PENERAPAN TEORI HUMANISTIK DALAM

PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI

BELAJAR PESERTA DIDIK

Nujma Kamila Fitri

2221220023
Pendidikan Non Formal, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng
Tirtayasa
Email: nuzma7857@gmail.com

ABSTRAK
Penulisan artikel ini dilakukan untuk memberikan ilmu pengetahuan kepada pendidik tentang
penerapan teori humanistic dalam pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar peserta
didik pada jenjang Sekolah Dasar. Teori belajar humanistic merupakan teori yang
mengutamakan cara memanusiakan manusia sehingga individu tersebut dapat
mengembangkan potensi dirinya dalam pembelajaran. Dalam teori belajar humanistik pendidik
sebagai fasilitator diharapkan menjadi pendidik yang humanistik sehingga pendidik bisa
membimbing peserta didik untuk meningkatkan potensinya. Pendidik membimbing siswa
dengan tidak memberatkan siswa dalam belajar, tetapi dalam menanamkan nilai-nilai perilaku
atau perilaku positif atau perilaku negatif. Teori humanis memiliki tujuan humanisasi manusia
seutuhnya, sehingga setiap orang dapat memahami dirinya sebagai pribadi spesial. Tujuan dari
artikel ini adalah untuk membahas teori pembelajaran berbasis aliran psikologi humanistik dan
dampaknya terhadap pembelajaran di jenjang SD/MI. Tulis di artikel ini dengan metode
kualitatif dengan menggunakan penelitian kepustakaan (library research). Teknik
Pengumpulan Data dilakukan dengan menggunakan teknik dokumenter untuk mengumpulkan
data – data yang bersumber dari buku – buku di perpustakaan dan online, serta artikel dan
jurnal yang berkaitan dengan penelitian, dikumpulkan serta diintisarikan, kemudian
dihubungkan dengan kajian penelitian. Analisis data dilakukan melalui kajian terhadap
berbagai literatur yang dapat dibaca tentang informasi dokumenter terkait yang topiknya adalah
artikel penelitian tentang informasi yang dikumpulkan dari berbagai hasil penelitian. Hasil
penulisan artikel ini menunjukkan bahwa penerapan teori belajar humanistik pada
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang dapat ditunjukkan dengan adanya
keadaan siswa, pembelajaran, dan aktivitas. pendukung pembelajaran lainnya menerapkan
teori belajar yang humanistik.
Kata Kunci: Pembelajaran, Teori Humanistik, Sekolah Dasar.
PENDAHULUAN
Pendidikan dan pembelajaran adalah untuk setiap individu "Persyaratan pribadi" yang
harus dipenuhi setiap orang untuk meningkatkan taraf hidup mereka dan menaikkan derajat
mereka, apa pun itu lakukan di lingkungan keluarga di organisasi terkecil, di sekolah atau di
rumah lingkungan masyarakat (Baharun, 2016a)
Pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dilakukan untuk
memfasilitasi pembelajaran. Pembelajaran juga bisa dipahami sebagai upaya sadar untuk
mengelola satu atau lebih peristiwa belajar dalam memfasilitasi peserta didik sehingga mampu
mencapai tujuan dari yang dipelajari (Yaumi, 2013)
Belajar merupakan kegiatan yang cukup mendesak mencapai tujuan pendidikan. Tanpa
belajar, seseorang mungkin tidak dapat melakukannya untuk menjadi orang yang terpelajar.
Dengan kata lain, orang yang berpendidikan adalah Orang yang selalu suka belajar. Selalu
berusaha dalam hidup belajar agar dia memiliki prinsip “no day without learning”. Setiap orang
terlibat dalam kegiatan belajar dimanapun mereka berada. Seorang siswa yang ingin mencapai
cita-citanya harus belajar dengan giat. Belajar intensif tidak hanya di sekolah, tetapi juga di
rumah masyarakat, sarana pendidikan tambahan di luar sekolah, kursus, les privat, konseling
siswa, dll (Dalyono, 2009)
Belajar adalah kata yang umum di semua lapisan masyarakat publisitas. Bagi pelajar
atau mahasiswa, kata “belajar” adalah sebuah kata yang bukan orang asing. Bahkan, itu adalah
bagian yang tidak terpisahkan segala aktivitasnya selama belajar di lembaga pendidikan
formal. Kegiatan belajar Anda dilakukan setiap saat sesuai dengan keinginan (Djamarah,
2002). Belajar adalah proses kompleks yang terjadi masing-masing seumur hidup.
