Kesulitan bahasa siswa internasional di

Australia: Efek dari pengalaman belajar sebelumnya..

—----------------—---------------------------------
Erlenawati Sawir
Fakultas Pendidikan, Universitas Monash, Australia erlenawati@education.monash.edu.au
—---------------------------------------------------
Globalisasi telah menempatkan pentingnya berbicara bahasa Inggris dan
mendengarkan.
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa banyak siswa internasional dari Asia,
belajar di Australia, menghadapi kesulitan belajar yang serius dan kurang percaya diri dalam
berbicara dan mengambil peran proaktif di kelas. Makalah ini melaporkan data
dikumpulkan dalam wawancara dengan siswa dari lima negara Asia, yang menunjukkan
bahwa:
kesulitan belajar didasarkan pada kelemahan dalam pembelajaran siswa sebelumnya
pengalaman – berfokus pada tata bahasa dan keterampilan membaca di ruang kelas yang
berpusat pada guru,
bukan keterampilan percakapan – dan dalam keyakinan tentang pembelajaran bahasa yang
ditanamkan selama
sekolah. Makalah ini mengusulkan strategi untuk mengatasi masalah ini.

Siswa internasional, pasar internasional, bahasa Inggris sebagai bahasa asing,

keyakinan tentang belajar, keterampilan berbicara

PENDAHULUAN: GLOBALISASI DAN PENGGUNAAN BAHASA INGGRIS

Globalisasi, yang merupakan kecenderungan konvergensi di seluruh dunia dalam pendidikan

dan sektor lainnya
(Held et al., 1999), sedang mengubah lingkungan di mana bahasa Inggris dipelajari sebagai
bahasa asing
(EFL) atau bahasa kedua (ESL). Pertama, globalisasi ekonomi dan budaya meliputi:
globalisasi bahasa, dan khususnya penyebaran peran bahasa Inggris sebagai global universal
lingua franca (Kristal, 2003):
Ini adalah bahasa Inggris yang berdiri di pusat sistem bahasa global. Ini telah menjadi
lingua franca par excellence dan terus memperkuat dominasi ini dalam
proses penguatan. Ini telah menjadi bahasa utama komunikasi dalam bisnis,
politik, administrasi, ilmu pengetahuan dan akademisi, serta menjadi bahasa yang dominan
iklan global dan budaya populer. (Dimiliki et al., 1999, hlm. 346)
Pada saat yang sama keseimbangan penekanan dalam penggunaan bahasa Inggris sebagai
lintas batas umum
bahasa telah bergeser, dari fokus utama pada komunikasi tertulis menjadi tulisan yang
berkelanjutan
komunikasi ditambah penekanan yang tumbuh pada komunikasi lisan. Globalisasi linguistik,
yang
 didorong oleh semakin eratnya ikatan lintas batas dalam bisnis, pendidikan dan sektor lainnya,
menjadi
terwujud dalam komunikasi dan perjalanan yang intensif. Peningkatan interaksi suara lisan,
dan
Paparan bahasa Inggris di media, telah menempatkan pentingnya mendengarkan dan
berbicara
keterampilan. Ketika orang membutuhkan kompetensi bahasa Inggris untuk kehidupan praktis
mereka – dan hampir semuanya
domain profesional dan bisnis, di setiap negara, bahasa Inggris semakin diperlukan – mereka
sering membutuhkan keterampilan lisan. Hal ini terutama terjadi jika mereka bekerja di sektor
yang melibatkan
hubungan internasional atau benar-benar melintasi batas negara itu sendiri.
Namun, pedagogi EFL tradisional di negara-negara Asia Timur dan Tenggara tidak
sepenuhnya memadai
untuk memenuhi kebutuhan akan penekanan yang diperluas pada komunikasi lisan. Pedagogi
tradisional ini
mengambil pendekatan skolastik karena mereka cenderung memperlakukan bahasa Inggris
seolah-olah itu di luar nasional atau lokal
lingkungan linguistik. Dengan demikian, mereka hampir secara eksklusif fokus pada belajar
membaca bahasa Inggris
Dokumen, dan untuk menyiapkan esai dan surat bahasa Inggris, dengan sedikit perhatian pada
keterampilan percakapan dalam bahasa Inggris, apalagi tujuan komunikatif utama dari
kecakapan tingkat penutur asli. Guru-guru yang dirinya sendiri bersekolah dalam pendekatan
skolastik pada bahasa, dan berfokus pada tata bahasa dan penggunaan yang benar dengan
sedikit perhatian pada komunikasi oral, biasanya merasa paling nyaman dalam mereproduksi
pendekatan yang sama dengan siswa mereka sendiri. Namun, pendekatan skolastik telah
menjadi usang karena pertumbuhan peran bahasa Inggris baik di dalam setiap lingkungan lokal,
dan di perbatasan antara negara-negara. Kebutuhan mendalam untuk keterampilan
mendengarkan dan berbicara tidak dapat dihindari. Secara strategis sangat penting bahwa
pedagogi EFL di negara-negara Asia bergerak melampaui tradisi 'skolastik'. Pendekatan
komunikatif untuk pengajaran bahasa mengambil imperatif strategis ini (Savignon, 1993, 1997).
Dalam beberapa kuartal pendekatan komunikatif masih diperebutkan - misalnya kadang-kadang
diduga salah bahwa pendekatan komunikatif acuh tak acuh terhadap pertanyaan penggunaan
yang benar termasuk tata bahasa - dan meskipun sekarang memerintahkan dukungan
kebijakan di sebagian besar negara Asia, itu belum sepenuhnya diimplementasikan. Masalah
yang diciptakan oleh fiksasi skolastik dengan tata bahasa dengan mengesampingkan
komunikasi oral masih bersama kami, karena bukti yang disajikan dalam penelitian ini
menunjukkan.

Pendidikan internasional.

Globalisasi juga mensyaratkan globalisasi pendidikan dalam bentuk pasar yang berkembang
dalam studi lintas batas. Sekitar 1,7 juta siswa, hampir setengah dari mereka berasal dari
negara-negara berkembang non-Inggris di Asia, melewati batas setiap tahun untuk memperoleh
pendidikan asing. Secara keseluruhan 73 persen siswa lintas batas Asia memasuki lembaga-
lembaga tersier berbahasa Inggris pada tahun 2001 (OECD, 2004 hal. 211; Marginson dan
McBurnie, 2004). Banyak dari siswa ini berasal dari negara-negara (misalnya, Cina, Jepang,
Vietnam dan Indonesia) di mana bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa asing dan
pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris sering dibentuk oleh pendekatan skolastik.
Pendidikan internasional sekarang sangat penting bagi Australia. Antara 1990 dan 2003 jumlah
siswa asing yang terdaftar di lembaga pendidikan tinggi Australia naik dari 24.998 menjadi
210.397. Pendidikan adalah ekspor layanan terbesar ketiga Australia setelah transportasi dan
pariwisata. Oleh karena itu dari sudut pandang orang yang bekerja di pendidikan tinggi di
Australia, ada dua alasan mengapa penting untuk fokus pada kesulitan belajar siswa
internasional. Pertama, seperti semua siswa, siswa internasional dihargai sebagai siswa.
Kedua, siswa internasional juga merupakan sumber pendapatan, dan setiap peningkatan dalam
pengalaman pendidikan mereka memiliki potensi untuk membangun reputasi positif bagi
lembaga-lembaga Australia. Ketika siswa dari negara-negara Asia memasuki negara-negara
berbahasa Inggris, mereka harus menyesuaikan dengan cepat dan belajar dengan cepat,
mengatasi secara akademis dan sosial. Tidak ada elemen yang lebih penting dalam hal ini
daripada komunikasi: di kelas, dalam berurusan dengan administrasi universitas, dan di situs
sosial lainnya. Para siswa ini bergantung pada pengalaman belajar bahasa Inggris sebelumnya
- terutama di sekolah di negara asal mereka - sebagai basis di mana pembelajaran mereka
kemudian akan dibangun. Oleh karena itu mereka sangat terpengaruh oleh jenis pedagogi yang
digunakan sebelum datang ke Australia, keyakinan tentang pembelajaran bahasa yang
dipasang di dalamnya, dan jumlah jam pengalaman yang efektif dalam percakapan sudah
diperoleh

Twin purpose

Makalah ini memiliki dua tujuan utama:

1. Tujuan penjelasan: untuk menggunakan data yang diambil dari penelitian tentang strategi
percakapan dari
Pelajar Bahasa Inggris Asia sebagai Bahasa Asing (EFL) belajar dalam pengaturan bahasa
Inggris
di Australia, untuk membantu kami memahami lebih baik kesulitan siswa internasional tersebut
dengan
Bahasa Inggris, termasuk pengaruh pengalaman belajar bahasa mereka sebelumnya, dan
keyakinan mereka
tentang belajar.
2. Tujuan normatif: untuk menunjukkan strategi pembelajaran yang lebih baik. Diharapkan
bahwa
temuan penelitian ini akan membantu pendidik dan administrator, baik di lingkungan siswa
internasional
negara asal, dan di negara studi, untuk mengkonseptualisasikan strategi yang lebih baik untuk
memecahkan
Kesulitan bahasa Inggris dan masalah belajar terkait siswa internasional. ....
 Secara ringkas, makalah ini dimulai dengan mempertimbangkan tulisan-tulisan ilmiah yang
relevan: membahas tentang
temuan penelitian sebelumnya mengenai masalah bahasa siswa internasional; dan studi
tentang pembentukan kompetensi bahasa kedua, yang meliputi hubungan antara
keyakinan tentang belajar bahasa dan pembentukan kompetensi bahasa. Ini kemudian
berfokus pada
pengalaman bahasa Inggris siswa EFL setelah mereka memasuki Australia, terutama mereka
percakapan. Secara khusus, ini mengkaji pengalaman bahasa Inggris dari dua belas bahasa
Inggris sebagai
Pembelajar Bahasa Asing (EFL) dari lima negara Asia, Vietnam, Jepang, Hong Kong,
Indonesia, dan Thailand. Kedua belas siswa ini diwawancarai sebagai bagian dari proyek
penelitian tentang
keyakinan pelajar tentang pembelajaran bahasa dan bagaimana keyakinan ini tercermin dalam
komunikasi mereka
strategi. Dalam wawancara, mereka mendiskusikan pengalaman belajar bahasa Inggris
mereka di sekolah, di dalam dan di luar
kelas, dan kerangka pedagogis pembelajaran bahasa Inggris itu. Mereka juga membicarakan
tentang
kesulitan mereka dengan bahasa Inggris di Australia, keyakinan mereka tentang pembelajaran
bahasa, dan
kesimpulan tentang pembelajaran bahasa berdasarkan pengalaman mereka di Australia.
Bagian terakhir
mendiskusikan implikasi dari temuan ini dan menyajikan kesimpulan dari makalah.

SISWA INTERNASIONAL DAN PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS

Kesulitan bahasa yang dialami oleh siswa internasional

Mungkin bukan kebetulan bahwa pada saat yang sama pendidikan dan bisnis menjadi lebih
global, dan jumlah siswa Asia yang belajar di negara-negara berbahasa Inggris telah tumbuh,
penelitian tentang isu-isu, kesulitan dan masalah yang dihadapi mahasiswa internasional juga
menjadi
lebih ekstensif dan intensif di Australia dan di tempat lain (misalnya Robertson et al., 2000;
Bayley dkk., 2002; Borland dan Pearce, 2002; Mulligan dan Kirkpatrick, 2000; Hellsten, 2002;
Hellsten dan Prescott, 2002; Wong, 2004). Karya-karya ini berkontribusi secara signifikan
terhadap peningkatan
penelitian pendidikan.

