PENYUSUNAN TP BERDASARKAN CP

Mata pelajaran : Matematika

Fase : A

Elemen Capaian Pembelajaran Uraian Capaian Pembelajaran

Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan Pada akhir fase A, peserta didik menunjukkan
pemahaman dan memiliki intuisi bilangan pemahaman dan memiliki intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan cacah sampai (number sense) pada bilangan cacah sampai
100, mereka dapat membaca, menulis, 100, mereka dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat, membandingkan, menentukan nilai tempat, membandingkan,
mengurutkan, serta melakukan komposisi mengurutkan, serta melakukan komposisi
(menyusun) dan dekomposisi (mengurai) (menyusun) dan dekomposisi (mengurai)
bilangan. Peserta didik dapat melakukan bilangan.
operasi penjumlahan dan pengurangan
menggunakan benda-benda konkret yang
banyaknya sampai 20. Peserta didik
menunjukkan pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui konteks
membagi sebuah benda atau kumpulan benda
sama banyak, pecahan yang diperkenalkan
adalah setengah dan seperempat.
 Peserta didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya sampai
20.
 Peserta didik menunjukkan pemahaman
pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
melalui konteks membagi sebuah benda atau
kumpulan benda sama banyak, pecahan yang
diperkenalkan adalah setengah dan
seperempat.
Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik dapat Pada akhir Fase A, peserta didik dapat
menunjukan pemahaman makna simbol menunjukan pemahaman makna simbol
matematika "=" dalam suatu kalimat matematika matematika "=" dalam suatu kalimat matematika
yang terkait dengan penjumlahan dan yang terkait dengan penjumlahan dan
pengurangan bilangan cacah sampai 20 pengurangan bilangan cacah sampai 20
menggunakan gambar. Contoh: Peserta didik menggunakan gambar.
dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola
bukan bilangan (misalnya, gambar, warna,
suara)
 Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan
melanjutkan pola bukan bilangan (misalnya,
gambar, warna, suara)

Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik dapat peserta didik dapat membandingkan panjang
membandingkan panjang dan berat benda dan berat benda secara langsung, dan
secara langsung, dan membandingkan durasi membandingkan durasi waktu.
waktu. Mereka dapat mengukur dan
mengestimasi panjang benda menggunakan
satuan tidak baku.

peserta didik dapat mengukur dan

mengestimasi panjang benda menggunakan
satuan tidak baku.

Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik dapat peserta didik dapat mengenal berbagai bangun
mengenal berbagai bangun datar (segitiga, datar (segitiga, segiempat, segibanyak,
segiempat, segibanyak, lingkaran) dan bangun lingkaran) dan bangun ruang (balok, kubus,
ruang (balok, kubus, kerucut,dan bola). Mereka kerucut,dan bola).
dapat menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga,segiempat, dan segibanyak). Peserta
didik juga dapat menentukan posisi benda
terhadap benda lain (kanan, kiri, depan
belakang).
 Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik dapat peserta didik dapat mengenal berbagai bangun
mengenal berbagai bangun datar (segitiga, datar (segitiga, segiempat, segibanyak,
segiempat, segibanyak, lingkaran) dan bangun lingkaran) dan bangun ruang (balok, kubus,
ruang (balok, kubus, kerucut,dan bola). Mereka kerucut,dan bola).
dapat menyusun (komposisi) dan mengurai
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga,segiempat, dan segibanyak). Peserta
didik juga dapat menentukan posisi benda
terhadap benda lain (kanan, kiri, depan
belakang). Peserta didik dapat menyusun (komposisi) dan
mengurai (dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga,segiempat, dan segibanyak)