Pembelajaran terjadi karena itu ada Interaksi manusia-lingkungan (Baharun, 2016b).
Dimensi penelitian psikologi diferensial menawarkan ruang khusus pada teori
perbedaan individu manusia (Muali, 2017). Dalam Perspektif dalam psikologi, belajar adalah
proses mendasar dari perkembangan kehidupan pria Melalui pembelajaran, orang membuat
perubahan kualitatif individu agar perilakunya berkembang. Semua kegiatan dan prestasi
kehidupan manusia hanyalah hasil belajar. Belajar bukan sekedar pengalaman, pembelajaran
terjadi secara aktif dan terintegrasi dengan orang yang berbeda Tindakan untuk mencapai
tujuan (Nidawati, 2013).
Belajar adalah proses fundamental perkembangan kehidupan siswa. Melalui belajar,
siswa membuat perubahan kualitatif, begitulah perilaku berkembang. Semua aktivitas dan
pencapaian hidup siswa lain merupakan hasil belajar (Soemanto, 2006).
Tujuan belajar adalah: (1) Tujuan belajar adalah untuk melakukan perubahan termasuk
perubahan perilaku. (2) Tujuan belajar adalah perubahan kebiasaan buruk menjadi baik (3)
Tujuan belajar adalah mengubah sikap negatif menjadi positif, tidak hormat menjadi hormat,
benci menjadi sayang dll. (4) Belajar dapat memiliki keterampilan. (5) Belajar tujuannya untuk
berbagi ilmu dalam berbagai disiplin ilmu (Syarifuddin, 2011).
Ada 3 prinsip utama pembelajaran, yaitu: (1) Pengkondisian klasik, teori ini
dikembangkan berdasarkan hasil percobaan yang dilakukan oleh Ivan Pavlov (1849-1936),
ilmuwan nasional Rusia. AC klasik adalah belajar dengan pembiasaan (conditioning).
Bertujuan untuk fokus pada proses stimulasi (stimulus) menimbulkan tanggapan tertentu
(stimulus and response), tanpa konfirmasi (hubungan). Menurut teori Syaratnya, belajar adalah
suatu proses perubahan yang terjadi sebagai akibat kondisi itulah yang kemudian menimbulkan
respon. (2) karya instrumental (operan) AC. Penelitian pengkondisian operan dimulai dengan
angka Eksperimen Throndike. Dia mengklaim bahwa saya mengkondisikan operan, hukum
pengaruh hanya memilih jawaban ini dari beberapa jawaban acak konsekuensi positif
mengikuti. Proses ini mirip dengan pembangunan hukum Survival of the Fittest, pilihan di
antara varian spesies langka, hanya perubahan yang meningkatkan kelangsungan hidup.
Dengan demikian, hukum tindakan meningkatkan kelangsungan hidup spesies. Misalnya, tikus
yang berada di dalam sangkar menjelajahi jalur berjalan bolak-balik, mengendus benda-benda
di sekitar, mencakar di dinding dan sebagainya. (3) Pembelajaran kognitif, terminologi kognisi
(kognitif) berarti pemrosesan informasi yang diterima tentang lingkungan melalui indra.
Karena belajar mengarah pada perubahan perilaku relatif permanen sebagai hasil latihan atau
pengalaman. Oleh karena itu, pembelajaran kognitif adalah perubahan dalam cara kita
memproses informasi pengalaman atau pendidikan (Syarifuddin, 2011).
Berdasarkan realita yang terlihat di depan mata, pendidikan saat ini biasanya bersifat
pragmatisme, di mana siswa dianggap gelas kosong yang hanya bisa diisi tanpa peduli terhadap
potensi yang dimilikinya. Oleh karena itu perlu dikembangkan proses pembelajaran. Termasuk
upaya untuk mengembangkan pembelajaran. Artinya, pada awalnya belajar diartikan sebagai
proses yang terbimbing keinginan para siswa, bukan hanya para guru atau orang tua yang
dipenuhi gelas kosong Kedua, kemampuan belajar berdasarkan pengaturan diri hubungannya
dengan motivasi dan prestasi belajar siswa. Yang ketiga terkait kegiatan pendidikan,
kemampuan belajar berdasarkan pengaturan diri adalah mampu Pengembangan tujuan utama
pendidikan, yaitu pengembangan kompetensi belajar sepanjang hayat (Susetyo, 2012).
TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori Pembelajaran Humanistik
Pada dasarnya, kata “humanistik” adalah istilah yang itu memiliki banyak arti
tergantung pada konteksnya. Humanistik misalnya dalam wacana agama artinya tidak percaya
pada unsur supranatural atau nilai-nilai transendental dan keyakinan manusia tentang kemajuan
pengetahuan dan penalaran. Di sisi lain, humanistik berarti minat pada nilai manusia yang tidak
ilahi. Meski sangat humanis, tingkat akademik berfokus pada pengetahuan tentang budaya
manusia, studi klasik budaya Yunani dan Romawi (Roberts, 1975).
Pendidikan humanistik atas nama pemikiran/teori pendidikan dimaksudkan sebagai
pendidikan yang memanusiakan manusia sebagai pendekatan. Sebuah kata dalam istilah / nama
pendidikan humanistic "Humanistik" pada dasarnya adalah kata sifat, yang merupakan akses
dalam Pendidikan (Mulkhan, 2002).
Teori pendidikan humanistik yang muncul pada tahun 1970-an justru sebaliknya dari
tiga teori filosofis, yaitu: pragmatisme, progresivisme, dan eksistensialisme, gagasan dasar
pragmatisme dalam pendidikan adalah Pendidikan kelanjutan pengetahuan melalui tindakan
sadar dalam lingkungan yang berubah (Dewey, 1966).
Progresivisme menekankan kebebasan realisasi diri untuk menjadi kreatif yang, bila
didefinisikan, membutuhkan lingkungan belajar yang demokratis bekerja Progresif berjuang
untuk menerapkan Pendidikan lebih terkait dengan kelompok sosial. Progresivisme ditekankan
untuk memenuhi kebutuhan dan minat anak. Anak-anak harus aktif membangun pengalaman
hidup. Belajar tidak hanya dari buku dan juga dari guru dari pengalaman hidup. Efek akhir dari
munculnya Pendidikan humanistik adalah eksistensialisme, yang pilar utamanya adalah
individualisme. Eksistensialis menganggap sistem pendidikan saat ini tercela berbahaya karena
tidak mengembangkan individualitas dan kreativitas Seorang anak. Sistem pendidikan hanya
memaksa mereka untuk berperilaku konsumen, mesin produksi dan birokrat modern.
Kebebasan manusia adalah tekanan eksistensial (Noddings, 1998).
Pemikiran pedagogis ini menyampaikan pandangan tentang anak-anak adalah individu
dengan tingkat keingintahuan yang tinggi akan keinginan yang muncul untuk mempelajari Hal
ini sesuai dengan pandangan bahwa eksistensialisme adalah humanisme (Scruton, 1984).
 Teori humanistik beranggapan bahwa setiap teori belajar itu baik dan bisa digunakan,
titik tolak tujuannya adalah humanisasi, yaitu Tindakan aktualisasi diri, pemahaman diri, dan
realisasi diri adalah cara terbaik bagi orang untuk belajar (Assegaf, 2011).
Pernyataan Knight tentang humanis adalah “pusat bagi humanis merupakan mobilitas
dalam pendidikan adalah keinginan untuk menciptakan lingkungan belajar dimana anak-anak
akan bebas dari persaingan yang ketat, disiplin yang ketat dan ketakutan akan kejahatan”. Dasar
pendidikan humanistik adalah keinginan untuk manifestasi lingkungan belajar yang
membebaskan siswa dari persaingan hebat, disiplin tinggi dan takut gagal. Freire berkata;
“Tidak ada dimensi humanistic dalam penindasan, dan juga tidak ada proses Humanisasi dalam
liberalisme yang kaku” (Freire, 2002).
