Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

J Math Teacher Educ (2012) 15:251–262

DOI 10.1007/s10857-011-9189-5

Kursus matematika batu penjuru untuk calon

guru matematika menengah

Alice F. Artzt•Alan Sultan•Frances R. Curcio•Theresa Gurl

Diterbitkan online: 14 Juni 2011

- Springer Science+Business Media BV 2011

AbstrakArtikel ini menjelaskan kursus matematika batu penjuru inovatif yang menghubungkan
matematika perguruan tinggi dengan matematika sekolah dan pedagogi. Ini menjelaskan bagaimana
junior perguruan tinggi dalam program persiapan guru matematika menengah terlibat dalam
pengalaman kepemimpinan yang memungkinkan mereka untuk belajar matematika untuk mengajar
sambil mengembangkan strategi pedagogis dan penilaian yang berpusat pada siswa. Contoh
menunjukkan bagaimana siswa mengajar di kelas, dilengkapi dengan kutipan dari jurnal siswa yang
berisi persepsi siswa tentang pembelajaran mereka. Penelitian awal menunjukkan efektivitas kursus ini
untuk mempersiapkan guru matematika masa depan.

Kata kunciKursus matematika batu penjuru preservice - Pengetahuan matematika

untuk mengajar sekolah menengah - Persiapan guru matematika menengah

Kompleksitas pengajaran matematika hanya diatasi oleh kerumitan mempersiapkan calon guru
matematika teladan. Program persiapan guru matematika menengah biasanya mengharuskan
mahasiswa untuk mengambil jurusan matematika dan pendidikan menengah di bawah umur,
atau yang setara. Meskipun penting bahwa calon guru menjadi berpengetahuan dalam
matematika tingkat perguruan tinggi, kurikulum 7-12, dan strategi pedagogis terbaru, penelitian
tampaknya menunjukkan bahwa koneksi perlu dibuat di antara domain ini untuk membekali guru
dengan jenis pengetahuan yang mereka miliki. kebutuhan akan pengajaran yang efektif (Hill et al.
2008).

AF Artzt (&) - A. Sultan - FR Curcio - T. Gurl

Queens College, 65-30 Kissena Blvd., Flushing, NY 11367, AS
email: Alice.Artzt@qc.cuny.edu

A. Sultan
email: Alan.Sultan@qc.cuny.edu

FR Curcio
email: Frances.Curcio@qc.cuny.edu

T. Gurl
email: Theresa.Gurl@qc.cuny.edu

123
252 AF Artzt dkk.

Peracikan masalah pengetahuan matematika untuk mengajar adalah pendekatan calon guru
untuk mengajar. Lorti (1975) menggambarkan "magang pengamatan", yang mengacu pada
kecenderungan guru untuk mengajar dengan cara yang sama di mana mereka sendiri diajarkan,
biasanya di kelas tradisional yang berpusat pada guru. Cooney (1999) menguatkan hal ini,
menemukan bahwa ''tema yang konsisten di antara [calon] guru adalah menyamakan pengajaran
yang baik dengan penyampaian yang baik'' (hal. 167). Hammerness dkk. (2005)
merekomendasikan bahwa ''pendidik guru perlu memastikan bahwa calon memiliki kesempatan
untuk berlatih dan merenungkan pengajaransaat terdaftar dalam program persiapan mereka'' (p.
375, penekanan asli).
Menanggapi masalah dan saran di atas, penulis membuat kursus matematika batu penjuru
yang inovatif untuk calon guru matematika menengah, Math 385. Tujuan kursus ini adalah untuk
memberikan siswa alat untuk mensintesis kursus matematika tingkat tinggi yang telah mereka
ambil di sekolah mereka. studi sarjana dengan kurikulum sekolah menengah, sambil melibatkan
mereka dalam berbagai pedagogi untuk mengimbangi kecenderungan untuk mengajar dengan
cara yang diajarkan sebelumnya.
Dalam artikel ini, kami menetapkan kerangka teoretis yang mendasari konten dan pedagogi
Matematika 385, memberikan deskripsi singkat tentang Matematika 385 bersama dengan
pengalaman satu kelompok, dan berbagi analisis awal tentang dampak kursus.

