Untitled

HUBUNGAN ANTARA FASILITAS BELAJAR DIRUMAH DAN MOTIVASI
BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PEKERJAAN DASAR

OTOMOTIF KELAS X SMK MUHAMMADIYAH 2 SLEMAN
TAHUN AJARAN 2020-2021
SKRIPSI
IMAM DERMAWAN
2016006065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA
YOGYAKARTA
2021
i
TAHUN AJARAN 2020-2021
SKRIPSI
IMAM DERMAWAN
2016006065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

YOGYAKARTA
2021
ii
iii
HALAMAN PENGAJUAN
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Teknik Mesin
IMAM DERMAWAN
2016006065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

YOGYAKARTA
2021
iv
v
HALAMAN PENGESAHAN
SKRIPSI
IMAM DERMAWAN
2016006065
Telah Dipertahankan di Depan Tim Penguji dan Diterima

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Teknik Mesin
Hari : Jumat
Tanggal : 11 Juni 2021
Susunan Tim Penguji
Ketua : Dr. Subagyo, S.T.,M.Pd ........................
Sekretaris : Sigit Purnomo, M.Pd ........................
Penguji I : Dr. Samidjo, M.Sc ........................
Penguji II : Dr. Arif Bintoro Johan, M.Pd ................ ........
Mengesahkan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta
Dekan,
Nanang Bagus Subekti, S.Pd., M.Pd.

NIDN. 0508067702
vi
MOTTO
Orang yang berilmu dinaikkan derajatnya oleh Allah beberapa derajat
(QS. Al Mujadalah 58:11)
Semua tempat adalah sekolah, semua orang adalah guru

(Ki. Hajar Dewantara)
“Hidup adalah petualangan yang berani atau tidak ada sama sekali.”
Helen Keller
vii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur

kepadanya, Skripsi ini saya
persembahkan kepada:
1. Kedua orang tua saya
2. Keluarga tersayang yang
senantiasa mendorong dan
mendukung dengan doa yang
membangkitkan semangat dan
motivasiku dalam penulisan ini.
3. Almamterku
4. Teman-teman seperjuangan,
viii
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan positif antara

fasilitas belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di
SMK Muhamadiyah 2 Sleman. (2) Terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar
dirumah dan motivasi belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa
TKR di SMK Muhamadiyah 2 Sleman.
Jenis Penelitian ini adalah ex-post facto. Metode penelitian yang digunakan
adalah korelasional. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X TKR SMK
Muhammadiyah 2 Sleman sebanyak 63 siswa. Teknik pemilihan sampel
menggunakan proportional random sampling dengan jumlah 25 siswa. Pengumpulan
data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan
analisis parsial dan analisis ganda..
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Ada hubungan yang positif dan
signifikan antara fasilitas belajar di rumah dan prestasi belajar pekerjaan dasar teknik
otomotif teknik dengan R Square sebesar 0,801. (2) Ada hubungan yang positif dan
signifikan antara fasilitas belajar di rumah dan motivasi belajar (variabel intervening)
dengan prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif siswa SMK Muhammadiyah
2 Sleman, yang ditunjukkan dengan nilai koefisien hubungan tidak langsung melalui
motivasi t hitung 9,400 > t tabel 1,9999045 dengan taraf kesalahan 5 %.
Kata Kunci: Fasilitas Belajar di Rumah, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Hubungan Antara Fasilitas Belajar Dirumah Dan Motivasi
Belajar Dengan Prestasi Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Kelas X SMK
Muhammadiyah 2 Sleman”. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi
salah satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bidang studi
Pendidikan Teknik Mesin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta.
Banyak pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis dalam
menyusun skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada :
1. Prof. Drs. H. Pardimin, M.Pd., Ph.D., Rektor Universitas Sarjanawiyata
Tamansiswa Yogyakarta yang telah memberikan izin.
2. Nanang Bagus Subekti, S.Pd., M.Ed., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberikan izin sehingga Mangang Industri dapat
terlaksana.
3. Ir. Drs. Suparmin, M.T., Ketua Progam Studi Pendidikan Teknik Mesin yang
telah memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi dengan sabar kepada penulis
dalam penulisan skripsi ini.
4. Dr. Samidjo, M.Sc., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,
arahan, dan motivasi dengan sabar kepada penulis dalam penulisan skripsi ini.
5. Dr. Arif Bintoro Johan., M.Pd., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan motivasi dengan sabar kepada penulis dalam penulisan
skripsi ini.
x
6. Broto Purwanto, S. Pd., M.S.I., Kepala Sekolah SMK Muhammadiyah 2 Sleman
yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian ini di
sekolah tersebut
7. Kedua orang tua tercinta, yang telah memberikan do’a, semangat dan kasih
sayang yang tak terhingga demi tercapainya tujuan dan cita-cita.
8. Kakak-kakakku yang selalu memberi motivasi dan bantuan.
9. Keluarga besarku yang telah memberikan semangat, dukungan, do’a, dan
motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan ini.
10. Semua pihak yang tidak bisa disebutkan satu demi satu, yang dengan caranya
masing-masing telah berkontribusi dalam penelitian hingga penyusunan skripsi
ini.
Dalam penulisan skripsi ini penulis berusaha semaksimal mungkin agar skripsi ini
dapat selesai dengan baik, tetapi sebagai manusia penulis menadari bahwa skripsi
penelitian in masih jauh dari kaa sempurna, oleh sebab itu kritik dan saran yang
membangun penulis harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya.
Yogyakarta, 7 Februari 2021
Penulis
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

HUALAMAN JUDUL ........................................................................................ ii
SURAT PERNYATAAN .................................................................................... Error!
Bookmark not defined.
HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................ iv
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................... Error!
Bookmark not defined.
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. vi
MOTTO ............................................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... viii
ABSTRAK ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ......................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 6
C. Batasan Masalah......................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ...................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 10
A. Tinjauan Pustaka ........................................................................................ 10
B. Penelitian Yang Relevan ............................................................................ 27
C. Kerangka Berfikir....................................................................................... 30
D. Hipotesis Penelitian.................................................................................... 31
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 33
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 33
B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 33
C. Populasi dan Sampel .................................................................................. 34
D. Variabel Penelitian ..................................................................................... 35
E. Definisi Operasional................................................................................... 35
F. Metode Pengumpulan Data ........................................................................ 37
G. Instrumen Penelitian .................................................................................. 37
H. Uji Coba Instrumen. ................................................................................... 40
I. Teknik Analisis Data. ................................................................................. 47
J. Pengujian Hipotesis .................................................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 53
xii
A. Penyajian data penelitian............................................................................ 53
B. Uji persyaratan ........................................................................................... 55
C. Analisis Hasil Penelitian ............................................................................ 59
D. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................... 64
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 68
A. Simpulan .................................................................................................... 68
B. Implikasi ..................................................................................................... 69
C. Saran ........................................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 72
LAMPIRAN ......................................................................................................... 76
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1. Waktu Penelitian ................................................................................. 33

Tabel 3. 2 Jumlah Populasi ................................................................................... 34
Tabel 3. 3. Kisi-kisi Fasilitas Belajar Di Rumah belajar ...................................... 38
Tabel 3. 4. Kisi-kisi motivasi belajar .................................................................... 39
Tabel 3. 5. Hasil validitas instrumen angket fasilitas belajar ................................ 43
Tabel 3. 6. Pedoman Intrepretasi........................................................................... 46
Tabel 3. 7. Reliabilitas Data .................................................................................. 47
Tabel 4. 1. Deskripsi Statistik Fasilitas Belajar .................................................... 53
Tabel 4. 2. Deskripsi Statistik Motivasi Belajar ................................................... 54
Tabel 4. 3. Deskripsi Statistik Prestasi Belajar ..................................................... 55
Tabel 4. 4. Hasil Uji Multikolinieritas .................................................................. 56
Tabel 4. 5 Hasil Uji Normalitas ............................................................................ 57
Tabel 4. 6. Hasil Uji Linieritas .............................................................................. 58
Tabel 4. 7. Hasil Uji Hipotesis 1 ........................................................................... 60
Tabel 4. 8 Hasil Uji Hipotesis 2 ............................................................................ 61
Tabel 4. 9. Hasil Uji Hipotesis 3 ........................................................................... 62
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Angket Fasilitas Belajar di Rumah .............................................................. 77

Lampiran 2. Angket Motivasi Belajar siswa di Rumah ................................................... 80
Lampiran 3. Data Motivasi Belajar .................................................................................. 83
Lampiran 4. Data Fasilitas Belajar................................................................................... 85
Lampiran 5. Data Prestasi Belajar.................................................................................... 87
Lampiran 6. Surat Izin Penelitian Sekolah....................................................................... 88
Lampiran 7. Surat Izin Penelitian dari Kampus ............................................................... 89
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mutu pendidikan yang baik antara lain dapat dilihat dari proses belajar
mengajar yang terjadi serta hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Tujuan
pendidikan dikatakan tercapai apabila hasil belajar siswa mengalami
perkembangan dan peningkatan. Tujuan pendidikan yang dimaksud adalah tujuan
pendidikan kejuruan sebagaimana dijelaskan oleh Purnomo (2018:122)
bahwasannya tujuan pendidikan kejuruan tidak hanya mencakup apa dan
bagaimana dunia kerja, akan tetapi juga membantu setiap individu mengatasi
kekurangan dalam berbagai situasi sosial dari pengalaman pendidikan sebelumnya.
Dengan demikian, pendidikan mempunyai peran yang sangat penting untuk
mempersiapkan generasi muda yang memiliki pengetahuan, kecerdasan emosional
yang tinggi dan menguasai keterampilan yang mantap dalam menghadapi era
globalisasi. Pendidikan bukan mutlak tanggung jawab sekolah tetapi pendidikan
merupakan tanggung jawab pemerintah, keluarga, dan masyarakat. Dari ketiga
lingkungan ini yang paling pertama dikenal anak adalah pendidikan yang
berlangsung dalam lingkungan keluarga yang diberikan oleh orang tuanya. Dalam
memberikan pendidikan anak, orang tua mempunyai keterbatasan, ada hal-hal
tertentu yang tidak dapat dilakukannya, maka orang tua meminta bantuan kepada
sekolah untuk mendidiknya.

