PERANGKAT PEMBELAJARAN SMA KELAS XI

MATEMATIKA BARISAN DAN DERET

 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Satuan Pendidikan : SMAN 1 V Koto Kampung Dalam

Mata pelajaran : Matematika (Wajib)
Kelas/Semester : XI/ II
Materi Pokok : Barisan Aritmatika dan Geometri
Alokasi Waktu : 4 × 30 menit ( Pertemuan 3 dan 4 )

I. Kompetensi Inti (KI)

KI – 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI – 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung jawab, responsive, dan pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI – 3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detail, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI – 4 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.
II. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK), Tujuan Pembelajaran
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran Pertemuan
(KD) (IPK)
3.6.1 Menganalisis masalah 3.6.1.1 Peserta didik diharapkan dapat
kontekstual yang Menganalisis masalah kontekstual yang
berhubungan dengan pola berhubungan dengan pola barisan melalui
barisan bilangan diskusi kelompok dengan tepat 1
3.6.1.2 Melalui Pengamatan peserta didik mampu
Menemukan konsep pola barisan bilangan
dengan tepat
3.6.2 Menganalisis masalah 3.6.2.1 Melalui Pengamatan peserta didik mampu
kontekstual yang mengidentifikasi konsep pola barisan
berhubungan dengan pola Aritmatika dengan tepat
3.6 barisan aritmetika 3.6.2.2 Melalui Pengamatan peserta didik mampu 2
Menggeneralisasi Menemukan konsep pola barisan
pola bilangan dan Aritmatika dengan tepat
jumlah pada
barisan Aritmetika 3.6.3 Menganalisis masalah 3.6.3.1 Peserta didik diharapkan dapat
dan Geometri kontekstual yang Menganalisis masalah kontekstual yang
berhubungan dengan pola berhubungan dengan pola barisan
barisan geometri geometri melalui diskusi kelompok dengan
tepat. 3
3.6.3.2 Peserta didik diharapkan dapat
Menemukan konsep pola barisan
Geometri melalui diskusi kelompok
dengan benar.
3.6.4 Menganalisis masalah 3.6.4.1 Peserta didik diharapkan dapat
kontekstual yang Menganalisis masalah kontekstual yang
berhubungan dengan Deret 4
berhubungan dengan deret aritmatika dan
Aritmatika dan geometri geometri melalui diskusi kelompok dengan
 tepat.
3.6.4.2
3.6.2 Menentukan rumus suku ke- 3.6.2.1 Melalui Pengamatan peserta didik mampu
n dari suatu barisan dan menemukan rumus suku ke-n barisan
deret aritmetika dan aritmatika dengan teliti
Geometri 3.6.2.2 Melalui diskusi kelompok peserta didik
mampu Menentukan rumus suku ke-n 5
barisan Geometri dengan teliti.
3.6.2.3 Melalui Pengamatan peserta didik mampu
menemukan rumus suku ke-n barisan
aritmatika dengan teliti

3.6.4 Menentukan suku ke-n dari 3.6.4.1 Peserta didik diharapkan dapat
suatu barisan aritmetika dan
Geometri.
3.6.5 Menentukan rasio barisan
geometri dan suku ke-n barisan
geometri
3.6.6 Menentukan jumlah deret
aritmatika dan geometri
Menentukan suku ke-n dari suatu barisan
bilangan aritmetika.
6
3.6.4.1 Menentukan rasio barisan geometri dan
suku ke-n barisan geometri
3.6.5.1 Menentukan jumlah deret aritmatika dan
geometri
7

4.6. Menggunakan 4.6.1 Menyajikan 4.6.1 Melalui pengamatan dan diskusi kelompok
pola barisan hasil, menemukan pola barisan peserta didik mampu menentukan cara
aritmetika atau dan deret dan penerapannya mendesain model matematika berdasarkan
geometri untuk dalam penyelesaian masalah masalah nyata berkaitan dengan barisan 1
menyajikan dan sederhana. 4.6.2 Melalui pengamatan dan diskusi kelompok
menyelesaikan peserta didik mampu menemukan cara
masalah mendesain model matematika berdasarkan
kontekstual masalah nyata berkaitan dengan barisan
(termasuk 4.6.2 4.6.2.1 Menggunakan rumus bunga, pertumbuhan
pertumbuhan, Menggunakan rumus bunga, dan peluruhan untuk menyelesaikan model
peluruhan, bunga pertumbuhan dan peluruhan matematika untuk memperoleh solusi
majemuk, dan untuk menyelesaikan model permasalahan yang diberikan
anuitas) matematika untuk memperoleh 2
solusi permasalahan yang
diberikan

4.6.3 Menerapkan 4.6.3.1 Menerapkan konsep dalam menyelesaikan

konsep dalam menyelesaikan masalah nyata terkait perhitungan bunga
masalah nyata terkait majemuk, pertumbuhan, dan peluruhan
perhitungan bunga majemuk, 3
pertumbuhan, dan peluruhan

4.6.4. Menyelesaikan masalah 4.6.4.1 Menggunakan rumus bunga, pertumbuhan

kontekstual yang berkaitan dengan dan peluruhan untuk menyelesaikan model
deret geometri tak hingga. matematika untuk memperoleh solusi 4
permasalahan yang diberikan
III. Materi pembelajaran
1. Fakta:
a. Barisana Geometri (Pertemuan 3 )

