Amalan Pengajaran Masa Hadapan Guru Bahasa Arab Untuk Meningkatkan Kosa Kata Bahasa Arab

Dalam Kalangan Murid SABK

Pengenalan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia ( PPPM) 2013-2021 adalah pelan perancangan perubahan
Pendidikan menuju perubahan pendidikan yang baharu atau disebut sebagai Pendidikan abad -21.
Pengaplikasian Bahan bantu Mengajar Berteknologi ( BBP) merupakan salah satu cabang dalam amalan
pengajaran abad ke 21 (Farihah Hussain, 2020). Menurut Maimun Aqsha Lubis, 2019 dan rakan -
rakannya amalan pengajaran teknologi digital merupakan salah satu kaedah bagi memastikan guru
mudah untuk merancang sesi pengajaran dan pembelajaran dengan lebih efisen dan berkualiti dan
kreatif.

Pengajaran dan pembelajaran berbentuk kreatif mampu menarik perhatian pelajar untuk mempelajari
maklumat baharu berasaskan masalah. Penerapan kaedah pengajaran kreatif dengan mengaplikasi
sumber teknologi dapat membina komunikasi dua hala antara guru Bahasa arab dengan pelajar dan
pelajar dengan pelajar dalam meningkatkan kosa kata Bahasa arab mereka (Siti Rohani Jasni et al.,
2020).

Guru merupakan tunjang utama dalam melahirkan murid yang menguasai kosa kata Bahasa arab yang
banyak. Penentuan strategi yang jitu dan terkini perlu dilakasanakan dalam merangka suasana
pembelajaran yang dapat meningkatkan kosa kata Bahasa arab dalam kalangan pelajar (Miftahul Falah
Mohammad Firman Maulana Efnedy Arief, 2021). Sehubungan itu, Kementerian Pendidikan Malaysia
telah berusaha melalui PPPM 2013-2025 telah membekalkan pelbagai jenis tekonologi kepada sekolah –
sekolah dengan tujuan menaiktaraf kualiti pengajaran dan pembelajaran dengan membekalkan
komputer dan peranti digital, Digital Multimedia System, rancangan TV Pendidikan dan perisian
Pendidikan ( courseware). Ini bagi mempastikan usaha kerajaan merapatkan jurang pemerkasaan
digital dalam Pendidikan(Huan et al., 2016) . Walaubagaimanapun, akses pendidikan digital tidak
berlaku secara menyeluruh kerana faktor lokasi sekolah dan capaian yang tidak baik disebalik usaha
kerajaan menyediakan kerangka dan hala tuju pendidikan digital. Penekanan harus diberikan lebih serius
bagi kelestarian Pendidikan dan menyelesaikan isu ketidaksamaan Pendidikan digital (Ayob et al., 2021)
Amalan Pengajaran Berteknologi di Malaysia

Pengkaji barat berpandangan syarat untuk mewujudkan amalan pengajaran digital adalah melalui lima
fasa iaitu evolution, reorientation, intergration, utilization dan familiarization. Guru yang memiliki
kesemua perkara tersebut akan mampu memainkan peranan menjayakan program Pendidikan digital
(Hooper & Rieber, 1995). Ini kerana jika kekuranagan bahan bantu mengajar , guru tidak dapat
melaksanakan pengajaran digital di dalam kelas.

Siti Aminah Sallehin & Fazlinda Ab Halim, 2015 menyatakan tahap pengamalan alat bahan bantu
mengajar dalam kalangan guru secara keseluruhannya pada sederhana. Walaubagaimanapun guru aktif
menggunakan slide power point, kompoter, LCD pojektotr selaitu juga guru aktif memuat turun nota
berkaitan pengajaran ke laman social.

Kajian Ab Majid, 2017 menyatakan tahap Pengetahuan Teknologi kandungan ( PTK) guru bahasa arab
di Malaysia adalah pada aras menguasai. Beliau menentukan elemen menguasai meliputi pengetahuan
guru Bahasa arab dalam cara menggunakan internet untuk memahami Bahasa arab, guru boleh menilai
bahan yang sesuai untuk memhami Bahasa arab , guru tahu teknologi Pendidikan boleh digunakan untuk
lebih memahami Bahasa arab, guru boleh menyampaiakn maklumat Bahasa arab menggunakan
teknologi Pendidikan dan guru boleh mengurus makjlkumat Bahasa arab menggunakan teknologi.

