Bab I Pendahulan

BAB I
PENDAHULAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber
daya manusia bagi kehidupan dimasa yang akan datang. Melalui proses
pendidikan seseorang akan memperoleh bekal hidup dan citra diri bagi kehidupan
sosialnya. Tujuan pendidikan dapat dicapai jika siswa melibatkan dirinya secara
aktif dalam kegiatan belajar baik fisik, mental maupun emosional. Pendidikan
diharapkan dapat menciptakan suatu kondisi kemajuan pada semua kelompok
masyarakat. Pendidikan diharapkan bisa menjadikan individu dan kelompok
masyarakat sebagai warga negara yang baik, sadar akan hak dan kewajibannya di
satu sisi, serta dapat mempersiapkan individu dan kelompok masyarakat untuk
memasuki pasar tenaga kerja (Rohman, 2009:4)
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang sistem
pendidikan nasional yang berbunyi: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”
(Hasbullah, 2006:304).
1
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa (Hasbullah, 2006:307).
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen pasal 1 menyatakan bahwa “guru adalah pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan
formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (Hasbullah, 2006:356).
Sanjaya (2006:1) juga menyatakan dalam bukunya bahwa dalam
implementasi standar proses pendidikan, guru merupakan komponen yang sangat
penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung
pada guru sebagai ujung tombak. Oleh karena itulah upaya peningkatan
seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan
yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu strategi
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai.
Satu hal lagi bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
sebagai hasil pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tersebut juga
menghendaki, bahwa suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari
tentang konsep, teori dan fakta tetapi juga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
Dengan demikian materi pelajaran tidak hanya tersusun atas hal-hal sederhana
yang bersifat hapalan dan pemahaman, tetapi juga tersusun atas materi yang
kompleks yang memerlukan analisis, aplikasi, dan sistesis. Untuk itu, guru harus
bijaksana dalam menentukan suatu model yang sesuai agar dapat menciptakan
2
situasi yang kondusif agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai (Trianto, 2009:8).
Pembelajaran yang harus diberikan pada generasi bangsa dalam rangka
mengembangkan kemampuan, membentuk watak yang bermartabat dalam
mencerdaskan kehidupan bangsa adalah dengan pelajaran Pkn (Pendidikan
Kewarganegaraan). Karena Pkn secara luas mencakup “proses penyiapan generasi
muda untuk mengambil peran dan tanggung jawabnya sebagai warga negara”
(Bedjo, 2010:11).
Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang secara umum
bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia,
sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang
memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung
jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Berdasarkan pendapat di atas jelas bahwa PKn bertujuan mengembangkan potensi
individu warga negara, dengan demikian maka seorang guru PKn haruslah
menjadi guru yang berkualitas dan profesional, sebab jika guru tidak berkualitas
tentu tujuan PKn itu sendiri tidak tercapai.
Mengingat pentingnya pendidikan Kewarganegaraan untuk peserta didik,
diperlukan berbagai strategi pembelajaran yang dapat membantu agar tujuan dari
pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat terlaksana sesuai dengan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, khususnya pada Bab IV pasal 19
yang menyatakan bahwa pembelajaran pada satuan pendidikan hendaknya
diselenggarakan secara: “Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang,
3
Memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan Memberi ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.
Saat ini model-model pembelajaran inovatif-progresif merupakan konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Trianto, 2009:12).
Berdasarkan kenyataan dilapangan pembelajaran PKn sebagian besar
cenderung masih diajarkan secara konseptual dengan hanya menggunakan metode
ceramah di sekolah-sekolah, khususnya di sekolah dasar. Hal ini menyebabkan
siswa belum dapat terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran di sekolah.
Selama ini siswa cenderung hanya mempelajari dan menghapal definisi atau
konsep–konsep.
Hal inilah yang dialami oleh siswa kelas IV SDN Pasayangan 1
Martapura, hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada angkatan tahun 2013/2014
dalam mata Pelajaran PKn, hasil belajar siswa yang masih rendah tidak memenuhi
nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran PKn yang mana
nilai kriteria ketuntasan minimalnya adalah 70 di SDN Pasayangan 1 Martapura.
Data tersebut menunjukkan 60% dari jumlah siswa 20 orang dengan yang tidak
tuntas terdiri dari 12 orang yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal
dan hanya 40% siswa atau 8 orang yang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal
untuk mata pelajaran PKn di kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura.
