Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Anak-anakdanlingkungan
Kebiasaan
manusiadanLingkunganRAYUANDA
LAM TEORI DANRISET

Volume 3: Anak-anak dan Lingkungan

Anak-anak dan
Lingkungan
DIEDITOLEH

IRWINALTMAN
Universitas Utah
GaramLake City, Utah
DAN
JOACHIMF.SEMOGA BERMANFAAT
Universitas Negeri Pennsylvania
Taman Universitas, Pennsylvania

PERS PLENUM· BARUYORKDANLONDON

Library of Congress Katalogisasi dalam Data Publikasi
Entri utama di bawah judul:
Anak dan lingkungan.
(Perilaku manusia dan lingkungan;v.3)
Termasuk bibliografi dan indeks.
1. Psikologi anak - Pidato, esai, kuliah. 2. Psikologi lingkungan - Pidato, esai, kuliah. SAYA.Altman, Irwin. II. Wohlwill,
Joachim F. BF353.H85 vol. 3 301,31s [155.4'181 78-13511 ISBN-13: 978-1-4684-3407-1 e-ISBN-13: 978-1-4684-3405-
7DOT:10.1007/978-1-4684-3405-7

©1978 Pleno Press, New York

Cetak ulang softcover dari hardcover edisi pertama 1978
Divisi Perusahaan Penerbitan Pleno
227 West 17th Street, New York, NY 10011
Seluruh hak cipta
Tidak ada bagian dari buku ini yang boleh direproduksi, disimpan dalam sistem pengambilan, atau ditransmisikan, dalam
bentuk apa pun atau dengan cara apa pun, elektronik, mekanik, fotokopi, microfilm, rekaman, atau lainnya, tanpa izin tertulis
dari Penerbit
Artikel Direncanakan untuk Volume 4
BUDAYA DAN LINGKUNGAN
Editor:Irwin Altman,Joachim F.Wohlwill, dan Amos Rapoport

Ruang pribadi,Kerumunan danPerilaku Spasialdisebuah Konteks BudayaJOHNR.AIELLO

ManusiaEkologi sebagaiManusiaPerilaku: Sebuah Normatif
AntropologiPenggunaan Sumber Dayadan Penyalahgunaan
JOHNWBENNETT

Ekologi Budayadan IndividuPerilaku

JOHNWBERRY

Metode Penelitian Lintas Budaya: Strategi, Masalah, Aplikasi

 RICHARDWBRISLIN

Wilayahdi perkotaanPengaturan
SIDNEY BROWER

Aspek Lingkungan Lintas BudayaDesain

AMOS RAPOPORT

KulturalPerubahan dan PerkotaanMembentuk

MILES RICHARDSON

Budaya,Ekologi,dan pengembangan
IGNACY SACHS

Perbedaan Lintas Budayadalam ManusiaMenanggapiBahaya Alam

GILBERT WHITE DAN JOHN SORENSON

Meniputribu tors

JOHNC.BAIRD.Departemendari Psikologi,mulut dartKampus,Hanover, New Hampshire

PAULv.GUMP.Departemendari Psikologi,Universitasdari Kansas, Lawrence, Kansas
ROBERTV.KAIL,JR.. Psikologijurusan, universitasdari Pittsburgh, Pittsburgh, Pennsylvania
KATHLEENC.KIRASIS. Psikologijurusan, universitasdari Pittsburgh, Pittsburgh, Pennsylvania

ROBIN MOOREifornia
ItuRakyatGrup Lingkungan, SanFrancisco, Cal

JILLN.NAGY.DepartemenPsikologi, LoyolaUniversitas, Chicago, Illinois

Ross D.TAMAN.Departemendari Psikologi,Universitasdari Illinois,Champaign-Urbana,Illinois
ALEXANDERWSIEGEL.Departemen Psikologi, Universitasdari Pittsburgh, Pittsburgh, Pennsylvania
YI-Fu TUAN.DepartemendariGeografi, UniversitasdariMinnesota, Minneapolis, Minnesota
MAXINE WOLFE.LingkunganPsikologiProgram, Universitas
KotadariBaruYorkLulusSekolah,BaruYork,BaruYork
DONALD MUDA. Berkeley, California

vii

Kata pengantar
Dalampertamaduavolume serikamiterpilih untuk menutupi aspektrum yang luasdari topikdalam lingkungan dan
perilakubidang,mulaidari teori kediterapkan, dan termasukdisiplin, interdisipliner,dantopik yang terkait secara
profesional. babdalam inijilid sebelumnyaumesditanganidengansantaidanrekreasi,itutua,pribadiruang, estetika,
energi, pendekatan perilaku untukmasalah lingkungan,metodologismasalah,indikator
sosial,industripengaturan,danSuka.Bab ditulis olehpsikolog, sosiolog, geografipher, dan lainnyailmuwan
sosial,dan oleh penulisdari profesionaldesainbidangseperti perencanaan kota,
operasiriset,lanskapArsitektur,dansegera.Kitasasarandalam inipertamadua volume
adalahkehadiahsebuahcontohdaerah dilingkungan dan perilaku yang munculbidangdanmemberipembaca
beberapa wawasan tentangkeberagamandaririsetdanperspektif teoretisitumencirikanitubidang.
Awaldengan saat inivolume,kitaupaya akanmenjadidiarahkanpadaseri daritematikvolume. Ituhadiahkoleksi
daribabterfokuspada anak dan lingkungan, dan sebagaibanyakmungkin,kami mengundang kontribusi
yangmencerminkanvariasidari teoridan em
perspektif pirikalhal initema.
Selanjutnyavolume masukseri,sekarang dalam persiapan,akanalamatdaerah"budaya
dan"itulingkungan."Saran untukbisa jaditopik masa depan dipersilakan.

Irwin Altman
Joachim F. Wohlwill

ix

Isi

pengantar
1

BAB1

ANAK-ANAK DANITULINGKUNGAN ALAMI

YI-FUTUAN

pengantar
5
Anak-anak: Catatan Sejarah
5
AlamiLingkungan
6
Manusia-LingkunganHubungan
7
PengartiandanPerilaku
8
Masa kanak-kanakdan Alam.
9
Alam liarAnak
9
Dalam kotaAnak-anak dan Alam
 11
12
AlamiLingkungan danSedang belajar
Mesin tikdanPembelajaran: Sebuah Kontras
13
Memperluas Dunia.
14
Animisme, Artifisialisme,danSkala
16
18
Bermaindanmainan
Air,Pasir,Tanah liat,dan lumpur
18
19
Memanjat pohon .
20
Geser
21
sudutdanRumah Bermain
21
Anak-anak, Hewan,danTanaman
22
Identitas
22
Mata pencahariandan Berburu
23
Peniruan

xi

xii

efektifdasi
Tanaman .
Belajar tentang Lingkungan Alam Anak-anak Amerika danAlamiRingkasan Lingkungan danKesimpulan
Referensi .

BAB2
Isi

24
24
25
26
29
30
 LINGKUNGAN RUMAH ANAK: SOSIAL DAN KOGNITIFEFEK

ROSS D.PARKE

pengantar33RumahSebagai Sumber Stimulasi 35 SosialStimulasi di RumahLingkungan 35 FisikStimulasi di

RumahLingkungan 45 SosialOrganisasidariRumahLingkungan. 65 Peraturan Privasidi Lingkungan Rumah
Anak65Keramaian di Lingkungan Rumah Anak.70 JenisPerumahansebagaipenentuInteraksi Sosial 72 Arah
Penelitian Masa Depan 73 Referensi . 74

BAB3

LUAR RUANGAN ANAK: MENUJUASOSIALEKOLOGI LANDSCAPE

ROBIN MOORE
DONALD MUDA

pengantar
83
85
Sumber
86
Metode
n88
Isi xiii

Di luar ruanganPerilaku-LingkunganKonsep 90 Ukuran Jangkauan Teritorial. 91 Rentang Evolusi. 92 Faktor

PengendalipadaJangkauanPerkembangan95
Tempat 106 Elemen Tempat Penting . 106 Elemen Tempat diituBiasaRentang 111 LingkunganKetergantungan dan
IndependenKegiatan 115
ItuCo-Aksi Jangkauan, Tempat,dan jalur119 Kesimpulandan Masa DepanArah 122 Analisis Rentang . 124
Analisis Tempat 125JalanAnalisis 127 Referensi . 127

BAB4

LINGKUNGAN SEKOLAH

PAULVGUMP

pengantar131ItuObjektifatauLingkungan-dengan-ProgramLingkungan134ItuObjektifLingkungan
Individu134ItuSubyektifLingkungan. 135
Lingkungan diLebih awalMasa kanak-kanak. 137 UmumLingkunganuntuk Anak-anak Prasekolah 138 Masalah
Ukurandan Kepadatan.140 Pengaturan Intrasekolahsebagai Lingkunganuntuk Anak-anak Prasekolah 142
Eksperimentaldan TerapanfokusdiPrasekolahLingkungan148
Lingkungan diSekolah Dasar. 151 Gambar Kualitatif . 151Anak-anak diSekolah GlobalLingkungan152Anak-anak
danPengaturan Intrasekolah. 155MembukaSekolahLingkungan. 160
TinggiSekolahdanUniversitasLingkungan162"Lingkungan Kuesioner"164 Arah Penelitian 167 Referensi . 169
xiv IsiBAB5

ANAK DANPRIBADI
 MAXINE WOLFE

Pendahuluan 175 Perspektif untuk Memahami Privasi 176 Latar Belakang Pendekatan ini untuk
MasalahManusiakosong. 176 Privasi sebagai KonsepdanMasalah Sosial: Teori Perkembangan Multidimensi . 177
Dimensi Lingkungan dari Privasi 180 PrivasidanSiklus Hidup 181 Unsur Budaya . 202 KesimpulandanImplikasi
213 Privasi sebagaisebuahPengalaman Pemisahan 214 Pola PrivasidanOtonomi . 214 PrivasidanPerilaku Sosial
Positif 217 PrivasidanHarga diri . 218 Beberapa Pertanyaan Tak Terjawab 218 Referensi . 220

BAB6

MENGUNTITYANG ELUSIFPETA KOGNITIF: PERKEMBANGANDARIANAK-ANAKREPRESENTASI

DARIRUANG GEOGRAFIS

ALEXANDER W.SIEGEL
KATHLEEN C. KIRASIC
ROBERT V.KAIL, JR.

pengantar
Peta Kognitif
Masalah Metodologis
Basis Neurologis Pengetahuan Spasial Perkembangan Peta Kognitif .
223 224 227229233
Isi

Pengembangan Pengetahuan Landmark. Pengembangan Pembelajaran Rute .

Perkembangan Pengetahuan Konfigurasi Catatan Penutup .
Ringkasan.
Implikasi Penelitian
Gambar yang lebih besar
Referensi .

BAB7

ANAK-ANAKSEBAGAI LINGKUNGANPERENCANA

JILLN.NAGY
JOHNC. BAIRD

pengantar
Pertimbangan Metodologis
Studi Perkembangan
ItuStudi Kota.
Variabel Tugas
Variabel Proses
Model Penataan Ruang
Pertimbangan Umum
Karakteristik Tugas
Berarti
Aturan Struktur
Tahap Keputusan
Pertunjukan .
Pilihan
Kesimpulan Umum
Referensi

INDEKS
xv

233 241 245 249 249 251 252 253

259 262 265 265 269 274 284 284 285 287 288 289 289 290 290 292

295

pengantar
KONFLUENSI PEMBANGUNANDAN
PSIKOLOGI LINGKUNGAN

Ini,volume ketiga dalamPerilaku Manusia dan Lingkunganseri,menyatukan kontributor yang diidentifikasi

denganbidanglingkungan dan perilaku denganpsikolog perkembanganyang telah menjaditertarikdiaspek
tertentu dariituperan dariitufisikdanspasiallingkungan diperilaku anak. Konvergensi inidua usahaors adalahyang
alamibeberapa hal. Pertama,ituperan utama darimengepungpengaruh mentalpadaanakperilaku dan
perkembangan telah ditekankansecara konsistendalam sejarahpsikologi anak selesaimasa lalubeberapa dekade,
sepertisejarahdarilingkungan keturunanilustrasi kontroversi. Sebagianyg berhutangkeitupengaruh meresap
SRbala bantuanteoridipsikologi anakdalam1930-andan1940-an,yangkonseptuallingkunganmempengaruhi
sebagian besardalam haldaripenghargaan dan hukuman, dansebagiankarenadariitukecenderungan alami
ilmuwan sosial untuk fokuspadamempengaruhidari orang tua, teman sebaya,sekolah,danbudaya,lingkungan
dianggaphampir secara eksklusifdalam interpersonal danistilah sosial.Namun, di lebihtahun terakhirtelah
adasebuahmenangkalaktingtren, turunandari teori yang bersangkutandenganperan ekster oceptivestimulasi
perkembangan perilaku,seperti yang tercermindalam pekerjaandariIbrani(1949)dan miliknyarekan
kerja,Berburu(1961), Fiskedan Maddi(1961),dan lain-
lain,sepanjangdengansebuahpertumbuhankekhawatiranlebih dari mungkinsumber gangguandan stimulasi
berlebihan yang berasal darifisik jugaitusosiallingkungan.Ini memilikimenyebabkansebuahkonsepsi yang lebih
luashubunganantara lingkungan danvariabel perilaku
sebagaimerekamemengaruhiperkembangandariituanak.Lebih jauhmemperkuattren ini, meskipundarisebuaharah
yang sama sekali berbeda, adalahpertumbuhanpengaruh

1
2pengantar

dariituekologi perilakulihat dipsikologi perkembangan, perwakilandikirim oleh karyadari Barker,

Wright,danrekan mereka,yangfokusperhatian padaperan dariperilakupengaturan,didefinisikan dalamfisik,
spasial,atauistilah kelembagaan(d.Gump,1975).
Dariitusisi lingkungan, anak-anaktelah terbuktikemenjadi populermata pelajaran
daribelajar,sebaikmakhlukkepedulian sosial, untuk ilmuwan perilaku danprofesionalyang sudah
masukbidanglingkungan danperilaku. Inibolehmenjadiitukasus,disebagian, karena anak-anak seringmerespon
lebih banyaksegera ke kondisi lingkungan, lebih bebas dariituhamparan simbolik, budaya,dan masa
lalupengalamanitu mungkinsamarataumemutarbalikkandewasareaksi. Ditambahan,anak-anakmungkinlebih
tunduk pada dampak buruk dari masalah lingkungan tertentu dankemembutuhkanperlindungan dari mereka.
Memang, jika kita membandingkanitubuktipadaefek darilingkunganstresor, seperti
kebisingandankesesakan,padaanak-anakdenganyang ditemukandiorang dewasa,diamunculituitupalingefek
merusakmungkindipesan untukitumuda,mungkinkarenamerekamemilikitidak punya kesempatanuntuk
beradaptasi. Sebaliknya,peluanguntuk mencapai dampak positifpada
merekaperkembanganmelaluisesuaidesaindarilingkungan mungkinsejalan lebih besardalamkasusmudaanak.
Dengan demikian, secara historis maupun substantif,sebuahgambaran umum penelitiandan
memikirkanitulingkungan dananakperilaku muncultepat waktu. mau tidak maukertas -
kertasberkumpuldivolume seperti ini berhubungandicara yang berbedadanuntuk berbagai tingkat tema yang
dikutip di atas. Belumdiaadalahmenarikuntuk menemukan konvergensi yang sangat
nyatadiantaramengembangkan
mentaldan domain lingkungan,seperti yang dicontohkanolehitudokumendari Parkedanserigala. Sebagai seorang
psikolog perkembangan, Parke menelitisebuahsusunan darimasalahberhubungan dengan anakperilaku di
rumahmengepungment(dari stimulasi fisik hingga interaksi sosial hingga
televisi)danmemperlakukanmasalahprivasi sebagai satu-satunyasatudarinomordarifenomena yang
beragamberkaitan denganrumahsebagai modulator perilaku anak. serigala,di samping itu,fokuspadakonsep
privasidan anak-anakantarkepura-puraandariApaprivasi berartidan bagaimanatercapaipadausia yang berbeda.
Dia memperlakukanitumasalah darilebih luaskekhawatirandenganmasalah privasi persesebagaisebuahaspek
darimilik individupengaturan diriitupenggunaan ruangdan antarpribadikontakdanmemeriksa inifenomena
dianak-anakjadimengenaimendapatkan wawasan tentangasal usuldan dimensidari aspek perilaku ini.
Itumakalah oleh Gump(seorang psikolog ekologi), MooredanMuda (arsitek lanskap),danParke (seorang
psikolog perkembangan) jugasaling melengkapi dalamorientasi ekologi. MooredanKontribusi
mudasebuahanalisis ekologi anak-anaklingkungan
pengantar3

di luar rumah, dengantertentupenekanan pada bermain dan tidak terstruktur lainnyakegiatan. Parke,
sebagaidicatatdi atas, memeriksarumahsebagai komplekslingkungan di manaanak berkembang.Bab
Gumpprovideo danilustrasi yang sangat baik dariituperspektif ekologi perilaku untukdomain lingkungan
penting lainnya,sekolah. Kamitelah berharap sebagai tambahanuntuk memasukkanbab tentangpenelitian
eksperimentalpada anak-anakbermaindanpenyelidikanperilaku, dalampengakuan dariitusignifikansi teoretis dan
praktis dari drama sebagaimodeberhubungan denganlingkungan, danuntuk memeriksaitufungsi
darilingkunganrangsangandieksplorasidanperilaku yang berasal dari rasa ingin tahu. Sayangnyakertasasal
mulanyadirencanakan initematidakakan datang.
Hubungan yang saling melengkapi juga berlaku untukbab demiSiegel, Kirasic,danKail,dan itudarinakal
danBaird.Dikasus sebelumnya,kamilihat tim spesialis perkembangan kognitif yang menangani satudariitutopik
favoritlingkunganpsikologi, yaitu, spasialmewakili
stasiundan pemetaan mental.Pengepungandkk.babtempatiniprosesdi dalamkerangka kerjalebih luasaspek
perkembangan kognitifment danjuga memeriksamereka dengan caradikendalikaneksperimentalpenelitian
 tentangjenis yang telahrelatif kurang sampai saat ini.Di dalammenghormati,nakal danBaird adalahroh yang
samake Siegeldkk.;namun masalah merekaSepakatdengan memilikirasa Piaget, sepertimereka mencobauntuk
menggambarkan perubahan usiadalam representasi anak-anakdari idedangeografis
sebenarnyalingkungan.NagydanSubyek Baird adalahdipelajarisebagaipara perencana kota pemulabeberapa
darimereka mungkin memang tumbuh dewasakejadilah beberapahari. Beberapa topik adalahlebih baikdihitung
untukbawa pulangkemungkinan nyatapenggabunganperkembangandan lingkunganperspektif.
Akhirnya, menempati tempatagak terpisahdariyang
lainadalahitupertamababdariinivolume,Tuankaranganpadaanak-anakdan alam. Kontribusinyameliputidi
dalamnyaberbagai perspektifitugeografi, antropolog, psikolog anak,dan,terakhirtapi tidakpaling
sedikit,budayawan.Diamengingatkan kita bahwa pemahaman kitadari hubungandi antaraanak-anakdan
lingkungan dapatmenguntungkandidekatidariluasperspektifyang meliputikeragaman disiplin ilmu.
Itumakalah dalam volume ini dan itudalam volume lain, sepertisebagai McGurk (1977),
menunjukkanbahwakonjungsi darilingkungan dandisiplin perkembangan sudah baiksedang berlangsung
danmerupakan bidang penelitian yang berkembang pesat.Diaadalahsangatmungkinbahwa kitaakan
melihatekspansi lebih lanjutdarisepertiupayaditingkat percepatan. Kamiharuscepat,namun, harapan
itubeberapainirisetdikerahkan disebuahlagibenar-benar berkembang
arah mental,dalam artidari memeriksaitudiferensialmodehubungan anak-anak
denganitufisiklingkungansebagaimereka bertumbuhkebu-
4 Pendahuluan

turitas.Kita tahumasih sangat sedikit, misalnyatentang bagaimanaanaktanggapankeituduniaalam

ataukelingkungan binaanberkembang. Lagipada dasarnya kitakurang informasipadaproses
dariadaptasikekondisi lingkungan padausia yang berbeda,dan dengan demikiankemampuan menilaiituefek dari
berbagailingkunganstresorpadaanak-anak.Dan kita tahukeciltentang tanggapanUntuk menggantidi lingkungan
(melalui migrasi, atauperubahan darilingkungandiri),padaberturut-turutperiodedariperkembangan anak.
ClarkedanClarke (1976)danKagan (1976),antarayang lain,memilikibaru-baru ini ditantang secara
persuasifpandangandari anak-anakperkembanganpada dasarnya bekuke dalamtetapcetakansekaliituanaktelah
mencapailebih awalmasa kanak-kanakbertahun-tahun,atausebagaitahan airkeitupengaruh dariperistiwa
selanjutnya danperubahandiituanakkehidupan. Para penulis inimembatasi mereka
diri untuksebagian besarkeituperan pendidikandanagen antarpribadi. Miripmembujurmenyerangtentang
adaptasikestimulasi lingkungan dan padaefek kumulatiflingkunganpengalamanharus
menyediakansebuahpemahaman yang lebih baikdariituhubungan yang kompleksantara pembangunan dan
lingkungandomain.Sepertimenyerangmengandaikansebuahmenjembatani sejatidari disiplin ilmuberminatanak-
anakdan lingkungan mereka.Kamipercayalah bahwababdisajikan dalaminivolumeakanmerupakansebuahmulai
menujurealisasi dariitusasaran.

REFERENSI

Clarke, AM,&Clarke, ADB Tahun-tahun pembentukan?Ikhtisar danimplikasi. Di AM Clarke&IKLANB.Clarke (Eds.), Pengalaman awal: Mitos
dan bukti.BaruYork: The Free Press, 1976. Hal. 3-26; 259-274.
Fiske, DW,&madi,S. (Eds.), Fungsidaripengalaman yang bervariasi.Kayu rumah,III.: Dorsey Press, 1961.
Gump,Psikologi ekologi PVdananak-anak. di EHetherington(Ed.), Ulasandaripenelitian tumbuh kembang anak.Chicago: Pers Universitas
Chicago, 1975.Ibrani,LAKUKAN organisasidariperilaku.BaruYork: Wiley, 1949.
Berburu,]. McV. Kecerdasan dan pengalaman.BaruYork: Ronald, 1961. Kagan, ]. Ketahanan dan kontinuitas dalam perkembangan
psikologis. Di AM Clarke&ADB Clarke (Eds.), Pengalaman awal:Mitosdan bukti.BaruYork: The Free Press, 1976. Hal. 97-121.
McGurk, H. (Ed.) Faktor ekologi dalam pembangunan manusia. Amsterdam: Belanda Utara, 1977.

_________________1_________________

Anak-anak dan Lingkungan Alam

 YI-FU TUAN

PENGANTAR

Anak-anakadalahmanusia prapubertas.Itudefinisi tampaknyapotongan yang jelas. TetapiApaadalahlingkungan

alam? Dan ketika kita menggunakanmengungkapkansion "anak-anak dan lingkungan alam", apa saja?
hubungankapal apakah kita?mendalilkan? Inimunculkemenjadi pertanyaan langsung
tetapi bukan karena istilah kunci memiliki makna yang sulit dipahami dan sarat dengan nilai-nilai bias
budaya yang mungkin tidak kita sadari. Diadiperlukanagar kita sadardarimereka dandarikitasecara
budayadikondisikankategoripemikiransebelumkami mencoba detailanalisis deskriptif.

ANAK-ANAK: CATATAN SEJARAH

Kapan?sebuahanak menjadisebuahpemuda, atausebuahmuda menjadi dewasa?Masyarakat

mendefinisikaninikategori,dan definisiadalahsubjekkemengubah. Apaadalahsifat anak? Yang
mempunyaijugaberubahmencolokdalam kursusdaripemikiran Barat.Dari klasikjaman dahulukeawal
muladarimasa modem, itu biasauntuk melihatpada bayi dankecilanak-anaksebagaitidak manusiawi(DeMause,
1975). Tingkatbayikematiantinggi.

YI-FU TUAN. Departemen Geografi, Universitas Minnesota, Minneapolis, Minnesota.

5
6Yi-Fu Tuan

Orang dewasa melihat kematiandariitusangatmuda dengan penampilanketidakpedulianitukejutanitukepekaan

daripria dan wanita modern. Ituanakalam
dianggapliar,membutuhkankemenjadidijinakkan.Ituanakberperilakutentu sajadan karenanyadengan
buruk.Kristendoktrinmenyindir bahwabayiadalahdengan mudahdimiliki olehsetan.Amukan mereka dan,
menurut pendirian orang dewasaard,tubuh cacat disarankankebinatangandan,lebih buruk, kepemilikan:gagasan
bahwa bayiadalahpadaambangberubah menjadikejahatanmakhluk adalah satudarialasan mengapa mereka
diikat, atau dibedong,jadipanjang danbegitu erat.
7
Diituabad ketujuhbelasituide kepolosan seperti anak kecil e muncul
di BaratEropa (Aries, 1965, hlm. 110). Itu ideterpengaruhsikap dan
perilaku terhadapanakdidua arah:SATU ARAHmenyebabkanmenjaganya dari polusidaridewasaseks,yang
lainkemengembangkan miliknyakarakterdankapasitas untuk penalaran. Sekolah itutentangmenjadi sosial
utamalembaga.Sekolahmengajarkan "alasan", bahwaadalah untuk mengatakan, pengendalian diri,
rasionalitas,dan keseriusan(Aries, 1965, hlm. 119).

LINGKUNGAN ALAMI

Apaadalahituhubungandi antaraalasandanalam?Diterlambat sevke-belas dan ke-delapan belasabaditudua

istilahadalahantar berubah. Kefilsuf danpendidik dariperiode,hukum darialam adalahhukum
akal;merekaselaludandi mana punsama(Willey, 1962,p.10).Alam dan alasan keduanya ditampilkankarakteristik
karakter dariketeraturan, proporsi, dan harmoni. Buatan manusiamengepungment, sejauhsebagaimereka
menunjukkankarakteristik ini,adalahalami.Diamungkinuntuk melihat masyarakatdancangkang arsitekturalnya
(kotadankota) sebagaiprodukdarialasan dandarialam. Tidakdiperlukanpembelahan duaadaantara
manusiaartefakdanalami; karena itu,ide ituanak-anakakan menguntungkandari paparansebuah
entitasditelepon"lingkungan alam" berbedadarisatudibangunoleh manusiabisabukantimbul.
 Dikedelapan belasabad,meskipun para filsuf melihat tidakdiperlukandikotomi antara dunia manusia dan
alam, mereka adalahsadar akan-nyakeberadaan sebenarnya;mereka sering
menggambarkanituEropamasyarakatmereka tahu dengan julukan muram daritakhayul dan tirani saat melukis
dicerahmewarnai orang-orang dan tanah di bagian yang jauh dariDunia(Willey, 1962,hal.19-21).DiaNamun,
pada abad kesembilan belas itumoJ'lldanlagiOrang Eropa berbicara dalam istilahdari dua yang tidak dapat
didamaikanmengepung
ment-buatan manusia dan alami. Alasan utama tren ini jelas: kota-kota tumbuh pesat dan tersebar di
pedesaan; beberapa sangat tercemar oleh industri baru. Akal dan energi manusia diciptakan
Anak-anak dan Lingkungan Alam7

itukota,duniadariindustri danperdagangan,namun itu jelasuntuk lebihdan banyak

lagipengamatitukotaseringkekuranganketertiban dan keharmonisan.Akonsekuensidarikesadaran ini adalah
bahwa artinyadarialam prosecara agresif dikecualikanartefak-manusiabekerja. Hari ini,
jikarakyatadalahdimintauntuk sebuahdefinisidarialam, merekakemungkinan besarmengatakan bahwa "alam"
atau "alam"adalahapapun yang belum pernah dibuat oleh manusia.penerimaan daridefinisi ini,
dikombinasikan dengansadarkesadarandariperkotaanpembusukan, memungkinkan
untukkitakeberbicaradari"lingkungan alam" seolah-olah ituterbukti dengan
sendirinyafenomenalkategoridaripadasebuahCampuran
konsepdengansebuahpanjang danrumitsejarah di balikdia.Meskipun kita mungkinmemberikan
batasandefinisidarialam, kita jarang bertahan di dalamnyakasualpertimbangan.Sebagai
contoh,Kapanpsikologberbicaradariituanak"lingkungan alam," mereka mungkin tidak berpikirdari
pohondanrumput,melainkankelas yang berbeda darisebuah percobaanlaboratorium. Orang masih menganggap
beberapabuatan manusiapemandangan sebagaialamikarenamerekaLihatharmonis. Pinggiran kota, dengan-
nyahalaman rumput dan melengkungjalan-jalan, terlihat alami-setidaknyadibandingkan dengan batinkota.
Tanah pertaniantanahadalah"alami," meskipun merekajelasmanusiawipemandangan.Dengan
demikian,tuagagasan bahwa bahkan manusia pun bekerjabisa milikkeranahalammasih tertinggal.