Gambar 3: Tali Climbing

Nussa dan Rara memotong seutas tali menjadi 5 potong. Panjang kelima potong tali ini
membentuk barisan geometri. Jika potongan yang paling pendek 2 cm dan potongan yang
paling panjang 162 cm, berapakah panjang tali pada potongan ketiga?, Masalah ini dapat
diselesaikan menggunakan konsep barisan geometri

a. Aplikasi Barisan (pertemuan 4)

Jafny menerima uang warisan sebesar Rp70.000.000,00 dari orang tuanya dan berniat untuk
menginvestasikan dalam bentuk tabungan di bank selama 5 tahun. Dia menjajaki dua bank yang
memiliki sistem pembungaan yang berbeda. Bank BCL menggunakan bunga tunggal sebesar
10% per tahun dan Bank PHP menggunakan majemuk sebesar 9% per tahun. Dari hasil
perhitungan pihak bank ia memperoleh ilustrasi investasi sebagai berikut.
Dari ilustrasi investasi di atas diperoleh kesimpulan bahwa walaupun Bank PHP menawarkan
bunga majemuk yang lebih kecil daripada bunga tunggal Bank BCL namun hasil investasi yang
dihasilkan adalah lebih besar.
Masalah di atas salah satu aplikasi barisan di bidang ekonomi yakni bunga majemuk dan
tunggal.
2. Konsep:
i. Barisan geometri adalah barisan bilangan yang nilai pembanding
(rasio) antara dua sukuyang berurutan selalu tetap.
Rasio, dinotasikan 𝑟 merupakan nilai perbandingan dua suku berdekatan.
Nilai 𝑟 dinyatakan: 𝑟

3. Prinsip:
i. Jika 𝑈1 , 𝑈2, 𝑈3, 𝑈4, 𝑈5, … , 𝑈𝑛 merupakan susunan suku-suku barisan
geometri, dengan 𝑎 = 𝑈1
dan 𝑟: rasio, maka suku ke-𝑛 dinyatakan sebagai berikut:
𝑈𝑛 = 𝑎𝑟𝑛−1
𝑛 adalah bilangan asli.
4. Prosedur:
i. Langkah-langkah menentukan suku
ke-𝑛 barisan geometri:
a. Tentukan suku pertama (𝑎 = 𝑈1 ) dari barisan
tersebut.
b. Tentukan rasio (𝑟) dari barisan tersebut.
c. Tentukan suku ke berapa (𝑛) yang ingin diketahui, misalnya suku ke-10 maka 𝑛 = 10.
5. Subtitusikan 𝑎 = 𝑈1, 𝑟 dan 𝑛 ke formula 𝑈𝑛 = 𝑎𝑟𝑛−1.

A. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

Pendekatan :Saintifik –TPACK
Model :Problem Based Learning (PBL)
Metode :Diskusi, tanya jawab, penugasan
B. Media, Alat dan Bahan
Media : Power Point (PPT)
 Alat dan Bahan : Infocus, Laptop, Spidol 2 warna

C. Sumber Belajar
1. B.K Noormandiri, 2016. Matematika kelompok Wajib. Jakarta:Erlangga Buku
Matematika Kelas XI, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2016.
2. Penelitian oleh Rambe, A. Y. F., & Afri, L. D. (2020). Analisis kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal materi barisan dan
deret. AXIOM: Jurnal Pendidikan Dan Matematika, 9(2), 175-187.
http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/axiom/article/view/8069
3. Penelitian oleh Pirmanto, Y., Anwar, M. F., & Bernard, M. (2020). Analisis kesulitan
siswa SMA dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi barisan dan
deret dengan langkah-langkah menurut Polya. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif), 3(4), 371-384.
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/3681
4. Penelitian oleh Damayanti, N., & Kartini, K. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa SMA pada Materi Barisan dan Deret Geometri. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 107-118.
https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv11n1
_10
5. Video Penerapan Barisan Geometri
https://www.youtube.com/watch?v=xN25oC5WwVU
6. Video PENERAPAN BARISAN DAN DERET ARITMATIKA
https://www.youtube.com/watch?v=_VoEMp2dOZQ
7. Modul Barisan dan Deret https://dinas.id/modul-barisan-dan-deret-kelas-11/
8. Materi Barisan dan Deret
https://www.academia.edu/23975207/BARISAN_DAN_DERET_Pembelajaran_Mate
matika_SMA
9. Manfaat belajar barisan dan deret dalam kehidupan sehari - hari
https://www.youtube.com/watch?v=nynCEjJhU4E

D. Langkah-Langkah Pembelajaran (Pertemuan 1)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Pembelajaran Waktu

Kegiatan Pendahuluan 10’

Orientasi
1. Peserta didik menjawab salam yang diucapkan oleh guru saat masuk
kedalam kelas.
2. Meminta peserta didik menyiapkan pembelajaran yang dimulai dengan
berdoa untuk kelancaran kegiatan pembelajaran. (PPK-Religius)
3. Mengkondisikan suasana belajar dengan mengecek kehadiran peserta didik.
( dilihat peserta didik yang tidak hadir) . (PPK-Disiplin) (TPACK –
Pedagogical)
4. Pendidik membimbing peserta didik untuk mengingat kembali materi
Sebelumnya yaitu Barisan Aritmatika
Pertanyaan pemantik:
Ananda semuanya coba jawab pertanyaan ibu yah:
(4C-Comunicative) - TPACK
Soal kuis diberikan untuk mengingat kembali materi barisan Aritmatika,
di berikan lewat Quizizz yang linknya sudah diberikan wa grup kelas
https://quizizz.com/quiz/creator/6386fb18106d7b001de6d8ac/edit

Keterangan: Khusus soal ini peserta didik mengerjakan dengan hp masing –

masing yang sudah dikondisikan sebelumnyat peserta didik, perihal Pola
bilangan. kemampuan awal
(PPK – Rasa Ingin Tahu-Memotivasi Peserta Didik untuk Mengingat
Pelajaran yang Sudah di Lakukan) – Dilakukan reward (pujian
langsung) jika peserta didik mengutarakan ide seperti, ya betul, bagus,
luar biasa.