Prinsip-prinsip pendidik humanis: (1) Siswa harus dapat memilih apa apa yang ingin
mereka pelajari. Pakar humaniora percaya bahwa siswa melakukan ini termotivasi untuk
mempelajari materi pelajaran bila relevan dengan kebutuhan dan keinginannya. (2) Tujuan
pendidikan harus mengedepankan keinginan peserta didik untuk belajar dan mengajari mereka
cara belajar. siswa harus termotivasi dan termotivasi untuk belajar secara mandiri. (3) seorang
pendidik Kaum humanis percaya bahwa nilai tidak ada artinya dan hanya tes belajar mandiri
Arti. (4) Pendidik humanistik percaya bahwa perasaan baik dan pengetahuan, sangat penting
dalam belajar, tetapi tidak membedakan antara domain kognitif dan afektif. (5) Pendidik
humanistik menekankan pentingnya bagi siswa untuk menghindari kontaminasi, jadi
lakukanlah belajar untuk merasa aman. Merasa aman, lebih mudah dan berarti belajar terus
menerus.
Prinsip-prinsip pembelajaran adalah: (1) Penelitian Mari kita mulai dengan keseluruhan
dan kemudian beralih ke bagian-bagiannya. (2) Keseluruhan memberi makna pada bagian-
bagian. (3) belajar adalah adaptasi terhadap lingkungan. (4) Belajar berhasil bila berhasil
kedewasaan untuk mendapatkan pemahaman. (5) Belajar berhasil bila berhasil tujuan yang
bermakna secara individual. (6) Dalam pembelajaran adalah individu organisme aktif, bukan
bejana yang harus diisi oleh orang lain (Sobur, 2003)
B. Prestasi Belajar
Prestasi adalah hasil yang dicapai dengan usaha, sesuatu yang dicapai tidak dengan
usaha bukanlah suatu prestasi. Prestasi adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang
dalam menyelesaikan sesuatu hal. Prestasi belajar adalah suatu hasil yang dicapai seseorang
secara sadar dan disengaja dengan kegiatannya yaitu belajar. Keberhasilan seseorang dalam
mencapai prestasi belajar tidak akan terlepas dari berbagai faktor yang mempengaruhinya, baik
itu faktor yang menunjang maupun yang bersifat menghambat (Sumantri, 2010).
Prestasi belajar merupakan hasil dari proses kegiatan belajar, yang berarti sejauh mana
peserta didik menguasai bahan pelajaran yang telah diajarkan, yang kemudian diikuti oleh
munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti
prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa.
Prestasi belajar ialah hasil dari sebuah usaha belajar yang dicapai oleh seorang siswa berupa
suatu kecakapan dari kegiatan belajar dalam bidang akademik di sekolah pada jangka waktu
tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester kemudian dituangkan di dalam buki laporan
yang disebut rapor (Thaib, 2013)
 Prestasi belajar merupakan hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kriteria
tertentu. Hal ini menandakan bahwa objek yang dinilai adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar
siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku siswa yang meliputi aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor (Sudjana, 2005). Prestasi belajar adalah tingkat kemampuan anak didik
dalam menerima suatu jenis pelajaran yang diberikan oleh guru dalam kegiatan belajar
mengajar. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang
telah dicapainya dalam belajar (Roestiyah, 1989).
Prestasi belajar dan proses belajar adalah satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan
karena prestasi belajar pada hakikatnya adalah hasil akhir dari sebuah proses belajar. Prestasi
belajar ialah sebuah jalan penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh
mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan guru. Prestasi
belajar diperoleh dari proses belajar untuk menguasai ilmu pengetahuan yang biasa
dikembangkan dan biasanya prestasi tersebut ditunjukkan dengan angka (Vandini, 2015)
Prestasi belajar merupakan buah dari proses belajar. Belajar dapat dikatakan berhasil
jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan
hasil dari belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri yang khas,
yaitu: (1) Perubahan intensional, merupakan perubahan dalam proses berlajar yang tercipta
karena pengalaman yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari
bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan dan
keterampilan. (2) Perubahan positif dan aktif. Dikatakan positif berarti perubahan tersebut baik
serta bermanfaat bagi kehidupan dan sesuai dengan harapan karena telah memperoleh sesuatu
yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi
karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan. (3) Perubahan efektif dan fungsional,
perubahan dikatakan efektif apabila membawa pengaruh dan manfaat tertentu bagi siswa.