Kerangka teoritis

Sebuah pertanyaan yang belum terselesaikan yang telah di garis depan penelitian selama
bertahun-tahun adalah, "Apa pengetahuan matematika yang dibutuhkan untuk mengajar
matematika sekolah menengah?" Para peneliti sering menyebut pengetahuan ini sebagai
pengetahuan konten pedagogis (Shulman1986,1987) atau pengetahuan matematika untuk
mengajar (MKT) (Bola1991). Dalam kerangka mereka, Ball et al. (2008) membagi pengetahuan
konten pedagogis menjadi pengetahuan konten dan siswa, pengetahuan konten dan pengajaran,
dan pengetahuan kurikulum. Selain itu, peneliti lain telah menunjukkan aspek multidimensi
spesifik dari MKT. Secara khusus, Hill et al. (2005) mengklaim bahwa '' guru matematika tidak
hanya perlu menghitung dengan benar tetapi juga perlu mengetahui bagaimana menggunakan
gambar atau diagram untuk mewakili konsep dan prosedur matematika kepada siswa,
memberikan siswa penjelasan tentang aturan umum dan prosedur matematika, dan menganalisis
solusi siswa dan penjelasan'' (hal. 372). Bukit dkk. (2008) menunjukkan bahwa guru harus memiliki
pengetahuan tentang konteks dunia nyata untuk matematika yang mereka ajarkan karena
mereka "dianggap memberikan relevansi dan makna pada matematika, sehingga matematika
kurang abstrak dan lebih terhubung dengan dunia anak-anak" (hal. .454). Neiss (2005)
menekankan perlunya ''pengetahuan konten pedagogis teknologi'' di mana ''guru preservice
matematika juga harus mengembangkan konsepsi menyeluruh dari materi pelajaran mereka
sehubungan dengan teknologi dan apa artinya mengajar dengan teknologi'' (hal. 510). Jankvist (
2009) menekankan perlunya guru untuk mengetahui sejarah matematika yang mereka ajarkan
karena selain menunjukkan kepada siswa bahwa itu adalah bidang yang telah mengalami evolusi,
''dapat menjadi faktor pendorong bagi siswa dalam belajar dan belajar matematika'' (hal. 237).
Borko dkk. (1992) mengklaim bahwa untuk menjadi guru matematika yang efektif, seseorang
harus memiliki ''pengetahuan tentang sifat dan wacana matematika dan pemahaman tentang apa
artinya mengetahui dan melakukan matematika'' (hal. 195). Akhirnya, Bola dkk. (2008) membahas
pentingnya guru memiliki pengetahuan tentang bagaimana topik matematika yang mereka
ajarkan terkait di seluruh kurikulum. Aspek multidimensi MKT ini adalah dasar dari tujuan kami
untuk Matematika 385. Secara khusus, kami ingin mahasiswa kami berkembang menjadi

123
Kursus matematika batu penjuru 253

guru yang menggunakan strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa dan mampu menciptakan pelajaran
yang menunjukkan bahwa mereka memiliki apa yang kita sebut ''MATH-N-SIGHT,'' (Sultan dan Artzt2011) yang
merupakan akronim kami untuk dimensi dalam Tabel1.

Deskripsi Matematika 385

Dalam kursus ini, mahasiswa bekerja dalam kelompok kecil untuk menyelidiki untaian konten
utama dari kurikulum sekolah menengah, masing-masing disajikan sebagai ''satuan'' dari
Matematika 385: Bilangan dan Operasi, Aljabar, Pengukuran, Geometri, dan Analisis Data dan
Probabilitas (NCTM2000). Unit pertama, Bilangan dan Operasi, diajarkan oleh profesor untuk
memodelkan berbagai strategi dan teknik pengajaran bagi siswa. Ini mengarah pada fitur paling
unik dari Matematika 385, yaitu bahwa siswa, dalam kelompok yang terdiri dari lima atau enam
orang, bertanggung jawab untuk mengajar masing-masing dari empat unit yang tersisa di bawah
bimbingan yang cermat dari profesor. Setiap kelompok bertemu dengan profesor sebelum dan
sesudah kelas untuk merencanakan, meninjau pekerjaan siswa, dan untuk debrief. Pertemuan
perencanaan dimulai beberapa minggu sebelum kelompok tertentu mulai mengajar, dan setiap
kelompok diharapkan sering bertemu sendiri. Ketika kelompok mulai mengajar, pertemuan tanya
jawab dengan profesor terjadi setiap hari, di mana kelompok tersebut merefleksikan
pengajarannya, seringkali berdasarkan petunjuk dari profesor yang mencatat dengan cermat
selama setiap pelajaran. Saat setiap pelajaran berlangsung,
Siswa sebagai kelompok mengajarkan serangkaian lima pelajaran kohesif untuk unit mereka dan membuat
serta melibatkan kelas dalam banyak kegiatan pemecahan masalah yang menggabungkan penggunaan
manipulatif dan berbagai teknologi. Kapan pun cocok, mereka menyertakan contoh kehidupan nyata dan
anekdot sejarah yang menarik. Juga, di bawah bimbingan profesor, mereka merancang dan mengelola tugas
pekerjaan rumah dan kuis. Mereka kemudian mengevaluasi mereka sendiri

Tabel 1 Dimensi MATH-N-SIGHT

M Mbeberapa pendekatan/ Pengetahuan tentang berbagai cara masalah dapat direpresentasikan dan
representasi terselesaikan

SEBUAH SEBUAHaplikasi ke kehidupan Pengetahuan tentang peran matematika dalam kehidupan nyata

T nyata Tteknologi Pengetahuan tentang bagaimana teknologi dapat digunakan dalam menyelesaikan matematika

masalah dan mengembangkan ide-ide matematika

H Hcerita Pengetahuan tentang kisah manusia di balik perkembangan

N Nsifat matematika:
alasan dan bukti
S Smasalah olving
konsep matematika
Pengetahuan tentang peran penalaran, definisi, dan pembuktian
Pengetahuan tentang berbagai strategi pemecahan masalah, dan cara-cara
menggeneralisasi, dan memperluas masalah

SayaSayakonsep interlinking:
koneksi
G Gtingkat perdagangan
H Hpelajaran matematika
pemahaman dan keterampilan
Pengetahuan tentang hubungan antara dan di antara berbagai cabang
matematika dan bidang di luar matematika serta hubungan
antara konsep matematika tingkat sekolah menengah dan
perguruan tinggi
Pengetahuan tentang tingkat kelas di mana dasar-dasar lanjutan
konsep muncul
Pengalaman dalam meninjau kembali konsep matematika dengan peluang
untuk mengembangkan perspektif dan keterampilan yang lebih matang