Motivasi
1. Membangkitkan motivasi peserta didik dengan memberikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari yang menggunakan konsep Barisan Geometri (Kritis
(4C))
Diberikan video motivasi manfaat dari belajar barisan Geometri dalam
kehidupan sehari hari.

Pemberian Acuan
2. Menyampaikan tujuan yang akan dicapai setelah kegiatan pembelajaran
yaitu :
Setelah mempelajari barisan Aritmatika diharapkan peserta didik dapat:

3. Macam-macam penilaian yang akan dilakukan :

a. Sikap dalam pembelajaran
b. Pengetahuan terkait dengan Barisan Geometri
c. Keterampilan berpikir terkait dengan menyelesaikan Barisan Aritmatika
4. Pendidik menyampaikan manfaat belajar barisan Geometri dalam
kehidupan sehari - hari maupun lanjutan pendidikan. Seperti:. Ditampilkan
video pada PPT atau dengan menggunakan link:
https://www.youtube.com/watch?v=nynCEjJhU4E (TPACK – Teknologi –
PPT)
5. Pendidik mengingatkan peserta didik duduk dalam kelompok heterogen
(daftar nama anggota kelompok sudah dibagi di grup WhatsApp), Peserta didik
dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3 atau 4 orang,
kemudian pendidik membagikan LKPD pertemuan pertama

Kegiatan Inti 40’

Mengamati
PERMASALAHAN 1
Fase 1: Mengorientasi peserta didik pada masalah
Masalah:
Ada sebuah legenda dari
Persia tentang Barisan geometri
yang akan kita pelajari. Pada
suatu masa, negeri itu diperintah
oleh Raja yang kurang memikirkan
kesejahteraan rakyat, sehingga
rakyat hidup dalam kemiskinan.
Sementara raja sendiri berlimpah
kemewahan. Diceritakan pula
bahwa raja tersebut pandai
bermain catur.
Suatu ketika raja
menantang seseorang bermain
catur. Sebelum permainan
dimulai, orang tersebut
mengajukan permintaan, jika dia
menang dia menginginkan hadiah
gandum sesuai banyak kotak-
kotak pada papan catur dengan
 ketentuan 1 butir gandum pada
kotak pertama, 2 butir gandum
pada kotak kedua, 4 butir gandum
pada kotak ketiga, demikian
seterusnya sehingga banyak
gandum pada setiap kotak adalah
dua kali banyak gandum pada
kotak sebelumnya. Raja dapat
menerima permintaan itu.
Ketika akhirnya orang itu
menang, raja terkejut. Mengapa
raja terkejut? Berapakah banyak
gandum pada kotak terakhir (kotak
ke-64)?
Menanya
1. Pendidik membuat pertanyaan pemantik terkait dengan permasalahan
yang diamati berhubungan dengan persamaan Barisan Geometri
(4C – Kritis) Pertanyaan pendidik sebagai pertanyaan pemantik:
(Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah – Mengidentifikasi
unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur)
a. Informasi apa yang dapat ananda peroleh dari permasalahan
tersebut?
b. Bagaimana ananda dapat menyelesaikan permasalahan tersebut?

Pada kegiatan 1 masalah 1 ini, bagian LKPD Pertemuan 3 yang akan diisi
oleh peserta didik yakni:

Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah – Membuat model

 matematika) Pada kegiatan 1 ini, bagian LKPD Pertemuan 3 yang akan
diisi oleh peserta didik yakni:

Mengumpulkan atau menggali informasi

Pertanyaan peserta didik yang diharapkan muncul dari orientasi
permasalahan 1: (4C - Kritis dan Kretif. - Rasa ingin tahu)
a. Bagaimana kita dapat memecahkan permasalahan 1 ini dengan materi
Barisan Geometri yang sudah kita pelajari sebelumnya?
b. Apakah bisa kami menyelesaikannya permasalahan 1ini dengan Pola
barisan yang sudah diajarkan terlebih dahulu lalu? Atau sebaliknya.
c. Apakah akan sama jawaban yang kami peroleh dari tindakan tersebut?
d. Apakah ada cara yang lebih cepat dan tepat untuk menentukan
penyelesaian dari permasalahan tersebut?

Fase 2: Pendidik Mengorganisasi Peserta Didik

3. Perserta didik mengamati hubungan antara permasalahan 1 pada orientasi
masalah dengan Barisan Geometri
Pertanyaan pendidik sebagai pertanyaan pemantik:
a. Langkah apa yang harus ananda lakukan terlebih dahulu untuk
memecahkan suatu permasalahan seperti permasalahan 1 ini?
 b. Metode apa yang dapat ananda terapkan untuk menemukan penyelesaian
dari permasalahan 1 ini?
Tindakan peserta didik: Tindakan yang diharapkan adalah peserta didik dapat
mengingat langkah-langkah untuk menyelesaikan permasalahan Barisan
Geometri yakni membuat model matematika dari suatu permasalahan,
mengetahui apa yang diketahui dari permasalahan serta apa yang ditanyakan
dari permasalahan.

