PROPOSAL PENELITIAN

KEMAMPUAN MENENTUKAN FAKTA DAN OPINI DALAM TEKS

TAJUK RENCANA SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI 1 NAPABALANO

PROPOSAL

Bujukan untuk memenuhi tugas praktek bahasa Indonesia program MA

OLEH

KELOMPOK 4 :

1. MUH. IZZUL SARWANDI

2. WA ODE ANANDA YAYAN CANTIKA
3. WA ODE KHAIRUNISA
4. WIDYAWATI
5. KURNIATI
6. MUH. NASRULLAH

SMA NEGERI 1 NAPABALANO

NAPABALANO
2018

i
 PERSETUJUAN PEMBIMBING

KEMAMPUAN MENENTUKAN FAKTA DAN OPINI DALAM TEKS

TAJUK RENCANA SISWA KELAS VIII
SMP NEGERI 1 NAPABALANO

OLEH

KELOMPOK 4 :

1. MUH. IZZUL SARWANDI

2. WA ODE ANANDA YAYAN CANTIKA
3. WA ODE KHAIRUNISA
4. WIDYAWATI
5. KURNIATI
6. MUH. NASRULLAH

Telah dipertahankan dan dinyatakan lulus di hadapan guru mata pelajaran sekaligus guru
pembimbing pada Jurusan/Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia. SMA Negeri 1
Napabalano.

Tampo, 8 Maret 2018

Menyetujui,

Guru Mata Pelajaran,

Lisnawati.S,Pd
NIP.

2
Unsur-Unsur Buku Fiksi

3
 UCAPAN TERIMA KASIH

Alhamdulillah dengan kerendahan hati dan ketuntasan jiwa penulis ucapkan

kehadirat Allah SWT karena atas petunjuk dan hidayah-Nya skripsi ini dapat

diselesaikan. Skripsi ini dilakukan untuk memenuhi salah satu persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan/ Program Studi Bahasa Indonesia.

Ucapan terima kasih dan penghargaan penulis sampaikan kepada Ayahanda

tercinta dan Ibunda tersayang yang telah memberikan doa, motivasi dan dukungan

kepada penulis baik materil maupun moral, dan keluarga, terima kasih atas

bantuannya selama ini dan berbagai bentuk dukungan lainnya sehingga penulis

dapat menyelesaikan penyusunan Skripsi ini. Terimalah ucapan terima kasih dan

doa dari lubuk hati penulis yang paling dalam.

Penyusunan karya tulis ini tidak terlepas dari bimbingan dan arahan

Lisnawati.S,Pd selaku Guru Mata Pelajaran sekaligus Pembimbing yang telah

banyak memberikan saran dan perhatian dalam membimbing penulis untuk

menyelesaikan karya tulis ini. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima

kasih dan penghargaan, teriring doa semoga Allah SWT senantiasa melimpahkan

rahmat atas segalanya.

iv
Penyampaian penghargaan dan ucapan terima kasih yang sama penulis sampaikan

kepada :

1. Kepada La Suhaya.S,Pd.M,Pd selaku Bapak Kepala Sekolah SMA NEGERI 1

NAPABALANO, terima kasih atas kerja sama dalam melaksanakan kegiatan

pembuatan proposal.

2. .Kepada Lianawati.S,Pd selaku Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

sekaligus Pembimbing, terima kasih atas kerja sama dalam kegiatan

pembuatan proposal.

3. Kepada Keluarga terima kasih atas segala dukungannya.

4. Kepada Teman-Teman terima kasih atas dukungannya yang menerima segala

keluhan suka maupun duka.

Akhirnya hanya doa kepada Allah SWT penulis persembahkan

semoga dapat memberikan balasan yang sesuai dengan amal pengabdian masig-

masing harapan semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak terutama

bagi diri penulis.

Tampo, 8 Maret 2018

Penulis

v
vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...........................................................................................................i
HALAMAN PERSETUJUAN.........................................................................................ii
UCAPAN TERIMA KASIH.............................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................................iv
DAFTAR TABEL.................................................................................................................x
ABSTRAK................................................................................................................................vi

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang..................................................................................................................1
1.1 Rumusan Masalah............................................................................................................5
1.2 Tujuan Penelitian..............................................................................................................6
1.3 Manfaat Penelitian...........................................................................................................6
1.4 Batasan Operasional........................................................................................................7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hakikat Membaca............................................................................................................8
2.2 Tujuan Membaca..............................................................................................................10
2.3 Jenis-Jenis Membaca.......................................................................................................11
2.4 Aspek-aspek Membaca...................................................................................................11
2.5 Membaca Intensif.............................................................................................................13
2.6 Pengertian Tajuk Rencana.............................................................................................14
2.6.1 Fungsi Tajuk Rencana..........................................................................................15
2.6.2 Karakteristik Tajuk Rencana..............................................................................17
2.7 Konsep Fakta.....................................................................................................................18
2.7.1 Jenis-Jenis Fakta....................................................................................................19
2.7.2 Ciri-Ciri Fakta........................................................................................................20
2.8 Konsep Opini.....................................................................................................................21
2.7.1 Jenis-Jenis Opini....................................................................................................22
2.7.2 Ciri-Ciri Opini........................................................................................................23

vii
2.9 Pembelajaran Fakta dan Opini.....................................................................................25
2.10 Fakta dan Opini dalam Tajuk Rencana...................................................................26
2.11 Menentukan Fakta dan Opini dengan Membaca Intensif..................................30
2.12 Pembelajaran Fakta dan Opini di SMA Berdasarkan KTSP............................34
2.13 Bahan Ajar Fakta dan Opini di SMA......................................................................35

BAB III METODE DAN TEKNIK PENELITIAN

3.1 Metode dan jenis Penelitian..........................................................................................37
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian...................................................................................37
3.2.1 Populas......................................................................................................................37
3.2.2 Sampel......................................................................................................................38
3.3 Instrumen Penelitian........................................................................................................38
3.4 Teknik Pengumpulan Data............................................................................................40
3.5 Teknik Penilaian...............................................................................................................40
3.6 Teknik Pengolahan Data................................................................................................42
3.7 Teknik Analisis Data.......................................................................................................42

BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian..........................................................................................46

4.2 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas SMA Negeri 7 Kendari pada Setiap
Permasalahan dan Aspek Penilaian.........................................................................50
4.2.1 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Surat Kabar Koran Kompas........................................................50
4.2.1.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta
4.2.1.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini.................... 57
4.2.2 Deskripsi Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks
Tajuk Rencana Koran Kompas .............................................................................61
4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Fakta ...................................................................................................................65
4.2.2.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Opini ...................................................................................................................68

viii
4.2.3 Deskripsi Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana.............................72
4.4 Sebaran Skor Kemampuan Siswa...............................................................................75
4.5 Interpretasi Hasil Penelitian..........................................................................................77

BAB V KESIMPULAN
5.1 Kesimpulan........................................................................................................................80
5.2 saran.....................................................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................................82
LAMPIRAN

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Perolehan Nilai Keseluruhan Kemampuan Siswa .....................................46

Tabel 4.2 Persentase Keseluruhan Kemampuan Siswa...............................................49
Tabel 4.3 Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini
Siswa .........................................................................................................................50
Tabel 4.4 Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini Siswa ...............53
Tabel 4.5 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta ..............54
Tabel 4.6 Persentase Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta .......................56
Tabel 4.7 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini...............57
Tabel 4.8 Persentase Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini .......................60
Tabel 4.9 Skor Perolehan Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini
Siswa .........................................................................................................................61
Tabel 4.10 Persentase Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini Siswa ...........63
Tabel 4.11 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-ciri
Fakta........................................................................................................................65
Tabel 4.12 Persentase Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-ciri
Fakta........................................................................................................................67
Tabel 4.13 Skor Perolehan Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-
ciri Opini................................................................................................................68
Tabel 4.14 Persentase Kemampuan pada Aspek Menengemukakan Ciri-ciri
Opini ......................................................................................................................71
Tabel 4.15Skor Perolehan Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana
Siswa .......................................................................................................................73
Tabel 4.16 Persentase Kemampuan Menyimpulkan isi Tajuk Rencana Siswa . 74
Tabel 4.17 Sebaran skor yang diperoleh siswa secara keseluruhan .........................76
Tabel 4.18 Rangkuman Data ...............................................................................................77

x
 ABSTRAK

Masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimanakah kemampuan

menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas
VIII SMP Negeri 1 Napabalano?, 2) Bagaimanakah kemampuan membedakan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Napabalano?, dan 3) Bagaimanakah kemampuan mennyimpulkan isi
tajuk rencana koran kompas siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Napabalano ?. Tujuan
dalam Penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan : 1) Kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana di siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Napabalano 2) Kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk
rencana koran kompas siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Napabalano, dan 3)
Kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas siswa SMP Negeri 1
Napabalano.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif
kuantitatif. Jenis penelitian ini tergolong dalam penelitian lapangan. Adapun
teknik pengambilan sampel dengan menggunakan total sampling yaitu sebanyak
26 orang siswa yang terdiri dari empat kelas. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah esai tes. Untuk mengetahui kategori kemampuan menentukan
fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas mengacu pada
standar ketuntasan belajar individual dan klasikal yang digunakan di SMP Negeri
1 Napabalano.
Hasil menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas yang menjadi sampel
penelitian, terdapat 48 orang siswa (65,75%) mampu dalam menentukan fakta dan
opini dalam teks tajuk rencana, dan 25 orang siswa (34,25%) tidak mampu dalam
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana. Hal ini dapat dikatakan
bahwa kemampuan siswa kelas XI MIA SMA Negeri 1 Napabalano dalam
menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana yang secara individual
mencapai kemampuan minimal 75% hanya sebesar 65,75% tidak mencapai
kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%. Tingkat kemampuan siswa SMA Negeri 1
Napabalano berbeda-beda pada setiap aspek permasalahan yaitu, 1) Kemampuan
menentukan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar 93,15% (mampu),
2) Kemampuan membedakan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar
50,68% (tidak mampu), dan 3) kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana
memperoleh persentase 54,79% (tidak mampu).

Kata Kunci : Tajuk Rencana, Fakta, Opini

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Dalam kehidupan sehari-hari kita sering mendengar berita atau informasi.

Berita atau informasi yang kita dengar dapat bersumber dari radio, televisi,

pembacaan teks oleh teman, percakapan sekelompok orang, mencari informasi

melalui internet, dan lain-lain. Merebaknya media komunikasi masa, secara

langsung maupun tidak langsung telah menuntut seseorang untuk menguasai

informasi secara cepat dan tepat serta mampu memanfaatkannya untuk berbagai

keperluan. Berita atau informasi yang didapat dari berbagai sumber, terkadang

membingungkan bahkan biasa membuat kita salah dalam mengambil kesimpulan.

Agar dapat berkomunikasi dengan baik diperlukan keterampilan berbahasa,

karena keterampilan berbahasa yang dimiliki seseorang dapat menyampaikan dan

menerima informasi yang tepat. Keterampilan berbahasa dibagi atas empat

keterampilan, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat

keterampilan tersebut yang akan dikemukakan adalah keterampilan membaca.

Keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang perlu

dikembangkan, karena keterampilan membaca merupakan salah satu keterampilan

yang sangat penting bagi siswa. Menurut Wahyuni (2010: 31) keterampilan

xii
membaca merupakan salah satu keterampilan dasar bagi siswa yang harus mereka

kuasai, sebab dengan membaca siswa akan mengalami proses berpikir untuk

memahami ide dan gagasannya secara luas. Oleh karena itu keterampilan

membaca harus mendaptkan perhatian yang serius bagi tenaga pengajar atau guru.

Berdasarkan observasi awal dan hasil wawancara langsung dengan guru

bahasa Indonesia kelas XI SMAN 7 Kendari, Ibu Amrijannah S.Pd, diperoleh

hasil yang menunjukkan bahwa ditemukan kurangnya kemampuan siswa

memahami isi wacana yang dibacanya dan masih banyak siswa yang kurang

mampu menentukan mana isi dari wacana tersebut yang merupakan fakta dan

opini. Ketika disuruh membaca isi surat kabar dan menganalis wacana tersebut,

masih banyak siswa yang kurang mampu membedakan mana dari isi wacana

tersebut yang merupakan fakta dan opini.

Jika siswa kurang mampu memahami isi berita surat kabar maka

dikhawatirkan berdampak terhadap kurangnya wawasan terhadap pengetahuan

siswa tentang peristiwa yang sedang berkembang. Padahal Surat kabar merupakan

media efektif untuk menyampaikan informasi kepada pembaca dan merupakan

salah satu ilmu pengetahuan yang mengalami perkembangan dari waktu ke waktu.

Surat kabar memiliki rubrik yang berbeda-beda. Salah satunya adalah tajuk

rencana. Tajuk rencana merupakan salah satu rubrik yang sebenarnya sangat

menarik untuk dibaca. Karena tajuk rencana dapat memberikan informasi-

informasi yang khas sesuai dengan kebutuhan pembaca dalam hal ini siswa. Hal

ini didukung oleh pendapat Tukan ( 2007: 140) yang mengungkapkan bahwa

13
tajuk rencana merupakan artikel yang berisi opini atau pendapat penulis yang

disertai alasan, fakta, dan bukti-bukti tentang permasalahan yang sedang terjadi.

Semakin kompleksnya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan,

khususnya dalam dunia kerja, sewajarnyalah jika setiap orang mempunyai

keinginan untuk mengembangkan dirinya. Dalam proses pengembangan diri itu,

setiap orang akan berupaya untuk memperoleh informasi atau menambah

wawasan dan ilmu pengetahuan yang dimiliki melalui pemanfaatan berbagai

media informasi.

Salah satu media yang paling sering dipakai dalam rangka memperoleh

informasi adalah buku atau bahan bacaan. Pemilihan buku atau media cetak

lainnya seperti surat kabar sebagai sumber informasi antara lain disebabkan

karena buku (media cetak) merupakan media informasi yang tergolong murah dan

mudah diperoleh. Hal ini menjadikan buku/bahan bacaan menjadi salah satu

media informasi yang paling penting.

Dewasa ini pemanfaatan media elektronik seperti radio, televisi dan internet

semakin berkembang, namun buku sebagai sumber informasi tidak akan

berkurang. Hal ini dapat terlihat dari terus diterbitkannya buku-buku dan media

massa lainnya seperti majalah dan surat kabar. Media elektronik tersebut belum

dapat menggantikan penggunaan buku dalam dunia pendidikan, terutama

pendidikan formal, oleh karena pembiayaan yang jauh lebih mahal dan teknologi

pemanfaatannya yang lebih kompleks daripada kegiatan membaca buku.