HUBUNGAN MANUSIA-LINGKUNGAN

Lingkunganadalahitukeyakinanalam itu(khususnya iklim) mempengaruhimanusia dan

institusinya.Diatelahfavorittema dalam pemikiran BaratsejakwaktudariHippocrates(Glacken,
1967).DiituSerikatnegara bagian sedikitide ideadalah sebagaipopulersebagaiitukeyakinanituhidup adalahlebih
sehat dan lebih berbudi luhur di dalam negeri daripada di dalam kota. Setiapmusim semi The New York
Times dimulaisebuahkampanyeuntukdana untuk mengirimkotaanak-anak kurang mampukemusim
panaskamp, sebagaimeskipunsebuahminggu atauduaDiantarapohon akanbagaimanapunmemulihkankesehatan
anak-anak dan meramaikan merekaRoh.Bagaimanamelakukanitualamilingkunganmemengaruhianak-
anakkesehatan? berposedi dalamumumcara pertanyaannyasebagian besar tidak berarti. Kesehatan anak lebih
tergantung pada kualitasdariorang tuapeduli,nutrisi
tion,pelayanan medis,danlingkungan sosial ekonomidi manaanak-anak adalahdibangkitkan dari pada apakah
merekahidupdikelilingi oleh bangunan atau hutan. Dimeromantisasialam kitamemilih untuk melupakanitufakta
biasabahwa bayiangka kematian adalahjauh lebih tinggi di New Guinea daripada
disebuahmodemmetropolissepertisebagaiSydney,Australia. Beluminimasuk akal untukberasumsi
bahwaalamilingkungan memang berdampak pada manusiakesejahteraan,termasuk itudari anak-anak.Apa ini
8Yi-Fu Tuan

dampak mungkinmenjadi-itusifat dan luasnya-belum adatunduk pada ilmiah yang

sistematisbelajarkecualidalam yang lebih sempitkompas dariobatklimatologi. Ilmu kedokteran Amerikatelah
cenderunguntuk menurunkanobatklimatologi untukitumasa lalu,melihatnyasebagaipendekatankepentingan
sejarah saja.DiEropa, klimatoterapi, terutama sebagaidiaberlaku untuk anak sakit,adalahtetapsebuahdepan aktif
penelitian (Menger, 1964). Untuk mengevaluasinyametode dan temuan membutuhkanpengetahuan fisiologis
yang rinci. Sepertisebuah usahabaikberharga tapidiaakanmengalihkan kitadarilain, lebih mudah dikelola dan
di beberapalebih banyakpenting,aspek darilingkungan anakhubungan.

PENGARTIANDANPERILAKU

Alih-alih bertanya,"Bagaimanamelakukan yang alamilingkunganmempengaruhi cabaidren?" kita

bolehbertanyaitumengikutipertanyaan yangmemperlakukan anak-anak sebagai aktif, berorientasi pada tujuan,dan
sangatmakhluk yang dapat dididik.Bagaimanaapakah anak-anak merasakanalam? Apaaspek alamlingkungan
apakah mereka merespons?kedan bagaimanamelakukanmereka beradaptasikediadimerasa,ide, dan ke
luarperilaku?
Ketidakberdayaan darimanusiabayidanpanjangnyajalankekematanganbaik-baik sajadiketahui.
Ituanakmemilikibeberapa keterampilan instingbahwa iadapat digunakan untuk bertahan hidup sendiri.Saat lahir
diaterpapar pada nilai-nilaidanpraktek darikelompok manusia.sangat awaldikehidupandiamenjadi
budayamenjadi olehsedang belajarcaranyadarimiliknyarakyat. Dorothea LeightondanClyde Kluckhohn
(1947)mengatakandariNavahoanak itukapan diamencapaiituusia enam tahunbulan"khasNavahokonsepsi hidup
memilikidimulaikemeresap dankemencapaisebuahbergoyang yangakan bertahan selamanya" (hal. 40). Sastra
antropologis kayadicontoh daribagaimanabudaya mempengaruhimudapersepsi anak, nilai,dan perilaku.
Keberbicaradariituanak berbeda dari orang Jepanganak laki-laki atauseorang gadis Meksiko adalah
untukberbicara disebuahtinggitingkat abstraksi. Tetapidiaadalahberartitingkat abstraksi. Budayatidak bisa
menekan keharusandari biologi. Semuaanak-anak melewatitahap pematangan yang serupa.Mereka bisa
menjaditerlatih di toilethanya diusia tertentu. Tindakan yang rumitdan ide-idebisadiajarkan hanya
disebuahyakinusiadan tidaklebih awal. Fakta sepertiinibaik-baik sajadidirikan dalam
perkembanganpsikologi.Dalam membahas anak-anak kita membutuhkankesadar akan dualperan darialam
danbudaya:merekatidak dapat dipisahkanmelompat.
Itubiologisdiberikanmemungkinkankitakeberbicaradarianak-anak diumum. Mudamanusiamemilikibawaan
umumkapasitas;bagaimana ini?mengembangkandan derajatkeyang merekaadalahdikembangkan sangat
bervariasidariindividukeindividu dandarikelompokke grup.
Anak-anakdanlingkungan alam9

MASA KANAK-KANAKDANALAM

baru lahirbayi sudah memilikipengertian dasardari lokasidanarah(Haith dan Campos,1977, hal. 258).
bayisegerabelajar untuksayangberdarah,dan suara yang mereka buatakhirnya koherenke dalam bahasa di
bawahitudorongandari orang dewasa. Kompetensi tersebut adalah sebagaibagiandarikitawarisan
biologis.Apayang lainapakah kita?memiliki? Apertanyaansangat penting untuktema kitaadalahapakahanak-
anakbisa dikatakanmemilikibawaanrasakekerabatan dengan alam, yangmenjadidimanifestasikan
olehwaktumerekamencapaiyakinusia.Sebuah pendapat bahwamemberikan pengaruh yang cukup
besarantarapendidik adalahitudariEdith Cobb(1969).Diamenulis:
Ada yang spesialTitik,yang kurang dipahami, prapubertas, tenang, pertengahanusia kanak-kanak, kira-kira dari lima atauenam
sampai sebelasatau dua belas-- antaraperjuangan masa kanak-kanak hewandanbadaimasa remaja-- ketikadunia alami
dialamidibeberapa cara yang sangat menggugah,
memproduksi dianaknalardari beberapamenonjolkontinuitasdenganproses alamidan menyajikanbukti nyata dari dasar
biologisintuisi.(hal. 123-124)

AdalahinitenangTitikdarimasa kanak-kanakuniversal? DiBaratmasyarakat, orang dewasa terdidik dari kelas

menengahlatar belakang tampakmeyakinididia.Dibebani denganuji cobadantanggung jawab
daridewasakehidupan,merekalihat kembali kekeemasanusiadi masa lalu mereka sendiri ketika, sebagaiThomas
Traherne(1636-1674)taruhitu, sedikitcom berorientasi dankekalgandum yang tidak pernah harus dituai atau
dituaipernahditaburkan." Keindahandarimasa kecil muncul sebagaisebuahtema menonjol dalam seni Barat
dilebih awalperiode modern(Aries, 1965,hal.33-49).Meskipunitusentimenadalahtidak dibagikan olehbuta
hurufdan Orientalorang-orang,tetapbisa jadiprapubertas ituanak-anakdi mana punmerasa,dalam berbagaigelar,
cintaalam. Ide membutuhkankemenjadidieksplorasi,tapi dieksplorasikita harus waspadadariitupengaruh
darimilik kita sendirisecara tidak sadardipegangnilai-nilai.
 ANAK LIAR

Bisaseorang anakditinggalkan disebuahlembutusia bertahan hidupitukerasnyaalam dan tumbuh

terpisahdarimanusiamasyarakat?Apaakandunianya menjadiSukasebuah duniaitubudayabelum membuatjelas?
Akanindranya tajam dan murni, atauakanmereka hanya menjadibelum berkembang?Disebuahnegaradarialam
danhidupdi tengah-tengahdarialam,bisadia tahu kebahagiaan?InipertanyaanmemikatBaratulamasiapaadalahniat
padamenyelesaikankaum nativis-empirisperdebatan.Jawabannya mungkinjika sebuahbenar-benar
liaranakdapat ditemukan. Banyaklaporandi alam liaranak-anak ada.Dari jumlah tersebut
10Yi-FuTuan

paling dapat diandalkan-dantentu sajatulisan terbaik-adalah itudariituPerancispendidik danilmuwan medis

Jean-Marc-Gaspard Itard (1962). Pada tahun 1799liaranak laki-laki,sepuluhsampai dua belas tahun,
adalahditangkap di hutandariselatanPerancis.Diaakhirnya ditempatkandi bawahperawatan
Itard,siapatercatatmiliknyapengamatandi1801dan1806. Itard (1962, hal. 15)mencatat bahwaorgan indera anak
sangat berkembangdi beberapaarahdansepenuhnyabelum berkembang diyang lain. Anakpunya kebiasaan keras
kepalaberbaupada apapun itudiberikan kepadadia, bahkan hal-hal yangorang normal menganggap tanpa
bau;namun ketika snuffdulumasukkan ke dalam miliknyahidungdia tidak melakukannyabersin.Darisemua
indranya,telinga munculpaling tidak sensitif. Namun demikian,suararetakkenari atau lainnyamakanan favorit
yang tidak pernah gagal dibuatdia berbalik.Meskipunanak laki-laki itukulit beludru halus,dia munculsama sekali
tidak peka terhadappanas dandingin,angin danhujan. Sebelum ditangkap, dia menoleransi hawa dinginmusim
dingindariluasdatarandiitudepartemendari Aveyron.Dia terlihat "berenang"sungai, memanjat
pohon,berlarihebatmempercepatsemua merangkak,penggalianuntuk akar;dan ketika anginbertiup
dariitumidi,berbalik ke arahlangitdia merender dalam-dalammenangisdanBagusledakandaritawa"(Lan,
1976,p.7). Setelah ditangkap,Kapanburukcuaca melajusetiap orangdi dalam ruangan, ituadalahsaat diamemilih
untuk keluar. Itard (1962) memberikan beberapasentuhandeskripsi darianak laki-laki iturindumatahari, angin,
dankebebasan:
Saat ditonton di dalam miliknya sendiri ruangdia adalahterlihat bergoyangdenganmonoton yang melelahkan,memutar
miliknyamata terus-menerus ke arahjendela,terlihat sedihdi ataslapangdatarandi luar.Hpadasaat seperti itu
badaianginkesempatan untuk meniup, jikamatahari di belakangawanmenunjukkandiritiba-tibamenerangisuasanalebih cerah,
akan adakacangkegembiraan yang hampir mengejutkan. (hal. 12)

Ituanak laki-lakijuga mampudarimenampilkan kontemplatifsikap terhadapalam:

Pada malam hari olehcahaya yang indah dariitubulan,Kapansinar dariinisurgawitubuh menembuske
dalammiliknyaruang,diajarang gagalbangun danmenempatkan dirinya di depanjendela. Diatinggal di sana ...
untukbagiandarimalam, berdiridiam,miliknyaleherbengkok, miliknyamata tetapdi atas cahaya bulan bidangmemberidirike
atasuntukmenyortirekstasi kontemplatif,itukesunyiandanaku
mobilitas dariyang hanya terputus lamaintervaloleh jatah inspirasi yang dalamhampir selalu menemaniolehsuara kecil yang
menyedihkan. (hal. 13)

Itutubuh manusiaberevolusidimenutupadaptasikeitukekuatandarialam. Diadibuatkemenanggapidengan

simpaticuacabuffeting kurang ekstrim, untukindrawirangsangan batu, air,danvegetasi,dankediurnal alam
danritme musiman. Ituliarkesenangan anakdi tempat terbukaspasi,matahari dan bulansepertinya
mengkonfirmasiGagasan Cobb bahwa prapubertasanakmempunyai sebuahrasa
beberapamenonjolkontinuitasdengannat-
Anak-anak dan Lingkungan Alam11

uralproses"(Cobb, 1969, hlm. 124). Jugamendukung banyak orang terpelajarkepercayaan

padaitukeberadaanikatan simpatik antara anak-anak dan alam-akeyakinanyang mempunyaiakarnyadi
EropaPerjalanan romantisdisi.
Bocah liar Itard, meskipun ia memperoleh banyakketerampilan sosial,tidak pernah belajar lebih
dariBeberapafrasedaripidato meskipun dedikasi mentornyacateddan imajinatifpengajaran. Duluanak laki-laki
yang berpikiran lemah dankarena ituditinggalkan, atau diaanak normal hilangdiituhutan siapabisatidak diajari
ucapan manusiakarenadia tidak melakukannyaNikmatikapal pendamping manusia dikritisbertahun-
tahundarimiliknyakehidupan? Inipertanyaan tetapbelum terselesaikan.Diaadalahtidak, bagaimanapun,pusat
untukkitakekhawatiran. Pusat adalahpertanyaandariapakahanaktelah melakukanbertahan hidup sendiridengan
alamlebih dari satunomortahun. Iniakan terlihatmemilikitelah menjadikasus. Tengah juga
adalahpertanyaandariapakahItardbenar dalam menghubungkan kebahagiaan dankegembiraan untukanak laki-
laki setiap kali anak itu dikelilingi oleh alam.Itardmungkintelah
mengizinkansentimenmewarnaimiliknyaketerangan,tapi kami tidak punya alasankeragukebenaran esensialnya.

ANAK DALAM KOTADANALAM

Jikamanusia memiliki fitrahkapasitas untuk menghargaialam, itu tetap bisa diberikantidak efektif.
Kulturalpengkondisian adalahsering semuapenting. Pertimbangkankasus anak-anaktelah membawake atasdi
perkotaandaerah kumuhMerekamelakukantidak mendambakanuntukitusegarudaradarimusim panaskamp.
Kedewasakelas menengahLatar Belakang,yakinbagiandari Brooklynadalahsebuah"hutan beton."Keanak-anak
dibesarkandi sana,namun, merekaadalahbukanjadibanyaksebuahHutansebagaiwilayah mereka,
meminjamsebuah istilahitumenyarankandipesanruang angkasa.Dibandingkan dengan yang
diketahuigambut,Duniadariperkemahan musim panas sepertinyaasingdan mengancam. Di Siniadalahdeskripsi
yang jelasdaribagaimanasebuahgeng remajadari Brooklynmenjawabkelingkungan alam.Vincent Riccio, seorang
pekerja sosial, mengambilanak-anak muda untuksebuahtaman di Newbaju kaositu di bawah25 km dari Times
Square. RicciodanSlocum (1962) menulis:
Petualangantidakpanjangdiyang akan datang. Merekatelahbertanya tanpa hentitentangkeberadaan hewan liar,danSayatelah
meyakinkan mereka bahwa tidak ada apa-apa liardi dalamsebuahribumil.Kemudianlampu depan dipilihke atasanehbinatang
dijalan. Mereka berteriakditeror."Nyasinga! Asialansinga!" satuberteriak.Diadulusebuahbayikelinci betina. Butuh banyak
bicaratenangkan mereka.Ya, merekatahu aparusa adalah."Nyasebuahbayirusa.Dan merekaayahpunya tanduksepuluh kaki
panjangnya. Dua darimerekaMereka bisa membunuhkamu bersama merekasialantanduk."(hal. 100)
12Yi-Fu Tuan

Riccio dan anak buahnya yang tangguh tiba di kamp dan mulai menyalakan api. Api terbukti menjadi
masalah karena anak-anak itu ketakutan oleh kegelapan dan hutan. Mereka menolak untuk mengumpulkan
kayu bakar di hutan tipis yang mengelilingi kamp. Siang hari mengurangi teror mereka, meskipun tidak
sepenuhnya. Mereka pergi memancing. Riccio terus
ued:
Saya harus memberi umpan pada kail mereka. Mereka pernah melihat cacing, tetapi mereka takut untuk mengaitnya.
BaIdie menangkap ikan mola-mola yang lebih kecil dari tangannya dan berteriak ketakutan saat ikan itu membalik di
kakinya.
"Lepaskan dia," kata 1. "Dia enak makan."
"Aku tidak akan menyentuh bajingan itu untuk apa pun," teriak BaIdie.
"Singkirkan dia dariku."
Jadi saya melepaskan dua ons mola-mola untuk seorang anak laki-laki berusia tujuh belas tahun yang saya tahu
memiliki keberanian untuk memimpin teman-temannya ke perang geng di mana anak-anak berkelahi dengan tongkat
pemukul, pisau, dan bahkan senjata api. (hal. 101)

LINGKUNGAN ALAM DAN PEMBELAJARAN

Anak-anak dalam kota kurang beruntung; kapasitas mereka untuk menikmati dan mengambil manfaat
dari alam telah dibelokkan menjadi ketidakpedulian dan ketakutan. Contoh remaja Brooklyn menunjukkan·
betapa ekstrim penyimpangan ini sebagai akibat dari hidup dalam lingkungan sosial dan fisik yang miskin.
Sebuah kepercayaan pernah populer di kalangan pendidik menyatakan bahwa anak-anak secara alami
kreatif dan imajinatif, tetapi kekuatan ini cenderung dibatasi oleh instruksi formal.Jikaorang dewasa hanya
akan memberikan pengasuhan dan kasih sayang kepada anak-anak mereka, dan membiarkan mereka bermain
secara bebas dalam suasana fisik yang merangsang, maka anak-anak akan dengan sendirinya de
mengembangkan kemampuan imajinatif mereka; mereka akan mengatur permainan, mengarang cerita,
meniru perilaku orang dewasa, dan dengan cara ini dan lainnya memperluas dunia mereka. Terkait dengan
keyakinan ini adalah hal lain: gagasan bahwa lingkungan alam lebih merangsang daripada buatan manusia.
Bayi Bushman bermain dengan ranting, daun, dan kerikil; bayi Barat bermain dengan mainan dengan desain
geometris yang relatif sederhana. Anak New Guinea berkeliaran di dunia laut dan darat yang rumit,
sementara anak Barat dibatasi di halaman sekolah, jalan setapak, dan area bermain di dunia yang sebagian
besar buatan manusia. Apakah kemampuan imajinatif anak Barat menderita karena dia tidak hidup di tengah-
tengah alam?
Margaret Mead, dalam sebuah karya awal yang pertama kali diterbitkan pada tahun 1930, mengambil
keyakinan ini dan menantangnya. Skeptisismenya didasarkan pada dirinya
Anak-anak dan Lingkungan Alam 13

pengetahuan tentang anak-anak Manus dari Kepulauan Admiralty, utara New Guinea. Anak-anak Manus
bebas bermain sepanjang hari. Orang dewasa menghujani mereka dengan hati-hati dan perhatian tetapi hanya
menawarkan pendidikan minimal. Lingkungan fisiknya ideal, laguna dangkal yang aman, monotonnya hanya
dipatahkan oleh perubahan pasang surut dan hujan deras. Anak-anak memiliki banyak bahan untuk
dimainkan, termasuk daun lontar, rafia, rotan, kulit kayu, biji-bijian, kembang sepatu merah, tempurung
kelapa, daun pandan, rempah-rempah aromatik, alang-alang liat dan semak. Mereka memiliki kano sendiri.
Mereka memiliki kemampuan untuk meniru setiap provinsi kehidupan dewasa. Apakah aktivitas dan
permainan mereka menunjukkan bukti imajinasi yang luar biasa? Mead menulis:
Sayangnya bagi para ahli teori, permainan mereka seperti anak anjing atau anak kucing. Tanpa bantuan petunjuk
permainan yang kaya yang diambil anak-anak dari masyarakat lain dari tradisi orang dewasa yang dikagumi, mereka
memiliki kehidupan anak-anak yang membosankan dan tidak menarik, bermain-main dengan lucu Sampai mereka lelah,
lalu berbaring lembam dan bernapas
kurangi sampai cukup istirahat untuk kejar-kejaran lagi. (p. 8)

MESIN TIK DAN PEMBELAJARAN: KONTRAS

Bocah liar Itard mungkin memiliki rasa kekerabatan yang mendalam dengan alam, tetapi ia tidak memiliki
pengetahuan tentang jenis formal dan progresif yang merupakan karakteristik manusia. Anak-anak Manus
bersenang-senang dengan alam, tetapi imajinasi mereka kurang berkembang dan mereka hanya
memanfaatkan sumber daya lingkungan mereka secara minimal. Dunia anak tidak secara otomatis
berkembang karena ia diberi makan dengan baik dan memiliki teman sebaya untuk bermain, bahkan ketika
lingkungan itu sendiri kaya akan kemungkinan. Gagasan bahwa alam menawarkan mainan yang lebih rumit
dan merangsang kepada anak-anak daripada yang dapat ditemukan di lingkungan binaan juga diragukan
validitasnya. Dalam kasus tertentu, idenya jelas salah. Pertimbangkan objek yang semakin umum di dunia
buatan manusia - penulis tipe listrik portabel. Objek tunggal apa di alam yang dapat dibandingkan dengan
mesin ini dalam kemampuannya untuk merangsang indera anak kecil, koordinasi otot dan, di atas segalanya,
pikiran? Bagi anak laki-laki atau perempuan, mesin tik pertama-tama adalah mesin yang bergerak, berputar,
dan mengeluarkan berbagai macam suara yang menarik. Di atas mesin ini anak merasa dia memiliki kendali:
dia bergerak, dia bergerak. John Holt dengan tanggap menggambarkan cara seorang anak berhubungan
dengan mesin tik. Bahkan bayi pun bisa bersenang-senang dengannya. Lisa, yang baru berusia enam belas
bulan, duduk di pangkuan Holt di depan mesin. Holt (1970) menulis: "Setelah melihat saya menyodok kunci,
satu jari pada satu waktu, dia melakukan hal yang sama, dan tampak senang dengan apa yang terjadi-sesuatu
terbang di udara dan membuat klik tajam, dan ada kesan umum - pikiran? Bagi anak laki-laki atau
perempuan, mesin tik pertama-tama adalah mesin yang bergerak, berputar, dan mengeluarkan berbagai
macam suara yang menarik. Di atas mesin ini anak merasa dia memiliki kendali: dia bergerak, dia bergerak.
John Holt dengan tanggap menggambarkan cara seorang anak berhubungan dengan mesin tik. Bahkan bayi
pun bisa bersenang-senang dengannya. Lisa, yang baru berusia enam belas bulan, duduk di pangkuan Holt di
depan mesin. Holt (1970) menulis: "Setelah melihat saya menyodok kunci, satu jari pada satu waktu, dia
melakukan hal yang sama, dan tampak senang dengan apa yang terjadi-sesuatu terbang di udara dan
membuat klik tajam, dan ada kesan umum - pikiran? Bagi anak laki-laki atau perempuan, mesin tik pertama-
tama adalah mesin yang bergerak, berputar, dan mengeluarkan berbagai macam suara yang menarik. Di atas
mesin ini anak merasa dia memiliki kendali: dia bergerak, dia bergerak. John Holt dengan tanggap
 menggambarkan cara seorang anak berhubungan dengan mesin tik. Bahkan bayi pun bisa bersenang-senang
dengannya. Lisa, yang baru berusia enam belas bulan, duduk di pangkuan Holt di depan mesin. Holt (1970)
menulis: "Setelah melihat saya menyodok kunci, satu jari pada satu waktu, dia melakukan hal yang sama,
dan tampak senang dengan apa yang terjadi-sesuatu terbang di udara dan membuat klik tajam, dan ada kesan
umum - John Holt dengan tanggap menggambarkan cara seorang anak berhubungan dengan mesin tik.
Bahkan bayi pun bisa bersenang-senang dengannya. Lisa, yang baru berusia enam belas bulan, duduk di
pangkuan Holt di depan mesin. Holt (1970) menulis: "Setelah melihat saya menyodok kunci, satu jari pada
satu waktu, dia melakukan hal yang sama, dan tampak senang dengan apa yang terjadi-sesuatu terbang di
udara dan membuat klik tajam, dan ada kesan umum - John Holt dengan tanggap menggambarkan cara
seorang anak berhubungan dengan mesin tik. Bahkan bayi pun bisa bersenang-senang dengannya. Lisa, yang
baru berusia enam belas bulan, duduk di pangkuan Holt di depan mesin. Holt (1970) menulis: "Setelah
melihat saya menyodok kunci, satu jari pada satu waktu, dia melakukan hal yang sama, dan tampak senang
dengan apa yang terjadi-sesuatu terbang di udara dan membuat klik tajam, dan ada kesan umum -
14Yi-FuTuan

sionaktivitasdangerakan,dangaibhal-hal yang terjadi di dalammesin,hal-hal yang diadulumembuat terjadi"(hal.

15).Lebih tuaanak-anak, tigaatauempat tahun,segeramenjadi penasaranitusuratpadakunci.Merekamengenali
beberapa;merekamemilikimilik merekafavoritdan mulaikememukulmereka.
Merekakemudianmelihatitutandapadakertas. Pesonadengan mesinmengubah karakter:diaadalahbukan hanya
sesuatu yangbergerak,diabisadibuatuntuk mengatakansesuatu..Holt melaporkan:
Elsie (umur lima setengah;, saudara perempuan Charlie (empat), telahsebuahtum.Dia bisa membacadanmengeja. Dia
menulis,tanpabantuan, "DEAR AYAH, AKU MENCINTAIMU DAN KAMARMU." ini bersemangat danterangsang Matt
(empat).Dia inginuntuk menulissesuatukepada ayahnya. SayamenunjukkandiaApakunci untukmemukuluntuk membuat
DEAR DADDY.Diatulis DDEAR DDADDY. Tapi ini semua diabisa berpikir untuk mengatakan. Mungkinitukelambanan
karena harusberburuuntuk surat-suratdibuatpemikirannya membekuke atas. Diadulutomdi antaramiliknyakeinginan untuk
membuatitumesin menjadi lickety
membelah,dan miliknyakeinginan untuk membuatdiakatakan sesuatu. (hal. 37)

MENGEMBANGKAN DUNIA

Itubayi baru lahirdunia adalahkecil dansebagian besar tidak terdiferensiasi. Di ituperjalanan waktudan di
bawah manusiapeduli dunia inimengembang danmenjadi semakin terdiferensiasi.
kurvapertumbuhan,organikdanintelektual,menunjukkankarakteristik umum tertentuitumelampaui rasa iri
ronmental danvariasi budaya.Sebuahkehidupan Amerikadijenis yang sangat berbedaduniadariitudariNugini,
tetapi menjadiAmerikabayiterasabanyak yang samasebagaimakhluksebuahBayi Nugini. Apakah
bayidibangkitkanpadapantai Arktikatau di tempat lembabtropis,miliknyamikro
iklim adalahhangat dantunduk pada sedikit perubahan. Bayitidak memilikigeograpy,
tidaklagidibandingkanmelakukanitupengelana duniasiapaselalu tinggaldi hari liburPenginapan.
Itudewasawisatawan dapat, bagaimanapun,Lihatperbedaan geografis
daridi balik jendelasebuah pesawat jetatauruang hotel. Initidak benarbayi.apaEskimobayimelihat
adalahbanyaksama denganapa ituKerdilbayimelihatdi nya cukupberbedalingkungan.Alasannya adalahbahwa
rentang perhatian bayiadalahpendek dan diabidangvisi sangatterbatas. Eksperimentunjukkan bahwa
durasifiksasi visualpadabenda-bendaolehbayiberumur6 hingga 20 minggu bervariasi sebagai fungsi darijarak
objekantara satu dantiga kaki. Waktu fiksasi menurundimode linierdalam rentang waktu yang singkat
ini(McKenzie&Hari, 1972, hal. 1108).
Itulingkungan buatantidak bernyawa. Alamilingkunganadalahbaik bernyawa maupunmati. Anak keciljangan
bedakan antara alam dan buatanbenda-bendapadatingkat konseptual. Adalahmerekasadar
akanituperbedaanantara bernyawa danmati? Mahler
Anak-anak dan Lingkungan Alam 15
(1958) percayaitusediniitupertamaharikehidupan ekstrauterinbayi memilikikemampuankemembedakandisebuah
sensorimotorjalan antarahidupdanmateri tak bernyawa. Tetapibahwa dia mungkin tidakmelakukannya secara
visual disarankandiambil oleh Spitz'spercobaanpadaiturespon tersenyum(Spitz, 1965,hal.90-94). Inirespon
dimulaikemuncul ketikaanak adalahtentangtigabulantua.Diaditimbulkanolehsebuahmanusia
menganggukwajah;namun, diajuga tersenyum padamenganggukmasker. Senyum itu
mengakuivisualkonfigurasiransum daripadamilik objekmenghidupkankualitas.
Jikakamimenerimatubuh manusiasebagaibagiandarialam, lalu
alamadalahitupertamalingkunganitubayiaktif mengeksplorasi. Memberi makanbayimenjelajahpayudara ibunya
dengan mulutnya dan kesibukannyajari. Ditinggal sendiridalamboks bayi,dia
mungkinmencengkeramdanbermaindengan miliknyakaki. Adalahbayi sadardaritubuhnya sendiriskema?
Kesadaran itu terpisah-pisahpadapertamadanbertahap menjadi terintegrasi. Hanya
sekitarkeenambulanmelakukananak mulaikemenghadiri tangannya sendiri dan menggunakan satu untuk
memanipulasi yang lainpengalaman
mental. Melakukanitupersepsi anakorang lain sebagaiintegralmakhluk?Mungkintidak dibeberapa pertamabulan.
Itupaling awalmencobapengamatliburandariyang lainterdiri atasdifiksasipada bagiandaritubuh. Ituanak
terlihatpadakaki,mulut, tangan; diamelakukanbukanLihatpada orang tersebut. ItuPerancisfilsufMaurice
Merleau-Ponty (1964)mencatat: "Atenambulan, padaterakhir,ituanak terlihatyang lainanakdalamwajah,dan
seseorang memiliki kesan bahwa di sini,untukitupertamawaktu, diaadalahmemahami yang lain"(hal. 125).
Itukecildunia anakterfragmentasidanterdiri dari objek-objek kecil yang spesifik di dekatnya. Balitasatu
setengahkedua setengahbertahun-tahuntuabermaindenganbenda-bendasekitar merekakaki. Kadang-
kadangmereka berdiri tegak dan menunjuk ke hal-hal disebuahjarak yang dimilikitertarikperhatian
mereka.Orang dewasa jarang bisapastikan apaini adalah (Anderson, 1972, hal. 205). Kekuatanuntuk
melihatdankonsepberkembang melaluitahapan.Budayamemutuskandibesarmengukur jenisdari objekdankonsep
untukyang tumbuhanakmenghadiri. Di Baratsoffety kaleng berusia dua tahunap
menghargaiitubulan. Seorang anak berusia tiga tahunmenampilkansebuahminat baru di tanahtanda,
mengenalidan mengantisipasinya ketika diaadalahjauhdarirumah, keluaruntuk jalan-
jalanatautumpangan.Padaempatdia mulaikemencengkeramkonsep besar sepertiitu'Dunia,itulangit,danlaut.
Kolektifkata benda dangeneralisasi, frase munculdalam
dirinyapidato.Padalimaatauenamituanakmenunjukkancemasminat pada anak mudabinatang sepertianak anjing
dananak kucing,dan dalam menumbuhkan sesuatu. Dia mungkin menjadidengan penuh
semangatmenyukaibunga;memilih mereka adalahaktivitas favorit.Dia menunjukkan beberapa
kepekaankekeindahandarialam,kematahari terbenam,awan,dan pelangi(Gesell, IIg,&Bullis, 1950,hal.113-
138).Namun, indahadegandanpemandanganmemilikisebagaibelumsedikit daya tarik.Merekaterlalu
statis.Penghargaan merekaadalahluarkecil
16Yi-Fu Tuan

anak karena membutuhkan suasana kontemplatif dan karena itu bergantung pada memori serta kesadaran
yang diperoleh dari elemen lanskap, disposisi spasial dan maknanya.

