MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

IPA FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP …………………
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fase / Kelas : D/ VII
BabV : Klasiikasi Makhluk Hidup
Subbab A : Makhluk Hidup atau Benda Mati?
Elemen : Pemahaman IPA
Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase D, pelajar mampu melakukan klasiikasi
makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik
dan sifat asam-basa yang diamati. Pelajar dapat
mengidentiikasi sifat dan karakteristik zat,
membedakan perubahan isika dan kimia serta
memisahkan campuran sederhana. Pelajar dapat
mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit
terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit
terkecil penyusun makhluk hidup. Pelajar
mengidentiikasi sistem organisasi kehidupan serta
melakukan analisis untuk menemukan keterkaitan
sistem organ dengan fungsinya serta kelainan atau
gangguan yang muncul pada sistem organ tersebut
(sistem pencernaan,sistem peredaran darah, sistem
pernafasan dan sistem reproduksi). Pelajar
mengidentiikasi pewarisan sifat dan penerapan
bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari. Pelajar
memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan yang
benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang
membahayakan dirinya dan lingkungan.
Alokasi Waktu :
5 × 40 menit
B. KOMPETENSI AWAL
 Membedakan makhluk hidup dengan benda mati berdasarkankarakteristiknya.
C. PROFILPELAJAR PANCASILA
Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil PelajarPancasila
Tabel 5.3 Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil Pelajar Pancasila Bab
5
Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan
Pelajar melakukan penyelidikan Pelajar mendapatkan pengalaman
sederhanadengan menerapkan belajarinkuiri dengan menentukan
metode ilmiah. variabel/hipotesis, melakukan
observasi,mencatat data dengan teliti serta
 beranidan jujur saat mengomunikasikan
hasilpenyelidikannya.
Pelajar melakukan pengamatan Pelajar memahami pentingnya ketelitian
terhadapberbagai karakteristik dalam menunjang kegiatan belajar sehari-hari
makhluk hidup yangada di
lingkungan sekitar sekolah/
rumah
Pelajar melakukan proyek akhir Pelajar mendapatkan pengalaman
pembuatankunci klasiikasi secara belajarproyek secara berkelompok
berkelompok untukmempermudah sehinggaketerampilan kolaborasi,
identiikasi makhluk hidupyang komunikasidan sikap menghargai terasah
ada di lingkungan sekolah/ rumah. sejak dini.Kemandirian pelajar juga secara
tidaklangsung terasah.
Pelajar memahami pentingnya Pelajar menunjukkan kepedulian
keanekaragaman makhluk hidup terhadaplingkungan terdekatnya sebagai
bagikehidupan manusia upayamenjaga Bumi agar senantiasa nyaman
untukditinggali generasi berikutnya.
Observasiterhadap berbagai makhluk hidup
dilingkungan sekitar, diharapkan
membangunjiwa religius dan nasionalis.

D. SARANADAN PRASARANA
 Komputer, LCD, Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Republik Indonesia, 2021, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII,
Penulis: Victoriani Inabuy, dkk & Internet), Lembar kerja peserta didik.

Alat dan Media Ajar yang Dibutuhkan

a) Hewan kecil, batu, tanah dan tumbuhan kecil untuk kegiatan apersepsi.
b) Kertas karton untuk mengisi bagan “Sebelum-Sesudah”.
c) Sticky note (jika ada)
d) Biji kacang, pot, tanah, dan air untuk Aktivitas 5.1.
e) Alat tulis
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ
Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning.
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :
  Pelajar dapat membedakan makhluk hidup dengan benda mati berdasarkan
karakteristiknya, serta mengumpulkan informasi tentang proses yang terjadi di dalam
tubuh makhluk hidupyang membedakannya dengan benda mati.

Indikator CapaianPembelajaran :
 Membedakan makhluk hidup dan benda tak hidup berdasarkan karakteristiknya
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati?
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa yang terjadi ketika benda-benda tersebut disentuh?
 Bagaimana tanggapan dari semua benda tersebut?
 Apakah ada yang terlihat bergerak dengan jelas?
 Golongkanlah mana yang termasuk ke dalam makhluk hidup atau benda mati?
 Apa alasan kalian menggolongkan bahwa benda tersebut termasukke dalam makhluk
hidup atau benda mati?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi
a) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
b) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
c) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi
a) Guru meminta pelajar mengamati gambar cover bab dari Buku Siswa.Guru meminta
pelajar untuk berpendapat tentang jumlah makhlukhidup yang ada di Bumi. Guru
memberikan pertanyaan, “Apa bedanyamakhluk hidup dengan benda mati?”
b) Guru kemudian meminta pelajar membawa hewan kecil, batu, tanah dantumbuhan kecil
ke ruangan kelas. Secara berkelompok, pelajar dimintamengamati dengan seksama
karakteristik dari setiap benda tersebut.
Guru memberikan pertanyaan pemantik seperti berikut.
(1) Apa yang terjadi ketika benda-benda tersebut disentuh?
(2) Bagaimana tanggapan dari semua benda tersebut?
(3) Apakah ada yang terlihat bergerak dengan jelas?
(4) Golongkanlah mana yang termasuk ke dalam makhluk hidup ataubenda mati?
(5) Apa alasan kalian menggolongkan bahwa benda tersebut termasukke dalam makhluk
hidup atau benda mati?
c) Guru meminta perwakilan pelajar untuk mengomunikasikan hasildiskusi kelompok
kecilnya di depan kelas. Pelajar lainnya diminta untukmemberikan tanggapan terhadap
jawaban kelompok yang sedangpresentasi.
d) Guru dapat menggunakan tabel “Sebelum-Sesudah” untuk mengamatiperubahan
pemahaman pelajar selama proses belajar. Pelajar dimintamenuliskan pemahaman yang
mereka dapatkan pada bagian “Sebelum”.Setelah subbab ini selesai maka pelajar
mengisinya kembali pada bagian“Sesudah”. Setiap pelajar mengisi diagram pengumpul
informasi padabagan berikut.
e) Guru dapat memberikan pertanyaan panduan untuk mengisi bagan“Sebelum-Sesudah” di
atas, misalnya sebagai berikut.
(1) Apa yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati?
(2)Mengapa para ahli cenderung menyatakan bahwa virus tidaktermasuk ke dalam
makhluk hidup?
(3) Berikanlah alasan bahwa padi termasuk ke dalam makhluk hidup.
(4) Robot dapat bergerak dan merespon manusia. Apakah robottermasuk ke dalam
makhluk hidup? Berikanlah alasannya.
f) Pelajar akan mengisi bagian a, b, c, dan d berdasarkan pertanyaan guru.
Guru mendorong pelajar untuk berani mengisi tabel sesuai dengan yangsudah diketahui.
Jika ada yang belum diketahui sama sekali, pelajar dapatmenuliskan
dugaan/perkiraannya.
g) Tabel “Sebelum-Sesudah” juga dapat dipasang di pojok kelas, sehinggapelajar dapat
mengunjunginya setiap waktu, untuk memperbarui danmengisi bagian a', b', c', dan d'
jika ada pemahaman baru yang didapatsehubungan dengan pertanyaan guru tersebut.
Pelajar juga dapat memberitanda jika ternyata pemahamannya sejak awal sudah
terkonirmasikebenarannya selama proses belajar.
h) Guru juga memperkenalkan “Pojok Tanya” yang digunakan untukmenampung pertanyaan
dari pelajar sepanjang proses pembelajarantopik Klasiikasi Makhluk Hidup.
i) Guru mendorong pelajar untuk secara berkala mengunjungi “PojokTanya”, baik untuk
menyimpan pertanyaan-pertanyaan yang muncul,atau untuk menjawab pertanyaan teman
berdasarkan informasi yangditemui saat memperdalam topik ini. Guru juga
mengingatkan pelajaruntuk menuliskan sumber informasi saat menjawab pertanyaan.
j) Pelajar dapat juga menjawab pertanyaannya sendiri jika sudah menemukanjawabannya.
Setiap pertanyaan yang sudah ditempel di “Pojok Tanya”akan terus berada di sana
sampai topik tentang Klasiikasi MakhlukHidup ini selesai.
Pojok Tanya adalah strategi mengumpulkan pertanyaan daripelajar di sepanjang
kegiatan pembelajaran. Strategi ini bertujuanagar pelajar terbiasa menggali rasa ingin
tahunya terlebih dahulusebelum memulai suatu materi. Secara berkala pelajar dan
guruakan mengunjungi Pojok Tanya untuk melihat perkembanganpembelajaran yang
dilakukan, apakah ada pertanyaan yang sudahditemukan jawabannya, atau apakah ada
pertanyaan lanjutan darimateri yang dipelajari. Srtategi Pojok Tanya menjadi media guru
danpelajar untuk mleakukan erleksi berkelanjutan.

