EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN: 2338-2759 (print)

https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat ISSN: 2597-9051 (online)

ANALISIS KESULITAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL BERTIPE HOTS

DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER

Liya Puji Suciani1, Muhamad Ali Misri2, Arif Abdul Haqq3

1
Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon,
2
Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon
3
Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon
E-mail: liyapujisuciani@mail.syekhnurjati.ac.id, alimisri@syekhnurjati.ac.id, mr.haqq@gmail.com

DOI: …………

Abstrak: Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk (1) mengetahui kesulitan siswa
dalam menyelesaikan soal bertipe HOTS ditinjau dari perbedaan gender, (2)
mengetahui faktor penyebab siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal bertipe
HOTS ditinjau dari perbedaan gender. Metode penelitian yang digunakan adalah
deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Astanajapura dengan
subjek penelitian yaitu 9 siswa kelas XI MIPA 1. Instrumen yang digunakan yaitu soal
tes dan pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan yang
dialami siswa dalam mengerjakan soal bertipe HOTS ditinjau dari perbedaan gender
adalah siswa perempuan mengalami kesulitan dalam menentukan metode yang
tepat dalam menyelesaikan soal dan menentukan hasil akhir sedangkan siswa laki-
laki mengalami kesulitan dalam memahami soal sehingga sulit untuk merumuskan
masalah, menentukan metode yang tepat dalam menyelesaikan soal, dan
menentukan hasil akhir. Faktor penyebab yang membuat siswa kesulitan dalam
menyelesaikan soal bertipe HOTS adalah faktor intern atau diri siswa itu sendiri.
Siswa perempuan kurang teliti dalam membaca soal maupun menjawab soal, kurang
percaya diri dengan jawabannya sendiri, terbiasa dengan soal bentuk perhitungan
langsung, motivasi belajar kurang, dan dalam hal suka atau tidaknya pelajaran
matematika tergantung dari besar atau tidaknya nilai yang diperoleh siswa dan
materi yang dibawakan guru. Sementara itu, siswa laki-laki kurang terbiasa
mengerjakan soal dengan langkah terperinci dan urut, sangat bergantung pada
rumus, siswa menyukai soal bentuk perhitungan langsung, siswa kurang teliti dalam
membaca soal maupun menjawab soal, kurang percaya diri sehingga ragu dalam
menjawab soal, motivasi belajar siswa rendah, pelajaran matematika hanya paham
pada hari dimana pelajaran tersebut diajarkan dan tidak mengulas kembali pelajaran
tersebut di rumah, siswa laki-laki tidak begitu menyukai pelajaran matematika.

Kata kunci: hots; gender; kesulitan siswa; faktor penyebab

Abstract: This study aims to (1) know the difficulty of students in solving hots types
questions reviewed from gender differences, (2) know the factors that cause
students difficulty in solving hots type questions reviewed from gender differences.
The research method used descriptive qualitative. This research was conducted at
Senior High School 1 Astanajapura. The subject of the study was 9 students of
grade XI MIPA 1. The instruments used are test questions and interview guidelines.
The results showed that the difficulties experienced by students in working on hots
type questions reviewed from gender differences is that female students have

1
 difficulty in determining the appropriate method in solving the problem and
determining the final result while male students have difficulty in understanding the
question so it is difficult to formulate the problem, determine the appropriate methods
to solve the problems, and determine the final result. Factors that make the students
difficulty in solving HOTS type problems are the internal factors or the student
themselves. Female students are less thorough in reading questions or answering
questions, lack confidence with their own answers, familiar with the form of direct
calculations, less motivation to learn, and in terms of whether or not math lessons
depend on the size or whether the value obtained by students and the material
presented by the teacher. Meanwhile, male students are less accustomed to working
on questions with detailed steps and sequences, relying heavily on formulas,
students like the problem form of direct calculation, students are less careful in
reading questions and answering questions, lack of confidence so they hesitate in
answering questions, student learning motivation is low, math lessons only
understand the day on which the lesson is taught and do not review the lesson at
home , male students don't really like math lessons.

