Berbagai mode pengajaran Aritmatika dapat diselesaikan menjadi dua; yang hanya didaktik atau

deskriptif, dan Induktif dan analitik. Metode sebelumnya menelusuri aturan abstrak, menginstruksikan
pelajar dalam cara melakukan operasi tanpa penjelasan alasan untuk itu. Itu membuatnya lelah sebagai
semacam mesin, menarik hampir semata-mata untuk memori. Kajian tersebut, yang dikejar, kering dan
relatif tidak menarik. Pembelajar mungkin, 13 sampai batas tertentu, mengenal bentuk dan aturan;
tetapi pengetahuan tentang prinsip-prinsip umum, dan peningkatan pikiran, tidak menjadi bagian dari
hasil rencana ini. Secara formal, metode ini hampir seluruhnya ditinggalkan oleh guru-guru yang cerdas.

Di sisi lain, instruksi dengan analisis dan Induksi menuntun murid pada prinsip-prinsip dari mana aturan
diturunkan, dan mengajarinya untuk menganggap aturan sebagai hasil, bukan reonons. Dia mengerti
alasan setiap operasi dilakukan. Ini dapat disebut metode rasional, dimana kedua objek penelitian ini
dicapai. Pengetahuan aritmatika yang menyeluruh diperoleh, sementara semua kemampuan pikiran
yang lebih penting didisiplinkan dan diperkuat, (hal. 5)

Sebuah bagian dari kata pengantar ke buku teks aritmatika modern, menawarkan nasihat yang baik
untuk guru? Sama sekali tidak! Kutipan ini dari matematika oid, buku teks; sebenarnya, itu dari sebuah
buku yang diterbitkan pada tahun 1849, berjudul Ray's Arithmetic: bagian ketiga. Dari sifat ini, jelas
bahwa harus ada karakteristik pendekatan modern untuk pengajaran matematika selain penekanan
pada pemahaman prinsip.

Seperti yang akan Anda lihat dalam bab ini, sifat dari perubahan kurikulum matematika sekolah
menengah baru-baru ini memiliki banyak segi. Isi buku teks matematika sekunder telah banyak berubah
sejak tahun 1849, dan sebagian besar perubahan ini telah dilakukan sejak tahun 1950. Tata cara
penulisan dan penyebaran buku teks matematika telah berubah, dan metode pengajaran matematika
telah dimodifikasi sebanyak, dan mungkin bahkan lebih dari, konten matematika dari buku teks.
Sebagian besar buku teks matematika modern yang digunakan di sekolah menengah saat ini telah
dihasilkan dari karya beberapa proyek pengembangan kurikulum utama atau didasarkan pada materi
kurikulum dari ini.
proyek.
Dalam derajat yang berbeda-beda, proyek pengembangan kurikulum matematika modern yang mulai
muncul pada tahun 1950-an berkaitan dengan tiga masalah:

1. Matematika apa yang harus diajarkan di sekolah-isu konten.

2. Bagaimana orang belajar matematika-masalah psikologi belajar.
3. Bagaimana seharusnya guru mengajar matematika-masalah strategi instruksional.

Dalam bab ini kita akan membahas empat aspek kurikulum matematika modern, yang biasanya
dikelompokkan bersama di bawah judul "matematika baru". Pertama kita akan mempertimbangkan
pengaruh-pengaruh yang memicu apa yang disebut revolusi dalam matematika sekolah. Selanjutnya kita
akan membahas beberapa proyek pengembangan kurikulum utama dalam sedikit dari nada sejarah.
Kemudian kita akan membandingkan karakteris dari "matematika lama" dan "matematika baru", dan isi
dari buku teks matematika. Akhirnya kita akan melihat keberhasilan dan kegagalan matematika baru.
 Pengaruh pada Matematika Sekolah

Perubahan Masyarakat dan Pendidikan

Pada tahun-tahun setelah Perang Dunia II sejumlah kekuatan yang berbeda berkumpul dengan cara
yang membuat reformasi kurikulum umum tak terelakkan di sekolah-sekolah di Amerika Serikat.
Tumpukan kritik terhadap sistem pendidikan telah dibangun sebelum dan selama perang, dan pada
akhir perang dirilis sumber daya yang memungkinkan perubahan besar dan mahal dalam metode
pengajaran dan kurikulum. Perang Dunia II dengan perkembangan dan ketergantungannya pada senjata
kompleks seperti roket, radar, dan bom nuklir menunjukkan bahwa kemampuan suatu negara untuk
berperang kini erat kaitannya dengan kualitas ilmu pengetahuan dan teknologinya. Perlunya pelatihan
cepat sejumlah besar pria dan wanita dalam keterampilan teknologi yang diperlukan untuk upaya
perang menyoroti pendidikan ilmiah yang tidak memadai yang disediakan oleh sistem pendidikan.
Tampaknya ada konsensus bahwa langkah pertama dan terpenting dalam menjamin cadangan personel
ilmiah untuk masa depan adalah meningkatkan penekanan pada sains dan matematika di sekolah umum
dan meningkatkan pengajaran mata pelajaran ini. Perubahan dramatis pascaperang dalam masyarakat
dan kebutuhan untuk merekonstruksi sebagian besar dunia yang telah dihancurkan oleh perang
memperkuat pandangan bahwa apa yang diajarkan di sekolah perlu diubah. Tahun-tahun perang, dan
bahkan tahun-tahun sebelum perang, menyaksikan penurunan pendaftaran di perguruan tinggi. Dalam
upaya untuk membalikkan tren ini, banyak perguruan tinggi melonggarkan atau menghilangkan
persyaratan penerimaan setelah perang. Namun, sementara meringankan persyaratan masuk, banyak
program dan kursus perguruan tinggi menetapkan prasyarat dalam matematika dan sains yang sulit
dipenuhi oleh lulusan sekolah menengah yang berpendidikan tradisional. Penekanan masyarakat yang
meningkat pada nilai pendidikan perguruan tinggi, bersama dengan kemakmuran ekonomi pascaperang,
mengakibatkan masuknya siswa ke perguruan tinggi. Banyak dari siswa ini kurang terlatih dalam
matematika di sekolah menengah yang menyebabkan tekanan tambahan untuk reformasi kurikulum.
Faktor-faktor ini bersama-sama dengan kekurangan tenaga kerja, peningkatan prestise matematika, dan
perhatian baru tentang mempersiapkan siswa untuk kuliah membuat revolusi dalam matematika
sekolah tak terelakkan.

Untuk menanggapi kekhawatiran tentang kualitas pendidikan ilmiah disekolah, organisasi ilmiah dan
pendidikan bergengsi memprakarsai serangkaian konferensi dan laporan tentang pendidikan
matematika dan kebutuhan masyarakat. Pada tahun 1947 Komisi Rencana Pasca Perang Dewan Nasional
Guru Matematika menyerukan tujuan dan metode baru untuk pengajaran matematika dan mendesak
reformasi kurikulum yang komprehensif dalam matematika sekolah. Pada tahun 1948 Simposium
tentang Persyaratan Masuk Perguruan Tinggi, disponsori oleh Asosiasi Matematika Amerika,
menyerukan reformasi matematika sekolah menengah yang akan menggantikan matematika yang lebih
baru, lebih menarik dan lebih berguna untuk topik-topik yang tidak sesuai dengan kurikulum. Komite
Koperasi Pengajaran Sains dan Matematika dari Asosiasi Amerika untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan
mengeluarkan laporan pada tahun 1947 yang menyerukan penekanan baru matematika dan sains di
sekolah menengah untuk memenuhi tuntutan ilmiah masyarakat pascaperang.
Seperti yang diilustrasikan dalam Bab 1, isi matematika mengalami perubahan drastis sebagai
konsekuensi dari karya matematikawan abad ketujuh belas, kedelapan belas dan kesembilan belas. Pada
pertengahan abad kedua puluh banyak dari konsep dan metode matematika modern ini dimasukkan
dalam matematika tingkat perguruan tinggi; namun, sebagian besar matematika sekolah menengah
masih diajarkan seolah-olah Galois, Riemann, Gauss, dan Cantor tidak pernah ada. Aplikasi baru
matematika dan konten matematika perguruan tinggi sebagian besar diabaikan dalam kurikulum
sekolah menengah tahun sembilan belas empat puluhan. Kekurangan pascaperang, masalah sosial dan
perkotaan baru, permintaan akan teknologi yang lebih banyak dan lebih baik, dan kebutuhan akan
matematikawan yang lebih banyak dan lebih baik untuk membantu memecahkan masalah ini dan
memenuhi tuntutan ini menciptakan situasi di mana sesuatu harus dilakukan tentang keadaan sekolah
menengah. matematika. Topik-topik yang diajarkan dalam matematika sekolah pada tahun 1940-an
tampaknya memiliki sedikit relevansi untuk penggunaan ilmiah dan teknologi baru dari matematika
modern.

Pada saat tekanan meningkat untuk menjadikan matematika sekolah modern dan relevan, teori dan
penelitian baru tentang bagaimana orang belajar mulai mendiskreditkan beberapa metode pengajaran
tradisional, seperti ceramah, latihan, dan menghafal. Teori dan penelitian psikolog dan ahli biologi Swiss
Jean Piaget dan pengikutnya menunjukkan bahwa metode pengajaran tradisional harus dimodifikasi
sesuai dengan berbagai usia, keturunan, dan tahap yang berhubungan dengan lingkungan.
perkembangan intelektual pada anak. Penelitian yang dilakukan oleh J.P. Guilford dan rekan-rekannya
menunjukkan bahwa kecerdasan umum merupakan kombinasi dari banyak kemampuan intelektual
tertentu. Akibatnya, metode penyajian matematika yang berbeda (konkret versus abstrak, atau ilustrasi
figural versus simbolik) mungkin sesuai untuk berbagai orang. Ahli teori pembelajaran lainnya, Robert
Gagné, mengembangkan dan menguji teorinya bahwa pengetahuan diatur secara hierarkis dalam
pikiran dan bahwa keterampilan dan prinsip tingkat yang lebih rendah harus dipelajari sebelum struktur
tingkat yang lebih tinggi dapat dipahami. Jerome Bruner, seorang psikolog pembelajaran, berpikir bahwa
transfer satu tugas belajar ke tugas belajar lainnya dapat dicapai melalui pengajaran yang tepat dan
bahwa orang dapat diajari untuk "belajar bagaimana belajar". Psikolog lain, David Ausubel, mengatakan
bahwa eksposisi verbal (kuliah yang disajikan dengan penuh gaya) dan pengalaman pemecahan masalah
yang terstruktur dengan tepat adalah metode umum yang paling efektif untuk digunakan dalam
mengajar siswa sekolah menengah. B. F. Skinner dan lainnya telah mempelajari efektivitas berbagai
admall dan tanggapan dan efek dari penghargaan dan hukuman pada pembelajaran Sementara teori
pembelajaran yang beragam (dan kadang-kadang bertentangan) tampaknya Karena tidak ada cara
terbaik untuk mengajar, mereka menghasilkan kesadaran bahwa orang yang berbeda belajar dengan
cara yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda. Kira-kira orang baru saja menyebutkan teori-teori
kerja tentang belajar secara umum, semua konsep dan prinsip matematika yang bergerak dalam
menetapkan hele deres. Sebagai aplikasi dari teori-teori ini telah muncul dalam pengajaran matematika,
dan telah mempengaruhi baik organisasi dan struktur sekolah menengah buku basah dan prosedur
untuk mengajar matematika. Metode baru yang umum untuk setiap matematika modern seperti
instruksi individual, penemuan kacang, pendekatan spiral, laboratorium matematika, dan Instruksi
berbasis komputer memiliki permulaan dalam teori para prychologists terkenal ini. Lebih banyak akan
dikatakan dalam bab-bab berikutnya tentang teori belajar dan pengaruhnya terhadap metode
pengajaran matematika. Untuk saat ini, dapat dikatakan bahwa Minat dalam mempelajari teori pada
tahun 1940-an dan 1950-an memberikan pengaruh penting lainnya pada kurikulum matematika baru
yang dikembangkan.