KegiatanInti
Aktivitas Utama
a) Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil. Gurumemaparkan aturan
dan hal-hal yang harus dilakukan pelajar selamadiskusi t(ask harus jelas).
b) Setiap anggota kelompok kecil membaca dan berdiskusi dengan rekannyaterkait dengan
karakteristik makhluk hidup.
c) Diskusi kecil dapat diarahkan dengan menjawab pertanyaan yang terdapatdalam bagan
“Sebelum-Sesudah”. Alternatif lainnya guru juga dapatmembuat pertanyaan baru yang
relevan dengan tujuan pembelajaran.
d) Setiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi pada buku catatannyamasing-masing.
e) Setiap kelompok ditantang untuk membuat media presentasi yangmenarik berupa poster,
infograis, powerpoint, atau dalam bentuk medialainnya. Jika media karya pelajar akan
dinilai maka task-nya harusdisampaikan dengan jelas oleh guru.
f) Guru memberikan kesempatan kepada satu kelompok untukmempresentasikan hasil
diskusinya. Kelompok lainnya dapat memberikantanggapan jika terdapat perbedaan.
g) Jika memungkinkan, hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas.Pelajar diajak untuk
berkeliling dan memberikan apresiasi kepada karyakelompok lainnya dengan cara
memberikan komentar pada sticky note(jika tidak ada sticky note dapat diganti dengan
kertas biasa).
h) Guru melakukan umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yangsudah dilaksanakan.

i) Guru memberikan tantangan kepada pelajar untuk melakukan Aktivitas 5.1.

j) Di akhir kegiatan, guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan bagian“Mari Uji
Kemampuan Kalian”. Bila masih memiliki waktu tersisa, makaguru dapat mendiskusikan
jawaban di dalam kelas.

Kegiatan Penutup
a) Releksi
b) Guru menyampaikan Tugas Lembar Kerja Peserta Didik.
c)Guru mempersilahkan peserta didik untuk berdoa dan mensyukuri segala nilmat yang
diberikan Tuhan YME.

Interaksi Guru dengan Orang Tua/ Wali

Guru dapat menginformasikan kegiatan penyelidikan yang harus dilakukanpelajar di rumah.
Orang tua/ wali diharapkan memantau pekerjaan anaknyaagar penyelidikan lancar dan
aman. Jika memungkinkan dibentuk grup mediasosial antara guru mata pelajaran dengan
 orang tua sehingga orang tua dapatmemantau setiap kegiatan pembelajaran IPA yang
dilakukan oleh pelajar baikdi sekolah maupun di luar sekolah.
F. REFLEKSI
Releksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut.
(1) Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
(2) Menurut kalian, apa yang membedakan makhluk hidup denganbenda mati?
(3) Apa persamaan dan perbedaan antara robot dengan makhluk hidup?
Apakah robot termasuk ke dalam makhluk hidup?
(4) Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkansetelah
mempelajari subbab ini?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
b) Guru mengingatkan pelajar untuk mengunjungi bagan “Sebelum-Sesudah” dan “Pojok
Tanya” untuk memperbarui informasi, mengajukanpertanyaan lain, atau menjawab
pertanyaaan yang sudah ada.
F. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian
a) Rubrik penilaian aktivitas diskusi kelompok
Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian aktivitas diskusikelompok. Guru
dapat mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhanmasing-masing.
Tabel 5.4 Rubrik Penilaian Diskusi Kelompok Bab 5 Subbab A
Sedang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Aktif mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan dengan
dan mencatat semua dengan aktif, aktif, memberikan
data yang disampaikan memberikan pendapat, menanggapi
oleh rekan lainnya. pendapat, pendapat sesuai dengan
menanggapi topik menggunakan sumber
pendapat sesuai informasi yang kredibel.
dengan topik Selain itu, membantu
menggunakan sumber rekan yang kesulitan dan
informasi yang kredibel. memiliki jiwa leadership
saat berdiskusi.

b) Rubrik penilaian media presentasi

Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian media presentasi. Gurudapat
mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhan masing-masing.
Tabel 5.5 Rubrik Penilaian Presentasi Bab 5 Subbab A
Sedang Sesuai Melebihi
Berkembang Ekspektasi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Kelengkapan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
informasi disampaikan belum disampaikan sudah disampaikan
 yang menjawab semua menjawab semua sudah menjawab
diberikan. pertanyaan dengan pertanyaan dengan semua pertanyaan
lengkap (belum lengkap (sesuai dengan lengkap
sesuai tujuan tujuan pembelajaran (sesuai tujuan
pembelajaran secara secara utuh). pembelajaran secara
utuh). utuh) serta terdapat
tambahan informasi
bermanfaat lainnya
dari sumber yang
kredibel.
Tampilan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
Media disajikan tata disajikan tata disajikan tata
letaknya disajikan letaknya disajikan letaknya disajikan
terorganisasi, terorganisasi, terorganisasi,
menarik, namun menarik dan menarik, orisinal
tidak orisinal. orisinal. dan didukung
ilustrasi yang sesuai
topik yang disajikan.

Penilaian tertulis
Mari Uji Kemampuan Kalian
1. Jelaskan karakteristik yang membedakan makhluk hidup dengan benda mati.
2. Jelaskan dua alasan yang menyatakan bahwa virus tidak termasuk ke dalam makhluk
hidup.
3. Identifikasi benda-benda berikut apakah termasuk makhluk hidup atau benda mati dan
berikan alasannya.
a. Padi
b. Burung
c. Pulpen
d. Meja
4. Beberapa mainan robotik menunjukkan seolah-olah mereka hidup. Misalnya, mereka
menunjukkan kapan mereka membutuhkan ‘makan’.
a. Sebutkan ciri-ciri kehidupan yang mereka perlihatkan dan yang tidak mereka
tunjukkan.
b. Apakah mainan tersebut termasuk makhluk hidup?

Kunci Jawaban “Mari Uji Kemampuan Kalian”

1. Karakteristik makhluk hidup yaitu:
a. memiliki kemampuan untuk bergerak;
b. tumbuh dan berkembang;
c. memiliki kemampuan untuk bereproduksi;
d. menanggapi rangsangan dari lingkungannya;
e. mengambil dan menggunakan energi;
f. memiliki kemampuan bernapas;
 g. menghasilkan limbah (ekskresi); dan
h. tubuh tersusun dari satu atau banyak sel.
2. Tubuh virus tidak tersusun atas sel dan virus tidak dapat melakukanmetabolisme
sendiri, serta tidak menunjukkan karakteristik makhlukhidup lainnya seperti bernapas.
Dengan demikian maka virus bukanmakhluk hidup.
3. a. Padi termasuk makhluk hidup karena menunjukkan ciri makhlukhidup, yaitu dapat
tumbuh dan berkembang, bereproduksi,mampu berfotosintesis (menggunakan
energi) dan tersusunatas sel.
b. Burung termasuk ke dalam makhluk hidup karena menunjukkanciri makhluk hidup,
yaitu dapat tumbuh dan berkembang,bereproduksi, bergerak, mampu
berfotosintesis (menggunakanenergi) dan tersusun atas sel.
c. Pulpen termasuk benda mati karena tidak menunjukkankarakteristik makhluk
hidup. Pulpen tidak bernapas, tidaktersusun atas sel dan tidak dapat bereproduksi.
d) Meja termasuk benda mati karena tidak menunjukkankarakteristik makhluk hidup.
Pulpen tidak bernapas, tidaktersusun atas sel dan tidak dapat bereproduksi.
4. Apakah robot mainan termasuk makhluk hidup?
a. Karakteristik makhluk hidup yang diperlihatkan robot mainanmisalnya bergerak
dan menanggapi rangsang. Karakteristikmakhluk hidup yang tidak diperlihatkan
robot mainan misalnyatubuh tersusun atas sel, bereproduksi.
b. Robot mainan tidak termasuk ke dalam makhluk hidup karenatidak dapat
menunjukkan semua karakteristik makhluk hidup. Adabeberapa karakteristik yang
tidak dimiliki oleh mainan robot.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan Aktivitas Utama
Guru dapat juga menugaskan kepada pelajar untuk membuktikan setiapkarakteristik
makhluk hidup dengan cara melakukan penyelidikan di luarkelas.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA, 2021 Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII,
Penulis : Victoriani Inabuy, dkk. ISBN : 978-602-244-384-1 (jil.1 )
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA, 2021 Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP Kelas VII, Penulis : Budiyanti Dwi Hardanie, dkk. ISBN : 978-602-244-382-7
(jil.1 ).
C. GLOSARIUM

