edupedia Vol. 4, No.

1, Juli 2019 | 87

VARIASI METODE PEMBELAJARAN DAN

PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA
Abstract:

Oleh: The one of learning component that has been developed is a method. Learning methods
Abd. Aziz can affect the increase in student activity and participation in learning. The high
Munif Shaleh level of participation certainly affects the learning outcomes. For this reason, it is
Email: not enough for the teacher to only teach with a variety of methods, because not every
aziznoer57@gmail.com method is suitable for a certain subject matter. Through qualitative research, in this
article, the teacher’s considerations in selecting learning methods and the techniques
Fakultas Tarbiyah Universitas for implementing the selected methods are explained when learning takes place. This
Ibrahimy di Situbondo research was carried out at MTs Miftahul Ulum Gayam Sapudi Sumenep in the
Code of Conduct because, in the madrasa and the course, the teacher was able to
Fakultas Tarbiyah Universitas apply learning methods that could motivate students to learn.
Ibrahimy di Situbondo
Keywords:Methods, Learning, Learning Motivation.

PENDAHULUAN Dalam pendidikan formal, kita tahu bahwa

Pendidikan merupakan suatu usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengembangan diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlaq mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, bangsa dan negara.1 W.J.S Poerwadarmita
berpendaat bahwa, pendidikan adalah usaha yang
dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk
memotivasi, membina, membantu, dan membimbing
seseorang untuk mengembangkan segala potensinya
sehingga mencapai kualitas diri yang lebih baik.2
Pendidikan adalah usaha manusia untuk
membina sesuatu dengan nilai-nilai yang ada di
masyarakat dan kebudayaan. Pendidikan pada
hakikatnya usaha manusia untuk melestarikan
hidupnya.3 Pendidikan adalah pengajaran yang
diselenggarakan di sekolah sebagai lembaga
pendidikan formal.
1
Djuwairiyah, Kepemimpinan Pendidikan (Situbondo: P2S2,
t.t), 16.
2
Anas Salahuddin, Filsafat Pendidikan (Bandung: Pustaka
Setia, 2011), 19.
3
Tim dosen FIP-IKIP Malang, Pengantar Dasar-dasar
guru sebagai administrator harus menyelenggarakan
pendidikan dengan sebaik-baiknya. Sebagai aspek
yang menyangkut kelancaran jalannya pendidikan
merupakan tanggung jawab sebagaimana dalam
manajemen kelas, guru sebagai pendidik harus bisa
meningkatkan motivasi belajar bagi siswa dengan
sebaik-baiknya, sehingga mendapat tujuan pendidikan
yang sangat menentukan proses pembelajaran di
sekolah. Oleh karenanya guru harus mempunyai
kemampuan dalam segala bentuk untuk membawa
siswa-siswinya mencapai tujuan dan hasil yang
diinginkan. Karena pada hakikatnya tidak ada anak
didik yang tidak bisa didik, yang ada hanyalah seorang
guru yang tidak bisa mendidik, dan tidak ada guru
yang tidak bisa mendidik yang ada hanyalah kepala
sekolah yang tidak bisa membina.4
Dengan demikian, pendidikan akan belajar
sesuai dengan tujuan Nasioanal yang telah digariskan
dalam UU 1945 yaitu “mencerdaskan kehidupan
bangsa”. Pendidikan nasional berdasarkan atas
Pancasila bertujuan untuk meningkatkan ketaqwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa, kecerdasan dan
keterampilan mempertinggi budi pekerti, memperkuat
kepribadian dan mempertebal semangat kebangsaan.
Dengan demikian akan tercipta sebuah bangsa yang
maju dengan warga negara yang berpendidikan.5
Djuwairiyah, Kepemimpinan Pendidikan, 38.
4

Pendidkikan (Surabaya: Usaha Nasioanal, 1988), 2. Djuwairiyah, Kepemimpinan Pendidikan, 39.

5
 88 Variasi Metode Pembelajaran dan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Semangat dalam pengertian yang berkembang
sering kali disamakan dengan motivasi. Menurut
Medonald Oemar Hamalik motivasi adalah suatu
perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang
ditandai dengan timbulnya efektif dan reaksi untuk
mencapai tujuan.6 Sehingga tujuan pembelajaran
dapat di capai tanpa menemukan kendala yang
berarti. Namun sayangnya pengelolaan kelas yang
baik tidak selamanya dipertahankan, disebabkan
pada kondisi tertentu ada gangguan yang tidak
dikehendaki datang dengan tiba-tiba.
