Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP Dengan Kurikulum 2013 Mapel Pendidikan Agama ... (PDFDrive)

i
STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI KURIKULUM KTSP

DENGAN KURIKULUM 2013 MAPEL PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM PADA KAJIAN STANDAR KOMPETENSI
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Oleh:
Jaka Rebawa
NIM. M1.12.008
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

untuk gelar Magister Pendidikan Islam
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2015
i
ii
PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUTE AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
PROGRAM STUDI: PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
LEMBAR PERSETUJUAN TESIS
Nama : Drs. H. Jaka Rebawa

NIM : M1.12.008
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Konsentrasi : PAI
Tanggal Ujian : 04 Maret 2015
Judul Tesis : “STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI KURIKULUM
KTSP DENGAN KURIKULUM 2013 MAPEL
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA KAJIAN
STANDAR KOMPETENSI TAHUN PELAJARAN
2013/2014”
Panitia Munaqosah Tesis
1. Ketua Sidang : Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. ________________
2. Sekretaris : Dr. Phil. Widiyanto, M.A. ________________
3. Penguji I : Dr. H. Sa’adi, M.Ag. ________________
4. Penguji II : Dr. Imam Sutomo, M.Ag. ________________
5. Penguji III : Dr. Winarno, M.Pd. ________________
ii
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
“Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis ini merupakan hasil karya
saya sendiri dan sepanjang pengetahuan dan keyakinan saya tidak mencantumkan
tanpa pengakuan bahan-bahan yang telah dipublikasikan sebelumnya atau ditulis
oleh orang lain, atau sebagian bahan yang pernah diajukan untuk gelar atau ijasah
pada Institut Agama Islam Negeri Salatiga atau perguruan tinggi lainnya.”
Salatiga, Februsri 2015
Yang Membuat Pernyataan
Drs. H. Jaka Rebawa
iii
iv
MOTTO
              
         
Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan
Tuhanmulah yang Maha pemurah, Yang mengajar (manusia) dengan
perantaran kalam, Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
diketahuinya. (QS. al-Alaq 96:1-5).1
1
Sunarjo, Al-Qur’an dan Terjemahannya, Jakarta: Depag RI, 1998, 904
iv
v
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya terbaikku kepada :
1. Bapak dan Ibu serta Mertuaku yang mendidik dan membimbingku dengan
sabar kepada jalan Allah SWT.
2. Istriku Fathonah yang selalu setia menjalani kehidupan bersamaku dalam
suka maupun duka.
3. Anakku Muhammad Ilham Zakky Arif yang selalu menjadi penyejuk dalam
setiap waktuku
4. Untuk semua dosen Pasca Sarjana IAIN Salatiga
5. Mas Daman, Pak Tris Kudus, Pak Bambang dan dek Ali Imron Demak yang
selalu memberi suport.
6. Sahabat-sahabat, teman kuliah angkatan 2012 dan teman mengajar di SMA
N 1 Salatiga.
7. Seluruh pembaca yang budiman.
v
vi
ABSTRAK
Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013

Mapel Pendidikan Agama Islam pada Kajian Standar Kompetensi Tahun
Pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci: Implementasi Kurikulum KTSP, Kurikulum 2013,
Standar Kompetensi.
Kurikulum sifatnya dinamis karena selalu berubah-ubah sesuai dengan

perkembangan dan tantangan zaman. Ketegasan kurikulum dan implementasinya
sangat dibutuhkan untuk membenahi kinerja pendidikan yang jauh tertinggal
dengan negara-negara maju di dunia. Indonesia Selama era reformasi, telah
mengalami tiga perubahan kurikulum dalam skala nasional anatara lain
Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
2006/2007 dan saat ini muncullah kurikulum 2013. Dari perkembangan kurikulum
yang terjadi kemungkinan adanya perbedaan implemensi pada standar
kompetensinya antara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013, maka hal ini
perlu diadakan pengkajian.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif dengan pendekatan
fenomenologis. mengambil objek studi pada implementasi K. KTSP dan K. 2013
di SMA N 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman dan SMA N 1 Tengaran Kab.
Semarang. Metode pengumpulan data yang digunakan observasi, dokumentasi
dan wawancara bebas (non terstruktur). Teknik analisis dalam penelitian ini
menggunakan pendekatan induksi analitik.
Hasil penelitian ini dapat dijelaskan bahwa Implementasi K. KTSP PAI
pada SK di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1
Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014 telah terlaksanakan
dengan baik karena telah mengikuti struktur kurikulum yang telah ditentukan
dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 dan PP Nomor
19 tahun 2005 dan Implementasi K. 2013 Mapel PAI pada SK terimplementasi
baik sesuai Permendikbud No. 54 Tahun 2013 Standar Isi diturunkan dari SKL
melalui KI yang bebas mata pelajaran, adapun KI meliputi: 4 KI. Perbedaan mendasar
pada SK nya (SI) dan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
dalam mengembangkan kurikulum KTSP, sedangkan kurikulum 2013 acuan
utamanya adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti
sebagai organising element. Faktor kesulitan dan hambatan yang dihadapi adalah
dalam memberikan penilaian, penunjang media dalam penerapan riilnya, waktu,
penyusunan RPP dengan benar, siswa kesulitan menguasai materi. Cara yang
dilakukan pihak sekolah melengkapi sarana dan prasarana penunjang, selalu
mengirim guru dalam pelatihan-pelatihan dan workshop, membuat
penyederhanaan materi pelajaran melalui KKG dan BKG, memberikan jam
tambahan dan konsultasi akademik terhadap siswa da memberikan penugasan
penguatan dan penyuluhan kepada siswa
vi
vii
PRAKATA
‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

Puji Syukur kami panjatkan kehadlirat Allah SWT, atas limpahan rahmat, taufik,
hidayah dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang
berjudul “ Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP dengan 2013
Mapel Pendidikan Agama Islam pada Kajian Standar Kompetensi di SMAN
1 Salatuga SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014” yang secara akademis
menjadi syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan Islam.
Di samping itu, apa yang telah tersaji ini juga tidak lepas dari bantuan
berbagai pihak, kepadanya kami mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. H. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Dr. H. Sa’adi, M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana STAIN Salatiga
Periode Tahun 2011-2014 yang telah memberikan restu judul tesis penulis.
3. Bapak Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Direktur Pascasarjana IAIN Salatiga
yang telah memberikan restu dan selalu mendo’akan pada penulisan tesis ini.
4. Bapak Dr. Phil. Widiyanto, M.A., selaku Ka Prodi PAI Pascasarjana IAIN
Salatiga yang telah memberikan arahan pada penulisan tesis ini.
5. Dr. Imam Sutomo, M.Ag. dan Dr. Winarno, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing
yang telah meluangkan waktunya untuk menuntun agar tesis ini cepat selesai.
6. Seluruh dosen Pascasarjana IAIN Salatiga yang telah memberikan banyak
bekal ilmu kepada Penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan
penyusunan tesis ini.
7. Ibu Dra. Hj. Wahyu Tri Astuti, M.Pd,. Bpk. Drs. Joko Pujiyanto dan Bpk.
Subroto, S.Pd,. M.Pd., selaku kepala sekolah di SMA N 1 Salatiga, SMA
Islam Sudirman Ambarawa dan SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
yang telah memberikan izin untuk meneliti di tempat yang beliau pimpin.
8. Kepada Seluruh narasumber, yang bersedia memberikan berbagai informasi
guna terselesaikannya penyusunan tesis ini.
vii
viii
9. Istri dan anakku yang selalu mensuport dan memberikan inspirasi hingga
selesainya penulisan ini
10. Semua pihak dan teman-temanku seperjuangan yang tak dapat saya sebut satu
persatu lagi yang sedikit maupun banyak telah membantu dalam proses
penulisan tesis ini.
Sungguh kami tidak dapat memberikan balasan apapun, kecuali
do’a semoga Allah SWT memberikan balasan pahala yang berlipat atas amal
kebaikan yang telah diberikan.
Akhirnya penulis menyadari bahwa apa yang telah tersaji dalam
penulisan ini masih jauh mencapai kesempurnaan. Masih banyak hal-hal yang
perlu diperbaiki dan diperdalam lebih lanjut atau ada hal yang kurang sesuai,
karena hanya sebatas inilah yang dapat penulis sampaikan, maka dengan
segala bentuk kritik dan saran sangat kami harapkan, demi menindak lanjuti
pada kajian-kajian yang lebih lanjut.
Salatiga, Februarit 2015

Penulis,
Drs. H. Jaka Rebawa

NIM: M.1.12.008
viii
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN TESIS……………………………….……….. ii
HALAMAN PERNYATAAN...…………………………….……………....... iii
MOTTO............................................................................................................. iv
PERSEMBAHAN.............................................................................................. v
ABSTRAK ……………………………............................................................ vi
PRAKATA …………………………………………….………..……………. vii
DAFTAR ISI …………………………………………………………………. ix
DAFTAR TABEL ……………………………………………………………. xii
DAFTAR LAMPIRAN …...………………………………………………….. xiii
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah............................................................. 1
B. Rumusan Masalah...................................................................... 5
C. Signifikansi Penelitian................................................................ 6
D. Tinjauan Pustaka......................................................................... 9
E. Metodologi Penelitian................................................................. 12
F. Sistematika Penulisan Tesis........................................................ 19
BAB II: KAJIAN PUSTAKA

A. Teori Kurikulum dan Implementasinya...................................... 21
B. Kurikulum KTSP........................................................................ 32
C. Kurikulum 2013.......................................................................... 36
D. Perbedaan Esensial Kurikulum KTSP dengan
Kurikulum 2013........................................................................... 46
E. Titik Temu Kurikulum KTSP 2007 Dengan Kurikulum 2013..... 49
ix
x
BAB III: PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Profil Sekolah............................................................................. 51
1. Profil SMA N 1 Salatiga...................................................... 51
2. Profil SMA Islam Sudirman Ambarawa.............................. 60
3. Profil SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang................ 69
B. Kondisi Umum Implementasi Kurikulum.................................. 78
1. SMA N 1 Salatiga................................................................ 78
2. SMA Islam Sudirman Ambarawa........................................ 80
3. SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang.......................... 83
C. Implementasi Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013
serta Persamaan dan Perbedaannya........................................... 85
D. Kelebiahan dan Kekurangan Implementasi Kurikulum KTSP
dan Kurikulum 2013................................................................... 100
E. Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP
dan Kurikulum 2013................................................................... 104
F. Cara Mengatasi Kesulitan dan Faktor Penghambat
Implementasi Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013............... 106
BAB IV: PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Kurikulum Secara Umum..................................... 108
B. Implementasi Kurikulum KTSP................................................. 111
C. Implementasi Kurikulum 2013................................................... 115
D. Persamaan dan Perbedaan.......................................................... 122
E. Kelebiahan dan Kekurangan ..................................................... 126
x
xi
F. Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum .................. 128
G. Cara Mengatasi Kesulitan dan Faktor Hambatan...................... 131
BAB V: PENUTUP
A. Simpulan.................................................................................... 133
B. Saran ......................................................................................... 139
DAFTAR PUSTAKA………………………………………………............... 142

LAMPIRAN…………………………………………………………………... 144
RIWAYAT HIDUP PENULIS……………………………………………...... 198
xi
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Struktur Organisasi SMA N 1 Salatiga.............................................. 55

Tabel 3.2 Keadaan Guru Agama SMA N 1 Salatiga......................................... 56
Tabel 3.3 Keadaan Siswa SMA N 1 Salatiga.................................................... 56
Tabel 3.4 Keadaan Sarpras SMA N 1 Salatiga................................................. 57
Tabel 3.5 Perkembangan Kurikulum SMA N 1 Salatiga.................................. 59
Tabel 3.6 Struktur Organisasi SMA Islam Sudirman Ambarawa..................... 63
Tabel 3.7 Keadaan Guru Agama SMA Islam Sudirman Ambarawa................. 64
Tabel 3.8 Keadaan Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa............................ 64
Tabel 3.9 Keadaan Sarpras SMA Islam Sudirman Ambarawa......................... 66
Tabel 3.10 Perkembangan Kurikulum SMA Islam Sudirman Ambarawa........ 68
Tabel 3.11 Struktur Organisasi SMA N 1 Tengaran Kab. semarang................ 73
Tabel 3.12 Keadaan Guru Agama SMA N 1 Tengaran Kab. semarang........... 74
Tabel 3.13 Keadaan Siswa SMA N 1 Tengaran Kab. semarang...................... 74
Tabel 3.14 Keadaan Sarpras SMA N 1 Tengaran Kab. semarang................... 75
Tabel 3.15 Perkembangan Kurikulum SMA N 1 Tengaran Kab. semarang.... 77
xii
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1: Kode Penelitian............................................................................ 144