1
Pada umumnya kegiatan belajar-mengajar yang dilakukan secara formal
yaitu di sekolah. Adapun kegiatan di sekolah anak-anak dapat belajar dengan
teratur sehingga diharapkan anak dapat mencapai cita-cita yang diinginkan.
Namun bukan berarti kebutuhan pendidikan terlepas begitu saja. Karena ada hal-
hal lain di mana orang tua turut menentukan keberhasilan pendidikan anaknya
terutama dalam pemenuhan kebutuhan. Anak sangat memerlukan fasilitas yang
dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Karena untuk memperoleh hasil yang
maksimal bagi siswa banyak faktor yang mempengaruhi diantaranya adalah
penyediaan fasilitas belajar di rumah oleh orang tua. Orang tua harus mampu
menyediakan fasilitas belajar dengan lengkap. Namun kenyataannya banyak orang
tua yang belum mampu menyediakan fasilitas belajar dengan lengkap. Selain
ketersediaan fasilitas belajar yang lengkap, diharapkan siswa dapat memanfaatkan
fasilitas dengan baik sehingga akan menghasilkan hasil belajar yang baik.
Namun, kenyataannya masih ada siswa yang belum bisa memanfaatkan fasilitas
belajarnya dengan baik.
Fasilitas belajar di rumah berperan dalam mempermudah dan
memperlancar kegiatan belajar siswa. Macam-macam fasilitas belajar seperti
tempat belajar, peralatan tulis, media belajar, dan fasilitas lainnya. Fasilitas belajar
di rumah mempermudah siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang timbul
sewaktu mempelajari dan memahami pelajaran atau tugas yang diberikan oleh
guru. Misalnya seorang siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
2
Sedangkan siswa tersebut kurang atau tidak memiliki fasilitas belajar di rumah
yang menunjang untuk mengerjakan tugas tersebut yang kemungkinan dapat
menghambat terselesainya tugas. Dengan kurang lengkapnya fasilitas belajar di
rumah menyebabkan anak-anak malas belajar sehingga dapat mempengaruhi
motivasi belajar anak dan juga prestasi belajar anak. Pada dasarnya fasilitas belajar
merupakan salah satuu dari banyak faktor yang memengaruhi kualitas belajar
siswa. Menurut Johan (2015:2) Akses terhadap pendidikan, kesehatan, pekerjaan,
gizi, dan fasilitas publik lainnya akan menentukan kualitas manusia dan tenaga
kerja Indonesia, dalam hal ini pendidikan merupakan salah satu faktor yang
memengaruhinya sehingga perlu adanya perhatian khusus terhadap pendidikan
untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Kualitas belajar siswa akan terbentuk
atau terpicu karena adanya motivasi pada diri siswa, sehingga akan
membangkitkan semangat untuk siswa dapat belajar.
Motivasi belajar siswa dapat menjadi faktor yang sangat penting untuk
keberlangsungan siswa dalam belajar. Hal itu dijelaskan oleh Sardiman (2009:75)
mengungkapkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Begitu pentingnya motivasi belajar
yang harus ada pada diri seorang anak, karena dengan tertanamnya motivasi
belajar anak maka akan lebih baik dan mudah untuk mencapai perkembangannya
3
baik itu dari sisi kognitif, afektif maupun psikomotoriknya. Motivasi merupakan
juga salah satu hal yang sangat berpengaruh dalam perkembangan anak. Supaya
dapat menummbuhkan motivasi belajar yang baik pun perlu adanya tindakan
sehingga dapat memengaruhi siswa. Dengan dilakaukannya kegiatan-kegiatan
yang dapat menumbuhkan motivasi belajar maka akan lebih mudah dan lebih
cepat siswa dalam mengembangkan dirinya. Dalam hal ini motivasi berperan
sebagai pondasi awal untuk anak dapat mengembangkan dirinya kedepan
khususnya dalam ranah pendidikan.
Kemudian apabila kita mengamati situasi pendidikan saat ini secara umum
dimasyarakat, masih banyak kekurangan mengenai hasil pendidikan. Hal tersebut
dapat dilihat pada kehidupan di masyarakat karena tidak semua lulusan SMK
dapat tertampung pada dunia kerja, maka SMK berupaya membekali peserta
didiknya melalui proses belajar mengajar di kelas, praktek kerja industri ataupun
pendidikan kecakapan hidup dengan harapan bahwa setelah lulus mampu
mengaplikasikan disiplin ilmu dan kompetensinya di dunia kerja sehingga dapat
memenuhi kebutuhan hidupnya sendiri. Dalam hal ini prestasi belajar mata
pelajaran pekerjaan dasar otomotif memegang peranan penting dalam memberikan
bekal keterampilan yang baik. Dari prestasi belajar tersebut dapat diketahui
perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Prestasi
belajar siswa merupakan salah satu indikator atau tolak ukur sehingga akan lebih
mudah memantau dan mengevaluasi hasil belajar yang telah dilalui. Selain
4
daripada itu, prestasi belajar siswa juga dianggap sebagai suatu pencapaian yang
diperolah siswa dalam belajar sehingga orang tua akan lebih mengetahuinya.
SMK Muhammadiyah 2 Sleman merupakan salah satu Sekolah Menengah
Kejuruan yang memberikan materi atau mata pelajaran pekerjaan dasar
otomotif dengan kurikulum yang mutakhir, dapat mengembangkan kemampuan
yang bertujuan untuk mempersiapkan kemampuan dan pengembangan sikap
profesional siswa dalam menghadapi lapangan usaha. Yang mana di SMK
Muhammadiyah 2 Sleman diantaranya memiliki program keahlian Teknik
Kendaraan Ringan yang juga mendapatkan pelajaran pekerjaan dasar otomotif.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara terhadap guru mata pelajaran
pekerjaan dasar otomotif SMK Muhammadiyah 2 Sleman ini menunjukkan bahwa
nilai rata-rata ujian akhir semester mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif belum
mencapai hasil yang maksimal. Dari 63 siswa kelas XI, masih ada beberapa siswa
belum tuntas. Standart Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM) yang ditetapkan di
SMK Muhammadiyah 2 sleman untuk mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif
yaitu 75. Sesuai dengan pernyataan diatas yang membahas akan kurangnya
fasilitas belajar dirumah dan motivasi belajar siswa, yang menyebabkan prestasi
belajar mata pelajaran pekerjaan dasar otomotif yang diperoleh siswa masih
banyak yang belum tuntas, maka dalam hal ini penulis merasa tertarik untuk
mengadakan penelitian.
Dengan demikian apakah dengan ditingkatkannya fasilitas belajar dirumah
5
dan motivasi belajar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas X TKR SMK
Muhammadiyah 2 Sleman. Berdasarkan hal di atas penulis tertarik melakukan
penelitian tentang “Hubungan Antara Fasilitas Belajar dirumah dan Motivasi
Belajar Dengan Prestasi Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Siswa Kelas X SMK
Muhammadiyah 2 Sleman.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasi permasalahan yang
ada, yaitu:
1. Masing-masing siswa memiliki latar belakang ekonomi dan penghasilan
keluarga atau orang tua yang berbeda sehingga ketersediaan fasilitas belajar di
rumah juga berbeda-beda antar siswa. Siswa yang lebih lengkap fasilitas belajar
di rumah tentu akan lebih termotivasi dalam belajar. Adanya fasilitas belajar
memang sangat membantu dalam peningkatan hasil belajar siswa, namun tidak
secara otomatis meningkatkan mutu pendidikan dalam hal ini hasil belajar
siswa di sekolah, fasilitas belajar juga harus di manfaatkan semaksimal
mungkin agar tujuan pendidikan dapat diraih.
2. Rendahnya tingkat kehadiran siswa saat pelajaran PDO, saat guru menjelaskan
materi pelajaran, siswa mengobrol dengan teman, akibatnya kelas menjadi ribut
dan penjelasan guru kurang diperhatikan dan materi pelajaran kurang dipahami
6
, saat sesi tanya jawab siswa kurang antusias, hal ini sebagai indikasi kurangnya
motivasi belajar siswa sehingga ada masalah.
3. Masih ada nilai siswa yang belum memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal) mata pelajaran PDO. Penyebab nilai siswa di bawah KKM
kemungkinan dapat disebabkan karena adanya faktor internal (dari dalam diri
siswa) dan faktor eksternal (faktor dari luar).
4. Kurang maksimal dalam penggunaan training object saat praktikum PDO.
Hal ini karena terkendala jumlah training object yang terbatas sehingga saat
praktek siswa harus antri atau bergantian dengan teman.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka
dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah agar pengkajian masalah
dalam penelitian ini dapat lebih terfokus dan terarah. Masalah tentang prestasi
belajar PDO yang menjadi fokus dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa dan
fasilitas belajar di rumah yang dimiliki siswa. Penelitian dibatasi untuk meneliti
hubungan antara fasilitas belajar di rumah dan motivasi belajar dalam
pembelajaran dengan prestasi belajar PDO kelas X TKR di SMK Muhamadiyah 2
Sleman.
7
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dijelaskan
pada bahasan sebelumnya, perumusan masalahnya yaitu:
1. Apakah ada hubungan antara fasilitas belajar dirumah dengan prestasi belajar
siswa TKR SMK Muhamadiyah 2 Sleman?
2. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dirumah dengan prestasi belajar
siswa TKR SMK Muhamadiyah 2 Sleman?
3. Apakah ada hubungan antara fasilitas belajar dirumah dan motivasi belajar
dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK
Muhamadiyah 2 Sleman?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, tujuan dari penelitian ini yaitu untuk:
1. Untuk mengetahui hubungan antara fasilitas belajar di rumah dengan prestasi
belajar siswa TKR SMK Muhamadiyah 2 Sleman.
2. Untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK Muhamadiyah 2 Sleman.
3. Untuk mengetahui hubungan antara fasilitas belajar dirumah dan motivasi
belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK
Muhamadiyah 2 Sleman.
8
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini yaitu:
4. Manfaat atau Kegunaan Teoritis
a. Sebagai suatu karya ilmiah maka hasil penelitian ini diharapkan dapat
memberikan hubungan bagi perkembangan ilmu pengetahuan pada
khususnya, maupun bagi masyarakat luas pada umumnya mengenai Fasilitas
belajar dirumah dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Pekerjaan
Dasar Otomotif siswa kelas X Jurusan Teknik Kendaran Ringan SMK
b. Menambah dan memperluas cakrawala pengetahuan khususnya mengenal
Fasilitas belajar dirumah dan motivasi belajar siswa.
c. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk penelitian
berikutnya yang sejenis.
5. Manfaat atau Kegunaan Praktis
d. Menyebarluaskan informasi mengenai arti penting Fasilitas belajar dirumah
dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar Pekerjaan Dasar
Otomotif siswa kelas X Jurusan Teknik Kendaran Ringan SMK
e. Sebagai pendidik maka pengetahuan dan pengalaman selama mengadakan
penelitian dapat ditranformasikan kepada peserta didik pada khususnya
maupun masyarakat pada umumnya.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
1. Dasar Teori
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya
(Slameto, 2003: 2). Abdul (2014:15) mengatakan bahwa belajar adalah suatu
proses perubahan didalam kepribadian yang berupa kecakapan, sikap,
kebiasaan, dan kepandaian. Menurut Heri (2014:1) belajar merupakan proses
yang sadar atau tidak harus dijalani semua manusia untuk mencapai berbagai
macam kompetensi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sedangkan
Sutopo (2008: 288) mengemukakan bahwa belajar diartikan sebagai suatu
usaha yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang ditandai timbulnya
kecakapan baru.
Selanjutnya menurut Slameto (2003:2) menerangkan bahwasannya
belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sementara itu Suryabrata (2002:232) menyebutkan belajar adalah usaha
10
secara sengaja yang membawa perubahan tertentu sehingga akan didapatkan
kecakapan baru. Lebih lanjut, Menurut Lestiawan & Johan (2018 : 102)
menerangkan bahwasannya hasil belajar yaitu hasil pencapaian oleh individu
maupun kelompok yang diperoleh dari kemampuan berpikir, bertindak
setelah melalui proses belajar yang meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik untuk menunjang kecakapan hidup serta hasil belajar itu tidak
menghilang begitu saja, kecuali bila terjadi proses belajar yang baru atau
terjadi kerusakan/kelainan dalam otak yang mengganggu fungsi ingatan.
Berdasarkan pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah suatu perubahan tingkah laku pada siswa, dengan serangkaian
kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dan
lain sebagainya. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu
pengetahuan atau aspek kognitif, tetapi juga berkaitan dengan aspek afektif
dan psikomotor.
b. Fasilitas Belajar Siswa Di Rumah
1) Pengertian Fasilitas Belajar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, fasilitas adalah segala
hal yang dapat memudahkan perkara (kelancaran tugas dan sebagainya)
atau kemudahan. (Kamus Besar Indonesia, 2001: 314). Menurut
Slameto (2013: 67), “Fasilitas belajar adalah alat pelajaran yang dipakai
oleh guru pada waktu mengajar dan yang dipakai siswa dalam menerima
11
bahan pelajaran yang diajarkan”. Menurut Sopiatin (2010: 73) “Fasilitas
belajar adalah merupakan sarana dan prasarana yang harus tersedia
untuk melancarkan kegiatan pendidikan di sekolah. Sarana adalah
semua perangkat peralatan, bahan, dan perabotan yang secara langsung
digunakan untuk proses pendidikan di sekolah, meliputi gedung, ruang
belajar/kelas, media belajar, meja dan kursi”, “Fasilitas belajar adalah
semua yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik bergerak
maupun tidak bergerak agar tercapai tujuan pendidikan dapat berjalan
lancar, teratur, effektif, dan efisien”. Fasilitas belajar sangat diperlukan
dalam proses belajar mengajar baik fasilitas belajar belajar di sekolah
dan di rumah. Setiap komponen fasilitas belajar mempunyai fungsi
tersendiri. Sebagai mana menurut Samidjo (2019:41) bahwasannya
dalam setiap aktivitas sekolah sebaiknya selalu ada field test (catatan
tertulis) sehingga ada memori yang bisa digunakan untuk melihat
kembali terhadap pekerjaan yang sudah dilakukan. Dengan demikian
akan lebih mempermudah dalam mengevaluasi pembelajaran.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat diambil sebuah
kesimpulan bahwa fasilitas belajar adalah segala sesuatu baik berupa
benda bergerak atau tidak bergerak serta uang (pembiayaan) yang dapat
mempermudah, memperlancar, mengefektifkan serta mengefisienkan
penyelenggaraan kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar.
12
Fasilitas belajar digunakan guru dan juga oleh siswa dalam proses
pembelajaran. Dengan adanya fasilitas belajar maka proses belajar dan
pembelajaran akan lebih lancar dan prestasi belajar lebih baik lagi.
Selain daripada itu, fasilitas belajar di rumah sangat membantu siswa
untuk mengerjakan tugas yang diberikan di sekolah yang harus
dikerjakan di rumah, serta mencari informasi terkait dengan materi
pelajaran. Dengan adanya fasilitas belajar di rumah yang memadai
diharapkan hasil siswa akan meningkat, sebab fasilitas yang memadai
akan menumbuhkan semangat belajar siswa di rumah dan membuat
proses belajar menjadi lebih menyenangkan. Hal itu dipertegas oleh
Subagyo (2020:110) bahwasannya Keluarga merupakan guru pertama
dalam pribadi anak, dengan keluarga pribadi anak sedikit banyak akan
terbentuk akibat lingkungan kesehariannya. Maka dari itu kegiatan
belajar di rumah haruslah selalu diperhatikan oleh orang tua lebih
utamanya.
2) Fungsi Fasilitas Belajar
Fasilitas belajar di rumah merupakan salah satu faktor yang
menunjang keberlangsungan belajar siswa di rumah. Adapun fungsi
fasilitas belajar adalah untuk menunjang dan menggalakkan kegiatan
program pusat sumber belajar agar semua kegiatan tersebut dapat
berjalan dan efisien. Adanya fasilitas yang baik, sumber-sumber belanja
13
seolah- olah memiliki kekuatan. Semua peralatan dapat berdaya guna
dan siswa semakin rajin serta akan tekun belajar dengan fasilitas yang
ada.
Fungsi atau manfaat fasilitas menurut Popi Sopiatin (2010: 78) yaitu:
a) Fasilitas belajar (media pembelajaran) yang ada akan menjadikan
pengajaran atau belajar lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar.
b) Materi pelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa.
c) Fasilitas belajar (media pembelajaran) memungkinkan
dilaksanakannya metode belajar mengajar yang lebih bervariasi.
d) Siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar (belajar akan
lebih fokus kepada siswa).
Menurut Arsyad (2006: 25-26), pemanfaatan sarana belajar
memberikan beberapa manfaat, yaitu:
a) Pemanfaatan sarana belajar dapat memperjelas pesan dan informasi
sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan
prestasi belajar.
b) Meningkatkan dan menggairahkan perhatian anak sehingga dapat
menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung
antara siswa dan lingkungannya dan memungkinkan siswa untuk
belajar sendiri sesuai dengan kemampuan minat.
14
c) Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang
peristiwa- peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan
terjadi interaksi langsung dengan guru, masyarakat dan
lingkungannya.
Dari pendapat di atas dapat diambil kesimpulan tentang fungsi fasilitas
belajar adalah sebagai berikut :
a) Menjadikan pengajaran atau belajar lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar dan proses belajar
menjadi lebih lancar.
b) Meningkatkan gairah saat belajar sehingga mata pelajaran lebih
cepat dan mudah dipahami oleh siswa tersebut.
c) Proses belajar menjadi fokus dan lebih bervariasi atau tidak
monoton, serta memungkinkan terjadi interaksi langsung dengan
guru, masyarakat dan lingkungannya sehingga siswa tidak bosan
dan belajar menjadi lebih menyenangkan bagi siswa tersebut.
1) Indikator Fasilitas Belajar
Menurut Slameto (2013 :63) indikator fasilitas belajar antara lain :
a) Ruang atau tempat belajar
Sebuah syarat untuk dapat belajar dengan sebaik-baiknya ialah
tersedia tempat belajar yang khusus. Setiap pelajar hendaknya
mengusahakan agar dapat menggunakan tempat belajar yang
15
khusus. Tempat belajar di rumah yang nyaman yaitu cukup luas
untuk aktifitas belajar, warna tembok yang menarik, dilengkapi
ventilasi udara dan dilengkapi dengan penerangan yang cukup.
b) Perabot belajar
Benda benda seperti perlengkapan belajar adalah benda-
benda yang membantu tercapainya suatu proses belajar, yaitu: meja
belajar khusus, kursi belajar khusus, lampu belajar, rak buku,
almari/ rak buku dan rak sepatu.
c) Alat bantu belajar
Alat dan benda sebagai perlengkapan bantu belajar adalah
alat tulis yang lengkap, jangka, busur derajat, dan alat hitung
kalkulator dan laptop atau komputer. Semakin lengkap alat-alat
tentunya semakin dapat belajar dengan baik dan belajar tidak dapat
dilakukan tanpa adanya alat- alat belajar secukupnya.
d) Sumber belajar
Sebagai sumber belajar bagi siswa yaitu buku pelajaran, akses
internet, radio, majalah atau koran, dan televisi. Internet dapat
diakses dengan handphone, laptop atau komputer. yang terkoneksi
internet
16
c. Motivasi Belajar
1) Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan
keefektifan dalam proses pembelajaran. Siswa akan belajar dengan baik
apabila memliki faktor pendorong yaitu motivasi belajar. Siswa akan
belajar dengan penuh semangat dan bersungguh- sungguh jika memiliki
motivasi belajar yang tinggi. Sebagaimana dijelaskan oleh Sardiman
(2010:75) bahwasannya motivasi belajar adalah faktor psikis non-
intelektual. Perananya yang sangat khas adalah dalam hal penumbuhan
gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Kemudian dijelaskan
pula oleh Uno (2011:23), bahwa motivasi belajar adalah dorongan
internal dan eksternal pada siswa-siswa yang sedang belajar untuk
mengadakan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau
unsur yang mendukung . salah satu hal mendukung dalam proses belajar
siswa adalah guru. Menurut Mahanani, C., Susanto, M., & Purnomo, S.