ANIMISME, ARTIFISIALISME, DAN SKALA

Orang dewasa modern hidup di dunia objek dan abstraksi: bahkan orang dapat dihitung dan
disingkirkan seolah-olah mereka adalah benda. Sebaliknya, dunia anak-anak penuh warna, bersemangat, dan
hidup. Anak-anak adalah animisme alami. Keyakinan ini dianut secara luas. Meskipun benar sebagai
generalisasi yang luas, mereka juga bisa sangat menyesatkan. Bahkan orang dewasa yang berpendidikan
berperilaku seperti animis dalam banyak kesempatan. Kami bersumpah tanpa sadar di meja yang kami
tabrak, dan kami mengatakan "matahari mencoba menembus kabut" seolah-olah mereka terlibat dalam
konflik. Dalam banyak hal, dunia orang dewasa lebih bersemangat daripada dunia anak kecil. Lanskap, bagi
kami, memiliki suasana hati. Adegan musim semi yang penuh dengan tanaman pemula adalah "bahagia."
Cermin yang pecah atau sepeda roda tiga yang ditinggalkan terlihat "sedih".
tanggapan orang dewasa imistik. Berbicara seperti ilmuwan yang tidak tahu apa-apa, mereka bertanya:
"Bagaimana sebuah pemandangan, tanpa orang di dalamnya, terlihat bahagia atau sedih?" (Honka
vaara,1961,hal.41-42).Dudley Kidd(1906)menulis: "Saya dapat mengingat sebagai seorang anak yang merasa
kasihan pada batu, berpikir bahwa mereka pasti sangat lelah melihat objek yang sama setiap hari; jadi saya
biasa membalikkannya atau melemparkannya ke pagar sehingga mereka bisa mendapatkan yang baru.
pandangan" (hal.147).Dudley Kidd muda pastilah anak yang luar biasa. Anak-anak kecil biasanya tidak
menghubungkan perasaan dan persepsi dengan benda-benda yang tidak bergerak. Hanya ketika mereka
sangat asyik dengan permainan mereka melakukannya. Kemampuan untuk merenungkan lanskap atau objek
dan membedakan suasana hati atau animasi dalamdiaharus dibudidayakan:diamerupakan ciri orang dewasa
yang berpendidikan.
Kecenderungan anak-anak terhadap animisme didorong oleh egosen mereka tri-cdan pandangan fungsional
terhadap sesuatu. Sebuah gunung, kata mereka, adalah "untuk mendaki". Pedesaan adalah "untuk bepergian."
Matahari adalah "untuk menghangatkan kita." Seorang anak akan menganugerahi objek dengan kesadaran
ketika dia melihat suatu keharusan bagi mereka untuk memenuhi fungsinya masing-masing.
Piaget(1969)mengamati: "Seorang anak berusia tujuh tahun akan menolak untuk mengakui bahwa matahari
dapat melihat di dalam ruangan... tetapidia akan mempertahankan bahwa itu bisa pergi bersama kita ketika
kita berjalan karena harus menemani kita 'untuk membuat kita hangat'" (hal.222).Objek yang memprovokasi
rasa sakit atau ketakutan dianggap sebagai tindakan yang disengaja.
Anak-anak danituLingkungan alami17

dengan cermat. Kami baru saja mencatat bahwa bahkan orang dewasa pun berubah menjadi penganut
animisme ketika objek membuat mereka frustrasi dan menyebabkan rasa sakit. Dalam kesakitan, ketakutan,
atau frustrasi orang dewasa menjadi egosentris seperti anak-anak dan kehilangan kekuatan penilaian pribadi
mereka.
Menurut Piaget, anak-anak cenderung menerima begitu saja bahwa segala sesuatu adalah produk
manusia. Hal-hal yang dibuat oleh orang tua dan orang dewasa lainnya. Kata untuk kecenderungan ini
adalahartifisial.Artifisialisme dan animisme bersama-sama memungkinkan anak untuk memahami dunianya
dan melihatnya sebagai pada dasarnya ramah. Anak mengalami rasa partisipasi, tidak begitu banyak antara
dirinya dan hal-hal seperti antara orang dewasa (orang tuanya khususnya) dan dunia materi
(Piaget,1969,p.263).
Sejak abad kedelapan belas dan seterusnya, orang dewasa semakin belajar menghargai keindahan alam
Swiss (Zeller,1936).Apakah anak-anak Swiss juga mengaguminya? Jikaartifisialisme mencirikan pemikiran
yang sangat muda, kemudian gagasan tentangalamikecantikan tentu luput dari mereka. Kota Jenewa adalah
buatan manusia, seperti juga ladang pertanian yang akrab bagi anak-anak Swiss. Sejauh ini penilaiannya
masuk akal, bahkan mungkin lebih baik daripada penilaian orang dewasa yang tergoda untuk melihat Jenewa
sebagai artefak tetapi melihat ladang yang dibajak sebagai "alami". Namun, bagi anak-anak, bahkan awan,
danau, dan gunung adalah karya manusia. Anak laki-laki dan perempuan berusia empat sampai enam tahun
melihat awan dan menganggapnya sebagai asap yang keluar dari cerobong asap. Mereka melihat danau dan
sungai dan melihat bahwa mereka dibatasi oleh dermaga dan jalan buatan manusia dan bahwa tempat tidur
mereka dibersihkan oleh kapal keruk. Anak-anak, kata Piaget, menunjukkan kecenderungan untuk
berkonsentrasi pada tanda-tanda aktivitas manusia. Mereka melihat Danau Jenewa dan yang membuat
mereka terkesan bukanlah ukurannya, tetapi fakta bahwa perbatasan dermaga dia(Piaget,1969,hal.352-353).
Gagasan anak tentang ukuran, jarak, dan waktu relatif masih mentah; maka artifisialisme adalah sikap
yang mungkin baginya. Bagi orang dewasa Swiss, pemandangan alam itu agung karena hampir tak
terbayangkan lebih besar dan lebih tua dari apa pun yang bisa dibuat manusia. Tetapi bagi anak kecil itu,
kota Jenewa lebih tua dari danau yang berbatasan dan cukup besar. Awan dan bulan tidak jauh, dan bahkan
langit (dibuat oleh manusia atau Tuhan) dekat, terletak di suatu tempat di dekat ketinggian atap atau gunung.
Perhatikan bahwa orang dewasa, meskipun ia dapat digerakkan oleh luasnya gunung dan lautan, jarang
merespons jarak dan objek secara emosional. dari dimensi astronomi. Dia mungkin tahu bahwa matahari
adalah93juta mil dari bumi, tetapi itu adalah jenis pengetahuan abstrak yang tidak banyak berpengaruh pada
dunia pengalaman langsung yang sudah dikenal. Diakarena itu mungkin, bahkan alami, baginya untuk
berbicara tentang "matahari berjuang untuk menembus kabut."
18Yi-FuTuan

BERMAINDANMAINAN

alami danpalsulingkunganberbedadalam jenisbermainhal-hal yang merekamenawarkan kepada anak-

anak.Bisakah kita mengatakan itu?objek bermain alami adalahunggulkeyang dapat ditemukan
disekolahdanpermainan buatanalasan?Keyakinandiitukeunggulanalamimainanada. Sebagai contoh,tentang
Bushmenbayidi barat dayaAfrika, MJ Konner(1972) menulis:"Ketika mereka mulaimerangkakseluruh dunia
alamiadalahmembukaketongkat mereka,rumput, batu, kulit kacang, serangga,kotoran dan pasir yang ada di
mana-mana-dan merekamengeksploitasiitu hanyasebagaiBaratbayimenggunakanmainan,denganperbedaanalam
itu tidak pernahmendapatmembosankan, namunadalahentah bagaimana bisa dipesan"(hal. 292).Alam memang
mungkinanak-anak dari benda-benda bermain,tetapiadalahtidak bisa dihindari bahwa anak-
anakmenjadimenyadaridarimereka dan tahu apakelakukan dengan mereka.MargaretMead telah menunjukkan
bahwa anak-anak Manus membuatkecilmenggunakandarilingkungan alam merekakarena
kekurangandewasapanduan;mereka kejar-kejaranSukaanak anjing. Di samping itu,John Holttelah
menunjukkan bagaimana, di bawah bimbingan orang dewasa, sebuahmesin tikbisa mempesonadan hadiahanak-
anak,bahkanbayi.

AIR, PASIR,TANAH LIAT,DAN LUMPUR

Lingkungan utama bayiadalahituibu;Oleh karena itu, geografi(itubervariasikarakter

daribumipermukaan)memilikisedikit signifikansi untukdia. Dimanapun airtersedia anak-anaktampak tertarik
padanya dansuka bermaindengan iniakomodatifdanserumedium.Tetapiairterlalu
langkadanberhargakomoditaskemenjadisebuahalat permainanuntukorang Bushmanhidup anakdalamgurun
Kalahari. Di Republik RakyatCina,kecilanak-anakjarangterlihatbermaindengan air di dalamsekolahsenyawa;
airadalahtidak berlimpahtersediadan-nyabermain cenderungkemenjaditidak teratur (Kessen, 1975, hal.
78).Saljumempesonabanyakanak-anak.Tidak hanya salju yang dapat dibentuk menjadi serubentuk tetapi dapat
berubah menjadi air,secara ajaib sebagaiitu, benarsebelumanakmata.Namun, salju tidak ada di mana-mana.
alammainan bervariasi darisatutempat untuksebuah
lainnya. Namun demikian,anak-anakhampirdi mana punmemiliki akses ke tertentujenisdaribermain
alamibahan,termasuk air, pasir,tanah liat,dan lumpur.Robert Katesdan CindyKatz (1977) mengamati:"Airadalah
spesialbagiandaridunia bermaindarianak"(hal. 58).Di dalam anakbermain,airadalahsebuahobjek rasa ingin tahu,
eksplorasi, penilaian,danmenggunakan.Anak-anak meniru orang dewasakegiatan;merekamenciptakan
kembaliitudunia daridapur dan alam (pegunungan dansungai) sehinggamengerti mereka.Ada jugasebuah
elemendarikesenangan sederhana, yang dipertahankan orang dewasa dalam olahraga air danrekreasi.
KatesdanKatz menulis:"Jam tanganjejak anakdia atau tangannya
Anak-anakdan AlamiLingkungan 19

melalui bak air, tuangkan air dari wadah ke wadah, bermain-main melalui hujan salju di pagi hari, atau
percikan di kolam rendam musim panas. Adalahini bukan pelopor memancing di pagi hari yang tenang,
duduk di dekat air terjun, bermain ski di atas bubuk segar, atau menunggang ombak di tepi laut? Permainan
orang dewasa yang paling menyenangkan menggemakan kegembiraan spontan dari masa muda kita"
(hal.60).
Kegembiraan dan kegunaan air sangat meningkat ketika air dapat dicampur dengan pasir dan lumpur:
anak kemudian memiliki tempat untuk menciptakan dunia-dari kue hingga gunung berapi dan kastil. Anak
itu mengambil kesenangan sederhana dalam membuat, yang memungkinkan lumpur dan air. Siapa pun yang
melihat seorang anak kecil membulatkan tepi pai lumpur, atau yang lebih besar sedang mengenakan
crenelation dari istana pasir, harus terkesan dengan dedikasi manusia untuk pengerjaan. Di sisi lain, zat-zat
umum ini juga memberi ruang bagi impuls destruktif anak. Kemarahan yang tidak dapat ditujukan kepada
orang dewasa dapat ditujukan kepada lumpur dan air; baik membuat sesuatu dan menghancurkannya
memberi anak rasa kekuatan. Joan Cass(1971) menempatkandiadengan demikian:
 Semua zat ini [air, pasir, tanah liat, dan lumpur] dapat disalahgunakan dalam semuamacam-macam cara: ditumbuk,
dibenturkan, dipukul, dibentuk ... namun tidak ada yang dihancurkan yang tidak dapat diperbaiki lagi. . . . Jadi saat
memasukkan potongan tanah liat atau adonan melalui mesin pengiris, melompat di istana pasir atau menampar atau
membuat kue lumpur, anak-anak diaktifkandifantasi untuk mengidentifikasi objek-objek ini dan bertindak dengan
orang-orang dan hal-hal yang membuat mereka marah dan frustrasi. (hal. 27-28)

MEMANJAT POHON

Anak-anak suka memanjat pohon. Tindakan ini telah diamati di banyak bagian dunia. Repertoar
postural orang dewasa yang bermartabat sangat terbatas: dia duduk, berdiri, atau berbaring.Dikontras, ketika
seorang anak muda membaca buku dia mungkin memiliki kakinya di kursi dan kepalanya di lantai. Anak
kecil melawan posisi kaku dan statis. Mereka suka berayun dan diayunkan. Pohon itu memberikan banyak
kesempatan bagi anak yang aktif untuk terlibat dalam akrobat postural, menggunakan otot-ototnya dan
merasakan sensasi disorientasi sementara. Memanjat pohon juga berarti kontak tubuh; diamengharuskan
seseorang untuk memeluk dahan pohon. DH Lawrence(1960,p.100)menggambarkan kepuasan mendalam dari
gesper
menempelkan batang pohon birch keperakan ke dada seseorang dan merasakan kelembutan dan
kekerasannya, simpul dan tonjolannya yang vital. Penulis India Barat VS Naipaul(1967,hal.120-
121)menyarankan bahwa rumah adalah memori tubuh memanjat batang halus pohon poui sebagai seorang
anak. Seseorang mungkin beremigrasi ke Inggris sebagai orang dewasa, tetapi Inggris tidak pernah bisa
merasakan
20Yi-FuTuan

seperti rumah karena di sana seseorang belajar secara abstrak: "ini adalah pohon elm," "itu adalah pohon ek."
Apalagi bagi anak kecil, pohon menawarkan kegembiraan, cakrawala yang sangat luas, dan status
ketinggian. Di atas dahan dia bukan lagi kurcaci di antara para raksasa; dia sendiri adalah raksasa dan
memerintah dunia. Popularitas pohon di kalangan anak-anak adalah com
hanya dicatat dalam literatur etnografi tentang anak-anak. Ini salah satu akun dari New Guinea:

Instruksi dalam memanjat pohon almond yang tinggi tidak diperlukan, karena, seperti anak-anak Eropa, anak laki-laki
ini merangkak di cabang-cabang ketika mereka baru berusia empat atau lima tahun. Pada usia tujuh atau delapan tahun
mereka mulai menemani ayah mereka ke kebun kacang, meskipun untuk sementara waktu mereka dilarang mencoba
mencapai ketinggian yang terlalu tinggi. Beberapa anak, bagaimanapun, sama ahlinya dengan orang tua mereka, dan
saya sering melihat Sabwakai memetik kacang di dahan hampir seratus kaki di atas tanah. (Hogbin, 1970, hlm. 149)

GESER

Setiap taman bermain modern untuk anak-anak memiliki seluncuran. Anak-anak di seluruh belahan
dunia tampak menikmati berguling atau meluncur menuruni lereng. Di mana permukaan aluminium yang
dirancang untuk tujuan tersebut tidak ada, anak-anak cerdik dalam menemukan cara lain. Di Mrica Timur,
anak-anak muda Idakho (Kenya barat) meluncur menuruni lereng sambil duduk di bagian licin dari tanaman
pisang (Lijembe, 1967, hlm. 11). Anak-anak Chaga (Tanzania) menggunakan buah keras dari pohon kigelia,
yang berbentuk mentimun besar. Anak-anak lelaki itu memotong kursi ke dalamnya dan menaiki tanjakan
curam yang tertutup rumput (Raum, 1940, hlm. 265). Anak-anak Eskimo tidak kesulitan menemukan lereng
yang licin; mereka menggunakan mantel bulu mereka untuk melindungi bagian belakang mereka, banyak ibu
dan nenek yang tertekan, yang takut kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada bulu. Peter Feuchen (1965)
melaporkan:

Suatu ketika, pada suatu hari di musim panas, saya sibuk di toko, dan Mequsaq dan Pipaluk sedang bermain di luar
dengan teman-teman kecil mereka. Permainan mereka adalah merangkak di atas batu besar yang miring dan meluncur
ke bawah sisinya yang halus. Atas dan ke bawah mereka pergi dalam satu jatuh liar. Kemudian saya mendengar nenek
mereka, Kasalum, keluar dan berteriak kepada mereka: "Ohtidak, anak-anak terkasih, jangan lakukan itu! Pikirkan
 ayahmu yang malang yang harus mengemudi jauh dalam cuaca dingin dan gelap untuk mendapatkan kulit untuk
celanamu. Sekarang Anda memakai bulu.Diatidak masuk akal, kamu tidak boleh melakukannya!"
Kemudian dia kembali ke dalam, dan anak-anak kembali meluncur ke bawah batu, permainan yang luar biasa di
semua garis lintang! (hal. 83)
Anak-anakdanLingkungan Alam 21

NOOK DAN RUMAH BERMAIN

Anak-anak suka masuk atau membuat tempat-tempat kecil. Pendatang kecil dan tempat penampungan
disesuaikan dengan ukurannya. Di dalamnya anak-anak merasa memegang kendali dan dapat membiarkan
imajinasi mereka terbang. Tempat-tempat gelap yang kecil memang mengasyikkan—seseorang dapat
membayangkan segala macam hantu di dalamnya—namun mereka juga seperti rahim dan aman. Bayi
diketahui menjelajahi bayangan di bawah kursi dan mereka terkadang ditemukan di bawah grand piano
dalam keadaan bahagia. Anak-anak suka bersembunyi di lemari dan, fatalnya, di kotak es yang ditinggalkan.
Vladimir Nabokov (1966, hlm. 23) mengenang bagaimana sebagai seorang anak ia memperoleh kesenangan
luar biasa yang merayap melalui terowongan gelap di belakang sofa beratap bantal. Pearl Buck (1954)
mencatat dalam otobiografinya bahwa ingatan awalnya bukanlah tentang orang tua tetapi tentang tempat.
"Demikianlah bungalo kami yang besar, bercat putih, berbata, dikelilingi oleh dalam, beranda melengkung
untuk kesejukan, sarang lebah dengan tempat-tempat yang saya sukai. Di bawah beranda, tanah yang rusak
itu sejuk dan kering, dan saya memiliki tempat berhantu di sana" (hal. 17). Rumah pohon sangat menarik
bagi anak imajinatif: tempat perlindungannya nyaman tetapi terletak di udara dan dapat diakses hanya untuk
orang pemberani yang berani mendaki.
Apakah lingkungan alam menyediakan banyak tempat bagi anak-anak untuk bersembunyi dan bermain
seperti halnya dunia kayu dari masyarakat beradab? Mungkin tidak. Karena kurangnya lemari, mobil yang
ditinggalkan, sofa yang terbalik, area gelap di bawah tangga atau beranda, anak-anak primitif harus
menciptakan ruang mereka sendiri. Membuat rumah mainan adalah permainan tetapi juga pelatihan untuk
aktivitas yang akan mereka lakukan saat mereka dewasa. Dari anak-anak Chaga di Afrika timur, Hai.F.
Raum (1940) menulis:
Salah satu tema favorit drama mimikri adalah membangun gubuk. Setiap orang yang berjalan di atas padang rumput
atau melewati hutan tidak dapattetapiperhatikan banyak dan beragamnya miniatur tempat tinggal yang dibangun oleh
anak-anak. Beberapa terbuat dari tongkat dan rumput, yang lain dari dracaena yang ditancapkan ke tanah, yang lain lagi,
dari tanah liat yang dicampur dengan air. Gubuk-gubuk tersebut biasanya tidak langsung dihancurkan dan sering
dijadikan sebagai pusat kegiatan bermain tiruan dalam waktu yang lama. (p.199)

ANAK, HEWAN, DAN TUMBUHAN

Manusia mengidentifikasi diri dengan hewan lebih dekat daripada dengan aspek alam lainnya.
Keterikatan pada batu, air, dan tumbuhan bersifat turunan karena daya tariknya bergantung pada derajat kita
melihatnya dalam istilah bernyawa atau antropomorfik. Kami mengandalkan hewan untuk rasa diri kami,
untuk mata pencaharian kami, dan sebagai outlet sentimental.
22Yi-FuTuan

IDENTITAS

siapa?kami? akal manusiadariidentitas,khususnyadi antara yang muda,tidak aman:diamenjadi lebih

amanketika "diri" dan "orang lain"-pribadikata ganti ituadalahbahasauniversal--<:andihubungkanke objek
eksternal.Apabenda-bendadi alam terbaikMenyajikansebagai manusiausia diri saya? Jawaban:
hewan.Diaadalahpertengkaranpara antropologsepertisebagai JamesFernandez(1974)dan ClaudeLevi-Strauss
(1966)ituhewan adalahAlamipredikatdari manusiamata pelajaran:tanpa mereka akal sehat kitadari diri
sendiritetapbelum lengkap. masyarakat prasejarah,pemburu danpengumpul, pastoralpengembara,semua
punyaituasosiasi terdekatdenganhewan.Diaadalahmengejutkan bagaimana hubungan-meskipun dalam bentuk
encer-bertahan di modernmasyarakat. Bayi bermaindenganboneka binatang. Toko-toko perguruan tinggi menjual
boneka binatang kepada mahasiswi. Tim olahragaseringmenggunakan hewanlambang. Orang tua yang sayang
berpura-purakemakan merekaanak kecilnaik, danmenawarkanmerekanaik kuda-kudaan.Anak-anakbermainsaat
menjadihewan,saat menjadihewandan manusia (pemburu dan diburu) di mungkinsemua
masyarakat.Dalamtentu sajasepertibermainmereka belajar perbedaan kelompok antara "kita" dan "mereka";
mereka belajar orangsifat-sifat alitydi dalam merekaperan sebagai ayamatau elang, dan mereka
mendapatkansebuahnalardari diri sendirimelaluipengakuanbahwa
merekamelampauiituperanmerekabermain.Fernandezmenulis:"Anak-anak yang telah diidentifikasi
denganhewan datang untuk bertindakkeluar dari penguasaan merekalebihmereka. Merekasepenuhnya menjadi
subjek,ituadalah diri mereka sendiri,dengan menjadi masterdaribinatang"(hal. 122).

MATA PENCAHARIANDAN BERBURU

Manusia adalah pemburu danpengumpulmelalui sebagian besardarikursusdarimilik merekaevolusi

biologis.Tubuh dan pikiran manusiabaik-baik sajadisesuaikan untuk mengejar danpermainan
membunuh.Sherwood Washburn danCS Lancaster (1968) mencatat:
Luasnyake manadasar biologis untuk membunuh memiliki pernahtergabungmenjadi manusiapsikologidapat diukur
denganmeredakandengan anak laki-laki yang mana?bisatertarik berburu,memancing, berkelahi,danpermainan
perang.Diabukankah itu perilaku ini?tidak bisa dihindari,tetapimereka mudah dipelajari,
memuaskan,danmemilikipernahsecara sosialdihargai dalamkebanyakan budaya. Keterampilan untuk membunuhdan
kesenanganpembunuhan biasanya dikembangkandibermain,dan polanyabermainmempersiapkananak-anak untukdewasa
merekaperan. (hal. 3(0)

Di Baratmasyarakatpemburumemilikisenjata. Kekuasaandaripemburuberbohongdalam alat mereka, dan

merekaketerampilan adalahterwujud dalam presisidarimilik merekatujuan. Mengajarkananak
bagaimanakeberburuadalahterutamasebuahsoalpengajarandia bagaimanaketujuan
danmenembak.Itualamilingkungan berkurangkesebuah
Anak-anak dan Lingkungan Alam23

ruang abstrakdengan duakritispoin, itudaripemburu dan itudarimiliknyakorban. Primitifpemburu tidak

punyakuatmengimplementasikan, juga,berbeda denganpopulerkeyakinan,apakah mereka menaruh banyak?
menekankanpadaakurasi daritujuan. Lalu bagaimana,akun untukmilik merekasukses luar biasa?
Jawabannyaberbohongdi dalam merekapengetahuan rinci tentangitualamilingkungan dandariperilaku
hewan.William Laughlin (1968) mengamati:
Anak-anak diajariuntuk menutupitujarakdi antaradiridan buruan mereka denganpenguntitan yang canggihmetode yang
lebih bergantung padacommenyeluruhobservasi, pengetahuan etologi yang mendetaildansama-sama de tailed
sisteminterpretasi dantindakan,dari pada perbaikandariperalatan mereka dan tambahannyadarisepuluh atau dua puluhyard
ke jangkauan efektifnya. Faktanya,satu mungkin ...menyarankanitusangat lambatperbaikan dalamteknologi, tongkat,
tombak,pelemparanpapan,busur danpanah, sebagaiditunjukkan olehcatatan arkeologi,dulukontingenpadakesuksesandalam
belajar danperilaku binatang. Diadululebih mudahatau lebihefektif untuk mendidik anakdietol ogi, untuk mengambilke
atasyang kendurdengan meminimalkanjarak dariitumangsa hewan,dibandingkankemenginvestasikanberatdalam
peralatanpeningkatan. (hal. 306)

PENIRUAN

Anak-anakadalahberbakatmeniru.Disebuahmemburuekonomi,tanpa dikonstruksi,merekabelajar
meniruperilakudari hewandan dengan demikianrasakan kedekatan dengan mereka-ankeintiman yang tidak
sentimental dengan animatealamituadalahterpencildariitupengalaman kotaanak-anak dan,untukituhal,
darikebiasaandarianak-anak dibesarkan di modempeternakan.Di Siniadalah ElizabethDeskripsi Thomas
tentang dua anak laki-laki Bushman bermainsebuahpermainandarihyena kawin
selanjutnyauntukkelompokorang dewasa:
Giamakwe mengambilbagiandariitupriadubuk,Wite mengambilbagiandariituPerempuan. Pertamamerekaberjalanbersama-
samasemua merangkakdan digosokwajah,laluGiamakwememanjatdi Wite'skembali,memancarkanlolongan
kesepianhanyaSukaitumelolongkami telah mendengar.Diatidak dimaksudkankelucu, dan anak laki-laki lain
menontonnyadengan tenang, mengobatiperkawinandarihyena sebagaisebuahurusantentu saja. Semuadisemuadulutiruan yang
 megah,denganmenggeramdanmenggeram,kemudian pemasangan
danpracenderungbersanggamadengangemetarandanekstasi,kemudian lebihmenggeram, sampai akhirnyaitulaki-laki
jatuhjauhlelahdanmeringkukdi atas miliknyasamping,dimanaperempuan diserangdia.(Thomas, 1965,p.120)

Bushmanorang dewasa meningkatkanTidakkeberatanketika anak-anak merekameniru binatangperilaku

danseks.Jenis iniilmunya bermanfaatdalam sebuahekonomitergantung pada berburu danpertemuan.Di pulau
Indonesiadari Bali,namun,satwaalamdarimanusiaadalahsup
ditekan. Makan adalah untukdilakukan dipribadi karenadiaadalahsebuahfungsi hewan,dankecilanak-
anakdilarang merangkakkarena ituadalahpostur tubuhhewan (Geertz, 1972, hal. 7).
24 Yi-Fu Tuan

Ikatan Afektif

Terpisahdarimengetahui kebiasaanhewan, lakukananak-anakdarisederhanamasyarakat juga sukamereka

dan inginuntuk menjagamerekasebagai peliharaan?Pemburu harusmembunuh untuk bertahan hidup.Mereka
tidak bisamemberimenjadi sentimental terhadap mangsanya, dan sebagai peraturanmerekaadalahtidak, tidak
jugaadalahmilik merekaanak-anak.Dengan para penggembalaafektifterikat denganhewan lebih
ambivalen.Gembala, di Baratdunia, adalah pola dasargambarperawatan tanpa pamrih,namun
hubungannyaakhirnyasatueksploitasi (Passmore, 1974, hal. 9). Ternak penggembala di
timurAfrikamunculkemenjadisangatterlampirkemilik merekapersediaandan mengidentifikasi dengan-
nyaanggotasecara individual.Anak-anak berbagi antusiasme.Raum (1940) mencatat:"Kambing dan dombalebih
awalpinjamkan mereka
diri sendiriuntuk menjadimenjagaolehanak-anak.Ituberbulurasa manisdaridombamengadukjantungdari seorang
Chagaanak laki-lakisebagaiitu benardari Blake" (hal. 199).Di samping itu,RobertdanBarbara LeVine (1963)
menawarkan bukti sebaliknya dariapa yang mereka ketahuidarikomunitas Gusi(Nyansongo)diKenya.
BerdasarkanituLevines,
Anak-anak Nyansongomelihathewan lebih banyakdiistilah ketakutandanagresi daripada sebagai objek pengasuhan dan
kehangatan....Dalam menggembala, anak laki-laki terkadang mengalahkan pantatlebih dari seekor
sapidibandingkandiperlukan untuk membuatdiapindah,danmereka jugamelemparkanbatu di sapi untukkawananmereka dari
kejauhan. Tidak ada hubungan yang sangat dekat di antaraanak-anakdansapi, domba, kambingataubahkan anjingdankucing,
diamati. Anak laki-laki sekitar empat ataulima kadang-kadang memukuli anjing, khususnya anak anjingdengan tongkat,
sebanyak yang mereka mausebuahsatwadimenggiring,dantangisananak anjingtidak menimbulkan reaksi negatif dari orang
dewasa, beberapa dariyangmenganggapnya lucu. (hal. 181)

TANAMAN

Tanamanmengaduk emosi manusialebih sedikitdaripada melakukanhewan. Minatpada tumbuhan, selain

padamasyarakat yang canggih, hampir secara eksklusif bersifat utilitarian.Anak-anak tahu tentangtumbuh-
tumbuhandi lingkungan mereka, danmengambilbangga dengan ilmunya,sebagaibagiandarimilik
merekawarisan budaya.DariWogeoanak-anak di Nugini,IanHogbin(1970) mengamati:"Mereka
mengidentifikasidiridengan milik merekabudaya....Itukecilanak laki-lakidariDap digunakanuntuk membuat
sebuahtitik pada kamijalan-jalanbersamadarimenunjukkanpohon yang berbedadan semak
danmenjelaskanbahwa kita'membuatini dan itudariyang ini, 'kita' makanbuah dariitusatu,danseterusnya" (hal.
141). Meyer Fortes (1970)melaporkan bahwaAnak-anak Talensidi utara Ghana, olehusiasembilan atau
sepuluh,menjadisecara menyeluruhakrabdenganekologislingkungandarimilik merekapemukiman klan."Mereka
tahusecara ekonomispentingpohon, rumput,dan herbal, misalnya,seorang gadis darisekitar sembilansekali
Anak-anakdanLingkungan Alam 25

bernama dan menunjukkan kepada saya sembilanvarietas dariherbal yang digunakanuntukmembuat sup"(hal.
39-40).

