John Dewey (1859-1952) Ahli falsafah, ahli psikologi, tokoh pendidik yg dikenali sbg pengasas pendidikan progresif.

Sumbangan : Dlm bukunya Democracy & Education.

Pendidikan dianggap sbg 1 proses mewujudkan keadaan kondusif & selesa utk memudahkan individu myesuaikan diri dgn persekitaran fizikal & moral mereka. Pdidikan bkn lg dianggap tetap dan muktamad, keadaan & keperluan berbeza antara sbuah Negara dgn Negara lain. Ole e2, satu2 sis.pdidikan mgkn sesuai & bkesan di satu2 tempat / utk satu2 sasaran tertentu pd 1 masa sahaja. Pddkan ialah utk mbantu setiap individu capai potensi mereka demi kpentingan msyrkt. Pendidik btnggungjwb utk bantu individu faham serta argai norma & amalan satu2 budaya. Kaedah mgajar x bole diasingkan drpd kandungan m/p. ia saling bergantungan.

Pendidik hatus bijak kaitkan kandngan dgn keperluan, kehendak, minat & thp pkembgn murid ssuai dgn konteks fizikal, sosial & politik di mna mrka berada. Pddkn x shrusnya tamat bila abis di bangku sklh. Pddkn berlaku spnjng hayat.

E.Sumbangan Pemikiran John Dewey Terhadap Pendidikan Apresiasi dan sumbangan pemikiran pendidikan John Dewey tidak dapat dipungkiri telah berdampak luas, tidak hanya di Amerika tetapi dunia. Di Amerika, disebutkan bahwa dialah orang yang lebih bertanggung jawab terhadap perubahan pendidikan Amerika selama tiga dekade yang lalu. Pada tingkat taman kanak-kanak, sekolah dasar, dan akhir-akhir ini pada sekolah menengah dan tinggi, pengaruh Dewey telah memberikan rujukan terhadap praktek persekolahan, dari yang bersifat formal dan pengajaran yang penuh dengan gaya memerintah, ke arah konsep pembelajaran yang lebih manusiawi. Dalam hal ini pemikiran Dewey memberi rujukan tentang pusat dalam pembelajaran anak dan berproses dalam pengalamannya. Garis besar pemikiran pendidikan yang selalu dikaitkan dengan Dewey dan telah banyak memberikan kontribusi terhadap konsep-konsep pendidikan perlu digarisbawahi di sini. Menurut Garforth (1966) terdapat tiga pengaruh pemikiran Dewey dalam pendidikan yang dirasakan sangat kuat hingga saat ini. Pertama, Dewey melahirkan konsepsi baru tentang kesosialan pendidikan, di sini dijelaskan bahwa pendidikan memiliki fungsi sosial yang dinyatakan oleh Plato dalam bukunya, Republic, dan selanjutnya oleh banyak penulis disebutkan sebagai teori pendidikan yang umum. Tetapi Dewey lebih dari itu, bahwa pendidikan adalah instrumen potensial tidak hanya sekedar untuk konservasi masyarakat, melainkan juga untuk pembaharuannya. Ini ternyata menjadi doktrin yang akhirnya diakui sebagai demokrasi, dimana Dewey memperoleh kredit yang tinggi dalam hal ini. Selanjutnya, hubungan yang erat antara pendidikan dan masyarakat bahwa dalam pendidikan harus terefleksikan dalam manajemennya dan dalam kehidupan di sekolah terefleksi prinsip-prinsip dan gagasangagasan yang memotivasi masyarakat. Pendapat ini mengalami pengabaian dalam masa yang lama, meskipun akhirnya secara berangsur dapat diterima. Akhirnya, proses pembelajaran adalah lebih tepat disuasanakan sebagai aktivitas sosial, sehingga iklim kerjasama dan timbal balik menggeser