Perubahan yang fungsional ialah perubahan dalam diri siswa yang relatif menetap dan apabila
dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi serta dimanfaatkan lagi (Syah, 2000).
Penilaian prestasi belajar (achievement assessment), yaitu suatu tekhnik penilaian yang
digunakan untuk mengetahui tingkat pencapaian prestasi belajar peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu sesuai dengan komptensi kurikulum yang telah ditetapkan (Baharun, 2016).
Prestasi belajar dinilai sempurna bila tercapai memenuhi tiga aspek, meliputi aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif berkaitan dengan pengenalan atau memori
(mengingat), memahami, menerapkan, menganalisis dan keterampilan penilaian Sisi afektif
mengacu pada membangkitkan minat, Sikap/perasaan, menghormati (mengikuti) nilai atau
norma. Bagian keterampilan psikomotor berhubungan dengan mengajarkan apa itu
keterampilan, atau kapasitas (kemampuan) menunjukkan (Liauwrencia, 2014)
Faktor-faktor yang mempengaruhi efisiensi belajar adalah: (1) Pengganda untuk
mahasiswa (internal), yaitu: (a) Faktor fisik sebagai faktor Kesehatan dan kecacatan memiliki
dampak yang signifikan terhadap faktor Kesehatan pembelajaran siswa ketika siswa
mengalami gangguan Kesehatan atau cepat lelah, kurang semangat, itu berpengaruh
keberhasilan belajar Cacat adalah sesuatu yang menyebabkan kurang tubuh yang baik atau
kurang sempurna. (b) Faktor psikologis seperti: intelijen, Perhatian, Bakat, Minat, Motivasi,
Kedewasaan, Kemauan. c) faktor kelelahan seperti kelelahan fisik dan mental. Kelelahan fisik
terlihat dengan kelemahan dan lumpuh anggota badan dan kerinduan pergi tidur Kelelahan
mental bisa konstan karena memikirkan masalah, melakukan sesuatu dengan terpaksa
(Vandini, 2015) (2)Faktor luar diri peserta didik (ekstern), antara lain: (a) Faktor keluarga
seperti cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, dan keadaan keluarga. (b) Faktor
sekolah seperti guru dan cara mengajar, model pembelajaran, dan alat-alat pelajaran. (c) Faktor
lingkungan masyarakat seperti kegiatan peserta didik dalam lingkungan dan teman bergaul
(Vandini, 2015). Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang dicapai
dapat digolongkan dalam 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal
yang terbentuk dalam diri siswa antara lain kesehatan jasmani maupun rohani, sikap,
intelegensi dan bakat, minat, motivasi, cara belajar, dan sebagainya. Sedangkan faktor
eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, diantaranya lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar mahasiswa (Ariwibowo, 2012).
Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik
Hakikat pendidikan adalah pengembangan harkat dan martabat manusia harkat dan
martabat kemanusiaan atau perlakuan yang layak manusia sehingga menjadi manusia yang
nyata (Mastuhu, 2003)
Pendidikan dan pembelajaran di sekolah saat ini dinilai kurang secara demokratis
kurangnya ruang bagi siswa untuk memperkenalkan diri dan untuk menunjukkan eksistensi
mereka secara kreatif melalui perspektif mereka sendiri menunjukkan itu. Memang kreativitas
dan keterampilan berpikir kritis adalah kapasitas dimana modal anak harus ditutupi tantangan
dan lebih kompetitif (Arbayah, 2013)
Belajar adalah perubahan struktur mental individu yang memberikan untuk
menunjukkan perubahan perilaku (learning is a change in a person’s mental structure that
provides the capacity to demonstrate change in behaviour) (Syarifuddin, 2011). Belajar
merupakan kewajiban bagi setiap muslim dan muslimah dalam rangka memperoleh ilmu
pengetahuan sehingga derajat hidupnya meningkat. Adapun salah satu firman Allah Swt yang
menjelaskan hal tersebut ialah dalam Surat al-Mujadalah ayat 11 (Nidawati, 2013):
“Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam
majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila
dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang
yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan”. (QS. Al-Mujadalah: 11)
Belajar juga tentang perubahan perilaku perubahan perilaku yang baik di mana
perubahan itu terjadi pendidikan atau pengalaman. Perubahan perilaku harus relatif stabil ini
adalah akhir dari waktu yang lama. Perilaku yang berubah karena melibatkan belajar berbagai
aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti perubahan pemahaman, pemecahan
masalah/berpikir, keterampilan, kompetensi atau sikap (Darmin, 2011).