4. Pendidik mengingatkan peserta didik untuk selalu mencatat point penting

pada buku catatan yang diutarakan maupun dicatatkan pendidik.
Menalar dan Mengkomunikasikan ide

Fase 3: Membimbing Penyelidikan Individual Dan Kelompok

(Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah – Menerapkan strategi
penyelesaian masalah)
5. Pendidik mulai berkeliling menemui setiap kelompok untuk mengetahui
kesulitan peserta didik dan mencatat aktivitas yang dilakukan peserta didik
didalam kelompoknya terkait dengan sikap peserta didik. (Proses Penilaian
Sikap Peserta Didik)
Pada kegiatan 1 Masalah 1 ini, bagian LKPD Pertemuan 1 yang akan diisi oleh
peserta didik yakni:
 Pendidik mengarahkan bekerja kelompok dan saling berbagi informasi, ketika
yakin akan ada kerjasama antara peserta didik akan menyebabkan
Meningkatnya kemampuan matematika yang dimiliki.

6. Peserta didik dibimbing untuk menyelesaikan permasalahan pada pada

permasalahan 1, seperti: (HOTS)
a) Mengarahkan peserta didik untuk menemukan pemecahan masalah dengan
caranya sendiri.
b) Apakah ada cara lain dari ananda sekalian yang dapat menyelesaikan
permasalahan 1 ini.
c) Mengapa metode penyelesaian ini dapat ananda gunakan? Apakah
jawaban atau kesimpulan dari permasalahan yang ditanyakan sama
solusinya?.

7. Peserta didik berdiskusi secara kolaboratif dengan teman sekelompok berkaitan

dengan permasalahan 1 yang disajikan (4C – Kolaboratif)
8. Peserta didik secara kritis mengamati penjelasan pendidik mengenai Barisan
Geometrit (4C – Kritis)
9. Pendidik mengingatkan untuk memperhatikan jam atau waktu pekerjaan dan
mempersiapkan presentasi kelompok

Menalar dan Mengkomunikasikan ide dan hasil karya

Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan hasil karya
(Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah – Menjelaskan dan
menginterpretasikan hasil – Menyelesaikan model matematika dan masalah
nyata)
Peserta didik secara kolaboratif mengikuti langkah-langkah LKPD yang akan
membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaan permasalahan1 yang disajikan
tersebut. (4C – Kolaboratif)
11. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya di depan
kelas terkait masalah 1 (kelompok yang tampil hanya 2, masing- masing 5
menit). (4C – Komunikatif)
12. Peserta didik dari anggota kelompok lain memperhatikan dan diberi kesempatan
untuk bertanya dan menanggapi presentasi kelompok penyaji dengan kritis dan
komunikatif (4C – Kritis dan Komunikatif)

Fase 5: Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah

(Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah – Menggunakan
matematika secara bermakna)
13. Pendidik mengadakan dan memandu diskusi kelas, peserta didik diminta untuk
mengajukan pertanyaan mengenai materi yang belum dipahami atau pemecahan
 masalah 1 pada LKPD pertemuan 3. Seperti, apa langkah kita untuk melakukan
pemecahan masalah 1 yaitu bagaimana langkah kita dalam menyelesaikan
permasalahann.

Hal ini dilakukan pendidik untuk mengatisipasi peserta didik yang belum benar
memahami proses pemecahan masalah permasalahan 1 pada LKPD.

Pada tahap ini pendidik memberikan pujian dan memberikan poin nilai untuk
peserta didik yang aktif dalam mengutarakan pendapatnya atas pertanyaan dan
aktif mengutarakan ide-idenya. hal ini akan berdampak pada Minat belajar
Siswa.
Kegiatan Penutup 10’
1. Peserta didik dengan bimbingan pendidik menarik kesimpulan, melalui panduan
pertanyaan berikut:
a. Apa yang membedakan proses pemecahan masalah pada permasalahan kita
sebelumnya?
b. Apa langkah utama yang kita lakukan untuk memecahkan permasalahan
terkait dengan Barisan Geometri ini?
2. Bagaimana langkah proses penyelesaian permasalahan dengan Barisan Geometri
Refleksi
Mengakhiri dengan kebahagiaan, bertanya apakah mereka Bahagia dalam
melaksanakan pembelajaran.
Pendidik meminta perwakilan dari salah satu peserta didik untuk menyampaikan
perasaan serta pengalaman apa yang diperoleh setelah mengikuti pembelajaran
matematika pada pertemuan kelima ini. (bukti fisik)

3. Peserta didik menginformasikan PR guna melatih terus pengetahuan yang telah

didapatkan di kelas saat pembelajaran. (Soal PR ada dilampiran ) Peserta
didik menyimak guru menyampaikan rencana pembelajaran

A. Teknik Penilaian dan Instrumen Penilaian

1. Teknik Tes dan
Non Tes
b. Teknik Tes :
(1) Penilaian Pengetahuan : Tes tulis dan Lembar Kerja – Soal
pemecahan masalah Barisan Arimatika dan Geometri (eliminasi-
substitusi) (Terlampir)
(2) Penilaian Keterampilan : Tes Tulis dalam pembuktian penyelesaian dari
permasalahan 1 dan permasalahan 2 yang dicantumkan pada setiap LKPD.
(Terlampir)

c. Teknik Non Tes :

(1) Penilaian Sikap (Spiritual dan Sosial) : Observasi atau Lembar
pengamatan aktivitas peserta didik (Terlampir)
B. Remedial : (Terlampir)
C. Pengayaan : (Terlampir)

Mengetahui, Padang Pariaman, Januari 2023

Kepala SMAN 1 V Koto Kampung Dalam Guru Mata Pelajaran

Yesi Murtia S.Pd.