T Tkesalahan tipikal Pengetahuan tentang kesalahpahaman paling umum yang dimiliki siswa itu
berkontribusi pada kesalahan khas yang mereka buat saat mengerjakan matematika

123
254 AF Artzt dkk.

instruksi dengan menilai pemahaman rekan-rekan mereka seperti yang ditunjukkan oleh wacana kelas,
komentar jurnal, dan kinerja pada pekerjaan rumah dan kuis. Setiap kelompok membuat portofolio
sebagai produk akhir dari pekerjaannya. Penting untuk dicatat bahwa Matematika 385 telah diberikan
sebutan perguruan tinggi sebagai kursus "menulis intensif" karena banyaknya jumlah penulisan yang
diperlukan. Berikut ini adalah contoh pengalaman salah satu kelompok satuan: Kelompok Aljabar.

Proyek grup aljabar: sebuah contoh

Siswa dalam Kelompok Aljabar merancang dan mengajarkan lima pelajaran. Dalam portofolio mereka, mereka
menjelaskan pendekatan mereka:

Kami melihat kelas ini sebagai kesempatan untuk berkreasi, mengambil risiko, dan
menyediakan lingkungan kelas yang sangat aktif. Kami ingin merencanakan pelajaran,
kegiatan, dan cara mengerjakan pekerjaan rumah yang belum pernah kami lihat digunakan
oleh guru lain sebelumnya. Kami ingin terstruktur dan terorganisir hingga ke setiap detail
terakhir, tanpa ada detik waktu kelas yang tidak siap.

Pelajaran pertama mereka adalah memecahkan persamaan yang mereka buat dalam permainan
memori interaktif. Untuk pelajaran kedua mereka, melanjutkan dengan semangat permainan, mereka
merancang permainan jenis PowerPoint Jeopardy yang melibatkan fungsi dan berbagai representasinya.
Pelajaran ketiga, tentang regresi linier, yang akan dijelaskan lebih rinci di bawah ini, diadaptasi dari
pelajaran "Barbie Bungee" yang mereka temukan di situs Web NCTM Illuminations (yaitu,http://
illuminations.nctm.org/LessonDetail.aspx?id=L646). Pelajaran keempat, tentang pemasangan kurva, yang
diadaptasi dari pelajaran berbeda yang mereka temukan di situs Web yang sama, meneliti bagaimana
laju relatif penyebaran kebakaran hutan dipengaruhi oleh tingkat lahan tempat kebakaran terjadi.
Pelajaran terakhir mereka melibatkan pemasangan polinomial ke data secara tepat dan kondisi di mana
hal ini dapat dilakukan. Pada setiap awal atau akhir pelajaran, Kelompok Aljabar melakukan review
terhadap pekerjaan rumah yang diberikan.

Merencanakan ''Bungee-Skittles-!'' pelajaran

Para siswa dalam kelompok ini sangat ingin merancang pelajaran inovatif tentang regresi linier yang
akan secara aktif melibatkan teman sekelas mereka dan akan "menyenangkan". Selama pertemuan
kelompok kecil dengan profesor, anggota kelompok berbicara tentang tujuan mereka. Profesor
menyarankan bahwa pembelajaran harus menjadi prioritas dan kesenangan utama mereka dan
"kesenangan" harus berasal dari keterlibatan aktif dalam kegiatan yang menarik dan bermanfaat seperti
yang dapat ditemukan di NCTMiluminasiSitus web. Di situs itulah mereka menemukan pelajaran ''Barbie
Bungee'' yang memberi mereka ide untuk pelajaran mereka sendiri di mana mereka memasukkan
penggunaan ''Skittles-'' dan klip video yang menunjukkan orang-orang bungee jumping di kehidupan
nyata.

Menerapkan pelajaran

Pada hari pelajaran, anggota Kelompok Aljabar datang lebih awal untuk menyiapkan ruangan
dengan materi. Para siswa harus mengukur regangan sebuah gulungan di bagian bawah yang
dilampirkan cangkir yang semakin banyak Skittles-ditambahkan. Untuk memastikan bahwa setiap
kelompok melakukan percobaan dengan benar, setiap anggota Kelompok Aljabar ditugaskan ke
tabel yang berbeda. Para siswa mengumpulkan data mereka pada grafik rekaman yang disiapkan

123
Kursus matematika batu penjuru 255

oleh Grup Aljabar. Sepanjang kegiatan ini, para siswa semua antusias dan terlibat.