(2020) dengan mempunyai dukungan motivasi yang kuat dan baik dari
dalam diri maupun orang lain, maka guru yang mengajar mempunyai
kinerja yang tinggi pula dalam proses belajar.
Lebih lanjut Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2011: 149)
mengemukakan bahwa motivasi belajar dapat dibedakan menjadi dua
macam, yaitu:
17
a) Motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap
diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Siswa
termotivasi untuk belajar semata-mata untuk menguasai nilai-nilai
yang terkandung dalam bahan pelajaran, bukan karena keinginan lain
seperti ingin mendapat pujian, nilai yang tinggi, atau hadiah dan
sebagainya.
b) Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi
karena adanya perangsang dari luar. Dalam hal ini siswa belajar
karena hendak mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang
dipelajarinya seperti untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar,
kehormatan, dan sebagainya. Motivasi ekstrinsik diperlukan agar
siswa mau belajar
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat diambil kesimpulan
bahwa motivasi motivasi belajar adalah daya penggerak yang berasal dari
dalam dan luar diri siswa dalam bentuk yang bercirikan pada perilaku
siswa yang berbentuk hasrat dan keinginan berhasil, adanya dorongan dan
kebutuhan dalam belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan,
adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam
belajar, adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga
memungkinkan siswa untuk belajar dengan baik.
18
2) Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Menurut Eveline Siregar (2014:53-55) ada enam unsur yang
mempengaruhi motivasi dalam proses pembelajaran:
a) Cita-cita dan aspirasi siswa
Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu yang sangat lama bahkan
sepanjang hayat. Cita-cita siswa untuk “menjadi seseorang” akan
memperkuat semangat akan mengarahkan perilaku belajar. Cita-cita
dan aspirasi siswa akan memperkuat semangat dan mengarahkan
perilaku belajar. Cita-cita dan aspirasi siswa akan memperkuat
motivasi belajar intrinsik maupun ekstinsik. Sebab tercapainya suatu
cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri.
b) Kemampuan Siswa
Keinginan seorang siswa dalam mencapai tujuannya perlu
disertai dengan kemampuan untuk mencapainya. Kemampuan ini
meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri siswa.
Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya piket dan fantasi.
Kemampuan akan memperkuat motivasi siswa untuk melaksanakan
tujuannya. melakukan pendekatan pada siswa tersebut berdasarkan
perkembangan psikologis dari siswa tersebut dan lain-lain.
c) Faktor Sarana belajar
Faktor ini berkaitan dengan media dan sumber belajar yang
19
digunakan oleh guru dalam mengajar.
d) Faktor lingkungan belajar
Faktor ini berhubungan dengan lingkungan fisik dan
lingkungan psikologi. Lingkungan fisik misalnya desain tempat
duduk siswa yang mudah untuk dipindah-pindahkan akan
memudahkan siswa untuk membentuk kelompok diskusi. kemudian
faktor lingkungan psikologi, misalnya suasana belajar yang tercipta
dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap keaktifan belajar
siswa. Suasana yang terlalu tegang membuat siswa cenderung pasif
dalam proses belajar.
3) Fungsi motivasi
Motivasi mendasari perilaku individu ada suatu perilaku yang
motivasinya tinggi dan ada suatu perilaku motivasi rendah. Hasil tersebut
dapat dilihat bahwa motivasi memiliki fungsi mendorong dan
mempengaruhi perilaku individu. Menurut Ngalim Purwanto (2010: (70)
fungsi motivasi adalah :
a) Motivasi itu mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak,
b) Motivasi itu menentukan arah perbuatan, yakni kearah tercapainya
suatu tujuan atau cita-cita .
c) Motivasi itu menyeleksi perbuatan kita, artinya menentukan
perbuatan-perbuatan yang mana yang harus dilakukan, yang serasi,
20
guna mencapai tujuan itu dengan mengesampingkan perbuatan yang
tidak bermanfaat bagi tujuan itu.
Menurut Sukmadinata (2003 : 62) motivasi memiliki dua fungsi,
yaitu pertama mengarahkan (directional function) dan kedua
mengaktifkan dan meningkatkan kegiatan (activating and energizing
function). Menurut Oemar hamalik (2002: 175) motivasi mendorong
timbulnya tingkah laku, mempengaruhi serta mengubah tingkah laku,
jadi fungsi motivasi adalah:
a) Mendorong timbulnya suatu perbuatan.
b) Sebagai pengarah perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
c) Sebagai penggerak besar kecilnya motivasi akan menentukan
cepat lambatnya pekerjaan.
Beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa motivasi
mempunyai fungsi yang sangat penting dalam suatu kegiatan. Motivasi
juga dipengaruhi oleh tujuan, makin tinggi dan berarti suatu tujuan, maka
makin besar motivasinya untuk dengan sungguh-sungguh terarah dan
penuh semangat melaksanakan kegiatan sehingga kemungkinan
mencapai tujuan semakin besar. Semakin tinggi motivasi maka semakin
besar juga usaha utntuk mencapai tujuan belajarnya.
21
4) Indikator Motivasi Belajar
Menurut Uno (2008), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan
sebagai berikut :
a) Adanya Hasrat dan Keinginan Berhasil
Hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar dan dalam
kehidupan sehari-hari pada umumnya disebut motif berprestasi, yaitu
motif untuk berhasil dalam melakukan suatu tugas dan pekerjaan
atau motif untuk memperolah kesempurnaan. Motif semacam ini
merupakan unsur kepribadian dan perilaku manusia, sesuatu yang
berasal dari dalam diri manusia yang bersangkutan. Siswa yang
mempunyai hasrat ingin berhasil akan mengerjakan tugas dari guru
dengan sungguh-sungguh, menyelesaikan tugas tepat waktu,
langsung mengerjakan tugas dari guru, bertanya saat ada kesulitan,
dan meyediakan waktu khusus mengerjakan PR dirumah.
b) Adanya Dorongan dan Kebutuhan Dalam Belajar
Adanya dorongan tersebut timbul dari dalam diri siswa itu
sendiri. Siswa akan menjadi rajin belajar saat mendapat nilai jelek
atau tidak sesuai harapannya, tidak cepat puas walau nilai sudah baik,
selalu berusaha mengerjakan soal sulit samapai menemukan
jawabannya, membaca ulang pelajaran di sekolah agar lebih paham,
dan mempersiapkan pelajaran esok hari misal dengan membaca
22
materi terlebih dahulu.
c) Adanya Harapan dan Cita-cita Masa Depan
Harapan didasari pada keyakinan bahwa orang dipengaruhi
oleh perasaan mereka tantang gambaran hasil tindakan mereka. Yaitu
siswa berusaha memecahkan suatu masalah, tertantang pada soal sulit
yang diberikan oleh guru, merasa senang ada tugas dari guru,
mengerjakan tugas dengan baik agar hasilnya baik, mengerjakan soal
latian secara mandiri.
d) Senang pada kegiatan yang menarik.
Baik simulasi maupun permainan merupakan salah satu proses
yang sangat menarik bagi siswa. Suasana yang menarik menyebabkan
proses belajar menjadi bermakna. Sesuatu yang bermakna akan selalu
diingat, dipahami, dan dihargai. Siswa yang termotivasi akan senang
mengikuti pelajaran di kelas, senang dan berfikir positif bahwa tugas
dari guru bermanfaat untuk siswa. Siswa senang terlibat aktif di kelas
baik saat pelajaran atau diskusi dalam kelompok. Mengemukakan dan
mempertahankan pendapat yang siswa miliki serta menanggapi
pendapat teman diskusinya.
e)Tekad yang kuat dalam diri siswa untuk berhasil
Siswa akan giat dalam belajar, baik di rumah atau pun di
sekolah. Berusaha meraih prestasi belajar sebaik mungkin. Bersaing
23
meraih prestasi dengan teman- temannya, berangkat sekolah lebih pagi
agar tidak telat, berusaha memahami materi dari guru, merangkum
materi pelajaran secara mandiri.
f) Adanya Lingkungan Belajar yang Kondusif
Pada umumnya motif dasar yang bersifat pribadi muncul dalam
tindakan individu setelah dibentuk oleh lingkungan. Oleh karena itu
motif individu untuk melakukan sesuatu misalnya untuk belajar
dengan baik, dapat dikembangkan, diperbaiki, atau diubah melalui
belajar dan latihan, dengan perkataan lain melalui pengaruh
lingkungan Lingkungan belajar yang kondusif salah satu factor
pendorong belajar anak didik. Yaitu mendengarkan penjelasan guru di
kelas, bertanya kepada guru jika ada materi yang belum paham, aktif
menjawab pertanyaan yang diajukan guru, siswa senang belajar
kelompok dengan teman, dan aktif saat diskusi dalam belajar
kelompok tersebut.
d. Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa sangatlah erat kaitannya dengan hasil belajar
siswa, karena untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa dapat dilihat
dari keberhasilan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar
adalah sumber informasi yang digunakan untuk mengungkap kemampuan
maksimal suatu subjek, yakni kemampuan siswa dalam menguasai bahan-
24
bahan atau materi pelajaran yang diajarkan. Menurut Suryabrata (1986:318)
hasil belajar diperoleh dengan cara melakukan ujian terhadap siswa, dengan
hasil ujian tersebut maka guru dapat menentukan/menilai sejauh mana
kemajuan yang telah dicapai oleh anak didik, hasil ujian tersebut nantinya
dijadikan dasar untuk menentukan siswa ke dalam kategori tertentu.
Menurut Sudjana (1989:22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan
yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar, baik aspek
kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut Sukmadinata (2004:102)
prestasi belajar adalah realisasi atau pemakaran dari kecakapan- kecakapan
potensial yang dimiliki oleh seseorang. Dari beberapa pendapat di atas dapat
diambil kesimpulan bahwa prestasi belajar adalah tingkat kecakapan dan
penguasaan suatu materi yang dicapai oleh siswa sebagai hasil dari proses
belajar baik aspek kognitif, afektif maupun psikomotor.
1) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi
Prestasi yang dicapai seorang individu merupakan hasil interaksi
antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik dalam diri siswa
maupun luar diri siswa. Banyak faktor yang mempengaruhi dan
berhubungan dengan prestasi belajar siswa . Adapun faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar menurut Muhibbin Syah (2008:132),
yaitu:
a) Faktor internal (faktor dari dalam diri individu), meliputi keadaan
25
atau kondisi jasmani dan rohani siswa.
b) Faktor eksternal (faktor dari luar diri individu), meliputi kondisi
lingkungan sekitar siswa.
c) Faktor pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya
belajar siswa (kebiasaan) yang meliputi strategi dan metode yang
digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi
pelajaran.
Menurut Sukmandinata (2007: 162-163) Faktor- faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu :
a) Faktor-faktor dalam individu
b) Banyak faktor yang ada dalam individu atau si pelajar yang
mempengaruhi usaha dan keberhasilan belajarnya. Faktor- faktor
tersebut menyangkut aspek jasmanih maupun rohaniah dari
individu. Aspek jasmaniah mencakup kondisi dan kesehatan
jasmani dari individu. Aspek psikis atau rohaniah menyangkut
kondisi kesehatan psikis, kemampun-kemampun intelektual, sosial,
psikomotorik serta kondisi afektif dan konatif dari individu.
c) Faktor-faktor Lingkungan
Keberhasilan belajar juga sangat dipengaruhi oleh faktor- faktor di
luar diri siswa, baik faktor fisik maupun sosial- psikologi yang
berada di lingkungan keluarga dan masyarakat.
26
Faktor-faktor di atas saling berinterkasi secara langsung dalam
mempengaruhi prestasi belajar siswa, maka sangat diperlukan
lingkungan yang baik dan kesiapan dalam diri siswa yang meliputi
strategi, metode serta gaya belajar, agar dapat memberi pengaruh
terhadap prestasi belajar yang akan dihasilkan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-
faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan
menjadi dua yaitu faktor internal ini berkaitan dengan segala yang
berhubungan dengan diri siswa itu sendiri berupa motivasi, minat,
bakat, kepandaian, kesehatan, sikap, perasaan, dan faktor pribadi
lainnya dan faktor eksternal ini berhubungan dengan pengaruh yang
datang dari luar diri individu. Faktor ini dapat berupa sarana dan
prasarana, lingkungan, masyarakat, guru, metode pembelajaran,
kondisi sosial, ekonomi dan lain sebagainya.
B. Penelitian Yang Relevan
Berikut ini merupakan beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian
ini, yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan Feri Anton (2013) dengan judul “Hubungan Antara
Motivasi belajar dan Fasilitas Belajar terhadap Hasil Belajar Sistem Rem
Siswa Kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK N 2 Sijunjung” . dari hasil
penelitian dapat diperoleh t hitung > t tabel (1,187>0,374) untuk X1 dan
27
(0,418 > 0,374) untuk X2. Dilihat pada taraf signifikan 0,05. Akibatnya Ho
ditolak. Ha diterima. Akibatnya terdapat pengaruh yang signifikan antara
motivasi belajar dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa sistem
rem kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMK Negeri 2 Sijunjung
semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
2. Penelitian yang dilakukan Ryan Anggoro (2014) dengan judul “Hubungan
Fasilitas Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan
Siswa Kelas XI SMK YPP Purworejo”. Berdasarkan analisis deskriptif
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa berada pada kategori cukup 50,60%,
minat belajar berada pada kategori cukup sebesar 43,39% dan fasilitas belajar
berada pada kategori cukup sebesar 50,60%. Berdasarkan analisis kuantitatif
menunjukkan bahwa variabel fasilitas belajar dengan pencapaian hasil belajar
memberi hubungan yang positif dan signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan
koefisien korelasi (r) sebesar 0,240 setelah di uji dengan uji t diketahui
thitung = 2.209 dengan sig = < 0,05 Hubungan fasilitas belajar terhadap hasil
belajar sebesar r2 = 0,057 atau 5,70%. Variabel minat belajar terhadap hasil
belajar memberi hubungan yang positif dan signifikan. Hal ini ditunjukkan
koefisien korelasi (r) sebesar 0,221 setelah di uji dengan uji t diketahui
thitung sebesar t = 1,856 dengan sig <0,05 hubungan minat belajar terhadap
hasil belajar sebesar 0,048 = 4,80%. Dan hasil belajar memberi hubungan
yang positif dan signifikan terhadap Hubungan Fasilitas Belajar dan Minat
28
Belajar SMK YPP Purworejo. Hasil perhitungan analisis regresi ganda
diperoleh koefisien berganda (R) sebesar 0,247 (Fhitung sebesar 2,601
dengan sig < 0,05) dan koefisien determinasi (R2) sebesar 0,061 maka
sumbangan efektif yang diberikan oleh Fasilitas Belajar dan Minat Belajar
secara bersama- sama hal ini berarti 6,10% hal ini berarti 93,90% dipengaruhi
faktor lain yang tidak diteliti.
3. Penelitian yang dilakukan Amaludin, La Ode. (2012) dengan judul
“Hubungan Antara Fasilitas Belajar Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI
IPS SMA Negeri 5 Kendari”. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat
hubungan yang positif dan sangat signifikan antara fasilitas belajar dengan
motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Kendari. Hal ini dapat
dilihat dari koefisien korelasi (r) yang diperoleh sebesar 0,611, sedangkan
nilai koefisien determinasinya (r2) adalah sebesar 0,3721%. Nilai tersebut
menunjukkan bahwa 37,2% motivasi belajar ditentukan oleh fasilitas belajar,
dan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
4. Penelitian yang dilakukan Shahrul Yusliyantoro dan Samidjo (2015) yang
berjudul “Hubungan Praktek Prestasi Belajar Kejuruan dan Prestasi belajar
Pelajaran Kewirausahaan dengan Miat Berwirausaha Siswa Kelas XII
Program Studi Teknik Kedaraan Ringan SMK Kristen 1 Klaten”
menghasilkan penelitian sebagai berikut: (1) Ada hubungan positif dan
signifikan antara mata pelajaran dan prestasi praktek kerja industri secara
29
bersama-sama terhadap minat berwirausaha pada siswa kelas XII Program
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Kristen 1 Klaten dengan nilai
signifikasi (p = 0,000 < 0,005) atau p kurang dari 5%. (2) Ada hubungan
positif dan signifikan mata pelajaran kewirausahaan terhadap minat
berwirausaha pada siswa kelas XII Program Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan SMK Kristen 1 Klaten dengan nilai signifikasi 0,017 < 0,005 atau p
kurang dari 5%. (3) Ada hubungan positif dan signifikan prestasi praktek
kerja industri terhadap minat berwirausaha pada siswa kelas XII Program
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK Kristen 1 Klaten dengan nilai
signifikasi 0,000 < 0,05 atau p kurang dari 5%. Prestasi mata pelajaran
kewirausahaan menyumbang efektif sebesar 26,3% terhadap minat
berwirausaha dan prestasi praktek kerja industri memberikan sumbangan
sebesar 15% terhadap minat berwirausaha. Maka jumlah total sumbangan
sebesar 41,3%. Prestasi mata pelajaran kewirausahaan menyumbang sebesar
63,7% terhadap minat berwirausaha dan prestasi praktek kerja industri
memberikan sumbangan sebesar 36,3% terhadap minat berwirausaha.
C. Kerangka Berfikir
Kelengkapan fasilitas belajar di rumah dan motivasi belajar terhadap
prestasi belajar merupakan tiga hal yang saling berhubungan. Fasilitas belajar
adalah segala macam benda yang memudahkan dan mendukung proses atau
kegiatan belajar mengajar yang diciptakan dengan sengaja untuk meningkatkan
30
prestasi belajar siswa. Siswa yang lebih termotivasi dengan pelajaran cenderung
akan meningkatkan belajarnya. Kemudian saat siswa tersebut semakin ingin
belajar dan didukung dengan fasilitas di rumah yang lengkap. Akan tetapi bila
motivasi siswa tidak didukung adanya fasilitas belajar di rumah yang lengkap ,
maka proses belajar di rumah tidak maksimal.
Hubungan fasilitas belajar di rumah dengan prestasi belajar dan hubungan
motivasi siswa dengan prestasi belajar tentu dapat diketahui bahwa dua variabel
tersebut yaitu fasilitas belajar di rumah dan motivasi belajar dimungkinkan
mempunyai hubungan dengan prestasi belajar siswa. Semakin tinggi atau
rendahnya fasilitas belajar di rumah dan motivasi siswa maka prestasi yang
dicapai siswa juga dapat berubah. Akan tetapi hal tersebut belum dapat diukur.
Oleh karena itu, harus diketahui seberapa besar tingkat hubungan antara variabel-
variabel tersebut.
D. Hipotesis Penelitian
Terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar dirumah dengan prestasi
belajar siswa TKR SMK Muhamadiyah 2 Sleman.
1. Terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar dengan prestasi belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK Muhamadiyah 2 Sleman
2. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dirumah dengan prestasi
belajar siswa TKR SMK Muhamadiyah 2 Sleman?
31
3. Terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar dirumah dan motivasi
belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di
SMK Muhamadiyah 2 Sleman.
32
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Sebuah penelitian akan berhasil dengan baik jika dilakukan dengan
menggunakan metode yang tepat. Penggunaan metode yang benar diharapkan
oleh peneliti memperoleh hasil yang objektif. Sesuai dengan permasalahan yang
diangkat dan tujuan penelitian maka penelitian ini termasuk eks post facto, yaitu
“suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi dan
kemudian merunut ke belakang untuk mengetahui faktor- faktor yang dapat
menyebabkan timbulnya kejadian tersebut” (Sugiyono,2012: 7). Jenis penelitian
ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2012: 15) “data kuantitatif
adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan (skoring)”.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan di SMK Muhammadiyah 2 Sleman, sedangkan
waktu penelitian dilakukan selama bulan Oktober sampai Desember Tahun 2020.
Tabel 3. 1. Waktu Penelitian