Metode pembelajaran merupakan bagian
keterampilan yang harus dikuasai oleh seorang guru
atau dosen profesional.7 Diketahui bahwa seorang
guru atau dosen profesional, selain harus menguasai
atau mengetahui ilmu yang akan dipelajari secara
prima, juga harus menguasai cara penyampaian
pengetahuan atau ilmu tersebut secara efesien atau
efektif serta berakhlaq mulia.
PEMBAHASAN
Pengertian Metode Pembelajaran
Metode adalah suatau jalan atau cara yang
dilakukan untuk mencapai suatu tujuan. Dengan
demikian meode tersebut memiliki posisi penting
dalam mencapai tujuan, metode adalah cara paling
cepat dan tepat dalam memperoleh tujuan yang
diinginkan. Jadi metode yang dapat dikuasai maka
akan memudahkan jalan dalam mecapai tujuan dalam
pendidikan agama Islam. 8
Pembelajaran merupakan upaya pembelajaran
siswa untuk belajar. Kegiatan ini mengakibatkan siswa
mempelajari sesuatu dengan cara yang efektif dan
efesien.9 Metode mengajar adalah suatau aktifitas
mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-
baiknya dan menghubungkannya dengan anak
sehingga terjadi belajar mengajar. Belajar dan mengajar
adalah suatu upaya untuk mendesain kembali pada
6
Mardanu, Peranan Orang Tua dalam Upaya Meningkatkan
Mutu Pendidikan Anak (Jakarta: Cakrawala Pendidikan,
1997).
7
Syaharaini Tambak, 6 Metode Ilmiah dan Inovatif Pendididkan
Agama Islam (Yogyakarta: Roko Jombosari , 2014), 14.
8
Arman Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam
(Jakarta: Cipupat Pers, 2002).
9
Muhaimin, Strategi Belajar Mengajar (Surabaya: Citra Media,
1996), 99. 12
ruang kelas, kemampuan menyelenggarakan proses
belajar mengajar merupakan suatu persyaratan utama
seorang guru dalam mengupayakan hasil yang lebih
baik dari pengajaran yang dilaksanakan.10
Desain atau perencanaan pengajaran
merupakan suatu hal yang begitu penting bagi
seseorang yang akan melaksanakan tugas atau
pekerjaannya, termasuk guru yang memiliki tugas
atau pekerjan mengajar (mengelola pengajaran).11
Definisi metode pembelajaran yang telah
dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa, metode
pembelajaran merupakan sebuah perencanaan yang
berisi serangkaian kegiatan yang didesain secara
khusus (baik metode atau pemanfaatan berbagai
sumber daya) untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Pendidikan dan pengajaran yang akan
disampaikan pada anak didik agar dapat tercapai
tujuan yang efektif dan efisien diperlukan adanya
penguasan berbagai teknik penyampaian materi
yang tepat sesuai dengan pokok bahasan yang akan
diajarkan. 12
Menggunakan pengajaran yang tepat dan
mengikuti prinsip didaktis akan memberikan motivasi
belajar pada siswa, sehingga siswa mempunyai gairah
dalam interaksi belajar mengajar di dalam kelas. Jadi
yang perlu diperhatikan adalah bagaimana guru dapat
menarik simpati siswa, memberikan stimulus kepada
siswa agar belajar lebih semangat, dan termasuk
di dalamnya yaitu guru harus berpenampilan yang
terbaik dihadapan siswa.
Termasuk dalam pengertian ini adalah
memilih dan menerapkan metode serelevan mungkin
agar metode yang kita gunakan bisa tepat dan efesien
ketika diaplikasikan di lapangan. Selain itu, dapat
sesuai dengan kebutuhan anak didik baik dari segi
perkembangan psikologis, jenjang pendidikan,
kondisi dan lingkungan sekolah serta sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki pendidik ketika akan
mengaplikasikan suatu metode.
10
Sudjana, Metodologi dan Teknik Pembelajaran (Bandung:
Partisipatif, 2000 ), 6.
11
Abd. Aziz Noer, Metode Pengajaran dan Desain Pembelajaran
(Situbondo: P2S2 , tt.), 56.
