dalam dua mode utama
pembelajaran: sebagai bagian dari atau pelengkap kelas tatap muka.

45
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

pertemuan dan secara keseluruhan kelas berbasis TIK, lebih populer dikenal sebagai
pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran kelas virtual.

TIK sebagai pelengkap pembelajaran tatap muka

Penggunaan TIK sebagai penunjang aktivitas kelas ditandai dengan
penggunaan teknologi sebagai tambahanÿ untuk pertemuan tatap muka (Felix,
2001). Dalam mode pembelajaran ini kelas berjalan seperti kelas konvensional tetapi
kegiatan pembelajaran melibatkan penggunaan berbagai alat TIK baik di dalam kelas
atau ketika siswa diberi tugas untuk dilakukan di luar kelas. Jenis kegiatan dalam
kategori ini dapat berupa penggunaan perangkat lunak pengolah kata dan presentasi
untuk membuat materi pembelajaran dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
(Davies & Rendall, 2011) atau aplikasi TIK yang lebih kompleks seperti siswa
mengerjakan proyek. dalam lingkungan berbasis web atau menggunakan alat web
2.0 yang berbeda, yang saat ini biasa digunakan untuk tugas-tugas tertentu (Thomas,
2009).

Seluruh kelas berbasis TIK, pembelajaran jarak jauh

Seluruh kelas berbasis TIK adalah pemanfaatan TIK dalam stand

mode sendiri atau di mana TIK berfungsi sebagai media utama pembelajaran.
Mode ini biasanya diterapkan dalam pembelajaran jarak jauh karena guru dan
pembelajar umumnya tidak hadir secara fisik di kelas dan dipisahkan oleh jarak
tertentu. Semua kegiatan LTL dilakukan dalam lingkungan berbasis web atau kelas
virtual yang dimediasi oleh internet (Davies, Walker, Rendall, & Hewer, 2011).

Saat ini, pembelajaran jarak jauh telah menjadi cara pembelajaran alternatif
penting yang ditawarkan oleh banyak lembaga pendidikan.
Kemajuan teknologi internet dan web memungkinkan terciptanya Virtual Learning
Environments (VLEs) dengan fasilitas yang mirip dengan mode pembelajaran tatap
muka. VLE untuk LTL sekarang dilengkapi dengan aplikasi lisan dan visual yang
memungkinkan konferensi audio dan video (Hampel & Hauck, 2004; Wang, 2004).
Dengan fasilitas tersebut, kegiatan belajar menjadi lebih interaktif karena meskipun
dipisahkan oleh jarak spasial, peserta didik dapat terlibat

46
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

dalam diskusi kelompok atau melakukan percakapan tatap muka baik dengan
teman sebaya atau tutor di Computer mediated Communication (CMC)
synchronous dan asynchronous. Dengan demikian, kualitas pembelajaran jarak
jauh mencapai tingkat kualitas yang setara atau bahkan mungkin lebih tinggi
daripada kelas konvensional karena peserta didik memiliki keterlibatan besar
dalam kegiatan pembelajaran.

PRINSIP UNTUK LTL EFEKTIF DENGAN ICT

Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, integrasi TIK yang sukses di LTL
tidak otomatis. Meskipun TIK memungkinkan peserta didik untuk memiliki
kesempatan untuk bekerja secara mandiri menggunakan komputer mereka
sendiri di rumah, mereka tidak harus menjadi pembelajar yang mandiri atau
otonom tetapi memerlukan bimbingan. Ada kebutuhan untuk instruksi sistematis
dalam menugaskan peserta didik tugas sehingga mereka mendapatkan
keuntungan dari setiap kesempatan belajar yang memfasilitasi ICT (Murray, 2005).
Beragamnya perangkat pembelajaran yang tersedia saat ini membutuhkan
pendekatan kritis dari guru. Hubbard (1996) mengembangkan kerangka
metodologis untuk CALL yang terdiri dari tiga komponen yang mewakili tiga
proses: pengembangan, evaluasi dan implementasi. Sementara kerangka itu
secara khusus ditujukan untuk bekerja dengan aplikasi komputer dan perangkat
kursus bahasa, semua elemen yang disajikan dalam modul dapat diterapkan
juga ke alat TIK yang lebih baru. Hubbard menjelaskan bahwa courseware harus
dievaluasi dalam hal kecocokan guru, kecocokan pelajar dan deskripsi
operasional, yaitu bagaimana mereka cocok dengan gaya belajar siswa,
memenuhi silabus, mencapai tingkat kemahiran yang sesuai dan memungkinkan
umpan balik. Yang juga penting dalam implementasi perangkat adalah
aksesibilitas dan kontrol guru, yang mencakup detail proses belajar-mengajar,
mulai dari materi persiapan yang menyertai dan pengelolaan kelas hingga
pemberian tugas, dan hingga elemen-elemen dalam perencanaan pembelajaran
dan alur pembelajaran yang sebenarnya. .