Jelas bahwa kegiatan membaca merupakan suatu kegiatan yang sangat

penting, antara lain dalam upaya untuk mengembangkan dan memperoleh ilmu

14
pengetahuan. Tujuan pokok membaca ialah menyerap informasi dan pengetahuan

melalui bacaan. Oleh karena itu, pembaca haruslah memiliki keterampilan

membaca yang baik. Usaha untuk memiliki keterampialn membaca ini harus

dilakukan pula pada siswa Sekolah Menengah Atas agar siswa dapat menjadikan

membaca sebagai sarana memperoleh ilmu pengetahuan.

Pada dasarnya pembinaan keterampilan membaca bertujuan agar siswa dapat

memahami wacana yang dipelajari. Salah satu aspek kemampuan membaca yang

perlu dikuasai adalah kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk

rencana. Hal ini dipandang perlu diteliti karena kemampuan tersebut sangat

dibutuhkan agar para siswa dapat memahami permasalahan yang sedang terjadi.

Sehubungan dengan ini, maka kemampuan menentukan fakta dan opini dalam

tajuk rencana merupakan hal yang perlu dikuasai siswa. Dengan kemampuan ini

dapat mendukung efisiensi membaca untuk memperoleh informasi.

Hal ini didukung pula dengan penetapan indikator dalam pembelajaran

membaca sebagaimana terdapat dalam silabus. Salah satu tujuan yang harus

dicapai dalam pembelajaran membaca pada siswa Sekolah Menengah Atas kelas

XI semester 2 adalah 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam teks

tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk

rencana, dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.

Tujuan yang kedua yaitu membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk

rencana ini merujuk pada pengetahuan siswa tentang ciri-ciri fakta dan opini.

untuk membedakan fakta dan opini siswa harus mengetahui seperti apa cirri-ciri

fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan mengetahui ciri-ciri fakta dan opini

15
dapat terlihat perbedaan antara fakta da opini. Fakta tersebut merupakan kejadian

nyata yang benar-benar terjadi, sedangkan opini merupakan sesuatu yang bersifat

pendapat mengenai sesuatu dan belum tentu benar. Sehingga dengan memahami

fakta dan opini tersebut kita dapat memahami maksud dan tujuan yang terkandung

dalam suatu wacana. Selanjutnya dengan pemahaman yang utuh terhadap wacana,

maka kita dapat menangkap pesan yang ingin disampaikan penulis. Dengan

demikian kemampuan menentukan fakta dan opini ini merupakan suatu

kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa.

Oleh karena itu, kemampuan siswa dalam menentukan fakta dan opini dalam

tajuk rencana perlu tersedianya data mengenai kemampuan siswa tersebut. Data

tersebut dapat dijadikan salah satu bahan pertimbangan dalam melaksanakan

pengajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Untuk mendapatkan gambaran

mengenai hal ini, maka penulis merasa termotivasi untuk mengadakan penelitian

tentang kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana siswa kelas

XI IPA SMA NEGERI 7 Kendari.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini

yaitu :

1. Bagaimanakah kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk

rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari?

2. Bagaimanakah kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk

rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari?

16
3. Bagaimanakah kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas

siswa SMA Negeri 7 Kendari ?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mendeskripsikan :

1. Kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana siswa kelas

XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.

2. Kemampuan membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran

kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.

3. Kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas siswa SMA

Negeri 7 Kendari.

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan dalam memantapkan

perencanaan pengajaran, khususnya kemampuan siswa menentukan fakta dan

opini dalam tajuk rencana/editorial.

2. Sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan kurikulum pengajaran

Bahasa Indonesia.

3. Sebagai gambaran dan bahan informasi bagi sekolah untuk mengetahui tingkat

kemampuan siswa dalam membedakan fakta dan opini pada tajuk rencana.

4. Sebagai bahan informasi awal bagi peneliti selanjutnya yang tertarik mengkaji

topik yang relevan dengan penelitian ini.

17
1.5 Batasan Operasional

Untuk menghindari kesalahan penafsiran tentang istilah yang digunakan

dalam penelitian ini, maka perlu batasan istilah sebagai berikut :

a. Kemampuan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa

berupa hasil yang diperoleh dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk

rencana surat kabar koran kompas.

b. Fakta adalah hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu

yang benar-benar terjadi dan dapat dibuktikan kebenarannya serta bersifat

objektif.

c. Opini adalah pendapat seseorang tentang sesuatu yang belum tentu

kebenarannya. Informasi disebut opini karena informasi tersebut baru berupa

pendapat, pikiran, pandangan, dan pendirian seseorang.

d. Tajuk rencana adalah tulisan khusus di surat kabar yang menjadi sasaran

utama pembaca karena memuat pandangan atau pendapat redaksi tentang

permasalahan aktual yang menjadi pusat perhatian masyarakat.

18
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hakikat Membaca

Belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi. Untuk itu,

pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.

Ruang lingkup pembelajaran bahasa meliputi empat aspek keterampilan

berbahasa, yaitu: mendengarkan/menyimak dan membaca (disebut keterampilan

reseptif); berbicara dan menulis (disebut dengan keterampilan aktif/ produktif).

Keterampilan membaca adalah salah satu keterampilan reseptif di samping

keterampilan menyimak. Membaca merupakan keterampilan berbahasa yang

berhubungan dengan keterampilan berbahasa yang lain. Membaca merupakan

suatu proses aktif yang bertujuan dan memerlukan strategi.

Hudgson (dalam Supraptiningsih, 2005: 5) mengemukakan bahwa membaca

ialah suatu proses yang dilakukan serta digunakan oleh pembaca untuk

memperoleh pesan yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulis.

Selanjutnya, Anderson (dalam Tarigan, 1990: 7) berpendapat bahwa membaca

adalah suatu proses mencocokkan huruf atau melafalkan lambang-lambang bahasa

tulis. Hal ini sesuai dengan membaca level rendah.

19
 Membaca merupakan kegiatan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-

hari. Hal ini didukung oleh pakar pendidikan membaca yaitu Farr (Harjasusjana

dan Damianti,2003: 3) dalam sebuah kalimat yang berbunyi ‘Read is the heart of

education’, membaca merupakan jantungnya pendidikan. Betapa tidak, dengan

membaca maka informasi-informasi dapat diserap pembaca secara leluasa.

Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang kompleks. Selain membutuhkan

kemampuan visual untuk membaca lambang-lambang huruf menjadi bermakna,

kemampuan kognitif untuk memahami bacaan pun diperlukan.

Kegiatan membaca merupakan kegiatan reseptif aktif. Reseptif artinya

dengan membaca pembaca menerima berbagai informasi, ide, gagasan dan amanat

yang ingin disampaikan penulis. Aktif artinya dalam kegiatan membaca pembaca

melakukan kegiatan aktif menggunakan kemampuan visual dan kognitifnya untuk

menafsiran lambang-lambang yang dilihatnya sekaligus menginterprestaikannya

sehingga isi bacaannya menjadi bermakna dan dapat dipahami. Dalam kegiatan

membaca terjadi interaksi antara pembaca dan penulis secara tidak langsung.

Akan tetapi, walaupun tidak langsung tetap bersifat komunikasi.

Harjasujana dan Damianti (2003: 4) mengemukakan bahwa membaca

merupakan proses ketika seseorang melakukan kegiatan membaca, ketika itu pula

terjadi proses membaca. Membaca bukanlah proses yang tunggal melainkan

sintesis dari berbagai proses yang kemudian berakumulasi pada suatu perbuatan

tunggal. Membaca diartikan sebagai pengucapan kata-kata, mengidentifikasi kata

dan mencari arti dari sebuah teks. Membaca bertujuan untuk mendapatkan arti

atau struktur dalam yang terdapat dalam struktur luar bahasa.

20
 Membaca berarti mengidentifikasi kata-kata dan mendapatkan makna dari

kata-kata tersebut. Membaca diawali dari struktur luar bahasa yang terlihat oleh

kemampuan visual untuk medapatkan makna yang terdapat dalam struktur dalam

bahasa. Dengan kata lain, membaca berarti menggunakan struktur dalam untuk

menginterprestaikan struktur luar yang terdiri dari kata-kata dalam sebuah teks.

Dari definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa membaca

merupakan sebuah proses yang melibatkan kemampuan visual dan kemampuan

koginitif. Kedua kemampuan ini diperlukan untuk memberikan lambang-lambang

huruf agar dapat dipahami dan menjadi bermakna bagi pembaca.

2.2 Tujuan Membaca

Tarigan (1990: 9-10) menyebutkn tujuan membaca secara umum adalah: (1)

mendapatkan informasi, (2) mencakup isi, dan (3) memperoleh pemahaman.

Sebaliknya tujuan membaca secara khusus adalah: (1) mendapatkan informasi

faktual. (2) memperoleh sesuatu yang khusus dan problematik, (3) memberi

penilaian terhadap karya tulis seseorang, (4) memperoleh kenikmatan emosi, dan

(5) mengisi waktu luang.

Selanjutnya dirumuskan yang penting dalam tujuan membaca adalah: (1)

menemukan detail atau fakta, (2) menemukan gagasan utama, (3) menemukan

urutan atau organisasi bacaan, (4) menyimpulkan, (5) mengklasifikasikan, (6)

menilai, dan (7) membandingkan atau mempertentangkan.

Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat

signifikan. Pembaca mempunyai tujuan yang sama, dapat mencapai tujuan dengan

cara pencapaian berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyai kedudukan yang

21
sangat penting dalam membaca karena akan berpengaruh pada proses membaca

dan pemahaman membaca.

2.3 Jenis-Jenis Membaca

Menurut Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 14) jenis-jenis membaca ada

dua macam, yaitu: 1) membaca nyaring, dan 2) membaca dalam hati. Membaca

dalam hati terdiri atas: (a) membaca ekstensif, yang dibagi lagi menjadi: membaca

survey, membaca sekilas, dan membaca dangkal, dan (b) membaca intensif, yang

terdiri dari: membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi

terdiri dari: membaca teliti, pemahaman, kritik , dan membaca ide-ide. Membaca

telaah bahasa terdiri dari: membaca bahasa dan membaca sastra.

Jenis membaca menurut Nurhadi (dalam Supraptiningsih, 2005: 14) ada tiga

macam, yakni membaca literal, membaca kritis, dan membaca kreatif. Pada materi

ini jenis membaca yang akan dibahas adalah membaca nyaring, membaca

ekstensif, dan membaca intensif.

2.4 Aspek-Aspek Membaca

Dalam kegiatan membaca terdapat beberapa aspek yang perlu diperhatikan

oleh guru. Tarigan (1990: 11) mengemukakan bahwa secara garis besar terdapat

dua aspek penting dalam membaca, yaitu:

1. Keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical skill) yang dapat dianggap

berada pada urutan yang lebih rendah (lower order).

Aspek ini mencakup:

a. Pengenalan bentuk huruf.

22
 b. Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem/grafem, kata, frase, pola klausa,

kalimat)

c. Pengenalan hubungan/korespondensi pada ejaan dan bunyi (kemampuan

menyuarakan bahan tertulis atau “ to back at print)

d. Kecepaatan membaca bertaraf lambat.

2. Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills) yang dapat

dianggap pada urutan yang lebih tinggi (higer order).

Aspek ini mencakup:

a. Memahami pengertian sederhana (leksikal,gramatikal, dan retorikal).

b. Memahami signifikansi atau makna (maksud dan tujuan pengarang,

relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi pembaca).

c. Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk).

d. Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan

keadaan.

Membaca ialah proses berpikir. Agar dapat memahami bacaan yang dipilih

sebaik-baiknya, seseorang harus dapat membaca secara kritis dan kreatif untuk

memahami bahasa kias, menentukan maksud pengarang, mengevaluasi ide yang

dinyatakan dan menerapkan ide pada situasi yang sebenarnya. Membaca

merupakan suatu kegiatan yang kompleks yang harus dipelajari. Membaca juga

merupakan alat untuk belajar lebih lanjut. Belajar membaca bergantung pada

motivasi, latihan, dan penguatan. Guru harus dapat menunjukkan kepada siswa

bahwa membaca itu merupakan keuntungan dalam banyak hal.

23
 Belajar membaca bergantung pada beberapa tipe asosiasi. Pada asosiasi

siswa belajar menghubungkan objek dan ide dengan kata lisan. Kemudian mereka

diminta untuk menghubungkan antara kata lisan dengan kata tertulis. Siswa harus

memberikan respons secara aktif. Penguatan yang diberikan terhadap jawaban

yang benar dan koreksi terhadap kesalahan dapat memperkuat asosiasi.

Minat, sikap, dan konsep diri, merupakan tiga aspek efektif dalam proses

membaca. Ketiga aspek tersebut mempengaruhi kesungguhan siswa dalam

menghadapi tugas membaca. Siswa-siswa yang tertarik minatnya terhadap materi

bacaan yang disajikan akan menunjukkan usaha yang lebih dibandingkan dengan

siswa yang tidak minat akan bahan bacaan yang berguna bagi mereka. Begitu pula

siswa yang mepunyai sikap positif terhadap membaca akan membaca lebih

banyak dari pada siswa yang kurang perhatiannya.

Memahami gagasan pokok setiap paragraf merupakan langkah selanjutnya

dalam mengasah kemampuan membaca pemahaman siswa. Aspek ini didasarkan

pada asumsi bahwa dalam setiap paragraf terdapat gagasan pokok yang

disampaikan oleh penulis. Oleh karena itu, untuk memahami keseluruhan bacaan,

tentu saja harus diawali dengan memahami gagasan pokok dalam stiap paragraf

terlebih dahulu.

2.5 Membaca Intensif

Membaca intensif merupakan kegiatan membaca pemahaman untuk

menemukan informasi yang tepat secara cermat dan penuh kehati-hatian. Artinya,

membaca intensif adalah studi seksama, telaah, teliti, dan penangan terperinci

24
yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek kira-kira dua

sampai empat halaman setiap hari , Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 21-22).

Yang termasuk ke dalam kelompok membaca intensif adalah:

a. Membaca Telaah Isi

b. Membaca telaah isi terdiri atas

c. Membaca teliti

d. Membaca pemahaman

e. Membaca kritis

f. Membaca ide

2.6 Pengertian Tajuk Rencana

Tajuk rencana adalah artikel yang berisi opini atau pendapat penulis yang

disertai alasan, fakta, dan bukti-bukti yang meyakinkan guna memengaruhi

pembaca agar menerima dan membenarkan pendapat penulis terhadap suatu

masalah penting. (Tukan, 2007: 140)

Suryanto dan Haryanta ( 2007: 148) mengemukakan bahwa tajuk rencana

merupakan sasaran utama pembaca ketika membaca surat kabar, sebab tajuk

rencana memuat sebuah permasalahan yang paling aktual yang baru saja terjadi

dan masih menjadi bahan pembicaraan di masyarakat. Selanjutnya dijelaskan oleh

Winarti (2008, 27) bahwa tajuk rencana berisikan tanggapan media terhadap satu

peristiwa aktual. Tanggapan tersebut bisa berupa dukungan, pujian, kritikan,

bahkan cemoohan. Tajuk rencana banyak mengemukakan pendapat-pendapat atau

opini. Pendapat-pendapat itu berdasarkan analisis terhadap peristiwa atau fakta

yang terjadi, yang menjadi sorotan penting media.