Rusman, Model-model Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2014), 38.
 Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam | Juli. ISSN: 225-8164 | 2019
Prinsip-prinsip Metode Pembelajaran
Penggunaan metode pembelajaran tidak
hanya sekedar gengsi-gensian, yaitu dengan semata-
mata judul metodenya bagus, kebarat-baratan,
dan baru dikenal, lalu diterapkan begitu saja saat
pembelajaran berlangsung. Tetapi guru perlu
memerhatikan prinsip-prinsip metode itu sendiri.
Artinya, bilamana suatu metode diterapkan tidak
memenuhi prinsip-prinsipnya, maka hendaklah
dipilih metode lain yang tepat. Berikut ini adalah
prinsip-prinsip metode pembelajaran:
a. Metode yang dipergunakan dapat membangkitkan
motivasi, minat, semanagat belajar siswa.
b. Harus dapat menjamin perkembangan bagi
ekspresi yang kreatif dari kepribadian siswa.
c. Harus dapat memberikan kesempatan berekspresi
yang kreatif dari kepribadian siswa.
d. Harus dapat merangsang keinginan siswa untuk
belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi dan
inovasi (perubahan).
e. Harus dapat mendidik siswa dalam teknik belajar
sendiri dan cara memperoleh pengetahuan
melalui usaha pribadi.
f. Harus dapat meniadakan penyajian yang bersifat
ferbalistik mengganti dengan pengalaman atau
situasi nyata dan bertujuan.
g. Harus dapat menanamkan dan mengembangkan
nilai dan sikap-sikap utama yang diharapkan
dalam kebiasaan kerja yang baik dalam kehidupan
sehari-hari.13
Macam-macam Metode Pembelajaran
Sementara menurut M Sobry Sutikno,
metode pembelajaran dibagi atas 21 jenis metode,
yaitu:14
1. Metode ceramah. Metode ceramah merupakan
metode pembelajaran yang dilakukan dengan
penyajian materi melalui penjelasan lisan oleh
seorang guru kepada peserta didiknya.
13
Abu Ahmadi, Metodik dan Khusus Pendidikan Agama
(Bandung: Armiko. 1995), 109.
14
Sobry Sutikno, Metode & Model-model Pembelajaran (Lombok:
Team Holistica, 2014), 39-54.
89 
2. Metode tanya jawab. Metode tanya jawab adalah
cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan
yang harus dijawab, terutama dari guru kepada
peserta didik, dan dapat pula dari peserta didik
kepada guru.
3. Metode diskusi. Metode diskusi adalah suatu cara
penyampaian pelajaran dimana guru bersama-
sama peserta didik mencari jalan pemecahan
atas persoalan yang di hadapi.
4. Diskusi kelompok. Sama seperti metode diskusi,
metode diskusi kelompok adalah pembahasan
suatu topik dengan cara tukar pikiran antara dua
orang atau lebih, dalam kelompok-kelompok
kecil, yang direncanakan untuk mencapai tujuan
tertentu.
5. Demonstrasi. Metode demonstrai berhubungan
dengan penyajian informasi sebagai upaya
peragaan tentang suatu cara melakukan sesuatu.
6. Permain (games). Metode permainan (games),
populer dengan sebutan pemanasan (ice-breaker).
Arti harfiyah ice-breaker adalah pemecah es. Jadi,
artinya pemanasan dalam proses belajar atau
pemecah situasi kebekuan fikiran atau fisik
peserta didik.
7. Kisah/cerita. Kisah ini seperti kisah para malaikat,
kisah para nabi, umat terkemuka pada zaman
dahulu dan sebagainya. Metode kisah diterapkan
agar menjai taulan pada peserta didik dengan
harapan peserta didik mampu mengikutinya.
8. Team teaching. Team teaching yaitu suatu cara
penyajian materi pembelajaran yang dilakukan
oleh tim (terdidri dari dua, tiga atau beberapa
orang guru).
9. Peer teaching. Latihan atau praktik pembelajaran,
yang menjadi peserta didiknya adalah temannya
sendiri.
10. Karyawisata. Metode karya wisata adalah metode
dalam proses pembelajaran, peserta didik perlu
diajak keluar sekolah, untuk meninjau tempat
tertentu atau objek yang mengandung sejarah.
Hal ini bukan rekreasi, tetapi untuk belajar atau
memperdalam pelajarannya dengan melihat
langsung atau kenyataan.
 90 Variasi Metode Pembelajaran dan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
11. Metode tutorial. Metode tutorial ini diberikan
melalui bantuan tutor. Setelah peserta didik
diberikan bahan ajar, kemudian peserta didik
diminta untuk mempelajari bahan ajar tersebut.
12. Metode suri teladan. Metode suri teladan
dapat diartikan sebagai ”keteladanan yang
baik“. Dengan adanya teladan yang baik, akan
menumbuhkan hasrat bagi orang lain untuk
meniru atau mengikutinya.
13. Metode kerja kelompok. Metode kerja kelompok
adalah upaya saling bantu antara dua orang atau
lebih, antara individu dengan kelompok lainnya
dalam melaksanakan tugas atau menyelesaikan
problem yang dihadapi dan menggarap berbagai
program yang bersifat prospektif guna
mewujudkan kemaslahatan dan kesejahteraan
bersama.
14. Metode penugasan. Metode penugasan adalah
suatu cara penyajian pelajaran dengan cara guru
memberikan tugas tertentu kepada peserta didik
dalam waktu yang telah ditentukan dan peserta
didik mempertanggung jawabkan tugas yang
dibebankan kepadanya.
15. Brain storming (curah pendapat). Metode curah
pendapat adalah suatu bentuk diskusi dalam
rangka menghimpun gagasan, pendapat,
informasi, pengetahuan, pengalaman, dari semua
peserta.
16. Metode latihan. Metode latihan (driil) yaitu suatu
cara menyampaikan materi pelajaran untuk
menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu.
17. Metode eksperimen. Metode eksperimen adalah
metode pembelajaran yang memungkinkan
peserta didik melakukan percobaan untuk
membuktikan sendiri suatu pertanyaan atau
hipotesis yang dipelajari.
18. Metode pembelajaran dengan modul. Metode
pembelajaran dengan modul adalah metode
pembelajaran yang dilakukan dengan menyiapkan
suatu paket belajar yang berisi satuan konsep
tunggal bahan pembelajaran, untuk dipelajari
sendiri oleh peserta didik dan jika ia telah
menguasainya, baru boleh pindah ke satuan
paket belajar.
19. Metode praktik lapangan. Metode ini bertujuan
untuk melatih dan meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuan
dan keterampilan yang diperolehnya.
20. Micro teaching. Micro teaching berarti suatu kegiatan
penyampaian materi pelajaran, dimana segala
dikecilkan atau disederhanakan.
21. Metode simposium. Metode simposium
merupakan metode yang memaparkan suatu
seri pembicaraan dalam berbagai kelompok
topik dalam bidang materi tertentu.
Prinsip Memilih Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merupakan bagian dari
strategi pembelajaran, metode pembelajaran berfungsi
sebagai cara untuk menyajikan, menguraikan,
memberi contoh, dan memberi latihan kepada
siswa untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi tidak
setiap metode pembelajaran sesuai digunakan untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu. 15
Banyak metode pembelajaran yang dapat
dipergunakan dalam menyajikan pelajaran kepada
siswa-siswa, seperti metode ceramah, diskusi,
tanya jawab, demonstrasi, penampilan, metode
studi mandiri, pembelajaran terprogram, latihan
sesama temen, simulasi karyawisata, induksi, deduksi,
simulasi, studi kasus, pemecahan masalah, insiden,
seminar, bermain peran, proyek, praktikum dan
lain-lain.
Masing-masing metode ini memiliki
kelebihan dan kekurangan. Pada bagian ini akan
dijelaskan bagaimana memilih strategi pembelajaran.
Kadang-kadang dalam proses pembelajaran guru
kaku dengan mempergunakan satu atau dua
metode, dan menterjemahkan metode itu secara
sempit dan menerapkan metode di kelas dengan
metode yang pernah ia baca, metode pembelajaran
merupakan cara untuk menyampaikan, menyajikan,
memberi latihan, dan memberi contoh pelajaran
kepada siswa, dengan demikian metode dapat di
kembangkan dari pengalaman, seseorang guru yang
berpengalaman dia dapat menyuguhkan materi
kepada siswa, dan siswa mudah menyerapkan materi
yang disampaikan oleh guru secara sempurna dengan
Sudjana, Metotologi dan Teknik Pembelajaran (Bandung:
15
Partisipatif, 2000), 8.
 Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam | Juli. ISSN: 225-8164 | 2019
mempergunakan metode yang dikembangkan dengan
dasar pengalamannya.
Prinsip juga dikatakan landasan. Untuk
mewujudkan proses pembelajaran yang efektif, maka
pelaksanaan proses pembelajaran harus memenuhi
prinsip-prinsip, berikut ini:16
1. Pembelajaran berfokus pada peserta didik, artinya
orientasi pembelajaran terfokus kepada peserta
didik. Peserta didik menjadi subjek pembelajaran,
dan kecepatan belajar peserta didik yang tidak
sama perlu diperhatikan.
2. Menyenangkan. Peserta didik merasa aman,
nyaman, betah, dan asyik mengikuti pembelajaran.
3. Interaktif adanya hubungan timbal balik antara
guru dan peserta didik, dan antara peserta didik.
4. Prinsip motivasi, yaitu dalam belajar diperlukan
motivasi-motivasi yang dapat mendorong peserta
didik untuk belajar. Dengan prinsip ini, guru
harus berperan sebagai motivator peserta didik
dalam belajar. Guru memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif. Peserta didik terlibat
dalam setiap peristiwa belajar yang sedang
diakuakan misalnya aktif bertanya, mengerjakn
tugas, dan aktif berdiskusi.
5. Mengembangkan kreativitas, dan kemandirian
peserta didik. Proses pembelajaran harus
dapat memberikan ruang yang cukup bagi
perkembangan kreativitas dan kemandirian
sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik dan
psikologis peserta didik.
6. Pembelajaran terpadu, maksudnya pengelolaan
pembelajaran dilakuakan secara integratif. Semua
tujuan pembelajaran berupa kemampuan dasar
yang ingin dicapai bermuara pada satu tujuan
akhir, yaitu mencapai kemampuan dasar lulusan.
7. Memberikan penguatan dan umpan balik. Dalam
situasi tertentu, guru memberikan pujian atau
memperbaiki respon peserta didik. Namun tetap
menjaga suasana agar peserta didik berani untuk
berpendapat.
8. Prinsip perbedaan individual, yaitu setiap peserta
didik memiliki perbedaan-perbedaan dalam
Sobry Sutikno, Metode dan Model-Model Pembelajaran
16
(Lombok: Holistica, 2014), 15.
91 
berbagai hal, sperti watak, intelegensi, latar
belakang keluarga, ekonomi, sosial, dan lain-lain.
Dengan demikian, dalam kegiatan pembelajaran,
guru dituntut memperhitungkan perbedaan-
perbedaan itu. Guru memberikan pengayaan
bagi peserta didik yang berkemampuan lebih dan
remedial bagi peserta didik yang berkemampuan
kurang atau mengalami kesulitan dalam belajar.
9. Prinsip pemecahan dalam masalah, yaitu dalam
belajar peserta didik perlu diharapkan pada
situasi-situasi bermasalah dan guru membimbing
peserta didik untuk memecahkannya.
10. Memanfaatkan aneka sumer belajar. Guru
menggunakan berbagai sumber belajar yang
meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan
lingkungan.
11. Memberi keteladanan. Guru memberi keteladanan
dalam bersikap, bertindak, dan bertuturkata yang
baik di dalam maupun di luar kelas.
12. Mengembangkan kecakapan hidup tumbuhnya
kompetensi peserta didik dalam memecahkan
atau menyelesaikan masalah kehidupan sehari-
hari, termasuk berkomonikasi dengan baik
dan efektif, baik lisan maupun tulisan, mencari
informasi, dan berargumentasi secara logis.
13. Prinsip belajar sambil mengalami, yaitu dalam
pembelajaran sesuatu, apalagi yang berhubungan
dengan keterampilan haruslah melalui pengalaman
langsung. Seperti ketika belajar menulis, maka
peserta didik harus menulis, belajar berpidato
harus melalui praktik berpidato.
14. Menumbuhkan budaya akademis, nilai-nilai
kehidupan, da pluralisme. Terbangunnya suasana
hubungan peserta didik dan guru yang saling
menerima, menghargai, akrab, terbuka, hangat,
dan penuh empati, tanpa membedakan latar
belakang dan status sosial ekonomi.
15. Mengembangkan kerja sama dan kopetensi
untuk mencapai prestasi. Guru mengembangkan
kemampuan bekerjasama melalui kerja kelompok,
dan kemampuan berkompetensi melalui kerja
individual, untuk memperoleh hasil optimal
bukan untuk saling menjatuhkan.
16. Belajar tuntas (mastery learning), maksudnya
pembelajaran mengacu pada ketuntasan belajar
 92 Variasi Metode Pembelajaran dan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
kemampuan dasar melalui pemecahan masalah.
Setiap individu dan kelompok harus menuntaskan
satu kemampuan dasar, baru belajar kemampuan
dasar berikutnya.
Berdasarkan bahasa, prinsip dapat diartikan
sesuatu yang bersifat asasi dan yang harus ada pada
bangunan mengenai, sesuatu, termasuk bangunan
metodologi pembelajaran. Prinsip yang harus
ditegakkan dalam bangunan metode pembelajaran
adalah :
1. Prinsip kesesuaian psikologi perkembangan
jiwa anak.
2. Prinsip kesesuaian dengan bakat dan
kecenderungan anak.
3. Prinsip kesesuaian dengan bidang ilmu yan
akan diajarkan.
4. Prinsip kesesuaian dengan lingkungan di mana
ilmu tersebut akan di sampaikan .
5. Prinsip kesesuain dengan tujuan dan cita-cita
pendidikan yang akan di laksanakan .
6. Prinsip kesesuaian dengan sarana dan prasarana
pengajaran yang tersedia.
7. Prinsip kesesuaian dengan tingkat kecerdasan
peserta didik.
8. Prinsip kesesuaian dengan kebutuhan masyarakat
terhadap ilmu yang akan diajarkan.17
Dengan memerhatikan prinsip-prinsip ini,
maka pembelajaran akan berlangsung secara efektif,
efesien, menggairahkan dan menyenangkan peserta
didik. Peserta didik akan berlama-lama dalam kelas
untuk mempelajari bidang pengetahuan tertentutanpa
mengalami keletihan. Selain prinsip di atas harus
pula disadari bahwa seorang guru harus sudah
siap sebelum terjun memangku sebagai jabatan
seorang guru. Ketetapan dan kesesuain metode yang
diterapkan atau digunakan dalam suatu pembelajaran
sangat tergantung pada kemampuan guru dalam
memilih metode tersebut yang disesuai dengan
prinsip-prinsip sebagaimana yang telah dikemukan
sebelumnya.
17
Syahraini tambak, 6 Metode Ilmiah dan Inovatif Pendidikan
Agama Islam, 15.
Hubungan Metode dan Motivasi Belajar
Metode merupakan sebuah perencanaan
yang berisi serangkaian kegiatan yang didesain secara
khusus (baik metode atau pemanfaatan berbagai
sumber daya) untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.18 Sedangakan motivasi belajar adalah
pemberian motif dan hal yang memberikan
dorongan atau dapat pula diartikan sebagai faktor
yang mendorong siswa untuk semangat belajar.19
Metode dan motivasi belajar baik secara
bersama-sama maupun terpisah memunyai pengaruh
yang sangat besar terhadap prestasi belajar, sehingga
dikategorikan metode dengan motivasi harus
berhubungan. Jika metode yang digunakan dalam
pembelajran menantang siswa maka, motivasi
terhadap siswa semakin tinggi, dan begitu sebaliknya.
Variansi prestasi belajar ditentukan oleh cara belajar
dan motivasi belajar secara bersamaan.
Menurut penulis, metode dan motivasi
sangat berhubungan, jika metode yang digunakan
menantang, maka motivasi siswa semakin tinggi
dan lebih mempersiapkan dirinya untuk menantang
metode selanjutnya, dan mendorong dirinya untuk
terus semanagat belajar.
Mengingat demikian pentingnya motivasi
bagi siswa dalam belajar, maka guru diharapkan dapat
membangkitkan motivasi belajar siswa-siswinya.
Dalam usaha ini banyak cara yang dapat dilakukan.
Salah satunya adalah guru menggunakan metode
yang bervariasi supaya siswa tidak jenuh. Hal ini
penting dilakukan terutama bagi siswa yang motivasi
belajarnya timbul dari eksternal.
Dikaitkan dengan macam motivasi yang
terbagi menjadi motivasi bawaan dan tiruan,20 serta
motivasi intrinsik dan ekstrinsik,21 maka penggunaan
metode yang bervariasi dalam pembelajaran berguna
sebagai penguat motivasi bagi siswa yang memiliki
motivasi bawaan yang telah tertanam kuat secara
eksternal dalam dirinya.
18
Rusman, Model-model Pembelajaran, 38.
19
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta:
Raja Wali Pers, 2012 ), 69.
20
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, 84.
21
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, 86.
 Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam | Juli. ISSN: 225-8164 | 2019
Ciri-ciri Siswa Termotivasi
Ciri-ciri motivasi yang ada pada diri
seseoarang, antara lain yaitu:
1. Tekun dalam menghadap tugas atau dapat
bekerja secara terus menerus dalam waktu lama.
Dalam konteks pembelajaran, ketekunan itu
terlihat pada saat awal hingga akhir pelajaran.
Manakala ada siswa yang semangatnya hanya
ada di sepertiga pertama tatap muka, maka
ia tergolong belum termotivasi belajar secara
utuh. Di sinilah pentingnya mengatur strategi
penggunaan metode dan media pembelajaran.
2. Ulet menghadapi kesulitan tidak mudah putus
asa dan tidak mudah puas atas prestasi yang
diperoleh. Murid yang menghadapi pertanyaan
yang sulit –misalnya— akan menelusuri berbagai
sumber untuk menemukan jawabannya. Dia akan
mencarinya di buku siswa dan buku-buku lain
serta akan bertanya kepada orang yang dinilai
mengetahuinya.
3. Menunjukan minat yang besar terhadap
bermacam-macam masalah belajar. Masalah
belajar yang dialami murid yang berminat tidak
serta-merta diabaikan, apalagi menyebabkan
dirinya putus-asa. Justru masalah tersebut menjadi
tantangan tersendiri bagi murid tersebut untuk
ditemukan solusinya.
4. Lebih suka bekerja sendiri dan tidak bergantung
pada orang lain. Kecenderungan bekerja
secara individual menjadi ciri murid yang
memiliki motivasi belajar tinggi, karena ia ingin
menunjukkan kemampuan yang dimiliki.
5. Tidak cepet bosan dengan tugas-tugas rutin.
Murid yang termotivasi belajar selalu disiplin
waktu dan ia menjalani jadwal-jadwalnya tanpa
beban. Dia menikmati rutinitas belajarnya kapan
dan di mana pun, baik di sekolah, rumah, atau
tempat lain.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya. Tidak
mudah menyerah merupakan ciri murid
termotivasi. Termasuk di saat diskusi pelajaran,
mereka tidak begitu saja menerima pendapat
orang lain.
93 
7. Tidak mudah melepaskan apa yang diyakini.
Apa yang telah dipelajari dan dipahami akan
menjadi keyakinan yang tidak mudah dibantah
oleh siapapun kecuali dengan argumentasi yang
dapat diterima.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah.
Salah satu bentuk pemecahan masalah belajar
adalah menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam
latihan soal. Murid yang termotivasi belajar akan
senantiasa mencari soal-soal latihan.22
Faktor Pendukung dan Penghambat Peningkatan
Motivasi Belajar Siswa
Dalam melaksanakan pendidikan perlu
diketahui dan diperhatikan adanya faktor-faktor
yang kut enentukan berhasil atau tidaknya pendidikan
tersebut. Begitu juga dalam meningkatkan otivasi
belajar siswa pada mata pelajaran PAI, tentunya
juga dipengaruhi oleh faktor pendukung dan
penghambat di dalam pelaksanaannya. Untuk lebih
jelasnya maka akan diuraikan beberapa faktor yang
mendukung sekaligus menghambat metode dalam
meningkatkan motivasi belajar PAI sebagai berikut: 23
1. Faktor raw input (yakni faktor murid/ anak itu
sendiri) di mana tiap anak memiliki kondisi
yang berbeda-beda dalam kondisi fisiologis dan
kondisi psikologis.
2. Faktor environmental input (yakni faktor
lingkungan), baik itu lingkungan alami ataupun
lingkungan sosial. Lingkungan alami termasuk
di dalamnya adalah keadaan suhu, kelembapan,
kepengapan udara. Belajar pada keadaan udara
yang segar, akan lebih baik hasilnya dari pada
belajar dalam keadaan udara yang panas dan
pengap. Siswa juga akan terganggu belajarnya
bila ada siswa yang didekatnya mengganggu,
membuat gaduh di samping lingkungan sosial
seperti pabrik, mesin, hiruk pikuk lalu lintas,
dan lain sebagainya.
22
Sardiman A. M., Motivasi Belajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 1986), 40.
23
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta,
1995), 180.
 94 Variasi Metode Pembelajaran dan Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
3. Faktor instrumental input, yang didalamnya antara
lain terdiri dari: kurikulum, program/bahan
pengajaran, sarana dan fasilitas, guru (tenaga
pengajar).
4. Kondisi individu pelajar. Peserta didik adalah
faktor pendidikan yang paling penting karena
tanpa adanya anak didik, maka pendidikan tidak
akan pernah berlangsung. 24
Motivasi merupakan kondisi psikologis yang
mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.
Dengan didasari motivasi yang kuat, murid dapat
meningkatkan hasil belajar yang optimal. Tanpa
mengesampingkan yang lain, motivasi belajar siswa
sangat memengaruhi berhasil atau tidaknya mereka
di dalam proses pendidikan. Apabila faktor-faktor
pendukung berlangsung dengan baik maka akan
mendukung pendidik dalam meningkatkan motivasi
belajar siswa. Begitu juga sebaliknya, apabila faktor
tersebut tidak berjalan dengan baik maka akan
menghambat pendidik dalam rangka meningkatkan
motivasi belajar mereka.25
SIMPULAN
Probelamatika pembelajaran dialami
oleh setiap guru di sekolah masing-masing. Salah
satunya adalah minat belajar yang rendah. Lebih-
lebih pada matapelajaran PAI dan Budi Pekerti.
Banyak faktor yang menyebabkan motivasi belajar
murid rendah, misalnya tidak adanya minat pada
matapelajaran yang dipelajari. Maka, salah satu
yang dapat dilakukan guru adalah memilih metode
pembelajaran yang menyenangkan. Selain itu, guru
juga perlu menyampaikan pelajaran dengan metode
yang bervariasi agar siswa tidak monoton dan jenuh.
Variasi metode pembelajaran dapat dilakukan baik
antar tatap berbeda atau dalam satu tatap muka yang
sama, misalnya tatap muka sekarang menggunakan
metode diskusi, tatap muka depan penugasan, dan
seterusnya, atau dalam satu tatap muka digunakan
metode ceramah dan tanya jawab secara silih berganti
dan lain-lain. Penggunaan metode yang bervariasi ini
dapat meningkatkan motivasi belajar bagi siswa yang
motivasinya lemah dan mengokohkan motivasi belajar
bagi siswa yang pembawaannya sudah termotivasi.
24
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, 181.
25
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, 183.
DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu. Metodik dan Khusus Pendidikan Agama.
Bandung: Armiko, 1995.
Arief, Arman. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan
Islam. Jakarta: Cipupat Pers, 2002.
Djuwairiyah. Kepemimpinan Pendidikan. Situbondo:
P2S2, t.t.
Mardanu. Peranan Orang Tua dalam Upaya Meningkatkan
Mutu Pendidikan Anak. Jakarta: Cakrawala
Pendidikan, 1997.
Muhaimin. Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: Citra
Media, 1996.
Noer, Abd. Aziz. Metode Pengajaran dan Desain
Pembelajaran. Situbondo: P2S2, tt.
Rusman. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada, 2014.
Salahuddin, Anas. Filsafat Pendidikan. Bandung: Pustaka
Setia, 2011.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Raja Wali Pers, 2012.
________. Motivasi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada, 1986.
Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta,
1995.
Sudjana. Metodologi dan Teknik Pembelajaran. Bandung:
Partisipatif, 2000.
Sutikno, Sobry. Metode & Model-model Pembelajaran.
Lombok: Team Holistica, 2014.
Tambak, Syaharaini. 6 Metode Ilmiah dan Inovatif
Pendididkan Agama Islam. Yogyakarta: Roko
Jombosari , 2014.
Tim Dosen FIP-IKIP Malang. Pengantar Dasar-dasar
Pendidkikan. Surabaya: Usaha Nasioanal, 1988.