Lampiran 2: Pedoman Wawancara................................................................... 147
Lampiran 3: Hasil Wawancara............................................................................ 152
Lampiran 4: Catatan Lapangan Pengamatan...................................................... 176
Lampiran 5: Reduksi Data................................................................................ 185
Lampiran 6: Surat Keterangan SMA N 1 Salatiga........................................... 192
Lampiran 7: Surat Keterangan SMA Sudirman Ambarawa............................. 193
Lampiran 8: Surat Keterangan SMA N 1 Tengaran Kab. semarang............... 194
Lampiran 9: Dokumentasi................................................................................ 195
Lampiran 10: Riwayat Hidup Penulis.............................................................. 198
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Pendidikan merupakan suatu upaya mewariskan nilai, yang akan
menjadi penolong dan penuntun dalam menjalani kehidupan, sekaligus untuk
memperbaiki nasib dan peradaban manusia yang bisa dilakukan sejak masih
dalam kandungan.2 Perkembangan peradaban manusia tak dapat dibayangkan
bila tanpa pendidikan, mungkin saja manusia sekarang tidak akan beda
dengan orang zaman dahulu, bahkan mungkin akan lebih terpuruk atau lebih
rendah kualitas peradabannya. Oleh karena itu perlu menjadi kekhawatiran
bersama bila hal senada ternyata mulai menggejala pada masyarakat. Sangat
memilukan bahwa masyarakat Indonesia yang religius dewasa ini terpuruk
dalam himpitan krisis dan terbelakang dalam berbagai aspek kehidupan.3
Masyarakat madani, masyarakat yang selalu kita idam-idamkan
(Imaginet Community) sebagai masyarakat yang beradab, masyarakat yang
saling menghargai dan menghormati sesama, hanya dapat diwujudkan dengan
pendidikan. Tentunya pendidikan yang bermutu bukan pendidikan yang asal-
asalan. Pendidikan yang dilaksanakan dengan program dan perencanaan yang
baik dan berdasar pada keilmuan serta budi pekerti yang luhur, sebagaimana
tujuan pendidikan.
2
Mansur, Diskursus Pendidikan Islam, Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2001, 1.
3
Abdurrahman Mas’ud, Humanisme Religius sebagai Paradigma Pendidikan Islam,
Yogyakarta: Gama Media, 2004, 122.
1
1
2
Dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut maka diperlukan berbagai
faktor dan unsur yang mendorongnya terutama kurikulum yang diterapkan
atau dipakai. Kurikulum mempunyai kedudukan sentral dalam seluruh proses
pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktifitas pendidikan demi
tercapainya tujuan-tujuan pendidikan. Kurikulum juga merupakan suatu
rencana pendidikan, memberikan pedoman dan pegangan tentang jenis,
lingkup dan urutan isi, serta proses pendidikan.4 Kurikulum dalam sistem
persekolahan merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau
pegangan dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Kurikulum yang baik harus selalu berubah dari waktu ke waktu sesuai
dengan perkembangan zaman.5 Sejak tahun 2004-2005 pemerintah telah
menetapkan kurikulum berbasis kompetensi (KBK), dan tahun 2007
pemerintah telah menetapkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)
dan tahun 2013 ini pemerintah lagi-lagi menetapkan kurikulum 2013 yang
berbasis kompetensi (kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan)
sebagai kurikulum yang berlaku di Indonesia.
Dalam proses pendidikan, kurikulum merupakan alat untuk mencapai
tujuan pendidikan. Tanpa kurikulum yang sesuai dan tepat akan sulit untuk
mencapai tujuan dan sasaran pendidikan yang diinginkan. 6 Tak terkecuali
pada mapel PAI dan budi pekerti yang baru terglontorkan saat ini. Di
samping itu, kurikulum memberi arahan dan patokan keahlian kepada peserta
4
Nana Saodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktik), Bandung:
Rosda Karya, 1999, 4.
5
E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Panduan Praktis, Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2007, 7.
6
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumu Aksara, 2009, 64.
2
3
didik setelah menyelesaikan suatu program pengajaran pada suatu lembaga.
Oleh karena itu, wajar bila kurikulum selalu berubah dan berkembang sesuai
dengan kemajuan zaman, kemajuan ilmu pengetahuan, dan teknologi yang
sedang terjadi.
Tidak bisa dipungkiri bahwa perubahan kurikulum selalu mengarah
pada perbaikan sistem pendidikan. Perubahan tersebut dilakukan karena
dianggap belum sesuai dengan harapan yang diinginkan sehingga perlu
adanya revitalisasi kurikulum. Usaha tersebut mesti dilakukan demi
menciptakan generasi masa depan berkarakter, yang memahami jati diri
bangsanya dan menciptakan anak yang unggul, mampu bersaing di dunia
internasional.7
Kurikulum sifatnya dinamis karena selalu berubah-ubah sesuai dengan
perkembangan dan tantangan zaman. Semakin maju peradaban suatu bangsa,
maka semakin berat pula tantangan yang dihadapinya. Persaingan ilmu
pengetahuan semakin gencar dilakukan oleh dunia internasional, sehingga
Indonesia juga dituntut untuk dapat bersaing secara global demi mengangkat
martabat bangsa. Oleh karena itu, untuk menghadapi tantangan yang akan
menimpa dunia pendidikan kita, ketegasan kurikulum dan implementasinya
sangat dibutuhkan untuk membenahi kinerja pendidikan yang jauh tertinggal
dengan negara-negara maju di dunia.
Sekarang ini kelemahan-kelemahan pelaksanaan kurikulum yang sudah
ada telah menjadi sorotan kritik berbagai pihak. Tidak hanya pihak diluar
dunia pendidikan tetapi pihak-pihak didalam sendiri sudah memprihatinkan
7
E. Mulyasa, Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008, 37.
3
4
proses dan produk pengelolaan kurikulum yang dilaksanakan oleh
administrator pendidikan sampai pada yang dilaksanakan oleh guru-guru di
kelas. Ironisnya, Sasaran kritik hanya di tujukan kepada guru-guru, dan para
administrator terlindung seolah-olah peranan dan tanggung jawabnya tidak
menentukan. Jarang kedengaran kritik terhadap, misalnya kepala sekolah,
pengawas (penilik) ataupun administrator atasan yang membawahinya.
Diakui atau tidak, praktik dilapangan dalam implementasi lebih sulit
dibanding dengan mengungkapkan pendapat dan berkomentar. Karena
praktik dilapangan menghadapi langsung bergabagai faktor yang
mempengaruhi proses pembelajaran.
Dengan munculnya kurikulum 2013 banyak wacana yang berkembang
tentang kurikulum 2013 ini. Ada berbagai persepsi dan kritik yang
berkembang dan perlu dihargai sebagai bagian dari proses pematangan
kurikulum yang sedang disusun. Selama era reformasi, ini adalah ketiga
kalinya kurikulum ditelaah dan dikembangkan dalam skala nasional setelah
rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi 2004 dan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan 2007 maka yang terbaru saat ini muncullah kurikulum
2013.
Di kota Salatiga setingkat SMA Negeri baru SMA Negeri 1 Salatiga
yang menerapkan sistem kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya, dan
ini merupakan uji coba penerapan kurikulum 2013 yang baru dirilis oleh
pemerintah. Agar penelitian ini lebih obyektif, maka peneliti mencari
perbandingan dengan sekolah setingkat SMA di luar kota Salatiga, yaitu:
SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten
4
5
Semarang. Karena kurikulum ini masih tergolong baru, maka dalam
pengimplementasiannya masih banyak pula kekurangan-kekurangan yang
perlu disempurnakan. Adapun problem yang ada terkait dengan kesiapan
guru dalam memenuhi perangkat pembelajaran, kesiapan guru untuk
melakukan pembelajaran tematik integratif dengan pendekatan saintifik dan
autentik, serta persiapan media dan sumber belajar yang sesuai dengan
kurikulum 2013, yaitu pembelajaran langsung pada sumbernya.
Oleh karena itu penelitian ini mengkaji implementasi kurikulum 2013
di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1
Tengaran Kabupaten Semarang kemudian mengkomparasikannya dengan
implmentasi kurikulum 2007 (KTSP) yang pernah diterapkan di SMAN 1
Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi
fokus masalah dalam penelitian ini adalah mencari perbedaankesamaan
kesamaan dalam pengimplementasian kurikulum 2007 dengan 2013 di SMA
Negeri 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang penulis rumusan sebagai berikut:
1. Bagaimana implementasi kurikulum 2007 mapel Pendidikan Agama Islam
pada kajian standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam
Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang tahun
pelajaran 2013/2014?
5
6
2. Bagaimana implementasi kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam
3. Adakah perbedaan ataupun kesamaan antara implementasi kurikulum 2007
dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada kajian
standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa
dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014?
4. Apa saja faktor-faktor kesulitan dan hambatan dalam implementasi
kurikulum 2007 dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam
5. Bagaimana cara mengatasi faktor-faktor kesulitan dan hambatan dalam
implementasi kurikulum 2007 dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan
Agama Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA
Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang
tahun pelajaran 2013/2014?
C. Signifikansi Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah, secara umum penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui perbedaan atau kesamaan pada implementasi
kurikulum 2007 dengan kurikulum 2013 pada standar kompetensinya.
Untuk mencapai tujuan umum tersebut dapat dirinci dalam tujuan khusus
6
7
sebagai berikut :
a. Untuk mengetahui i mplementasi kurikulum 2007 mapel Pendidikan
Agama Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga,
SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten
Semarang tahun pelajaran 2013/2014.
b. Untuk mengetahui bagaimana implementasi kurikulum 2013 mapel
Pendidikan Agama Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1
Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014.
c. Untuk mengetahui perbedaan atau kesamaan antara implementasi
kurikulum 2007 dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama
Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam
Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang
tahun pelajaran 2013/2014.
d. Untuk mengetahui apa saja faktor-faktor kesulitan dan hambatan dalam
implementasi kurikulum 2007 dengan kurikulum 2013 mapel
pendidikan agama islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1
Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014.
e. Untuk mengetahui cara mengatasi faktor-faktor kesulitan dan
hambatan dalam implementasi kurikulum 2007 dengan kurikulum
2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada kajian standar kompetensi
di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1
Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014
7
8
2. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini baik secara teoritis maupun secara praktis
dapat diambil hikmahnya sebagai berikut :
a. Manfaat Secara Teoretis
Secara teoretis hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk
mengembangkan wawasan tentang ilmu administrasi pendidikan
baik pada tingkatan makro administrasi pendidikan di lembaga
birokrasi pendidikan, maupun pada tingkatan mikro administrasi
pendidikan pada tingkat satuan pendidikan. Khususnya pada tingkat
sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui
perbedaan dan kesamaan antara implementasi kurikulum 2007
dengan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada kajian
standar kompetensi Sekolah Menengah Aatas Negeri 1 Salatiga,
Sekolah Menengah Aatas Islam Sudirman Ambarawa dan Sekolah
Menengah Aatas Negeri 1 Tengaran Kabupaten Semarang. Hasil
penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan pada penelitian
selanjutnya yang relevan.
b. Manfaat Praktis
Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1) Bagi sekolah
Diharapkan dapat menambah referensi dalam khazanah
pengetahuan tentang kurikulum 2007 dan kurikulum 2013 pada
standar kompetensi, selain itu sekolah memahami kebutuhan-
kebutuhan yang diperlukan dalam pengimplementasian kurikulum
8
9
2013 secara benar.
2) Bagi para guru PAI,
Guru dapat mengimplementasikan kurikulum 2013 secara benar
dan memahami perbedaannya dengan kurikulum 2007 agar
mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.
3) Bagi siswa
Siswa dapat mengetahui sekaligus memahami dengan benar
persamaan dan perbedaan implementasi kurikulum 2007 dengan
kurikulum 2013, sehingga dalam mengikuti pelajaran siswa
mampu menyelesaikan ketuntasan pembelajaran dengan baik.
4) Bagi para pembaca
Diharapkan masyarakat lebih memahami kurikulum 2013
sehingga dapat menerima perubahan dari kurikulum 2007 (KTSP)
menjadi kurikulum 2013 walaupun dengan model dan teknik yang
berbeda.
D. Tinjauan Pustaka
Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah ada tentang implementasi
kurikulum 2007 maupun 2013, menggambarkan bahwa kurikulum sangat
penting, guna meningkatkan pendidikan di Indonesia, karena kurikulum
merupakan patokan dasar atau acuan para guru dalam melaksankan dan
mengembangkan pembelajaran. Di dalam kurikulum terdapat standar-standar
yang hendak dicapai sehingga hasil dari pelaksanaan kurikulum itu dapat
mencapai tujuan pendidikan nasional secara maksimal.
9
10
Adapun penelitian relevan yang pernah dilakukan sebelum penelitian
ini yaitu sebagai berikut:
Nur Faiko, yang menyoroti tentang penerapan kurikulum KTSP. Inti
dari penelitian ini lebih menitik beratkan pada implementasi proses dan
penilaian serta hasil yang diharapkan.8
Safitri Yosita Ratri, yang menyoroti tentang kurangnya sosialisasi
implementasi kurikulum KTSP di SMA Negeri 10 Yogyakarta. Inti penelitian
ini didapatkan menitik beratkan pada efektivitas sosialisasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah masih
rendah. Hal ini dikarenakan pelaksanaan sosialisasi yang terlalu cepat
sehingga mengakibatkan kurang tersosialisasinya Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Kurangnya sosialisasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini
berpengaruh pada kurangnya pemahaman beberapa orang guru mengenai
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan; Kemampuan guru dalam
melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sudah baik. Hal ini
dapat dilihat dari silabus dan RPP yang dibuat sudah sesuai dengan pedoman
yang dikeluarkan oleh Depdiknas. Selain itu di dalam pelaksanaan silabus
dan RPP, guru sudah berusaha untuk menyesuaikan dengan yang
direncanakan; Efektivitas kepala sekolah dalam memantau pelaksanaan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, masih rendah. Hal ini sebagai akibat
kekurang pahaman Kepala Sekolah mengenai Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Kepala Sekolah tidak memperoleh pendidikan dan latihan khusus
8
Nur Faiko, Penerapan KTSP Pada Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Kompetensi Menulis Laporan Perjalanan Siswa Kelas VIII DI SMP Negeri 1 Gresik Tahun
Pelajaran 2008/2009, Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim, 2009.
10
11
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan tidak ikut sebagai peserta dalam
Bimbingan teknis yang diadakan oleh LPMP.9
Ainul Marya Rahmani, hasil dari penelitian Ainul adalah implementasi
KTSP mapel PAI di SMP N 5 Banguntapan Bantul sesuai hasil observasi dan
wawancara dapat dikatan baik, akan tetapi masih perlu perbaikan dari segi
ketepatan penggunaan metode, media, pemanfaatan waktu, dan
mengkondisikan siswa. Guru belum mampu dalam mengembangkan silabus
secara mandiri dan RPP yang dibuat di awal semester tidak direvisi kembali
saat pembelajaran berlangsung.10
Fajar Sidiq, menyoroti tentang kesiapan penerapan kurikulum 2013 di MAN
Indramayu. inti penelitian ini adalah bagaimana kesiapan MAN indramayu
dalam menghadapi penerapan kurikulum 2013 dan hasil yang didapat dari
penelitian Fajar Sidiq menerangkan bahwa MAN Indramayu belum begitu siap,
terbukti masih banyak guru yang kebingungan tentang kurikulum 2013 baik
dalam proses pembelajaran maupun dalam penilaiannya serta berbagai
dukungan dari sekolah baik sarana-prasarana maupun persiapan buku-buku ajar
masih minim. 11
Dari penelitian yang sudah ada lebih banyak mensoroti tentang
kurikulum KTSP dan persiapan penerapan kurikukulum 2013. Sedangkan
9
Safitri Yosita Ratri, Penelitian tesis dengan judul “Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan Di SMA Negeri 10 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010, Yogyakarta: UIN
Sunan Kalijaga, 2010.
10
Ainul Marya Rahmani, Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan ( KTSP ) Pada Pembelajaran PAI di SMP N 5 Banguntapan Bantul Tahun 2012/2013,
Yogyakarta: Tesis, UIN Sunan Kalijaga, 2013.
11
Fajar Sidiq, Tingkat Kesiapan Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Biologi Di
MAN Indramayu Tahun 2013, Cirebon: Tesis, IAIN Syekh Nurjati, 2013.
11
12
penulis lebih konsentrasi dalam mengkaji implementasi kurikulum KTSP
dengan kurikulum 2013 beserta komparasi dalam implementasinya.
E. Metodologi Penelitian
1. Jenis Penelitian
Dengan berlandaskan pada masalah, maka penelitian ini termasuk
jenis penelitian kualitatif yang berdasarkan studi lapangan (field research)
dengan pendekatan phenomenologis. yang kajiannya meliputi dari:
2. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini bersifat kualitatif dengan pendekatan phenomenologis,
dengan asumsi dasar bahwa objek ilmu tidak sebatas pada yang empirik,
tetapi mencakup phenomena yang tidak lain dari pada persepsi, pemikiran,
kemauan, dan keyakinan, subjek tentang sesuatu di luar subjek, ada yang
transenden disamping aposteriorik.12
Pendekatan fenomenologi berlandaskan pada empat kebenaran, yaitu
kebenaran empirik sensual yang jangkauannya yaitu segala kebenaran
yang dapat terlihat oleh panca indra/yang bersifat indrawi, kebenaran
empirik logik yang jangkauannya yaitu segala kebenaran yang dapat
dinalar oleh akal/pemikiran, kebenaran empirik etik yang jangkauannya
yaitu segala kebenaran yang berdasarkan pada benar, salah, baik, buruk,
dan tanggung jawab, dan kebenaran empirik transenden yang
jangkauannya yaitu segala kebenaran yang didasarkan pada aturan-aturan
yang ditetapkan Tuhan atau bersifat transenden. Atas dasar cara mencapai
12
Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif, Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996, 12.
12
13
kebenaran ini, fenomenologi menghendaki kesatuan antara subyek peneliti
dengan pendukung obyek penelitian.13
Manusia dalam berilmu pengetahuan tidak dapat lepas dari
pandangan moralnya, baik pada taraf mengamati, menghimpun data,
menganalisa ataupun dalam membuat kesimpulan. Penelitian kualitatif
phenomenologis menuntut bersatunya subjek peneliti dengan subjek
pendukung objek penelitian. Sehingga dalam penelitian ini peneliti terlibat
langsung ke lapangan, khususnya kegiatan Pembelajaran kurikulum KTSP
dan kurikulum 2013 untuk mengetahui perbedaan maupun kesamaan dari
keduanya dalam pengimplementasiannya dan kelemahan juga
kelebihannya.
3. Objek Studi
Penelitian ini termasuk jenis penelitian lapangan (field research)
yang bersifat studi kasus dengan mengambil objek studi pada
implementasi kurikulum 2007 (KTSP) dan kurikulum 2013 di SMAN 1
Salatiga SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014.
Penelian ini dilaksanakan di SMAN 1 Salatiga SMA Islam Sudirman
Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran
2013/2014, dikarenakan beberapa hal, yaitu:
a. Sekolah yang penulis teliti sudah mengimplementasikan kurikulum
2013 sesuai dengan kajian peneliti;
13
Noeng Muhadjir, Metode Penelitian Kualitatif..., 13.
13
14
b. Dengan menampilkan banyak sekolah yang berbeda wilayah maka
semakin banyak dinamikan yang dapat kita gambarkan dan
problematika yang kita temukan sesuai arahan pembimbing;
c. Ke tiga sekolah tersebut merupakan sekolah yang terdekat dengan
rumah penulis sehingga dari segi biaya dapat lebih menghemat dan
dari segi waktupun dapat terjangkau, akan tetapi secara peta
kewilayahan, ketiga sekolah tersebut sudah beda wilayahnya,
sehingga dapat terjaga keobyektifitasannya dalam melakukan
penelitian serta hasil penelitiannyapun dapat berfarian atau hitrogen;
d. Dengan melakukan penelitian pada sekolah sebagaimana tersebut di
atas dapat membuat sebuah perbandingan tentang tingkat keberhasilan
dan hambatan yang dihadapi dalam mengimplementasikan kurikulum
KTSP maupun kurikulum 2013.
4. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis Data
Penelitian ini termasuk penelitian lapangan (Field Research), yaitu
research yang dilakukan dikancah atau medan terjadinya gejala-gejala.14
Maka jenis data yang dibutuhkan dan yang digunakan adalah jenis data
lapangan yang disajikan secara deskriptif.
b. Sember Data
Untuk mengumpulkan sejumlah data diperlukan sumber data
diberbagai sumber yaitu:
1) Data Primer
14
Sutrisno Hadi, Metodologi Research, jilid 1, Yogyakarta: Andi Offset, 2000, 9.
14
15
Data Primer dalam penelitian ini adalah data implementasi
kurikulum 2007 dan kurikulum 2013 di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam
pelajarn 2013/2014. Data ini dikumpulkan dengan teknik observasi,
wawancara dan dokumentasi.
2) Data Sekunder
Data sekunder dalam penelitian ini adalah kondisi objektif di SMAN
1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang tahun pelajarn 2013/2014. Data ini berupa letak
geografis, struktur organisasi, jumlah siswa, guru, media pendidikan,
kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 yang digunakan serta lain - lain.
5. Teknik Pengumpulan Data
Dalam metodologi phenomenologi, pada dasarnya hanya mengenal
dua metode pengumpulan data yaitu observasi partisipan dan wawancara
bebas.15 Akan tetapi sebagaimana menurut Guba dan Lincoln yang dikutip
Moleong dapat mengggunakan dokumentasi sebagai metode tambahan.16
Dalam melakukan pengumpulan data peneliti menjadikan kepala sekolah,
wakil kepala sekolah, waka kurikulum, waka sarpras dan guru PAI untuk
menjadi informan dalam penggalian dan pengumpulan data. Data kualitatif
diambil melalui :
15
16
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2010,
163.
15
16
a. Observasi
Observasi partisipan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan
pedoman sebagai instrumen pengamatan.17 Peneliti terlibat langsung,
sehinggga observasi partisipan digunakan untuk mencari data-data
tentang hakekat implementasi kurikulum KTSP dan implementasi
kurikulum 2013.
b. Wawancara
Wawancara ini dilakukan agar memperoleh data untuk memperkuat
data hasil observasi. Selebihnya wawancara dilakukan secara open-
ended, tak berstruktur, sehingga lebih fleksibel.18 Daftar yang dimintai
wawancara tersebut adalah: kepala sekolah sebagai supervisor untuk
mengetahui tentang pelaksanaan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013.
Guru PAI sebagai pelaksana pembelajaran di kelas untuk mengetahui
perangkat pembelajaran, metode, dan media yang disiapkan sekaligus
digunakan dalam proses pembelajaran. Waka Kurikulum sebagai
penanggung jawab palaksanaan kurikulum di satminkal, untuk
mengetahui rencana, pelaksanaan, dan hasil yang dicapai dari
implementasi kurikulum KTSP dan kurikulum 2013.
c. Dokumentasi
Dokumentasi ini berupa arsip-arsip tentang profil SMAN 1
Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran,
sarana prasarana, kurikulum yang disiapkan, RPP, silabus dan bukti-
17
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek), Jakarta: Rineka
Cipta, 2002, 129.
18
Nana Sudjana, Prosedur Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001, 202.
16
17
bukti perangkat pembelajaran yang digunakan dalam
mengimplementasikan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013.
6. Metode Analisis Data
Analisis data merupakan upaya mencari dan menata secara
sistematis catatan hasil observasi, wawancara, dan lainya untuk
meningkatkan pemahaman peneliti tentang fenomena yang diteliti dan
menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain.19
Analisa data sebagaimana menurut Patton yang dikutip oleh Lexy J
Moleong adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikannya
kedalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar.20
Analisis dilakukan atas data yang ditemukan di lapangan, dan bukan
sebagai upaya untuk menguji teori yang telah ditetapkan sebelumnya,
mengingat bahwa penelitian kualitatif menolak pra-konsep sebelum terjun
di lapangan.21
Adapun metode analisis data (primer maupun sekunder) yang
digunakan dalam penelitian ini adalah metode induktif dan deduktif, yang
pada prinsipnya merupakan cara berfikir untuk mencari dan menguasai
ilmu pengetahuan yang berasal dari alasan umum ke arah yang lebih
19
20
Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif..., 103.
21
17
18
spesifik. Logika deduktif merupakan sistem berfikir untuk mengorganisasi
faktual dan mencapai suatu kesimpulan dengan menggunakan argumentasi
logika (yang dapat diterima oleh akal), sedangkan logika induktif adalah
kebalikan dari logika deduktif.22
Berikut diagram analisis data pada penelitian ini sesuai dengan
model Miles and Huberman yang dikutip oleh Sugiyono:
Periode pengumpulan
Reduksi data
Data
co llection
Antisipasi Selama Setelah
Data
Display data
display
ANALISIS
Selama Setelah
Kesimpulan/verifikasi Data
reduction
Selama Setelah
Conclusions:drawing/
verifying
Gambar 1.1. Diagram komponen dalam analisis data.23
Berdasarkan definisi dan diagram di atas, maka langkah-langkah
analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Menelaah data yang berhasil dikumpulkan dari hasil observasi,
wawancara dan dokumentasi.
b. Mengadakan reduksi data dengan cara mengambil data yang dapat
diolah lebih lanjut.
c. Menyusun data dalam satuan-satuan yang relevan.
22
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendiidkan(Kompetensi dan Praktiknya), Bandung:
Rosda Karya, 2002, 12.
23
Sugiyono, Prosedur Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002, 246.
18
19
d. Melakukan kategorisasi sambil melakukan pengkodean (coding)
e. Mengadakan pemeriksaan keabsahan data
f. Menafsirkan data dan mengambil kesimpulan secara induktif dengan
cara berfikir berdasarkan fakta-fakta khusus, kemudian diarahkan
kepada penarikan kesimpulan yang bersifat umum.24
F. Sistematika Penulisan Tesis
Untuk memudahkan dalam memahami isi tesis ini, maka terlebih dahulu
penulis sajikan tentang sistematika penulisan tesis secara garis besarnya.
1. Bagian Awal
Bagian Awal ini terdiri dari: Halaman judul, Abstrak, Halaman
Pengesahan, Pernyataan Keaslian Tesis, Halaman Persembahan, Motto,
Kata Pengantar, Daftar Isi, Daftar Tabel, Dafatar Gambar, dan Daftar
Lampiran.
2. Bagian Isi
Bab satu, Pendahuluan. Pada bab ini berisi tentang: Latar Belakang
Masalah, Rumusan Masalah, Signifikansi Penelitian, Tinjauan Pustaka,
Metodologi Penelitian dan Sistematika Penulisan Tesis.
Bab dua, Kajian Pustaka. Pada bab ini berisi empat sub bab, yaitu
tentang: sub bab pertama tentang Teori kurikulum dan implementasinya.
Sub bab ke dua tentang kurikulum KTSP 2007, Sub bab ke tiga tentang
kurikulum 2013, dan Sub bab ke empat tentang Perbedaan esensial
Kurikulum KTSP 2007 dengan Kurikulum 2013.
24
H. M. Arifin, Ilmu Perbandingan Pendidikan, Jakarta: Golden Terayon Press, 2003, 45.
19
20
Bab tiga, Paparan Data dan Temuan Penelitian. Pada bab ini berisi
enam sub bab, yaitu: Sub bab pertama tentang Profil Sekolah. Sub bab ke
dua tentang Kondisi Umum Implementasi Kurikulum. Sub bab ke tiga
tentang implementasi kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 serta
persamaan dan perbedaannya. Sub bab ke empat tentang kelebihan dan
kekurangannya. Sub bab ke lima tentang kesulitan dan hambatan
implementasi kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 dan Sub bab ke
enam tentang cara mengatasi faktor kesulitan dan penghambat.
Bab empat, Pembahasan. Pada bab ini membahas lima sub bab,
yaitu: Sub bab pertama tentang Kondisi Umum Implementasi Kurikulum.
Sub bab ke dua tentag implementasi kurikulum KTSP dan 2013 serta
persamaan dan perbedaannya. Sub bab ke tiga tentang kelebihan dan
kekurangan implementasi kurikulum KTSP dan 2013. Sub bab ke empat
tentang kesulitan dan hambatan. Sub bab ke lima membahas tentang cara
mengatasi faktor kesulitan dan penghambat.
Bab lima penutup, meliputi: simpulan, dan Saran.
3. Bagian Akhir
Pada bagian akhir berisi tentang: Daftar Pustaka, Lampiran-
Lampiran, Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian dan Daftar
Riwayat Hidup Penulis.
20
21
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Teori Kurikulum dan Implementasinya
1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum senantiasa berkembang terus sejalan dengan
perkembangan teori dan praktik pendidikan. Dengan beragamnya
pendapat mengenai kurikulum maka secara teoritis agak sulit
menentukan satu pengertian yang dapat merangkum semua pendapat.
Namun, pemahaman mengenai kurikulum ini tetaplah penting adanya.
Kurikulum secara umum didefinisikan sebagai suatu rencana yang
disusun untuk melancarkan proses berlajar mengajar di bawah bimbingan
dan tanggungjawab sekolah atau lembaga pendidikan beserta staf
pengajarnya, atau niat dan rencana pelaksanaan proses belajar mengajar.
Dalam proses tersebut ada dua subjek yang terlibat yakni guru dan siswa.
Siswa adalah subjek yang dibina dan guru adalah dubjek yang membina.
Menurut UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidika Nasional
Pasal 1 ayat 19. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, tambahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.25
25
UU RI No 20 Tahun 2003, Sistem Pendidika Nasional (Pasal 1 ayat 19), Jakarta: CV.
Mini Jaya Abadi, 2003, 7.
21
21
22
Secara etimologis, menurut Syafruddin Nurdin menyebutkan
kurikulum berasal dari kata curere dalam bahasa latin Currerre yang
berarti: berlari cepat, tergesa-gesa, menjalani. Currerre dikatabendakan
menjadi Curriculum yang berarti: lari cepat, pacuan, balapan berkereta,
berkuda, berkaki; perjalanan, suatu pengalaman tanda berhenti; lapangan
perlombaan, gelanggang, jalan.26
Hilda Taba dalam bukunya Curriculum Development, menuliskan
“Curriculum is, after all, a way of preparing young people to participate
as productive members of our culture”.27 Hilda mendefinisikan
kurikulum dengan lebih cenderung pada metodologi, yaitu cara
mempersiapkan manusia untuk berpartisipasi sebagai anggota yang
produktif dari suatu budaya.
Sesuai dengan perkembangan, David Pratt dalam Curriculum,
Design and Development menyatakan bahwa: A curriculum is an
organized set of formal educational and or training intentions.28
Maksudnya kurikulum yaitu seperangkat organisasi pendidikan formal
atau pusat-pusat latihan. Selanjutnya David membuat implikasi secara
lebih eksplisit tentang definisi yang dikemukakannya menjadi enam hal,
yaitu: Kurikulum adalah suatu rencana atau intentions, ia mungkin hanya
berupa perencanaan (mental) saja, tapi pada umumnya diwujudkan dalam
bentuk tulisan; Kurikulum bukanlah kegiatan, melainkan perencanaan
26
Syaifuddin Nurdin, Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum, Jakarta: Ciputat
Press, 2002, 33-35.
27
Hilda Taba, Curriculum Development:Theory anf Practice, New York: Harcourt, Brace
& World, 2000, 10.
28
David Pratt, Curriculum, Design and Development, New york: Harcourt Brace
Javanovich, 2001, 4.
22
23
atau rancangan kegiatan; Kurikulum berisi berbagai macam hal seperti
masalah apa yang harus dikembangkan pada diri siswa, evaluasi untuk
menafsirkan hasil belajar, bahan dan peralatan yang dipergunakan,
kualitas guru yang dituntut, dan sebgainya; Kurikulum melibatkan
maksud atau pendidikan formal, maka ia sengaja mempromosikan belajar
dan menolak sifat rambang, tanpa renacana, atau kegiatan tanpa belajar;
Sebagai perangkat organisasi pendidikan, kurikulum menyatukan
berbagai komponen seperti tujuan, isi, sistem penilaian dalam satu
kesatuan yang tak terpisahkan atau dengan kata lain, kurikulum adalah
suatu system; Pendidikan dan latihan dimaksudkan untuk menghindari
kesalahpahaman yang terjadi jika suatu hal dilalaikan.29
Sedangkan implementasi kurikulum menurut Abdullah Idi adalah
suatu proses penerapan ide, konsep dan kebijakan kurikulum (kurikulum
potensial) dalam suatu aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik
menguasai seperangkat kompetensi tertentu, sebagai hasil interaksi
dengan lingkungan. Implementasi kurikulum dalam bentuk
pembelajaran.30
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa
implementasi kurikulum adalah operasional konsep kurikulum yang
masih bersifat potensial menjadi aktual dalam bentuk kegiatan
pembelajaran. Dalam hal ini Hasan yang dikutip Mulyasa
mengungkapkan bahwa implementasi kurikulum adalah hasil terjemahan
29
David Pratt, Curriculum, Design and Development, 5-6.
30
Abdullah Idi, Penegembangan Kurikulum Teori dan Praktik, Jogyakarta: Ar-Ruzz
Media, 2010, 21.
23
24
guru terhadap kurikulum sebagai rencana tertulis yang sedikitnya
dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu: 1). Karakteristik kurikulum: yang
mencangkup ruang lingkup ide baru suatu kurikulum dan kejelasan bagi
pengguna di lapangan; 2). Strategi implementasi: strategi yang di
gunakan dalam implementasi, seperti diskusi profesi, seminar, penataran,
lokakarya, penyediaan buku kurikulum, dan kegiatn-kegiatan yang dapat
mendorong penggunaan kurikulum di lapangan; 3). Karakteristik
pengguna kurikulum, yang meliputi pengetahuan, keterampilan, serta
kemampuanya untuk merealisasikan kurikulum dalam pembelajaran.31
Menurut Oemar Hamalik kurikulum adalah rencana tertulis tentang
kemampuan yang harus dimiliki berdasarkan standar nasional, materi
yang perlu dipelajari dan pengalaman belajar yang harus dijalani untuk
mencapai kemampuan tersebut, dan evaluasi yang perlu dilakukan untuk
menentukan tingkat pencapaian kemampuan peserta didik, serta
seperangkat peraturan yang berkenaan dengan pengalaman belajar
peserta didik dalam mengembangkan potensi dirinya pada satuan
pendidikan tertentu.32
Dalam sistem pendidikan nasional, dinyatakan bahwa kurikulum
adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan lahan
pelajaranserta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar. Kurikulum 2013 disusun untuk mewujudkan
tujuan pendidikan nasionadalam mengembangkan sumber daya manusia
31
E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Panduan Praktis. Bandung:
Remaja Rosda Karya, 2007, 31.
32
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 17.
24
25
dengan memperhatikan tahap perkembangan peserta didik dan
kesesuaianya dengan lingkungan, kebutuhan pembangunan nasional,
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kesenian, sesuai
dengan jenis dann jenjang masing-masing satuan pendidikan khususnya
dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.33
Dari uraian di atas, kurikulum merupakan sub sistem dari sistem
pendidikan Nasional yang otomatis diimplementasikan tidak efektif
dengan sendirinya meskipun rumusannya telah diimplementasikan
optimal. Kurikulum memerlukan perangkat sub sistem lainnya untuk
dapat bergerak di dalam rangkaian kegiatan mencapai tujuan pendidikan
itu sendiri. Penyempurnaan kurikulum dilakukan guna mewujudkan
peningkatan mutu dan relevansi pendidikan juga sebagai respon terhadap
tuntutan perkembangan informasi, ilmu, teknologi, seni, tuntutan
desentralisasi, dan hak asasi manusia.
2. Asas-asas Kurikulum
Siapapun yang menjadi praktisi pendidikan, sebagai pengembang
kurikulum dalam skala mikro, perlu memahami kurikulum dan asas-asas
yang mendasarinya, agar dapat mencapai tujuan pendiidkan dan proses
pembelajaran yang maksimal. Nasution menjelaskan bahwa ada empat
33
Depdiknas, Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Jakarta: CV. Mini Jaya, 2003, 31.
25
26
asas yang mendasari pengembangan kurikulum. Keempat asas tersebut
adalah:34
a. Asas Filosofis
Sekolah bertujuan mendidik anak agar menjadi manusia yang
“baik”. Faktor “baik” tidak hanya ditentukan oleh nilai-nilai, cita-cita,
atau filsafat yang dianut sebuah negara, tetapi juga oleh guru, orang
tua, masyarakat, bahkan dunia. Kurikulum mempunyai hubungan
yang erat dengan filsafat suatu bangsa, terutama dalam menentukan
manusia yang dicita-citakan sebagai tujuan yang harus dicapai melalui
pendidikan formal. Kurikulum yang dikembangkan harus mampu
menjamin terwujudnya tujuan pendidikan nasional dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat.
Jadi, asas filosofis berkenaan dengan tujuan pendidikan yang
sesuai dengan filsafat negara. Perbedaan filsafat suatu negara
menimbulkan implikasi yang berbeda di dalam merumuskan tujuan
pendidikan, menentukan bahan pelajaran dan tata cara mengajarkan,
serta menentukan cara-cara evaluasi yang ditempuh. Apabila
pemerintah bertukar, tujuan pendidikan akan berubah sama sekali. Di
Indonesia, penyusunan, pengembangan, dan pelaksanaan kurikulum
harus memperhatikan Pancasila, Undang-Undang Dasar 1945, dan
Garis-Garis Besar Haluan Negara sebagai landasan filosofis negara.
34
Nasution, Asas-asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. 2008, 11-14.
26
27
Menurut Nasution, filsafat besar manfaatnya bagi kurikulum,
yakni:35
1) Filsafat pendidikan menentukan arah ke mana anak-anak harus
dibimbing. Sekolah ialah suatu lembaga yang didirikan oleh
masyarakat untuk mendidik anak menjadi manusia dan warga
negara yang dicita-citakan oleh masyarakat itu. Jadi, filsafat
menentukan tujuan pendidikan.
2) Dengan adanya tujuan pendidikan ada gambaran yang jelas tentang
hasil pendidikan yang harus dicapai, manusia yang bagaimana
yang harus dibentuk.
3) Filsafat juga menentukan cara dan proses yang harus dijalankan
untuk mencapai tujuan itu.
4) Filsafat memberikan kebulatan kepada usaha pendidikan, sehingga
tidak lepas-lepas. Dengan demikian terdapat kontinuitas dalam
perkembangan anak.
5) Tujuan pendidikan memberikan petunjuk apa yang harus dinilai
dan hingga mana tujuan itu telah tercapai.
6) Tujuan pendidikan memberi motivasi dalam proses belajar-
mengajar, bila jelas diketahui apa yang ingin dicapai.
b. Asas Psikologi Anak dan Psikologi Belajar
1) Psikologi Anak; sekolah didirikan untuk anak, untuk kepentingan
anak, yakni menciptakan situasi-situasi yang memungkinkan anak
35
Nasution, Asas-asas Kurikulum..., 28.
27
28
dapat belajar mengembangkan bakatnya. Selama berabad-abad,
anak tidak dipandang sebagai manusia yang lain daripada orang
dewasa. Hal ini tampak dari kurikulum yang mengutamakan bahan,
sedangkan anak “dipaksa” menyesuaikan diri dengan bahan
tersebut dengan segala kesulitannya. Padahal anak mempunyai
kebutuhan sendiri sesuai dengan perkembangannya. Pada
permulaan abad ke -20, anak kian mendapat perhatian menjadi
salah satu asas dalam pengembangan kurikulum. Kemudian
muncullah aliran progresif, yakni kurikulum yang semata-mata
didasarkan atas minat dan perkembangan anak (child centered
curiculum). Kurikulum ini dapat diapandang sebagai reaksi
terhadap kurikulum yang diperlukan orang dewasa tanpa
menghiraukan kebutuhan anak. Beberapa hal yang perlu
diperhatikan dlam pengembangan kurikulum adalah:
a) Anak bukan miniatur orang dewasa
b) Fungsi sekolah di antaranya mengembangkan pribadi anak
seutuhnya.
c) Faktor anak harus benar-benar diperhatikan dalam
pengembangan kurikulum
d) Anak harus menjadi pusat pendidikan/sebagai subjek belajar dan
bukan objek belajar.
e) Tiap anak unik, mempunyai ciri-ciri tersendiri, lain dari yang
lain. Kurikulum hendaknya mempertimbangkan keunikan anak
agar ia sedapat mungkin berkembang sesuai dengan bakatnya.
28
29
f) Walaupun tiap anak berbeda dari yang lain, banyak pula
persamaan di antara mereka. Maka sebagian dari kurikulum
dapat sama bagi semua.
2) Psikologi Belajar; Pendidikan di sekolah diberikan dengan
kepercayaan dan keyakinan bahwa anak-anak dapat dididik, dpat
dipengaruhi kelakuannya. Anak-anak dapat belajar, dapat
menguasai sejumlah pengetahuan, mengubah sikapnya, menerima
norma-norma, menguasai sejumlah keterampilan. Soal yang
penting ialah: bagaimana anak itu belajar? Kalau kita tahu betul
bagaimana proses belajar berlangsung, dalam keadaan yang
bagaimana belajar itu memberikan hasil sebaik-baiknya, maka
kurikulum dapat direncanakan dan dilaksanakan dengan cara
seefektif-efektifnya.
Oleh sebab belajar itu ternyata suatu proses yang pelik dan
kompleks, timbullah berbagai teori belajar yang menunjukkan
ketidaksesuaian satu sama lain. Pada umumnya tiap teori
mengandung kebenaran. Akan tetapi tidak memberikan gambaran
tentang keseluruhan prooses belajar. Jadi, yang mencakup segala
gejala belajar dari yang sederhana sampai yang paling pelik.
Dengan demikian, teori belajar dijadikan dasar pertimbangan dalam
pengembangan kurikulum.
Pentingnya penguasaan psikologi belajar dalam
pengembangan kurikulum antara lain diperlukan dalam hal:
a) Seleksi dan organisasi bahan pelajaran
29
30
b) Menentukan kegiatan belajar mengajar yang paling serasi
c) Merencanakan kondisi belajar yang optimal agar tujuan belajar
tercapai.36
c. Asas Sosiologis
Anak tidak hidup sendiri terisolasi dari manusia lain. Ia selalu
hidup dalam suatu masyarakat. Di situ, ia harus memenuhi tugas-tugas
yang harus dilakukannya dengan penuh tanggung jawab, baik sebagai
anak maupun sebagai orang dewasa kelak. Ia banyak menerima jasa
dari masyarakat dan ia sebaliknya harus menyumbangkan baktinya
bagi kemajuan masyarakat.
Tiap masyarakat mempunyai norma-norma, adat kebiasaan yang
harus dikenal dan diwujudkan anak dalam pribadinya, lalu
dinyatakannya dalam kelakuan. Tiap masyarakat berlainan corak nilai-
nilai yang dianutnya. Tiap anak akan berbeda latar belakang
kebudayaanya. Perbedaan ini harus dipertimbangkan dalam
kurikulum. Selain itu, perubahan masyarakat akibat perkembangan
iptek merupakan faktor yang benar-benar harus dipertimbangkan
dalam pengembangan kurikulum. Karena masyarakat merupakan
faktor penting dalam pengembangan kurikulum, masyarakat dijadikan
salah satu asas.
36
Nasution, Asas-asas Kurikulum..., 57
30
31
d. Asas Organisatoris
Asas ini berkenaan dengan masalah bagaimana bahan pelajaran
akan disajikan. Apakah dalam bentuk mata pelajaran yang terpisah-
pisah, ataukah diusahakan adanya hubungan antara pelajaran yang
diberikan, misalnya dalam bentuk broad field atau bidang studi seperti
IPA, IPS, Bahasa, dan lain-lain. Ataukah diusahakan hubungan secara
lebih mendalam dengan menghapuskan segala batas-batas mata
pelajaran (dalam bentuk kurikulum terpadu). Penganut ilmu jiwa
asosiasi akan memilih bentuk organisasi kurikulum yang berpusat
pada mata pelajaran, sedangkan penganut ilmu jiwa gestalt akan
cenderung memilih kurikulum terpadu.
Dari uraian asas-asas kurikulum di atas maka hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam mengembangkan kurikulum tidak sebatas untuk
kepentingan pemenuhan politik pencitraan penguasa dan pemertahanan
prestis kelompok, akan tetapi lebih mendalam lagi pada faktor-faktor krusial
seperti; psikologis anak, tujuan mendasar pendidikan secara nasional, dan
nilai-nilai luhur dalam masyarakat untuk membangun dan mencetak
generasi bangsa menjadi generasi yang berilmu pengetahuan luas, berahlak
dan bertaqwa sesuai agamanya serta dapat membawa kemajuan dan
menjaga martabat bangsa dan negaranya.
31
32
B. Kurikulum KTSP 2007
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam mengacu kepada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP
19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan untuk menjamin pencapaian
tujuan pendidikan nasional. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas standar
isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana prasarana,
pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari delapan
standar pendidikan nasional tersebut yaitu Standar Isi (SI) dan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan
dalam mengembangkan kurikulum serta berpedoman pada panduan yang
disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).37
Landasan & Acuan Penyusunan & Pengembangan KTSP UU No. 20
Tahun 2003; SISDIKNAS PP No. 19 Tahun 2005; SNP Permen No. 22
Tahun 2006; SI Permen No. 23 Tahun 2006; SKL BSNP; Panduan
Penyusunan KTSP Pertimbangan Komite Sekolah.38
Kurkulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan isi bahan pelajaran cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
37
Martinis Yamin, Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP, Jakarta: Gaung Persada
Press, 2008, 121.
38
Martinis Yamin, Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta:
Gaung Persada Press, 2007, 58.
32
33
KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri atas:
Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan Struktur dan muatan KTSP
Kalender pendidikan Silabus.39
Prinsip pengembangan KTSP berpusat pada potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya beragam dan
terpadu tanggap perkembangan IPTEKS relevan dengan kebutuhan
kehidupan menyeluruh dan berkesinambungan belajar sepanjang hayat (life
long learning) seimbang antara kepentingan nasional dan daerah.
Acuan operasional Penyusunan KTSP Peningkatan iman, taqwa,
akhlak mulia Peningkatan potensi, kecerdasan, minat sesuai tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik, keragaman potensi dan
karakteristik daerah/lingkungan tuntutan pembangunan daerah dan nasional
tuntutan dunia kerja perkembangan IPTEKS agama dinamika
perkembangan global, persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan,
kondisi sosial budaya masyarakat setempat, kesetaraan gender dan
karakteristik satuan pendidikan 40
Komponen KTSP, tujuan pendidikan tingkat SATDIK struktur dan
muatan KTSP mata pelajaran muatan lokal kegiatan pengembangan diri
pengaturan beban belajar ketuntasan belajar kenaikan kelas dan kelulusan
39
E. Mulyasa, Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007, 73.
40
E. Mulyasa, Kurikulum..., 78.
33
34
penjurusan pendidikan kecakapan hidup pendidikan berbasis keunggulan
lokal dan global kalender pendidikan.41
Pengembangan silabus, rencana pembelajaran pada suatu dan/atau
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup: standar kompetensi
kompetensi dasar materi pokok/pembelajaran kegiatan pembelajaran
indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian alokasi waktu sumber
belajar.
Prinsip pengembangan silabus adalah ilmiah, relevan, sistematis,
konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel dan menyeluruh.
Prinsip Ilmiah Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam
silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan
prinsip relevan cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian
materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual,
sosial, emosional, dan spiritual peserta didik. Prinsip sistematis komponen-
komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi. Prinsip konsisten adanya hubungan yang konsisten antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman
belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian. Prinsip memadai cakupan
indikator, materi pokok/pembelajaran, pengalaman belajar, sumber belajar,
dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
Prinsip aktual dan kontekstual cakupan indikator, materi pokok,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,
41
E. Mulyasa, Kurikulum..., 78.
34
35
dan peristiwa yang terjadi prinsip fleksibel keseluruhan komponen silabus
dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat prinsip
menyeluruh komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi
(kognitif, afektif, dan psikomotor).
Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu
yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan
di tingkat satuan pendidikan. Penyusunan silabus memperhatikan alokasi
waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata
pelajaran lain yang sekelompok. Implementasi pembelajaran per semester
menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi (SK)
dan Kompetensi Dasar (KD) untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu
yang tersedia pada struktur kurikulum. Bagi SMK/MAK menggunakan
penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi. 42
Guru secara mandiri; jika guru yang bersangkutan mampu mengenali
karakteristik peserta didik, kondisi sekolah/madrasah dan lingkungannya;
atau Kelompok guru; jika guru belum dapat melaksanakan pengembanngan
silabus secara mandiri.
Langkah-langkah penyusunan silabus mengkaji Standar Kompetensi
(SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mengidentifikasi materi pokok
pembelajaran. Mengembangkan kegiatan pembelajaran, merumuskan
indikator pencapaian kompetensi, menentukan jenis penilaian, menentukan
alokasi waktu, dan menentukan sumber belajar. Mengkaji Standar
42
E. Mulyasa, Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya..., 81.
35
36
Kompetensi dan Kompetensi Dasar urutan berdasarkan hierarki konsep
disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak selalu harus sesuai
dengan urutan yang ada di Standar Isi; keterkaitan antar standar kompetensi
dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran; keterkaitan standar kompetensi
dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.43 Mengidentifikasi Materi
Pembelajaran Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran yang menunjang
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar/subkompetensi
dengan mempertimbangkan: potensi peserta didik; tingkat perkembangan
fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik ;
kebermanfaatan bagi peserta didik; struktur keilmuan; aktualitas, kedalaman
dan keluasan materi pembelajaran; relevansi dengan kebutuhan peserta
didik dan tuntutan lingkungan, khususnya dunia kerja; alokasi waktu.44
C. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 untuk SMA/MA dijelaskan secara terperinci oleh
Kemendiknas dengan urutan sebagai berikut: 1). Organisasi Kompetensi
Mata pelajaran adalah unit organisasi terkecil dari Kompetensi Dasar; 2).
Tujuan Satuan Pendidikan Penyelenggaraan pendidikan dasar dan
menengah sebagaimana yang dinyatakan dalam Peraturan Pemerintah
Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya potensi
peserta didik; 3). Struktur Kurikulum dan Beban Belajar Struktur kurikulum
43
44
36
37
menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata
pelajaran, posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi
konten/mata pelajaran dalam semester atau tahun, beban belajar untuk mata
pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap siswa.45
Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep
pengorganisasian konten dalam sistem belajar dan pengorganisasian beban
belajar dalam sistem pembelajaran. Pengorganisasian konten dalam sistem
belajar yang digunakan adalah sistem semester sedangkan pengorganisasian
beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaran
Struktur kurikulum per semester.
Struktur kurikulum pendidikan menengah terdiri atas sejumlah mata
pelajaran, beban belajar, dan kalender pendidikan. Mata pelajaran terdiri
atas: 1). Mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik di satu
satuan pendidikan pada setiap satuan atau jenjang pendidikan; 2). Mata
pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan pilihan
mereka.
Mata pelajaran wajib merupakan mata pelajaran yang harus diambil
oleh setiap peserta didik di SMA/MA. Sedangkan mata pelajaran pilihan
untuk SMA/MA berbeda dengan untuk SMK/MAK. Struktur Kurikulum
SMA/MA terdiri atas: Kelompok mata pelajaran wajib yaitu kelompok A
dan kelompok B. Kelompok A adalah mata pelajaran yang memberikan
orientasi kompetensi lebih kepada aspek kognitif dan afektif sedangkan
45
Kemendiknas, Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan, Jakarta: Karya Ilmu, 2010, 11.
37
38
kelompok B adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada aspek
afektif dan psikomotor. Kelompok Mata Pelajaran Peminatan terdiri atas 3
(tiga) kelompok yaitu Peminatan Matematika dan Sains, Peminatan Sosial,
dan Peminatan Bahasa. Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat yaitu mata
pelajaran yang dapat diambil oleh peserta didik di luar Kelompok Mata
Pelajaran Peminatan yang dipilihnya tetapi Peminatan lainnya. Misalnya
bagi peserta didik Kelompok Peminatan Bahasa dapat memilih mata
pelajaran dari Kelompok dalam Kelompok yang Peminatan memilih Sosial
dan/atau pelajaran dalam Kelompok Peminatan Matematika dan Sains. Mata
Pelajaran Pendalaman dimaksudkan untuk mempelajari salah satu mata
kelompok Peminatan untuk persiapan ke perguruan tinggi. Mata Pelajaran
Pilihan Lintas Minat dan Mata Pelajaran Pendalaman bersifat opsional,
dapat dipilih keduanya atau salah satu.
Kelompok Mata Pelajaran Wajib merupakan bagian dari kurikulum
pendidikan menengah yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan
tentang bangsa, bahasa, sikap sebagai bangsa, dan kemampuan penting
untuk mengembangkan logika dan kehidupan pribadi peserta didik,
masyarakat dan bangsa, pengenalan lingkungan fisik dan alam, kebugaran
jasmani, serta seni budaya daerah dan nasional.46
Kelompok mata pelajaran peminatan bertujuan (1) untuk memberikan
kesempatan kepada peserta didik mengembangkan minatnya dalam
sekelompok mata pelajaran sesuai dengan minat keilmuannya di perguruan
tinggi, dan (2) untuk mengembangkan minatnya terhadap suatu disiplin ilmu
46
Depdiknas, Struktur Kurikulum 2013, Jakarta: P2TK Ditjen Dikti, 2013, 19.
38
39
atau keterampilan tertentu. Struktur mata pelajaran peminatan dalam
kurikulum SMA/MA adalah sebagai berikut: Kurikulum SMA/MA
dirancang untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar
berdasarkan minat mereka. Struktur kurikulum memperkenankan peserta
didik melakukan pilihan dalam bentuk pilihan kelompok peminatan, pilihan
lintas minat, dan/atau pilihan pendalaman minat. Kelompok peminatan
terdiri atas peminatan matematika dan sains, peminatan sosial, dan
peminatan bahasa. Sejak kelas X peserta didik sudah harus memilih
kelompok peminatan yang akan dimasuki. Pemilihan peminatan
berdasarkan nilai rapor di SMP/MTs dan/atau nilai UN SMP/MTs dan/atau
rekomendasi guru BK di SMP/MTs dan/atau hasil tes penempatan
(placement test) ketika mendaftar di SMA/MA dan/atau tes bakat minat oleh
psikolog dan/atau rekomendasi guru BK di SMA/MA. Pada akhir minggu
ketiga semester pertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan
peminatannya berdasarkan rekomendasi para guru dan ketersediaan tempat
duduk. Untuk sekolah yang mampu menyediakan layanan khusus maka
setelah akhir semester pertama peserta didik masih mungkin mengubah
pilihan peminatannya. Semua mata pelajaran yang terdapat dalam suatu
kelompok peminatan yang dipilih peserta didik harus diikuti. Setiap
kelompok peminatan terdiri atas 4 (empat) mata pelajaran dan masing-
masing mata pelajaran berdurasi 3 jam pelajaran untuk kelas X, dan 4 jam
pelajaran untuk kelas XI dan XII. Setiap peserta didik memiliki beban
39
40
belajar per semester selama 42 jam pelajaran kelas X dan 44 jam pelajaran
untuk kelas XI dan XII.47
Kompetensi Inti merupakan terjemahan atau operasionalisasi SKL
dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka yang telah menyelesaikan
pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau jenjang pendidikan
tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang dikelompokkan ke
dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan (afektif, kognitif, dan
psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah,
kelas mata pelajaran. Kompetensi Inti harus menggambarkan kualitas yang
seimbang antara dan pencapaian hard skills dan soft skills. Kompetensi Inti
berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising element) kompetensi
dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat
untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal kompetensi dasar.
Organisasi vertikal dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi
Kompetensi Dasar jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga
satu kelas atau memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang
berkesinambungan antara konten yang dipelajari siswa. Organisasi
horizontal adalah keterkaitan antara konten kompetensi dasar satu mata
pelajaran dengan konten kompetensi dasar dari mata pelajaran yang berbeda
dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi
proses saling memperkuat. Kompetensi Inti dirancang dalam empat
kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan
(kompetensi inti 1), sikap sosial (kompetensi 2), pengetahuan (kompetensi
47
40
41
inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi 4). Keempat kelompok itu
menjadi acuan dari kompetensi dasar dan harus dikembangkan dalam setiap
peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan
dengan sikap dansosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect
teaching) yaitu pada keagamaan waktu peserta didik belajar tentang
pengetahuan (kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan
(kompetensi Inti kelompok 4). Kompetensi Inti SMA/MA adalah sebagai
berikut: KELAS X Menghayati dan · KELAS XI Menghayati dan · KELAS
XII Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun,
ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan
proaktif) dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia. · Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah. · Mencoba, mengolah, dan menyaji
dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.48
48
41
42
Kompetensi dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi dasar adalah
konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai
peserta didik. Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata
pelajaran. Mata pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai
kompetensi bersifat terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan
disiplin ilmu yang sangat berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan
perenialisme. Mata pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang
dikembangkan dari berbagai disiplin ilmu atau non diperbolehkan menurut
filosofi rekonstruksi sosial, progresif disiplin ilmu atau humanisme. Karena
filosofi yang dianut dalam kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan
landasan isi filosofi maka nama mata pelajaran dan mata yang pun di bagian
pelajaran.
Kompetensi dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi dasar
SMA/MA tercantum pada lampiran 1A s/d lampiran 5F yang untuk
mencakup: setiap mata pelajaran wajib kelompok A, wajib kelompok B,
kelompok peminatan matematika dan sains, kelompok peminatan sosial, dan
kelompok peminatan bahasa. Contoh bentuk Kompetensi Inti (KI) dan
Kompetensi Dasar (KD) untuk SMA/MA mata pelajaran
ekonomi/akuntansi: kelas X kompetensi inti 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Mengembangkan perilaku
42
43
(jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong
royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. 3.
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah. Kompetensi Dasar 1.1. Mensyukuri sumber daya
karunia Tuhan YME dalam rangka pemenuhan kebutuhan 1.2.
Mengamalkan ajaran agama dalam pengelolaan keuangan bank dan lembaga
keuangan lainnya 2.1. Bersikap peduli, disiplin, tanggung jawab dalam
mengatasi kelangkaan sumber daya 2.2. Bersikap peduli, kreatif, kerja sama,
dan mandiri dalam mengatasi permasalahan ekonomi di lingkungan sekitar
3.1. Memahami konsep dasar ilmu ekonomi 3.2. Menganalisis kelangkaan
(hubungan antara sumber daya dengan kebutuhan manusia) dan strategi
untuk mengatasi kelangkaan sumber daya 3.3. Menganalisis masalah pokok
ekonomi (apa, bagaimana, dan untuk siapa) serta alternatif pemecahannya
melalui berbagai sistem ekonomi 3.4. Memahami perilaku konsumen dan
produsen serta peranannya dalam kegiatan ekonomi 3.5. Memahami pasar
dan bentuk-bentuk pasar (monopoli, oligopoli, persaingan sempurna,
persaingan monopolistik, dll) dan peranannya terhadap perskonomian 3.6.
43
44
Menganalisis masalah dan kebijakan ekonomi (mikro dan makro) 3.7.
Memahami konsep, metode, dan manfaat perhitungan pendapatan nasional
3.8. Memahami lembaga keuangan Bank dan lembaga keuangan lain
(konsep, fungsi, peran, dan produk). 3.9. Memahami konsep pasar modal
dan perannya dalam perekonomian 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
dalam 4.1. Menyajikan konsep permintaan, penawaran, dan ranah konkret
dan ranah abstrak terkait harga keseimbangan dalam bentuk tabel, fungsi,
dengan pengembangan dari yang dan kurva dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan 4.2. Menyajikan fungsi konsumsi, tabungan, investasi, mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah dan pendapatan keseimbangan dalam
bentuk grafik (dalam keilmuan. perekonomian tertutup sederhana/ekonomi
dua sektor) 4.3. Menghitung indeks harga dan inflasi (konsep, faktor
penyebab dan dampak inflasi terhadap perekonomian Indonesia) 4.4.
Menyajikan konsep permintaan dan penawaran uang dalam bentuk fungsi
dan grafik Kelas XI Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. 49
Langkah-langkah Penyusunan RPP Kurikulum 2013, merupakan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana kerja yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk
mencapai satu kompetensi dasar yang telah ditetapkan dalam Standar Isi dan
dijabarkan dalam silabus. Lingkup Rencana Pembelajaran paling luas
mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau
beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih. Setelah
memperhatikan rambu-rambu penyusunan RPP kurikulum 2013 danprinsip-
49
44
45
prinsip penyusunan RPP kurikulum 2013, selanjutnya seorang guru harus
memperhatikan langkah-langkah penyusunan Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang dibagi dalam 3 (tiga) langkah besar, Kegiatan
pendahuluan, Kegiatan inti dan Kegiatan penutup dengan rincian sebagai
berikut: A. Kegiatan Pendahuluan motivasi: guru memberikan gambaran
manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan. Pemberian acuan: 1)
Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. 2) Ajuan dapat berupa
penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar. 3)
Pembagian kelompok belajar. 4) Penjelasan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesua dengan rencana langkah-langkah pembelajaran B.
Kegiatan Inti. Proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi inti dan
kompetensi dasar. Dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik. Menggunakan metode yang
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran dengan
proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi dilaksanakan melalui aktifitas
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji dan mencipta. C.
Kegiatan Penutup. Kegiatan guru mengarahkan peserta didik untuk
membuat rangkuman/simpulan. Pemberian tes atau tugas dan memberikan
arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan diluar kelas,
dirumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan. 50
50
45
46
D. Perbedaan esensial Kurikulum KTSP 2007 dengan Kurikulum 2013
Kurikulum KTSP: Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi
tertentu, Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi
dasar sendiri, Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda,
Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan, Untuk SMA, ada penjurusan sejak
kelas XI, SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi, dan Penjurusan di
SMK sangat detil (sampai keahlian).51
KTSP memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) KTSP menekankan
pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal.
Dalam KTSP peserta didik dibentuk untuk mengembangkan pengetahuan,
pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat yang pada akhirnya akan
membentuk pribadi yang terampil dan mandiri; (2) KTSP berorientasi pada
hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman; (3) penyampaian dalam
pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi; (4)
sumber belajar bukan hanya guru, tetapi sumber belajar lainnya yang
memenuhi unsur edukatif; (5) penilaian menekankan pada proses dan hasil
belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.52
Dalam KTSP hanya dideskripsikan standar kompetensi dan kompetensi
dasar.
Kurikulum 2013: Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi
(sikap, keterampilan, pengetahuan), Mata pelajaran dirancang terkait satu
dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh
51
Depdiknas, Struktur Kurikulum 2006 (KTSP), Jakarta: P2TK Ditjen Dikti, 2006, 18.
52
Kunandar, Implementasi Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP), Bandung: Media
Cendekia, 2007, 138.
46
47
kompetensi inti tiap kelas, Semua mata pelajaran diajarkan dengan
pendekatan yang sama (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba,
menalar, Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of
knowledge, Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib,
peminatan, antar minat, dan pendalaman minat, SMA dan SMK memiliki
mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan,
keterampilan, dan sikap, Penjurusan di SMK tidak terlalu detil (sampai
bidang studi), didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan
pendalaman.53
Karakteristik kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi.
Kurikulum berbasis kompetensi adalah outcomes-based curriculum dan oleh
karena itu pengembangan kurikulum diarahkan pada pencapaian kompetensi
yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil belajar dan hasil
kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum
dartikan sebagai pencapaian kompetensi yang dirancang dalam dokumen
kurikulum oleh seluruh peserta didik.54
Kompetensi untuk Kurikulum 2013 dirancang sebagai berikut: 1). Isi
atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk
Kompetensi Inti (KI) kelas dan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar
(KD) mata pelajaran. 2). Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara
53
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Elemen Perubahan Kurikulum 2013, Jakarta:
BPSM Dikbud, 2013, 9.
54
www.m-edukasi.web.id Media Pendidikan Indonesia, Karakteristik Kurikulum 2013. di
akses pada 10 Juli 2014
47
48
kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik
untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti
adalah kualitas yang harus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas
melalui pembelajaran KD yang diorganisasikan dalam proses pembelajaran
siswa aktif. 3). Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang
dipelajari peserta didik untuk suatu tema untuk SD/MI, dan untuk mata
pelajaran di kelas tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK. 4).
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan menengah
diutamakan pada ranah sikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah
pada kemampuan intelektual (kemampuan kognitif tinggi). 5). Kompetensi
Inti menjadi unsur organisatoris (organizing elements) Kompetensi Dasar
yaitu semua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai
kompetensi dalam Kompetensi Inti. 6). Kompetensi Dasar yang
dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat
(reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang
pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 7). Silabus dikembangkan
sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI) atau satu kelas dan satu
mata pelajaran (SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK). Dalam silabus
tercantum seluruh KD untuk tema atau mata pelajaran di kelas tersebut.
48
49
8). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari setiap KD yang
untuk mata pelajaran dan kelas tersebut55.
E. Titik Temu Kurikulum KTSP 2007 Dengan Kurikulum 2013
Kurikulum sebagai bidang kajian sangat sulit untuk dipahami,
tetapi sangat terbuka untuk didiskusikan. Oleh karena itu, untuk
memahaminya harus dianalisis dalam konteks yang luas, demikian halnya
dengan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013.
Dari hasil analisis buku karangan Mulyasa dan Martinis Yamin
titik temu yang esensial dalam pengembangan kurikulum KTSP dan
kurikulum 2013 adalah terletak pada fungsi dan tujuannya, yaitu:
“Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa”.
Dan “Untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab”.56
Selain pada fungsi dan tujuannya hal esensial lain yang menjadi
titik temu antara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 antara lain:
menitik beratkan kepada siswa dalam tehnik pembelajarannya, dalam hal
mengukur kompetensi pengetahuan, ketrampilan dan sikap, sama-sama
memiliki tujuan agar siswa aktif, kreatif dan mandiri dalam belajar, serta
55
www.m-edukasi.web.id Media Pendidikan Indonesia, Karakteristik Kurikulum 2013. di
akses pada 10 Juli 2014
56
49
50
sama-sama menginginkan guru kreatif dalam mengajar, akan tetapi
kurikulum 2013 lebih menekankan pada kompetensi sikap, yaitu dengan
menyisipkan pendidikan karakter.
50
51
BAB III
PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN
A. Profil Sekolah
1. Profil SMA N 1 Salatiga
a. Sejarah berdirinya SMA N 1 Salatiga
Pada 1 Juli Yayasan SMA B didirikan oleh beberapa tokoh,
terutama mereka yang berada di DPRD Salatiga dan beberapa
ilmuwan seperti Mr Djoko Soetontro. Pembentukan yayasan ini
dimaksudkan untuk membantu warga di Salatiga memiliki pendidikan
lebih lanjut mereka dan mendapatkan ujian nasional mereka di
Salatiga karena mereka digunakan untuk mendaftar dan memiliki
ujian nasional mereka di Semarang. Setelah mendapatkan surat ijin
dari Jakarta, SMA B didirikan sebagai sekolah tinggi swasta senior
yang pada tanggal 1 Agustus 1954 di Jalan Diponegoro 39.
Dua tahun kemudian pada 1 Agustus 1956 SMA B secara resmi
diumumkan sebagai SMA Negeri 1 Salatiga (satu-satunya negara
sekolah tingkat lanjut). Karena daerah sangat terbatas, hanya
membuka kelas Ilmu Pengetahuan Alam saja. Setelah sekolah itu
sudah stabil, memiliki sumber daya manusia yang memadai, dan
didukung oleh administrasi yang lebih baik, dibuka SMA A (untuk
kelas aliran bahasa) dan SMA C (untuk kelas ilmu sosial) di
1958/1959.
51
51
52
Karena daerah yang sempit, SMAN1 Salatiga meminjam SGTK
pada Jalan Kartini, kemudian di 1063/1964 harus digunakan SMP2
dan pada tahun berikutnya juga digunakan oleh SMP1 di mana
pelajaran yang diadakan di sore hari. Pada 27 Mei 1966 SMAN 1
Salatiga diijinkan oleh PEPEKUPER Salatiga untuk menempati
bangunan CHKI di Jalan Kesatrian (sekarang Jalan A.Yani) di
samping bangunan di Jalan Diponegoro 39, dan bangunan lainnya
dikembalikan kembali.
Pada tahun 1967 beberapa kelas SMAN 1 menduduki daerah
pada Jalan Kemiri 1, di mana M. Soedijono, Walikota serta Pemimpin
yayasan SMAN1, berhasil membuat lahan milik SMAN 1 Salatiga.
Kemudian, kelas di Jalan Kesatrian dan Jalan Diponegoro, secara
bertahap pindah ke Jalan Kemiri 1.
Terlepas dari kenyataan bahwa sebagian tanah belum dapat
ditempati (sekitar 7.749 meter persegi tanah masih diperdebatkan),
semua kelas dapat diselenggarakan di daerah itu sehingga proses
belajar mengajar dapat berjalan dengan baik.57
b. Profil Sekolah
Nama : SMA Negeri
Alamat : Jl. Kemiri 1 Salatiga
Telp / Fax : (0298) 326867
Website : www.sman1salatiga.sch.id
57
SMA 1 Salatiga Bidang Tata Administrasi, Data Dokumentasi Sejarah Berdirinya SMA 1
Salatiga, Salatiga, 2014.
52
53
E-mail : sma_1_sltg@yahoo.com
Tahun Berdiri : Dibangun pada tanggal 1 Agustus 1954, di
Salatiga, Jateng, Indonesia.58
c. Visi Misi
1) VISI
” beriman, berkarakter, berbudaya, dan berdaya saing”.
2) MISI
a) Mewujudkan insan yang bertaqwa melalui pendidikan dengan
melaksanakan ajaran agama.
b) Mewujudkan insan berakhlak mulia melalui keteladanan
c) Mewujudkan insan berkarakter melalui kegiatan intrakurikuler,
ekstrakurikuler dan kegiatan organisasi sekolah
d) Mewujudkan insan yang gemar meneliti dan cinta lingkungan
e) Mewujudkan insan yang menjunjung tinggi kebersamaan,
kekeluargaan, dan kegotong royongan.
f) Mewujudkan insan yang aktif, kreatif, inovatif, dan kompetitif
secara nasional dan internasional
g) Mampu melaksanakan Kurikulum 2013 dan Program Cerdas
Istimewa Bakat Istimewa (CIBI).
58
SMA 1 Salatiga Bidang Tata Administrasi, Data Dokumentasi Profil SMA 1 Salatiga,
Salatiga, 2014.
53
54
h) Mampu memperoleh medali dalam olimpiade Matematika,
Sains dan prestasi non akademik tingkat Nasional dan
Internasional.
i) Mampu melaksanakan proses pembelajaran yang aktif, kreatif
dan inovatif untuk semua mata pelajaran.
j) Mampu memiliki tenaga pendidik dan kependidikan yang
profesional.
k) Mampu memiliki sarana prasarana pembelajaran yang
memadai serta berbasis Information Communication
Technology (ICT).`
l) Mampu memiliki layanan manajemen berbasis Information
Communication Technology (ICT) dan manajemen mutu ISO
9001 tahun 2008.
m) Mampu menjalin kerjasama dengan stakeholder untuk
menggali dana yang memadai, wajar dan berkeadilan untuk
meningkatkan kemajuan sekolah.
n) Mampu memiliki perangkat penilaian yang relevan .
o) Mampu memiliki lingkungan yang hijau, bersih,indah dan
nyaman.
p) Mampu mewujudkan nilai-nilai keagamaan dan mampu
beradaptasi dengan perkembangan budaya global sesuai jati
diri bangsa.
54
55
d. Struktur Organisasi
Adapun struktur organisasi yang telah dibentuk di SMA Negeri
1 Salatiga Tahun Pelajaran 2013/2014, adalah sebagai berikut :
TABEL 3.1
BAGAN STRUKTUR ORGANISASI SMA NEGERI 1 SALATIGA
KEPALA SEKOLAH DISDIKPORA
KOMITE SEKOLAH
BENDAHARA
TATA USAHA
Waka Waka Waka Waka