Menurut Vallance, Vallace, dan Matsui (2009), penyerapan integrasi TIK

dalam kegiatan pembelajaran kemungkinan akan dimaksimalkan.

47
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

ketika dilakukan dengan cara yang diinformasikan. Semua tugas pembelajaran harus
dirancang sesuai dengan kriteria berikut: • Mendorong diskusi, konsultasi dan berbagi;
• Fokus pada proses dan produk tugas dan tujuan pembelajaran; • Mengintegrasikan
beberapa media; • Memungkinkan akses ke berbagai informasi; • Memfasilitasi dan/
atau menegosiasikan hasil periodik siswa;

• Menyediakan saluran untuk umpan balik dan penilaian; •

Bersikap fleksibel tentang kapan dan di mana pembelajaran terjadi,
dan • Mempertanyakan apakah kegiatan yang diperlukan dalam tugas dapat dilakukan
"tanpa itu.

Di atas segalanya, integrasi TIK dalam kegiatan pembelajaran tidak boleh

hanya sekedar tambahan bantuan. Sebaliknya, itu harus mengubah proses
pembelajaran, membantu peserta didik untuk mencapai tingkat yang paling penting
dalam konstruksi pengetahuan (McCormick & Scrimshaw, 2001).
Menurut Murray (2008) penggunaan TIK dalam LTL dapat dikembangkan dari marginal
menjadi transformatif menurut bukti neuroscientific. Dalam hal ini, kegiatan LTL yang
menggunakan TIK membutuhkan instruksi yang disusun dengan hati-hati, pemodelan
penggunaan bahasa, pengajaran aturan bahasa secara eksplisit dan tepat waktu, dan
memberikan umpan balik multimodal. Namun, temuan dari studi dalam pemerolehan
bahasa kedua dan pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua tidak boleh diabaikan.
Dengan demikian penggunaan TIK dalam LTL juga mendukung prinsip-prinsip praktik
LTL yang efektif seperti keaslian, ekspresi bahasa yang luas dan penggunaan bahasa
target secara kreatif.

MANFAAT DAN TANTANGAN LTL DENGAN ICT

Banyak penelitian telah melaporkan bahwa kontribusi TIK untuk peningkatan

LTL sangat berharga. Namun, upaya dalam mengadopsinya ke dalam kelas dan
memaksimalkan potensinya juga menemui banyak kendala.

48
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

Keuntungan-keuntungan

Dalam studi teknologi LTL yang ditingkatkan yang disebut AJET

(Advanced Joint English Teaching) di Taiwan, di mana siswa terlibat dalam
kegiatan berbasis internet yang terdiri dari email kelompok, kursus berbasis
web, program penulisan email, desain beranda bahasa Inggris , konferensi video
dan diskusi ruang obrolan, Yang dan Chen (2007) melaporkan bahwa para
siswa menikmati pengalaman baru belajar dengan teknologi. Cara-cara belajar
inovatif yang dimungkinkan oleh teknologi, termasuk gaya belajar aktif,
interaktivitas, pengendalian diri, motivasi dan umpan balik langsung, dan
kesempatan untuk memperoleh pengetahuan yang lebih beragam dan praktis
adalah beberapa alasan bagi pengalaman positif siswa. Namun, para siswa
juga memiliki pendapat yang berbeda mengenai manfaat dari pembelajaran
semacam ini karena mereka masih sangat menghargai pembelajaran tradisional.

Sebuah studi skala besar oleh Felix (2001) tentang pembelajaran

berbasis web dari perspektif siswa menemukan bahwa siswa menganggap
web sebagai lingkungan belajar yang layak, terutama bila digunakan sebagai
tambahan untuk pengajaran tatap muka. Mereka merasa tertantang pada
awalnya tetapi merasa semakin nyaman dan menyenangkan saat mereka
terbiasa. Keuntungan lain dari web adalah kemungkinan bagi siswa untuk
memulai secara instan dalam perjalanan berbasis tugas ke pengaturan otentik
atau untuk mendapatkan informasi tentang hampir semua hal yang mereka
butuhkan tanpa meninggalkan komputer mereka. Hal ini, kata Felix, merupakan
sesuatu yang baru dan tidak mungkin dilakukan pada periode CALL sebelumnya.
Canole (2008) berpendapat bahwa kemajuan teknologi sangat penting
bagi siswa dalam mengatur dan mengarahkan studi mereka. Siswa saat ini
mengandalkan teknologi di hampir setiap aspek pembelajaran mereka. Paket
pengolah kata sangat berharga bagi pelajar bahasa asing untuk tata bahasa,
pemeriksaan ejaan, dan fungsionalitas kamus. Teknologi juga membantu siswa
untuk menjaga komunikasi dengan tutor dan teman sebaya dan untuk melakukan
kegiatan akademik mereka. Dengan kata lain, teknologi memberikan kontribusi
besar dalam membantu kemajuan belajar siswa.