Zulkifli, S.Pd
NIP. 197111172002121001
Lampiran A

Instrumen Penilaian Keterampilan

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Barisan
Kelas/Semester : XI/Genap
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Waktu Pengamatan : Penyelesaian Tugas Kelompok dan Saat Diskusi

Skor Keterampilan
No. Nama Peserta Didik Menyajikan model matematika Menyelesaikan masalah kontektua
dari masalah nyata berkaitan berkaitan dengan pertumbuhan, peluru
dengan barisan bunga majemuk, dan anuitas
Indikator terampil menyajikan model matematika dari masalah nyata berkaitan dengan barisan

1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menyajikan model matematika dari suatu masalahnyata
yang berkaitan dengan barisan.
2. Cukup terampil jika menunjukkan mampu menyajikan model matematika dari suatu masalah nyatayang
berkaitan dengan barisan, namun terdapat kekeliruan penulisan yang tidak disadari.
3. Terampil, jika menunjukkan mampu menyajikan model matematika dari suatu masalah nyata yang
berkaitan dengan barisan, namun terdapat kekeliruan penulisan yang segera disadari.
4. Sangat terampil, jika menunjukkan mampu menyajikan model matematika dari suatu masalah nyatayang
berkaitan dengan barisan dengan cara penulisan yang tepat.

Indikator terampil menyelesaikan masalah kontektual berkaitan dengan

pertumbuhan, peluruhan,bunga majemuk, dan anuitas
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menyelesaikan masalah kontektual berkaitan dengan
pertumbuhan, peluruhan, bunga majemuk, dan anuitas.
2. Cukup terampil jika menunjukkan mampu menyelesaikan masalah kontektual dua atau salah satudiantara
pertumbuhan, peluruhan, bunga majemuk, dan anuitas.
3. Terampil, jika menunjukkan mampu menyelesaikan masalah kontektual tiga diantara pertumbuhan,
peluruhan, bunga majemuk, dan anuitas.
4. Sangat terampil, jika menunjukkan mampu menyelesaikan masalah kontektual berkaitan dengan
pertumbuhan, peluruhan, bunga majemuk, dan anuitas.

Indikator terampil membuat kesimpulan

1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat membuat kesimpulan.
2. Cukup terampil jika menunjukkan mampu membuat kesimpulan, namun belum diinterpretasikan kebahasa
kehidupan sehari-hari (masih bahasa matematika).
3. Terampil, jika menunjukkan mampu membuat kesimpulan (dari bahasa matematika ke bahasakehidupan
sehari-hari), namun bahasa yang digunakan masih perlu diperbaiki.
4. Sangat terampil, jika menunjukkan mampu membuat kesimpulan (dari bahasa matematika kebahasa
kehidupan sehari-hari) dengan tepat dan menggunakan bahasa yang baik.
Lampiran B
Instrumen Penilaian Pengetahuan

TEKNIK TES TERTULIS

Satuan Pendidikan : SMAN 1 V Koto Kampung DalamMata

Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/Genap
Kompetensi Dasar : 3.6 Menggeneralisasi pola bilangan dan jumlah pada barisan Aritmetika dan
Geometri.
Indikator : 3.6.1 Memprediksi pola barisan dan deret aritmetika dan geometri atau barisan
lainnya
3.6.2 Menentukan rumus suku ke-n dari suatu barisan dan deret aritmetika dan
Geometri
Materi : Barisan Aritmatika dan Geometri

Petunjuk:
1. Kerjakan soal berikut secara individu, dilarang bekerja sama dan dilarang menyontek.
2. Selesaikanlah soal-soal berikut ini.

A. Konsep Barisan (Pertemuan 1 )

1
1. Suatu barisan dengan rumus suku ke-𝑛 adalah
𝑢𝑛 = + 2𝑛 2
3
a. Tentukan 6 suku pertama barisan tersebut!
b. Tentukan 𝑛 jika barisan tersebut yang bernilai 601!
3

2. Pola ABBCCCDDDDABBCCCDDDDABBCCCDDDD... berulang sampai tak hingga. Huruf

apakah yang menempati urutan 3 × 25 × 52!

B. Barisan Aritmetika (Pertemuan 2 )

1. Jumlah 𝑛 suku pertama deret aritmetika dinyatakan dengan 𝑠𝑛 = 2𝑛2 + 4𝑛. Suku ke-9 dari barisan
aritmeatika tersebut adalah?
2. Jika diketahi 𝑈1 + 𝑈5 + 𝑈6 = 45 tentukan suku ke 4 dari barisan tersebut!

C. Barisan Geometri (Pertemuan 3 )

1. Diketahui 𝑈3 = 16 dan 𝑈7 = 256 tentukan suku ke-9 dari barisan tersebut!
2. Diketahui 𝑈7 = 256 dan rasio barisan tersebut adalah 2 maka tentukan suku ke-4!