25
 Barung, dkk (1998:50) bahwa Setiap media massa mempunyai pilihan yang

berbeda-beda atas masalah atau peristiwa sebagai bahan penulisan tajuk rencana.

Hal ini berdasarkan pertimbangan atau latar belakang pemahaman yang berbeda-

beda. Misalnya, redaksi suatu media massa memilih peristiwa tawuran

antarsekolah sebagai bahan penulisan tajuk rencana, sedangkan redaksi media

massa lain melihat pergelaran kelompok vocal Spice Girl lebih penting atau layak

untuk menjadi bahan penulisan tajuk rencana.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa tajuk

rencana adalah tulisan khusus di surat kabar yang menjadi sasaran utama pembaca

karena memuat pandangan atau pendapat redaksi tentang permasalahan aktual

yang menjadi pusat perhatian masyarakat.

2.6.1 Fungsi Tajuk Rencana

Tajuk rencana adalah pekerjaan, dan hasil dari pemikiran kolektif dari

segenap awak media. Jadi proses sebelum penulisan tajuk rencana, terlebih dahulu

diadakan rapat redaksi yang dihadiri oleh pemimpin redaksi, redaktur pelaksana

serta segenap jajaran redaktur yang berkompeten, untuk menentukan sikap

bersama terhadap suatu permasalahan krusial yang sedang berkembang di

masyarakat atau dalam kebijakan pemerintahan.

Maka setelah tercapai pokok- pokok pikiran, dituangkanlah dalam sikap

yang kemudian dirangkum oleh awak redaksi yang telah ditunjuk dalam rapat.

Dalam Koran harian biasanya tajuk rencana ditulis secara bergantian, namun

semangat isinya tetap mecerminkan suara bersama setiap jajaran redakturnya.

26
Dalam proses ini reporter amat jarang dilibatkan, karena dinilai dari segi

pengalaman serta tanggung jawabnya yang terbatas.

Fungsi tajuk rencana biasanya menjelaskan berita, artinya, dan akibatnya

pada masyarakat. Tajuk rencana juga mengisi latar belakang dari kaitan berita

tersebut dengan kenyataan sosial dan faktor yang mempengaruhi dengan lebih

menyeluruh. Dalam tajuk rencana terkadang juga ada ramalan atau analisis

kondisi yang berfungsi untuk mempersiapkan masyarakat akan kemungkinan-

kemungkinan yang dapat terjadi, serta meneruskan penilaian moral mengenai

berita tersebut.

Adapun fungsi-fungsi tajuk rencana, yaitu:

a. Mendorong daya pikir pembaca dan mengajaknya berbincang-bincang tentang

sesuatu sebelum pendapat umum mengenai sesuatu itu terbentuk

(Arpan,1970:190). Jadi tajuk ditujukan untuk membimbing dan

mempengaruhi masyarakat agar mengambil sikap tertentu terhadap suatu atau

beberapa masalah.

b. To inform, to illuminate, dan to educate (Babb, 1970: 20)

c. Menjelaskan berita, mengisi latar belakang, meramalkan masa depan, dan

memberikan pertimbangan moral (Tukan, 2007: 140). 1) Menjelaskan berita

(explaining the news), artinya tajuk rencana menerangkan bagaimana kejadian

tersebut terjadi, serta faktor apa yang diperhitungkan untuk menghasilkan

perubahan dalam kebijakan pemerintah; 2) menjelaskan latar, artinya Tajuk

rencana dapat menggambarkan kejadian tersebut menghubungkannya dengan

sesuatu yang telah terjadi sebelumnya, memuat suatu pandangan dan

27
 menunjukkan kesamaan dengan sejarah, yaitu kesamaan yang bertujuan untuk

mendidik masyarakat; 3) meramalkan masa depan, artinya tajuk rencana

menyajikan analisis yang melewati batas berbagai peristiwa sekarang dengan

tujuan meramalkan sesuatu yang akan terjadi pada masa mendatang; dan 4)

menyampaikan pertimbangan moral, artinya penulis diharapkan

mempertahankan isu-isu moral dan mempertahankan posisi mereka. Jadi, para

penulis tajuk rencana akan berurusan dengan pertimbangan nilai.

2.6.2 Karakteristik Tajuk Rencana

A. Sifat Tajuk Rencana

Tajuk rencana mempunyai sifat sebagai berikut:

1. Krusial dan ditulis secara berkala, tergantung dari jenis terbitan medianya

bisa harian (daily), atau mingguan (weekly), atau dua mingguan (biweekly)

dan bulanan (monthly).

2. Isinya menyikapi situasi yang berkembang di masyarakat luas baik itu

aspek sosial, politik, ekonomi, kebudayaan, hukum, pemerintahan, atau

olah raga bahkan entertainmen, tergantung jenis liputan medianya.

3. Memiliki karakter atu konsistensi yang teratur, kepada para pembacanya

terkait sikap dari media massa yang menulis tajuk rencana.

4. Terkait erat dengan policy media atau kebijakan media yang bersangkutan.

Karena setiap media mempunyai perbedaan iklim tumbuh dan berkembang

dalam kepentingan yang beragam, yang menaungi media tersebut.

28
B. Ciri-Ciri Pers

Karakter dan kepribadian pers terdapat sekaligus tercermin dalam tajuk

rencana. Tajuk rencana juga mencerminkan dari golongan pers mana media

tersebut berasal. Tajuk rencana pers papan atas (middle-high media) atau pers

yang berkualitas misalnya memiliki ciri di antaranya :

a. Hati-hati (tidak menyebut nama orang yang sedang diberitakan).

b. Normatif (menurut aturan yang berlaku).

c. Cenderung konservatif (bersikap sesuai keadaan, mempunyai ciri khas

tertentu, tradisi).

d. Pertimbangan aspek politis lebih besar dari aspek sosiologi.

Namun tajuk rencana dari golongan pers papan tengah ke bawah (middle-low
media) berlaku sebaliknya. Ciri tajuk rencana pers papan tengah ke bawah adalah:
a. Lebih berani (langsung menyebut nama orang yang diberitakan).

b. Atraktif (mempunyai daya tarik untuk semua kalangan).

c. Progresif (bersifat memberi perubahan/ kemajuan).

d. Lebih memilih pendekatan sosiologis daripada pendekatan politis.

2.7 Konsep Fakta

Fakta (bahasa latin:factus) ialah segala sesuatu yang tertangkap oleh indera

manusia atau data keadaan nyata yang terbukti dan telah menjadi suatu kenyataan.

Catatan atas pengumpulan fakta disebut data. Fakta seringkali diyakini oleh orang

banyak (umum) sebagai hal yang sebenarnya, baik karena mereka telah

mengalami kenyataan-kenyataan dari dekat maupun karena mereka dianggap telah

melaporkan pengalaman orang lain yang sesungguhnya.

29
 Secara fisik fakta dan opini bukanlah sebuah konsep berbentuk ataupun

mencitrakan kebendaan. Fakta dan opini adalah sebuah pandangan yang bersifat

abstrak yang dalam upayanya menentukan antara sesuatu itu betul-betul nyata atau

sesuai itu hanyalah alasan. Pada tataran kalimat ataupun paragraf, fakta dan opini

dalam upayanya menyikapi apakah kalimat ataupun paragraf itu berisi hal-hal

yang faktual, ataukah kalimat dan paragraf tersebut berisi pandangan, prediksi,

atau alasan atau pendapat (https://iguhprasetyo.wordpress.com).

Kamus bahasa Indonesia untuk pelajar (2011: 120 dan 374) didefinisikan

bahwa fakta adalah (keadaan , peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu

yang benar-benar ada dan pernah terjadi. Sedangkan opini adalah pendapat,

pikiran, ataupun pendirian.

Nurhadi dalam Joko Santoso (2001:312 dan 800) didefinisikan bahwa fakta

adalah hal (keadaan, peristiwa) yang merupakan kenyataan, sesuatu yang benar-

benar akan terjadi. Sedangkan opini adalah tanggapan penulis terhadap hal,

barang, perkara, kejadian, atau peristiwa faktual.

Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa fakta dalam konteks

kalimat ataupun paragraf adalah segala informasi atau penyampaian yang benar-

benar terjadi dan dapat dibuktikan kebenarannya dan bersifat objektif. Sementara

itu, opini dalam konteks kalimat atau paragraf adalah sesuatu yang belum dapat

dibuktikan kebenarannya atau masih berupa pendapat atau pandangan.

2.7.1 Jenis-Jenis Fakta

Dalam konteks fakta juga terdapat jenis-jenis fakta, jenis fakta tersebut dapat

dibedakan sebagai berikut:

30
a. Fakta umum adalah kebenaran yang berlaku sepanjang zaman dari dulu

sampai sekarang.

b. Fakta khusus (spesifik), adalah kebenaran yang berlaku dalam suatu periode

tertentu.

Fakta dalam beberapa kasus bisa menjadi subjektif. Fakta subjektif dapat

disampaikan berdasarkan perasaan seseorang. Jika anda memberitahu seseorang

bahwa anda sedih, yang menunjukkan fakta subjektif tentang keadaan emosi Anda

(https://iguhprasetyo.wordpress.com).

Menurut Wahyudi (1991) fakta merupakan situasi dan kondisi seperti apa

adanya, tidak ditambah dan tidak dikurangi, atau dengan kata lain fakta adalah

peristiwa apa adanya. Selanjutnya (Winarti, 2008: 14) mengatakan bahwa fakta

adalah pernyataan yang tak terbantah lagi kebenarannya, kalimat fakta merupakan

kalimat yang ditulis berdasarkan kenyataan, peristiwa, suasana yang benar-benar

terjadi dan bersifat objektif. sementara pendapat atau opini adalah yang

kemungkinan kebenarannya relatif karena dipengaruhi unsur pribadi yang bersifat

subjektif.

2.7.2 Ciri-Ciri Fakta

Sudirdja (2008: 5) menyebutkan ada lima ciri-ciri fakta yaitu: 1) dapat

dibuktikan kebenarannya, 2) memiliki data yang akurat misalnya, tanggal, tempat,

waktu kejadian, 3) memiliki narasumber yang dapat dipercaya, 4) bersifat objektif

(apa adanya tanpa dibuat-buat), dan 5) Sudah dipastikan kebenarannya.

Selanjutnya Wahyudi (1991) juga menyebutkan bahwa ciri sebuah pernyataan

dikatakan fakta apabila : 1) pernyataan tersebut terbukti dan dapat diterima

31
sebagai pernyataan yang benar oleh semua orang, 2) sebuah pernyataan fakta tidak

menggunakan kata berartribut (seperti) menggunakan kata modalitas: mungkin,

sepertinya, dsb), 3) pernyataan tersebut berisi kebenaran dengan dilandasi data-

data yang aktual, dan 4) pernyataan tersebut disampaikan dengan objektif.

Kalimat atau paragraf yang didalamnya terdapat pelaku, tempat keadian,

waktu, jumlah, bagaimana kejadian/peristiwa tersebut terjadi, atau ada rincian

yang jelas, serta tidak biaa dibantah kebenarannya, maka kalimat atau paragraf

tersebut berupa fakta.

Contoh kalimat fakta:

1. Pada tanggal 17 Agustus 1945 adalah hari kemerdekaan Indonesia.

2. Sebelum adanya uang sebagai transaksi pembayaran orang-orang melakukan

barter.

2.8 Konsep Opini

Opini adalah serapan dari bahasa asing (opinion), merupakan tanggapan atau

jawaban terbuka terhadap sesuatu persoalan yang dinyatakan berdasarkan kata-

kata baik dalam bentuk lisan maupun tulisan. Opini juga dapat berupa perilaku,

sikap tindak, pandangan dan tanggapan.

Opini merupakan suatu perkiraan, pikiran, atau tanggapan tentang suatu hal

disertai alasan yang kuat (Sudirdja, dkk, 2008: 4). Opini adalah pendapat

seseorang tentang sesuatu yang belum tentu kebenarannya. Informasi disebut

opini karena informasi tersebut baru berupa pendapat, pikiran, pandangan, dan

pendirian seseorang.

32
 Opini merupakan persatuan pendapat-pendapat yang sedikit didukung orang

baik setuju atau tidak setuju, ikatannya dalam bentuk perasaan/emosi, dapat

berubah-ubah, dan timbul melalui diskusi social. Opini adalah pendapat, pikiran,

pendirian, pandangan, dan tanggapan mengenai suatu kejadian, keadaan, dan

desas-desus tentang suatu hal. (https://iguhprasetyo.wordpress.com)

Menurut Wahyudi (1991) opini merupakan pendapat pribadi seseorang

(wartawan) yang tidak dilandasi fakta, tetapi lebih dilandasi selera pribadi si

wartawan itu. Opini dalam tajuk rencana/ editorial merupakan pendapat dari

pemimpin redaksi atau redaktor senior dalam menyikapi permasalahan yang

terdapat dalam masyarakat dan pendapat tersebut harus mempunyai kedalaman

analisa.

2.8.1 Jenis-Jenis Opini

Bila dalam suatu kehidupan masyarakat ada suatu masalah yang

menyangkut kepentingan umum maka pada diri setiap orang muncul gejolak

kejiwaan. Gejolak kejiwaan tersebut yang kemudisn diekspresikan lewat

pergunjingan di lingkungannya. Opini yang dikemukakan manusia terdiri dari

berbagai jenis, diantaranya adalah :

1. Opini perorangan, dimana oini yang dikemukakan oleh seseorang secara

terbuka di muka orang lain yang sedang dalam kelompok baik

formal/informal.

2. Opini Pribadi, yakni opini yang dikemukakan oleh seseorang kepada orang

lain yang mempunyai hubungan yang dekat dengannya atau dipercayainya.

Opini pribadi mengandung intimidasi.

33
3. Opini Publik, yaitu kesatuan pendapat yang timbul dari sekelompok orang

yang berkumpul secara spontan dan membicarakan isu yang controversial.

4. Opini Umum, adaah opini yang dihasilkan oleh suatu lembaga pengumpulan

pendapat umum tentang sesuatu isu.

5. Opini Khalayak, pendapat yang sudah menetap/menegndap dalam masyarakat,

telah dipengaruhi oleh berbagai norma budaya dan bersifat statis

(Sastropoetra, 1990:13)

2.8.2 Ciri-Ciri Opini

Sudirdja, dkk (2008: 5) menyebutkan dalam konteks kalimat, ciri-ciri

opini adalah: 1) tidak dapat dibuktikan kebenarannya, 2) bersifat subjektif, 3)

tidak terdapat narasumber/atas pemikiran sendiri, dan 4) tidak memiliki data yang

akurat.