Peserta didik juga dapat menentukan posisi

benda terhadap benda lain (kanan, kiri, depan
belakang).
Analisis data Pada akhir fase A, peserta didik dapat peserta didik dapat mengurutkan,menyortir,
dan peluang mengurutkan,menyortir, mengelompokkan, mengelompokkan, membandingkan, dan
membandingkan, dan menyajikan data dari menyajikan data dari banyak benda dengan
banyak benda dengan menggunakan turus dan menggunakan turus dan piktogram paling
piktogram paling banyak 4 kategori. banyak 4 kategori.
 Konten/topik/materi Kompetensi Tujuan Pembelajaran
Bilangan cacah sampai 100 1. Membilang Peserta didik dapat membilang
2. Membaca lambang banyak benda dari 1 - 100
bilangan cacah 3.
Menulis lambang bilangan cacah
4. Menentukan tempat peserta didik dapat membaca
bilangan 5. lambang bilangan cacah 1-100
Membandingkan
6. mengurutkan Peserta didik dapat menulis lambang
7 bilangan cacah 1 sampai 100
menyusun nilai angka menjadi
bilangan
8. mengurai bilangan
berdasarkan tempat dan nilai angka Peserta didik dapat Menentukan
tempat bilangan cacah 1 sampai 100
Peserta didik dapat menentukan nilai
angka pada bilangan cacah 1-100

Peserta didik dapat membandingkan 2

bilangan cacah 1 sampai 100 (lebih
besar, lebih sedikit atau sama banyak)

Peserta didik dapat mengurutkan

bilangan cacah 1 sampai 100 dari
yang paling kecil
 Peserta didik dapat mengurutkan
bilangan cacah 1 sampai 100 dari
yang paling besar
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
urutan bilangan cacah dari 1 sampai
100
Peserta didik dapat menguraikan
bilangan cacah 1-100

Peserta didik dapat menyusun

bilangan cacah 1-100

Bilangan cacah (sampai 20) 1. Menjumlahkan Peserta didik dapat menjumlahkan 2

2. Mengurangkan bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang
banyaknya 1 sampai 15
Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang
banyaknya sampai 1 sampai 20

Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
penjumlahan bilangan cacah dari 1
sampai 20
 Peserta didik dapat mengurangkankan
2 bilangan cacah dengan
menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya dari 1 sampai 15

Peserta didik dapat mengurangkankan

2 bilangan cacah dengan
menggunakan benda-benda konkret
yang banyaknya dari 1 sampai 20

Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan cacah dari 1
sampai 20
1. Pecahan sebagai bagian 1. Menunjukkan pemahaman Peserta didik dapat menentukan
dari keseluruhan 2. bagian dari pembagian keseluruhan
Merepresentasikan lambang pecahan melalui konteks membagi sebuah
benda atau kumpulan benda sama
banyak

2. Pecahan (representasi Peserta didik dapat menyatakan

setengah dan seperempat) pecahan sebagai bagian dari
keseluruhan melalui konteks membagi
sebuah benda atau kumpulan benda
sama banyak
Peserta didik dapat menyatakan
pecahan setengah yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir

Persamaan sederhana terkait
penjumlahan dan
pengurangan menggunakan
gambar
Peserta didik dapat menyatakan
pecahan seperempat yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
representasi pecahan seperempat
atau setengah
Representasi simbol "=" Peserta didik dapat menuliskan
kalimat matematika yang berkaitan
dengan simbol matematika "=" dalam
penjumlahan 1-15 dengan
menggunakan gambar.
Peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 20 yang
berkaitan dengan simbol
matematik"=".
Peserta didik dapat menuliskan
kalimat matematika yang berkaitan
dengan simbol matematika "=" dalam
pengurangan 1-20 dengan
menggunakan gambar.
Peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 20 yang
berkaitan dengan simbol
matematik"=".
 Pola gambar/warna/suara 1. Mengenali pola Pesrta didik dapat melanjutkan pola
gambar/warna/suara 2. gambar bangun datar dan bangun
Meniru pola gambar/warna/suara ruang menggunakan gambar atau
3. Melanjutkan pola benda konkret
gambar/warna/suara
pengukuran panjang, berat 1. membandingkan panjang benda Peserta didik dapat membandingkan
dan waktu 2. membandingkan berat panjang benda menggunakan benda
benda 3. konkret dan media gambar
membandingkan waktu (kesetaraan panjang antar benda)

Peserta didik dapat membandingkan

berat benda menggunakan benda
konkret dan media gambar
(keseteraan berat antar benda)
Peserta didik dapat membandingkan
lama waktu suatu kegiatan sehari-hari.