Keywords: hots; gender; student difficulties; causal factors

PENDAHULUAN salah satu kemampuan yang harus dimiliki

Higher Order Thinking Skill diartikan
sebagai keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Suatu proses berpikir siswa dalam level
kognitif yang lebih tinggi dari beragam
konsep dan metode kognitif yang
dikembangkan serta taksonomi
pembelajaran diantaranya metode problem
solving, taksonomi bloom, dan taksonomi
pembelajaran, pengajaran dan penilaian
(Saputra, 2016, hal. 91). Namun, menurut
Brookhart, kemampuan berpikir tingkat tinggi
terdiri dari kemampuan logika/penalaran
(logic and reasoning), analisis (analysis),
evaluasi (evaluation), dan kreasi (creation),
pemecahan masalah (problem solving), serta
pengambilan keputusan (judgement) (Hartini,
Misri, & Nursuprianah, 2017, hal 84).
Sementara itu menurut Dinni (2018, hal. 170)
kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah
kemampuan yang dimiliki seseorang
sehingga dapat menghubungkan,
memanipulasi, dan mengubah pengetahuan
serta pengalaman yang dimiliki secara kritis
dan kreatif dalam mengambil keputusan
untuk menyelesaikan masalah pada situasi
yang baru. Oleh karena itu, HOTS adalah
oleh tiap siswa agar dapat memecahkan
suatu permasalahan yang bersifat
matematis.
Dalam menumbuhkan dan
mengembangkan potensi siswa, matematika
tidak hanya hal yang berhubungan dengan
berhitung saja, akan tetapi salah satu
fondasi dari pelajaran matematika adalah
penalaran. Penalaran tidak hanya diperlukan
siswa dalam belajar matematika saja
maupun pelajaran lainnya tetapi sangat
diperlukan setiap manusia saat
memecahkan masalah maupun saat
mengambil keputusan. Berdasarkan hasil
observasi kepada siswa kelas XI SMAN 1
Astanajapura, diketahui bahwa siswa
memiliki kekurangan dalam hal kemampuan
penalaran. Di mana siswa masih banyak
membutuhkan arahan secara langsung
dalam menyelesaikan suatu permasalahan
yang berkaitan dengan soal-soal yang rumit,
juga terlihat saat siswa mengerjakan soal
matematika siswa terlihat kebingungan atau
mengalami kesulitan dalam menentukan apa
yang diketahui dan ditanya sehingga dengan
hal tersebut siswa tidak dapat
menyelesaikan atau memecahkan masalah
matematika yang telah diberikan dengan
baik.
Saat proses pembelajaran di kelas
terdapat banyak karakteristik siswa yang
berbeda-beda itu menjadi salah satu
penyebabnya. Menurut Fathoni karakteristik
siswa yang dapat berpengaruh pada
kegiatan belajar yaitu latar belakang, gaya
belajar, taraf pengetahuan, proses berpikir,
kronologi, usia, keyakinan, kepribadian,
tingkat kematangan, lingkungan, social
ekonomi, dan lain sebagainya (Ramalisa,
2013, hal. 42). Perbedaan gender juga
berpengaruh terhadap kemampuan
penalaran siswa. Menurut Susento
perbedaan gender tidak hanya berpengaruh
pada perbedaan kemampuan matematika,
namun cara memperoleh pengetahuan
matematika juga terkait dengan perbedaan
gender (Salmina & Nisa, 2018, hal. 43).
Gender merupakan suatu sifat yang melekat
pada laki-laki maupun perempuan yang
dikonstruksi secara sosial maupun kultural
(Afandi, 2019, hal. 2). Oleh karena itu, dalam
memperoleh pengetahuan khususnya
matematika akan ada perbedaan jika dilihat
dari siswa laki-laki dan perempuan.
Triyadi menyatakan bahwa
kemampuan matematis siswa perempuan
lebih unggul dari pada siswa laki-laki
(Salmina & Nisa, 2018, hal. 43). Pendapat