Tujuan belajar bukan untuk mencari nafkah di dunia saja, melainkan kepada yang
hakiki, penguatan moral, yaitu mencari atau menjangkau pengetahuan/pembelajaran yang
benar dan akhlak yang sempurna (Zuhairini, 2009). Belajar dan belajar adalah kegiatan utama
dari proses pendidikan. Pendidikan adalah pekerjaan sadar dan terencana menciptakan suasana
belajar dan berproses agar siswa aktif mengembangkan potensi dirinya sehingga memiliki
kekuatan agama spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan
keterampilan yang dibutuhkan oleh siswa itu sendiri dan untuk masyarakat, bangsa dan negara
(Hanafy, 2014).
 Pendidikan humanistik memandang manusia sebagai makhluk ciptaan Tuhan di mana
karakter tertentu dikembangkan secara optimal. Selain itu, pendidikan Islam (humanistik)
adalah pendidikan yang mampu menunjukkan aprsiasi yang tinggi kepada manusia sebagai
makhluk Allah yang mulia dan bebas serta dalam batas-batas keberadaan-Nya khalifatullah
hakiki dan alamiah (Baharuddin, 2009)
Berdasarkan hal tersebut di atas, pelatihan ini diharapkan mampu untuk hal tersebut
menjadikan peserta didik sebagai agen pendidikan sehingga mampu untuk membentuk
kepribadian yang unggul, pribadi yang utuh dan pribadi yang memiliki fleksibilitas dan
kemauan menghadapi era persaingan global dan nilai-nilai daya saing yang tinggi serta
mengambil sikap kritis terhadap berbagai persoalan (Haryu, 2006)
Dengan terwujudnya cita-cita pendidikan di atas diharapkan siswa mampu
meningkatkan prestasi belajarnya yang mana hal tersebut bisa dijadikan sebuah symbol
kesuksesan dari proses pembelajaran dalam dunia pendidikan. Sebagaimana telah tersebut di
atas beberapa factor meningkatnya prestasi belajar, maka di perlukan sebuah kerjasama
berbagai pihak yang terkait.

METODOLOGI
Penelitian dalam penulisan artikel ini menggunakan metode kualitatif dengan studi
kepustakaan (library research) dengan pendekatan filosofis (Menganalisis penerapan teori
belajar humanistik untuk meningkatkan pembelajaran hasil belajar siswa di sekolah dasar).
Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunaan teknik dokumentasi dengan
mengumpulkan data-data informasi dari buku-buku yang tersedia di perpustakaan dan di
Internet, serta artikel dan jurnal yang tersedia berkaitan dengan tulisan yang diteliti kemudian
dikumpulkan dan dirangkum kemudian dihubungkan dengan kajian penelitian (Subagyo,
1997).
Analisis data dilakukan dengan mempelajari berbagai jenis literatur bacaan dari data
dokumentasi yang berhubungan tentang topik artikel penelitian tentang berbagai data dari hasil
penelitian. Langkah pertama adalah menganalisis dan mengidentifikasi masalah yang
disajikan. Pada langkah kedua, menelaah berbagai sumber dan dokumentasi yang harus dicari
solusi dari permasalahannya. Langkah ketiga adalah menarik kesimpulan berdasarkan
pengamatan terhadap masalah yang diamati yang telah ditulis.
PEMBAHASAN
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi lembaga pendidikan dalam
meningkatkan prestasi belajar siswanya ialah berpatokan pada teori belajar humanistic, yang
dicapai dengan digolongkan dalam 2 faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor
internal yang terbentuk dalam diri siswa antara lain kesehatan jasmani maupun rohani, sikap,
intelegensi dan bakat, minat, motivasi, cara belajar, dan sebagainya. Sedangkan faktor
eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, diantaranya lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar. Untuk itu faktor tersebut erat kaitannya dengan
pembelajaran humanistik. Pembelajaran humanistik memandang manusia sebagai subyek yang
bebas merdeka untuk menentukan arah hidupnya. Manusia bertanggungjawab penuh atas
hidupnya sendiri dan juga atas hidup orang lain. Pendidikan yang humanistik menekankan
bahwa pendidikan pertama-tama dan yang utama adalah bagaimana menjalin komunikasi dan
relasi personal antara pribadi-pribadi dan antar pribadi dan kelompok di dalam komunitas
sekolah. Relasi ini berkembang dengan pesat dan menghasilkan buah-buah pendidikan jika
dilandasi oleh cinta kasih antar mereka. Pribadi-pribadi hanya berkembang secara optimal dan
relatif tanpa hambatan jika berada dalam suasana yang penuh cinta, hati yang penuh pengertian
(understanding heart) serta relasi pribadi yang efektif (personal relationship).