Setiap kelompok membagikan hasilnya kepada kelas. Sementara data dari semua kelompok
tampaknya memiliki tren linier, beberapa lebih jelas linier daripada yang lain. Bahkan, satu kelompok
memiliki data yang menyerupai kurva eksponensial. Grup Aljabar jelas terkejut dengan hal ini dan mulai
mengajukan pertanyaan tentang mengapa ini terjadi, yang tidak mendapat tanggapan. Ketika hambatan
ini terjadi, profesor campur tangan dengan memodelkan strategi pertanyaan yang memunculkan fakta
bahwa setiap kali melakukan percobaan, akan selalu ada kesalahan eksperimental, dan seseorang harus
menggunakan banyak titik data untuk mendapatkan kecocokan yang lebih akurat. Juga, para siswa
menyadari bahwa karena cangkir itu dekat dengan lantai untuk memulai, mereka tidak dapat
menambahkan banyak Skittles-ke cangkir, dan dengan demikian, tidak bisa mendapatkan banyak titik
data. Grup Aljabar memimpin diskusi tentang regresi linier dan mampu memunculkan ide garis yang
paling cocok. Namun, setelah pertanyaan yang lebih dalam dari profesor, menjadi jelas bahwa meskipun
siswa akrab dengan kata "regresi" dari kelas sebelumnya, mereka benar-benar tidak memiliki
pemahaman konseptual tentang garis yang paling cocok. Beberapa percaya itu adalah garis yang
melewati titik data paling banyak. Yang lain mengira itu adalah garis dengan setengah dari titik di
atasnya dan setengah dari titik di bawahnya. Dari teks mereka membaca Sultan dan Artzt (2011) malam
itu, mereka mempelajari definisi yang benar dari line of best fit dan mendapatkan lebih banyak wawasan
tentang makna teknis dan konseptualnya. Mereka juga melihat turunan bagaimana kalkulator grafik
menemukan kemiringan dany-mencegat garis yang paling cocok. Turunan dari rumus-rumus ini
menggabungkan penggunaan kalkulus, menunjukkan kepada mereka hubungan mengejutkan yang
tidak mereka sadari. Sangat mengejutkan anggota kelompok, kegiatan itu diselesaikan dengan waktu
luang bagi mereka untuk meninjau pekerjaan rumah malam sebelumnya.

Debriefing setelah pelajaran

Segera setelah pelajaran, Grup Aljabar bertanya kepada profesor. Meskipun mereka sangat
senang dengan betapa lancarnya eksperimen, ketika ditanya apakah mereka pikir semua siswa
pada akhirnya memahami konsep garis yang paling cocok, mereka mengakui bahwa mereka tidak
berpikir begitu. Setelah pertanyaan lebih lanjut, menjadi jelas bahwa mereka memiliki
kesalahpahaman mereka sendiri tentang hal itu juga. Diakui, mereka juga tidak siap dengan siswa
yang mendapat titik data yang tidak tampak linier. Mereka menyadari bagaimanaterlalu siap
seseorang harus mengajar dan bahwa mereka harus siap menghadapi hal-hal yang tidak terduga.
Mereka mengakui bahwa mereka seharusnya membaca teks dengan lebih hati-hati dan
mempertanyakan konsep apa pun yang tidak sepenuhnya mereka yakini. Misalnya, mereka masih
belum sepenuhnya yakin tentang bagaimana kalkulator menemukan garis yang paling cocok dan
arti darir (koefisien korelasi) danR2(koefisien determinasi). Mereka tidak yakin tentang bagaimana
menyusun pertanyaan yang lebih menarik yang akan menimbulkan lebih banyak diskusi antara
dan di antara siswa lain.

Refleksi jurnal terkait dengan pengajaran

Tiga kelompok siswa yang berbeda bertanggung jawab untuk menulis jurnal reaksi terhadap
presentasi: (1) siswa yang memberikan presentasi, (2) anggota kelompok lainnya, (3) anggota
nonkelompok. Beberapa reaksi mereka berikut ini:

1. Mengingat bahwa pelajaran khusus ini berjalan dengan sangat baik, ini merupakan pengalaman yang sangat
positif bagi Maureen dan Laurie, yang mengajarkannya. Misalnya, Laurie menulis:

123
256 AF Artzt dkk.

Mereka semua tampak senang dan menikmati pelajaran/Skittles. Saya menikmati menonton
semua orang dengan pengalaman langsung. Melihat orang berdebat apakah garis itu linier atau
tidak membuat saya sadar bahwa para siswa sangat tertarik untuk mencari tahu jawabannya.
Ketika saya berjalan di sekitar ruangan, tidak ada yang hanya duduk bosan.

2. Semua anggota kelompok lainnya setuju bahwa selain kesalahpahaman tentang bagaimana kalkulator
menemukan garis yang paling cocok, "Bungee-Skittles"-'' pelajaran berjalan dengan sangat baik. Masing-
masing menghubungkan keberhasilan pelajaran ini dengan aktivitas yang dirancang dengan baik. Seorang
siswa menulis:

Pelajaran benar-benar berjalan begitu lancar, terutama karena petunjuk kegiatan dan
penggunaan kalkulator ditulis dan dibagikan kepada mereka. Hal ini memudahkan
siswa untuk mengikuti kegiatan tersebut, terutama dalam hal penggunaan kalkulator.

Siswa lain menulis: ''Siswa benar-benar meninggalkan pelajaran Skittles memahami

bagaimana perubahan tingkat terjadi. Dengan menambahkan 3 Skittles berulang-ulang,
mereka secara visual dapat melihat berapa perubahan tarifnya.'' Siswa ketiga berkomentar
tentang perannya dalam aktivitas dan apa yang dia perhatikan:

Tugas saya adalah membantu sebuah kelompok mengumpulkan data dari Skittles dan kemudian
membantu mereka merencanakan data, membuat grafik poin, dan kemudian menggunakan kalkulator.
Saya percaya halaman instruksi untuk kalkulator memungkinkan pelajaran untuk bergerak semulus itu.

Seorang siswa berkomentar tentang kesulitan mengerjakan pekerjaan rumah. ''Banyak siswa ingin
mempresentasikan metode mereka yang berbeda untuk memecahkan masalah tertentu, dan sulit untuk
langsung menentukan mana yang benar.'' Siswa lain menyebutkan bagaimana dia mengagumi bagaimana Laurie
memberi tahu seorang siswa yang terus mengajukan pertanyaan yang sama berulang kali untuk memeriksa
dengan dia setelah kelas ketika dia akan ''suka'' untuk membahas masalah lebih lanjut dengan dia.