Glosarium

abiotik: benda tak hidup

asteroid: benda langit yang mengelilingi Matahari dengan massa yang lebih kecil dari
Planet
aurora : fenomena alam berupa pancaran cahaya yang diakibatkan adanya medan
magnet yang berinteraksi dengan partikel dari pancaran Matahari
bimetal: logam yang tersusun dua lapis dengan nilai kalor jenis berbeda
bioma: ekosistem yang sangat luas dan memiliki vegetasi tumbuhan yang khas
biotik: benda hidup
biosfer: lapisan Bumi yang di dalamnya terdapat kehidupan
deforestasi: penggundulan hutan
difusi: pergerakan partikel dari bagian yang berkonsentrasi tinggi ke bagian yang
konsentrasinya lebih rendah
ekologi: ilmu yang mengkaji hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
ekosistem: interaksi antara makhluk hidup di suatu wilayah dengan lingkungannya yang
saling memengaruhi
gaya: tarikan atau dorongan kepada benda yang dapat merubah kecepatan dan bentuk
benda
gerak revolusi: gerakan planet mengelilingi Matahari
kalor: energi panas yang mengalir dari benda suhu tinggi ke suhu rendah
komet: benda langit yang berasal dari sisa-sisa pembentukan tata surya
komunitas: kumpulan berbagai makhluk hidup yang berinteraksi dan hidup di area
tertentu
 gerak rotasi: gerakan planet berputar pada sumbunya
habitat: tempat makhluk hidup
hipotesis: dugaan sementara akan hasil percobaan yang dapat diuji
individu: satu makhluk hidup (tunggal)
kompresibilitas: kemampuan suatu zat untuk ditekan atau dimampatkan
meteoroid: benda langit dengan ukuran bervariasi seperti batu luar angkasa
meteor: meteoroid yang jatuh ke permukaan Bumi
meteorit: meteor yang menyentuh tanah
metode ilmiah: pndekatan atau cara yang dipakai dalam penelitian suatu ilmu
orbit: jalur yang dilalui benda langit yang dipengaruhi oleh gaya gravitasi
partikel: unsur terkecil penyusun benda, berukuran sangat kecil
planet kerdil: benda langit bukan satelit yang mengelilingi Matahari dengan bentuk
hampir bulat tetapi orbitnya masih dilalui benda langit lainnya
populasi: kumpulan individu sejenis yang berinteraksi pada tempat tertentu
resultan: penjumlahan/pengurangan semua gaya yang bekerja pada suatu benda atau
sistem.
reversibel: bolak-balik
satelit: benda yang mengelilingi benda langit lainnya
satuan Astronomi: satuan jarak antara Bumi dan Matahari
takson: urutan kelompok makhluk hidup
taksonomi: ilmu tentang pengelompokan mahluk hidup
termometer: alat ukur suhu suatu ruang atau benda
variabel bebas: faktor yang diuji untuk menentukan variabel lainnya
variabel kontrol: faktor-faktor yang harus dipertahankan sama sebagai pembanding
variabel terikat: faktor yang diamati karena berubahnya variabel lain
zat: materi yang memiliki massa dan menempati ruang.
D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka

Abdullah, M. 2007. Fisika Dasar 1 Edisi Revisi. Bandung: ITB.

Alderton, G., dkk. 2003. Catalyst 1: A Framework for Success. Oxford: Heinemann
Educational Publisher.
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. 2002. Absolute Science Year 7. London:
HarperCollins Publishers Ltd.
Chapman, C., and Moira Sheehan. 2003. Catalyst 1. Sydney: Pearson Heinemann
Cutnell, J. D., & Johnson, K. W. 2005. Essentials of Physic. Queensland: John Wiley
and Sons.
D. A. Rothery, N. McBride, & I. Gilmour. 2018. An Introduction to Solar System.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kitanovski, A., Plaznik, U., Toms, U., dan Poredos, A. 2015. “Present and Future
Caloric Refrigeration and Heat-pump Technologies.” International Journal of
Refrigeration. 57. 288-298.
Lofts, G. & Evergreen, M. J. 2000. Science Quest 1. Second Edition. Queensland: John
Wiley and Sons.
Padodara, Ramesh. 2014. “Olfactory Sense in Different Animals.” The Indian Journal
 of Veterinary Science. 2. 1-14.
Pusat Bahasa. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Edisi Keempat
(Cetakan Kesembilan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Resnick, R., Walker, J., & Halliday, D. 1988. Fundamentals of Physics. Queensland:
John Wiley and Sons.
Rickard, G., dkk. 2009. Science Focus 1. Sydney: Pearson Heinemann.
Shakhashiri, Bassam Z. 1983. Chemical Demonstrations: A Handbook for Teachers of
Chemistry. Wisconsin: Univ of Wisconsin Press.
Wahyudin. 2008. 99 Percobaan Sehari-hari: Bereksperimen dengan Bahan-bahan
Sederhana. Seri 2. Jakarta: Armandelta Selaras.
Zubaidah, Siti, dkk. 2017. Buku IPA kelas 7. Jakarta: Kemdikbud RI.

Referensi Tambahan
https://assets.cambridge.org/97805216/80547/excerpt/
9780521680547_excerpt.pdfsebagai bahan ajar tambahan dari Cambridge University
Press.
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
IPA FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP …………………
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fase / Kelas : D / VII
Bab V : Klasiikasi Makhluk Hidup
Subbab B : Mengapa Makhluk Hidup Dikelompokkan?
Elemen : Pemahaman IPA
Capaian Pembelajaran : Pada akhir fase D, pelajar mampu melakukan klasiikasi
makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik
dan sifat asam-basa yang diamati. Pelajar dapat
mengidentiikasi sifat dan karakteristik zat,
membedakan perubahan isika dan kimia serta
memisahkan campuran sederhana. Pelajar dapat
mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit
terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil
penyusun makhluk hidup. Pelajar mengidentiikasi
sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis
untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan
fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul
pada sistem organ tersebut (sistem pencernaan,sistem
peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem
reproduksi). Pelajar mengidentiikasi pewarisan sifat dan
penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajar memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan
yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif
yang membahayakan dirinya dan lingkungan.
7 × 40 menit

Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Menganalisis teknik pengelompokan makhluk hidup.
 Membuat kunci klasiikasi untuk mengidentiikasi makhluk hidup di sekitar sekolah.
C. PROFILPELAJAR PANCASILA
Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil PelajarPancasila
Tabel 5.3 Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil Pelajar Pancasila Bab
5
Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan
 Pelajar melakukan penyelidikan Pelajar mendapatkan pengalaman belajarinkuiri
sederhanadengan menerapkan dengan menentukan variabel/hipotesis,
metode ilmiah. melakukan observasi,mencatat data dengan
teliti serta beranidan jujur saat
mengomunikasikan hasilpenyelidikannya.
Pelajar melakukan pengamatan Pelajar memahami pentingnya ketelitian
terhadapberbagai karakteristik dalam menunjang kegiatan belajar sehari-hari
makhluk hidup yangada di
lingkungan sekitar sekolah/ rumah
Pelajar melakukan proyek akhir Pelajar mendapatkan pengalaman belajarproyek
pembuatankunci klasiikasi secara secara berkelompok sehinggaketerampilan
berkelompok untukmempermudah kolaborasi, komunikasidan sikap
identiikasi makhluk hidupyang ada menghargai terasah sejak dini.Kemandirian
di lingkungan sekolah/ rumah. pelajar juga secara tidaklangsung terasah.
Pelajar memahami pentingnya Pelajar menunjukkan kepedulian
keanekaragaman makhluk hidup terhadaplingkungan terdekatnya sebagai
bagikehidupan manusia upayamenjaga Bumi agar senantiasa nyaman
untukditinggali generasi berikutnya.
Observasiterhadap berbagai makhluk hidup
dilingkungan sekitar, diharapkan
membangunjiwa religius dan nasionalis.

D. SARANADAN PRASARANA
 Komputer, LCD, Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Republik Indonesia, 2021, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII,
Penulis: Victoriani Inabuy, dkk & Internet), Lembar kerja peserta didik.

Alat dan Media Ajar yang Dibutuhkan

a) Tanaman yang ditumbuhkan oleh pelajar pada Aktivitas 5.1. Jika jenistanamannya
sama maka pelajar dapat diminta membawa 10 macam jenisdaun yang ada di
lingkungan sekolah/ rumah.
b) Foto/ gambar berbagai macam hewan vertebrata
c) Kertas karton untuk mengisi bagan “Sebelum-Sesudah”
d) Sticky note jika ada
e) Alat tulis
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ
Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning.
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :
 Pelajar dapat menganalisis teknik pengelompokan makhluk hidup dan membuat
kunci klasiikasi untuk mengidentiikasi makhluk hidup di sekitar sekolah/ rumah.

Indikator CapaianPembelajaran :
 Menggunakan kunci dikotomi untuk mengklasiikasikan makhluk hidup.
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Bagaimana makhluk hidup dikelompokkan?

C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Apa ilmu yang mengkaji pengelompokan makhluk hidup?
 Mengapa makhluk hidup penting untuk dikelompokkan?
 Bagaimana cara ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?
 Apa saja metode yang dapat digunakan untuk mengelompokkanmakhluk hidup?