49
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Potensi manfaat integrasi TIK di LTL memang meresap dalam berbagai

alat yang digunakan dan berbagai tujuan yang terkait dengan penggunaannya.
Varietas kegunaan dan efektivitas ini, bagaimanapun, dapat diklasifikasikan ke
dalam empat bidang diskusi seperti yang ditunjukkan oleh Zhao (2003) dalam
tinjauan literatur dan meta-analisisnya tentang perkembangan teknologi saat ini di
LTL, yaitu: akses ke materi pembelajaran, peluang komunikasi , umpan balik, dan
motivasi pembelajar.

Akses ke materi pembelajaran

Penggunaan dan manfaat TIK adalah hasil dari peningkatan

efisiensi akses melalui teknologi multimedia: peningkatan keaslian melalui

penggunaan video dan internet dan pemahaman yang lebih baik disimpulkan dari
kontrol pelajar dan anotasi multimedia

Peluang untuk komunikasi

TIK memberikan kesempatan untuk komunikasi dalam dua cara yang
berbeda: interaksi dengan komputer melalui program tertentu seperti program
pengenalan suara dan sintesis ucapan; dan interaksi dengan pelajar atau tutor
lain melalui CMC dan
teknologi telekonferensi
Masukan
Lebih banyak teknologi aplikasi saat ini memungkinkan umpan balik yang
lebih kontekstual dan relevan secara pedagogis termasuk pemeriksa tata bahasa,
pemeriksa ejaan, korektor pengucapan melalui pengenalan ucapan otomatis dan
pelacakan perilaku dan kesalahan dengan menganalisis tanggapan siswa yang
disimpan di komputer.
motivasi pembelajar

Dalam hal integrasi teknologi di dalam kelas, Zhao menunjukkan bahwa

hanya ada beberapa kasus penggunaan teknologi yang komprehensif dan
berjangka panjang. Dari analisis dua studi tampak bahwa LTL yang didukung
teknologi sama efektifnya dengan pengajaran di kelas biasa. Namun, seperti yang
ditunjukkan sebelumnya dalam penelitian lain, siswa bereaksi positif terhadap
integrasi TIK dalam kegiatan kelas dan menemukan pembelajaran dengan TIK
lebih menarik dan menarik.

50
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

Terlepas dari temuan efektivitas secara keseluruhan, Zhao menekankan

bahwa dampak positif dari teknologi yang disajikan dalam berbagai penelitian
perlu ditafsirkan dengan hati-hati. Di antara alasan 'perhatian' ini adalah bahwa
jurnal biasanya lebih menyukai studi dengan hasil positif daripada negatif,
bahwa studi sering kali memiliki sampel kecil, bahwa sebagian besar studi
dilakukan di tingkat perguruan tinggi dan melibatkan pelajar dewasa yang
mungkin belajar secara berbeda dengan tingkat sekolah atau sekolah. bahkan
pelajar yang lebih muda, dan bahwa dalam banyak kasus, para peneliti juga
merupakan instruktur yang bertanggung jawab untuk merancang,
mengimplementasikan, dan mengevaluasi teknologi yang digunakan, yang dapat membuat studi

Tantangan
Meskipun siswa merespon positif dan menemukan cara baru belajar
dengan teknologi yang menarik, mereka merasa cara baru ini tidak mudah,
setidaknya, pada tahap awal. Beberapa penelitian mencatat bahwa keuntungan
dari kegiatan pembelajaran yang didukung teknologi tidak bisa diterima begitu
saja. Untuk memanfaatkan penggunaan TIK di LTL memerlukan kondisi tertentu:
alat harus digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran dan guru dan siswa
harus memperoleh tingkat literasi tertentu dalam menggunakan teknologi
(Canole, 2008; Murray, 2005; Zhao, 2003).

Kesiapan guru untuk menghadapi kelas digital merupakan faktor

penting. Salah satu yang menjadi perhatian adalah dukungan dan pengembangan
profesional guru. Elliot (2004) menunjukkan bahwa memiliki komputer di rumah
dan mampu mengoperasikannya, tidak cukup untuk mengajar terampil dengan
teknologi. Keberadaan alat-alat teknologi dan perkembangannya yang pesat
dapat dengan mudah membuat guru kurang percaya diri dan merasa tertinggal
oleh siswanya dalam mengikuti perkembangan teknologi. Namun, pelatihan
profesional TIK untuk guru, menurut Davies (2002) sering diabaikan. Alokasi
anggaran untuk pelatihan dianggap kurang penting dan sering dipotong karena
kendala ekonomi. Administrator juga

