Instrumen P

NPSN : 20615078
Kota/kab Sekolah : Pandeglang
Provinsi : Banten
Nama Kepala Sekolah : Drs. Mujiarso, M.Pd.
Nama Sekolah : SMP Negeri 3 Cimanuk
Jenjang : SMP
Tahapan Perencanaan dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan
Pendidikan Pilihan Jawaban

Petunjuk : Pilihlah opsi berdasarkan hasil pendampingan yang Bapak/Ibu lakukan selama penugasan berlangsung. Pilih opsi yang paling sesuai dengan hasil amatan Bapak/Ibu teha
dampingan Anda
No Aspek A B
1 Perancangan kurikulum operasional satuan pendidikan Membuat penyesuaian kecil terhadap Mengembangkan kurikulum operasional
contoh dokumen kurikulum satuan pendidikan berdasarkan contoh
operasional satuan pendidikan yang dokumen kurikulum satuan pendidikan
disediakan oleh Kemendikbudristek. yang disediakan oleh Kemendikbudristek
dengan cara memodifikasi bagian
pengorganisasian dan perencanaan
pembelajaran sesuai kondisi satuan
pendidikan, tanpa didasarkan pada
refleksi terhadap hasil analisis
karakteristik satuan pendidikannya

2 Perancangan alur tujuan pembelajaran Menggunakan contoh “alur tujuan Melakukan penyesuaian terhadap alur
pembelajaran” yang disediakan oleh tujuan pembelajaran yang disediakan
Kemendikbudristek oleh Kemendikbudristek
berdasarkan kebutuhan peserta didik

3 Perencanaan pembelajaran dan asesmen Menggunakan contoh perencanaan
pembelajaran dan asesmen yang
disediakan oleh Kemendikbudristek
Melakukan penyesuaian terhadap contoh
perencanaan pembelajaran
dan asesmen yang disediakan oleh
Kemendikbudristek berdasarkan
kebutuhan peserta didik
 4 Penggunaan dan pengembangan perangkat ajar Menggunakan buku teks dan modul Guru dapat memilih materi dari buku teks
ajar sebagai sumber utama dan modul ajar, serta bahan ajar lainnya
pengajaran supaya sesuai konteks lokal dan
kebutuhan peserta didik

5 Perencanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila Menggunakan modul projek yang Membuat penyesuaian terhadap modul
disediakan oleh Kemendikbudristek projek yang disediakan oleh
tanpa penyesuaian atau dengan Kemendikbudristek sesuai konteks lokal
penyesuaian yang sangat sedikit dan kebutuhan peserta didik

Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 1-5 minimal 250 dan maksimal 500 karakter
Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di Satuan Pendidikan
Petunjuk : Pilihlah opsi berdasarkan hasil pendampingan yang Bapak/Ibu lakukan selama penugasa berlangsung. Pilih opsi yang paling sesuai dengan hasil amatan Bapak/Ibu tehadap k
dampingan Anda
No Aspek A B
6 Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila
7 Penerapan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Menerapkan projek penguatan profil
pelajar Pancasila dengan
jumlah yang lebih sedikit atau lebih
banyak dari yang dianjurkan
Kemendikbudristek
Projek berorientasi pada
menghasilkan artifak (produk seperti
makanan, minuman), belum
menitikberatkan pada pemahaman
tentang konsep dan/atau
penyelesaian masalah (problem
solving)
Guru menggunakan metode
pengajaran yang bervariasi namun
masih didominasi oleh peran seperti
instruktur yang mengarahkan
kegiatan peserta didik sepanjang
proses pembelajaran
Menerapkan projek penguatan profil
pelajar Pancasila dengan jumlah yang
lebih sedikit atau lebih banyak dari yang
dianjurkan Kemendikbudristek
Projek diawali dengan identifikasi
masalah yang dipandu atau diarahkan
lebih banyak oleh guru sehingga kegiatan
projek mulai berorientasi pada
pemahaman tentang konsep dan/atau
penyelesaian masalah (problem solving)
sesuai tema
Guru menggunakan metode
pembelajaran yang bervariasi dan
berpusat pada peserta didik, serta
metode yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran
8 Keterpaduan penilaian dalam pembelajaran Guru melakukan asesmen pada awal Guru melakukan asesmen formatif pada
pembelajaran namun tidak digunakan awal pembelajaran dan hasilnya
untuk merancang pembelajaran digunakan untuk mengidentifikasi peserta
ataupun untuk didik yang membutuhkan perhatian lebih
mengidentifikasi peserta didik yang Ketika merancang asesmen, guru mulai
membutuhkan perhatian lebih. memperhatikan kesesuaian antara
asesmen dengan tujuan pembelajaran.
Guru mulai melakukan asesmen
beberapa kali (tidak hanya
saatmendekati masa
pelaporan/rapor) namun asesmen
dilakukan hanya untuk memberikan
nilai kepada siswa dan belum
digunakan untuk merancang
pembelajaran