tersebut selaras dengan hasil penelitian
Arkham (2014, hal. 94) bahwa dibandingkan
siswa perempuan ternyata penalaran adaptif
pada laki-laki cenderung kurang, dalam hal
ini karena siswa laki-laki kurang cermat dan
teliti saat menyelesaikan soal sehingga hasil
yang didapat cenderung kurang maksimal.
Fakta lain yang ditemukan yaitu
siswa sulit memahami dan menjawab soal
yang tidak biasa mereka kerjakan meskipun
bab tersebut sudah mereka pelajari. Ketika
soal yang diberikan berupa soal kasus yang
membutuhkan pemecahan masalah mereka
tidak dapat menemukan solusi, bahkan salah
dalam memahami soal. Hal tersebut
dikarenakan siswa terbiasa diberikan soal
yang tekstual dan perhitungan langsung,
tidak terbiasa dengan soal kasus. Sehingga
dapat dikatakan rendahnya kemampuan
penalaran matematis pada siswa
menyebabkan rendahnya kemampuan
berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Faktor yang dapat menyebabkan
kemampuan berpikir rendah yaitu karena
kurang terlatihnya anak Indonesia dalam
menyelesaikan tes atau soal-soal yang
sifatnya menuntut analisis, evaluasi, dan
kreativitas, sedangkan soal-soal dengan
karakteristik tersebut yaitu soal-soal untuk
mengukur HOTS (Kurniati, Harimukti, &
Jamil, 2016, hal. 143). Seseorang dengan
kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat
menafsirkan, menganalisis, atau
memanipulasi informasi. Siswa yang
memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi,
dapat membedakan ide/gagasan secara
jelas, berargumentasi, memecahkan
masalah, membuat hipotesis serta
memahami hal-hal yang kompleks menjadi
lebih jelas (Widodo, 2013, hal. 107). Oleh
sebab itu, dapat disimpulkan bahwa berpikir
tingkat tinggi menjadi hal penting yang harus
dimiliki siswa agar terlahir sebagai manusia
yang memiliki kualitas tinggi dalam ilmu
pengetahuan dan dikemudian hari dapat
bersaing di kancah global.
Dalam sebuah instrument tes
diperlukan indikator yang sesuai dengan
sesuatu yang akan diteliti/dikaji. Penelitian
yang akan dilakukan mengenai HOT, maka
indikator tersebut diambil dari karakteristik
HOT menurut Conklin (2012, hal. 14), yaitu
karakteristik keterampilan berpikir tingkat
tinggi terdiri dari berpikir kritis dan berpikir
kreatif. Dasar dari kemampuan manusia
dalam melihat sebuah permasalahan yang
dihadapi secara kritis dan mencoba untuk
menyelesaikan atau mencari jawaban secara
kreatif sehingga diperoleh hal baru yang
lebih baik dan bermanfaat bagi
kehidupannya disebut berpikir kritis dan
kreatif.
Menurut Facione (2011, hal. 5)
terdapat 6 kemampuan berpikir kritis yang
ada dalam proses pembelajaran melalui
kemampuan interpretasi, analisis, evaluasi,
inference, explanation, dan self-regulation.
Penulis memilih empat dari enam indikator
kemudian dijabarkan kembali pada tabel
berikut:
strategi, dan 4) menyimpulkan. Alasan
penulis memilih 4 indikator adalah ingin
mengetahui bagaimana cara siswa dalam
menjawab soal atau menuliskan jawaban,
sesuai dan memenuhi indikator tidak dalam
mengontruksikan jawaban.
Sementara itu, indikator
kemampuan berpikir kreatif yang digunakan
dalam penelitian ini adalah indikator
kemampuan berpikir kreatif menurut
Sumarmo yakni kelancaran (fluency),
keluwesan (flexibility), keaslian (originality),
dan elaborasi (elaboration) (Nurjaman &
Sari, 2017, hal. 71). Penulis memilih
keempat indikator tersebut kemudian
dijabarkan kembali pada tabel berikut:

Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 2. Indikator Kemampuan Berpikir

Indikator
Kreatif
Indikator
Kemampuan Sub Skill
Kemampuan
Berpikir Kritis Subskil
Berpikir
Dapat merumuskan Kreatif
masalah dengan
Memberikan
menuliskan apa yang
Interpretasi Kelancaran gagasan/jawaban/penyelesaia
ditanyakan soal
(fluency) n masalah dengan satu sudut
dengan jelas dan
pandang/cara/jawaban.
tepat.
Memberikan
Dapat menuliskan
Keluwesan gagasan/jawaban/penyelesaia
hubungan konsep-
(flexibility) n masalah dengan dua sudut
Analisis konsep yang
pandang/cara/jawaban.
digunakan dalam
menyelesaikan soal. Memberikan jawaban dengan
Keaslian cara lama yang sudah
Dapat menuliskan
Evaluasi (originality) dimodifikasi atau cara yang
penyelesaian soal.
baru dikenal.
Dapat menarik
Elaborasi Memberikan jawaban yang
kesimpulan dari apa
Inference (elaboration) benar dan terperinci.
yang ditanyakan
secara logis.
Berdasarkan penelitian Arkham,
Pemilihan indikator tersebut Salmina & Nisa yang diperoleh, penulis
diadaptasikan dari sebuah penelitian yang tertarik melakukan sebuah penelitian dengan
dilakukan oleh Toheri, Winarso, dan Haqq judul “Analisis Kesulitan Siswa Dalam
(2020, hal. 878) bahwa critical thinking ada Menyelesaikan Soal Bertipe HOTS Ditinjau
empat indikator: 1) merumuskan masalah, 2) dari Perbedaan Gender”.
menganalisis argumen, 3) menentukan METODE
 Metode penelitian yang digunakan kuat untuk mendukung pada tahap
adalah deskriptif kualitatif. Instrumen yang pengumpulan data berikutnya.
digunakan pada penelitian ini adalah
wawancara dan instrument tes. Pengambilan HASIL DAN PEMBAHASAN
sampel penelitian dilakukan dengan teknik Dari data hasil analisis (lembar
purposive sampling. Teknik pengambilan jawaban dan wawancara) terdapat 9 siswa
subjek berdasarkan pada 3 kategori siswa, yang ikut serta dalam penelitian. Peneliti
yaitu siswa berkategori HOTS tinggi, sedang, memberi inisial pada nama siswa untuk
dan rendah. Subjek penelitian yang terpilih menjaga privasi subjek dan memudahkan
yaitu sebanyak 9 siswa yang terdiri dari 4 dalam melakukan analisis data. Daftar inisial
laki-laki dan 5 perempuan dari siswa kelas XI subjek penelitian adalah sebagai berikut.
MIPA 1 di SMAN 1 Astanajapura tahun
2020/2021. Teknik pengumpulan data pada
penelitian ini adalah tes dan wawancara. Tes
dilakukan untuk memperoleh data mengenai
kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal Tabel 3. Daftar Inisial Subjek Penelitian
bertipe HOTS, sedangkan hasil wawancara Kategori
Subjek Inisial Gender
HOTS
diperoleh untuk mensinkronkan data dan
mengetahui faktor penyebab siswa kesulitan S1 FH P Tinggi
dalam menyelesaikan soal. Langkah-langkah S2 AH P Sedang
yang diambil peneliti untuk menganalisis S3 LA P Sedang
data adalah sebagai berikut: S4 RK P Rendah
S5 WA P Rendah
1. Langkah pertama, peneliti melakukan
S6 AAR L Sedang
reduksi data dengan cara menganalisis
S7 RPN L Sedang
tahap/langkah yang dilakukan siswa
S8 MMH L Rendah
kemudian dirangkum, memilih hal yang
pokok/penting dan data-data yang tidak S9 YS L Rendah
sesuai sebaiknya tidak disertakan. Dari 9 siswa tersebut jika dilihat dari
2. Langkah kedua, data hasil reduksi akan indikator critical thinking belum memenuhi.
diuraikan dalam teks yang bersifat Banyak siswa yang terbiasa dengan soal
naratif dengan tujuan menjelaskan perhitungan langsung, karena simpel dan
kesulitan yang dialami siswa dalam bisa langsung menuliskan jawabannya.
menyelesaikan soal bertipe HOT. Sehingga saat diberikan soal cerita siswa
Langkah kedua ini disebut dengan hanya terpaku pada jawaban bukan langkah
penyajian data. demi langkah yang dituliskan. Sementara itu
3. Langkah ketiga, peneliti melakukan pada indikator creative thinking, siswa hanya
verifikasi atau penarikan kesimpulan. memenuhi satu indikator saja yaitu dapat
Penarikan kesimpulan dilakukan memberikan jawaban dengan cara yang
apabila telah didapati bukti-bukti yang baru dikenal (originality).
ada setelah pengumpulan data. Namun
Berdasarkan deskripsi jawaban
Sugiyono (2017, hal. 345) menyatakan
siswa, bahwa pada keenam soal yang telah
bahwa kesimpulan awal akan berubah