Proyek Kurikulum

Meskipun penciptaan pengetahuan matematika baru, kebutuhan baru dari masyarakat yang berubah,
dan pemahaman yang lebih baik tentang sifat pembelajaran menunjukkan perlunya revisi kurikulum
matematika sekolah, diragukan bahwa pengembangan dan implementasi dari kurikulum matematika
sekolah baru ini. kurikulum akan begitu cepat dan menjangkau jauh jika bukan karena dua pengaruh
tambahan. Salah satu pengaruh ini adalah politik dan dicontohkan dalam penciptaan oleh Kongres pada
tahun 1950 dari National Science Foundation. Yang lainnya berkaitan dengan pengembangan sistem
baru (pendekatan proyek kurikulum) untuk melakukan perubahan kurikulum. Pengaruh pertama ini
menyediakan uang yang dibutuhkan untuk menghasilkan kurikulum matematika baru dan yang kedua
menyediakan mekanisme penyebaran yang efisien dari kurikulum baru.

Melalui tindakan Kongres pada tahun 1950 National Science Foundation diciptakan sebagai lembaga
independen dari cabang eksekutif pemerintah. Tujuan utamanya adalah untuk mengembangkan
kebijakan nasional untuk mempromosikan penelitian dasar dan pendidikan di bidang sains. Pada tahun
1951 University of Illinois mendirikan Uni versiity of Illinois Committee on School Mathematics (UICSM)
dengan tujuan untuk mempelajari masalah-masalah yang berkaitan dengan isi dan pengajaran
matematika di kelas sembilan sampai dua belas. Yayasan Cemegie New York memberikan dukungan
keuangan awal untuk proyek ini dan kemudian Kantor Pendidikan A.S. dan National Science Foundation
menyumbangkan dana tambahan. UTCSM adalah proyek kurikulum skala besar pertama yang
mengembangkan dan mendistribusikan kurikulum matematika modern untuk matematika sekolah
menengah; Sutradaranya, mendiang Max Beberman, kadang-kadang disebut sebagai bapak matematika
baru. Proyek ini bertujuan untuk menghasilkan kurikulum yang menekankan konsep matematika dasar
yang berisi minimal aktivitas manipulatif dan menekankan penemuan dan pemahaman siswa tentang
konsep dan prinsip matematika. UICSM telah memproduksi dan menguji unit kurikulum matematika
untuk kelas 9-12, mencoba unit ini di sejumlah sekolah, dan mengadakan institut musim panas untuk
mengajar guru matematika bagaimana menggunakan kurikulum baru. Menurut Laporan Ketujuh dari
International Clearinghouse on Selence and Mathematics Curricular Development 1970:

Pada tahun 1962 UTCSM mengabdikan upayanya untuk memproduksi tenda yang sangat mandiri dan
serangkaian teks yang saling terkait untuk mahasiswa yang terikat perguruan tinggi di kelas 9-12. Teks-
teks ini tidak biasa Dalam hal mereka mewujudkan pedagogi metode penemuan: mereka adalah yang
pertama memperkenalkan benang deduktif yang kuat untuk pengajaran aljabar dasar; dan mereka
memperkenalkan dan menggunakan prinsip-prinsip logika dan tingkat ketepatan dalam bahasa yang
tidak umum untuk teks-teks sekolah menengah. Sejak tahun 1962, upaya pengembangan kurikulum
utama kami adalah pengembangan pendekatan umum untuk topik-topik dalam matematika sekolah
menengah pertama yang sesuai untuk siswa yang kurang beruntung secara budaya di sistem sekolah
perkotaan besar. (hal. 589-90)
Kurikulum matematika UTCSM tersedia secara komersial dalam format buku teks, dan banyak buku teks
matematika sekolah menengah modern lainnya telah Dipengaruhi oleh kurikulum UICSM. Model UICSM
dari proyek kurikulum besar yang didukung oleh uang swasta dan publik untuk menghasilkan buku teks,
melatih guru dalam penggunaannya, dan mempromosikan penggunaan kurikulum mereka di sekolah
menjadi pola untuk proyek kurikulum matematika baru di kemudian hari. Keberhasilan proyek tersebut
dalam menetapkan matematika modern sebagai kurikulum sekolah utama di Amerika Serikat adalah
bukti yang baik dari efisiensi model ini untuk menyebarkan kurikulum. Ini berbeda dengan model
perusahaan penerbitan yang menugaskan satu atau dua penulis untuk menulis buku teks untuk
digunakan dalam mata pelajaran tertentu.

Tidak diragukan lagi proyek kurikulum matematika terbesar dan paling terkenal di Amerika Serikat
adalah School Mathematics Study Group (SMSG) yang dimulai di Universitas Yale pada tahun 1958 dan
kemudian pindah ke Universitas Stanford. Direktur proyek ini adalah (sudah selesai) Dr. E. G. Begle.
Menurut laporan Clearinghouse yang dirujuk di atas:

Tujuan utama dari SMSG adalah untuk mendorong penelitian dan pengembangan dalam pengajaran
matematika sekolah. Pekerjaan SMSG terutama terdiri dari pengembangan kursus, bahan ajar, dan
metode pengajaran. Ini adalah bagian dari tugas SMSG, bekerja sama dengan organisasi matematika
lainnya, untuk mendorong eksplorasi hipotesis yang mendasari pendidikan matematika. (hal. 516)

Proyek ini memiliki pengaruh besar pada matematika sekolah; Buku teks SMSG dan buku teks
berdasarkan kurikulum SMSG digunakan di sebagian besar sekolah Amerika. Selain memproduksi dan
menerbitkan buku teks matematika untuk digunakan di kelas K-12. SMSG telah menghasilkan 43 buletin
tentang kegiatannya, materi terprogram dalam matematika dan pemrograman komputer, monografi
matematika pelengkap dan pengayaan, laporan, artikel, cetak ulang, dan serangkaian buklet Kajian
Longitudinal Nasional Kemampuan Matematika yang digagasnya, guru SMSG lokakarya pelatihan telah
dilakukan di seluruh Amerika Serikat untuk mempersiapkan guru mengajar matematika baru. Meskipun
SMSG menghadapi kritik atas pekerjaannya dari banyak orang, telah berperan dalam melaksanakan
revolusi matematika baru, dan buku-bukunya telah menjadi model bagi banyak penulis buku teks
matematika. Proyek matematika baru yang lebih baru, yang dimulai pada tahun 1965 di bawah arahan
Dr. Howard Fehr di Universitas Columbia, adalah Studi Peningkatan Kurikulum Matematika Sekolah
Menengah (SSMCIS). Menurut kliring. laporan rumah:

Proyek ini unik karena sedang membangun kurikulum matematika untuk 20% teratas dalam
kemampuan akademik yang akan membawa instruksi sejalan dengan konsepsi matematika kontemporer
dan setara dengan program yang baru-baru ini didirikan di Negara-negara Eropa Nordik dan Rusia. (hal.
548)

SSMC1S juga unik karena seri buku teks yang dikembangkan untuk kelas 7-12 mengambil pandangan
yang sepenuhnya terpadu tentang matematika sekolah menengah, Pemisahan matematika sekolah
menengah yang biasa menjadi aritmatika, aljabar, geometri, trigonometri, dan matematika tingkat lanjut
digantikan oleh presentasi terpadu di mana cabang-cabang matematika disatukan melalui konsep dasar
(kumpulan, fungsi, operasi, dll.) dan struktur (kelompok, cincin, bidang, ruang vektor, dll.). Program ini
juga berisi topik-topik dari statistik, probabilitas, ilmu komputer, dan aljabar linier. Selain buku teks,
beberapa buklet berisi gambar matematika yang lebih maju telah dikembangkan oleh SSMCIS.

Ini adalah praktik umum bagi sebagian besar penerbit buku teks matematika sekolah menengah untuk
menawarkan serangkaian buku aljabar, geometri, trigonometri, dan matematika tingkat lanjut, yang
salah satunya dapat digunakan untuk satu mata pelajaran tanpa menggunakan yang lain untuk mata
pelajaran lain. Misalnya, Anda dapat menggunakan buku SMSG untuk kursus aljabar dan buku UICSM
untuk geometri tanpa kehilangan kontinuitas. Ini tidak dapat dilakukan dengan seri terpadu SSMCIS.
Untuk menggunakan buku SSMCIS yang terbaik adalah memulai dengan kursus pertama dan
melanjutkan secara berurutan dari kelas tujuh hingga kelas dua belas. Meskipun sekolah yang
menggunakan kurikulum SSMCIS mengunci siswanya ke dalam seri itu, SSMCTS memang memiliki satu
keunggulan tersendiri. Artinya, seorang siswa yang menggunakan teks SSMCIS dan hanya mengambil
satu, dua, atau beberapa mata kuliah matematika akan telah mempelajari beberapa aljabar, geometri,
trigonometri. teori bilangan, dan statistik, dan akan memiliki latar belakang matematika yang jauh lebih
luas (walaupun tidak sedalam satu area) daripada yang dia miliki dengan mengambil satu atau dua tahun
aljabar.