Guru hanya menggunakan asesmen

yang disediakan dalam buku teks
dan/atau modul ajar

9 Pembelajaran sesuai tahap belajar peserta didik (pendidikan dasar dan Berdasarkan asesmen formatif di
menengah) awal pembelajaran, guru mengajar
seluruh siswa di kelasnya sesuai
dengan fase Capaian Pembelajaran
mayoritas siswa di kelasnya.
Berdasarkan asesmen formatif di awal
pembelajaran, guru mengajar seluruh
siswa di kelasnya sesuai dengan fase
capaian belajar mayoritas siswa di
kelasnya dan dengan memberikan
perhatian khusus terhadap sebagian
siswa yang membutuhkan perlakuan
(materi dan/atau metode belajar) yang
berbeda.
10 Kolaborasi antar guru untuk keperluan kurikulum dan pembelajaran Guru belum berkolaborasi untuk
keperluan pembelajaran
intrakurikuler, namun sudah
berkolaborasi untuk keperluan projek
penguatan profil pelajar Pancasila.
Guru berkolaborasi dalam proses
perencanaan pembelajaran diawal atau
akhir semester, misalnya diskusi tentang
kemajuan belajar peserta didik di akhir
semester, berbagi praktik baik, berbagi
info tentang perangkat ajar, dsb., dan
berkolaborasi untuk keperluan projek
penguatan profil pelajar Pancasila.
11 Kolaborasi dengan orang tua/keluarga dalam pembelajaran
12 Kolaborasi dengan masyarakat/komunitas/ industri
Guru melalui satuan pendidikan
memberikan informasi tentang
kemajuan belajar peserta didik
kepada orangtua/wali pada saat
penerimaan rapor dan saat peserta
didik mengalami masalah belajar
Komunikasi cenderung satu arah,
dari pihak satuan pendidikan/ guru
kepada orang tua/wali, misalnya guru
memberikan saran kepada
orangtua/wali tentang apa yang
sebaiknya dilakukan untuk
mendukung proses belajar peserta
didik
Satuan pendidikan sudah merancang
pelibatan masyarakat/
komunitas/industri dalam proses
pembelajaran intrakurikuler maupun
projek penguatan profil pelajar
Pancasila, namun belum terlaksana.
Guru berkoordinasi dengan guru lain
melalui satuan pendidikan memberikan
informasi tentang kemajuan belajar
peserta didik kepada orangtua/wali pada
saat penerimaan rapor dan secara
berkala dalam proses belajar.
Komunikasi cenderung satu arah, dari
pihak satuan pendidikan/ guru kepada
orang tua/wali, misalnya guru
memberikan saran kepada orangtua/wali
tentang apa yang sebaiknya dilakukan
untuk
mendukung proses belajar peserta didik
Satuan pendidikan melibatkan
masyarakat/ komunitas/industri hanya
untuk mendukung kegiatan yang tidak
berkelanjutan atau kegiatan yang tidak
berkaitan dengan pembelajaran
intrakurikuler maupun projek penguatan
profil pelajar Pancasila.
 13 Refleksi, evaluasi dan peningkatan kualitas implementasi kurikulum Refleksi dan evaluasi implementasi
kurikulum dan pembelajaran
cenderung satu arah dari pimpinan
satuan pendidikan, dan belum
berbasis data.
Refleksi dan evaluasi implementasi
kurikulum dan pembelajarandilakukan
sebagian guru
Refleksi dan evaluasi tersebut belum
berbasis data, melainkan penilaian
masing-masing guru
berdasarkan pengalaman pribadi
dan/atau pandangan rekan sejawat
Sebagian guru menyesuaikan
perencanaan pembelajaran berdasarkan
hasil refleksi dan evaluasi tersebut

Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 6-13 minimal 250 dan maksimal 500 karakter
Efektivitas kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pembelajaran di Sekolah
Petunjuk : Pilihlah opsi berdasarkan hasil pendampingan yang Bapak/Ibu lakukan. Pilih opsi yang paling sesuai dengan hasil amatan Bapak/Ibu tehadap perilaku Kepala Sekolah di satu
No Aspek A B
14 Kepala Sekolah memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar Kepala sekolah memahami bahwa Kepala sekolah mengajak guru untuk
yang berpusat pada murid penting untuk mengembangkan kelas mengembangkan kelas sebagai sistem
sebagai sistem sosial yang sosial yang mewujudkan merdeka belajar.
mewujudkan merdeka belajar.

15 Kepala Sekolah memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar Kepala sekolah memimpin pertemuan Kepala sekolah memimpin pertemuan
yang berpusat pada murid. refleksi yang melibatkan guru namun refleksi secara berkala yang melibatkan
belum secara berkala. semua guru untuk perbaikan kualitas
proses belajar.
16 Kepala Sekolah memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang Kepala sekolah memahami bahwa Kepala sekolah mengajak guru untuk
berpusat pada murid penting untuk mengembangkan kelas mengembangkan kelas sebagai sistem
sebagai sistem sosial yang sosial yang mewujudkan merdeka belajar.
mewujudkan merdeka belajar.

17 Kepala Sekolah melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping Kepala sekolah mulai memetakan
dan sumber belajar di sekolah peran orang tua/wali murid dan
masyarakat dalam pengembangan
sekolah.
Kepala sekolah mengomunikasikan dan
meminta masukan dari orang tua/wali
murid dan masyarakat terkait dampak
hasil pengembangan sekolah pada
peningkatan kualitas belajar murid.

18 Kepala Sekolah berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang Kepala sekolah memahami bahwa Kepala sekolah mengikuti kegiatan
relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier penting mengikuti kegiatan jejaring jejaring dan organisasi profesi untuk
dan organisasi profesi untuk mengembangkan karier
mengembangkan karier.

19 Kepala Sekolah menunjukkan kematangan spiritual, moral, dan emosi Kepala sekolah memahami
untuk berperilaku sesuai dengan kode etik. pentingnya pengelolaan emosi,
menggunakan prinsip moral, dan
menunjukkan keyakinan terhadap
Tuhan yang Maha Esa dalam
berperilaku kerja yang mengacu pada
kode etik.
Kepala sekolah mengelola emosi,
menggunakan prinsip moral, dan
menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan
yang Maha Esa untuk berperilaku kerja
yang mengacu pada kode etik.
 20 Kepala sekolah mengembangkan komunitas praktisi Kepala sekolah belum memulai Kepala sekolah memulai komunitas
komunitas praktisi di dalam satuan praktisi di dalam satuan pendidikan
pendidikan dengan memperkenalkan dan
membentuk komunitas praktisi