3. Ketika anggota non-kelompok ditanya bagaimana pengalaman mereka selama unit studi ini
mempengaruhi ide-ide mereka tentang strategi pengajaran yang ingin mereka gunakan ketika
mereka mulai mengajar, sebagian besar siswa menekankan kesan positif mereka menggunakan
kegiatan kehidupan nyata, meminta siswa bekerja sama dalam kelompok kecil, dan menggunakan
teknologi. Seorang siswa menjawab, ''Saya melihat betapa menyenangkan eksperimen matematika
seperti ini akan melibatkan siswa dalam mempelajari berbagai konsep dan saya pasti akan
menggunakannya sebagai guru.'' Siswa lain menjawab:

Saya pikir melihat apa yang dilakukan kelompok dengan pelajaran mereka membantu memberi saya ide-
ide hebat. Permen itu menyenangkan. Ini mungkin tampak konyol dan sederhana, tetapi kadang-kadang
bisa menjadi alat penguatan positif yang hebat atau alat pembelajaran. Maureen mengajukan pertanyaan
tentang apakah grafik akan linier atau tidak jika kita menggunakan pencampuran acak 3 buah permen
dan mereka misalnya, Snickers-, Reese-, dan Skittles-. Jelas, jawabannya tidak karena setiap campuran
permen yang berbeda memiliki berat yang berbeda. Dengan menyajikan ini kepada anak-anak, ini adalah
cara yang baik untuk membuat mereka berpikir lebih jernih dan mendalam tentang matematika dan apa
yang sebenarnya mereka lakukan.

123
Kursus matematika batu penjuru 257

Berkenaan dengan ulasan pekerjaan rumah, seorang siswa menulis,

Dalam mengerjakan pekerjaan rumah, kami akan masuk ke dalam kelompok, mendiskusikan jawaban
atas pertanyaan yang diberikan kelompok, dan kemudian setiap kelompok akan berbagi jawaban dengan
anggota kelas lainnya. Ini membuat pengalaman belajar yang luar biasa karena kami semua belajar dari
satu sama lain. Pekerjaan rumah yang diberikan berisi pertanyaan spiral, yang merupakan ide bagus,
karena itu berfungsi sebagai ulasan tentang apa yang telah kami pelajari dari kelas sebelumnya.

Refleksi jurnal terkait konten matematika

Dalam portofolio mereka, Maureen dan Laurie mendokumentasikan MATEMATIKA-N-SIGHTs baru yang mereka
peroleh dan mencoba agar siswa mendapatkan pengalaman kelas.

Mbeberapa pendekatan dan representasi

Siswa belajar bagaimana menemukan garis yang paling sesuai dengan tangan dan juga dengan memasukkan data ke
dalam kalkulator dan komputer menggunakan Excel. Mereka membandingkan berbagai garis yang paling cocok dan
mendiskusikan pro dan kontra dari penggunaan setiap metode.

SEBUAHaplikasi ke kehidupan nyata

Siswa belajar bagaimana matematika membantu orang untuk menganalisis bahaya hiburan kehidupan nyata seperti bungee

jumping. Mereka melihat bagaimana merencanakan data untuk menemukan garis yang paling cocok memungkinkan mereka

membuat prediksi yang dapat menguntungkan mereka dalam situasi kehidupan nyata.

Tteknologi

Siswa belajar bahwa teknologi adalah komponen penting ketika menemukan garis yang paling cocok. Mereka
memasukkan data, membuat plot pencar, menemukan persamaan garis yang paling cocok, dan membuat grafik
persamaannya.

Hcerita

Siswa belajar bahwa metode paling awal regresi muncul pada tahun 1805, dikaitkan dengan
Legendre. Meskipun Gauss menulis tentangnya pada tahun 1809, ia mengaku telah mengetahui
metode ini sejak tahun 1795. Istilah "regresi" digunakan pada abad kesembilan belas untuk
menggambarkan fenomena biologis yang dikenal sebagai "regresi menuju biasa-biasa saja". ''
sering kali identik dengan '' penyesuaian kurva kuadrat terkecil.''

Nsifat matematika: penalaran dan bukti

Siswa menyadari bahwa bukti memainkan peran besar dalam memperkirakan garis yang paling cocok.
Ketika diminta untuk menebak garis mana yang paling sesuai dengan data yang dikumpulkan, mereka
mencoba menemukan garis yang paling banyak menyentuh titik. Mereka tertarik untuk menemukan
bahwa menurut definisi, garis yang paling cocok, ditemukan dengan menemukan garis yang memiliki
sifat jumlah kuadrat jaraky-koordinat titik data dari garis adalah minimum, bahkan mungkin tidak
menyentuh titik mana pun!

123
258 AF Artzt dkk.

Smasalah olving

Dalam kegiatan tersebut, siswa harus menentukan berapa banyak Skittles-dibutuhkan untuk membuat cangkir
menyentuh lantai. Solusinya melibatkan pengumpulan data, mencari pola dalam data yang akan mengarah ke
model, dan kemudian menggunakan model itu untuk menyediakan metode memprediksi jawabannya.