Para penggagas SSMCIS mengikuti beberapa rekomendasi yang terdapat dalam publikasi Goals for
School Mathematics yang merupakan Laporan dari The Cam bridge Conference on School Mathematics
yang diadakan di Cambridge, Mas sachusetts. Sekelompok 29 matematikawan dan pengguna
matematika bertemu pada musim panas 1963 untuk mengusulkan kurikulum matematika baru yang
radikal untuk kelas K-12. Menurut Tujuan untuk Matematika Sekolah:

Materi pelajaran yang kami usulkan secara kasar dapat digambarkan dengan mengatakan bahwa
seorang siswa yang telah bekerja selama tiga belas tahun penuh pelajaran matematika di kelas K-12
harus memiliki tingkat pelatihan yang sebanding dengan tiga tahun pelatihan perguruan tinggi tingkat
atas hari ini. ; yaitu, kita akan mengharapkan dia memiliki setara dengan dua tahun kalkulus, dan satu
semester masing-masing aljabar modern dan teori probabilitas. (hal. 7)

Program yang direkomendasikan oleh Konferensi Cambridge tampaknya memiliki telah dirancang untuk
mempersiapkan siswa sekolah untuk menjadi matematikawan penelitian masa depan. Karena para
peserta tidak dapat menyepakati satu set rekomendasi untuk isi matematika sekolah, mereka
mengusulkan dua program hidup. Daftar lengkap kelas demi kelas dari topik yang diusulkan untuk
matematika sekolah dapat ditemukan di Laporan. Cukuplah untuk mengatakan bahwa para peserta
Cambridge Confentace memang mengusulkan bahwa topik-topik matematika yang diajarkan di
perguruan tinggi yang sangat bagus untuk dimasukkan ke sekolah menengah. Program yang disarankan
Cukup visioner untuk sebagian besar siswa sekolah menengah dan bahkan melampaui pendidikan
matematika perguruan tinggi dari banyak guru sekolah menengah seperti yang diilustrasikan oleh
penyertaan persamaan diferensial, geometri diferensial kurva ruang, kalkulus multidimensi, masalah
nilai batas, dan Seri Fourier di kelas 11 dan 12. Tak perlu dikatakan, tidak ada kurikulum matematika
standar baru, bahkan SSMCIS, tidak mengikuti semua rekomendasi dari Konferensi Cambridge.

UICSM, SMSG, dan SSMCIS hanyalah beberapa dari sekian banyak proyek perbaikan kurikulum
matematika yang telah dimulai sejak 1950. The Eighth Report of the International Clearinghouse on
Science and Mathematics Curricular Developments 1977 mencantumkan 33 proyek pengembangan
kurikulum matematika di Amerika Serikat. . Bahkan daftar ini tidak lengkap, dan beberapa proyek
sebelumnya, seperti UICSM, yang telah selesai, tidak lagi terdaftar. Beberapa proyek yang terdaftar
sedang mengembangkan materiais kurikulum matematika berbasis komputer. Dua dari proyek
pengembangan kurikulum berorientasi komputer yang lebih besar, yang:

tidak dirujuk oleh Clearinghouse, adalah PLATO di University of B linois, disutradarai oleh Dr. Donald
Bitzer, dan Project Solo, disutradarai oleh Dr. Thomas Dwyer di University of Pitsburgh. PLATO adalah
sistem instruksional berbasis komputer yang berisi beberapa teknologi instruksional yang unik termasuk
renote terminal grafis komputer dengan audio, video, dan kemampuan komputasi jarak jauh standar,
PLATO memiliki sejumlah besar pelajaran dan kursus berbasis komputer di berbagai sekolah dasar,
menengah, dan mata pelajaran perguruan tinggi; banyak pelajaran dalam matematika dan sains.
Meskipun materi kurikulum PLATO cukup bagus, akses ke terminal komputer jarak jauh yang terhubung
ke instalasi komputer PLATO itu mahal. Project Solo telah menghasilkan sejumlah modul kurikulum
matematika yang berhubungan dengan komputer yang sangat baik mulai dari arichmetika, melalui
aljabar, kalkulus ao dan seterusnya. Modul juga telah dikembangkan untuk menggambarkan aplikasi
matematika dalam sains, teknik dan ilmu komputer, Beberapa modul Solo tersedia dari perusahaan
komputer komersial.

Hanya sedikit dari sekian banyak proyek pengembangan kurikulum mach baru yang telah disebutkan
dan dibahas secara singkat di bagian ini. Bagian Hal yang Harus Dilakukan dan Bibliografi Terpilih di akhir
bab menyarankan kegiatan dan sumber daya yang sesuai untuk mempelajari lebih lanjut tentang proyek
kurikulum matematika. Sementara peluncuran satelit Spotnik I oleh Soviet pada tahun 1957 dianggap
sebagai peristiwa yang juga meluncurkan matematika baru, namun tidak demikian halnya. Meskipun
peluncuran Sputnik I berfungsi sebagai katalis dalam pengembangan beberapa kurikulum matematika
modern, matematika baru sedang berjalan dengan baik di Gime ini. Sebagai bagian dari upaya untuk
mempertahankan keunggulan teknologi atas Soviet (yang tampaknya sejalan dengan munculnya Sputnik
1), dana tambahan disediakan untuk peningkatan matematika serta pendidikan yang cepat.
Kurikulum Matematika Baru

Pengaruh proyek pengembangan kurikulum matematika sekolah yang bertanggal pada tahun sembilan
belas akhir tahun enam puluhan tampak di hampir semua buku ujian matematika sekunder. Apakah ada
& revolusi dalam matematika sekolah Cara terbaik untuk menentukan perubahan apa yang telah dibuat
dalam matematika sekolah untuk membandingkan buku dot yang diterbitkan sekitar tahun 1950 dengan
yang diterbitkan setelah tahun 1970. Bergantung pada kumpulan buku teks sekolah menengah mana
yang saya pilih untuk dibandingkan dengan yang lebih tua sextbooks, ene menemukan bahwa fenomena
matematika modern berkisar dari perubahan sederhana hingga revolusi sejati. Beberapa buku teks
memiliki kata MODERN dalam huruf tebal di sampul mereka, sementara yang lain, yang pub Habers
mungkin telah dipengaruhi oleh kritik terus-menerus terhadap mach baru, berhati-hati untuk
menghindari penggunaan kata "modem" atau "kontemporer." Beberapa buku teks yang digunakan di
ruang kelas sekolah saat ini sedikit berbeda dari yang digunakan 20 tahun yang lalu, dan yang lainnya
mengandung perubahan yang cukup radikal untuk menunjukkan bahwa telah terjadi revolusi nyata
dalam matematika sekolah. Bahkan buku teks yang disebut modern cukup berbeda satu sama lain untuk
menunjukkan bahwa tidak ada kurikulum matematika modern tunggal, tetapi ada beberapa kurikulum
modern.

Apakah ada karakteristik yang dimiliki oleh semua buku teks matematika sekolah menengah yang lebih
baru yang membuatnya berbeda dari pendahulunya? Pertama, hampir setiap buku teks menggunakan
kata ser dalam pengertian matematis dan kebanyakan membahas himpunan bagian dan operasi pada
himpunan seperti serikat pekerja, persimpangan, dan komplemen. Kedua, sebagian besar buku teks
sekolah menengah berisi topik matematika yang disediakan untuk kursus perguruan tinggi dua puluh
lima tahun yang lalu. Dalam hal ini rekomendasi dari Konferensi Cambridge tentang Matematika Sekolah
bahwa tiga tahun pertama matematika perguruan tinggi dimasukkan dalam matematika sekolah
menengah telah sebagian terpenuhi. Ketiga, sebagian besar buku matematika sekarang menekankan
struktur matematika dan memperhatikan pemahaman siswa tentang konsep; akibatnya, ketergantungan
pada aturan dan hafalan telah menurun. Keempat, banyak buku teks sekarang menggunakan beberapa
kosakata dan simbolisme yang digunakan oleh matematikawan. Akhirnya, banyak penerbit buku teks
sekarang mencerminkan tumbuhnya konsep untuk pengajaran yang lebih baik dengan menawarkan
edisi guru dari buku teks mereka. Edisi ini berisi tujuan dan sasaran untuk topik matematika, cara-cara
alternatif modern untuk mengajarkan materi, dan beberapa konsep matematika yang lebih maju untuk
meningkatkan pengetahuan guru tentang matematika.

Cara lain untuk mendapatkan beberapa perspektif tentang perubahan isi matematika sekolah menengah
adalah dengan mempelajari perubahan persyaratan kursus di perguruan tinggi yang mempersiapkan
guru matematika sekolah menengah. Calon guru matematika diharapkan untuk mempelajari secara
mendalam di perguruan tinggi topik-topik matematika yang mungkin ditugaskan untuk mereka ajarkan
di sekolah menengah.

Pada tahun 1950 persyaratan minimal mata kuliah matematika untuk mahasiswa program pendidikan
guru adalah 24 sks untuk matematika sebagai bidang utama dan 18 sks untuk matematika minor.
Akibatnya, ini berarti bahwa seseorang dapat disertifikasi untuk mengajar kursus matematika sekolah
menengah mana pun dengan mengambil enam kursus matematika perguruan tinggi. Pada saat itu
adalah mungkin bagi seorang guru untuk menjadi bersertifikat (dan banyak yang melakukannya dalam
program perguruan tinggi empat tahun) untuk mengajar empat mata pelajaran sekolah menengah yang
berbeda dengan memilih pilihan secara bijaksana. Itu sama sekali tidak sulit untuk mendapatkan
sertifikasi di semua matematika, selence, bahasa inggris, dan nya

tory adalah program pendidikan guru empat tahun. Program les matematika minimum standar untuk
guru terdiri dari kursus-kursus berikut:
 1. Aljabar Perguruan Tinggi, yang berisi sebagian besar matematika tradisional topik yang biasanya
diajarkan di sekolah menengah Aljabar 2 hari ini
2. Trigonometri Perguruan Tinggi, kursus sekolah menengah lainnya saat ini, tetapi tanpa
pendekatan analitik terhadap fungsi trigonometri sebagai fungsi tions en lingkaran satuan.
3. Geometri Perguruan Tinggi, & kursus yang berisi geometri bidang Euclidean tradisional dan unit
pada geometri padat; Namun, tidak disebutkan geometri koordinat dan transformasi yang
termasuk dalam teks geometri sekolah menengah atas.
4. Geometri Analitik, yaitu geometri bagian-bagian kerucut dalam sistem koordinat persegi
panjang.
5. Kalkulus Diferensial dalam dua dimensi mengajarkan gaya dengan penekanan pada manipulasi.