D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi
a) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
b) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
c) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi
a) Guru meminta pelajar membawa tanaman yang mereka tumbuhkanpada Aktivitas 5.1.
Jika tanaman yang ditumbuhkan jenisnya sama, makaguru dapat meminta pelajar
membawa 10 jenis daun yang berbeda.
b) Guru meminta pelajar untuk mengobservasi morfologi daun denganseksama.
c) Guru meminta pelajar untuk mengelompokkan daun ke dalam duakelompok besar.
d) Guru memberikan pertanyaan pemantik kepada pelajar, “Apa yangmenjadi dasar
pengelompokan tersebut?”
e) Guru meminta pelajar untuk mengelompokkan lagi dua kelompok besartersebut menjadi
kelompok yang lebih kecil berdasarkan karakteristiklain yang disepakati. Pengelompokan
dilakukan hingga tersisa satutumbuhan dalam setiap kelompok.
f) Guru meminta wakil pelajar untuk mempresentasikan hasil kerjakelompok. Kelompok
lain dapat memberikan tanggapan terhadapkelompok yang sedang presentasi.
g) Guru menyamakan persepsi awal bahwa kegiatan yang dilakukan dengancara
mengelompokkan tumbuhan ke dalam dua kelompok besar,
kemudian mengelompokkan lagi menjadi kelompok yang lebih kecil,dilakukan juga oleh
para ilmuwan. Ilmuwan melakukan pengelompokanmakhluk hidup seperti yang pelajar
lakukan tersebut. Pengelompokanmakhluk hidup dilakukan berdasarkan karakteristik
tertentu yang dapatmembedakan anggota satu kelompok dengan kelompok lainnya.
h) Guru memberikan pertanyaan pemantik lainnya, “Apakah tujuanilmuwan
mengelompokkan makhluk hidup?”
i) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada pelajar.
j) Guru dapat menggunakan tabel “Sebelum-Sesudah” untuk mengamatiperubahan
pemahaman pelajar selama proses belajar. Pelajar dimintamenuliskan pemahaman yang
mereka dapatkan pada bagian “Sebelum”.
Setelah subbab ini selesai maka pelajar mengisinya kembali pada bagian“Sesudah”.
Setiap pelajar mengisi diagram pengumpul informasi padabagan berikut.

k) Guru dapat memberikan pertanyaan panduan untuk mengisi bagan“Sebelum-Sesudah” di

atas, misalnya sebagai berikut.
(1) Apa ilmu yang mengkaji pengelompokan makhluk hidup?
(2) Mengapa makhluk hidup penting untuk dikelompokkan?
(3) Bagaimana cara ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?
(4) Apa saja metode yang dapat digunakan untuk mengelompokkanmakhluk hidup?
l) Pelajar akan mengisi bagian a, b, c, dan d berdasarkan pertanyaan guru.
Guru mendorong pelajar untuk berani mengisi tabel sesuai dengan yangsudah diketahui.
Jika ada yang belum diketahui sama sekali, pelajar dapatmenuliskan
dugaan/perkiraannya.
m) Tabel “Sebelum-Sesudah” juga dapat dipasang di pojok kelas, sehinggapelajar dapat
mengunjunginya setiap waktu, untuk memperbaruidan mengisi bagian a', b', c', dan d`
jika ada pemahaman baru yangdidapat sehubungan dengan pertanyaan guru tersebut.
Pelajar jugadapat memberi tanda jika ternyata pemahamannya sejak awal
sudahterkonirmasi kebenarannya selama proses belajar.
n) Guru juga memperkenalkan “Pojok Tanya” yang digunakan untukmenampung pertanyaan
dari pelajar sepanjang proses pembelajarantopik Klasiikasi Makhluk Hidup.
o) Guru mendorong pelajar untuk secara berkala mengunjungi “PojokTanya”, baik untuk
menyimpan pertanyaan-pertanyaan yang muncul,atau untuk menjawab pertanyaan teman
berdasarkan informasi yangditemui saat memperdalam topik ini. Guru juga
mengingatkan pelajaruntuk menuliskan sumber informasi saat menjawab pertanyaan.
p) Pelajar dapat juga menjawab pertanyaannya sendiri jika sudah menemukanjawabannya.
Setiap pertanyaan yang sudah ditempel di “Pojok Tanya”akan terus berada di sana
sampai topik tentang Klasiikasi MakhlukHidup ini selesai.
Pojok Tanya adalah strategi mengumpulkan pertanyaan dari pelajardi sepanjang
kegiatan pembelajaran. Strategi ini bertujuan agar pelajarterbiasa menggali rasa ingin
tahunya terlebih dahulu sebelum memulaisuatu materi. Secara berkala pelajar dan guru
akan mengunjungi PojokTanya untuk melihat perkembangan pembelajaran yang
dilakukan,
apakah ada pertanyaan yang sudah ditemukan jawabannya, atauapakah ada pertanyaan
lanjutan dari materi yang dipelajari. StrategiPojok Tanya menjadi media guru dan pelajar
untuk melakukanreleksi berkelanjutan.
KegiatanInti
Aktivitas Utama
a) Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil. Gurumemaparkan aturan
dan hal-hal yang harus dilakukan pelajar selamadiskusi (task harus jelas).
b) Setiap anggota kelompok kecil membaca dan berdiskusi dengan rekannyaterkait dengan
metode pengelompokan makhluk hidup.
c) Diskusi kecil dapat diarahkan dengan menjawab pertanyaan yang terdapatdalam bagan
“Sebelum-Sesudah”. Alternatif lainnya guru juga dapatmembuat pertanyaan baru yang
relevan dengan tujuan pembelajaran.
Pelajar difokuskan untuk memahami pentingnya klasiikasi makhlukhidup, alasan
menggunakan kunci klasiikasi, cara menggunakan kunciklasiikasi metode dikotomi dan
format tabel.
d) Setiap anggota kelompok juga diharapkan mencoba melakukan Aktivitas5.2 dan 5.3.
e) Setiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi pada buku catatannyamasing-masing.
f) Setiap kelompok ditantang untuk membuat media presentasi yangmenarik berupa poster,
infograis, powerpoint, atau dalam bentuk medialainnya. Jika media karya pelajar akan
dinilai maka task-nya harusdisampaikan dengan jelas oleh guru.
g) Guru memberikan kesempatan kepada satu kelompok untukmempresentasikan hasil
diskusinya. Kelompok lainnya dapat memberikantanggapan jika terdapat perbedaan.
h) Jika memungkinkan, hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas.
Pelajar diajak untuk berkeliling dan memberikan apresiasi kepada karyakelompok
lainnya dengan cara memberikan komentar pada sticky note(jika tidak ada sticky note
dapat diganti dengan kertas biasa).

i) Guru melakukan umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yangsudah dilaksanakan.

j) Di akhir kegiatan, guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan bagian“Mari Uji
Kemampuan Kalian”. Bila masih memiliki waktu tersisa makaguru dapat mendiskusikan
jawaban di dalam kelas.

Kegiatan Penutup
a) Releksi
 b) Guru menyampaikan Tugas Lembar Kerja Peserta Didik.
c)Guru mempersilahkan peserta didik untuk berdoa dan mensyukuri segala nilmat yang
diberikan Tuhan YME.

Interaksi Guru dengan Orang Tua/ Wali

Guru dapat meminta pelajar mengomunikasikan yang sudah dipelajari disekolah ke orang
tua masing-masing. Jika memungkinkan dibentuk grupmedia sosial antara guru mata
pelajaran dengan orang tua sehingga orangtua dapat memantau setiap kegiatan pembelajaran
IPA yang dilakukan olehpelajar baik di sekolah maupun di luar sekolah.
F. REFLEKSI
Releksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut ini.
(1) Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
(2) Menurut kalian, apa manfaat makhluk hidup diklasiikasikan padakelompok tertentu?
(3) Bagaimana caranya ilmuwan mengelompokkan makhluk hidup?
(4) Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkansetelah
mempelajari subbab ini?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
b) Guru mengingatkan pelajar untuk mengunjungi bagan “Sebelum-Sesudah” dan “Pojok
Tanya” untuk memperbarui informasi, mengajukanpertanyaan lain, atau menjawab
pertanyaaan yang sudah ada.
F. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian
a) Rubrik penilaian aktivitas diskusi kelompok
Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian aktivitas diskusikelompok. Guru
dapat mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhanmasing-masing.
Tabel 5.6 Rubrik Penilaian Diskusi Kelompok Bab 5 Subbab B
Sedang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Aktif mendengarkan Mendengarkan Mendengarkan dengan
dan mencatat semua dengan aktif, memberikan
data yang disampaikan aktif, memberikan pendapat, menanggapi
oleh rekan lainnya. pendapat, pendapat sesuai dengan
menanggapi
topik menggunakan sumber
pendapat sesuai
informasi yang kredibel.
dengan
Selain itu, membantu
topik menggunakan
rekan yang kesulitan dan
sumber informasi yang
memiliki jiwa leadership
kredibel.
saat berdiskusi.

b) Rubrik penilaian media presentasi

Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian media presentasi. Gurudapat
mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhan masing-masing.
Tabel 5.7Rubrik Penilaian Presentasi Bab 5 Subbab B
 Sedang Sesuai Melebihi
Berkembang Ekspektasi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Kelengkapan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
informasi disampaikan belum disampaikan disampaikan sudah
yang menjawab semua sudah menjawab menjawab semua
diberikan. pertanyaan dengan semua pertanyaan pertanyaan dengan
lengkap (belum dengan lengkap lengkap (sesuai tujuan
sesuai tujuan (sesuai tujuan pembelajaran secara
pembelajaran secara pembelajaran utuh) serta terdapat
utuh). secara utuh). tambahan informasi
bermanfaat lainnya dari
sumber yang kredibel.
Tampilan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
Media disajikan tata disajikan tata disajikan tata letaknya
letaknya disajikan letaknya disajikan disajikan terorganisasi,
terorganisasi, terorganisasi, menarik, orisinal dan
menarik, namun menarik dan didukung ilustrasi
tidak orisinal. orisinal. yang sesuai topik yang
disajikan.