Sedangkan dalam konteks paragraf Wahyudi (1991) menyebutkan ciri-ciri

yang menunjukkan bahwa sebuah pernyataan dikatakan opini apabila: 1)

pernyataan tersebut merupakan kumpulan yang diyakini seseorang setelah melihat

fakta-fakta yang ada dan pernyataan tersebut biasa benar dan bisa juga keliru, 2)

pernyataan yang berupa opini menonjolkan kata modalitas seperti: mungkin,

sepertinya, sangat,tidak mungkin, sebaiknya, dan lain-lain, 3) pernyataan tersebut

disampaikan secara subjektif.

Selanjunya dalam (https://iguhprasetyo.wordpress.com) menyebutkan bahwa

informasi tersebut dikatakan opini apabila:1) berisi tanggapan terhadap peristiwa

yang terjadi. 2) berisi jawaban atas pertanyaan: mengapa, bagaimana, atau apa, 3)

bersifat subjektif dangan dilengkapi tentang pendapat, saran, atau ramalan tentang

34
sebab dan akibat terjadinya perisiwa, dan 4) menunjukkan peristiwa yang belum

atau akan terjadi pada masa yang akan datang (berupa pikiran). Sedangkan

Sunarjo (1984: 24) menyebutkan opini (pendapat) mempunyai ciri-ciri: 1) selalu

diketahui dari pernyataan-pernyataan, 2) merupakan sintesa atau kesatuan dari

banyak pendapat, 2) mempunyai pendukung dalam jumlah yang besar.

Opini bertindak sebagai jawaban terbuka terhadap suatu persoalan/isu.

Subjek dari opini biasanya adalah masalah yang baru. Opini berupa reaksi

pertama di mana seseorang mempunyai keraguan terhadap suatu masalah yang

lain dari kebiasaan, ketidakcocokan dan adanya perubahan penilaian, sehingga

unsur-unsur tersebut mendorong untuk saling mempertahankannya. Dengan

demikian, pengertian opini mempunyai dua unsur, yaitu:

a. Pernyataan.

b. Mengenai masalah yang bertentangan.

Pendapat atau opini itu tidak akan timbul bila tidak ada pertentangan dan

pertentangan itu harus dinyatakan. Adapun pendapat-pendapat itu dapat

dinyatakan dengan kata-kata atau ditunjukkan dengan tingkah laku atau dengan

suatu tingkah laku yang lain.

Contoh kalimat opini:

1. Menurut saya sebentar malam akan turun hujan karena cuaca hari ini sangat

panas.

2. Menurut H. Danny Setiawan, bangsa Indonesia termasuk didalamnya

masyarakat Jawa Barat akan tetap hidup dan berdiri tegak bila memiliki

semangat nasionalisme.

35
2.9 Pembelajaran Fakta dan Opini

Dalam mendesain pembelajaran, kebanyakan guru tidak memiliki

desainyang jelas menjadi penyebab paling utama siswa tidak dapat menetukan

fakta dan opini dalam konteks paragraf. Pada umumnya guru ketika melakukan

pembelajaran menentukan fakta dan opini, dengan alur pembelajaran deduktif.

Guru menjelaskan konsep teoritis (pengertian) fakta dan opini dalam paragraf.

Setelah itu guru mengidentifikasi siswa dengan nilai tuntas, jika identifikasi benar

dan tidak tuntas, dan jika identifkasi salah. Namun, katika siswa menemukan soal

dalam bentuk pilihan ganda (PG) siswa yang tuntas ataupun tidak tuntas sulit

untuk menentukan mana fakta dan mana opini.

Idealnya, sebelum pembelajaran berlangsung guru telah mendesain model

pembelajaran yang tepat dan menarik untuk penyajian materi fakta dan opini.

Keuntungan dari desain adalah guru telah menemukan alur pembelajaran

berorientasi pada pembelajaran kontekstual. Sebelum guru masuk di kelas terlebih

dahulu menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pebelajaran yang biasa disingkat RPP

(yang tentunya berdasarkan kompetensi dasar yag terdapat pada silabus yang telah

dibuat sebelumnya). Dalam RPP tersebut termuat desain pembelajaran

menentukan fakta dan opini.

Adapun alur pembelajaran sebaiknya guru menggunakan pola pembelajaran

induktif. Yakni, dimulai dengan memberiakn tugas perorangan ataupun kelompok

kepada siswa untuk mengindentifikasi fakta dan opini dalam konteks kalimat

maupun paragraf. Selanjutnya pada penarikan kesimpulan sebaiknya guru

mengantar siswa ke hal-hal yang konteks. Misalnya, mengapa kalimat itu bukan

36
fakta dan bukan opini ataupun sebaliknya. Mengapa paragraf itu tergolong

paragraf pendapat dan bukan paragraf fakta ataupun sebaliknya. Barulah setelah

itu guru membantu siswa menarik kesimpulan dengan memberikan kata-kata

kunci. Pada proses pembelajaran penting pula guru memilih metode dan teknik

yang tetap untuk pembelajaran menentukan fakta dan opini. Misalnya, metode dan

tekik yang sesuai dengan pembelajaran tersebut dalah melalui pemberian tugas

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana di surat kabar.

2.10 Fakta dan Opini dalam Tajuk Rencana

Tajuk rencana adalah artikel pokok dalam surat kabar yang merupakan

pandangan redaksi terhadap peristiwa yang sedang menjadi pembicaraan pada saat

surat kabar itu diterbitkan. Dalam tajuk rencana diungkapkan adanya informasi

atau masalah aktual, penegasan pentingnya masalah, opini redaksi tentang

masalah tersebut, kritik dan saran atas permasalahan, dan harapan redaksi akan

peran serta pembaca.

Pernyataan fakta dan opini dalam tajuk rencana diutarakan secara singkat,

logis, menarik yang bertujuan untuk mempengaruhi pendapat/ menerjemahkan

berita yang menonjol agar pembaca menyimak seberapa penting berita tersebut.

Fungsi tajuk rencana menjelaskan berita, artinya, dan akibatnya pada masyarakat.

Tajuk rencana juga mengisi latar belakang dari kaitan berita tersebut dengan

kenyataan sosial dan faktor yang mempengaruhi dengan lebih menyeluruh. Dalam

tajuk rencana terkadang juga ada ramalan atau analisis kondisi yang berfungsi

untuk mempersiapkan masyarakat akan kemungkinan-kemungkinan yang dapat

terjadi, serta meneruskan penilaian moral mengenai berita tersebut.

37
 Dalam tajuk rencana berita yang disampaikan sudah diberi ulasan. Oleh

karena itu, tajuk rencana tidak diletakkan di halaman pertama, tetapi di halaman 2

atau 4. Setiap paragraf dalam sebuah tajuk rencana mengandung gagasan pokok

dan gagasan penjelas. Bahkan, ada juga paragraf yang seluruh kalimatnya

merupakan gagasan utama. Gagasan pokok atau gagasan utama adalah kalimat

yang menjadi inti atau isi pokok sebuah paragraf. Gagasan penjelas atau kalimat

penjelas adalah kalimat yang menjelaskan gagasan utama.

Contoh Tajuk Rencana :

Contoh Tajuk RencanContoh Tajuk Rencana :
Eksekusi Mati Saddam Hussein

Saddam Hussein akhirnya dihukum mati. Inilah eksekusi mati yang harus
dicatat sebagai lembaran hitam dalam sejarah. Lembaran hitam, sangat hitam, karena
sesungguhnya tidak ada alasan untuk mengeksekusi mati Saddam Hussein. Kematian
Saddam jelas lebih merupakan kehendak Presiden Amerika Serikat, George Walker
Bush.

Justru George Bush-lah yang seharusnya diadili sebagai penjahat perang. Di

bawah perintahnya, Amerika Serikat menyerang Irak dengan korban manusia yang
tidak berdosa. Irak hancur dan hingga sekarang Amerika Serikat belum
menyelesaikan kewajibannya merehabilitasi dan merekontruksi Irak.

Sejarah juga harus mencatat bahwa Amerika Serikat dibawah Kepemimpinan

Bush menjadi Negara yang membabi buta. Atas nama antiterorisme, Bush membuat
berbagai pembenaran menyerang Afghanistan dan Irak. Menjadi adikuasa, terlalu
berkuasa, telah mematikan hati nurani Bush.

Sangat ironis, pesan damai natal dan semangat berkorban Idul Adha tidak
berbekas baik disanubari Bush. Maupun penguasa Irak sekarang. Saddam Hussein
telah dieksekusi mati. Kita turut berduka sedalam-dalamnya. Kiranya lembaran hitam
seperti itu tidak terjadi lagi di masa depan.

38
 .

Padahal, kekerasan akan menhasilkan kekerasan baru, ketidakadilan akan

menghasilkan ketidakadilan baru. Ketika ketidakadilan kepada siapapun terjadi,
termasuk terhadpa Saddam Hussein, hal itu hanya akan menghasilkan teroris-terosis
baru di muka bumi ini. Kebijakan mengeksekusi Saddam itu jelas sangat
kontraproduktif terhadap upaya memerangi terorisme untuk mewujudkan perdamaian
dunia.

Sumber : Buku Panduan Bahasa dan Sastra

Indonesia untuk SMA dan MA kelas XI

Pernyataan yang berupa fakta dari tajuk rencana tersebut adalah :

1. Saddam Hussein akhirnya dihukum mati.

2. Di bawah perintah Bush, Amerika Serikat menyerang Irak dengan korban

manusia yang terdosa.

3. Irak hancur dan hingga sekarang Amerika Serikat belum menyelesaikan

kewajibannya merehabilitasi dan merekontruksi Irak.

4. Bush menggulingkan pemerintah yang sah.

5. Saddam Hussein merupakan presiden sah yang ditumbangkan dengan

kekerasan perang.

6. Amerika Serikat tak pernah menemukan yang dicarinya, yang menjadi

alasan Amerika Serikat melakukan agresi militer.

7. Irak tidak terbukti menyimpan senjata pemusnah seperti yang dituduhkan.

8. Alasan untuk menjatuhkan Saddam Hussein tidak pernah ditemukan,

tetapi Saddam malah dieksekusi mati.

Pernyataan yang berupa opini dalam tajuk rencana tersebut adalah :

39
1. Inilah eksekusi mati yang harus dicatat sebagai lembaran hitam dalam

sejarah. Lembaran hitam, sangat hitam, karena sesungguhnya tidak ada

alasan untuk mengeksekusi mati Saddam Hussein.

2. Kematian Saddam jelas lebih merupakan kehendak Presiden Amerika

Serikat, George Walker Bush.

3. Justru George Bush-lah yang seharusnya diadili sebagai penjahat perang

4. Sebuah bukti tersendiri bahwa Amerika Serikat yang menyebut dirinya

sebagai kampiun demokrasi sebenarnya Negara yang menghalalkan segala

cara untuk meraih tujuannya.

5. Padahal, hukuman mati bertentangan dengan prinsip hak asasi manusia.

Bukankah Amerika Serikat menganggap dirinya selain kampiun

demokrasi, juga kampiun HAM?

6. Semua itu bukti sangat kuat yang menunjukkan betapa hipokritnya

Amerika Serikat. Hipokrit, serta mau menang sendiri.

7. Sejarah juga harus mencatat bahwa Amerika Serikat dibawah

Kepemimpinan Bush menjadi Negara yang membabi buta.

8. Atas nama antiterorisme, Bush membuat berbagai pembenaran menyerang

Afghanistan dan Irak.

9. Menjadi adikuasa, terlalu berkuasa, telah mematikan hati nurani Bush.

10. Padahal, kekerasan akan menhasilkan kekerasan baru, ketidakadilan akan

menghasilkan ketidakadilan baru.

40
 11. Ketika ketidakadilan kepada siapapun terjadi, termasuk terhadap Saddam

Hussein, hal itu hanya akan menghasilkan teroris-terosis baru di muka

bumi ini.

12. Kebijakan mengeksekusi Saddam itu jelas sangat kontraproduktif terhadap

upaya memerangi terorisme untuk mewujudkan perdamaian dunia.

13. Sangat ironis, pesan damai natal dan semangat berkorban Idul Adha tidak

berbekas baik disanubari Bush. Maupun penguasa Irak sekarang.

2.11 Menentukan Fakta dan Opini dengan Membaca Intensif

Membaca intensif merupakan kegiatan membaca bacaan secara teliti dengan

seksama dengan tujuan memahaminya secara rinci. Membaca intensif merupakan

salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah kemampuan membaca

secara kritis khususnya dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana.

Tarigan (dalam Supraptiningsih, 2005: 22) mengutip pendapat Brook

menyatakan bahwa, membaca intensif merupakan studi seksama, telaah teliti,

serta pemahaman terinci terhadap suatu bacaan pendek yang hanya kira-kira 2-4

halaman pada setiap harinya. Menurutnya, secara garis besar intensif reading

terbagi dua, yakni membaca telaah isis (content study reading) dan membaca

telaah bahasa (linguistic study reading).

Membaca telaah isi dibagi lagi menjadi membaca teliti (close reading),

membaca pemahaman (reding for understanding), membaca kritis (critical

reading), dan membaca ide (reading for ideas). Membaca telaah bahasa dibagi

menjadi mem baca bahasa asing (foreign language reading) dan membaca telaah

sastra (literary reading).

41
Yang termasuk ke dalam kelompok membaca intensif ialah :

 Membaca Telaah Isi

Membaca jenis ini sama pentingnya dengan membaca sekilas, maka sering

kali seseorang perlu membaca dengan teliti bahan-bahan yang disukai.

Keterampilan yang dibutuhkan dalam membaca teliti, yakni :

a. Kemampuan survey yang cepat yaitu membaca secara seksama dan membaca

ulang paragraf untuk menemukan kalimat-kalimat judul dan terperincinya.

b. Menemukan hubungan antara setiap paragraf yang memiliki satu pikiran

pokok. Paragraf dikembangkan dengan cara mengemukakan alasan,

mengutarakan perincian-perincian, mengetengahkan satu contoh atau lebih,

dan memperbandingkan atau mempertentangkan dua hal.

c. Membaca teks yang lebih panjang dikembangkan kemampuan

menghubungkan antara setiap paragraf, juga ketelitian menentukan paragraf

yang memuat gagasan-gagasan utama atau hanya memerinci saja.

 Membaca Telaah Bahasa

Membaca telaah dapat dikelompokkan sebagai berikut:

a. Membaca Bahasa (foreign language reading)

b. Membaca sastra (literary reading)

Perlu ditegaskan bahwa membaca itensif menyatakan keterampilan-

keterampilan yang terlihat paling panjang diutamakan tau paling menarik

perhatian kita, tetapi hail-hasilnya dalam hal itu suatu pengertian yang terperinci

terhadap hitam atau aksara diatas kertas.