suasana kompetisi dan keterasingan dalam memperoleh pengetahuan. Dengan ketiga penekanan dalam pendidikan tersebut, telah memberikan udara segar terhadap konsep pendidikan sebagai suatu proses sosial terkait erat dengan kehidupan masyarakat secara luas di luar sekolah; dan sebaliknya hal ini juga memberikan kontribusi terhadap peningkatan kehidupan masyarakat di sekolah, dan hubungan antara guru dan pengajaran. Kedua, Dewey memberikan bentuk dan substansi baru terhadap konsep keberpusatan pada anak (child-centredness). Bahwa konsep pendidikan adalah berpusat pada anak, telah sejak lama dilontarkan, bahkan oleh Aristoteles. Namun, selama berabad-abad tenggelam dalam keformalitasan asumsi-asumsi psikologi klasik pada konsep klasik. Jika Rousseau, Pestalozzi, dan Froebel telah melakukan banyak untuk membebaskan anak dari duri miskonsepsi kewenangan, maka Dewey juga telah memberikan sumbangan yang sama terhadap dunia modern. Dalam hal ini Dewey mendasarkan konsep keberpusatan pada anak pada landasan-landasan filosofis, sehingga lebih kuat jika dibandingkan dengan para pendahulunya. Demikian pula, pada sebuah penelitiannya tentang anak, menjadi lebih menyakinkan dengan dukungan pendekatan keilmuan dan tidak terkesan sentimental. Ketiga, Proyek dan problem-solving yang mekar dari sentral konsep Dewey tentang Pengalaman telah diterima sebagai bagian dalam teknik pembelajaran di kelas. Meskipun bukan sebagai pencetus, namun Dewey membangunnya sebagai alat pembelajaran yang lebih sempurna dengan memberikan kerangka teoritik dan berbasis eksperimen. Dengan demikian Dewey lah yang telah membawa orang menjadi tertarik untuk menerapkannya dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di sekolah, termasuk digalakkannya kegiatan berlatih menggunakan inteligensi dalam rangka penemuan (discovery) . Maria Montessori (1870-1952) Sumbangan : Tkenal kerana pglibatan beliau dlm pddkn kanak2. Pernah dicalonkan utk anugerah Nobel Peace Prize 3 kali thn 1949,1950,1951.

Meski sdh meninggal, pjuangan beliau masih dteruskn lg melalui Asscociation Montessori Internationale (AMI) di Amsterdam,Netherlands. Kaedah Montessori mula dpkenalkan di Casa dei Barnbini Rumah Kanak-kanak yg bpegang kpd 2 prinsip. i. Kanak2 lbh muda belajar jika mereka dberi peluang utk brinteraksi dgn psekitaran di mna mereka berada,bhn2 manipulatif. Kanak2 dgalakkn utk buat demikian tnpa bantuan org dewasa. ii. Knk2 berupaya ajar diri mrka sndiri.

Pameran bilik drjh (glass house) di Pameran Antarabangsa Panama-Pasifik di San Francisco 1915 Pusat lthn Montessori di Laren, Netherlands 1938

Pusat Montessori di London 1947

Maria Montessori Sumbangan: a) Kaedah Montessori. Mula diperkenalkan di Casa dei Bambini, atau Rumah Kanak-Kanak. Kaedah ini berpegang kepada dua prinsip : I. Kanak-kanak lebih muda belajar jika mereka diberi peluang untuk berinteraksi dengan persekitaran di mana mereka berada serta dengan bahan-bahan manipulatif yang dibekalkan. Kanakkanak digalakkan untuk berbuat demikian tanpa bantuan orang dewasa. II. Kanak-kanak berupaya untuk mengajar diri mereka sendiri. Kedua-dua prinsip di atas telah mengilhamkan usaha Montessori dari segi reformasi pendidikan, metologi, psikologi, pengajaran dan latihan perguruan. b) Pameran bilik darjah digelar (glass house) di Pameran Antarabangsa Panama-Pasifik di San Francisco pada tahun 1915 c) Pusat Latihan Montessori di Laren, Netherlands (1938) d) Siri kursus latihan perguruan di India(1939) e) Pusat Montessori di London (1947 Antara daripada sumbangan utama kepada pendidikan melalui pemikiran Montessori adalah:

petunjuk keatas kanak-kanak dalam kumpulan umur 3-tahun, mengikut tempoh-tempoh sensetif perkembangan (contoh: lahir-3, 3-6, 6-9, dan 9-12 tahun kepada program 'Erdkinder' (daam bahasa German untuk "kanak-kanak tanah") untuk remaja awal kanak-kanak sebagai insan cekap, digalakkan untuk membuat keputusan maksimum pemerhatian keatas kanak-kanak di dalam persekitaran sebagai asas kepada kurikulum pendidikan yang berterusan (persembahan atas latihan-latihan untuk perkembangan skil dan pengumpulan maklumat) kecil, perabot saiz kanak-kanak dan pembuatan yang kecil, persekitaran kecil kanakkanak (microcosm) yang mana setiap satu akan membina kecekapan untuk menghasilkan dunia kecil kanak-kanak yang boleh berdikari penyertaan ibu bapa untuk memberi perhatian asas dan betul kepada penilaian kesihatan dan kebersihan sebagai syarat persekolahan gambaran kepada skala tempoh sensetif keatas pembangunan, yang mana menyediakan fokus keatas kerja kelas yang bersesuaian dan secara uniknya memberi simulasi dan motivasi kepada kanak-kanak (termasuk tempoh-tempoh sensetif untuk pembangunan bahasa, experimentasi sensorial dan penghalusan, dan pelbagai aras interaski sosial)

