Nama : Reza Muchamad Iqbal

NIM : 1700948

Kesimpulan Cerita Intuisi

Intuisi merupakan gagasan/ide yang hadir berdasarkan naluri tanpa melibatkan pemikiran/
pertimbangan yang logis. Saat intuisi hadir, seseorang bisa mendapatkan ide apa pun, meski
tidak jelas dari mana datangnya. Intuisi kerap digunakan sebagian orang untuk membuat suatu
keputusan, dan tak jarang hal tersebut bisa mendatangkan hasil yang diharapkan. Intuisi pun
sering dirasakan sebagai suatu perasaan atau dugaan bahwa ada hal yang terasa kurang benar.
Sebagian psikolog berpendapat bahwa munculnya intuisi di pikiran seseorang melibatkan
berbagai informasi atau pengalaman masa lalu yang dikendalikan oleh alam bawah sadar. Intuisi
setiap orang pun bisa berbeda-beda, tergantung cara berpikir dan pengalaman hidup yang sudah
dilaluinya. Semakin banyak pengalaman hidup, biasanya semakin kuat pula intuisinya.
Seringkali ada yang benar dalam tanggapan yang salah. Oleh karena itu kita dapat berargumen
bahwa siswa tidak memiliki miskonsepsi atau konsepsi alternatif, melainkan ide yang harus
dicirikan sebagai pengetahuan yang tidak terstruktur dan terfragmentasi. Dalam pandangan ini
siswa tidak mengkonstruksi teori yang sistematis, naif dan konsisten, tetapi aspek atau wajah
pemahaman yang berbeda dikemukakan tergantung pada konteks yang sebenarnya. Pengalaman
belajar siswa dari pelajaran sekolah, buku pelajaran, praktik di luar sekolah dan pembelajaran
informal lainnya semuanya berkontribusi pada ide-ide intuitif atau potongan pengetahuan yang
spontan.
Istilah konsepsi alternatif menyiratkan bahwa siswa telah mengkonstruksi informasi dan
pengalaman pribadi mereka sedemikian rupa sehingga mereka telah menemukan alternatif serius
untuk konsepsi ilmiah. Ini berarti bahwa konsepsi alternatif ini harus ditantang oleh konsepsi
ilmiah. Sedikit disederhanakan kita dapat mengatakan ini adalah dasar untuk pendekatan
perubahan konseptual klasik, dimana guru membuat konsepsi alternatif siswa eksplisit sebelum
instruksi yang terdiri dari ide-ide yang tidak sesuai dengan ide-ide siswa yang ada dan dengan
demikian mempromosikan ketidakpuasan. Namun, jika sebagian besar siswa tidak memiliki ide
alternatif atau teori naif yang konsisten tetapi lebih banyak pengetahuan yang terfragmentasi,
pendekatan perubahan konseptual seperti itu tidak akan berhasil. Tampaknya tidak ada penelitian
yang menemukan bahwa konsepsi siswa tertentu dapat sepenuhnya padam dan kemudian
digantikan oleh pandangan sains.
Inti dari perspektif Vygotsky : keyakinan akan pentingnya dimensi sosial dan budaya, dan dia
menekankan gagasan bahwa pengembangan dan pembelajaran melibatkan peralihan dari konteks
sosial ke pemahaman individu (Vygotsky 1978, 1986). Konsep sehari-hari didasarkan pada
kejadian konkret, mereka adalah konteks spesifik dan mereka bukan bagian dari struktur
pemikiran yang koheren. Vygotsky memperkenalkan gagasan tentang zona perkembangan
proksimal, dan mengacu pada peran seorang guru atau ahli lain sebagai pendukung kemajuan
siswa.
Namun, pengertian tersebut juga mengacu pada interaksi antara konsep spontan dan ilmiah.
Interaksi ini sangat penting untuk pengembangan individu dan kontrol pengetahuan. Perspektif