D. Aplikasi Barisan (Pertemuan 4 )

1. A Suatu pabrik kendaraan bermotor roda dua mulai memproduksi pertama pada tahun 2010 sebanyak
20.000 unit kendaraan. Tiap tahun produksi pabrik tersebut turun 100 unit. Berapakah jumlah produksi
pada tahun 2016?
2. Suatu jenis hewan langka setiap tahun mengalami penurunan jumlah populasi sebanyak 1/3 dari jumlah
populasi tahun sebelumnya. Jika pada tahun 2015 diperkirakan jumlah populasi hewan tersebut disuatu
pulau sebanyak 720 ekor, maka berapakah perkiraan jumlah hewan itu pada tahun 2019 ?
 ALTERNATIF PENYELESAIAN
TEKNIK TES TERTULIS
A. Konsep Barisan
1
1. Suatu barisan dengan rumus suku ke-𝑛 adalah
1 𝑢𝑛 = + 2𝑛 2
1 ( )2 3
a. 217 1

𝑈6 = + 2 6 = + 72 = = 72
3 3 3 3

601 1 601 1
b. = + 2(𝑛)2 - − = 2𝑛2
- 200 = 2𝑛2 - 100 = 𝑛2 - 𝑛 = 10
3 3 3 3

2. Perhatikan pola berikut:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Huruf yang terletak pada suku 3 × 25 × 5 2 = 2400

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 adalah huruf D.
... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
A B B C C C D D D D

B. Barisan Aritmetika
1. 𝑈9 = 𝑠9 − 𝑠8 = [2(9) 2 + 4(9)] − [2(8)2 + 4(8)] = 198 − 160 = 38
2. 𝑎 + 𝑎 + 4𝑏 + 𝑎 + 5𝑏 = 45 ⇔ 3𝑎 + 9𝑏 = 45 ⇔ 𝑎 + 3𝑏 = 15 = 𝑈4

C. Barisan Geometri
1. Perhatikan bahwa:
𝑈3 = 𝑎𝑟2 = 16
𝑈7 = 𝑎𝑟6 = 256
𝑈7
= 256 𝑎𝑟6 4
𝑈3 ⇔ 2= = 16 ⇔ 𝑟 = 2
16
16 ⇔𝑟 𝑎𝑟
𝑈9 = 𝑈7 × 𝑟2 = 256 × 22 = 1024
2. Perhatikan bahwa!
𝑈7 256
𝑈= = = 32
4 3 3
𝑟 2

D. Aplikasi Barisan
1. Diketahui : 2. Diketahui : Mo = 360r
Mo = 20.000b =¼
= 100 n=4
n=6 Ditanya : Mn = …. ?
Ditanya : Mn = …. ? Jawab Mn = Mo . rn
1
Jawab Mn =
360 × 4 ( )4
3

Mn = Mo – bn
Mn = 20.000 – 600
Mn = 20.000 – 100(6) Mn = 19.400 unit
Mn = 360 x (1/81)
Mn = 14,44 = 14 ekor
 RUBRIK PENILAIAN TES
TERTULIS

Konsep Barisan (Pertemuan 1)

No. Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal

1 Ketelitian dalam Dijawab benar. 10
Menghitung. Hanya benar pada salah satu sub.soal, sementara
8
satu sub lainnya terdapat tahap yang keliru.
Hanya benar pada salah satu sub.soal, sementara satu sub
6 10
lainnya dijawab tidak sesuai konsep.
Terdapat kekeliruan pada kedua sub. soal, namun
4
jawaban masih menggunakan konsep barisan.
Dijawab salah 2
Tidak ada jawaban 0
2 Ketelitian dalam Dijawab benar. 10
Menghitung. Tahap penyelesaian tepat, namun keliru pada
8
jawaban akhir.
Terdapat kekeliruan pada tahap penyelesaian. 6 10
Jawaban tidak mengarah pada solusi, namunmasih
4
menggunakan konsep barisan.
Dijawab salah 2
Tidak ada jawaban 0
Skor Maksimal 20
Skor Minimal 0

Barisan Artitmetika & Barisan Geometri (Pertemuan 2 dan 3)

No. Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal
1 Ketelitian dalam Dijawab benar. 10
& Menghitung. Tahap penyelesaian tepat, namun keliru pada
8
2 jawaban akhir.
Terdapat kekeliruan pada tahap penyelesaian. 6 10
Jawaban tidak mengarah pada solusi, namun
4
masih menggunakan konsep barisan.
Dijawab salah 2
Tidak ada jawaban 0
Skor Maksimal untuk Kedua Butir Soal 20
Skor Minimal 0

Aplikasi Barisan (Pertemuan 4 )

No. Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal

1 Ketelitian dalam Dijawab benar 10
& Konsep Tahap penyelesaian benar, namun salah pada
8
2 jawaban akhir.
Terdapat kekeliruan pada tahap penyelesaian. 6 10
Hanya menuliskan hal yang diketahui dan
4
ditanyakan pada soal.
Dijawab salah. 2
Tidak ada jawaban. 0
Skor Maksimal untuk Kedua Butir Soal 20
Skor Minimal 0
 Tugas

A. Konsep Barisan (Pertemuan 1 )

Rancanglah lima contoh barisan:
a. Tentukan pola dari masing-masing barisan tersebut!
b. Tentukan suku ke-2019 dari barisan tersebut!

B. Barisan Aritmetika (Pertemuan 2 )

Proyek
Himpunlah minimal tiga masalah penerapan barisan aritmetika dalam bidang fisika, teknologi informasi, dan
masalah nyata di sekitarmu. Ujilah berbagai konsep dan aturan barisan aritmetika di dalam pemecahan masalah
tersebut. Buatlah laporan hasil kerjamu!