Studi penelitian terbaru dari siswa internasional, khususnya yang dilakukan di Australia,
mengidentifikasi masalah mereka dalam menghadapi bahasa Inggris – baik bahasa Inggris
akademis maupun percakapan
Bahasa Inggris – di bidang pendidikan. Kesulitan-kesulitan ini dirasakan terutama dalam
kaitannya dengan berbicara dan
menulis. Hal ini terutama dibuat jelas dalam bukti siswa sendiri. Dari semua sosial dan
 masalah akademik dan masalah yang dihadapi siswa internasional yang dikutip dalam studi
terbaru -
perbedaan gaya belajar, kejutan budaya, kerinduan, kesulitan sosial – masalah mereka
sendiri yang paling sering disebut adalah kesulitan dengan bahasa Inggris.
Robertson dkk. (2000) mengeksplorasi kesulitan yang dialami oleh siswa internasional yang
belajar di
satu universitas Australia. Para peneliti mensurvei mahasiswa internasional dan staf lokal
persepsi kesulitan tersebut. Staf dan siswa menekankan bahasa sebagai sumber utama
kesulitan dalam belajar dan mengajar. Para siswa menunjukkan kurangnya kepercayaan diri
dengan bahasa Inggris.
Mereka memiliki pemahaman yang tidak lengkap tentang bahasa Inggris lisan dosen, dan
merasa tidak senang dengan mereka
pertunjukan lisan di hadapan teman sekelas Australia. Ada juga kekhawatiran tentang
bahasa sehari-hari, kesulitan menulis, dan masalah interpretasi. Robertson dkk. (2000)
menyimpulkan bahwa masalah bahasa adalah bidang utama dari masalah yang belum
terpecahkan yang dihadapi internasional
siswa. Penelitian di universitas Australia oleh Bretag et al. (2002) menemukan bahwa menurut
staf akademik, siswa internasional dari Latar Belakang Non-Bahasa Inggris (siswa NESB)
tidak dapat berkontribusi secara efektif, sebagaimana diperlukan, dalam diskusi tutorial; dan
itu karena miskin
tata bahasa, karya tulis mereka seringkali sulit dibaca dan dinilai. Menurut studi penelitian.
oleh Bayley dkk. (2002), staf universitas melaporkan bahwa banyak mahasiswa internasional
mengalami kesulitan
dengan tulisan:
Siswa internasional memiliki tingkat kemahiran bahasa Inggris yang sangat bervariasi: jika ada
siswa internasional memang mengalami masalah, kemungkinan besar akan menjadi yang
pertama
dua tahun kursus mereka, terutama dengan karya tulis mereka (Bayley et al., 2002, hal.
47)
Sebuah studi oleh Wong (2004) menggunakan wawancara dengan mahasiswa internasional.
Dia menemukan banyak
siswa internasional, terbiasa dengan lingkungan didaktik dan berpusat pada guru dengan lebih
sedikit
percakapan kelas, menemukan kesulitan di Australia untuk melakukan transisi dari pasif
sedang belajar. Pada saat yang sama, studinya menemukan bahwa para siswa mengakui
bahwa mereka kurang
Kemahiran bahasa Inggris di kelas, diperburuk oleh hambatan budaya, adalah prinsip
sumber kesulitan belajar.
Sementara pernyataan umum tentang 'pelajar Asia' harus diperlakukan dengan hati-hati, ada
penelitian
bukti yang menunjukkan bahwa siswa yang bersekolah di beberapa negara Asia Timur dan
Asia Tenggara adalah
terbiasa dengan gaya belajar yang lebih pasif-reseptif daripada norma di Australia
 ruang kelas, khususnya ruang kelas. Sebuah studi yang dilakukan oleh Hellsten (2002)
menunjukkan bahwa
kepasifan siswa internasional sebagian karena kendala yang dihasilkan dari pembelajaran
mereka sebelumnya:
Anda tahu di China ada ... banyak kosa kata dan saya pikir tata bahasanya sangat bagus.
Tapi ... kita tidak bisa berbicara untuk diri kita sendiri. Kami tidak pernah mencobanya. Dan
hanya, uh ... pendidikan kita
sistem ... menempatkan segala sesuatu di otak saya, tidak berpartisipasi. Hanya ada satu
cara. -ku
kata guru. Saya mendengar. Itu dia. Jadi saya tidak pernah mengatakan. Jadi saya tidak
bisa berbicara dengan baik sebelum datang
di sini (dikutip dalam Hellsten, 2002, hlm. 9)
Di sini fokus yang kuat pada tata bahasa dan penggunaan yang benar bertepatan dengan
pedagogi didaktik, keduanya
memperkuat bentuk pembelajaran yang berpusat pada guru di mana minatnya relatif kecil
mengembangkan siswa sebagai agen berbicara aktif. Penelitian oleh Hellsten dan Prescott
(2004) juga
menyelidiki faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran siswa internasional, dan
melaporkan bahasa
kesulitan yang dialami oleh mereka. Para peneliti menggunakan wawancara semi-terstruktur
satu jam dengan
mahasiswa sarjana tahun pertama yang belajar di Australia. Mereka menemukan bahwa
perasaan tidak memadai dalam
bahasa Inggris lisan menghalangi banyak siswa internasional Asia untuk berpartisipasi di kelas
diskusi. Sebagai contoh:
Ini hanya sulit dan sulit. Saya tidak tahu perasaan, nuansa, saya tidak tahu yang ada di
dalamnya
Bahasa Inggris jadi saya ... Saya sama sekali bukan penutur bahasa Inggris yang baik. Sangat
tidak nyaman ketika saya
berbicara dengan seseorang (dikutip dalam Hellsten dan Prescott 2004, hlm. 346)
Studi ini memberikan data yang berharga. Namun, sementara mereka menggambarkan
masalah bahasa Inggris
siswa internasional secara efektif, mereka fokus pada gejala daripada yang mendasarinya
penyebab. Penelitian yang dilakukan sejauh ini sebagian besar berfokus pada kendala bahasa
seperti yang mereka miliki
telah dialami oleh siswa internasional setelah memulai studi mereka di tempat baru
lingkungan sosial/akademik. Salah satu cara untuk menyelidiki lebih dalam masalah-masalah
internasional
siswa adalah untuk menguji pengaruh pengalaman belajar siswa sebelumnya dan keyakinan
mereka tentang
sedang belajar.
Kecuali peneliti fokus pada biografi pembelajaran seluruh siswa internasional, mereka akan
tidak sepenuhnya memahami kesulitan yang dihadapi oleh siswa internasional ini dan guru
mereka.
 Tidak ada orang yang memasuki kelas pada hari pertama kursus baru yang disebut 'lembar
kosong'. Semua
peserta didik dipengaruhi oleh apa yang telah mereka ketahui, dan bagaimana mereka telah
belajar untuk belajar. Selanjutnya, oleh
hanya berfokus pada kesulitan bahasa yang terjadi setelah siswa tiba dalam bahasa Inggris
berbicara negara, tersirat bahwa solusi dari kesulitan-kesulitan itu terletak semata-mata pada
siswa
bersangkutan ditambah institusi tempat para siswa tersebut belajar. Tapi institusi mereka
sebelumnya