Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler adalah dua orang ahli psikologi
pendidikan berbangsa Jerman yang bermastautin di Amerika Syarikat pada awal
abad ini. Mereka telah menggunakan haiwan seperti kucing, anjing, tikus dan
cimpanzi untuk menjalankan eksperimen dalam kajian pembelajaran.
2. Soalan dan rangsangan yang diberi mesti sesuai dengan tahap kognitif
dan perkembangan pelajar.
a) Pelajar mesti dapat membuat tanggapan dan pemgamatan
sepanjang pelajaran.
b) Contoh yang digunakan mesti bersesuaian dengan perkembangan
dan tahap pengalaman pelajar.
10. Jika tugasan di sekolah terlalu susah, dan peneranga guru tidak jelas,
pelajar tidak dapat mencapai celik akal.
TEORI PEMBELAJARAN BRUNER
Nama sebenar beliau ialah Jerome S. Bruner, dilahirkan di New York dan
mendapat ijazah P.h.D daripada Universiti Harvard. Merupakan ahli psikologi
Amerika Syarikat. Beliau telah menghasilkan banyak karya tentang
perkembangan kebolehan mental manusia dan bagaimana pemikiran berlaku
semasa dalam proses pembelajaran. Karya beliau kurang memberi penekanan
kepada bukti daripada eksperimen. Sumbangan beliau yang paling besar dalam
pendidikan ialah hasil karya beliau yang berjudul The Process of Education
(1960).
2- Struktur pengetahuan
3- Urutan
4- Peneguhan
Guru mesti memberi maklum balas terhadap prestasi dan kemajuan pelajar, an
masa peneguhan diberikan juga sangat penting. Jika peneguahan diberikan
terlalu awal, pelajar akan menjadi keliru. Jika peneguhan diberikan terlalu lewat,
pelajar tidak berminat lagi dengan maklum balas tersebut. Bruner juga
mementingkan motivasi intrinsic kerana inginkan supaya pelajar menyelesaikan
masalah sendiri dengan bimbingan yang diberikan oleh guru.
Peringkat Pembelajaran Dalam Teori Bruner
Peringkat enaktif berlaku pada usia 0-2 tahun. Peringkat enaktif ialah
pembelajaran melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan
bahasa. Kanak-kanak dalam lingkungan umur ini menggunakan anggota deria
untuk menyelesaikan masalah. Bahan maujud perlu dipegang dan dipergunakan
untuk memperolehi pengertian. Misalnya, kanak-kanak kecil menyentuh api
untuk mengetahuinya boleh panas an melecurkan ; melontarkan bola untuk
mengetahuinya boleh melambung dan berguling.
Peringkat ikonik berlaku pada usia 2-4 tahun. Pada peringkat ini
digunakan untuk kanak-kanak yang lebih tua iaitu pembelajaran mencapai
peringat sanggup membentukkan penanggapan (persepsi) dan membina
gambaran dalam mental. Mereka mempunyai kebolehan mental untuk
menggambarkan dan membayangkan sesuatu dalam fikiran dan menyimpan
imej dalam fikiran mereka. Contohnya, kanak-kanak boleh melukis gambar sudu
tanpa melihat sudu, kerana dia melukis gambar berdasarkan bayangan atau
imej yang disimpan dalam otaknya. Kanak-kanak pada usia ini juga dapat
membentuk penanggapan dan membina gambaran mental. Contoh, walaupun
tanpa menyentuh bahan tajam seperti pisau, kanak-kanak tersebut sudah tahu
bahan itu boleh melukakan tangan jika terkenanya.
Pemikiran peringkat simbolik ialah pada usia 5-7 tahun. Pada peringkat ini,
kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa.
Mereka dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik. Dalam
peringkat pembelajaran simbolik, simbol seperti perkataan, bahasa dan formula
dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan
penaakulan abstrak. Oleh kerana pembelajaran kanak-kanak berkembang dari
peringkat motor-sensori (enaktif) ke peringkat penanggapan konkrit (ikonik),
akhirnya ke idea sbstrak (simbolik), maka turutan pengajaran haruslah
berkembang sedemikian. Maksudnya, pengajaran dirancangkan untuk
mendedahkan kanak-kanak memperolehi pengalaman pada permulaan,
kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit, dan akhirnya
persembahan dalam bentuk simbol. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan
membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah. Satu contoh situasi
pembelajaran mengikut urutan ini adalah seperti berikut :
Penguasaan Bahasa
Bruner mengatakan bahawa terdapat dua proses penguasaan iaitu :
1- Subordinat / kompleksif
2- Definisi konsep
a) Idea-idea yang spesifik yang mempunyai ciri-ciri yang sama dan
khusus. Ia juga boleh diertikan sebagai kategori.
b) Dalam pembelajaran kognitif, pelajar memproses maklumat daripada
persekitaran dan pengalamannya.
c) Konsep diperoleh dengan mengkategorikan benda yang sama jenis
atau mempunyai pola yang tertentu.
d) Sebagai contoh, pengelasan konsep tumbuh-tumbuhan gurun adalah
berdasarkan ciri-ciri seperti berakar panjang, daun berduri, kebolehan
tumbuhan menyimpan air dan sebagainya.
e) Bruner mementingkan penggunaan pendekatan induktif, iaitu pelajar
diberikan contoh-contoh yang spesifik sebelum membuat definisi
konsep.