4
Penyebab dari rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat dari berbagai
sisi, guru,siswa, maupun dari sisi materi pelajaran itu sendiri. Bagi guru, aktivitas
belajar masih berpusat pada guru, metode pembelajaran yang tidak bervariasi,
tidak adanya media pembelajaran. Bagi siswa, kurangnya dilibatkan dalam proses
pembelajaran, mereka hanya duduk manis ditempat masing-masing sambil
mendengar dan mencatat apa yang disampaikan guru. Tidak ada keaktifan siswa
dalam proses belajar mengajar di kelas. Mereka hanya berkutat pada penghapalan
materi-materi tanpa pemahaman. Kalau dilihat dari sisi materi pelajaran, materi
globalisasi memang sulit untuk dipahami bagi sebagian besar siswa karena
merupakan sebuah materi tentang pemahaman suatu globalisasi yang pada
umumnya bersifat membosankan.
Akibat dari permasalahan-permasalahn yang muncul tersebut apabila
dibiarkan begitu saja tanpa adanya perbaikan dalam kegiatan pembelajaran, maka
akan mengakibatkan proses dan hasil pembelajaran PKn di sekolah dasar tidak
akan mengalami peningkatan.
Munculnya permasalahan dan kenyataan yang negatif tentang hasil belajar
yang rendah ini. Maka peneliti mencoba untuk mengatasi hal tersebut, salah satu
upaya untuk memudahkan mempelajari konsep–konsep PKn adalah dengan
menerapkan suatu sistem pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif
dalam kegiatan belajar mengajar, guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu implementasi strategi dalam belajar yaitu digunakannya
pendekatan dan model-model dalam pembelajaran di kelas, karena saat ini model
pembelajaran dipandang paling punya peran strategis dalam upaya mendongkrak
5
keberhasilan proses hasil belajar mengajar, sehingga guru diharapkan mampu
menyampaikan materi dengan tepat tanpa mengakibatkan kebosanan.
Model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS), model pembelajaran kooperatif
tipe NHT setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas
kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa
yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu
dengan yang lainnya. Sedangkan model kooperatif tipe TSTS membuat siswa
lebih termotivasi untuk mempelajari PKn dan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Pembelajaran model TSTS ini masih jarang digunakan oleh guru-guru kita,
oleh karena itu perlu dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dalam
pembelajaran globalisasi (Shoimin, 2014:108).
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka peneliti berpendapat bahwa
konsep ini sangat cocok dan cukup relevan dengan pembelajaran model NHT
divariasikan dengan TSTS, karena keunggulan model ini lebih menekankan pada
kinerja kelompok secara heterogen serta memberi kesempatan kelompok untuk
membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain sehingga siswa dalam
belajar berdiskusi dan saling membantu dalam mempelajari isi materi pelajaran
yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Akhirnya, siswa lebih mudah
untuk memahami konsep-konsep yang sulit atau sifatnya kompleks. Dengan
demikian kegiatan pembelajaran lebih efektif dan dapat dicapai secara optimal
karena sesuai dengan pengetahuan yang dibangun secara aktif oleh individu dan
kelompok.
6
Berdasarkan latar belakang di atas akan dilakukan penelitian yang
berjudul: “Meningkatkan Hasil Belajar PKn Pada Materi Globalisasi Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Divariasikan Dengan Two Stay Two Stray (TSTS) Pada Siswa Kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana aktivitas guru pada pelajaran PKn tentang Globalisasi melalui
model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar?
2. Bagaimana aktivitas siswa pada pelajaran PKn tentang Globalisasi melalui
model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar?
3. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada pelajaran PKn tentang
Globalisasi melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa
kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar?
7
C. Rencana Pemecahan Masalah
Masalah dalam pembelajaran di kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura
adalah siswa sulit memahami konsep-konsep dengan materi yang banyak
memerlukan pemahaman seperti materi Globalisasi. Kesulitan itu berdampak pada
rendahnya hasil belajar siswa, maka peneliti ingin mengatasinya dengan model
pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS), yang diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn
di kelas IV.
Alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar
Globalisasi pada siswa kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura ini melalui model
pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS). Pemecahan masalah melalui model
pembelajaran kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS) ini diharapkan akan berdampak positif pada
siswa, karena siswa belajar bersama secara berkelompok dan saling membantu
satu sama lain, anggota kelompoknya heterogen dimana siswa yang memiliki
kemampuan lebih digabung dengan siswa yang kemampuannya kurang dan siswa
terbantu dalam memahami konsep yang sulit dan komplek sehingga dapat
merealisasikan kebutuhan siswa dalam berpikir, memecahkan masalah dan
mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini merupakan bagian
penting dalam proses pembelajaran, dimana sesuai dengan kebutuhan bantuan
8
guru, orang dewasa dan juga teman sekelompok sebayanya dalam kegiatan
pembelajaran.
Langkah-langkah model Numbered Heads Together (NHT) adalah sebagai
berikut:
1. Siswa dibagi dalam kelompok. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor
2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya
3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota
kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya dengan baik
4. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil keluar
dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama mereka
5. Tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain
6. Kesimpulan (Shoimin, 2014:108).
Langkah-langkah model Two Stay Two Stray (TSTS) dalam pemecahan
masalah ini adalah :
1. Siswa bekerjasama dalam kelompok berempat seperti biasa
2. Setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkan
kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain
3. Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi mereka ke tamu mereka
4. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan
temuan mereka dari kelompok lain
9
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka (Shoimin,
2014:223).
Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) adalah sebagai
berikut:
1. Guru memberikan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
menjelaskan materi globalisasi.
2. Guru membagi kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. Setiap
siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
3. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
4. Guru mengarahkan dua siswa dari masing-masing kelompok akan
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang
lain.
5. Guru mengarahkan dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
6. Guru mengarahkan tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka
sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
7. Guru mengarahkan kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja
mereka.
dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama mereka.
9. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan
dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
10
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah telah diuraikan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah untuk:
1. Untuk mengetahui aktivitas guru pada pelajaran PKn tentang Globalisasi
melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together
(NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa kelas IV
SDN Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar.
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa pada pelajaran PKn tentang Globalisasi
melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together
(NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa kelas IV
SDN Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar.
3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran PKn tentang
Globalisasi melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa
kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar.
11
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi guru, dapat menerapkan pembelajaran kooperatif sebagai salah satu
pendekatan dalam pembelajaran, hasil penelitian ini dapat menjadi tolak ukur
dan bahan pertimbangan bagi guru guna melakukan pembenahan serta
koreksi diri bagi pengembangan profesionalisme dalam pelaksanaan tugas
profesinya.
2. Bagi siswa, dapat membantu siswa yang selama ini kesulitan dalam bekerja
secara kelompok, mereka juga memperoleh pengalaman berharga dalam
pembelajaran sehingga menjadi lebih termotivasi untuk belajar.
3. Bagi kepala sekolah, sebagai sumbangan pemikiran untuk sekolah dapat
mengembangkan program pembinaan melalui peningkatan mutu
pembelajaran serta kualitas proses dan hasil belajar Pkn di sekolah.
4. Bagi peneliti, dapat berbagi pengalaman tentang cara mengajar dengan
menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS), dan
memberi bekal bagi peneliti sebagai calon guru agar siap melaksanakan tugas
di lapangan.
12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teori
1. Karakteristik Anak Usia SD
Perkembangan dapat diartikan sebagai proses perubahan kuantitatif
dan kualitatif individu dalam rentang kehidupannya mulai dari masa
konsepsi, masa bayi, masa kanak-kanak, masa anak, masa remaja, sampai
masa dewasa (Sugandi dan Yusuf, 2011:1).
Perkembangan itu pasti terjadi dalam kehidupan individu manusia,
maka setelah ini kita akan lebih mengetahui tentang perkembangan kognisi,
karakteristik perkembangan, perkembangan bahasa anak, serta periode
perkembangan.
1.1 Perkembangan Kognisi
Teori perkembangan kognisi Piaget menyatakan bahwa kecerdasan
atau kemampuan kognisi seorang anak mengalami kemajuan melalui empat
tahap yang jelas. Masing-masing tahap dicirikan oleh kemunculan
kemampuan-kemampuan baru dan cara mengolah informasi (Slavin,
2008:42).
Piaget membagi perkembangan kognisi anak-anak dan remaja menjadi
empat tahap: sensorimotor, praoperasional, operasional konkret, dan
operasional formal (Slavin, 2008:45). Dia percaya bahwa semua anak
melewati tahap-tahap ini dalam urutan ini dan bahwa tidak seorang pun anak
dapat melompati suatu tahap, walaupun anak-anak yang berbeda melewati
13
tahap-tahap tersebut dengan kecepatan yang agak berbeda. Orang-orang yang
sama dapat melaksanakan tugas yang terkait dengan tahap-tahap yang
berbeda pada saat yang sama, khususnya pada titik peralihan ke dalam tahap
baru.