Penilaian tertulis
Mari Uji Kemampuan Kalian
1. Apa tujuan mengklasifikasikan makhluk hidup?
2. Bagaimana karakateristik kunci klasifikasi yang baik?
3. Menggunakan gambar kunci dikotomi Gambar 5.11, apa nama kelas dari hewan
berikut?

4. Buatlah kunci klasifikasi dikotomi atau format tabel untuk anak-anak berikut ini.
 Kunci Jawaban “Mari Uji Kemampuan Kalian”
1. Tujuan mengklasiikasikan makhluk hidup adalah untuk mempermudahmempelajari
makhluk hidup yang sangat beranekaragam jenisnya.
2. Kunci klasiikasi harus jelas, sederhana dan mudah digunakan.
3. Reptilia
4. Jawaban pelajar akan beragam yang terpenting kunci klasiikasiharus dapat
memisahkan keempat orang tersebut berdasarkankarakteristiknya.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan Aktivitas Utama
Guru dapat juga menugaskan kepada pelajar untuk membuat bagan dikotomisendiri yang
membedakan setiap kelas pada vertebrata.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-1

Nama :
Kelas :
Petunjuk!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-2

Nama :
Kelas :
Petunjuk!
Selanjutnya untuk memperdalam pengetahuan kalian tentang kunci determinasi format
tabel, lakukan Aktivitas 5.3. berikut ini.
B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA, 2021 Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII,
Penulis : Victoriani Inabuy, dkk. ISBN : 978-602-244-384-1 (jil.1 )
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI
REPUBLIK INDONESIA, 2021 Buku Panduan Guru Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP Kelas VII, Penulis : Budiyanti Dwi Hardanie, dkk. ISBN : 978-602-244-382-7
(jil.1 ).
C. GLOSARIUM

Glosarium

abiotik: benda tak hidup

asteroid: benda langit yang mengelilingi Matahari dengan massa yang lebih kecil dari
Planet
aurora : fenomena alam berupa pancaran cahaya yang diakibatkan adanya medan
magnet yang berinteraksi dengan partikel dari pancaran Matahari
bimetal: logam yang tersusun dua lapis dengan nilai kalor jenis berbeda
bioma: ekosistem yang sangat luas dan memiliki vegetasi tumbuhan yang khas
biotik: benda hidup
biosfer: lapisan Bumi yang di dalamnya terdapat kehidupan
deforestasi: penggundulan hutan
difusi: pergerakan partikel dari bagian yang berkonsentrasi tinggi ke bagian yang
konsentrasinya lebih rendah
ekologi: ilmu yang mengkaji hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
ekosistem: interaksi antara makhluk hidup di suatu wilayah dengan lingkungannya yang
saling memengaruhi
gaya: tarikan atau dorongan kepada benda yang dapat merubah kecepatan dan bentuk
benda
gerak revolusi: gerakan planet mengelilingi Matahari
kalor: energi panas yang mengalir dari benda suhu tinggi ke suhu rendah
 komet: benda langit yang berasal dari sisa-sisa pembentukan tata surya
komunitas: kumpulan berbagai makhluk hidup yang berinteraksi dan hidup di area
tertentu
gerak rotasi: gerakan planet berputar pada sumbunya
habitat: tempat makhluk hidup
hipotesis: dugaan sementara akan hasil percobaan yang dapat diuji
individu: satu makhluk hidup (tunggal)
kompresibilitas: kemampuan suatu zat untuk ditekan atau dimampatkan
meteoroid: benda langit dengan ukuran bervariasi seperti batu luar angkasa
meteor: meteoroid yang jatuh ke permukaan Bumi
meteorit: meteor yang menyentuh tanah
metode ilmiah: pndekatan atau cara yang dipakai dalam penelitian suatu ilmu
orbit: jalur yang dilalui benda langit yang dipengaruhi oleh gaya gravitasi
partikel: unsur terkecil penyusun benda, berukuran sangat kecil
planet kerdil: benda langit bukan satelit yang mengelilingi Matahari dengan bentuk
hampir bulat tetapi orbitnya masih dilalui benda langit lainnya
populasi: kumpulan individu sejenis yang berinteraksi pada tempat tertentu
resultan: penjumlahan/pengurangan semua gaya yang bekerja pada suatu benda atau
sistem.
reversibel: bolak-balik
satelit: benda yang mengelilingi benda langit lainnya
satuan Astronomi: satuan jarak antara Bumi dan Matahari
takson: urutan kelompok makhluk hidup
taksonomi: ilmu tentang pengelompokan mahluk hidup
termometer: alat ukur suhu suatu ruang atau benda
variabel bebas: faktor yang diuji untuk menentukan variabel lainnya
variabel kontrol: faktor-faktor yang harus dipertahankan sama sebagai pembanding
variabel terikat: faktor yang diamati karena berubahnya variabel lain
zat: materi yang memiliki massa dan menempati ruang.
D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka

Abdullah, M. 2007. Fisika Dasar 1 Edisi Revisi. Bandung: ITB.

Alderton, G., dkk. 2003. Catalyst 1: A Framework for Success. Oxford: Heinemann
Educational Publisher.
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. 2002. Absolute Science Year 7. London:
HarperCollins Publishers Ltd.
Chapman, C., and Moira Sheehan. 2003. Catalyst 1. Sydney: Pearson Heinemann
Cutnell, J. D., & Johnson, K. W. 2005. Essentials of Physic. Queensland: John Wiley
and Sons.
D. A. Rothery, N. McBride, & I. Gilmour. 2018. An Introduction to Solar System.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kitanovski, A., Plaznik, U., Toms, U., dan Poredos, A. 2015. “Present and Future
Caloric Refrigeration and Heat-pump Technologies.” International Journal of
Refrigeration. 57. 288-298.
Lofts, G. & Evergreen, M. J. 2000. Science Quest 1. Second Edition. Queensland: John
Wiley and Sons.
Padodara, Ramesh. 2014. “Olfactory Sense in Different Animals.” The Indian Journal
of Veterinary Science. 2. 1-14.
Pusat Bahasa. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Edisi Keempat
(Cetakan Kesembilan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Resnick, R., Walker, J., & Halliday, D. 1988. Fundamentals of Physics. Queensland:
John Wiley and Sons.
Rickard, G., dkk. 2009. Science Focus 1. Sydney: Pearson Heinemann.
Shakhashiri, Bassam Z. 1983. Chemical Demonstrations: A Handbook for Teachers of
Chemistry. Wisconsin: Univ of Wisconsin Press.
Wahyudin. 2008. 99 Percobaan Sehari-hari: Bereksperimen dengan Bahan-bahan
Sederhana. Seri 2. Jakarta: Armandelta Selaras.
Zubaidah, Siti, dkk. 2017. Buku IPA kelas 7. Jakarta: Kemdikbud RI.

Referensi Tambahan
https://www.gulfcoast.edu/current-students/academic-divisions/naturalsciences/biology-
project/classiication/documents/animal-classiicationactivity.pdf sebagai bahan ajar
tambahan dari Gulf Coast State College.
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
IPA FASE D KELAS VII

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : .....................................
Instansi : SMP …………………
Tahun Penyusunan : Tahun 2022
Jenjang Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fase /Kelas : D / VII
Bab V : Klasiikasi Makhluk Hidup
Subbab C : Makhluk Hidup Beraneka Ragam
: Pemahaman IPA
: Pada akhir fase D, pelajar mampu melakukan klasiikasi
makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristik dan
sifat asam-basa yang diamati. Pelajar dapat
mengidentiikasi sifat dan karakteristik zat,
membedakan perubahan isika dan kimia serta
memisahkan campuran sederhana. Pelajar dapat
mendeskripsikan atom dan senyawa sebagai unit
terkecil penyusun materi serta sel sebagai unit terkecil
penyusun makhluk hidup. Pelajar mengidentiikasi
sistem organisasi kehidupan serta melakukan analisis
untuk menemukan keterkaitan sistem organ dengan
fungsinya serta kelainan atau gangguan yang muncul
pada sistem organ tersebut (sistem pencernaan,sistem
peredaran darah, sistem pernafasan dan sistem
reproduksi). Pelajar mengidentiikasi pewarisan sifat dan
penerapan bioteknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajar memiliki keteguhan dalam mengambil keputusan
yang benar untuk menghindari zat aditif dan adiktif yang
membahayakan dirinya dan lingkungan.
8 × 40 menit