diberikan, terdapat siswa yang tidak
jika bukti-bukti yang diperoleh tidak
mengerjakan beberapa soal, namun ada
juga siswa yang mengerjakan semua soal,
banyak siswa yang tidak terbiasa menuliskan
rumusan masalah, menghubungkan konsep
yang digunakan dalam menyelesaikan soal,
menuliskan langkah demi langkah
penyelesaian soal, menarik kesimpulan juga
memberikan alasan pada kesimpulan yang
diberikan. Ada siswa yang tidak paham
dengan isi soal, pertanyaan atau maksud
soal, karena itu ada yang keliru, kurang
tepat, dan bahkan salah dalam menjawab.
Namun dari deskripsi jawaban 9 siswa,
bahwa siswa laki-laki sangat tidak dapat
menjawab keenam soal tersebut, sedangkan
siswi perempuan ada yang dapat menjawab
keenam soal meskipun jawaban yang
diberikan yang belum tepat.
Deskripsi kesulitan serta faktor-
faktor yang dialami siswa laki-laki dan
perempuan adalah sebagai berikut.
1. S1: Perempuan
Kesulitan: (1) menentukan perbedaan
keuntungan suatu penjualan, (2)
Menentukan metode yang tepat dalam
penyelesaian soal. Faktor-faktornya: (1)
Siswa kurang teliti dan kurang percaya diri
dengan jawaban yang sudah dituliskan, (2)
Takut ditanya oleh guru, sedangkan siswa
tidak bisa menjawab, (3) Siswa takut dengan
guru yang galak, (4) Dalam hal suka atau
tidaknya dengan pelajaran matematika,
tergantung dari besar atau tidaknya nilai
yang diperoleh siswa dan materi yang
dibawakan guru.
2. S6: Laki-laki
Kesulitan: (1) merumuskan masalah
dengan menguraikan setiap informasi yang
terdapat pada soal, (2) menentukan metode
yang tepat dalam menjawab soal, (3)
Menentukan perbedaan biaya produksi dari
kedua tipe kue, (4) menentukan perbedaan
keuntungan suatu penjualan. Faktor-
faktornya: (1) siswa sangat bergantung pada
rumus bukan konsepnya, ketika diberi soal
matematika yang membutuhkan analisis
dalam penyelesaiannya, siswa tidak dapat
menjawab, (2) motivasi belajar siswa sangat
rendah, karena siswa mengakui bahwa
dalam 1 minggu hanya 2 jam waktu yang
digunakan untuk belajar, (3) siswa terbiasa
belajar dalam SKS (Sistem Kebut Semalam)
untuk menghadapi ulangan, (4) pelajaran
matematika hanya paham pada hari di mana
pelajaran tersebut diajarkan dan tidak
mengulas kembali pelajaran tersebut di
rumah, (5) siswa mengaku tidak menyukai
pelajaran matematika, karena menurutnya
terlalu banyak rumus dan tidak hafal semua.
3. S3: Perempuan
Kesulitan: (1) mengumpulkan informasi
kemudian menghitung total biaya pembuatan
baju, (2) menentukan perbedaan keuntungan
suatu penjualan, (3) Menentukan
metode/cara yang tepat pada soal. Faktor-
faktornya: (1) Siswa mengatakan bahwa soal
HOTS terasa sulit untuk dikerjakan, karena
di sekolah tidak diajarkan mengenai soal
HOTS, (2) Siswa terbiasa dengan soal
perhitungan langsung, karena soal cerita
membutuhkan analisis sedangkan soal
perhitungan langsung dapat langsung ia
selesaikan, (3) siswa kurang teliti dalam
membaca dan menjawab soal, (4) siswa
bergantung pada rumus, (5) dalam hal suka
atau tidaknya pada pelajaran matematika
tergantung dari materi matematika, (6)
Motivasi belajar siswa rendah, karena hanya
belajar 2 kali dalam seminggu, itu pun tidak
konsisten.
4. S7: laki-laki
Kesulitan: Siswa kurang paham dengan
soal yang diberikan, akhirnya hanya
mengerjakan tiga soal saja. Faktor-faktornya:
(1) siswa kurang percaya diri sehingga ragu
dalam menjawab soal, (2) kurang telitinya
siswa dalam membaca dan menjawab soal,
(3) siswa kurang menyukai pelajaran
matematika, karena lebih menyukai
pelajaran bahasa inggris.
5. S2: Perempuan
Kesulitan: (1) menentukan total biaya
pada proses pembuatan baju, (2)
menentukan perbedaan biaya dari kedua
tipe kue, (3) menentukan metode atau cara
dalam menjawab soal. Faktor-faktornya: (1)
siswa terbiasa dengan bentuk soal, (2)
Motivasi belajar siswa kurang, (3) Dalam hal
suka atau tidaknya pelajaran matematika
tergantung pada guru yang menjelaskan
materi.
6. S8: Laki-laki
Kesulitan: siswa kurang paham dengan
soal yang diberikan, sehingga hanya 2 soal
yang dapat dikerjakan. Faktor-faktornya: (1)
siswa terbiasa dengan bentuk soal
perhitungan langsung, (2) siswa bergantung
pada rumus matematika, sehingga jika diberi
soal analisis, siswa tidak dapat