42
 Membaca intensif pada hakikatnya memerlukan teks panjang yang tidak

lebih dari 500 kata. Tujuan utama untuk memperoleh sukses dalam pemahaman

penuh terhadap argument-argumen yang logis, urutan-urutan retoris atau pola-pola

teks, pola-pola simbolnya; nada-nada tambahan yang bersifat emosional dan soial,

pola-pola sikap dan tujuan sang pengarang, dan juga sarana-sarana linguistik yang

dipergunakan untuk mendapatkan tujuan.

Yang termasuk membaca intensif ini adalah membaca pemahaman. Menurut

Bloom ( dalam Wahyuni dan Ibrahim, 2012: 34-35) ada tiga jenis keterampilan

membaca pemahaman, yaitu : 1) membaca literal, 2) membca kritis, dan 3)

membaca kreatif. Masing-masing membaca tersebut mempunyai cirri-ciri

tersendiri. Oleh karena itu, dalam hubungannya dengan pengajaran membaca, tiga

keterampilan membaca pemahaman ini perlu diajarkan secara terus menerus.

Adapun keterampilan membaca pemahaman tersebut yaitu : a. Kemampuan

membaca literal

Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca untuk

mengenal dan menangkap isi bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit).

Artinya, pembaca hanya menangkap informasi yang tercetak secara literal

(tampak jelas) dalam bacaan. Informasi tersebut ada dalam baris-baris bacaan

(reading the lines). Pembaca tidak menangkap lebih dalam lagi., yaitu makna

dibalik baris-baris. Yang termasuk dalam membaca literal antara lain

keterampilan: 1) mengenal kata, kalimat, dan paragraph; 2) mengenal unsure

detail, unsure perbandingan, dan unsur utama; 3) mengenal unsur hubungan sebab

43
akibat; 4) menjawab pertanyaan (apa, siapa, kapan, dan di mana ); dan 5)

menyatakan kembali unsur perbandingan, unsur urutan, dan unsure sebab akibat.

 Kemampuan membaca kritis

Kemampuan membaca kritis merupakan kemampuan membaca untuk

mengolah bahan bacaan secara kritis dan menemukan keseluruhan makna bahan

bacaan, baik makna tersurat, maupun makna tersirat. Mengolah bahan bacaan

secara kritis artinya, dalam proses membaca seorang pembaca tidak hanya

menangkap makna yang tersurat (makna baris-baris bacaan (reading the lines),

tetapi juga menemukan makna antarbaris (reaig between the lines), dan makna di

balik baris (reading beyond the lines). Yang perlu diajarkan dalam membaca kritis

antara lain keterampilan : 1) menemukan informasi faktual (detail bacaan); 2)

menemukan ide pokok yang tersirat; 3) menemukan unsur urutan, perbandingan,

sebab akibat yang tersirat; 4) menemukan suasana (mood); 5) membuat

kesimpulan; 6) menemukan tujuan pengarang; 7) memprediksi (menduga)

dampak; 8) menemukan opini dan fakta; 9) menemukan realitas dam fantasi; 10)

mengikuti petunjuk; 11) menunjukkan unsur propaganda; 12) menilai keutuhan

dan keruntutan gagasan; 13) menilai kelengkapandan kesesuaian antargagasan;

14) menilai kesesuaian antar judul dan isi bacaan; 15) membuat kerangka bahan

bacaan; dan 16) menemukan tema karya sastra.

 Kemampuan membaca kreatif

Kemampuan membaca kreatif merupakan tingkatan tertinggi dari

kemampuan membaca seseorang, artinya, pembaca tidak hanya menangkap makna

tersurat (reading the lines), makna antar baris (reading between the lines),

44
dan makna di balik baris (reading beyond the lines), tetapi juga mampu secara

kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari. Beberapa

keterampilan membaca kreatif yang perlu dilatihkan antara lain keterampilan: 1)

mengikuti petunjuk dalam bacaan kemudian menerapkannya; 2) membuat resensi

buku; 3) memecahkan masalah sehari-hari melalui teori yang disajikan dalam

buku; 4) mengubah buku cerita (cerpen atau novel) menjadi bentuk naskah drama

dan sandiwara radio; 5) mengubah puisi menjadi prosa; 6)mementaskan naskah

drama yang telah dibaca; 7) membuat kritik balikan dalam bentuk esai atau artikel

populer.

2.12 Pembelajaran Fakta dan Opini di SMA Berdasarkan KTSP

Pembelajaran bahasa Indonesia di SMA lebih ditekankan pada aspek

penguasan keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa di sekolah meliputi

empat aspek keterampilan yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.

Keempat keterampilan berbahasa tersebut termuat dalam Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP). Salah satu kemampuan berbahasa yang harus dimiliki

oleh siswa adalah keterampilan membaca.

Pembelajaran keterampilan berbahasa khususnya keterampilan membaca

di SMA kelas XI berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

memuat tentang standar kompetensi memahami ragam wacana tulis melalui

kegiatan membaca itensif, dengan kompetensi dasar menentukan fakta dan opini

dalam tajuk rencana/ editorial melalui kegiatan membaca intensif. Dengan

indikator pencapaian kompetensi yaitu 1) siswa mampu menentukan fakta dan

opini dalam tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam

45
tajuk rencana, dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana. Adapun

tujuan pembelajaran ini yaitu 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam

tajuk rencana, 2) siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana,

dan 3) siswa mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.

2.13 Bahan Ajar Fakta dan Opini di SMA

Pembelajaran fakta dan opini kelas XI di SMA Negeri 7 Kendari semester 2

berdasarkan KTSP memuat kompetensi dasar siswa mampu membedakan fakta

dan opini dalam tajuk rencana/editorial di surat kabar atau majalah dengan

indikator 1) siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, 2)

siswa mampu membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 3) siswa

mampu mengungkapkan isi tajuk rencana.

Perbedaan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana di SMA Negeri 7

Kendari ini merujuk pada pengetahuan siswa tentang ciri-ciri fakta dan opini.

Untuk membedakan fakta dan opini siswa harus mengetahui seperti apa ciri-ciri

fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan mengetahui ciri-ciri fakta dan opini

dapat terlihat perbedaan antara fakta da opini. Dengan demikian kemampuan

menentukan fakta dan opini ini merupakan suatu kemampuan dasar yang harus

dimiliki siswa.

Tujuan pembelajaran fakta dan opini di SMA Negeri 7 Kendari adalah 1)

siswa mampu menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, 2) siswa mampu

membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 3) siswa mampu

mengungkapkan isi tajuk rencana. Materi pembelajarannya mengenai membaca

intensif dalam teks tajuk rencana. Tajuk rencana adalah artikel pokok dalam surat

46
kabar yang merupakan pandangan redaksi terhadap peristiwa yang sedang

menjadi pembicaraan pada saat surat kabar itu diterbitkan yang mengungkapkan

adanya informasi atau masalah aktual, penegasan pentingnya masalah, opini

redaksi tentang masalah tersebut, kritik dan saran atas permasalahan, dan harapan

redaksi akan peran serta pembaca. Berdasarkan fungsinya, tajuk rencana berfungsi

: 1) Menjelaskan berita, yaitu menjelaskan berita-berita penting kepada para

pembaca ; 2) Menjelaskan latar, menggambarkan kejadian tersebut dengan latar

belakang sejarah, yaitu menghubungkannya dengan sesuatu yang telah terjadi

sebelumnya, atau kesamaan yang bertujuan untuk mendidik masyarakat; 3)

Meramalkan masa depan, yaitu menyajikan analisis yang melewati batas berbagai

peristiwa sekarang dengan tujuan meramalkan sesuatu yang akan terjadi pada

masa mendatang; dan 4) Menyampaikan pertimbangan moral, yaitu

mempertahankan kata hati masyarakat. Mereka diharapkan mempertahankan isu-

isu moral, berkata pada para pembaca tentang sesuatu yang benar dan salah.

Sebelum menentukan fakta dan opini dari sebuah tajuk rencana, kita harus

memahami perbedaan diantara keduanya. Fakta adalah hal (peristiwa, keadaan)

yang merupakan kenyataan atau sesuatu yang benar ada atau terjadi. Adapun opini

merupakan pendapat, pemikiran atau sikap terhadap fakta-fakta.

47
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Jenis Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif

kuantitatif, yaitu menggambarkan secara objektif hasil yang diperoleh siswa

dengan menggunakan angka-angka sesuai dengan prinsip-prinsip statistik yang

digunakan dalam penelitian ini. Adapun jenis penelitiannya adalah penelitian

lapangan yakni dilakukan secara langsung di SMA Negeri 7 Kendari sebagai

objek penelitian untuk mengumpulkan data sesuai dengan masalah penelitian.

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari

yang terdaftar tahun 2015/2016. Sesuai observasi yang dilaksanakan pada tanggal

23 Desember 2015, kelas XI IPA terbagi atas 4 kelas dengan jumlah siswa 73.

Untuk lebih jelasnya jumlah populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel

berikut.

48
 Tabel 3.2.1
Keadaan Populasi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
Tahun Ajaran 2015/2016
No. Kelas Jumlah
1. XI.IPA-1 17
2. XI.IPA-2 18
3. XI.IPA-3 18
4. XI.IPA-4 20
Jumlah 73

3.2.2 Sampel

Jumlah sampel penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas XI.IPA SMA

Negeri 7 Kendari yang berjumlah 73 orang. Hal ini sesuai pendapat Arikunto

(2005: 917) mengatakan bahwa jika jumlah popuasi kurang dari 100 orang, maka

yang menjadi sampel penelitian ini adalah keseluruhan dari populasi yang ada

atau total sampling.

3.3 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes tertulis yaitu tes

kemampuan menentukan fakta dan opini yang berbentuk teks tajuk rencana. Teks

tajuk rencana ini diambil dari surat kabar koran kompas edisi Desember yang

terbit pada hari jumat 4 Desember 2015. Koran kompas merupakan koran nasional

yang terbit setiap harinya. Berita-berita yang terdapat sangat beragam, begitu juga

tajuk rencananya. Penulis memilih tajuk rencana yang terdapat dalam koran

kompas ini karena tajuk rencana dalam koran kompas memenuhi standar yang

digunakan sebagai wacana dalam materi pembelajaran untuk dunia

49
pendidikan khususnya Sekolah Menengah Atas (SMA) pada kompetensi dasar

membedakan fakta dan opini pada tajuk rencana/editorial dengan membaca

itensif. Tajuk rencana ini sangat berbeda dari tajuk rencana yang terdapat dalam

koran lainnya, tajuk rencana ini menggunakan bahasa yang menarik. Kalimatnya

ringkas, lugas, dan tegas dan mudah dipahami maknanya, sehingga

mempermudah siswa untuk menganalisisnya.

Agar memudahkan responden dalam menemukan fakta dan opini dalam teks

tajuk rencana, respondan dapat mengemukakan fakta, mengemukakan opini yang

terdapat dalam teks tajuk rencana. Untuk membedakan fakta dan opini siswa harus

mengetahui seperti apa ciri-ciri fakta dan opini dalam tajuk rencana, dengan

mengetahui ciri-ciri fakta dan opini dapat terlihat perbedaan antara fakta dan

opini. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa perbedaan fakta dan opini dapat

diketahui melalui ciri-ciri fakta dan opini yang terdapat dalam teks tajuk rencana.

Oleh karena itu, untuk membedakan fakta dan opini siswa dapat mengemukakan

ciri-ciri fakta, mengemukakan ciri-ciri opini. sedangkan untuk mengungkapkan isi

tajuk rencana, dapat dilakukan dengan membuat kesimpulan mengenai isi tajuk

rencana. Dengan demikian dapat dirumuskan soal sebagai berikut.

1. Tuliskan identitas anda di sudut kanan pada lembar kerja anda !

2. Kemukakan fakta yang terdapat dalam teks tajuk rencana

3. Kemukakan opini yang terdapat pada teks tajuk rencana !

4. Kemukakan ciri-ciri fakta yang terdapat dalam teks tajuk rencana !

5.Kemukakan ciri-ciri opini yang terdapat dalam teks tajuk rencana !

50
 6. Simpulkan isi tajuk rencana !

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data, teknik yang digunakan dalam penelitian ini

observasi dan tes. Sebelum pengumpulan data dilakukan terlebih dahulu diadakan

pendekatan terhadap tempat penelitian. Hal ini dimaksudnya agar pihak sekolah

mengetahui maksud dan tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian.

Tes yang diberikan dalam penelitian ini berupa soal esai tes yaitu teks tajuk

rencana yang diberikan secara langsung kepada siswa. Sebelum unjuk kerja

dimulai, peneliti terlebih dahulu menjelaskan petunjuk cara mengerjakan soal

kepada siswa sesuai dengan ketentuan yang termuat pada instrumen penelitian.

3.5 Teknik Penilaian

Teknik penilaian yang digunakan untuk menilai hasil pekerjaan siswa adalah

teknik analitik, yaitu penilaian diarahkan pada kemampuan siswa dalam

menentukan fakta dan opini, mengemukakan ciri-ciri fakta dan opini dalam teks

tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana. Penilaian tersebut mengacu

pada pedoman dan cara penskoran yang diterapkan oleh SMA Negeri 7 Kendari.

Selanjutnya dimodifikasi sebagai berikut.

51
 Tabel 3.3

Rubrik Penilaian Terhadap Hasil Tes Kemampuan Menentukan

Fakta dan Opini dalam Tajuk Rencana Siswa Kelas XI IPA SMA
Negeri 7 Kendari
No. Aspek yang dinilai Deskriptor skor

1. Menentukan fakta a. Pernyataan yang berupa Fakta

dan opini  Siswa mampu menentukan 3 3

fakta atau lebih.
 Siswa mampu menentukan 1-2 2
fakta.
 Siswa salah menentukan fakta. 1

b.Pernyataan yang berupa opini

 Siswa mampu menentukan 3 3

opini atau lebih.
 Siswa mampu menentukan 1-2 2
opini. 1
 Siswa salah menentukan opini.