Alokasi Waktu :
B. KOMPETENSI AWAL
 Menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup.
 Menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia
C. PROFILPELAJAR PANCASILA
Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil PelajarPancasila
Tabel 5.3 Pengalaman Belajar Bermakna dan Pengembangan Proil Pelajar Pancasila Bab
5
Pengalaman Belajar Bermakna Tujuan
 Pelajar melakukan penyelidikan Pelajar mendapatkan pengalaman
sederhanadengan menerapkan belajarinkuiri dengan menentukan
metode ilmiah. variabel/hipotesis, melakukan
observasi,mencatat data dengan teliti serta
beranidan jujur saat mengomunikasikan
hasilpenyelidikannya.
Pelajar melakukan pengamatan Pelajar memahami pentingnya ketelitian
terhadapberbagai karakteristik dalam menunjang kegiatan belajar sehari-hari
makhluk hidup yangada di
lingkungan sekitar sekolah/ rumah
Pelajar melakukan proyek akhir Pelajar mendapatkan pengalaman
pembuatankunci klasiikasi secara belajarproyek secara berkelompok
berkelompok untukmempermudah sehinggaketerampilan kolaborasi,
identiikasi makhluk hidupyang ada komunikasidan sikap menghargai terasah
di lingkungan sekolah/ rumah. sejak dini.Kemandirian pelajar juga secara
tidaklangsung terasah.
Pelajar memahami pentingnya Pelajar menunjukkan kepedulian
keanekaragaman makhluk hidup terhadaplingkungan terdekatnya sebagai
bagikehidupan manusia upayamenjaga Bumi agar senantiasa nyaman
untukditinggali generasi berikutnya.
Observasiterhadap berbagai makhluk hidup
dilingkungan sekitar, diharapkan
membangunjiwa religius dan nasionalis.

D. SARANADAN PRASARANA
 Komputer, LCD, Sumber Belajar : Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Republik Indonesia, 2021, Ilmu Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII,
Penulis: Victoriani Inabuy, dkk & Internet), Lembar kerja peserta didik.

Alat dan Media Ajar yang Dibutuhkan

a) Kolam
b) Kebun sekolah
c) Foto/ gambar berbagai macam makhluk hidup
d) Kertas karton untuk mengisi bagan “Sebelum-Sesudah”
e) Sticky note jika ada
f) Alat tulis
E. TARGET PESERTA DIDIK
 Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar.
 Peserta didik dengan pencapaian tinggi: mencerna dan memahami dengan cepat,
mampu mencapai keterampilan berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki
keterampilan memimpin
F. MODEL PEMBELAJARAN
 Model pembelajaran tatap muka, pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ
Daring), pembelajaran jarak jauh luar jaringan (PJJ Luring), dan blended learning.
KOMPNEN INTI
A. TUJUAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alur Tujuan Pembelajaran :
 Pelajar dapat menganalisis karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup dan
menjelaskan peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia.

Indikator CapaianPembelajaran :
 Menguraikan karakteristik setiap kingdom berdasarkan kunci determinasi.
 Membuat kunci dikotomi (determinasi) untuk mengklasiikasikan organisme di
lingkungan sekitar
B. PEMAHAMAN BERMAKNA
 Apa karakteristik khas setiap kerajaan makhluk hidup?
 Apa peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia?
C. PERTANYAAN PEMANTIK
 Berapa banyak makhluk hidup yang dapat ditemukan?
 Apakah ada makhluk hidup yang mungkin tidak tercatat?
 Apakah mungkin ada makhluk hidup yang tidak dapat dilihat matasecara langsung
karena ukurannya sangat kecil?
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
Orientasi
a) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan
YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
b) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
c) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.

Apersepsi
a) Guru meminta pelajar pergi ke kebun sekolah dan mencatatsetiap makhluk hidup yang
ditemukan. Jika tidak mengenali namaorganismenya, pelajar dapat mencatatnya dengan
menggunakan kodeatau mendokumentasikannya dan dibawa ke dalam kelas.
b) Guru meminta pelajar untuk menggolongkan semua makhluk hidupyang ditemukannya
sesuai kriteria pelajar.
c) Guru mengajukan pertanyaan pemantik sebagai berikut.
(1) Berapa banyak makhluk hidup yang dapat ditemukan?
(2) Apakah ada makhluk hidup yang mungkin tidak tercatat?
(3) Apakah mungkin ada makhluk hidup yang tidak dapat dilihat matasecara langsung
karena ukurannya sangat kecil?
d) Guru meminta wakil pelajar untuk mempresentasikan hasilpengamatannya. Pelajar lain
dapat memberikan tanggapan terhadappelajar yang sedang presentasi.
e) Guru memberikan pertanyaan pemantik kepada pelajar, “Berapa banyakkerajaan
makhluk hidup yang kalian ketahui?”
f) Guru menyamakan persepsi awal bahwa makhluk hidup beranekaragamukurannya. Ada
yang berukuran besar melebihi ukuran manusia danada yang tidak terlihat oleh mata
secara langsung. Setiap makhluk hidupdikelompokkan ke dalam kerajaan tertentu sesuai
karakteristik yangdimilikinya.
g) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada pelajar.
h) Guru dapat menggunakan tabel “Sebelum-Sesudah” untuk mengamatiperubahan
pemahaman pelajar selama proses belajar. Pelajar dimintamenuliskan pemahaman yang
mereka dapatkan pada bagian “Sebelum”.
Setelah sub bab ini selesai maka pelajar mengisinya kembali pada bagian“Sesudah”.
Setiap pelajar mengisi diagram pengumpul informasi padabagan berikut.

i) Guru dapat memberikan pertanyaan panduan untuk mengisi bagan“Sebelum-Sesudah” di

atas, misalnya:
(1) Bagaimana urutan takson pada klasiikasi makhluk hidup?
(2) Bagaimana karakteristik khas dari setiap takson?
(3) Bagaimana karakteristik khas dari setiap kerajaan makhluk hidup?
(4) Apa peranan makhluk hidup dalam kehidupan manusia?
j) Pelajar akan mengisi bagian a, b, c, dan d berdasarkan pertanyaan guru.
Guru mendorong pelajar untuk berani mengisi tabel sesuai dengan yangsudah diketahui.
Jika ada yang belum diketahui sama sekali, pelajar dapatmenuliskan
dugaan/perkiraannya.
k) Tabel “Sebelum-Sesudah” juga dapat dipasang di pojok kelas, sehinggapelajar dapat
mengunjunginya setiap waktu, untuk memperbarui danmengisi bagian a', b', c', dan d'
jika ada pemahaman baru yang didapatsehubungan dengan pertanyaan guru tersebut.
Pelajar juga dapat memberitanda jika ternyata pemahamannya sejak awal sudah
terkonirmasikebenarannya selama proses belajar.
l) Guru juga memperkenalkan “Pojok Tanya” yang digunakan untukmenampung
pertanyaan dari pelajar sepanjang proses pembelajarantopik Klasiikasi Makhluk Hidup.
m) Guru mendorong pelajar untuk secara berkala mengunjungi “PojokTanya”, baik untuk
menyimpan pertanyaan-pertanyaan yang muncul,atau untuk menjawab pertanyaan teman
berdasarkan informasi yangditemui saat memperdalam topik ini. Guru juga
mengingatkan pelajaruntuk menuliskan sumber informasi saat menjawab pertanyaan.
n) Pelajar dapat juga menjawab pertanyaannya sendiri jika sudah menemukanjawabannya.
Setiap pertanyaan yang sudah ditempel di “Pojok Tanya”akan terus berada di sana
sampai topik tentang Klasiikasi MakhlukHidup ini selesai.
Pojok Tanya adalah strategi mengumpulkan pertanyaan daripelajar di sepanjang
kegiatan pembelajaran. Strategi ini bertujuanagar pelajar terbiasa menggali rasa ingin
tahunya terlebih dahulusebelum memulai suatu materi. Secara berkala pelajar dan
guruakan mengunjungi Pojok Tanya untuk melihat perkembanganpembelajaran yang
dilakukan, apakah ada pertanyaan yang sudahditemukan jawabannya, atau apakah ada
pertanyaan lanjutan darimateri yang dipelajari. Srtategi Pojok Tanya menjadi media guru
danpelajar untuk mleakukan erleksi berkelanjutan.
KegiatanInti
Aktivitas Utama
a) Pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok-kelompok kecil. Gurumemaparkan aturan
dan hal-hal yang harus dilakukan pelajar selamadiskusi t(ask harus jelas).
b) Setiap anggota kelompok kecil membaca dan berdiskusi dengan rekannyaterkait dengan
karakteristik setiap kerajaan makhluk hidup.
c) Diskusi kecil dapat diarahkan dengan menjawab pertanyaan yang terdapatdalam bagan
“Sebelum-Sesudah”. Alternatif lainnya guru juga dapatmembuat pertanyaan baru yang
relevan dengan tujuan pembelajaran.
d) Pelajar difokuskan untuk memahami urutan takson dalam klasiikasibeserta
karakteristiknya, karakteristik khas setiap kerajaan makhlukhidup dan peranannya dalam
kehidupan manusia.
e) Setiap kelompok juga diharapkan mencoba melakukan Aktivitas 5.4 dan 5.5.
f) Setiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi pada buku catatannyamasing-masing.
g) Setiap kelompok ditantang untuk membuat media presentasi yangmenarik berupa poster,
infograis, powerpoint, atau dalam bentuk medialainnya. Jika media karya pelajar akan
dinilai maka task-nya harusdisampaikan dengan jelas oleh guru.