Tahun 2020 2021
NO
Bulan 10 11 12 1 2
1 Observasi di Sekolah
2 Penyusunan Proposal
3 Pengambilan data
4 Olah data
5 Penyusunan laporan
33
C. Populasi dan Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 173), populasi adalah “keseluruhan
subjek penelitian”. Sedangkan menurut Sugiyono (2012: 81), populasi adalah
wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas
dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas X TKR SMK Muhammadiyah 2 Sleman. Adapun jumlah tiap kelas
dapat dilihat dari tabel
Tabel 3. 2 Jumlah Populasi

Kelas Jumlah Siswa
TKR A 31
TKR B 32
Menurut Suharsimi Arikunto (2010: 174) sampel adalah “sebagian atau
wakil populasi yang diteliti”, sedangkan menurut Sugiyono (2012: 81) sampel
adalah “bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”.
Penentuan jumlah sampel dengan menggunakan tabel yang dikembangkan oleh
Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan 5%.. Teknik sampel yang digunakan
adalah simple random sampling. Menurut Sugiyono (2012: 82) simple random
sampling adalah “pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara
acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu”. Jadi semua subjek
diberi hak yang sama kepada tiap subjek untuk mendapatkan kesempatan dipilih
menjadi sampel.
34
D. Variabel Penelitian
Variabel merupakan gejala yang menjadi fokus peneliti untuk diamati.
Variabel-variabel yang ingin digunakan perlu ditetapkan, diidentifikasikan, dan
diklasifikasikan. Jumlah variabel yang digunakan bergantung pada luas serta
sempitnya penelitian yang akan dilakukan. Dalam penelitian ini, ada beberapa
variabel yang digunakan sehingga dapat dianalisis dan ditarik sebuah kesimpulan
yaitu:
1. Variabel bebas (Independent Variable)
Merupakan variabel yang mempengaruhi, yang menjadi sebab perubahan
atau timbulnya variabel terikat. Pada penelitian ini yang menjadi variabel
bebas adalah Fasilitas Belajar Di Rumah (X1) dan motivasi belajar siswa
(X2).
2. Variabel terikat (Dependent Variable)
Merupakan variabel yang dipengaruhi, yang menjadi akibat karena adanya
variabel bebas. Variabel terikat pada penelitian ini adalah Prestasi belajar
(Y).
E. Definisi Operasional
1. Fasilitas belajar di rumah
Fasilitas belajar adalah presepsi siswa terhadap kegiatan belajar yang
berhubungan terhadap prestasi belajar siswa, dikarenakan keberadaan serta
kondisi dari fasilitas belajar dapat mempengaruhi kelancaran serta
35
keberlangsungan proses belajar. Fasilitas belajar dalam dunia pendidikan
berarti sesuatu yang bersifat fisik maupun material, yang dapat memudahkan
terselenggaranya dalam proses belajar mengajar. Indikator fasilitas belajar
yang akan diteliti yaitu ruang atau tempat belajar, alat bantu belajar, alat tulis
dan buku-buku.
2. Motivasi belajar
Motivasi belajar adalah dorongan atau kekuatan dalam diri seseorang
individu baik disadari ataupun tidak disadari untuk melakukan kegiatan belajar
untuk mencapai tujuan tertentu yang dikehendaki dengan segala daya upaya
dan kekuatan yang dimilikinya. Motivasi belajar diukur melalui pengisisan
angket mengenai motivasi belajar dengan indikator cita-cita dan aspirasi,
kemampuan, kondisi siswa, kondisi lingkungan, unsur-unsur dinamis dalam
belajar, upaya guru dalam membelajarkan siswa.
3. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai
tujuan belajar setelah melakukan kegiatan belajar PDO dalam periode tertentu
yang dinyatakan dalam angka atau huruf serta dapat mencerminkan hasil yang
sudah dicapai. Nilai yang dapat digunakan sebagai indikator dari prestasi
belajar siswa salah satunya adalah nilai ujian atau nilai rapor. Rapor adalah
sebagai perumusan akhir yang menggambarkan kemampuan siswa atau
36
prestasi belajar siswa selama satu semester. Nilai yang digunakan dalam
penelitian ini adalah nilai rapor siswa kelas X TKR.
F. Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan seorang peneliti
untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Teknik
pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode kuesioner (angket)
dan dokumentasi.
1. Angket (Kuesioner)
Metode angket digunakan untuk mengambil data variabel fasilitas belajar
di rumah dan motivasi belajar.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi merupakan suatu cara pengambilan data untuk
mengungkapkan data prestasi belajar PDO yaitu data hasil UAS.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu dalam penelitian
menggunakan suatu metode pengumpulan data. Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini berupa kuesioner dan dokumentasi. Dalam penelitian ini terdapat
empat instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang Fasilitas belajar
di rumah (X1), Motivasi belajar (X2) dan prestasi belajar siswa (Y). Berikut ini
kisi-kisi berdasarkan indikator tiap variabel.
37
1. Instrumen Fasilitas Belajar Di Rumah
Adapun kisi-kisi fasilitas belajar di rumah dapat dilihat pada tabel.
Tabel 3. 3. Kisi-kisi Fasilitas Belajar Di Rumah belajar

Sub Jumlah
Variabel Indikator Butir
Indikator
Ruang atau tempat belajar 1. Ruang belajar
di rumah khusus di rumah
2. Ukuran ruang belajar
3. Warna cat ruang
belajar 5
4. Ventilasi udara
5. Penerangan ruang
belajar
1. Kursi dan meja
Fasilitas belajar khusus
Belajar di 2. Lampu belajar
Rumah Perabot belajar di rumah 3. Kondisi kursi dan 5
meja belajar
4. Rak buku
5. Rak sepatu
1. Alat tulis
2. Jangka
Alat bantu belajar 3. Busur derajat 5
4. Alat hitung
kalkulator
5. Laptop
1. Buku pelajaran
2. Fasilitas internet di
Sumber Belajar rumah 5
3. Majalah
4. Radio
5. Televisi
38
2. Instrumen Motivasi Belajar
Adapun kisi-kisi instrumen motivasi belajar dapat dilihat pada tabel
Tabel 3. 4. Kisi-kisi motivasi belajar