6. Kalkulus Integral, juga diajarkan dalam tradisi abad kedelapan belas, dan juga terbatas pada dua
dimensi.
Untuk siswa yang tertarik untuk melampaui rangkaian kursus minimum ini, ada adalah pilihan seperti:
7. Teori Persamaan, yang mencakup aritmatika bilangan kompleks dan solusi persamaan
polinomial-topik yang sekarang ditemukan di sekolah menengah aljabar dan analisis.
8. Kursus Statistik dasar yang berorientasi pada teknik.
9. Matematika Keuangan yang berhubungan dengan suku bunga, anuitas dan Pertanggungan.
10. Kursus Survei yang berfungsi sebagai kursus matematika terapan.
11. Kursus Sejarah Matematika.
12. Kemungkinan Persamaan Diferensial, yang dianggap cukup maju,

Sebaliknya, guru matematika sekolah saat ini biasanya diharapkan untuk mengambil setidaknya sepuluh
kursus untuk sertifikat pengajaran menengah, dan banyak negara bagian memerlukan kursus
matematika tambahan untuk melanjutkan sertifikasi. Selain mengambil lebih banyak mata kuliah
matematika, para guru sekarang mempelajari topik matematika yang cukup berbeda dari yang dipelajari
pada tahun 1950. Daftar mata kuliah yang representatif mungkin adalah:

1. Tiga kursus dalam kalkulus ditawarkan, termasuk topik dalam geometri analitik. Sementara
keterampilan manipulatif masih diajarkan, ada penekanan baru pada struktur dan bukti, dan
kalkulus telah dimodernisasi menjadi lebih dalam tradisi kalkulus Riemana. Juga banyak kursus
kalkulus sekarang menyertakan topik dari kalkulus a-dimensi. Aljabar dan trigonometri dianggap
lebih sesuai untuk studi sekolah menengah, dan jika diambil di perguruan tinggi mereka dapat
diklasifikasikan sebagai kursus remedial atau tidak memenuhi persyaratan kredit matematika.
2. Abstrak Aljabar merupakan mata kuliah wajib dalam aljabar modern yang menekankan pada
struktur dan pembuktian dalam konteks generalisasi matematika seperti grup, cincin, dan
bidang,
3. Aljabar Linier meliputi aljabar matriks dan studi ruang vektor. Sekali lagi penekanannya adalah
pada struktur matematika modern.
4. Probabilitas dan Statistik sekarang diperlukan studi, karena topik (dan seluruh kursus) dalam
mata pelajaran ini diajarkan di sekolah menengah
 5. Pandangan sempit tentang geometri sebagai provinsi Euclid telah digantikan oleh suatu kursus,
atau kursus, untuk menggambarkan struktur umum semua geometri dan untuk melihat
geometri (seperti yang dilakukan Felix Klein) sebagai studi tentang invarian yang terkait dengan
kelompok tertentu dari transformasi.
6. Persamaan Diferensial dan Kalkulus Lanjutan sekarang dianggap sebagai mata kuliah yang sesuai
untuk diambil di perguruan tinggi oleh calon guru menengah
7. Kursus Teori Persamaan, Matematika Keuangan dan Survei yang lama telah digantikan oleh
Analisis. Topologi, Teori Graf, Geometri Diferensial. Geometri Transformasional, Geometri
Proyektif. Logika dan mata kuliah lain yang mewakili de matematika berkembang pada abad
kesembilan belas dan kedua puluh.
8. Banyak perguruan tinggi sekarang mengharuskan orang yang bersiap menjadi guru matematika
mengambil mata kuliah ilmu komputer-Pemrograman Komputer dan Analisis Numerik-serta
mata kuliah lain yang mengilustrasikan aplikasi matematika.

Seperti yang diharapkan, kurikulum matematika perguruan tinggi yang baru ini mewakili matematika
sekolah menengah modern, dan masih diperlukan calon guru untuk mempelajari secara mendalam
topik-topik matematika yang diharapkan akan mereka ajarkan di sekolah menengah. Cara paling
langsung untuk membuat katalog perubahan dalam matematika sekolah menengah Kurikulumnya
adalah untuk membandingkan buku teks aljabar, trigonometri, dan geometri lama dengan pengganti
modern mereka. Dalam paragraf berikut kita akan memeriksa topik yang biasanya ditemukan dalam
buku teks dalam periode sepuluh tahun setelah Perang Dunia II, membahas isi buku teks modern yang
dipengaruhi oleh karya tersebut dari SMSG (mewakili pendekatan moderat untuk berubah), dan lihat
urutan topik dalam seri kurikulum SSMCIS (ap yang lebih revolusioner pendekatan untuk perubahan
kurikulum).

Aljabar

Sebelum proyek pengembangan kurikulum matematika mulai mempengaruhi buku teks sekolah
menengah, kursus Aljabar 1 yang khas berisi sebagai berikut:

topik:
symbol dan rumus menyeleseikan persamaan linear
ekspresi aljabar dan operasi persamaan memfaktorkan trinomial
pada bilangan negatif menyederhanakan pecahan aljabar
penjumlahan dan pengurangan polinomial menyederhanakan pecahan kompleks
perkalian dan pembagian polynomial persamaan pecahan
Topik-topik ini biasanya ditemukan di paruh pertama buku aljabar, dan penekanannya hanya pada
aturan dan teknik manipulatif, tanpa menyebutkan struktur atau bukti aljabar. Nama-nama yang
diberikan untuk bilangan yang digunakan dalam soal adalah bilangan bulat, bilangan negatif, pecahan,
dan desimal. Bagian kedua dari buku aljabar digunakan untuk kursus Aljabar 2, yang dimulai dengan
ulasan lengkap Aljabar 1. Kemudian topik baru berikut adalah diajarkan, dengan penekanan masih pada
aturan dan manipulasi:

grafik persamaan linier memecahkan persamaan kuadrat

grafik pasangan persamaan linier membuat grafik persamaan kuadrat
memecahkan pasangan persamaan linear rasio, proporsi, variasi
kekuatan ekspresi aljabar variasi fungsi linear dan kuadrat
operasi pada ekspresi radikal trigonometri numerik

Banyak buku teks aljabar mengabaikan bilangan imajiner atau secara singkat menyebutkan
keberadaannya, dan semua persamaan kuadrat dalam buku ini memiliki akar real. Bilangan di bawah
tanda radikal disebut ekspresi irasional jika bilangan tersebut bukan kuadrat sempurna, tetapi tidak ada
penjelasan tentang bilangan irasional yang ditemukan di sebagian besar buku teks. Bilangan kompleks
ditinggalkan untuk kuliah dan dibahas di sana dalam kursus Teori Persamaan. Buku-buku aljabar
matematika pra-baru menekankan bagaimana melakukannya dengan sedikit penjelasan mengapa.

Buku teks Aljabar 1 modern yang dipengaruhi oleh SMSG, saat masih membahas keterampilan dan
aplikasi aljabar, menekankan bahasa dan notasi matematika yang tepat, pemahaman struktur aljabar,
dan penggunaan penalaran deduktif. Daftar perwakilan topik yang dibahas dalam kursus pertama dalam
aljabar modern adalah:
Symbol aljabar menyelesaikan persamaan dengan memfaktorkan
Kosakata himpunan aljabar moder aljabar pecahan
Variable dan operasi pada variable membuat grafik persamaan dan pertidak samaan
Himpunan dan kalimat terbuka pertidak samaan linear
Solusi persamaan dan pertidak samaan sifat-sifat bilangan irasional
Aksioma dan sifat aljabar irasional pada ekspresi radikal
Sifat-sifat operasi aritmatika struktur system bilangan real
Aljabar logika fungsi
Operasi bilangan bulat variasi dan proporsi
Nilai mutlak persamaan kuadrat
Sifat-sifat pertidaksamaan pertidak samaan kuadrat
Angka rasional grafik fungsi kuadrat
Aritmatika polynomial topik dalam geometri
Eksponen dan pangkat trigonometri numerik
Produk khusus untuk piutang masalah kata
Sebagian besar penerbit buku teks matematika modern sekarang memisahkan sigebira tahun pertama
dan kedua menjadi dua buku teks. Topik yang mungkin ditemukan dalam buku teks Aljabar 2 yang
dipengaruhi oleh SMSG adalah:
Sebuah ulasan sifat eksponen negatif dan pecahan
aksioma bilangan real persamaan pecahan
sifat-sifat bilangan real desimal berulang
persamaan dalam satu variable fungsi
sistem persamaan linear fungsi khusus
koordinat geometri dalam 2 dimensi fungsi kuadrat
koordinat geometri dalam 3 dimensi ekspresi radikal
system pertidaksamaan linear pertidaksamaan kuadrat
pemfaktoran polynomial persamaan radikal
menyeleseikan pertidaksamaan geometri analitik dari bagian kerucut
operasi aritmatika pada polynomial fungsi eksponensial
pengantar teori persamaan logaritma

Banyak topik dari Aljabar 1 dibahas lagi secara lebih mendalam di Aljabar namun, topik tambahan yang
dulu diajarkan di perguruan tinggi sekarang dimasukkan dalam Aljabar 2. Misalnya, logaritma, fungsi
eksponensial, geometri analitik, dan teori persamaan umumnya diajarkan hanya di kursus perguruan
tinggi 30 tahun yang lalu.

Banyak buku teks Aljabar 2 juga menyertakan beberapa topik yang tercantum di bawah ini yang
umumnya diajarkan di perguruan tinggi 30 tahun yang lalu. Beberapa kursus Aljabar 2 persiapan
perguruan tinggi mencakup topik-topik ini; namun waktu mungkin tidak mengizinkan pengajaran di
kelas aljabar umum. Selain itu, SMSG dan proyek lainnya telah menghasilkan kumpulan monografi
tentang topik aljabar tingkat lanjut khusus untuk moden sekolah menengah.

deret aritmetika matriks dan determinan

deret geometri
teorema binomial
deret tak terhingga
bilangan kompleks
teori persamaan
grafik polynomial
induksi matematika
Aljabar Boolean
permutasi dan kombinasi
topik dari probabilitas
statistic himpunan tak terbatas
himpunan tak hingga
group,ring dan bidang
sistem bilangan real
kalkulus proposisi
Geometri

Tiga puluh tahun yang lalu geometri bidang di sekolah menengah sedikit berbeda dari geometri yang
disatukan dan disusun oleh Euclid sekitar 300 SM. Selama dua ribu tahun setelah Euclid, geometri untuk
matematikawan adalah geometri Euclid, dan selama dua puluh dua ratus tahun geometri yang dipelajari
oleh siswa adalah geometri Euclid. Sekarang ada dua pendekatan standar untuk geometri sekolah
menengah modern. Pendekatan yang dikembangkan pertama kali adalah proyek kurikulum modern dan
merupakan versi modern dari geometri Euclidean. Aksioma dan postulat Euclid telah diperbesar dan
dimodifikasi untuk menghilangkan sebagian besar ambiguitas dan inkonsistensi yang ditemukan dalam
geometri Euclidean lama. Sementara struktur dasar geometri sebagai sistem matematika postalasional
tetap ada, penekanan sekarang diberikan pada aplikasi teknik penalaran induktif dan deduktif geometri
dalam situasi non-matematis. Metode geometri koordinat telah digabungkan dengan metode sintetis
Euclid untuk menggambarkan hubungan antara aljabar dan geometri.