 kepentingan terhadap "penyerapan minda," motivasi kanak-kanak yang tiada had untuk mencapai kecekapan terhadap persekitarannya dan untuk memperincikan skillnya dan memahami sebaik sahaja ia ditemui di sekitar tempoh sensetif. Fenomena ini di gambarkan oleh kapasiti kanak-kanak mengulang aktiviti didalam kategori tempoh sensetif categories (Contoh: babbling menyeluruh sebagai latihan bahasa mengarah kepada kecekapan berbahasa). bahan-bahan pembetulan sendiri "auto-didaktik" (berasaskan hasil kerja Jean Marc Gaspard Itard dan Edouard Seguin) Jean Piaget (1896-1980) Ahli falsafah, ahli sains asli, ahli psikologi pkmbgan yg tkenal krna byk mkaji mgenai kanak2, khususny pkembangan kognitif kanak2. Teori pkembangan beliau agak ketara dlm bidang psikologi pkembangan, pddkan, falsafah, artificial intelligence & p.moral. Beliau mgemukakan pndgn mgenai epistemology genetic (kajian ttg pkembangan ilmu).

Sumbangan : Pemikiran Piaget jd sumber inspirasi bg reformasi pddkn Negara Eropah & Amerika yg lbh cenderung kpd pdktan bpusatkan kanak2. Pddkan bmkna mhasilkan pencipta & pereka bentuk- bukan mereka yg hanya akur & mjadi pengikut saja. Piaget pcya bhwa kanak2 bkn hanya bekas kosong utk diisikan dgn ilmu spt ilmu yg dutarakn ole ahli mazhab pedagogi tradisional. Namun, kanak2 adalah pbina ilmu yg aktif, serta ahli sains muda sering mcipta & mguji teori2 dlm dunia mereka. JEAN PIAGET Antara implikasi Teori Perkembangan Kognitif Piaget ke atas strategi pengajaran guru adalah;

pembelajaran secara aktif (proses pembelajaran secara induktif lebih sesuai di mana pelajar meneroka sesuatu topik terlebih dahulu sebelum guru merumuskan konsepkonsep penting yang mereka perlu tahu)

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. Secara umumnya, teori pembelajaran kognitif merupakan satu teori yang sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Teori pembelajaran kognitif menekankan proses kognitif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran. Selain itu, ia juga satu cara pembelajaran yang menggunakan pengalaman sedia ada untuk memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi. Teori pembelajaran kognitif ini sangat menitikberatkan bahawa pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada pada murid-murid untuk proses pembelajaran.

Dengan adanya teori pembelajaran kognitif ini ia secara langsung memberikan implikasi-implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak atau pun murid-murid. Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama kepada proses pembelajaran murid-murid ialah merangsang ingatan kanak-kanak semula. Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman yang sedia bagi membantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran kognitif dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya, ketika kanakkanak tersebut berada di alam persekolahan mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan pengalaman atau pun pengetahuan yang sedia ada. Seperti kemahiran 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan menaakul. Dengan pengetahuan yang ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini tidak akan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut. Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang seterusnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid ialah membantu muridmurid mengingat semula. Oleh kerana pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahanperubahan yang berlaku dalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga ia dewasa. Jean Piaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah, murid-murid akan belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka. Selain itu, ia juga bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut memperolehi pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula tentang apa yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali pengetahuan yang mereka miliki ketika di prasekolah. Di samping itu, implikasi pembelajaran kognitif yang lain ialah isi-isi pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kanakkanak. Mengikut pendapat Jean Piaget dalam teori pembelajaran kognitif, beliau telah mengelaskan kepada empat tahap perkembangan kognitif Piaget iaitu sensori motor( sejak lahir hingga 2 tahun), praoperasi( 2 hingga 7 tahun), operasi konkrit( 7 hingga 11 tahun) dan operasi formal( 11tahun hingga remaja). Oleh yang demikian, isi pelajaran yang di sampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak. Hal ini demikian kerana, pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing. Di sini, guru haruslah menyampaikan dan menyusun isi-isi pelajaran mengikut peringkat perkembangan kanakkanak. Contohnya, di prasekolah ia lebih kepada bermain sambil belajar serta cenderung kepada pengetahuan asas tentang kemahiran 4M, dengan itu guru hendaklah mengajar murid-murid tersebut mengikut peringkat perkembangan mereka dan bukannya mengajar mereka dengan menggunakan sukatan pelajaran sekolah rendah. Selain itu, PPK (dalam Tengku Zawawi Tengku Zainal, 1997) menyatakan bahawa aktiviti pengayaan dan pemulihan merupakan elemen yang penting dalam kurikulum pendidikan Matematik KBSR dan KBSM. Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti pengajaran yang berusaha menolong pelajar untuk mengatasi masalah pembelajaran. Manakala aktiviti pengayaan ialah sejenis aktiviti tambahan yang lebih kompleks tetapi menarik dan mencabar (Tengku Zawawi Tengku Zainal, 1997). Aktiviti pengayaan sering digunakan untuk mengesan pelajar pintar di samping dapat mengasah bakat dan kreativiti. Perbezaan aktiviti dilakukan kerana Piaget memperlihatkan adanya perbezaan pemikiran individu di dalam proses perkembangannya.