h) Guru memberikan kesempatan kepada satu kelompok untukmempresentasikan hasil

diskusinya. Kelompok lainnya dapat memberikantanggapan jika terdapat perbedaan.
i) Jika memungkinkan, hasil karya kelompok ditempel di dinding kelas.
Pelajar diajak untuk berkeliling dan memberikan apresiasi kepada karyakelompok
lainnya dengan cara memberikan komentar pada sticky note(jika tidak ada sticky note
dapat diganti dengan kertas biasa).
j) Guru melakukan umpan balik terhadap kegiatan pembelajaran yangsudah dilaksanakan.
k) Di akhir kegiatan, guru menugaskan pelajar untuk mengerjakan bagian“Mari Uji
Kemampuan Kalian”. Bila masih memiliki waktu tersisa makaguru dapat mendiskusikan
jawaban di dalam kelas.
 Kegiatan Penutup
a) Releksi
b) Guru menyampaikan Tugas Lembar Kerja Peserta Didik.
c)Guru mempersilahkan peserta didik untuk berdoa dan mensyukuri segala nilmat yang
diberikan Tuhan YME.

Proyek
Guru memberikan proyek akhir bab untuk mengasah pemahaman IPA danketerampilan
proses pelajar terkait dengan fenomena di lingkungan sekitarnya.
Diharapkan proyek akhir bab ini dapat mendukung keterampilan abad ke-21pelajar yang
akan bermanfaat bagi kehidupannya di masa mendatang. Kunciklasiikasi yang harus dibuat
pelajar tidak dapat disesuaikan dengan kondisisekolah masing-masing (tidak harus selalu
tumbuhan). Rubrik penilaianuntuk kunci klasiikasi yang dibuat pelajar sebagai berikut.

Interaksi Guru dengan Orang Tua/ Wali

Guru dapat meminta pelajar mengkomunikasikan organisme khas yangditemukan di sekitar
lingkungannya kepada orang tua masing-masing. Jikamemungkinkan dibentuk grup media
sosial antara guru mata pelajaran denganorang tua sehingga orang tua dapat memantau
setiap kegiatan pembelajaranIPA yang dilakukan oleh pelajar baik di sekolah maupun di
luar sekolah.
F. REFLEKSI
Releksi
a) Guru dapat mengajukan pertanyaan relektif seperti berikut.
(1) Adakah informasi baru yang kalian dapatkan?
(2) Bagaimana urutan takson dari tingkatan yang tertinggi ke tingkatanterendah?
(3) Bagaimana karakteristik khas dari setiap kerajaan makhluk hidupdan peranannya
dalam kehidupan manusia?
(4) Keterampilan sosial dan spiritual apa saja yang telah kalian dapatkansetelah
mempelajari subbab ini?
Guru dapat mengembangkan pertanyaan-pertanyaan relektif ini.
b) Guru mengingatkan pelajar untuk mengunjungi bagan “Sebelum-Sesudah” dan “Pojok
Tanya” untuk memperbarui informasi, mengajukanpertanyaan lain, atau menjawab
pertanyaaan yang sudah ada.

ReleksiGuru
Berikut adalah panduan pertanyaan releksi bagi guru untuk melakukanreleksi akhir bab dari
pengajaran yang dilaksanakan. Guru sebaiknyamelakukan releksi berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung. Jika guru,menemukan pelajar yang mengalami kesulitan belajar
selama pembelajaranmaka penting dilakukan perbaikan sesegera mungkin sesuai
dengankebutuhan pelajar masing-masing. Guru dapat merancang dan
melaksanakanpembelajaran sesuai dengan karakteristik pelajar dan kondisi
sekolahnyamasing-masing. Buku ini hanya sebagai panduan saja tidak dijadikan sebagaihal
yang wajib dilakukan seluruhnya, namun dapat dimodiikasi sesuaikebutuhan. Guru dapat
melakukan diferensiasi pembelajaran baik secarakonten, proses dan produk sesuai
karakteristik pelajar di sekolah masing-masing.
Guru dapat mengajukan pertanyaan seperti berikut.
a) Keberhasilan apa yang sudah kalian capai?
b) Adakah hal yang menurut kalian perlu diperbaiki?
 c) Hal baru apa yang kalian pelajari dari proses pengerjaan proyek ini?
d) Perbaikan dan modiikasi apa yang dapat dilakukan di masa yang akan datang?
F. ASESMEN/ PENILAIAN
Penilaian
a) Rubrik penilaian aktivitas diskusi kelompok
Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian aktivitas diskusikelompok. Guru
dapat mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhanmasing-masing.
Tabel 5.8Rubrik Penilaian Diskusi Kelompok Bab 5 Subbab C
Sedang Berkembang Sesuai Ekspektasi Melebihi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Aktif mendengarkan Mendengarkandenga Mendengarkan dengan
dan mencatat semua n aktif, memberikan
aktif,memberikanpen
data yang disampaikan pendapat, menanggapi
dapat,menanggapipen
oleh rekan lainnya. dapat sesuai pendapat sesuai dengan
dengan topik topik menggunakan sumber
menggunakan sumber informasi yang kredibel.
informasi yang Selain itu, membantu
kredibel. rekan yang kesulitan dan
memiliki jiwa leadership
saat berdiskusi.

b) Rubrik penilaian media presentasi

Berikut adalah contoh sederhana rubrik penilaian media presentasi. Gurudapat
mengembangkan rubrik sesuai dengan kebutuhan masing-masing.
Tabel 5.9Rubrik Penilaian Presentasi Bab 5 Subbab C
Sedang Sesuai Melebihi
Berkembang Ekspektasi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Kelengkapan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
informasi disampaikan belum disampaikan disampaikan sudah
yang menjawab semua sudah menjawab menjawab semua
diberikan. pertanyaan dengan semua pertanyaan pertanyaan dengan
lengkap (belum dengan lengkap lengkap (sesuai tujuan
sesuai tujuan (sesuai tujuan pembelajaran secara
pembelajaran secara pembelajaran utuh) serta terdapat
utuh). secara utuh). tambahan informasi
bermanfaat lainnya dari
sumber yang kredibel.
Tampilan Informasi yang Informasi yang Informasi yang
Media disajikan tata disajikan tata disajikan tata letaknya
letaknya disajikan letaknya disajikan disajikan terorganisasi,
terorganisasi, terorganisasi, menarik, orisinal dan
menarik, namun menarik dan didukung ilustrasi
 tidak orisinal. orisinal. yang sesuai topik yang
disajikan.

Tabel 5.10 Rubrik Penilaian Kunci Klasiikasi

Sedang Sesuai Melebihi
Berkembang Ekspektasi Ekspektasi
(1) (2) (3)
Akurasi Karakteristik yang Karakteristik yang Karakteristik yang
informasi diberikan masih diberikan masih diberikan masih sudah
belum spesiik (khas) sudah spesiik spesiik (khas), tidak
dan masih terdapat (khas), tidak terdapat terdapat miskonsepsi
beberapa miskonsepsi di di dalamnya, disusun
miskonsepsi dalamnya namun dalam kalimat efektif.
di dalamnya. kalimat yang
disusun
belum efektif.
Penampilan Kunci klasiikasi Kunci klasiikasi Kunci klasiikasi
yang yang dibuat menarik, yang dibuat menarik,
memiliki panduan, memiliki panduan memiliki panduan
tidak orisinal dan dan modiikasi dari yang jelas dan orisinal
kurang menarik. kunci klasikasi yang
sudah ada.
Guru dapat mengembangkan sendiri kriteria penilaian kunci klasiikasi yangdibuat
oleh pelajar. Task dan rubrik yang diberikan kepada pelajar harus jelasagar tujuan
kegiatan ini tercapai.