Untuk itulah kemudian terdapat beberapa upaya yang dilakukan beberapa sekolah dasar
agar dapat mencapai tujuan sebagaimana yang diharapkan oleh konsep atau teori belajar
humanistik tersebut. Adapun diantaranya ialah sarana dan prasarana yang memadai, reward,
pendidik yang profesional, strategi dan metode pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan
dan kegiatan ekstrakurikuler. Hal tersebut sebagaimana disampaikan oleh pendidik:
“Pembelajaran yang sudah banyak di upayakan itu kan pembelajaran yang aktif saja, itu saya
pikir kurang jika tidak disertai landasan pembelajaran yang humanis. Dampaknya itu pada
prestasi belajar siswa, untuk itu di sekolah dasar terdapat beberapa upaya yang dilakukan saya
bersama dengan pendidik disini diantaranya dengan memperhatikan sarana prasarana dan harus
memadai, istilahnya mendukung efektifnya pembelajaran siswa. Kemudian adanya
penghargaan, ini berlaku untuk siswa dan pendidik, jadi sama-sama dapat. Kemudian adanya
pendidik yang kompeten, sehingga siswa bisa mendapatkan ilmu dari orang yang memang
layak. Pendidik yang profesional tentu paham mengenai bagaimana strategi pembelajaran
menyenangkan disamping dapat membuat siswa aktif. Terakhir didikung oleh kegiatan
pelajaran tambahan seperti ekstrakurikuler.”
Dari pemaparan tersebut dapat dipahami bahwasannya sebuah pembelajaran tidak
hanya dituntut untuk aktif tapi juga perlu melihat sisi kemanusiaan dari seorang siswa. Terdapat
beberapa hal yang dilaksanakan di sekolah dasar sebagai bentuk upaya dari pembelajaran
humanistik dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, yakni sarana prasarana yang memadai,
reward, pendidik yang profesional, strategi dan metode pembelajaran yang aktif juga
menyenangkan, serta kegiatan

KESIMPULAN

Pendidikan saat ini cenderung bersifat pragmatism, yang mana siswa dianggap sebagai
sebuah gelas yang kosong yang hanya bisa diisi tanpa peduli terhadap potensi yang dimilikinya.
Hal ini bisa memasung potensi yang tertanam dala diri siswa. Pembelajaran humanistik
memandang siswa sebagai subjek yang bebas untuk menentukan arah hidupnya. Siswa
diarahkan untuk dapat bertanggungjawab penuh atas hidupnya sendiri dan juga atas hidup
orang lain. Dalam pembelajaran humanistic seorang guru tidak bertindak sebagai guru yang
hanya memberikan asupan materi yang dibutuhkan siswa secara keseluruhan, namun guru
hanya berperan sebagai fasilitator dan partner dialog.

Menurut teori belajar humanistic tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia,
yang mana proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan
dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu
mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-baiknya. Jika teori tersebut telah diimplementasikan,
maka siswa diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajarnya. Prestasi belajar merupakan
buah dari proses belajar. Maka, dengan meningkatnya prestasi belajar sebuah proses belajar
dapat dikatakan berhasil yang kemudian disertai dengan perubahan dalam diri siswa
REFERENSI
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Dinamika Ilmu Vol 13. No. 2, Desember,
205.
Ariwibowo, M. S. (2012). Pengaruh Lingkungan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa
PPKn Angkatan 2008/2009 Universitas Ahmad Dahlan Semester Ganjil Tahun
Akademik 2010/2011. Jurnal Citizenship, Vol. 1 No. 2, Januari, 114.