Sayakonsep yang saling terkait—koneksi

Setelah percobaan dan pekerjaan rumah terkait, siswa melihat hubungan yang jelas antara
pemasangan kurva, analisis regresi, dan statistik. Garis dan kurva yang paling sesuai
direpresentasikan secara aljabar, dan di belakang garis yang paling sesuai adalah konsep turunan
parsial yang dapat digunakan untuk mencari garis regresi.

Gtingkat perdagangan

Saat memeriksa Standar lokal dan NCTM, siswa menemukan bahwa analisis data ada di semua
tingkat kelas, K-12. Siswa TK belajar mengumpulkan data tentang satu sama lain dan mencari pola
dalam warna dan angka. Ide-ide ini berkembang sepanjang sekolah mereka sampai mereka
menggunakan penalaran yang canggih untuk memahami konsep yang mendasari analisis regresi
dan penyesuaian kurva.

Hketerampilan matematika

Meskipun banyak siswa belajar bagaimana menemukan garis yang paling cocok di sekolah
menengah dengan menggunakan kalkulator, mereka tidak pernah belajar bahwa itu adalah garis
di mana jumlah kuadrat jarak vertikaly-koordinat titik data dari garis adalah minimum. Mereka
merasa bahwa kedalaman pengetahuan ini akan bermanfaat ketika mereka menjadi guru dan
harus menghadapi pertanyaan siswa mereka.

Tkesalahan tipikal

Sumber kebingungan yang khas adalah kapan harus menggunakanr, r2, atauR2ketika mencari garis atau kurva
yang paling cocok. Juga, banyak siswa menemukan apa yang mereka pikir sebagai garis atau kurva yang paling
cocok, dalam jangka panjang, tidak sesuai dengan data sama sekali. Siswa belajar bahwa tidak peduli seberapa
baik teknologi atau matematika, ketika memecahkan masalah pikiran sendiri adalah yang terbaik untuk
memutuskan apa yang masuk akal dalam situasi tertentu.
Untuk memeriksa lebih lanjut dampak dari kursus ini, kami mempertimbangkan pertanyaan
penelitian berikut: Apa dampak dari mengambil Matematika 385 pada nilai akhir siswa dalam kursus
"metode pengajaran matematika" berikutnya? Bagaimana siswa yang terdaftar di Math 385 melaporkan
pertumbuhan mereka dalam MKT dan perubahan keyakinan mereka tentang bagaimana matematika
harus diajarkan?

Desain dan prosedur penelitian

Matematika 385 ditawarkan kepada mahasiswa sarjana selama semester atas tahun
pertama mereka. Sebagian dari pendaftaran kelas 24 kursi terdiri dari siswa yang terdaftar
dalam program persiapan guru matematika menengah sarjana 4 tahun khusus. Itu

123
Kursus matematika batu penjuru 259

kelas kemudian diisi dengan sarjana yang telah memutuskan untuk mendaftar di program
pendidikan guru matematika menengah kemudian dalam karir sarjana mereka. Dengan sedikit
pengecualian, siswa dari Math 385, bersama dengan mahasiswa sarjana tambahan, mendaftar di
''Metode Pengajaran Matematika Menengah,'' (yaitu, ''metode'') selama semester musim gugur
tahun senior mereka, ketika mereka juga akan mulai kegiatan lapangan klinis mereka.
Di antara persyaratan lain, dalam mata kuliah metode, siswa diharapkan untuk menulis rencana
pembelajaran, mengajar dan merefleksikan mini-pelajaran yang diajarkan kepada teman sebaya, dan
mengamati, menganalisis dengan cermat, dan merenungkan pengajaran guru di penempatan
lapangannya (Artzt et al. Al.2008). Para peneliti mencoba menentukan apakah penyelesaian Matematika
385 dapat berfungsi sebagai prediktor keberhasilan penyelesaian kursus metode. Dengan demikian,
peserta dalam penelitian ini adalah 112 mahasiswa sarjana yang terdaftar pada mata kuliah metode
selama tahun 2006 sampai 2009. Subyek penelitian dirangkum dalam Tabel2.
Analisis regresi berganda digunakan untuk menguji apakah telah terdaftar di
Matematika 385 secara signifikan memprediksi nilai akhir siswa dalam kursus metode
berikutnya terlepas dari apakah siswa merupakan bagian dari program pengajaran
matematika menengah 4 tahun atau tidak. Selanjutnya, kutipan dari jurnal siswa dan tulisan
reflektif dibagikan untuk mendukung temuan analisis regresi.

Hasil

Analisis regresi berganda

Analisis data selama 4 tahun telah memberikan hasil yang menggembirakan bahwa
Matematika 385 bermanfaat bagi calon guru. Analisis regresi berganda menunjukkan
bahwa kedua prediktor menjelaskan 18% varians (R2= 0,181,F(2.109) = 12.005,p \ .0005).
Terdaftar dalam kursus ini secara signifikan memprediksi nilai akhir dalam metode (b = .352,
p = .002), terlepas dari apakah siswa tersebut merupakan bagian dari program pengajaran
matematika 4 tahun (b = .106,p = .334).