Jumlah
Variabel Indikator Sub Indikator
Butir
1. Mengerjakan tugas dengan
sungguh-sungguh
2. Menyelesaikan tugas tepat
Adanya hasrat dan
keinginan berhasil 3. Antusias pada tugas dari guru
4. Bertanya saat ada kesulitan
5. Mengerjakan PR di rumah
1. Rajin belajar saat nilai tidak
Adanya dorongan sesuai harapan
dan kebutuhan dalam 2. Terus belajar walau nilai
belajar sudah baik 5
Motivasi
3. Berusaha mengerjakan soal
Belajar
yang
sulit
4. Membaca ulang pelajaran di
rumah
5. Mempersiapkan untuk
pelajaran
esok hari
Adanya harapan dan 1. Berusaha memecahkan suatu
cita- cita masa depan masalah
2. Tertantang pada soal yang
sulit
5
3. Senang mendapat tugas dari
4. Berusaha untuk hasil tugas
yang baik / sempurna
5. Mengerjakan latihan soal
1. Senang mengikuti pelajaran di
Senang pada kegiatan kelas
menarik 2. Berfikir positif pada tugas dari
guru
3. Menanggapi pendapat teman
saat diskusi 5
39
4. Mempertahankan pendapat
saat
diskusi
5. Mengungkapkan pendapat di
depan kelas
Tekad yang kuat 1. Berusaha meraih prestasi
dalam diri siswa sebaik
untuk berhasil mungkin
2. Bersaing dengan teman dalam 5
prestasi
3. Berangkat sekolah lebih pagi
4. Berusaha memahami materi
3. Prestasi Belajar
Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dalam penelitian ini peneliti
meminta data nilai ujian akhir semester siswa kelas X TKR kepada guru
pengampu mata pelajaran PDO. Karena penelitian ini adalah penelitian ex-
post facto, maka nilai yang digunakan adalah ujian akhir semester siswa.
Nilai ujian akhir semester ini yang akan digunakan sebagai data prestasi
belajar pada mata pelajaran PDO.
H. Uji Coba Instrumen.
Uji coba intrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik uji coba
terpakai. Uji coba terpakai yaitu ketika data hasil uji coba digunakan dapat untuk
menguji hipotesis penelitian. Data yang diambil dari butir-butir yang valid.
Kegiatan yang termasuk dalam uji coba instrumen adalah pengujian validitas
40
instrumen (meliputi : validitas isi dan validitas konstruk) dan pengujian
reliabilitas.
1. Pengujian Validitas Instrumen.
Suatu instrumen dikatakan valid apabila dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2012: 173). Oleh sebab itu,
pengujian instrumen diperlukan untuk mengetahui valid atau tidaknya
instrumen tersebut sehingga data yang didapat dengan instrumen tersebut juga
valid. Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini meliputi validitas isi
(content validity) dan validitas konstruk (construct validity).
a) Validitas Isi (Content validity).
Untuk menguji validitas isi, dapat digunakan pendapat dari ahli (expert
judgment). Setelah instrumen dibuat berdasarkan indikator yang telah
ditetapkan, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli (Sugiyono,
2016:177). Instrumen penelitian yang berupa kuisioner/angket akan
dilakukan validasi oleh Dosen terkait. Kemudian setelah selesai konsultasi
dengan ahli dilanjutkan dengan uji coba instrumen. Instrumen tersebut di
uji coba kepada responden setelah itu data yang didapat ditabulasi untuk
menguji validitas konstruk (construct validity).
b) Validitas Konstruk (Construct Validity).
Setelah dilakukan validitas isi maka untuk mendapatkan data secara teliti
dan benar digunakan teknik Korelasi Product Moment dari Karl Pearson
41
(Arikunto, 2013:213). Uji validitas tes pada instrumen ini dilakukan
dengan menggunakan bantuan software Spss versi 20.0 yaitu:
1) Buka aplikasi SPSS 20.0
2) Masukan data yang akan dianalisis
3) Kemudian pilih analyze
4) Setelah itu klik correlate kemudian pilih Bivariate
5) Pada menu Bivariate Correlations pindahkan data ke ruas kanan
kemudian pilih pearson, Two Tailed dan ceklis flag significant
correlations
6) Selanjutnya pilih menu option kemudian ceklis means and standard
deviations pilih Exclude cases listwist pada bagian missing values
7) Setelah itu implementasikan hasil perhitungan spss
8) Untuk validitas bisa menggunakan bagian corrected item-total
correlation atau mengkorelasikan skor item dengan skor total yang
kemudian dibandingkan dengan R tabel
Jika dituliskan dengan rumus maka :
𝑁𝑁.∑ 𝑋𝑋𝑋𝑋− (∑𝑋𝑋).(∑𝑌𝑌)

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥 = Arikunto (2009:72) dalam Syakuro
�(𝑁𝑁.∑ 𝑋𝑋 2 −(∑𝑋𝑋)2 {𝑁𝑁.∑𝑌𝑌 2 −(∑𝑌𝑌)2 )
(2016: 39)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi
X = skor butir yang dicari validitasnya

42
Y = skor total yang diperoleh individu
N = jumlah peserta tes
Pada penelitian ini, uji validasi dengan teknik korelasi product
moment dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS 21. Uji korelasi
dilakukan dengan membandingkan rhitung dengan rtabel untuk mengetahui butir
angket yang valid atau tidak valid dengan jumlah subyek 62 pada taraf
signifikansi 5%, dengan kriteria apabila rhitung lebih besar dari rtabel maka butir
pertanyaan tersebut valid dan apabila rhitung lebih kecil dari rtabel maka butir
pertanyaan tersebut tidak valid.
Tabel 3. 5. Hasil validitas instrumen angket fasilitas belajar

Soal r hitung r tabel Keterangan
Butir 1 0,751801 0,396 Valid
Butir 2 0,602897 0,396 Valid
Butir 3 0,521237 0,396 Valid
Butir 4 0,773627 0,396 Valid
Butir 5 0,602755 0,396 Valid
Butir 6 0,449001 0,396 Valid
Butir 7 0,466387 0,396 Valid
Butir 8 0,528874 0,396 Valid
Butir 9 0,594599 0,396 Valid
Butir 10 0,448149 0,396 Valid
Butir 11 0,43353 0,396 Valid
Butir 12 0,490492 0,396 Valid
Butir 13 0,559177 0,396 Valid
Butir 14 0,452276 0,396 Valid
Butir 15 0,458291 0,396 Valid
Butir 16 0,396931 0,396 Valid
Butir 17 0,407581 0,396 Valid
Butir 18 0,07588 0,396 Tidak Valid
43
Butir 19 0,047176 0,396 Tidak Valid
Butir 20 0,49475 0,396 Valid
Butir 21 0,459118 0,396 Valid
Butir 22 0,740858 0,396 Valid
Butir 23 0,602897 0,396 Valid
Butir 24 0,521237 0,396 Valid
Butir-butir yang gugur telah dihilangkan dan butir yang valid masih
cukup mewakili indikator yang ingin diungkapkan sehingga instrument masih
layak digunakan
2. Pengujian Reliabilitas Instrumen.
Instrumen yang reliabel berarti instrumen yang digunakan beberapa
kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama
(Sugiyono, 2012: 348). Uji reliabilitas ini dilakukan untuk menguji kestabilan
dan konsistensi instrument saat digunakan kapan saja dan dimana saja
terhadap responden penelitian sehingga menghasilkan data yang sama atau
hampir sama dengan sebelumnya. Pengujian reabilitas ini dapat dilakukan
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Berikut rumus untuk
menghitung reliabilitas intrument (Arikunto, 2010:239).
Reliabilitas suatu instrumen diperlukan untuk mengetahui apakah
instrumen ini memiliki taraf kepercayaan tinggi atau rendah karena biasanya
suatu alat test yang valid juga akan reliabel. Pengujian reliabilitas pada
instrumen ini menggunakan menggunakan bantuan software SPSS 20:
a. Buka aplikasi SPSS 20.0

44
b. Masukan data yang akan dianalisis
c. Kemudian pilih analyze
d. Setelah itu klik correlate kemudian pilih Bivariate
e. Pada menu Bivariate Correlations pindahkan data ke ruas kanan
kemudian pilih pearson, Two Tailed dan ceklis flag significant
correlations
f. Selanjutnya pilih menu option kemudian ceklis means and standard
deviations pilih Exclude cases listwist pada bagian missing values
g. Setelah itu implementasikan hasil perhitungan spss
h. Untuk reiabilitas bisa menggunakan bagian Cronbach’s Alpha
Jika dituliskan dengan rumusmaka :
𝑁𝑁.∑ 𝑋𝑋𝑋𝑋− (∑𝑋𝑋).(∑𝑌𝑌)

𝑟𝑟𝑥𝑥𝑥𝑥 = …(Arikunto, 2009:72) dalam Syakuro
�(𝑁𝑁.∑ 𝑋𝑋 2 −(∑𝑋𝑋)2 {𝑁𝑁.∑𝑌𝑌 2 −(∑𝑌𝑌)2 )
(2016: 39
Keterangan:
Rxy = koefisien korelasi
X = skor butir yang dicari validitasnya
Y = skor total yang diperoleh individu
N = jumlah peserta tes
Kemudian dimasukkan ke dalam rumus Spearman Brown:
2rb
ri = 1+rb ……….(Sugiyono, 2019:220)
45
Keterangan:
Ri = Reliabilitas internal seluruh instrumen
Rb = Korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua (rxy).
Selanjutnya dalam memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi (r 11)
menurut Arikunto (2009: 86) dalam Syakuro (2016: 41) adalah sebagai
berikut,
0,80 < r 11 < 1,00 sangat tinggi (sangat baik)
0,60 < r 11 < 0,80 tinggi (baik)
0,40 < r 11 < 0,60 cukup (cukup)
0,20 < r 11 < 0,40 rendah (kurang)
0,00 < r 11 < 0,20 sangat rendah
Pada penelitian ini untuk menginterpretasikan hasil uji
instrumen menggunakan pedoman dari Sugiyono (2012: 257), sebagai berikut
Tabel 3. 6. Pedoman Intrepretasi.

Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,000 – 0,199 Sangat rendah
0,200 – 0,399 Rendah
0,400 – 0,599 Sedang
0,600 – 0,799 Kuat
0,800 – 1,000 Sangat kuat
Uji reliabilitas dengan rumus Alpha Cronbach pada penelitian ini
menggunakan bantuan SPSS 21. Menurut Sugiyono (2016:257) Pengambilan
keputusan berdasarkan nilai alpha yang melebihi 0,6 maka pernyataan variabel
tersebut dinyatakan reliabel sedangkan jika dibawah 0,6 pernyataan tersebut tidak
reliabel. Hasil uji reliabilitas ini menggunakan bantuan program komputer IBM SPSS
46
Statistics 21. Berikut ini merupakan ringkasan hasil uji reliabilitas instrument
penelitian:
Tabel 3. 7. Reliabilitas Data

Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,879 22
Berdasarkan hasil uji reliabilitas instrumen menggunakan SPSS di atas
dengan hasil 0,879 maka dapat ditarik kesimpulan bahwasannya instrumen
tersebut reliabel, karena sesuai dengan pedman pegambilan keputusan yaitu
>0,60. Kemudian diinrepretasikan juga bahwasannya data tersebut untuk
variabel motivasi belajar dalam kategori sangat kuat dengan kata lain dapat
disimpulkan bahwa instrumen untuk untuk penelitian ini reliabel.
I. Teknik Analisis Data.
Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik.
Adapun statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik
inferensial.
1. Statistik Deskritif.
Statisik deskriptif adalah statistik yang digunakkan untuk menganalisis
data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarakan data yang telah
terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang
berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2016:207-208). Statistik
47
deskriptif yang dilakukan adalah perhitungan Mean, Median, Modus, Standar
Deviasi, Varian, Rentang, Nilai Terendah, Nilai Tertinggi dengan bantuan
SPSS 21. Serta penyajian data dalam bentuk tabel frekuensi dan presentase,
dan diagram batang berdasarkan data dengan nilai yang sangat rendah,
rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi dari masing- masing variabel.
2. Uji Prasyarat Analisis.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis menggunakan statistik
parametris, perlu dilakukan pengujian prasyarat analisis yaitu uji normalitas
data untuk mengetahui data yang didapat berdistribusi normal atau tidak,
karena syarat menggunakan statistik parametris untuk menguji hipotesis
adalah data harus berdistribusi normal (Sugiyono, 2016:241). Sedangkan
untuk analisis regresi perlu dilakukan uji linieritas untuk mengetahui apakah
hubungan variabel bebas terhadap variabel terikat bersifat linier atau tidak
(Siregar, 2013:178) dan uji multikolinieritas untuk mengetahui apakah ada
masalah multikolinieritas atau tidak antar variabel bebas (Priyatno, 2012:36-
37).
a. Uji Normalitas Data.
Sebelum melakukan uji hipotesis terhadap data penelitian, terlebih dahulu
perlu dilakukan uji normalitas data. Uji ini dimaksudkan untuk
mengetahui apakah data yang didapat memenuhi syarat untuk dianalisis
dengan statistik parametris. Uji normalitas dalam penelitian ini
48
menggunakan bantuan metode Kolmogorov-Smirnov dengan
penyempurnaan Liliiefors pada software SPSS 21, dengan ketentuan jika
signifikansi > 0,05 maka data berdistribusi normal pada taraf kesalahan
5% dan sebaliknya, jika data signifikansi < 0,05, maka data tidak
berdistribusi normal (Priyatno, 2012:36-37).
b. Uji Linieritas.
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui masing-masing variabel bebas
(X) mempunyai hubungan linear atau tidak dengan variabel terikat (Y).
Pengambilan keputusan untuk uji linearitas ini dengan cara melihat nilai
signifikansi deviation from linearity pada tabel Anova dari output yang
dihasilkan dengan bantuan program SPSS. Kriteria pengujian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah jika harga Fhitung < Ftabel pada
taraf signifikansi 5% maka hubungan variabel bebas (X) dengan variabel
terikat (Y) dinyatakan hubungan linear.
c. Uji Multikolinieritas.
Uji Multikolonieritas digunakan untuk mengetahui apakah antar variabel
bebas terjadi masalah multikolinieritas atau tidak. Pada analisis regresi
seharusnya tidak terjadi masalah multikolinieritas. Adapun utnuk
mengetahui masalah multikolinieritas dilakukan dengan menggunakan
bantuan software SPSS 21 dengan ketentuan, jika nilai VIF < 10 maka
49
tidak terjadi masalah multikolinieritas dan jika nilai VIF > 10 maka terjadi
masalah multikolinieritas (Hair dalam Priyatno, 2012:93).
J. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis 1.
Pengujian hipotesis 1 dilakukan dengan menggunakan rumus Korelasi Parsial
menggunakan bantuan software SPSS 21.
a. Uji Korelasi Parsial.
Uji Korelasi Parsial dilakukan untuk mengetahui fasilitas belajar
dirumah (X1) dengan prestasi belajar (Y) berhubungan positif dan
signifikan atau tidak, jika motivasi belajar (X2) dikontrol. Adapun
ketentuannya sebagai berikut (Priyatno, 2012 : 71):
1) Jika nilai signifikansi < 0,05 (taraf kesalahan 5%) maka hipotesis 1
diterima.
2) Jika nilai signifikansi > 0,05 (taraf kesalahan 5%) maka hipotesis 1
ditolak.
b. Koefisien Determinasi.
Koefisien determinasi merupakan nilai kuadrat dari nilai korelasi (r)
antara variabel Fasilitas belajar dirumah(X1) dengan Prestasi
belajar(Y). Koefisien determinasi (r2) digunakan untuk mengetahui
seberapa besar hubungan positif yang diberikan Fasilitas belajar
dirumah(X1) terhadap Prestasi belajar(Y), (Sugiyono, 2012:275)
50
2. Pengajuan Hipotesis 2.
Pengujian hipotesis 2 dilakukan dengan menggunakan rumus Korelasi Parsial
menggunakan bantuan software SPSS 21.
a. Uji Korelasi Parsial.
Uji Korelasi Parsial dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar(X2)
terhadap Prestasi belajar(Y) berhubungan positif dan signifikan atau
tidak, jika Fasilitas belajar dirumah(X1) dikontrol. Adapun ketentuannya
sebagai berikut (Priyatno, 2012 : 71).
1) Jika nilai signifikansi < 0,05 (taraf kesalahan 5%) maka hipotesis 2
diterima.
2) Jika nilai signifikansi > 0,05 (taraf kesalahan 5%) maka hipotesis 2
ditolak.
Koefisien determinasi merupakan nilai kuadrat dari nilai korelasi (r)
antara variabel motivasi belajari (X2) terhadap Prestasi belajar(Y).
Koefisien determinasi (r2) digunakan untuk mengetahui seberapa besar
hubungan positif yang diberikan motivasi belajar (X2) terhadap Prestasi
belajar(Y), (Sugiyono, 2012:275).
3. Pengujian Hipotesis 3.
Pengujian hipotesis 3 dilakukan menggunakan rumus Korelasi Ganda dan uji
F dengan menggunakan bantuan software SPSS 21.
51
a. Mencari Persamaan Regresi.
Persamaan regresi pada analisis regresi ganda digunakan untuk
mengetahui atau meramalkan bagaimana keadaan (naik turunnya)
variabel terikat (kriterium), bila dua variabel bebas (prediktor)
dimanipulasi. Adapun persamaan regresi untuk dua prediktor sebagai
berikut :
Y = a + b1x1 + b2x2 (Sugiyono, 2012:275).
Keterangan :
Y = Variabel terikat yang diprediksi. a = Konstanta
b1 = arah koefisien regresi berdasarkan X1.
b2 = arah koefisien regresi berdasarkan X2.
X1 = Variabel bebas X1 yang mempunyai nilai tertentu.
X2 = Variabel bebas X2 yang mempunyai nilai tertentu.
Koefisien determinasi merupakan nilai kuadrat dan nilai korelasi
ganda (R) antara variabel Fasilitas belajar dirumah(X1) dan Motivasi
belajar(X2) secara bersama-sama dengan Prestasi belajar(Y). Koefisien
Determinasi (R2) digunakan untuk mengetahui seberapa besar
hubungan yang diberikan Fasilitas belajar dirumahdan Motivasi
belajarterhadap Prestasi belajar(Y), (Sugiyono, 2012:275).
52
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini terdiri satu variabel bebas yaitu fasilitas belajar di rumah, satu
variabel terikat yaitu prestasi belajar , serta satu variabel intervening yaitu motivasi
belajar. Semua variabel akan dibahas secara menyeluruh seperti yang dikemukakan
dalam hipotesis.
A. Penyajian data penelitian
Berikut ini merupakan sajian data variabel penelitian yaitu fasilitas belajar di
rumah, motivasi belajar dan prestasi belajar yang diambil saat penelitian.
1. Fasilitas belajar di rumah
Tabel 4. 1. Deskripsi Statistik Fasilitas Belajar