BELAJAR TENTANG LINGKUNGAN ALAM

 Itualamilingkungan, namunbervariasidan merangsang, tidak didirimenginspirasianak-anak untuk
belajar.Alam adalah sebuahguru yang tidak jelas-atauorang mungkin mengatakan itupesan nya jugatak
kentarakeberada di bawah berdiri oleh pikiran yang belum matang. Anak-anakharusdiajarkan oleh manusia
dewasa. Mereka menunjukkanrasa ingin tahu yang alamitentangdunia,tapi inirasa ingin tahu itu mudahditekan
ketikaorang dewasa gagalmemeliharadia. Kepertanyaan anak-anak, orang dewasa dalam
primitifmasyarakatbolehmemberijawaban yangtidak memuaskankeduanyakarenamereka
cenderungkemenjadisingkatdanjuga karenamerekasering salah. Anak-anak Chaga
bertanyaitumengikutijenisdaripertanyaan danDapatkanitumengikutijenisjawaban."Di mana matahari?
Pergilah?""Ke dalamitugunung." "Saat kita terbakariturumput liar diLapangan,di
manaapakahmerokokPergilah?""Ke langit.""JikaSayamenembakkan panah kelangit,apa yang terjadi?"
"Airdatangkeluar"(Raum, 1940,hal.247-248). Beberapa kali anak-anakmembingungkansedikit untukbagaimana
tanaman danhewantumbuhlebih besar,tapi masalahnyaterlalu sulitdanorang dewasa adalahtidak banyakTolong.
Sebagai anak Bantudikatakandengan sedihDudleyanak kecil,"Apaadalahmenggunakandaripuzzlingtentang
seperti itusesuatu?Itupohon akantumbuhdemikian jugatanpa masalah saya tentang cara mereka tumbuh "(Kidd,
1906, hlm. 152).
Dalam primitifmasyarakat,anak-anaklebih teoretispertanyaan cenderungkedijauhike samping,atau
diberikanbalasanituadalahsalahdari ilmiahsudut pandang.Tetapianak-anak memang memperolehgudang
taksonomi yang kayadan menerapkan pengetahuandariitualamilingkungan dengan mengamati
danpartikulatipating dalam bisnis orang dewasa 'darimembuatKehidupan.Anak-anakjuga secara
eksplisitdiajari.Aprimitifanak diberkatidengan pribadibimbingan dari adewasa, danruang kelas
adalahitubidang.Di SiniadalahRaum'sakun pedagogikteknik di antaraChagadi timurAfrika:
dalam mengajaranaknyaperbedaandiberbagai spesies, seorang ayahmenggunakankriteria berikut:bentukdariitudaun-
daun,itubentuk dariitubuah,danwarna dariitukulit pohon.Kapantanda-tanda ini adalahbukanberbedacukup, itubau darikayu
ataudaunadalahdiperiksa.Panduan lainprinsipnya adalahitulokalitas. Inimungkinsecara
mekanisterapan,sebagaiKapansebuahanak laki-lakiadalahdisarankankememperolehmakanan ternakdimana diaayah
mendapatkannya selama bertahun-tahun. Tapi kadang-kadang perhatian diberikanuntuk fitur geografis umum. (Raum, 1940,
hlm. 198)

Sebuah SiouxIndianmengingat kembalibagaimana diapaman,siapa?disiplin yang ketatnarian,

mengajarinya ketika diasebuahanak laki-lakihidupdi Minnesota di1870-an:
26 Yi-Fu Tuan

Kapanaku pergiteepee di pagi hari, dia akan mengatakan:"Hakadah,perhatikan baik-baikkesemuanyaAnda lihat"; dan pada
malam hari, sekembalinya saya, dia menggunakan sering melakukan katekisasiSayauntuksatu jam.
"Di sisi mana?dariitupohonadalahkulit kayu berwarna lebih terang?Di sisi mana mereka?memilikipalingcabang biasa?"
Diaadalah miliknyakebiasaan untuk membiarkannama sayasemuaburung baru ituSayatelah melihat selamahari.
Sayaakan menamai merekaberdasarkanituwarnaatau bentuknyadariitutagihanatau lagu mereka
ataupenampilandanlokalitassarangnya. . . . Sayamembuat banyakkesalahan konyol, akuharusmengakui.Dia
kemudianbiasanyamemberitahu saya tentangnama yang benar. Kadang-kadang sayadibuatsebuahpukul dan ini dia
akanhangat com
memperbaiki.(Eastman, 1971,hal.43-44)

Sedang belajarterjadipadabeberapa tingkatan, dari informalobservasi danmimikri, hingga pengajaran

eksplisit tentang pengetahuan yang bermanfaat dalamlapangan, untukitupemindahan dariitupengetahuandan
tradisidari suatu umat.Ituyang terakhirakan mencakup ide-ide tentang fenomena alam: the kosmos, itusurga,
danbumi.Meskipuncerita tradisionalmungkinrelatif sedikitbantalan pada setiap hari dankehidupan
praktis,mereka cenderungmemilikitinggiprestise. Inikecenderunganadalahmungkin ditingkatkan
melaluikontakdengan orang Eropa yangmemberikan nilai luar biasa untuk pembelajaran di sekolah. Margaret
Read (1960) mencatat:
dalam berbicaradengan Ngoni(dari Nyasaland)tentangitucara di manamerekasedang menangani merekapengetahuan
tradisional kepadalebih mudagenerasi,merekaseringdibedakan antara dua jenispengetahuan:satusebuahjangkauan luasdari
perpersepsi daninformasi yang diperlukan untuk dibawakeluarsehari-haridankegiatan sesekalidalam rumah tangga
danDesa;dan masukyang lain, kumpulan pengetahuan tradisionaltentang fenomena alam, dan tentang sejarah dan
hukumnya .... Suku Ngoni adalahseringtepatstresitukepentingan dariinikeduajenisdari pengetahuantepi karena
merekadibencisikapdaribanyakorang eropabahwa Ngoni, dan lainnyamasyarakat Afrika,adalah "bodoh"sampaiitusekolah
datang. (hal. 122)
 ANAK-ANAK AMERIKADANLINGKUNGAN ALAM

Di Amerika Serikatnegara bagianpersepsi orang dewasadaridunia anak

cenderungberwarnaolehsebuahmitos masa kanak-kanak diabadikan sedemikian kreasi sastrasebagai
Huckleberry Finn danTom Sawyer.Bocah Amerika berdarah merahadalahmakhluk yang tidak dijinakkan
yangberkembang pesatdi tempat terbukaspasi, tutupke alam dan jauhdariyang pentingpenuh perhatianbibi.
Airadalah yang kuatsimboldarimasa kanak-kanakkebebasan."Diklasik nyaformulir," Page Smith(1973)catatan
diaadalahitutuarenanglubangatau luasMiSSissippi daritomPenggergajiatau HuckFinlandia Diaitusimbol kebebasandanjuga
untuk misteridan mungkinuntuksesuatulebih dalam.Di kolam renanglubang, pakaiandan konvensidarikotadibuang.
Itudewasadunia ditolakdi arena unik ini
Anak-anakdanlingkungan alam
27

kebiasaan mana yang diizinkan sebagai cagar khusus anak laki-laki Amerika. Kolam, danau, sungai, rawa, sungai;
seolah-olah di sini bocah kota kecil itu samar-samar menyadari bahwa dia tou~hessumber bahaya kehidupan, anehnya
penuh kasih dan memeluk. (hal. 219)

Di selatan sebelum perangbudak anak menikmati kebebasandi tengah-tengahdarialam tidaklebih

sedikitdaripada putihanaktelah melakukan. Merekasering teman bermain,dan bersama-sama mereka
menjelajahi perkebunan atau berburu,penangkapan ikan,beripemetikan,atau merampok tambalan semangka
dan kentang(Blas
bernyanyi,1972,p.95).
Sebagai peternakandimekanisasi dan orang-orang meninggalkanpertanian untuk kehidupan kota, lebih
sedikitdanlebih sedikit orang Amerikaanak-anakpengalamanJenisdarikeintiman dengan alam
ituadalahditangkap di masa kecilkenangandanliterdewasadarisebuahperiode sebelumnya.muda
itukhayalipahlawandariitu1950-an,HoldenCaulfield, lolostidak ke dalamituhutan belantara tetapi ke NewKota
York (Salinger, 1951). Keituanak kelas menengahdibesarkan di bawahpengaruh darimetropolitannilai-
nilai,alamadalahperjalanan kekebun binatangatau museum,proyek khususpadaekologiatausebuahmusim
panaskamp,dan bukan rahim dan antagonisdarihari ke harihidup.Anak-anak mungkinmengambil kursuspada
"enlingkungan (al)penghargaan," sama seperti merekamengambil kursuspada "penghargaan musik"(PW Porter,
komunikasi pribadi, 1977).alam menjadidatang bidangbelajar dantempat rekreasidaripada sehari-haridunia.
Mungkin hanya di bagian yang lebih miskin pedesaan Amerikalakukan anak-anaktetaptumbuh dengan
alam yang terjalin menjaditekstur darimilik merekahidup.Pekerjaandari Robert Colesmengandung
banyaktanggapdan pengamatan rincidaricara anak-anak dipedesaanSelatan dan dalamAppalachiadibangkitkan
untuk meresponkelingkungan alam mereka.Kontakdengan alam dimulai dari yang paling
lembutusiadalamcekungan Appalachia. Coles (1971) menulis:

Suatu pagi saya melihat Mrs. Allen keluar dari kabin untuk, mungkin, menikmati matahari dan udara yang hangat dan
jernih di bulan Mei. Anak laki-lakinya baru saja disusui dan berada di pelukannya. Tiba-tiba sang ibu meletakkan anak
itu di tanah, dan dengan lembut membelai dia dan menggerakkannya sedikit dengan kakinya yang telanjang ....Anak itu
tidak menangis. Sang ibu tampaknya memiliki kendali yang hampir sempurna atas jari-jari kakinya. Semuanya tampak
sangat bagus, tetapi saya tidak tahu apa yang sebenarnya dimiliki Ny. Allendipikirannya sampai dia membungkuk dan
berbicara dengan sangat serius kepada anaknya: "Ini adalah tanahmu, dan sudah waktunya kamu mulai mengenalnya."
(hal. 204)
Pada pukul tiga, Danny telah berkeliling di tanah ayahnya, dan naik turun lembah. Dia akan berkeliaran dengan kakak
laki-laki atau perempuannya....Dia tahu tentang laba-laba dan kupu-kupu dan kacang-kacangan dan ikan kecil ....Dia
mengejar ulat. Dia mengumpulkan batu dari semua ukuran dan bentuk; merekadisebenarnya mainannya....Pada usia
tiga tahun, dia telah mempelajari semua itu selama sekitar satu tahun. (hal. 216)
28 Yi-Fu Tuan

Padasebuahnantiusiaituanak memperoleh kesadarannalardarikebanggaanituKecantikan

alamidarimiliknyarumah. Billy yang berusia delapan tahun dari LoganDaerah,Virginia Barat, membual:
Untuksaya, iniadalahterbaiktempatdiseluruh dunia. saya sudahbelumkelainnyatempat, saya tahu;tetapijikakamu punya yang
terbaiktempattepat di sekitar Anda,sebelummilikmumata,kamu tidak punyauntuk pergi mencari. Nyonya Scott
 mengatakanmerekadatang dari semuadi seluruh negeriuntuk melihatdi pegunungankita punya,dan Ayahmengatakandia tidak
akan membiarkannyadarimereka, dengankameradansemua, ke dalamitusungai, karenamereka hanya inginuntuk
menatapdanmenatap,dan mereka tidak tahu apa untuk mencari.Diamengatakan mereka akan melihatpadasebuah bukit,dan
mereka tidak akanbahkanberhentikepikirkan apa yang adaitu-itupohon yang berbedadanhewandanburung-burung.
Pertamahal yang dia ajarkan kepada kami adalah apa yang harus panggil pohon yang berbedadan semak-semak dantanaman
merambatDiamengambilkitaBerjalandandia akan melihatlebih dari siapapunlain. (Coles, 1971, hal. 242)

Model anak-anakdiri mereka sendiri setelah dewasa; mereka mengadopsi sikap dannilai-nilai dariorang
dewasadunia.DiWisconsin, FrankdanElizabeth Estvan (1959)mempelajari lingkungannilai-nilai pertama-
dankelas enamanak-anak di keduanyapedesaandansekolah kota. The Estvansmenunjukkansekolah dasar
inimuridgambar dari empat pengaturan fisik: pertanian, desa, kota, danpabrik.Merekadimintaituanak-
anak,"Apaceritaapakah gambar ini?katakan?" Dariitubalasandiajelasitupertanian
adalahpalingdisukaidalamseriselagiDesaberbagitempat terakhirdenganpabrik. Kedua kotadanpedesaananak-anak
lebih sukapertanian ke kotadan kedua kelompokmemilikilagikekatakan tentangkehidupan petanidari
tentangkehidupan kota. Itulingkungan di mana merekahidupterlihatmemiliki lebih sedikitdampak dari apa yang
merekabelajar dari orang dewasadi rumah dan disekolah. anak laki-laki,padautuh,mengenalilagidengantanah
pertaniandaripada melakukancewek-cewek,siapaLihatitu terutamasebagaimilik
priadunia.Iturelatifketidakpopulerandari desa adalahmengejutkan. Banyakpertamasiswa kelasgagal
mengenalidiasebagaisebuahkesatuan. Keanak-anak yang lebih mudatanah pertanianhadiahcukup jelaside
dangambardanjadiapakahkota,tapi bukanDesa,selagipabrik terjauhDIHAPUSdarimilik merekapengalaman.
Anak-anak,khususnyaituanak kelas satu, jauhlebih tertarik pada orang-orang dan mereka kegiatandaripada
merekaadalahdalampengaturan fisik.Itutanah pertanianmemilikispesialmenarikkeanak laki-
lakikarenamerekaLihatdiasebagai tempatdimana merekaadalahpalingbebas untuklakukan apa yang
merekaSuka.Diamenawarkan lebih banyakpeluanguntukbermain danuntukjenis pekerjaan yang mungkin
menyenangkan(sepertimembantumengemudikan traktor)daripada lingkungan lainnya.Aktivitas yang
menyenangkandaripadaestetiskualitas atau ide apa pundariberbudi luhurhidup sepertinyamenjadidepan
paling dalam pikiran anak-anak. Dengan Berkenaan denganitufisikpengaturan, murid yang lebih muda
cenderunghanya untuk melihatkomponen individu sepertisebagai pohonatausebuahgereja
daripadatotalsatuan.Pada waktunyamereka belajaruntuk melihatitulebih besarentitas danmeletakkanitu di
dalamkonteks regional. Anak kelas enamperkenalkan waktuelemendalam interpretasi mereka tentangtempat
yang berbeda;merekajuga bisakatakan bagaimanasebuah peternakanataufungsi pabrik.Diumum,
Anak dan Lingkungan Alam.29

anak-anakmerasamenuju kefisikduniamenjadilebih positifsebagaimereka tahulagidan untungkepercayaan diri

yang lebih besardidiri.

RINGKASANDANKESIMPULAN

Keorang baratilmuwanpembelajarandari"anak-anak dan lingkungan alam" menyajikantantangan

khususdiobjektivitas.Ituilmuwan sosial,apakah diamenyadariitu atautidak, adalahtertanam dalam dominannilai-
nilai darimiliknyabudaya.Di Baratdunia,"alam"adalahsepertisebuah nilai. Selama berabad-abadpara pemikir
berpendapatlebihartinyadari"alam" dandari"Alami." Alam di satuwaktutersiratalasandan ketertiban, dankarena
ituidenya tidakmengecualikanmanusiamasyarakatdan buatan manusiadunia. Makin,Namun, alam
adalahkontrasdenganmasyarakat, untukituyang terakhirkerugian.Olehabad kedelapan belas, deisme dan
romanti
cismetelahtinggialamke sebuah kultus.Itukota,sementara itu,mengalami kepadatan penduduk,dan mereka yang
mengakuisisi industri pada saat itudariindustriRevolusi menjadidengan buruktercemar.Diagampanguntuk
mengasosiasikanalam dengan kesehatan dan kebahagiaan, dankememikirkandarianak-anak dibesarkan dikota
sebagaiterkemuka melengkung, tidak wajarhidup.
Kecualidi sangatkasus langkaliaranakbertahan hidupsendiriatau di bawahperawatanlainnyabinatang, anak-
anakduniaadalahtidak pernah alam.Diaadalah alam yang dipesan olehmasyarakat,dan iniadalahbenar bahkan
di mana hal-hal buatan manusiaadalah dariitupaling sederhanajenis.Seorang anakimajinasi harusmenipu
 terus-menerusdirangsang oleh duniaorang dewasa;itu tidakberkembang dengan sendirinyadibermain
bebas.Dalam primitifmasyarakat mendorong orang dewasamilik merekaketurunankemeniruituisyarat kehidupan
praktis.Anak-anakadalahmengajarkancerita tentangalam. Ilmu yang mereka perolehdiperlukan untuk
kelangsungan hidup,tetapijuga merupakan sumberkebanggaan.
\-\- Persepsidan terikat budayanilai-nilai terpisah,tetap benar bahwa tubuh manusiaberevolusi secara
biologisdiasosiasi dekatdengan alam yang bernyawa dan yang tidak bernyawa elemen.Manusiaadalahcenderung
dalamkebaikan. Analardarikekerabatan dengan alambersifat universal.Anak-anak bisadengan
mudahdiajarkanuntuk menghargaiberburu, danuntuk mengembangkan dekat, jikabukansentimentil,hubungan
denganhewandan hal-hal yang berkembang. Anak-anak di seluruh dunia tampaknya Nikmatibermain dengan
seperti itudasarzat bumiseperti air, tanah liat,dan pasir; merekasuka panjat pohondanmenggeserturunlereng.Alam
memilikisedikitTanda "lakukan" dan "jangan" diposting olehorang dewasa.Diaadalah hubungan
secara aktiflingkungan tidak terstruktur di mana anak-anakriangsemangat bisadiperbolehkan bermain penuh.
Adalahsepertikegembiraan mungkindalamkecildan "terawat"spasi dariyang modernkotadan pinggiran
kota?Orang dewasa prihatin;maka pertanyaan-
30Yi-Fu Tuan

tion "anak-anak danalamilingkungan"dibangkitkan.Itumasalah itu kompleksdankecildipahami. Dalam

apacarabisaalamipengaturan kecepatanpemulihananak-anakmenderita tertentujenis daripenyakit? medisdan
lingkunganilmu pengetahuanmembutuhkankeIkutikekuatandalam menjawab pertanyaan ini. Dalam hal apabisa
alamipengaturanmemengaruhiituperseptualdankonseptualpengembangan darianak?
Bagaimanamelakukansepertisebuahpengaturanmembandingkandalam pendidikanefektivitasdenganmainandan
bukukeditemukan disebuahlingkungan buatan?Diaakanjangan lakukankemenyiratkan jawaban
olehcommengasuh anak-anak yang dibesarkan di sebuahmasyarakat idealdanalamilingkungan dengan mereka
yang dibesarkan secara sembarangan di perkotaandaerah kumuh Kemenjawab pertanyaan-pertanyaan
ini,kemajuan yang signifikan di sepanjang empat bidang diperlukan: (1) sejarahpemahamandariartinyadarialam,
itualami,dan anak-anak dipenelitimemilikibudaya sehinggaberjaga-jaga terhadap sesuatu yang tidak
disadaribias; (2) rincipengamatandaribagaimana anak-anak di primitifdanmasyarakat pedesaan
adalahdibesarkankemenanggapike alam; (3)iturelatifpentingnyadariditerapkan danpengetahuan
konseptualdiperbedaan budayadan jikakonseptualilmunya tingginilai,yang palingmanjurcarakemencapaidia;
(4)itupenerapan teori belajar untukpembelajarandarianak-anak yang tinggal dialamilingkungan.

REFERENSI

anderson,JWPerilaku lampiran keluardari pintu. Dalam N. Blurton Jones (Ed.), Studi Etologisdariperilaku
anak.Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1972. Aries, P. Berabad-abaddarimasa kanak-kanak.BaruYork: Vintage, 1965.
Blassingame, JW Komunitas budak.BaruYork: Oxford University Press, 1972. Buck, P.-kubeberapa dunia.BaruYork: Hari John, 1954.
Cass, J. Signifikansinyadaripermainan anak-anak.London: Batsford, 1971.
Cobb,E. Ekologiimajinasi dalammasa kanak-kanak. DiP.Shepard&D. McKinley (Eds.), Ilmu subversif: Esai menuju
ekologidaripria.Boston:HoughtonMifflin, 1969.
Coles, R. Migran, petani bagi hasil, pendaki gunung. Boston: Kecil, Coklat&Co., 1971. deMause,LItuevolusi masa kecil. DiLdeMause (Ed.),
Sejarahdarimasa kanak-kanak.BaruYork:Pemain harpaBuku obor, 1975.
orang timur,C.A..masa kecil India.BaruYork: Dover, 1971. Pertamaditerbitkan di1902. Estvan, FJ,&Estvan, EW Dunia anak: Persepsi
sosialnya.BaruYork:Putnam,1959.
Fernandez, J.Themisidarimetafora dalambudaya ekspresif. Antropologi Saat Ini, 1974, 15 (2), 119-145.
Feuchen, P. Bookdariorang Eskimo.BaruYork: Fawcet, 1965.
Fortes, M.Sosialdanaspek psikologis pendidikandinegeri dongeng. Dalam J. Middleton (Ed.), Dari anak hingga dewasa: Studi dalam antropologi
dan pendidikan. Austin: Pers Universitas Texas, 1970.
Geertz, C.Dalambermain:catatan tentangsabung ayam Bali. Daedalus, 1972, 101 (1), 1-37.
Anak-anak dan Lingkungan Alam31

Gesell, A., TIg, F.1.,&Bullis, GE Visi: Perkembangannya pada bayi dan anak.BaruYork:paulB.Hoeber,1950.
Glacken,C.Jejakdi pantai Rhodian. BerkeleydanLos Angeles:Universitasdari Cali fornia Press, 1967.
Hai,MM,&kampo,JJManusiamasa bayi. Ulasan TahunandariPsikologi,1977,28, 251-293.
Hogbin, H.SAYA.APapua Nuginimasa kecil: daripenyapihansampaitahun kedelapan dalamWogeo. di JMiddleton(Ed.), Dari anak hingga
dewasa: Studi antropologi dan pendidikan.Austin:UniversitasdariPers Texas, 1970.
 Holt, J. Bagaimana anak-anak belajar.BaruYork: Dell, 1970.
Honkavaara,S.Itupsikologidariekspresi. Jurnal InggrisdariSuplemen Monograf psikologi,1961, tidak. 32, 41-42.
Itard, JMG Bocah liardariAveyron.BaruYork: Appleton-Century-Crofts, 1962. Kates, RW,&Katz,C.Itusiklus hidrologidan kebijaksanaan
darianak. Tinjauan Geografis, 1977,67 (1), 51-62.
Kessen, W. Masa Kecil di Cina.BaruSurga: Universitas YaleTekan,1975.anak kecil,D. Masa kecil yang buas: Sebuah studidarianak-anak
kafir.London:Adam&Charles Hitam, 1906.
Konner, MJ Aspekperkembanganetologidariorang yang mencari makan. Dalam N. Blurton Jones (Ed.), Studi Etologis dariperilaku
anak.Cambridge: Universitas CambridgePers, 1972.
Lane, H. Bocah liar Aveyron.Cambridge: Universitas HarvardPers, 1976. Laughlin, WSSistem biobehavior yang terintegrasi dan
kepentingan evolusionernya.DiRB LeedanSAYA.deVore (Eds.), Manusia pemburu. Chicago: Aldine, 1968. Lawrence, D.H.Wanita yang
sedang jatuh cinta.BaruYork: VikingKompas,1960.p.100. Leighton, D.,&Kluckhohn,C.Anak-anakdariorang-orang: Individu Navaho dan
perkembangannya.Cambridge: HarvardPers Universitas, 1947.
Levi-Strauss,c.Pikiran liar.London:Weidenfeld&Nicolson, 1966. LeVine, R.A.,&LeVine, BB Nyansongo: akomunitas Gusii diKenya. Di
BBKapur sirih(Ed.), Enam budaya: Studi dalam membesarkan anak.BaruYork: Wiley, 1963. Lijembe, JAItulembahdi
antara:sebuahmuluyia'scerita.Di1.K. Fox (Ed.), masa kecil Afrika Timur. Nairobi:Universitas OxfordPers, 1967.
McKenzie, BE,&Hari,R.H. Jarak objeksebagaipenentu visualfiksasidimasa bayi awal. Sains, 1972,178, 1108-1110.
Mahler, MSAutisme dan simbiosis, duaekstrimgangguan identitas.Jurnal InternasionaldariPsikoanalisa,1958,39, 77-83.
Madu,M. Tumbuh di New Guinea.BaruYork: BiruPitaBuku, 1930. Menger, W.Klimatoterapi dianak-anak. Dalam S. Licht (Ed.),
Klimatologi Medis. Baltimore: Waverly Press, 1964.
Merleau-Ponty, M. Keutamaandaripersepsi.Evanston:Universitas NorthwesternPers, 1964.
Nabokov,V. Bicara memori:Sebuahotobiografi ditinjau kembali.BaruYork:Putnam,1966.naipaul,VS Pria peniru.
London:AndreJerman, 1967.
Passmore, tanggung jawab J. Man terhadap alam. London:Duckworth,1974. Piaget, J. Konsepsi anakdariDunia.Totowa, NJ:
Littlefield,Adams&Co, 1969.
Raum, O.F. Chaga masa kecil. London: OxfordUniversitasPers, 1940. Baca, M. Anak-anakdariayah mereka: Tumbuh di antara orang
NgonidariNyasaland.Surga Baru:Pers Universitas Yale, 1960.
32Yi-Fu Tuan

Riccio, V.,&slokum,B.Sepanjang jalan: Dunia bawah kekerasan geng jalanan.New York: SimondanSchuster, 1962.
Salinger,J.D.Penangkap di gandum hitam.Boston: Little Brown, 1951.
Smith, PSebagaikotadi atas bukit: KotadiSejarah Amerika.Cambridge: MIT Press, 1973. P.219.
Spitz, R.Tahun pertama kehidupan.New York: Pers Universitas Internasional, 1965. Thomas, EMOrang-orang yang tidak
berbahaya.BaruYork: Vintage, 1965.
Luka Bakar, SL,&Lancaster,C.S. Evolusi berburu. Di RB Lee& SAYA.deVore (Eds.),Pria pemburu.Chicago: Aldine, 1968.
Willey,B.Latar belakang abad kedelapan belas.Harmondsworth, Middlesex: Penguin, 1962. Zeller, R. Pengembangan"Alpinisme"di
Swiss.Majalah Geografis, 1936,4 (2), 126-142.

________________2________________

anak-anakRumah
Lingkungan: Efek Sosial dan Kognitif

ROSS D.PARKE

PENGANTAR

Apa itu rumah?

"Hn.... n~.:.....,,"'.yatau yang tak terbatas."-WE Channing,
Buku Catatan: Anak-anak
"Rumah mengartikan surga. Rumah adalah surga bagi pemula."
 -CharlesParkhurst,Khotbah: Tempat yang Sempurna
"Tidak ada tempat yang lebih menyenangkan daripada perapian sendiri."
-Cicero,Epistolae ad Familiares
Juga bukan hanya penyair, penulis, dan filsuf, tetapi orang tua dan anak-anak telah menjawab
pertanyaan ini juga. . .
"Rumah adalah tempat anak-anak saya bermain dan membuat banyak kebisingan
seharian."
-Sebuahibu yang dilecehkan anonim
"Atempat mainan dan TV saya dan sayasemuahidup."
-Timotius,usia 4!

ROSS D. PARKIR . Departemen Psikologi, Universitas illinois, Champaign Urbana, illinois. Penyusunan bab ini didukung oleh hibah
berikut: Hibah Pelatihan NICHD HD-00244, Hibah Kantor Pengembangan Anak OHD 90-C-900.