1.2 Karakteristik Perkembangan
Tahap-tahap perkembangan menurut Piaget (Slavin, 2008:45), antara
lain:
1. Tahap sensorimotor (pada saat lahir hingga usia 2 tahun)
Tahap paling awal disebut sensorimotor karena, selama tahap ini, bayi
dan anak kecil menjajaki dunia mereka dengan menggunakan indera mereka
dan kemampuan motor mereka.
2. Tahap praoperasional (usia 2 hingga 7)
Apabila bayi dapat mempelajari dan memahami dunia ini hanya
dengan memanipulasi objek secara fisik, anak-anak prasekolah mempunyai
kemampuan yang lebih besar untuk memikirkan segala sesuatu dan dapat
menggunakan simbol untuk melambangkan objek dalam pikiran.
3. Tahap operasional konkret (usia 7 hingga 11)
Tahap ketika anak-anak mengembangkan kemampuan bernalar logis
dan memahami konservasi tetapi hanya dapat menggunakan kedua
kemampuan ini dalam menghadapi situasi yang sudah dikenal.
4. Tahap operasional formal (usia 11 hingga dewasa)
Kemampuan yang dipelajari selama tahap operasional konkret
perkembangan kognisi di mana orang-orang dapat berpikir sekaligus tentang
14
seluruh kelompok objek dan tentang hubungan di antara kelompok-kelompok
bawahannya.
Dalam keserasian bersekolah, secara relatif siswa-siswa lebih mudah
di didik daripada masa sebelum dan sesudahnya. Masa ini menurut
Suryobroto (Djamarah, 2008:124) dapat diperinci menjadi dua fase yaitu:
1) Masa kelas rendah sekolah dasar, kira-kira umur 6 atau 7 sampai umur
9 atau 10 tahun.
2) Masa kelas tinggi sekolah dasar, kira-kira umur 9 atau 10 sampai kira-
kira umur 12 atau 13 tahun.
1.3 Periode Perkembangan
Perkembangan manusia berlangsung secara berurutan atau
berkesinambungan melalui periode atau masa. Menurut Santrock (Sugandi
dkk, 2011:9) periode perkembangan itu terdiri atas tiga periode, yaitu anak
(childhood), remaja (adolescence), dan dewasa (adulthood).
2. Belajar dan Pembelajaran
2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh seseorang agar memiliki
kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar
juga dapat dipandang sebagai sebuah proses elaborasi dalam upaya pencarian
makna yang dilakukan oleh individu. Proses belajar pada dasarnya dilakukan
untuk meningkatkan kemampuan atau kompetensi personal (Pribadi, 2009:6).
15
Belajar merupakan suatu proses aktif dan fungsi dari total situasi yang
mengelilingi siswa. Individu yang melakukan proses belajar akan menempuh
suatu pengalaman belajar dan berusaha untuk mencari makna dari
pengalaman tersebut (Pribadi, 2009:7).
Beberapa pakar pendidikan mendefinisikan belajar sebagai berikut:
a. Gagne
Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang
melalui aktivitas.
b. Cronbach
Belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari pengamatan.
c. Geoch
Belajar adalah perubahan performance sebagai hasil latihan
d. Morgan
Belajar adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari
pengalaman (Suprijono, 2010:2-3).
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa Belajar
adalah suatu proses yang bertujuan untuk perubahan perilaku melalui
serangkaian aktivitas misalnya mendengarkan, membaca, mencoba, meniru,
dan lain sebagai-nya yang diperoleh melalui hasil pengalaman.Belajar adalah
mengalami, dalam hal ini terjadi interaksi antara individu dengan
lingkungannya, baik lingkungan fisik/psikis maupun lingkungan sosial
(Hamzah dkk, 2011:142).
16
Anthony Robbins, mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan
hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan seuatu
(pengetahuan) yang baru dari definisi ini dimensi belajar memuat beberapa
unsur yaitu: (1) penciptaan hubungan, (2) sesuatu hal (pengetahuan) yang
sudah dipahami, dan (3) sesuatu (pengetahuan) yang baru. Jadi dalam makna
belajar disini bukan berangkat dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui
(nol), tetapi merupakan keterkaitan antara dua pengetahuan yang sudah ada
dengan pengetahuan baru (Trianto, 2009:15).
