PENGARUH GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL

BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BAHASA

INDONESIA DI SMA NEGERI 1 PABAYURAN

SKRIPSI

Oleh:
Wahyu Putri Fitrianingsih (201810515006)

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS BHAYANGKARA JAKARTA RAYA
2023
 ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gaya belajar

terhadap hasil pada mata belajar bahasa indonesia di SMA Negeri 1 Pebayuran
Kabupaten Bekasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif.
Responden dalam penelitian ini sebanyak 150 siswa kelas XI IPA di SMA Negeri
1 Pebayuran. metode yang digunakan yakni metode analisis kuantitatif
menggunakan Product Moment, One Sample Kolmogorov smirnov test, regresi
linier. Berdasarkan hasil korelasi menunjukan bahwa pengaruh gaya belajar dengan
hasil belajar memiliki hubungan atau berkorelasi, pada one sample kolmogorov
smirnov tes hasil uji normalitas yakni menunjukan bahwa nilai signifikasi 0.66c >
0.05 nilai residual berdistribusi normal. Hasil uji regresi linier juga menunjukan
hasil taraf signifikansi yaitu sebesar 0,03 p < 0.05 pada gaya belajar dengan hasil
belajar antara dua variabel memiliki hubungan yang linier. Berdasarkan uji regresi
menunjukan pengaruh positif terhadap variabel bebas jika variabel bebas naik maka
variabel terkait juga akan terpenuhi. Dari ketiga jenis gaya belajar yang paling
dominan gaya belajar kinestetik sebesar 85%, gaya belajar auditorial sebesar 80%,
dan terakhir gaya belajar visual sebesar 76%.

i
 ii

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb.

Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan
hidayah-Nya-lah saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Gaya
Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di SMA
Negeri 1 Pebayuran”

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi tugas akhir perkuliahan dan sebagai salah satu
persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Psikologi (S1) di Program Studi
Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Bhayangkara. Selain itu, skripsi ini juga
dibuat sebagai salah satu wujud implementasi dari ilmu yang didapatkan selama
masa perkuliahan di Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi Universitas
Bhayangkara.

Penulis menyadari bahwa skripsi masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,
penulis berharap dapat belajar lebih banyak lagi dalam mengimplementasikan ilmu
yang didapatkan. Skripsi ini tentunya tidak lepas dari bimbingan, masukan, dan
arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini saya ingin
mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

 Bapak Prof. Dede Rahmat Hidayat, M.Psi., Ph.D selaku Dekan Fakultas
Psikologi Universitas Bhayangkara.
 Ibu Nurwahyuni Nasir, M.Psi., Psikolog selaku Dosen Pembimbing Utama,
Dan Ibu Kus Hanna Rahmi, M.Psi., Psikolog selaku Dosen Pembimbing
Pendamping yang telah meluangkan waktu memberikan dukungan,
bimbingan dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
 Ibu Yulia Fitriani, S.Psi, MA selaku Kepala Program Studi Fakultas Psikologi
Universitas Bhayangkara.
 Orangtua tercinta, Bapak Sukimin, Ibu Suwarni serta untuk kedua kakak saya
Teguh Wahayuningsih dan Anik Kurniati yang telah mendoakan,
memberikan dukungan dan memotivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
 iii

 Serta untuk teman teman saya yang sudah membantu baik teman satu
angkatan maupun teman teman sekolah yang tidak dapat saya sebutkan satu
persatu namun tidak mengurangi rasa terimakasih saya.
 Bapak Marsan, S.Pd,.M.M selaku Kepala Sekola SMA Negeri 1 Pebayuran
yang mengizinkan untuk melakukan Penelitian, Dan Ibu Anita, S.Pd selaku
guru Bahasa Indoenesia serta untuk siswa Kelas XI IPA.

Saya berharap semoga Tuhan Yang Maha Esa mengaruniakan rahmat dan
hidayah-Nya kepada mereka semua. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat
bagi kita semua, Aamiin.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Bekasi, 26 April 2023

 iv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................................

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................................

ABSTRAK .......................................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... ii

DAFTAR ISI..................................................................................................................... iv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ....................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah Penelitian ................................................................................. 7

1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................................... 9

1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................................. 9

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................................... 10

2.1 Gaya Belajar ......................................................................................................... 10

2.1.1 Definisi Gaya Belajar Siswa ..................................................................... 10

2.1.2 Ciri Ciri Gaya Belajar Visual, Auditorial, Kinestetik ............................... 11

2.1.3 Faktor Faktor Gaya Belajar ....................................................................... 12

2.2 Hasil Belajar ......................................................................................................... 13

2.2.1 Definisi Hasil Belajar ................................................................................ 13

2.2.2 Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 14

2.3 Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar ........................................ 14

2.4 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................................... 17

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................ 18

3.1 Tipe Penelitian ..................................................................................................... 18

3.2 Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................................ 18

3.3 Definisi Operasional............................................................................................. 18

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian ........................................................................... 19

3.4.1 Populasi Penelitian .................................................................................... 19

 v

3.4.2 Sampel Penelitian...................................................................................... 19

3.4.3 Teknik pengambilan sampel ..................................................................... 19

3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................................... 19

3.5.1 Instrumen Penelitian ................................................................................. 20

3.5.2 Validitas dan Relibilitas Instrumen Penelitian .......................................... 23

3.6 Analisis Data ........................................................................................................ 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................................... 26

4.1 Gambaran Konteks atau Ruang Lingkup Penelitian ............................................ 26

4.1.1 Gambaran Lokasi Penelitian ..................................................................... 26

4.1.2 Subjek Penelitian....................................................................................... 26

4.2 Pelaksanaan Penelitian ......................................................................................... 26

4.2.1 Persiapan Penelitian .................................................................................. 26

4.2.2 Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 27

4.2.3 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Penelitian ........................................ 27

4.2.3.1 Validitas Alat Ukur Penelitian.................................................... 27

4.2.3.2 Reliabilitas Alat Ukur Penelitian................................................ 28

4.3 Hasil Analisis Data............................................................................................... 29

4.4 Diskusi Dan Pembahasan ..................................................................................... 33

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................................... 35

5.1 Kesimpulan .......................................................................................................... 35

5.2 Saran..................................................................................................................... 35

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 37

LAMPIRAN..................................................................................................................... 39
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan memiliki peran penting bagi keberhasilan anak, pendidikan
juga merupakan sebuah akses yang sesuai dalam proses pengembangan
potensi dalam diri manusia itu sendiri. Adanya pendidikan tidak hanya
memiliki orientasi terhadap bidang akademik saja, tetapi juga bidang non-
akademik. Adapun dilakukannya pendidikan ialah secara keseluruhan baik
itu pada pengembangan secara intelektual maupun kepribadian anak itu
sendiri (Dimyati & Mudjiono, 2015).
Pemerintah saat ini sedang berupaya dalam mendongkrak kualitas
manusia yang dalam hal ini tidak lain ialah melalui pendidikan yang harus
didapatkan tiap individu. Adanya pendidikan amat menunjang seorang
individu dalam mengalami peroses perubahan di masa mendatang. Adapun
pendidikan itu sendiri bisa mengembangkan berbagai potensi dalam dirinya
secara optimal antara lain; aspek fisik, intelektual, emosional, sosial dan
spritual, sesuai dengan tahap perkembanganya (Kurniati, & Sari. W, 2019).
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pasal 1 Ayat 1 mengatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta potensi dirinya unuk memiliki kekuatan spritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan
yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara” (Undang-Undang
SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL, 2011).
Pada Kamus Besar Bahasa Indonesia (2017), dinyatakan bahwa
pendidikan berasal dari kata dasar “didik” (mendidik), yang berarti
memelihara serta memberi latihan tentang akhlak juga kecerdasan secara
pikiran. Sebagai usaha sadar, proses pendidikan dijalankan dengan terencana
guna mewujudkan suasana belajar serta proses pembelajaran supaya siswa
dapat mengembangkan potensi dirinya secara aktif yang kemudian
mempunyai kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

1
 2

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan

masyarakat serta tuntutan perkembangan zaman (Kamus, 2012).

Pelaksanaan kurikulum sebegaimana yang dimaksud dalam Diktum

kedua menggunakan buku teks yang utama yang ditetapkan oleh pemimpin
unit utama yang membidangi kurikulum, assesment, dan pembukuan atas
nama menteri Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Keputusan
Mendikbudrsitek nomor 56/M/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum
dalam rangka pemulihan pembelajaran menyatakan buku teks utama yang
digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran (Kebudayaan, K. P. R. dan
Teknologi, 2022).

Pendidikan yang memilih kurikulum merdeka bisa menerapkan melalui

3 opsi yang pertama penambahan jam pembelajaran eskstrakulikuler yang
kedua menggunkan perangkat ajar yang sudah disediakan oleh pemerintah
dan yang ketiga menerapkan kurikulum merdeka dengan pengembangan
berbagai perangkat ajar oleh satuan pendidik (Kebudayaan, K. P. R. dan
Teknologi, 2022).

Kedudukan media pembelajaran dalam sistem pembelajaran itu sendiri

memiliki fungsi yang amat penting sebab tidak seluruh pengalaman dalam
belajar bisa didapatkan oleh siswa secara langsung. Adapun dalam hal ini
prosedur belajar dapat ditempuh melalui tiga tahapan, yaitu: (1) pengajaran
langsung dilakukan melalui pengalaman langsung; (2) pengajaran tidak
langsung dilakukan melalui adanya bantuan alat peraga. Alat peraga dalam
hal ini bisa diperoleh melalui gambar, peta, bagan, objek, model, slide, film,
TV, dramatisasi dan lain-lain; (3) pengajaran tidak langsung dilakukan
melalui lambang kata, misalnya melalui kata-kata serta rumus (Kurniawan,
M. R, 2017).

Gaya belajar setiap siswa berbeda beda mereka mempunyai

karakteristik masing masing yang berkaitan dengan mengolah, dan
menyampaikan informasi, sehingga pendidikan dapat terwujud melalui
proses pengajaran. Maka dari itu gaya belajar sangat berpengaruh penting
 3

untuk keberhasilan siswa dalam menerima materi atau pengajaran yang di

sampaikan oleh guru (Kurniati, & Sari. W, 2019).

Membagi gaya belajar menjadi empat yaitu model kepribadian, model

pemprosesan informasi, model interaksi sosial, dan model pemilihan
pengajaran. Gaya belajar ialah cara paling mudah yang dimiliki peserta didik
dalam menyerap hingga mengelola informasi yang ditangkapnya. Gaya
belajar yang sesuai dengan dirinya akan menjadi suatu kunci kesuksesan
peserta didik dalam proses belajarnya. Dengan menyadari hal ini peserta didik
akan lebih mudah belajar dengan sangat baik dengan gaya belajarnya.
Adapun secara teori, gaya berlajar dapat dibedakan menjadi tiga tipe, yaitu
visual, auditorial, dan kinestik menurut Deporter & Hernacki, 2000 (Ghufron,
& Rini, 2014).

Pelajaran kurikulum 2022 yakni pembelajaran yang tidak hanya

berfokus kepada target materi semata, tetapi lebih terhadap pembelajaran
berbasis proyek (Project Based Learning) dengan materi yang lebih esensial
sebagai titik beratnya. Proses pembelajaran menjadi lebih baik dengan
meningkatnya karakter siswa. Potensi peserta didik dapat lebih tereksplorasi
lagi dengan adanya kesempatan-kesempatan belajar yang lebih atraktif
menyenangkan (Kebudayaan, K. P. R. dan Teknologi, 2022).

Sebagaimana halnya tiap orang mempunyai kecenderungan memakai

salah satu modalitas belajar, seorang guru juga demikian ketika mengajar. Hal
tersebut berarti tanpa disadari, saat guru tidak memilih juga memastikan
media pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar peserta didiknya, maka
para guru mempunyai kecenderungan untuk memilih media yang sesuai
dengan preferensi mengajar guru itu sendiri. Dengan kata lain, saat seorang
mempunyai gaya belajar auditori, maka saat menjadi guru seseorang tersebut
akan menyampaikan pembelajaran dengan tipe auditori (Kurniawan, M. R,
2017).

Era teknologi sudah maju fasilitas pun sudah cukup memadai dalam
memberikan materi menggunakan video materi yang diambil dari youtube
atau paltform lain, seperti menggunakan prensentasi memberikan soal untuk
 4

dikerjakan secara langsung bisa berupa kuis. Supaya peserta didik dalam hal
ini yakni siswa juga tidak merasa bosan dan jenuh apabila belajar dikelas
hanya menggunakan metode ceramah yang siswa hanya berpusat pada guru.
Di era perkembangan teknologi saat ini, digunakannya media pembelajaran
dalam proses pembelajaran itu sendiri sudah merupakan keniscayaan.
Penggunaan media sudah memberikan pengaruh terhadap berbagai aspek
kehidupan kita, meskipun dalam porsi yang berbeda-beda (Kurniawan, M. R,
2017)

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Kadir, Permana, dan Qolby

(2020) pada siswa kelas X SMA PGRI Maros dalam pembelajaran IPA murid
lebih menyukai gaya belajar visual dan auditori yang menggunakan metode
berupa video yang berhubungan dengan IPA. Sedangkan kegiatan praktikum
sering digunakan pada SMK Negeri 5 Kupang dalam metode pembelajaran
secara langsung yang dilakukan oleh Bire L Arylien., Geradus, & Bire (2014).

Faktanya tidak semua peserta didik mempunyai tipe gaya belajar yang
sama meskipun mereka di kelas yang sama. Peserta didik memiliki tingkat
kecepatan dan menyerap pelajaran yang berbeda. Meskipun pada mata
pelajaran yang sama masing-masing peserta didik menempuh cara yang
berbeda dalam memahami informasi.

Wawancara yang dilakukan dengan guru Bahasa Indonesia XI IPA 1

kepada ibu Anita S.Pd, menyatakan bahwa:

“Metode yang sering saya gunakan untuk mengajar dikelas yaitu

dengan metode discovery learning, karena gaya belajar yang saya terapkan
kebanyakan menganalisis apa yang sudah saya jelas kepada mereka”

“Cara yang saya gunakan dikelas untuk menyampaikan materi dengan

bercerita dengan grafik atau dengan gambar, lalu dilajutkan oleh siswa
dengan praktek secara langsung”