33
34Ross D. Parke

Diaadalahsatudariituironi dariitusejarah psikologijadikecilperhatian telah diberikankesatudaripengaturan

yang paling pentinguntukanak-anak yang sedang berkembang rumah.Difakta,sampaibaru-baru inilebih banyak
diketahui tentang panti asuhan, lembaga,RSUDbangsal,prasekolah,danbermain
pekarangan daripada lingkungan rumah.Duatren telah memimpinkesebuahmeningkating minat di rumah
anak-anakpengaturan. Pertama, perhatian utama daridekade terakhir telah menjadiefekdaripengalaman
awalpada anak-anaksosialdankognitifperkembangan(Horowitz&padang,1973); sebagai hasil dariituPeran
utamalingkungan rumah itubermaindilebih awalperkembangan, telah terjadisebuahmembangkitkan kembali
minat dalam menggambarkan lingkungan utama inidari anak-anak. Kedua, adatelahperhatian umumdi
keduanyasosialdanpsikologi perkembangantentang yang terbatasvaliditas ekologiskitainformasi yang diturunkan
dari laboratoriumtentang pengembangan dan regulasisosialperilaku(Bronfenbrenner, 1977; McGuire, 1973;
Parke, 1976). Akibatnya, adasudah lebihpenelitian yang bersangkutandengan studidarianak-anak dipengaturan
naturalistik,termasuk lingkungan rumah.
Tujuandaribabuntuk meninjaudanmengintegrasikaniniberagamdan berkembangliteraturdanketunjukkan
ituvariasidalam organisasi,struktur,dan kontendarilingkungan rumahdapat mempengaruhianak-
anaksosioemosionaldankognitifperkembangan dicara-cara yang signifikan.
Apembangunanperspektifmemandutinjauan; dariinimelihat
tunjuk anakadalahterlihatsebagaisebuahpemrosesan informasi aktiforganisme yangselektif
merasakandanmengonsepitufisikdansosiallingkungandarirumahberbedapadatingkat perkembangan yang
berbedadanuntuk fungsi yang berbeda (bermain, kerjatugas, dll). Kedua,istilah "lingkungan"adalahdilihat secara
luasuntuk memasukkankeduanyasosialdanvariabel fisik;diaadalahselanjutnya diasumsikan bahwadua set
variabel ini umumnya berfungsi dalam ketergantunganmodedimempengaruhianak-anakperilaku.Konsisten
dengan asumsi iniadalahmelihat lingkungan itumasuk
ence adalahtidak terbatasuntuk efek langsung;lebih tepatnyasebuah contohitumengenali duajenis pengaruh
lingkungan-langsung dan tidak langsung-membimbing kita analisis (Park,Kekuatan,&Gottman,1978).
Pengaruh langsung adalahditentukansebagaiituprosesyang manasosialagen ataufisikperistiwamempengaruhilain
olehakting langsungpadaanak,ketikapengaruh tidak langsungmengacu padaituprosesdimana agen ataupengaruh
peristiwa fisiklain melalui mediasidaribaik orang lain atauobyek. Keempat,diaadalahberasumsi bahwaanalisis
multilevel diperlukan,yangmengakuibenturandariitusosialdanciri fisik darilingkungan rumah terdekat
sebagaijugalebih luasfisikdankonteks sosialdimana lingkungan rumahadalahtertanam, termasuk lingkungan
dan masyarakat(Brim, 1975; Bronfenbrenner, 1977). Akhirnya,diaadalah sebagai-
Lingkungan Rumah Oaildren3S

menyimpulkan bahwabeberapa strategi metodologis bergunadi bawah lingkungan rumah berdiri,

termasuknaturalisaplikasi observasionalproaches,kuesioner, danwawancara jugalebih
tradisionaleksperimentalmetode(Parke, 1978a,b).
 RUMAH SEBAGAI SUMBER STIMULASI

Dimeskipundariitupeningkatan baru-baru inidipenitipan anaklingkungan di luar rumahuntuk bayidan

mudaanak-anak,lingkungan rumahulanglistriksebuahpengaturan utama di manasosial awal
anakdankognitifperkembanganterjadi.Itusosial awaldanfisiklingkungan yang disediakan
rumahuntukituanakmemilikisebuahdampak yang nyata pada dirinyananti sosialdanperkembangan
kognitif.Meskipunsebuahperbedaanadalahdibuat menjadi antarasosialdanaspek fisik darirumah,
perbedaanadalah,dalam bagian,sebuah fiksi kenyamanan. Bahkan, khususnyadimasa muda,ituderajat
aksesbahwaanakmemilikike fisiklingkungan danfitur dariitufisiklingkungan ituyang menonjol sebagian besardi
bawahkontrol sosial.Itudunia fisik,dipendek, adalahsangat seringsecara sosialdimediasi oleh orang tua atau
lainnyasosialagen di lingkungan anak.
Karena itu,di dalambagiankeduanyalangsungdan tidak langsungJormsdarimerangsangulasi
akanmenjadidipertimbangkan;initermasuk sosialstimulasi yang diberikansecara langsungolehagen
sosialdanfisikstimulasi yang diberikansecara langsungolehmainan, buku,dan lainnyaphvsicalnh!prt".<>"~.::::!!;::;~~-
•.:!:~c\.i.i1Uluencesdengan itusosialdanfisiklingkunganadalahditengahi olehtindakan darilainsosialagen ataukalau
tidakitufisiklingkunganberfungsi sebagaipengubahdarijumlah dan jenissosialstimulasi
dalamsebuahrumahpengaturan. Gambar 1menguraikan dua pandangan inidaristimulasi lingkungan di rumah.
Dua pendekatantelahdipekerjakandipenelitian terbaru-langsungpendekatan observasi, di manainteraksi
yang sebenarnyapoladinilaidanaspek spesifik dariitufisiklingkunganadalahdiukur, dan pendekatan inventaris, di
manapenilai mengevaluasivariasi dariaspek darilingkungan rumah, sepertisebagaiituketerlibatan dariibu
danketersediaan mainan.

STIMULASI SOSIAL DI LINGKUNGAN RUMAH

Orang Tua sebagai Stimulator Langsung

Darisangatusia dini, variasidalamsosiallingkungan rumah berdampak pada
anakkognitifdansosialperkembangan.

36

SAYA.MODEL EFEK LANGSUNG

A.EFEK SOSIAL LANGSUNGDewasa+-+Anak
(ibu, ayah, lainnya)
Saudara +-+Anak
atau rekan
B. EFEK FISIK LANGSUNGMainan+-+Anak
Buku+-+Anak
Noise+-+Anak
Ross D. Parke

II. MODEL EFEK TIDAK LANGSUNG

A. EFEK SOSIAL TIDAK LANGSUNGDewasaA~Dewasa+-+Anak
SaudaraA+-+Saudara+-+Anak
Dewasa~Saudara+-+Anak
Saudara+-+Dewasa+-+Anak
B. EFEK FISIK TIDAK LANGSUNGMainan+-+Kebisingan~Anak
Kebisingan~Mainan~Anak

C.EFEK CAMPURAN TIDAK LANGSUNG (Kombinasi Sosial-Fisik) Dewasa+-+ Mainan+-+Anak

Saudara+-+Mainan~Anak
Mainan~Saudara~Chiid
Mainan~Dewasa~Anak

Angka1.Model pengaruh lingkungan tanduk.

Jumlah, jenis, dan waktunyadariitusosialstimulasi yang diberikan olehsosialagen diseorang
anakrumahadalahpenentu pentingdarimiliknyanantiperkembangan(Clarke-Stewart, 1978a; Friedlander,
Sterrit,&Kirk, 1975; Lewis, 1976).Namun,diaharus ditekankan bahwa bayihidup dalam lingkungan sosial yang
komplekslingkungan tersusun, bukan hanya dariibu, tapidarijaringansosiallainnya termasukayah,
saudara,rekan-rekan, dankerabat (Lewis&Weinraub,1976; Park, 1978c). Semuaagen-agen ini-tidak hanya ibu-
berperan pentingperan stimulasidilebih awalperkembangan. Sekarang kita tumkeitubukti.
Pertama,iniefeknya adalahjelassejak usia sangat dini. dokumen terbaruumentasidariiniefek berasal
daripenyelidikan olehYarrow,Rubinstein, dan Pedersen(1975),yang belajar 5 bulanhitamdipenggemardi
lingkungan rumah mereka.Berlawanan denganbanyaklebih awalstudi,
inipenyelidikdigunakanlangsungpengamatanuntuk menilaiitusosialantartindakanantara ibu dan merekabayi.
Sosialstimulasidapat mengambilvariasi dariformulir,dan dampak terpisahdari visual,pendengaran,taktil,dan
masukan kinestetik adalahdinilai jugasebagaikontingensi ibudaya tanggap.
Keduanya taktildan stimulasi kinestetik-vestibularberhubungan denganbayikognitifpengembangan,
tetapiuntuk derajat yang berbeda.Stimulasi kinestetik-vestibular, seperti:sebagai goyangdan menggendong bayi
dalam posisi tegak atauvertikalposisi, meskipun sering tidak dibedakandari sentuhanrangsangan
lasi (Harlow&Harlow, 1965; Kulka, Goreng,&Goldstein, 1960),memiliki keduanyaumumdanefek
tertentu.Diaberhubungantidak hanyauntuk umumPengukurandaripengembangan-theBayley
MentalPerkembanganIndeksdanpsycho-motorIndeks Perkembangan-tetapi juga untuk lima fungsi khusus:
Lingkungan Rumah Anak37

sosialdaya tanggap,bagusperkembangan motorik,sasaranketerarahan (indeks kemampuan bayidiarahkandan

usaha yang gigihuntuk mengamankansebuahobjek), pemecahan masalah(indeks yang menyentuh
keduanyakemampuan kognitifdan motivasinyamengamankan objek),danobyekkeabadian (indeks
yangmelibatkanitupengakuanituobjek adaketika mereka berada di luardarisensorik langsungpengalaman).
Initemuanadalahkonsisten denganlintas budayastudidariyang majusosialdankognitifperkembanganbayi
Afrika,siapamenerima banyak kinestetikstimulasi(Leiderman&Leiderman,1974; Goldberg, 1973; Konner, 1977),
serta eksperimentalstudi dengan dilembagakanbayi,yang menemukanpeningkatan kewaspadaan sebagai akibat
dariSebagai penggantikinestetikstimulasi(Brossard&Decaria, 1968; Putih&Kastil, 1964).Dikontras,
taktilstimulasi,sebagaidiindeks dengan menepuk,membelai,ataumembelaiitubayi,hanya memiliki dampak
terbatas padastatus kognitif awal. Duatindakan bayi adalahberkorelasi positifdengan tipe inistimulasi: tujuan
langsungedness danreaksi melingkar sekunder-indeksbayireputasi
etisidariurutan yang bertujuan untuk menghasilkan yang menarikhasil. Reseptor jarakstimulasi dalambentuk
darimasukan visual dan pendengaran, yangWaltersdanPark (1965)memilikidisarankan memainkan peran
utamadilebih awalpengembangan, adalahberhubungan denganbayisosialtanggapankekasarandan jumlahnyadari
vokalisasi. Keduanya visualstimulasi(bersamasalam antara ibu danbayi)dan stimulasi pendengaran(kalisasi vo
diarahkan keitubayi)adalahterkait secara signifikankeresponsivitas sosial.Stimulasi pendengaran adalahjuga
terkait denganjumlahdari vokalisasibayi menunjukkan sementaramenjelajahinovelobyek. Anomor uivv~~i.CJ.'" !,..,-.-

~~?.hon..otir", lpentingnyadarilanjutkansosialstimulasi(Schaffer&Emerson, 1964; Rheingold, 1969b; Gewirtz,

~ ;:;~;::;:;:::::!

1961;Berburu,1965). Yarrowdkk.(1975)dibedakan antarakeibuandaya tanggap yang bergantung pada bayi

positifvo kaliztiondan itu bergantung pada tanggapanuntuk kesusahan. Olehmenanggapibergantung padapositif
merekavokalisasidi lingkungan rumah, ibu-ibuterpengaruhjumlahdari vokalisasibahwa bayi dipamerkan dalam
situasi independen-periode 10 meniteksplorasidan manipulasimainan-dua minggu setelahnyarumahpengamatan.
Hasil ini adalahkonsisten dengan studi laindaribenturandarilingkungan rumah.Misal seperti JonesdanLumut
(1971), dalambelajardari 3-berumur sebulanbayi,ditemukansebuahhubungan positif antara
jumlahdaribayivokalisasidanfrekuensiyang dengannya ucapan ibu bergantung pada ucapan bayivokalisasipada
bagian yang samapengaturan.Tambahan,keibuanresponsivitaskebayivokalisasi berkorelasi secara
signifikandengan manipulasi bayidari objek baru. Keibuantanggapanuntuk kesusahanduluberhubungan positif
denganlebar
38Ross D. Parke

jangkauandaribayipembangunanindeks, termasukBayley Mentaldanindeks

motorik,itubrutodanbagusmotorsubskala,dan tigaukuransifat kognitif-fungsi motivasi: mencapai dan
menggenggam,keteraturan tujuan,dan sekunderreaksi melingkar. Yang terakhir iniduaindeksmenyarankan
tanggapan itukebayikesulitanbolehmemudahkanitubayimotivasiuntuk berinteraksidengan lingkungan.Seperti
Yarrow et al. (1975) menyarankan:
Diakemungkinan besartanggapan itu terhadaptangisan bayi lebih berartidibandingkanmenguatkan tangis. Ini memperkuat
koping aktifdenganitulingkungan,mencapaikeluarkememperolehumpan balik dariorang danobjek. Lebih-lebih
lagi,diwaktu,bayi yang ibunyacepat tanggap terhadapmiliknyamenangisbolehrasakanitu melalui miliknya
sendiritindakandiabisa memperolehsebuahmemengaruhipada yang lainrakyatdan lingkungannya.(p.86)

Mirippandangan telah diperjuangkan olehLewisdangunung emas,siapa yang melaporkanhubungan yang

signifikandi antarakeibuankontingendaya tanggapdan pembiasaan bayiuntukstimulus visual yang
berlebihankemungkinanindeksdari status kognitif. Initeori yang sama telahgunakan
sepenuhnyadiperpanjangkemembantu dalam memahami sikap apatis dan pasifdaribayi yang
dilembagakan(Lewis&Goldberg, 1969;Hetherington&Park, 1975).
Akhirnya,keduanyatingkat (frekuensidan intensitasdarimilik ibustimulasi)dan
variasi(kekayaandankeragamanmasukan ibu)sosialstimulasi adalahberhubungan denganbayiperkembangan.
Ketikakeduanyatingkatdan variasiberhubungan denganjangkauan luasdaribayivariabel hasil,termasukBayley
MentalPerkembanganIndeks, sosialdaya tanggap,sasaranketerarahan danreaksi melingkar sekunder, variasi
sosialstimulasi adalah satudariterbaikprediktorDiantarapenuhmengaturdari variasi
memberkatidalam penyelidikan ini(Yarrow et al., 1975).
Juga bukanadalahiniefek stimulasi sosial awal terbatas pada beberapa orang pertama bulankehidupan.
Clarke-Stewart (1973)menemukan kontingen itusosial ibudaya tanggap di12bulan sangatprediksi
daribayikognitifpengembangan di18bulan.
Demikian pula,terkiniseri daristudi menggunakanInventaris RUMAH Caldwelltelah menemukan hal yang
samaumumpoladarihubungan, tapiselama 3 tahunTitik. Iniinventaris, dikembangkanolehCaldwell,Huder,
danKaplan (1966)adalahsebuahprosedur observasi-wawancara gabungan
yangmenilaikualitasdaristimulasitersedia untukituanakdalamrumah.Diaadalahtersusundariituberikut enam
subskala: (1)emosional danlisanrespon dariibu; (2) menghindari pembatasandan menghukum
ment;(3)organisasidarilingkungan;(4)penyediaan permainan yang sesuaibahan; (5) ibuketerlibatan
dengananak;dan(6)kesempatanuntukvariasi dalam keseharianstimulasi.Yang menarik di siniadalahitufaktaitu
Lingkungan Rumah Anak39

"keterlibatan ibu dengan anak",dinilaipada6atau12bulan,terkaitsangat denganIQ anakpada36bulan, sedangkan

penilaian rumah 24 bulan menunjukkan bahwa "responsivitas emosional dan verbal" dariibu"berkorelasisangat
denganskor IQ 3 tahun (Elardo, Bradley,&Caldwell, 1975). Sebuah tindak
lanjutbelajardariinibayipada54bulanmengungkapkan korelasi gandaantara 24 bulanRUMAHpenilaian
danIQukuran30bulankemudian dari .63. Keibuanketerlibatan dan
ibuemosionaldanlisanresponsivitasdinilaipada24bulan keduanyaprediktor signifikan dari
IQpada54bulan.Serupatemuan, menggunakansebuahdiubahbentuk inventaris HOME Caldwell,telah dilaporkan
olehWachs, Uzgiris,dan berburu(1971),siapa yang menemukan itu?vokaldanlisanstimulasidari bayioleh orang
tua merekadaritujuh bulan adalahsecara konsistendanberhubungan positif dengan kognitifpengembangan di15,
18,dan22bulanumur. Namun, nantibelajar(Wachs, 1976)india
catedituitujumlahdariStimulasi verbal yang diberikan oleh ibuberhubungan
denganbayikognitifperkembangan,terutamaselamaparuh terakhirtahun keduakehidupan. Initidak mengejutkan
dalam pandangandariitumeningkatingderajatperkembangan bahasa selama iniTitik.Iniberfungsi
untukmenggarisbawahi pentingnyaberbedajenisdaristimulasi diwaktu yang berbeda untuk waktu yang
berbedajenisdari perilaku.
Disebuahlagiterkinibelajar dalam hal iniseri Elardo, Bradley,danCaldwell (1977)telah membuatkemajuan
yang signifikanatas merekalebih awalbekerja denganberhubunganituRUMAHinventaris, bukan hanyauntuk
skor IQ, tapikeaspek spesifik dariperkembangan bahasa. Menggunakan RUMAHpenilaian diusia 6"nn~4bulan,
ini adalahberhubungan denganPengukurandariituTes Illinois Kemampuan Psikolinguistika<1mmlStt:1t:~
a~"saya,;:2.~~HnMF.subskala,"responsivitas emosional dan verbaldariibu”, “persediaandarikira-kira

cocokbermainmateri," dan "keterlibatan ibu dengan anak," menunjukkan yang terkuat hubungan keseluruhan
denganbahasakompetensi.Diantarakemampuan psikolinguistikdiukur, penerimaan pendengaran,
pendengaranasosiasi,visualasosiasi,danpenutupan tata bahasayang palingsangat terkaitdengan
kualitasdaristimulasi yang ditemukan dilebih awallingkungan. Diterkaitbelajar,TulkindanCovitz (1975)ternyata
panjangnyadariibu-bayiinteraksidiamati saat bayi10bulanusia berkorelasicukup tinggi denganPsikolin Illinois
guistikinstrumen diusia 6.
Namun,disana munculkemenjadiperbedaan jenis kelamin.RUMAHskorlebih banyakseringdansangat terkait
dengan aspekbahasapertunjukan untuk wanitadibandingkanuntuk laki-laki. Moore
(1968)ditemukansebuahserupahubunganmengirimkan:Skor kosakata 3 tahun untuk anak
perempuanadalahlagisangatberkorelasidengan lingkungan rumah dariuntuk anak laki-
laki.Lainterkinibelajar(Brad ley, Caldwell,&Elardo, 1977)ditunjukkanperbedaan jenis kelamin yang sama untuk
40Ross D. Parke

keseluruhanmentaluji kinerjadanlangkah-langkah RUMAH.Apakah iniperbedaan jenis kelaminmenunjukkan

"bahwaperempuan lebih banyakmenerimake lingkunganperistiwa mental selamapertamatigatahun
kehidupan...atau apakah ibu cenderungkejadi lebihpekadanefektifsaat berinteraksi dengan bayicewek-
cewekdaripada bayi laki-laki"(Bradleydkk.,1977, hal. 7)tetapkemenjadimenghalangiberanjau.
Sebagaidicatatsebelumnya, ibu adalahbukan satu-satunyasumber sosialrangsanganhubungan; ayah jugaibu
berkontribusike sosial awaldankognitifperkembangan.Baru-baru ini,Pedersen, Rubinstein, danYarrow (1977)
ulangmenyatakan bahwa ketidakhadirandari seorang ayahdi lingkungan bayi mudamempengaruhi
perkembangan kognitif. Laki-laki berusia lima bulanbayidari fatidak adakeluargalebih rendah padaBayley
MentalIndeks Pembangunan darilaki-laki dari keluarga utuh. Demikian pula,inibayi darirumah tanpa ayah
dihabiskanlebih sedikit waktumemanipulasiobjek baru-aukuranterkait dengan kognitif
nantiperkembangan(Yarrow, Klein, Lo monaco,&Morgan, 1975).Menggunakanukuran kedua-
thejumlahdariinteraksi ayah-bayi-inipenyelidikditemukanmirippolahubungan. Skor mental Bayleydanpreferensi
untuk rangsangan barukeduanyaberkorelasi positifdengan jumlahdariayahkontak.Diaadalahperlu diperhatikan
bahwa tidak adaefek untuk bayi perempuan.juga tidakefekkarena hanyakeitufaktaitu tambahansumberstimulasi
adalahtersedia:Pedersen dkk. tidak ditemukanperbedaandi antaraayah-abdikirim dan ayah-menghadirkan
rumah di nomordarianggota keluarga.Oleh karena itu "itutampak bahwaayahmemiliki dampak yangsecara
kualitatif berbeda dariorang dewasa lainnya"(Pedersendkk.,1977, hal. 9).
Difakta,nomorbaru-baru iniinvestigasimenunjukkanituayahdan ibu menyediakanberbagai jenis rangsangan
sosial:ibu-ibuadalahlagilisan,ketikaayahcenderungkemenjadilebih fisikdi dalam merekaaksi antar main-
maindengan bayi mereka(Lamb, 1977; Clarke-Stewart, 1978b; Yogman, Dixon, Tronick,
Als,Adamson,Lester,&Brazelton, 1977). Lebih-lebih lagi,milik ayahkemampuan untuk
terlibatmiliknyaanakdifisik sosialbermain adalahberhubungan secara signifikan denganituSkor Bayley dari bayi
berusia 16 hingga 22 bulan,ketikauntukibu, stimulasi verbal danekspresi positifemosi itu prediktifdarianak-
anakkognitifperkembangan(Clarke Stewart, 1978b). Akombinasidari stimulasi verbalibu danfisik yang
menyenangkanayah mungkin mewakili pola yang paling
optimalsosialstimulasiuntukmempromosikanperkembangan kognitif.
Akhirnya, gelardaridari pihak ayahstimulasi dalam situasi rumahberhubungan denganbayisosialpengembangan
sebagaidengan baik.Dalam studi merekadari 8- sampai 9-berumur sebulanbayi,Pedersen danRobson
(1969)menemukan bahwa stimulasitingkatdari pihak ayahbermainduluberhubungan
positifkepriabayimenempelmentkeayah mereka sebagaidinilaiolehusiaonset dan intensitasdari
Lingkungan Rumah Anak 41

perilaku menyapadiarahkan keituayah. Sebagaistudidarirangsangan ibuulasitelah menemukan(Clarke-Stewart,

1973), kualitas,bukan kuantitas,daristimulasiadalahpenting,sejak disanatidak ada hubungan antara
paketersediaan internal, waktudihabiskan dibermaindan bayilampiran.Selain itu, orang lain(Pedersen et al.,
1977)laporanpositifhubungan antara
bayisosialresponsif dan paternalrangsangan sosial.Teman sebaya dan saudara kandung juga tidak boleh
diabaikan dalam kehidupan kitaanalisis. Sebagaipenelitian terbaru menunjukkan, kakak beradik
bermainberpotensipentingperandimemfasilitasiitusosialdankognitifperkembangandariadik-adik baik
melaluirangsangan sosial langsung, umpan balik,dan langsungpenjelasandan dengan melayanisebagai model
sosial untuksaudara mereka(Cicirelli, 1976;Domba,1978; Samuel, 1977).Kontribusisaudara kandung
bervariasidengansebuahvariasidari faktortermasukukuran dariitukeluargadanseksdanmengembangkanstatus
mentaldariitusaudara.Anak-anakdari keluarga besardicari danditerimalebih banyak bantuan dalamtugas
memecahkan masalahdaripada anak-anakdari keluarga kecil (Cicirelli, 1976).Di kedua kita sendiribudaya
(Cicirelli, 1976)dan di lainbudayasepertisebagaiitu!KungSandari Kalaharigurun(Konner, 1977)dan
GikuyuKenya (Leiderman&Leiderman,1977), anak perempuan adalahlagimungkindaripada anak laki-
lakibermainsebuahperawatan aktifdan membantuperan untukmilik merekasaudara. Namun,Leiderman dan
Leiderman(1977)menemukanefektivitas darikakak laki-laki atau pengganti lainnyapenjagabervariasi
dengantingkat perkembangansaudara laki-lakipenjaga. Sebagaihubungan positif antarausiaitupenjagadan tes
mental bayiskordi antara suku Gikuyumenunjukkan,lebih tuapengasuh adalahmasalah- TV'II",","'O ~hl"1:T

0.&'.&'0"";"'7'.0 ___ ....aku."..._..... _(.".........1.......,..___.:... .;....

ro ..... ~ :r .....,....... .... _· :rl-k -- ---0-·---- - --..Akhirnya,rekan-rekan sebagaiteman bermain
----J------ -----.------------------ ----J o--~·

adalahpenting lainnyasumber sosialstimulasiuntukperkembangan bayi di lingkungan

rumah.SebagaiHartup(1975, 1978)telah didokumentasikan, rekan-
rekanbermainpentingperandimemfasilitasiperkembangandari keterampilan sosial.
Bersamatemuan ini memberikan substansialbuktibahwakualitasitysosialstimulasidaripengaturan
rumahdarivariasidari sumber sosialselamamasa bayidanlebih awalmasa kanak-kanakberhubungan secara
signifikan denganituanaknantisosialdanintelektualperkembangan.

Orang Tua sebagai MediatordariStimulasi Lingkungan

Tidak hanya melakukansosialagen dianaklingkungan rumah
menyediakanlangsungstimulasikedukunganakmunculsosialdankemampuan kognitif,tetapipenjagadan
lainnyasosialisasi tokoh berpengaruh ituanak lebih tidak langsungdengan
melayanisebagaipenyelenggaradarilingkungan anak.Inibermanifestasi dalamberbagai cara.Difakta,sekunder
iniperanmungkin bahkan lebih penting daripadaberperan sebagaiperangsangsejakjumlah
42Ross D. Parke

dariwaktu yang dihabiskan bayiberinteraksidengan lingkungan tak bernyawajauh melebihimilik merekawaktu

interaksi sosial.Di Siniadalahbeberapaperkiraan terbaruberdasarkanluasobservasi rumah olehPutihdan
miliknyarekan (Putih,Kaban, Shapiro,&Attonucci, 1976):
UntukituAnak berusia 12 bulan hingga 15 bulan, ituangka-angkaadalah89,7% untuk tugas nonsosialmelawan10,3% untuk
tugas sosial. Pada 18-21bulanangkanya adalah 83,8% nonsosialdan16,2% sosial;pada24-27bulan80,0% nonsosialdan20,0%
sosialdan di30-33bulan mereka79,1% nonsosialdan20,9% sosial. (hal. 125)

Yang lain(Clarke-Stewart, 1973; Wenar, 1972)laporantemuan serupa. Kedua,Putihdkk.(1976)mencatat bahwa

lebih85% dariituwaktu, 12- to33 bulanbayi dimulaimereka sendirikegiatan.Singkatnya, cara ibu atau
lainnyapengasuh mengatur lingkungan fisik anak
ronment mungkin sama pentingnyasebagaiituinteraksi sosial langsungdiantaraanakdan miliknyapenjaga.
Itutingkat prediktabilitasatauketeraturan dariituanaklingkungan rumah-thesejauhrumah yang manaadalah
sebuah tempat"di mana segala sesuatu memiliki waktu dan tempat"-adalah cara penting yangorang dewasa
mempengaruhiperkembangan anak.Wachs (1976) baru-baru inimelaporkan bahwaketeraturan darirumah.
lingkungan adalahberhubungan positif dengan perkembangan kognitif awalment; studi lain(Klaus&Gray, 1968)
menunjukkan pola yang sama:lingkungan rumahdarikurang beruntungsebelum sekolahadalahdicirikan
sebagaitidak teratur dantak terduga.Dukungan lebih lanjutberasal dari BradleydanCaldwell (1976b),yang
menemukan bahwa "organisasidari fisikdan lingkungan sementara"lebihitudua tahun pertama-
adimensidariituInventaris RUMAH Caldwell,yang mengetuk seperti ituaspek darirumahsebagaiituketeraturan
daripenggantipeduli,sejauh manakeyanganakroudaun tipisrumah,keamanan dariitubermainlingkungan,
danketersediaan tempat khususdi manaanak terusmainannya-adalahberhubungan dengan IQpadausia 3
tahunNamun, dimensi ini adalahkurang kuat terkaitdenganIQpada41daripada diusia 3,menyarankan
bahwaberbagai jenisstimulasi mungkinberbedapenting diberbagai perkembanganpoin.Sebagai
BradleydanCaldwell (1976b) catatan:
Temuan ini menunjukkan bahwajikaorang tuamembantumilik merekaanak-anakselama2 tahun
pertamadarikehidupandalam hal mengatur lingkunganuntukmereka, anak-anak dapat bergerak lebih banyak awal
darisensorimotorkepemikiran praoperasional. Dukungan lebih lanjut untukinterpretasi ini ditemukandisebuahbelajar
 olehBradley&Caldwell (1976a)yang menunjukkan bahwamengurangidalam tes mental pertunjukandi antara6bulan dan3
tahunduluterkaitDengan orang tua'kegagalan untukmenata lingkungan dengan baik. Setelah anak-anak melakukan
transisiuntuk mendahului
pemikiran operasional dan telah menjadi agak lebih sedikittergantung pada orang tua, mereka mungkinsudah bisamenata
lingkungancukupcukupuntukmerekadiri. (hal. 1173-74)
Lingkungan Rumah Anak43

Acara kedua di mana orang dewasa sebagaipenyelenggaraadalahjelasadalahdalam pengaturan batas

merekaperan.Batas-batasdarilingkungan rumah tempat anak tersebut akses untuk eksplorasidan
bermainmempengaruhianakkognitifperkembangan. Difakta,Putih dkk.(1976)berpendapat bahwa

itucara membesarkan anak yang efektifituArea tempat tinggal amansebagaimungkin untukitunaifbaru sajamerangkakatauanak
berjalandan kemudian memberikan maksimumakses keruang tamuuntukituanak. Ini segera menetapkanituproses
pengembanganbukamatidisebuahtata kramaitu akanmemimpinsecara alami untukitukepuasan daridanpengembangan lebih
lanjut dari rasa ingin tahu anak;kesempatanuntuk mempelajaribanyak tentangdunia pada umumnya;danitupeluangkemasuk
ke dalamhubungan yang bermanfaat alamidenganrakyat. Pengasuh anakbukanhanyaprov~desmaksibungkamakses ke ruang
tamu,tapi selain itu diamembuat lemari dapur menarikdantersedialalumenyimpan beberapa bahandicadangan untuksaat-saat
ketikaanakbolehmenjadi sebuahsedikit bosan.(hal. 150-151)

tidak langsungmendukungdatang daristudiperbedaandi lingkungan rumahlebih rendah-danbayi kelas

menengah. Tulkin (1973, 1977)danTulkindanKagan (1972)membandingkan rumah· lingkungandari 10-berumur
sebulangadis dariputihkelas menengahdankeluarga kelas pekerja.Itukelas bawahbayi lebih
banyakterbatas,telahlebih sedikitpeluanguntuk eksplorasi,dihabiskanlebih sedikitwaktumerangkak,dan
menghabiskan lebih banyak waktu terkurung disebuahplaypen daripadabayi kelas menengah.Pada
gilirannya,kelas pekerjabayi tampil lebih banyakburuktentang tindakan laboratoriumdariperkembangan
kognitif. Ketikaperbedaan kelas sosial adalahsering bermasalah karenajadibanyak dimensiadalahdigolongkan
oleh inilabel,bukti lain conperusahaanpentingnya peluanguntuk awaleksplorasi berbasis
rumahuntuknantiperkembangan.Jam tangan (1976)melaporkan bahwakekuranganpengekangan fisik atau visual
ditempatkan padairama: ;,;::~~~:>"''';nno:;dengan lingkungannya(anakbisamengeksplorasi,lihat di
'-~l~!.:!';;

luarrumah)duluterkait secara signifikankekognitifpengembangan di24bulanumur.