Subiyanto (Trianto, 2009:17) menyatakan bahwa mengajar pada
hakikatnya tidak lebih dari sekadar menolong para siswa untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan sikap serta ide dan apresiasi yang menjurus
kepada perubahan tingkah laku dan pertumbuhan siswa. Cara mengajar guru
yang baik merupakan kunci dan prasarat bagi siswa untuk belajar dengan
baik. Salah satu tolak ukur bahwa siswa telah belajar dengan baik ialah jika
siswa itu dapat mempelajari apa yang seharusnya dipelajari, sehingga
indikator hasil belajar yang diinginkan dapat dicapai oleh siswa.
Sementara itu, yang dimaksud dengan pembelajaran adalah

aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak
sepenuhnya dapat dijelaskan. Pembelajaran secara simpel
dapat diartikan sebagai produk interaksi berkelanjutan antara
pengembangan dan pengalaman hidup. Dalam makna yang
lebih kompleks pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar
dari seseorang guru untuk membelajarkan siswanya
(mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya)
dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan. Dari makna
ini jelas terlihat bahwa pembelajaran merupakan interaksi dua
arah dari seorang guru dan peserta didik, di mana antara
keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah
menuju pada suatu target yang telah ditetapkan sebelumnya
(Trianto, 2009:17).
17
Pembelajaran yang diidentikkan dengan kata “mengajar” berasal dari
kata dasar “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya
diketahui (dituruti ) ditambah dengan awalan “pe” dan akhiran “an” menjadi
“pembelajaran”, yang berarti proses, perbuatan, cara mengajar atau
mengajarkan sehingga anak didik mau belajar (Hamzah, Unu, dkk 2011:142).
2.2 Teori Belajar dan Pembelajaran
1) Teori Belajar menurut Thorndike
Teori belajar Thorndike disebut connection karena belajar merupakan
proses pembentukan koneksi-koneksi antara stimulus dan respon. Menurut
Thorndike (Dalyono, 2007:31) terjadinya stimulus dan respon berdasarkan
tiga hukum, yaitu:
a) Law of readiness, jika reaksi terhadap stimulus didukung oleh kesiapan
untuk bertindak atau beraksi itu, maka reaksi menjadi memuaskan; b) Law of
exercise, makin banyak dipraktekkan atau digunakannya hubungan stimulus
respon, maka kuat hubungan itu. Praktek ini perlu disertai dengan reward; c)
Law of effect, bilamana terjadi hubungan antara stimulus dan respon, dan
dibarengi dengan state of affairs yang memuaskan maka hubungan ini
menjadi lebih kuat. Bilamana hubungan dibarengi state of affairs yang
mengganggu, maka kekuatan hubungan menjadi berkurang.
Kesimpulannya bahwa seseorang akan melakukan pekerjaan jika hasil
pekerjaan itu akan memberikan rasa menyenangkan/memuaskan. Sebaliknya
jika tidak membawa dampak menyenangkan, maka ia tidak melaksakan
18
pekerjaan tersebut. Sehingga pada praktik pembelajaran Matematika guru
dapat memberikan berupa penghargaan agar anak dapat termotivasi belajar.
2) Teori Belajar menurut Skinner
Skinner (Dalyono, 2007:32) menganggap reward atau reinforcement
sebagai faktor terpenting dalam proses belajar. Skiner membedakan adanya
dua macam respon, yaitu respondent conditioning dan operant
conditioning.Respondent conditioning adalah respon yang diperoleh dari
beberapa stimulus yang teridentifikasi, jadi menimbulkan respon yang relatif
tetap.Seorang siswa diberi soal sederhana dan siswa dapat menyelesaikannya
sendiri. Dengan peristiwa ini siswa merasa yakin atas kemampuannya,
sehingga timbul respon mempelajari hal-hal berikutnya yang sesuai atau
lanjutan apa yang dapat dia selesaikan tadi.
3) Teori Belajar menurut Robert M. Gagne
Menurut Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2009:12) ada tiga tahap
dalam belajar yaitu: a) Persiapan untuk belajar dengan melakukan tindakan
mengarahkan perhatian, pengharapan, dan mendapatkan kembali informasi;
b) Pemerolehan dan unjuk perbuatan (performansi) digunakan untuk persepsi
selektif, sandi semantik, pembangkitan kembali, respon, dan penguatan; dan
c) Alih belajar yaitu pengisyaratan untuk membangkitkan dan
memberlakukan secara umum.