KURIKULUM KESISWAAN SARPRAS HUMAS
Sie Sie Sie Sie Sie Sie

Olah Raga Kesenian Drum Band Pramuka Pi Keagamaan PramukaPa
Dan UKS DanMading Dan PMR
Wali Kelas
Dewan Guru
Peserta Didik SMA Negeri 1 Salatiga
Keterangan = = Garis Intruksional

= Garis Koordinasi.59
59
SMA 1 Salatiga Bidang Tata Usaha, Data Dokumentasi Struktur Organisasi SMA 1
Salatiga, Salatiga, 2014.
55
56
e. Keadaan Guru Agama
TABEL 3.2
KEADAAN GURU AGAMA SMA NEGERI 1 SALATIGA
Guru
Guru
No. Mata Pelajaran GTT tambah Jumlah
Tetap
jam
1 Pendidikan Agama
a. Islam 3 - - 3
b. Kristen 1 - - 1
c. Katholik 1 - - 1
e. Budha 1 - - 1
Jumlah 6 0 0 6
f. Keadaan Siswa
TABEL 3.3
KEADAAN SISWA SMA NEGERI 1 SALATIGA
Jumlah
Siswa Siswa Jmlh
No. Kelas Rombel Ruang
LK Pr Siswa
kelas
1. X MIPA 9 96 133 229 9
2. X SOSIAL 3 24 37 61 3
3. X BAHASA 2 1 8 9 2
4. XI MIPA 7 63 141 204 7
5. XI SOSIAL 4 27 62 89 4
6. XI Bahasa 1 5 19 24 1
7. XII IPA 6 65 105 170 6
60
Kepala Sekolah, Data Dokumentasi Keadaan Guru SMA 1 Salatiga, Salatiga, 2014.
61
Waka Kesiswaan, Data Dokumentasi Keadaan Siswa SMA 1 Salatiga, Salatiga, 2014.
56
57
8. XII IPS 4 33 53 86 4
9. XII Bahasa 1 - 5 5 1
10. AK. MIPA 1 13 9 22 1
JUMLAH TOTAL 38 327 571 898 38
g. Sarana Prasarana
TABEL 3.4
KEADAAN SARANA PRASARANA SMA NEGERI 1 SALATIGA
L (M2)/
No. Jenis Ruang/Nama Barang Jumlah
Kondisi
1. Ruang teori / Kelas 38 1944
2. a. Laboratorium Biologi 1 122
b. Laboratorium Fisika 1 122
c. Laboratorium Kimia 1 122
d. Laboratorium Bahasa 1 72
3. Ruang Praktek Komputer 2 486
4. Ruang Perpustakaan 1 243
5. Ruang Karawitan 1 56
6. Ruang UKS 1 12
7. Ruang Koperasi / Kantin 1 30
62
Waka Sarpras, Data Dokumentasi Sarana Prasarana SMA 1 Salatiga, Salatiga, 2014.
57
58
L (M2)/
Kondisi
8. Ruang BP / BK 1 30
9. Ruang Kepala Sekolah 1 218
10. Ruang Guru 1 96
11. Ruang Tata Usaha 1 218
12. Ruang OSIS 1 22
13. Ruang Media 1 72
14. Aula 1 1090
15. Gedung Olah Raga 1
16. WC Guru 5 60
17. WC Murid 14 180
18. Gudang 1 6
19. Masjid 1 140
20. Rumah Penjaga Sekolah 1 54
21. Ruang Dapur 1 6
22. Ruang Tamu 1 9
23. Kebun 1 6999
24. Jalan 1 480
25. Lapangan Upacara 1 4453
58
59
L (M2)/
Kondisi
26. Lapangan Bola Volley 2 144
27. Gedung Olah Raga Indoor 1 684
28. Bak Loncat 1 12
29. Tanah Kosong 676
h. Ketercapaian Pelaksanaan Kurikulum
TABEL 3.5
PERKEMBANGAN KURIKULUM SMA NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2003/2004 S/D 2013/201463
NO STATUS TAHUN KETERCAPAIAN

KURIKULUM IMPLEMTASI
1. KBK 2004 S/D 2006 TERCAPAI BAIK
2. KTSP 2007 S/D 2012 TERCAPAI BAIK
3. KUR. 2013 2013/2014 PROSES
i. Nama-nama Nara Sumber
Untuk mendapatkan informasi tentang implementasi
kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di SMA N
1 Salatiga, peneliti menggali informasi dengan cara observasi,
wawancara dan dokumentasi. Untuk wawancara ada beberapa nara
sumber yang peneliti jadikan sumber informasi, yaitu sebagai berikut:
63
Waka Kurikulum, Data Dokumentasi Perkembangan Kurikulum SMA 1 Salatiga,
Salatiga, 2014.
59
60
1) WY : Jabatan Kepala Sekolah
2) BDT : Jabatan Waka Kurikulum
3) MAW : Jabatan Guru PAI
4) MF : Siswa SMA N 1 Salatiga
5) RAT : Siswa SMA N 1 Salatiga
6) BPT : Siswa SMA N 1 Salatiga
7) MAF : Siswa SMA N 1 Salatiga
2. Profil SMA Islam Sudirman Ambarawa
a. Sejarah berdirinya SMA Islam Sudirman Ambarawa
SMA Islam Sudirman Ambarawa bernaung pada Yayasan Pusat
Pendidikan Islam Sudirman dengan akta notaris a. Nomor : 02,
Tanggal, 12 Pebruari 2008, dengan notaris: Harta Pramono. Sekolah ini
bertempat di Jalan Jendral Sudirman No. 2.A Telp (0298) 591185
Ambarawa 50612, sedangkan alamat sekolah berada di Jalan Jendral
Sudirman No. 2.A Ambarawa Telp. +6298592479, 596373, 595269
Fax. +6298596373,e-mail: smaissuda@yahoo.co.id, website:
www.smaissuda.sch.id.
Sekolah ini berdiri sejak 1 Desember 1977 dengan ijin oprasional
Kanwil Depdikbud tanggal, 1 April 1978,Nomor 154/II/S.A/1978.
Nomor Statistik Sekolah 304032210003, NPSN 20320373. Nomor Data
Sekolah C. 010440020 dengan status TERAKREDITASI, SK Status
Nomor : Ma. 00533, pada Tanggal 09November 2010.64
64
Tata Usaha, Data Dokumentasi Sejarah Berdirinya SMA Islam Sudirman Ambarawa,
Semarang, 2014.
60
61
b. Profil Sekolah
Nomor Urut : 9
Nama Sekolah : SMA Islam Sudirman Ambarawa
Tahun didirikan : 1977/1978
Luas tanah : 7980
Status tanah : Hak milik
Kabupaten/ Kota : Semarang
Propinsi : Jawa Tengah
Kepala Sekolah
Nama lengkap : Drs. Joko Pujiyanto
Alamat Sekolah : Jalan Jendral Sudirman No. 2.A Ambarawa
Telp. +6298592479, 596373, 595269 Fax. 6298596373,e-mail:
smaissuda@yahoo.co.id, website: www.smaissuda.sch.id.65
c. Visi Misi
1) Visi: Terwujudnya Pribadi Islami yang Berjiwa Pacasila, Cerdas,
Mandiri dan Berwawasan Global.
2) Misi:
a) Mewujudkan siswa yang Islami yang berjiwa Pancasila dan
mampu berpikir kritis dan kreatif.
b) Membekali siswa yang ketrampilan, kewirausahaan dam kultur
ilmiah.
65
Kepala Sekolah, Data Dokumentasi Profil SMA Islam Sudirman Ambarawa, Semarang,
2014
61
62
c) Membina siswa agar memanfaatkan potensi diri baik ilmu
pengetahuan, teknologi, seni budaya maupun iman dan taqwa
dalam persaingan internasional.66
Adapun struktur organisasi yang telah dibentuk di SMA Islam
Sudirman Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014,
adalah sebagai berikut :
66
Kepala Sekolah, Data Dokumentasi Visi Misi SMA Islam Sudirman Ambarawa,
Semarang, 2014
62
63
TABEL 3.6
BAGAN STRUKTUR ORGANISASI SMA ISLAM SUDIRMAN

AMBARAWA TAHUN PELAJARAN 2013/2014
KOMITE SEKOLAH
BENDAHARA
TATA USAHA
Waka Waka Waka Waka


Dan UKS DanMading Dan PMR
Wali Kelas
Dewan Guru
Peserta Didik SMA Islam Sudirman Ambarawa
= =
Keterangan = Garis Intruksional
67
Tata Usaha, Data Dokumentasi Struktur Organisasi SMA Islam Sudirman Ambarawa,
Semarang, 2014.
63
64
TABEL 3.7
KEADAAN GURU AGAMA SMA ISLAM SUDIRMAN AMBARAWA
No Mapel GT GTT Jumlah Ket.
1 PAI 2 - 2
Jumlah 2 0 2
f. Keadaan Siswa
TABEL 3.8
KEADAAN SISWA SMA ISLAM SUDIRMAN AMBARAWA
No Kelas L P Jumlah Keterangan
1 XMIA 1 13 18 31
2 X MIA 2 11 20 31
3 X MIA 3 12 20 32
4 X MIA 4 13 20 33
Jumlah XMIA 49 78 127 4
5 X IIS 1 13 20 33
6 X IIS 2 12 20 32
7 X IIS 3 13 19 32
68
Tata Usaha, Data Dokumentasi Keadaan Guru dan Karyawan SMA Islam Sudirman
Ambarawa, Semarang, 2014.
69
Tata Usaha, Data Dokumentasi Data Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa, Semarang,
2014.
64
65
8 X IIS 4 11 20 31
Jumlah XIIS 49 79 128 4
9 X IBU 1 8 26 34
10 X IBU 2 12 23 35
Jumlah X IBU 20 49 69 2
Jumlah kelas X 118 206 324 10
No Kelas L P Jumlah Keterangan
11 XI MIA 1 8 18 26
12 XI MIA 2 8 18 26
13 XI MIA 3 5 21 26
Jumlah XI MIA 21 57 78 3
14 XI IIS 1 12 15 27
15 XI IIS 2 10 16 26
16 XI IIS 3 8 18 26
Jumlah XI IIS 30 49 79 3
17 XI IBU 1 8 26 34
18 XI IBU 2 9 23 32
Jumlah XI IBU 17 49 66 2
Jumlah kelas XI 68 155 223 8
19 XII IPA 1 8 22 30
20 XII IPA 2 6 36 32
Jumlah XII IPA 14 48 62 2
21 XII IPS 1 10 16 26
22 XII IPS 2 8 20 28
23 XII IPS 3 10 18 28
65
66
24 XII IPS 4 8 17 25
Jumlah XII IPS 36 71 107 4
25 XII BHS 1 5 16 21
Jumlah XII BHS 5 16 21 1
Jumlah kelas XII 55 135 190 7
Jumlah Total 241 496 737 25
g. Sarana Prasarana
TABEL 3.9
SARANA PRASARANA SMA ISLAM SUDIRMAN AMBARAWA
Jumlah Buku
Luas
Ruang Jumlah
Ada Kurang (M2) Jumlah
judul
Teori/ kelas 25 1728
Laboratorium 6 1 72
Perpustakaan 1 81
Ketrampilan 2 32
Kepala
1 30
Sekolah
70
Waka Sarpras, Data Dokumentasi Data Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa,
Semarang, 2014.
66
67
Jumlah Buku
Luas
Ruang Jumlah
judul
Guru 1 81
Tata
1 42
Administrasi
BK 1 24
OSIS - 1 8
UKS 1 1 6
Gudang 3 76
Kantin 3 21
WC Siswa 15 60
WC Guru 8 16
Lab IPA - - -
Aula 1 180
TRRC 1 24
Lab.
2 96
Komputer
Lab. Bahasa 1 96
67
68
Jumlah Buku
Luas
Ruang Jumlah
judul
Multimedia 1 88
TABEL 3.10
PERKEMBANGAN KURIKULUM SMA ISLAM SUDIRMAN
AMBARAWA TAHUN PELAJARAN 2003/2004 S/D 2013/201471