Jumlah, jenis, dan ragamnyadarirangsangan benda mati yangtersediauntuk anakjuga dikontrol secara
langsungolehorang dewasa.Dekorasi danwarnaskemadarikamarnya, tipenyadariponsel dan gambar, buku
danmainan yang tersedia, biasanyadi bawahkontrolorang dewasa dimasa bayidanlebih awalmasa kanak-kanak.
Heran,sampaibaru-baru inidisana adakecilinformasi langsungmenipumemperhatikan isi dan dekorasidarianak-
anakkamar. Sebagai korektif,Rheingold dan Cook(1975)mendokumentasikan cara-cara di mana isinyadarianak
laki-laki dancewek-cewek'kamarberbeda.Inipenyelidikmemeriksa isinyadariruangan-ruangandari 96anak-
anak,usia1-6bertahun-tahun. anak laki-lakidancewek-cewek'kamar
melakukanberbedadisebuahvariasicara.Ruangan-ruangandarianak laki-laki berisi lebih banyak perabot
binatang, lebih banyak seni pendidikanbahan,lagispasial temporalmainan (penyortiran
bentukmainan,magnet,jam, dll),lebih banyak olahraga
44Ross D. Parke

peralatan, lebih banyakhewan mainan,danjauh lebih banyak kendaraan (mobil, truk, pesawat terbang, kereta
api).Ruangan-ruangandari anak perempuanberisilebih banyak boneka,lagibungaperabot dan banyak
lagimengacak-acakPerabotan (sprei,bantal, dll,denganpinggiran, renda).Tidak adaperbedaan jenis kelamindi
nomordaribuku anak-anak, furnitur,benda musik,danboneka binatang.
Perbedaan inididekorasi adalahmenarik dalam terangdarilaporan lainnya(Bronson, 1971;Goldberg&Lewis,
1969; Jacklin, Maccoby,&Dicky, 1973)itu13- hingga 15 bulananak laki-lakibermainlebih banyak
denganmekanisdan manipulatifmainanketikagadis bermainlebih banyak denganboneka binatangdan
"manis"mainandikonteks laboratorium.
Ituhasil dengan jelasmenyarankan agar orang tua memberikanberbedalingkunganuntukanak-anak mereka-
tergantung pada merekaseks. Dipendek, modenyadariitufisiklingkungan mungkin dengan cara lain, selain
mengarahkaninstruksi, penguatan,dan pemodelan(Michel, 1970)anak-anak ituperan sekssikap,perilaku,dan
konsumenpilihannya adalahberbentuk. Dimencerminkanpada merekatemuan, RheingolddanCook (1975)
catatan:
 Kamar anak-anak merupakan bagian yang tidak dapat diabaikan dari lingkungan mereka. Di sini mereka pergi ke tempat tidur
danbangun; di sini merekamembelanjakanbeberapa bagian dari setiap hari. Kamar mereka menentukan hal-hal yang mereka
lihatdantemukan untuk menghiburment danpetunjuk. Bahwa kamar mereka memiliki sebuahmemengaruhipadahadiah
merekadan selanjutnyaperilaku bisamenjadidiasumsikan; standar ditetapkan yang mungkin dalambagianmemperhitungkan
beberapa perbedaandikelakuan cewekdananak laki-laki. Jelas dalam temuan inibelajaradalah sejauh mana anak laki-laki itu
diberikan objekitumendorong kegiatan yang diarahkan jauh darimenuju rumaholahraga, mobil, hewan,danitumiliter-dangadis-
gadis, objek yang mendorong kegiatan yang diarahkan padayg selalu di rumahrumahdanmerawat anak-anak. (hal.463)

Namun, dewasapengaruh tidaktidak berakhir denganpemilihan mainandan pembelian; di

sanaadalahmelanjutkansaling mempengaruhidi antarasosialdan
fisikicallingkungan.Mainanbermainadalahbukanselalu menjadi urusan yang menyendiri. Lebih tepatnya,ibu ers
danayahbermainsebuahmelanjutkanberperan sebagaimediatordaristimulasi yang diberikan oleh lingkungan
mati;sebuahorang tua bolehmenyediakan mainan,mendemonstrasikan-nyasifat unik, menarik perhatian
bayikemenonjolfiturdariobyekataukelainnyaaspeklingkungan mati anak, danakhirnya berperan sebagaiteman
bermain--menggunakanmainan sebagaipenyelenggarauntukituinteraksi sosial (Schaffer&Crook, 1978). Ibu
khususnya cenderungmenggunakanmainan sebagaimediator dalam bermain dengan bayi mereka(Clarke-
Stewart, 1978b).
Ini juga bukanefek terbatas pada orang dewasa: awalrekan sejawatinteraksitionadalahsering berpusat
padasebuahbersamamainanatau benda mati lainnyaobjek (Mueller&Lukas, 1975).Namun, baik kualitas maupun
konsekuensinyadaridewasa danrekan-atau diperantarai saudara kandungbermain mainan
adalahmungkinberbeda.Disebuah
Lingkungan Rumah Anak45

Studi terbaru tentang interaksi antara balita berusia 18 bulan dan saudara mereka yang berusia prasekolah
yang lebih tua, Lamb (1978) menemukan bahwa mainan memainkan peran penting dalam interaksi saudara
kandung, tetapi tidak dengan cara yang diarahkan dan didaktik seperti dalam kasus interaksi yang dimediasi
mainan orang tua-bayi
tion. Alih-alih bermain bersama dengan mainan, kakak-kakak yang lebih tua menawarkan mainan kepada
adik-adik mereka, yang pada gilirannya secara visual memantau tindakan saudara kandung (bukan saudara
kandung secara langsung) dan berusaha mengulangi tindakan saudara kandung dengan meniru dan dengan
mengambil alih mainan. dalam kombinasi
bangsa dengan data lain (Rubinstein&Howes, 1976) yang menunjukkan bahwa kehadiran teman sebaya yang
akrab memfasilitasi tingkat permainan mainan bayi berusia 19 bulan di lingkungan rumah mereka, saudara
kandung dan teman sebaya tampaknya paling mungkin berdampak pada "penguasaan objek lingkungan"
anak.
ment" (Lamb, 1978, hal. 13). Sejak bermain mainan lebih tinggi di hadapan teman sebaya daripada di
hadapan ibu (Rubinstein&Howes, 1976), teman sebaya dan saudara kandung dapat memberikan kontribusi
unik untuk pencapaian kognitif ini.
Singkatnya, orang tua, saudara kandung, dan teman sebaya sering berperan sebagai mediator lingkungan
fisik melalui organisasi ruang fisik, melalui pemilihan objek fisik, dan melalui penggunaan mainan sebagai
mediator dalam interaksi sosial. Selanjutnya kita beralih ke evaluasi dampak langsung lingkungan fisik
terhadap perkembangan anak.

STIMULASI FISIK DI LINGKUNGAN RUMAH

EfeknyadariMainan aktifSoclai-Cv~,.;!:·:::n07Jt>lolJment
Apa dampak mainan terhadap perkembangan sosial dan kognitif anak? Penelitian terbaru menunjukkan
bahwa sifat-sifat mainan membuat perbedaan dalam ketertarikan bayi dan anak-anak terhadap eksplorasi dan
manipulasi mainan. Pentingnya mengisolasi faktor-faktor penentu permainan secara fasih diringkas oleh
White (1959) dalam artikel klasiknya tentang kompetensi dan motivasi pengaruh:
Permainan bayi memang bisnis yang serius....Semakin dekat kita menganalisis perilaku bayi manusia, semakin dekat
kita menyadari bahwa masa bayi bukan hanya saat sistem saraf matang dan otot tumbuh lebih kuat. Ini adalah waktu
belajar aktif dan berkelanjutan di mana dasar diletakkan untuksemuaproses-proses, kognitif dan motorik, di mana anak
 menjadi mampu membangun transaksi yang efektif dengan lingkungannya dan bergerak menuju tingkat otonomi yang
lebih besar. (hal. 326)

Beberapa tahun kemudian, Rheingold dan Eckerman (1970) menggarisbawahi lebih lanjut pentingnya
bermain pada masa bayi: .
Bayi melakukan kontak dengan semakin banyak jumlah dan variasi objek. Dengan menyentuhnya, dia mempelajari
bentuk, dimensi, kemiringan,
46Ross D. Parke

tepi dantekstur.Diajuga jari,menggenggam, mendorong,menarikdan dengan demikianbelajarbahanvariabelberat, massa

dankekakuan, jugasebagai perubahan dalam rangsangan visual dan pendengaran yang benda-bendamenyediakan ....Di
sebuahkata, diabelajarsifat-sifat daridunia fisik,termasukprinsipdariobyekketeguhan dankonservasidariurusan. (hal. 78)

Apakarakteristik mainanmenentukanbermaindaneksplorasipada bayi manusia dananak? McCall

(1974)memilikibaru-baru inidibuatkemajuan yang signifikandalam menjawab pertanyaan ini dalam
karyanyaseri daristudi tentang7- sampai 11-berumur sebulanbayi. Penyelidikanmanipulasidari
objekolehbayidilipatandengan respon kontingendariitumainan; bayibermain lebih banyak
denganmainaniturelatiftinggi dalam plastisitas-bagaimanadengan mudahdan berapamilik objekbentuk dapat
diubah-dan potensi suara tinggi-thesejauhyang manaobyekakan menghasilkanmainan suara-daripadayang kaku
dantak bersuara. Jenderal inihubungan yang diadakan tidak hanyauntuk eksperimen
khususdirancangmainantetapiuntuk mainan yang tersedia secara komersial juga. Lebih-lebih lagi,ituperingkat
orang dewasa-agensiapamemilih mainan untuk bayi-dariitukompleksitas,suarapotensi,danplastik mainan
komersialadalahberkorelasisangat dengan bayibermain bebas. Demikian pula,
adakuathubungandiantarawaktudihabiskan oleh bayimenjelajahidan bermain
dengansebuahmengaturmainandan panjangnyadariwaktu itu orang dewasamengambil untuk
memeriksadanmenjadiberkenalan denganitusamamainan.
Bermain berinteraksidenganituanaktingkat perkembangan kognitif; McCall (1974)menemukan
bahwaseorang anakakan menghabiskan periode berkelanjutan yang lebih lama waktudengansebuah
mainanyang disediakanmasukansesuaikeituanakkontemporertingkat perkembangan kognitif. Hal ini, tentu saja,
kon
konsisten dengan teori Hunt(1961),yangtekananpentingnyadarikecocokan antara stimulasi lingkungan dan
perkembangan persepsi-kognitif.
Meskipundariinibukti tentangpropertimainanitumenarikdan menopang bayibermain,mainanprodusen
adalah:bukanselaluberhubungan dengan baiksainsataubayidi dalam merekapilihan desain mainan. Beberapa
tahun yang lalu,produsen mainan diproduksi
sebuahseluruh barissecara estetisCantikmainan.Itumainan adalahdibuat sederhanaformulirdari kayu alami dengankayabiji-
bijian,sebuahproduk yang sangat indah. Namun, ketika seseorang memeriksa estetisdi belakang
merekapenciptaanseseorang menemukan bahwa ituadalahbukanestetika daribayi atau mudaanak ....Itumainanpria
pabrikandalam hal ini memilikiestetisorang dewasa daripadaanakdalam pikiran.Diaadalah, setelah semua,ituinduksiapa
yang membelimainan untukituanak. (Lewis, 1971,p.169)

Sama seperti di sanatelahmohon kerjasamanya lagidi antaraarsitek

Lingkungan Rumah ChilcUen47

danilmuwan sosial (Sommer, 1972, 1977; Zeisel, 1972),di sanajelaskebutuhankeinteraksi yang lebih baik antara
produsen mainan danpsikolog. Mengerjakanitukarakteristik mainanitumemperolehdan mempertahankan minat
bayijuga mempengaruhimiliknyafungsi kognitif selanjutnya? Anomorbaru-baru ini
penyelidiktelah membahas pertanyaan ini. Dalam studi merekadariusia 5 bulanbayi, Yarrowdkk.
(1975)dibedakantiga aspek darilingkungan rumah bayi yang tidak bernyawa:(1)daya tanggapdariitubahan
bermain tersedia untukitubayi; (2)itukompleksitas;dan(3)variasidarimatiobjek.Meskipuninidimensi
tidakmempengaruhi bahasaatausosialpengembangan, mereka melakukannyaberhubungan dengan beberapa
aspek kognitifdanpengembangan motivasi. Ketanggapan mainan, misalnya,duluberhubungan
dengankeduanyabrutodanbagusperkembangan motorik,fungsi motivasi kognitif,sepertisebagai mencapaidan
menggenggam,keterarahan tujuandanreaksi sirkular sekunder,danpreferensi untuk menjelajahi objek baru secara
visual.
korelasional initemuankonsistendenganeksperimentalpejantanies (Rovee&Rovee, 1969;Watson&Ramey, 1972;
Finkelstein&Ramey, 1977) dariituefek darikontingenumpan balik dariitufisiklingkungan. Penyelidikan Watson-
Rameymenggambarkan dengan baikpentingnyadarilingkungan yang responsifuntukanak-
anakmotivasiperkembangan.Sama sepertiibu responsif dapat berkontribusikeperkembangan anakdarisikap
yang diadapat melakukan kontrolatas miliknyasosiallingkungan,jadi ...:;::~;n~entumpan balik dariitufisiklingkungan
bisamengasuhini samamotivasi:.~~::,:,oDalam studi mereka, Watson danRamey (1972)membandingkanefek
paparanv~.;~::'.l~stimulasiyang bergantung pada perilaku bayi berusia 3 bulan
ataudi~..j:~,.,tientdarimiliknyakegiatanmenggunakankhususdirancang "seluler." Jadi satukasus,dengan
caradarisensitif terhadap tekananbantal,buatan ponselsebuahI-putar kedua setiap kali bayi menggerakkan
kepalanya. Dalam kondisi ini, bayi memilikikontrol;pergerakandariponsel bergantung pada
bayiperilaku.Selama14haripaparan,itubayidalam dua kelompok lainnya adalahtidak berdaya untuk
mengontrolituaktivitas darimilik merekaponsel.Jadi satukasus,selama10 menitsehari-haripaparanperiode, ponsel
tetapPerlengkapan tulis.Dalam kondisi lain, ponselsecara berkalaberbalikdiri.Gerakan itu mandiridariperilaku
bayi dengan cara yang sama seperti lingkunganperubahan adalahsering onsebuahdasar nonkontingen dalam
lingkungan kelembagaan. Daripusatminatadalahbenturanmengalamimasukan nonkontingen seperti itu
padanantiperilaku.Secara khusus,Apaakanterjadi ketika bayi memiliki kesempatanuntuk mengontrol
eksternalacara di beberapananti? Akanmereka tetap pasifsebagai hasil darimilik merekakegagalan sebelumnya
untuk melakukan kontrolatas lingkungan mereka-
48Ross D. Parke

ment?Mencarikeluar, Watson danRamey terkenaitubayi untukponsel lagi, tapi inikesempatan semua bayi bisa
mengontrolpergerakandarimilik merekaponsel.Dikontras denganitubayisiapa yang punya?kontrol dariawal dan
lanjutanuntuk berhasil mengontrolituseluler,kedua bayi yang telah melihat berputar tanpa kontingen selulerdan
yang stasioner adalahgagaldimengendalikanmilik merekaponsel.Bahkansetelah 6minggu tanpa lebih
lanjutekspos terhadapponsel,hasiladalahsama:itubayisiapa yang punya?berpengalamanitutak
terkendaliponselgagal melakukan kontrolbahkan ketika mereka memiliki kesempatan kemelakukanjadi.Studi
ini menyediakanmencolokdemonstrasidariimpor
pengalamandenganbenda-bendadi mana berkembanganak bisamemperolehkontrol untuksetelahpengembangan
motivasi.Data lebih lanjutdariituYarrow dkk. (1975)studi menunjukkan bahwakompleksitas dariitumainan
tersedia untukitubayiduluberhubungan dengan variabelitumencerminkan penerimaan terhadap rangsangan:
mencapaidan menggenggam, sekunderreaksi melingkar,danpreferensi untuk rangsangan
baru.Dibandingkankeyang lainaspek darilingkungan yang tidak sehat, namunkompleksitasdulukurang
signifikankontribusiuntuk perkembangan kognitif. Berbagai bahan bermaindan rumah tanggaobjek
tersediakebayi,dikontras, terkait denganituterbesarnomordaribayivariabel hasildi antara lingkungan yang tidak
bernyawaprediktor. Iniukuranterkait secara signifikankeumumperkembangan mental dan psikomotorikdemikian
jugasebagaiuntuk indeks motivasi kognitif (keterarahan tujuan,mencapai dan menggenggam, sekunderreaksi
melingkar,dan masalahpemecahan) eksplorasi ceritaperilaku,obyekkeabadian, danpreferensi untuk langkah-
langkah baru:
Implikasi dariinitemuan adalahitu dankeingintahuan alami bayi adalahdiperkuat oleh kesempatan untuk melihatdan
menanganisebuahlebarjangkauan objek. Inikonsisten denganSaran Piagetitusering terpapar variasidi
lingkunganhasildikapasitas berbeda untuk informasipro
berhenti. Kedua motivasidankapasitas untuk mengasimilasibaruinformasidilipatanketika lingkungan bayidicirikanolehvariasi.
(Yarrowdan seterusnya.,1975,p.100)

Satudariyang pentingpesan dariinihati-hatipenyelidikanadalahituselektifdampak dariaspek yang berbeda

dariitusosialdannonsosiallingkungan rumah pada bayikognitifperkembangan.Beberapalangkah-langkah,
sepertisosialdaya tanggap danvokalisasi,adalahsecara signifikan kembali
hanya terkait dengan langkah-langkahstimulasi sosial,sedangkan langkah-langkaheksplorasiperilaku,preferensi
untuk rangsangan baru,danpenyelesaian masalahadalahterkaitterutamakeukurandarilingkungan yang tidak
bernyawa.Tetaptindakan lainnyadari kognitifkemajuan--keabadian objek dangigilangkah-langkah
motivasional,keteraturan tujuan,meraih dan menggenggam-
Lingkungan Rumah Anak
ing, dan sekunderbundarreaksi-adalahterpengaruholeh kedua bayisosialdannonsosiallingkungan rumah.
Lainnyapenyidik memilikididokumentasikan bahwaefek darilingkungan rumah inan
imateadalahbukanterbatas pada masa bayi awal. Misalnya, BradleydanCaldwell (1976b)menemukan ketentuan
itudarisesuaimakan bahan bermain, dinilai secara berkaladi atas2 tahun pertama kehidupan,
dulusangat terkait dengan skor IQpada54bulan.Faktanya,itukorelasiantara penilaian rumah 24 bulan dan 54
bulanhasil kognitifindeks sangat mengesankan.56.Dukungan lebih lanjutberasal dari Wachs (1976),yang
menemukan bahwa stimulasi benda mati merupakan penentu penting dari perkembangan kognitif. Jam tangan
mengisolasi empat compo
ents yang menentukan kecukupanstimulasi,termasuk jumlahdari visualdanvisual-
taktualstimulasi(ketersediaanmakalah, majalah,mainan, buku, ponsel, dll.), ituvariasi darimatiobjek yang tersedia
(misalnya,ituanakmemilikiditerimabarumainan sejakituterakhirrumahmengunjungi),nomormainanyang
menghasilkan auditori-visualmasukanKapantindakan
dipatuhi,danakhirnya menjadi faktordibahasdi atas,itukebebasan untuk menjelajahlingkungan.
Pentingnyaberbedakomponen bervariasi denganpembangunanstatusdariituanak,dengan jumlahdarirangsangan
visual-taktualulasimenjadi pentingsetelah 18bulan dan perubahan stimulasiberkorelasilagidengan
kuatdengankognitifperkembangansebeluminiwaktu.
Diringkasan, mainan-signifikanaspek dariitufisiklingkungandaribayi dan anak kecil--dapat
berkontribusikebayigigi aslipertumbuhan.
mainanbisaCl~"V:::c;::--.;f;r::lntlv mengubahitusosial anakperilaku dalamberbagai cara.
Pertama,ituketersediaandanalami~v~ ~!f-01"cara-cara di mana bayiberinteraksidengan orang lain di lingkungan
~.:;:;-::

mereka. Di dalamkasus, mainan mempengaruhi interaksi sosialsecara tidak langsungmode,dimana

sebuahmengubah
asi difisiklingkungandampakpadainteraksidi antaramitra sosial. Rheingold (1969a), misalnya,telah
menunjukkan bahwaketersediaan mainan berkuranganak-anaktakutKapanDitinggal sendiridisebuah
novellingkungan. Selain itu, bayiadalahlagikemungkinan besar akan pergiibu merekasecara sukareladankurang
reweljika adaadalah mainanhadir daripada jika adaadalahTidakmainan tersedia (Rheingold&Eckerman,
1969).Lainilustrasidariitucara di manamainan dapat mengubah sosialpola interaksiberasal dari lebihterkiniseri
daristudi olehKorterdan miliknyarekan (Corter, Rheingold,&Eckerman, 1972; Korter, 1977).
Bayiadalahditempatkan dikamar baik dengan atau tanpa sebuah mainan,danefek
darikehadirandariitumainanpadareaksidaribayi 10 bulankepergian ibu mereka adalahtercatat. Bayisiapa yang
punya?sebuah mainanhadiahdiikutiibukurang cepatdanmengikutidulutertunda lebih jikaitumainandulunovellebih
tepatnya
jadiRoss D. Parke

dibandingkanakrab.Itubayi tertinggaldengannovelmainan menunjukkanlebih sedikit kesusahansaat

menjadiDitinggal sendiri. Jelas,bayikemampuan untukmenanganisebuahsituasi yang anehadalahdimodifikasi
olehaspek nonsosial darilingkungan. Dipendek, mainanbolehmelayani untukbantuanak dalammengurangi
miliknyakepercayaanpada ibu dan izinlebih aktifdan respon adaptifkeanehpengaturan.
Studi lain menunjukkan bahwa alam mainandapat memodifikasi alamdari pola interaksi sosial.
quilitchdanRisley (1973)membedakan duaset mainan:"memisahkan"mainan (misalnya, giroskop, play-dough)
adalahbermainbenda-bendayang hanya membutuhkan satu anakpadasebuah waktu,dikontras
dengan"sosial"mainan (misalnya,menjemputtongkatdandam),yang membutuhkanduaatau lebihanak-anak.
Untuk mengevaluasiitudampak dariinidua jenis mainantentang perilaku bermain anak, mereka menyediakan
kelompokdari anak-anak berusia 7 tahundengan dua jenisbahan bermaindansecara
sistematismengamatibermainpola.Permainan sosial hanya terjadi 16% dari ituwaktudenganmengisolasi
mainan,sementara rekaninteraksi terjadi 70% dari ituwaktuketikaanak-anakdisediakan denganmainan sosial.
Implikasinya jelas:orang tua dan agen lain di lingkungan rumah dapat pengaruhjumlahsosialinteraksi
tidakhanyaolehlangsungdorongan, tapijugamenurut jenisnyamainanbahwa merekasediakan untuk anak-anak.
Singkatnya,mainan bermainpenting tapi diremehkanperandi keduanyakognitifdansosialpengembangan
dan dalampengaturan interaksi sosial.