pengukuran panjang dengan 1. mengukur panjang benda dengan Peserta didik dapat mengukur panjang
satuan tidak baku satuan tidak baku dengan satuan tidak baku (tali,
2. mengestimasi amplop, klip, jengkal, depa, hasta,
panjang benda dengan satuan tidak kaki)
baku
Peserta didik dapat menentukan
panjang dengan satuan tidak baku
(tali, amplop, klip, jengkal, depa,
hasta, kaki)
Bangun datar : segitiga, 1. Mengenal Peserta didik dapat mengelompokkan
segiempat, segibanyak berbagai bangun datar (segitiga,
Bangun ruang : balok, kubus, segiempat, dan segibanyak )
kerucut, bola
 Bangun datar : segitiga, 1. Mengenal
segiempat, segibanyak
Bangun ruang : balok, kubus,
kerucut, bola
Peserta didik dapat mengelompokkan
berbagai bangun datar (balok, kubus.
Kerucut dan bola)

Bangun datar : segitiga, 2. Menyusun (komposisi) Peserta didik dapat menyusun

segiempat, segibanyak 3. Mengurai (komposisi) suatu bangun datar
(Dekomposisi) (segitiga, segiempat dan segibanyak)

Peserta didik dapat mengurai

(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat dan segibanyak)

posisi benda 4. Menentukan posisi

Turus dan piktogram paling 1. Mengurutkan Peserta didik dapat menentukan data
banyak 4 kategori 2. Menyortir paling besar/banyak atau paling
3. kecil/sedikit
Mengelompokkan
4. Membandingkan
5. Menyajikan
data

Peserta didik dapat mengurutkankan

data paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit

Peserta didik dapat

mengelompokkkan benda
berdasarkan kategori
Peserta didik dapat menyajikan data
dengan menggunakan turus
Peserta didik dapat menyajikan data
dengan menggunakan piktogram
dengan 4 kategori
 Tujuan Pembelajaran Kelas 1 Tujuan Pembelajaran Kelas 2
Peserta didik dapat membilang banyak
Peserta didik dapat membilang banyak benda kurang dari 51 sampai 100
benda dari 1 sampai 50

Peserta didik dapat membaca lambang

Peserta didik dapat membaca lambang
bilangan cacah 1 sampai 50
Peserta didik dapat menulis lambang
bilangan cacah 1 sampai 50
Peserta didik dapat Menentukan tempat
bilangan cacah 1 sampai 50
bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100
Peserta didik dapat menulis lambang
bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100
Peserta didik menentukan tempat
bilangan cacah kurang 51 sampai 100

Peserta didik dapat menentukan nilai Peserta didik dapat menentukan nilai
angka pada bilangan cacah kurang 50 angka pada bilangan cacah kurang 51
sampai 100
Peserta didik dapat membandingkan 2 Peserta didik membandingkan 2
bilangan cacah 1 sampai 50 (lebih besar, bilangan cacah kurang dari 51 sampai
lebih sedikit atau sama banyak) 100

Peserta didik dapat mengurutkan bilangan Peserta didik dapat mengurutkan

cacah 1 sampai 50 dari yang paling kecil bilangan cacah kurang 51 sampai 100
dari yang paling kecil
Peserta didik dapat mengurutkan bilangan Peserta didik mengurutkan bilangan
cacah 1 sampai 50 dari yang paling besar cacah kurang 51 sampai 100 dari yang
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan urutan
bilangan cacah dari 1 sampai 50
Peserta didik dapat menguraikan
bilangan cacah kurang dari 50
Peserta didik dapat menyusun bilangan
cacah kurang dari 50
Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya 1-
10
Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 10
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
penjumlahan bilangan cacah dari 1
sampai 10
paling besar
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan urutan
bilangan cacah dari 51 sampai 100
Peserta didik dapat menguraikan
bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100
Peserta didik dapat menyusun bilangan
cacah kurang dari 51 sampai 100
Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
11 sampai 15
Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 11 sampai 20
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
penjumlahan bilangan cacah dari 1
sampai 20
Peserta didik dapat mengurangkankan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 5
Peserta didik dapat mengurangkankan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 10
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan cacah dari 1
sampai 10
Peserta didik dapat mengurangkankan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
dari 11 sampai 15
Peserta didik dapat mengurangkankan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
dari 11 sampai 20
Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan cacah dari 1
sampai 20
Peserta didik dapat menentukan bagian
dari pembagian keseluruhan melalui
konteks membagi sebuah benda atau
kumpulan benda sama banyak
Peserta didik dapat menyatakan
pecahan sebagai bagian dari
keseluruhan melalui konteks membagi
sebuah benda atau kumpulan benda
sama banyak
Peserta didik dapat menyatakan
pecahan setengah yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir
 Peserta didik dapat menyatakan
pecahan seperempat yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir

Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
representasi pecahan seperempat atau
setengah
Peserta didik dapat menuliskan kalimat Peserta didik dapat menuliskan kalimat
matematika yang berkaitan dengan simbol matematika yang berkaitan dengan
matematika "=" dalam penjumlahan 1-10 simbol matematika "=" dalam
dengan menggunakan gambar. penjumlahan 1-15 dengan
menggunakan gambar.
Peserta didik dapat menyelesaikan Peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan sederhana menggunakan persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 10 yang operasi penjumlahan 1 - 20 yang
berkaitan dengan simbol matematik"=". berkaitan dengan simbol matematik"=".

Peserta didik dapat menuliskan kalimat
matematika yang berkaitan dengan simbol
matematika "=" dalam pengurangan 1-10
dengan menggunakan gambar.
Peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 10 yang
berkaitan dengan simbol matematik"=".
Peserta didik dapat menuliskan kalimat
matematika yang berkaitan dengan
simbol matematika "=" dalam
pengurangan 1-20 dengan
menggunakan gambar.
Peserta didik dapat menyelesaikan
persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 20 yang
berkaitan dengan simbol matematik"=".
Peserta didik dapat mengambar ulang Pesrta didik dapat melanjutkan pola
gambar atau warna gambar bangun datar dan bangun ruang
menggunakan gambar atau benda
konkret

Peserta didik dapat membandingkan Peserta didik dapat membandingkan

panjang benda menggunakan benda panjang benda menggunakan benda
konkret. konkret dan media gambar (kesetaraan
panjang antar benda)

Peserta didik dapat membandingkan berat Peserta didik dapat membandingkan

benda menggunakan benda konkret. berat benda menggunakan benda
konkret dan media gambar (keseteraan
berat antar benda)
Peserta didik dapat membandingkan lama Peserta didik dapat membandingkan
waktu suatu kegiatan sehari-hari. lama waktu suatu kegiatan sehari-hari.

Peserta didik dapat mengukur panjang

dengan satuan tidak baku (tali, amplop,
klip, jengkal, depa, hasta, kaki)

Peserta didik dapat menentukan panjang

dengan satuan tidak baku (tali, amplop,
klip, jengkal, depa, hasta, kaki)

Peserta didik dapat mengelompokkan Peserta didik dapat mengelompokkan

berbagai bangun datar (segitiga dan berbagai bangun datar (segitiga,
segiempat) segiempat, dan segibanyak )
Peserta didik dapat mengelompokkan Peserta didik dapat mengelompokkan
berbagai bangun datar (balok dan kubus) berbagai bangun datar (balok, kubus.
Kerucut dan bola)

Peserta didik dapat menyusun (komposisi) Peserta didik dapat menyusun

suatu bangun datar (segitiga dan (komposisi) suatu bangun datar
segiempat) (segitiga, segiempat dan segibanyak)

Peserta didik dapat mengurai Peserta didik dapat mengurai

(dekomposisi) suatu bangun datar (dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga dan segiempat) (segitiga, segiempat dan segibanyak)

Peserta didik dapat menentukan posisi

benda terhadap benda lain (kanan, kiri,
depan dan belakang)
Peserta didik dapat menentukan data
paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit
Peserta didik dapat menentukan data
paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit

Peserta didik dapat mengurutkankan data Peserta didik dapat mengurutkankan

paling besar/banyak atau paling data paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit kecil/sedikit

Peserta didik dapat mengelompokkkan Peserta didik dapat mengelompokkkan

benda berdasarkan kategori benda berdasarkan kategori
Peserta didik dapat menyajikan data
dengan menggunakan turus
Peserta didik dapat menyajikan data
dengan menggunakan piktogram
dengan 4 kategori
 Alur Tujuan P

Mata pelajaran : Matematika

Fase : A
Kelas : 1

Elemen Capaian pembelajaran ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN KELAS 1

Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik

menunjukkan pemahaman dan 1.1 Peserta didik dapat membilang banyak
memiliki intuisi bilangan benda dari 1 sampai 50
(number sense) pada bilangan
cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis,
menentukan nilai tempat,
membandingkan, mengurutkan, 1.2. Peserta didik dapat membaca lambang
serta melakukan komposisi bilangan cacah 1 sampai 50
(menyusun) dan dekomposisi
(mengurai) bilangan. Peserta
didik dapat melakukan operasi
penjumlahan dan pengurangan 1.3. Peserta didik dapat menulis lambang
menggunakan benda-benda bilangan cacah 1 sampai 50
konkret yang banyaknya sampai
20. Peserta didik menunjukkan
pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui
konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama
banyak, pecahan yang
diperkenalkan adalah setengah
dan seperempat.
1.4. Peserta didik dapat Menentukan tempat
bilangan cacah 1 sampai 50

1.5. Peserta didik dapat menentukan nilai

angka pada bilangan cacah kurang 50

1.6. Peserta didik dapat membandingkan 2

bilangan cacah 1 sampai 50 (lebih besar,
lebih sedikit atau sama banyak)
1.7. Peserta didik dapat mengurutkan
bilangan cacah 1 sampai 50 dari yang
paling kecil

1.8. Peserta didik dapat mengurutkan

bilangan cacah 1 sampai 50 dari yang
paling besar

1.9. Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan urutan
bilangan cacah dari 1 sampai 50

1.10. Peserta didik dapat menguraikan

bilangan cacah kurang dari 50

1.11. Peserta didik dapat menyusun

bilangan cacah kurang dari 50
1.12 Peserta didik dapat menjumlahkan 2
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 5

1.13 Peserta didik dapat menjumlahkan 2

bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 10

1.14 Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
penjumlahan bilangan cacah dari 1 sampai
10
 1.15 Peserta didik dapat mengurangkankan
2 bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 5

1.16 Peserta didik dapat mengurangkankan

2 bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 10

1.17 Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan cacah dari 1 sampai
10

Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik 1.18 Peserta didik dapat menuliskan kalimat
dapat menunjukan pemahaman matematika yang berkaitan dengan simbol
makna simbol matematika "=" matematika "=" dalam penjumlahan 1-10
dalam suatu kalimat matematika dengan menggunakan gambar.
yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 20
menggunakan gambar. Contoh: 1.19. Peserta didik dapat menyelesaikan
Peserta didik dapat mengenali, persamaan sederhana menggunakan
meniru, dan melanjutkan pola operasi penjumlahan 1 - 10 yang berkaitan
bukan bilangan (misalnya, dengan simbol matematik"=".
gambar, warna, suara)

1.20. Peserta didik dapat menuliskan

kalimat matematika yang berkaitan dengan
operasi penjumlahan 1 - 10 yang berkaitan
dengan simbol matematik"="

1.21. Peserta didik dapat menyelesaikan

persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 10 yang berkaitan
dengan simbol matematik"=".

1.22. Peserta didik dapat mengambar ulang

gambar atau warna
Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik 1.23. Peserta didik dapat membandingkan
dapat membandingkan panjang panjang benda menggunakan benda
dan berat benda secara konkret.
langsung, dan membandingkan
durasi waktu. Mereka dapat
mengukur dan mengestimasi
panjang benda menggunakan
satuan tidak baku. 1.24. Peserta didik dapat membandingkan
berat benda menggunakan benda konkret.

1.25. Peserta didik dapat membandingkan

lama waktu suatu kegiatan sehari-hari.

Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik 1.26. Peserta didik dapat mengelompokkan
dapat mengenal berbagai berbagai bangun datar (segitiga dan
bangun datar (segitiga, segiempat)
segiempat, segibanyak,
lingkaran) dan bangun ruang
(balok, kubus, kerucut,dan
bola). Mereka dapat menyusun
(komposisi) dan mengurai 1.27. Peserta didik dapat mengelompokkan
(dekomposisi) suatu bangun berbagai bangun ruang (balok dan kubus)
datar (segitiga,segiempat, dan
segibanyak). Peserta didik juga
dapat menentukan posisi benda
terhadap benda lain (kanan, kiri,
depan belakang). 1.28. Peserta didik dapat menyusun
(komposisi) suatu bangun datar (segitiga
dan segiempat)