Apa yang dipelajari siswa sebagai hasil dari kursus ini

Pertama dan terpenting, seperti yang dijelaskan dalam artikel ini, para siswa dalam kursus ini belajar banyak
matematika untuk mengajar. Tetapi sebagai manfaat sampingan, mereka belajar untuk menjadi reflektif tentang
praktik pengajaran mereka sendiri dan orang lain, keterampilan yang akan membantu mereka sepanjang karir
mengajar mereka. Dalam sesi tanya jawab, jurnal, dan portofolio mereka, para siswa mengungkapkan bahwa
mereka juga telah belajar sedikit tentang pengajaran matematika. Komentar mereka berkisar dari aspek umum
tentang pengajaran hingga strategi pedagogis yang sangat spesifik, beberapa di antaranya dijelaskan di bawah
ini.

Meja 2Mahasiswa sarjana terdaftar dalam metode

2006 2007 2008 2009 Total

n n n n n

Math 385 dan program sarjana 4 tahun 14 12 15 14 55

hanya Math 385 6 5 7 8 26
Tidak ada Matematika 385 10 7 9 5 31
Total 30 24 31 27 112

123
260 AF Artzt dkk.

Apa yang siswa pelajari tentang mengajar matematika

Para siswa dengan suara bulat setuju bahwa pengajaran yang baik membutuhkan persiapan yang luar biasa dan
pengetahuan yang mendalam tentang isinya! Menurut apa yang mereka tulis di jurnal dan portofolio mereka,
hampir setiap siswa belajar bahwa mengajar adalah kerja keras dan mempersiapkan pelajaran bermakna yang
membuat orang berpikir dan membimbing mereka pada kesimpulan yang Anda harap mereka dapatkan
membutuhkan banyak waktu. Seorang siswa menulis: ''Saya terkejut mengetahui berapa banyak waktu dan
penelitian yang diperlukan untuk mengembangkan hanya satu pelajaran dan bahkan lebih kagum lagi untuk
mengetahui berapa banyak pekerjaan yang terlibat dalam menciptakan unit studi yang menggabungkan satu
pelajaran saya.'' Mereka belajar bahwa bahkan dengan semua persiapan, hal-hal yang tidak terduga dapat
terjadi, yang dapat membuang pelajaran dan bahwa pelajaran yang direncanakan terbaik terkadang menjadi
salah. Seorang siswa berkata,

Saat saya mempresentasikan pelajaran ini, saya berpikir bahwa itu akan buruk dan saya
mulai sedikit kesal. Saya menjalankan pelajaran saya beberapa kali dan saya merasa siap,
tetapi untuk beberapa alasan ketika saya berada di depan teman-teman saya, saya
kehilangan semua kepercayaan diri dan berpikir semuanya berjalan buruk. Alasan saya
merasa seperti ini adalah karena saya pikir ada banyak kebingungan di antara para siswa,
dan mereka tidak memahami konsep pelajaran. Ada banyak pertanyaan di seluruh kelas di
mana siswa berdebat satu sama lain. Tetapi selama diskusi pasca-pelajaran saya menyadari
bahwa debat siswa vs. siswa adalah cara yang lebih baik bagi siswa untuk memperoleh
pengetahuan dan memahami konsep dengan lebih baik.

Siswa sangat setuju bahwa jika Anda memiliki kelemahan dalam pengetahuan matematika Anda,
mereka pasti akan mengungkapkan diri mereka selama pelajaran. Dalam kata-kata salah satu siswa,

Satu hal yang kita semua pelajari dari pelajaran ini adalah Anda harus melakukan apa pun
untuk mempelajari semua konsep dari topik yang akan Anda ajarkan. Sangatlah penting
bahwa Anda terlalu siap sehingga Anda tidak menyesatkan siswa Anda dengan informasi
yang salah.

Beberapa siswa diminta untuk mengajar mata pelajaran yang tidak terlalu mereka ketahui, dan ketika
siswa tidak bekerja cukup keras untuk mempersiapkan dan tidak memiliki apa yang mereka ajarkan,
hasilnya seringkali banyak kebingungan, hilangnya minat siswa, dan terburuk dari semua, penghinaan.

Siswa belajar pelajaran yang sangat berharga dari tugas mempersiapkan, melaksanakan, dan merenungkan
serangkaian pelajaran dan membuat dan menilai tugas pekerjaan rumah dan kuis. Banyak siswa menunjukkan
bagaimana meninjau pekerjaan rumah membantu mengidentifikasi area mengejutkan di mana siswa memiliki
kesalahpahaman. Seorang siswa menulis,

Pelajaran pertama tentang permainan yang adil dan tidak adil yang kami pikir berjalan sesuai rencana.
Kami pikir siswa sepenuhnya memahami konsep, tetapi saat meninjau pekerjaan rumah, kami
menemukan bahwa banyak siswa masih bingung tentang apa yang dimaksud dengan permainan dan
bagaimana membuat permainan yang adil.

Dari penilaian informal dan formal, siswa belajar berbagai cara berpikir dan memecahkan
masalah. Seorang siswa menulis, ''Sungguh menarik melihat cara berpikir beberapa teman saya.
Menandai pekerjaan rumah membantu Anda mempelajari berbagai cara berpikir tentang
memecahkan masalah.''
Semua siswa melihat betapa pentingnya memiliki pemahaman tentang konten yang
melampaui pemahaman siswa mereka. Dalam kata-kata seorang siswa,

123
Kursus matematika batu penjuru 261

Untuk menjawab beberapa pertanyaan yang mungkin dimiliki siswa, guru perlu memiliki lebih banyak
pengetahuan daripada yang disarankan oleh pertanyaan sebenarnya. Guru harus mengetahui bukti dan alasan di
balik banyak konsep matematika dan mengapa kita melakukan langkah-langkah yang kita lakukan saat
memecahkan masalah.