2.3 Prinsip Belajar dan Pembelajaran
Banyak teori prinsip belajar yang dikemukakan para ahli yang satu
dengan yang lain memiliki persamaan dan perbedaan. Dari berbagai prinsip
19
belajar tersebut terdapat beberapa prinsip yang relatif berlaku umum dapat
kita pakai sebagai dasar dalam upaya pembelajaran, baik bagi siswa yang
perlu meningkatkan upaya belajarnya maupun bagi guru dalam upaya
meningkatkan mengajarnya. Berikut merupakan prinsip-prinsip belajar yang
dikemukakan oleh Suprijono (2012).
Pertama, prinsip belajar adalah perubahan prilaku. Perubahan prilaku
sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:
1. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang
disadari.
2. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
3. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup
4. Positif atau berakumulasi
5. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
6. Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh Wittig, belajar
sebagai any relatively permanent change in an organis’m behavioral
repeoire that occurs as a result of experience.
7. Bertujuan dan terarah
8. Mencakup keseluruhan potensi kemanusian (Suprijono, 2012:4).
Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong
kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses sistemtik
yang dinamis, konstruktif dan organik. Belajar merupakan kesatuan
fungsional dari berbagai komponen belajar (Suprijono, 2012:4).
20
Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada
dasarnya adalah hasil dari instraksi antara antara peserta didik dengan
lingkungannya. Wiliam Burton (Suprijono, 2012:5) mengemukakan bahwa A
good learning situation consist of arich and varied series of learning
experiences unified around a vigorous purpose and carried on in interaction
with a rich varied and propocative environtment.
2.3 Tujuan, Proses dan Hasil
Belajar dapat didefinisikan, “Suatu usaha atau kegiatan yang
bertujuan mengadakan perubahan didalam diri seseorang, mencakup
perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan,
dan sebagainya (Dalyono, 2009:49).
Tujuan belajar sebenarnya sangan banyak dan bervariasi.

Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan
tindakan intruksional, lazim dinamakan intrucsional effect,
yang bisa berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sementara,
tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar
intruksional lazim disebut nurturant efffect. Bentuknya berupa,
kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan
demokratis, menerima orang lain, dan sebagainya. Tujuan ini
merupakan konsekuensi lagis dari pesserta didik “menghidupi”
(live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu (Suprijono,
2012:5).
Proses belajar merupakan jalan yang harus ditempuh oleh seorang
pelajar untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak diketahui
(Rooijakkers, 2010:14).
21
Proses belajar mengajar adalah proses berlangsungnya belajar
mengajar dikelas yang merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah
(Suryosubroto, 2002:36).
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah
proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan tingkah laku
baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan mahasiswa sehingga
menjadi lebih baik dari sebelumnya.
3. Upaya- upaya Guru Meningkatkan Hasil Belajar
Upaya-upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar
siswa antara lain dengan mengoptimalkan peran keaktifan dan keefektifan guru
karena guru merupakan faktor utama dalam berhasilnya pembelajaran
sebagaimana dikemukakan oleh (Suparlan, 2005:112) Guru yang efektif harus
memiliki kemampuan:
1. Menguasai pengetahuan teoritikal tentang pembelajaran dan tingkah laku
manusia
2. Menunjukkan sikap yang menunjang proses pembelajaran dan hubungan
antar manusia secara murni,
3. Menguasai pengetahuan dalam mata pelajaran yang diajarkan, dan
4. Memiliki kemampuan kecakapan tkhnikal tentang pembelajaran yang
mempermudah siswa untuk belajar.
Dalam konteks profesionalisme guru, guru efektif juga harus memiliki
syarat profesional (Nurdin, 2004:159-190) sebagai berikut .
22
1. Sehat jasmani dan rohani
2. Bertakwa
3. Berilmu pengetahuan luas
4. Berlaku adil
5. Berwibawa
6. Ikhlas
7. Mempunyai tujuan yang robbani
8. Mampu merencanakan dan melaksanakan evaluasi
9. Menguasai bidang yang ditekuni.
Selain dengan mengoptimalkan peran keaktifan dan keefektivan guru,
evaluasi juga merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dengan upaya untuk
meningkatkan hasil belajar siswa .