C. Barisan Geometri (Pertemuan 3)

Proyek
Himpunlah minimal tiga buah masalah penerapan barisan dan deret geometri dalam bidang fisika, teknologi
informasi, dan masalah nyata di sekitarmu. Ujilah berbagai konsep dan aturan barisan dan deret aritmetika di
dalam pemecahan masalah tersebut. Buatlah laporan hasil kerjamu!

D. Aplikasi Barisan (Pertemuan 4)

Rancang permasalahan yang berkaitan dengan aplikasi barisan pada bidang:
 Pertumbuhan.
 Peluruhan.
 Bunga Majemuk.
 Anuitas.
 KISI-KISI DAN KARTU SOAL PENILAIAN HARIAN
(KD 3.6)SMAN 1 V Koto Kampung Dalam
TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : XI/Genap

NOMOR
NO. KOMPETENSI DASAR MATERI INDIKATOR SOAL
SOAL
1 3.6 Menggeneralisasi pola Konsep Barisan  Mendefinisikan barisan. Nino dan Nuno adalah saudara kembar yang memiliki 1
bilangan dan jumlah  Menyatakan pola. kegemaran membaca buku, oleh sebab itu mereka memiliki
pada barisan kebiasaan mengunjungi perpustakaan kota secara rutin. Nino
Aritmetika dan berkunjung setiap lima hari sekali
Geometri. (atau jeda empat hari). Nuno lebih rajin daripada Nino,
sehingga wajar ia berkunjung setiap dua hari sekali (ataujeda
satu hari).
Nuno berkunjung hari ini ke perpustakaan,
sementara Nino akan berkunjung dua hari kedepan. Palingcepat,
berapa hari lagi Nino dan Nuo dapat mengunjungi
perpustakaan secara bersamaan?
Barisan Aritmetika (Soal UN Matematika IPA 2012) jumlah 𝑛 suku pertama 2
deret aritmetika dinyatakan dengan 𝑆𝑛 = 2𝑛2 + 4𝑛. Suku
ke-9 dari deret aritmetika tersebut adalah ...
 NOMOR
NO. KOMPETENSI DASAR MATERI INDIKATOR SOAL
SOAL
Barisan Geometri (Soal UN Matematika IPA 2012) Barisan geometri dengan 3
suku ke-5 adalah 1 dan rasio 1, maka suku ke-9 barisan
3 3

geometri tersebut adalah ...

Aplikasi Barisan (Soal UN Matematika IPA 2017) Sebuah zat radioaktif meluruh 4
menjadi setengahnya dalam waktu 2 jam. Jika pada pukul 06.00
massa zat tersebut 1.600 gram, massa
zat yang tersisa pada pukul 14.00 adalah ...

Kampung Dalam, Juni 2022

Guru Mata Pelajaran,

Yesi Murtia, S.Pd

 UJIAN HARIAN
KD 3.6

Satuan Pendidikan : SMAN 1 V Koto Kampung

Dalam

Mata Pelajaran : Matematika Wajib

Kelas /Semester : XI/2
Tahun Pelajaran : 2022/2023

Alokasi Waktu : 𝟐 × 𝟒𝟎 Menit (1 Pertemuan)

Petunjuk:
1. Tuliskan Nama Lengkap, NIS dan Kelas pada lembar jawaban.
2. Soal dapat dikerjakan secara acak (dahulukan soal yang dianggap mudah).
3. Tidak diperkenankan menggunakan alat bantu (kalkulator atau yang lainnya).
4. Tidak diperkenankan membuka buku catatan, bekerja sama, meminjam alat tulis dan menggu-nakan
pengalas (kecuali papan pengalas khusus ujian).
5. Soal yang kurang jelas ditanyakan langsung ke pengawas.
6. Lembar jawaban tidak akan diperiksa bagi peserta didik yang terbukti melakukan kecurangan saatujian

Soal:
1. Nino dan Nuno adalah saudara kembar yang memiliki kegemaran membaca buku, oleh sebab itu mereka
memiliki kebiasaan mengunjungi perpustakaan kota secara rutin. Nino berkunjung setiap lima hari sekali
(atau jeda empat hari). Nuno lebih rajin daripada Nino, sehingga wajar ia berkunjung setiap dua hari sekali
(atau jeda satu hari). Nuno berkunjung hari ini ke perpustakaan, sementara Nino akan berkunjung dua hari
kedepan. Paling cepat, berapa hari lagi Nino dan Nuo dapat mengunjungi perpustakaan secara bersamaan?
2. (Soal UN Matematika IPA 2012) jumlah 𝑛 suku pertama deret aritmetika dinyatakan dengan 𝑆𝑛 =
2𝑛2 + 4𝑛. Suku ke-9 dari deret aritmetika tersebut adalah ...
3. (Soal UN Matematika IPA 2012) Barisan geometri dengan suku ke-5 adalah 1 dan rasio 1, maka suku
3 3

ke-9 barisan geometri tersebut adalah ...

4. (Soal UN Matematika IPA 2017) Sebuah zat radioaktif meluruh menjadi setengahnya dalam waktu 2 jam. Jika
pada pukul 06.00 massa zat tersebut 1.600 gram, massa zat yang tersisa pada pukul 14.00 adalah ...