menjawabnya, (3) kurang teliti dalam
membaca soal dan menjawab soal, (4)
motivasi belajar siswa kurang, (5) dalam hal
suka atau tidaknya pelajaran matematika
tergantung pada paham atau tidaknya saat
pembelajaran berlangsung dan rumus yang
dijelaskan.
7. S4 & S5: Perempuan
Kesulitan: Siswa kurang paham dengan
soal yang diberikan, sehingga hanya 2 soal
yang dapat dikerjakan. Faktor-faktornya: (1)
siswa kurang teliti dalam membaca maupun
menjawab soal, (2) siswa terbiasa dengan
bentuk soal perhitungan langsung, (3)
motivasi belajar siswa kurang, (4) dalam hal
suka atau tidaknya pelajaran matematika
tergantung pada rumus yang dipahami.
8. S9: laki-laki
Kesulitan: Siswa kurang paham dengan
soal yang diberikan, sehingga hanya 2 soal
yang dapat dikerjakan. Faktor-faktornya: (1)
dalam membaca maupun menjawab soal
siswa kurang teliti, (2) siswa sangat
bergantung pada rumus matematika, (3)
Siswa lebih menyukai soal bentuk
perhitungan langsung.
Beberapa perbandingan kesulitan
siswa dalam menyelesaikan soal bertipe
HOTS adalah sebagai berikut:
1. Laki-laki
Siswa laki-laki terdapat pada kategori
siswa berkemampuan sedang dan rendah.
Namun, pada kedua kategori tersebut
terdapat kesulitan yang sama yaitu sebagai
berikut.
Merumuskan masalah
Siswa laki-laki kesulitan dalam menguraikan
informasi yang terdapat pada soal, padahal
langkah ini sangat penting dan berpengaruh
pada tahap selanjutnya. Kesulitan ini terjadi
karena siswa tidak mampu merubah kalimat
soal menjadi sebuah model matematika.
Seperti siswa tidak menguraikan informasi
dan langkah-langkah penyelesaian soal.
Seluruh siswa laki-laki tidak menuliskan
diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut.
Menentukan metode yang tepat dalam
menyelesaikan soal
Siswa laki-laki hanya dapat menyelesaikan 2
soal dari keenam soal. Siswa laki-laki tidak
dapat menjawab keempat soal lainnya
karena tidak paham dengan maksud soal.
Kesulitan ini terjadi karena siswa bingung
harus menggunakan metode atau cara yang
tepat dalam menyelesaikan soal.
Menentukan hasil akhir
Kesulitan ini terjadi dikarenakan jawaban
yang diperoleh tidak sesuai dengan yang
diminta oleh soal. Ini disebabkan siswa tidak
mengecek kembali lembar jawabannya.
2. Perempuan
Siswa perempuan terdapat pada
kategori siswa berkemampuan tinggi,
sedang, dan rendah. Namun, dari ketiga
kategori terdapat kesulitan yang sama yaitu
sebagai berikut.
Menentukan metode yang tepat dalam
menyelesaikan soal
Ada beberapa siswa perempuan yang tidak
mengerjakan soal level C6 yang dinilai sulit.
Kesulitan ini terjadi karena siswa bingung
harus menggunakan cara atau metode yang
mana dalam menyelesaikan soal.
Menentukan hasil akhir
Kesulitan ini terjadi karena siswa tidak
mengecek kembali apa yang diminta dari
soal sehingga jawaban yang diperoleh tidak
sesuai.
Sebagian besar faktor penyebab yang
membuat siswa kesulitan dalam
menyelesaikan soal bertipe HOTS adalah
faktor intern atau diri siswa itu sendiri.
Deskripsi faktor-faktor tersebut yaitu sebagai
berikut.
Siswa Perempuan
Berdasarkan analisis hasil wawancara,
faktor-faktor yang membuat siswa
perempuan kesulitan dalam menyelesaikan
soal HOTS yaitu: siswa kurang teliti dalam
membaca soal maupun menjawab soal,
siswa kurang percaya diri dengan
jawabannya sendiri, siswa terbiasa dengan
soal bentuk perhitungan langsung, motivasi
belajar siswa rendah, dalam hal suka atau
tidaknya pelajaran matematika tergantung
dari besar atau tidaknya nilai yang diperoleh
siswa dan materi yang dibawakan guru.
Siswa laki-laki
Sementara itu, faktor-faktor yang
membuat siswa laki-laki kesulitan dalam
menyelesaikan soal HOTS yaitu: kurang
terbiasa mengerjakan soal dengan langkah
terperinci dan urut, siswa sangat
bergantung pada rumus sehingga ketika
diberi soal matematika yang membutuhkan
analisis dalam penyelesaiannya siswa tidak
dapat menjawab, siswa menyukai soal
bentuk perhitungan langsung, kurang teliti
dalam membaca soal maupun menjawab
soal, siswa kurang percaya diri sehingga
ragu dalam menjawab soal, motivasi belajar
siswa rendah karena siswa hanya belajar
pada saat menjelang ulangan dengan
sistem kebut semalam (SKS), pelajaran