1.29. Peserta didik dapat mengurai

(dekomposisi) suatu bangun datar (segitiga
dan segiempat)
 1.30. Peserta didik dapat menentukan posisi
benda terhadap benda lain (kanan, kiri,
depan dan belakang)

Analisis Pada akhir fase A, peserta didik 1.31. Peserta didik dapat menentukan data
data dan dapat mengurutkan,menyortir, paling besar/banyak atau paling kecil/sedikit
peluang mengelompokkan,
membandingkan, dan
menyajikan data dari banyak
benda dengan menggunakan
turus dan piktogram paling
banyak 4 kategori. 1.32. Peserta didik dapat mengurutkankan
data paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit

1.33. Peserta didik dapat

mengelompokkkan benda berdasarkan
kategori
Alur Tujuan Pembelajaran

Dimensi Profil Metode, pendekatan

Alokasi waktu Asesmen Pelajar Pancasila atau model
yang terkait pembelajaran
4 Tes Tertulis Bernalar kritis Ceramah, tanya jawab,
Kreatif demonstrasi, penugasan,
Mandiri kartu bilangan

4 Tes Lisan

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

6 Tes Tertulis
4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Kinerja

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

6 Tes Tertulis

6 Kinerja
4 Tes Tertulis

6 Tes Tertulis

6 kinerja

4 Tes Tertulis

4 Kinerja

4 Tes Tertulis

4 Kinerja

2 Produk
6 Tes Tertulis

6 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis
 4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

4 Tes Tertulis

144
Karakteristik/potensi sekolah
yang terkait topik

1. Modul ajar atau Buku

matematika ( Pusat Kurikulum
dan Perbukuan
Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi) 2. LKPD
3. Instrumen
asesmen 4. batu
warna warni atau manik
5. Gambar kumpulan
benda 6. Kartu
Bilangan 1 - 50 7. Kartu
nama bilangan 1 - 50
LKPD, Modul Ajar, benda konkret :
straw, manik, batu kecil,
wadah/kantong plastik
LKPD, Modul Ajar, benda konkret :
pencil, buku, crayon, dll

LKPD, Modul ajar, kertas lipat,

gunting, lem, balok, kubus.
LKPD, Modul Ajar, Kumpulan benda
konkret : manik, straw, batu kecil,
pensil, dll
 Alur Tujuan Pembelajaran

Mata pelajaran : Matematika

Fase : A

Kelas : 2

Elemen Capaian pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran Kelas 2 Alokasi waktu Asesmen

Bilangan Pada akhir fase A, peserta didik 2.1 Peserta didik dapat membilang 4 Tes Tertulis
menunjukkan pemahaman dan banyak benda kurang dari 51 sampai 100
memiliki intuisi bilangan
(number sense) pada bilangan
cacah sampai 100, mereka
dapat membaca, menulis, 2.2. Peserta didik dapat membaca 4 Tes Lisan
menentukan nilai tempat, lambang bilangan cacah kurang dari 51
membandingkan, mengurutkan, sampai 100
serta melakukan komposisi
(menyusun) dan dekomposisi
(mengurai) bilangan. Peserta 2.3. Peserta didik dapat menulis 4 Tes Tertulis
didik dapat melakukan operasi lambang bilangan cacah kurang dari 51
penjumlahan dan pengurangan sampai 100
menggunakan benda-benda
konkret yang banyaknya sampai
20. Peserta didik menunjukkan
pemahaman pecahan sebagai 2.4. Peserta didik menentukan tempat 4 Tes Tertulis
bagian dari keseluruhan melalui bilangan cacah kurang 51 sampai 100
konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama
banyak, pecahan yang
diperkenalkan adalah setengah
dan seperempat.
 pemahaman pecahan sebagai
bagian dari keseluruhan melalui
konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama
banyak, pecahan yang
diperkenalkan adalah setengah 2.5. Peserta didik dapat menentukan nilai 4 Tes Tertulis
dan seperempat. angka pada bilangan cacah kurang 51
sampai 100