Assegaf, R. (2011). Filsafat Pendidikan Islam, Paradigma Baru Pendidikan Hadhari Berbasis
Integratif-Interkonektif. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Baharuddin, M. M. (2009). Pendidikan Humanistik, Konsep, Teori dan Aplikasi Praktis dalam
Dunia Pendidikan. Yogyakarta: AR-Ruzz Media.
Baharun, H. (2016). PENDIDIKAN ANAK DALAM KELUARGA; TELAAH
EPISTEMOLOGIS. Pedagogik, 3(2), 96–107. Baharun, H. (2016). Pengembangan
Media Pembelajaran PAI Berbasis Lingkungan Melalui Model ASSURE. Cendekia:
Journal of Education and Society, 14(2), 231–246.
Baharun, H. (2016). Penilaian Berbasis Kelas pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
di Madrasah. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 3(2), 205–2016.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dewey, J. (1966). Democracy and Education. New York: The Free Press.
Djamarah, S. B. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Freire, P. (2002). Politik Pendidikan: Kebudayaan, Kekuasaan, dan Pembebasan, terj. Agung
Prihantoro dan Fuad Arif Fudiyartanto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar & READ.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan, Vol. 17 No. 1
Juni , 66.
Haryu. (2006). Aplikasi Psikologi Humanistik dalam Pendidikan di Indonesia. Tadrîs Volume
1.Nomor 1. , 77.
Mastuhu. (2003). Menata Ulang Pemikiran Sistem Pendidikan Nasional dalam Abad 21.
Yogyakarta: Safiria Insani Press-Magiter Studi Islam UII.
Muali, C. (2017). Strategi Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences sebagai Upaya
Pemecahan Masalah Belajar. Jurnal Pedagogik, 3(2), 1 - 12.
Mulkhan, A. M. (2002). Nalar Spiritual Pendidikan: Solusi Problem Filosofis Pendidikan
Islam. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Nidawati. (2013). Belajar dalam Perspektif Psikologi dan Agama. Jurnal Pionir, Volume 1,
Nomor 1, Juli-Desember, 14.
Noddings, N. (1998). Philosophy of Education. Oxford: Westview.
Prisca Febrian Liauwrencia, D. P. (2014). Hubungan antara Konsep Diri dengan Prestasi
Belajar Siswa Kelas XII IPA2 Tahun Ajaran 2013/2014 Di Sma Dharma Putra
Tangerang. Jurnal NOETIC Psychology Volume 4 Nomor 1, Januari-Juni, 66.
Roberts, T. (1975). Four Psychologies Applied to Education. New York: Jhon Niley and Sons.
Roestiyah, N. (1989). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Scruton, R. (1984). Sejarah Singkat Filsafat Modern: dari Descartes sampai Wittgenstein, terj.
Zainal Arifin Tandjung. Jakarta: Pantja Simpati.
Sobur, A. (2003). Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah. Bandung: Pustaka Setia.
Soemanto, W. (2006). Psikologi Pendidikan; Landasan Kerja Pemimpin Pendidikan. Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Subagyo, J. (1997). Metode Penelitian dan Praktek. Rhineka Cipta.
Sudarwan Darnim, K. (2011). Psikologi Pendidikan; dalam Perspektif Baru. Bandung: CV.
 Alfabeta.
Sudjana, N. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sumantri, B. (2010). Pengaruh Disiplin Belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI SMK
PGRI 4 Ngawi Tahun Pelajaran 2009/2010. Media Prestasi Vol. VI No. 3 Edisi
Desember, 118.
Syah, M. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhinya. TA’DIB, Vol. XVI, No. 01, Edisi Juni, 115.
Thaib, E. N. (2013). Hubungan antara Prestasi Belajar dengan Kecerdasan Emosional. Jurnal
Ilmiah Didaktika Vol. XIII, No. 2, Februari, 387.
Vandini, I. (2015). Peran Kepercayaan Diri terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Jurnal Formatif 5: 3, 214.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana prenada media
group.
Yuli Fajar Susetyo, A. K. (2012). Orientasi Tujuan, Atribusi Penyebab, dan Belajar Berdasar
Regulasi Diri. JURNAL PSIKOLOGI VOLUME 39, NO. 1, JUNI, 96.
Zuhairini. (2009). Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara