Modul Ajar Aljabar (Kurmer)

MODUL AJAR
MAPEL : MATEMATIKA
TEMA : ALJABAR
FASE/KELAS : D/VII
SEMESTER GANJIL
SMP NEGERI 16 TANJUNGPINANG

TAHUN AJARAN 2022/2023
No Komponen Deskripsi/Keterangan
A INFORMASI UMUM
1 Nama Penyusun RESTI CITALOKA, S.Pd
Nama Institusi SMP NEGERI 16 TANJUNGPINANG
Tahun 2022
Penyusunan
Fase/Kelas D/VII
Alokasi Waktu 4 x 40 menit
2 Kompetensi Operasi Hitung Matematika
Awal
3 Profil Pelajar Bergotong royong :
Pancasila Kolaborasi
Mandiri:
Pemahaman diri dan situasi yang dihadapi
Bernalar Kritis :
Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan
Menganalisis dan mengevaluasi penalaran.
Merefleksi pemikiran dan proses berpikir
Mengambil keputusan.
4 Sarana dan 1. LKPD
Prasarana 2. Komputer/laptop
3. Buku
5 Target Peserta ❏Siswa reguler/tipikal
Didik
6 Model ❏ Tatap muka

Pembelajaran
B KOMPONEN INTI
1 Tujuan Mengidentifikasi, menjelaskan pengertian variabel, konstanta, suku,
Pembelajaran koefisien suku, suku sejenis dan suku tak sejenis
2 Pemahaman - Dalam kehidupan sehari-hari, kita sangat dekat dengan unsur-
Bermakna unsur aljabar. Melakukan kegiatan seperti jual beli pastinya
penjual akan membeli barang dagangannya dengan jumlah
yang banyak dan akan dijual kembali persatuan. Dari transaksi
inilah kita belajar mendapatkan nilai beli satuan barang
tersebut dan akan kita jual dengan nilai jual satuan barang
dengan konsep variable dalam aljabar.
- Aljabar adalah salah satu cabang ilmu matematika yang
menggunakan operasi hitung matematika dalam pemecahan
masalah kehidupan sehari-hari.
3 Pertanyaan
Pemantik
Perhatikan gambar tersebut di atas, apa yang kalian liat ?

- Apakah kedua gambar tersebut merupakan buah yang sejenis ?
- Apakah bisa dinyatakan jumlah buah tersebut dalam satu nama ?
- Kenapa penyebutan nama dikedua buah tersebut berbeda ?
4 Persiapan 1. Menyiapkan materi ajar berupa teks bisa dari paket atau
Pembelajaran sumber yang lain yang relevan .
2. Menyiapkan panduan lembar keja (LKPD)
3. Menentukan metode pembelajaran ceramah bervariasi,
pengamatan/praktikum, diskusi kelompok dan
presentasi
5 Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan 1) Guru menyampaikan salam, mengajak peserta didik berdoa, dan

mengecek kehadiran peserta didik.
2) Apersepsi:
Menampilkan beberapa gambar buah yang berbeda-beda untuk
mengingatkan penyebutan nama buah yang tak sejenis dalam
kehidupan sehari-hari (Diferensiasi proses untuk peserta didik
visual dan auditori berdasarkan profil)
3) Motivasi:
Peserta didik diajak berpikir “Mengapa penyebutan nama buah
yang berbeda tidak bisa dijumlahkan menjadi satu kesatuan
penyebutan dengan jenis yang sama ? Pemahaman bagaimana
yang terjadi jika penyebutan buahnya menjadi satu kesatuan?”
hasil pemikiran bisa diucapkan dengan memperhatikan contoh
buah yang ada. Peserta didik juga diminta memegang dan
mengamati contoh gambar buah yang disediakan. (Diferensi
proses untuk peserta didik kinestetik berdasarkan profil)
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi, cara
kegiatan belajar, dan bentuk penilaian.
Kegiatan Inti 1. Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok heterogen terdiri dari 3 –
4 orang. Guru menjelaskan tentang petunjuk kerja dan tugas dari
Lembar aktivitas kelompok.
2. Selanjutnya dalam kelompok, peserta didik mendiskusikan LKPD
yang disediakan, Peserta didik dapat menggunakan sumber bacaan
untuk berliterasi misal dari buku Paket Matematika VII, internet,
koran, maupun sumber lain. (Diferensiasi proses dilihat dari
kesiapan belajar dan minat).
LKPD
Perhatikan tabel berikut :

Pada tabel berisi permen dalam satuan, permen dalam toples, dan permen
dalam pak plastik.
Jika permen dalam satuan adalah konstanta, banyaknya permen
dalam setiap toples sama dan banyaknya permen dalam setiap pak
sama, tentukan bentuk aljabarnya!
No Gambar Jumlah Bentuk
barang aljabar
1
4
5
3. Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan.

(Diferensiasi proses dan produk dilihat dari kesiapan belajar dan
minat).
4. Peserta didik menyampaikan hasil berpikirnya kepada
temannya, bisa melalui tulisan atau berbicara. atau menulis
laporan sederhana. (Diferensiasi proses berdasarkan profil)
5. Guru memberikan kesempatan pada tiap kelompok untuk
presentasi ke depan secara bergantian.
6. Guru memberikan kesempatan ke peserta didik untuk
mengajukan pendapat atau pertanyaan
7. Penguatan dan pengayaan dilakukan untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik
Penutup 1. Guru bersama peserta didik membuat kesimpulan tentang
pengukurandan contoh dalam kehidupan sehari-hari.
2. Guru memberikan apresiasi untuk peserta didik yang terbaik dalam
pembelajaran ini.
3. Tindak lanjut dilakukan dengan mendorong peserta didik
mempelajari lebih lanjut dan informasi pembelajaran berikutnya
tentang aktivitas memenuhi kebutuhan.
Doa dan penutup
A INFORMASI UMUM
Tahun 2022
Penyusunan
Fase/Kelas D/VII
Awal
Mandiri:
Bernalar Kritis :
4 Sarana Dan 1. Komputer / laptop
Prasarana 2. Infocus
3. Buku
Didik

Pembelajaran
B KOMPONEN INTI
1 Tujuan Mengidentifikasi variabel, konstanta, suku, koefisien suku, suku
Pembelajaran sejenis dan suku tak sejenis dan menghitung hasil sifat-sifat operasi
(komutatif, asosiatif dan distributif) serta pemfaktoran bentuk aljabar

3 Pertanyaan 1. Bagaimana aturan dalam menjumlahkan dua bentuk aljabar?

Pemantik 2. Bagaimana aturan dalam mengurangkan dua bentuk aljabar?
4 Persiapan 1. Menyiapkan materi ajar berupa teks bisa dari paket atau
Pembelajaran sumber yang lain yang relevan .
2. Menyiapkan bahan tayang PPT materi Penjumlahan dan
Pengurangan Dua Bentuk Aljabar.
pengamatan/praktikum, diskusi kelompok dan presentasi
Pendahuluan a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan

salam.
b. Perwakilan peserta didik memimpin doa sebelum memulai kegiatan
pembelajaran.
c. Guru menanyakan kabar peserta didik dan mengecek kehadiran
peserta didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang berbelanja buah/sayur yang
sama (tomat/sejenisnya) di sebuah pasar dengan harga yang
berbeda tiap kg.
e. Guru memberikan gambaran tentang penulisan dalam bentuk
matematikanya.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
materi Bentuk Aljabar, Menghitung Nilai dan Penyederhanaan
Bentuk Aljabar.
Kegiatan Inti Langkah 1. Pemberian stimulus
a. Guru bertanya tentang bagaimana penulisan secara matematika dari
sebuah permasalahan yang mengandung nilai yang belum
diketahui? Apa itu variabel, koefisien, konstanta, dan suku?
Bagaimana menghitung nilainya? Serta bagaimana penyederhanaan
bentuk tersebut?
b. Peserta didik membaca materi yang diberikan
Langkah 2. Identifikasi Masalah

a. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5
orang.
b. Peserta didik diminta mengidentifikasi permasalahan-permasalahan
yang relevan dengan materi pembelajaran, memahami materi
kemudian membuat hipotesisnya (jawaban sementara atas
permasalahan) maupun ringkasan pemahaman.
c. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam
mengidentifikasi permasalahan dan kesulitan dalam memahami
materi
Langkah 3. Pengumpulan Data

a. Peserta didik mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, bertanya
langsung, maupun berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya.
b. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam
mengumpukan informasi.
Langkah 4. Pengolahan Data

a. Peserta didik mengolah/memahami/meringkas inti dari informasi
yang sudah didapatkan dalam kelompoknya masing-masing.
b. Guru memantau sampel pekerjaan peserta didik/kelompok dan
diskusi ringan/mengajukan pertanyaan tentang hasil
pengolahan/ringkasan informasi yang sudah dilakukan.
c. Guru membimbing kelompok yang mengalami kesulitan dalam
mengolah informasi yang sudah didapatkan.
Langkah 5. Pembuktian
a. Peserta didik secara berkelompok memeriksa dengan cermat
jawaban atas permasalahan-permasalahan yang ditentukan pada
identifikasi masalah (tentang bentuk aljabar, variabel, koefisien,
konstanta, suku, menentukan nilai bentuk aljabar, serta
penyederhanaan bentuk aljabar).
b. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya.
c. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
argumen tentang apa yang dipresentasikan.
Langkah 6. Menarik Kesimpulan
a. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan
apresiasi terhadap peserta didik/kelompok yang telah sukarela
mempresentasikan hasil diskusi dan peserta didik yang sudah
terlibat aktif dalam pembelajaran.
b. Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban
peserta didik yang kurang sesuai.
c. Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah
dipelajari dengan bimbingan dari guru
d. Guru memberikan sampel soal untuk mengecek pemahaman peserta
didik dan memberikan umpan balik pembelajaran.
Kegiatan a. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi mengenai
Penutup pembelajaran yang telah dilakukan, yaitu Bentuk Aljabar,
Menghitung Nilai dan Penyederhanaan Bentuk Aljabar.
b. Guru memberikan tugas rumah
c. Guru mengkonfirmasi materi yang akan dibahas pada pertemuan
berikutnya, yaitu Operasi Bentuk Aljabar.
A INFORMASI UMUM
Tahun 2022
Penyusunan
Fase/Kelas D/VII
Awal
Mandiri:
Bernalar Kritis :
3. Buku
Didik

Pembelajaran
B KOMPONEN INTI
1 Tujuan Menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif dan distributif)
Pembelajaran untuk menghasilkan bentuk aljabar yang ekuivalen
3 Pertanyaan 1. Diketahui bahwa perkalian adalah penjumlahan yang berulang,

Pemantik apakah hal ini berlaku juga dalam bentuk aljabar?
4 Persiapan 1. Menyiapkan materi ajar berupa teks bisa dari paket atau sumber
Pembelajaran yang lain yang relevan .
2. Menyiapkan bahan tayang PPT materi Perkalian Bentuk
Aljabar, FPB dan KPK Bentuk Aljabar Suku Tunggal.

salam.
pembelajaran.
peserta didik.
d. Peserta didik mengingat kembali penjumlahan bentuk aljabar.
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
materi Perkalian Bentuk Aljabar, FPB dan KPK Bentuk Aljabar
Suku Tunggal.
Kegiatan Inti Langkah 1. Orientasi Masalah
a. Peserta didik memperhatikan tayangan PPT tentang permasalahan
yang ada
b. Guru dapat memberikan beberapa pertanyaan terkait masalah yang
diberikan, seperti:
 Hal apa yang menjadi permasalahan?
 Bagaimanakah cara untuk mendapatkan jawaban dari
permasalahan tersebut?
Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik
a. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5
orang.
b. Peserta didik secara berkelompok memahami materi yang diberikan
Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

a. Peserta didik dipersilakan untuk mencari/menggunakan sumber
informasi yang lain baik cetak maupun non cetak.
b. Guru berkeliling untuk memantau diskusi kelompok.
c. Guru berdiskusi dan memberikan bimbingan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan.
Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

a. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tentang pemecahan masalah yang diberikan.
b. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
c. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tentang perkalian bentuk aljabar.
d. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
e. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tentang FPB dan KPK bentuk aljabar suku
tunggal.
f. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
g. Guru memfasilitasi terlaksananya presentasi dan diskusi
antarkelompok dengan baik dan benar
Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

Masalah
a. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan
b. Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban
c. Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah
dipelajari.
d. Guru memberikan penguatan terkait kesimpulan materi Perkalian
Bentuk Aljabar, FPB dan KPK Bentuk Aljabar Suku Tunggal.
Penutup pembelajaran yang telah dilakukan yaitu Perkalian Bentuk Aljabar,
FPB dan KPK Bentuk Aljabar Suku Tunggal.
berikutnya, yaitu Pecahan Aljabar.
A INFORMASI UMUM
Tahun 2022
Penyusunan
Fase/Kelas D/VII
Awal
Mandiri:
Bernalar Kritis :
3. Buku
Didik

Pembelajaran
B KOMPONEN INTI
1 Tujuan Menyelesaikan permasalahan yang melibatkan bentuk aljabar dalam
Pembelajaran kehidupan sehari-hari
3 Pertanyaan 1. Apa yang harus diperhatikan dalam memecahkan masalah

Pemantik matematika tentang aljabar dalam kehidupan sehari-hari ?
4 Persiapan 1. Menyiapkan materi ajar berupa teks bisa dari paket atau sumber
Pembelajaran yang lain yang relevan .
2. Menyiapkan bahan tayang PPT

salam.
pembelajaran.
peserta didik.
d. Guru memberikan apersepsi tentang operasi hitung aljabar
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
materi penyelesaian masalah matematika tentang aljabar dalam
kehidupan sehari-hari
Kegiatan Inti Langkah 1. Orientasi Masalah
a. Peserta didik memperhatikan tayangan PPT tentang permasalahan
yang ada
b. Guru dapat memberikan beberapa pertanyaan terkait masalah yang
diberikan, seperti:
 Hal apa yang menjadi permasalahan?
 Bagaimanakah cara untuk mendapatkan jawaban dari
permasalahan tersebut?
Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

c. Peserta didik dibagi dalam kelompok yang beranggotakan 4-5
orang.
d. Peserta didik secara berkelompok memahami permasalahan
Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

a. Peserta didik dipersilakan untuk mencari/menggunakan sumber
informasi yang lain baik cetak maupun non cetak.
b. Guru berkeliling untuk memantau diskusi kelompok.
c. Guru berdiskusi dan memberikan bimbingan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan.
Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

a. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok tentang pemecahan masalah yang diberikan.
b. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
c. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok
d. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
e. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok
f. Kelompok lain diminta untuk menanggapi dan memberikan
g. Guru memfasilitasi terlaksananya presentasi dan diskusi
antarkelompok dengan baik dan benar
Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

Masalah
h. Guru meminta semua peserta didik untuk saling melakukan
i. Guru memberikan penguatan/mengklarifikasi apabila ada jawaban
j. Peserta didik mengemukakan kesimpulan materi yang telah
dipelajari.
k. Guru memberikan penguatan terkait kesimpulan materi
Penutup pembelajaran yang telah dilakukan
berikutnya
6 Asesmen
Asesmen Asesmen sebelum pembelajaran (Diagnostic)
Diagnostik Sikap (Profil Pelajar Pancasila) : berupa: Observasi dan jurnal
(terlampir)
Asesmen Bagaimana guru menilai ketercapaian Tujuan
Formatif Pembelajaran?Asesmen individu dilakukan dalam latihan
soal kuis, sedangkan asesmen kelompok dilakukan dari
hasil diskusi kelompok saat presentasi.
Jenis Asesmen :
Asesmen dilakukan dalam perfoma ketika presentasi hasil
diskusi kelompok dan hasil portofolio dari lembar kerja
peserta didik, kemudian tes tertulis berupa kuis untuk
asesmen individu.
Asesmen Terlampir
Sumatif
7 Pengayaan & Remedial
Pengayaan (untuk : YA / TIDAK
siswa Pengayaan : Memberikan tugas untuk menyelesaikan soal untuk
berpencapaian materi aljabar
tinggi)
Remidi atau : YA / TIDAK

Alternatif Remedial : Memberikan tugas materi sebelumnya dan
Penjelasan, membimbing mengenal aljabar
Metode, atau
Aktivitas (untuk
siswayang sulit
memahami
konsep)
8 Refleksi Guru dan Peserta Didik
Refleksi Guru 1. Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat

diarahkan dan siap untuk mengikuti pelajaran dengan
baik?
2. Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau
intruksi yangdisampaikan dapat dipahami oleh
siswa?
3. Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan prasarana
(media pembelajaran)serta alat dan bahan yang
digunakan dalam pembelajaran mempermudah dalam
memahami konsep aljabar ?
Refleksi Peserta 1. Pada bagian mana dari materi “aljabar” yang dirasa
Didik kurang dipahami?
2. Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil
belajar pada materi ini?
3. Kepada siapa kamu meminta bantuan untuk lebih
memahami materi ini?
L
GLOSARIUM
Glosarium 1. Variabel : lambang pengganti nilai yang belum diketahui

2. Koefisien : angka yang biasanya mengiringi variabel
3. Konstanta : angka yang berdiri sendiri dalam sebuah persamaan
4. Suku : bagian dari bentuk aljabar yang dipisahkan operasi hitung
5. Aljabar : bagian dari ilmu matematika yang meliputi ilmu
bilangan, geometri dan analisis
DAFTAR PUSTAKA
1. Kemendikbud 2021, Buku Panduan Guru Matematika , Jakarta: Tim Gakko Tosho
2. Tim Abdi Guru. 2021 . Matematika untuk SMP/MTS kelas VII. Jakarta: Erlangga
A. Lembar Observasi sikap
Sikap/karakter yang dinilai adalah mandiri, bergotong royong dan kreatif
No Teknik Bentuk Waktu Pelaksanaan Keterangan

Instrumen
1 Observasi Catatan Jurnal Saat pembelajaran Assesment for and
berlangsung of learning
Contoh Jurnal
No Nama Catatan Keterangan
Indikator Mandiri:
1 Mengembangkan potensi diri yang dimiliki dan
pantang menyerah dalam menuntaskan tugas
Indikator Bernalar Kritis :
2
Merefleksi pemikiran dan proses berpikir.
Dst
Mengambil keputusan
Indikator Kreatif :
Menghasilkan gagasan orisinal: Menggabungkan
beberapa gagasan menjadi ide atau gagasan
imajinatif yang bermakna untuk mengekspresikan
pikiran dan/atau perasaannya.
SOAL
1. Buatlah 2 bentuk aljabar yang merupakan suku dua serta jelaskan mengapa kedua bentuk
tersebut disebut aljabar suku dua !
2. Coba sebutkan mana yang termasuk variabel, koefisien, konstanta dan ada berapa suku
dari bentuk aljabar berikut !
a. 5𝑥3 − 𝑥𝑦2 + 2𝑥2 + 𝑥 − 6𝑦 + 7
b. 2𝑐2 + 2𝑐 − 5
c. 2𝑥2 + 6𝑥𝑦 − 2𝑦 + 14
3. Buatlah 2 bentuk aljabar yang merupakan suku dua yang memuat variabel berbeda serta
keduanya tidak memiliki konstanta dan jelaskan alasannya !
4. Carilah bentuk aljabar berikut yang termasuk suku 3 dan berikan alasannya !
a. 𝑥𝑦 − 3𝑥 + 6𝑦 − 8𝑦 + 3
b. 𝑥2 + 6𝑥 − 2𝑥2
c. 𝑦2 − 2𝑥𝑦 + 6𝑦 − 12
d. 2𝑝2 + 6𝑝 − 7
e. 𝑥2 + 5𝑥 − 𝑥𝑦 + 10
f. 2𝑝 + 𝑞 + 15
5. Tuliskan bentuk-bentuk aljabar berikutdalambentuk yang paling sederhana !
a. 7y2 – 3y + 4y + 8y2 + 4y
b. 3x + 3x – x
c. 8 + 2x3 – 3x – x2 + 2x – 5
6. Tiga orang siswa menyederhanakan 3p – 4p. Masing-masing memperoleh hasil ˗1, ˗p,
˗1p. Tulislah manakah yang paling tepat dan jelaskan alasanmu !
7. Jika 𝑃 = 4𝑥2 + 3𝑥 dan 𝑄 = 5𝑥 − 𝑥2maka PQ – 2Q = ...
8. Bu Mina membeli 14 kg tepung, 17 kg wortel, dan 4 kg tomat. Karena terlalu lama

disimpan, 4 kg tepung, 3 kg wortel, dan 3 kg tomat ternyata rusak/busuk. Jika harga
tepung, wortel, dan tomat secara berurutan adalah x rupiah, y rupiah, dan z rupiah, maka
harga barang Bu Mina yang tersisa tersebut dalam bentuk aljabar adalah …
9. Adi mempunyai 3 apel, 2 jeruk dan sebuah mangga. Rani mempunyai sebuah jeruk dan 3
buah mangga. Sedangkan Rudi mempunyai dua dari setiap buah yang dimiliki Adi.
Buatlah bentuk aljabarnya dengan menggunakan pemisalan serta jelaskan termasuk aljabar
berapa suku!
10. Kerjakan penjumlahan dan pengurangan di bawah ini :
a. (𝑥 − 5𝑦 + 2𝑧) +(−10𝑥 + 3𝑦 − 10𝑧)
b. (2𝑝2 + 5𝑝 + 3) − (𝑝2 + 𝑝 − 3)
KISI – KISI TES
Mata Pelajaran : Matematika

Fase/Kelas /Semester : D/VII / 1
Jumlah Soal : 10 butir soal essay
Materi : Aljabar
Indikator Pemahaman Nomor

Indikator
Konsep Butir Soal
Menyatakan ulang sebuah konsep Menulis kembali bentuk aljabar. 1,3
Mengklasifikasikan objek menurut sifat- Menyebutkan variabel, koefisien, konstanta
2
sifat tertentu sesuai dengan konsep dan suku dari beberapa bentuk aljabar.
Memberi contoh dan noncontoh dari suatu Mengidentifikasi contoh dan noncontoh dari
konsep 4
bentuk aljabar.
Mengubah bentuk aljabar kebentuk yang
Menyajikan konsep dalam berbagai
paling sederhana dan merubah soal cerita ke
bentuk representasi matematika 5, 9
dalam bentuk aljabar.
Mengembangkan syarat perlu/syarat Mengidentifikasi permasalahan agar terbentuk 6

cukup dari suatu konsep sebuah jawaban yang tepat.
Menggunakan dan memanfaatkan serta Menggunakan konsep perkalian, pengurangan

memilih prosedur atau operasi tertentu 7, 10
serta penjumalahan bentuk aljabar.
Menggunakan konsep penjumlahan dan

Mengklasifikasikan konsep/ algoritma ke pengurangan bentuk aljabar dalam pemecahan
8
pemecahan masalah masalah kehidupan sehari-hari.
KUNCI JAWABAN
No. Jawaban Skor

- 2x + y
- 3y2 – 5
1 10
Disebut aljabar suku dua karena keduanya terdapat satu tanda jumlah atau selisih
sebagai pemisah suku
a. Variabel = x3, xy2, x2, x, Koefisien
= 5, -1, 2, 1, -6 Konstanta = 7
Suku = 6 suku
b. Variabel = c2, c Koefisien =
2, 2 Konstanta = -5 Suku = 3
suku
2 10
c. Variabel = x , xy, y Koefisien
2
= 2, 1, -2 Konstanta = 14
Suku = ada 4 suku
a. 5x – 2y
Disebut suku dua karena dipisahkan oleh satu tanda jumlah atau selisih sebagai
pemisah suku. Terdapat dua variabel berbeda yaitu x dan y.
3 10
b. p + 2q
Disebut suku dua karena dipisahkan oleh satu tanda jumlah atau selisih sebagai
pemisah suku. Terdapat dua variabel berbeda yaitu p dan q.
b, d, dan f
4 termasuk aljabar suku tiga karena dihubungkan oleh dua operasi jumlah atau 10
selisih sebagai pemisah suku.
a. 7y2 – 3y + 4y + 8y2 + 4y
5 10
= 7y2+8y2 – 3y + 4y + 4y
=15y2 + 5y
b. 3x + 3x – x
= 5x
c. 8 + 2x3 – 3x – x2 + 2x – 5
= 2x3 – x2 – 3x + 2x + 8 – 5
= 2x3 – x2 – x + 3
3p – 4p = -p
6 Jawaban yang paling tepat adalah –p karena koefisien 1 dalam aljabar dari sebuah 10
variabel tidak perlu ditulis hanya ditulis variabelnya saja.
Diket : P = 4x2 + 3x dan Q = 5x – x2
PQ – 2Q = (4x2+ 3x)(5x – x2) – 2 ( 5x – x2 )
7 10
= 20x3 – 4x4 + 15x2 – 3x3 – 10x + 2x2
= - 4x4 + 17x3 + 17x2 – 10x
Diket : tepung = x
Wortel = y Tomat = z
Barang mula-mula = 14x + 17y + 4z Barang
busuk = 4x + 3y + 3z
Ditanya : harga barang dalam bentuk aljabar ? Jawab : (14x +
8 10
17y + 4z) – (4x + 3y + 3z)
= 14x – 4x + 17y – 3y + 4z – 3z
= 10x + 14y + z
Jadi, harga barang Bu Mina yang tersisa adalah 10x + 14y + z
Misal : Apel = a, Jeruk = b, Mangga = c Jadi,

Adi = 3a + 2b + c Termasuk aljabar
suku 3 Rani = b + 3c
9 Termasuk aljabar suku 2 10
Rudi = 2a + 2b + 2c
Termasuk aljabar suku 3
a. (𝑥 − 5𝑦 + 2𝑧) + (−10𝑥 + 3𝑦 − 10𝑧)

= 𝑥 − 10𝑥 − 5𝑦 + 3𝑦 + 2𝑧 − 10𝑧
= −9𝑥 − 2𝑦 − 8𝑧
10 10
b. (2𝑝2 + 5𝑝 + 3) − (𝑝2 + 𝑝 − 3)
= 2𝑝2 − 𝑝2 + 5𝑝 − 𝑝 + 3 + 3
= 𝑝2 + 4𝑝 + 6
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai= × 100
100
A. Lembar observasi kinerja

Bentuk
No Teknik Waktu Pelaksanaan Keterangan
Instrumen
1 Kinerja Permasalahan Saat pembelajaran Assesment for
dalam LK berlangsung (kerja learning
kelompok dan
presentasi)
Rubrik Penilaian
Skor
Aspek
4 3 2 1
Karya penyajian Penyajian data Penyajian data Penyajian data Penyajian data
data tepat dan tepat tetapi kurang tepat tidak tepat
lengkap sesuai kurang lengkap dengan data
data yang berdasarkan data yang tersedia
tersedia yang tersedia
Keterampilan Setiap anggota Sebagian besar Beberapa Tanpa diskusi

diskusi kelompok aktif anggota anggota atau didominasi
bertanya dan kelompok aktif kelompok saja satu anggota
memberi bertanya dan yang aktif kelompok yang
tanggapan memberi bertanya dan bertanya dan
tanggapan memberi memberi
tanggapan tanggapan
Presentasi Penyajian jelas, Penyajian jelas, Penyajian Penyajian tidak

menarik, runtut, menarik, runtut, kurang jelas dan jelas dan tidak
dan setiap dan beberapa tidak melibatkan melibatkan
anggota anggota anggota lain anggota lain
dilibatkan dilibatkan
Guru Matematika
RESTI CITALOKA, S.Pd

NIP. 19960306 202012 2
006

Modul Ajar Aljabar (Kurmer)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Aljabar (Kurmer)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL AJAR

SMP NEGERI 16 TANJUNGPINANG

6 Model ❏ Tatap muka

Perhatikan gambar tersebut di atas, apa yang kalian liat ?

Pendahuluan 1) Guru menyampaikan salam, mengajak peserta didik berdoa, dan

Perhatikan tabel berikut :

3. Hasil pengolahan informasi disajikan dalam bentuk laporan.

6 Model ❏ Tatap muka

2 Pemahaman - Dalam kehidupan sehari-hari, kita sangat dekat dengan unsur-

3 Pertanyaan 1. Bagaimana aturan dalam menjumlahkan dua bentuk aljabar?

Pendahuluan a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan

Langkah 2. Identifikasi Masalah

Langkah 3. Pengumpulan Data

Langkah 4. Pengolahan Data

6 Model ❏ Tatap muka

3 Pertanyaan 1. Diketahui bahwa perkalian adalah penjumlahan yang berulang,

Pendahuluan a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

6 Model ❏ Tatap muka

3 Pertanyaan 1. Apa yang harus diperhatikan dalam memecahkan masalah

Pendahuluan a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan

Langkah 2. Mengorganisasi Peserta Didik

Langkah 3. Membimbing Penyelidikan Kelompok

Langkah 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Langkah 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan

Remidi atau : YA / TIDAK

8 Refleksi Guru dan Peserta Didik

Refleksi Guru 1. Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat

Glosarium 1. Variabel : lambang pengganti nilai yang belum diketahui

Sikap/karakter yang dinilai adalah mandiri, bergotong royong dan kreatif

No Teknik Bentuk Waktu Pelaksanaan Keterangan

a. 5𝑥3 − 𝑥𝑦2 + 2𝑥2 + 𝑥 − 6𝑦 + 7

7. Jika 𝑃 = 4𝑥2 + 3𝑥 dan 𝑄 = 5𝑥 − 𝑥2maka PQ – 2Q = ...

8. Bu Mina membeli 14 kg tepung, 17 kg wortel, dan 4 kg tomat. Karena terlalu lama

KISI – KISI TES

Mata Pelajaran : Matematika

Indikator Pemahaman Nomor

Mengembangkan syarat perlu/syarat Mengidentifikasi permasalahan agar terbentuk 6

Menggunakan dan memanfaatkan serta Menggunakan konsep perkalian, pengurangan

Menggunakan konsep penjumlahan dan

No. Jawaban Skor

Misal : Apel = a, Jeruk = b, Mangga = c Jadi,

a. (𝑥 − 5𝑦 + 2𝑧) + (−10𝑥 + 3𝑦 − 10𝑧)

Jumlah skor yang diperoleh

A. Lembar observasi kinerja

Keterampilan Setiap anggota Sebagian besar Beberapa Tanpa diskusi

Presentasi Penyajian jelas, Penyajian jelas, Penyajian Penyajian tidak

RESTI CITALOKA, S.Pd

Anda mungkin juga menyukai