Sebuah sekolah bukan hanya toko pengajaran, namun juga tempat [mentransmisikan] nilai-nilai

dan sikap. Komunitas di mana anak-anak hidup pertama dan terutama sebagai anak-anak dan

bukan sebagai orang dewasa masa depan ... Sekolah menetapkan dengan sengaja rancangan hak

lingkungan bagi anak-anak, untuk memungkinkan mereka menjadi diri mereka sendiri dan

dengan cara dan kecepatan yang sesuai untuk mereka… Ini memberikan tekanan khusus pada

penemuan individu, pada pengalaman langsung dan pada kesempatan untuk karya kreatif. Ini

menegaskan bahwa pengetahuan tidak jatuh ke dalam pemisahan kompartmen yang rapi, bekerja

dan bermain tidak berlawanan tetapi saling melengkapi (Plowden Report, 1967, quoted in

Richards, 1984, page 71)

Jadi seperti yang diringkas oleh kritikusnya Peters (1969), Laporan Ploughden mewakili

pandangan liberal/progresif bahwa anak memiliki 'kodrat' yang 'berkembang' mengingat

lingkungan yang sesuai, arah diri itu (termasuk otonomi dan penemuan) sangat penting untuk

perkembangan ini, bahwa pengetahuan tidak terkotak-kotak dan kurikulum harus diintegrasikan

untuk mencerminkan hal ini, dan guru harus menjadi pemandu, dan pengatur lingkungan

daripada instruktur, memungkinkan anak untuk melanjutkan dari penemuan ke penemuan ketika

mereka 'siap' dengan intervensi minimal.

Protectiveness

Faktor selanjutnya dalam tradisi progresif adalah pandangan bahwa anak perlu dilindungi dari

kerasnya kehidupan sehari-hari. Ini ditemukan di Rousseau: Ibu yang lembut dan cemas, saya

memohon kepada Anda. Anda dapat menghapus pohon ini dari jalan raya dan lindungi ini dari

kekuatan penghancur… Dari awal naikkan sebuah dinding di sekitar jiwa anak Anda (Rousseau,

1762, pages 5–6)

Faktor ini juga mendukung praktik primer progresif modern. kanter mengamati bahwa

penyediaan seperangkat pengalaman yang sesuai di sekolah TK, termasuk bermain dan

eksplorasi pribadi 'terlibat dengan anak-anak dan penataan' lingkungan sedemikian rupa guna

membatasi tujuh pengalaman yang dilihat sebagai hal yang "memproduksi kecemasan'” (Dale et

al., 1976, halaman 168). Faktor-faktor terbatas untuk melindungi anak-anak merupakan sebuah

ketidakpastian, keanehan, misteri, paksaan, akuntabilitas, ketidaknyamanan, dan konlfik antar

teman sebaya. Membatasi faktor-faktor ini untuk melindungi dan menjaga anak mengarah ke:

rutinitas bermain, keputusasaan tanggung jawab pribadi dan penghindaran dari disonansi dan

konflik.

Explicit statements of progressive ideology

Pernyataan yang jelas tentang ideologi progresif pendidikan, diartikulasikan sebagai seperangkat
'asumsi tentang anak-anak, pembelajaran dan pengetahuan' menekankan rasa ingin tahu, aktif
pembelajaran, pengembangan sekuensial dan pengetahuan subjektif, adalah karena Barth. Anak-
anak secara bawaan ingin tahu dan menunjukkan perilaku eksploratif secara independen dari
intervensi orang dewasa. Eksplorasi aktif di lingkungan yang kaya, menawarkan beragam bahan
manipulatif, memfasilitasi pembelajaran anak. Bermain tidak dibedakan dari bekerja sebagai
mode utama pembelajaran pada anak usia dini. Anak-anak akan cenderung belajar jika mereka
diberi banyak nasihat dalam pemilihan bahan yang ingin mereka kerjakan dan dalam pemilihan
pertanyaan yang ingin mereka kejar sehubungan dengan materi tersebut. Anak-anak melewati
tahap perkembangan intelektual yang sama, masing-masing dalam caranya sendiri, dan pada
kecepatannya sendiri dan pada waktunya sendiri.