Deskripsi singkat yang berisi rangkuman dari pernyataan no 14-20 minimal 250 dan maksimal 500 karakter
Hambatan yang terjadi dalam satu bulan terakhir
21 a. Sumber Daya Manusia (SDM) (misalnya: keterbatasan jumlah PTK, YA TIDAK
kompetensi kepala sekolah dan guru, motivasi rendah, gagap teknologi)
- Jumlah PTK tidak mencukupi v
- Kompetensi/kapasitas rendah v
- Komitmen kepala sekolah atau guru rendah v
- Berhalangan tetap karena kondisi kesehatan (misalnya, sakit akut, v
stroke ringan)
b. Anggaran (Misalnya: Keterbatasan anggaran untuk menjalankan
program di satuan pendidikan)
- Anggaran belum tersedia v
- Anggaran Kurang v
c. Teknologi
- Aplikasi (misal, Aplikasi kurang user friendly, aplikasi tidak compatible v
pada perangkat tertentu, aplikasi sering error atau buging dll)
- Perangkat keras (Laptop/tablet/smartphone) belum mencukupi v
kebutuhan
- Jaringan internet tidak ada/tidak stabil v
d. Kegiatan pembelajaran
- Kegiatan pembelajaran belum berjalan (misalnya dikarenakan guru v
mangkir atau peserta didik tidak bisa mengikuti pembelajaran)
- Perangkat ajar tidak memadai (keterbatasan akses terhadap buku teks, v
contoh modul ajar, contoh penguatan projek profil pelajar Pancasila)
e. Dukungan Pemerintah Daerah
- Anggaran tidak tersedia/tidak cukup v
- Kebijakan/regulasi belum sesuai dengan program sekolah penggerak v
- Terjadi rotasi kepala sekolah/pengawas sekolah v
- Tidak ada dukungan dari pengawas v
f. Dukungan internal sekolah
-Yayasan tidak mendukung v
- Guru non komite pembelajaran tidak mendukung v
g. Kondisi Mendesak
- Terjadi bencana alam v
- Pandemi COVID-19 menjadi penghambat pelaksanaan pembelajaran v
(pembatasan akses, kekhawatiran terkena wabah terutama di wilayah
H. Hambatan
tanpa internetlainnya
akibat pandemi, dll)
 Instrumen PMO Level Sekolah

Pilihan Jawaban

gan hasil amatan Bapak/Ibu tehadap kondisi implementasi kurikulum merdeka di satuan pendidikan

C D
Mengembangkan kurikulum satuan
pendidikan berdasarkan contoh dari
Kemendikbudristek dengan cara
memodifikasi pengorganisasian
dan perencanaan pembelajaran
berdasarkan analisis dan refleksi
terhadap kondisi, sarana, prasarana dan
tenaga pendidik serta
kependidikan di satuan pendidikan
dengan melibatkan melibatkan
perwakilan siswa, orangtua, atau
masyarakat
Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan
yang kontekstual dan
sesuai aspirasi warga satuan pendidikan serta
hasil analisis dan
refleksi diri satuan pendidikan
menstrukturkan pembelajaran sesuai visi-misi
dan konteks
satuan pendidikan, dengan melibatkan
perwakilan peserta didik, orangtua, dan
masyarakat

Melakukan perombakan terhadap alur Mengembangkan “alur tujuan pembelajaran”

tujuan pembelajaran yang
disediakan oleh Kemendikbudristek
berdasarkan berdasarkan kebutuhan
peserta didik
Melakukan perombakan terhadap contoh Melakukan pengembangan
perencanaan pembelajaran
dan asesmen yang disediakan oleh
Kemendikbudristek berdasarkan
kebutuhan peserta didik
secara mandiri dengan merujuk pada Capaian
Pembelajaran
Koordinator kurikulum di satuan pendidikan
memimpin proses perancangan, memonitor
implementasi, dan memimpin proses
pengembangan dan evaluasiperencanaan
alur tujuan
pembelajaran
pembelajaran dan
sehingga pengembangan alur
asesmen berdasarkanmenjadi
tujuan pembelajaran kebutuhan peserta
bagian dari didik
sistem perencanaan dan evaluasi kurikulum
satuan pendidikan
 Guru dapat mengkombinasikan berbagai Guru dapat mengkombinasikan berbagai
perangkat ajar menyesuaikan dengan perangkat ajar menyesuaikan dengan konteks
konteks lokal dan kebutuhan peserta lokal dan kebutuhan peserta didik.
didik.
Guru dapat mengembangkan modul ajar untuk
Guru dapat memodifikasi beberapa salah satu atau sebagian
bagian dari modul ajar yang disediakan materi pelajaran, serta berbagi modul ajar yang
Kemendikbudristek untuk salah satu atau dibuatnya kepada guru lain
sebagian materi pelajaran
Satuan pendidikan menyelenggarakan sesi
pengembangan modul ajar secara kolaboratif