2.6. Peserta didik membandingkan 2 4 Tes Tertulis

bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100

2.7. Peserta didik dapat mengurutkan 4 Tes Tertulis

bilangan cacah kurang 51 sampai 100
dari yang paling kecil

2.8. Peserta didik mengurutkan bilangan 4 Tes Tertulis

cacah kurang 51 sampai 100 dari yang
paling besar

2.9. Peserta didik dapat menyelesaikan 6 Kinerja

masalah yang berkaitan dengan urutan
bilangan cacah dari 51 sampai 100

2.10. Peserta didik dapat menguraikan 4 Tes Tertulis

bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100

2.11. Peserta didik dapat menyusun 4 Tes Tertulis

bilangan cacah kurang dari 51 sampai
100
2.12. Peserta didik dapat menjumlahkan 2 4 Tes Tertulis
bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya 11
sampai 15

2.13 Peserta didik dapat menjumlahkan 2 4 Tes Tertulis

bilangan cacah dengan menggunakan
benda-benda konkret yang banyaknya
sampai 11 sampai 20

2.14. Peserta didik dapat menyelesaikan 6 Kinerja

masalah yang berkaitan dengan
penjumlahan bilangan cacah dari 1
sampai 20

2.15. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis

mengurangkankan 2 bilangan cacah
dengan menggunakan benda-benda
konkret yang banyaknya dari 11 sampai
15

2.17 Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis

mengurangkankan 2 bilangan cacah
dengan menggunakan benda-benda
konkret yang banyaknya dari 11 sampai
20

2.18 Peserta didik dapat menyelesaikan 4 Kinerja

masalah yang berkaitan dengan
pengurangan bilangan cacah dari 1
sampai 20
 2.19. Peserta didik dapat menentukan 4 Tes Tertulis
bagian dari pembagian keseluruhan
melalui konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama banyak

2.20. Peserta didik dapat menyatakan 4 Tes Tertulis

pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
melalui konteks membagi sebuah benda
atau kumpulan benda sama banyak

2.21 Peserta didik dapat menyatakan 4 Tes Tertulis

pecahan setengah yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir

2.22 Peserta didik dapat menyatakan 4 Tes Tertulis

pecahan seperempat yang merupakan
bagian dari keseluruhan atau melalui
media gambar bagian terarsir

4 Kinerja

2.23. Peserta didik dapat menyelesaikan

masalah yang berkaitan dengan
representasi pecahan seperempat atau
setengah
Aljabar Pada akhir Fase A, peserta didik 2.24. Peserta didik dapat menuliskan 4 Tes Tertulis
dapat menunjukan pemahaman kalimat matematika yang berkaitan
makna simbol matematika "=" dengan simbol matematika "=" dalam
dalam suatu kalimat matematika penjumlahan 1-15 dengan menggunakan
yang terkait dengan gambar.
penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 20
menggunakan gambar. Contoh:
Peserta didik dapat mengenali,
meniru, dan melanjutkan pola
bukan bilangan (misalnya,
gambar, warna, suara)
 makna simbol matematika "="
dalam suatu kalimat matematika
yang terkait dengan
penjumlahan dan pengurangan
bilangan cacah sampai 20 2.25. Peserta didik dapat menyelesaikan 4 Kinerja
menggunakan gambar. Contoh: persamaan sederhana menggunakan
Peserta didik dapat mengenali, operasi penjumlahan 1 - 20 yang
meniru, dan melanjutkan pola berkaitan dengan simbol matematik"=".
bukan bilangan (misalnya,
gambar, warna, suara)

2.26. Peserta didik dapat menuliskan 4 Tes Tertulis

kalimat matematika yang berkaitan
dengan simbol matematika "=" dalam
pengurangan 1-20 dengan menggunakan
gambar.
2.27. Peserta didik dapat menyelesaikan 4 Kinerja
persamaan sederhana menggunakan
operasi penjumlahan 1 - 20 yang
berkaitan dengan simbol matematik"=".

2.28. Peserta didik dapat melanjutkan 4 Tes Tertulis

pola gambar bangun datar dan bangun
ruang menggunakan gambar atau benda
konkret

Pengukuran Pada akhir Fase A, peserta didik 2.29. Peserta didik dapat 6 Tes Tertulis
dapat membandingkan panjang membandingkan panjang benda
dan berat benda secara menggunakan benda konkret dan media
langsung, dan membandingkan gambar (kesetaraan panjang antar
durasi waktu. Mereka dapat benda)
mengukur dan mengestimasi 2.30. Peserta didik dapat 6 Tes Tertulis
panjang benda menggunakan membandingkan berat benda
satuan tidak baku. menggunakan benda konkret dan media
gambar (keseteraan berat antar benda)
 panjang benda menggunakan
satuan tidak baku.