cenderung mengandalkan pelatihan satu hari, mengharapkannya mempersiapkan

guru untuk menangani semua pekerjaan dengan teknologi. Masalah tetap dari

51
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

kurangnya dukungan dan belum memadainya program pengembangan profesi guru

dalam proses integrasi TIK dalam kegiatan kelas.
Peralatan dan sumber daya TIK yang memadai, pada kenyataannya,
merupakan kendala penting lainnya. Terbukti, guru bahasa Inggris di negara
berkembang yakin bahwa TIK dapat mengubah praktik ELT mereka tetapi antusiasme
mereka hanya berlangsung sebentar. Sebuah studi oleh Hu dan McGrath (2011)
mencatat bahwa guru sudah muak dengan fasilitas TIK yang sangat terbatas.
Reservasi ruang kelas yang dilengkapi TIK, menurut salah seorang guru, hanya
tersedia pada siang hari, waktu tidur siang bagi siswa, sehingga membuat pembelajaran
tidak efektif. Demikian pula, dalam penelitian Samuel dan Abu Bakar (2005), guru
ditemukan merasa putus asa karena fasilitas TIK yang tersedia buruk dan tidak terawat
dengan baik.

Akhirnya, dan tidak kalah pentingnya adalah masalah penerimaan.

Beberapa guru seperti yang dicatat oleh Coppola (2005) tampaknya tidak melihat
komputer membuat peningkatan signifikan dalam pengajaran mereka karena mereka
sudah berkinerja baik. Sementara itu, dalam kasus lain, TIK dipandang sebagai
pengalih perhatian atau bahkan merusak pembelajaran.
Albirini (2006) menunjukkan bahwa di Suriah guru bahasa Inggris memandang
keterampilan TIK sebagai hal yang penting bagi siswa dalam kehidupan masa depan mereka.
Namun, mereka khawatir bahwa internet dapat mempengaruhi moral anak-anak
karena akses yang siap untuk permainan dan situs- situs tidak bermoral.

Semua tantangan yang muncul dalam proses adopsi TIK baik di kelas bahasa maupun
kelas umum lainnya membutuhkan pendekatan kritis tidak hanya dari guru tetapi juga
dari semua pemangku kepentingan pendidikan. Hanya dengan demikian potensi
manfaat TIK secara penuh dapat direalisasikan.

MENGINTEGRASI TIK DI INDONESIAN ELT

Semua masalah yang diangkat dalam penelitian ini kemungkinan besar

penting untuk peningkatan ELT di Indonesia. Seperti yang telah dibahas sebelumnya,
ELT di Indonesia sangat kompleks dengan berbagai masalah mulai dari pendekatan
pengajaran dan kemampuan bahasa Inggris guru hingga kurangnya pemahaman.

52
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

sumber daya otentik dan peluang untuk menggunakan bahasa target. Ciri
khas ELT Indonesia adalah gaya mengajar tradisional yang berpusat pada
guru. Apalagi siswa sering pasif dan jarang terlibat dalam kegiatan
pembelajaran. Integrasi TIK menjanjikan untuk mengubah dan meningkatkan
efektivitas kondisi ELT Indonesia saat ini.

Dengan menggunakan TIK, guru dapat memvariasikan kegiatan

belajar mengajar mereka. Ini bisa membantu mereka untuk secara bertahap
mengubah gaya mengajar mereka dari berpusat pada guru menjadi berpusat
pada peserta didik, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, fasilitas multimedia TIK
yang kaya dapat menawarkan berbagai macam materi otentik serta peluang
untuk memiliki kontak langsung dengan penutur asli bahasa Inggris atau
pelajar bahasa Inggris dari berbagai daerah atau negara, memungkinkan
guru untuk lebih percaya diri dengan CLT. CLT di Indonesia, telah
dikemukakan, tidak pernah lepas, terutama terkendala oleh ketergantungan
guru pada kurikulum dan materi buku pelajaran yang ditentukan (Jazady, 2000).
Memang, CLT dalam konteks asing ELT (di negara lain yang tidak berbahasa
Inggris juga) dilaporkan ditantang oleh kesulitan mencapai keaslian dan
oleh kurangnya kemampuan bahasa Inggris guru (D. Li, 2001). Dengan
demikian, TIK dapat membantu dalam meningkatkan penerapan CLT untuk
mencapai tujuan komunikatif ELT dalam kurikulum sistem pendidikan
Indonesia saat ini.

Potensi kontribusi TIK terhadap peningkatan hasil ELT Indonesia

cukup besar. Menurut Keating (nd), pembelajar bahasa Inggris Indonesia
pada dasarnya ingin belajar dan bekerja keras. Dengan lingkungan belajar
yang mendukung dan dorongan yang sederhana, mereka akan dengan
mudah memperoleh kemampuan komunikatif. Selain itu, teknologi TIK
semakin signifikan dalam kehidupan orang dewasa dan anak muda
Indonesia. Sebuah studi oleh Wahid, Furuholt & Kristiansen (2006)
mengungkapkan bahwa telah terjadi peningkatan dramatis dalam penggunaan
internet di kalangan masyarakat Indonesia baru-baru ini, dari 1,9 juta
pengguna pada tahun 2000 menjadi 11,2 pada tahun 2004 dan diperkirakan 16 juta pada akh

53
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Penggunaan utamanya untuk tujuan hiburan dengan sedikit untuk kebutuhan lain
termasuk penggunaan untuk mendukung pembelajaran. Penulis menyarankan
bahwa integrasi TIK dalam pendidikan dapat mengubah pola pemanfaatan dan
mungkin menghasilkan lebih banyak pembangunan nasional.