2. Membedakan Fakta a. Mengemukakan ciri-ciri fakta

 Siswa mampu mengemukakan 3 3
dan Opini ciri-cir fakta atau lebih.
 Siswa mampu mengemukakan 2
1-2 ciri-ciri fakta.
1
 Siswa salah mengemukakan
ciri-ciri fakta.
b.Mengemukakan Ciri-ciri opini

 Siswa mampu mengemukakan 3 3

ciri-ciri opini atau lebih.
 Siswa mampu mengemukakan 2
1-2 ciri-ciri opini.
 Siswa salah mengemukakan 1
ciri-ciri opini.
3. Menyimpulkan Isi  Siswa mampu menyimpulkan 3
isi tajuk rencana.
Tajuk Rencana  Siswa tidak mampu 2
menyimpulkan isi tajuk

52
 rencana
 Siswa salah menyimpulkan isi
tajuk rencana 1

Jumlah Skor Maksimal 15

3.6 Teknik Pengolahan Data

Sesuai dengan metode yang telah dilakukan, prosedur pengolahan data

ditempuh melalui sejumlah tahapan, yaitu :

a. Memeriksa hasil jawaban siswa berdasarkan aspek penilaian yang telah

ditentukan.

b. Memberikan skor pada aspek yang diperiksa sesuai dengan ketentuan

pengskoran yang telah ditetapkan. Kemudian, skor yang diperoleh oleh

setiap siswa dihitung sebagai nilai kemampuan siswa yang bersangkutan.

c. Merekap data penilaian yang diperoleh siswa untuk setiap aspek yang

diteliti

d. Menjumlahkan nilai yang diperoleh siswa pada setiap aspek yang diteliti,

kemudian mencari nilai rata-ratanya.

3.7 Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan selanjutnya diolah dengan menggunakan teknik

statistik deskriptif kuantitatif dengan persentase. Analisis deskriptif dimaksudkan

untuk menggambarkan hasil penelitin berdasarkan kenyataan secara objektif yang

diperoleh di lapangan. Penggunaan rancangan kuntitatif didasarkan atas

pertimbangan bahwa apa yang dianalisis di lapangan antara satu dengan yang lain

53
yang didukung untuk menandai tingkat kemampuan menentukan fakta dan opini

dengan baik secara individual maupun secara klasikal.

Rumus yang digunakan untuk menentukan persentase kemampuan

menentukan fakta dan opini oleh siswa secara individual adalah :

Ki =

Rumus yang digunakan untuk menentukan kemampuan siswa secara klasikal

adalah :

KK =

Persentase yang diperoleh selanjutnya mengacu pada kriteria ketuntasan

belajar siswa yang ditetapkan secara individual dan klasikal. Siswa dikatakan

tuntas belajar individual jika siswa memperoleh nilai atau mencapai kemampuan

minimal 75%, sedangkan tuntas belajar secara klasikal apabila jumlah siswa yang

secara individual memperoleh persentase 75% mencapai 85% atau lebih dari

jumlah sampel.

Tabel 3.6
Rentang Kemampuan Individual

Kategori Kemampuan Rentang Skor Persentase Kemampuan

Responden
Mampu 12-15 80%-100%
Tidak mampu 1-11 7%-73%

54
Berdasarkan tabel tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut :

a. Siswa dikatakan mampu apabila mencapai skor 12-15 dengan persentase

kemampuan 80%-100%.

b. Siswa dikatakan tidak mampu apabila mencapai skor 1-11 dengan

persentase 7%-73%.

55
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

Pada bab IV ini akan dikemukakan hasil penelitian mengenai kemampuan

menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas

XI IPA SMA Negeri 7 Kendari. Kemampuan tersebut diukur dengan menemukan

fakta dan opini, membedakan fakta dan opini dan kesimpulan isi tajuk rencana.

Aspek-aspek ini akan dianalisi dengan menggunakan deskriptif kuantitatif.

Penyajian hasil penelitian ini disajikan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama

menyajikan hasil skor secara keseluruhan data dalam menentukan fakta dan opini,

tahap kedua menyajikan data hasil penelitian pada setiap permasalahan, yakni (1)

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas, (2) membedakan

fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas dan (3) mengungkapkan isi

tajuk rencana koran kompas tahap ketiga menyajikan data hasil penelitian per

aspek penilaian dan secara keseluruhan, yakni (1) menentukan fakta, (2)

menentukan opini, (3) mengemukakan ciri-ciri fakta, (4) mengemukakan ciri-ciri

opini dan (5) menyimpulkan isi tajuk rencana. Hal tersebut dimaksudkan untuk

mengetahui persentase kemampuan individu dan klasikal siswa dalam memahami

tajuk rencana, dengan memperhatikan ketiga permasalahan dan kelima aspek yang

dinilai tersebut.

56
 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Perolehan skor kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana

koran kompas kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari berdasarkan data yang

dikumpulkan melalui tes diperoleh nilai kemampuan siswa sebagaimana

ditampilkan pada tabel berikut.

Tabel 4.1
Perolehan Nilai Keseluruhan Kemampuan Menentukan Fakta dan Oini
dalam Teks Tajuk Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari.
Aspek Penilaian
Pernyataan Perbedaan
No. Fakta dan Fakta dan Isi
Responden Opini Opini Tajuk Skor Persentase Kategori
Rencana Kemampuan
F O CF CO
1. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
2. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
3. 2 2 2 2 1 9 60% TM
4. 3 3 3 3 3 15 100% M
5. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
6. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
7. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
8. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
9. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
10. 3 2 2 2 3 12 80% M
11. 3 3 3 3 3 15 100% M
12. 3 2 3 2 3 13 86,67% M
13. 3 3 1 2 1 10 66,67% TM
14. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
15. 3 3 3 3 3 15 100% M
16. 3 3 3 2 1 12 80% M
17. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
18. 3 2 1 2 2 10 66,67% TM
19. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
20. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
21. 3 3 3 3 3 15 100% M

57
22. 3 3 3 3 3 15 100% M
23. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
24. 2 2 2 3 2 11 73,33% TM
25. 3 2 2 2 2 11 73,33% TM
26. 3 3 2 2 3 14 93,33% M
27. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
28. 3 2 3 3 2 13 86,67% M
29. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
30. 3 2 2 2 2 11 73,33% TM
31. 3 2 1 1 1 8 53,33% TM
32. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
33. 3 2 2 2 3 12 80% M
34. 2 3 3 3 3 14 93,33% M
35. 3 3 1 1 3 11 73,33% TM
36. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
37. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
38. 3 3 3 3 3 15 100% M
39. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
40. 3 2 3 3 3 14 93,33% M
41. 2 2 3 2 2 11 73,33% TM
42. 3 2 2 2 1 10 66,67% TM
43. 3 3 1 1 3 11 73,33% TM
44. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
45. 3 2 1 3 1 10 60% TM
46. 3 3 2 2 3 13 86,67% M
47. 3 3 2 3 3 14 93,33% M
48. 2 3 3 3 3 14 93,33% M
49. 3 2 1 2 3 11 73,33% TM
50. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM
51. 2 2 2 1 2 9 60% TM
52. 3 2 1 1 3 10 66,67 % TM
53. 3 3 3 3 1 13 86,67% M
54. 3 3 3 3 3 15 100% M
55. 3 3 3 2 2 12 80% M
56. 3 2 1 1 1 8 53,33% TM
57. 2 3 2 2 2 11 73,33% TM
58. 3 3 3 3 3 15 100% M
59. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
60. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
61. 3 2 2 2 3 12 80% M
62. 3 3 2 2 3 13 86. 67% M
63. 3 3 3 3 3 15 100% M
64. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
65. 3 2 2 2 3 12 80% M

58
66. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
67. 3 3 3 2 3 14 93,33% M
68. 2 2 2 2 3 11 73,33% TM
69. 3 2 2 2 1 10 66,67 % TM
70. 3 2 2 2 3 12 80% M
71. 3 3 2 2 1 11 73,33% TM

72. 3 3 3 3 2 14 93,33% M
73. 2 3 2 2 3 12 80% M

Keterangan:

F = Fakta CF = Ciri-ciri Fakta M = Mampu

O = Opini CO = Ciri-Ciri Opini TM = Tidak mampu

Berdasarkan data pada tabel 4.1 diatas skor seluruh aspek kemampuan

menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas kelas XI IPA

SMA Negeri 7 Kendari dari 73 sampel dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Sebanyak 48 orang siswa atau 65,75% berada pada kategori mampu dalam

menentukan fakta dan opini dengan rincian 9 orang siswa mencapai

kemampuan (100%), 17 orang siswa mencapai kemampuan (93,33%), 14

orang siswa mencapai kemampuan (87,67%), dan 8 orang siswa mencapai

kemampuan (80%).

2. Sebanyak 25 orang siswa atau 34,25% dikatakan tidak mampu dalam

menentukan fakta dan opini dengan rincian 13 orang siswa mencapai

kemampuan (73,33%), 8 orang siswa mencapai kemampuan (66,67%), 2 orang

siswa mencapai kemampuan (60%), dan 2 orang siswa mencapai kemampuan

(53,33%).

Untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang perolehan nilai

keseluruhan dalam kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk

59
rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat dlihat

pada tabel persentase kemampuan berikut.

Tabel 4.2
Persentase Keseluruhan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam
Teks Tajuk Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA
SMA Negeri 7 Kendari
No. Skor Frekuensi Persentase Kategori
1. 12-14 48 65,75% Mampu
2. 1-11 25 34,45% Tidak Mampu

Berdasarkan tabel diatas, dapat diperoleh informasi bahwa diantara 73 orang

siswa yang dijadikan sampel terdapat 48 orang siswa (65,45%) mampu dalam

menentukan fakta dan opini, dan 23 orang siswa (34,45%) tidak mampu dalam

menentukan fakta dan opini.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan fakta dan opini dalam

teks tajuk rencana koran kompas siwa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari secara

klasikal maka digunakan rumus sebagai beriku.

KK =

= x 100%

= 65,75%

Dengan demikian, kemampuan menentukan fakta dan opini dalam teks

tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari

dikategorikan tidak mampu secara klasikal. Dikatakan tidak mampu karena

jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai

65,75%, tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas SMA Negeri 7 Kendari pada Setiap

Permasalahan dan Setiap Aspek Penilaian

Pada bagian ini akan disajikan analisis penelitian dengan persentase

kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 7 Kendari pada setiap permasalahan dan setiap aspek penilaian.

4.2.1 Deskripsi Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas

Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek

permasalahan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana

ditampilkan pada tabel berikut.

Tabel 4.3
Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks Tajuk Rencana Koran
Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
Aspek Penilaian
No. Pernyataan Fakta
Responden dan Opini Skor Persentase Kategori
F O Kemampuan
1. 3 3 6 100% M
2. 3 3 6 100% M
3. 2 2 4 66,67% TM
4. 3 3 6 100% M
5. 3 3 6 100% M
6. 3 3 6 100% M
7. 3 3 6 100% M
8. 3 3 6 100% M
9. 3 3 6 100% M
10. 3 2 5 83,33% M
11. 3 3 6 100% M
12. 3 2 5 83,33% M
13. 3 3 6 100% M
14. 3 3 6 100% M
15. 3 3 6 100% M
16. 3 3 6 100% M
17. 3 3 6 100% M
18. 3 2 5 83,33% M
19. 3 3 6 100% M
20. 3 3 6 100% M
21. 3 3 6 100% M
22. 3 3 6 100% M
23. 3 3 6 100% M
24. 2 2 4 66,67% TM
25. 3 2 5 83,33% M
26. 3 3 6 100% M
27. 3 3 6 100% M
28. 3 2 5 83,33% M
29. 3 2 5 83,33% M
30. 3 2 5 83,33% M
31. 3 2 5 83,33% M
32. 3 2 5 83,33% M
33. 3 2 5 83,33% M
34. 2 3 5 83,33% M
35. 3 3 6 100% M
36. 3 3 6 100% M
37. 3 3 6 100% M
38. 3 3 6 100% M
39. 3 3 6 100% M
40. 3 2 5 83,33% M
41. 2 2 4 66,67% TM
42. 3 2 5 83,33% M
43. 3 3 6 100% M
44. 3 3 6 100% M
45. 3 2 5 83,33% M
46. 3 3 6 100% M
47. 3 3 6 100% M
48. 2 3 5 83,33% M
49. 3 2 5 83,33% M
50. 3 3 6 100% M
51. 2 2 4 66,67% TM
52. 3 2 5 83,33% M
53. 3 3 6 100% M
54. 3 3 6 100% M
 55. 3 3 6 100% M
56. 3 2 5 83,33% M
57. 2 3 5 83,33% M
58. 3 3 6 100% M
59. 3 3 6 100% M
60. 3 3 6 100% M
61. 3 2 5 83,33% M
62. 3 3 6 100% M
63. 3 3 6 100% M
64. 3 3 6 100% M
65. 3 2 5 83,33% M
66. 3 3 6 100% M
67. 3 3 6 100% M
68. 2 2 4 66,67% TM
69. 3 2 5 83,33% M
70. 3 2 5 83,33% M
71. 3 3 6 100% M

72. 3 3 6 100% M
73. 2 3 5 83,33% M

Keterangan:
M = Mampu TM = Tidak mampu

Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta

dan opini dalam tajuk rencana pada aspek permasalahan menentukan fakta dan

opini dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas XI IPA

SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 68 orang siswa (93,15 %) masuk kategori

mampu dengan rincian 44 orang siswa memperoleh skor 6 atau mencapai

kemampuan 100%, 24 orang siswa memperoleh skor 5 atau mencapai kemampuan

83,33%, sedangkan 5 orang siswa (6,85%%) masuk kategori tidak mampu dengan

rincian 5 orang siswa memperoleh skor 4 atau mencapai kemampuan 66,67%.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

 Tabel. 4.4
Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dan Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 68 93,15%
2. Tidak mampu 5 6,85%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan

fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas ditinjau dari

aspek menemukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran

kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 68 orang siswa

(93,15%) dikategorikan mampu secara individual dan 5 orang siswa (6,85%)

dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menemukan fakta dan opini dalam

teks tajuk rencana surat kabar koran secara klasikal maka digunakan rumus

sebagai beriku.

KK =

= x 100%

= 93,15%
Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan menentukan fakta dan

opini dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari pada aspek menemukan fakta dan opini dalam tajuk rencana secara

klasikal dikategorikan mampu karena jumlah siswa yang mencapai kemampuan

individual ≥ 75% mencapai 93,15% telah mencapai kriteria ketuntasan klasikal

yaitu 85%.

4.2.1.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Fakta dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas

Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek

menentukan fakta dalam tajuk rencana, sebagaimana ditampilkan pada tabel

berikut.

Tabel 4.5
Skor perolehan Kemampuan Menentukan Fakta dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 7 Kendari

No. Aspek Penilaian Persentase

Responden Pernyataan Fakta Skor Kemampuan Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 3 3 100% M
10. 3 3 100% M
11. 3 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 3 3 100% M
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 3 3 100% M
18. 3 3 100% M
19. 3 3 100% M
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
24. 2 2 66,67% TM
25. 3 3 100% M
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 3 3 100% M
29. 3 3 100% M
30. 3 3 100% M
31. 3 3 100% M
32. 3 3 100% M
33. 3 3 100% M
34. 2 2 66,67% TM
35. 3 3 100% M
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 3 3 100% M
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 3 3 100% M
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 3 3 100% M
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
48. 2 2 66,67% TM
49. 3 3 83,33% M
50. 3 3 100% M
51. 2 2 66,67% TM
52. 3 3 100% M
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 3 3 100% M
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 3 3 100% M
62. 3 3 100% M
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 3 3 100% M
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
 68. 2 2 66,67% TM
69. 3 3 100% M
70. 3 3 100% M
71. 3 3 100% M

72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM

Keterangan:

M = Mampu TM = Tidak mampu

Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek

menentukan fakta dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa

kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 64 orang siswa (87,67%) masuk

kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai kemampuan 100%.