Interpretasi dan kesimpulan

Aspek Matematika 385 yang mungkin menjelaskan hasil positif dari analisis regresi berganda dapat
dijelaskan oleh kutipan dari jurnal siswa, yang menunjukkan bahwa siswa memperoleh apresiasi
pembelajaran kooperatif, melihat pendekatan siswa lain untuk masalah, dan instruksi yang berpusat
pada siswa. . Selain itu, mereka sering menghubungkan pengalaman mereka dalam kursus ini dengan
apa yang mereka rencanakan ketika mereka menjadi guru. Hasil-hasil ini adalah langkah pertama yang
kuat untuk mengubah kemungkinan keyakinan guru masa depan ini bahwa "pengajaran yang baik
berarti penceritaan yang baik" (Cooney1999, p. 167). Juga, sebagai Hammerness et al. (2005)
direkomendasikan, para siswa ini diminta untuk merefleksikan pengajaran mereka dalam program
persiapan guru mereka. Lebih lanjut, kursus ini memberikan pengalaman belajar matematika yang
berpusat pada siswa kepada calon guru yang seharusnya berkontribusi untuk mengimbangi ''magang
observasi'' yang mendorong siswa untuk mengajar dengan cara mereka diajar (Lortie1975).

Kesimpulannya, kursus batu penjuru di mana peluang luas disediakan bagi calon guru untuk
meninjau kembali konten matematika sekolah menengah dari perspektif lanjutan dan mendapatkan
pengalaman dalam terlibat dalam keseluruhan tanggung jawab guru sangat penting untuk persiapan
mereka untuk mengajar matematika secara bermakna. Jenis kursus matematika batu penjuru yang
diarahkan siswa ini membekali siswa untuk tugas yang menantang dalam mempersiapkan dan
menerapkan pelajaran matematika berkualitas tinggi sambil meningkatkan praktik mereka melalui
refleksi diri terstruktur yang berkelanjutan.

Referensi

Artzt, AF, Armour-Thomas, E., & Curcio, FR (2008).Menjadi guru matematika reflektif
(edisi ke-2). New York, NY: Lawrence Erlbaum Associates, Taylor & Francis Group.
Bola, DL (1991). Mengajar matematika untuk pemahaman: Apa yang perlu diketahui guru tentang mata pelajaran
urusan? Dalam MM Kennedy (Ed.),Mengajarkan mata pelajaran akademik kepada peserta didik yang beragam (hlm. 63–83). NY:
Pers Perguruan Tinggi Guru.
Bola, DL, Thames, MH, & Phelps, G. (2008). Pengetahuan konten untuk pengajaran: Apa yang membuatnya istimewa?
Jurnal Pendidikan Guru, 59,389–407.
Borko, H., Eisenhart, M., Brown, C., Underhill, R., Jones, D., & Agard, P. (1992). Belajar mengajar dengan keras
matematika: Apakah guru pemula dan instruktur mereka terlalu mudah menyerah?Jurnal Penelitian
Pendidikan Matematika, 23,194–222.
Cooney, TJ (1999). Mengkonseptualisasikan cara guru mengetahui.Studi Pendidikan Matematika, 38,
163–187.
Hammerness, K., Darling-Hammond, L., Bransford, J., Berliner, D., Cochran-Smith, M., McDonald, M.,
dkk. (2005). Bagaimana guru belajar dan berkembang. Dalam L. Darling-Hammond & J. Bransford (Eds.),
Mempersiapkan guru untuk dunia yang berubah: Apa yang harus dipelajari dan dapat dilakukan oleh guru.San
Francisco, CA: Wiley.
Hill, HC, Blunk, ML, Charalambous, CY, Lewis, JM, Phelps, GC, Tidur, L., dkk. (2008).
Pengetahuan matematika untuk pengajaran dan kualitas pengajaran matematika: Sebuah studi
eksplorasi.Kognisi dan Instruksi, 29,430–511.
Hill, H., Rowan, B., & Bola, D. (2005). Pengaruh pengetahuan matematika guru untuk mengajar pada siswa
pencapaian.Jurnal Penelitian Pendidikan Amerika, 42,371–406.

123
262 AF Artzt dkk.

Jankvist, U. (2009). Sebuah kategorisasi dari ''mengapa'' dan ''bagaimana'' menggunakan sejarah dalam pendidikan matematika.
Studi Pendidikan Matematika, 71,235–261.
Lortie, DC (1975).Guru sekolah: Sebuah studi sosiologis.Chicago: Pers Universitas Chicago. Dewan
Nasional Guru Matematika. (2000).Prinsip dan standar untuk matematika sekolah.
Reston, VA: Dewan.
Neiss, ML (2005). Mempersiapkan guru untuk mengajar sains dan matematika dengan teknologi: Mengembangkan a
pengetahuan konten pedagogis teknologi.Pengajaran dan Pendidikan Guru, 21,509–523. Shulman, L.
(1986). Mereka yang mengerti: Pertumbuhan pengetahuan dalam mengajar.Peneliti Pendidikan, 15(2),
4–14.
Shulman, L. (1987). Pengetahuan dan pengajaran: Landasan reformasi baru.Ulasan Pendidikan, 57,1-22. Sultan,
A., & Artzt, A. (2011).Matematika yang perlu diketahui oleh setiap guru matematika sekolah menengah.Firenze,
KY: Routledge, Taylor & Grup Francis.

123