*Selamat Bekerja & Utamakan Kejujuran*

 ALTERNATIF
PENYELESAIANUJIAN
HARIAN KD 3.6

1. Misalkan: jika 0 untuk hari ini, maka 2 untuk dua hari kedepan
Nuno: 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12, ...
Nino: 2, 7, 12,...
Jadi, Nuno dan Nino dapat mengunjungi perpustakaan kota secara bersamaan 12 hari kedepan.
2. 𝑈9 = 𝑆9 − 𝑆8
= [2(9)2 + 4(9)] − [2(8)2 + 4(8)]
= 2(9)2 − 2(8)2 + 4(9) − 4(8)
= 2(92 − 82) + 4(9 − 8)
= 2(17) + 4(1)
= 34 + 4
= 38
1
3. 𝑈5=
3

𝑈9 = 𝑈5 × 𝑟4
1 1 4
= ×( )
3 3
1 5
=( )
3
1
=
243
4. 06.00 08.00 10.00 12.00 14.00
𝑈1 𝑈2 𝑈3 𝑈4 𝑈5

𝑈5 = 𝑎 × 𝑟4
1 4
= 1.600 × ( )
2
1
= 1.600 ×
16
= 100
Jadi, massa zat yang tersisa pada pukul 14.00 adalah 100 gram.
 RUBRIK PENILAIAN
ULANGAN HARIAN KD
3.6

No. Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor Skor Maksimal

1 Membentuk Model Jawaban benar 10
Matematika dan Tahap penyelesaian masalah tepat, tetapai tidak
8
Menyelesaikan menuliskan kesimpulan.
Masalah. Menuliskan dua pola barisan, tetapi terdapat
6
kekeliruan. 10
Hanya menuliskan satu pola barisan. 5
Hanya menuliskan pemisalan 3
Jawaban salah. 1
Tidak ada jawaban. 0
2 Ketelitian dalam Jawaban benar 10
Menghitung. Jawaban akhir tidak tepat. 8
Terdapat satu kekeliruan perhitungan. 6
Terdapat dua atau tiga kekeliruan perhitungan. 5 10
Hanya menuliskan rumus. 3
Jawaban salah. 1
Tidak ada jawaban. 0
3 Ketelitian dalam Jawaban benar 10
Menghitung. Jawaban akhir tidak tepat. 8
Terdapat satu kekeliruan perhitungan. 6
Terdapat dua atau tiga kekeliruan perhitungan. 5 10
Hanya menuliskan rumus. 3
Jawaban salah. 1
Tidak ada jawaban. 0
4 Ketelitian dalam Jawaban benar 10
Menghitung. Jawaban akhir kurang tepat. 8
Terdapat satu kekeliruan perhitungan. 6
Terdapat dua atau tiga kekeliruan perhitungan. 5 10
Hanya menuliskan rumus. 3
Jawaban salah. 1
Tidak ada jawaban. 0
Skor Maksimal 40
Skor Minimal 0
 ANALISIS UJIAN HARIAN KD 3.6
TAHUN PELAJARAN 2022/2023

Satuan Pendidikan : SMAN 1 V Koto Kampung Dalam Ujian : Harian

Kelas /Semester : XI/2 KKM : .......
Mata Pelajaran : Matematika Wajib JUMLAH SOAL :4
Tahun Pelajaran : 2022/2023

Nomor Soal
1 2 3 4
Persentase

Matematika
Membentuk

Menghitung

Menghitung

Menghitung
No. Nama Peserta Didik Skor Perolehan Ketercapaian

Ketelitian

Ketelitian

Ketelitian
Model

dalam

dalam

dalam
(%)

Hal :37/57
 Nomor Soal
1 2 3 4
Persentase
No. Nama Peserta Didik Skor Perolehan Ketercapaian

Membentuk

Matematika

Menghitung

Menghitung

Menghitung
Ketelitian

Ketelitian

Ketelitian
Model

dalam

dalam

dalam
(%)

Jumlah Skor
Jumlah Skor Maksimum
Persentase Skor Ketercapaian

Hal :38/57
 PEMBELAJARAN REMEDIAL &
PENGAYAANKD 3.6.

Nama Madrasah : SMAN 1 V Koto

Kampung Dalam

Mata Pelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : 2 × 45
menitKelas/Semester :
XI/Genap Tahun Pelajaran
:
2022/2023 Ujian Harian Ke-
5
Bentuk Soal : Uraian
Materi Ujian Harian : Barisan

Kompetensi Inti : Memahami, menerapkan, & menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, pro- sedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengeta-huan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dankejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yangspesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
Kompetensi Dasar : 3.6 Menggeneralisasi pola bilangan dan jumlah pada barisan Aritmetika dan
Geometri.
Indikator : 3.6.1 Mendefinisikan barisan.
3.6.2 Menyatakan pola.

KKM : KD 3.6 .....

A. Remedial

Nama Peserta Nilai Ujian Indikator yang Bentuk Tindakan Nilai Setelah
No Ket.
Didik Harian Belum Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
4
5
6
7
8
 9
10
11
12
13
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka pendidikbisa
memberikan soal tambahan berupa ujian kembali atau berupa penugasan.
B. Pengayaan
Pendidik memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Pendidik memberikan soal pengayaan berupa soal-soal yang terdapat pada
dokumen UN/SBMPTN yang berkaitan dengan materi yang dipelajari

Kampung Dalam,
.............................................
Guru Mata Pelajaran,

Yesi Murtia, S.Pd