Pentingnya TIK untuk pendidikan tentu menjadi perhatian otoritas

pendidikan Indonesia. TIK sekarang menjadi bagian dari kurikulum. Ini belum
diperkenalkan ke pendidikan dasar tetapi telah dialokasikan dua jam seminggu di
pendidikan tingkat menengah pertama dan atas (BNSP, 2006). TIK juga telah
menjadi media pembelajaran yang kritis dengan didirikannya e-learning, kursus
online, tutorial online dan perpustakaan elektronik melalui kerjasama pemerintah
dengan sektor swasta. Sosialisasi TIK dilakukan melalui pelatihan pengembangan
profesional guru dan penggunaan internet yang sehat bagi siswa (Yuhetty, 2002).

Namun, seperti yang telah dicatat oleh banyak penelitian, mengintegrasikan

TIK dalam kegiatan pembelajaran bukan tanpa tantangan. Terlepas dari niat
serius pemerintah untuk memasukkan TIK ke dalam kurikulum nasional, masalah
ekonomi menghambat upaya pemerintah untuk menyediakan sumber daya TIK
yang memadai untuk setiap sekolah karena pemerintah harus memprioritaskan
pendanaan pendidikan untuk peningkatan pendidikan dasar lainnya, seperti
kesejahteraan guru dan kemiskinan siswa. (Yuhette, 2002). Dengan demikian,
seperti yang ditunjukkan oleh sejumlah studi yang telah diulas sebelumnya, ELT
Indonesia juga menghadapi kekurangan akses ke fasilitas dan sumber daya TIK.
Selain itu, sebuah studi tentang literasi dan kompetensi guru bahasa
Inggris Indonesia dengan TIK (Son, et al., 2011) mengungkapkan bahwa
sementara para guru menganggap diri mereka memiliki kompetensi dan literasi
yang tinggi dalam mengoperasikan dan menggunakan aplikasi komputer, pada
kenyataannya, berdasarkan jawaban mereka atas kuesioner, penggunaannya
jarang dan terbatas pada rentang program aplikasi yang sempit. Secara khusus,
guru ditemukan memiliki sedikit pengetahuan dan pengalaman database,
konkordansi dan alat CMC. Pengalaman guru dengan komputer sangat beragam
dan perbedaan tingkat literasi individu tinggi. Penulis lebih lanjut mencatat bahwa

54
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

meskipun mereka jelas-jelas tidak memiliki kompetensi dalam CALL, para guru
memiliki sikap positif terhadap konsep ini dan menunjukkan minat untuk mempelajari
dan bekerja lebih banyak dengan CALL.
Mengingat fakta-fakta ini, tampaknya masih ada jalan panjang bagi ELT di
Indonesia untuk mencapai integrasi TIK yang efektif. Memang, integrasi TIK ke
dalam kegiatan kelas tidak terjadi segera: membutuhkan kerjasama antara sejumlah
pemangku kepentingan seperti guru dan koordinator TI serta seluruh komunitas
sekolah dan otoritas pendidikan lainnya (Trucano, 2005). Meskipun ada tantangan
seperti itu dalam implementasi, mereka dapat diatasi.

KESIMPULAN
ELT Indonesia berbeda dengan negara tetangga –
Malaysia, Singapura, atau Filipina - dan kompleks karena berbagai alasan. Peluang
untuk menggunakan bahasa Inggris di Indonesia jauh lebih sedikit daripada negara-
negara lingkaran luar dan umumnya terbatas pada praktik sekolah. Guru bahasa
Inggris sering ditemukan kurang menguasai bahasa Inggris, sementara akses ke
sumber daya dan materi untuk ELT terbatas (Dardjowidjojo, 2000). Selain itu,
masalah sosial budaya tertentu juga berdampak pada kegiatan belajar mengajar
ELT (Keating, nd; Nurkamto, 2003). Peserta didik memandang guru sebagai sosok
yang dihormati, satu-satunya sumber pengetahuan, dan mengajukan banyak
pertanyaan kepada guru adalah tidak sopan. Peserta didik terlibat secara pasif,
karena peserta didik yang baik adalah mereka yang mendengarkan guru dan
melakukan tugas dengan menghindari kesalahan sebanyak mungkin.