3. Jenis-jenis konsep
a) Konsep konjungtif
- Konsep konjungtif memerlukan dua atau lebih ciri yang wujud
serentak.
- Sebagai contoh, burung mesti mempunyai bulu dan mempunyai
sayap sebelum ia boleh terbang.
b) Konsep disjungtif
- Konsep disjungtif memerlukan cirri yang berlainan untuk
membezakan sesuatu kategori.
- Ini bermakna burung yang tidak boleh terbang seperti ayam dan
penguin tidak dapat dimasukkan dalam kategori di atas.
b) Motivasi
- Unsur motivasi sederhana diperlukan untuk membantu pelajar
membentuk kod-kod dengan mudah.
- Peringkat ini dikenalpasti sebagai mencari tanda atau isyarat dalam
penbentukan kod.
- Tahap motivasi, minat dan penumpuan yang dimiliki oleh pelajar
menentukan pembentukan kod-kod dalam konsep.
1- Pembelajaran Penemuan
a) Guru menyediakan situasi maalah yang dapat merangsang pelajar supaya
membuat pembelajaran penemuan.
b) Guru mesti memberikan situasi penyelesaian masalah yang
memotivasikan pelajar untuk menyoal, meneroka dan bereksperimen.
c) Dalam pembelajaran penemuan, guru memberi contoh dan pelajar
menggunakan contoh untuk menyusun struktur bahan dan melihat
pertalian atau perkaitan antara idea-idea dalam situasi tersebut.
6- Penglibatan pelajar
a) Pelajar belajar sendiri tetapi guru membantu dan membimbing dalam
situasi penyelesaian masalah.
b) Satu contoh situasi penyelesaian masalah ialah dalam eksperimen '
Mengapa api padam bila dilindungi dengan bekas?'
c) Guru tidak memberitahu pelajar bagaimana menyelesaikan masalah tetapi
memberikan bahan, menyuruh pelajar membuat pemerhatian, membentuk
hipotesis dan menguji penyelesaian.
Selain itu guru juga boleh menggunakan simbol @ formula mudah bagi
membantu kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran dan kanak-
kanak lembam. Formula yang mudah membantu pelajar memahami sesuatu
pelajaran dengan lebih baik.
TEORI PEMBELAJARAN GAGNE
Nama beliau ialah Robert M.Gagne, telah dilahirkan pada tahun 1916 dan
merupakan ahli psikologi eksperimental yang berpengalaman dalam bidang
penyelidikan pembelajaran serta telah terlibat dalam latihan dan masalah-
masalah pendidikan yang lain. Gagne telah banyak menulis kertas kerja dan
buku tentang psikologi gunaan. Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas
menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy), iaitu
bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.
1- Pembelajaran Isyarat
Pembelajaran Isyarat berlaku secara semula jadi & tidak sengaja.
Ia adala hasil tindak balas ransangan luar. Individu mempelajari gerak balas
terhadap sesuatu isyarat. Dalam peringkat ini, kemahiran prasyarat yang perlu
dimiliki oleh seseorang individu ialah dapat merasai pelbagai ransangan dan
bergerak balas kepada ransangan. Pembelajaran adalah melalui pelaziman
tingkah laku, contohnya; apabila pelajar mendengar loceng sekolah berbunyi
pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui bahawa masa rehat telah tiba,
keadaan ini berlaku kerana pelajar telah dilazimkan dengan bunyi loceng dan
masa rehat. Oleh itu ransangan positif akan menyeronokkan pembelajaran dan
ransangan negatif boleh mendesakkan pembelajaran.
4- Pertalian bahasa
Pembelajaran ini melibatkan bahasa yang mengaitkan lebih daripada satu
ransangan untuk menghasilkan tindak balas. Bagaimanapun proses ini
memerlukan penggunaan bahasa yang telah dipelajari dahulu. Untuk
menyatakan sesuatu prinsip, pelajar memerlukan kemahiran bahasa untuk
mengaitkan satu rangkaian berbahasa. Ini berlaku apabila pelajar dapat
menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya. Proses ulangan
penting untuk menjamin peneguhan pertalian bahasa.