2.31. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis

membandingkan lama waktu suatu
kegiatan sehari-hari.

2.32. Peserta didik dapat mengukurkan 8 Kinerja

panjang dengan satuan tidak baku (tali,
amplop, klip, jengkal, depa, hasta, kaki)

2.32. Peserta didik dapat menentukan 2 Tes Tertulis

panjang dengan satuan tidak baku (tali,
amplop, klip, jengkal, depa, hasta, kaki)

Geometri Pada akhir Fase A, peserta didik 2.33. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis
dapat mengenal berbagai mengelompokkan berbagai bangun datar
bangun datar (segitiga, (segitiga, segiempat, dan segibanyak )
segiempat, segibanyak,
lingkaran) dan bangun ruang
(balok, kubus, kerucut,dan
bola). Mereka dapat menyusun 2.34. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis
(komposisi) dan mengurai mengelompokkan berbagai bangun ruang
(dekomposisi) suatu bangun (balok, kubus. Kerucut dan bola)
datar (segitiga,segiempat, dan
segibanyak). Peserta didik juga
dapat menentukan posisi benda Tes Tertulis
2.35. Peserta didik dapat menyusun 4
terhadap benda lain (kanan, kiri,
(komposisi) suatu bangun datar (segitiga,
depan belakang).
segiempat dan segibanyak)
 depan belakang).
Analisis Pada akhir fase A, peserta didik
data dan dapat mengurutkan,menyortir,
peluang mengelompokkan,
membandingkan, dan
menyajikan data dari banyak
benda dengan menggunakan
turus dan piktogram paling
banyak 4 kategori.
2.36. Peserta didik dapat mengurai 4 Tes Tertulis
(dekomposisi) suatu bangun datar
(segitiga, segiempat dan segibanyak)
2.37. Peserta didik dapat menentukan 4 Tes Tertulis
data paling besar/banyak atau paling
kecil/sedikit
2.38. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis
mengurutkankan data paling
besar/banyak atau paling kecil/sedikit
2.39. Peserta didik dapat 4 Tes Tertulis
mengelompokkkan benda berdasarkan
kategori
2.40. Peserta didik dapat menyajikan data 6 Tes Tertulis
dengan menggunakan turus
2.41. Peserta didik dapat menyajikan data 8 Tes Tertulis
dengan menggunakan piktogram dengan
4 kategori
180
n

Dimensi Profil Metode, pendekatan Karakteristik/potensi

Pelajar Pancasila atau model sekolah yang terkait topik
yang terkait pembelajaran
Bernalar kritis Ceramah, tanya jawab, 1. Modul ajar atau Buku
Kreatif demonstrasi, matematika ( Pusat
Mandiri penugasan, kartu Kurikulum dan Perbukuan
bilangan berpasangan Badan Penelitian dan
Pengembangan dan
Perbukuan
Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan
Teknologi) 2. LKPD
3. Instrumen
asesmen 4.
Straw, batu warna warni atau
manik 5.
Gambar kumpulan benda
6. Kartu Bilangan 1 -
50 7. Kartu nama
bilangan 1 - 50
bilangan 1 - 50
 1. Modul ajar atau Buku
matematika ( karangan siapa
dituliskan) 2. LKPD
3. Instrumen asesmen
4. Kumpulan benda, 5.
gambar berarsir, 6. lambang
pecahan 1/2 dan 1/4

Pendekatan saintifik, LKPD, Modul Ajar, benda

penugasan konkret : straw, manik, batu
kecil, wadah/kantong plastik
 kecil, wadah/kantong plastik

Demonstrasi, tanya LKPD, Modul Ajar, benda

jawab, ceramah, konkret : meja, lantai papan
penugasan tulis , buku, tali, straw, amplop,
klip,
Pendekatan saintifik, LKPD, Modul Ajar, Kumpulan
penugasan benda konkret : manik, straw,
batu kecil, pensil, bagan turus,
piktogram