Membuat penyesuaian terhadap modul
projek yang disediakan oleh
Kemendikbudristek sesuai konteks lokal,
kebutuhan, serta minat peserta didik
dengan melibatkan pendapat dan ide-ide
peserta didik
Mengembangkan ide dan modul projek sesuai
konteks lokal, kebutuhan, serta minat peserta
didik dengan melibatkan pendapat dan ide-ide
peserta didik

rdeka di Satuan Pendidikan

hasil amatan Bapak/Ibu tehadap kondisi implementasi kurikulum merdeka di satuan pendidikan

C D
Menerapkan projek penguatan profil
pelajar Pancasila dengan
jumlah yang lebih sedikit atau lebih
banyak dari yang dianjurkan
Kemendikbudristek
Projek diawali dengan identifikasi
masalah yang difasilitasi oleh guru
sehingga kegiatan projek mulai
berorientasi pada pemahaman tentang
konsep dan/atau penyelesaian masalah
(problem solving) sesuai tema
Menerapkan projek penguatan profil pelajar
Pancasila dengan
jumlah yang lebih sedikit atau lebih banyak dari
yang dianjurkan Kemendikbudristek
Projek diawali dengan identifikasi masalah yang
lebih banyak dilakukan berdasarkan inisiatif
siswa dan difasilitasi guru dan/atau mitra
komunitas yang terlibat sebagai fasilitator atau
narasumber sehingga kegiatan projek
berorientasi pada pemahaman tentang konsep
dan/atau penyelesaian masalah (problem
solving) sesuai tema