5- Pembelajaran diskriminasi
Dalam pembelajaran jenis ini pelajaran itu dapat membezakan berbagai
ransangan yang berupa sama untuk menghasilkan sama banyak tindak balas
yang khusus. Demgam perkataan lain dalam satu set pertalian atau rangkaian,
jenis pembelajaran semakin dapat dibezakan kerana setiap ransangan dan
tindak balas dapat diasingkan dari satu sama lain. Ini bermaksud seorang
individu itu sanggup menghasilkan tindak balas yang khusus terhadap
ransangan yang berbeza walaupun kecil. Pembelajaran diskriminasi adalah
berkaitan dengan cirri-ciri yang jelas pada objek. Contoh pembelajaran
diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan yang lain
seperti reptilia dengan mamalia. Pelajar perlu mengenali ciri-ciri yang
membezakan kedua-dua jenis haiwan ini.
6- Pembelajaran konsep
Pembelajaran merupakan tindak balas umum terhadap satu kumpulan
ransangan yang berbeza-beza dalam bentuk fizikalnya. Guru perlu membimbing
pelajar untuk mengenal pasti cirri-ciri tertentu dalam sesuatu konsep yang
dipelajari. Pembelajaran konsep hanya boleh berlaku selepas pembelajaran
melalui rangkaian pertalian berbahasa dan diskriminasi. Pelajar belajar konsep
melalui contoh-contoh yang jelas. Misalnya untuk mempelajari 'mamalia' pelajar
perlu mengetahui tentang beberapa cirri seperti bulu, kelenjar susu, gigi dan
perbezaannya berbanding dengan sisik dan bulu pelepah.
7- Pembelajaran Hukum
Pembelajaran ini melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep yang
berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini
melibatkan penggunaan rumus, prinsip, teori dan generalisasi. Pembelajaran
hukum beraras tinggi kerana ia melibatkan pembelajaran konsep, rangkaian dan
pertalian bahasa. Sebagai contoh, pelajar membuat soalan matematik yang
melibatkan operasi tambah dan operasi darab. Soalan seperti ini melibatkan dua
hukum yang berlainan. Penguasaan hukum adalah penting untuk peringkat
pembelajaran penyelesaian masalah. Gagne telah memberikan lima prinsip
pengajaran hukum :
Mengenal masalah
Mencari maklumat
Membuat hipotesis
Memilih cara menyelesaikan masalah
Menguji hipotesis (melaksanakan pelan penyelesaian ).
Membuat rumusan (melihat kembali dan menyemak ).
Penyelesaian masalah adalah cara yang paling baik untuk mengajar pelajar
kemahiran berfikir.
1- Pembelajaran Isyarat
a) Di peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran, guru menjalankan
pembelajaran isyarat.
b) Sebagai contoh, guru menunjukkan sesuatu objek dengan menggunakan
kad imbasan perkataan. Pelajar dikehendaki mengenali objek ini.
3- Rangkaian motor
a) Guru perlu mengajar sesuatu kemahiran secara berulang.
b) Contohnya, kemahiran hoki perlu diajar mengikut kemahiran-kemahiran kecil
dalam urutan spesifik.
c) Prinsip ini penting dalam mata pelajaran-mata pelajaran seperti Pendidikan
Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni dan Kemahiran Hidup.
5- Diskriminasi
a) Diskriminasi adalah aspek yang penting dalam penguasaan konsep.
b) Pelajar seharusnya dapat membezakan ciri-ciri penting dalam satu kategori
dengan kategori yang lain.
c) Sebagai contoh, pelajar boleh mendiskriminasikan cirri-ciri binatang yang
tinggal di kawasan kutub dan gurun.
d) Pelajar juga perlu tahu membezakan ciri-ciri yang penting dan kurang
penting dalam sesuatu kategori.
6- Pembentukan konsep
a) Guru harus memastikan pelajar dapat membentuk konsep dengan mudah.
b) Dia harus mengenal pasti ciri-ciri penting dan tidak penting dalam sesuatu
kelas atau kategori.
c) Sebagai contoh, pelajar dapat membentuk konsep tentang elemen-elemen
cuaca seperti berikut :
Cuaca
suhu
kelembapan
hujan
7- Pembentukan Hukum
a) Guru boleh mengajar hukum dengan menggunakan kaedah perbandingan,
dan dengan mengaplikasikan hukum dalam situasi pembelajaran yang
berlainan.
b) Guru harus memberikan arahan yang jelas, mudah dab memfokus kepada
aspek-aspek yang penting dalam hukum.
c) Pelajar harus diajar untuk melihat perkaitan antara hukum-hukum yang
berkaitan.
d) Guru perlu menguji kefahaman pelajar selepas sesuatu hukum diajar,
melalui soalan dan ujian.
e) Pelajar juga digalakkan untuk membuat huraian sendiri mengenai sesuatu
hukum.