Pendekatan kedua lebih dekat dengan pendekatan Felix Klein terhadap geometri sebagai studi tentang
invarian yang terkait dengan grup transformasi. Pendekatan ini direplikasi dalam buku teks geometri
sekolah menengah yang memiliki kata transformasi geometri Euclidean, tetapi menggunakan
transformasi seperti refleksi dan rotasi seperti dalam judulnya, Kebanyakan buku teks geometri
transformasional mempertahankan konten konsep pemersatu untuk geometri dan bidang matematika
lainnya. Beberapa orang percaya bahwa pendekatan transformasional ke geometri lebih mudah dan
lebih mudah dipahami oleh siswa dan memberikan mereka dasar yang lebih baik untuk studi
matematika selanjutnya. Isi dari sebagian besar buku geometri bidang sekolah menengah atas akan
menyerupai daftar topik berikut; namun, beberapa buku teks yang lebih tua memang menyertakan
pendekatan aljabar untuk beberapa geometri:

titik, garis, bidang, dan sudut tempat

postulat dan aksioma keselarasan
membuktikan teorema lingkaran
konstruksi garis singgung
garis sejajar proporsi
segitiga yang kongruen segitiga polygon sebangun
sisi dan sudut segitiga teori pitagoras
luas segitiga proporsi segmen garis
segi empat luas bidang angka tertutup
jarak luas proporsional
polygon polygon beraturan
ketidaksetaraan koordinat geometri
pengantar geometri padat
Topik-topik yang ditemukan dalam buku teks geometri modern (nontransformasional) menyerupai yang
ada di daftar ini:

Himpunan dan operasi pada himpunan

istilah dasar yang tidak terdefinisi
istilah dasar yang ditentukan
mengukur sudut
penalaran induktif
penalaran deduktif
metode tabel bukti geometris dan logika

postulat dasar aljabar

mengepung postulat geometri

teorema sistem matematika tentang garis dan sudut

paralelisme

teorema tentang garis sejajar teorema tentang bidang sejajar

poligon segitiga kongruen

teorema tentang bagian-bagian segitiga teorema tentang segiempat

Topik berikut dapat ditemukan di

operasi bilangan real

leroduksi untuk menetapkan istilah teori yang tidak terdefinisi

koordinat didefinisikan verme

argonen halus dan sudut ruj dan ukuran mereka tentang sudut

teorema tentang trapesium

persamaan dan ketidaksetaraan

rasio dan proporsi

kesamaan
poligon serupa

sifat-sifat segitiga khusus teorema Pythagoras

pengantar trigonometri

teorema tentang lingkaran

teorema tentang bagian-bagian lingkaran

konstruksi geometris

lokasi

koordinat geometri

simetri

grafik dan persamaan

koordinat bukti geometri

bidang transformasi

volume solida luas permukaan solida

buku teks geometri transformasional: transformasi ukuran

ekspansi dan kontraksi

rasio dan proporsi transformasi terbalik

sama transformasi Pengantar trigonometri

Teorema Pythagoras koordinat geometri

konstruksi geometris

informasi

terjemahan retations tromerries kongruensi

refleksi

meter

sifat bukti poligon kongruen

refleksi-simetris angka garis, sudut, segitiga, segi empat, lingkaran

bukti tidak langsung

garis sejajar segitiga kongruen

trapesium

lingkaran dan bagian-bagiannya

garis singgung dan sesen jalur terpendekt Incenter dan circumcenter matriks sebagai transformasi
transformasi geser grup kongruensi grup kesamaan

kekuatan segitiga titik Pertidaksamaan

geometri ruang

keliling determinan

volume daerah

batas

kelompok simetri

Meskipun banyak topik yang sama ditemukan dalam geometri Euclidean tradisional, geometri sekolah
modern, dan geometri transformasional, baik tujuan maupun pendekatannya berbeda. Tujuan utama
mempelajari geometri dekan Eucli adalah untuk mempelajari bagaimana melakukan pembuktian
matematis dan untuk meningkatkan teknik penalaran logis seseorang. Pendekatan matematika lama
untuk geometri Euclidean adalah mempelajari fakta geometris secara terpisah dari bidang matematika
lain dan untuk membuktikan teorema demi teorema. Selain mempelajari cara melakukan pembuktian
dan meningkatkan daya nalar seseorang, geometri modern memiliki tujuan untuk menyatukan aljabar
dan geometri serta meningkatkan visualisasi spasial. Pendekatan modern untuk geometri sekolah adalah
memasukkan topik-topik dari aljabar, geometri analitik dan geometri padat di antara topik-topik
tradisional geometri Euclidean. Kumpulan tujuan yang sama ini berlaku untuk geometri
transformasional. Dalam geometri transformasional, penyatuan geometri dengan mata pelajaran
matematika lainnya dicapai dengan menggunakan topik-topik dari aljabar linier, teori grup, dan
transformasi untuk menyajikan formulasi geometri yang lebih umum—sebuah geometri selangkah lebih
dekat ke karya "pembaru" matematika yang hebat. , Felix Klein.

Trigonometri

Beberapa ahli matematika abad kedelapan belas dan beberapa ahli matematika abad kesembilan belas
khawatir bahwa matematika mungkin menjadi mata pelajaran yang sekarat karena hampir semua hal
penting telah ditemukan. Sementara perhatian terhadap masa depan matematika ini tampak
menggelikan mengingat pertumbuhan matematika yang fantastis di abad ini, tidaklah akurat untuk
mengatakan bahwa trigonometri adalah subjek drod untuk penelitian matematika. Aplikasi baru
trigonometri ditemukan setiap dekade, tetapi tidak ada ahli matematika penelitian yang
mengklasifikasikan dirinya sebagai ahli trigonometri. Trigonometri masih merupakan mata pelajaran
penting untuk dipelajari di sekolah karena banyak kegunaan dan aplikasi ilmiah dan teknisnya di bidang
lain

matematika. Trigonometri sekolah menengah tradisional diajarkan sebagai mata pelajaran yang
tujuannya hanya untuk mengukur segitiga. Fungsi trigonometri didefinisikan sebagai rasio sisi segitiga
siku-siku; satuan standar ukuran sudut adalah derajat; dan tujuan utama trigonometri adalah untuk
mengingat fakta dan😀 aturan yang digunakan untuk menyelesaikan segitiga. Trigonometri modem
menggunakan pendekatan analitik yang dimulai dengan mendefinisikan fungsi trigonometri sebagai
fungsi pada himpunan bilangan real. Kemudian ia menjadikan radian sebagai satuan standar untuk
mengukur apel, dan menunjukkan banyak aplikasi trigonometri selain pengukuran segitiga,

Daftar berikut adalah perwakilan dari rangkaian topik yang diajarkan di sebagian besar pra-1950

Kursus trigonometri sekolah menengah:

definisi sifat umum trigonometri

berfungsi sebagai perbandingan sisi

fungsi kebalikan segitiga

fungsi identitas dasar sudut khusus

perkiraan angka

menyelesaikan interpolasi segitiga siku-siku

notasi ilmiah
lagarithms menggunakan logaritma untuk memecahkan

segitiga ketat

fungsi trigonometri ukuran radian

grafik fungsi trigonometri

fungsi trigonometri terbalik

grafik fungsi Invers

membuktikan identitas

rumus trigonometri persamaan trigonometri

menyelesaikan segitiga miring

hukum sinus dan hukum cosinus

hukum tangen

aplikasi segitiga miring

Topik trigonometri bola yang mungkin ditemukan di buku teks trigonometri sekolah menengah modern

masalah yang diterapkan

adalah:

himpunan, relasi, dan fungsi fungsi sirkular

nilai khusus untuk trigonometri

hubungan fungsi antara

fungsi rigonometri genap dan fungsi ganjil grafik fungsi melingkar periode, amplitudo, dan

rumus reduksi sifat periodik

dan interpolasi linier inversnya

persamaan parametrik pergeseran fasa trigonometri terbalik

identitas fungsi

persamaan kondisional

ukuran sudut

gerak melingkar beraturan

rasio dan fungsi trigonometri

hukum sinus dan cosinus

memecahkan segitiga vektor geometris

vektor n-dimensi

bilangan kompleks koordinat polar

properti lapangan

bentuk trigonometri untuk bilangan kompleks Teorema DeMoivre

fungsi logaritma persamaan eksponensial

sifat-sifat sistem bilangan real

Proyek kurikulum matematika sekolah modern dan penulis buku teks, yang dipengaruhi oleh proyek
kurikulum ini, memasukkan topik-topik dari matematika modern ke dalam versi kurikulum matematika
sekolah baru mereka dan berusaha untuk menyatukan berbagai bidang matematika sekolah. Aljabar
paling modern, geometri. dan buku teks trigonomer mencakup topik dan aplikasi dari masing-masing
tiga bidang matematika ini dengan penekanan pada struktur serta teknik matematika. Kekakuan,
struktur, ketepatan bahasa, deduktif😀penalaran, penyatuan, dan aplikasi adalah kunci utama dalam
filosofi dan

sebagian besar versi enrikulum matematika sekolah modern. Studi Peningkatan Kurikulum Matematika
Sekolah Menengah The Secondary School Mathematics Curriculum Improvement Sady (SSMCIS)
mengembangkan kurikulum matematika yang sepenuhnya disamarkan untuk siswa tingkat kemampuan
20% atas di kelas 7-12. Pendekatan yang telah diambil SSMCIS untuk perbaikan kurikulum matematika
dicontohkan dalam kutipan berikut yang diambil dari Buletin Informasi November 1970-nya.
Sekarang kita memasuki fase kedua dalam rekonstruksi matematika sekolah yang tujuannya adalah
penyajian matematika sebagai kesatuan pengetahuan yang mencerminkan konsepsi kontemporer
subjek dan inovasi yang telah terjadi di seluruh dunia sepanjang tahun enam puluhan. Apa yang terjadi
akan memiliki arti penting yang nyata bagi kemajuan matematika yang berkelanjutan selama dekade
tujuh puluhan. (hal. 1-2)

Kesadaran bahwa konsep dasar tertentu adalah tulang punggung struktural dari semua sistem
matematika harus menjadi dasar untuk program matematika terpadu yang baru. Dalam kurikulum harus
dibangun, dengan keluasan dan kompleksitas yang semakin meningkat, gagasan tentang himpunan,
relasi, operasi biner, dan fungsi (pemetaan); struktur dasar grup, cincin. bidang dan ruang vektor, serta
contoh paling penting dari struktur abstrak ini, yaitu sistem bilangan, berbagai geometri, probabilitas.
dan kalkulus, ixcloding analisis numerik yang terkait dengan komputer digital. Kurikulum yang dihasilkan
adalah (meminjam tema dari biologi modern) semacam heliks ganda di mana konsep dan struktur
abstrak berkembang secara simultan. dengan realisasi penting-pengetahuan lama yang baik dari
matematika tradisional.

Struktur aljabar yang dipelajari harus tumbuh dalam kompleksitas dan abstraksi dari awal yang sangat
konkrit dalam studi sistem operasional melalui kelompok, bidang, dan ruang vektor, sementara pada
saat yang sama, ilustrasi struktur ini harus tumbuh dalam kompleksitas dan kepentingan. dari aritmatika
jam terbatas ke sistem bilangan real dan kompleks. (hal. 7-8)

Sesuai dengan tujuan dan filosofinya, SSMCTS mengembangkan kurikulum sekolah menengah yang
menyatukan matematika sekolah modern menggunakan pendekatan spiral untuk pengembangan
konsep. Revisi tahun 1972 dari program SSMCIS berisi topik-topik berikut dalam urutan yang diberikan di
bawah ini:

Kursus 1.

sistem bilangan berhingga

sistem operasional

pemetaan matematika Singkat 2.