Statistics
FASILITAS_BELAJAR
Valid 25
N
Missing 0
Mean 66,8800
Median 66,0000
Mode 72,00
Std. Deviation 13,66358
Variance 186,693
Range 56,00
Minimum 39,00
Maximum 95,00
Berdasarkan tabel tersebut di atas, dapat dideskripsikan bahwasannya
data fasilitas belajar yang diperoleh yaitu sebagai berikut: rata-rata sebesar
53
66,88, median sebesar 66,0000, mode sebesar 72,00 dan memiliki standar
deviasi 13,66358. Untuk nilai maksimum yaitu 95,00 dan nilai minimumnya
yaitu 39,00.
2. Motivasi Belajar
Tabel 4. 2. Deskripsi Statistik Motivasi Belajar
Statistics
MOTIVASI_BELAJAR
Valid 25
N
Missing 0
Mean 65,0400
Median 65,0000
Mode 58,00a
Variance 159,540
Range 46,00
Minimum 39,00
Maximum 85,00
a. Multiple modes exist. The

smallest value is shown
65,0400, median sebesar 65,0000, mode sebesar 58,00a dan memiliki standar
yaitu 39,00.
54
3. Prestasi Belajar
Tabel 4. 3. Deskripsi Statistik Prestasi Belajar

Statistics
PRESTASI_BELAJAR
Valid 25
N
Missing 0
Mean 72,0800
Median 70,0000
Mode 70,00
Variance 69,077
Range 30,00
Minimum 60,00
Maximum 90,00
72,0800, median sebesar 72,0800, mode sebesar 70,00 dan memiliki standar
yaitu 60,00.
B. Uji persyaratan
Pada teknik analisa regresi berganda maka digunakan uji asumsi klasik untuk
memastikan bahwa pada model regresi tidak terjadi berbagai penyimpangan baik
multikolineritas, uji normalitas dan uji lineritas.
55
1. Uji Multikolineritas
Uji multikolinieritas digunakan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi antar
variabel bebasnya. Ada tidaknya multikolinieritas dapat dilihat dari besarnya
Tolerance Value dan Variance Inflation Faktor (VIF), yaitu jika Tolerance
Value ≥ 0,10 atau sama dengan nilai VIF ≤ 10. Hasil uji multikolinieritas
dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 4. Hasil Uji Multikolinieritas

Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig. Collinearity Statistics

Coefficients
B Std. Error Beta Tolerance VIF
(Constant) 37,791 5,353 7,060 ,000
1 FASILITAS_BELAJAR ,548 ,058 ,900 9,400 ,000 ,985 1,015
MOTIVASI_BELAJAR -,036 ,063 -,054 -,569 ,575 ,985 1,015
a. Dependent Variable: PRESTASI_BELAJAR
Berdasarkan tabel tersebut di atas, menunjukkan semua variabel bebas
mempunyai nilai Tolerance ≥ 0,10 dan nilai VIF VIF ≤ 10 yaitu 0,985 dan
1,015. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa seluruh variabel bebas
dalam penelitian ini tidak terjadi multikolinieritas.
2. Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran data yang
kita lakukan berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas digunakan dengan
teknik analisis Liliefors atau Kolmogorov-Smirnov pada SPSS, pada taraf
56
signifikan 𝑎𝑎=0,05 dengan ketentuan sebagai berikut: Signifikasi > 0,05, maka
data berdistribusi normal, sedangkan Signifikasi < 0,05, maka data tidak
berdistribusi secara normal. Secara rinci hasil uji normalitas data dapat dilihat
seperti pada tabel berikut di bawah ini:
Tabel 4. 5 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 25
Mean 0E-7
Normal Parametersa,b
Absolute ,160
Most Extreme Differences Positive ,103
Negative -,160
Kolmogorov-Smirnov Z ,802
Asymp. Sig. (2-tailed) ,541
a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel hasil dari program SPSS di atas untuk menentukan
normalitas data akivitas siswa, maka dapat ditarik kesimpulan bahwasannya
dari hasil analisis data dihasilkan nilai signifikansi sebesar 0,541 pada tabel
Asymp. Sig. (2-tailed) kemudian jika dikonsultasikan maka 0,541>0,05.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwasannya data berdistribusi normal.
3. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk melihat apakah variabel bebas dengan
variabel terikat memiliki hubungan linier atau tidak. Uji linieritas hubungan
57
dapat diketahui dengan menggunakan uji F. Pada SPSS versi 20 untuk
menguji linieritas menggunakan deviation from linierity dari uji F linier.
Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat linier apabila nilai
deviation from linierity lebih besar dari 0,05. Hasil dari uji linieritas dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. 6. Hasil Uji Linieritas

ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
(Combined) 1465,673 18 81,426 2,542 ,126
41,32
Between Groups Linearity 1323,560 1 1323,560 ,001
PRESTASI_BELAJAR * 5
FASILITAS_BELAJAR Deviation from Linearity 142,114 17 8,360 ,261 ,987
Within Groups 192,167 6 32,028
Total 1657,840 24
Berdasarkan tabel pengujian linieritas data fasilitas belajar di atas,
nilai deviation from linierity variabel hubungan fasilitas belajar di rumah
dengan prestasi belajar sebesar 0,987 lebih besar dari 0,05, sehingga dapat
disimpulkan bahwa hubungan variabel independen (fasilitas belajar) dan
variabel dependen (prestasi belajar) linier.
58
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
(Combined) 1430,007 18 79,445 2,092 ,184
Linearity 5,186 1 5,186 ,137 ,724

Between Groups
PRESTASI_BELAJAR * Deviation from
1424,820 17 83,813 2,207 ,167
MOTIVASI_BELAJAR Linearity
Within Groups 227,833 6 37,972
Total 1657,840 24
Berdasarkan tabel pengujian linieritas data motivasi belajar di atas,
nilai deviation from linierity variabel hubungan fasilitas belajar di rumah
dengan prestasi belajar sebesar 0,167 lebih besar dari 0,05, sehingga dapat
disimpulkan bahwa hubungan variabel independen (motivasi belajar) dan
variabel dependen (prestasi belajar) linier.
C. Analisis Hasil Penelitian
Dari hasil uji persyaratan yang dilakukan, maka data fasilitas belajar, motivasi
belajar dan prestasi belajar dikatakan normal dan dapat dilaksanakan penelitian
dengan teknik analisis parametrik.
1. Uji Hipotesis 1
H0: Tidak terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar dengan prestasi
belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK Muhamadiyah 2
Sleman.
59
Ha: Terdapat hubungan positif antara fasilitas belajar dengan prestasi belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif siswa TKR di SMK Muhamadiyah 2 Sleman
Untuk menguji hipotesis satu digunakan analisi korelasi parsial yang
berfungsi untuk memprediksi ada atau tidaknya hubungan kausal variabel
dan variabel dependen. Berdasarkan dari hasil analisis dengan menggunakan
progam SPSS maka diperoleh hasil perhitungan antara fasilitas belajar di
rumah terhadap prestasi belajar sebagai berikut :
Tabel 4. 7. Hasil Uji Hipotesis 1
Correlations
FASILITAS_BE PRESTASI_BE
LAJAR LAJAR
Pearson Correlation 1 ,894**
FASILITAS_BELAJAR Sig. (2-tailed) ,000
N 25 25
Pearson Correlation ,894** 1
PRESTASI_BELAJAR Sig. (2-tailed) ,000
N 25 25
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan data yang diperoleh, yaitu nilai signifikansi sebesar 0,00
lebih kecil dari 0,05 berarti terdapat hubungan signifikan antara variabel
independen (fasilitas belajar) terhadap variabel dependen (prestasi belajar)
secara individual.
2. Uji Hipotesis 2
60
H0 : Tidak terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dirumah dan
motivasi belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa
Ha : Tidak terdapat hubungan positif antara motivasi belajar dirumah dan
motivasi belajar dengan prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif siswa
Untuk menguji hipotesis satu digunakan analisis korelasi parsial yang
berfungsi untuk memprediksi ada atau tidaknya hubungan kausal variabel
dan variabel dependen. Berdasarkan dari hasil analisis dengan menggunakan
progam SPSS maka diperoleh hasil perhitungan antara fasilitas belajar di
rumah terhadap prestasi belajar sebagai berikut :
Tabel 4. 8 Hasil Uji Hipotesis 2
Correlations
MOTIVASI_BEL PRESTASI_BE
AJAR LAJAR
Pearson Correlation 1 ,056
MOTIVASI_BELAJAR Sig. (2-tailed) ,000
N 25 25
Pearson Correlation ,056 1
PRESTASI_BELAJAR Sig. (2-tailed) ,791
N 25 25
Berdasarkan data yang diperoleh, yaitu nilai signifikansi sebesar 0,000 lebih
besar dari 0,05 berarti tidak terdapat hubungan signifikan antara variabel
61
independen (motivasi belajar) terhadap variabel dependen (prestasi belajar)
secara individual. B.
3. Uji Hipotesis 3
Untuk menguji adanya variabel residual ini maka digunakan analisis
korelasi ganda yang berfungsi membuktikan motivasi belajar mampu menjadi
variabel yang memediasi antara fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi
belajar. Kemudian dilakukan perhitungan hubungan langsung dan tidak
langsung antara fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar.
Kemudian, untuk mengetahui tingkat signifikan apabila hubungan tidak
langsung fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui motivasi
belajar lebih besar dibanding hubungan secara langsung, maka motivasi
belajar bisa menjadi variabel yang memediasi antara prestasi belajar di rumah
terhadap prestasi belajar. Hasil yang diperoleh dari analisis regresi fasilitas
belajar di rumah dengan motivasi belajar dapat dilihat tabel sebagai berikut :
Tabel 4. 9. Hasil Uji Hipotesis 3
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Std. Error of the

Square Estimate
1 ,895a ,801 ,783 3,86964
a. Predictors: (Constant), MOTIVASI_BELAJAR,

FASILITAS_BELAJAR
62
Coefficientsa
Model Unstandardized Coefficients Standardized t Sig.