Wawancara yang dilakukan dengan siswa kelas XI IPA 1 mengenai

gaya belajar siswa khususnya dalam mata belajaran bahasa indonesia.
 5

sesuai hasil wawancara N dengan peneliti. Berikut wawancara peneliti

dengan subjek N.
“Belajar Bahasa Indonesia itu penting, walaupun hanya itu itu saja yang
di pelajari”
“Belajar Bahasa Indonesia juga mengajarkan saya publik speaking,
dengan belajar Bahasa Indonesia tanpa sadar kita memakai pola pikir dasar
yang diajarkan”
“Saya menyukai pembelajaran berbasis digital seperti handphone tetapi
berhubung di sekolah tidak diizinkan membawa handphone, jadi
pembelajaran di sekolah kurang menyenangkan”
“Gaya belajar yang digunakan oleh guru saat ini masih tekstual, masih
terpaku pada buku dan tulisan”
“Saya bisa bertahan selama 2 jam saat dikelas jika guru mata pelajaran
tersebut menyenangkan, namun apabila guru mata pelajaran tersebut
membosankan saya hanya bisa fokus selama 30 menit saja”
“Saya lebih menyukai pembelajaran yang kondusif, karena kalau sepi
lebih bisa memahami materi yang diberikan oleh guru”
Sesuai hasil wawancara P dengan peneliti. Berikut wawancara peneliti
dengan subjek P.
“Belajar Bahasa Indonesia itu sangat baik, kita bisa mempelajari
tentang kata kerja serta diksi yang lebih luas lagi. walaupun terlihat mudah
pada mata pelajaran bahasa indonesia, namun tidak semudah yang kita
bayangkan”
“ Belajar Bahasa Indonesia bisa mengajarkan saya bagaimana membuat
puisi, cerpen serta novel. Hasil dari novel yang saya buat juga saya publis di
aplikasi Wattpad dan Noveltoon”
“Gaya Belajar saya saat belajar dikelas harus fokus, karena fokus
membantu saya memahami materi yang telah disampaikan oleh guru”
“Gaya belajar yang digunakan oleh guru saat mengajar menggunakan
metode mencatat serta mengembangkan, guru hanya menjelaskan secara
singkat sisanya nanti siswa yang mengembangkan narasi yang sudah
disampaikan oleh guru”
“Saya bisa fokus belajar saat di dalam kelas hanya 1 Jam, lebih dari 1
jam penyampaian materi maka saya sudah tidak bisa fokus kembali saya
merasa bosan dan ngantuk”
“Saya lebih menyukai gaya belajar yang kondusif karena jika kondusif
saya bisa fokus dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru, namun
 6

jika kelas bising dan tidak kondusif saya tidak bisa menerima materi yang di
berikan oleh guru”
Sesuai hasil wawancara W dengan peneliti. Berikut wawancara peneliti
dengan subjek W.
“Menurut saya walaupun pelajaran Bahasa Indonesia terkesan
sederhana, namun secara tidak langsung kita akan memakai pola pikir dasar
yang di ajarkan”
“Prestasi yang saya peroleh dalam belajar Bahasa Indonesia di sekolah
cukup baik”
“Gaya belajar saya saat di kelas harus mendengarkan guru dalam
menjelaskan materi untuk mendapat pemahaman pembelajaran yang sudah di
sampaikan oleh guru”
“Menyampaikan dan menjelaskan sampai anak didiknya paham dengan
materi yang disampaikan”
“Saya bisa fokus hanya 1 jam pelajaran”
“Saya menyukai kondisi yang sepi agar bisa lebih fokus dengan materi
yang sudah dijelas oleh guru”
sesuai hasil wawancara R dengan peneliti. Berikut wawancara peneliti
dengan subjek R
“Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia, pelajaran Bahasa
Indonesia menjadi pelajaran dasar saat di sekolah. Sejak memasuki sekolah
dasar, SMP, maupun SMA kita mempelajari Bahasa Indonesia”
“Prestasi yang saya dapatkan dalam pelajaran Bahasa Indonesia, saya
dapat mengikuti olimpiade seperti lomba puisi, saya juga bisa mengikuti ujian
sekolah dengan baik”
“Gaya belajar yang saya miliki menggunakan metode mencatat di buku
tulis dengan mencatat saya bisa mengulang kembali materi yang sudah di
berikan oleh guru”
“Metode yang di gunakan oleh guru metode ceramah, menjelaskan
materi kepada siswa, mencatat dan memberikan tugas serta latihan soal”
“Saya bisa fokus dikelas hanya 30 menit, selebihnya saya lebih suka
berdiskusi”
Sesuai hasil wawancara R dengan peneliti. Berikut wawancara peneliti
dengan subjek R
“Belajar Bahasa Indonesia bisa merubah tutur kata menjadi lebih baik
dengan bahasa bahasa baku yang telah diajarkan”
 7

“Prestasi yang saya peroleh selama belajar Bahasa Indonesia sangat

baik”
“Gaya belajar yang saya miliki saat dikelas dengan metode
mendengerkan apa yang telah guru sampaikan”
“Gaya belajar yang diberikan guru menggunakan metode ceramah
dengan menjelaskan materi secara singkat, tugas siswa mengembangkan
materi yang diberikan dengan diskusi kelompok praktik secara langsung”
“Saya bisa fokus hingga jam pelajaran berakhir, namun dengan
keadaan yang kondusif agar bisa lebih fokus lagi dalam memahami materi
yang telah di sampaikan”
“ Sepi tenang agar bisa lebih fokus”
Hasil nilai rapot yang diperoleh siswa pada pelajaran bahasa Indonesia
kelas XI IPA 1 di SMA Negeri 1 Pabayuran

Kelas Nilai Rapot

Mipa 81 82 83 84
XI 13 16 9 3

Jadi dari kesimpulan diatas gaya belajar pada setiap siswa berbeda beda
maka dari itu gaya belajar sangat penting untuk diketahui oleh guru.
Pengaruh gaya belajar sangat penting bagi keberhasilan siswa itu sendiri,
dengan mengetahui gaya belajar pada siswa, maka guru bisa mengelola
pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik gaya belajar siswa,
sehingga guru dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik.

Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti mengangkat judul

“Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Siswa Di SMA Negeri 1 Pabayuran’’

1.2 Rumusan Masalah Penelitian

Menurut Kadir, Permana, dan Qalby (2020) Pengaruh gaya belajar

siswa Terhadap Hasil Belajar Fisika SMA PGRI Maros berdasarkan pada
hasil penelitian telah dinyatakan bahwa dari 41 siswa di SMA PGRI Maros
yang mengisi angket gaya belajar terdapat sebanyak 19 siswa (46,34%)
 8

dengan kecenderungan gaya belajar visual, sebanyak 19 siswa (46,34%)

dengan kecenderungan gaya belajar auditorial, dan sebanyak 3 siswa (7,31%)
dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik. Adanya hasil tersebut
menunjukkan bahwa tipe gaya belajar dominan yang dimiliki oleh siswa kelas
Xmia di SMA PGRI Maros ialah gaya belajar visual dan auditori dengan
persentase masing-masing 46,34% dan 46,34%. Dalam hal ini, terdapat
pengaruh positif dan signifikan gaya belajar visual terhadap hasil belajar
fisika.

Menurut Bire L Arylien., Geradus, & Bire (2014) Pengaruh gaya

belajar terhadap prestasi belajar siswa SMK Negeri 5 Kupang, berdasarkan
penelitian Populasi berjumlah 133 orang dan sampel berjumlah 100 orang
yang ditentukan dengan teknik propertionate stratisfied random sampling.
Uji hipotesis dilakukan dengan analisis regresi linier berganda dan sederhana
dengan taraf signifikansi 0,05. Poin pertama, terdapat pengaruh yang
signifikan antara tipe gaya belajar visual, auditorial, kinestetik terhadap
prestasi belajar siswa. Poin kedua, terdapat pengaruh signifikasi antara gaya
gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa. Poin ketiga, terdapat pengaruh
signifikasi antara tipe gaya belajar auditorial terhadap prestasi belajar siswa.
Poin keempat, terdapat pengaruh signifikasi antara tipe gaya belajar kinestetik
terhadap prestasi belajar siswa. Poin kelima, hasil uji determinasi
menunjukkan sumbangan relatif tipe gaya belajar visual, auditorial, dan
kinestetik terhadap prestasi belajar siswa yaitu sebesar 34,8%. Adapun
sumbangan relatif masing-masing terhadap prestasi belajar siswa, yakni tipe
gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik berurutan sebesar 26,4%,
24,2%, dan 26,2%.

Menurut Rahman, A., & Yanti, S. (2016) Pengaruh Gaya Belajar

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Di Kelas VII
Smp Negeri 1 Peudada berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan
tersebut ditemukan bahwasannya: (1) Terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara tipe gaya belajar visual terhadap hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Peudada yang mana dibuktikan dengan
hasil diterima yaitu kontribusi tipe gaya belajar visual terhadap hasil belajar
 9

IPS Terpadu sebesar 8,35%; (2) Terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara tipe gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Peudada yang dibuktikan dengan
kontribusi tipe gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar IPS Terpadu
sebesar 4,53%; (3) Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara tipe
gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas VII di
SMP Negeri 1 Peudada yang dibuktikan dengan kontribusi tipe gaya belajar
kinestetik terhadap hasil belajar IPS Terpadu sebesar 5,15%.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti melihat bahwa pengaruh gaya

belajar merupakan fenomena yang penting dan perlu dikaji. Maka, yang
menjadi rumusan masalah pada penelitian ini, yaitu: Apakah ada pengaruh
gaya belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia?

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gaya belajar
terhadap hasil pada mata belajar bahasa indonesia di SMA Negeri 1
Pebayuran Kabupaten Bekasi.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini diharapkan
dapat menambah informasi bermanfaat dan positif terhadap ilmu
pengetahuan pada ranah Psikologi Pendidikan, terkhusus perihal
karakteristik gaya belajar siswa.
b. Manfaat Praktis
Peneliti mengharapkan penelitian ini mampu menambah
wawasan bagi pihak tenaga pendidik (guru), peserta didik
(siswa), pihak sekolah, dan pada peneliti sendiri untuk memahami
pengaruh tipe gaya belajar yang dimiliki siswa terhadap hasil
belajar mereka, sehingga bisa dikembangkan lebih baik bagi guru
untuk bisa memahami metode belajar apa saja yang efektif
digunakan saat berada dikelas, untuk siswa sendiri bisa menjadi
lebih aktif saat belajar dikelas, untuk sekolah bisa menjadi sarana
 10

pembelajaran yang lebih baik lagi dalam menyedikan kebutuhan

siswa dalam proses belajar itu sendiri.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Gaya Belajar

2.1.1 Definisi Gaya Belajar Siswa
Menurut Ghufron dan Risnawita (2013) menyatakan bahwa gaya
belajar ialah salah satu pendekatan dimana dapat memberikan
penjelasan tentang bagaiman seorang individu dalam dirinya
memproses materi pembelajaran ataupun dengan kata lain ialah suatu
cara yang ditempuh masing-masing individu dalam mencapai titik
konsentrasi dalam dirinya serta memahami suatu informasi baru
melalui sudut pandang yang berbeda dalam prosesnya. Adapun gaya
belajar itu sendiri bersifat subjektif yang dimiliki tiap individu yang
berarti hal itu membedakannya dengan individu lain. Berdasarkan pada
penjelasan tersebut, dapat dipahami bersama bahwa gaya belajar
dianggap mengacu terhadap kepribadian, kepercayaan, pilihan, dan
perilaku yang dilakukan individu dalam membantu diri mereka ketika
belajar dalam kondisi yang ditentukan.
Adapun hal tersebut diperkuat oleh penyataan dari Rachmawati
dan Daryanto (2015) yang menyebutkan bahwa cara memproses
informasi atau materi baru yang didapatkan disebut dengan gaya belajar
itu sendiri. Kemudian, gaya belajar ialah salah satu karakteristik penting
dari segala ciri seorang individu yang memberi dampak terhadap cara
murid dalam kegiatan belajar. Di sisi lain, menurut De Porter dan
Hernacki (dalam Rachmawati dan Daryanto, 2015) menyampaikan
bahwasannya gaya belajar merupakan cara setiap orang untuk
memahami dan memanajemen informasi sebagai suatu kombinasi
dalam dirinya untuk diolah menjadi suatu yang memiliki makna.
Berdasarkan pada beberapa penjelasan di atas, maka dapat ditarik
suatu kesimpulan bahwasannya gaya belajar ialah sebuah pendekatan
atau disebut juga dengan cara yang dimiliki tiap individu dalam
memperoleh, memaknai, mengolah, dan menyimpan informasi yang
didapatkan itu sendiri. Di samping itu, gaya belajar ialah cara yang

10
 11

dipilih setiap dari masing-masing individu untuk memperoleh

pengetahuan baru pada proses pembelajaran. Untuk itu, setiap dari
individu memiliki gaya belajar yang berbeda dari individu lain. Apabila
seorang individu memproses pengetahuan baru, tetapi tidak nyaman
dalam prosesnya, maka dapat dipastikan individu tersebut akan
mengalami kesulitan untuk memproses dan memahami informasi yang
diperolehnya. Jadi, kebutuhan belajar setiap individu itu berbeda sesuai
pada karakteristik dalam diri mereka termasuk cara belajar serta
memproses informasi dalam diri mereka pun beragam. Oleh sebab itu,
gaya belajar ialah cara yang dimiliki masing-masing
siswa dalam memperoleh serta menerima materi pembelajaran dari
tenaga pendidik, yaitu guru.
2.1.2 Ciri Ciri Gaya Belajar Visual, Auditorial, Kinestetik
Menurut Bobby De Porter dan Mike Hernacki (Depoter, 2000)
berikut ialah ciri-ciri yang dimiliki siswa dengan tipe gaya belajar
visual, auditori, dan kinestetik (Wahyuni Y, 2017).
1. Ciri Ciri Tipe Gaya Belajar Visual, yaitu :
a) rapi juga teratur,
b) cenderung berbicara secara cepat,
c) umumnya tidak terganggu oleh hal keributan,
d) mudah untuk mengingat apa yang dilihat serta didengar,
e) cenderung lebih menyukai membaca daripada dibacakan
oleh orang lain,
f) dapat membaca dengan cepat serta tekun,
g) acap kali memahami apa yang seharusnya dikatakan, tetapi
tidak pandai dalam memiliki kata-kata,
h) mudah dalam mengingat asosiasi viual,
i) memiliki masalah untuk mengingat instruksi secara verbal
(kecuali bentuk tertulis) dan acap kali meminta bantuan
orang lain untuk mengulanginya,
j) teliti akan hal mendetail, dan
 12

k) lebih menyukai untuk melakukan demotrasi dibandingkan

pidato.
2. Ciri Ciri Gaya Belajar Auditori, yaitu:
a) sering berbicara kepada diri sendiri saat bekerja,
b) merasa mudah terdistrasi oleh keributan,
c) menyukai membaca dengan suara keras dan mendengarkan,
d) merasa kesulitan untuk menulis, tetapi amat hebat dalam
bercerita,
e) belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang
didiskusikan daripada yang dilihat, dan
f) suka berbicara, berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu dengan
panjang lebar.
3. Ciri Ciri Gaya Belajar Kinestetik, yaitu:
a) berbicara dengan perlahan-lahan
b) kesulitan dalam mengingat peta, kecuali jika dirinya pernah
berada pada tempat tersebut,
c) mudah menghafal dengan cara berjalan dan melihat,
d) sering menggunakan jari sebagai petunjuk saat membaca,
e) sulit untuk duduk diam untuk waktu yang lama,
f) umumnya memiliki tulisan yang jelek,
g) berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, dan
h) ingin melakukan segala sesuatu.
2.1.3 Faktor Faktor Gaya Belajar
Menurut Gordon Dryden dan Dr. Jeannette Vos, berikut
merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi gaya belajar seseorang
(Gordon & Dr. Jeannette, 2001).
1. Lingkungan fisik
Lingkungan fisik dalam hal ini berarti sesuatu itu dapat dilihat
dan seharusnya dapat dikondisikan, seperti halnya suara
(kebisingan dan keheningan), intensitas dari cahaya (keterangan
dan kegelapan), suhu (panas dan dingin), tempat duduk yang
digunakan saat belajar, dan sikap tubuh ketika sedang belajar
 13

memiliki pengaruh penting dalam proses belajar seseorang itu

sendiri.
2. Kebutuhan emosional
Kebutuhan emosional dalam hal ini tidak kalah pentingnya dalam
proses seseorang itu ketika sedang belajar. Dalam berbagai hal,
emosi menjadi sebuah kunci bagi sistem memori dalam otak.
Adapun dalam hal ini, emosi dari presentasi memberikan
pengaruh besar terhadap mudahnya pelajar dalam menyerap
seluruh ide serta informasi atau materi baru ketika belajar.
3. Kebutuhan sosial
Kebutuhan sosial dalam ini bermakna bahwa karakteristik yang
dimiliki seseorang dalam bersosialisasi dengan lingkungannya
dapat memberikan dampak terhadap proses belajarnya. Hal ini
selayaknya pada sebagian orang lebih suka dengan belajar secara
individual. Sedangkan, sebagian orang yang lain lebih suka
belajar secara berkelompok atau beramai-ramai. Dalam hal ini,
juga perlu diketahui bersama bahwa sebagian dari anak-anak pun
menginginkan orang yang lebih dewasa hadir ketika mereka
sedang belajar.
4. Kebutuhan Biologis
Kebutuhan biologis dalam hal ini bermakna bahwa setiap orang
tentu memiliki kebutuhan biologis sebagai kebutuhan dasar
mereka sebelum melakukan kegiatan sehari-hari. Adapun yang
menjadi kebutuhan tersebut ialah perihal waktu untuk makan dan
minum, tingkat energi yang dibutuhkan dalam sehari, dan
kebutuhan movilitas yang mana hal ini amat berdampak pada
kemampuan belajar individu itu sendiri.
2.2 Hasil Belajar
2.2.1 Definisi Hasil Belajar
Secara umum hasil belajar ialah kecakapan yang didapatkan anak
setelah melalui berbagai aktivitas belajar. Adapun anak-anak yang
 14

berhasil dalam belajar yakni mampu mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran secara instruksional (Mulyono Abdurrahman, 1999).
Hasil belajar ialah suatu kecakapan yang didapatkan individu
setelah proses belajar berlangsung, dimana mampu memberikan suatu
perubahan perilaku baik dalam pengetahuan, pemahaman, sikap dan
keterampilan siswa sehingga menjadi lebih baik lagi dibandingkan dari
sebelumnya (M Purwanto, 2002).
Di samping itu, hasil belajar ialah salah satu indikator dari proses
belajar itu sendiri dimana merupakan sebuah perubahan perilaku yang
dialami siswa setelah mengalami kegiatan dalam belajar (Catharina Tri
Anni, 2004).
2.2.2 Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Tingkat keberhasilan belajar dari setiap orang dipengaruhi oleh
adanya faktor-faktor yang memberi dampak terhadap pencapaian hasil
belajar seseorang itu sendiri, yaitu faktor internal (faktor yang berasal
dari dalam diri peserta didik itu sendiri) dan juga faktor eksternal (faktor
yang berasal dari luar diri peserta didik itu sendiri). Dalam hal ini perlu
diketahui bersama bahwa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi
belajar menurut Slameto (2003), yaitu sebagai berikut.
Faktor internal, yaitu terdiri atas:
a) faktor yang berasal dari jasmanian dan
b) faktor yang berasal dari kondisi psikologis.
Sedangkan untuk faktor eksternal, yaitu terdiri atas:
a) faktor yang berasal dari pihak keluarga,
b) faktor yang berasal dari pihak sekolah, dan
c) faktor yang berasal dari pihak masyarakat.
2.3 Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar
Menurut fenomena yang terjadi dilapangan berdasarkan wawancara
yang dilakukan pada siswa kelas XI IPA sebanyak 5 siswa, terdapat gaya
belajar siswa beragam dimana tipe gaya belajar dominan pada siswa SMA
Negeri 1 Pebayuran pada kelas XI IPA yaitu gaya belajar kinestetik. Gaya
belajar amat penting untuk dipahami tenaga pendidik, yaitu guru sebab
 15

pengaruhnya berdampak pada keberhasilan siswa itu sendiri. Dengan

memahami betul gaya belajar pada siswa sebagai peserta didik, maka dalam
hal ini tenaga pendidik, yaitu guru bisa mengelola dan menciptakan kondisi
pembelajaran yang sesuai pada keriteria gaya belajar siswa sebagai peserta
didiknya itu sendiri.
Wawancara yang dilakukan dengan guru Bahasa Indonesia XI IPA 1
kepada ibu Anita S.Pd menyatakan bahwa metode yang disering digunakan
dalam pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning karena
kebanyakan menganalisis, cara yang disampaikan guru saat dikelas bercerita,
menyampaikan dan menjelaskan materi bercerita dengan grafik dan gambar
atau dengan melakukan praktek langsung.

Dalam hal ini, istilah belajar didefinisikan sebagai suatu perubahan

dalam perbuatan yang dilakukan melalui aktivitas, praktik, serta pengalaman.
Menurut Hartati (2013) menyatakan bahwasannya belajar ialah sebuah upaya
aktivitas yang dijalankan oleh individu guna mendapat perubahan tingkah
laku baru sebagai hasil dari pengalamannya dalam berinteraksi dengan
lingkungan disekelilingnya secara holistik.
Adapun gaya belajar yang dimiliki oleh tiap individu beragam dimana
hal ini tergantung berdasarkan cara masing-masing mereka dalam memaknai
sekaligus menyerap materi pembelajaran dari tenaga pendidik. Jadi, acap kali
masing-masing dari mereka haruslah menempuh cara yang berbeda pula
untuk dapat memahami betul arti dan maksud dari informasi yang sama yang
telah diperolehnya. Apabila seorang anak dapat menggunakan gaya
belajarnya dengan tepat untuk menangkap suatu informasi dalam dirinya,
maka ia tidak akan mengalami kesulitan dalam pelajarannya (Falah &
Fatimah, 2019).
Kesimpulannya dengan memberikan instruksi kepada anak-anak
melalui kekuatan gaya belajarnya, akan terlihat suatu perubahan sikap yang
cepat dan tingkat keberhasilan yang tinggi. Dengan demikian, dapat
dikatakan bahwa karakteristik gaya belajar yang dimiliki peserta didik
merupakan salah satu modalitas yang berpengaruh dalam pembelajaran,
pemprosesan, dan komunikasinya. Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat
 16

terlihat bahwa siswa kelas XI IPA pada SMA 1 Negeri Pebayuran lebih
cenderung pada gaya belajar Kinestetik.
Adapun beberapa penelitian relevan dengan penelitian yang berjudul
Pengaruh Gaya Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar siswa di SMA Negeri 1
Pabayuran, yaitu sebagai berikut.
1. Penelitian yang berjudul “Pengaruh gaya belajar siswa Terhadap Hasil
Belajar Fisika SMA PGRI Maros”. Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Kadir, Permana, dan Qalby pada tahun 2020 yaitu ditemukan adanya
pengaruh positif dan signifikan antara tipe gaya belajar visual terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika. Hal ini ditunjukkan
berdasarkan hasil angket sebesar 46,34% dari total siswa.
2. Penelitian yang berjudul “Pengaruh gaya belajar terhadap prestasi belajar
siswa SMK Negeri 5 Kupang”. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Bire
L Arylien., Geradus, & Bire pada tahun 2014 menunjukkan temuan dalam
beberapa poin. Poin pertama, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan
antara tipe gaya belajar visual, auditorial, kinestetik terhadap prestasi
belajar siswa. Poin kedua, yaitu terdapat pengaruh signifikasi antara tipe
gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa. Poin ketiga, yaitu terdapat
pengaruh signifikasi antara tipe gaya belajar auditorial terhadap prestasi
belajar siswa. Poin keempat, yaitu terdapat pengaruh signifikasi antara tipe
gaya belajar kinestetik terhadap prestasi belajar siswa. Poin kelima, yaitu
hasil uji determinasi menunjukkan besarnya sumbangan relatif gaya
belajar visual, auditorial, dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa
sebesar 34,8%. Adapun sumbangan relatif masing-masing terhadap
prestasi belajar mulai dari gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik
masing-masing sebesar 26,4%, 24,2%, dan 26,2%.
3. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Di Kelas VII Smp Negeri 1
Peudada”. Adapun yang menjadi hasil penelitian yang dilakukan oleh
Rahman, A., & Yanti, S pada tahun 2016. Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan temuan bahwasannya: (1) Adanya pengaruh yang positif dan
signifikan antara tipe gaya belajar visual terhadap hasil belajar IPS
 17

Terpadu siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Peudada yang dibuktikan

dengan diterima dengan kontribusi gaya belajar visual terhadap hasil
belajar IPS Terpadu sebesar 8,35%; (2) Adanya pengaruh yang positif dan
signifikan antara tipe gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Peudada yang dibuktikan
dengan kontribusi gaya belajar auditorial terhadap hasil belajar IPS
Terpadu sebesar 4,53%; (3) Adanya pengaruh yang positif dan signifikan
antara tipe gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPS Terpadu siswa
kelas VII di SMP Negeri 1 Peudada yang dibuktikan dengan kontribusi
gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar IPS Terpadu, yaitu sebesar
5,15%.
2.4 Kerangka Berpikir Penelitian
Berdasarkan penjelasan mengenai pengaruh gaya belajar terhadap hasil
belajar pada siswa kelas XI, maka kerangka berpikir penelitian yang
menggambarkan pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar variabel yang
disampaikan. Berikut ini kerangka berpikir penelitian.

Gaya Belajar
Hasil Belajar siswa
Siswa

Variabel Bebas (X)

Gambar 2. 1 Kerangka Berpikir
 BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tipe Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Menurut
Sugiyono (2019) metode kuantitatif dinamakan metode tradisional sebab
metodenya sudah sejak lama digunakan sehingga sudah mentradisi sebagai
metode untuk penelitian. Di sisi lain, metode kuantitatif ini juga disebut
sebagai metode positivistik sebab berdasarkan kepada filsafat positivisme.
Kemudian, metode penelitian kuantitatif ini didalamnya juga sebagai metode
ilmiah karena sudah memenuhi kaidah-kaidah ilmiah, yaitu konkrit atau
empiris, obyektif, terukur, rasional, dan sistematis. Adapun metode ini juga
disebut metode discovery sebab melalui metode ini bisa ditemukan dan
dikembangkan pada berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi baru. Terakhir,
disebut dengan metode kuantitatif itu sendiri sebab data penelitian yang
digunakan ialah berbentuk angka-angka yang kemudian dilakukannya
analisis menggunakan statistik.
3.2 Identifikasi Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2019), variabel penelitian dapat dimaknai sebagai

atribut individu ataupun obyek, yang mempunyai “variasi” antara satu dengan
yang lainnya. Adapun variabel penelitian yang digunakan peneliti ialah gaya
belajar. Variabel tersebut diukur dengan menggunakan skala alat tes visual,
auditorial, dan kinestetik.

3.3 Definisi Operasional

Operasional variabel didefinisikan sebagai sebuah atribut atau sifat
ataupun suatu nilai dari obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi khusus
dan sudah ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari serta kemudian diambil
kesimpulannya (Korry, D. I, 2017). Gaya belajar adalah cara termudah untuk
belajar dan memahami suatu pelajaran. Dengan memahami kecenderungan
gaya belajar siswa dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Secara
umum siswa memiliki kecenderungan satu gaya belajar saja yang paling
dominan, meskipun ada beberapa menganggap bahwa siswa mempunyai

18
 19

lebih dari satu gaya belajar. Siswa di SMA Negeri 1 Pebayuran mereka lebih
cenderung memiliki gaya belajar Kinestetik dibandingkan dengan gaya
Visual dan Auditorial.
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian
3.4.1 Populasi Penelitian
Populasi ialah area generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek
yang memiliki kualitas serta karakteristik khusus yang telah ditetapkan
peneliti untuk dipelajari serta selanjutnya untuk diambil kesimpulannya
(Sugiyono, 2019). Adapun populasi yang digunakan dalam penelitian
ini sebanyak 150 siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Pebayuran
Kabupaten Bekasi.
3.4.2 Sampel Penelitian
Sampel penelitian ialah bagian dari jumlah serta karakteristik
yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2019). Adapun teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik
Probability Sampling dengan jenis teknik sampling cluster sampling
(Area Sampling). Probability Sampling adalah teknik pengambilan
sampling yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur
(anggota) populasi yang dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono,
2019). Cluster Sampling digunakan untuk menentukan sampel bila
objek yang akan diteliti sangat luas. Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Pebayuran.
3.4.3 Teknik pengambilan sampel
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini ialah
digunakannya teknik Cluster Sampling (Area Sampling). Alasan
peneliti memilih teknik ini yaitu, karena populasi yang digunakan
dalam penelitian ini relatif luas karena mencakup dalam ranah sekolah
sehingga dapat memperkecil jumlah subjek.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data ialah suatu langkah yang paling strategis
dalam penelitian sebab tujuan utama dari penelitian itu sendiri ialah
 20

memperoleh data (Sugiyono, 2019). Adapun metode pengumpulan data yang

umum digunakan pada suatu penelitian ialah kuesioner.
3.5.1 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2019), instrumen penelitian ialah suatu alat

yang dipergunakan dalam mengukur fenomena alam ataupun sosial
yang diamati. Sedangkan, skala psikologi ialah suatu instrumen yang
dipergunakan dalam mengungkapkan konstrak psikologi yang sifatnya
afektif melalui item yang tersirat.

Pada penelitian ini digunakan angket tersebut untuk siswa SMA

yang terdiri atas 30 pernyataan. Angket ini mengadaptasi instrumen
yang telah dikembangkan oleh Victoria Chislett & Alan Chapman pada
tahun 2005.

Tabel 3.1
Pernyataan Angket Gaya Belajar
No Indikator Pertanyaan
Visual Auditori Kinestetik
1. Saat Membaca Mendengarkan Langsung
mengoperasikan instruksinya penjelasan dari menggunakan, aku
peralatan baru, terlebih dahulu seseorang yang pernah bisa memahaminya
biasanya aku: menggunakannya saat
sebelumnya menggunakannya
2. Saat aku melihat peta bertanya untuk menyusuri jalan atau
membutuhkan wilayah mendapatkan bisa juga
arahan untuk informasi tujuan menggunakan
bepergian, kompas
biasanya aku:
3. Saat aku Mengikuti resep menghubungi teman mengikuti insting,
memasak tertulis melalui telephone mencicipi masakan
masakan baru, untuk meminta selama proses
Aku suka: penjelasan memasak

4. apabila saya menuliskan memberikan mempraktekkan

mengajarkan intruksi secara penjelasan secara lisan terlebih dahulu baru
orang lain rinci kepadanya kemudian
tentang hal baru, mempersilakannya
saya cenderung: untuk melakukan
5. saya cenderung lihat bagaimana dengarkan penjelasan kamu harus
mengatakan: saya melakukan saya bertindak
 21

6. pada waktu pergi ke museum mendengarkan musik bermain permaianan

luang, saya lebih dan galeri dan mengobrol dengan olahraga atau
sering: teman saya melakukan gerakan
yang saya inginkan
7. ketika saya membayangkan mendiskusikan memakai dan
berbelanja bagaimana bentuk pakaian dengan mencobanya
pakaian, saya yang diinginkan pelayan toko
cenderung:
8. ketika saya membaca banyak mendengarkan membayangkan apa
menentukan brosur tempat rekomendasi tempat yang akan saya
tempat liburan, liburan liburan dari teman lakukan di tempat
saya cenderung: liburan
9. apabila saya membaca review mendiskusikan apa test drive (mencoba
ingin membeli mobil mobil baru yang saya butuhkan mengendarai)
mobil baru, saya di koran dan bersama teman berbagai tipe mobil
akan: majalah
10. ketika saya melihat apa yang berbicara kepada guru membiarkan diri
belajar hal baru, guru lakukan apa yang seharusnya saya untuk
saya lebih saya lakukan mencobanya sendiri
merasa nyaman: dan mengulanginya
setelah pelajaran usai
11. apabila saya membayangkan diskusi sendiri dengan membayangkan
memilih menu wujud pilihan makanan makanan apa yang
makanan, saya makanannya akan dipikiran, atau dengan terasa lezat
cenderung: nampak seperti apa teman saya
12. ketika saya memperhatikan mendengarkan lirik bergerak sesuai
memperhatikan anggota band dan dan irama irama musik
sebuah band orang lain di antara
musik, saya penonton
tidak dapat:
13. saat fokus kepada kata mendiskusikan banyak melakukan
berkosentrasi, dan gambar masalah dan gerakan, memainkan
saya seringkali: didepan saya kemungkinan solusi di pulpen dan pensil
dalam benak saya serta menyentuh
benda benda
14. saya memilih warna dan penjelasan yang teksture barang dan
barang barang bagaimana diberikan dari penjual ketika saya
biasanya karena bentuknya atau orang lain menyentuhnya
saya suka:
15. ingatan pertama sesuatu yang saya sesuatu yang saya baca sesuatu yang saya
saya, adalah: lihat lakukan
16. ketika saya memvisualisasikan berbicara banyak tidak bisa duduk
merasa cemas, skenario terburuk dibenak/pikiran saya diam, bergerak terus
saya: tentang apa yang menerus
paling dikhawatirkan
17. saya merasa bagaimana mereka apa yang mereka bagaimana mereka
paling utama melihat katakan kepada saya membuat saya
terhubung merasa
 22

dengan orang
lain, adalah
karena:
18. ketika saya menulis banyak berbicara atas catatanmembayangkan
harus merevisi catatan revisi dan saya, baik sendiri membuat gerakan
ujian/ tes, saya diagram maupun dengan orang atau menciptakan
biasanya: lain rumus
19. jika saya menunjukkan menjelaskan kepada mendorong mereka
menjelaskan kepada mereka apa mereka dengan cara untuk mencoba dan
kepada yang saya maksud yang berbeda sampai berbicara dengan
seseorang, saya mereka mengerti mereka melalui ide
cenderung: saya seperti yang
mereka lakukan itu
20. saya sangat menonton film, mendengarkan musik, mengambil bagaian
menyukai: fotografi, melihat radio atau berbicara dalam kegiatan
seni atau orang dengan teman teman olahraga, makan
orang menonton makanan yang baik
dan anggur/ menari
21. sebagaian besar nonton televisi berbicara dengan melakukan aktivitas
waktu luang teman teman fisik atau membuat
saya dihabiskan sesuatu
untuk:
22. ketika saya mengatur jadwal berbicara dengan mencoba bersama
pertama kali pertemuan mereka di telephone sama sambil
menghubungi dengannya melakukan sesuatu
orang baru, saya yang lain, seperti
biasanya kegiatan sehari
hari/makan
23. pertama kali berpenampilan dan bersuara dan berbicara berdiri dan bergerak
saya akan berpakaian
memperhatikan
bagaimana
orang:
24. jika saya marah, terus mengulang meninggikan suara membanting pintu
saya cenderung dalam pikiran saya saya dan memberitahu dan menunjukkan
untuk: apa yang telah orang orang kemarahan saya
membuat saya bagaimana perasaan dengan gerakan
marah saya
25. saya lebih Wajah Nama hal hal yang sudah
mudah untuk saya lakukan
mengingat:
26. saya berpikir mereka suara mereka berubah mereka memberikan
bahwa kamu menghindari untuk gerakan melucu
dapat melihat
mengetahui
apakah
seseorang
berbohong jika:
 23

27. ketika saya saya mengatakan saya mengatakan saya memberikan

bertemu seorang "senang melihat "senang bisa mereka pelukan atau
teman lama: kamu!" mendengar suara jabatan tangan
kamu!"
28. saya paling menulis catatan mengatakan dengan melakukan dan
mudah atau membukukan suara keras atau berlatih aktivitas
mengingat hasil print catatan mengulangi kata kata atau membayangkan
sesuatu dengan: dan poin kunci dalam hal itu dilakukan
kepalaku
29. jika saya harus menulis surat mengeluh melalui mengembalikan
mengeluh telephone barang ke toko atau
tentang barang menyampaikan ke
rusak, saya kantor pusat
paling nyaman:
30. saya cenderung saya melihat apa saya mendengar apa saya tau apa yang
mengatakan yang kamu yang kamu sampaikan kamu rasa
maksud

3.5.2 Validitas dan Realibilitas Instrumen Penelitian

a) Validitas instrumen Penelitian
Menurut Azwar (2012), validitas berasal dari kata validity
yang mempunyai arti sejauh mana akurasi suatu tes atau skala
dalam menjalankan fungsi pengukurannya itu sendiri.
Pengukuran dinyatakan memiliki validitas tinggi jika mampu
menghasilkan data akurat dapat memberi gambaran tentang
variabel yang diukur sesuai dengan tujuan pengukuran yang
ditentukan pada penelitian itu sendiri (Nuraida & Kurniawan,
2018).

Untuk mengetahui validitas angket maka peneliti

menggunakan rumus korelasi Product Moment dari Pearson
sebagai berikut.
 24

Standar pengukuran yang dipergunakan dalam menentukan

validitas item berdasar pendapat Saifudin Azwar (2006) bahwa
suatu aitem dikatakan valid apabila nilainya sebesar 0,30. Akan
tetapi, jika jumlah item yang valid masih belum mencukupi
jumlah yang diinginkan, maka hal ini dapat menurunkan
kriterianya dari yang semula sebesar 0,30 menjadi sebesar 0,25
ataupun sebesar 0,20. Pada penelitian ini sendiri, peneliti
menggunakan standar sebesar 0,30.

b) Realibilitas Instrumen Penelitian

Menurut Azwar (2012) menyatakan bahwasannya
reliabilitas ialah terjemahan dari kata reliability yang berarti
sebuah pengukuran yang mampu memberikan hasil data dengan
tingkat konsistensi, keterandalan, keterpercayaan, kestabilan,
keajengan, dan sebagainya. Akan tetapi, perlu dipahami bersama
bahwasannya dalam konsep intinya reliabilitas ialah sejauh mana
hasil atau suatu proses pengukuran dapat dipercaya (Azwar,
2012).
Adapun suatu pertanyaan dapat dinyatakan reliabel apabila
nilai koefisien Cronbach Alpha > 0,70 dan sebaliknya. Apabila
nilai koefisien Cronbach Alpha < 0,70 maka suatu pertanyaan
tersebut dinyatakan tidak reliabel (Ghozali, 2018).
3.6 Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan peneliti pada penelitian ini ialah
analisa kuantitatif. Analisa kuantitatif yakni suatu analisa dengan data
berbentuk angka atau tabel dimana dinyatakan dalam satuan tertentu yang
 25

mudah untuk diklasifikasikan dalam suatu kategori tertentu. Adapun pada

penelitian ini, peneliti menggunakan rumus korelasi Product Moment
dengan bantuan komputer SPSS (statistical product and service solution)
versi 25 for windows untuk menganalisis korelasi variabel, uji normalitas, uji
linieritas, uji regresi.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Konteks atau Ruang Lingkup Penelitian

4.1.1 Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di lokasi SMA Negeri 1 Pabuyuran,
tepatnya berada di Jl. Raya Pebayuran Kertasari Kecamatan Pebayuran
kabupaten Bekasi. Adapun Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI
IPA di SMA Negeri 1 Pabayuran.
4.1.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam peneliti ini ialah siswa-siswi kelas XI
IPA. Adapun jumlah populasi pada penelitian ini ialah sebanyak 150
responden. Sedangkan, teknik pengambilan sampel pada penelitian
ialah menggunakan probability sampling sebagai metodenya.
4.2 Pelaksanaan Penelitian
4.2.1 Persiapan Penelitian
Langkah pertama yang peneliti lakukan adalah membuat proposal
penelitian, caranya dengan mencari fenomena yang berkaitan dengan
pengaruh gaya belajar pada siswa kelas XI IPA. Berdasarkan dari
banyaknya literatur yang telah ditemukan, peneliti merasa tertarik
dengan fenomena ini, lalu memutuskan untuk mengambil fenomena ini
sedangkan cikal bakal penelitian dengan mencari data-data pendukung
fenomena. Selain itu, peneliti juga melakukan wawancara dengan
subjek 5 orang terkait untuk memastikan bahwa fenomena yang digali
benar-benar terjadi di lapangan. Langkah selanjutnya yaitu mencari
teori yang sesuai serta merancang metode penelitian yang akan
digunakan.

Langkah kedua ialah mengisi angket mengenai gaya belajar

visual, auditorial, dan kinestetik yang mengadaptasi instrumen yang
telah dikembangkan oleh Victoria Chislett & Alan Chapman (2005),
yang terdiri atas tiga puluh pertanyaan.

26
 27

Pada proses pengambilan data peneliti melakukan dengan cara

menyebarkan angket yang telah dibuat menggunakan google form.
Penyebaran google form tersebut dilakukan secara online. Kriteria
subjek dalam mengisi angket ialah siswa kelas XI IPA.
4.2.2 Pelaksanaan Penelitian
Penyebaran skala penelitian ambil data dilakukan pada tanggal 09
Januari 2023 sampai 20 Januari 2023, pengambilan data dilakukan
dengan cara menyebar angket menggunakan google form. Agar hasil
yang didapat sesuai dengan jumlah pengambilan sampel penyebaran
dilakukan secara berkala dalam kurun waktu 11 hari.
4.2.3 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Penelitian
4.2.3.1 Validitas Alat Ukur Penelitian
Mengetahui perihal validitas angket, dalam hal ini
peneliti mengunakan rumus korelasi Product Moment dari
Pearson. Adapun yang menjadi standar pengukuran dalam
menentukan validitas item berdasarkan pendapat Saifudin
Azwar (2006), yaitu bahwasannya suatu item dinyatakan
valid jika nilainya 0,30. Akan tetapi, jika jumlah item yang
valid ternyata belum mencukupi jumlah yang diinginkan
pada penelitian, maka dapat menurunkan kriteria dari yang
semula nilainya 0,30 menjadi sebesar 0,25 ataupun sebesar
0,20. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan nilai
standar sebesar 0,30.
Tabel 4.1

Validitas Skala Gaya Belajar

No. Visual Auditorial Kinestetik Keputusan
1. 0,279 0,201 0,305 Valid
2. 0,210 0,300 0,207 Valid
3. 0,311 0,271 0,188 Valid
4. 0,346 0,346 0,263 Valid
5. 0,324 0,244 0,315 Valid
 28

6. 0,240 0,243 0,252 Valid

7. 0,256 0,258 0,302 Valid
8. 0,204 0,325 0,226 Valid
9. 0,383 0,342 0,215 Valid
10. 0,337 0,374 0,233 Valid
Berdasarkan dari output diatas menunjukan bahwa hasil
dari uji validitas dengan menggunakan korelasi Product Moment
dapat dikatakan valid karena menurut azwar (2006) suatu item
dinyatakan valid jika nilainya 0,30. Akan tetapi, jika jumlah item
yang valid ternyata belum mencukupi jumlah yang diinginkan
pada penelitian, maka dapat menurunkan kriteria dari yang
semula nilainya 0,30 menjadi sebesar 0,25 ataupun sebesar 0,20.

4.2.3.2 Reliabilitas Alat Ukur Penelitian

Reliabilitas yang dipergunakan pada penelitian ini ialah Uji

reliabilitas instrumen menggunakan Alpha Cronbach. Adapun
pertanyaan dapat dikatakan reliabel apabila nilai koefisien
Cronbach Alpha > 0,70. Sebaliknya, apabiila nilai koefisien
Cronbach Alpha < 0,70, berarti suatu pertanyaan itu dinyatakan
tidak reliabel (Ghozali, 2018).
Tabel 4.2

Reliabilitas Skala Penelitian

No. Jenis Gaya belajar Rhitung Keputusan

1. Kinestetik 0,85 Reliabel
2. Auditorial 0,80 Reliabel
3. Visual 0,76 Reliabel

Berdasarkan dari output data di atas menunjukan bahwa

hasil jenis gaya belajar Kinestetik lebih dominan (berpengaruh)
dengan persentase 0,85%, gaya belajar Auditorial berada pada
persentase 0,80 dan gaya belajar visual berada pada persentase
 29

0,76. Ketiga gaya belajar tersebut menunjukkan hasil keputusan

yang reliabel sesuai dengan teori Ghozali (2018).
4.3 Hasil Analisis Data
Berdasarkan data yang telah didapatkan, proses analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini melakukan pengujian hipotesis dengan
memakai aplikasi SPSS for windows 25 sebagai versi terbarunya, khususnya
yaitu pengujian untuk korelasi Product Moment, Uji Normalitas, Uji
Linieritas, dan Regresi. Adapun nilai dari r hitung yang didapatkan nantinya
menjadi acuan guna mengetahui pengaruh gaya belajar siswa terhadap hasil
belajar siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Pebayuran kecataman Pebayuran
Kabupaten Bekasi. Berikut ini tabel hasil uji korelasi product moment:
Tabel 4.3
Uji Korelasi Product Moment
Correlations
Gaya Belajar Hasil Belajar
Gaya Belajar (X) Pearson Correlation 1 .471
Sig. (2-tailed) .000
N 150 150
Hasil Belajar (Y) Pearson Correlation .471 1
Sig. (2-tailed) .000
N 150 150

Berdasarkan dari tabel di atas dapat diketahui bahwa Pearson

Correlation (nilai korelasi). Untuk nilai variabel gaya belajar adalah
0,471 dan nilai variabel hasil belajar adalah 0,471. Hal ini dapat
disimpulkan bahwa variabel X (gaya belajar) terhadap variabel Y (hasil
belajar) adalah memiliki hubungan atau berkorelasi. Dengan makna
lain, hal ini berarti semakin bervariasi gaya belajar, maka semakin
tinggi pula hasil belajar atau semakin rendah gaya belajar maka
semakin rendah hasil belajar. Maka, kesimpulan yang diambil ialah
Hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.
 30

Setelah dilakukannya pembahasan secara umum perihal hasil uji

korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar siswa, kemudian dalam
hal ini peneliti akan memberikan uraian hasil analisis tentang hasil uji
korelasi gaya belajar secara lebih khusus. Adapun perlu diketahui
bahwasannya terdapat tiga tipe gaya belajar yang dimiliki oleh siswa
kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Pebayuran Kecamatan Pebayuran
Kabupaten Bekasi.
4.3.1 Uji Asumsi
4.3.1.1 Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian yang gunakan untuk
mengetahui apakah data variabel berdistribusi normal atau
tidak. Teknik pengujian yang digunakan yaitu dengan
teknik One Sample Kolmogorov smirnov test dengan
menggunakan aplikasi program SPSS versi 25 for
Windows. (Ghozali, 2013) model regresi yang baik yaitu
data yang berditribusi normal atau mendekati normal. Pada
hasil One Sample Kolmogorov smirnov test dikatakan
berdistribusi normal yaitu jika p-value lebih besar dari 0,05,
begitu dengan sebaliknya jika p-value lebih kecil dari 0,05
maka data dikatan berdistibusi tidak normal. Peneliti
mengunakan bantuan aplikasi program statistical package
for sosial science SPSS versi 25 for windows. berikut hasil
dari uji normalitas.
Tabel 4.4
Hasil Uji Normalitas Gaya Belajar Dan Hasil Belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized Residual
N 150
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 9,62686341
Most Extreme Differences Absolute ,096
Positive ,096
Negative -,096
 31

Test Statistic ,096

Asymp. Sig. (2-tailed) ,066c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.

Hasil uji normalitas pada tabel 4.4 untuk mengetahui

apakah data berdistribusi normal atau tidak. hasil tersebut
telah menunjukkan bahwasannya nilai residual dapat
dikatakan normal jika p > 0.05 namun apabila sebaliknya p
< 0.05 dikatakan berdistribusi tidak normal. Pada tabel di
atas diketahui nilai residual yaitu 0.66c. Adapun
berdasarkan pada hasil uji normalitas yakni bahwa nilai
signifikasi 0.66c > 0.05 maka bisa diambil kesimpulan
bahwasannya nilai residual berdistribusi normal sesuai
dengan output yang sudah jelaskan dan dijabarkan.

4.3.1.2 Uji Linieritas

Uji linieritas digunakan untuk mengetahui data
variabel ada hubungan liner atau tidak yaitu antara variabel
X (gaya belajar) dengan variabel Y (hasil belajar). Uji
linieritas menggunakan bantuan aplikasi program statistical
package for sosial science SPSS versi 25 for windows
dengan test linier dengan signifikansi 0.05 jika disebut
linier apabila p < 0.05 namun jika p > 0.05 maka data tidak
linier.
Tabel 4.5
Uji linieritas Gaya Belajar Dan Hasil Belajar

ANOVAa
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 193,635 1 193,635 17,061 ,003b
Residual 170,246 148 11,350
Total 363,881 149
 32

a. Dependent Variable: Hasil Belajar

b. Predictors: (Constant), Gaya Belajar

Hasil uji linieritas berdasarkan tabel 4.5 tersebut

menunjukkan bahwasannya antara variabel gaya belajar
dengan hasil belajar menunjukan hasil taraf signifikansi
yaitu sebesar 0,03 p < 0.05 . Adapun berdasarkan pada hasil
ini, maka bisa diambil kesimpulan bahwasannya pada gaya
belajar dengan hasil belajar antara dua variabel memiliki
hubungan yang linier atau memiliki hubungan berkorelasi
sesuai dengan output yang sudah jelaskan dan dijabarkan.

4.3.1.3 Uji Regresi

Uji regresi digunakan untuk menguji satu variabel
bebas terhadap variabel terikat metode yang digunakan
yaitu regresi linier sederhana. Pengujian dilakukan untuk
mengetahui tingkat pengaruh antara gaya belajar dengan
hasil belajar.
Tabel 4.6

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 27,134 13,535 1,990 ,065
Gaya Belajar ,732 ,177 ,729 4,130 ,003
a. Dependent Variable: Hasil Belajar

Berdasarkan dari tabel diatas telah menunjukkan

bahwasannya nilai konstanta positif sebesar 27.134
menunjukan pengaruh yang positif terhadap variabel bebas
yaitu gaya belajar. Jika variabel bebas naik maka variabel
terkait juga akan terpenuhi. Koefisien regresi gaya belajar
(X) sebesar 0.732 dapat dinyatakan bahwa jika gaya belajar
(X) mengalami peningkatan satu satuan maka dapat
 33

dinyatakan bahwa hasil belajar (Y) akan mengalami

kenaikan sebesar 73,2% Adapun berdasarkan pada hasil
ini, maka bisa diambil kesimpulan bahwasannya apabila
gaya belajar mengalami peningkatan gaya belajar, maka
semakin tinggi pula mempengaruhi hasil belajar.

4.4 Diskusi Dan Pembahasan

Gaya belajar ialah sebuah cara yang diambil masing-masing orang
dalam memperoleh sekaligus mengelola informasi secara efisien. Adapun
berdasar pada gaya belajar itu sendiri terbagi dalam tiga bagian, yaitu visual,
auditorial, dan kinestetik.
Berdasarkan pada hasil dari analisis yang dilakukan oleh peneliti dalam
penelitian ini dapat dipahami bahwasannya siswa di SMA Negeri 1
Pebayuran, Kecamatan Pebayuran, Kabupaten Bekasi pada kelas XI IPA
memiliki gaya belajar dominan adalah gaya belajar dengan tipe kinestetik dari
ketiga gaya belajar tersebut.
Pembahasan mengenai analisis hasil belajar siswa yaitu ialah hasil
belajar merupakan suatu tujuan yang hendak diraih setelah siswa itu sendiri
menjalani proses belajar itu sendiri. Adapun hasil belajar tercakup dalam
proses secara keseluruhan dalam pembelajaran itu sendiri, mulai dari kognitif,
afektif hingga pada psikomotorik dalam diri seseorang. Kemudian, perlu
diketahui bersama bahwa pada penelitian ini difokuskan pada nilai hasil
belajar siswa secara kognitif yang diperoleh siswa selama satu semester
penuh.
Berdasarkan hasil dari analisis yang dilakukan oleh peneliti dalam
penelitian ini dapat dipahami bahwasannya hasil belajar siswa di SMA Negeri
1 Pebayuran, Kecamatan Pebayuran, Kabupaten Bekasi pada kelas XI IPA
menunjukan bahwasanya nilai korelasi untuk nilai variabel gaya belajar
adalah 0,471 dan nilai variabel hasil belajar adalah 0,471.
Pembahasan mengenai analisis nilai korelasi gaya belajar siswa dan
hasil belajar yaitu ialah bahwa variabel X (gaya belajar) terhadap variabel Y
(hasil belajar) memiliki hubungan atau berkorelasi. Dengan makna lain, hal
 34

ini berarti semakin bervariasi gaya belajar, maka semakin tinggi pula hasil
belajar atau semakin rendah gaya belajar maka semakin rendah hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji normalitas one simple Kolmogorov-Smirnov Test
menujukan bahwa jika nilai signifikansi > 0.05, maka nilai residual
berdistribusi normal. Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikansi yang
diperoleh sebesar 0.66.
Pembahasan mengenai uji normalitas One Simple kolmogorov Smirnov
Test berdasarkan hasil uji normalitas menunjukan bahwasanya gaya belajar
sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dapat dikatakan
berdistribusi normal antara gaya belajar dan hasil belajar siswa itu sendiri di
SMA Negeri 1 Pebayuran, Kecamatan Pebayuran, Kabupaten Bekasi pada
kelas XI IPA.
Berdasarkan hasil uji linieritas pada anova menunjukan hasil yang
signifikansi yaitu 0.03 jika nilai signifikansinya kurang dari 0.05 maka bisa
diambil kesimpulan bahwasannya pada gaya belajar dengan hasil belajar
antara dua variabel memiliki hubungan yang linier atau memiliki hubungan
berkorelasi.
Pembahasan mengenai uji linieritas pada anova menunjukan bahwa
semakin kecil angka yang diperoleh maka semakin sugnifikansi pula gaya
belajar dan hasil belajar.
Berdasarkan hasil uji regresi bahwasannya nilai konstanta positif
sebesar 27.134 menunjukan pengaruh yang positif terhadap variabel bebas
yaitu gaya belajar. Jika variabel bebas naik maka variabel terkait juga akan
terpenuhi. Koefisien regresi gaya belajar (X) sebesar 0.732 dapat dinyatakan
bahwa jika gaya belajar (X) mengalami peningkatan satu satuan maka dapat
dinyatakan bahwa hasil belajar (Y) akan mengalami kenaikan sebesar 73,2%.
Kelemahan dalam penelitian ini hanya menggunakan sampel pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia pada kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Pebayuran
saja, metode pengumpulan data hanya menggunaka kuesioner. Variabel
dalam penelitian ini hanya menggunakan 1 variabel saja yaitu gaya belajar.
 35

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV, dapat
disimpulkan bahwa:
1. Hasil uji korelasi dengan menggunakan Pearson Product Moment
menunjukan bahwa terdapat hubungan positif antara pengaruh gaya
belajar dengan hasil belajar siswa. Apabila semakin tinggi pengaruh
gaya belajar siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar pada siswa.
2. Terdapat hubungan yang berkorelasi dengan hasil belajar siswa.
Berdasarkan pada hasil pengujian, besar koefisien korelasi yang
dihasilkan ialah sebesar 0,471 dengan nilai signifikansiya yaitu sebesar
0,000. Hal ini berarti bahwa jika semakin bervariasi gaya belajarnya,
maka semakin tinggi pula hasil belajarnya atau jika semakin rendah
gaya belajar, maka semakin rendah pula hasil belajarnya. Maka, secara
keseluruhan kesimpulan yang diambil ialah Hipotesis alternatif (Ha)
diterima serta hipotesis nihil (Ho) ditolak.
3. Hasil dari keseluruhan uji normalitas dan uji linieritas menunjukan hasil
yang berdistribusi normal dan serta memiliki hubungan yang linier atau
berkorelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar pada siswa.

5.2 SARAN

Berdasarkan pada uraian hasil penelitian sekaligus pembahasan di atas,

adapun peneliti dapat memberi beberapa saran berikut.

1. Bagi sekolah karena beberapa keterbatasan peneliti dalam melakukan

penelitian sehingga hasil yang di kumpulkan belum mewakili teori
keseluruhan. Bagi pihak sekolah, sebaiknya dapat memberi sarana dan
kebutuhan yang diperlukan oleh siswa seperti lab khusus bahasa
Indonesia dalam menunjang gaya belajar siswa sekaligus mampu untuk
mengarahkan siswa agar berkembang, serta mengikuti lomba lomba
yang berkaitan dengan mata pelajaran bahasa indonesia sehingga hasil
 36

belajar yang didapatkan di sekolah turut terpengaruhi sesuai dengan

harapan bersama untuk menjadi lebih baik lagi.
2. Untuk peneliti selanjutnya yang berhubungan dengan gaya belajar pada
sisiwa terhadap hasil belajar untuk bisa melakukan penelitian yang
lebih luas lagi dengan variabel variabel yang didapat dikembangkan.
Penelitian ini memiliki kelemahan dikarenakan adanya keterbatasan
pada penelitian yaitu penelitian ini hanya menggunakan 1 variabel gaya
belajar sehingga belum bisa mencakup semua faktor faktor lainnya.
Sampel yang digunakan hanya pada kelas XI IPA pada pelajaran
Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Pabayuran Kab Bekasi
 37

DAFTAR PUSTAKA

Azwar. S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. pustaka pelajar.

Azwar. S. (2006). Penyusunan skala psikologi (Ed. 2, cet). pustaka pelajar.

Bire L Arylien., Geradus, & B. (2014). Pengaruh Gaya Belajar Visual, Auditorial,
Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Kependidikan
Penelitian Inovasi Pembelajaran.

Dimyati, &. Mudjiono. (2015). Belajar & Pembelajaran. Jakarta: PT.RINEKA

CIPTA.

Falah, B. N., & Fatimah, S. (2019). Pengaruh gaya belajar dan minat belajar
terhadap hasil belajar matematika siswa. Euclid, 6(1), 25.
https://doi.org/10.33603/e.v6i1.1226

Ghozali, imam. (2018). Aplikasi Analisis Multivariate dengan program IBM SPSS
25 (edisi 9). badan penerbit universitas diponegoro.

Ghufron N, &. Rini. R. S. (2014). Gaya Belajar. Pustaka Pelajar.

Gordon Dryden, & D. J. V. (2001). Revolusi Cara Belajar (The Learning

Revolution) Belajar akan Efektif Kalau Anda dalam Keadaan “Fun.”.
Bandung: Kaifa.

Hartati, L. (2013). Pengaruh Gaya Belajar Dan Sikap Siswa Pada Pelajaran
Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika.

Kamus, T. penyusun pusat. (2012). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan.

Kadir, F., Permana, I., & Qalby, N. (2020). Pengaruh Gaya Belajar Siswa Terhadap
Hasil Belajar Fisika Sma Pgri Maros. Karst : JURNAL PENDIDIKAN FISIKA
DAN TERAPANNYA, 3(1), 91–95. https://doi.org/10.46918/karst.v3i1.538

Kebudayaan, K. P. R. dan T. (2022). Pedoman penerapan kurikulum dalam rangka

pemulihan pembelajaran. Menpendikbudristek,. jdih.kemendikbud.go.id

Korry, D. I. (2017). Pengaruh Status Kerja Ibu Rumah Tangga Terhadap Coping
 38

Stress - Bab III Metode Penelitian. Repository Unika Sogijapranata, 36–44.

http://repository.unika.ac.id/id/eprint/14757

Kurniawan Ragil , M. (2017). Analisis Karakter Media Pembelajaran Berdasarkan

Gaya Belajar Peserta Didik. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 3(1), 491.
https://doi.org/10.22219/jinop.v3i1.4319

Mulyono Abdurrahman. (1999). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Ngalim. M. Purwanto. (2002). Pendidikan Psikologi. Bandung: Remaja Rosda

Karya.

Nuraida, R., & Kurniawan, I. N. (2018). Studi pendahuluan: Pengembangan dan

validasi alat ukur ikhlas (Pre-eliminary research: The Developement and
validation of Ikhlas Scale).
https://www.researchgate.net/publication/330873049_STUDI_PENDAHUL
UAN_PENGEMBANGAN_DAN_VALIDASI_ALAT_UKUR_IKHLAS

Rahman dan Yanti. (2016). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Ips Terpadu Di Kelas Vii Smp Negeri 1 Peudada.
Pendidikan Almuslim, 4(2), 117214.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Tri. C. Anni. (2004). Psikologi Belajar. IKIP Semarang Press.

Wahyuni, Y. (2017). Identifikasi Gaya Belajar (Visual. Mahasiswa Pendidikan

Matematika Universitas Bung Hatta.
 39

LAMPIRAN 1

1 3 3 2 3 2 1 2 1 3 2 1 2 3 1 3 3 2 2 1 2 3 2 1 3 1 1 1 2 3 60
1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 2 1 1 1 3 2 3 1 2 2 49
1 1 3 2 2 2 1 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 2 1 2 3 2 2 1 3 1 3 3 3 3 65
2 1 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 1 2 1 1 1 3 2 2 56
2 2 3 3 3 2 1 2 2 3 2 3 1 1 3 2 3 1 1 1 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 65
1 1 3 2 2 2 1 2 1 1 3 3 2 1 1 2 3 3 1 1 1 2 1 1 1 2 3 2 2 3 54
3 3 3 3 1 3 3 2 2 3 3 1 1 3 1 1 2 1 2 2 3 3 1 2 3 1 1 2 2 3 64
2 2 3 2 3 2 2 1 1 1 3 1 1 1 3 3 3 1 2 1 3 2 1 1 2 2 3 3 3 1 59
2 2 1 2 2 3 1 3 3 2 3 1 1 1 1 2 2 3 1 1 3 3 2 1 1 1 3 3 2 3 59
2 1 3 2 3 2 3 2 3 1 3 3 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 1 1 3 2 3 2 2 1 58
1 1 1 3 1 2 3 3 3 1 3 1 1 3 1 2 3 1 1 1 2 3 2 1 2 1 1 1 1 2 52
1 2 3 3 2 3 2 1 1 3 2 1 2 1 1 3 1 2 2 3 3 2 2 2 1 1 3 2 3 2 60
1 1 3 3 2 2 1 3 3 1 3 3 1 1 1 2 3 1 2 2 2 3 1 1 2 1 3 3 2 3 60
1 1 1 3 3 1 3 3 1 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1 3 1 1 3 3 2 3 1 3 1 54
1 3 3 2 3 2 3 2 3 1 3 2 1 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 3 2 2 2 60
3 1 3 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 1 3 2 1 3 2 3 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 71
2 1 1 3 1 2 3 3 3 2 3 1 1 1 3 2 3 1 1 1 2 2 1 3 1 2 3 1 1 3 57
1 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 1 3 56
2 3 3 2 1 2 3 3 3 1 2 1 2 2 3 2 3 2 1 1 2 2 1 3 1 1 1 3 2 1 59
3 3 3 3 1 3 3 2 3 1 2 2 1 1 1 3 1 2 2 1 2 2 2 1 3 1 3 2 1 1 59
2 2 1 2 3 2 2 3 3 3 2 1 1 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 1 1 1 2 2 2 2 62
1 2 1 2 1 2 3 1 1 1 2 1 1 1 1 3 2 1 2 1 1 2 2 1 3 2 3 1 2 3 50
2 2 2 2 2 3 3 1 1 2 1 3 1 1 3 2 3 1 2 2 3 3 2 1 2 1 3 1 3 2 60
1 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 1 2 3 3 1 1 2 2 1 3 1 1 1 3 3 3 3 2 3 63
2 2 3 3 3 1 2 1 3 3 2 3 2 1 1 3 3 3 3 1 3 3 2 2 1 2 3 1 2 2 66
1 2 1 2 1 2 3 3 3 1 2 2 1 1 3 3 3 1 2 1 1 2 1 2 1 1 3 3 2 3 57
1 3 3 2 1 2 3 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 2 3 1 2 1 1 1 3 1 2 2 3 64
2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 1 1 3 3 2 1 3 1 3 2 2 3 67
1 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 1 1 3 2 2 1 2 1 3 3 2 1 1 3 3 1 2 3 62
1 3 3 2 2 2 1 2 1 3 3 2 2 1 3 3 3 1 1 1 2 2 2 1 1 2 3 3 2 2 60
1 1 3 2 1 2 1 3 1 2 3 1 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 1 3 3 1 1 2 1 59
1 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 1 3 2 3 3 1 2 3 3 2 1 3 3 1 1 3 1 66
1 3 1 2 3 2 1 3 1 2 1 1 1 2 3 2 2 3 2 2 1 1 1 1 1 1 3 1 2 2 52
2 2 1 2 3 2 1 3 1 3 2 1 3 1 1 2 3 1 1 1 3 3 1 2 1 1 3 1 2 3 56
1 1 3 2 2 3 3 2 1 3 2 2 3 1 3 2 3 1 1 1 3 3 1 2 3 1 1 3 3 1 61
 40

2 2 1 3 1 2 1 3 3 3 3 3 1 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 3 3 1 3 1 1 3 58
1 1 1 2 2 2 1 3 1 1 3 1 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1 1 1 1 2 3 3 2 59
2 1 3 3 1 2 1 1 3 3 2 2 1 1 3 3 1 1 1 2 3 2 1 1 1 1 1 1 3 3 54
2 2 1 2 2 2 3 2 1 1 2 3 3 1 1 1 3 1 1 1 1 1 2 1 3 2 1 3 3 3 55
1 1 1 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 2 3 2 1 2 3 2 1 2 3 3 3 1 1 3 2 2 62
2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 3 3 1 2 1 3 2 2 1 1 1 1 2 1 48
1 2 1 2 2 2 1 3 1 1 2 1 3 1 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 3 2 2 3 51
1 1 1 2 2 2 1 3 1 3 3 1 2 1 1 2 2 1 1 2 3 2 1 1 2 2 1 3 2 3 53
2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 2 3 1 1 3 3 1 2 1 1 1 1 1 2 3 47
2 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 2 1 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 3 49
2 1 1 3 1 2 1 2 3 3 2 1 1 1 1 2 3 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 3 48
1 2 1 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 2 3 2 1 1 1 1 1 2 1 3 2 2 3 61
2 2 3 3 1 3 3 1 1 3 3 1 2 3 2 2 3 1 2 3 3 2 1 1 1 1 3 3 2 3 64
2 2 3 3 2 3 3 3 1 3 3 1 1 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 1 1 1 3 1 2 3 64
1 1 3 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 2 1 1 3 2 2 3 3 2 3 2 1 3 3 3 2 1 62
1 1 2 3 2 2 3 2 3 3 3 1 1 1 1 2 3 1 2 2 3 3 1 1 1 1 3 3 3 3 61
1 2 1 3 1 3 1 2 1 3 2 1 1 1 1 2 3 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 50
1 1 1 3 2 2 1 2 1 3 2 3 2 1 3 3 3 2 1 2 3 2 1 2 1 2 1 3 2 1 57
1 1 1 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 1 1 1 3 3 1 1 3 2 2 1 1 3 1 2 3 3 56
2 2 3 2 2 2 3 3 1 1 2 1 2 1 1 2 1 2 3 2 2 2 2 1 2 1 3 1 2 1 55
3 2 1 3 1 3 3 1 3 1 3 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 2 1 2 3 3 1 2 1 1 63
1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 1 2 3 1 3 1 2 3 1 2 3 2 2 1 3 1 3 1 1 2 55
1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 3 2 3 1 3 2 2 2 2 2 3 1 2 1 3 1 3 1 2 3 59
1 1 3 1 1 2 2 2 1 3 2 1 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2 2 3 2 65
1 1 3 2 2 2 3 1 1 1 3 3 1 1 3 2 2 2 2 2 3 1 2 1 3 1 3 1 2 3 58
1 2 1 1 1 2 2 2 1 3 2 1 3 3 1 3 3 1 3 2 2 3 2 1 2 1 1 1 1 2 54
1 1 1 2 2 2 3 3 1 1 3 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 1 3 3 1 1 2 2 3 60
2 2 1 3 1 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 2 3 1 2 1 2 2 2 1 3 1 3 1 3 2 63
1 2 1 2 1 2 3 2 1 2 3 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 3 2 1 2 1 2 2 3 3 52
1 1 1 3 2 2 1 3 1 3 1 1 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3 3 1 3 3 2 3 59
1 1 1 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1 1 1 1 2 3 1 2 3 2 1 1 2 1 3 1 2 2 50
1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 3 1 1 1 2 1 2 1 3 1 3 2 2 1 3 1 2 3 58
1 2 1 1 2 2 2 1 1 3 3 1 1 3 1 3 3 1 3 2 1 1 1 3 1 2 3 1 2 2 54
1 2 3 3 1 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 2 1 3 1 1 2 3 1 2 1 1 1 3 2 3 53
1 3 3 2 2 2 1 3 1 3 1 1 1 1 1 2 3 3 1 2 1 2 2 1 3 2 1 1 2 2 54
2 2 1 3 2 3 2 1 1 2 1 2 1 1 3 3 2 2 1 3 3 2 2 2 1 1 3 1 3 2 58
1 1 3 2 2 2 1 3 3 3 2 1 3 1 1 2 3 3 2 2 2 2 1 1 3 1 3 2 2 3 61
1 3 1 1 2 2 1 3 3 3 2 3 3 1 2 2 1 3 1 2 2 1 3 1 1 1 2 2 1 1 55
1 2 1 3 1 2 3 3 3 3 2 2 2 1 1 2 3 1 1 3 3 2 1 1 1 1 3 1 1 2 56
1 1 3 2 2 3 3 2 3 3 2 1 2 1 1 2 3 2 2 2 2 2 1 1 3 1 3 1 2 3 60
 41

2 2 3 3 1 1 1 2 1 3 3 1 3 3 1 3 2 1 2 2 3 3 1 1 1 1 3 2 3 2 60
1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 2 1 2 3 3 3 3 70
1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 1 1 1 3 3 2 2 1 2 3 3 3 3 70
1 2 3 3 1 2 1 3 3 2 3 3 1 2 1 2 3 1 2 1 3 1 2 1 3 1 1 3 3 3 61
1 2 3 3 2 2 2 2 1 3 3 3 1 1 1 2 1 1 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 3 2 59
2 2 1 3 1 2 1 2 1 1 2 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 2 2 2 3 1 3 3 3 3 54
1 1 3 3 2 2 3 1 1 3 3 3 3 3 1 2 2 3 2 2 2 1 2 1 3 1 3 3 2 2 64
1 1 1 1 2 2 1 1 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 1 3 2 1 2 1 2 2 49
1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 1 3 2 3 3 3 1 1 2 3 3 2 3 1 2 3 3 3 3 72
1 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 1 55
1 1 1 2 2 2 3 1 1 3 3 1 2 3 1 2 3 1 2 1 3 2 2 1 1 1 3 1 3 2 55
1 3 3 2 2 2 2 3 1 1 3 3 3 1 3 2 3 1 3 2 3 2 1 1 3 1 3 2 2 1 63
2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 1 3 1 3 3 1 2 2 3 1 1 2 3 3 3 1 2 66
2 1 3 3 2 3 1 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 1 2 2 3 1 1 2 1 3 3 3 2 2 65
1 2 3 2 3 2 1 3 3 2 3 3 1 2 3 1 3 3 2 2 3 2 2 1 1 2 3 3 2 3 67
2 3 3 2 3 1 3 2 1 2 2 3 1 1 1 3 2 1 2 2 3 2 2 2 3 1 3 3 2 3 64
2 2 1 2 2 2 1 2 2 1 3 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 3 3 3 1 2 1 51
2 2 3 2 2 3 3 2 1 3 3 3 2 1 3 2 3 1 1 3 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 66
1 2 3 3 2 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 2 3 3 3 2 1 1 3 1 1 2 1 3 63
1 2 3 3 1 2 3 1 3 1 2 1 3 3 1 2 2 2 1 3 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 58
1 3 3 2 2 2 1 3 3 1 3 3 1 3 1 3 3 1 1 3 1 2 2 1 1 1 3 1 2 3 60
1 2 3 3 1 2 3 3 3 2 1 1 1 1 1 2 3 3 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2 1 3 58
3 2 1 2 2 2 3 2 1 3 3 1 3 1 1 2 3 3 1 1 3 2 2 2 2 3 3 3 2 1 63
1 2 3 2 2 2 3 2 1 3 3 3 1 1 3 2 1 2 2 1 1 2 3 2 1 1 3 2 2 3 60
2 1 1 2 1 1 3 2 2 3 2 1 3 1 3 2 2 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3 1 3 3 60
2 1 2 2 2 2 3 2 1 1 3 1 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 3 1 1 3 2 2 3 57
1 1 1 2 2 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 1 3 3 2 1 1 2 1 1 3 3 3 3 3 2 55
1 2 1 2 2 2 1 3 1 3 3 1 3 1 1 3 3 2 1 2 1 2 1 2 3 1 3 3 1 3 58
1 2 1 2 2 2 3 3 1 3 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 3 2 3 60
1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 2 2 2 3 2 2 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 59
1 1 3 1 1 2 3 1 1 1 2 1 2 3 2 3 3 2 1 1 3 3 1 1 2 2 1 2 2 2 54
1 1 1 2 2 2 3 1 1 3 3 1 1 2 1 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 1 2 3 62
1 1 1 3 1 3 2 3 1 3 3 3 1 3 1 3 2 1 3 1 2 2 2 2 1 1 3 3 3 3 62
1 1 3 2 2 2 3 1 1 2 2 2 1 1 3 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 1 3 2 3 3 60
2 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 3 3 2 1 3 1 3 1 3 3 61
1 2 3 3 2 2 1 2 2 1 2 1 3 1 3 2 2 2 2 2 1 1 1 1 3 1 1 3 2 3 56
1 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 1 3 3 3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 3 3 2 3 72
1 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 1 1 1 1 1 3 1 2 2 2 2 1 2 1 1 3 2 2 3 56
2 3 3 3 1 2 1 3 1 1 3 3 3 1 1 3 2 2 1 1 3 3 2 1 1 3 3 3 2 3 64
1 2 1 2 3 2 1 2 1 1 3 1 3 3 1 2 3 2 1 2 2 3 1 1 1 1 1 2 2 1 52
 42

1 1 1 2 2 1 3 1 1 2 1 2 1 1 1 3 3 3 3 1 3 1 2 1 1 2 3 1 2 3 53
1 2 3 3 1 2 1 3 3 1 3 2 3 1 1 1 3 2 1 1 1 2 2 1 1 1 3 2 2 2 55
1 2 3 3 2 2 3 1 1 1 2 3 1 1 3 3 2 1 2 1 3 3 2 2 1 1 1 3 2 3 59
2 2 3 2 2 2 3 1 1 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 3 2 1 1 3 3 61
1 1 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 1 3 1 3 3 2 1 2 3 3 2 2 3 1 3 2 3 3 67
1 3 3 2 3 2 1 3 3 1 2 3 1 1 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 67
2 2 3 3 1 2 1 3 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 1 54
1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 3 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 3 1 1 1 2 3 46
1 1 3 2 2 2 1 3 3 3 3 1 1 1 1 2 2 3 2 3 3 3 1 2 3 2 3 3 2 3 65
1 2 1 2 2 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 3 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 2 3 47
2 3 3 3 2 2 1 3 2 3 1 1 1 1 1 3 1 3 3 2 3 1 1 1 1 2 3 3 3 3 62
1 3 3 1 3 2 3 3 3 1 3 3 3 1 1 2 1 2 2 3 2 3 1 1 3 1 3 3 2 3 66
2 2 3 2 2 3 1 3 1 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 3 2 3 2 1 2 1 3 2 2 3 57
1 3 1 1 2 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 2 3 1 1 1 3 2 1 1 1 1 3 3 2 2 51
2 3 1 2 1 2 3 3 3 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 2 3 2 1 1 3 2 3 2 3 3 59
1 2 3 1 1 2 3 3 3 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 68
1 1 1 3 1 2 2 2 3 1 1 3 1 1 1 2 2 1 3 1 3 2 3 1 3 3 1 3 3 3 58
1 2 1 2 2 2 2 1 1 3 3 1 3 1 1 2 2 2 2 1 3 2 2 1 3 1 3 1 2 3 56
1 2 3 1 1 2 1 3 3 1 3 1 1 2 3 1 1 2 3 1 3 1 1 2 3 3 3 1 3 1 57
1 3 1 1 3 1 2 3 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 2 2 3 54
2 2 1 2 3 1 2 3 1 1 1 3 3 2 1 2 1 3 1 2 3 1 3 1 3 1 1 2 2 3 57
3 1 3 1 2 2 3 2 1 3 1 2 3 1 2 2 3 3 1 2 3 2 1 1 2 2 3 1 2 2 60
2 3 3 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 1 1 2 1 1 1 1 3 1 2 1 1 3 3 2 2 1 60
1 1 3 3 3 2 3 1 1 1 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 3 2 1 2 1 1 1 3 3 2 53
1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 3 1 3 1 1 3 2 1 2 1 2 1 3 1 1 2 1 1 2 3 47
2 2 3 3 3 2 1 1 3 1 1 3 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 1 1 3 1 3 3 3 3 65
1 3 1 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 2 3 1 2 1 3 3 1 2 1 1 3 1 3 3 65
1 1 3 3 3 2 3 2 3 3 2 1 3 1 3 2 3 1 1 2 2 1 1 1 3 3 1 3 2 3 63
2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 1 1 1 3 3 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 64
1 2 1 2 2 3 1 3 3 3 3 1 3 2 3 2 2 3 1 3 3 3 1 1 1 1 3 1 3 2 63
2 2 3 2 2 2 1 2 3 1 3 2 3 1 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 3 2 2 3 57
3 2 3 2 3 2 3 2 1 2 3 1 1 2 3 1 3 2 2 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 3 69
1 2 3 3 1 3 1 3 3 3 3 2 2 1 1 3 3 2 3 3 3 1 1 2 1 3 3 3 3 3 69
1 2 3 3 1 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3 3 3 1 2 3 3 2 1 2 1 1 3 3 3 3 69
1 2 3 2 2 2 3 1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 3 1 55
 43

LAMPIRAN 2
KINESTETIK

Correlations

VA VA VA VA VA VA VA VA VA VA
R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 TOTAL
VAR00001 Pearson 1 .195 - - .009 .117 .137 .071 .208 .100 .305**
* *
Correlation .065 .048
Sig. (2- .017 .432 .557 .909 .154 .095 .389 .011 .222 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00002 Pearson .195 1 - .042 .016 - .080 .088 .101 .087 .207**
*
Correlation .045 .030
Sig. (2- .017 .581 .610 .850 .719 .333 .286 .220 .289 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00003 Pearson - - 1 .005 .033 .088 .059 - - - .188*
Correlation .065 .045 .173 .055 .087
*

Sig. (2- .432 .581 .953 .692 .282 .474 .034 .506 .291 .025
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00004 Pearson - .042 .005 1 - .029 .064 .109 .034 .053 .263**
Correlation .048 .040
Sig. (2- .557 .610 .953 .623 .725 .436 .184 .677 .522 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00005 Pearson .009 .016 .033 - 1 .002 .025 - .052 - .315**
Correlation .040 .018 .080
Sig. (2- .909 .850 .692 .623 .978 .759 .828 .527 .332 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00006 Pearson .117 - .088 .029 .002 1 - .105 .021 .124 .252**
Correlation .030 .007
Sig. (2- .154 .719 .282 .725 .978 .933 .199 .802 .130 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
 44

VAR00007 Pearson .137 .080 .059 .064 .025 - 1 - .072 .005 .302**
Correlation .007 .009
Sig. (2- .095 .333 .474 .436 .759 .933 .915 .384 .948 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00008 Pearson .071 .088 - .109 - .105 - 1 .180 .045 .226**
*
Correlation .173 .018 .009
*

Sig. (2- .389 .286 .034 .184 .828 .199 .915 .027 .582 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00009 Pearson .208 .101 - .034 .052 .021 .072 .180 1 .071 .215**
* *
Correlation .055
Sig. (2- .011 .220 .506 .677 .527 .802 .384 .027 .390 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00010 Pearson .100 .087 - .053 - .124 .005 .045 .071 1 .233**
Correlation .087 .080
Sig. (2- .222 .289 .291 .522 .332 .130 .948 .582 .390 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
TOTAL Pearson .305 .207 .188 .263 .315 .352 .302 .226 .215 .233 1
** ** * ** ** ** ** ** ** **
Correlation
Sig. (2- .000 .000 .025 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
 45

LAMPIRAN 3
AUDITORIAL
Correlations
VA VA VA VA VA VA VA VA VA VA
R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 TOTAL
VAR00001 Pearson 1 - - .009 - .036 - - .031 .961 .201**
**
Correlat .008 .115 .015 .007 .074
ion
Sig. (2- .919 .161 .909 .853 .662 .928 .369 .708 .000 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00002 Pearson - 1 .047 .042 .076 .090 .159 .041 .101 - .300**
Correlat .008 .021
ion
Sig. (2- .919 .569 .610 .358 .272 .052 .621 .220 .797 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00003 Pearson - .047 1 .024 .141 .034 .017 .132 - - .271**
Correlat .115 .080 .101
ion
Sig. (2- .161 .569 .771 .086 .681 .839 .108 .333 .218 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00004 Pearson .009 .042 .024 1 .019 .180 - .015 .034 - .346**
*
Correlat .023 .018
ion
Sig. (2- .909 .610 .771 .817 .028 .776 .859 .677 .825 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00005 Pearson - .076 .141 .019 1 .040 .022 .020 .171 .008 .244**
*
Correlat .015
ion
Sig. (2- .853 .358 .086 .817 .625 .786 .811 .037 .927 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00006 Pearson .036 .090 .034 .180 .040 1 .101 .048 .137 .007 .243**
*
Correlat
ion
 46

Sig. (2- .662 .272 .681 .028 .625 .221 .558 .095 .930 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00007 Pearson - .159 .017 - .022 .101 1 .106 - - .258**
Correlat .007 .023 .004 .010
ion
Sig. (2- .928 .052 .839 .776 .786 .221 .198 .966 .899 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00008 Pearson - .041 .132 .015 .020 .048 .106 1 - - .325**
Correlat .074 .020 .074
ion
Sig. (2- .369 .621 .108 .859 .811 .558 .198 .812 .367 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00009 Pearson .031 .101 - .034 .171 .137 - - 1 .058 .342**
*
Correlat .080 .004 .020
ion
Sig. (2- .708 .220 .333 .677 .037 .095 .966 .812 .480 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00010 Pearson .961 - - - .008 .007 - - .058 1 .376**
**
Correlat .021 .101 .018 .010 .074
ion
Sig. (2- .000 .797 .218 .825 .927 .930 .899 .367 .480 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
TOTAL Pearson .201 .300 .271 .346 .244 .243 .258 .325 .342 .376 1
** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correlat
ion
Sig. (2- .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
 47

LAMPIRAN 4
VISUAL

Correlations
VA VA VA VA VA VA VA VA VA VA
R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00 R00
001 002 003 004 005 006 007 008 009 010 TOTAL
VAR00001 Pearson 1 - - .009 - .036 - - .031 .961 .279**
**
Correlat .008 .115 .015 .007 .074
ion
Sig. (2- .919 .161 .909 .853 .662 .928 .369 .708 .000 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00002 Pearson - 1 .047 .042 .076 .090 .159 .041 .101 - .210**
Correlat .008 .021
ion
Sig. (2- .919 .569 .610 .358 .272 .052 .621 .220 .797 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00003 Pearson - .047 1 .024 .141 .034 .017 .132 - - .311**
Correlat .115 .080 .101
ion
Sig. (2- .161 .569 .771 .086 .681 .839 .108 .333 .218 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00004 Pearson .009 .042 .024 1 .019 .180 - .015 .034 - .346**
*
Correlat .023 .018
ion
Sig. (2- .909 .610 .771 .817 .028 .776 .859 .677 .825 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00005 Pearson - .076 .141 .019 1 .040 .022 .020 .171 .008 .324**
*
Correlat .015
ion
Sig. (2- .853 .358 .086 .817 .625 .786 .811 .037 .927 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00006 Pearson .036 .090 .034 .180 .040 1 .101 .048 .137 .007 .240**
*
Correlat
ion
 48

Sig. (2- .662 .272 .681 .028 .625 .221 .558 .095 .930 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00007 Pearson - .159 .017 - .022 .101 1 .106 - - .256**
Correlat .007 .023 .004 .010
ion
Sig. (2- .928 .052 .839 .776 .786 .221 .198 .966 .899 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00008 Pearson - .041 .132 .015 .020 .048 .106 1 - - .204**
Correlat .074 .020 .074
ion
Sig. (2- .369 .621 .108 .859 .811 .558 .198 .812 .367 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00009 Pearson .031 .101 - .034 .171 .137 - - 1 .058 .383**
*
Correlat .080 .004 .020
ion
Sig. (2- .708 .220 .333 .677 .037 .095 .966 .812 .480 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
VAR00010 Pearson .961 - - - .008 .007 - - .058 1 .337**
**
Correlat .021 .101 .018 .010 .074
ion
Sig. (2- .000 .797 .218 .825 .927 .930 .899 .367 .480 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
TOTAL Pearson .279 .210 .311 .346 .324 .240 .256 .204 .383 .337 1
** ** ** ** ** ** ** ** ** **
Correlat
ion
Sig. (2- .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150 150
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
 49

LAMPIRAN 5

Hasil Regresi Berganda (Dominan)

Coefficientsa
Standardi
zed
Unstandardized Coefficie
Coefficients nts Correlations
Zero-
Model B Std. Error Beta t Sig. order Partial Part
1(Constant) 85.159 7.255 11.738 .000
XI .057 .236 .064 .243 .808 .431 .076 .030
XII -.054 .128 -.092 -.419 .676 .532 .080 .034
XIII -.028 .084 -.091 -.334 .739 .671 .085 .427
a. Dependent Variable: Y
 50

LAMPIRAN 6
Gaya Belajar Hasil Belajar

60 80
49 81
65 81
56 81
65 75
54 80
64 81
59 81
59 80
58 82
52 82
60 82
60 82
54 82
60 80
71 82
57 81
56 80
59 82
59 82
62 82
50 82
60 82
63 80
66 82
57 82
64 82
67 82
62 82
60 82
59 81
66 82
52 82
56 82
61 81
58 86
59 87
54 86
55 86
62 85
48 87
51 86
53 85
47 86
 51

49 87
48 87
61 86
64 86
64 85
62 86
61 86
50 87
57 85
56 85
55 87
63 86
55 86
59 86
65 87
58 85
54 86
60 87
63 86
52 85
59 86
50 86
58 86
54 87
53 86
54 87
58 87
61 92
55 90
56 88
60 87
60 80
70 82
70 83
61 80
59 76
54 79
64 81
49 80
72 80
55 81
55 83
63 81
66 82
65 83
67 80
64 82
 52

51 81
66 81
63 83
58 80
60 81
58 83
63 80
60 81
60 81
57 83
55 82
58 82
60 83
59 80
54 79
62 83
62 81
60 83
61 80
56 85
72 88
56 86
64 87
52 84
53 88
55 85
59 85
61 84
67 86
67 87
54 85
46 86
65 85
47 86
62 86
66 87
57 85
51 85
59 88
68 86
58 86
56 85
57 88
54 85
57 86
60 87
60 86
 53

53 85
47 86
65 86
65 86
63 87
64 86
63 87
57 87
69 93
69 91
69 88
55 88
 54

LAMPIRAN 7

Unstandardized Residual
N 150

Normal Parametersa,b Mean .0000000

Std. Deviation 9,62686341

Most Extreme Differences Absolute ,096

Positive ,096

Negative -,096

Test Statistic ,096

Asymp. Sig. (2-tailed) ,066c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.

 55

Lampiran 8

Model Summary
Std. Error of the
Model R R Square Adjusted R Square Estimate
1 ,729a ,531 ,501 3,369

a. Predictors: (Constant), Gaya Belajar

ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 193,635 1 193,635 17,061 ,003b
Residual 170,246 148 11,350
Total 363,881 149
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Gaya Belajar

Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 27,134 13,535 1,990 ,065
Gaya Belajar ,732 ,177 ,729 4,130 ,003
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
 56

Lampiran 9

REKAP NILAI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

SMAN 1 PEBAYURAN
KELAS XI MIPA 1 Semester : Ganjil
MATA : B. Indonesia Tahun Pelajaran : 2022/2023
PELAJARAN

NILAI

No No Induk Nama Siswa Kelas

1 2122.10.003 ADELIA XI MIPA 1 80

ADINDA DWI
2 2122.10.004 XI MIPA 1 81
ARIANTI

3 2122.10.010 AHMAD RAPLI XI MIPA 1 81

ALDIN BINTANG
4 2122.10.016 XI MIPA 1 81
ALFANSYAH

5 2122.10.383 ALISAH XI MIPA 1 75

6 2122.10.023 AMANDA DEVINA XI MIPA 1 80

7 2122.10.035 ARDO BARITO XI MIPA 1 81

8 2122.10.050 BURHAN XI MIPA 1 81

9 2122.10.058 DEA IMELDA XI MIPA 1 80

DHIWA
10 2122.10.068 MUHAMMAD XI MIPA 1 82
MASHDUQI
11 2122.10.077 DIVA AENA ZAHRA XI MIPA 1 82

12 2122.10.084 FADLA INAYAH XI MIPA 1 82

13 2122.10.101 HANI NURAENI XI MIPA 1 82

 57

IBNU ALIF AL ANAM

14 2122.10.109 XI MIPA 1 82
SAPUTRA

15 2122.10.115 INDAH SAFITRI XI MIPA 1 80

IRFAN AHMAD
16 2122.10.121 XI MIPA 1 82
RAMDHANI
17 2122.10.133 KAISYA FUADAH XI MIPA 1 81

18 2122.10.152 M. SUGENG RAWUH XI MIPA 1 80

MOH. REKSA DIO
19 2122.10.163 XI MIPA 1 82
ALIP SYAHFARDAN
MUHAMAD RIDHO
20 2122.10.176 ARROBIE PUTRA XI MIPA 1 82
MAHARANDI
21 2122.10.190 NABILA XI MIPA 1 82

22 2122.10.199 NANA TARMIJIH XI MIPA 1 82

NATASYA SELVIA
23 2122.10.202 XI MIPA 1 82
NUR KHASANAH

NAUFAL FADLAN
24 2122.10.203 XI MIPA 1 80
TURMUJI

25 2122.10.213 NOVA XI MIPA 1 82

26 2122.10.218 NURHAYATI XI MIPA 1 82

27 2122.10.233 PARIHA LESTARI XI MIPA 1 82

28 2122.10.245 RAISSA FARAS FAIQ XI MIPA 1 82

RICO RAFAEL
29 2122.10.258 XI MIPA 1 82
PANJAITAN
RIFA DZUHROTUS
30 2122.10.259 XI MIPA 1 82
SYARIFAH

31 2122.10.272 RUBBEN BARAJA XI MIPA 1 81

32 2122.10.276 SAKIRA XI MIPA 1 82

SALWA SHAFIRA
33 2122.10.287 XI MIPA 1 82
DWI RIYANI
34 2122.10.298 SEPTIA ADETIA XI MIPA 1 82

35 2122.10.305 SINDY NURMALA XI MIPA 1 81

36 2122.10.319 SITI NURANISAH XI MIPA 1 86

 58

SYAH RANIA
37 2122.10.331 XI MIPA 1 87
ENDANG

38 2122.10.338 TANIA DWI RAHAYU XI MIPA 1 86

39 2122.10.344 TIARA RENATA XI MIPA 1 86

WAHYU ADHY
40 2122.10.353 XI MIPA 1 85
PRASETYO

41 2122.10.360 WINDI WIDIYANTI XI MIPA 1 87

 59

REKAP NILAI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

SMAN 1 PEBAYURAN

KELAS XI MIPA 2 Semester : Ganjil

MATA : B. Indonesia Tahun Pelajaran : 2022/2023
PELAJARAN

No No Induk Nama Siswa Kelas NILAI

1 2122.10.002 ABDUL AZIS XI MIPA 2 86

2 2122.10.005 ADITA XI MIPA 2 85

3 2122.10.011 AHMAD RIFA`I XI MIPA 2 86

4 2122.10.036 ARI ARDIANSYAH XI MIPA 2 87

5 2122.10.042 ASAN NUDIN XI MIPA 2 87

6 2122.10.231 BIPALDI XI MIPA 2 86

7 2122.10.065 DESI DAMAYANTI XI MIPA 2 86

8 2122.10.070 DIKI WAHYUDI XI MIPA 2 85

9 2122.10.379 DIMAS SAHBANDI XI MIPA 2 86

10 2122.10.092 FEBIYANTI XI MIPA 2 86

11 2122.10.125 ISEM ZARAH SUCI XI MIPA 2 87

12 2122.10.149 M. AGUNG KAHFI XI MIPA 2 85

13 2122.10.165 MUHAMAD ABDULAH XI MIPA 2 85

 60

14 2122.10.173 MUHAMAD RAFLI XI IPS 2 87

NABILA AZZAHRO
15 2122.10.191 PUTRI YUSRIYYAH XI MIPA 2 86
SAHURI
16 2122.10.380 NAJWA ROFIAH XI MIPA 2 86

17 2122.10.201 NATASYA LESTARI XI MIPA 2 86

18 2122.10.215 NURAENI XI MIPA 2 87

19 2122.10.225 NURYANTI XI MIPA 2 85

RAFAEL LATIFF
20 2122.10.242 XI MIPA 2 86
FATUROHMAN
21 2122.10.268 RIZKY FAHROZI XI MIPA 2 87

22 2122.10.275 SAIPUL BASRI XI MIPA 2 86

23 2122.10.281 SALSABILLA XI MIPA 2 85

24 2122.10.291 SARAH CINTIA DEWI XI MIPA 2 86

25 2122.10.302 SIMAH XI MIPA 2 86

26 2122.10.309 SITI ALISAH XI MIPA 2 86

27 2122.10.318 SITI MUTIA RAHMAH XI MIPA 2 87

VAGNESH SILVIYA AL-

28 2122.10.349 XI MIPA 2 86
BARKAH

29 2122.10.363 YENI XI MIPA 2 87

30 2122.10.364 YUDI APANSA XI MIPA 2 87

31 2122.10.368 YUNUS 92
XI MIPA 2
 61

REKAP NILAI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

SMAN 1 PEBAYURAN

KELAS XI MIPA 3 Semester : Ganjil

MATA : B. Indonesia Tahun Pelajaran : 2022/2023
PELAJARAN

No No Induk Nama Siswa Kelas NILAI

1 2122.10.020 XI MIPA 3 90
ALPINA PUTRI AUDIA

ANDREANNUS
2 2122.10.030 IMMANUEL XI MIPA 3 88
HERIYAWAN

2122.10.032 ANGGUN DWI 87

3 NURHAYATI XI MIPA 3

4 2122.10.037 XI MIPA 3 80
ARI HERAWAN

5 2122.10.055 XI MIPA 3 82
DADANG

2122.10.069 DIAJENG 83
6 PRAMESWARI XI MIPA 3

7 2122.10.071 XI MIPA 3 80
DILLA NURFADILAH

8 2122.10.082 XI MIPA 3 76
EVA FAUJIAH

9 2122.10.089 XI MIPA 3 79
FAJAR RANKUTI

2122.10.098 FRECYLLIA ARINI 81

10 ANNISA FITRI XI MIPA 3
 62

2122.10.099 GADING ANDIKA 80

11 PUTRA XI MIPA 3

12 2122.10.112 XI MIPA 3 80
IIN INDRA INDAH

13 2122.10.122 XI MIPA 3 81
IRMA DWIYANTI

14 2122.10.134 XI MIPA 3 83
KANIA ZAHRA

2122.10.137 KRISNA ADITYA 81

15 WIJAYA XI MIPA 3

2122.10.141 LELI MALIHAH 82

16 FADILAH XI MIPA 3

2122.10.170 MUHAMAD 83
17 MIRALING XI MIPA 3

18 2122.10.181 XI MIPA 3 80
MUHAMMAD FADLI

19 2122.10.187 MUTIARA CANTIKA XI MIPA 3 82

2122.10.196 NADIA AWALIA 81

20 MULYADI XI MIPA 3

2122.10.204 NAUROH 81
21 ROHADATUL `AISY XI MIPA 3

22 2122.10.211 XI MIPA 3 83
NIHA

2122.10.243 RAHELIYA ADINDA 80

23 MARSELA XI MIPA 3

24 2122.10.247 XI MIPA 3 81
RAMA IBRAHIM

25 2122.10.253 XI MIPA 3 83
RENI
 63

2122.10.257 RICO NUGRAHA 80

26 SUPRIANTO XI MIPA 3

2122.10.267 RIZKI MAULANA 81

27 SIDIK XI MIPA 3

2122.10.279 SALMAH ALYAWATI 81

28 SUTARYA XI MIPA 3

29 2122.10.294 XI MIPA 3 83
SASKIA AULIA PUTRI

30 2122.10.303 XI MIPA 3 82
SINDI AULIA AZKILA

31 2122.10.316 XI MIPA 3 82
SITI JULAEHA YP

32 2122.10.325 XI MIPA 3 83
SRI MARLINA

33 2122.10.328 XI MIPA 3 80
SUHERNI

34 2122.10.329 XI MIPA 3 79
SURYADI

2122.10.336 SYAHSYA PADILAH 83

35 RAHMAN XI MIPA 3

TASYA ORYZA
36 2122.10.378 XI MIPA 3 81
ROSATIVA

37 2122.10.342 XI MIPA 3 83
TIARA DWI PRATIWI

38 2122.10.359 XI MIPA 3 80
WIFI SABILA HAWA

39 2122.10.371 XI MIPA 3 85
ZUHROTANNISA

40 2122.10.009 XI MIPA 3 88
AHID ZHI SULTON
 64

41 2122.10.022 XI MIPA 3 86
AMALIA SUCI

42 2122.10.033 XI MIPA 3 87
ANISA RAHAYU

2122.10.040 ARMAN WICAK 84

43 SONO XI MIPA 3

44 2122.10.052 XI MIPA 3 88
CHIKA ERIANTI
 65

REKAP NILAI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

SMAN 1 PEBAYURAN
KELAS XI MIPA 4 Semester : Ganjil
MATA : B. Indonesia Tahun Pelajaran : 2022/2023
PELAJARAN

No No Induk Nama Siswa Kelas NILAI

1 2122.10.015 ALDIANSAH XI MIPA 4 85

2 2122.10.021 ALVI ZAKIYAH XI MIPA 4 85

3 2122.10.038 ARIEF RACHMAN HAKIM XI MIPA 4 84

4 2122.10.045 AYU RAHMA PUTRI XI MIPA 4 86

5 2122.10.056 DAENG MUHAMAD XI MIPA 4 87

6 2122.10.074 DIMAS ERLANGGA XI MIPA 4 85

7 2122.10.081 EMMA TRY HASTUTY XI MIPA 4 86

FAJAR FIRMANSYAH 85
8 2122.10.088 XI MIPA 4
ADESTIAN

9 2122.10.106 HAZRAT AMALI XI MIPA 4 86

HILMA ZUHROTUL 86
10 2122.10.107 XI MIPA 4
ROFIAH

11 2122.10.113 IMEL MEYLANI KASHELLA XI MIPA 4 87

INTAN AMELIA 85
12 2122.10.385 XI MIPA 4
RAMADHAN
 66

13 2122.10.120 IRENE PUTRI ASTUTI XI MIPA 4 85

14 2122.10.135 KARLINA XI MIPA 4 88

86
15 2122.10.147 LUKMAN HAKIM XI MIPA 4

16 2122.10.151 M. KHAIDIR MA`ARIF XI MIPA 4 86

17 2122.10.169 MUHAMAD LUAY XI MIPA 4 85

18 2122.10.175 MUHAMAD RAMDANI XI MIPA 4 88

85
19 2122.10.198 NAILA AGUSTINA XI MIPA 4
86

20 2122.10.209 NENENG HASANAH XI MIPA 4 86

21 2122.10.386 NOPITA RINI XI MIPA 4 87

22 2122.10.219 NURHAYATI XI MIPA 4 86

23 2122.10.221 NURROBIYANA XI MIPA 4 85

PRAMUDYA ABIMANYU 86
24 2122.10.236 XI MIPA 4
PRASETIO

25 2122.10.240 PUTRI HUSNIYATI XI MIPA 4 86

26 2122.10.256 RIAN ALDI HIDAYAT XI MIPA 4 86

27 2122.10.273 RULI SEPTIAWAN WIJAYA XI MIPA 4 87

28 2122.10.296 SELA DEWANTI XI MIPA 4 87

 67

SITI AISAH AL 87
29 2122.10.307 XI MIPA 4
MUNAWAROH

SITI FAUZIAH 87
30 2122.10.313 XI MIPA 4
RAMADHAN

31 2122.10.324 SRI ADE WULANDARI XI MIPA 4 93

32 2122.10.345 TOPIK HIDAYATULLAH XI MIPA 4 91

33 2122.10.354 WARSINI XI MIPA 4 83

88
34 2122.10.367 YUNI YUNIARTI XI MIPA 4
 68

Lampiran Wawancara

Narasumber : Ibu Anita S.Pd

Jabatan : Guru Bahasa Indonesia

Waktu : 16 Januari 2023

Pertanyaan Penelitian

Peneliti : “ Selamat pagi bu, sebelumnya perkenalkan saya Wahyu Putri

Fitrianingsih mahasiswa Psikologi Universitas Bhayangkara, saya sedang
menjalankan skripsi yang bertema pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, saya meminta izin sebelumnya untuk
melakukan wawancara kepada ibu, apakah ibu berkenan?”

Narasumber : “Boleh, dengan senang hati saya bisa membantu, jadi apa yang ingin
ditanyakan”

Peneliti : “ Metode seperti apa yang ibu gunakan saat mengajar dikelas?”

Narasumber : “ Metode yang saya gunakan saat mengajar menggunakan metode

discovery learning”

Peneliti : “discovery learning cara mengajarnya seperti apa bu, boleh dijelaskan
bu?”

Narasumber : “Cara yang saya gunakan dikelas untuk menyampaikan materi

dengan bercerita dengan grafik atau dengan gambar”

Peneliti : “Lalu setelah itu ibu menjelaskan materi selanjutnya apa yang dilakukan
para siswa?”

Narasumber : “lalu dilajutkan oleh siswa dengan praktek secara langsung, karena
gaya belajar yang saya terapkan kebanyakan menganalisis apa yang sudah saya
jelas kepada mereka”

Peneliti : “Baik bu, terimakasih atas waktu dan jawabannya”

Narasumber : “ sama sama, semoga lancar ya skripsinya”

Peneliti : “ Aamiin... Terimakasih bu.”

 69

Lampiran Wawancara

Narasumbur : Nofal

Jabatan : Siswa XI IPA

Waktu : 11 Januari 2023

Pertanyaan Peneliti

Peneliti: “Selamat pagi, perkenalkan saya wahyu putri mahasiswa bhayangkara

fakultas psikologi. Saya ingin meminta waktunya sebentar, saya ingin melakukan
wawancara kepada anda terkait pelajaran Bahasa Indonesia. Apakah anda Berkenan
Saudara Nofal?”

Narasumber : “ Baik ka, saya bersedia untuk diwawancarai”

Peneliti : ”Bagaimana tanggapan kamu tentang pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Belajar Bahasa Indonesia itu penting, walaupun hanya itu itu saja
yang di pelajari”

Peneliti : “Bagaimana prestasi kamu dalam pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Belajar Bahasa Indonesia juga mengajarkan saya publik speaking,

dengan belajar Bahasa Indonesia tanpa sadar kita memakai pola pikir dasar yang
diajarkan”

Peneliti : “Bagaimana cara kamu belajar saat dikelas?”

Narasumber : “Saya menyukai pembelajaran berbasis digital seperti handphone

tetapi berhubung di sekolah tidak diizinkan membawa handphone, jadi
pembelajaran di sekolah kurang menyenangkan”

Peneliti : “Gaya belajar seperti apa yang digunakan guru pada saat mengajar
dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar yang digunakan oleh guru saat ini masih tekstual,
masih terpaku pada buku dan tulisan”

Peneliti : “ Kamu bisa fokus dalam belajar berapa lama?”

 70

Narasumber : “Saya bisa bertahan selama 2 jam saat dikelas jika guru mata
pelajaran tersebut menyenangkan, namun apabila guru mata pelajaran tersebut
membosankan saya hanya bisa fokus selama 30 menit saja”

Peneliti : “ kamu menyukai kondisi belajar yang seperti apa?”

Narasumber : “Saya lebih menyukai pembelajaran yang kondusif, karena kalau

sepi lebih bisa memahami materi yang diberikan oleh guru”

Peneliti : “ Baik terimakasih Nofal atas waktunya, sudah bersedia untuk saya
wawancarai”

Narasumber : “Sama sama ka”

 71

Lampiran Wawancara

Narasumber : Puti

Jabatan : Siswa XI IPA

Waktu : 11 Januari 2023

Pertanyaan Peneliti

Peneliti: “Selamat pagi, perkenalkan saya wahyu putri mahasiswa bhayangkara

fakultas psikologi. Saya ingin meminta waktunya sebentar, saya ingin melakukan
wawancara kepada anda terkait pelajaran Bahasa Indonesia. Apakah anda
Berkenan Saudari Puti?”

Narasumber : “ Pagi ka, saya bersedia ka”

Peneliti : ”Bagaimana tanggapan kamu tentang pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Belajar Bahasa Indonesia itu sangat baik, kita bisa mempelajari
tentang kata kerja serta diksi yang lebih luas lagi. walaupun terlihat mudah pada
mata pelajaran bahasa indonesia, namun tidak semudah yang kita bayangkan”

Peneliti : “Bagaimana prestasi kamu dalam pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “ Belajar Bahasa Indonesia bisa mengajarkan saya bagaimana

membuat puisi, cerpen serta novel. Hasil dari novel yang saya buat juga saya publis
di aplikasi Wattpad dan Noveltoon”

Peneliti : “Bagaimana cara kamu belajar saat dikelas?”

Narasumber : “Gaya Belajar saya saat belajar dikelas harus fokus, karena fokus
membantu saya memahami materi yang telah disampaikan oleh guru”

Peneliti : “Gaya belajar seperti apa yang digunakan guru pada saat mengajar
dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar yang digunakan oleh guru saat mengajar menggunakan
metode mencatat serta mengembangkan, guru hanya menjelaskan secara singkat
sisanya nanti siswa yang mengembangkan narasi yang sudah disampaikan oleh
guru”
 72

Peneliti : “ Kamu bisa fokus dalam belajar berapa lama?”

Narasumber : “Saya bisa fokus belajar saat di dalam kelas hanya 1 Jam, lebih dari
1 jam penyampaian materi maka saya sudah tidak bisa fokus kembali saya merasa
bosan dan ngantuk”

Peneliti : “ kamu menyukai kondisi belajar yang seperti apa?”

Narasumber : “Saya lebih menyukai gaya belajar yang kondusif karena jika
kondusif saya bisa fokus dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru,
namun jika kelas bising dan tidak kondusif saya tidak bisa menerima materi yang
di berikan oleh guru”

Peneliti : “ Baik terimakasih Puti atas waktunya saya akhiri wawancaranya”

Narasumber : “ Iya kak sama sama”

 73

Lampiran Wawancara

Narasumber : Widia

Jabatan : Siswa kelas XI IPA

Waktu : 11 Januari 2023

Pertanyaan Peneliti

Peneliti: “Selamat pagi, perkenalkan saya wahyu putri mahasiswa bhayangkara

fakultas psikologi. Saya ingin meminta waktunya sebentar, saya ingin melakukan
wawancara kepada anda terkait pelajaran Bahasa Indonesia. Apakah anda
Berkenan Saudari Puti?”

Narasumber : “ Pagi ka, saya bersedia ka”

Peneliti : ”Bagaimana tanggapan kamu tentang pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Menurut saya walaupun pelajaran Bahasa Indonesia terkesan

sederhana, namun secara tidak langsung kita akan memakai pola pikir dasar yang
di ajarkan”

Peneliti : “Bagaimana prestasi kamu dalam pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Prestasi yang saya peroleh dalam belajar Bahasa Indonesia di

sekolah cukup baik”

Peneliti : “Bagaimana cara kamu belajar saat dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar saya saat di kelas harus mendengarkan guru dalam
menjelaskan materi untuk mendapat pemahaman pembelajaran yang sudah di
sampaikan oleh guru”

Peneliti : “Gaya belajar seperti apa yang digunakan guru pada saat mengajar
dikelas?”

Narasumber : “Menyampaikan dan menjelaskan sampai anak didiknya paham

dengan materi yang disampaikan”

Peneliti : “ Kamu bisa fokus dalam belajar berapa lama?”

 74

Narasumber : “Saya bisa fokus hanya 1 jam pelajaran”

Peneliti : “ kamu menyukai kondisi belajar yang seperti apa?”

Narasumber : “Saya menyukai kondisi yang sepi agar bisa lebih fokus dengan
materi yang sudah dijelas oleh guru”

Peneliti : “ Terimakasih Widia atas waktunya saya akhiri wawancaranya,

terimakasih sudah meluangkan waktu”

Narasumber : “ Iya ka sama sama”

 75

Lampiran Wawancara

Narasumber : Ranti

Jabatan : Siswa kelas XI IPA

Waktu : 11 Januari 2023

Pertanyaan Peneliti

Peneliti: “Selamat pagi, perkenalkan saya wahyu putri mahasiswa bhayangkara

fakultas psikologi. Saya ingin meminta waktunya sebentar, saya ingin melakukan
wawancara kepada anda terkait pelajaran Bahasa Indonesia. Apakah anda
Berkenan Saudari Puti?”

Narasumber : “ Pagi ka, saya bersedia ka”

Peneliti : ”Bagaimana tanggapan kamu tentang pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Saya menyukai pelajaran Bahasa Indonesia, pelajaran Bahasa

Indonesia menjadi pelajaran dasar saat di sekolah. Sejak memasuki sekolah dasar,
SMP, maupun SMA kita mempelajari Bahasa Indonesia”

Peneliti : “Bagaimana prestasi kamu dalam pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Prestasi yang saya dapatkan dalam pelajaran Bahasa Indonesia, saya
dapat mengikuti olimpiade seperti lomba puisi, saya juga bisa mengikuti ujian
sekolah dengan baik”

Peneliti : “Bagaimana cara kamu belajar saat dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar yang saya miliki menggunakan metode mencatat di

buku tulis dengan mencatat saya bisa mengulang kembali materi yang sudah di
berikan oleh guru”

Peneliti : “Gaya belajar seperti apa yang digunakan guru pada saat mengajar
dikelas?”

Narasumber : “Metode yang di gunakan oleh guru metode ceramah, menjelaskan

materi kepada siswa, mencatat dan memberikan tugas serta latihan soal”
 76

Peneliti : “ Kamu bisa fokus dalam belajar berapa lama?”

Narasumber :“Saya bisa fokus dikelas hanya 30 menit, selebihnya saya lebih suka
berdiskusi”

Peneliti : “ kamu menyukai kondisi belajar yang seperti apa?”

Narasumber : “Saya suka diskusi tapi kondusif”

Peneliti : “ Baik terimaksih atas waktunya Ranti, saya akhiri wawancara hari ini”

Narasumber : “ Terimakasih kembali ka”

 77

Lampiran Wawancara

Narasumber : Rafi

Jabatan : Siswa kelas XI IPA

Waktu : 11 Januari 2023

Pertanyaan Peneliti

Pertanyaan Peneliti

Peneliti: “Selamat pagi, perkenalkan saya wahyu putri mahasiswa bhayangkara

fakultas psikologi. Saya ingin meminta waktunya sebentar, saya ingin melakukan
wawancara kepada anda terkait pelajaran Bahasa Indonesia. Apakah anda
Berkenan Saudari Puti?”

Narasumber : “ Pagi ka, saya bersedia ka”

Peneliti : ”Bagaimana tanggapan kamu tentang pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Belajar Bahasa Indonesia bisa merubah tutur kata menjadi lebih
baik dengan bahasa bahasa baku yang telah diajarkan”

Peneliti : “Bagaimana prestasi kamu dalam pelajaran Bahasa Indonesia?”

Narasumber : “Prestasi yang saya peroleh selama belajar Bahasa Indonesia sangat
baik”

Peneliti : “Bagaimana cara kamu belajar saat dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar yang saya miliki saat dikelas dengan metode
mendengerkan apa yang telah guru sampaikan”

Peneliti : “Gaya belajar seperti apa yang digunakan guru pada saat mengajar
dikelas?”

Narasumber : “Gaya belajar yang diberikan guru menggunakan metode ceramah

dengan menjelaskan materi secara singkat, tugas siswa mengembangkan materi
yang diberikan dengan diskusi kelompok praktik secara langsung”

Peneliti : “ Kamu bisa fokus dalam belajar berapa lama?”

 78

Narasumber : “Saya bisa fokus hingga jam pelajaran berakhir, namun dengan
keadaan yang kondusif agar bisa lebih fokus lagi dalam memahami materi yang
telah di sampaikan”

Peneliti : “ kamu menyukai kondisi belajar yang seperti apa?”

Narasumber : “ Sepi tenang agar bisa lebih fokus”

Peneliti : “ Baik terimakasih Rafi atas waktunya saya akhiri wawancaranya ya”

Narasumber : “ Baik ka, sama sama ka”

 79

Lampiran Kartu Bimbingan

80
 81

Lampiran Surat Izin Penelitian

82