Bilangan bulat

mengalikan bilangan bulat poin ianice

ukuran dan set dan struktur pengukuran

penalaran matematis dan

bahasa

kelompok

himpunan dan relasi

teori bilangan bilangan rasional transformasi probabilitas dan statistik di pesawat menggunakan
bilangan raionel

bidang

geometri halus

sistem bilangan real koordinat geometri statistik deskriptif fungsi dan grafik nyata😀penalaran,
penyatuan, dan aplikasi adalah kunci utama dalam filosofi dan

sebagian besar versi enrikulum matematika sekolah modern. Studi Peningkatan Kurikulum Matematika
Sekolah Menengah The Secondary School Mathematics Curriculum Improvement Sady (SSMCIS)
mengembangkan kurikulum matematika yang sepenuhnya disamarkan untuk siswa tingkat kemampuan
20% atas di kelas 7-12. Pendekatan yang telah diambil SSMCIS untuk perbaikan kurikulum matematika
dicontohkan dalam kutipan berikut yang diambil dari Buletin Informasi November 1970-nya.

Sekarang kita memasuki fase kedua dalam rekonstruksi matematika sekolah yang tujuannya adalah
penyajian matematika sebagai kesatuan pengetahuan yang mencerminkan konsepsi kontemporer
subjek dan inovasi yang telah terjadi di seluruh dunia sepanjang tahun enam puluhan. Apa yang terjadi
akan memiliki arti penting yang nyata bagi kemajuan matematika yang berkelanjutan selama dekade
tujuh puluhan. (hal. 1-2)

Kesadaran bahwa konsep dasar tertentu adalah tulang punggung struktural dari semua sistem
matematika harus menjadi dasar untuk program matematika terpadu yang baru. Dalam kurikulum harus
dibangun, dengan keluasan dan kompleksitas yang semakin meningkat, gagasan tentang himpunan,
relasi, operasi biner, dan fungsi (pemetaan); struktur dasar grup, cincin. bidang dan ruang vektor, serta
contoh paling penting dari struktur abstrak ini, yaitu sistem bilangan, berbagai geometri, probabilitas.
dan kalkulus, ixcloding analisis numerik yang terkait dengan komputer digital. Kurikulum yang dihasilkan
adalah (meminjam tema dari biologi modern) semacam heliks ganda di mana konsep dan struktur
abstrak berkembang secara simultan. dengan realisasi penting-pengetahuan lama yang baik dari
matematika tradisional.

Struktur aljabar yang dipelajari harus tumbuh dalam kompleksitas dan abstraksi dari awal yang sangat
konkrit dalam studi sistem operasional melalui kelompok, bidang, dan ruang vektor, sementara pada
saat yang sama, ilustrasi struktur ini harus tumbuh dalam kompleksitas dan kepentingan. dari aritmatika
jam terbatas ke sistem bilangan real dan kompleks. (hal. 7-8)
Sesuai dengan tujuan dan filosofinya, SSMCTS mengembangkan kurikulum sekolah menengah yang
menyatukan matematika sekolah modern menggunakan pendekatan spiral untuk pengembangan
konsep. Revisi tahun 1972 dari program SSMCIS berisi topik-topik berikut dalam urutan yang diberikan di
bawah ini:

Kursus 1.

sistem bilangan berhingga

sistem operasional

pemetaan matematika Singkat 2.

Bilangan bulat

mengalikan bilangan bulat poin ianice

ukuran dan set

dan struktur pengukuran

penalaran matematis dan

bahasa

kelompok

himpunan dan relasi

teori bilangan bilangan rasional transformasi probabilitas dan statistik di pesawat menggunakan
bilangan raionel

bidang

geometri halus

sistem bilangan real koordinat geometri statistik deskriptif fungsi dan grafik nyata
Sebagai jumlah klaim yang bertentangan tentang nilai matematika modern😀Karena kurikulum terus
meningkat dari tahun ke tahun, sulit untuk menentukan apakah matematika baru berhasil atau gagal.
Dalam menyeimbangkan penilaian positif dan negatif dari revolusi matematika baru, sebagian besar
orang yang berpengetahuan luas yakin pada kesimpulan bahwa matematika baru bukanlah kegagalan
yang menyedihkan atau kesuksesan yang luar biasa. Situasinya hampir tidak seburuk kritik terberat dari
klaim matematika baru. Namun, kompetensi matematika generasi baru yang dididik dalam matematika
modern kurang dari yang diharapkan dan agak mengecewakan. Kurikulum matematika yang baru telah
sukses sederhana, tetapi belum memenuhi semua harapan para pendukungnya. Banyak siswa yang
masih tidak menyukai matematika, tidak bisa berhitung, dan tidak memahami konsep matematika.

Paragraf yang tersisa dari bagian ini berisi beberapa argumen utama yang mendukung dan beberapa
argumen yang bertentangan dengan kurikulum matematika sekolah modern. Dalam meninjau pendapat
positif dan negatif tentang matematika baru (atau mata pelajaran lain), Anda harus ingat bahwa
pendapat rasional dapat didasarkan pada kesimpulan yang dihasilkan dari dua proses yang berbeda.
Sebuah pendapat dapat dibenarkan melalui seruan kebijaksanaan, wawasan, penalaran logis, dan
otoritas, namun juga dapat dipertahankan berdasarkan data empiris yang dikumpulkan melalui
penelitian yang cermat. Kedua metode pembentukan pendapat dan kesimpulan itu berguna dan valid,
tetapi masing-masing metode yang digunakan secara terpisah dari yang lain dapat menghasilkan
kesimpulan palsu. Sebagai contoh, beberapa pernyataan negatif tentang matematika baru telah dikritik
oleh peneliti pendidikan karena tidak didasarkan pada bukti empiris atau bahkan mengabaikan hasil
empiris yang ada; juga beberapa peneliti pendidikan dikritik karena ketergantungan mereka yang
berlebihan pada data dan statistik yang mungkin tidak secara akurat menggambarkan situasi yang
sedang dipelajari. Ada banyak contoh sejarah yang menunjukkan bahwa orang yang tidak etis dapat
menggunakan metode otoritatif dan empiris untuk membenarkan pendapat dan kesimpulan yang tidak
akurat. Juga, orang yang cerdas dan beretika dapat sampai pada pendapat dan kesimpulan yang
kontradiktif dengan menggunakan metode yang berbeda dan sumber informasi yang berbeda-itulah
sebabnya mengapa dua pendidik matematika yang sangat dihormati dan jujur dapat sepenuhnya tidak
setuju tentang nilai kurikulum matematika modern.

Bahkan sementara kurikulum matematika modern sebagian besar masih dalam tahap perencanaan dan
eksperimental itu bukan tanpa kritik. Morris Kline (1958). dalam sebuah makalah yang awalnya
dipresentasikan pada Pertemuan Tahunan ke-36 Dewan Nasional Guru Matematika, membuat sejumlah
kritik khusus terhadap proposal untuk kurikulum matematika baru. Dia keberatan dengan proposal yang
termasuk aljabar Boolean, logika simbolik, teori himpunan, aljabar abstrak dan topologi dalam kurikulum
matematika sekolah. Beberapa dari topik ini adalah periferal untuk matematika penting; beberapa
adalah cabang matematika yang baru dan belum dicoba; dan beberapa memiliki aplikasi terbatas.
Sebenarnya salah satu keberatan utama Profesor Kline terhadap kurikulum yang diusulkan adalah
pemisahan matematika dari banyak aplikasinya. Dia berpendapat bahwa kurikulum baru akan
menempatkan konsep abstrak di atas materi konkret; akibatnya matematika akan menjadi kurang
bermakna, bagi siswa. Dia juga merasa bahwa siswa sekolah tidak cukup berkembang secara intelektual
untuk memahami atau menghargai penekanan yang diusulkan pada ketelitian matematika, dan bahwa
penekanan berlebihan pada kekakuan dapat menghalangi pemahaman konsep yang intuitif dan dapat
mengaburkan penggunaan matematika. Profesor Kline juga berpikir bahwa matematika baru yang
diusulkan diabaikan😀alasan utama keberadaan matematika (.e, "penyelidikan toko") dan
mempresentasikan waria sebagai subjek yang introvert dan mementingkan diri sendiri. Dia setuju bahwa
revisi cepat dari kortikulum matematika sekolah saat ini sedang dilakukan, tetapi Out & harus
menekankan pendekatan baru untuk menyajikan konten mandardnya daripada mengganti serangkaian
topik yang berbeda untuk mereka yang ada di kurikulum lama. Setiap pendekatan baru harus
menekankan peran matematika dalam aktivitas manusia, harus memberikan latihan dalam pemikiran
intuitif, dan harus membangkitkan minat dalam matematika.

Albert Meder, Jr. (1958) menyiapkan sanggahan yang kritis dan bijaksana terhadap pernyataan Morris
Kine di mana ia berpendapat bahwa Profesor Kline kurang mendapat informasi tentang apa yang ingin
dilakukan oleh pengembang kurikulum matematika baru dan telah salah menafsirkan beberapa proposal
mereka. Dia juga tidak setuju dengan Profesor Kline mengenai pentingnya topik-topik seperti logika
simbolik, topologi, dan aljabar Boolean dalam matematika dan kesesuaian untuk memasukkan beberapa
topik dari bidang matematika ini di sekolah menengah.

Meskipun ada perbedaan pendapat yang substantif mengenai topik matematika mana yang harus
dimasukkan dalam kurikulum yang diusulkan, dan apakah matematika harus disajikan sebagai disiplin
yang layak dipelajari dalam dirinya sendiri atau sebagai subjek yang digunakan dalam usaha manusia
lainnya, banyak dari ketidaksepakatan tampaknya merupakan konsekuensi dari interpretasi orang yang
berbeda terhadap sem yang sama. Misalnya, ketika seorang pendidik mengusulkan untuk memasukkan
beberapa logika simbolik dalam kurikulum, dia mungkin bermaksud memasukkan bagian singkat tentang
kalkulus proposisional dan tabel kebenaran, bersama dengan beberapa simbol logika simbolik. Seorang
ahli matematika penelitian mungkin telah membayangkan pengembangan teoritis tingkat perguruan
tinggi dari subjek. Juga, apa yang dimaksud oleh ahli matematika riset profesional dengan teori
himpunan, topologi, dan aljabar abstrak biasanya tidak sama dengan apa yang dimaksud oleh guru
matematika sekolah menengah atas istilah-istilah ini. Meskipun kurikulum matematika modern yang
akhirnya diproduksi tidak memenuhi persetujuan Morris Kline dan kritikus lain dari kurikulum yang
diusulkan, tampaknya kritik mereka memiliki efek moderat pada tingkat perubahan. Tidak ada seri buku
teks kurikulum matematika modern yang mendekati rekomendasi dari Konferensi Cambridge; namun,
beberapa telah dipengaruhi oleh Konferensi ini.