Sedangkan 9 orang siswa (12,33%%) masuk kategori tidak mampu dengan

memperoleh skor 2 atau mencapai kemampuan 66,67%, Untuk lebih jelasnya

dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel. 4.6
Persentase Kemampuan Menentukan Fakta dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari

No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 64 87,67%
2. Tidak mampu 9 12,33%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek

menentukan fakta dalam teks tajuk kabar koran kompas, terdapat 68 orang siswa
(87,67%) dikategorikan mampu secara individual dan 9 orang siswa (12,33%)

dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan fakta dalam teks

tajuk rencana koran secara klasikal maka digunakan rumus sebagai berikut.

KK =

= x 100%

= 87,67%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan pada aspek menentukan

fakta dalam teks tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari secara klasikal dikategorikan mampu karena jumlah siswa yang mencapai

kemampuan individual ≥ 75% mencapai 87,67% telah mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2.1.2 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menentukan Opini dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas

Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek

menentukan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana ditampilkan pada tabel

berikut.

Tabel 4.7
Skor Perolehan Kemampuan Menentukan Opini dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Aspek Penilaian Persentase
Responden Pernyataan Opini Skor Kemampuan Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 3 3 100% M
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 2 2 66,67% TM
13. 3 3 100% M
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 3 3 100% M
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 2 2 66,67% TM
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 2 2 66,67% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 3 3 100% M
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 3 3 100% M
40. 2 2 66,67% TM
41. 2 2 66,67% TM
42. 2 2 66,67% TM
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 2 2 66,67% M
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
 48. 3 3 100% M
49. 2 2 66,67% TM
50. 3 3 100% M
51. 2 2 66,67% TM
52. 2 2 66,67% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 2 2 66,67% TM
57. 3 3 100% M
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 2 2 66,67% TM
62. 3 3 100% M
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67% TM
70. 2 2 66,67% M
71. 3 3 100% M

72. 3 3 100% M
73. 3 3 100% M

Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek

menentukan opini dalam tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa

kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 48 orang siswa (65,75%) masuk

kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai kemampuan 100%.

Sedangkan 25 orang siswa (34,25%) masuk kategori tidak mampu dengan rincian

25 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai kemampuan 66,67%. Untuk

lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

 Tabel. 4.8
Persentase Kemampuan Menentukan Opini dalam Teks Tajuk Rencana
Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No.s Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 48 65,75%
2. Tidak mampu 25 34,25%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan fakta

dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek menentukan opini

dalam teks tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari, terdapat 48 orang siswa (65,75%) dikategorikan mampu secara

individual dan 25 orang siswa (34,25%) dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menentukan opini dalam teks

tajuk rencana koran secara klasikal maka digunakan rumus sebagai beriku.

KK =

= x 100%

= 65,75%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan pada aspek menentukan

opini dalam teks tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang

mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 65,75% tidak mencapai

kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2.2 Deskripsi Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas

Berdasarkan hasil analisis ditemukan perolehan nilai siswa pada aspek

permasalahan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, sebagaimana

ditampilkan pada tabel berikut.

Tabel 4.9
Skor Perolehan Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
Penilaian Perbedaan
No. Persentase
Fakta dan Opini
Responden Skor Kemampuan Kategori
CF CO
1. 3 2 5 83,33% M
2. 3 3 6 100% M
3. 2 2 4 66,67% TM
4. 3 3 6 100% M
5. 3 3 6 100% M
6. 3 2 5 83,33% M
7. 2 2 4 66,67% TM
8. 3 2 5 83,33% M
9. 2 2 4 66,67% TM
10. 2 2 4 66,67% TM
11. 3 3 6 100% M
12. 3 2 5 83,33% M
13. 1 2 3 50% TM
14. 3 3 6 100% M
15. 3 3 6 100% M
16. 3 2 5 83,33% M
17. 2 3 5 83,33% M
18. 1 2 3 50% TM
19. 2 2 4 66,67% TM
20. 3 3 6 100% M
21. 3 3 6 100% M
22. 3 3 6 100% M
23. 2 2 4 66,67% TM
24. 2 3 5 83,33% M
25. 2 2 4 66,67% TM
26. 2 2 4 66,67% TM
27. 2 3 5 83,33% M
28. 3 3 6 100% M
29. 2 2 4 66,67% TM
30. 2 2 4 66,67% TM
31. 1 1 2 33,33% TM
32. 2 2 4 66,67% TM
33. 2 2 4 66,67% TM
34. 3 3 6 100% M
35. 1 1 2 33,33% TM
36. 3 3 6 100% M
37. 3 3 6 100% M
38. 3 3 6 100% M
39. 2 2 4 66,67% TM
40. 3 3 6 100% M
41. 3 2 5 83,33% M
42. 2 2 4 66,67% TM
43. 1 1 2 33,33% TM
44. 2 2 4 66,67% TM
45. 1 3 3 50% TM
46. 2 2 4 66,67% TM
47. 2 3 5 83,33% M
48. 3 3 6 100% M
49. 1 2 3 50% TM
50. 2 2 4 66,67% TM
51. 2 1 3 50% TM
52. 1 1 2 33,33% TM
53. 3 3 6 100% M
54. 3 3 6 100% M
55. 3 2 5 83,33% M
56. 1 1 2 33,33% TM
57. 2 2 4 66,67% TM
58. 3 3 6 100% M
59. 3 3 6 100% M
60. 3 2 5 83,33% M
61. 2 2 4 66,67% TM
62. 2 2 4 66.67% TM
63. 3 3 6 100% M
64. 3 3 6 100% M
65. 2 2 4 66,67% TM
66. 3 2 5 83,33% M
67. 3 2 5 83,33% M
68. 2 2 4 66,67% TM
69. 2 2 4 66,67 % TM
70. 2 2 4 66,67% M
71. 2 2 4 66,67% TM
 72. 3 3 6 100% M
73. 2 2 4 66,67% TM

CF = Ciri-ciri Fakta M = Mampu

CO = Ciri-Ciri Opini TM = Tidak mampu

Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta

dan opini dalam teks tajuk rencana pada aspek permasalahan membedakan fakta

dan opini dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas

XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 37 orang siswa (50,68%) masuk

kategori mampu dengan rincian 23 orang siswa memperoleh skor 6 atau mencapai

kemampuan 100%, 14 orang siswa memperoleh skor 5 atau mencapai kemampuan

83,33%, sedangkan 36 orang siswa (49,32%) masuk kategori tidak mampu dengan

rincian 26 orang siswa memperoleh skor 4 atau mencapai kemampuan 66,67%, 5

orang siswa memperoleh skor 3 atau mencapai kemampuan 50%, dan 5 orang

siswa memeproleh skor 2 atau mencapai kemampuan 33,33%. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.10
Persentase Kemampuan Membedakan Fakta dan Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 37 50,68%
2. Tidak mampu 36 49,32%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan

fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek

membedakan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas siswa
kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 37 orang siswa (50,68%)

dikategorikan mampu secara individual dan 36 orang siswa (49,32%)

dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan membedakan fakta dan opini

dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas secara klasikal maka

digunakan rumus sebagai beriku.

KK =

= x 100%

= 50,68%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan membedakan fakta dan

opini dalam tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang

mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 50,68% tidak mencapai

kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta

dalam Teks Tajuk Rencana Koran Kompas

Hasil Skor perolehan pada aspek mengemukakan ciri-ciri fakta dalam

tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat

dilihat pada tabel berikut.

 Tabel 4.11
Skor Perolehan Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 kendari
No. Aspek Penilaian Persentase
Responden Ciri-Ciri Fakta Skor Kemampuan Kategori
1. 3 3 100% M
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 3 3 100% M
7. 2 2 66,67% TM
8. 3 3 100% M
9. 2 2 66,67% TM
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 1 1 33,33% TM
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 3 3 100% M
17. 2 2 66,67% TM
18. 1 1 33,33% TM
19. 2 2 66,67% TM
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 2 2 66,67% TM
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 2 2 66,67% TM
27. 2 2 66,67% TM
28. 3 3 100% M
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 1 1 33,33% TM
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
 66

39. 2 2 66,67% TM
40. 3 3 100% M
41. 3 3 100% M
42. 2 2 66,67% TM
43. 1 1 33,33% TM
44. 2 2 66,67% TM
45. 1 1 33,33% TM
46. 2 2 66,67% TM
47. 2 2 66,67% TM
48. 3 3 100% M
49. 1 1 33,33% TM
50. 2 2 66,67% TM
51. 2 2 66,6% TM
52. 1 1 33,33% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 3 3 100% M
56. 1 1 33,33% TM
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 3 3 100% M
61. 2 2 66,67% TM
62. 2 2 66.67% TM
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67 % TM
70. 2 2 66,67% M
71. 2 2 66,67% TM

72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM

Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek

mengemukakan ciri-ciri fakta dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari

73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 33 orang siswa
 67

(45,21%) masuk kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai

kemampuan 100%. Sedangkan 40 orang siswa (54,79%) masuk kategori tidak

mampu dengan rincian 31 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai

kemampuan 66,67%, dan 9 orang siswa memeproleh skor 1 atau mencapai

kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.12
Persentase Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Fakta dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari

No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 33 45,21%
2. Tidak mampu 40 54,79%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek

mengemukakan ciri-ciri fakta dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas siswa

kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 33 orang siswa (45,21%)

dikategorikan mampu secara individual dan 40 orang siswa (54,79%)

dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan mengemukakan ciri-ciri fakta

dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas secara klasikal maka

digunakan rumus sebagai berikut.

KK =
 68

= x 100%

= 45,21%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek

mengemukakan ciri-ciri fakta dalam tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI

IPA SMA Negeri 7 Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena

jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai

45,21% tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2.2.1 Deskripsi Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Teks

Tajuk Rencana Koran Kompas

Hasil skor perolehan pada aspek mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk

rencana koran kompas siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7 Kendari dapat dilihat

pada tabel berikut.

Tabel 4.13
Skor Perolehan Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 kendari
Aspek Penilaian Ciri-
No. Persentase
Ciri Opini
Responden Skor Kemampuan Kategori

1. 2 2 66,67% TM
2. 3 3 100% M
3. 2 2 66,67% TM
4. 3 3 100% M
5. 3 3 100% M
6. 2 2 66,67% TM
7. 2 2 66,67% TM
8. 2 2 66,67% TM
9. 2 2 66,67% TM
10. 2 2 66,67% TM
11. 3 3 100% M
12. 2 2 66,67% TM
 69

13. 2 2 66,67% TM
14. 3 3 100% M
15. 3 3 100% M
16. 2 2 66,67% TM
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 2 2 66,67% TM
20. 3 3 100% M
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 2 2 66,67% TM
24. 3 3 100% M
25. 2 2 66,67% TM
26. 2 2 66,67% TM
27. 3 3 100% M
28. 3 3 100% M
29. 2 2 66,67% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 2 2 66,67% TM
33. 2 2 66,67% TM
34. 3 3 100% M
35. 1 1 33,33% TM
36. 3 3 100% M
37. 3 3 100% M
38. 3 3 100% M
39. 2 2 66,67% TM
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 2 2 66,67% TM
43. 1 1 33,33% TM
44. 2 2 66,67% TM
45. 3 3 100% M
46. 2 2 66,67% TM
47. 3 3 100% M
48. 3 3 100% M
49. 2 2 66,67% TM
50. 2 2 66,67% TM
51. 1 1 33,33% TM
52. 1 1 33,33% TM
53. 3 3 100% M
54. 3 3 100% M
55. 2 2 66,67% TM
56. 1 1 66,67% TM
 70

57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 3 3 100% M
60. 2 2 66,67% TM
61. 2 2 66,67% TM
62. 2 2 66,67% TM
63. 3 3 100% M
64. 3 3 100% M
65. 2 2 66,67% TM
66. 2 2 66,67% TM
67. 2 2 66,67% TM
68. 2 2 66,67% TM
69. 2 2 66,67% TM
70. 2 2 66,67% TM
71. 2 2 66,67% TM

72. 3 3 100% M
73. 2 2 66,67% TM

Berdasarkan hasil pengolahan data diatas, kemampuan siswa pada aspek

mengemukakan ciri-ciri opini dalam teks tajuk rencana menunjukkan bahwa dari

73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, sebanyak 28 orang siswa

(38,36%) masuk kategori mampu dengan memperoleh skor 3 atau mencapai

kemampuan 100%. Sedangkan 45 orang siswa (61,64%) masuk kategori tidak

mampu dengan rincian 39 orang siswa memperoleh skor 2 atau mencapai

kemampuan 66,67%, dan 6 orang siswa memproleh skor 1 atau mencapai

kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.14
Persentase Kemampuan Mengemukakan Ciri-Ciri Opini dalam Teks Tajuk
Rencana Koran Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 28 38,36%
2. Tidak mampu 45 61,64%
73 100%
 71

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan siswa

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran kompas

ditinjau dari aspek mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk rencana surat kabar

koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, terdapat 28 orang siswa

(38,36%) dikategorikan mampu secara individual dan 45 orang siswa (61,64%)

dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan mengemukakan ciri-ciri opini

dalam teks tajuk rencana koran kompas secara klasikal maka digunakan rumus

sebagai berikut.

KK =

= x 100%

= 38,36%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek

mengemukakan ciri-ciri opini dalam tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI

IPA SMA Negeri 7 Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena

jumlah siswa yang mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai

38,36% tidak mencapai kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.2.3 Deskripsi Kemampuan pada Aspek Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana

Hasil skor perolehan siswa pada aspek menyimpulkan isi tajuk rencana

sebagaimana ditampilkan pada tabel berikut.

 72

Tabel 4.15
Skor Perolehan Kemampuan Menyimpulkan Isi Tajuk Rencana Koran
Kompas Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari.