matematika hanya paham pada hari dimana
pelajaran tersebut diajarkan dan tidak
mengulas kembali pelajaran tersebut di
rumah, siswa laki-laki tidak begitu menyukai
pelajaran matematika karena menurutnya
terlalu banyak rumus untuk dihafal.
Dari hasil dan pembahasan, dapat
disimpulkan bahwa kesulitan siswa dan
faktor-faktor penyebab siswa kesulitan
dalam menyelesaikan soal bertipe HOTS
pada tiap siswa berbeda-beda. Hal tersebut
disebabkan karena cara memperoleh
pengetahuan dan penyerapan materi dari
tiap siswa berbeda. Dalam hal ini sejalan
dengan pendapat Susento bahwa
perbedaan kemampuan dan cara
memperoleh pengetahuan matematika
terkait dengan perbedaan gender (Salmina
& Nisa, 2018, hal. 43).
Dari hasil analisis data, lebih banyak
siswa perempuan yang dapat mengerjakan
soal dibandingkan siswa laki-laki. Selain itu
dilihat dari penulisan jawaban dan cara
menjawab, siswa perempuan lebih jelas
dalam memaparkan jawaban dibandingkan
siswa laki-laki. Maka sesuai dengan
penelitian Arkham, Salmina & Nisa bahwa
siswa perempuan memiliki kemampuan
PENUTUP
Berdasarkan data yang diperoleh
dan dianalisis, terkait kesulitan siswa dan
faktor-faktor penyebab dalam
menyelesaikan soal bertipe HOTS ditinjau
dari perbedaan gender pada siswa kelas XI
MIA 1 SMAN 1 Astanajapura, dapat
disimpulkan bahwa:
Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan soal
HOTS Ditinjau dari Perbedaan Gender
Siswa perempuan mengalami
kesulitan dalam menentukan metode yang
tepat dalam menyelesaikan soal dan
menentukan hasil akhir, sedangkan siswa
laki-laki mengalami kesulitan dalam
memahami soal sehingga sulit untuk
merumuskan masalah, menentukan metode
yang tepat dalam menyelesaikan soal,
menentukan hasil akhir.
Faktor-faktor Penyebab dalam
Menyelesaikan Soal Bertipe HOTS
Sebagian besar faktor yang membuat
siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal
bertipe HOTS adalah faktor intern atau diri
siswa itu sendiri. Siswa perempuan kurang
teliti dalam membaca soal maupun
menjawab soal, kurang percaya diri dengan
jawabannya sendiri, terbiasa dengan soal
bentuk perhitungan langsung, motivasi
belajar kurang, dan dalam hal suka atau
tidaknya pelajaran matematika tergantung
dari besar atau tidaknya nilai yang diperoleh
siswa dan materi yang dibawakan guru.
Sementara itu, siswa laki-laki kurang
matematis yang lebih unggul dibandingkan
siswa laki-laki. Ini dikarenakan kurang
cermat dan telitinya siswa laki-laki saat
menyelesaikan soal sehingga hasil yang
diperoleh pun kurang maksimal.
terbiasa mengerjakan soal dengan langkah
terperinci dan urut, sangat bergantung pada
rumus sehingga ketika diberi soal
matematika yang membutuhkan analisis
dalam penyelesaiannya siswa tidak dapat
menjawab, siswa menyukai soal bentuk
perhitungan langsung, siswa kurang teliti
dalam membaca soal maupun menjawab
soal, kurang percaya diri sehingga ragu
dalam menjawab soal, motivasi belajar
siswa rendah karena siswa hanya belajar
pada saat menjelang ulangan dengan
sistem kebut semalam (SKS), pelajaran
matematika hanya paham pada hari dimana
pelajaran tersebut diajarkan dan tidak
mengulas kembali pelajaran tersebut di
rumah, siswa laki-laki tidak begitu menyukai
pelajaran matematika karena menurut
mereka terlalu banyak rumus untuk dihafal.
DAFTAR RUJUKAN
Journal
Afandi, A. (2019). Bentuk-Bentuk Perilaku
Bias Gender. Lentera: Journal of Gender
and Children Studies, 1-18.
Conklin, W. (2012). Higher Order Thinking
Skills to Develop 21 Century Learners.
Huntington Beach: Shell Education.
Dinni, H. N. (2018). HOTS (High Order
Thinking Skills) dan Kaitannya dengan
Kemampuan Literasi Matematika. Prosiding
Seminar Nasional Matematika, 170-176.
Facione, P. A. (2011). Critical Thinking:
What It Is and Why It Counts. Insight
Assesment, 1-28.
Hartini, T., Misri, M. A., & Nursuprianah, I. Saputra, H. (2016). Pengembangan Mutu
(2017). Pemetaan HOTS Siswa Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan
Berdasarkan Standar Pisa dan Timss Untuk Mutu Pembelajaran dengan Penerapah
Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal HOTS (Higher Order Thinking Skills).
Eduma, 83-92. Bandung: SMILE's Publishing.

Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A.
(2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa SMP Di Kabupaten Jember Dalam
Menyelesaikan Soal Berstandar PISA.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,
142-155.
Nurjaman, A., & Sari, I. P. (2017). The
Effect Of Problem Posing Approach
Towards Students' Mathematical
Disposition, Critical & Creative Thinking
Ability Based On School Level. Infinity:
Journal of Mathematics Education, 69-76.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian.
Bandung: Alfabeta.
Thesis/Disertation
Arkham. (2014). Penalaran Adaptif Siswa
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Materi Bangun Ruang di SMP
Negeri 4 Surabaya Berdasarkan Perbedaan
Gender. Surabaya: UIN Sunan Ampel.

Ramalisa, Y. (2013). Proses Berpikir Kritis

Siswa SMA Tipe Kepribadian Thinking
Dalam Memecahkan Masalah Matematika.
Jurnal Edumatica, 42-47.

Salmina, M., & Nisa, S. K. (2018).

Kemampuan Penalaran Matematis siswa
Berdasarkan Gender Pada Materi Geometri.
Jurnal Numeracy, 41-48.

Toheri, Winarso, W., & Abdul Haqq, A.

(2020). Where Exactly for Enchance Critical
and Creative Thinking: The Use of Problem
Posing or Contextual Learning. European
Journal of Educational Research, 877-887.

Widodo, S. A. (2013). Analisis Kesalahan

dalam Pemecahan Masalah Divergensi Tipe
Membuktikan pada Mahasiswa Matematika.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 106-
113.

Books, Chapters in Books, Reports, etc.

Anggito, A., & Setiawan, J. (2018).
Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi:
CV Jejak.