Ketika kurikulum matematika modern masih dalam tahap proposal, baik pengusul maupun
penentangnya harus membenarkan posisi mereka dengan menggunakan argumen tipe otoritatif. Karena
kurikulum baru belum ada, tidak ada yang bisa mengeluarkan dan membandingkan sikap dan
kompetensi siswa yang belajar mack baru dengan siswa yang belajar matematika lama. Apa yang dikenal
sebagai konsekuensi dari penelitian empiris adalah bahwa sebagian besar siswa sekolah menengah tidak
terlalu menyukai matematika. Matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sangat sulit, dan
sebagian besar siswa sekolah menengah tidak siap untuk belajar matematika di perguruan tinggi atau
menggunakannya sebagai panggilan teknis. Beberapa upaya dilakukan untuk membandingkan
kompetensi matematika siswa sekolah menengah di Amerika Serikat dengan siswa asing pada usia yang
sama yang mempelajari matematika "modern" di negara asal mereka. Upaya semacam itu tidak terlalu
berhasil dalam menetapkan isu tersuse sebagian besar negara tidak memiliki sistem pendidikan
universal di mana setiap orang yang berusia 12-17 tahun bersekolah untuk pendidikan umum yang
liberal. Di dalam😄banyak negara elit intelektual mempelajari matematika tingkat perguruan tinggi pada
usia muda dan orang-orang yang kurang berbakat siap untuk berdagang atau tidak sekolah. Pada tahun
1967 ketika banyak kurikulum matematika baru telah dikembangkan dan
digunakan di banyak sekolah, Herben Fremont menerbitkan sebuah artikel berjudul Matematika Baru
dan Dilema Lama." Dibandingkan dengan penulis tahun 1958, Mr. Fre mont memiliki keuntungan karena
dapat mendasarkan pendapatnya tentang matematika baru berdasarkan pengalaman guru dan siswa
yang menggunakan kurikulum baru. Juga beberapa, tetapi tidak banyak bukti empiris mengenai
keefektifan matematika baru telah dikumpulkan dan dilaporkan dalam jurnal. Dalam artikelnya Fremont
bereaksi terhadap apa yang dia pandang sebagai kumpulan literatur yang sangat banyak dalam
pemikiran tunggal, pujian tak berdasar matematika modern-sesuatu yang harus baik karena modern dan
tidak kuno.Dia mengkritik penekanan matematika baru pada peran penyatuan dalam matematika
sebagai tidak mungkin bagi siswa untuk menghargai ketika mereka tidak memiliki pemahaman tentang
apa itu adalah yang sedang disatukan. Menurut Fremont, matematika baru tahun 1967 tampaknya
dibangun di atas banyak kekurangan dari matematika lama. Siswa masih belum mengerti dan
menghargai matematika, dan manipulasi yang tidak berarti dilakukan oleh siswa dengan menggunakan
simbol-simbol baru matematika modern. Namun, dia menemukan beberapa harapan untuk masa depan
pendidikan matematika: inersia telah diatasi dan perubahan terus berlanjut.

Pada tahun 1974 baik kritikus dan pendukung matematika modern memiliki informasi baru untuk
digunakan dalam argumen mereka tentang manfaat kurikulum baru. Sejumlah studi empiris (beberapa
yang merupakan proyek penelitian disertasi doktor jangka pendek dan lainnya yang merupakan proyek
evaluasi jangka panjang) telah dilakukan untuk membandingkan berbagai kurikulum matematika baru
dan matematika lama dan untuk menilai kinerja dan sikap siswa. Sebagian besar disertasi doktoral
menunjukkan bahwa siswa yang mempelajari matematika baru melakukannya dengan baik pada tes
keterampilan aritmatika, dan melakukan sedikit lebih baik pada tes pemahaman. Beberapa program
pengujian negara bagian dan lokal untuk keterampilan aritmatika menemukan bahwa siswa tidak belajar
aritmatika dengan baik pada tahun 1974 seperti yang mereka lakukan beberapa tahun sebelumnya, dan
kesimpulan dibuat bahwa mempelajari matematika baru dengan penekanannya pada teori dan struktur
mungkin telah menyebabkan penurunan aritmatika. skor. Meskipun ini mungkin merupakan interpretasi
yang benar tentang penyebab penurunan skor, itu mungkin juga salah. Adalah fakta bahwa penurunan
keterampilan aritmatika bertepatan dengan penerapan kurikulum matematika baru; namun, tidak
diketahui apakah matematika baru atau faktor lain yang menyebabkan penurunan tersebut. Hanya
karena dua peristiwa terjadi secara bersamaan, tidak berarti bahwa yang satu menyebabkan yang lain.

Sejumlah besar data empiris (nilai ujian dan data statistik) mengenai prestasi matematika dan informasi
terkait seperti sikap siswa dan perilaku guru telah dikumpulkan oleh dua proyek nasional-Studi Lon
gitudinal Kemampuan Matematika Nasional (NLSMA) dan Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan
(NAEP). NLSMA yang merupakan proyek yang dipimpin oleh Kelompok Studi Matematika Sekolah
(SMSG) dijelaskan dalam Newsleter SMSG No. 30 sebagai berikut:

Studi Longitudinal Nasional Kemampuan Matematika adalah studi lima tahun, dilakukan selama tahun
1962-1967. Lebih dari 112.000 siswa dari 1.500 sekolah di 40 negara bagian berpartisipasi dalam Studi.
Tujuan utama dari😀NLSMA adalah untuk mengidentifikasi dan mengukur variabel yang terkait dengan
pengembangan. ment kemampuan matematika (misalnya efek buku teks, sikap, latar belakang guru, dll).
Sebuah populasi besar siswa di masing-masing dari tiga tingkat kelas diuji pada musim gugur dan musim
semi setiap tahun, dimulai dengan kelas 4 (Populasi X), 7 (Populasi Y), dan 10 (Populasi Z) pada musim
gugur 1962. X-Population dan Y-Population diuji selama lima tahun. Z-Populasi diuji selama tiga tahun
dan kemudian diikuti dengan kuesioner setelah lulus dari sekolah menengah. Desain menekankan tiga
fitur: (1) studi jangka panjang sekelompok siswa-sampai lima tahun, (2) studi dari tingkat kelas yang
sama pada waktu yang berbeda-misalnya, nilai 7-8 pada tahun 1962-64 untuk Y-Population dan sekali
lagi pada tahun 1965-67 untuk X-Population, dan (3) data ekstensif tentang prestasi matematika dan
variabel psikologis untuk kelas 4 sampai 12. (hal. 17)

E.G. Begle, direktur SMSG, pada tahun 1973 melaporkan beberapa temuan NLSMA dan kegiatan SMSG
lainnya. Temuan yang dibahas dalam artikel ini membantah beberapa argumen yang disuarakan
bertentangan dengan pro awal. pos untuk kurikulum matematika baru. Buku teks yang berkonsentrasi
pada struktur matematika tidak berbahaya bagi siswa. Siswa yang menggunakan buku-buku seperti itu
lebih baik dalam tes pemecahan masalah dan hampir sama pada tes keterampilan matematika. Ada juga
banyak bukti bahwa guru harus mengajar untuk pemahaman. Ditemukan bahwa topik matematika
tingkat tinggi, ketika disajikan dengan cara yang tepat, dapat diajarkan kepada siswa di usia yang lebih
muda daripada yang diantisipasi banyak orang. Hal ini menunjukkan bahwa topik tertentu tidak harus
didasarkan pada usia siswa, melainkan dapat didasarkan pada struktur matematika secara keseluruhan.
Beberapa orang berpikir bahwa hanya siswa yang cerdas yang dapat memahami matematika baru; tidak
demikian halnya. Di bawah rata-rata siswa kelas tujuh yang diberi waktu dua tahun untuk menutupi apa
yang dicakup oleh siswa unggulan dalam satu tahun lebih baik daripada siswa unggulan. Hal ini
menunjukkan bahwa perbedaan dalam kemampuan mungkin lebih kuantitatif daripada kualitatif.
Analisis data SMSG menunjukkan bahwa, bertentangan dengan kekhawatiran beberapa kritikus, baik
siswa dengan IQ tinggi maupun rendah dapat mempelajari matematika baru. Ditemukan juga bahwa
siswa kelas empat memiliki sikap yang baik terhadap matematika yang cenderung meningkat sampai
sekolah menengah pertama ketika sikap turun perlahan tapi pasti sampai akhir sekolah menengah.
SMSG menemukan bahwa latihan aritmatika tidak cukup untuk meningkatkan keterampilan tingkat yang
lebih tinggi seperti pemahaman dan pemecahan masalah.

Pada tahun 1969 Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan dimulai sebagai kegiatan Komisi Pendidikan
Amerika Serikat. NAEP dibuat untuk mengukur pertumbuhan atau penurunan pencapaian pendidikan di
seluruh Amerika Serikat selama periode beberapa tahun. Deskripsi NAEP berikut diberikan dalam
Foward to Mark Fundamentals: Selected Results dari First National Assessment of Mathematics, Januari
1975.

National Assessment of Educational Progress (NAEP) adalah proyek pengumpulan informasi yang
mensurvei pencapaian pendidikan anak usia 9 tahun, 13 tahun, 17 tahun, dan dewasa (usia 26-35) di 10
bidang pembelajaran. : an, pengembangan karir dan pekerjaan, kewarganegaraan, sastra, matematika,
musik, membaca, IPA, IPS dan menulis. Area pembelajaran yang berbeda dinilai setiap tahun, dan semua
area dinilai secara berkala untuk mengukur perubahan pendidikan.😀Setiap penilaian adalah produk dari
beberapa tahun kerja oleh banyak pendidik, cendekiawan dan orang awam dari seluruh negeri. Awalnya,
orang-orang ini merancang tujuan untuk setiap area, mengusulkan tujuan spesifik yang mereka rasa
harus dicapai oleh orang Amerika dalam proses pendidikan mereka. Setelah tinjauan yang cermat,
tujuan ini kemudian diberikan kepada penulis (item) latihan, yang tugasnya adalah membuat alat
pengukuran yang sesuai dengan tujuan. Ketika latihan telah melewati tinjauan ekstensif oleh spesialis
materi pelajaran dan pakar pengukuran, latihan tersebut diberikan ke probabilitas

sampel dari berbagai kelompok umur. Orang-orang yang terdiri dari sampel ini adalah

dipilih sedemikian rupa sehingga hasil penilaiannya dapat digeneralisasikan untuk

seluruh penduduk nasional. Artinya, atas dasar kinerja

sekitar 2.500 anak berusia 9 tahun pada latihan yang diberikan, kita dapat menggeneralisasi tentang

kemungkinan kinerja semua anak berusia 9 tahun di negara ini. (hal. ix) Pada tahun 1972-73, NAEP
melakukan survei pertama tentang pencapaian matematika dan menemukan bahwa penguasaan
keterampilan aritmatika dasar meningkat dari usia 9 hingga 13 hingga 17 tahun. Kebanyakan anak muda
Amerika ternyata mampu menjumlahkan, mengurangi, mengalikan . dan membagi, dan orang-orang
dalam kelompok usia 26 hingga 35 tahun melakukan hal yang hampir sama dengan anak-anak berusia 17
tahun. Meskipun ditemukan bahwa kebanyakan orang dewasa dapat menambah, mengurangi,
mengalikan, dan membagi bilangan bulat, sejumlah besar orang mengalami masalah dengan pecahan,
desimal, dan kombinasi operasi aritmatika yang lebih kompleks. Namun, tampaknya sistem pendidikan
formal di Amerika Serikat berhasil mengajarkan keterampilan aritmatika dasar. Orang mungkin
menyimpulkan dari fakta bahwa anak-anak berusia 17 tahun dan orang dewasa dari 26 hingga 35
memiliki kinerja yang sama baiknya dalam tes keterampilan aritmetika bahwa penyebaran matematika
baru tidak mengakibatkan penurunan keterampilan dasar. Orang-orang yang berada dalam kelompok
usia 26 hingga 35 tahun pada tahun 1972 kemungkinan besar telah menyelesaikan sekolah menengah
sebelum program matematika modern diterapkan - di sekolah mereka, dan anak-anak berusia 17 tahun
pada tahun 1972 mungkin mempelajari beberapa matematika mereka dari buku teks matematika
modern. . Setelah ujian nasional kedua kompetensi matematika selesai, kita akan memiliki ukuran yang
lebih baik dari perubahan kinerja siswa yang mungkin mencerminkan perubahan efektivitas sekolah kita.

Kritik terhadap kurikulum sekolah inatematika modern dicontohkan dalam buku Morris Kline Why
Johnny Can't Add yang diterbitkan pada tahun 1973. Sejak buku tersebut diberi subjudul The Failure of
the New Math, tidak diragukan lagi bahwa Profesor Kline tidak berubah pikiran. tentang matematika
baru antara tahun 1958 dan 1973. Profesor Kline memang mengutip sejumlah kritik umum yang valid
terhadap matematika baru dalam buku ini. Namun, ia cenderung mendasarkan beberapa
generalisasinya pada contoh-contoh yang mengerikan; misalnya, satu buku matematika baru yang
terlalu menekankan struktur dan ketelitian atau satu kasus guru matematika yang buruk. Dalam
menawarkan saran tentang apa yang harus dilakukan tentang kekurangan matematika baru, Profesor
Kline menekankan pentingnya pengajaran yang baik:
Pelatihan guru yang baik jauh lebih penting daripada kurikulum. Guru seperti itu dapat melakukan
keajaiban dengan kurikulum apa pun. Saksikan jumlah ahli matematika yang baik yang telah kami latih di
bawah komikulum tradisional, yang jelas-jelas tidak memuaskan. Seorang guru yang buruk dan
kurikulum yang baik akan mengajar dengan buruk sedangkan guru yang baik akan mengatasi
kekurangan kurikulum apapun. (hal. 170)😀Saya pikir kami menyukai apa yang telah kami capai [la
matematika] untuk beberapa

guru-guru yang bijaksana, kudis, dan berbakti yang dengan kehati-hatian mereka dalam memilih apa
yang harus ditekankan dan oleh karena itu pesona dan daya tarik pribadi telah menarik beberapa siswa
ke matematika. Jiwa-jiwa mulia ini telah menyelamatkan kita dari bencana. (hal. 170) Setiap guru
matematika harus membaca Why Johnny Can't Add yang merupakan kritik bijaksana terhadap
matematika baru berdasarkan argumen tipe "otoritatif". Namun, tidak ada guru yang boleh membaca
buku ini tanpa juga membaca buku Edward Begle

reviewnya, yang diterbitkan dalam The National Elementary Principal edisi Januari/Februari 1974.
Profesor Begle menggunakan argumen tipe "empiris" untuk membantah banyak kritik Profesor Kline
terhadap matematika baru. Singkatnya, ada beberapa pelajaran bagi guru matematika dalam
kontroversi berkelanjutan atas keberhasilan dan kegagalan matematika baru. Pertama, ada

ketidaksepakatan yang tulus atas apa yang harus ditekankan dalam matematika sekolah.

Saksikan fakta bahwa beberapa lawan

mach baru mengkritiknya karena:

1. Terlalu abstrak dan deduktif. 2. Itu tertutup dan tidak cukup menekankan aplikasi

matematika. 3. Ini terlalu menekankan struktur, kekakuan, dan simbolisme.

dari

4. Ini mencakup topik-topik seperti himpunan, logika, pertidaksamaan, dan teori bilangan yang tidak
boleh diajarkan di sekolah dasar dan menengah. 5. Ini terlalu menekankan bidang matematika yang
relatif baru dan tidak terlalu berguna seperti topologi dan logika simbolik dan tidak terlalu menekankan
topik penting seperti geometri padat Euclidean, teori persamaan dan keterampilan aritmatika.

Sebaliknya, beberapa pendukung matematika modern memujinya karena: 1. Ini menggambarkan sifat
abstrak dan deduktif dari matematika modern.

2. Berisi topik-topik penting dari aplikasi matematika modern tidak bisa di bidang studi lain. yang
memiliki arti 3. Apakah menggambarkan struktur pemersatu matematika, cukup ketat untuk
menunjukkan dasar yang kuat dari matematika modern dan menggunakan pendekatan
simbolisme matematika modern yang tepat.

4. Berisi topik-topik seperti teori himpunan, logika, pertidaksamaan, dan teori bilangan

yang harus diajarkan di sekolah. 5. Ini mencakup bidang matematika baru dan berguna seperti topologi
dan logika dan tidak menekankan topik modern seperti geometri Euclidean, teori persamaan dan
menghafal keterampilan aritmatika.

Seperti yang Anda lihat dari dua daftar ini, satu orang dapat menggunakan alasan yang sama untuk

mendukung matematika baru seperti yang mungkin digunakan orang lain untuk mengkritiknya. Fakta ini
menggambarkan pelajaran kedua kami untuk guru. Seorang guru objektif yang berpengetahuan luas
harus memeriksa kedua sisi masalah (terutama masalah matematika baru), mencari tahu mengapa
pendukung dan penentang masalah menggunakan "fakta" yang sama untuk sampai pada kesimpulan
yang kontradiktif, dan membentuk posisi yang masuk akal pada masalah yang didasarkan pada argumen
otoritatif dan empiris di kedua sisi masalah. Pelajaran terakhir yang dapat dipetik dari kontroversi
tentang matematika baru adalah bahwa banyak orang khawatir bahwa anak-anak kita memperoleh
pendidikan matematika yang baik

dan orang-orang ini bersedia mengeluarkan sejumlah besar sumber daya untuk memenuhi😀tujuan ini.
Namun, peningkatan pendidikan tidak mudah dan tidak pernah Onish. Akibatnya, sangat penting untuk
pendidikan matematika bahwa setiap guru belajar bagaimana membuat pilihan cerdas dari berbagai
macam materi kurikulum yang tersedia, dan bahwa dia terus mengumpulkan informasi baru untuk
meningkatkan pengajaran di kelasnya.

Hal yang harus dilakukan

1. Tulislah uraian singkat tentang gaya-gaya yang berkumpul sekitar tahun 1950 untuk ditetapkan

adegan untuk kurikulum matematika sekolah baru. 2. Pilih satu atau dua dari proyek kurikulum
matematika berikut dan diskusikan faktor-faktor yang mempengaruhi setiap proyek, filosofi proyek, dan
sifat dan isi kurikulum matematika yang dihasilkan oleh proyek:

Program Matematika Sekolah Komprehensif Program Matematika Cleveland Raya

Proyek Madison

Proyek Pengajaran Matematika dan Sains Minnesota

Proyek Aritmatika Universitas Lilinois

Proyek Matematika Universitas Maryland Setiap edisi terbaru dari Report of the International Clearing
house on Science and Mathematics Curricular Developmenus (lihat bibliografi di akhir bab ini) akan
membantu dalam mencari informasi untuk kegiatan ini.

3. Lakukan kegiatan berikut setelah menempatkan kata aljabar, trigonometri, atau geometri di setiap
bagian yang kosong: buku teks yang diterbitkan sebelum tahun 1950

Pilih salinan sekolah menengah dan salinan buku teks sekolah menengah yang diterbitkan setelah tahun
1970 yang dipromosikan sebagai buku modern. Telusuri dengan cermat buku-buku tersebut dan buatlah
daftar persamaan dan perbedaan antara kedua buku teks "matematika lama" dan "matematika baru"
ini. Pastikan untuk mencari perbedaan dalam konten dan metode penyajian topik. Sumber yang baik
untuk buku teks semacam itu adalah perpustakaan kurikulum perguruan tinggi atau departemen
matematika sekolah menengah.

4. Wawancarai seorang guru matematika sekolah menengah yang mengajar matematika sebelum tahun
1950 dan setelah tahun 1970 dan tanyakan pendapatnya tentang matematika baru dan matematika
lama. Anda dapat mengajukan pertanyaan seperti: A. Mana yang lebih Anda sukai, matematika baru
atau matematika lama? Mengapa?

B. Apakah menurut Anda matematika baru lebih baik daripada matematika lama? Mengapa? C. Apakah
siswa mempelajari keterampilan lebih baik ketika mempelajari matematika lama? Mengapa? D. Apa
perbedaan antara matematika baru dan lama?

E. Apakah siswa lebih memahami matematika baru daripada matematika lama? Mengapa? F. Apakah
siswa yang mempelajari matematika baru tampak lebih menyukai matematika?

daripada mereka yang belajar matematika lama? Mengapa? G Jika kamu bisa mendiktekan kurikulum
matematika baru yang lain, apa yang akan kamu lakukan?hapus dari kurikulum saat ini? Apa toples baru
yang akan Anda sertakan? Mengapa?

3. Buat daftar kritik dan komentar positif tentang kurikulum matematika modern dan diskusikan
keabsahan pujian dan kritik. Mengapa menurut Anda ada begitu banyak pendapat yang saling
bertentangan tentang nilai kurikulum matematika yang baru? 6. Pilih perguruan tinggi yang menyiapkan
guru matematika sekolah menengah dan

cari melalui salah satu katalog lama mereka (sebelum 1950) dan katalog mereka saat ini untuk
menemukan perbedaan antara persyaratan sebelumnya dan saat ini untuk sertifikasi guru matematika
sekolah menengah. Kursus apa yang tidak lagi diperlukan? Kursus baru apa yang dibutuhkan?
Bandingkan deskripsi katalog kursus yang diperlukan untuk guru matematika sebelum tahun 1950 dan
yang dibutuhkan sekarang.

Daftar Pustaka yang Dipilih

Aichele, Douglas B. dan Reys, Robert E. (Editor) Bacaan di Sekolah Menengah Matematika. Boston,
Mass.: Prindle, Weber, & Schmidt, 1971. Kumpulan artikel tentang pendidikan matematika, buku ini
dibagi menjadi sembilan bagian yang masing-masing berisi beberapa artikel yang berkaitan dengan
masalah tertentu dalam pendidikan matematika. Bagian I dan II membahas reformasi kurikulum
matematika di Amerika Serikat dan bagian lain dunia. Buku ini juga berisi bibliografi ekstensif tentang
pendidikan matematika sekolah menengah. Begle, E.G. "Beberapa Pelajaran yang Dipelajari oleh SMSG."
Guru Matematika

66 (1973): 207-214.

Artikel ini, berdasarkan National Longitudinal Study of Mathematical Abilities dan studi lain tentang
efektivitas kurikulum matematika modern, menunjukkan variabel mana yang terkait dengan prestasi
siswa dalam matematika dan mana yang tidak. Berbagai variabel guru, siswa, dan kurikulum dipelajari
dalam eksperimen terkontrol untuk mene