No. Aspek Penilaian Persentase

Responden Isi Tajuk Rencana Skor Kemampuan Kategori
1. 3 3 100% M
2. 1 1 33,33% TM
3. 1 1 33,33% TM
4. 3 3 100% M
5. 1 1 33,33% TM
6. 3 3 100% M
7. 3 3 100% M
8. 3 3 100% M
9. 1 1 33,33% TM
10. 3 3 100% M
11. 2 3 100% M
12. 3 3 100% M
13. 1 1 33,33% TM
14. 1 1 33,33% TM
15. 3 3 100% M
16. 1 1 33,33% TM
17. 3 3 100% M
18. 2 2 66,67% TM
19. 1 1 33,33% TM
20. 2 2 66,67% TM
21. 3 3 100% M
22. 3 3 100% M
23. 3 3 100% M
24. 2 2 66,67% TM
25. 2 2 66,67% TM
26. 3 3 100% M
27. 3 3 100% M
28. 2 2 66,67% TM
29. 1 1 33,33% TM
30. 2 2 66,67% TM
31. 1 1 33,33% TM
32. 1 1 33,33% TM
33. 3 3 100% M
34. 3 3 100% M
35. 3 3 100% TM
36. 1 1 33,33% TM
37. 1 1 33,33% TM
38. 3 3 100% M
 73

39. 3 3 100% M
40. 3 3 100% M
41. 2 2 66,67% TM
42. 1 1 33,33% TM
43. 3 3 100% M
44. 3 3 100% M
45. 1 1 33,33% TM
46. 3 3 100% M
47. 3 3 100% M
48. 3 3 100% M
49. 3 3 100% TM
50. 1 1 33,33% TM
51. 2 2 66,67% TM
52. 3 3 100% TM
53. 1 1 33,33% TM
54. 3 3 100% M
55. 2 2 66,67% TM
56. 1 1 33,33% TM
57. 2 2 66,67% TM
58. 3 3 100% M
59. 2 2 66,67% TM
60. 3 3 100% M

61. 3 3 100% M
62. 3 3 100% M
63. 2 2 66,67% TM
64. 2 2 66,67% TM
65. 3 3 100% M
66. 3 3 100% M
67. 3 3 100% M
68. 3 3 100% M
69. 1 1 33,33% TM
70. 3 3 100% M
71. 1 1 33,33% TM

72. 2 2 66,67% TM
73. 3 3 100% M
Keterangan :
M = Mampu
TM = Tidak mampu
 74

Berdasarkan hasil pengolahan data tentang kemampuan menentukan fakta

dan opini dalam tajuk rencana pada aspek menyimpilkan isi tajuk rencana

menunjukkan bahwa dari 73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari,

sebanyak 40 orang siswa (54,79%) masuk kategori mampu dengan memperoleh

skor 3 atau mencapai kemampuan 100%, sedangkan 33 orang siswa (45,21%)

masuk kategori tidak mampu dengan rincian 13 siswa memperoleh skor 2 atau

mencapai kemampuan 66,67%, dan 20 siswa memperoleh skor 1 atau mencapai

kemampuan 33,33%. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.16
Persentase Kemampuan Menyimpulkan isi Tajuk Rencana Koran Kompas
Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
No. Kategori Frekuensi Siswa Persentase

1. Mampu 40 54,79%
2. Tidak mampu 33 45,21%
73 100%

Berdasarkan tabel diatas, dapat terlihat bahwa kemampuan menentukan

fakta dan opini dalam teks tajuk rencana koran kompas ditinjau dari aspek

menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari, terdapat 40 orang siswa (54,79%) dikategorikan mampu secara

individual dan 33 orang siswa (45,21%) dikategorikan tidak mampu.

Selanjutnya untuk mengukur kemampuan menyimpulkan isi teks tajuk

rencana koran kompas secara klasikal maka digunakan rumus sebagai berikut.

KK =
 75

= x 100%

= 54,79%

Dengan demikian, bila dilihat dari kemampuan siswa pada aspek

menyimpulkan isi tajuk rencana koran kompas, siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7

Kendari secara klasikal masuk kategori tidak mampu karena jumlah siswa yang

mencapai kemampuan individual ≥ 75% hanya mencapai 54,79% tidak mencapai

kriteria ketuntasan klasikal yaitu 85%.

4.3 Sebaran Skor Kemampuan Siswa dalam Menentukan Fakta dan Opini

Secara Keseluruhan

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa penyajian data dalam

penelitian ini disajikan dalam dua tahap. Setelah setiap aspek yang diteliti

(menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, membedakan fakta dan opini

dalam tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana) diuraikan pada sub bab

sebelumnya. Selanjutnya, masuk pada tahap kedua yakni penyajian data secara

keseluruhan. Pada tahap ini akan disajikan sebaran skor seluruh aspek yang diteliti

dari menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, membedakan fakta dan

opini dalam tajuk rencana, dan menyimpulkan isi tajuk rencana. Melalui inilah

akan terlihat bahwa jawaban siswa kelas XI IPA SMA Ngeri 7 Kendari yang

dijadikan sampel dinilai dengan melihat seluruh aspek yang diteliti. Sebaran skor

yang diperoleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari secara keseluruhan

dapat dilihat pada tabel berikut.

 76

Tabel. 4.17
Sebaran skor yang diperoleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari
secara keseluruhan
Skor Persentase Frekuensi Kemampuan
8 53,33% 2 Tidak mampu
9 60% 2 Tidak mampu
10 66,67% 8 Tidak mampu
11 73,33% 13 Tidak Mampu
12 80% 8 Mampu
13 86,67% 14 Mampu
14 93,33% 17 Mampu
15 100% 9 Mampu

Berdasakan perolehan skor keseluruhan aspek yang diteliti seperti pada tabel

diatas, maka untuk lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut.

1. Sebanyak 48 orang siswa atau 65,75% berada pada kategori mampu dalam

menentukan fakta dan opini dengan rincian 9 orang siswa mencapai

kemampuan (100%), 17 orang siswa mencapai kemampuan (93,33%), 14

orang siswa mencapai kemampuan (86,67%), dan 8 orang siswa mencapai

kemampuan (80%).

2. Sebanyak 25 orang siswa atau 34,25% dikatakan tidak mampu dalam

menentukan fakta dan opini dengan rincian 13 orang siswa mencapai

kemampuan (73,33%), 8 orang siswa mencapai kemampuan (66,67%), 2 orang

siswa mencapai kemampuan (60%), dan 2 orang siswa mencapai kemampuan

(53,33%).

4.3 Interpretasi Hasil Penelitian

Dari hasil analisis tentang kemampuan menentukan fakta dan opini dalam

tajuk rencana koran kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dari
 77

setiap aspek penilaian, memperlihatkan nilai perentase yang berbeda-beda

(bervariasi). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel. 4.18
Rangkuman Data
Tingkat
Kategori
Aspek Kemampuan
Menentukan Fakta dalam
87,67% Mampu
Tajuk Rencana
Menentukan Opini dalam
65,75% Tidak Mampu
Tajuk Rencana
Mengemukakan Ciri-Ciri
45,21% Tidak Mampu
Fakta dalam Tajuk Rencana
Mengemukakan Ciri-Ciri
38,36% Tidak Mampu
Opini dalam Tajuk Rencana
Menyimpulkan Isi Tajuk
54,79% Tidak Mampu
Rencana

Dengan mengacu pada tabel diatas, dapat diperoleh informasi bahwa dari

lima aspek yang diukur untuk mengetahui kemampuan menentukan fakta dan

opini dalam tajuk rencana siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari, pada aspek

kemampuan menentukan fakta memperoleh persentase sebesar 87,67

dikategorikan (mampu), sementara aspek menentukan opini memperoleh

persentase sebesar 65,75% (tidak mampu), aspek kemampuan mengemukakan

ciri-ciri fakta memperoleh persentase sebesar 45,21% (tidak mampu), aspek

mengemukakan ciri-ciri opini memperoleh persentase sebesar 38,36% (tidak

mampu), dan aspek menyimpulkan isi tajuk rencana memperoleh persentase

54,79% (tidak mampu).

 Berdasarkan deskripsi diatas, dapat diinterpretasikan bahwa dari lima

komponen yang menjadi aspek penilaian, maka aspek kemampuan menentukan

 78

fakta menduduki skor tertinggi dengan persentase sebesar 87,67%, (mampu),

diikuti kemampuan menentukan opini dengan persentase sebesar 65,75% (tidak

mampu), aspek menyimpulkan isi tajuk rencana dengan persentase 54,79% (tidak

mampu), aspek mengemukakan ciri-ciri fakta dengan persentase 45,21% (tidak

mampu), dan terakhir yang menduduki skor terendah adalah aspek

mengemukakan ciri-ciri opini dengan persentase 38,36% (tidak mampu).

Berdasarkan hasil observasi pada saat penelitian, kemampuan siswa kelas XI

IPA SMA Negeri 7 Kendari dalam menentukan fakta dan opini dari semua aspek

yang diteliti empat aspek dikategorikan tidak mampu. Hal ini disebabkan oleh

beberapa faktor yakni, pertama kurangnya minat siswa terhadap materi wacana

dalam hal ini adalah tajuk rencana karena guru cenderung menggunakan wacana

(tajuk rencana) yang hanya terdapat dalam buku materi pelajaran, sehingga

menyebabkan siswa tidak tertarik untuk membaca wacana (tajuk rencana)

tersebut. Dan kedua, kurangnya kegiatan budaya baca diperpustakaan mengenai

surat kabar atau koran. Padahal membaca itulah yang sebenarnya akan menambah

infomasi dan pengetahuan bagi siswa tentang peristiwa-peristiwa yang sedang

terjadi atau yang sedang berkembang baik di dalam negeri maupun diluar negeri.

Dengan terbiasa membaca maka dengan sendirinya siswa akan dapat mengetahui

mana peristiwa tersebut yang berupa kejadian sebenarnya (fakta) dan mana

peristiwa tersebut yang hanya berupa tanggapan dan pendapat dari peristiwa yang

terjadi (opini).

Ketidakmampuan siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari dalam

menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, semua itu tidak terlepas dari
 79

peranan guru dalam mengajarkan tajuk rencana. Ketidaktercapaian guru bahasa

dan sastra Indonesia dalam menerapkan materi tajuk rencana saat pembelajaran

antara lain :

1. Kurang kreatifnya guru dalam memilih materi wacana (tajuk rencana) yang

hanya sebatas wacana yang terdapat dalam buku yang akan diajarkan.

2. Pengajaran guru tentang fakta dan opini yang kurang menarik, sehingga siswa

tidak tertarik.

3. Alokasi waktu yang demikian kecil dibandingkan banyaknya materi

kebahasaan.
 80

BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa

dari 73 orang siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari yang dijdikan sampel

penelitian, secara individual terdapat 48 orang siswa atau 65,75% berada pada

kategori mampu dalam menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana, dan 25

orang siswa atau 34,25% masuk dalam kategori tidak mampu dalam menentukan

fakta dan opini dalam tajuk rencana. Secara klasikal dapat dikatakan bahwa

kemampuan menentukan fakta dan opini dalam tajuk rencana surat kabar koran

kompas siswa kelas XI IPA SMA Negeri 7 Kendari masuk kategori tidak mampu.

Dikatakan tidak mampu karena siswa yang secara individual mencapai

kemampuan minimal 75% hanya sebesar 65,75% tidak mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 85%. Tingkat kemampuan siswa kelas XI IPA SMA

Negeri 7 Kendari dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Kemampuan menentukan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar

93,15 % (mampu).

2. Kemampuan membedakan fakta dan opini memperoleh persentase sebesar

50,68% (tidak mampu).

80
 81

3. dan kemampuan menyimpulkan isi tajuk rencana memperoleh persentase

54,79% (tidak mampu).

5.2 Saran

Dengan mengacu pada kemampuan siswa yang diperlihatktan dalam

menentukan fakta dan opini dalam teks tajuk rencana surat kabar koran kompas

dalam penelitian disarankan sebagai berikut.

1. Guru bahasa dan sastra Indonesia sebaiknya lebih kreatif dalam pengajaran

bahasa dan sastra Indonesia juga kreatif dalam memilih wacana tajuk rencana

agar siswa tertarik untuk mengikuti pem aspek mengemukakan ciri-ciri fakta

dan belajaran khususnya memahami fakta dan opini dalam tajuk rencana.

2. Guru bahasa dan sastra Indonesia perlu memberikan perhatian khususnya

kepada siswa yang belum memiliki kemampuan dalam memahami fakta dan

opini dalam teks tajuk rencana/editorial.

3. Untuk pembelajaran fakta dan opini dalam tajuk rencana, guru dapat

menyesuaikan ketuntasan materi pembelajaran dengan pemahaman siswa

sehingga keseluruhan aspek-aspek dalam memahami fakta dan opini dalam

teks tajuk rencana dapat dime ngerti oleh siswa.

4. Dalam proses pembelajaran sebaiknya perlu dilakukan pemberian latihan-

latihan yang lebih intens yang berkaitan dengan menemukan fakta dan opini

dalam teks tajuk rencana, membedakan fakta dan opini dalam teks tajuk

rencana, dan menyimpulkan isi teks tajuk rencana.

 82

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto. Dkk. 2005. Cermat Berbahasa 1 Pelajaran Bahasa dan sastra

Indonesia. Solo: PT. Tiga Serangkai pustaka Mandiri

Barung, Kanis, dkk. 1998. Dasar-Dasar Penerbitan Majalah

Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
Harjasujana, A.S dan Damianti. 2003. Membaca dalam Teori dan Praktik.
Bandung. Mutiara
https://iguhprasetyo.wordpress.com/2014/03/25/fakta-dan-opini-
dalam tajuk-rencana/. Di akses pada tanggal 22 Desember
2015

Musfiqon. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Sidoardjo: Prestasi

Pustaka

Prasetyo, Angga Teguh. 2010. Jurnalisme Sekolah. yogyakarta :UIN-

Malik Press

Prayitno, Sunarto.1997. Kembalikan Iklan pada Proporsinya. Cakram 156

Qodratilah, Meity Takdir. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar. Jakarta

Timur. Badan pengembangan dan pembinaan Bahasa.

Sastropoetra, Santoso. 1990. Komunikasi Sosial. Bandung: Remaja Karya

Sudirdja dan Yasin Fatah Dedi. 2008. SPM Bahasa Indonesia SMP dan
MTS. Tangerang: Erlangga
Supraptiningsih. 2005. Pembelajaran Membaca. Jakarta: Depdiknas

Suryanto, Alex dan Agus Haryanta. 2007. Panduan Belajar Bahasa dan
sastra Indonesia untuk SMA dan MA Kelas XI. Tangerang :
Erlangga

Tarigan, Henry Guntur.1990. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa

Tukan, Paulus. 2007. Mahir Berbahasa Indonesia 2. Jakarta: Yudhistira

Wahyuni, Ari. 2010.Membangkitkan Roh Pembelajaran Bahasa Indonesia

Melalui Tradisi Calis ( Guru Bahasa Indonesia Harus Bisa
Menulis).Jakarta: Pusat Bahasa- Kementerian Pendidikan Nasional

Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim. 2012. Asesmen Pembelajaran

Bahasa. Bandung: Refrika Aditama
 83

Winarti, Lulu. 2008. SPM Bahasa Indonesia SMA dan MA. Tangerang:
Erlangga
84
85