Guru menggunakan metode Guru membedakan metode pembelajaran

pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan kebutuhan, capaian/performa,
berpusat pada peserta didik, serta sesuai dan minat siswa.
dengan tujuan pembelajaran dan
kebutuhan peserta didik Guru lebih terampil berperan sebagai
fasilitator dengan memberikan lebih banyak
Peran sebagai fasilitator lebih dominan, kesempatan untuk peserta didik belajar
ditunjukkan dengan dengan memberikan mandiri dan bertanggung jawab atas proses
lebih banyak kesempatan untuk siswa belajar mereka
belajar mandiri, bertanggung jawab atas
proses belajar mereka
Guru melakukan asesmen formatif pada
awal pembelajaran dan hasilnya
digunakan untuk merancang
pembelajaran
berikutnya yang sesuai dengan capaian
mayoritas peserta didik di kelasnya
(belum merupakan rencana
pembelajaran terdiferensiasi)
Guru melakukan asesmen untuk
mendapatkan umpan balik tentang
kebutuhan belajar peserta didik dan
menentukan tindak lanjutnya
Berdasarkan asesmen formatif di awal
pembelajaran, siswa di kelas yang sama
dibagi menjadi dua kelompok menurut
capaian belajar mereka. Dengan
demikian, setiap siswa dapat belajar
sesuai dengan capaian belajarnya.
Sekolah menyelenggarakan program
pelajaran tambahan untuk siswa yang
belum siap untuk belajar sesuai dengan
kelasnya.
Guru melakukan asesmen formatif pada awal
pembelajaran dan hasilnya digunakan untuk
merancang pembelajaran terdiferensiasi sesuai
dengan tahap capaian peserta didik (teaching
at the right level)
Guru mampu melakukan penyesuaian
pembelajaran sepanjang proses pembelajaran
agar semua peserta didik mencapai tujuan
pembelajaran.
Satuan pendidikan mengembangkan kebijakan
yang mendorong guru untuk menggunakan
hasil asesmen dalam merancang kurikulum
dan pembelajaran.
Berdasarkan asesmen formatif di awal
pembelajaran, siswa di kelas yang sama dibagi
menjadi dua kelompok menurut capaian
belajar mereka. Dengan demikian, setiap siswa
dapat belajar sesuai dengan capaian
belajarnya.
Sekolah menyelenggarakan berbagai program
seperti pelajaran tambahan untuk siswa yang
belum siap untuk belajar sesuai dengan
kelasnya dan untuk siswa yang membutuhkan
pengayaan atau tantangan lebih.
Guru berkolaborasi dalam perencanaan
pembelajaran di awal semester
(perencanaan) dan dalam proses
pembelajaran sepanjang semester,
misalnya melalui diskusi tentang
kemajuan belajar peserta didik, berbagi
praktik baik, berbagi info tentang
perangkat ajar, dsb., dan berkolaborasi
untuk keperluan projek penguatan profil
pelajar Pancasila serta terlibat dalam
evaluasi kurikulum di satuan pendidikan.
Guru berkolaborasi untuk perencanaan
pembelajaran diawal semester dan dalam
proses pembelajaran sepanjang semester,
misalnya melalui diskusi tentang kemajuan
belajar peserta didik,
berbagi praktik baik, berbagi info tentang
perangkat ajar, dsb., untuk keperluan projek
penguatan profil pelajar Pancasila, dan terlibat
dalam pengembangan kurikulum operasional
satuan pendidikan.
Satuan pendidikan memiliki kebijakan dan
mekanisme yang mendorong kolaborasi guru
untuk kegiatan belajar intrakurikuler
dan juga projek, misalnya melalui observasi
kelas, kegiatan refleksi pembelajaran, kegiatan
berbagi praktik baik, dsb.
Guru berkoordinasi dengan guru lain
melalui satuan pendidikan memberikan
informasi tentang kemajuan belajar
peserta didik kepada orangtua/wali pada
saat penerimaan rapor dan secaraberkala
dalam proses belajar.
Komunikasi cenderung dialog dua arah,
di mana pihak satuan pendidikan/guru
dan orang tua/ wali, mencari ide dan
kesepakatan tentang apa yang sebaiknya
dilakukan bersama untuk mendukung
proses belajar peserta didik
Satuan pendidikan melibatkan
masyarakat/ komunitas/industri untuk
mendukung pembelajaran intrakurikuler
atau projek penguatan profil pelajar,
untuk kegiatan yang lebih panjang jangka
waktunya
Guru berkomunikasi dengan guru lain melalui
satuan pendidikan memberikan informasi
tentang kemajuan belajar peserta didik kepada
orangtua/wali pada saat penerimaan rapor dan
secara
berkala dalam proses belajar
Ada saluran komunikasi yang berkala untuk
orang tua
memberikan umpan balik terhadap kurikulum
dan pembelajaran.
Orang tua berkesempatan untuk terlibat dalam
pembelajaran, misalnya menjadi narasumber
dalam intrakurikuler dan/atau dalam projek
penguatan profil pelajar Pancasila
Komunikasi melibatkan tiga pihak, yaitu guru-
siswa-orang tua untuk mendiskusikan tahapan
belajar dan tindak lanjut yang perlu dilakukan
untuk mendukung proses belajar siswa
Satuan pendidikan melibatkan masyarakat/
komunitas/industri secara berkelanjutan untuk
mendukung pembelajaran intrakurikuler dan
projek penguatan profil pelajar Pancasila
Komunitas/industri yang dilibatkan lebih
beragam sesuai tujuan pembelajaran
intrakurikuler dan projek penguatan profil
pelajar Pancasila
 Refleksi dan evaluasi implementasi
kurikulum dan pembelajaran dilakukan
sebagian guru. Hasil refleksi (pengalaman
dan persepsi guru serta rekan sejawat)
dilengkapi dengan data hasil belajar
peserta didik, serta masukan orangtua/
wali. Rapor Pendidikan juga mulai
digunakan data untuk refleksi dan
evaluasi
Sebagian guru menyesuaikan
perencanaan pembelajaran
berdasarkan hasil refleksi dan evaluasi
tersebut.
p perilaku Kepala Sekolah di satuan pendidikan dampingan Anda.
C D
Kepala sekolah melibatkan seluruh warga
sekolah untuk berpartisipasi dalam
mewujudkan lingkungan belajar yang
aman dan nyaman bagi aktivitas murid
dan guru sehingga senantiasa terwujud
merdeka belajar.
Kepala sekolah memimpin pertemuan
refleksi secara berkala yang melibatkan
semua guru berdasarkan analisis data
yang menghasilkan inisiatif untuk
perbaikan kualitas proses belajar yang
terukur.
Refleksi dan evaluasi implementasi kurikulum
dan pembelajaran
dilakukan mayoritas atau semua guru. Hasil
refleksi (pengalaman dan persepsi guru)
dilengkapi dengan data Rapor Pendidikan
Guru-guru dalam tim kecil (berdasarkan
kelompok mata pelajaran dalam satu fase, guru
kelas dalam satu fase, dan/ atau berbagai mata
pelajaran dalam satu fase/ level) berdiskusi
dan berkolaborasi untuk melakukan
perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil
refleksi dan evaluasi.
Satuan pendidikan telah memiliki t kebijakan
mengenai refleksi dan evaluasi kurikulum
(contohnya melalui komunitas belajar,
pertemuan rutin guru, kebijakan tentang
penulisan rapor dan pemberian umpan balik
kepada peserta didik).
E
Kepala sekolah memastikan dan membangun Kepala sekolah mengembangkan sistem yang memastikan
komunikasi serta interaksi persuasif seluruh masukan dan aspirasi murid sebagai pertimbangan dalam
warga sekolah dalam berpartisipasi penyusunan kebijakan dan praktik belajar pada level kelas
mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif, dan sekolah dengan dukungan dari warga sekolah yang lain
aman, dan nyaman bagi aktivitas murid dan untuk mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif, aman,
guru sehingga senantiasa terwujud merdeka dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga
belajar. sehingga senantiasa terwujud merdeka belajar.
Kepala sekolah memimpin pertemuan refleksi Kepala sekolah mengembangkan mekanisme refleksi secara
secara berkala yang melibatkan semua guru berkala yang melibatkan semua guru berdasarkan analisis
berdasarkan analisis data yang menghasilkan data yang menghasilkan inisiatif kolaboratif untuk
inisiatif kolaboratif untuk perbaikan kualitas perbaikan kualitas proses belajar yang terukur.
proses belajar yang terukur.
Kepala sekolah melibatkan seluruh warga
sekolah untuk berpartisipasi dalam
mewujudkan lingkungan belajar yang
aman dan nyaman bagi aktivitas murid
dan guru sehingga senantiasa terwujud
merdeka belajar.
Kepala sekolah memastikan dan membangun Kepala sekolah mengembangkan sistem yang memastikan
komunikasi serta interaksi persuasif seluruh masukan dan aspirasi murid sebagai pertimbangan dalam
warga sekolah dalam berpartisipasi penyusunan kebijakan dan praktik belajar pada level kelas
mewujudkan lingkungan sekolah yang kondusif, dan sekolah dengan dukungan dari warga sekolah yang lain
aman,dan nyaman bagi aktivitas murid dan untuk mewujudkan lingkungan belajar yang kondusif, aman,
guru sehingga senantiasa terwujud merdeka dan nyaman bagi aktivitas murid dan guru sehingga
belajar. senantiasa terwujud merdeka belajar.

Kepala sekolah mengomunikasikan
dengan menggunakan berbagai strategi
komunikasi yangmendorong keterlibatan
orang tua/wali murid dan masyarakat
dalam pengembangan sekolah yang
berdampak pada peningkatan kualitas
belajar murid.
Kepala sekolah mengomunikasilkan hasil
pengembangan sekolah serta menyediakan
kesempatan bagiorang tua/wali murid dan
masyarakatuntuk mengambil peran dalam
program pengembangan sekolah yang
berdampak pada peningkatankualitas belajar
murid.
Kepala sekolah membangun mekanisme yang memfasilitasi
komunikasi hasil pengembangan sekolah dan penyediaan
kesempatan bagi orang tua/wali murid dan masyarakat
untuk mengambil peran dalam program pengembangan
sekolah yang berdampak pada peningkatan kualitasbelajar
murid.

Kepala sekolah secara aktif kegiatan
jejaring dan organisasi profesi untuk
mengekplorasi beragam pengalaman
belajar yang relevan dengan kebutuhan
belajar untuk mengembangkan karier
Kepala sekolah membuat karya dan/atau
memberikan layanan yang bermakna, berbagi
praktik baik pembelajaran, dan mengambil
beragam peran pada kegiatan jejaring dan
organisasi profesi yang relevan dengan
kebutuhan belajar untuk mengembangkan
karier
Kepala sekolah guru lain dalam membuat karya dan/atau
memberikan layanan yang bermakna, dalam berbagi praktik
baik pembelajaran, dan dalam mengambil beragam peran
pada kegiatan jejaring dan organisasi profesi yang relevan
dengan kebutuhan belajar untuk mengembangkan karier

Kepala sekolah mengelola emosi,
menggunakan prinsip moral, dan
menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan
yang Maha Esa untuk mengembangkan
perilaku kerja dan pembelajaran yang
mengacu pada kode etik.
Kepala sekolah mengelola emosi, Kepala sekolah membantu kepemimpinan sekolah yang lain
menggunakan prinsip moral, dan menunjukkan dalam mengelola emosi, menggunakan prinsip moral, dan
keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa menunjukkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa
untuk mengembangkan perilaku kerja dan untuk mengembangkan perilaku kerja dan pembelajaran
pembelajaran yang mengacu pada kode etik, yang mengacu pada kode etik serta mengantisipasi
serta mengantisipasi pelanggaran kode etik dan terjadinya pelanggaran kode etik dan menghindari konflik
menghindari konflik kepentingan. kepentingan.
 Kepala sekolah menjadikan komunitas
praktisi sebagai agenda rutin di satuan
pendidikan
erjadi dalam satu bulan terakhir :
Data Belum Tersedia
Kepala sekolah mulai bergerak
menyebarluaskan pengetahuan dan praktik
baik ke satuan pendidikan lain
(Deskripsikan singkat dan jelas hambatan yang (Deskripsikan solusi yang perlu dilakukan baik oleh pelatih
terjadi) ahli maupun pemerintah)
Perlu tambahan guru sesuai dengan Mapel diisi solusi penyelesaian hambatan
yang dibutuhkan, Guru masih membutuhkan
Guru masih membutuhkan
pelatihan-pelatihan pelatihan-pelatihan
dan masih banyak guru
dan
yang masih banyak
relatif muda guru yang
dengan relatif muda
pengalaman kurang
tidak
dengan ada hambatan untuk komitmen
pengalaman kurang lebih 5 thn,
lebih 5 thn
memerlukan pendampingan secara rutin
pemagaran lingkungan sekolah, ruang kelas kurang, buku non fiksi
honorarium guru yang masih cukup kecil
tidak ada hambatan
perangkat untuk guru yang belum, laptop yg belum memadai
jaringan kurang stabil
kendala pada siswa krn blm siap dengan kondisi pandemi
karena baru mencoba menerapkan kurikulum merdeka pemahaman sekolah
(opsional, pilihan jawaban) :
Status Hambatan
Dalam Proses,
Butuh Dukungan,
Selesai