Televisi sebagai Peristiwa Lingkungan Fisik

 Hampir 30 tahun yang lalu terjadi perubahan besardalam organisasidariLingkungan rumah Amerika dan
Eropa-pengantardari televisi. Sedikit kemajuan teknologi atas masa lalusetengah abadtelah
menyediakansebagaicocok untuk kesempatanuntuk memeriksabenturandari shiftdalamfisiklingkungan rumah
terhadap perilaku anaksebagaiiniperistiwa. Darisudut pandangdarilingkungan danpsikologi ekologi,bagaimana
pernah,kesempatan ini belumdieksploitasi sepenuhnya.Meskipuntelevisidapat dilihatdari berbagai sudut
pandang,itubesarBagikandarikitaupaya pencarian ulang, khususnyaatas masa lalu15 tahun,telah dibimbing oleh
hanya satuperspektif, yaituituperan berbedajenis daritelevisikonten disosialpengembangan dan banyak
lagibaru-baru iniitukognitifpertumbuhandarianak-anak(Bandura&Walters, 1963; Liebert, Neale,&davidson,1973;
Gelas bir&Freidrich, 1975).Di tengah perdebatan tentangberpotensi menghapusiousefekdarikekerasan
TVdanefek yang berpotensi menguntungkan dari
inovasi pendidikan sepertisebagai Sesame StreetdanTuan Rogers Neighborhood(Bola&Bogatz, 1972;Gelas
bir&Freidrich, 1975)lainperspektif dariminatuntuk ekologidan lingkunganilmuwan sosialmemiliki
Lingkungan Rumah Anak 51

pernahrelatif diabaikan. Dariinialternatifsudut pandangTV dikonfigurasi,bukanhanya

sebagaipenghubungkonten,tetapisebagai fisik utamaacara lingkungan yangberpotensi mengubahdanmenata
ulangitualokasi waktu,itupilihan kegiatan,dansosialpola interaksi antarkeluargaanggota.Berbeda
denganmelihatTV sebagai efek langsung,dimana perilaku pemirsadiubah menjadikonsekuensijam
tanganingtertentuprogram,TV bisadiperlakukansebagai sosialdanfaktor fisikyang memiliki orde tidak langsung
atau orde keduamemengaruhipada perilaku anak-anak danperkembangan. Menurut pandangan alternatif ini,
TVdapatdikonseptualisasikan sebagaisebuah acara pengorganisasian lingkungan
yangkehadiranatauketersediaandi rumah bisamempengaruhi anak melalui modifikasi pola interaksi sosial antar
anggota keluarga.Dikontras dengan model efek langsung,model ini mengasumsikan bahwatelevisimemiliki
dampaksebagai hasil dariberubahaspek kehidupan keluarga. Sebuah efek langsungmodel mungkin memeriksa
dampaknyadarimenonton Sesame Street di acara anak-anakperkembangan kognitifment; sebuahefek tidak
langsungmodel akanmenelitibenturandari TVpadakognitifpengembangan dengan
mengukurperbedaandiitujumlahdari verbalinteraksiantara orang tua dananak-anakditelevisidannon-
TVrumah.Perbedaandikognitifpengembangan, maka, tidak akan disebabkan secara langsung keituefek
ketersediaan TVtetapikeberkurangnya interaksi verbal antara orang tua dan anak dalamrumah TV.
Diinikasus,isiadalah darihanya minatkesejauh ituadalahpenentudarijumlahdariwaktu yang
dicurahkankeiniaktivitas. Tabel 1merangkum iniduamodel-langsung dan tidak langsung-dariefek dari
televisi.Di dalambagian shiftdisosialintpT:trtinn!"'::tttpy-nc;:!:Irnnn~ ~~~~!~y~~~=:::=:,:..::~ ...:!,:;, ~!1.UJ1.6~"dalam partisipasi
t:-:~::- ~!~L~

masyarakat, danmodifikasimasuknya anak-anak

hiburanpilihan sebagai akibat dari kehadiran TV akanmenjadidiperiksa. televisisebagai Keluarga'Mrmber:
Dampak Pola Interaksi Keluarga.televisimemilikiutamaberdampak pada organisasidarianak-
anaksosialantartindakanpola.Keduanyajumlahdariwaktu yangkeluargahabiskan bersama dan
kualitaskegiatanitukeluarga terlibatdidiubaholehketersediaan televisi. Efek inikami! didokumentasikansangat
awalolehpenyelidik yang jeli kedepansiapamengambil keuntungan dariitufaktaitutelevisibelumtersedia
sepenuhnyadisemua komunitas. Maccoby (1951),disebuahstudi perintis di Amerikanegara bagian,menemukan
bahwakeluarga TVmenghabiskan lebih banyak waktusebagai sebuah keluarga,tetapiTV berkurangjumlahyang
tidak terkait dengan TVpersendianaktivitas keluarga. Belson (1959),diInggris,ditemukanhasil yang serupa:
keluargadengantelevisidihabiskanlagiwaktu di rumah daripadakeluarga non-
TV.Ituhasiladalahkhususnyaditandaiuntuk keluarga kecildan di mana kedua orang tuabekerja. televisimenonton
ditahun 1970-an jugadalamlebih awalharidari TVtelah tersisaurusan keluarga (Lyle, 1971),danada
sebuahpositifhubungandi antaratingkatmelihatlintas keluargaanggota: Orang tua

1U

"
"

)1

ST
NE

MN

la
c

adalah
kamu

p
sebuah

sebuah

sebuah

Hai

dia
c

sebuah

saya

dr
Hai

dn
Hai

aku

sebuah

saya

sebuah

-
e

aku

sebuah

aku

sebuah

ic
Hai

s
'

dli

hC

tt

Hai

le
v

d
e

dia
saya

Hai

saya

em

yt

Hai

kamu

dia

Hai

)s
e

Hai
,

Hai

dia

kamu

Hai

kamu

Hai

ya
'

'
Hai

saya
1
HAI

RI

HAI

NI

OI
SI

le
melakukan

ff
e

tc
e

saya

Saya
kamu

li

sebuah

f
f

Hai

saya

sebuah

gr
Hai

aku

sebuah

dr
Hai

jika
sebuah

saya
sebuah

pe
d

-
e
sebuah

Hai

dia
c

sebuah

saya-
kamu

li

sebuah

saya

di
s

kamu

Hai

sebuah

saya
saya

Hai

kamu

Hai

sebuah

Hai

c
d

sebuah

kamu

Hai

sebuah

ht
e

Hai

n
e

di

Hai

dia
sebuah

Hai

fo

sebuah

sebuah

saya

saya

(
s

sebuah

Hai

dia
sebuah

saya

iV
h

'

ht

Hai

saya

sebuah

Hai

h
sebuah

pi
c

dia
r

sebuah

kamu

saya

kamu

Hai

e
saya

ti

dia
c

sebuah

Hai

h-
sebuah

e
e

saya

sebuah

saya

Hai

kamu

Hai

sebuah

Hai

)s
e

dia
saya

dia
c

sebuah
n

kamu

Hai

sebuah

sebuah

kamu

sebuah

aku

saya

t
aku

kamu

sebuah

aku
p
f

Hai

kamu

dia

sebuah

p
s

io
h

saya

sebuah

tr
e

tn
E
d

sebuah

Hai

kamu

iv
Hai

)s
e

saya
bo
h

PADA
E

LE
T
F

HAI

TC
AP

MI

E
H

T
F

HAI
S

LE
MELAKUKAN
n

Hai

iv
n

la
c

ipy
T
aku

sebuah

saya

sebuah

saya

aku

sebuah

saya

sebuah

saya

kamu

saya

aku

saya

sebuah

aku

saya

sebuah

sebuah

T
d

Hai

h
e

ht

saya
s

Hai

kamu

Hai

saya

kamu

r
e

ht

saya
s

Hai

Hai

dia
sebuah

Hai

Hai

po

T
f
Hai

Hai

aku

sebuah

ic
Hai

aku

li

la

saya

iv

saya

saya
kamu

dia

saya

sebuah

kamu

iv
n

saya

Hai

kamu

Hai
m

saya

saya

CE
RI

NI

DN
A

CE
RI

sebuah

sebuah

le
melakukan

tc
e

ff
e

tc
n

Hai

sebuah

Hai

p
f

Hai

Hai

sebuah

di
t

p
e

aku

sebuah

saya

r
s

sebuah

b-
kamu

Hai

sebuah

Hai

ba
L

Hai

Hai

kamu

sebuah

sebuah

r
r

Hai

saya

sebuah

dia
b

aku

sebuah

ic
Hai

aku

sebuah

Hai

saya

sebuah

(
t

aku

Hai

s
le
v

d
e

dia
di
g

Hai

c
br
e

sebuah

ht
sebuah

(
li

sebuah

la
kamu

Hai

)g
n

di
Hai

sebuah

Indo
um
m

ok

sebuah

pe
d

Saya
m

sebuah

Hai

p
f

Hai

py
T

Hai

p
f

Hai

Hai

dia

Hai

p
la
n

Hai

dia
sebuah

kamu

de

•
Hai

saya

(
sebuah

sebuah

•
)t

aku

Hai

iv

Hai

n
aku

sebuah

saya

Hai

sno
atau
ra
c
•

Lingkungan Rumah Anak53

siapaadalahpemirsa berat memilikianak-anakyang merupakan penonton berat(Chafee, McLeod,&Atkin,1970).

Palingstudi melaporkan bahwahanyasekitar sepertigadari TVmelihatmerupakan aktivitas tersendiri,apakah
olehanak-anak (Lyle&Hoffman, 1971a)atau oleh orang dewasa(LoSciuto, 1971).Namun, sejauh
manatelevisimelihat dengan anggota lain darikeluarga meningkatdenganusia (Ward, 1971).Di antara anak
mudaanak-anak,saudaralebih mungkinmelihat teman sementara orang
tuaadalahlagimungkinBagikanitumelihatpengalamandengan anak yang lebih besar(Lyle&Hoffman,
1971b).Meskipundariitufaktaituitukomentar danreaksi para coviewer terhadap program
TVbisamemodifikasiitureaksi darianak-anakuntuk tarif TV (Hicks, 1968; Grusec, 1973), orang tua,
ternyataseringlewatkan kesempatan iniuntukmudapemirsa.Meskipun menonton orang tua-anak
mungkinpositif,penemuandari Greenberg, Ericson,danVla
hos(1971),bahwa anak-anak yang dilihat di perusahaandariorang tua mereka melihat lebih banyak program
kekerasan,menimbulkan beberapakeraguan.
Untuk mengevaluasikualitasinteraksi keluargapola selamatelevisimelihat,maccobybertekaditujumlahdari
percakapan.Dari pemirsa58%tidakbicarapadasemuaselamasebuah TVprogram, sementara yang lain 20%telah
melakukanjadipadasebuahsangatdasar terbatas.Hanya11% berbicarasering selamasebuah
TVmenunjukkan.Seperti yang dicatat Maccoby (1951):
Diatampak bahwapeningkatan kontak keluargadibawa olehTV adalahbukansosial kecualidi paling
terbatasnalar;itudariberada disamakamar dengansamarakyat ....Suasana televisidi sebagian besar rumah
tanggaadalahsatudaripenyerapan yang tenang di bagian dari keluargaanggota yangadalahhadiah.Itualam atautamlly
SOSIALute tantesebuahprogramCOUTu DeueSLHueu d""paralel"daripadainteraktif,dan himpunantampaknyalumayanjelas
untukmendominasikehidupan keluargakapan?pada. (hal. 427-428)

Sepanjang waktu,orang - orang memilikimenjadi terbiasamemilikiPerangkat TV tersediadan banyak

yangmampukemenyelesaikanatau dipaling sedikitterlibat dalam lainnyakegiatansambil menontonTELEVISI;
LoSciuto (1971)melaporkan bahwa30% dariorang dewasa melihat program saat terlibat dalam
lainnyakegiatan,ketika40% berbicaraselama program.Kegiatantermasukkerja,pekerjaan rumah, makan, minum,
membaca, ataupenitipan anak. Angka-angka tersebut adalahbahkan lebih tinggiuntuk cabai
Dren: 80% dariitupertamasiswa kelas diLyledan Hoffman(1971a)studi melaporkan terlibat dalam
lainnyakegiatansaat melihatTELEVISI,sepertisebagaimakan,bermain,danpembicaraan.Di antara siswa kelas
sepuluh,hampir setengahbelajar sambil menontonTELEVISI. Aktivitas initidaktentu mengurangisang
profesional
gram,sejak 50%siapa?pembicaraanselama program adalahpembicaraantentang programsendiri (LoSciuto,
1971). Apalagi TVbahkan bisaMenyajikankemerangsang percakapan;ini samapenelitimenemukan bahwa20%
dariitupemirsadilaporkan berdiskusisebuahvariasidramatisacara, berita, olahragaacara,dan program
lainnyasetelahmelihat mereka. Difakta,beberapa
54Ross D. Parke

pemirsa melaporkan bahwa mereka melihattelevisisebagaisumber percakapan (Foley, 1968). Bahkan iklan,
terlepas darisikap seseorang terhadap mereka, dirangsangkeluargadiskusi(Ward, 1971).
Terlepas dari inipengamatan,beberapa modemkritikustetapkhawatir:
Sukaitupenyihir tuaitupemeran televisi-nyamantra sihir, pidato yang membekukan,dantindakan,memutarhidup menjadi
patung-patung sunyibegitu lamasebagaipesonaberlangsung. Itubahaya utamadariitukebohongan layar televisitidak begitu
banyak dalam perilakudiamenghasilkan-meskipundi sanaadalah bahayadi sana --- sebagai dalam perilaku
yangdiamencegah:itupembicaraan,itupermainan,ituperayaan keluargadan argumen yang melaluinya sebagian
besarpembelajaran anak terjadidan melalui manakarakter terbentuk.Menghidupkanpesawat televisi
bisatummatiituprosesitumengubah anak-anak menjadi manusia. (Bronfenbrenner, 1970)

Keluargaketegangan mungkinjuga meningkat sebagai akibat dari ketersediaan TV. Maccoby

(1951)menemukan bahwa20% dariitukeluargadi dalam
diaSampeltelahkonfliklebihtelevisidanmakananketika36% dari keluargatelahkonfliktentangtelevisidan waktu
tidur.Televisimelihat dankeluargaketegangan tidak dapat dipahami
tanpasebuahpertimbangandariituperanitudrama TVdalamekologi totaliturumah tangga.
Keluargadengan jumlah yang bervariasiruangboleh menggunakantelevisidicara yang berbeda.Di rumah dengan
kepadatan tinggi, di manaada beberapa alternatifkesempatanuntukpemisahan spasial,televisimelihat
mungkinsebuahcarakeluarga ling kendaliketegangan. PadaituSebaliknya, di rumah dengan kepadatan
rendah,televisimelihatlebih kecil kemungkinannyamenjadisebuahmekanismeuntuk mengendalikan ketegangan
keluarga, karenacara lainspasialpemisahantersedia untuk keluargaanggota.
Untuk mengevaluasihipotesis ini,Rosenblattdan Cunningham(1976)diwawancaraikeluargatentang
keduanyatingkat TVmenonton dantingkat keluargaketegangan. Milik merekahasilmenunjukkan bahwa
jumlahdari TVmelihat dantingkat keluargaketegangan adalahberhubungan positif,tetapihanyadi rumah dengan
kepadatan tinggi; di rumah tangga dengan kepadatan rendah hubungannya tidak penting.walaupunhasilbisa
diartikankemendukung pandangan bahwatelevisimelihat mungkintingkatkan keluargaketegangan,analisis
tambahanmemberikan dukunganuntukitualternatifhipotesis bahwatampilan TV
ingadalah kontrol teganganteknik dalam rumah tangga yang padat:
Jikatelevisimenonton adalahterutamacaramenghindari interaksi yang tegang,lalu ke beberapakeluarga luas
adalahdipegangbersamadankekerasan dalam rumah tangga adalahterbelakang olehituoperasidari stasiun
televisi.Jikapemogokanatau kekuatankekuranganadalah untuk menempatkanstasiun televisi matiudarauntuk
substansialjumlahwaktu, keluargaakan lebih tinggitingkat pertempuran, kekerasandan putus.(Ro
senblatt&Cunningham,1976, hal. 110)

Dalam dukungandariiniumumhipotesis, Steiner(1963)disajikananek-

Lingkungan Rumah Clilldrenss

bukti nyata bahwa gangguan TV berhubungan dengan tingkat ketegangan yang lebih tinggi.DiTerlepas dari
keterbatasan penelitian, seperti ketergantungan tunggal pada wawancara untuk penilaian, penyelidikan
menunjukkan bahwa peran TV dalam keluarga hanya dapat dipahami dalam kombinasi dengan aspek lain
dari pengaturan rumah, seperti ruang hidup yang tersedia. Studi di masa depan dapat berfokus secara
langsung pada jenis konflik keluarga tertentu seperti ketegangan orang tua-anak serta ketidaksepakatan
saudara kandung.
Salah satu pengubah hubungan ketegangan-TV keluarga adalah kehadiran beberapa perangkat TV.
Pertama, saat anak-anak berkembang dan keluarga tumbuh, kehadiran beberapa set meningkat. Lyle dan
Hoffman (1971a) melaporkan bahwa 29% siswa kelas satu melaporkan lebih dari satu set di rumah, tetapi
61% siswa kelas enam dan sepuluh melaporkan dua set atau lebih. Pada tahun 1975 lebih dari 60% keluarga
Amerika memiliki dua atau lebih set. Kehadiran lebih banyak set dikaitkan dengan lebih banyak menonton
TV. Robinson (1971b) mencatat bahwa remaja dengan tiga set atau lebih di rumah mereka melihat lebih
banyak (4,2 jam) daripada mereka yang memiliki dua set (3,8 jam) atau satu set (3,6 jam). Warna juga
berpengaruh pada waktu menonton. Remaja dengan dua set warna atau lebih menonton 4,6 jam dibandingkan
dengan 3,7 jam untuk mereka yang memiliki satu set warna dan 3,9 jam untuk mereka yang tidak memiliki
set warna. Dampak utama lain dari beberapa set, selain peningkatan waktu menonton, adalah pengurangan
konflik keluarga. Ada tingkat konflik yang lebih rendah atas pemilihan program antara orang tua dan anak-
anak dan anak-anak dan saudara kandung mereka dalam keluarga multiset. Pengurangan ketegangan ini
mungkin disebabkan oleh berkurangnya interaksi sosial di antara anggota keluarga, meskipun hal ini tidak
sepenuhnya jelas. LoSciuto (1971), dalam sampel dewasanya, reponea (nat~ aku70uikecilv~cw~J.L5 J..1u....! ~Jl

~:..;~~!-..~~-...:::;~.•-,;::~:::::: ::~~~~set utama. Diperlukan informasi lebih lanjut tentang pola menonton di rumah tangga

multi-TV sebagai fungsi dari ukuran keluarga, usia anak-anak, dan lokasi set.
Efek lain pada manfaat keluarga disebutkan, yaitu, penggunaan TV sebagai alternatif pengasuhan anak
aktif. Dalam survei nasional, Steiner (1963) menemukan bahwa orang tua menilai "mengasuh anak" sebagai
salah satu keuntungan utama TV. Hampir sepertiga orang tua menyebutkan kapasitas pengawasan atau
pengasuhan anak di TV. Beberapa orang tua menekankan kelegaan yang datang dari memiliki anak-anak
yang disibukkan secara diam-diam: "Yah, itu membuat mereka diam, mereka tidak cenderung berlari ke
mana-mana." Orang tua lain melihat TV sebagai sarana untuk menjauhkan anak-anak mereka dari masalah.
Orang tua dari anak yang lebih kecil, terutama ibu, menekankan aspek pertama, sedangkan orang tua dari
anak yang lebih besar, terutama ayah, memandang keuntungan kedua lebih penting. Masalah
potensialDarisikap ini diringkas dengan baik oleh orang tua yang mencatat bahwa, "Diamenghilangkan
sebagian beban saya mengajari mereka permainan." Singkatnya, orang tua mungkin kurang berinteraksi
dengan mereka
56Ross D. Parke

anak-anak dansecara khususbolehmerasa kurangtekanankemenyediakanspesifikpendidikanpengalaman

untukmilik merekaanak-anak. TV bisalakukanuntuk mereka! Lagiselesai, penggunaanTV
sebagai"pengasuh"bervariasidengan pendidikandariorang tua:53% daripara ibu dan44% dari ayahdengan
hanyasekolah dasarpendidikan menyebutkan inifungsi televisi,dikontras dengan 21%dan19%
dariituberpendidikan tinggiibu danayah. Namun demikian,itupemanfaatan TV dengan jelastidak boleh dilihat
secara independendarilainnyaaspekorganisasi rumah tangga dandemikian pulajangansendiridilihatsebagai
faktor penyebabdimemperhitungkan perbedaan kelas sosialdikognitifperkembangan.
Singkatnya,televisimemilikiberbagai efekpadakeluarga,termasuk jumlahdariwaktu yang mereka
habiskanbersama,milik merekaTipedariinteraksi,dan jumlahnyakonflikantaraanggota keluarga.
Dampak TV pada Interaksi Sosial dengan Anggota Non-Keluarga.Sama seperti keluargamenghabiskan
lebih banyakwaktu bersama,pola kunjungan di antarateman-teman terpengaruh. DikeduanyaInggris (Belson,
1959)dan bersatunegara bagian(Hamilton&Lawless, 1956) laporan keluarga non-TVmengunjungiteman-
temanlagiseringdibandingkankeluarga TV,ketikakeluarga TVmengundangteman untukkunjungi lebih sering
daripadakeluarga non-TV.
Juga bukan pembatasanpercakapanjelashanyaantarakebohongan keluarga;Hamilton danTanpa Hukum
(1956)laporkan itupercakapannya kurangantarapengunjungdisebuah TVrumah tangga daripada ditanduk non-
TV. Sejak inistudi,televisikepemilikan memilikimenjadi hampir universaldi Amerika Serikatnegara bagiandan
orang bertanya-tanya apakah ini memilikiditingkatkangelardari isolasi sosial keluarga.
anak-anaksosialpolamirip denganorang dewasasosialmengunjungidata.Anak-anak menghabiskan lebih
banyak waktu di rumah ketikatelevisidiperkenalkan(Belson, 1959),mengunjungi lainnyaanak-anak kurang,dan
menghabiskanlebih sedikitwaktu di luar ruangan,khususnyaanak muda(Himmelweit,Oppenheim,&Vince,
1958).tidak terorganisirkegiatan,sepertisebagaiberjalan dan berada di luar ruangan bersama teman-teman,yang
palingterpengaruholehTV, sebagaimenentanguntuk kegiatan seperti organ
disesuaikanolahraga,yangmenderita lebih sedikit daripengenalanTELEVISI.Ada hee telahbergeser sepanjang
waktudan dalam jumlahdari TVmelihatsejakpengenalanTELEVISI. LyledanHoffman (1971a)membandingkan
jumlahtelevisimelihat antara1959dan1970. Pertamadan keenamsiswa kelassedang menonton sekitar satu
jamlagipersekolahhari dan tentang15menit lagi pada hari Mingguuntuk anak kelas
satudanlagidibandingkan21jamuntukkeenamanak kelas. Lagiyang penting jumlahnyawaktuituanak-
anakdilihattelevisipada periode soresepulang sekolah meningkatdi antara1959dan1970.Meskipun inimeningkat,
LyledanHoffman (1971a)menemukan bahwa anak-anak memilikisebuahlebih tinggipreferensi untuk
bermaindibandingkanuntuk TVmenonton selama banyakdarimilik merekaGratiswaktu,khususnyaselamasiang
harijam.Bahkandi
Lingkungan Heme Anak-anak57

jam malam ketikabermainpeluangadalahlagiterbatas,mainkan hanya peringkatagaklebih rendah dariTV

sebagaiituanakpaling disukaiaktivitas.
Namun, TVbolehberfungsi sebagaisebuahmelarikan diri untukbeberapaanak-anak. LyledanHoffman
(1971a), misalnya,menemukan bahwaanak-anaksiapa yang paling banyak menghabiskan darimilik
merekawaktudengantelevisilaporkanfrekuensi bermain terendahdengan anak-anak lainsetelah sekolah.
Demikian pula,Murray(1971)ternyata berattelevisipenonton paling banyakmungkin
memilikimasalahsosialpenyesuaian dan menjadipasif, pemalu,danlebih mudah teralihkan. Sejak inianak-anak
menampilkan inikarakteristik sejak usia 3 tahun, TV melihat mungkinsebuahgejala, bukanpenyebab. Seperti
yang dicatat Murray (1971), "sebuah 'elektronik'rekanadalahlagiteman bermain yang dapat diakses untuk
pasifanak"(1971, hal. 365).
Singkatnya,kehadiran televisimemilikidiubahitusejauh manadi luarkontak sosial
untukkeduanyadewasadananak-anak. Jangka panjangdampakdariinimeningkatkan isolasi sosialpada anak-
anaknanti sosialperkembanganadalahlayakdariperhatian lebih dalammasa depan.
 Partisipasi Masyarakat dan Ketersediaan IV.Beberapa daerahdi UtaraAmerika masih kekurangan
penerimaan TV,dankarena itupeluanguntuk menilaibenturandarimemperkenalkanTV sangat jarang. Williamsdan
Handford(1977),bagaimanapun, dipelajarisebuahkota di Kanada barat sebelum kepengantardari TVdan lagi2
tahun kemudian. Untuktujuan perbandingan, merekamemilihduaserupakota-kota yang memiliki salah satu
saluran Kanadaselama 8 tahunatauempat saluran (satu)Kanada dan tigajaringan utama AS) selama 15
tahun.Menggunakankerangka kerja Barker,mereka
mempelajariavallaOlltyuiUt::;',QV~VU'! ,:;~~~:,:-.o::~",,,,,.,h.tnurndanitufrekuensimenggunakandaripengaturan ini olehwarga.
Pertama,itumutlaknomordari pengaturanduluserupa untuksemuakota di keduanyatitik waktu.Namun, pada titik
waktu pertama, sebelum pengenalandari TVitufrekuensimenggunakandariitupengaturandulusecara
signifikanlebih tinggi dinon-TVkota daripada di dua komunitas pembanding. Di sanaadalah25%dan37%lebih
banyak entridaripengaturan perilaku dinon-TVkomunitas daripada di satu dan empat kota saluran TV. Setelah 2
tahun ketersediaan TV,ituperbedaanantara kota adalahtetaphadir, meskipun besarnya telahmenurun
(12%danperbedaan 14%).Singkatnya,ketersediaan TVdikurangi jumlahnyadarimasyarakatpartisipasi,
sebagaidibuktikan denganperbedaan awaldi antara kota-kota dan dengan penguranganberbeda
encesantar kotasetelahpengantardari TV. Seorang jenderalgambarberkurangnya interaksi sosial
sebagaihasilketersediaan TV munculapakah pengukuranfokuspadaset TVting, rumahkegiatan,pola kunjungan,
atau komunitaskegiatan. Benturandari IVpada Pilihan HiburandariAnak-anak.Satudaritemuan yang paling
konsistenkekhawatiranbenturandari TVmelihat di
58 Ross D. Parke

pilihan daritipe yang laindarihiburantarif,sepertisebagaibacaanbahan. Lebih awalstudi dalam hal

inidaerahadalahdieksekusisebelumtelevisimenjadi umum, sehingga memungkinkan perbandingan antara
komunitas dengantelevisidan mereka yang tidak. Satu dariitupaling awalstudi adalahsurvei dilakukankeluar
olehMaccoby (1951)di mana dia membandingkan televisipemilik dannon-TVpemilik di Cambridge. Diahasil
awalbersifat kenabiandaritemuansurvei yang lebih besar, yaituiturekreasibacaan,demikian jugasebagai
mendengarkan radio danfilmkehadiran, dijatuhkan dengan pengenalan TELEVISI.Perubahan ini juga tidak
mewakilihanya pergeseran darisatubentuk darimediake yang lain: di sanadulusebuahbesarmeningkatdijumlah
seluruhnyajumlahdariwaktu yang dihabiskan di media massakegiatan. Maccoby diindikasikanbahwa waktu
tambahanberasal daripengurangan dalam bermain di luar dan dalam ruangan dan di dalam rumah
memegangtugas.
Dua kemudianproyek besar-satu diInggrisoleh Himmelweit dkk.(1958)dan satu di
UtaraAmerikaolehSchramm, Lyle,danParker (1961)ditemukanbukti serupabenturandari TVsedang
membacapilihan.
Himmelweit etAl.(1958) menggunakan dua desain: asebelum setelahrisetdesain dansebuahdesainpemirsa
yang cocokdan bukan penonton.Penyelidik Inggris inimenemukan bahwaTV menggeser cukup
banyakjumlahdaribacaandarilampubahansepertisebagai buku komik;namun,itujumlahdaribacaandarikualitas
yang lebih tinggimajalahdan surat kabar tidakterpengaruh. Demikian pula,bukuterpengaruh hanya
sementara,dengan tidakperbedaandalam membaca buku antarapemirsadan bukan penontonsetelah
beberapabertahun-tahunpaparan TV.
Miripgambaradalahjelas di UtaraAmerikabelajardari Schrammdkk.(1961),yang belajar anak-anak
diduagrup yang cocok satutelevisidan satunon-TVmasyarakat. Disana adasebuahpenguranganfilmkehadiran,
mendengarkan radio, dankomikkonsumsi buku, meskipun membaca buku tidak terpengaruh.Disebuahlaporan
survei sekaliguswaktu, Bogart (1958)Catat itudi sanadulusebuahmenyolokmengurangidalam jumlahfiksi yang
dibawaolehsemuajenispublikasi sejakkedatangandari televisi. Pilihan perpustakaan dibuat oleh anak-anak
menyediakan satudariterbaikindikator daribenturandari TVpada bacaan anak-anakpreferensi.tukang
parkir(1963),menggunakansebuahpasangan yang cocok sebelum-sesudah desain dengan komunitas hanya
berbedapada tanggal memilikipenerimaan televisi tersedia, memeriksaefek tvdi perpustakaansirkulasi.Dia
menemukan itutelevisitelah mengungsisirkulasi fiksi lebih banyak dibandingkansirkulasi nonfiksi.Disebuahstudi
yang lebih baru,Feeley (1974)tanya anak-anakuntuk menilai seridarijudul hipotetisdalam haldariminat
merekanilaidanmengindikasikanapakah mereka akan membaca, menonton, melakukan keduanya, atau tidak
melakukan apa-apasetiap judul.Tambahankeyang menarikkonfirmasiituanak-anaklebih sukakemenonton
daripada membaca, dia menemukan anak laki-laki itu dan, pada tingkat lebih rendah, perempuan
memilihbacaan
 Lingkungan Rumah Anak59

bahan untuktujuan informasi lebih dariTELEVISI,yang lebihmungkindipilihuntuk fantasi,

kegembiraan,danrekreasitujuan.Initemuanadalahkonsisten dengan Schrammumumtesis yang digunakan anak-
anakbukudan media cetak lainnyauntuk memuaskan informasikebutuhan dantelevisi untuk fantasidan tujuan
hiburan.Demikian pula,data mendukung "fungsionalkesamaan"prinsip (Himmelweitdkk.,
1958),yangmenyatakanbahwakegiatanituakanpaling banyak menyerahsegeradinikmat televisi adalah mereka
itumemuaskanitusamakebutuhan, tapikurang efektif
secara aktif.
Sayangnyabenturandari TVpada membaca mungkinmempengaruhi anak-anak itusiapa bisapaling tidak
mampupengurangan apa pun dalam bacaan mereka. Robinson (1971)menemukan
bahwatelevisimelihatberinteraksidengannilai;siswa denganSebuah nilaijam tangansetengahsatu jamlebih
sedikitdibandingkanCsiswa kelas.Olehitu4 tahun terakhirtinggisekolahinidiferensial meningkat menjadilebih
dari satu jam, bahkansebagaitontonan di antaraCsiswa turunsecara dramatis lebih rendah.
Bukti Lintas Negara.Ituefek tvtepat waktuadalahbukanterbatas pada Inggrisdanmasyarakat
Amerika.Robinson(1971a)diadakanlintas negarabelajardariwaktualokasi TVpemilik dan bukan pemilikdi 14
situs surveidi11 negara yang berbedatermasukituSerikatnegara bagian,BaratEropa (Prancis, Belgia, Jerman
Barat), TimurEropa(Polandia, Yugoslavia, Bulgaria),danPeru.media lainnyakegiatan
terpengaruhlumayanjelas,termasuk pengurangan mendengarkan radio, membaca buku, dan menonton
filmmelihat. Secara keseluruhan, TVpemiliktetapdihabiskanhampirsatu jamlagidaripada bukan pemilik
dikontakdengan media massa. Di manamelakukaninitambahanjamberasal dari? Keduanya waktu luangdan tidak
ada waktu luang"...thrltlP";terpengaruh. Pertama, sosialberkumpul di luar rumah,percakapan,lainnyakegiatan
rekreasi (terutama korespondensi:t:dll~~u~~~~'-'b~'mengurangisambil menghibur di rumah sendirimeningkat. Aktivitas
waktu tidak senggang terpengaruhtermasukkurang tidurolehtelevisipemilik dan rumahperawatan terus
berkurang.Itushift adalahpaling ditandaiuntukmedia lainnyaaktivitas (radio berkurang 61%danfilm
adalahturun52%).Dihal kegiatan sekunder, TVpemilik menghabiskanlebih banyak waktudi rumah dengan
pasangan mereka dananak-anak,tetapilebih sedikit waktudenganteman, kerabat,dan tetanggabor.
SebagaiRobinson(1971a) dengan hati-hati mencatat,"apakah seperti itu?shiftmenghasilkanlebih
besarmenguntungkan atau merugikankeitutatanan sosial masyarakattetapsebuahtitik diperdebatkan"(hal.
427).Diamelanjutkan:

Satudariutamaefekdaritelevisipengenalan telah bahwa individumenerima lebih sedikitmasukan komunikasidari sumber

informal (percakapandankorespondensidenganteman-temandankenalan)dan banyak lagidaritersusun,resmidan
terstandarisasisumber (yangmedia massa daritelevisi).Pada waktu bersamaandiatelah membawakeluargake dalamlebih
besarkedekatan(bahkanmeskipunangka-angkamenunjukkan bahwa mereka mungkin tidak berkomunikasi di
antaradirilagisebagai
60Ross D. Parke

hasilnya)mungkin dibiaya kunjungan tanpa tujuandanaktivitas santai dengan keterlibatan rendah seperti merajut. (hal. 577)

Penafsirandarisepertipenilaian tunggalstudijuga merupakanmarah olehhasil daristudi longitudinal

sepertisebagaiituBelson (1967)dan Videotown (Cunningham&Walsh, 1959)studi, yang
keduanyamenunjukkanitutelevisimemilikiefek terbesarnyapadakehidupan sehari-hariselamabeberapa tahun
pertamamengatur kepemilikan.Dimeskipundari peringatan ini,itushift umumdalam penggunaan media yang
meningkat, bertahanlahlintas waktu:
Akhirnyaitu dariminat untuk membandingkan televisidengan inovasi lainnyadariabad ke duapuluh....Pemilik mobil lintas
negarapadarata-ratadihabiskanhanya6%lagiwaktu dalam perjalanan dari non-pemilik .... Pergeseran
keseluruhanadalahpucatmemangdibandingkandengan58% meningkatdalam penggunaan media
rupanyakesempatanolehpengaruh televisi. lintas negara datajuga menunjukkanwaktu yang dihabiskan untuk pekerjaan
rumahadalahbukansangat terpengaruholehakuisisirumahperalatan sepertipencucianmesindanpengering. Dengan
demikian,padapaling sedikitdalampengertian temporal, televisimunculmemilikitelahpengaruh yang lebih besarpadastruktur
kehidupan sehari-haridaripada inovasi lain dalam hal iniabad. (Robinson, 1971,p.428)

Pemantauan terus menerusdaribenturandari TVpadaAlokasi Waktuakan

berharga.Dimeskipundariitufaktapemantauan itusekulertren belum diberikan prioritas tinggi dalam
pandangandarikitapencarian untukuniversalhukumyang melampauiwaktubatasan(Gergen,
1973),inirisetpadaperubahan sebagai akibat dari TV jelas menggambarkan nilaiiniperusahaan.
Singkatnya,buktidibahas dalam hal inibagianmenyarankan bahwaTV
adalahbukanhanyapenghubungdarikonten tapi pentingaspek dariitufisiklingkungan dianak-
anakrumah.televisidapat dilihatsebagai jurusanpenyelenggara dan pengubahinteraksi sosialpola baik di dalam
maupun di luar lingkungan rumah. Pemantauan terus menerus dariiniefekdari waktu ke waktu akan
membentuksebuahperusahaan yang berharga.'