Ini dapat dilihat bahawasanya guru- guru sentiasa komited menjalankan tugas dan sentiasa
mempebaharui kaedah pengajarn masing-masing yang berteraskan teknologi seperti mana kajian
Amiruddin , 2018 dan rakan -rakannya yang telah mengumpulkan kajian terdahulu dan menyenaraikan
ciri-ciri pembelajaran berteknologi yang boleh diaplikasi oleh guru- guru iaitu :

1. Penggunaan bahan multimedia seperti audio, vedio , animasi, dan gambar yang disediakan
secara interaktif sama ada cerana online atau offline
2. Pembelajaran secara dalam talian seperti permainan Bahasa ( gamifikasi), kuiz dalam talian,
forum dan diskusi dalam talian.
3. Pembangunan pembelajaran dalam e- pembelajaran atau pembelajaran secara dalam talian
seperti Platform Moodle, media sosisal dan laman web.
4. Pembangunan model reka bentuk pedidikan ADDIE yang melibatkan fasa analisis keperluan,
reka bentuk, pembangunan dan pelaksanaan dan penilaian.
5. Penggunaan aplikasi web 2.0 yang sedia ada seperti Quizlet.com untuk pembelajaran secara
dalam talian.
Secara umumnya Pendidikan Berteknologi di Malaysia pada tahap yang baik di rantau ini
sepertimana dalam kertas konsep Ayob, 2021 dan rakan-rakannya yang menyatakan indeks
kepintaraan digital menunjukkan Malaysia dalam kedudukan yang sangat baik dalam pembangunan
institusi berkaitan digital. Namun terdapat kelemahan yang perlu ada kajian mengenai mewujudkan
modal digital agar tidak berlaku jurang yang ketara dan dapat mencapai matlamat pembanguan
lestari ke 4 untuk mewujudkan Pendidikan berkualiti. Dan pembangunan lestari ke 10 iaitu
pengurangan pengurangan ketidaksamaan dalam masyarakat.

Jadual 1 dibawah pengkaji ingin melihat pengamalan pengajaran berteknologi pada tahun 2015,
2017 2012 dan 2021
Merujuk dapatan kajian sepertimna jadual di atas Siti Aminah Sallehin & Fazlinda Ab Halim, 2015
mendapati nilai skor min yang sederhana iaitu antara 2.45 himgga 3.45 antaranya tahap penggunaan
bahan mukltimedia seperti menggunakan CD, VLE Frog manakala nilai skor min yang tinggi adalah 3.95
isitu mencari sumber bahan melalui internet.

Merujuk jadual 4.2 , Ab Majid, 2017 dalam penulisan tesis beliau mendapati guru- guru Bahasa pada
tahap menguasai dalam elemen model Pengetahuan Teknologi Pedagogi Kandungan ( PTPK). Data
Skor min menunjukkan Pengetahuan Teknologi Kandungan adalah 3.92, Pengetahuan Teknologi
Pedagogi 3.86, Pengetahuan Teknolgi Pedagogi Kandungan 3.84 dan pengetahuan teknologi 3.72. ke
empat – empat skor menunjukkan purata min sederhana antara 3.72 hingga 3.92 berbanding skor min
pada jadual 1 iaitu 2.45 himgga 3.45. kita dapat melihat peningkatan aras skor min daripada dua tahun
tersebut.

Manakala Nur Farah ‘Ain Che Hassan & Hafizhah Zulkifli, 2022 pula memberikan pandangan mengenai
pengamalan pengajaran menggunakan google classroom (GC) di sekolah, mereka mencadangkan agar
dapat diwujudkan kemudahan bilik khas GC yang dilengkapi alatan Komputer. Hasil dapatan
menunjukkan tahap pengetahuan, kemahiran , sikap motivasi guru Pendidikan Islam di Kunak terhadap
penggunan GC di kelas adalah tinggi. Jadual di bawah menunjukkan skala min melalui Ujian Anova
sehala .
Dapatan skor min pada Rajah 1 menunjukkan min tahap perspektif keseluruhan GPI adalah pada tahap
tinggi (min=4.00). skor min dibaca merujuk kepada pengubahsuaian yang dilakukan dalam kajian Nor
Hasmaliza Hasan & Zamri Mahamod, 2016 dalam penulisan jurnal nya yang bertajuk persepsi guru
Bahasa melayui terhadap kemahiran berfikir aras tinggi.

Tahap Kosa Kata Bahasa Murid Malaysia

Tahap Penggunaan ICT dalam kalangan guru Bahasa arab

Persamaan

1.

2.
Perbezaan

1.

.2

Tahap penguasaan kosa kata Bahasa arab murid sabk

Persamaan

1.

2.

Perbezaan

1.

Jurang penyelidikan

Persamaan

Perbezaan

Amalan teknologi Bahasa arab

hampir semua guru bersetuju bahawa kepelbagaian kaedah pengajaran boleh meningkatkan minat
pelajar untuk belajar bahasa Arab. Walau bagaimanapun, hasil kajian mendapati para guru lebih kerap
menggunakan kaedah syarahan dalam pengajaran mereka (Zakaria et al., 2015)
Namun pendekatan komunikasi yang menjadi agenda utama pengajaran BA di Malaysia pada masa kini,
membolehkan agenda pengajaran tatabahasa Arab dijadikan perkara kedua.(Azani Ismail@Yaakub,
Azman Che Mat, 2012)

Kesimpulan dari pembahasan tentang penerapan teknologi dalam

pembelajan bahasa Arab yaitu teknologi dapat berperan dalam keselarasan dan keberlanjutan
pembelajaran bahasa Arab dari tingkat dasar hingga tingkat menengah atas, teknologi dapat membuat
peserta didik akan semakin tertarik mempelajari bahasa Arab, teknologi dapat menciptakan realisasi dan
relevansi(Iswanto, 2017)