1. KBK 2004 S/D 2006 Tuntas
2. KTSP 2007 S/D 2012 Tuntas
3. KUR. 2013 2013/2014 Sedang Terlaksana
Untuk mendapatkan informasi tentang implementasi kurikulum
KTSP dan kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di SMA Islam Sudirman
Ambarawa pada kajian standar kompetensi, peneliti menggali informasi
dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi. Untuk wawancara
ada beberapa nara sumber yang peneliti jadikan sumber informasi, yaitu
sebagai berikut:
71
Waka Kurikulum, Data Dokumentasi Perkembangan Kurikulum SMA Islam Sudirman
Ambarawa, Semarang, 2014.
68
69
1) JP : Jabatan Kepala Sekolah
2) RSS : Jabatan Waka Kurikulum
3) ED : Jabatan Guru PAI
4) SB : Jabatan Guru PAI
5) MK : Jabatan Guru PAI
6) OA : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
7) KLS : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
8) RA : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
9) NLM : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
10) NRA : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
11) PHU : Siswa SMA Islam Sudirman Ambarawa
3. Profil SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
a. Sejarah SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
Setiap orang yang memasuki lingkungan baru harus mengetahui
dan berusaha memahami keadaan di lingkungan barunya. Dengan
pengetahuan dan pemahaman yang baik terhadap lingkungan, maka
orang tersebut tidak akan canggung dan dengan cepat menyesuaikan
diri.
Untuk lebih memahami lingkungan SMAN 1 Tengaran maka
beberapa uraian di bawah ini dapat sedikit membantu siswa baru untuk
lebih memahami tentang SMAN 1 Tengaran dan seluk beluknya.
SMAN 1 Tengaran berdiri sejak tanggal 1 Juni 1980 ditandai
dengan peresmian berdirinya sekolah oleh Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan pada waktu itu yaitu DR Daoed Yoesoef. Pertama kali
69
70
berdiri menerima 5 kelas. Karena pada saat itu gedung yang permanen
belum jadi maka untuk sementara proses belajar mengajar dilaksanakan
di SMAN 1 Salatiga dan masuk siang.
Kepala Sekolah yang menjabat pertama pada waktu itu adalah
Bpk. M.D. Suwardi. Untuk selanjutnya sampai dengan saat ini Kepala
Sekolah yang pernah menjabat sesudah Bapak M.D. Suwardi sampai
dengan saat ini adalah Bapak Soewito, BA ( alm ), Bapak
Soedharmanto, BA. ( alm ), Bapak Woerjanto Wirosoetarno, Bapak
Drs. Murdiono. Bapak Drs. Samtono, Bapak Sutantyo, S.Pd., Bapak
Drs. Trijoko, Bapak Drs. Maikal Soedijarto, Bapak Drs. Hendro
Saptanto, dan sekarang Bapak Subroto, S.Pd., M.Pd.
Secara administrasi SMAN 1 Tengaran terletak di Prokimad (
Proyek Pemukiman Angkatan Darat), desa Karangduren, Kecamatan
Tengaran, Kabupaten Semarang. Alamat lengkap SMAN 1 Tengaran
adalah: Kembangsari Karangduren Tengaran 50775, Telp. (0298)
321656. Email: smatengaran1@yahoo.com.
Lingkungan SMAN 1 Tengaran sangat luas sehingga sudah
menjadi kewajiban kita untuk ikut berpartisipasi dalam menjaga,
memelihara, bahkan mengembangkan agar lingkungan sekolah ini
menjadi semakin nyaman. Dengan situasi sekolah yang nyaman maka
diharapkan prestasi sekolah pada umumnya dan prestasi siswa pada
khususnya semakin meningkat. Pada gilirannya nanti SMAN 1
70
71
Tengaran akan menjadi semakin terkenal dan disegani karena
baiknya.72
b. Profil Sekolah
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Tengaran
Tahun Beroperasi : 1980
Alamat : Kembangsari Karangduren Tengaran
Po. Box. No. 161
Tahun didirikan : 1980
Status Tanah : Tanah Salatiga Kodam
Status Sekolah : Negeri
Luas Tanah : 20.833 M2 73
c. Visi Misi
1) Visi:
“MENJADI TEMPAT MENYEMAIKAN BENIH BAGI
TUMBUH DAN BERKEMBANGNYA JASMANI YANG
CERDAS SECARA INTELEKTUAL, EMOSIONAL DAN
SPIRITUAL”
2) Misi
a) Melakukan pembelajaran berbasis ilmu pengetahuan dan
tehnologi
b) Membekali ketrampilan kepada seluruh siswa dalam
menghadapi era globalisasi
72
Tata Usaha, Data Dokumentasi Sejarah SMAN 1 Tengaran, Semarang, 2014.
73
Tata Usaha, Data Dokumentasi Profil SMAN 1 Tengaran, Semarang, 2014
71
72
c) Meenumbuhkan semangat keunggulan secara intensif kepada
seluruh warga sekolah
d) Mengembangkan tata pergaulan yang disiplin, sopan, ramah,
peduli, kerjasama dan adil
e) Menumbuhkan nilai spiritualitas menjadi sumber kearifan
dalam bertindak.74
Adapun struktur organisasi yang telah dibentuk di SMA N 1
Tengaran Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014, adalah
sebagai berikut :
74
Kepala Sekolah, Data Dokumentasi Visi Misi SMAN 1 Tengaran, Semarang, 2014
72
73
TABEL 3.11
BAGAN STRUKTUR ORGANISASI SMA N 1 TENGARAN
KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2013/2014
KOMITE SEKOLAH
BENDAHARA
TATA USAHA
Waka Waka Waka Waka


DanMading Dan UKS Dan PMR
Wali Kelas
Dewan Guru
Peserta Didik SMA Negeri 1 Tengaran
Keterangan = = Garis Intruksional

75
Tata Usaha, Data Dokumentasi Struktur Organisasi SMA N 1 Tengaran, Semarang,
2014.
73
74
TABEL 3.12
KEADAAN GURU AGAMA SMA N 1 TENGARAN
Guru Guru
No. Mata Pelajaran GTT tambah Jumlah
Tetap jam
1 Pendidikan Agama
a. Islam 1 3 - 4
b. Kristen - 1 - 1
c. Katholik - - - -
e. Budha - - 1 1
Jumlah 1 4 1 6
f. Keadaan Siswa
TABEL 3.13
KEADAAN SISWA SMA N 1 TENGARAN
Siswa Siswa Jumlah Jumlah
No. Kelas Rombel
Laki - laki Perempuan Siswa Ruang kelas
1. X MIPA 6 59 130 189 6
2. X SOSIAL 4 59 75 132 4
3. X BAHASA 1 12 16 28 1
4. XI MIPA 4 42 78 120 4
74
75
5. XI SOSIAL 4 66 69 135 4
6. XI Bahasa 1 6 13 19 1
7. XII IPA 4 40 106 146 4
8. XII IPS 4 58 75 133 4
XII
9. 1 1 9 10 1
Bahasa
JUMLAH TOTAL 29 343 569 912 29
g. Sarana Prasarana
TABEL 3.14
SARANA PRASARANA SMA N 1 TENGARAN
No. Jenis Ruang Jumlah Luas(M2)
1. Ruang teori / Kelas 27 1944
2. a. Laboratorium Biologi 1 122
b. Laboratorium Fisika 1 122
c. Laboratorium Kimia 1 122
d. Laboratorium Bahasa 1 72
3. Ruang Praktek Komputer 2 486
4. Ruang Perpustakaan 1 243
76
Waka Kurikulum, Data Sarana Prasarana SMA N 1 Tengaran, Semarang, 2014
75
76
5. Ruang Karawitan 1 56
6. Ruang UKS 1 12
7. Ruang Koperasi / Kantin 1 30
8. Ruang BP / BK 1 30
9. Ruang Kepala Sekolah 1 218
10. Ruang Guru 1 96
11. Ruang Tata Usaha 1 218
12. Ruang OSIS 1 22
13. Ruang Media 1 72
14. Aula 1 1090
15. Gedung Olah Raga 1
16. WC Guru 3 60
17. WC Murid 12 180
18. Gudang 1 6
19. Masjid 1 140
20. Rumah Penjaga Sekolah 1 54
21. Ruang Dapur 1 6
22. Ruang Tamu 1 9
23. Kebun 1 6999
76
77
24. Jalan 1 480
25. Lapangan Upacara 1 4453
26. Lapangan Bola Volley 2 144
27. Gedung Olah Raga Indoor 1 684
28. Bak Loncat 1 12
29. Tanah Kosong 5676
TABEL 3.15
PERKEMBANGAN KURIKULUM SMA N 1 TENGARAN
KABUPATEN SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2003/2004 S/D 2013/201477

1. KBK 2004 S/D 2006 Tercapai Maksimal
2. KTSP 2007 S/D 2012 Tercapai Maksimal
3. KUR. 2013 2013/2014 Sedang Terlaksana
77
Waka Kurikulum, Data Dokumentasi Perkembangan Kurikulum SMA N 1 Tengaran,
Semarang, 2014.
77
78
Untuk mendapatkan informasi tentang implementasi
kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 mata pelajaran PAI di SMA N
1 Tengaran Kabupaten Semarang pada kajian standar kompetensi,
peneliti menggali informasi dengan cara observasi, wawancara dan
dokumentasi. Untuk wawancara ada beberapa nara sumber yang
peneliti jadikan sumber informasi, yaitu sebagai berikut:
1) SBT : Jabatan Kepala Sekolah
2) BN : Jabatan Waka Kurikulum
3) MT : Jabatan Guru PAI
4) JM : Jabatan Guru PAI
5) IS :Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
6) DNS : Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
7) TSS : Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
8) IWW : Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
9) STH : Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
10) SDD : Siswa SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
B. Kondisi Umum Implementasi Kurikulum
1. SMA Negeri 1 Salatiga
Pelaksanaan Kurikulum di SMA N 1 Salatiga menurut WY selaku
kepala sekolah di SMA N 1 Salatiga pelaksanaan kurikulum baik
KTSP maupun kurikulum 2013 senantiasa disambut dengan baik dan
78
79
aplikasikan semaksimal mungkin.78Lebih lanjut WY menjelaskan bhawa
sebelum para guru PAI mengimplementasikan kurikulum baru mereka
selalu diikutkan terlebih dahulu pada kegiatan-kegiatan workshop dan
pelatihan-pelatihan yang berkesinambungan dengan kurikulum yang
akan di implementasikan oleh guru PAI. 79
Dari observasi peneliti ada hubungan positif dan saling mendukung
antara kepala sekolah, Waka kurikulum dan guru PAI dalam mengikuti
setiap perkembangan kurikulum PAI, bahkan bentuk dukungan yang
diberikan kepala sekolah dan Waka kurikulum terhadap guru PAI bukan
hanya dukungan kionsep belaka tetapi kepala sekolah dan Waka
kurikulum memberikan fasilitas dan ruang yang cukup untuk
pengimplementasian kurikulum PAI yang dijalankan. Misalnya:
memberikan fasilitas pada pelaksanaan pesantren kilat guna
pembelajaran scientific guna menumuhkan potensi-potensi anak didik.
Kepala beserta Waka kurikulum juga memfasilitasi workshop kurikulum
2013 dan KTSP pada waktu baru terjalankan.80
Selain memberikan dukungan, kepala sekolah juga memberikan
motivasi kepada para guru PAI dalam mengimplementasikan kurukulum
KTSP maupun kurikulum 2013, motivasi yang diberikan kepala sekolah
78
WY, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum di SMA N 1 Salatiga, Salatiga, 25 Agustus
2014.
79
WY, Wawancara ..., 25 Agustus 2014.
80
Observasi, Dukungan Kepala Sekolah danWaka Kurikulum, Salatiga, 25 Agustus 2014
79
80
diutarakan melalui selogan yang berbunyi SATIT (Sure/yakin, Action,
Tanggungjawab, Ihlas dan Tercapai sesuai harapan).81
Ketercapaian pelaksanaan pembelajaran dengan kurikulum KTSP
di SMA N 1 Salatiga sangat baik, ini dibuktikan berbagai prestasi siswa
baik pada lomba mapel-mapel umum maupun PAI yang selalu
memperoleh kejuaraan ditingkat kota madya maupun provinsi. 82Ini
membuktikan implementasi KTSP yang sudah dilaksanakan memenuhi
ketercapaian secara maksimal.
Menurut penjelasan Waka kurikulum SMA N 1 Salatiga dalam
penyusunan kurikulum dan pembagian materi PAI selalu diadakan
pembahasan bersama antara kepala sekolah, Waka kurikulum dan guru
PAI, sehingga imbuhnya, mulai dari perencanaan pembelajaran sudah
tertata dengan baik dan dalam pelaksanaannya pun akan selalu di
supervisi oleh kepala sekolah dan Waka kurikulum guna mencapai
ketercapaian pembelajaran yang sesuai dengan arahan kurikulum yang
ada.83
2. SMA Islam Sudirman Ambarawa
Pelaksanaan Kurikulum di SMA Islam Sudirman Ambarawa
dalam pelaksanaan kurikulum KTSP maupun kurikulum baru 2013 di
SMA Islam Sudirman Ambarawa, menurut kepala sekolah SMA Islam
Sudirman Ambarawa para guru mapel diikutkan diberbagai pelatihan dan
81
82
83
BDT, Wawancara ..., 25 Agustus 2014.
80
81
diikutkan dalam kerja sama MGMPS untuk menyempurnakan
pengetahuan yang dimilki para guru, selain itu juga lebih lanjut kepala
sekolah menjelaskan, bahwa pihak sekolah mendatangkan nara sumber
sebagai fasilitator dalam workshop yang mengupas materi tentang
setanadar kompetensi, kompetensi dasar, skl dan pembuatan RPP serta
penilaian, begitu juga dengan kurikulum 2013; membahas tentang
kompetensi inti, setandar kompetensi, SKL, dan sistem penilaian serta
penyusunan RPP, selain secara teori materi workshop juga melakukan
demonstrasi aplikasi kurikulum sehingga diharapkan dalam
implementasinya sehari-hari di sekolah dapat mencapai implementasi
kurikulum secara maksimal.84
Untuk menunjang keberhasilan implementasi kurikulum baik
KTSP yang sudah berjalan maupun kurikulum 2013 yang baru diterapkan
sekolah selalu meningkatkan fasilitas yang ada, diantaranya; melengkapi
media dan alat-alat penunjang pembelajaran, melengkapi buku-buku
pembelajaran dan penunjangnya, melengkapi fasilitas internet di sekolah,
LCD di setiap kelas dan fasilitas-fasilitas lain yang menunjang
pemaksimalan pencapaian hasil implementasi kurikulum baik KTSP
yang sudah berjalan maupun kurikulum 2013 yang baru diterapkan.85
Dari hasil observasi peneliti tentang pelaksanaan kurikulum di
SMA Islam Sudirman Ambarawa pada tanggal 28 agustus 2014 dan 13
84
JP, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
85
JP, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 13 September 2014.
81
82
September 2014, secara riil peneliti melihat bahwa kurikulum 2013
sudah diterapkan di SMA Islam Sudirman Ambarawa pada kelas X dan
XI sedangkan kelas XII masih menggunakan kurikulum KTSP, segala
administrasi kelas telah terpenuhi termasuk RPP yang dijadikan landasan
dalam pembelajaran dan merupakan salah satu bentuk implementasi
kurikulum, dimana didalam RPP tertuang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar bagi kurikulum 2013 dan Setandar Kompetensi-
Kompetensi Dasar bagi kurikulum KTSP secara rinci dan sistematis
samapai pada penilaiannya.86
kepala sekolah menjelaskan bahwa dalam mendorong,
memotivasi dan mendukung pencapaian penerapan kurikulum gutu PAI
secara maksimal, kepala sekolah selalu mengikut sertakan para guru PAI
dalam pelatihan tentang kurikulum, media pembelajaran, seminar,
MGMP ataupun memfasilitasi kegiatan MGMPS. 87
Menurut Waka kurikulum RSS, SMA Islam Sudirman Ambarawa
mengalami perubahan kurikulum beberapa kali, antara lain: kurikulum
1994, kurikulum KBK, kurikulum KTSP dan yang terbaru kurikulum
2013.88 Lebih lanjut Waka kurikulum menjelaskan bahwa penerapan
kurikulum baik KTSP maupun kurikulum 2013 untuk mapel PAI
disesuaikan dengan tata aturan yang ada, yang meliputi jam tatap muka
86
Observasi, Gambaran Pelaksanaan Kurikulum, SMA Islam Sudirman Ambarawa, 28
agustus dan 13 September 2014.
87
JP, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 13 September 2014.
88
RSS, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
82
83
perminggu, muatan materi dan penilaiannya. 89Kemudian lebih lanjut
Waka kurikulum menjelaskan bahwa dalam merumuskan SKL PAI
selalu ada koordinasi dan kerja sama antara guru PAI, Waka kurikulum
dan kepala sekolah untuk menentukannya. 90
3. SMA Negeri 1 Tengaran Kabupaten Semarang
Implementasi Kurikulum di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
Semarang dalam pelaksanaan kurikulum KTSP maupun kurikulum baru
2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, menurut kepala
sekolah SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, secara umum kepala
sekolah sangat mendukung sepenuhnya kebijakan pemerintah tentang
setiap perubahan kurikulum yang diterapkan. Bahkan kepala sekolah
memfasilitasi para guru mapel iantaranya PAI diikutkan diberbagai
pelatihan dan kerja sama dalam MGMP untuk mengembangkan profesi
para guru, selain itu juga lebih lanjut kepala sekolah menjelaskan, bahwa
pihak sekolah mengadakan bimbingan dalam penyusunan RPP, materi
tentang Setanadar Kompetensi, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan
SKL sehingga diharapkan dalam implementasinya sehari-hari di sekolah
dapat mencapai implementasi kurikulum secara maksimal, Selain itu
sekolah juga mengadakan IHT. 91
89
RSS, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 13 September 2014.
90
RSS, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 13 September 2014.
91
SBT, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang,
27 Agustus 2014.
83
84
Dari hasil observasi peneliti tentang pelaksanaan kurikulum di
SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang pada tanggal 27 agustus 2014,
secara riil peneliti melihat bahwa kurikulum 2013 sudah diterapkan di
SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang pada kelas X dan XI
sedangkan kelas XII masih menggunakan kurikulum KTSP, segala
administrasi kelas telah terpenuhi termasuk RPP yang menjadi landasan
dalam pembelajaran dan merupakan salah satu bentuk implementasi
kurikulum, dimana didalam RPP tertuang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar bagi kurikulum 2013 dan Setandar Kompetensi-
Kompetensi Dasar bagi kurikulum KTSP secara rinci dan sistematis
samapai pada penilaiannya.92
Kepala sekolah menjelaskan bahwa dalam mendorong,
memotivasi dan mendukung pencapaian penerapan kurikulum gutu PAI
secara maksimal, kepala sekolah selalu mengikut sertakan para guru PAI
dalam pelatihan tentang kurikulum, media pembelajaran, seminar,
MGMP ataupun memfasilitasi kegiatan yang lain. 93
Menurut Waka kurikulum BN, SMA N 1 Tengaran Kabupaten
Semarang mengalami perubahan kurikulum beberapa kali, antara lain:
kurikulum 1975, 1984, 1994, kurikulum KBK, kurikulum KTSP dan
yang terbaru kurikulum 2013.94 Lebih lanjut Waka kurikulum
menjelaskan bahwa penerapan kurikulum baik KTSP maupun kurikulum
92
Observasi, Gambaran Pelaksanaan Kurikulum, SMA N 1 Tengaran Kabupaten
Semarang, 28 agustus 2014.
93
SBT, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 27 Agustus 2014.
94
BN, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang,
27 Agustus 2014.
84
85
2013 untuk mapel PAI disesuaikan dengan tata aturan yang ada, yang
meliputi jam tatap muka perminggu, muatan materi dan
penilaiannya.95Kemudian lebih lanjut Waka kurikulum menjelaskan juga
bahwa dalam merumuskan SKL PAI selalu ada koordinasi dan kerja
sama antara guru PAI, Waka kurikulum dan kepala sekolah untuk
menentukannya.96
C. Implementasi Kurikulum KTSP 2007 dan Implementasi Kurikulum
2013 serta Persamaan dan perbedaannya
1. Implementasi Kurikulum KTSP 2007 dan Implementasi Kurikulum
2013 serta Persamaan dan perbedaannya di SMA N 1 Salatiga
a. Implementasi Kurikulum KTSP 2007 di SMA N 1 Salatiga
Implementasi kurikulum KTSP mapel PAI di SMA N 1 Salatiga
disesuaikan dengan struktur kurikulum KTSP sebagaimana penjelasan
Waka kurikulum dan guru PAI, maka pelajaran PAI di SMA N 1
Salatiga dilaksanakn 2 jam pelajaran perminggu disesuaikan dengan
SKS.97 Waka kurikulum membagikan SK dan KD kepada guru PAI,
dan menyerahkan materi serta referensi buku kepada guru PAI untuk
diolah dan disesuaikan denagan silabus, prota, promes yang ada dan
95
BN, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 27 Agustus 2014.
96
BN, Wawancara Pelaksanaan Kurikulum..., 27 Agustus 2014.
97
BDY dan MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP, SMA N 1 Salatiga, 26
Agustus 2014.
85
86
menjadi RPP guna dijadikan acuan dalam melaksanakan proses
pembelajaran di kelas.98
Waka kurikulum dan kepala sekolah bersama-sama selalu
mengecek persiapan perangkat pembelajaran yang disiapkan oleh guru
PAI; mulai dari silabus, RPP, yang harus sesuai dengan kurikulum
KTSP, dengan harapan kurikulum KTSP bisa terselesaikan dengan
hasil yang maksimal. kurikulum KTSP masih diterapkan di SMA N 1
Salatiga pada kelas XII (dua belas).
Menurut guru PAI SK dan KD pada kurikulum KTSP
tertuangkan semuanya pada RPP yang dibuat guru yang kemudian
dijadikan acuan dan pedolaman untuk melaksankan pembelajaran di
kelas.99
Dari observasi peneliti, kemampuan guru dalam melaksanakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan sudah baik. Hal ini dapat
dilihat dari silabus dan RPP yang dibuat sudah sesuai dengan
pedoman yang dikeluarkan oleh Depdiknas. Selain itu di dalam
pelaksanaan silabus dan RPP, guru sudah berusaha untuk
menyesuaikan dengan yang direncanakan.100
Menurut RAT salah seorang siswa di SMA N 1 Salatiga,
memberi penjelasan bahwa implementasi kurikulum tingkat satuan
98
BDY, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP, SMA N 1 Salatiga, 26 Agustus 2014
99
MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP, SMA N 1 Salatiga, 26 Agustus
2014
100
Observasi, Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Salatiga Mapel PAI, Salatiga, 27
Agustus 2014
86
87
pendidikan yang dilaksanakan di SMA N 1 Salatiga pada mapel PAI
menggunakan integrated curriculum dimana seorang guru
mengintegrasikan materi-materi yang menjadi ruang lingkup PAI,
mencakup diantaranya; Al-qur’an, Aqidah, Syari’ah, Ahlak, dan
Tarikh. Sehingga siswa dengan mudah dapat menguasai materi
pelajaran yang disampaikan.101
Kemudian BPT yang juga salah seorang siswa di SMA N 1
Salatiga, memberi penjelasan bahwa implementasi kurikulum tingkat
satuan pendidikan memberikan kewenangan sepenuhnya kepada
sekolah untuk mengkonsep materi pada mapel PAI sesuai dengan
kondisi dan kebutuhan sekolah, sehingga praktik yang ada para guru
PAI di SMA N 1 Salatiga bisa menyesuaikan kebutuhan dan kondisi
siswa, maka apa yang disampaikan guru secara riil mudah dipahami
oleh para siswa.102 Lebih lanjut BGT menambahkan bahwa langkah
dan tehnik Bapak /Ibu guru dalam mengimplementasikan KTSP mapel
PAI dengan tehnik menjelaskan, penugasan dan pemberian contoh
serta pembelajaran kelas dikonsep menjadi pembelajaran aktif dan
menyenangkan.103
101
RAT, Wawancara Implementasi KTSP di SMA N 1 Salatiga, Salatiga, 26 Agustus 2014,
Pkl. 12.30 WIB.
102
BGT, Wawancara Implementasi KTSP di SMA N 1 Salatiga, Salatiga, 26 Agustus 2014,
Pkl. 12.35 WIB.
103
BGT, Wawancara... , 26 Agustus 2014, Pkl. 12.35 WIB.
87
88
b. Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Salatiga
Sebagaimana wawancara yang penulis lakukan dengan Waka
kurikulum, beliau menjelaskan bahwa implementasi kurikulum 2013
sudah dilaksanakan di kelas X dan XI SMA N 1 Salatiga mulai tahun
pelajaran 2013/2014, pelaksanaannya sesuai dengan struktur
kurikulum 2013 dimana mata pelajaran PAI diajarkan 3 jam pelajaran
perminggu dengan menyesuaikan SKS. 104
Lebih lanjut Waka kurikulum menambahkan bahwa sebelum
guru PAI merealisasikan kurikulum 2013 para guru terlebih dahulu di
ikutkan dalam pelatihan-pelatihan dan workshop yang berkaitan
dengan tehnik implementasi kurikulum 2013. Setelah itu Waka
kurikulum membagikan KI dan KD beserta materi dan refrensi buku
PAI kurikulum 2013 kepada guru PAI untuk selanjutnya diolah
dengan memperhatikan silabus dan pedoman yang ada menjadi RPP
yang dijadikan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran di
kelas.105
Menurut guru PAI segala bentuk tehnik dan langkah-langkah
dalam melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 semuanya
dituangkan dalam RPP dengan memperhatikan indikator yang ada.
Selain itu guru dalam melaksanakan pembelajaran di kelas
mengedepankan pengalaman personal melalui proses mengamati,
104
WY, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Salatiga, Salatiga, 25
Agustus 2014.
105
WY, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 ..., 25 Agustus 2014.
88
89
menanya, menalar, dan mencoba (observation based learning) untuk
meningkatkan kreativitas siswa,. disamping itu, dibiasakan bagi
peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui collaborative
learning.106
Dari observasi peneliti, dalam implementasi kurikulum 2013
para guru PAI dalam membuat RPP masih perlu di sempurnakan
walaupun sudah baik. Para guru selain tepat dalam penempatan
kompetensi inti dan kompetensi dasar juga harus lebih memahami dan
mendalami indikator untuk menentukan langkah-langkah dalam
pembelajaran dan pembuatan penilaian sehingga seluruh kompetensi
inti yang ada pada indikator dapat terserap dalam RPP.107
Menurut MA salah satu siswa SMA N 1 Salatiga, dalam
implementasi kurikulum 2013 guru PAI hanya menjelaskan inti dari
materi kemudian siswa dibentuk small group diskusion untuk
mengembangkan sediri materi yang telah diberikan guru dengan
membuat jaring-jaring dan menjabarkannya. 108
c. Perbedaan dan Persamaan
Menurut guru PAI MAW kurikulum tingkat satuaan pendidikan
dengan kurikulum 2013 memiliki persamaan yang mendasar dalam
proses pengimplementasiannya, yaitu antara kurikulum tingkat satuan
106
MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 Oleh Guru PAI, 27 Agustus 2014.
107
Observasi, Implementasi Kurikulum 2013Guru PAI SMA N 1 Salatiga, 27 Agustus
2014.
108
MA, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di Kelas, Salatiga, 25 Agusrus 2014.
89
90
pendidikan dan kurikulum 2013 sama-sama menitik beratkan kepada
siswa dalam tehnik pembelajarannya.109
Adapun perbedaan kurikulum tingkat satuaan pendidikan
dengan kurikulum 2013 menurut MAW adalah; Pada kurikulum 2013
siswa lebih dituntut untuk aktif dan kreatif dalam proses belajar
mengajar, siswa tidak lagi semata-mata sebagai objek dalam
pembelajaran namun bisa berpesan sebagai subjek dengan melakukan
discoveri dan pembelajaran scientific. Selain itu kurikulum 2013
menekankan penilaian (proses) menjadi hal yang penting. 110
Menurut Waka kurikulum perbedaan yang ada pada kurikulum
tingkat satuan pendidikan dengan kurikulum 2013 yaitu kurikulum
2013 lebih menekankan pada penilaianaspek avektif dan psikomotor
dibandingkan kurikulum tingkat satuan pendidikan.111
2013 serta Persamaan dan perbedaannya di SMA Islam Sudirman
Ambarawa
a. Implementasi Kurikulum KTSP
Implementasi kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman
Ambarawa dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada baik mengenai
109
MAW, Perbedaan dan Persamaan Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013, Salatiga,
25 Agustus 2014.
110
MAW, Perbedaan dan Persamaan..., 25 Agustus 2014.
111
BDT, Perbedaan dan Persamaan Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013, Salatiga,
26 Agustus 2014
90
91
jam tatap muka perminggu, materi, RPP yang di dalamnya ada
penerapan SK-KD, penilaiannya, dan SKL yang di tetapkan.112
Menurut ED salah satu guru PAI di SMA Islam Sudirman
Ambarawa dalam implementasi kurikulum KTSP harus mengacu pada
standar kompetensi, yaitu deskripsi pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari mata pelajaran
tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula.113 Lebih lanjut ED
menjelaskan bahwa implementasi KTSP pada setandar kompetensi
meliputi: Al-qur’an (memahami ayat al-qur’an tentang manusia sebagai
kholifah, memahami ayat al-qur’an tentang keihlasan dalam beribadah),
Aqidah (meningkatkan keimanan malalui asmaul husna), Ahlak
(membiasakan perilaku terpuji), Fiqih (memahami sumber hukum
Islam, hikmah dan bentuknya), Tarikh/kebudayaan Islam (memahami
keteladanan Rosulullah dalam membina umat periode Makkah).114
Kemudian dalam langkah dan tehnik penerapan kurikulum
KTSP menurut ED mengikuti langkah-langkah yang sudah di tetapkan
sesuai dengan standar kurikulum KTSP dan mengacu pada standar
kompetensi yang sudah di rumuskan.115
Menurut NML salah satu siswa di SMA Islam Sudirman
Ambarawa, menjelaskan bahwa implementasi kurikulum mapel PAI
yang diterapkan guru disesuaikan dengan kebutuhan siswa guna

112
RSS, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambarawa,
13 September 2014.
113
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambrawa, 13
Agustus 2014.
114
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP ..., 13 Agustus 2014.
115
91
92
menjawab permasalahan kehidupan sehari-hari dan mudah di pahami
oleh semua siswa.116
Dari hasil observasi implementasi kurikulum KTSP di SMA
Islam Sudirman Ambarawa semua Kompetensi mapel PAI tertuangkan
di dalam RPP yang dijadikan para guru sebagai pedoman dalam
menjalankan pembelajaran menyampaikan materi di kelas, sedangkan
tehnik metode pembelajarannya menggunakan PAKEM (pembelajaran
aktif, kreatif dan menyenangkan).117
b. Implementasi Kurikulum 2013
Implementasi kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman
Ambarawa dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada baik mengenai
jam tatap muka perminggu, materi, RPP yang di dalamnya ada
penerapan KI-KD, penilaiannya, dan SKL yang di tetapkan.118
menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum 2013 pada standar
kompetensi meliputi: standar kompetensi inti dan kompetensi dasar.119
Kompeten si inti meliputi empat kompetensi inti, yaitu: KI-1. Menerima
dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya, KI-2. Memiliki perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru, KI-3. Memahami
116
NML, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambrawa,13
Agustus 2014.
117
Observasi, Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 12
September 2014.
118
RSS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
119
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
92
93
pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan KI-4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya
yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.120
Implementasi kurikulum 2013 dengan melakukan pengamatan
siswa secara menyeluruh berkaitan dengan aktifitas siswa dalam
kegiatan pembelajaran, misalnya materi shalat berjamaah dhuhur, cara
berwudhu, dan pembiasaan keagamaan yang lain.121
Dalam implementasi kurikulum 2013 guru dalam melakukan
pembelajaran dengan pendekatan scientific dan penilaian yang
diberikanpun dengan penilaian autentik, dimana seorang guru dalam
memberi penilaian tidak hanya pada akhir materi tetapi pada proses
pembelajaranpun memberikan penilaian kepada siswa.122
Menurut AO salah satu murid di SMA Islam Sudirman
Ambarawa menjelaskan bahwa langkah dan teknik yang digunakan
guru untuk mengimplementasikan kurikulum 2013 pada mapel PAI
mulai dari perencanaan guru menyusun RPP berpedoman pada

120
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 13 September 2014.
121
SB, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
122
MK, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
93
94
permendikbud 81A, dan RPP disusun tidak untuk setiap pertemuan
tetapi untuk 2 sampai 3 kali pertemuan. Dalam proses pembelajaran
guru sudah menggunakan pendekatan scientific dengan tehnik
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen/mengasosiasi dan dalam melakukan penilaian guru sudah
menerapkan penilaian autentik.123 Dalam evaluasi guru juga sudah
melakukan a). Penilaian sikap dengan cara observasi, penilaian diri,
penilaian teman sejawat, dan jurnal; b). Penilaian pengetahuan dengan
melakukan penilaian tertulis, penilaian lesan, penilaian penugasan,
Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester; c). Penilaian
ketrampilan melalui penilaian praktek, penilain proyek dan penilaian
portofolio.124
c. Perbedaan dan persamaan
Membahas mengenai perbedaan dan persamaan menurut Waka
kurikulum perbedaan yang signifikan hanya pada istilah-istilah yang
dipakai dan pada dasarnya maksud serta tujuannya hampir sama antara
kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013.125
Menurut ED salah satu guru PAI menjelaskan perbedaan antara
kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 adalah kurikulum KTSP
menentukan standar isi terlebih dahulu sebagaimana dijelaskan melalui
Permendiknas No.22 Tahun 2006 sudah ditentukan, SKL dijelaskan
123
AO, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 27
Agustus 2014.
124
AO, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 27 Agustus 2014.
125
RSS, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013
di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13 September 2014.
94
95
melalui Permendiknas No. 23 Tahun 2006, dan kurikulum KTSP lebih
menekankan pada aspek pengetahuan atau kognitif. Sedangkan
kurikulum 2013 menentukan SKL terlebih dahulu dijelaskan melalui
Permendikbud No. 54 Tahun 2013 setelah itu baru ditentukan standar
isinya, aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skils dan hard
skils yang meliputi aspek sikap, ketrampilan dan pengetahuan.126
2013 serta Persamaan dan perbedaannya di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang
a. Implementasi Kurikulum KTSP
Implementasi kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada
baik mengenai jam tatap muka perminggu, materi, RPP yang di
dalamnya ada penerapan SK-KD, penilaiannya, dan SKL yang di
tetapkan sesuai dengan struktur kurikulum yang ada yaitu 2
jam/minggu.127
Menurut MT salah satu guru PAI di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang dalam implementasi kurikulum KTSP harus
mengacu pada standar kompetensi, yaitu deskripsi pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari
126
ED, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013
127
BN, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
Semarang, 27 Agustus 2014.
95
96
mata pelajaran tertentu pada jenjang pendidikan tertentu pula.128 Lebih
lanjut MT menjelaskan bahwa implementasi KTSP pada setandar
kompetensi meliputi: pemahaman, penghayatan, dan pengamalan Al-
qur’an dan Hadist (Aqidah, Ahlak, Fiqih dan, Tarikh.129
Kemudian dalam langkah dan tehnik penerapan kurikulum
KTSP menurut MT di jabarkan dalam Kompetensi Dasar, Indikator,
kegiatan pembelajaran, dan bentuk jenis penilaian.130
Menurut TSS salah satu siswa di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang, menjelaskan bahwa implementasi kurikulum
mapel PAI yang diterapkan guru disesuaikan dengan kebutuhan siswa
guna menjawab permasalahan kehidupan sehari-hari dan mudah di
pahami oleh semua siswa.131
Dari hasil observasi implementasi kurikulum KTSP di SMA N
1 Tengaran Kabupaten Semarang semua Kompetensi mapel PAI
tertuangkan di dalam RPP yang dijadikan para guru sebagai pedoman
dalam menjalankan pembelajaran menyampaikan materi di kelas,
sedangkan tehnik metode pembelajarannya menggunakan PAKEM
(pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan). 132
128
MT, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
129
MT, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP..., 27 Agustus 2014.
130
MT, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP..., 27 Agustus 2014.
131
TSS, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
132
Observasi, Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang,
27 Agustus 2014.
96
97
b. Implementasi Kurikulum 2013
Implementasi kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada
baik mengenai jam tatap muka perminggu, materi, RPP yang di
dalamnya ada penerapan KI-KD, penilaiannya, dan SKL yang di
tetapkan.133
Menurut JM salah satu guru PAI di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang menjelaskan bahwa implementasi Kurikulum
2013 pada standar kompetensi meliputi: standar kompetensi inti dan
kompetensi dasar.134 Kompeten si inti meliputi empat kompetensi inti,
yaitu: KI-1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya,
KI-2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman
dan guru, KI-3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara
mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
dan KI-4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas
dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
133
BN, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
134
JM, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
97
98
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.135
Dalam implementasi kurikulum 2013 guru dalam melakukan
pembelajaran dengan pendekatan scientific dan penilaian yang
diberikanpun dengan penilaian autentik, dimana seorang guru dalam
pembelajaranpun memberikan penilaian kepada siswa serta
pembelajaran yang dilaksanakan dengan pembelajaran PAIKEM. 136
Menurut DNS salah satu murid di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang menjelaskan bahwa langkah dan teknik yang
digunakan guru untuk mengimplementasikan kurikulum 2013 pada
mapel PAI mulai dari perencanaan guru menyusun RPP berpedoman
pada permendikbud 81A, dan RPP disusun tidak untuk setiap
pertemuan tetapi untuk 2 sampai 3 kali pertemuan. Dalam proses
pembelajaran guru sudah menggunakan pendekatan scientific
dengan tehnik mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
eksperimen/mengasosiasi dan dalam melakukan penilaian guru sudah
menerapkan penilaian autentik.137 Dalam evaluasi guru juga sudah
melakukan a). Penilaian sikap dengan cara observasi, penilaian diri,
penilaian teman sejawat, dan jurnal; b). Penilaian pengetahuan dengan
melakukan penilaian tertulis, penilaian lesan, penilaian penugasan,
135
JM, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 27 Agustus 2014.
136
MT, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
137
DNS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
98
99
Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester; c). Penilaian
ketrampilan melalui penilaian praktek, penilain proyek dan penilaian
portofolio.138
c. Perbedaan dan persamaan
Menurut MT anatara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013
sama-sama mengukur kompetensi pengetahuan, ketrampilan dan
sikap, akan tetapi kurikulum 2013 lebih menekankan pada kompetensi
sikap.139
Menurut JM salah satu guru PAI menjelaskan perbedaan antara
kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 adalah kurikulum KTSP
menentukan standar isi terlebih dahulu baru kemudian menentukan
SKL nya, dan kurikulum KTSP lebih menekankan pada aspek
pengetahuan atau kognitif. Sedangkan kurikulum 2013 menentukan
SKL terlebih dahulu setelah itu baru ditentukan standar isinya, aspek
kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skils dan hard skils yang
meliputi aspek sikap, ketrampilan dan pengetahuan. 140
138
DNS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 27 Agustus 2014.
139
MT, Wawancara Tentang Perbedaan dan persamaan Kurikulum KTSP dengan
Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014.
140
JM, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013
di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014.
99
100
D. Kelebihan dan Kekurangan Implementasi Kurikulum KTSP 2007 dan
2013
1. Kelebihan dan Kekurangan Implementasi Kurikulum KTSP 2007 dan
2013 di SMA Negeri 1 Salatiga
Menurut guru PAI kelebihan kedua kurikulum, yaitu kurikulum
tingkat satuan pendidikan dan kurikulum 2013 adalah keduanya sama-
sama menuntut kreatifitas guru dalam mengembangkan pembelajaran dan
menghidupkan potensi-potensi yang dimilki oleh siswa, selain itu KTSP
Mendorong terwujudnya otonomi sekolah dalam penyelenggaraan
pendidikan. Mendorong para guru, kepala sekolah, dan pihak manajemen
sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam
penyelenggaraan program pendidikan. KTSP sangat memungkinkan bagi
setiap sekolah untuk menitik beratkan dan mengembangkan mata pelajaran
tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan siswa..141
Menurut para siswa kurikulum tingkat satuan pendidikan dan
kurikulum 2013 memiliki persamaan kelebihan, yaitu anatara keduanya
sama-sama membuat siswa lebih aktif dalam mencari materi pembelajaran
dan kreatif dalam memecahkan suatu masalah dan pembelajarannyapun
sama-sama menyenangkan.142
141
MAW, Kelebihan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013, Salatiga, 25 Agustus 2014.
142
MA, Kelebihan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013, Salatiga, 20 Agustus 2014
100
101
2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa
menjelaskan bahwa kelebihan kurikulum KTSP antara lain: a). Mendorong
terwujudnya otonomi sekolah; b). Mendorong guru, kepala sekolah dan
pihak manajemen semakin meningkatkan krativitasnya dalam
penyelenggaraan program sekolah; c). Memungkinkan setiap sekolah
menitik beratkan dan mengembangkan mata pelajaran tertentu. Dan
kekurangan dari kurikulum KTSP antara lain: a). Kurangnya SDM yang
diharapkan mampu menjabarkan KTSP; b). Kurangnya ketersediaan
sarana pendukung; c). Masih banyak guru yang belum memahami
kurikulum KTSP secara komprehensip.143 Sedangkan Kelebihan
kurikulum 2013 menurut ED antara lain: a). Setiap arah
pembelajaran dituntut aktif dan kreatif; b). Adanya
pengembangan karakter yang telah diintegrasikan ke dalam
semua mata pelajaran. Dan kekurangan dari kurikulum 2013 antara
lain: a). Pelaksanaannya membingungkan guru dan pemangku
pendidikan; b). Guru tidak dilibatkan dalam proses pengembangan
kurikulum 2013; c). Tidak ada keseimbangan antara orientasi proses
pembelajaran dan hasil dalam kurikulum 2013.144
143
ED, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP..., 13 September 2014.
144
ED, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013...,
13 September 2014.
101
102
Kelebihan dari kurikulum 2013 diungkapkan MK yang juga seorang
guru PAI di SMA Islam Sudirman Ambarawa antara lain: kurikulum ini
membuat anak belajar secara aktif, kreatif, inovatif dan siswa menjadi
berfikir mandiri serta terpupuk rasa persaudaraan yang kuat. Sedangkan
kekurangannya adalah pelaksanaannya belum dapat maksimal.145 Dan
NLM salah satu siswa menmbahkan bahwa kekurangan dari kurikulum
2013 adalah sampai saat ini kurikulum 2013 belum dapat diterapkan
dengan benar, sehingga murid masih banyak yang sulit memahami materi.
Menurut RA salah satu siswa di SMA Islam Sudirman Ambarawa,
kelebihan dari kurikulum 2013 adalah: a). Memberikan kesempatan
kepada para siswa untuk berfikir secara kreatif; b). Siswa dapat lebih
banyak mengeluarkan pendapat; c). Meningkatkan kemampuan menghafal
dan konsentrasi siswa. Sedangkan kekurangannya adalah: a). Siswa
cenderung kesusahan karena banyak tugas yang harus diselesaikan; b).
Membuat guru terlalu santai; c). Jam belajar terlalu banyak menyita
waktu.146
2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
Sebagaimana yang diungkapkan MT kelebihan kurikulum KTSP
adalah: sederhana, simpel dalam pembelajaran dan evaluasi, sedangkan
145
MK, Kelebihan kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman
Ambarawa, 14 September 2014.
146
RA, Wawancara Tentang Kelebihan kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA
Islam Sudirman Ambarawa, 27 Agustus 2014
102
103
kurikulum 2013 memiliki kelebihan dalam mengedepankan aspek sikap
religius dan sosial.147
Kelebihan dari kurikulum 2013 menurut IS antara lain: siswa lebih
aktif dalam pembelajaran, melatih siswa untuk berani berpendapat,
kegiatan-kegiatan diskusi bersama yang menyenangkan sehingga dapat
memecahkan persoalan-persoalan yang ada, dan siswa lebih dekat satu
sama lain. Sedangkan kelemahannya antara lain: belum terpenuhinya
secara penuh buku-buku dan sarananya terlalu banyak untuk dipenuhi
sehingga membutuhkan biaya dan waktu ekstra.148
Hampir senada dengan IS menurut TSS yang juga salah satu siswa
kelebihan dari kurikulum 2013 adalah bisa membentuk murid yang aktif
dalam pembelajaran, mendidik siswa menjadi insan yang jujur dan
disiplin, bisa membuat siswa mengerti internet dengan tugas-tugas yang
diberikan guru, dan menciptakan siswa yang saling toleransi dengan
kegiatan diskusi. Sedangkan kekurangan dari implementasi kurikulum
2013 saat ini adalah siswa terlalu terbebani dengan berbagai tugas yang di
berikan karena terlalu banyak tugas-tugas, saat pembelajaran buku-buku
pendampingnya belum ada sehingga ketika diberi tugas guru para siswa
kebingungan149
147
MT, Wawancara Kelebihan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA N 1
Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014.
148
IS, Wawancara Kelebihan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran
Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014.
149
TSS, Wawancara Kelebihan Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA N 1
Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014.
103
104
E. Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP 2007 dan
Kurikulum 2013
1. Kesulitan dan hambatan implementasi kurikulum KTSP dan 2013 di
SMA Negeri 1 Salatiga
Implementasi kurikulum KTSP menuntut tumbuhnya kreatifitas pada
diri siswa, kurikulum 2013 menuntut siswa mampu mengembangkan
potensi-potensinya dan guru hanya sebagai mediator. Untuk mewujudkan
itu semua membutuhkan sarana dan fasilitas yang cukup, sedangkan
menurut MAW guru PAI hal itulah yang menjadi kesulitannya
pengimplentasian kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 lebih khusus,
yaitu kurangnya fasilitas yang tersedia, dan masih ada beberapa guru yang
belum mampu melakukan perubahan, maka dalam implementasinya
kesulitan untuk mencapai maksimal.150
SMA Islam Sudirman Ambarawa
Menurut ED dan dua guru yang lain untuk implementasi kurikulum
KTSP guru tidak ada kesulitan, akan tetapi dalam implementasi kurikulum
2013 ada bebrapa kesulitan, antara lain: dalam memberikan penilaian guru
harus memberikan penilaian secara kualitatif dan deskriptif, harus banyak
150
MAW, Kesulitan dalam implementasi Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013, Salatiga,
25 Agustus 2014.
104
105
penunjang media dalam penerapan riilnya, dan membutuhkan banyak
waktu.151
Bagi beberapa siswa pada implementasi kurikulum KTSP merasa
kesulitan materi penghafalan ayat-ayat alqur’an, karena ada beberapa
siswa yang kesulitan ketika disuruh menghafalkan. 152 Dan menurut OA
kesulitan memahami implementasi kurikulum 2013 karena isi materi
terlalu ribet dan terlalu dalam untuk di maknai beda dengan kurikulum
KTSP yang lebih mudah dipahami.153
SMA N1 Tengaran Kabupaten Semarang
Untuk implementasi kurikulum KTSP kesulitan atau hambatannya
adalah untuk menjabarkan materi kurang bisa maksimal karena waktunya
kurang, yaitu hanya diberi 2 jam per minggu. Sedangkan untuk kurikulum
2013 terlalu banyak dokumen yang harus dipersiapkan sehingga menyita
banyak waktu.154
Secara umum baik siswa maupun guru tidak menemukan kesulitan
dalam pengimplementasian kurikulum 2013 karena materinya sangat
berhubungan dengan kegiatan kehidupan sehari-hari dan ada keterkaitan
151
ED, Wawancara Kesulitan Penerapan kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA
Islam Sudirman Ambarawa, 13 September 2014.
152
PHU, Wawancara Tentang Kesulitan Implementasi kurikulum KTSP dan Kurikulum
2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 27 Agustus 2014.
153
154
MT, Wawancara Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP dan
105
106
antara materi yang satu dengan yang lain, hanya saja ada hambatan pada
pemenuhan prasarannya yang belum sesuai.155
F. Cara Mengatasi Kesulitan dan Faktor Penghambat Implementasi
Kurikulum KTSP 2007 dan 2013 di SMA Negeri 1 Salatiga, SMA Islam
Sudirman Ambarawa dan SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang.
Dari hasil penelitian identifikasi kesulitan dan hambatan banyak
kesamaan dari tiga instansi sekolah yang penulis teliti, dan penyelesainnya
atau cara mengatasinya dari hasil wawancarapun banyak kesamaan. Cara
mengatasi kesulitan dan hambatan dalam implementasi kurikulum baik KTSP
maupun 2013 dengan beberapa langkah, yaitu:
1. Pihak sekolah melengkapi segala sarana dan prasarana penunjang
implementasi kurikulum baik pada waktu kurikulum KTSP maupun 2013
yang sedang berjalan.
2. Pihak sekolah selalu mengirim guru dalam pelatihan-pelatihan dan
workshop
3. Membuat penyederhanaan materi pelajaran melalui KKG dan BKG agar
siswa lebih mudah memahami
4. Memberikan jam tambahan dan konsultasi akademik terhadap siswa yang
merasa belum menguasai materi pelajaran
5. Selalu memberikan penugasan penguatan dan penyuluhan kepada siswa
guna menambah wawasan keilmuan
155
IWW dkk, Wawancara Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP dan
Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014
106
107
6. Kepala selalu mensupervisi para guru guna memperbaiki administrasi
pembelajaran.
107
108
BAB IV
PEMBAHASAN
Setelah penulis melakukan penelitian dilapangan tentang implementasi
kurikulum 2013 di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan
SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang yang kemudian mengkomparasikannya
dengan implmentasi kurikulum KTSP yang pernah diterapkan di SMAN 1
Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten
Semarang, dengan melalui tahapan reduksi dan verifikasi data maka keabsahan
data yang di dapat dari penelitian untuk dibahas dalam bab ini adalah sebagai
berikut:
A. Pelaksanaan Kurikulum Secara Umum
Dari sederet penelitian yang penulis lakukan dari bulan Juli sampai
dengan Oktober di SMA N 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa dan
SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang tentang implementasi kurikulum
KTSP dan kurikulum 2013 ditemukan oleh penulis bahwa dari SMA N 1
Salatiga mulai kepala sekolah, waka kurikulum maupun para guru sangat
mendukung setiap bergulirnya kurikulum, dukungan ini diantaranya terwujud
pada sikap kebijakan kepala sekolah yang pro aktif untuk mengikut sertakan
para gurunya dalam pelatihan-pelatihan, workshop guna penguasaan para
guru terhadap kurikulum yang ada dapat maksimal, kesiapan waka kurikulum
dalam menyusun kurikulum di sekolah dan menyiapkan segala keperluan
pendukung yang dibutuhkan. Dan kesiapan para guru dalam
mengimplementasikan kurikulum yang sedang di terapkan.
108
108
109
Di SMA Islam Sudirman Ambarawa baik munculnya kurikulum KTSP
pada tahun 2006/2007 maupun kurikulum 2013 senantiasa ditanggapi dengan
positif sebagaimana penjelasan kepala sekolah, bahwa SMA Islam Sudirman
Ambarawa senantiasa mendukung penuh kebijakan pemerintah tentang
perubahan kurikulum, karena (lebih lanjut kepala sekolah menjelaskan) setiap
ada perubahan berarti ada penyempurnaan.156 Dalam pelaksanaan kurikulum
kepala sekolah tidak hanya mengirimkan para guru ke pelatihan-pelatihan,
seminar dan workshop saja, akan tetapi kepala sekolah mendatangkan nara
sumber ke sekolah sebagai fasilitator pengkajian terhadap kurikulum yang
sedang diterapkan dan penyusunan RPP yang benar agar para guru benar-
benar menguasai, selain itu kepala sekolah juga memfasilitasi secara penuh
kegiatan MGMPS yang dilaksanakan para guru sebagai salah satu wahana
pengembangan profesi.157 Dan seluruh media beserta prasarana juga dipenuhi
secara maksimal oleh pihak sekolah sebagai penunjang keberhasilan
pelaksanaan kurikulum.
Di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang setiap perubahan
kurikulum juga selalu di tanggapi dengan positif, dari mulai kurikulum 1975,
1984,1994, KBK, KTSP sampai kurikulum 2013 yang baru bergulir,
kebijakan kepala sekolah selalu mendukung terbukti dengan selalu
mengirimkan para guru secara bergiliran untuk mengikuti pelatihan dan
workshop kurikulum. Selain itu kepala sekolah juga mengadakan In House
156
JP, Wawancara Tentang Gambaran Pelaksanaan Kurikulum, Ambarawa: SMA Islam
Sudirman Ambarawa, 13 September 2014.
157
JP, Wawancara Tentang Gambaran..., 13 September 2014.
109
110
Training (IHT) dan memfasilitasi secara penuh kegiatan MGMP para guru
PAI.
Dari semua sekolah yang penulis teliti pelaksanaan kurikulum baik
KTSP maupun kurikulum 2013 mendapat perhatian baik dari kepala sekolah,
waka kurikulum dan para guru. Pelaksanaan kurikulum secara riilnya pun
berjalan dengan baik secara bertahap
Jadi secara umum seluruh sekolah merespon dan menerima perubahan
semua kurikulum dengan baik, bahkan semua satuan pendidikan yang penulis
teliti melakukan usaha-usaha guna penguasaan kurikulum tersebut oleh para
gurunya. Namun dari hasil penelitian SMA Islam Sudirman Ambarawa dan
SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang lebih baik dalam pengupayaan
penguasaan kurikulum dan dukungan implementasi kepada para guru PAI di
bandingkan SMA N 1 Salatiga. SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMA N
1 Tengaran Kabupaten Semarang tidak hanya mengirimkan para guru ke
pelatihan-pelatihan dan workshop yang di adakan pemerintah tetapi juga
berusaha mendatangkan seorang nara sumber sebagai fasilitator guna
memfasilitasi para guru untuk dapat menyusun RPP dengan benar dan
melakukan pembelajaran dengan baik dan juga mengadakan In House
Training (IHT) untuk meningkatkan keprofesionalan para guru PAI.
110
111
B. Implementasi Kurikulum KTSP
Implementasi kurikulum KTSP mapel PAI yang sudah berjalan sesuai
prosedural dan sesuai struktur kurikulum KTSP.
Pada prinsipnya, KTSP merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari
SI, namun pengembangannya diserahkan kepada sekolah agar sesuai dengan
kebutuhan sekolah itu sendiri. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan,
kalender pendidikan, dan silabus. Pelaksanaan KTSP mengacu pada
Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang Pelaksanaan SI dan SKL.
Penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan
tuntutan pertama yang harus dilaksanakan oleh guru dalam implementasi
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Silabus adalah ikhtisar
keseluruhan program pengajaran yang terdiri dari tujuan program kurikuler,
tujuan pembelajaran perkelas, tujuan pembelajaran pokok bahasan dan ruang
lingkup materi pembelajaran yang diatur dan disusun secara berurutan
menurut semester dan kelas, yang berfungsi sebagai pedoman bagi pengawas,
kepala sekolah dan guru dalam rangka melaksanakan program belajar
mengajar di sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan. Maka setiap guru
bidang studi dituntut untuk membuat silabus, sehingga dalam proses belajar
mengajar dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan perencanaan yang
ada dalam silabus tersebut.
Langkah-Langkah Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Implementasi KTSP bermuara pada pelaksanaan pembelajaran, yakni
bagaimana agar isi atau pesan-pesan kurikulum (standar kompetensi dan
111
112
kompetensi dasar) dapat diterima oleh peserta didik secara tepat dan optimal.
Pada umumnya pelaksanaan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, yaitu
pembukaan, pembentukan kompetensi, dan penutup. · Kegiatan pembukaan
adalah kegiatan awal yang harus dilakukan guru untuk memulai atau
membuka pembelajaran. Membuka pembelajaran merupakan suatu kegiatan
untuk menciptakan kesiapan mental dan menarik perhatian peserta didik
secara optimal agar memusatkan diri sepenuhnya untuk belajar. · Kegiatan
inti dalam proses pembelajaran merupakan tahapan kegiatan pembelajaran
yang paling utama untuk pembentukan kompetensi peserta didik selama
berlangsungnya proses belajar mengajar di kelas. Pembentukan kompetensi
peserta didik merupakan kegiatan inti pembelajaran, antara lain mencakup
penyampaian informasi tentang materi pokok dan membahas materi pokok
untuk membentuk kompetensi peserta didik. Pembentukan kompetensi
peserta didik perlu dilakukan dengan tenang dan menyenangkan. Hal tersebut
tentu saja menuntut aktivitas dan kreativitas guru dalam menciptakan
lingkungan yang kondusif. · Kegiatan penutup adalah kegiatan mengakhiri
materi pembelajaran. Kegiatan menutup pembelajaran perlu dilakukan secara
profesional agar mendapatkan hasil yang memuaskan dan menimbulkan
kesan yang menyenangkan.
Implementasi kurikulum KTSP mapel PAI di SMA N 1 Salatiga
disesuaikan dengan struktur kurikulum KTSP sebagaimana penjelasan Waka
kurikulum dan guru PAI, maka pelajaran PAI di SMA N 1 Salatiga
112
113
dilaksanakn 2 jam pelajaran perminggu disesuaikan dengan SKS. 158 Menurut
guru PAI SK dan KD pada kurikulum KTSP tertuangkan semuanya pada RPP
yang dibuat guru yang kemudian dijadikan acuan dan pedolaman untuk
melaksankan pembelajaran di kelas.159
Menurut ED salah satu guru PAI di SMA Islam Sudirman Ambarawa
dalam implementasi kurikulum KTSP harus mengacu pada standar
kompetensi, yaitu deskripsi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus
dikuasai siswa setelah mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang
pendidikan tertentu pula.160 Lebih lanjut ED menjelaskan bahwa
implementasi KTSP pada setandar kompetensi meliputi: Al-qur’an
(memahami ayat al-qur’an tentang manusia sebagai kholifah, memahami ayat
al-qur’an tentang keihlasan dalam beribadah), Aqidah (meningkatkan
keimanan malalui asmaul husna), Ahlak (membiasakan perilaku terpuji),
Fiqih (memahami sumber hukum Islam, hikmah dan bentuknya),
Tarikh/kebudayaan Islam (memahami keteladanan Rosulullah dalam
membina umat periode Makkah).161 Sedangkan tehnik metode
pembelajarannya menggunakan PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif dan
menyenangkan).162
158
BDY dan MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP, SMA N 1 Salatiga, 26
Agustus 2014.
159
MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP, SMA N 1 Salatiga, 26 Agustus
2014
160
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambrawa, 13
Agustus 2014.
161
162
Observasi, Implementasi Kurikulum KTSP di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 12
September 2014.
113
114
Implementasi kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
Semarang dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada baik mengenai jam
tatap muka perminggu, materi, RPP yang di dalamnya ada penerapan SK-KD,
penilaiannya, dan SKL yang di tetapkan sesuai dengan struktur kurikulum
yang ada yaitu 2 jam/minggu. 163 Dan implementasi kurikulum KTSP di SMA
N 1 Tengaran Kabupaten Semarang semua Kompetensi mapel PAI
tertuangkan di dalam RPP yang dijadikan para guru sebagai pedoman dalam
menjalankan pembelajaran menyampaikan materi di kelas, sedangkan tehnik
metode pembelajarannya menggunakan PAKEM (pembelajaran aktif, kreatif
dan menyenangkan).164
Jadi Implementasi kurikulum KTSP di semua sekolah berjalan dan
terlaksanakan dengan baik dari mulai penyususnan Standar isi (SI), Standar
Kelulusan (SKL), penyusunan RPP dan juga pembelajaran yang
dilaksanakan. Tidak ada kendala dalam pengimplementasian kurikulum
KTSP, karena kurikulum ini memberikan otonomi kepada sekolah, waka
kurikulum dan guru PAI untuk menyusun pembelajarannya sendiri sesuai
dengan yang dibutuhkan dan kondisi yang ada sehingga pengelaola sekolah
terdorong lebih kreatif dengan beracuan standar isi dan SKL. Hanya saja ada
beberapa siswa yang kesulitan dalam menghafal ayat-ayat al-qur’an pada
materi al-qur’an, dan waktu pembelajaran yang hanya 2 jam per minggu
menjadikan pendalaman materi kurang maksimal.
163
BN, Wawancara Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
164
Observasi, Implementasi Kurikulum KTSP di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang,
27 Agustus 2014.
114
115
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mengacu kepada
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional
Pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar
Nasional Pendidikan terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan,
tenaga kependidikan, sarana prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan
penilaian pendidikan. Dua dari delapan standar pendidikan nasional tersebut
yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan
acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum serta
berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).
C. Implementasi Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 pada Kompetensi Inti (KI) sebagai unsur
pengorganisasi (organising element) kompetensi dasar. Sebagai unsur
pengorganisasi, Kompetensi Inti merupakan pengikat untuk organisasi
vertikal dan organisasi horizontal Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal
Kompetensi Dasar adalah keterkaitan antara konten Kompetensi Dasar satu
kelas atau jenjang pendidikan ke kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi
prinsip belajar yaitu terjadi suatu akumulasi yang berkesinambungan antara
konten yang dipelajari peserta didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan
antara konten Kompetensi Dasar satu mata pelajaran dengan konten
115
116
Kompetensi Dasar dari mata pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan
mingguan dan kelas yang sama sehingga terjadi proses saling memperkuat.
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait,
yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (kompetensi inti 1), sikap sosial
(kompetensi inti 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan
pengetahuan (kompetensi inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari
Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa
pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap
keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect
teaching), yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan
(kompetensi kelompok 3) dan penerapan pengetahuan (kompetensi Inti
kelompok 4).
Kompetensi Dasar merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk
setiap kelas yang diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah
konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan
yang bersumber pada Kompetensi Inti yang harus dikuasai peserta didik.
Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Mata
pelajaran sebagai sumber dari konten untuk menguasai kompetensi bersifat
terbuka dan tidak selalu diorganisasikan berdasarkan disiplin ilmu yang
sangat berorientasi hanya pada filosofi esensialisme dan perenialisme. Mata
pelajaran dapat dijadikan organisasi konten yang dikembangkan dari berbagai
disiplin ilmu atau non disiplin ilmu yang diperbolehkan menurut filosofi
rekonstruksi sosial, progresifisme atau pun humanisme. Karena filosofi yang
116
117
dianut dalam kurikulum adalah eklektik seperti dikemukakan di bagian
landasan filosofi, maka nama mata pelajaran dan isi mata pelajaran untuk
kurikulum yang akan dikembangkan tidak perlu terikat pada kaedah filosofi
esensialisme dan perenialisme.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah yang merupakan satu kesatuan ide masing-masing
mata pelajaran mencakup: (1) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kelompok Mata Pelajaran Wajib, (2) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kelompok Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam, (3) Kelompok Inti
dan Kompetensi Dasar Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, dan Kelompok
Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa.dan Budaya.
Kompetensi Inti SMA/MA adalah sebagai berikut: · KELAS X
Menghayati dan · KELAS XI Menghayati dan · KELAS XII Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Mengembangkan perilaku (jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong,
kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
117
118
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
Implementasi kurikulum 2013 sudah dilaksanakan di kelas X dan XI
SMA N 1 Salatiga mulai tahun pelajaran 2013/2014 begitu juga dengan SMA
Islam Sudirman Ambarawa dan SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang,
pelaksanaannya sesuai dengan struktur kurikulum 2013 dimana mata
pelajaran PAI diajarkan 3 jam pelajaran perminggu dengan menyesuaikan
SKS.165
Menurut guru PAI segala bentuk tehnik dan langkah-langkah dalam
melaksanakan pembelajaran kurikulum 2013 semuanya dituangkan dalam
RPP dengan memperhatikan indikator yang ada. Selain itu guru dalam
melaksanakan pembelajaran di kelas mengedepankan pengalaman personal
melalui proses mengamati, menanya, menalar, dan mencoba (observation
based learning) untuk meningkatkan kreativitas siswa, disamping itu,
dibiasakan bagi peserta didik untuk bekerja dalam jejaringan melalui
collaborative learning.166
Implementasi kurikulum 2013 mapel PAI di SMA Islam Sudirman
Ambarawa dilaksanakan sesuai dengan aturan yang ada baik mengenai SKL,
jam tatap muka perminggu, materi, RPP yang di dalamnya ada penerapan KI-
KD, dan penilaian yang di tetapkan.167
165
WY, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Salatiga, Salatiga, 25
Agustus 2014.
166
MAW, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 Oleh Guru PAI, 27 Agustus 2014.
167
RSS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
118
119
Menurut ED salah satu guru PAI di SMA Islam Sudirman menjelaskan
bahwa implementasi Kurikulum 2013 pada standar kompetensi meliputi:
standar kompetensi inti dan kompetensi dasar. 168 Kompeten si inti meliputi
empat kompetensi inti, yaitu: KI-1. Menerima dan menjalankan ajaran agama
yang dianutnya, KI-2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman
dan guru, KI-3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu
tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan KI-4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang
estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.169 guru
dalam melakukan pembelajaran dengan pendekatan scientific dan penilaian
yang diberikanpun dengan penilaian autentik, dimana seorang guru dalam
pembelajaranpun memberikan penilaian kepada siswa.170
Implementasi kurikulum 2013 pada mapel PAI di SMA N 1 Tengaran
kabupaten Semarang mulai dari perencanaan guru menyusun RPP
berpedoman pada permendikbud 81A, dan RPP disusun tidak untuk setiap
pertemuan tetapi untuk 2 sampai 3 kali pertemuan. Dalam proses

168
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
169
ED, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 13 September 2014.
170
MK, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA Islam Sudirman Ambarawa, 13
September 2014.
119
120
pembelajaran guru sudah menggunakan pendekatan scientific dengan tehnik
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, eksperimen/mengasosiasi
dan dalam melakukan penilaian guru sudah menerapkan penilaian autentik.171
Dalam evaluasi guru juga sudah melakukan a). Penilaian sikap dengan cara
observasi, penilaian diri, penilaian teman sejawat, dan jurnal; b). Penilaian
pengetahuan dengan melakukan penilaian tertulis, penilaian lesan, penilaian
penugasan, Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester; c).
Penilaian ketrampilan melalui penilaian praktek, penilain proyek dan
penilaian portofolio.172 proses pembelajaranpun dilaksanakan dengan
pembelajaran PAIKEM.173
Jadi sebagaimana kurikulum KTSP, kurikulum 2013 yang baru
diterapkan tahun pelajaran 2013/2014 di sekolah yang penulis teliti juga
berjalan dan terlaksana dengan baik walau memang masih perlu pembenahan-
pembenahan. Implementasi kurikulum 2013 harus di awalai dengan
penentuan SKL, kemudian Kompetensi Inti (KI) yang merupakan terjemahan
atau operasionalisasi SKL dalam bentuk kualitas yang harus dimiliki mereka
yang telah menyelesaikan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu atau
jenjang pendidikan tertentu, gambaran mengenai kompetensi utama yang
dikelompokkan ke dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
(afektif, kognitif, dan psikomotor) yang harus dipelajari peserta didik untuk
suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti harus
171
DNS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
172
DNS, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013..., 27 Agustus 2014.
173
MT, Wawancara Implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten
120
121
menggambarkan kualitas yang seimbang antara pencapaian hard skills dan
soft skills.
Kompetensi Inti berfungsi sebagai unsur pengorganisasi (organising
element) kompetensi dasar. Sebagai unsur pengorganisasi, Kompetensi Inti
merupakan pengikat untuk organisasi vertikal dan organisasi horizontal
Kompetensi Dasar. Organisasi vertikal Kompetensi Dasar adalah keterkaitan
antara konten Kompetensi Dasar satu kelas atau jenjang pendidikan ke
kelas/jenjang di atasnya sehingga memenuhi prinsip belajar yaitu terjadi suatu
akumulasi yang berkesinambungan antara konten yang dipelajari peserta
didik. Organisasi horizontal adalah keterkaitan antara konten Kompetensi
Dasar satu mata pelajaran dengan konten Kompetensi Dasar dari mata
pelajaran yang berbeda dalam satu pertemuan mingguan dan kelas yang sama
sehingga terjadi proses saling memperkuat. Sedangakan Kompetensi Dasar
merupakan kompetensi setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang
diturunkan dari Kompetensi Inti. Kompetensi Dasar adalah konten atau
kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang
bersumber pada Kompetensi Inti yang harus dikuasai peserta didik.
Kompetensi tersebut dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi kurikulum 2013 dalam pelaksanaan pembelajarannya lebih
memiliki waktu lebih luas yaitu sesuai struktur kurikulum yang ada diajarkan
3 jam per minggu.
121
122
D. Persamaan dan Perbedaan
Dari hasil analisis penulis berdasarkan hasil wawancara dan observasi
Kurikulum Tingkat Satuaan Pendidikan (KTSP) dan kurikulum 2013
memiliki persamaan yang mendasar dalam proses pengimplementasiannya,
yaitu antara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 sama-sama menitik
beratkan kepada siswa dalam tehnik pembelajarannya.174
Menurut MT antara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 sama-
sama mengukur kompetensi pengetahuan, ketrampilan dan sikap, sama-sama
memiliki tujuan agar siswa aktif, kreatif dan mandiri dalam belajar, sama-
sama menginginkan guru kreatif dalam mengajar, akan tetapi kurikulum 2013
lebih menekankan pada kompetensi sikap.175
Adapun perbedaan kurikulum tingkat satuaan pendidikan dengan
kurikulum 2013 menurut MAW adalah; Pada kurikulum 2013 siswa lebih
dituntut untuk aktif dan kreatif dalam proses belajar mengajar, siswa tidak
lagi semata-mata sebagai objek dalam pembelajaran namun bisa berpesan
sebagai subjek dengan melakukan discoveri dan pembelajaran scientific.
Selain itu kurikulum 2013 menekankan penilaian (proses) menjadi hal yang
penting.176
Menurut Waka kurikulum perbedaan yang ada pada kurikulum tingkat
satuan pendidikan dengan kurikulum 2013 yaitu kurikulum 2013 lebih
174
MAW, Perbedaan dan Persamaan Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013, Salatiga,
25 Agustus 2014.
175
MT, Wawancara Tentang Perbedaan dan persamaan Kurikulum KTSP dengan
176
MAW, Perbedaan dan Persamaan..., 25 Agustus 2014.
122
123
menekankan pada penilaian aspek avektif dan psikomotor dibandingkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan.177
Kurikulum 2013 bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang: a. beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur; b.
berilmu, cakap, kritis, kreatif, dan inovatif; c. sehat, mandiri, dan percaya diri;
dan d. toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab. Sedangkan
kurikulum KTSP bertujuan lebih banyak untuk meningkatkan kognitif
siswa.178
Perbedaan antara kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 adalah
kurikulum KTSP menentukan standar isi terlebih dahulu sebagaimana
dijelaskan melalui Permendiknas No.22 Tahun 2006 sudah ditentukan, SKL
dijelaskan melalui Permendiknas No. 23 Tahun 2006, dan kurikulum KTSP
lebih menekankan pada aspek pengetahuan atau kognitif. Sedangkan
kurikulum 2013 menentukan SKL terlebih dahulu dijelaskan melalui
Permendikbud No. 54 Tahun 2013 setelah itu baru ditentukan standar isinya,
aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skils dan hard skils yang
meliputi aspek sikap, ketrampilan dan pengetahuan.179
Perbedaan lain adalah Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan
(SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum KTSP, sedangkan kurikulum 2013 acuan

177
BDT, Perbedaan dan Persamaan Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013, Salatiga,
26 Agustus 2014
178
RSS, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013
179
ED, Wawancara Perbedaan dan Persamaan kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013
123
124
utamanya adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti
sebagai organising element.
Jadi Dari kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 ada sebuah perbedaan
yang mendasar antara lain berkaitan dengan perencanaan pembelajaran.
Dalam KTSP, kegiatan pengembangan silabus merupakan kewenangan
satuan pendidikan, namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan pengembangan
silabus beralih menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran
tertentu yang secara khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang
bersangkutan. Kurikulum 2013 a).KTSP Mata pelajaran tertentu mendukung,
K.2013 Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (Sikap,
kompetensi tertentu Keteampilan, Pengetahuan); b). KTSP mata pelajaran
dirancang terkait satu dengan yang lain dan sendiri, K. 2013 memiliki
kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap sendiri kelas; c) KTSP
tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, K. 2013
pendekatan berbeda (saintifik) melalui mengamati, menanya, mencoba,
menalar; d). KTSP tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan
diajarkan terpisah terpadu satu sama lain, K. 2013 Konten ilmu pengetahuan
diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya.
Kurikulum KTSP menentukan standar isi terlebih dahulu sebagaimana
dijelaskan melalui Permendiknas No.22 Tahun 2006 baru menentukan SKL
yang dijelaskan melalui Permendiknas No. 23 Tahun 2006, dan kurikulum
KTSP lebih menekankan pada aspek pengetahuan atau kognitif. Sedangkan
kurikulum 2013 menentukan SKL terlebih dahulu yang dijelaskan melalui
Permendikbud No. 54 Tahun 2013 setelah itu baru ditentukan standar isinya,
124
125
aspek kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skils dan hard skils yang
meliputi aspek sikap, ketrampilan dan pengetahuan.
Perbedaan pokok antara KTSP atau kurikulum tingkat satuan
pendidikan (Kurikulum 2006) yang selama ini diterapkan dengan Kurikulum
2013 yang sedang dijalankan yaitu berkaitan dengan perencanaan
pembelajaran. Dalam KTSP, kegiatan pengembangan silabus merupakan
kewenangan satuan pendidikan, namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan
pengembangan silabus beralih menjadi kewenangan pemerintah, kecuali
untuk mata pelajaran tertentu yang secara khusus dikembangkan di satuan
pendidikan yang bersangkutan. Kurikulum 2013 a). Mata pelajaran tertentu
mendukung Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (Sikap,
kompetensi tertentu Keteampilan, Pengetahuan); b). Mata pelajaran dirancang
terkait satu dengan yang lain dan sendiri dan memiliki kompetensi dasar yang
diikat oleh kompetensi inti tiap sendiri kelas; c) Bahasa Indonesia sejajar
dengan Bahasa Indonesia sebagai penghela mapel lain (sikap dan mapel lain
keterampilan berbahasa); d) Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan
yang sama pendekatan berbeda (saintifik) melalui mengamati, menanya,
mencoba, menalar; e). Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terkait dan
diajarkan terpisah terpadu satu sama lain Konten ilmu pengetahuan
diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya.
E. Kelebihan dan Kekurangan
kelebihan yang dimiliki KTSP adalah: Mendorong terwujudnya
otonomi sekolah dalam penyelenggaraan pendidikan. Mendorong para guru,
125
126
kepala sekolah, dan pihak manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan
kreativitasnya dalam penyelenggaraan program pendidikan. KTSP sangat
memungkinkan bagi setiap sekolah untuk menitikberatkan dan
mengembangkan mata pelajaran tertentu yang akseptabel bagi kebutuhan
siswa. · KTSP akan mengurangi beban belajar siswa yang sangat padat dan
memberatkan kurang lebih 20 %. KTSP memberikan peluang yang lebih luas
kepada sekolah-sekolah plus untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai
dengan kebutuhan. Sementara beberapa kelemahan dalam KTSP maupun
penerapannya, antara lain: Kurangnya sumber daya manusia (SDM) yang
diharapkan mampu menjabarkan KTSP pada kebanyakan satuan pendidikan
yang ada. Kurangnya ketersediaan sarana dan prasarana pendukung sebagai
kelengkapan. Masih banyak guru yang belum memahami KTSP secara
komprehensif baik konsep penyusunan maupun prakteknya di lapangan.
Penerapan KTSP merekomendasikan pengurangan jam pelajaran akan
berdampak berkurang interaksi pembelajaran guru di kelas denagn peserta
didik yang mengakibatkan kurang maksimalnya pendalaman materi yang
diberikan dan kurangnya pendapatan para guru.
Beberapa kelebihan KTSP tersebut merupakan faktor pendukung bagi
sekolah untuk meningkatan mutu pembelajarannya. Sedangkan faktor
kelemahannya merupakan faktor penghambat yang harus diantisipasi dan
diatasi oleh pihak sekolah dan juga menjadi perhatian bagi pemerintah agar
pemberlakuan KTSP tidak hanya akan menambah daftar persoalan yang
dihadapi dalam dunia pendidikan kita.
126
127
Kelebihan dari kurikulum 2013 antara lain: kurikulum ini membuat
anak belajar secara aktif, kreatif, inovatif dan siswa menjadi berfikir mandiri
serta terpupuk rasa persaudaraan yang kuat. Sedangkan kekurangannya
adalah pelaksanaannya belum dapat maksimal, dan kekurangan dari
kurikulum 2013 adalah sampai saat ini kurikulum 2013 belum dapat
diterapkan dengan benar, sehingga murid masih banyak yang sulit memahami
materi.
Urgensi Kurikulum harus disusun dan disempurnakan sesuai dengan
perkembangan zaman. Oleh sebab itu, sejalan dengan perkembangan zaman
pendidikan akan semakin banyak menghadapi tantangan. Lebih-lebih
menghadapi pasar bebas atau era globalisasi. Kurikulum 2013 dirancang
sebagai upaya mempersiapkan generasi Indonesia 2045 yaitu tepatnya 100
tahun Indonesia merdeka, sekaligus memanfaatkan populasi usia produktif
yang jumlahnya sangat melimpah agar menjadi bonus demografi dan tidak
menjadi bencana demografi.
Selain itu kelebihan dari kurikulum 2013 adalah: a). Memberikan
kesempatan kepada para siswa untuk berfikir secara kreatif; b). Siswa dapat
lebih banyak mengeluarkan pendapat; c). Meningkatkan kemampuan
menghafal dan konsentrasi siswa. Sedangkan kekurangannya adalah: a).
Siswa cenderung kesusahan karena banyak tugas yang harus diselesaikan; b).
Membuat guru terlalu santai; c). Jam belajar terlalu banyak menyita waktu.
dan Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah
(scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
127
128
mengamati, (Observing) menanya (Questioning), menalar (Associating) ,
mencoba (Experimenting) membentuk jejaring (Networking) untuk semua
mata pelajaran.
Jadi Semua kurikulum yang diterapkan memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing hanya saja yang terpenting adalah
pelaksana/pengimplementasi kurikulumnya mau berubah untuk mengikuti
prosedur dan struktur yang sudah terbangun dengan baik atuakah tidak, itu
yang menjadi ending final keberhasilan dan kurikulum dikatakan memiliki
kelebihan lebih banyak ataukah kekurangan lebih banyak.
F. Kesulitan dan Hambatan Dalam Implementasi
Menurut beberapa nara sumber kesulitan dan hambatan dalam
mengimplementasikan kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 yang terdapat
dilapangan sesuai hasil analisis yaitu diantaranya: Kurikulum 2013 ada
bebrapa kesulitan, antara lain: dalam memberikan penilaian guru harus
memberikan penilaian secara kualitatif dan deskriptif, harus banyak
penunjang media dalam penerapan riilnya, dan membutuhkan banyak waktu.
Selain waktu juga dalam implementasi kurikulum 2013 membutuhkan banyak
biaya, karena guru harus mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan
dalam proses belajar mengajar, sedangkan disisi lain gaji guru belum mampu
untuk memenuhi kebutuhan yang diprasaratkan untuk memenuhi
128
129
implementasi kurikulum 2013. Sehingga implementasiannyapun dengan
media dan sarana seadanya yang ada dan dimiliki sekolah.180
Dalam implementasi kurikulum KTSP para siswa merasa kesulitan
materi penghafalan ayat-ayat alqur’an, karena ada beberapa siswa yang
kesulitan ketika disuruh menghafalkan.181
Dari beberapa siswa juga kesulitan memahami implementasi kurikulum
2013 karena isi materi terlalu ribet dan terlalu dalam untuk di maknai beda
dengan kurikulum KTSP yang lebih mudah dipahami.182
Untuk implementasi kurikulum KTSP kesulitan atau hambatannya
adalah untuk menjabarkan materi kurang bisa maksimal karena waktunya
kurang, yaitu hanya diberi 2 jam per minggu. Sedangkan untuk kurikulum
2013 terlalu banyak dokumen yang harus dipersiapkan sehingga menyita
banyak waktu.183
Secara umum baik siswa maupun guru tidak menemukan kesulitan
dalam pengimplementasian kurikulum 2013 karena materinya sangat
berhubungan dengan kegiatan kehidupan sehari-hari dan ada keterkaitan
antara materi yang satu dengan yang lain, hanya saja ada hambatan pada
pemenuhan prasarannya yang belum sesuai.184
180
ED, Wawancara Kesulitan Penerapan kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 di SMA
Islam Sudirman Ambarawa, 13 September 2014.
181
182
183
MT, Wawancara Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP dan
184
IWW dkk, Wawancara Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP dan
Kurikulum 2013 di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang, 27 Agustus 2014
129
130
Dan kesulitan terpenting dari implementasi kurikulum KTSP dan
kurikulum 2013 masih ada beberapa guru yang belum mampu melakukan
perubahan, maka dalam mengimplentasikannyapun kesulitan untuk mencapai
maksimal.
Jadi kesulitan dan hambatan pasti ada pada setiap perealisasian segala
hal tak terkecuali penerapan kurikulum, dan implementasi kurikulum 2013
ada beberapa kesulitan, diantaranya dalam memberikan penilaian guru harus
memberikan penilaian secara kualitatif dan deskriptif, harus banyak
penunjang media dalam penerapan riilnya, dan membutuhkan banyak waktu,
hambatan yang riil lagi adalah masih banyak para guru yang belum bisa
menyusun RPP dengan benar dan baik sesuai ketentuan yang ada.
Keterlibatan guru yang hanya sebagaifasilitator dalam proses pembelajaran
menjadikan siswa yang belum mampu menguasai materi menjadi tertinggal
dari kawan-kawwannya.
Hambatan pada implementasi kurikulum KTSP adalah ketersedian
waktu pembelajaran yang hanya 2 jam pelajaran per minggu menjadikan
penyampean materi tidak dapat maksimal, dan kesulitan yang dihadapi para
siswa ketika mendapatkan tugas menghafalkan ayat-ayat alqur’an, karena
waktu guru untuk memberikan bimbingan sangat terbatas.
G. Cara Mengatasi Kesulitan dan Hambatan
Sebagaimana hasil penelitian yang penulis lakukan bahwa kesulitan dan
hambatan yang dihadapi oleh instansi sekolah yang penulis teliti terdapat
kesamaan dan cara mengatasinyapun tidak jauh berbeda, yaitu dengan
130
131
melakukan hal-hal yang dapat mensukseskan implementasi kurikulum yang
sedang diterapkan.
Langkah-langkah yang dilakukan oleh pihak instansi sekolah yang
penulis teliti antara lain dengan cara pihak sekolah melengkapi segala sarana
dan prasarana penunjang implementasi kurikulum baik pada waktu kurikulum
KTSP maupun 2013 yang sedang berjalan, sarana tersebut meliputi: buku
pokok, buku penunjang, perlengkapan ruangan belajar, seperti: audio, video,
televisi walau belum semua kelas dan proyektor. sebagai wahana
pembelajaran saintific pihak sekolah ada yang melengkapi laboratnya dengan
laborat keimanan, yang berisi berbagai alat dan sarana kelengkapan shalat.
Untuk meraih kemaksimalan dalam implentasi kurikulum pihak sekolah juga
selalu mengirim guru dalam pelatihan-pelatihan dan workshop, membuat
penyederhanaan materi pelajaran melalui KKG dan BKG agar siswa lebih
mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru, memberikan jam
tambahan dan konsultasi akademik terhadap siswa yang merasa belum
menguasai materi pelajaran, selalu memberikan penugasan penguatan dan
penyuluhan kepada siswa guna menambah wawasan keilmuan, selain
langkah-langkah akademik kepala sekolah juga selalu melakukan evaluasi
terhadap kinerja guru dengan cara mensupervisi para guru guna memperbaiki
administrasi pembelajaran yang dibuat para guru, maliputi: prota, promes,
APP, RPP, bahan ajar yang dijadikan pegangan dan acuan dalam mengajar
dan media pembelajaran yang digunakan untuk membantu pemahaman siswa
dan membangkitkan motivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
131
132
Selain mengirimkan para guru untuk mengikuti kegiatan pengembangan
kompetensi pendidik di luar, pihak sekolah sendiri juga mengadakan kegiatan
In House Training yang sering kali dilanjutkan langsung ke sesi workshop,
pelatihan-pelatihan bahan ajar dan administrasi kelas pada lain waktu sesuai
dengan plening dan jadwal yang dibuat pihak sekolah (kepala dan waka
kurikulum).
132
133
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan uraian data dan analisis yang telah dibahas pada bab empat, maka
penulis dapat menyimpulkan hasil penelitian yang penulis lakukan sebagai berikut :
1. Implementasi kurikulum 2006/2007 (KTSP) mapel Pendidikan Agama
Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam
pelajaran 2013/2014 telah terlaksanakan dengan baik, ini dikarenakan ke
tiga sekolah tersebut telah mengikuti sekaligus memenuhi garis-garis besar
panduan implementasi dan struktur kurikulum yang telah ditentukan
dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU
20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah
Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar
Nasional Pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional, serta hasil proses implementasi yang telah memenuhi standar
kelulusan yang diprogramkan.
Selain itu dalam implementasi kurikulum KTSP antara kepala
sekolah, waka kurikulum dan guru mapel PAI di sekolah yang penulis
teliti selalu mengadakan koordinasi dan komunikasi dalam menentukan
standar isi terlebih dahulu sebagaimana dijelaskan melalui Permendiknas
No.22 Tahun 2006 baru menentukan SKL yang dijelaskan melalui
133
133
134
Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Implementasi KTSP pada setandar
kompetensi meliputi: Al-qur’an (memahami ayat al-qur’an tentang
manusia sebagai kholifah, memahami ayat al-qur’an tentang keihlasan
dalam beribadah), Aqidah (meningkatkan keimanan malalui asmaul
husna), Ahlak (membiasakan perilaku terpuji), Fiqih (memahami sumber
hukum Islam, hikmah dan bentuknya), Tarikh/kebudayaan Islam
(memahami keteladanan Rosulullah dalam membina umat periode
Makkah)
Implementasi kurikulum KTSP mapel PAI di SMA disesuaikan
dengan struktur kurikulum KTSP dilaksanakan 2 jam pelajaran perminggu
disesuaikan dengan SKS, dan seluruh Standar Kompetensi, Kompetensi
Dasar, materi serta penilaian tersusun dan terkupas dalam RPP.
2. Implementasi kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada kajian
standar kompetensi di SMAN 1 Salatiga, SMA Islam Sudirman Ambarawa
dan SMAN 1 Tengaran Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014
terimplementasi dengan baik, ini dikarenakan ke tiga sekolah tersebut telah
mengikuti sekaligus memenuhi garis-garis besar panduan implementasi
dan sesuai dengan struktur kurikulum yang ada walaupun memang belum
sempurna karena masih dalam tahap-tahap penyempurnaan. Dan
Implementasi kurikulum 2013 di ke tiga sekolah tersebut pada mapel
Pendidikan Agama Islam kajian standar kompetensi pada sekolah yang
penulis teliti telah mangacu pada Permendikbud No. 54 Tahun 2013 yang
menentukan SKL terlebih dahulu kemudian menentukan standar isinya
134
135
melalui kompetemsi inti, dan pada aspek kompetensi lulusan yang
diterapkan ada keseimbangan soft skils dan hard skils yang meliputi aspek
sikap, ketrampilan dan pengetahuan. Standar Isi diturunkan dari Standar
Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran,
adapun Kompetensi Inti yang diterapkan meliputi: KI-1. Menerima dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya, KI-2. Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru, KI-3. Memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan KI-4. Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalam karya yang estetis
dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Sedangkan dalam implementasi kurikulum 2013 di sekolah yang
penulis teliti menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah
(scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi
mengamati (Observing), menanya (Questioning), menalar (Associating),
mencoba (Experimenting), membentuk jejaring (Networking) untuk semua
mata pelajaran dengan menerapkan pembelajaran PAIKEM. RPP disusun
tidak untuk setiap pertemuan tetapi untuk 2 sampai 3 kali pertemuan dan
135
136
sesuai struktur kurikulum 2013 pembelajaran mapel PAI dilaksanakan 3
jam per minggu.
3. Dalam implementasi kurikulum 2007 dan kurikulum 2013 mapel
Pendidikan Agama Islam pada kajian standar kompetensi di SMAN 1
Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2013/2014 terdapat beberapa
perbedaan dan persamaan. Perbedaan yang ada dalam implementasi
kurikulum 2007 dan kurikulum 2013 mapel Pendidikan Agama Islam pada
kajian standar kompetensi di satuan pendidikan yang penulis teliti yaitu
pada implementasi kurikulum KTSP guru dalam menentukan Standar
Kompetensi Lulusan mangacu dari Standar Isi. Standar Isi dirumuskan
berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata
Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran, Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap,
pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan, Kompetensi
diturunkan dari mata pelajaran, dan Mata pelajaran lepas satu dengan yang
lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah. Sedangkan dalam
implementasi kurikulum 2013 guru merumuskan Standar Kompetensi
Lulusan dari kebutuhan, Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi
Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran, Semua mata
pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan,
dan pengetahuan, Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin
dicapai, dan Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas).
136
137
Kompetensi kurikulum 2013 yang diimplementasikan bertujuan
membangun landasan bagi berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang: a. beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur; b. berilmu, cakap,
kritis, kreatif, dan inovatif; c. sehat, mandiri, dan percaya diri; dan d.
toleran, peka sosial, demokratis, dan bertanggung jawab. Sedangkan
implementasi kurikulum KTSP bertujuan lebih banyak untuk
meningkatkan kognitif siswa..
Perbedaan lain adalah Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum KTSP, sedangkan kurikulum 2013 acuan
utamanya adalah Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi
Inti sebagai organising element.
Sedangkan persamaan yang penulis temukan dalam implementasi
kurikulum KTSP dengan kurikulum 2013 di satuan pendidikan yang
penulis teliti antara lain: sama-sama mengukur kompetensi pengetahuan,
ketrampilan dan sikap, sama-sama memiliki tujuan agar siswa aktif, kreatif
dan mandiri dalam belajar, sama-sama guru kreatif dalam mengajar dan
persamaan yang mendasar dalam proses implementasi kurikulum KTSP
dengan kurikulum 2013 sama-sama menitik beratkan kepada siswa dalam
tehnik pembelajarannya. Kekurangan yang penulis temukan adalah sama-
sama belum sempurna dalam membuat RPP terutama langkah-langkah
yang sesuai dengan indikator dan kompetensi yang ditentukan.
137
138
4. Faktor kesulitan dan hambatan yang dihadapi dalam implementasi
kurikulum KTSP maupun kurikulum 2013 di antaranya adalah dalam
memberikan penilaian guru harus memberikan penilaian secara kualitatif
dan deskriptif pada kurikulum 2013, harus banyak penunjang media dalam
penerapan riilnya, dan membutuhkan banyak waktu, hambatan yang riil
lagi adalah masih banyak para guru yang belum bisa menyusun RPP
dengan benar dan baik sesuai ketentuan yang ada. Keterlibatan guru yang
hanya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran menjadikan siswa
yang belum mampu menguasai materi menjadi tertinggal dari kawan-
kawannya. Sedangkan kesulitan hambatan pada implementasi kurikulum
KTSP adalah ketersedian waktu pembelajaran yang hanya 2 jam pelajaran
per minggu menjadikan penyampean materi tidak dapat maksimal, dan
kesulitan yang dihadapi para siswa ketika mendapatkan tugas
menghafalkan ayat-ayat alqur’an, karena waktu guru untuk memberikan
bimbingan sangat terbatas.
5. Cara yang dilakukan pihak sekolah dalam mengatasi kesulitan dan
hambatan dalam implenteasi kurikulum KTSP dan kurikulum 2013 antara
lain: pihak sekolah melengkapi segala sarana dan prasarana penunjang
implementasi kurikulum baik pada waktu kurikulum KTSP maupun 2013
yang sedang berjalan, pihak sekolah selalu mengirim guru dalam
pelatihan-pelatihan dan workshop, membuat penyederhanaan materi
pelajaran melalui KKG dan BKG agar siswa lebih mudah memahami,
memberikan jam tambahan dan konsultasi akademik terhadap siswa yang
138
139
merasa belum menguasai materi pelajaran, selalu memberikan penugasan
penguatan dan penyuluhan kepada siswa guna menambah wawasan
keilmuan, dan kepala sekolah selalu mensupervisi para guru guna
memperbaiki administrasi pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka penulis menyarankan baik pada
pihak pemerintah yang membuat kurikulum, maupun pihak-pihak yang akan
secara operasional menjalankan, begitu pula masyarakat luas umumnya, dapat
mendukung penyempurnaan kurikulum KTSP menjadi 2013 dengan
sepenuhnya, karena dalam kurikulum 2013 terajarkan pendidikan karakter,
dimana dalam pendidikan karakter tersebut tersirat nilai-nilai luhur dan ajaran
agama yang mulia, selain itu implementasi kurikulum 2013 pada Pendidikan
Agama Islam terajarkan tiga jam pelajaran, yang artinya jam pelajarannya
lebih banyak dibandingkan kurikulum sebelumnya (KTSP) yang hanya dua
jam pelajaran, secara langsung guru agama punya waktu lebih banyak dalam
menyampaikan materi, menjelaskan dan memahamkan siswa tentang pelajaran
agama. Hal ini mengandung harapan agar apa yang dicita-citakan atau apa
yang menjadi tujuan bangsa indonesia dan pendidikan nasional dalam
menghadapai tantangan kemajuan dapat dicapai, yaitu menjadikan generasi
bangsa yang kuat ilmu, iman, amal dan taqwanya.
Pemerintah seyogyanya selalu mengadakan sosialisasi secara matang,
karena sosialisasi merupakan salah satu komponen penting yang tidak boleh
ditinggalkan setiap menerapkan suatu program yang baru. Dan dalam
139
140
melakukan sosialisasi harus melalui perencanaan matang sehingga tujuan yang
diharapkan dengan sosialisasi suatu program yang baru dapat terlaksana.
Mensikapi kebijakan menteri pendidikan dasar dan menengah yang
telah mengfakumkan implementasi kurikulum 2013 guna di perbaiki terlebih
dahulu, saran penulis sebaiknya pemerintah tidak perlu memberhentikan
implementasi kurikulum 2013 yang telah diterapkan, karena tahun 2017
kurikulum 2013 pun akan diwajibkan kembali untuk diimplementasikan. ini
berarti membuat siklus implementasi kurikulum yang blunder
(membingungkan kejelasannya). Saran penulis sambil memperbaiki dan
melengkapi kekurangan yang ada seharusnya kurikulum 2013 tetap
diterapkan, artinya maju terus pantang mundur. Tidak malah maju-mundur,
maju-mundur membingungkan instansi pendidikan, kepala sekolah, waka
kurikulum, para guru dan siswa yang tentunya menjadi subyek dan obyek
implementasi kurikulum.
Guru merupakan ujung tombak yang menentukan tingkat
keberhasilan implementasi Kurikulum, baik KTSP maupun kurikulum 2013,
sehingga guru dituntut untuk selalu meningkatkan kemampuannya dengan
mengikuti berbagai pendidikan latihan yang diselenggarakan oleh Lembaga
Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) maupun Dinas Pendidikan setempat
ataupun saling bertukar pikir dengan guru lain yang berada dalam wadah
Musyarawah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
Kepala Sekolah hendaknya meluangkan sedikit waktunya untuk
memantau pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar dan melakukan supervisi
terhadap guru. Kepala Sekolah hendaknya selalu meningkatkan
140
141
pengetahuannya, mengingat peran Kepala Sekolah sebagai inovator yang
memiliki berbagai strategi yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan oleh sekolah.
141
142
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktik dan R & D.

Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta:

Rineka Cipta, 2002.
Depdiknas. Struktur Kurikulum 2013. Jakarta: P2TK Ditjen Dikti, 2013.
Depdiknas. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional. Jakarta: CV. Mini Jaya, 2003.
Faiko, Nur. Penerapan KTSP Pada Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Kompetensi Menulis Laporan Perjalanan Siswa Kelas VIII DI SMP
Negeri 1 Gresik Tahun Pelajaran 2008/2009. Malang: UIN Maulana
Malik Ibrahim, 2009.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research jilid 1. Yogyakarta : Andi Offset, 2000.

Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. Yogyakarta: PT. Andi Ofiset, 1990.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumu Aksara, 2009.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2003.
Idi, Abdullah. Penegembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Jogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2010.
Kemendiknas. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan

dan Penyelenggaraan Pendidikan. Jakarta: Karya Ilmu, 2010.
Mansur. Diskursus Pendidikan Islam. Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2001.
Mas’ud, Abdurrahman. Humanisme Religius sebagai Paradigma Pendidikan

Islam. Yogyakarta: Gama Media, 2004.
Muhajir, Noeng. Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin, 1996.
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Panduan Praktis.

Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007.
Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Konsep. Praktik. dan

Implementasi). Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008.
Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya,

2010.
142
143
Nasution. Asas-asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara. 2008
Pratt, David. Curriculum, Design and Development, New york: Harcourt Brace
Javanovich, 2001.
Rahmani, Ainul Marya. Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan ( KTSP ) Pada Pembelajaran PAI di SMP N 5
Banguntapan Bantul Tahun 2012/2013. Yogyakarta: Tesis. UIN Sunan
Kalijaga, 2013.
Ratri, Safitri Yosita. Penelitian tesis dengan judul “Implementasi Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan Di SMA Negeri 10 Yogyakarta Tahun
Pelajaran 2009/2010. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2010.
Sidiq, Fajar. Tingkat Kesiapan Penerapan Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran

Biologi Di MAN Indramayu Tahun 2013. Cirebon: Tesis. IAIN Syekh
Nurjati, 2013.
Sudjana, Nana. Prosedur Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya,

2001.
Sukmadinata, Nana Saodih. Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktik).
Bandung: Rosda Karya, 1999.
Sukmadinata, Nana Saodih. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rosda Karya,

2003.
Taba, Hilda, Curriculum Development:Theory anf Practice, New York: Harcourt,

Brace & World, 2000.
Yamin, Martinis. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung

Persada Press. 2008.
Yamin, Martinis. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Gaung Persada Press, 2007.
143
144
Lampiran 1
Kode Penelitian
Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP dengan 2013 Mapel

Pendidikan Agama Islam pada Kajian Standar Kompetensi di SMAN 1
Salatiga SMA Islam Sudirman Ambarawa dan SMAN 1 Tengaran
Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2013/2014
1. Informan
a. SMA N 1 Salatiga
1) WY (Wahyi Tri Astuti) : Jabatan Kepala Sekolah
2) BDT (Budiyanto) : Jabatan Waka Kurikulum
3) MAW (Muhamad Agus Whyono) : Jabatan Guru PAI
4) MF (M. Faslah) : Siswa SMA N 1 Salatiga
5) RAT ( Rifan Agung Triawan) : Siswa SMA N 1 Salatiga
6) BPT (Bagas Putranto TS) : Siswa SMA N 1 Salatiga
7) MAF (Muhammad Afif F) : Siswa SMA N 1 Salatiga
b. SMA Islam Sudirman Ambarawa

1) JP (Joko Pujiyanto) : Jabatan Kepala Sekolah
2) RSS (Rahmi Siti Sa’adah) : Jabatan Waka Kurikulum
3) ED (Edy Mahmud) : Jabatan Guru PAI
4) SB (Shobari) : Jabatan Guru PAI
5) MK (M. Khamyudin) : Jabatan Guru PAI
6) OA (Oktaviyanti Anwar) : Siswa
7) KLS (Khalimatus Saadah) : Siswa
8) RA (Riska Ananda) : Siswa
9) NLM (Nur Laylatul Maf’udah) : Siswa
144
145
10) NRA (Nusrodin Anam) : Siswa
11) PHU (Puspita Hartini Utami) : Siswa
c. SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang

1) SBT (Subroto) : Jabatan Kepala Sekolah
2) BN (Budhi Nugroho) : Jabatan Waka Kurikulum
3) MT (Much Toha) : Jabatan Guru PAI
4) JM (Jimin) : Jabatan Guru PAI
5) IS (Indah Susilowati) :Siswa
6) DNS (Dimasyqi Nur Shihab) : Siswa
7) TSS (Tiyas Sri Susanti) : Siswa
8) IWW (Isnaini Wahyu Wahdati) : Siswa
9) STH (Silvia Tri Haryanti) : Siswa
10) SDD (Sarda Devi Dewandini) : Siswa
2. Metode
Kode Metode penelitian
W Wawancara
P Pengamatan
D Dokumentasi
O Observasi
3. Kategori
Kode Keterangan
K Kurikulum
SK Standar Kompetensi
SI Standar Isi
KD Kompetensi Dasar
KTSP Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
SKL Standal Kelulusan
KKM Kriteria Ketuntasan Minimal
KI Kompetensi Inti
145
146
PS Peran sekolah
FPH Faktor penghambat
FK Faktor Kesulitan
CMH Cara mengatasi hambatan dan Kesulitan
HI Hasil implementasi Kurikulum
146
147
Lampiran 2
PEDOMAN WAWANCARA
KEPADA KEPALA SEKOLAH
A. IDENTITAS NARASUMBER
Nama :
Tanggal Wawancara :
Tempat :
Jam :
1. Bagaimanakah profil sekolah yang Bpak/Ibu pimpin ini?
2. Sistem dan kebijakan bagaimanakah yang Bapak/Ibu terapkan dalam

mengikuti perkembangan kurikulum?
3. Adakah komunikasi yang baik antara kepala, waka kurikulum dan guru PAI
di sekolah yang Bapak/Ibu pimpin dalam mensikapi setiap perkembangan
kurikulum PAI? mohon dijelaskan!
4. Langkah kongkret apa sajakah yang sudah Bapak/Ibu lakukan dalam

memfasilitasi implementasi kurikulum PAI di sekolah? Misalnya
mengadakan workshop kurikulum, penyediaan media pembelajaran yang
sesuai kurikulum dan yang lain!
5. Langkah apa yang Bpk/Ibu lakukan untuk memotivasi guru PAI untuk tetap
semangat dalam mengimplementasikan kurikulum 2007 maupun 2013 yang
baru?
6. Bagaimana tata tertib dan visi misi disekolah yang Bapak/Ibu pimpin?
7. Apa saja yang menjadi kesulitan dan hambatan implementasi K. KTSP dan
K. 2013?
8. Bagaimana cara mengatasi kesulitan dan hambatan yang ada?
147
148
PEDOMAN WAWANCARA
KEPADA WAKA KURIKULUM
Nama :
Tanggal Wawancara :
Tempat :
Jam :
1. Kurikulum apa sajakah yang pernah diterapkan disekolah anda sampai tahun
2014 ini?
2. Bagaimana teknis pengaturan penerapan kurikulum 2007 (KTSP) pada mapel

PAI disekolah anda?
3. Bagaimana teknis pengaturan penerapan kurikulum 2013 ada mapel PAI

disekolah anda?
4. Sejauh mana kewenangan dan tanggung jawab anda dalam pengaturan

kurikulum disekolah pada mapel PAI?
5. Menurut anda, adakah perbedaan implementasi kurikulum 2007 dengan

kurikulum 2013?
6 Adakah komunikasi dan kerja sama yang baik antara anda sebagai waka
kurikulum dengan kepala sekolah dan guru PAI dalam menyusun serta
merumuskan kurikulum mapel PAI disekolah?
K. 2013?
148
149
PEDOMAN WAWANCARA
KEPADA GURU MAPEL PAI
Nama :
Tanggal Wawancara :
Tempat :
Jam :
1. Sudah berapa lama Bpak/Ibu menjadi guru PAI?
2. Sudah berapa bentuk kurikulum mapel PAI kah yang Bapak/Ibu pernah
terapkan dalam mengajar?
3. Apakah Bapak/Ibu memahami tentang standar kompetensi? mohon

dijelaskan!
4. Bagaimanakah standar kompetensi kurikulum 2007 (KTSP) mapel PAI yang

Bapak/Ibu ketahui?
5. Bagaimanakah standar kompetensi kurikulum 2013 mapel PAI yang

Bapak/Ibu ketahui?
6 Bagaimanakah langkah dan teknik Bapak/Ibu dalam pengimplementasian

standar kompetensi kurikulum 2007 (KTSP) mapel PAI?

standar kompetensi kurikulum 2013 mapel PAI yang berbentuk tematik
dengan pendekatan scientific dan dengan autentik evaluasi?
8 Menurut Bapak/Ibu, adakah perbedaan atau kesamaan standar kompetensin

antara implementasi kurikulum 2007 (KTSP) dengan kurikulum 2013 pada
mapel PAI?
9 Apa saja kelebihan dan kekurangan/kelemahan dari kurikulum 2007 (KTSP)

dan kurikulum 2013 pada mapel PAI?
K. 2013?
149
150
PEDOMAN WAWANCARA
KEPADA SISWA TENTANG KURIKULUM KTSP MAPEL PAI
Nama :
Tanggal Wawancara :
Tempat :
Jam :
1. Apakah anda mengetahui tentang standar kompetensi? mohon dijelaskan!

anda ketahui?
3. Bagaimanakah langkah dan teknik Bapak/Ibu guru anda dalam

mengimplementasikan standar kompetensi kurikulum 2007 (KTSP) mapel
PAI di kelas?
4. Apa saja menurut anda kelebihan dan kekurangan/kelemahan dari kurikulum

2007 (KTSP) pada mapel PAI?
5. Apa saja menurut anda kesulitan memahami materi dari kurikulum 2007
(KTSP) pada mapel PAI dalam pembelajarannya?
6. Apa saja yang menjadi kesulitan dan hambatan dalam mempelajari K.

KTSP?
7. Bagaimana Cara Sekolah mengatasi kesulitan dan hambatan yang ada?
150
151
PEDOMAN WAWANCARA
KEPADA SISWA TENTANG KURIKULUM 2013 MAPEL PAI
Nama :
Tanggal Wawancara :
Tempat :
Jam :
2. Bagaimanakah standar kompetensi kurikulum 2013 mapel PAI yang anda

ketahui?

mengimplementasikan standar kompetensi kurikulum 2013 mapel PAI di
kelas?

2013 pada mapel PAI?
5. Apa saja yang menjadi kesulitan dan hambatan dalam mempelajari K. 2013?
151
152
Lampiran 3
1. Hasil Wawancara di SMA N 1 Salatiga
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : WY
Tanggal Wawancara : 25 Agustus 2014

Tempat : SMA N 1 Salatiga
Jam : 09.15 WIB
Profil sekolah bagus untuk segela kelengkapannya akan saya berikan, dan SMA N 1
Salatiga persiapan untuk sekolah adiwiyata.

Sistem dan kebijakan yang diterapkan dalam setiap perkembangan kurikulum PAI
selalu sangat mendukung karena mencerminkan bentuk Imtaq.
Komunikasi antara kepala sekolah, waka kurikulum dan guru PAI dalam mensikapi
setiap perkembangan kurikulum PAI adalah sangat baik dan selalu terorganisir.

152
153
Langkah kongkrit dalam memfasilitasi implementasi kurikulum PAI di sekolah dengan

pesantren kilat, workshop kurikulum PAI, dan menyediakan pembelajaran yang
sesuai.
baru?
Langkah untuk memotivasi guru PAI untuk tetap semangat dalam

mengimplementasikan kurikulum KTSP maupun Kurikulum 2013 dengan prinsip
amanah dengan SATIT (Sure, Action, Tanggung jawab, Ikhlas, dan Tuntas).
Tata tertib di SMA N 1 Salatiga baik dan terjalankan. Sedangakan visi misi kami
adalah secara aktif, kreatif, inovatif, dan kompetitip berdaya saing secara nasional
maupun internasional.
K. 2013?
Kesulitan dan hambatan yang mendasar sebenarnya tidak ada, hanya saja kurang
lengkapnya sarana prasarana penunjang, dan para guru yang belum menguasai
benar tentang materi dan hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas
dan administrasi pembelajaran.
Cara kami dalam mengatasi permasalahan yang ada yaitu sekolah mengirim guru
untuk mengikuti pelatihan-pelatiahan, workshop, KKG, BKG, dan untuk sarana
penunjang sekolah segera melengkapi kekurangan-kekurangan sesuai dengan
kebutuhan.
153
154
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : BDT
Tanggal Wawancara : 25 Agustus 2014

Jam : 09.45 WIB
2014 ini?
CBSA, KBK, KTSP dan yang terbaru kurikulum 2013

PAI disekolah anda?
Sesuai struktur kurikulum 2007 2 jam pelajaran perminggu disesuaikan denga SKS
 membagiakan SK dan KD kepada guru PAI

 menyerahkan materi dan refrensi buku kepada guru PAI
 mengecek perangkat pembelajaran; silabus, RPP, sesuai dengan
kurikulum KTSP
disekolah anda?
 membagiakan KI dan KD kepada guru PAI

 menyerahkan materi dan refrensi buku kepada guru PAI
 mwmastikan perangkat PBM; silabus, RPP, sesuai dengan kurikulum
2013
154
155
Melaksanakan sesuai waktu, tidak menambah maupun mengurangi

kurikulum 2013?
Kurikulum 2013 lebih menekankan pada penilaian aspek afektif dan psikomotor
dibandingkan kurikulum KTSP.
Ya ada komunikasi yang sangat baik
K. 2013?
Guru masih ada yang belum dapat membuat RPP dengan sesuai, guru masih
kebingungan masalah penilaian dan sarana penunjang belum terlengkapi semua.
Mengadakan workshop dan melengkapi sarana yang dibutuhkan.
155
156
HASIL WAWANCARA
Nama : MAW
Tanggal Wawancara :25Agustus2014
Jam : 08. 30 WIB
10 Tahun
4 (CBSA, KBK, KTSP dan K. 2013)

dijelaskan!
SK merupakan garis besar yang harus dicapai peserta didik yang dijelaskan KD

Bapak/Ibu ketahui?
SK KTSP mapel PAI sudah bagus

Bapak/Ibu ketahui?
SK. K.13 lebih bagus karena ada penambahan pada tingkat penilaiannya di proses.

Kita tuangkan dalam RPP

Kita tuangkan dalam Rpp

156
157
mapel PAI?
Persamaannnya, sama-sama menitik beratkan kepada siswa. Perbedaannya, K. 13

menuntut siswa untuk lebih aktif dan kreatif dan penilaian proses menjadi penting.

Kelebihannya, guru diharap lebih kreatif dan kekuranganya sama-sama tidak

diimbangi dengan penunjang yang matang oleh pemerintah
K. 2013?
Fasilitas kurang siap dan guru kurang mampu dalam perubahan serta siswa merasa
jenuh dengan materi yang sangat banyak
Fasilitas dipenuhi, guru selalu diikutkan dalam KKG dan BKG, dan membuat
penyederhanan materi dengan jaring-jaring materi, juga memberikan jam tambahan
untuk bimbingan akademik.
157
158
HASIL WAWANCARA
Nama :MF dan RAT

Jam : 12.30 WIB
Ya, Saya tau. Standar Kompetensi dapat diartikan sebagai pernyataan tentang
pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat
penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu pelajaran.

anda ketahui?
Pada kurikulum KTSP Mapel PAI menggunakan integrated Currikulum sehingga

siswa dengan mudah dapat menguasai pelajaran PAI yang mempunyai ruang
lingkup Al-Qur’an, Aqidah, Syari’ah, Akhlak dan tarikh.

PAI di kelas?
Guru dengan panduan silabus membuat RPP, mengajar dengan sistem PAKEM dan
melakukan evaluasi kepada siswa.

Kelebihannya: Ruang lingkup luas dan materi mudah dipahami
Kekurangannya: Sering kali tidak singkron materi yang satu dengan yang lain
sehingga terkadang perlu di ulang.
Materinya terlalu banyak uraian yang terlalu luas, sehingga terkadang bingung untuk
memahami isi materi dan terkadang jenuh.
Membuat diktat, memberi jam tambahan dan layanan konsultasi akademik.
158
159
HASIL WAWANCARA
Nama : BPT dan MAF

Jam : 10.00 WIB
Ya, Standar kompetensi merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir
dilakukan oleh peserta didik pada materi yang diajarkan.

ketahui?
Standar kompetensi kurikulum 2013 terdiri dari kompetensi inti yang terdiri dari empat
kompetensi dan kompetensi dasar yang meripakan jabaran dari kompetensi inti.

kelas?
Guru menjelaskan inti materi yang dibahas sesuai RPP yang dipersiapkan, kemudian
siswa mengembangkannya dengan cara diskusi dan small group diskusion.
kemudian guru memberikan penguatan-penguatan.

Kekurangannya: sarana prasarana kurang mendukung dan pemahaman terhadap

materi membutuhkan waktu yang banyak, karena banyak prakteknya.
Kelebihan: karena pembelajaran berpusat pada siswa menjadikan siswa lebih kreatif,
siswa lebih aktif dan mampu menemukan hal-hal yang baru dalam pembelajaran.
Kesulitan dan hambatannya adalah siswa dalam menyesuaikan materi dengan

bentuk kegiatan pembelajaran yang diikuti siswa, masih agak bingung bagi siswa
yang memilki AQ pas-pasan.
Memberikan tambahan jam interaktif, layanan konsultasi edukatif dan penyederhanan

materi dengan berbagai media.
159
160
2. Hasil Wawancara di SMA Islam Sudirman Ambarawa
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : JP
Tanggal Wawancara :13September2014

Tempat : Ruang Kepala Sekolah
Jam : 08.39 WIB
Profil sekolah kami sebagaimana data file yang diberikan admin sekolah, bahwa ada
peningkatan kuantitas dan kualitas pada peserta didik selama 3th terakhir. Kemudian
sekolah memiliki guru DPK: 4 Guru, GTY: 21 Guru, GTT: 11 Guru, Karyawan TY: 7
Orang dan Karyawan TDY: 5 Orang. Untuk lebih lengkapnya data yang lain bisa
dilihat data yang ada di file.

Selalu mengikut sertakan guru-guru Mapel untuk mengikuti pelatihan kurikulum 2013
dan wajib untuk melaksanakan kurikulum 2013.
Semua guru tanpa terkecuali terjalin komunikasi yang baik dalam menghadapi dan
melaksanakan kurikulum 2013 dan kerjasama dalam MGMPS dan lintas Mapel.

160
161
Mengadakan IHT tentang kurikulum 2013, pelatihan pembeljaran K. 13 dengan

mendatangkan nara sumber sebagai fasilitator, melengkapi media/alat pembelajaran,
buku, internet, LCD dan lain-lain.
baru?
Memberikan dorongan dan mengikutsertakan para guru Agama dalam pelatihan

tentang kurikulum, media pembelajaran, seminar, MGMP dan memfasilitasi kegiatan
MGMPS
Tata tertib dan visi misi sekolah berjalan secara kebersamaan karena memiliki tujuan
menciptakan/mewujudkan generasi muda yang memiliki pengetahuan, ketrampilan,
dan teknologi; berkepribadian berdasarkan pancasiala, memiliki keimanan dan
ketaqwaan serta berahlakul karimah. .
K. 2013?
Kesulitan dan hambatan yang mendasar sebenarnya tidak ada, hanya saja kurang
lengkapnya sarana prasarana penunjang, dan para guru yang belum menguasai
benar tentang materi dan hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas
dan administrasi pembelajaran.
penunjang sekolah segera melengkapi kekurangan-kekurangan sesuai dengan
kebutuhan.
161
162
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : RSS

Tempat : Ruang Guru
Jam : 09.00 WIB
2014 ini?
Kurikulum 1994, KBK, KTSP dan yang terbaru kurikulum 2013
PAI disekolah anda?
Penerapan kurikulum 2007 untuk mapel PAI kami sesuaikan dengan aturan yang
ada, misalnya tentang jam tatap muka prminggu, muatan materi dan sebagainya.

disekolah anda?
Penerapan kurikulum 2013 Sesuai struktur jam pelajaran perminggu disesuaikan

denga SKS

Kewenangan saya hanya pada pengaturan jam tatap muka, muatan materi dan
tentang pengaturan penilaian.

kurikulum 2013?
Perbedaan yang signifikan hanya pada istilah-istilah yang dipakai. Pada dasarnya
maksud dan tujuannya hampir sama antara K. KTSP 2007 dengan K. 2013.
162
163
Ya ada komunikasi yang sangat baik dan ada kerjasama, terutama untuk
merumuskan SKL PAI.
K. 2013?
Masih banyak guru yang belum dapat membuat RPP dengan sesuai, guru masih
kebingungan masalah penilaian dan sarana penunjang belum terlengkapi semua.
Mengadakan pelatihan-pelatihan dan mengikutkan para guru pada workshop dan

melengkapi sarana yang dibutuhkan.
163
164
HASIL WAWANCARA
Nama : EM, SB dan MK

Tempat : Ruang Guru
Jam : 09.00 WIB
17, 15 dan 16 Tahun
4 (CBSA, KBK, KTSP dan K. 2013)

dijelaskan!
SK mata pelajaran adalah deskripsi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang harus
dikuasai siswa setelah mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang pendiidkan
tertentu pula.

Bapak/Ibu ketahui?
SK mapel PAI KTSP adalah:
Al-qur’an, Aqidah, Ahlak, Tarihk dan fiqih

Bapak/Ibu ketahui?
SK. K.13 lebih bagus karena ada penambahan pada tingkat penilaiannya di proses.
dan terbagi Kompetensi Inti (Ki) dan Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Inti dibagi
4, yaitu: Ki 1. tentang spiritual, Ki 2. tentang sosial, Kii 3. pengetahuan, Ki 4. tentang
ketrampilan.

Mengikuti langkah yang sudah ditetapkan sesuai standar kurikulum KTSP, dengan
mengacu pada standar yang sudah dirumuskan.

164
165
Melakukan pengamatan secara menyeluruh berkaitan dengan aktifitas siswa dalam

kegiatan pembelajaran, misalnya shalat berjamaah dhuhur, cara berwudhu dan
pembiasaan keagamaan yang lain.

mapel PAI?
Perbedaan: K.13: a. SKL ditentukan lebih dulu melalui permendikbud No. 54

Th.2013 setelah itu baru ditentukan standar isi. b. Aspek kompetensi lulusan ada
keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek sikap, ketrampilan, dan
pengetahuan.
K. KTSP: a. Standar isi ditentukan terlebih melalui permen diknas No. 22 Th. 2006
setelah itu ditentukan skl melalui permendiknas No. 23 Th. 2006. b. Lebih
menekankan pada aspek pengetahuan.

Kelebihan KTSP: - mendorong terwujudnya otonomi sekolah
- mendorong guru kepala sekolah dan pihak manajemen

semakin meningkatkan kreatifitasnya dalam
penyelenggaraan program sekolah
- memungkinkan setiap sekolah menitik beratkan dan
mengembangkan mata pelajarannya.
Kekurangan KTSP: - kurangnya SDM yang diharapkan mampu menjabarkan KTSP
- Kurangnya ketersediaan sarana pendukung

- masih banyak guru yang belum memahami KTSP
secara komprehensip dll.
Kelebihan K. 2013: - setiap anak dituntut untuk dapat kreatif dan inovatif
- adanya pengembangan karakter yang telah di

integrasikan ke dalam semua program studi
- sistem penilaian yg juga memberi penilaian pada
proses.
Kekurangan K. 2013: - pelaksanaannya membingungkan guru dan pemangku
pendidikan
- guru tidak dilibatkan dalam proses pengembangan

kurikulum 2013
- tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses
pembelajaran dengan hasil dalam kurikulum 2013 dll.
165
166
K. 2013?
Untuk KTSP sebenarnya tidak begitu kesulitan, hanya saja materinya sangat banyak
terkadang siswa mengeluh. dan untuk kurikulum 2013 kesulitan dan hambatannya
adalah kurangnya media penunjang dan pemberian penilaian secara deskriptif yang
dirasa para guru terlalu ribet.
Fasilitas dipenuhi, guru selalu diikutkan dalam KKG dan BKG, dan membuat
penyederhanan materi dengan jaring-jaring materi, juga memberiakn jam tambahan
kepada siswa.
166
167
HASIL WAWANCARA
Nama :PHU, NA dan NLM

Tempat : Masjid SMA Islam Sudirman Ambarawa
Jam : 09.30 WIB
Ya, Saya tau. Standar Kompetensi adalah suatu ukuran atau kriteria yang berisi
rumusan mengenai kemampuan personil yang dilandasi pengetahuan, keterampilan,
dan sikap serta penerapannya yang benar dan tepat sesuai ketetapan yang diberikan
pemerintah.

anda ketahui?
Yang saya ketahui standar kompetensi kurikulum KTSP mapel PAI itu mengenai
standar yang diajukan kepada siswa-siswi untuk belajar mengenai Agama Islam serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang mempunyai ruang lingkup Al-
Qur’an, Aqidah, Syari’ah, Akhlak dan tarikh.

PAI di kelas?
Dengan cara yang sesuai dengan kebutuhan murid, dengan tujuan agar mudah
dipahami oleh murid.

Kelebihannya: Ruang lingkup luas dan dapat berguna ketika diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari.
Kekurangannya: murid masih bnayak yang belum dapat memahami materinya dan
dan belum dapat teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
Materinya terlalu banyak uraian yang terlalu luas, sehingga terkadang bingung untuk
memahami isi materi dan terkadang jenuh.
167
168
Membuat diktat, memberi jam tambahan.
168
169
HASIL WAWANCARA
Nama : OA, KS dan RA

Tempat : SMA Islam Sudirman Ambarawa
Jam : 10.00 WIB
Ya, Standar kompetensi merupakan tujuan pembelajaran secara umum yang
merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang diharapkan dicapai pada
suatu mata pelajaran.
ketahui?
kompetensi yaitu Ki-1, Ki-2, K-i3 dan Ki-4, yang memiliki standar secara sendiri-
sendiri disetiap kompetensinya dan kompetensi dasar yang merupakan jabaran dari
kompetensi inti.
kelas?
Guru menjelaskan inti materi yang dibahas sesuai RPP yang dipersiapkan dan
disusun untuk 2-3 pertemuan, kemudian siswa mengembangkannya dengan cara
diskusi dan small group diskusion. kemudian guru memberikan penguatan-penguatan
dan memberi penilaian baik proses maupun hasil kinerja.
Kekurangannya: siswa cenderung kesusahan dengan banyak tugas, guru sibuk
dengan penilaian, pembelajaran terlalu banyak menyita waktu.
Kelebihan: memberikan kesempatan siswa untuk berfikir secara kreatif, siswa lebih
dapat banyak mengeluarkan pendapat, dan meningkatkan motivasi belajar,
kemampuan menghafal dan lebih dapat konsentrasi dan siswa lebih mandiri.
Kesulitan dan hambatannya adalah siswa sulit menemukan penguasaan materi
karena guru hanya menjelaskan secara singkat. hambatannya media yang sebagai
penunjang pengembangan belum terpenuhi secara maksimal.
Memberikan tambahan jam interaktif, dan penyederhanan materi dengan berbagai
media.
169
170
3. Hasil Wawancara di SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : SBT

Tanggal Wawancara :Rabu,27Agustus2014
Tempat : SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
Jam : 10.00 WIB
SMA N 1 Tengaran terletak dipersimpangan antara kota Salatiga dengan Kabupaten
Semarang. terdiri dari 29 rombel dan jumlah siswanya 912 orang. untuk data yang
lain kami berikan dalam bentuk file.
Mendukung sepenuhnya kebijakan kurikulum yang diterapkan pemerintah.
Ada, di antaranya melaksanakan program pelatihan terkait kurikulum yang
dilaksanakn.
memfasilitasi implementasi kurikulum PAI di sekolah? mengadakan
workshop kurikulum, penyediaan media pembelajaran yang sesuai kurikulum
dan Mengadakan IHT.
baru?
Langkah untuk memotivasi guru PAI adalah mengadakan bimbngan antara lain
dalam penyusunan RPP. memfasilitasi guru PAI untuk mengembangkan diri melalui
kegiatan MGMP.
170
171
Tata tertib meliputi hak, kewajiban dan sanksi pelanggaran.
Visi: Unggul dalam prestasi, sopan santun dalam bertindak.
K. 2013?
Kesulitan dan hambatan sebenarnya tidak ada, hanya kurangnya sarana prasarana
penunjang.
penunjang sekolah segera melengkapi.
171
172
HASIL WAWANCARA
Nama dengan kode : BN

Tempat : SMA N 1 Tengaran Kab. Semarang
Jam : 09.40 WIB
2014 ini?
Kurikulum 1975, 1984, KBK, KTSP dan yang terbaru kurikulum 2013
PAI disekolah anda?
disekolah anda?
Melaksanakan sesuai petunjuk pelaksanaan
kurikulum 2013?
Ada, pembelajarannya dan penilainnya, Kurikulum 2013 lebih menekankan pada
pembelajaran Scientific dan penialian autentic, yaitu penilaian yang meliputi proses,
kinerja dan hasil kinerja dibandingkan kurikulum KTSP yang hanya menilai hasil.
Ya ada
K. 2013?
Guru masih ada yang belum dapat membuat RPP dengan sesuai pada kurikulum
2013, guru masih kebingungan masalah penilaian dan sarana penunjang belum
terlengkapi semua.
Mengadakan workshop dan melengkapi sarana yang dibutuhkan.
172
173
HASIL WAWANCARA
Nama : MT dan JM
Jam : 08. 00 WIB
8 dan 9Tahun
2 (KTSP dan K. 2013)
dijelaskan!
Standar kompetensi adalah kemampuan minimal yang harus dicapai oleh peserta
didik setelah mempelajari materi PAI.
Bapak/Ibu ketahui?
Standar kompetensi KTSP mapel PAI sudah meliputi pemahaman, penghayatan dan
pengalaman Al-qur’an dan Hadist, Aqidah, Ahlak, muamalah, ibadah dan tarihk.
Bapak/Ibu ketahui?
Standar kompetensi K. 13 mapel PAI meliputi: kompetensi inti: kompetensi religius,
kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan .
Langkah dan tehnik dalam implementasi SK K. KTSP terjabarkan dalam kompetensi
dasar, indikator, kegiatan pembelajaran dan bentuk jenis penilaian.
Langkah dan tehnik K. 13 mapel PAI adalah: guru menjelaskan secara singkat
kemudian siswa mengamati, menanya, mengekspresikan, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan.
173
174

mapel PAI?
Ada, sama-sama mengukur kompetensi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap.
Hannya saja K.13 penekannya lebih pada kompetensi sikap.
Kelebihan K. KTSP: sederhana, simpel dalam pembelajaran dan evaluasi
Kekurangan K. KTSP: kurang memperhatikan kompetensi sikap
Kelebihan K. 13: Mengedepankan kompetensi sikap religius dan sosial
Kekurangan K. 13: memerlukan banyak biaya, membuat peserta didik sibuk dengan
tugas.
K. 2013?
Kesulitan dan hambatan K. KTSP: kurang waktu untuk pembelajaran PAI yang hanya
2 jam/minggu sedangkan materinya sangat banayak
sehingga kesulitan dalam implementasi materi.
Kesulitan dan hambatan K. 13: banyak dokumen yang kurang disiapkan, sehingga
guru sibuk dengan dokumen-dokumen.
Fasilitas dipenuhi, guru selalu diikutkan dalam KKG dan BKG, serta mengadakan jam
tambahan.
174
175
HASIL WAWANCARA
Nama :SDD, STH dan IWW

Jam : 12.00 WIB
Ya, Saya tau. Standar Kompetensi dapat diartikan sebagai kemampuan minimal yang
harus dicapai oleh siswa.
anda ketahui?
Pada kurikulum KTSP Mapel PAI mempunyai ruang lingkup Al-Qur’an, Aqidah,
Syari’ah, Akhlak dan tarikh.
PAI di kelas?
Menerapkan Teori dan praktik.
Muatannya sudah lengkap.
Hampir tidak ada.
Membuat diktat, dan memberi jam tambahan
175
176
HASIL WAWANCARA
Nama : IS, DNS dan TSS
Jam : 11.15 WIB
Ya, Standar kompetensi merupakan ukuran kemampuan minimal yang harus dicapai
oleh peserta didik pada materi yang diajarkan.
ketahui?
kompetensi dan kompetensi dasar yang merupakan jabaran dari kompetensi inti.
kelas?
Guru memberikan beberapa ulasan tentang materi yang dipelajari, setelah itu
memberi tugas kepada siswa atau mengarahkan untuk berdiskusi, dan menyeru
siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran seperti bertanya dan menyampaikan
pendapat.
Kekurangannya: anatara penerapan materi yang heboh dengan bahan ajar yang
disediakan dan penunjangnya tidak seimbang, ini dikarenakan pemerintah terburu-
buru dalam menerapkan K. 13.
Kelebihan: siswa lebih aktif dalam pembelajaran, dapat melatih siswa untuk berani
berpendapat dan menyampaikan pendapat, mendidik siswa menjadi insan yang jujur
dan disiplin, menjadikan siswa dapat menguasai TIK dan media yang lain, mendidik
siswa menjadi insan yang memiliki jiwa toleransi dan lebih dewasa dengan seringnya
kegiatan diskusi, dapat memupuk jiwa sosial siswa dan siswa lebih dekat satu sama
lain.
Menurut saya kurikulum 2013 tidaklah begitu sulit karena hampir setiap materi sangat
berhubungan dengan lingkungan sekitar dan kehidupan sehari-hari, proses
pembelajarannyapun saling berkesinambungan sehingga tidak membingungkan
hanya saja sarana penunjangnya masih kurang sehingga materi belum dapat
terkuasai secara maksimal.
Penyempurnaan sarana-prasarana teritama media pembelajaran dan buku-buku
penunjang.
176
177
Lampiran 4
Catatan Lapangan Pengamatan
IMPLEMENTASI KURIKULUM
KURIKULUM KTSP DAN 2013 MAPEL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
PADA KAJIAN STANDAR KOMPETENSI DI SMAN 1 SALATIGA SMA ISLAM SUDIRMAN
AMBARAWA DAN SMAN 1 TENGARAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Catatan Nomor : 01
Hari/Tanggal : Senin, 25 Agustus 2014
Waktu : 07.00-09.00 WIB;
Pengamatan peneliti laksanakan pada hari Senin tanggal 25 Agustus 2014.

Peneliti mengamati bagaimana situasi yang tercipta di lingkungan SMA N 1 Salatiga.
Subjek utama pengamatan adalah warga sekolah yang terdiri dari kepala sekolah, Waka
Kurikulum, guru Agama Islam dan siswa serta situasi/suasana yang terjadi di lingkungan
sekolah tersebut.
Menjelang jam 07.00 WIB di Senin pagi, terlihat anak-anak berseragam rapi
mulai berdatangan. Ada yang diantar oleh ortang tuanya ada juga yang datang sendiri.
Terlihat pak satpam sibuk menyebrangkan para sisiwa dan guru yang berdatangan. Itulah
pandangan yang lazim terlihat di SMA N 1 Salatiga tersebut ketika pagi hari.
Lebih ke dalam lagi, beberapa guru dengan senyum hangat menyambut siswa
yang baru saja memasuki sekolah dengan budaya salam dan salim. Suasana di pagi
haripun sudah tercipta dalam keadaan yang ceria.
Tepat jam 07.00 pagi WIB bel berbunyi. Para petugas terlihat sudah menyiapkan
peralatan upacara bendera hari senin. Para siswa dan gurupun berhambur kelapangan, dan
para petugas menyiapkan seluruh siswa yang sudah dilapangan. Upacara berlangsung
dengan khitmat, seluruh petugas yang cakap menjalankan tugasnya dengan baik. Untuk
do’a selalu guru agama yang bertugas. Upacara yang dipimpin Ibu Wahyu selaku kepala
sekolah dan inspektur upacara berlangsung dengan lancar. Upacara usai, para siswa
masuk ke kelas masing-masing dan setelah masuk semua dilanjutkan berdoa bersama di
dalam kelas.
Pembelajaran berlangsung di tiap kelas. Tidak lama kemudian terlihat sosok yang
belum begitu tua beliau adalah guru Agama Islam masuk ke kelas X MIA 7. Ada hal yang
177
178
menarik bagi peniliti yakni hubungan antara guru dan murid yang begitu dekat. Terlihat
tidak ada jarak yang terlalu jauh diantara mereka. Akan tetapi tetap memperhatikan
batasan dan etika. Guru mulai mengeluarkan beberapa berkas dari tas dan setelah peniliti
cek itu merupakan RPP dan bahan ajar yang di jadikan rambu-rambu sekaligus pedoman
untuk melaksanakan pembelajaran pada hari itu. Guru mengucap salam yang kemudian
disambung dengan pengulasan materi pada pertemuan sebelumnya, setelah kurang lebih
10 menit kemudian guru menyampaikan materi yang akan menjadi bahasan pada
pertemuan pada hari senin, 25 Agustus 2014 itu.
Setelah guru menyampaiakan beberapa materi tentang alqur’an secara teoritik
dengan jaring-jaring pembelajaran, kemudian siswa diminta untuk membentuk kelompok
dan melakukan diskusi tentang materi sekaligus membuat rumusan masalah dan
memecahkannya dengan teman kelompoknya. Selama proses diskusi guru mengelilingi
siswa untuk memberi bantuan pada kelompok yang kesulitan sekaligus memberikan
penilaian proses pada seluruh siswa. Setelah dapat menyelesaikan diskusi setiap
kelompok maju mengekplorasikan hasil diskusinya didepan kelompok yang lain (di
dapan kelas) presentasi berlangsung aktif, antar kelompok dengan mediator guru salaing
mengomentari dan memberi masukan. Diskusi dan presentasi berlangsung 60 menit.
Setelah semua kelompok maju, guru memberi penguatan dengan menjelaskan
hal-hal yang penting dan belum tersentuh penjelasannya oleh para kelompok. Setelah
selama 10 menit guru menjelaskan kemudian guru mempersilahkan kepada siswa yang
belum paham dan kurang jelas untuk bertanya atau mungkin ada yang ingin berpendapat.
Para siswapun dengan semangat menanggapi penjelasan guru. Setelah 10 menit
berlangsung bel pergantian pelajaran berbunyi, guru mengajak siswa untuk
menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan, setelah tersimpulkan kemudian
guru berkemas dan mengucap salam tanda pembelajaran mapel PAI hari senin itu selesai
dan gurupun meninggalkan ruangan.
Kesimpulan peneliti: Sekolah mencoba untuk menciptakan suasana
humanis.Terlihat dengan begitu besarnya perhatian guru sejak anak memasuki sekolah
mereka di pagi hari. Suasana humanis itu berlangsung pada kegiatan pembelajaran di
kelas dan juga aktivitas anak dilingkungan sekolah. Implementasi Kurikulum telah
dilaksanakan secara baik oleh guru dari mempersiapkan bahan ajar dan administrasi
pemebelajaran dengan standar kompetensi yang sesuai. Pembelajaran yang dilakukan
guru sudah sesuai dengan pokok aturan kurikulum 2013, yaitu pembelajaran berbasis
ilmiah (scientific) dan penilaian secara autentik serta kaidah PAIKEM.
178
179
Catatan Nomor : 02
Hari/Tanggal : Sabtu, 13 September 2014
Waktu : 07.00-10.00 WIB
Pengamatan peneliti laksanakan pada hari Sabtu tanggal 13 September 2014.

Peneliti mengamati bagaimana situasi yang tercipta di lingkungan SMA Islam Sudirman
Ambarawa. Subjek utama pengamatan adalah warga sekolah yang terdiri dari kepala
sekolah, Waka Kurikulum, guru Agama Islam dan siswa serta situasi/suasana yang terjadi
di lingkungan sekolah tersebut.
Menjelang jam 07.00 WIB di hari sabtu, terlihat anak-anak berseragam pramuka
mulai berdatangan. Ada yang diantar oleh ortang tuanya ada juga yang datang sendiri.
Terlihat pak satpam sibuk menyebrangkan para sisiwa dan guru yang berdatangan. Itulah
pemandangan yang terlihat di SMA Islam Sudirman Ambarawa setiap pagi hari pada jam
aktif belajar.
Kemudian digerbang sekolah beberapa guru dengan senyum hangat menyambut
siswa yang baru saja memasuki sekolah dengan budaya salam dan salim. Suasana di pagi
haripun sudah tercipta dalam keadaan yang damai dan cerah.
Tepat jam 07.00 pagi WIB bel berbunyi. para siswa masuk ke kelas masing-
masing dan setelah masuk semua dilanjutkan berdoa bersama di dalam kelas dengan
dipimpin ketua kelas.
Pembelajaran berlangsung di tiap kelas. Mapel PAI diajarkan pada jam ke 2-3
dikelas X IIS 2 pada hari sabtu, sembari menunggu mengamati pembelajaran di dalam
kelas peneliti jalan-jalan mengamati aktivitas yang ada di SMA Islam Sudirman
Ambarawa, 15 menit berlalu kemudian peneliti bertemu waka kurikulum di ruang tamu
akhirnya peneliti gunakan waktu 30 menit untuk berdialog dengan waka kurikulum untuk
mengetahui lebih jauh tengtang implementasi kurikulum di SMA Islam Sudirman
Ambarawa, banyak informasi yang peneliti dapat karena waka kurikulum ternyata sangat
senior di SMA Islam Sudirman Ambarawa, beliau sudah lebih dari 16 tahun mengabdi
dan sudah 3 periode menjadi waka kurikulum.
Tidak lama kemudian bel pergantian pelajaran berbunyi tepat pukul 07.45 WIB,
peneliti berpamitan waka kurikulum untuk melanjutkan pengamatan kekelas X IIS 2.
terlihat sosok yang belum begitu tua beliau adalah guru Agama Islam masuk ke kelas X
IIS 2. Ada hal yang menarik sama di SMA N 1 Salatiga yakni hubungan antara guru dan
murid yang begitu dekat. Akan tetapi tetap memperhatikan batasan dan etika. Guru mulai
179
180
menyiapkan bahan ajar dan RPP yang di jadikan rambu-rambu sekaligus pedoman untuk
melaksanakan pembelajaran pada hari itu. Guru mengucap salam yang kemudian
disambung dengan pengulasan materi pada pertemuan sebelumnya, setelah kurang lebih 5
menit kemudian guru menyampaikan materi yang akan menjadi bahasan pada pertemuan
pada hari Sabtu, 13 September 2014 itu.
Setelah guru menyampaiakan beberapa materi tentang pelajaran Aqidah secara
teoritik dengan jaring-jaring pembelajaran, kemudian siswa diminta untuk bertanya agar
lebih paham. hampir semua siswa bertanya, setelah selesai sesi pertanyaan 15 menit,
semua siswa dibentuk berkelompok dan diajak keluar kelas oleh guru untuk mengamati
ahlak terpuji dan tercela sesuai dengan materi yang diajarkan. Siswa secara berkelompok
mengelilingi sekolah untuk menemukan momen yang dapat dijadikan sebagai pelaporan
tentang kejadian nyata sifat terpuji dan tercela yang dijumpai. Waktu yang diberikan guru
20 menit untuk mencari data. Setelah 20 menit siswa masuk kedalam kelas lagi dan
mengekplorasikan hasil temuannya di depan kelas secara berkelompok presentasi
berlangsung aktif, antar kelompok dengan mediator guru salaing mengomentari.
presentasi laporan hasil penemuan berlangsung 30 menit dengan plus tanya jawab.
selama 10 menit guru menjelaskan kemudian guru mempersilahkan kepada siswa yang
belum paham dan kurang jelas untuk bertanya atau mungkin ada yang ingin berpendapat.
Para siswapun dengan semangat menanggapi penjelasan guru. Setelah 10 menit
berlangsung bel istirahat berbunyi, guru mengajak siswa untuk menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan, setelah tersimpulkan kemudian guru berkemas dan
mengucap salam tanda pembelajaran mapel PAI hari Sabtu selesai dan gurupun
meninggalkan ruangan sedangkan siswa berhambur keluar kelas untuk istirahat.
Kesimpulan peneliti: Sekolah menciptakan suasana akrab dan perhatian dengan
siswa. Sejak anak memasuki sekolah mereka di pagi hari. Suasana humanis itu
berlangsung pada kegiatan pembelajaran di kelas dan juga aktivitas anak dilingkungan
sekolah. Implementasi Kurikulum telah dilaksanakan secara baik oleh guru dari
mempersiapkan bahan ajar dan administrasi pemebelajaran dengan standar kompetensi
yang sesuai. Pembelajaran yang dilakukan guru sudah sesuai dengan pokok aturan
kurikulum 2013, yaitu pembelajaran berbasis ilmiah (scientific) dan penilaian secara
autentik serta kaidah PAIKEM. Nilai-nilai religius dan sosial telah ditanamkan pada
anak.
180
181
Catatan Nomor : 03
Hari/Tanggal : Rabu 27 Agustus 2014
Waktu : 09.45-11.15 WIB
Pengamatan peneliti laksanakan pada hari Rabu tanggal 27 Agustus 2014.

Peneliti mengamati bagaimana situasi yang tercipta di lingkungan SMA N 1 Tengaran
Kab. Semarang. Subjek utama pengamatan adalah warga sekolah yang terdiri dari kepala
sekolah, Waka Kurikulum, guru Agala Islam dan siswa serta situasi/suasana yang terjadi
di lingkungan sekolah tersebut.
Menjelang jam 07.00 WIB di Rabu pagi, terlihat anak-anak berseragam abu-abu
batik mulai berdatangan. Ada yang diantar oleh ortang tuanya ada juga yang datang
sendiri. Terlihat pak satpam sibuk menyebrangkan para sisiwa dan guru yang
berdatangan. Itulah pandangan yang terlihat di SMA N 1 Tengaran Kab. Semarang ketika
pagi hari.
Sebagaimana sekolah yang lain di SMA N 1 Tengaran Kab. Semarang juga
terlihat beberapa guru dengan senyum hangat menyambut siswa yang baru saja memasuki
sekolah dengan budaya salam dan salim. Suasana di pagi haripun sudah tercipta dalam
keadaan yang ceria.
Tepat jam 07.00 pagi WIB bel berbunyi, para siswa masuk ke kelas masing-
masing dan setelah masuk semua dilanjutkan berdoa bersama di dalam kelas dipimpin
ketua kelas. karena pembelajaran PAI hari itu tidak ada yang di jam pagi, adanya di jam
ke empat yaitu 09.45-11-15, maka peneliti putuskan untuk berwawancara dengan kepala
sekolah dan waka kurikulum dari jam 07.15-09.30 WIB.
Tepat pukul 09.45 WIB bel masuk kelas setelah istirahat 30 menit berbunyi.
Siswa berbondong-bondong masuk kelas. Tidak lama kemudian terlihat sosok guru
Agama Islam masuk ke kelas X MIPA 4. sebagamana halnya disekoalah-sekolah lainnya
hubungan antara guru dan murid yang begitu dekat dan baik. Guru mulai menyiapkan
bahan ajar dan RPP yang di jadikan rambu-rambu sekaligus pedoman untuk
melaksanakan pembelajaran pada hari itu. Guru mengucap salam yang kemudian
disambung dengan pengulasan materi pada pertemuan sebelumnya, setelah kurang lebih
10 menit kemudian guru menyampaikan materi yang akan menjadi bahasan pada
pertemuan pada hari Rabu, 27 Agustus 2014 itu.
Setelah guru menyampaiakan beberapa materi tentang Tarihk (Sejarah Nabi dan
Para Khulafaur Rosyidin) secara teoritik dengan jaring-jaring pembelajaran, kemudian
181
182
siswa diminta untuk membentuk kelompok dan melakukan diskusi tentang penelusuran
sejarah Nabi dan khulafaur rosyidin dengan teman kelompoknya. Selama proses diskusi
guru mengelilingi siswa untuk memberi bantuan pada kelompok yang kesulitan sekaligus
memberikan penilaian proses pada seluruh siswa. Setelah dapat menyelesaikan diskusi
setiap kelompok maju memaparkan hasil diskusinya didepan kelompok yang lain (di
dapan kelas) presentasi berlangsung aktif, antar kelompok dengan mediator guru salaing
mengomentari dan memberi masukan. Diskusi berlangsung 50 menit dan paparan hasil
beserta tanggapan 30 menit.
selama 10 menit guru menjelaskan kemudian guru memberikan soal kepada siswa
sebanyak 10 pertanyaan. Para siswapun dengan semangat mengerjakan soal dari guru
selama 20 menit, setelah 20 menit soal dikumpulkan dan di cocokkkan denganwaktu 10
menit. Di dalam proses pencocokan jawaban guru juga memberi penguatan-penguatan
materi. 5 menit waktu tersisa digunakan untuk menyimpulkan bersama hasil
pembelajaran tarihk pada hari rabu itu hingga bel istirahat ke dua berbunyi pukul 11.15
WIB, guru kemudian berkemas dan mengucap salam tanda pembelajaran mapel tarihk
hari Rabu itu selesai dan gurupun meninggalkan ruangan dan siswa berhambur keluar
untuk istirahat ke dua.
Kesimpulan peneliti: Sekolah telah menciptakan suasana humanis. Dengan
besarnya perhatian guru skepada anak didik memasuki sekolah mereka di pagi hari.
Semua yang ada dilingkungan sekolah SMA N 1 Tengaran Kab. Semarang sangat ramah.
Implementasi Kurikulum telah dilaksanakan secara baik oleh guru dari mempersiapkan
bahan ajar dan administrasi pemebelajaran dengan standar kompetensi yang sesuai.
Pembelajaran yang dilakukan guru sudah sesuai dengan pokok aturan kurikulum 2013,
yaitu pembelajaran berbasis ilmiah (scientific) dan penilaian secara autentik serta
kaidah PAIKEM, tidak ada siswa yang jenuh semua mengikuti pembelajaran denga
senang dan hasil jawaban soalnyapun mendapat nilai baik.
182
183
Lampiran 5
Reduksi Data
IMPLEMENTASI KURIKULUM KTSP DENGAN 2013 MAPEL PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM PADA KAJIAN STANDAR KOMPETENSI DI SMAN 1 SALATIGA SMA ISLAM
SUDIRMAN AMBARAWA DAN SMAN 1 TENGARAN KABUPATEN SEMARANG TAHUN
PELAJARAN 2013/2014
Reduksi Data 1. SMA N 1 Salatiga
Kode Responden : WY, BDT, MAW dan MAF

Hari/tanggal : Senin, 25 Agstus 2014
Waktu : 10.00-10.45 WIB
“Sistem dan kebijakan yang diterapkan dalam setiap perkembangan kurikulum

PAI selalu sangat mendukung karena mencerminkan bentuk Imtaq. Komunikasi antara
kepala sekolah, waka kurikulum dan guru PAI dalam mensikapi setiap perkembangan
kurikulum PAI adalah sangat baik dan selalu terorganisir. Langkah kongkrit dalam
memfasilitasi implementasi kurikulum PAI di sekolah dengan pesantren kilat, workshop
kurikulum PAI, dan menyediakan pembelajaran yang sesuai. Langkah untuk memotivasi
guru PAI untuk tetap semangat dalam mengimplementasikan kurikulum KTSP maupun
Kurikulum 2013 dengan prinsip amanah dengan SATIT (Sure, Action, Tanggung jawab,
Ikhlas, dan Tuntas). Cara kami dalam mengatasi permasalahan yang ada yaitu sekolah
mengirim guru untuk mengikuti pelatihan-pelatiahan, workshop, KKG, BKG, dan untuk
sarana penunjang sekolah segera melengkapi kekurangan-kekurangan sesuai dengan
kebutuhan. (W/PS.K/WY/25-08-2014/10.00 WIB)
“Pelaksanan Kurikulum KTSP sesuai struktur kurikulum KTSP yaitu 2 jam
pelajaran perminggu disesuaikan denga SKS membagiakan SK dan KD kepada guru PAI
menyerahkan materi dan refrensi buku kepada guru PAI, mengecek perangkat
pembelajaran; silabus, RPP, sesuai dengan kurikulum KTSP. Selain itu pelaksananan
kurikulum 2013 juga sesuai struktur kurikulum 2013 yaitu 3 jam pelajaran perminggu
disesuaikan denga SKS membagiakan KI dan KD kepada guru PAI, menyerahkan materi
dan refrensi buku kepada guru PAI, dan memastikan perangkat PBM; silabus, RPP,
sesuai dengan kurikulum 2013(W/K/BDT/25-08-2014/ 10.15 WIB)
“Standar kompetensi merupakan garis besar yang harus dicapai peserta didik
yang dijelaskan Kompetensi dasar. Standar Kompetensi. kurikulum 2013 lebih bagus
183
184
karena ada penambahan pada tingkat penilaiannya di proses. Untuk mensukseskan

implementasi kurikulum haruslah Fasilitas dipenuhi, guru selalu diikutkan dalam KKG
dan BKG, dan membuat penyederhanan materi dengan jaring-jaring materi, juga
memberiakn jam tambahan untuk bimbingan akademik (W/K/MAW/25-08-2014/ 10.30
WIB)
“Standar Kompetensi dapat diartikan sebagai pernyataan tentang pengetahuan,

ketrampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang
diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu pelajaran. Pada kurikulum KTSP Mapel
PAI menggunakan integrated Currikulum sehingga siswa dengan mudah dapat
menguasai pelajaran PAI yang mempunyai ruang lingkup Al-Qur’an, Aqidah, Syari’ah,
Akhlak dan tarikh, sedangkan Standar kompetensi kurikulum 2013 terdiri dari
kompetensi inti yang terdiri dari empat kompetensi dan kompetensi dasar yang
meripakan jabaran dari kompetensi inti. Dalam aplikasinya Guru menjelaskan inti
materi yang dibahas sesuai RPP yang dipersiapkan, kemudian siswa mengembangkannya
dengan cara diskusi dan small group diskusion. kemudian guru memberikan penguatan-
penguatan. (W/HI/MAF/25-08-2014/ 10.40 WIB)
184
185
Reduksi Data 2. SMA Islam Sudirman Ambarawa
Kode Responden : JP, RSS, SB, NLM dan NRA

Hari/tanggal : Sabtu, 13 September 2014
Waktu : 08.00-09.00 WIB
“Dalam pengimplementasian kurikulum kami selalu mengikut sertakan guru-

guru Mapel untuk mengikuti pelatihan kurikulum 2013 dan wajib untuk melaksanakan
kurikulum 2013. Semua guru tanpa terkecuali terjalin komunikasi yang baik dalam
menghadapi dan melaksanakan kurikulum 2013 dan kerjasama dalam MGMPS dan
lintas Mapel. Sekolah mengadakan IHT tentang kurikulum 2013, pelatihan pembeljaran
K.13 dengan mendatangkan nara sumber sebagai fasilitator, melengkapi media/alat
pembelajaran, buku, internet, LCD dan lain-lain. Memberikan dorongan dan
mengikutsertakan para guru Agama dalam pelatihan tentang kurikulum, media
pembelajaran, seminar, MGMP dan memfasilitasi kegiatan MGMPS. Tata tertib dan visi
misi sekolah berjalan secara kebersamaan karena memiliki tujuan
menciptakan/mewujudkan generasi muda yang memiliki pengetahuan, ketrampilan, dan
teknologi; berkepribadian berdasarkan pancasiala, memiliki keimanan dan ketaqwaan
serta berahlakul karimah. (W/PS/JP/13-09-2014/08.00 WIB)
“Penerapan kurikulum 2007 untuk mapel PAI kami sesuaikan dengan aturan
yang ada, misalnya tentang jam tatap muka prminggu, muatan materi dan sebagainya.
Sedangkan Penerapan kurikulum 2013 Sesuai struktur jam pelajaran perminggu
disesuaikan denga SKS. Perbedaan yang signifikan hanya pada istilah-istilah yang
dipakai. Pada dasarnya maksud dan tujuannya hampir sama antara K. KTSP 2007
dengan K. 2013. Untuk mensukseskan kurikulum yang sedang berjalan maka sekolah
Mengadakan pelatihan-pelatihan dan mengikutkan para guru pada workshop dan
melengkapi sarana yang dibutuhkan. (W/K/RSS/13-09-2014/ 08.15 WIB)
“SK mata pelajaran adalah deskripsi pengetahuan, ketrampilan, dan sikap yang
harus dikuasai siswa setelah mempelajari mata pelajaran tertentu pada jenjang
pendiidkan tertentu pula. Sedangakan SK mapel PAI KTSP adalah: Al-qur’an, Aqidah,
Ahlak, Tarihk dan fiqih. SK. K.13 lebih bagus karena ada penambahan pada tingkat
penilaiannya di proses. dan terbagi Kompetensi Inti (Ki) dan Kompetensi Dasar (KD).
Kompetensi Inti dibagi 4, yaitu: Ki 1. tentang spiritual, Ki 2. tentang sosial, Kii 3.
pengetahuan, Ki 4. tentang ketrampilan. Mengikuti langkah yang sudah ditetapkan sesuai
standar kurikulum KTSP, dengan mengacu pada standar yang sudah dirumuskan.
185
186
Melakukan pengamatan secara menyeluruh berkaitan dengan aktifitas siswa dalam

kegiatan pembelajaran, misalnya shalat berjamaah dhuhur, cara berwudhu dan
pembiasaan keagamaan yang lain. Perbedaan: K.13: a. SKL ditentukan lebih dulu
melalui permendikbud No. 54 Th.2013 setelah itu baru ditentukan standar isi. b. Aspek
kompetensi lulusan ada keseimbangan soft skill dan hard skill yang meliputi aspek sikap,
ketrampilan, dan pengetahuan. K. KTSP: a. Standar isi ditentukan terlebih melalui
permen diknas No. 22 Th. 2006 setelah itu ditentukan skl melalui permendiknas No. 23
Th. 2006. b. Lebih menekankan pada aspek pengetahuan. (W/K/SB/13-09-2014/ 08.30
WIB)
“Standar kompetensi kurikulum KTSP mapel PAI itu mengenai standar yang
diajukan kepada siswa-siswi untuk belajar mengenai Agama Islam serta penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari yang mempunyai ruang lingkup Al-Qur’an, Aqidah,
Syari’ah, Akhlak dan tarikh. Pegimplementasiannya dengan cara yang sesuai dengan
kebutuhan murid, dengan tujuan agar mudah dipahami oleh murid. Kelebihannya: Ruang
lingkup luas dan dapat berguna ketika diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Kekurangannya: murid masih bnayak yang belum dapat memahami materinya dan dan
belum dapat teraplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Materinya terlalu banyak uraian
yang terlalu luas, sehingga terkadang bingung untuk memahami isi materi dan terkadang
jenuh. (W/HI/NLM/13-09-2014/ 08.45 WIB)
“Standar kompetensi kurikulum 2013 terdiri dari kompetensi inti yang terdiri
dari empat kompetensi yaitu Ki-1, Ki-2, K-i3 dan Ki-4, yang memiliki standar secara
sendiri-sendiri disetiap kompetensinya dan kompetensi dasar yang merupakan jabaran
dari kompetensi inti. Guru menjelaskan inti materi yang dibahas sesuai RPP yang
dipersiapkan dan disusun untuk 2-3 pertemuan, kemudian siswa mengembangkannya
dengan cara diskusi dan small group diskusion. kemudian guru memberikan penguatan-
penguatan dan memberi penilaian baik proses maupun hasil kinerja. Kekurangannya:
siswa cenderung kesusahan dengan banyak tugas, guru sibuk dengan penilaian,
pembelajaran terlalu banyak menyita waktu. Kelebihan: memberikan kesempatan siswa
untuk berfikir secara kreatif, siswa lebih dapat banyak mengeluarkan pendapat, dan
meningkatkan motivasi belajar, kemampuan menghafal dan lebih dapat konsentrasi dan
siswa lebih mandiri.. (W/HI/NRA/13-09-2014/ 09.00 WIB)
186
187
Reduksi Data 3. SMA N 1 Tengaran Kabupaten Tengaran
Kode Responden : SBT, BN, MT, TSS dan IWW

Hari/tanggal : Rabu 27 Agustus 2014
Tempat : Ruang guru SMA N 1 Tengaran Kab. Semarang
Waktu : 11.00-12.00 WIB
“Mendukung sepenuhnya kebijakan kurikulum yang diterapkan pemerintah.

mengadakan workshop kurikulum, penyediaan media pembelajaran yang sesuai
kurikulum dan Mengadakan IHT. Langkah untuk memotivasi guru PAI adalah
mengadakan bimbngan antara lain dalam penyusunan RPP. memfasilitasi guru PAI
untuk mengembangkan diri melalui kegiatan MGMP. (W/PS.K/SBT/27-08-2014/11.00
WIB)
“Kurikulum yang pernah dijalankan di sekoalah kami adalah kurikulum 1975,
1984, KBK, KTSP dan yang terbaru kurikulum 2013. implementasi kurikulum sesuai
struktur kurikulum 2007 2 jam pelajaran perminggu disesuaikan denga SKS bagi
kurikulum KTSP dan Sesuai struktur kurikulum 2013 3 jam pelajaran perminggu
disesuaikan denga SKS bagi kurikulum 2013. (W/K/BN/27-08-2014/ 11.25 WIB)
“Standar kompetensi KTSP mapel PAI sudah meliputi pemahaman, penghayatan
dan pengalaman Al-qur’an dan Hadist, Aqidah, Ahlak, muamalah, ibadah dan tarihk.
Sedangkan Standar kompetensi K. 13 mapel PAI meliputi: kompetensi inti: kompetensi
religius, kompetensi sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi ketrampilan.
Langkah dan tehnik dalam implementasi SK K. KTSP terjabarkan dalam kompetensi
dasar, indikator, kegiatan pembelajaran dan bentuk jenis penilaian dan Langkah dan
tehnik K. 13 mapel PAI adalah: guru menjelaskan secara singkat kemudian siswa
mengamati, menanya, mengekspresikan, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.
(W/SK.KD.SI/MT/27-08-2014/ 11.35 WIB)
“Pada kurikulum KTSP Mapel PAI mempunyai ruang lingkup Al-Qur’an,
Aqidah, Syari’ah, Akhlak dan tarikh agar siswa mudah meneri ma materi maka dibuuat
diktat, dan memberi jam tambahan untuk siswa lebih paham (W/KTSP/IWW/27-08-2014/
11.45 WIB)
“Standar kompetensi kurikulum 2013 terdiri dari kompetensi inti yang terdiri
dari empat kompetensi dan kompetensi dasar yang merupakan jabaran dari kompetensi
inti. Dalam implementasiannya guru memberikan beberapa ulasan tentang materi yang
dipelajari, setelah itu memberi tugas kepada siswa atau mengarahkan untuk berdiskusi,
dan menyeru siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran seperti bertanya dan
187
188
menyampaikan pendapat. Kekurangannya: anatara penerapan materi yang heboh

dengan bahan ajar yang disediakan dan penunjangnya tidak seimbang, ini dikarenakan
pemerintah terburu-buru dalam menerapkan K. 13. Kelebihan: siswa lebih aktif dalam
pembelajaran, dapat melatih siswa untuk berani berpendapat dan menyampaikan
pendapat, mendidik siswa menjadi insan yang jujur dan disiplin, menjadikan siswa dapat
menguasai TIK dan media yang lain, mendidik siswa menjadi insan yang memiliki jiwa
toleransi dan lebih dewasa dengan seringnya kegiatan diskusi, dapat memupuk jiwa
sosial siswa dan siswa lebih dekat satu sama lain. (W/HI/TSS/27-08-2014/ 11.50 WIB)
188
189
189
190
190
191
191
192
Lampiran 6
Dokumentasi
1. SMA N 1 Salatiga
192
193
2. SMA Islam Sudirman Ambarawa
193
194
3. SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang
194
195
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Nama : Drs. H. Jaka Rebawa
Tempat Tanggal Lahir : Kabupaten Semarang, 20 Oktober 1964
Jenis Kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Alamat : Kadipurwo RT 03 RW 06 Bener, Tengaran, Kab.
Semarang
Program Studi : PAI
Biografi Pendidikan :
SD N 03 Tingkir : Lulus Tahun 1977
SMPN 02 Salatiga : Lulus Tahun 1981
PGAN Salatiga : Lulus Tahun 1984
S1. IAIN Walisongo Salatiga/Tarbiyah/PAI : Lulus Tahun 1988
S2. STAIN/IAIN Salatiga/PAI : Masuk Tahun 2012
Demikian riwayat hidup penulis dalam perjalanan pendidikan, semoga dapat menjadi
perkenalan awal untuk menjalin tali persaudaraan. Mohon maklum adanya.
Salatiga, Februari 2015
195

Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP Dengan Kurikulum 2013 Mapel Pendidikan Agama ... (PDFDrive)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP Dengan Kurikulum 2013 Mapel Pendidikan Agama ... (PDFDrive)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

STUDI KOMPARASI IMPLEMENTASI KURIKULUM KTSP

Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan

LEMBAR PERSETUJUAN TESIS

Nama : Drs. H. Jaka Rebawa

Panitia Munaqosah Tesis

1. Ketua Sidang : Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag. ________________

2. Sekretaris : Dr. Phil. Widiyanto, M.A. ________________

3. Penguji I : Dr. H. Sa’adi, M.Ag. ________________

4. Penguji II : Dr. Imam Sutomo, M.Ag. ________________

5. Penguji III : Dr. Winarno, M.Pd. ________________

tanpa pengakuan bahan-bahan yang telah dipublikasikan sebelumnya atau ditulis

Salatiga, Februsri 2015

Yang Membuat Pernyataan

Drs. H. Jaka Rebawa

Artinya: Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan, Dia

Kupersembahkan karya terbaikku kepada :

sabar kepada jalan Allah SWT.

2. Istriku Fathonah yang selalu setia menjalani kehidupan bersamaku dalam

suka maupun duka.

4. Untuk semua dosen Pasca Sarjana IAIN Salatiga

selalu memberi suport.

6. Sahabat-sahabat, teman kuliah angkatan 2012 dan teman mengajar di SMA

7. Seluruh pembaca yang budiman.

Studi Komparasi Implementasi Kurikulum KTSP dengan Kurikulum 2013

Kurikulum sifatnya dinamis karena selalu berubah-ubah sesuai dengan

‫بسم هللا الرمحن الرحيم‬

Salatiga, Februarit 2015

Drs. H. Jaka Rebawa

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………. i

F. Sistematika Penulisan Tesis........................................................ 19

BAB II: KAJIAN PUSTAKA

D. Perbedaan Esensial Kurikulum KTSP dengan

E. Titik Temu Kurikulum KTSP 2007 Dengan Kurikulum 2013..... 49

BAB III: PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

1. Profil SMA N 1 Salatiga...................................................... 51

2. Profil SMA Islam Sudirman Ambarawa.............................. 60

3. Profil SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang................ 69

B. Kondisi Umum Implementasi Kurikulum.................................. 78

2. SMA Islam Sudirman Ambarawa........................................ 80

3. SMA N 1 Tengaran Kabupaten Semarang.......................... 83

C. Implementasi Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013

serta Persamaan dan Perbedaannya........................................... 85

D. Kelebiahan dan Kekurangan Implementasi Kurikulum KTSP

dan Kurikulum 2013................................................................... 100

E. Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum KTSP

dan Kurikulum 2013................................................................... 104

F. Cara Mengatasi Kesulitan dan Faktor Penghambat

Implementasi Kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013............... 106

BAB IV: PEMBAHASAN

B. Implementasi Kurikulum KTSP................................................. 111

C. Implementasi Kurikulum 2013................................................... 115

D. Persamaan dan Perbedaan.......................................................... 122

E. Kelebiahan dan Kekurangan ..................................................... 126

F. Kesulitan dan Hambatan Implementasi Kurikulum .................. 128

G. Cara Mengatasi Kesulitan dan Faktor Hambatan...................... 131

B. Saran ......................................................................................... 139

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………............... 142

Tabel 3.1 Struktur Organisasi SMA N 1 Salatiga.............................................. 55

Lampiran 1: Kode Penelitian............................................................................ 144

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan suatu upaya mewariskan nilai, yang akan