konstruktivis sosial yang didasarkan secara signifikan pada karya Vygotsky, juga memberikan
penekanan pada perubahan fokus dari siswa sebagai pemikir yang kesepian ke siswa dalam
konteks sosial di mana konsep terintegrasi ke dalam sistem konsep yang koheren karena interaksi
dengan orang lain. Oleh karena itu, konsep sehari-hari siswa atau ide intuitif dapat menjadi titik
awal untuk mengembangkan konsep ilmiah. Atau menurut Vygotsky (1986) perkembangan
spontan dan konsep-konsep ilmiah terkait dan terus-menerus saling mempengaruhi dalam situasi
pengajaran.
Dolin (2002) menunjukkan bahwa fisika tampak sulit karena mengharuskan siswa untuk
mengatasi berbagai bentuk representasi yang berbeda (eksperimen, grafik, simbol matematika,
deskripsi verbal dll) secara bersamaan dan untuk mengelola transformasi antara representasi
yang berbeda. Banyak siswa tidak memiliki kemampuan untuk memahami keseluruhan, dan
hanya melihat potongan-potongan yang berbeda independen satu sama lain.
Beberapa butir soal TIMSS (baik soal pilihan ganda maupun soal jawaban bebas) dari Tes
Spesialis Fisika dipelajari untuk menunjukkan potensinya dalam memahami dan mengeksplorasi
pemikiran siswa dan sifat miskonsepsi siswa. Makalah ini juga membuat klaim bahwa konsepsi
alternatif siswa bukan merupakan teori naif yang konsisten, dan sering disebut konsepsi alternatif
dapat lebih baik digambarkan sebagai ide-ide intuitif yang kurang lebih tidak terstruktur,
potongan-potongan pengetahuan yang terfragmentasi. Ide-ide intuitif tidak perlu diganti
melainkan dikembangkan dan disempurnakan. Item TIMSS menunjukkan sifat pemahaman
siswa sebagai terfragmentasi, tidak konsisten dan bergantung pada konteks. Oleh karena itu
perhatian diarahkan pada segi-segi yang benar dari ide-ide siswa dan konsekuensi pengajaran
harus dibangun di atas bagian-bagian pengetahuan yang benar ini. Ide-ide intuitif tidak perlu
diganti melainkan dikembangkan dan disempurnakan (diSessa 1993). Bagian mendasar dari
proses pembelajaran adalah untuk melihat bagaimana perspektif yang berbeda tumpang tindih
dan mengartikulasikan satu sama lain. Ini melibatkan secara eksplisit berurusan dengan isu-isu
yang tampaknya tidak nyaman antara pandangan sehari-hari dan ilmiah. Oleh karena itu,
mungkin lebih baik untuk menggambarkan banyak pemikiran siswa dalam hal ide-ide intuitif
untuk menyoroti kontinuitas dari pengetahuan yang terfragmentasi dan tidak terstruktur ke
pemahaman ilmiah yang lebih sistematis. Misalnya, dalam kasus listrik, literatur mengacu pada
kesalahpahaman bahwa arus listrik "habis" saat melewati sirkuit. Tetapi jika konsep siswa
tentang arus listrik kabur dan mendekati pengertian energi, maka mereka hampir benar. Itu
adalah sesuatu yang "mengalir" di sirkuit yang "habis". Tapi itu bukan arus, itu energi.
Konsekuensi untuk pendekatan pengajaran mungkin untuk membangun apa yang benar dalam
jenis pemahaman yang "salah". Siswa harus mengharapkan fisika menjadi koheren daripada
potongan-potongan pengetahuan yang terfragmentasi. Selanjutnya, jika siswa merasa mereka
memiliki beberapa ide yang benar atau bagian dari pemahaman yang benar yang diikuti oleh
guru dengan serius, mungkin akan memiliki efek motivasi pada jumlah usaha yang mereka
bersedia lakukan untuk memahami fisika.