8- Penyelesaian masalah
a) Dalam proses penyelesaian masalah,guru memberikan situasi masalah yang
perlu diatasi oleh pelajar.
b) Guru memberi bimbingan kepada pelajar mengenai hukum dan konsep yang
perlu diaplikasi.
c) Aspek yang paling penting dalam proses penyelesaian masalah ialah pelajar
mencari jawapannya sendiri.
d) olya (1957), telah memberikan empat langkah dalam proses penyelesaian
masalah, iaitu :
Memahami sesuatu masalah
Membuat pelan tindakan
Melaksanakan pelan tersebut
M enilai hasil dan keputusan pelan
2. Pembelajaran Penemuan
Struktur Kognitif
Subsumption Subsumption
Terbitan Korelatif
4. Subsumption Terbitan
5. Subsumption Korelatif
- Dalam proses subsumption korelatif , maklumat diterima melalui proses
pengembangan makna dalam struktur kognitif.
- Ini bermakna konsep asas yang telah dipelajari dikembangkan lagi dalam
pemikiran pelajar.
- Contohnya , seorang kanak-kanaktelah mempelajari fakta ayam betina
bertelur. Apabila dia melihat penyu bertelur di pantai pada musim cuti
sekolah , dia dapat mengaitkan pengalaman ini kepada fakta yang telah
disampaikan oleh gurunya.
- Dia dapat mengaitkan kedua-dua peristiwa dalam struktur kognitifnya.
- Dia juga memperoleh maklumat tambahan kerana dapat melihat
bagaimana proses penyu bertelur.
6. Penyusun Awal
- Contohnya ,
Konsep : Barang yang berat akan tenggelam
Contoh barang-barang berat
- Batu besar
- Kereta buruk
- Dalam pembelajaran superordinat atau induktif , guru akan memulakan
idea baru dengan contoh yang banyak dan khusus supaya pelajar dapat
gambaran umum terlebih dahulu. Kemudian guru menjelaskan prinsip
yang terlibat.
- Contoh :
Daun Terapung
8. Teknik Hafazan
Konstruktivisme
Bertitik tolak daripada pandangan Kognitivisme ini maka lahirlah satu
pandangan tentang cara manusia belajar iaitu secara Konstruktivisme. Mengikut
Konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir.
Individu ini menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan
oleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan
pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam
mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.
1. Terdapat dua konsep penting dalam teori ini ( Slavin, 1997 ), iaitu Zon
Perkembangan Proximal (ZPD) dan bantuan ( scaffolding).
4. Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk kepada semua
aktiviti yang boleh dipersembahkan oleh seseorang kanak-kanak sendiri
tanpa bantuan orang lain.
3. Remaja, dan
1. Organisasi
Ia adalah satu proses berterusan menyusun maklumat dan
pengalaman ke dalam sistem mental atau kategori. Sistem mental atau
kategori persepsi dan pengalaman ini dinamakan skema. Ia sebenarnya
adalah pembinaan asas blok pemikiran yang membolehkan kita berfikir.
Contoh skema adalah skema minum, skema kategori, skema
penyelesaian masalh matematik dan lain-lain.
2. Adaptasi
Dalam proses mengorganisasi struktur mental kita, kita akan
membuat penyesuaian terhadap persekitaran. Dua proses asas adalah
asimilasi dan akomodasi.
3. Asimilasi
Ia adalah proses memasukkan peristiwa baru ke dalam skema
yang sedia ada. Ini hanya seperti menambahkan data baru ke dalam fail
data yang sedia ada. Tetapi data tersebut hendaklah sesuai dengan
skema sedia ada. Dengan ini, asimilasi melibatkan percubaan memahami
sesuatu yang baru dengan cara menyesuaikannya ke dalam sesuatu yang
telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada peringkat permulaan,
seorang kanak-kanak akan memikirkan seekot hamster sebagai seekor
tikus belanda yang kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan
pengalaman barunya dengan skema yang sedia ada tentang cara
mengenal pasti binatang.
4. Akomodasi
Ia berlaku semasa kita mengubah skema yang ada dalam memberi
respon kepada situasi baru. Ia melibatkan perubahan skema yang sedia
ada atau membentuk skema baru dalam memberi respon baru kepada
maklumat baru. Apabila maklumat baru tidak sesuai dengan skema yang
ada, maka kita perlu sesuaikan pemikiran kita. Seperti contoh di atas,
kanak-kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali
hamster kepada sistem lain untuk mengenal pasti binatang. Ini dikatakan
akomodasi.
Metakognisi
Metakognisi