EfeknyadariStimulasi Latar Belakang: Kebisingan Interior

Stimulasi dalam pengaturan rumah bisamenjadidikonseptualisasikan,bukanhanya sebagai objek
tertentuatau peristiwa yang menimpaanak,tetapijugadisyarat darijumlahtidak spesifikLatar Belakangkebisingan.
Misalnya, apakahbuatan rumah yang tenang atau berisiksebuah perbedaandalamperkembangan kognitif anak
buka?
Beberapabukti sugestif berasal dariperbandingan tengah dankelas pekerjalingkungan
rumah.TulkindanKagan (1972),dalam studi merekadari10 bulanbayi perempuan,menemukan bahwakelas
pekerjarumah dicirikan oleh morekebisingan,berkerumun lebih besar, lebih banyak di
interaksidengan banyakorang dewasa,danlebih banyak waktudidi depanituTELEVISI.
Lingkungan Rumah Anak61

Bukti yang lebih definitif datang dari serangkaian studi oleh Wachs dan rekan-rekannya (Wachs, 1973,
1976;Jam tangan, dkk.,1971)yang telah menilai tingkat kebisingan sekitar di rumah dan ukuran kebisingan
latar belakang lainnya seperti TV dan jumlah orang di rumah bayi berusia 7 hingga 24 bulan. Di seluruh
serial Wachs secara konsisten menemukan bahwa kebisingan dan stimulasi tingkat tinggi yang membuat
anak tidak dapat melarikan diri (misalnya, rumah berisik, kecil, penuh sesak, TV di sebagian besar waktu)
berhubungan negatif dengan perkembangan kognitif bayi. Dalam satu studi Wachs, (1973)menemukan bukti
lebih lanjut tentang kemungkinan dampak negatif dari stimulasi berlebihan. Terlalu banyak rangsangan
sosial dari orang lain di rumah atau dari pengunjung berkorelasi negatif dengan status kognitif. Salah satu
temuan yang menarik dan unik adalah bahwa ketersediaan ruangan di rumah tempat anak dapat melarikan
diri dari stimulasi yang intens secara positif dan kuat terkait dengan berbagai ukuran kognitif di tahun kedua
kehidupan. "Tempat perlindungan stimulus" ini adalah salah satu prediktor terbaik dari perkembangan
kognitif di kemudian hari.
Bukti lebih lanjut tentang dampak tingkat kebisingan yang berlebihan berasal dari Heft (dikutip dalam
Wohlwill&Berat,1977);ia membedakan dua jenis rangsangan di rumah: (1)stimulasi latar belakang asing
terutama dalam bentuk suara dan gerakan pendengaran dan (2) rangsangan
variasi ulus dalam bidang visual. Dia menilai hubungan antara ukuran-ukuran lingkungan rumah dan kinerja
anak-anak kecil pada tugas-tugas perhatian selektif. Menggunakan inventarisasi lingkungan rumah berbasis
wawancara, ukuran tingkat kebisingan latar belakang ditentukan dari berbagai indeks termasuk tingkat
kebisingan dariIV',kamu..!~~,~O,"nTrI!'bejana, peralatan, dan sumber eksterior. Tingkat aktivitas umum dan
trequt:mJ ::-,+o1'T11!'tion inpermainan soliter anak oleh anggota keluarga lainnya digunakan untuk
.;;~

mengukurgenta",~tingkat aktivitas di rumah. Untuk menghasilkan ukuran keseluruhan stimulasi latar belakang,
skala tingkat kebisingan dan aktivitas digabungkan dengan dua indeks lainnya—adanya suara yang berbeda
versus suara yang tumpang tindih dan frekuensi suara yang tiba-tiba dan tidak terduga. Untuk menilai
hubungan antara ukuran lingkungan rumah dan perhatian selektif, anak berusia 5 tahun diberikan dua tugas.
Pertama, tugas pencarian yang mengharuskan anak untuk mencocokkan kartu stimulus dengan kartu serupa
dalam susunan 20 kartu digunakan. Waktu pencarian kumulatif dalam menemukan stimulus target dicatat
serta pembelajaran insidental, yang diindeks oleh jumlah item nontarget yang dikenali anak ketika mereka
diselingi di antara gambar-gambar baru. Anak-anak dari rumah yang lebih ribut membutuhkan waktu lebih
lama untuk menemukan gambar yang benar dan mengenali lebih sedikit rangsangan nontarget; pendeknya,
kinerja pada tugas utama lebih lambat dan pembelajaran insidental lebih rendah. Pola serupa terlihat dengan
menggunakan
62Ross D. Parke
lagiumumstimulasi latar belakangindeks. Bisinglingkunganappir menjaditerkaitkepemrosesan informasi yang
kurang efisiendianak-anak.Menggunakan auditoritugas gangguan,inipenyelidikmenunjukkan bahwa anak-
anakdarilingkungan yang bising adalahkurang terpengaruholehsebuahbisingdi traktordaripada anak-
anakdarirumah yang tenangpengaturan,meski berisikirianak-anak ronmenttetapdilakukan padatingkat yang
lebih rendahpadatugas kognitif. Sebagai Wohlwilldan Heft(1977) catatan:
untukanak-anakdarirumah-rumah yang lebih berisik,diatampaknya merekakemampuan
selektifmenghadirirelevanrangsanganfiturdisetiap situasi merugikanterpengaruholeh kebisingan yang tinggileveldi rumah
mereka terlepas dari adaptasi mereka yang nyata keinikondisi. (hal. 132)

Juga bukanadalahituefekpadakinerja kognitif darivariasi benda matifitur darilingkungan rumah

terbataskesangat mudaanak-anak.Disebuahstudi tentang710ketigasiswa kelas, Michelson (1968)diperiksa
dampaknyadarijangkauan luasdari fisiklingkunganvariabelpadacabai
prestasi dren-seperti yang diindeks oleh keduanyaguruperingkat danmeraihmentnilai ujian. Berlawanan
denganbanyakinvestigasi,ituefek darifisikicalelemendarilingkungan rumah padasekolahprestasi dinilaidi
dalamkategori sosiallingkunganvariabelsepertisebagaipendidikan orang tua,pekerjaan,dan pendapatan-
tradisionalberkorelasi dengan prestasi.Konsisten denganjam tangantemuan,Michelsonternyata
tinggitingkatkebisingan di dalam rumah adalahberhubungan denganlebih rendahguruperingkat
darikreativitasdankelebih rendahejaandanbahasates prestasiskor.Selain itu, diatelah menemukanbahwaanak-
anaksiapamemilikiruangan terpisahuntukbelajar, "di mana merekabisamenjauhlahdaribaik orang lain atau
mungkin sumbangkegiatan"memiliki prestasi yang lebih tinggimengejaing dan bahasaskordan lebih
tinggiperingkat guru. Ketikadiaadalah relatiftidak penting apakah atau tidakseorang
anakberbagisebuahpekerjaan rumahruang,diaadalahpenting tidak ada yang lainkegiatan berlangsungdi
dalamruang secara bersamaandengan pekerjaan rumah. Mereka yang bekerja dikamartanpa bersamaanaktivitas
yang mengganggu diterimalebih tinggiperingkat gurudaripada mereka yang menggunakan kamar di mana
lainnyakegiatan berlangsung secara bersamaan. Fungsionalprikosong adalahlagipentingdibandingkanprivasi
pribadi.
Bersama,studi ini memberikan dukungan yang mengesankan untuk pengakuankebisinganleveldi
lingkungan rumahsebagaipenentu pentingdarianak-anakkognitifperkembangan.Diajuga adalahpengingat
bahwajugabanyak stimulasi yang dapat dimilikisebuahmerugikanmemengaruhisedang berkembanganak.

EfeknyadariStimulasi Latar Belakang: Kebisingan Eksterior

Berlebihanstimulasiadalahbukanterlarang untukdi dalam rumah; itulokasi darirumah dihubunganuntuk
kebisingan seperti itusumber seperti jalan raya, bandara,
Lingkungan Rumah Anak63

pabrik, dll,bisajelas mempengaruhiitutingkatkebisingan latar belakang yangpengalaman anak. Sama

sepertidalamkebisingan mempengaruhiperkembangan anak,eksteriorkebisingan mungkinefek merugikan jangka
panjangpada anak-anakkognitifperkembangan. kohen,Kaca,dan Penyanyi(1973)dipelajaricabai
dren yang tinggal dilantai 32bangunan apartementerletak dekat denganberatily melakukan perjalanan tol
kemenentukanjikaada hubungan antara kebisingantingkatdi apartemen mereka dan diskriminasi pendengaran
anak-anakketerampilandan bacaan merekakemampuan.
Sejakkebisingantingkat menurundi lebih tinggilantaigedung, inipenyelidikbertanya apakahketerampilan
kognitifanak-anak di bawahlantailebih terganggu daripada merekadaritetangga mereka di bagian yang lebih
tinggidaribangunan.Ituanak-anak(keduamelaluikelas lima)diberi diskriminasi pendengaranujiyang melibatkan
mendengarkankeberpasangandarikata-kata, beberapadariyangberbeda dari masing-masinglainnya
diawalatauterakhirsuara(misalnya, gear-birataumengatasi-coke); anak-anakhanya ditanyaketentukan yang
manapasangan itu berbeda.Selain itu, standar
membacanilai ujianadalahtersedia dari catatan sekolah. Untukituanak-anak hidupdiiniapartemenselama 4
tahunataulagi,itulebih rendahitutingkat lantaiapartemen, yang lebih miskin adalah pendengaran
merekadiskriminasi. Hubungan serupadi antaratingkat lantaidan membacanilai ujiandiperoleh, bahwaadalah,
ituanak-anak yang tinggal di bawahlantaimenunjukkanlagibacaancacat. Selain itu, para penyelidik
inimenunjukkan bahwa diskriminasi pendengaranketerampilandan membacayang terkait,menunjukkan bahwa
gangguan pendengaranketerampilanmungkin, sebagian, menjadi penengahpUUlt:lkamu::....!.:.-.b ;:;=~:-:::::.
 Darikursus,di sanabisamenjadi banyakpenjelasan alternatif,menjadisisikebisingan,untukiniefek.Mungkin
anak-anak miskin yang memperolehlebih sedikitmemadaiperawatan fisikdan siapa orang tuanyalebih
sedikitberpendidikan tinggal di bawahlantai.Namun,sosial ekonomijangkauan sangatterbatasdanharga
dariapartemen bervariasiminimal dari lantai ke lantai. Lagipenting, itukorelasidi antaratingkat lantaidan
pendengarandiskriminasibangsa adalahtetaphadir bahkan ketika orang tuajenjang pendidikanduludikendalikan.
Apakah yangpenjelasan?Penulis menyarankan agar anak-anak yanghidupdi bawah berkepanjanganekspos
terhadapbelajar kebisingan yang tidak diinginkan ke"menghilangkan" pendengaranisyarat.Masalah inihasil dari
kompensasi yang berlebihan,ituadalah,anak-anakgagal untukhadir di antararelevanbagian dari dunia
pendengaran mereka, seperti bicara, danaspek yang tidak relevan,sepertisebagai lalu lintasterdengar. Mereka
munculkemengabaikansemuapendengaranisyaratdi dalam merekaupaya untuk mengatasinyadengan bagian
yang mengganggu dan tidak diinginkandarilingkungan pendengaran mereka.Hasil dari,itukemampuan
untukmembedakan suara ucapanadalahtidak dipelajari sebagaidengan baikdalam tipe
inidarirumah,sebagaipendengaranhasil tes dengan jelasmenunjukkan.Sebagai
64Ross D. Parke

hasil darimasalah ini, belajarkeBacamenjadilagisulit.Singkatnya, anak-anak yanghidupdisebuahlingkungan

yang bising cenderungkemenunjukkan diskriminasi pendengaran cacat.Beradaptasikekebisingan perkotaan
mungkinmasuk akaljalanmengatasi,tapi disanakelihatannyamenjadisebuah hargadikemampuan kognitif.
walaupunhasil paralel laboratoriumeksperimen yang mendemonstrasikan degradasikinerja tugas sebagai efek
setelah langsung dari paparankebisingan,efekdiamati dalam studi apartemen mungkinmemilikidimediasi
olehshiftdiituperilakudarilainnyakeluargaanggota, siapajuga terpengaruhdi pinggir jalankebisingan. Seperti
yang dicatat oleh Bronfenbrenner (1977):
gangguandariituketerampilan anak-anakmungkintelah datangtentang ...karenaorang lain di sekitar merekasama-sama
terpengaruhdan bertunanganjarangdipercakapan,sedang membacanyaring,atau dimengoreksimilik merekaucapan verbal
anak ... informasi yang relevan bisa dengan mudahtelah diperolehitupeserta lain dipengaturanpernahtermasukdidesain
penelitian. (hal. 522)

dalam terangdaribuktiperbedaan kelas sosialdalam jumlahdaristimulasi verbal kontingen disediakanuntuk

bayidananak-anak,saran inijelasmemiliki kelebihan(d.Keemasan&Birns, 1976).
Bersama,studi ini memberikan dukungan yang mengesankanUntuklihat itujugabanyak kebisingan baik di
dalam maupun di luar lingkungan rumah yang tidak dapat dilakukan oleh anak kontrolatau melarikan diri-
isberhubungan negatif dengan kognitif awalpengembangan danprestasi sekolah nanti. Lebih-lebih lagi,studi ini
menunjukkan bahwasebuahmodel linierdaristimulasi mungkinterlalu
menyederhanakandenganimplisitnyaasumsi bahwameningkatkan levelstimulasi adalahtentu bermanfaat bagi
kognitifdansosialperkembangan.Lebih tepatnya,optimaltingkatstimulasi daripadahanyalagistimulasi
mungkinsebuahmodel yang lebih tepat(Fiske&madi,1961; Leuba, 1955; Malmö, 1959; kopi&Appley, 1964).
Baru-baru ini WohlwilldanBerat (1977)berpendapat bahwa model
nonlinieradalahsesuaiuntukpengorganisasiandeberkembangdata:
Perilaku adalahlagicenderung bervariasi menurutberbentuk U terbalik darifungsi yang meningkat secara monotondengan
rangsanganparametersepertisebagainiatsity, comprexity, dll. Sementarainibukti berhubungan
denganpemeliharaandariperilaku daripadaterhadap perkembangannya,diatampaknya masuk akal untukmisalkan
prinsipnyaberlaku samapadapembangunansisi disetidaknya sejauhintensitasdaristimulasiprihatin. (hal. 126)

Iniargumen menunjukkan bahwasosialdankognitifperkembanganbisapalingmenguntungkandilihatdaritempat

yang menguntungkandari model regulasi,yang menunjukkan bahwauntuk berbagai aktivitas, fungsi,dantahapan
dariperkembangan,berbedajumlah danjenis daristimulasiakanmenjadiulang
diminta.Keperluas argumen ini kitaSelanjutnyaberbelokuntukdiskusidari
Lingkungan Rumah Anak65

privasi, teritorial,dan konsep berkerumun yangberfungsi untuk mengaturjumlah dan jenisinteraksi

sosialantarakeluargaanggota.

ORGANISASI SOSIAL LINGKUNGAN RUMAH

 REGULASI PRIVASI DI LINGKUNGAN RUMAH ANAK

"Ide sayadarirumahadalahrumah di manasetiapanggotadariitukeluarga bisadi nyalakan instanapidalam

dirinyapribadiruang"(Emerson,Jurnal).
Lingkungan rumahadalahdiorganisir olehsetdariaturan sosialyang membantu dalam mengatur
secaratertibmodeinteraksiDiantaraterjadicelana. Anak-anaksebaikdewasaumumnya memiliki area
tertentuatauterri toriesdi dalam rumah itudiperlakukan sebagai "eksklusif"melestarikan"(Pastalan,
1970).Anggota rumah lainnyaumumnya mengenali area inidan untunghanya aksesmelaluipersetujuan dariorang
yangkontroliniruang angkasa.Individuwilayahdalam lingkungan rumah sehingga memungkinkan
pencapaiandariderajatprivasiataukabur darianggota rumah tangga lainnya.Teritorialitasdanpribadi,difakta,dapat
dilihatsebagai konsep yang saling terkait,denganteritorialmenjadi satu berartidari pencapaianingprivasi dari
orang lain.Di Altman's(1975) istilahkeduanyakonsepdapat dilihat sebagai batas-regulasiproses,yangmelayani
untuktentukan jumlah dan jenisnyasosialdankontak fisikantar individukeluargaanggota dankemembatasiakses
orang luar.
Keluargamelakukanatau~anizelingkungan rumah mereka dan iniorganisasipola ituMenyajikankemengatur
sosialinteraksi antarkeluargaanggotamenggesersebagaianak berkembang. Dua baru-baru
inipelajarandaripenggunaan dan peraturan lingkungan rumahsangat relevan.Disebuahkepeloporanpenyelidikan,
Altman, Nelson,danLett (1972)asalkandeskriptifgambarandariorganisasidarilingkungan rumah.
Menggunakansebuahterperincisurvei,merekaterisolasi bukti yang jelas dari stabilpola dalamsebuahnomordari
daerahdi rumahpengaturan. Keluargapola makanadalahsangat terorganisir, dengan
makankhasmemukautempatdiitudapuruntukmakanan selain makan malam dan makan malam adalahdibagi
rataantara ruang makan dandapur. Sebagian besar keluarga telah memperbaikipengaturan tempat duduk yang
bergeserhanyaketikakeluargatidak makanbersamaatautamuadalahhadiah.Pola tempat duduk
biasabervariasidenganstatus peranitukeluargaanggota, denganayah biasanyadi kepalamejadan ibu-
ibumembelahantara ujung yang berlawananuntuk ayahataubersebelahansudutuntuk ayah.Anak-
anakadalahdidistribusikan ke seluruh sisanyatempat duduk. Serupatemuankekhawatiraningkeluargapengaturan
tempat duduk telah dicatat oleh Dreyer dan Dreyer(1973).
66Ross D. Parke

Temuan paling menarikkhawatiritubukti yang jelas dari ritorialitas dimenggunakandarikamar tidur. Di

antara mereka yang berbagisebuahkamar tidur,di sanaadalahaturan yang jelas tentangmenggunakanlemari, meja
rias,dantentu saja,tempat tidur. Individu memilikinya sendirilemaridanmeja riasatau mereka
menggunakankhusussatu sisidari lemariatautertentumeja riaslaci.Luasnyateritorialperilaku tampaknya
bervariasi denganderajatkomitmen jangka panjang, yang pada gilirannya akan menentukan kebutuhan untuk
stabilorganisasiruang. Rosenblattdan Bud(1975)ternyata menikahpasanganadalahlagiteritorial-seperti yang
diindeks olehindikatorsepertisebagaitempat tidur atau sisi terpisahdaritempat tidur, terpisaharea lemari, laci,
dll.-daripadakumpul kebo yang belum menikahpasangan.DalamAltmandkk.studi, indikasi
laindariitudiaturalamdarilingkungan rumah adalahbersihmenggunakandaripintusebagai penanda privasi.
Keluarga saling menghormatiyang lainpribadiolehbiasanya mengetukpadatertutupkamar tidur dan kamar
mandipintusebelum memasuki.
Baru-baru ini, Parkedan Sawin(1979),dianalisis detail privasiperaturan di lingkungan rumah, menemukan
bahwa keduanyamengembangkanmental dan situasionalfaktor memainkan peran pentingdalam penggunaan
anak-anakaturan privasidanpenandadalamregulasi keluargaanggota'mengaksesuntuk pribadidaerah luar
angkasalingkungan rumah. MenggunakansebuahmodterpaduVersi: kapandariAltman dkk.(1972)daftar
pertanyaan,informasitentang penggunaan anak-anakpintu tertutup sebagai penanda privasi,menggunakanaturan
ketukan untukorang tua dansaudara,dantingkat akses ke cabaikamar tidur dan kamar mandi ren
diizinkankelainnyakeluargaanggota adalahdijamin untukanak-anak mulaidari usia 2 sampai 17 tahun.
Sosialperaturanruangdi rumah-rumahjelas bervariasidenganusiaituanak. Sebagaianak-anak tumbuhlebih
tua,kegunaannyapintu tertutup, aturan ketukan,danketerbatasan akses meningkat,apakahuntukkamar tidur atau
kamar mandi, danuntukorang tua sebagaiserta saudara kandung. Pergeseran terbesar dalam perilaku menjaga
privasiterjadiselamamasa remaja awal. untuk mengevaluasi
gunakan hipotesis bahwameningkatdipribadiitumunculdi iniwaktusudah jatuh tempountuk
bergeserdifisikkematangan,khususnyapenampilandarisekunderkarakteristik seks, Parkedan Sawin memeriksa
fisiknyaicaldata pertumbuhanuntukitu9 hingga 16 tahundi dalam merekaSampel.Anak-anak adalah bagian
dariPenelitian FelsStudi longitudinal Institut dansemitahunanfisikpertumbuhandataadalahtersedia untukinimata
pelajaran. meningkatingfisikkedewasaan dalammasa remajadiukur denganusia kerangka,denganusia kronologis
dipisahkeluar, adalahberkorelasi signifikandengan penggunaan yang lebih besarprivasi, khususnyadi dalam
kamar mandi.Sebagai contoh,saat terlibat di kamar mandi pribadikegiatan,lagisecara fisikiklan
dewasatuamenjaga pintu kamar manditertutup (r=.29)danadalahlagicenderung membatasiituakses
darilainnyakeluargaanggota(misalnya,ibu tidakdiizinkan
Lingkungan Rumah Anak 67

di kamar mandi saat anak sedang mandi; T=.38). Tren mental yang berkembang secara umum ini dan
khususnya pergeseran ke arah perilaku pemeliharaan privasi yang lebih besar selama masa remaja konsisten
dengan Wolfe (Bab ter5)studi tentang konsepsi kognitif anak-anak tentang privasi.
Peraturan privasi di rumah bervariasi menurut jenis kelamin anak serta jenis kelamin dan usia orang
yang mencari akses. Misalnya, untuk orang tua yang mengetuk pintu kamar anak-anaknya, kejadian ketukan
tertinggi adalah ayah di pintu kamar anak perempuannya, sedangkan ketukan di pintu kamar anak laki-
lakinya lebih jarang dan serupa untuk ayah dan ibu. Para ibu tampaknya membuat sedikit perbedaan antara
anak laki-laki dan anak perempuan dalam hal mengetuk pintu kamar tidur mereka, tetapi lebih sering
mengetuk pintu kamar mandi anak laki-laki daripada anak perempuan.
Akses ke kamar mandi menunjukkan efek interaksi lintas jenis yang serupa. Sementara anak-anak
terlibat dalam kegiatan kamar mandi pribadi, akses ke kamar mandi mereka paling sering dibatasi untuk
saudara laki-laki dan ayah oleh anak perempuan dan untuk saudara perempuan dan ibu oleh anak laki-laki.
Ketika saudara kandung atau orang tua yang sama jenis kelaminnya mencari akses, pembatasan kurang
lazim. salib ini
efek interaksi seks menunjukkan tren perkembangan juga. Peningkatan terbesar dalam persentase anak
perempuan yang melaporkan akses terbatas untuk ayah adalah dalam rentang usia 10 hingga 13 tahun,
sedangkan peningkatan terbesar dalam persentase anak laki-laki yang melaporkan eksklusivitas terjadi
selama rentang usia 14 hingga 17 tahun, di mana anak laki-laki menjadi eksklusif dengan kedua orang tua
seperti anak perempuan yang lebih tua dengan ayah mereka.
Pengubah lain dari perilaku privasi anak-anak adalah jenis aktivitas yang dilakukan saat privasi sedang
dicari. Efek dariini!<;faktor, juga, menunjukkan tren terkait usia. Misalnya, anak-anak yang lebih muda (2-5
tahun) munculkemu.c:: {en.:!~::;!::::~f:'n"";I1TlOn~kegiatan kamar mandi dalam membentuk pola akses kamar mandi bagi
orang tua. Sebaliknya, di antara remaja yang lebih tua (14-17 tahun) pembatasan akses kamar mandi paling
sering diberlakukan selama penggunaan toilet, agak jarang saat mandi dan berpakaian, dan paling jarang saat
berdandan.
Secara umum, temuan ini menunjukkan bahwa privasi adalah fenomena perkembangan, bahwa jalannya
perkembangan berbeda untuk anak laki-laki dan perempuan, dan untuk situasi yang melibatkan aktivitas
yang berbeda. Ketika pengembangan perilaku privasi dipertimbangkan dalam konteks diad anak orang tua,
tampak bahwa sosialisasi kebiasaan privasi anak perempuan sehubungan dengan ayah mereka dimulai cukup
awal, dan bahwa sosialisasi kebiasaan privasi anak laki-laki terjadi kemudian dan kurang. khusus untuk jenis
kelamin orang tuanya. Tingkat pematangan yang berbeda mungkin juga berperan dalam interaksi jenis
kelamin dan usia ini. Selain itu, ketika perilaku privasi meningkat seiring bertambahnya usia, mereka
menjadi lebih diskriminatif dalam hal jenis pribadi
68 Ross D. Parke

aktivitas yang terlibat. Perkembangan inipola dapat dilihatsebagai fungsi dariyang sedang berlangsungsosialisasi
privasi anakkebiasaan,darimunculnyadariitulagijelas sekunderkarakteristik seks,dandarikesadaran anak
meningkatdarikesadaran orang laindarimereka.
Beberapalainnyafaktorterbuktikemenjadi penentu harga diri anakkosong. Parkedan
Sawin(1979)menemukan bahwa proporsidari anak-anakmelaporkan menjaga pintu kamar dan kamar mandi
merekatertutupadalah possecara khususberhubungan dengannomorkamardalamrumah. Asosiasi
iniditemukanuntuklainnyavariabel ruang fisik juga.Diamuncul, maka, itulebih sedikit privasi yang
diberikananak-anak dilebih kecilrumah denganfasilitas yang lebih sedikit.
 Meskipunukuran keluarga gagal menghasilkan asosiasi yang konsisten denganprivasi, variabelberasal
daridari ukuran keluargadan rumahukuran berlabel kepadatan keluargaditemukankemenjadi penentu
pentingprivasi. Kepadatan keluargadidefinisikan dalamcara berikut:
kepadatan rendah...keluarga kecildilebih besarrumah
dd · {Keluarga kecildilebih kecilrumah
lebih semangatcukup...1f'1' . 1h
arger amI lesDiarger omeskepadatan tinggi...keluarga yang lebih besardilebih
kecilrumah
Sebagaibisa dilihat diGambar 2, adaberbentuk Uhubungan lengkungdi antarakeluargakepadatan dan anak-
anakpribadi.Lebih tinggitingkat yang diperketatkamar mandimengaksesdilaporkan olehanak-anakdirendah-dan
di rumah dengan kepadatan tinggi danlebih sedikitkamar mandipembatasan aksesadalahulangdibawakan oleh
anak-anak disedangpadatrumah.Inihubungan

l OW MOD MOD TINGGI

FAMiYKEPADATAN

Gambar 2. Pembatasan akses kamar mandi x kepadatan keluarga (ukuran luas rumah x jumlah rumah tangga).