Model Gerlach dan Ely

Model Gerlach dan Ely (1980) adalah campuran dari aktivitas pengembangan linier dan
konkuren (lihat gambar 7). Beberapa langkah terlihat bersamaan, tetapi model umumnya linier
dalam orientasinya. Titik masuk model memerlukan identifikasi konten dan menetapkan tujuan
sebagai aktivitas interaktif yang multan. Sementara Gerlach dan Ely jelas lebih memilih
pendekatan menetapkan tujuan sebagai "tugas pertama", mereka menyadari bahwa banyak guru
pertama-tama memikirkan konten. Model mereka adalah salah satu dari sedikit yang mengakui
orientasi konten ini dari banyak guru. Sedang belajar tujuan harus ditulis dan diklasifikasikan
sebelum membuat beberapa keputusan tentang desain. Skema klasifikasi mereka didasarkan pada
karya ilmiah Gerlach lainnya dan menyajikan taksonomi kognitif lima bagian dengan kategori
tunggal untuk tujuan keterampilan afektif dan motorik.

Langkah berikutnya dalam model Gerlach dan Ely adalah menilai perilaku peserta didik, 2
langkah yang umum untuk banyak model berorientasi kelas. Langkah selanjutnya adalah benar-
benar lima kegiatan yang harus dilakukan secara bersamaan. Kegiatan-kegiatan ini dipandang
sebagai interaktif, dengan keputusan apa pun di satu area memengaruhi berbagai keputusan yang
tersedia di area lain. Kelima kegiatan tersebut adalah: (1) menentukan strategi, (2) mengatur
kelompok, (3) mengalokasikan waktu, (4) mengalokasikan ruang, dan (5) memilih sumber daya.

Lima karakteristik mewakili rangkaian isyarat strategis untuk menentukan sumber daya yang
diperlukan. Kontinum memiliki eksposisi (semua isyarat) di satu ujung dan penemuan (tidak ada
isyarat) di ujung lainnya. Peran guru/perancang adalah untuk memilih satu atau lebih strategi
sepanjang kontinum ini. Siswa dapat diatur ke dalam konfigurasi mulai dari belajar mandiri
hingga aktivitas seluruh kelas berdasarkan strategi, ruang, waktu, dan sumber daya. Waktu
dipandang sebagai konstanta untuk dibagi di antara berbagai strategi. Ruang bukanlah sesuatu
yang konstan karena guru dapat dan harus mengembangkan pengalaman belajar di luar kelas,
yang dengan sendirinya dapat diatur kembali untuk pola pengelompokan yang berbeda.

Pemilihan sumber daya berfokus pada kebutuhan guru untuk menemukan, memperoleh, dan
mengadaptasi atau melengkapi bahan ajar yang ada. Penekanan ditempatkan pada di mana dan
bagaimana menemukan sumber daya tersebut dan pentingnya melihat dan merencanakan
penggunaannya sebagai bagian dari strategi instruksional secara keseluruhan. Penekanan pada
pemilihan daripada pengembangan dalam bahan ajar adalah fitur umum dari model ID
berorientasi kelas.

Mengikuti lima keputusan simultan ini adalah evaluasi kinerja. Langkah ini mengarahkan
perhatian guru/desainer untuk mengukur prestasi siswa dan sikap siswa terhadap isi dan
instruksi. Evaluasi terkait erat dengan tujuan pembelajar dengan  perhatian khusus diarahkan
untuk mengevaluasi keseluruhan efektivitas dan efisiensi instruksi. Langkah terakhir dalam
model mereka adalah umpan balik kepada guru mengenai efektivitas dari instruksinya sehingga
peningkatan dapat terjadi di topik tersebut diajarkan. Analisis umpan balik berfokus pada
meninjau semua langkah sebelumnya dalam model, khususnya tujuan dan strategi yang dipilih.