Mengatasi masalah ini dan meningkatkan hasil ELT dimungkinkan melalui

integrasi TIK bersama dengan mengubah pendekatan pengajaran dari tradisional
yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada peserta didik, berdasarkan teori
pembelajaran konstruktivis dan penerapan CLT. ICT memungkinkan ELT Indonesia
memiliki akses ke berbagai bahan dan sumber otentik yang diperlukan untuk
implementasi CLT yang ideal. Selanjutnya, peserta didik dapat didorong untuk
berpartisipasi lebih aktif melalui berbagai tugas dan dapat dibantu untuk belajar
dalam mode interaktif dan kolaboratif,

55
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

mendorong mereka untuk mencapai di atas potensi mereka saat ini. Artinya, TIK
adalah media yang melengkapi teori pembelajaran konstruktivis dan pandangan
terkini tentang pengajaran dan pembelajaran bahasa kedua yang efektif.

REKOMENDASI
Mempertimbangkan situasi ELT yang spesifik di Indonesia, beberapa
tindakan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan praktik ELT melalui integrasi
TIK adalah sebagai berikut. Pertama, Pemerintah Indonesia dan otoritas sekolah
perlu memastikan bahwa ada fasilitas TIK yang memadai di sekolah umum di
seluruh Indonesia. Seperti yang disarankan selama penelitian, keberhasilan
integrasi TIK di LTL tergantung pada ketersediaan dan keberhasilan penggabungan
prinsip-prinsip bahasa kedua. teori belajar dan pendekatan CLT dalam kegiatan
belajar mengajar. Oleh karena itu, harus ada pasokan dan akses yang memadai
bagi guru untuk perangkat keras dan perangkat lunak TIK di sekolah dan

mengajar ruang kelas.

Kedua, Guru bahasa Inggris harus dilatih penguasaan bahasa Inggris,
penggunaan ICT, dan integrasi ICT dalam LTL. Penting agar guru siap bekerja
dengan ICT. Untuk alasan ini, guru tidak hanya membutuhkan kompetensi yang
baik dalam menggunakan perangkat TIK tetapi juga keterampilan bahasa Inggris
yang sesuai dan pengetahuan pedagogis yang baik. Pelatihan untuk guru jelas
diperlukan dan harus dalam integrasi teknologi ke dalam konten pedagogis dan
pengetahuan (Harris, et al., 2009). Beberapa cara ELT Indonesia untuk mencapai
hal ini adalah dengan memasukkan TIK dalam kursus pelatihan guru dan program
pendidikan guru.

Terakhir, perlu ada beberapa perubahan dalam kurikulum dan sistem

penilaian. Pertimbangan penting lainnya untuk pencapaian maksimal peningkatan
LTL dengan TIK, yang belum dibahas dalam penelitian ini, adalah perlunya revolusi
dalam kurikulum dan sistem penilaian. Sedangkan pengajaran bahasa Inggris
melalui integrasi TIK dengan pendekatan komunikatif dan teori pembelajaran
konstruktivis dapat dinilai melalui

56
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

tes standar, praktik penilaian alternatif perlu dikembangkan secara memadai

untuk mengatasi sifat terintegrasi siswa.
belajar bahasa inggris dan TIK. Pembelajar harus dinilai dengan berbagai
bentuk penilaian yang mencakup pengetahuan dan kinerja keterampilan
yang otentik dan mensimulasikan situasi nyata penggunaan bahasa (Brown
& Abeywickrama, 2010).
Studi ini telah menyelidiki bahwa banyak literatur menunjukkan bukti
bahwa TIK meningkatkan proses LTL ketika diintegrasikan dengan fasilitas
yang memadai dan keterampilan guru dalam menggunakan alat.
ELT Indonesia dapat memperoleh manfaat dari integrasi TIK dalam kondisi
yang sesuai. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi untuk
pengembangan pemahaman yang lebih baik tentang konsep TIK dalam
LTL secara umum dan adopsi TIK untuk ELT Indonesia pada khususnya,
serta membantu dalam pengambilan keputusan untuk persiapan peserta
didik dan guru menghadapi era pembelajaran digital.

REFERENSI
Albirini, A. (2006). Persepsi budaya: Elemen yang hilang dalam implementasi
TIK di negara berkembang. Jurnal Internasional Pendidikan dan
Pengembangan Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi,
2(1), 49-65.

Bax, S. (2003). PANGGILAN - masa lalu, sekarang dan masa depan. Sistem, 31, 13-28.

BNSP. (2006). Standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah;
Standar kompetensi dan kompetensi dasar SMA/ MA. Jakarta.

Brown, HD, & Abeywickrama, P. (2010). Penilaian bahasa; Prinsip dan

praktik kelas. White Plains, New York: Pearson Education, Inc.

Canole, G. (2008). Mendengarkan suara pembelajar; Lanskap penggunaan

teknologi yang terus berubah untuk siswa bahasa. Panggil Ulang,
20(2), 124-140.

Chapelle, CA (2003). Potensi teknologi untuk pembelajaran bahasa

(Jil. I). Amsterdam: John Benyamin.

57
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Coppola, EM (2005). Powering Up: Belajar mengajar dengan baik dengan

teknologi. Makalah dipresentasikan pada Konferensi Komputasi Pendidikan
Nasional, Philadelphia, Pennsylvania. Dari http://center.uoregon.edu/ISTE/
uploads/NECC2005/KEY_6
275073/Coppola_CoppolaPoweringUp_RP.pdf

Dardjowidjojo, S. (2000). pengajaran bahasa Inggris di Indonesia. Jurnal EA 18(1),

22-30.

Davies, G. (2002). TIK dan bahasa asing modern: Kesempatan belajar dan
kebutuhan pelatihan. Jurnal Internasional Studi Bahasa Inggris, 2(1), 1-18.

Davies, G., & Rendall, H. (2011). Menggunakan perangkat lunak pengolah kata
dan presentasi di kelas bahasa asing modern. Modul 1.3. Dalam G.
Davies (Ed.), Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Guru Bahasa
(ICT4LT).
Slough: Universitas Thames Valley.

Davies, G., Walker, R., Rendall, H., & Hewer, S. (2011). Pengantar Pembelajaran
Bahasa Berbantuan Komputer (CALL). Modul 1.4.
Dalam G. Davies (Ed.), Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Guru
Bahasa (ICT4LT) Slough: Thames Valley University.

Dede, C. (2008). Pergeseran seismik dalam epistimologi. Educause Review,

43(3), 80-81.

Elliot, A. (2004). Ketika pelajar tahu lebih banyak daripada guru., dari http://
www.infoage.idg.com.au/index.php/secid;404956636

Felix, U. (2001). Potensi web untuk pembelajaran bahasa: perspektif siswa.

Panggil Ulang, 13(1), 47-58.

Hampel, R., & Hauck, M. (2004). Menuju penggunaan konferensi audio yang
efektif dalam kursus bahasa jarak jauh. Dalam P. Hubbard (Ed.),
Pembelajaran Bahasa Berbantuan Komputer; Konsep kritis dalam
linguistik (Vol. IV). London dan New York: Routledge.

58
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. (2009). Pengetahuan konten pedagogis
teknologi guru dan jenis aktivitas pembelajaran: Integrasi teknologi
berbasis kurikulum dibingkai ulang. Jurnal Riset Teknologi dalam
Pendidikan, 41(4), 393-416.

Hu, Z., & McGrath, I. (2011). Inovasi dalam pendidikan tinggi di Cina: apakah
guru siap mengintegrasikan TIK dalam pengajaran bahasa Inggris.
Teknologi, pedagogi dan pendidikan, 20(1), 41-59.

Hubbard, PL (1996). Elemen metodologi CALL; pengembangan, evaluasi, dan

implementasi. Dalam MC Pennington (Ed.), Kekuatan PANGGILAN
(hlm. 15-32). Houston: Athelstan.

Jalal, F., M. Samani, dkk. (2009). Sertifikasi teknisi di Indonesia: A

strategi peningkatan kualitas guru. Jakarta,
DepartemenPendidikanNasional Indonesia.

Jazady, I. (2000). Kendala dan sumber daya untuk menerapkan pendekatan

komunikatif di Indonesia. Jurnal EA, 18(1), 31-
40.

Keating, D.(nd). Masalah bahasa Inggris umum bahasa Indonesia

siswa., dari
http://www.streetdirectory.com/travel_guide/106517/langu
age/common_english_language_problems_of_indonesian_st
udents.html

Kemdikbud. (2014). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013.

Kirkpatrick, A. (2006). Mengajar bahasa Inggris lintas budaya. Apa yang perlu
diketahui guru bahasa Inggris untuk mengetahui cara mengajar bahasa
Inggris? Makalah dipresentasikan pada konferensi pendidikan EA
Tahunan ke-19, Australia.

Lauder, A. (2008). Status dan fungsi bahasa Inggris di Indonesia: tinjauan

faktor-faktor kunci. MAKARA, Sosial Humaniora, 12(1), 9-20.

59
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Li, D. (2001). Kesulitan yang dirasakan guru dalam memperkenalkan pendekatan

komunikatif di Korea Selatan. Di DR Hall & A.
Hewings (Eds.), Inovasi dalam pengajaran bahasa Inggris: Seorang
pembaca (hlm. 149-166). London dan New York: Routledge.

Li, L., & Walsh, S. (2010). Penyerapan teknologi di kelas EFL Cina.
Penelitian Pengajaran Bahasa, 15(1), 99-125.

Lunenburg, FC (1998). Konstruktivisme dan teknologi: Desain instruksional untuk

reformasi pendidikan yang sukses. Jurnal Psikologi Instruksional, 25 (2),
75-81.

McCormick, R., & Scrimshaw, P. (2001). Teknologi Informasi dan Komunikasi,

pengetahuan dan pedagogi.
Pendidikan, Komunikasi dan Informasi, 1(1), 37-58.

Mullama, K. (2010). TIK dalam pembelajaran bahasa: manfaat dan implikasi

metodologis. Studi Pendidikan Internasional, 3(1), 38-44.

Murray, DE (2005). Teknologi untuk literasi bahasa kedua.

Tinjauan tahunan linguistik terapan, 25, 188-201.

Murray, DE (2008). Dari marginalisasi ke transformasi: Bagaimana TIK digunakan

dalam pembelajaran ESL hari ini. Jurnal Internasional pedagogi dan
pembelajaran, 4(5), 20-35.

Rumah Baru, CP (2002). Dampak TIK pada pembelajaran dan pengajaran:

tinjauan literatur. Perth: Layanan Pendidikan Spesialis.

Nurkamto, J. (2003). Problema pengajaran bahasa Inggris di Indonesia. Electronic

Journal of Linguistik Indonesia, 287-308.

Raihani. (2007). Reformasi pendidikan di Indonesia pada abad ke-21

abad. Jurnal Pendidikan Internasional, 8(1), 172-183.

Salaberry, MR (2001). Penggunaan teknologi untuk pembelajaran dan pengajaran

bahasa kedua: sebuah retrospektif. Jurnal bahasa modern, 85(1), 39-56.

60
Machine Translated by Google

JEELS, Volume 3, Nomor 1, Mei 2016

Samuel, RJ, & Abu Bakar, Z. (2005). Pemanfaatan dan integrasi perangkat TIK
dalam mempromosikan pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris:
Refleksi dari guru pilihan bahasa Inggris di distrik Kuala Langat,
Malaysia. IKHTISAR 2(2), 4-14.

Savignon, SJ, & Roithmeier, W. (2004). Komunikasi yang dimediasi komputer:

Teks dan strategi. Jurnal CALICO, 21(2), 265-290.

Putra, J.-B., Robb, T., & Charismiadji, I. (2011). Literasi dan kompetensi
komputer: Survei guru bahasa Inggris sebagai bahasa asing di
Indonesia. CALL-EJ, 12(1), 26-42.

Thomas, M. (Ed.). (2009). Buku pegangan penelitian tentang pembelajaran

bahasa kedua. Hershey, PA dan London: IGI Global.

Tomlinson, B. (1990). Mengelola perubahan di sekolah menengah Indonesia.

Jurnal ELT, 44(1), 25-37.

Trucano, M. (2005). Peta Pengetahuan: TIK dalam pendidikan. Washington,

DC: InfoDev / Bank Dunia.

tutor2u.net ,Pengantar – apa itu TIK., Dari

http://tutor2u.net/business/ict/intro_what_is_ict.htm

Vallace, M., Vallace, K., & Matsui, M. (2009). Kriteria penerapan teknologi
pembelajaran. Dalam M. Thomas (Ed.), Buku Pegangan penelitian
tentang web 2.0 dan pembelajaran bahasa kedua.
AS: IGI Global.

Wahid, F., Furuholt, B., & Kristiansen, S. (2006). Internet untuk pengembangan?
Pola penggunaan di kalangan pelanggan warnet di Indonesia.
Pengembangan Informasi, 22, 278-293.

Warschauer, M. (1996). Pembelajaran bahasa dengan bantuan komputer:

sebuah pengantar. Dalam S. Foto (Ed.), pengajaran bahasa Multimedia (hlm.
3-20). Tokyo: Logos Internasional.

61
Machine Translated by Google

Hidayati, Mengintegrasikan TIK dalam Pembelajaran Bahasa Inggris di

Indonesia

Warschauer, M., & Healey, D. (1998). Komputer dan bahasa

pembelajaran: Sebuah gambaran. Pengajaran bahasa, 31, 57-71.

Bank Dunia. (2010). Transformasi tenaga pengajar Indonesia: Volume I ringkasan

eksekutif. Jakarta: Kantor Bank Dunia Jakarta.

Yang, SC, & Chen, Y.-J. (2007). Pembelajaran bahasa dengan teknologi yang ditingkatkan:
Sebuah studi kasus. Komputer dalam perilaku manusia, 23, 860-
879.

Yuhetty, H. (2002). TIK dan pendidikan di Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan

Nasional.

Yuwono, GI (2005). Pengajaran bahasa Inggris di Indonesia yang terdesentralisasi: suara

dari sekolah-sekolah yang kurang beruntung. Makalah dipresentasikan pada
konferensi penelitian pendidikan internasional AARE 2005, Australia.

Zhao, Y. (2003). Perkembangan terkini dalam teknologi dan pembelajaran bahasa: tinjauan
literatur dan meta-analisis. Jurnal CALICO, 21(1), 7-27.

62