Penilaian tertulis
Mari Uji Kemampuan Kalian
1. Tulislah urutan takson dari yang tertinggi sampai tingkatan terendah.
2. Jelaskan karakteristik khas dari kingdom Monera, Protista, Fungi, Plantae dan
Animalia.
3. Seorang siswa mengamati spesimen tumbuhan dari halaman sekolah. Karakteristik
yang dimiliki oleh tumbuhan tersebut adalah memiliki bunga dan memiliki tulang
daun yang sejajar. Bagaimanakah karakteristik lain yang dimiliki tumbuhan tersebut?
Jelaskan alasan kalian.
4. Meskipun banyak organisme yang sudah diidentifikasi, para ilmuwan percaya bahwa
masih banyak organisme yang belum teridentifikasi di dunia ini. Berikut adalah tabel
yang menunjukkan jumlah organisme yang sudah diidentifikasi dan perkiraan
organisme yang belum diidentifikasi.
Tabel 5.5 Jumlah Spesies Teridentifikasi dan Perkiraan Jumlah Spesies di Dunia
Setiap Kingdom
 a. Kingdom manakah yang memiliki persentase jumlah spesies yang telah
diidentifikasi paling kecil? Berikan alasan kalian, mengapa hal tersebut dapat
terjadi?
b. Bandingkan persentase organisme yang teridentifikasi pada kingdom Plantae dan
Animalia. Berikan alasan yang menyebabkan perbedaan persentase organsime
yang teridenfikasi pada kingdom Animalia dan Plantae sangat jauh berbeda?

Kunci Jawaban “Mari Uji Kemampuan Kalian”

1. Urutan tingkatan takson mulai dari yang tertinggi ke tingkat yangterendah, yaitu
kingdom (kerajaan) atau regnum (dunia), phylum(ilum) atau divisio (divisi), classis
(kelas), ordo (bangsa), familia(falimi/suku), genus (marga), species (spesies/ jenis).
2. Karakteritik khas Monera adalah prokariotik. Karakteristikkhas Protista adalah
eukariotik, uniseluler, tidak ada jaringanterdiferensiasi. Fungi memiliki karakteristik
eukariotik, sel berupahifa, berdinding sel dan heterotrof. Karakteristik Plantae
adalaheukariotik, berdinding sel, multiseluler dan autotrof. KarakteristikAnimalia
adalah euakriotik, tidak berdidinding sel, heterotrof danmultiseluler.
3. Karena memiliki bunga dan berdaun sejajar maka termasuk kedalam Monokotil.
Karakteristik lainnya adalah akar serabut, tidakberkambium, pembuluh tersebar,
perhiasan bunga kelipatan 3 danmemiliki keping biji satu.
4. a Monera karena ukurannya sangat kecil sehingga sulit diamati.
Selain itu, Monera bersifat kosmopolit artinya dapat hidup diberbagai tempat di
dunia.
b. Plantae lebih banyak teridentiikasi karena ukurannya yang lebihmudah diamati
berbeda dengan Animalia yang cukup banyakanggotanya berukuran mikoskopis.
Selain itu, Plantae mudahdiamati karena selalu berada di daerah yang ada cahaya
mataharisehingga manusia mudah menemukannya.
G. KEGIATAN PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Pengayaan Aktivitas Utama
Guru diharapkan melakukan aktivitas mengamati karakteristik setiapkerajaan makhluk
hidup secara langsung. Untuk sekolah dengan fasilitas yangmemadai, maka pelajar dapat
diajak mengamati langsung berbagai macamorganisme yang termasuk kerajaan Monera,
Protista, Fungi, Plantae danAnimalia. Jika tidak memungkinkan guru dapat juga
memperlihatkan contohdalam bentuk gambar/ foto kepada pelajar di dalam kelas.
LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-1

Nama :
Kelas :
 Petunjuk!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) Ke-2

Nama :
Kelas :
Petunjuk!

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK

 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN
 TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA, 2021 Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP Kelas VII, Penulis : Victoriani Inabuy, dkk. ISBN : 978-602-244-384-1 (jil.1 )
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN
TEKNOLOGI REPUBLIK INDONESIA, 2021 Buku Panduan Guru Ilmu
Pengetahuan Alam untuk SMP Kelas VII, Penulis : Budiyanti Dwi Hardanie, dkk.
ISBN : 978-602-244-382-7 (jil.1 ).

C. GLOSARIUM

Glosarium

abiotik: benda tak hidup

asteroid: benda langit yang mengelilingi Matahari dengan massa yang lebih kecil dari
Planet
aurora : fenomena alam berupa pancaran cahaya yang diakibatkan adanya medan
magnet yang berinteraksi dengan partikel dari pancaran Matahari
bimetal: logam yang tersusun dua lapis dengan nilai kalor jenis berbeda
bioma: ekosistem yang sangat luas dan memiliki vegetasi tumbuhan yang khas
biotik: benda hidup
biosfer: lapisan Bumi yang di dalamnya terdapat kehidupan
deforestasi: penggundulan hutan
difusi: pergerakan partikel dari bagian yang berkonsentrasi tinggi ke bagian yang
konsentrasinya lebih rendah
ekologi: ilmu yang mengkaji hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
ekosistem: interaksi antara makhluk hidup di suatu wilayah dengan lingkungannya
yang saling memengaruhi
gaya: tarikan atau dorongan kepada benda yang dapat merubah kecepatan dan bentuk
benda
gerak revolusi: gerakan planet mengelilingi Matahari
kalor: energi panas yang mengalir dari benda suhu tinggi ke suhu rendah
komet: benda langit yang berasal dari sisa-sisa pembentukan tata surya
komunitas: kumpulan berbagai makhluk hidup yang berinteraksi dan hidup di area
tertentu
gerak rotasi: gerakan planet berputar pada sumbunya
habitat: tempat makhluk hidup
hipotesis: dugaan sementara akan hasil percobaan yang dapat diuji
individu: satu makhluk hidup (tunggal)
kompresibilitas: kemampuan suatu zat untuk ditekan atau dimampatkan
meteoroid: benda langit dengan ukuran bervariasi seperti batu luar angkasa
meteor: meteoroid yang jatuh ke permukaan Bumi
meteorit: meteor yang menyentuh tanah
metode ilmiah: pndekatan atau cara yang dipakai dalam penelitian suatu ilmu
orbit: jalur yang dilalui benda langit yang dipengaruhi oleh gaya gravitasi
partikel: unsur terkecil penyusun benda, berukuran sangat kecil
planet kerdil: benda langit bukan satelit yang mengelilingi Matahari dengan bentuk
 hampir bulat tetapi orbitnya masih dilalui benda langit lainnya
populasi: kumpulan individu sejenis yang berinteraksi pada tempat tertentu
resultan: penjumlahan/pengurangan semua gaya yang bekerja pada suatu benda atau
sistem.
reversibel: bolak-balik
satelit: benda yang mengelilingi benda langit lainnya
satuan Astronomi: satuan jarak antara Bumi dan Matahari
takson: urutan kelompok makhluk hidup
taksonomi: ilmu tentang pengelompokan mahluk hidup
termometer: alat ukur suhu suatu ruang atau benda
variabel bebas: faktor yang diuji untuk menentukan variabel lainnya
variabel kontrol: faktor-faktor yang harus dipertahankan sama sebagai pembanding
variabel terikat: faktor yang diamati karena berubahnya variabel lain
zat: materi yang memiliki massa dan menempati ruang.

D. DAFTAR PUSTAKA

Daftar Pustaka

Abdullah, M. 2007. Fisika Dasar 1 Edisi Revisi. Bandung: ITB.

Alderton, G., dkk. 2003. Catalyst 1: A Framework for Success. Oxford: Heinemann
Educational Publisher.
Arnold, B., Jones, G., Jones, M., & Poole, E. 2002. Absolute Science Year 7. London:
HarperCollins Publishers Ltd.
Chapman, C., and Moira Sheehan. 2003. Catalyst 1. Sydney: Pearson Heinemann
Cutnell, J. D., & Johnson, K. W. 2005. Essentials of Physic. Queensland: John Wiley
and Sons.
D. A. Rothery, N. McBride, & I. Gilmour. 2018. An Introduction to Solar System.
Cambridge: Cambridge University Press.
Kitanovski, A., Plaznik, U., Toms, U., dan Poredos, A. 2015. “Present and Future
Caloric Refrigeration and Heat-pump Technologies.” International Journal of
Refrigeration. 57. 288-298.
Lofts, G. & Evergreen, M. J. 2000. Science Quest 1. Second Edition. Queensland: John
Wiley and Sons.
Padodara, Ramesh. 2014. “Olfactory Sense in Different Animals.” The Indian Journal
of Veterinary Science. 2. 1-14.
Pusat Bahasa. 2015. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Edisi Keempat
(Cetakan Kesembilan). Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Resnick, R., Walker, J., & Halliday, D. 1988. Fundamentals of Physics. Queensland:
John Wiley and Sons.
Rickard, G., dkk. 2009. Science Focus 1. Sydney: Pearson Heinemann.
Shakhashiri, Bassam Z. 1983. Chemical Demonstrations: A Handbook for Teachers of
Chemistry. Wisconsin: Univ of Wisconsin Press.
Wahyudin. 2008. 99 Percobaan Sehari-hari: Bereksperimen dengan Bahan-bahan
Sederhana. Seri 2. Jakarta: Armandelta Selaras.
Zubaidah, Siti, dkk. 2017. Buku IPA kelas 7. Jakarta: Kemdikbud RI.
Referensi Tambahan
https://ncert.nic.in/ncerts/l/kebo102.pdf sebagai bahan ajar tambahan.