A.

Tujuan dan Ideologi Matematis Humanis Kuno

Tujuan pendidikan matematika

Tujuan kelompok ini untuk pendidikan matematika adalah untuk menerapkan prinsip

orang-orang humanis kuno pada matematika: perhatian pada transmisi pengetahuan matematika,

budaya dan nilai. Tujuannya adalah untuk mengirimkan matematika murni saja, dengan

penekanan, pada struktur, tingkat konseptual dan kekakuan subjek. Tujuannya adalah untuk

mengajar matematika untuk nilai intrinsiknya, sebagai bagian sentral dari warisan manusia,

budaya dan pencapaian intelektual. Ini mengharuskan siswa untuk menghargai dan mengapresasi

keindahan dan dimensi estetika matematika murni, melalui pembelajaran (1). Tujuan tambahan

yang sangat penting adalah pendidikan masa depan sebagai matematikawan murni, yang

memperkenalkan unsur elitisme.

Teori Pengetahuan Matematika Sekolah

Matematika sekolah dipahami sebagai, seperti disiplin itu sendiri, murni, tubuh

pengetahuan objektif yang subsisten secara hierarkis. Lebih tinggi tingkatan hierarkinya,

matematika akan menjadi semakin murni, ketat dan abstrak. Siswa didorong untuk memanjat

hierarki ini sejauh mungkin, menurut mereka ini adalah perwujudan dari 'kemampuan

matematika'. Saat mereka naik, mereka semakin dekat dengan matematika 'nyata', mata pelajaran

yang diajarkan dan dipelajari di tingkat universitas.

Teori ini tersirat dalam banyak buku teks dan skema matematika, meskipun

dikombinasikan dengan perspektif lain yang kurang murni. Jadi struktur hierarki yang unik

ditemukan di banyak buku dan skema kartu kerja, seperti Matematika Sekolah Buku dan skema

proyek tahun 1960-an dan 1970-an.

Teori Belajar matematika

Teori belajar menyangkut penerimaan dan pemahaman yang besar, secara logis menjadi tubuh

terstruktur dari pengetahuan matematika, dan cara berpikir yang terkait dengan hal tersebut.

Pelajar yang sukses dapat menginternalisasikan struktur konseptual murni dari matematika:

jaringan hierarki konsep dan proposisi yang saling berhubungan oleh hubungan logis, hubungan

matematis dan ide-ide mendasar, dan mencerminkan organisasi matematika. Apabila dipelajari

dengan benar, pengetahuan matematika memungkinkan siswa untuk memecahkan masalah

matematika dan berbagai teka-teki. Siswa diharapkan datang dengan pendekatan dan metode

yang berbeda, dalam menerapkan pengetahuan ini, menurut bakat dan kecerdikan mereka.

Teori Pengajaran Matematika

Peran guru menurut perspektif ini adalah sebagai dosen dan penjelas, portal yang

mengkomunikasikan struktur matematika secara bermakna. Guru seharusnya menginspirasi

melalui penyampaian yang menarik, harus memperkaya mata pelajaran matematika dengan

masalah dan kegiatan tambahan, mengadaptasi pendekatan buku teks terstruktur. Di tahapan

terbaik, berbagai pendekatan, demonstrasi dan kegiatan digunakan untuk memotivasi dan

memfasilitasi pembelajaran dan pemahaman. Kegiatan pembelajaran memerlukan seorang guru-

murid yang berhubugan hubungan baik; sebagaimana seorang ahli, pemilik pengetahuan,

menularkannya kepada muridnya, dengan seefektif mungkin. Sebagaimana menurut Hardy:

Dalam matematika hanya ada satu hal yang paling penting, yaitu seorang guru harus

berusaha dengan jujur untuk memahami mata pelajaran yang diajarkannya, dan harus

menjelaskan kebenaran kepada murid-muridnya sampai batas kemampuan mereka dalam

kesabaran dan kapasitas (Ministry of Education, 1958, page iii)

 Secara keseluruhan, etosnya adalah 'mengajar matematika', sebagai lawan dari 'mengajar

anak-anak'; sekolah menengah tradisional daripada etos sekolah dasar modern.

Theory of resources in mathematics education

Ideologi 'murni' mengarah pada pandangan terbatas tentang sumber daya yang sesuai

untuk matematika sekolah. Buku teks dan alat bantu tradisional untuk matematika murni

konstruksi diterima, seperti straight-edge dan kompas. Kalkulator elektronik dan komputer juga

dapat digunakan sebagai alat dalam matematika, tetapi hanya untuk siswa yang lebih tua yang

telah menunjukkan penguasaan konsep dasar. Model, alat bantu visual, dan sumber daya dapat

digunakan oleh guru untuk memotivasi atau memfasilitasi pemahaman. Namun, eksplorasi

sumber daya 'langsung' oleh siswa adalah pekerjaan praktis, tidak sesuai untuk matematika

murni, dan dengan demikian disediakan untuk yang berprestasi rendah, yang tidak belajar

matematika 'nyata'.

Teori Kemampuan Matematis

Menurut pandangan ini, bakat dan kejeniusan matematika diwariskan, dan kemampuan

matematika dapat diidentifikasi dengan kecerdasan murni. Ada hierarki distribusi kemampuan

matematika, dari jenius matematika di atas, sampai ke yang kurang mampu memahami

matematika di bagian bawah. Mengajar hanya membantu siswa untuk menyadari potensi warisan

mereka, dan 'pikiran matematis' akan bersinar. Penyediaan pendidikan diperlukan untuk yang

berbakat matematika, untuk memungkinkan mereka untuk sepenuhnya menyadari bakat ini.

Karena anak-anak sangat bervariasi dalam kemampuan matematika, mereka membutuhkan:

kesempatan untuk dialirkan di sekolah untuk menjadi matematikawan. Ini adalah teori elitis

matematika kemampuan, melihatnya sebagai hierarki dan bertingkat, dan menghargai mereka

yang paling atas.

Teori penilaian pembelajaran matematika

Menurut teori ini, penilaian formatif pembelajaran matematika dapat melibatkan berbagai

metode, tetapi penilaian sumatif membutuhkan pemeriksaan eksternal. Ini harus didasarkan pada

pandangan hierarkis materi pelajaran matematika, dan pada jumlah level, sesuai dengan

'kemampuan' matematika. Betapapun sulitnya, keunggulan dari yang berbakat secara matematis

akan terlihat, dan langkah apa pun yang harus dilakukan saat ujian akan lebih memudahkan

akses atau mengurangi usaha bagi siswa. Kompetisi dalam ujian menyediakan sarana untuk

mengidentifikasi matematikawan terbaik.

Theory of social diversity in mathematics education

Matematika dipandang murni dan tidak terkait dengan masalah sosial, jadi tidak ada ruang yang
diperbolehkan untuk akomodasi keragaman sosial. Matematika adalah objektif, dan segala usaha
untuk memanusiakannya untuk tujuan pendidikan, betapapun baik niatnya, akan
mengkompromikan sifat esensial dan kemurnianya (Ernest, 1986, 1988b). Bagi anggota
masyarakat yang tidak dapat mengatasinya karena perbedaan kemampuan atau latar belakang,
dosis yang lebih kecil akan diperlukan, mungkin dapat dilakukan dengan hanya menawarkan
akses ke anak tangga terbawah dari tangga hierarkis matematika.