Coefficients
B Std. Error Beta
(Constant) 37,791 5,353 7,060 ,000
1 FASILITAS_BELAJAR ,548 ,058 ,900 9,400 ,000
MOTIVASI_BELAJAR -,036 ,063 -,054 -,569 ,575
a. Dependent Variable: PRESTASI_BELAJAR
Berdasarkan pada output regresi model I pada bagian tabel coefficient
dapat diketahui bahwa nilai signifikansi dari kedua variabel yaitu 0,000 lebih
kecil dari 0,05. Maka diperoleh bahwa regresi model I, yakni variabel XI
yaitu fasilitas belajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar atau
variabel Y. Besarnya nilai R2 atau R square yang terdapat pada tabel model
summary adalah sebesar 0,801, hal ini menunjukan bahwa kontribusi atau
sumbangan pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar adalah sebesar
80,1% sementara sisanya 19,9% merupakan kontribusi dari variabel lain yang
tidak dimasukan dalam penelitian. Sementara itu untuk e1 dapat dicari
dengan rumus e1 = �(1 − 0,801 = 0,199.
e1 = 0,202
0,900
Fasilitas Belajar
Prestasi Belajar
Motivasi Belajar
0,054
63
Berdasarkan analisis pengaruh X terhadap Y: dari analisis di atas diperoleh
nilai signifikansi X sebesar 0,000 < 0,05..
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian mengenai hubungan antara fasilitas belajar di rumah dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif siswa SMK
Muhamadiyah 2 Sleman dapat dibuat pembahasan sebagai berikut :
1. Hubungan fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui
hubungan fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar PDTO siswa
SMK Muhamadiyah 2 Sleman. Hasil penelitian menunjukkan adanya
hubungan positif fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar PDTO
siswa SMK Muhamadiyah 2 Sleman. Melalui analisis korelasi parsial
diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00 lebih kecil dari 0,05 berarti terdapat
hubungan signifikan antara variabel independen (fasilitas belajar) terhadap
variabel dependen (prestasi belajar) secara individual.
Dalam penelitian ini, item tertinggi mengenai variabel fasilitas belajar
di rumah yaitu item nomer 20 yaitu terkait ketersediaan televisi di rumah
untuk mendapatkan berbagai informasi. Dengan demikian banyak siswa yang
memiliki televisi di rumah sebagai sumber mendapatkan informasi yang
mendukung proses belajar. Dengan lebih lengkapnya perabot belajar maka
proses belajr di rumah juga akan menjadi lebih lancar. Hal ini senada dengan
64
teori yang dikemukakan pada Bab II yang menyatakan bahwa dengan adanya
fasilitas belajar maka proses belajar dan pembelajaran maka akan lebih lancar
dan prestasi belajar menjadi lebih baik. Fasilitas belajar di rumah semakin
dilengkapi maka prestasi belajar juga akan semakin baik. Sedangkan untuk
indikator sumber belajar, siswa ada yang tidak memiliki buku pelajaran,
fasilitas internet, langganan majalah teknologi, radio dan televisi. Indikator-
indikator tersebut yang berhubungan dengan prestasi belajar siswa tersebut.
Dengan dilengkapi sumber belajar yaitu buku pelajaran, fasilitas internet,
langganan majalah teknologi, radio dan televisi maka prestasi siswa juga akan
meningkat.
2. Hubungan motivasi belajar di rumah terhadap prestasi belajar
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan
motivasi belajar di rumah terhadap prestasi belajar PDTO siswa SMK
Muhamadiyah 2 Sleman. Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan
positif abtara notivasi belajar di rumah terhadap prestasi belajar PDTO siswa
SMK Muhamadiyah 2 Sleman. Melalui analisis korelasi parsial diperoleh nilai
signifikansi motivasi belajar sebesar 0,00 lebih kecil dari 0,05 berarti terdapat
hubungan signifikan antara variabel independen (fasilitas belajar) terhadap
variabel dependen (prestasi belajar) secara individual.
3. Hubungan fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui
motivasi belajar sebagai variabel intervening.
65
Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui
hubungan fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui motivasi
belajar sebagai variabel intervening. Hasil penelitian menunjukkan adanya
hubungan positif fasilitas belajar di rumah terhadap prestasi belajar melalui
motivasi belajar sebagai variabel intervening. Melalui uji analisis korelasi
ganda besarnya pengaruh langsung yaitu sebesar 0,801. Hal tersebut berarti
pada penelitian yang dilakukan memiliki hubungan langsung yang kuat. Hal
ini berarti variabel mediasi yaitu kepuasan kerja dikatakan sebagai variabel
mediasi sebagaian (partial mediation). Koefisien hubungan tidak langsung
melalui motivasi menunujukkan t hitung 9,400 lebih besar dari t tabel
signifikasi 5% yaitu 1,999045. Berdasarkan data tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa hubungan mediasi adalah positif melalui motivasi belajar
sebagai variabel intervening.
Fasilitas belajar di rumah merupakan sesuatu yang dapat menimbulkan
motivasi bagi siswa. Dengan fasilitas belajar di rumah yang lebih lengkap dan
memadai maka siswa akan lebih termotivasi dalam belajar. Fasilitas belajar di
rumah yang lengkap akan memberikan dorongan kepada siswa untuk lebih
giat belajar sehingga prestasi belajar siswa tersebt menjadi lebih baik atau
meningkat. Fasilitas belajar di rumah akan berhubungan dengan prestasi
belajar siswa ketika fasilitas belajar tersebut kurang atau tidak lengkap.
Prestasi belajar akan maksimal dan terus meningkat apabila siswa lebih
66
termotivasi dengan tersedianya fasilitas belajar di rumah yang lengkap. Maka
dari itu prestasi belajar akan meningkat atau menurun sesuai dengan
kertersediaan fasilitas belajar dirumah. Semakin tinggi fasilitas belajar yang
dimiliki siswa maka motivasi belajar juga akan semakin meningkat dan
selanjutnya prestasi belajar juga semakin tinggi atau baik.
67
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang diuraikan pada Bab IV,
maka pada Bab V ini dikemukakan beberapa kesimpulan dari penelitian berjudul
“Hubungan Antara Fasilitas Belajar Dirumah Dan Motivasi Belajar Dengan
Prestasi Belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Kelas X SMK Muhammadiyah 2
Sleman”, sebagai berikut:
1. Fasilitas belajar di rumah berhubungan positif terhadap prestasi belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Sleman”. Dengan
demikian banyak siswa yang memiliki perabot belajar di rumah yang meliputi
meja, kursi belajar, rak buku, rak sepatu, serta ruang belajar yang nyaman.
Dengan lebih lengkapnya perabot belajar maka proses belajr di rumah juga
akan menjadi lebih lancar.
2. Fasilitas belajar di rumah berhubungan positif terhadap prestasi belajar
Pekerjaan Dasar Otomotif Kelas X SMK Muhammadiyah 2 Sleman”.
3. Fasilitas belajar di rumah berhubungan positif melalui motivasi belajar
terhadap prestasi belajar Pekerjaan Dasar Otomotif Kelas X SMK
Muhammadiyah 2 Sleman”.
68
B. Implikasi
Sebagai suatu penelitian maka kesimpulan yang ditarik tentu mempunyai
implikasi dalam bidang pendidikan dan juga penelitian-penelitian selanjutnya.
Sehubungan dengan hal tersebut maka implikasinya adalah :
1. Penelitian ini menemukan hubungan yang positif dan signikan antar fasilitas
belajar di rumah dengan prestasi belajar, maka hal ini menunjukkan bahwa
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dapat dilakukan dengan
mengupayakan peningkatan tersedianya fasilitas belajar di rumah. Oleh
karena itu, siswa perlu memiliki fasilitas belajar di rumah untuk mendukung
proses belajar di rumah. Semakin lengkap fasilitas belajar di rumah maka
proses belajar siswa di rumah juga akan semakin baik prestasi belajar siswa.
Sebaliknya apabila siswa memiliki fasilitas yang kurang mendukung maka
akan mempersulit siswa itu sendiri dalam proses pembelajaran dan
menghambat siswa untuk mencapai prestasi belajar yang baik.
2. Penelitian ini menemukan hubungan fasilitas belajar di rumah dan motivasi
belajar terhadap prestasi belajar. Motivasi belajar dalam penelitian ini sebagai
variabel intervening (mediasi). Hal ini dikarenakan motivasi belajar bisa
ditimbulkan dengan adanya fasilitas belajr di rumah yang lengkap. Fasilitas
belajar di rumah memberikan kemudahan siswa dalam kegiatan belajar.
Dengan tersedianya fasilitas belajar di rumah maka motivasi belajar siswa
69
juga akan meningkat sehingga siswa menjadi rajin dan giat belajar,
selanjutnya prestasi belajar siswa juga akan meningkat.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah peneliti kemukakan
maka peneliti memberikan beberapa saran yang mungkin dapat bermanfaat bagi
guru di SMK Muhammadiyah 2 Sleman. Adapun saran-saran yang dapat peneliti
sampaikan sebagai berikut:
1. Saran untuk guru
d. Guru hendaknya selalu memiliki strategi dalam pembelajaran yang
mampu membuat siswa belajar dengan senang dan antusias.
Penggunaan strategi belajar yang monoton membuat siswa kurang
antusias dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penggunaan strategi
yang beragam dapat membangkitkan motivasi dan mengurangi
kejenuhan dalam belajar.
e. Guru merupakan pengganti orang tua siswa ketika berada di sekolah
maka diharapkan guru juga merasa bahwa siswa merupakan
tanggungjawabnya. Ketika siswa mengalami suatu kesulitan maka
guru akan berusaha untuk membantu siswa keluar dari kesulitan yang
di hadapinya terutama dalam masalah pembelajaran.
70
2. Saran untuk orang tua
Diharapkan orangtua mengupayakan fasiltas belajar di rumah yang
lengkap kepada anak, orangtua harus memperhatikan ruangan belajar,
maupun sarana belajar lainnya sehingga anak tidak kesulitan untuk proses
belajar. Orangtua sebaiknya juga panda-pandai memberikan motivasi
kepada anak supaya motivasi dan semangat anak untuk belajar tinggi guna
meningkatkan prestasi belajar anak.
71
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2001. Kamus besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Azwar, Syaifudin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Arikunto, 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Azhar Arsyad. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Djamrah,
Arsyad, Sitanala. 2006. Konservasi Tanah dan Air. Bandung: Penerbit IPB (IPB
Press)
Bahri Syaiful. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Siregar, Eveline & Hartini Nara. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran.Bogor: Galia
Indonesia.
Hamzah B.Uno 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arif Bintoro Johan,. 2015. Peran Pendidikan Kejuruan dalam Menghadapi
Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). Jurnal Akademik Universitas
Sarjanawiyata Tamansiswa (UST) Yogyakarta
Lestiawan, F. & Johan, A. B. 2018. “Penerapan Metode Pembelajaran Exampel
Nonexampel Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Hasil Belajar Dasar-
72
Dasar Permesinan”. Jurnal Taman vokasi. (vol.6 nomor 1). Hlm. 98-106.
Mahanani, C., Susanto, M., & Purnomo, S. (2020). Relasi motivasi kerja terhadap
kinerja pengelolaan laboratorium di sekolah menengah kejuruan. Jurnal Taman
Vokasi, 8(1), 33-45.
Majid, A. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset.
Muhibin Syah. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2007. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Ngalim Purwanto. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Offset.
Oemar Hamalik. 2010. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru
Algesindo Offset.
Priyatno, Duwi. 2012. Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta :
Andi Offset.
Purnomo Sigit, Moch. Bruri Triyono,. 2018. Efektifitas Technopreneurship Dengan
Model Pembelajaran Cooperative Learning By Technopreneur For Smk Untuk
Siswa Di SMK. Jurnal Taman Vokasi Volume 6, Nomor 1, Juni 2018 (Hal. 120-
73
130)
Rahyubi, H. 2014. Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik.
Bandung: Nusa Media
Subagyo, Samidjo. 2019. Manajemen Kepala Sekolah Dalam Menjalankan
Kurikulum Di Smk Tkm Tamansiswa Purworejo. Jurnal Dinamika Vokasional
Teknik Mesin ISSN 2548-7590 (media online). Volume 4 Nomor 1 April 2019
Hal 39-44
Subagyo, Ardi Widyatmoko, Suparmin. 2020. Membangun masyarakat tertib damai
melalui penyelenggaraan pendidikan vokasional yang berwawasan ke-Bhineka-
an. Jurnal Taman Vokasi, 8 (2), 2020, 107-115
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT. Grafindo Perkasa
Rajawali.
A.M Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajawali
Pers.
Salma, D. & Siregar, E. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sardiman. AM. 1990. Interaksi dan Motivasi Eelajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja
74
Grafindo Persada
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Sopiatin, Popi. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Sudjana, N. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian KuantitatifS, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono, 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Suryabrata. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryabrata, S. 1986. Psikologi Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Uno, H. B. 2011. Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
75
LAMPIRAN
76
Lampiran 1. Angket Fasilitas Belajar di Rumah
ANGKET FASILITAS BELAJAR DI RUMAH
Nama : …………………………….
Kelas : ………………………….....
No Absen : …………………………....
Petunjuk Pengisian Angket

1. Isilah identitas anda di tempat yang telah disediakan!
2. Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah dan tidak akan mempengaruhi nilai-
nilai di sekolah. Oleh karena itu tidak perlu ragu dan takut dalam mengisi angket
ini. Jawablah sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya sesuai pendapat anda
maupun apa yang anda alami!
3. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat!
4. Pilihlah jawaban (Ya/Tidak) dengan cara memberi tanda cek (X) pada kolom
yang telah disediakan!
5. Pilihlah salah satu jawaban dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom yang
telah disediakan!
Keterangan Pilihan Jawaban

a. Selalu (Sl) 4
b. Sering (Sr) 3
c. Kadang-kadang (Kk) 2
d. Tidak pernah (Tp) 1
Indikator Pernyataan Jawaban
Apakah anda mempunyai tempat belajar dirumah? Ya Tidak
Sl Sr Kk Tp
Ruang 1 Saya belajar di ruang belajar sendiri.
atau Saya belajar di ruang belajar yang di cat dengan
tempat 2
warna yang menarik.
belajar di Saya belajar di ruangan yang memiliki ventilasi
rumah 3
udara.
4 Saya belajar di ruang belajar yang luas.
5 Saya belajar di ruang belajar yang nyaman.
Perabot Apakah amda memiliki perabot untuk belajar di rumah? Ya Tidak
77
belajar di Sl Sr Kk Tp
rumah Saya menggunakan kursi belajar khusus untuk
6
belajar.
Saya menggunakan meja belajar khusus untuk
7
belajar.
8 Saya belajar menggunakan lampu belajar khusus.
Saya menggunakan kursi dan meja belajar yang
9
layak.
Saya belajar menggunakan buku-buku yang ada di
10
rak buku dalam ruang belajar.
11 Saya meletakan buku-buku pelajaran di rak buku.
12 Kondisi rak buku saya layak digunakan.
Apakah anda memiliki alat bantu untuk belajar? Ya Tidak

Sl Sr Kk Tp
13 Saya menggunakan alat tulis lengkap untuk belajar.
Alat bantu 14 Saya menggunakan jangka untuk belajar.
belajar 15 Saya menggunakan busur derajat untuk belajar.
16 Saya menggunakan kalkulator untuk belajar.
17 Saya menggunakan laptop untuk belajar
18 Saya menggunakan hp untuk belajar.
Apakah anda menggunakan sumber belajar untuk belajar

Ya Tidak
di rumah?
Sl Sr Kk Tp
Saya menggunakan buku mata pelajar PDO sebagai
19
sumber belajar di rumah.
Saya menggunakan internet sebagai sumber belajar di
Sumber 20
rumah.
belajar
Saya menggunakan majalah sebagai sumber belajar
21
di rumah.
Saya menggunakan radio sebagai sumber belajar di
22
rumah.
Saya menggunakan televisi sebagai sumber belajar di
23
rumah.
78
Saya menggunakan koran sebagai sumber belajar di

24
rumah.
25 Saya belajar di lingkungan sekitar rumah
79
Lampiran 2. Angket Motivasi Belajar siswa di Rumah
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA DI RUMAH
Nama : …………………………….
Kelas : ………………………….....
No Absen : …………………………....
Petunjuk Pengisian Angket

6. Isilah identitas anda di tempat yang telah disediakan!
7. Angket ini hanya untuk kepentingan ilmiah dan tidak akan mempengaruhi nilai-
nilai di sekolah. Oleh karena itu tidak perlu ragu dan takut dalam mengisi angket
ini. Jawablah sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya sesuai pendapat anda
maupun apa yang anda alami!
8. Bacalah setiap pernyataan dengan cermat!
9. Pilihlah salah satu jawaban dengan cara memberi tanda cek (√) pada kolom yang
telah disediakan!
Keterangan Pilihan Jawaban

a. Selalu (Sl) 4
b. Sering (Sr) 3
c. Kadang-kadang (Kk) 2
d. Tidak pernah (Tp) 1
Indikator Pertanyaan Jawaban
Sl Sr Kk Tp
Apakah anda mengerjakan tugas dengan

1
sungguh-sungguh?
Adanya
hasrat dan
2 Apakah anda menyelesaikan tugas tepat waktu?
keinginan
berhasil
3 Apakah anda selalu mengerjakan tugas dari guru?
4 Apakah anda suka bertanya saat ada kesulitan?
80
5 Apakah anda selalu mengerjakan PR di rumah?
Apakah anda rajin belajar saat nilai tidak

6
sesuai harapan?
Apakah anda terus belajar walaupun nilai sudah
Adanya 7
baik?
dorongan
dan Apakah anda selalu berusaha mengerjakan soal yang
8
kebutuhan sulit?
dalam
Apakah anda membaca ulang pelajaran di
belajar 9
rumah?
Apakah anda belajar untuk mempersiapkan pelajaran
10
esok hari?
Apakah anda berusaha untuk memecahkan suatu
11
masalah?
12 Apakah anda tertantang pada soal yang sulit?

Adanya
harapan
dan cita- 13 Apakah anda senang mendapat tugas dari guru?
cita masa
depan Apakah anda berusaha untuk mendapatkan hasil tugas
14
yang baik / sempurna?
15 Apakah anda suka mengerjakan latihan soal?
Apakah anda senang mengikuti pelajaran di

16
kelas?
Senang Apakah anda berfikir positif pada tugas dari
17
pada guru?
kegiatan Apakah anda menanggapi pendapat teman
me na rik 18
saat diskusi?
19 Apakah anda mempertahankan pendapat saatdiskusi?
81
apakah anda berani mengungkapkan pendapat di

20
depan kelas?
Apakah anda berusaha meraih prestasi sebaik
Tekad 21
mungkin?
yang kuat
dalam diri Apakah anda suka bersaing dengan teman dalam
22
siswa prestasi?
untuk
berhasil 23 Apakah anda berangkat sekolah lebih pagi?
82
Lampiran 3. Data Motivasi Belajar
Nama : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Total
Achmad Noor Syahid 4 2 4 4 4 2 2 1 2 4 4 4 4 2 2 4 1 1 4 2 4 2 2 4 69
Ahmad Zaky 2 2 4 2 2 3 3 2 4 2 2 4 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 61
Alvian Juliansah 3 2 4 4 4 1 2 1 4 4 4 3 4 2 2 3 3 4 2 4 3 3 2 4 72
Andi Setiyawan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 1 4 2 4 2 4 4 4 83
Aqil Surya Attaya 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 0 2 1 1 2 1 3 2 4 1 2 1 2 39
Bambang Sugiyanto 2 3 3 3 2 2 2 1 3 2 2 4 4 2 2 1 2 3 2 1 4 2 3 3 58
Bayu Dwi Saputra 2 1 4 2 4 1 1 1 4 2 2 4 2 3 3 2 2 4 2 2 2 2 1 4 57
Bima Slamet Aditya 4 1 2 3 4 3 2 4 4 3 2 4 4 1 2 2 4 4 3 2 4 4 1 2 69
Dio Tri Nur Cahyo 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 4 2 1 1 2 2 1 43
Dwi Prasetyo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 4 2 3 4 2 3 3 4 4 4 82
Errangga Aldi Perdana 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 1 1 4 4 2 4 4 4 4 4 84
Fathurrohman 2 1 4 4 3 2 1 1 1 4 1 2 4 3 2 3 1 4 4 2 2 2 1 4
Muttaqin 58
Firman Adi Wibowo 2 3 4 2 3 2 2 2 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 72
Habib Burochman 4 2 4 4 4 4 1 2 4 2 2 1 3 3 4 2 2 2 2 2 1 4 2 4 65
Habib Usman Musayid 4 2 2 4 4 1 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 80
Ibnu Ardiansyah 2 1 3 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 2 1 3 70
Ilham Saputra 2 4 4 3 4 4 4 3 3 2 1 4 3 2 2 1 2 3 2 2 4 2 4 4 69
Ilham Wisnu Apriliano 2 1 4 1 3 1 1 2 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 1 4 55
Rahmat Nur Sigit 2 1 3 2 2 2 1 1 1 3 2 4 4 4 1 2 2 4 4 3 4 2 1 3 58
Riyan Febrianto 3 4 4 2 2 1 3 1 2 4 2 2 4 1 2 3 3 3 4 2 2 3 4 4 65
Ryan Aldi Pratama 2 1 1 2 2 2 4 2 2 1 1 3 2 2 2 2 4 3 2 1 3 2 1 1 48
Syaiful Akbar Dzikri 4 4 4 4 4 3 3 2 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 85
Taufik Ilham Budi 4 1 4 4 4 4 4 4 3 2 2 4 3 3 2 2 3 4 2 4 2 4 1 4
Hartoyo 74
Wisnu Khoiriyan 2 1 4 2 4 4 2 4 3 1 1 3 2 2 2 1 1 4 2 1 3 2 1 4 56
Yoggi Ramasta 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 4 4 2 1 3 1 2 4 3 4 2 2 2 2 54
Lampiran 4. Data Fasilitas Belajar
Nama : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total
Achmad Noor Syahid 2 1 4 4 1 2 2 1 2 4 4 4 4 2 2 2 1 1 4 2 4 1 1 1 4 60
Ahmad Zaky 2 1 4 2 2 3 3 1 4 2 2 4 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 59
Alvian Juliansah 3 1 4 4 4 1 2 1 4 4 4 3 4 2 2 3 1 4 2 4 2 1 2 2 4 68
Andi Setiyawan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 1 4 2 4 1 2 3 2 4 81
Aqil Surya Attaya 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 3 0 2 1 1 2 1 3 2 4 1 1 2 1 1 39
Bambang Sugiyanto 2 3 3 3 2 2 1 1 3 2 2 4 4 2 2 1 2 3 2 2 4 4 4 2 2 62
Bayu Dwi Saputra 2 2 4 2 3 1 1 1 4 2 2 4 2 3 3 1 4 4 2 2 4 2 2 3 3 63
Bima Slamet Aditya 4 1 2 3 4 3 2 4 4 3 2 4 4 1 2 1 4 4 3 2 4 4 4 1 2 72
Dio Tri Nur Cahyo 2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 95
Dwi Prasetyo 2 2 1 1 3 3 3 4 2 2 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 44
Errangga Aldi Perdana 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 2 1 1 3 4 2 3 3 3 2 2 1 72
Fathurrohman Muttaqin 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 4 4 1 1 1 4 4 2 1 4 2 4 1 1 72
Firman Adi Wibowo 2 1 4 4 3 2 2 1 1 4 1 2 4 3 2 4 4 4 4 1 2 3 4 3 2 67
Habib Burochman 2 3 4 2 3 2 2 2 4 2 2 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 3 3 3 4 75
Habib Usman Musayid 4 2 4 4 4 4 1 2 4 2 2 1 3 3 4 4 2 2 2 2 1 1 3 3 4 68
Ibnu Ardiansyah 4 2 2 4 4 1 4 1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 88
Ilham Saputra 2 1 3 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 83
Ilham Wisnu Apriliano 2 4 4 3 4 4 4 3 3 2 1 4 3 2 2 1 1 3 2 1 2 4 3 2 2 66
Rahmat Nur Sigit 2 1 4 1 3 1 2 2 3 2 3 4 3 2 2 2 4 2 2 3 4 2 3 2 2 61
Riyan Febrianto 2 1 3 2 2 1 2 1 1 4 2 4 4 4 1 2 4 4 4 2 2 4 4 4 1 65
Ryan Aldi Pratama 3 4 4 2 1 1 3 1 2 4 2 2 4 1 2 1 3 3 4 2 2 4 4 1 2 62
Syaiful Akbar Dzikri 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 3 2 2 2 2 4 1 2 1 3 2 2 2 2 49
Taufik Ilham Budi 4 4 4 4 4 2 3 2 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4
88
Hartoyo
Wisnu Khoiriyan 4 1 4 4 3 4 2 4 3 2 1 4 3 1 2 2 3 4 2 1 4 1 3 1 2 65
Yoggi Ramasta 2 1 2 2 2 4 2 4 3 2 1 3 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 48
Lampiran 5. Data Prestasi Belajar
Achmad Noor Syahid 67
Ahmad Zaky 68
Alvian Juliansah 73
Andi Setiyawan 85
Aqil Surya Attaya 60
Bambang Sugiyanto 70
Bayu Dwi Saputra 71
Bima Slamet Aditya 75
Dio Tri Nur Cahyo 90
Dwi Prasetyo 60
Errangga Aldi Perdana 73
Fathurrohman Muttaqin 73
Firman Adi Wibowo 73
Habib Burochman 79
Habib Usman Musayid 70
Ibnu Ardiansyah 70
Ilham Saputra 85
Ilham Wisnu Apriliano 75
Rahmat Nur Sigit 66
Riyan Febrianto 70
Ryan Aldi Pratama 67
Syaiful Akbar Dzikri 60
Taufik Ilham Budi Hartoyo 89
Wisnu Khoiriyan 70
Yoggi Ramasta 63
Lampiran 6. Surat Izin Penelitian Sekolah
Lampiran 7. Surat Izin Penelitian dari Kampus

Untitled

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untitled

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN ANTARA FASILITAS BELAJAR DIRUMAH DAN MOTIVASI

BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR PEKERJAAN DASAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN

Telah Dipertahankan di Depan Tim Penguji dan Diterima

Sekretaris : Sigit Purnomo, M.Pd ........................

Penguji I : Dr. Samidjo, M.Sc ........................

Penguji II : Dr. Arif Bintoro Johan, M.Pd ................ ........

Nanang Bagus Subekti, S.Pd., M.Pd.

Semua tempat adalah sekolah, semua orang adalah guru

Dengan mengucap syukur

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan positif antara

Kata Kunci: Fasilitas Belajar di Rumah, Motivasi Belajar, Prestasi Belajar.

Yogyakarta, 7 Februari 2021

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

Tabel 3. 1. Waktu Penelitian ................................................................................. 33

Lampiran 1. Angket Fasilitas Belajar di Rumah .............................................................. 77

A. Latar Belakang Masalah

pendidikan dikatakan tercapai apabila hasil belajar siswa mengalami

perkembangan dan peningkatan. Tujuan pendidikan yang dimaksud adalah tujuan

pendidikan kejuruan sebagaimana dijelaskan oleh Purnomo (2018:122)

bahwasannya tujuan pendidikan kejuruan tidak hanya mencakup apa dan

kekurangan dalam berbagai situasi sosial dari pengalaman pendidikan sebelumnya.

Dengan demikian, pendidikan mempunyai peran yang sangat penting untuk

mempersiapkan generasi muda yang memiliki pengetahuan, kecerdasan emosional

globalisasi. Pendidikan bukan mutlak tanggung jawab sekolah tetapi pendidikan

merupakan tanggung jawab pemerintah, keluarga, dan masyarakat. Dari ketiga

memberikan pendidikan anak, orang tua mempunyai keterbatasan, ada hal-hal

sekolah untuk mendidiknya.

yaitu di sekolah. Adapun kegiatan di sekolah anak-anak dapat belajar dengan

teratur sehingga diharapkan anak dapat mencapai cita-cita yang diinginkan.

terutama dalam pemenuhan kebutuhan. Anak sangat memerlukan fasilitas yang

dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Karena untuk memperoleh hasil yang

maksimal bagi siswa banyak faktor yang mempengaruhi diantaranya adalah

menyediakan fasilitas belajar dengan lengkap. Namun kenyataannya banyak orang

ketersediaan fasilitas belajar yang lengkap, diharapkan siswa dapat memanfaatkan

belajarnya dengan baik.

Fasilitas belajar di rumah berperan dalam mempermudah dan

memperlancar kegiatan belajar siswa. Macam-macam fasilitas belajar seperti

di rumah mempermudah siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang timbul

yang menunjang untuk mengerjakan tugas tersebut yang kemungkinan dapat

menghambat terselesainya tugas. Dengan kurang lengkapnya fasilitas belajar di

rumah menyebabkan anak-anak malas belajar sehingga dapat mempengaruhi

siswa. Menurut Johan (2015:2) Akses terhadap pendidikan, kesehatan, pekerjaan,

memengaruhinya sehingga perlu adanya perhatian khusus terhadap pendidikan

membangkitkan semangat untuk siswa dapat belajar.

mengungkapkan motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri

siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

sehingga dapat memengaruhi siswa. Dengan dilakaukannya kegiatan-kegiatan

sebagai pondasi awal untuk anak dapat mengembangkan dirinya kedepan

khususnya dalam ranah pendidikan.

dimasyarakat, masih banyak kekurangan mengenai hasil pendidikan. Hal tersebut

pendidikan kecakapan hidup dengan harapan bahwa setelah lulus mampu

mengaplikasikan disiplin ilmu dan kompetensinya di dunia kerja sehingga dapat

pelajaran pekerjaan dasar otomotif memegang peranan penting dalam memberikan

perkembangan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Prestasi

SMK Muhammadiyah 2 Sleman merupakan salah satu Sekolah Menengah

Kejuruan yang memberikan materi atau mata pelajaran pekerjaan dasar

otomotif dengan kurikulum yang mutakhir, dapat mengembangkan kemampuan

yang bertujuan untuk mempersiapkan kemampuan dan pengembangan sikap

profesional siswa dalam menghadapi lapangan usaha. Yang mana di SMK