Sebagai kegiatan yang berupaya untuk mengetahui tingkat keberhasilan
siswa dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, maka evaluasi hasil belajar
memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan. Ranah
tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar siswa secara umum dapat
diklasifikasikan menjadi tiga yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah
psikomotor (Mustika, 2011:25).
Dalam konteks evaluasi hasil proses pembelajaran di sekolah, dikenal
adanya dua macam tekhnik, yaitu tekhnik tes dan tekhnik nontes. Dengan tekhnik
tes, maka evaluasi hasil proses pembelajaran disekolah itu dilakukan dengan
jalan menguji peserta didik. Sebaliknya, dengan tekhnik nontes maka evaluasi
dilakukan tanpa menguji peserta didik (Sudijono, 2006:62-63).
23
Jadi upaya yang dapat dilakukan seorang guru adalah dengan
mengoptimalkan peran keaktifan dan keefektifannya serta dengan mengadakan
evaluasi yang dapat mengetahu hasil peningkatan belajar siswa.
4. Pendekatan Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dengan
menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam
orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,
atau suku yang berbeda (heterogen) (Sanjaya, 2011:242). Sistem penilaian
dilakukan terhadap kelompok, setiap individu akan saling membantu, mereka
akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu
akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi
keberhasilan kelompok.
Menurut Suprijono (2012:54), pembelajaran kooperatif adalah konsep
yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk
yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum
pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru
menetapkan tugas dan pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan
informasi yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah
yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.
Cooperative learning dilakukan dengan cara membagi peserta didik dalam
beberapa kelompok atau tim. Setiap kelompok atau tim terdiri dari beberapa
peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda (Mulyatiningsih, 2012:243).
24
5. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together)
divariasikan dengan TSTS (Two Stay Two Stray)
a. Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together)
Menurut Trianto (2009:82), Numbered Heads Together (NHT) atau
penomoran berpikir adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang
dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternative
terhadap struktur kelas tradisional. Numbered Heads Together (NHT) pertama
kali dikembangkan oleh Spencer Kagen (1999) untuk melibatkan lebih banyak
siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Tujuan yang diharapkan tercapai dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT
yaitu:
1) Hasil belajar akademik struktural, ini bertujuan untuk meningkatkan kinerja
siswa dalam tugas-tugas akademik.
2) Pengakuan adanya keragaman, ini bertujuan agar siswa dapat menerima
teman-temannya yang mempunyai latar belakang yang berbeda.
3) Pengembangan keterampilan sosial, bertujuan untuk mengembangkan
keterampilan siswa (Rusman, 2010:203).
Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT (Trianto, 2010:83):
a. Fase 1: Penomoran
Guru membagi siswa kedalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap
anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5.
25
b. Fase 2: Mengajukan
Guru mengajukan sebuah pertanyaaan kepada siswa. Petanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dapat amat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya.
c. Fase 3: Berpikir bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
menyakinkan tiap angggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab
Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai
mengacungkan tangganya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk
seluruh kelas.
Secara sistematis langkah-langkah pada model pembelajaran NHT
(Suprijono, 2011:92) adalah sebagai berikut:
1) Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa
sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai dengan menggunakan media
visual.
2) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari
4–5 siswa, setiap anggota kelompok diberi nomor atau nama.
3) Melakukan pemberian tugas berupa pertanyaan didalam LKK sebagai bahan
diskusi dalam kelompok kerja.
4) Guru meminta setiap kelompok mendiskusikan jawaban secara bersama-sama
dan memastikan semua anggota tahu jawabannya.
5) Mengamati, memfasilitasi dan membimbing siswa dalam melaksanakan
pembelajaran didalam kelompok.
26
6) Guru mengecek pemahaman siswa dengan menyebut nomor dari masing-
masing anggota kelompok untuk menjawab.
7) Memberikan skor atau penilaian bagi setiap jawaban yang benar.
8) Memberikan penguatan berupa pemberian hadiah atau penghargaan pada
kelompok melalui skor penghargaan berdasarkan hasil penghitungan skor
tertinggi dikelompok.
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT memiliki kelebihan dan
kelemahannya. Berikut ini adalah kelebihan dan kelemahan model pembelajaran
tipe NHT.
1) Kelebihan
a. Setiap siswa menjadi siap semua.
b. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
c. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.
2) Kelemahan :
a. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru.
b. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
c. Kendala teknis, misalnya masalah tempat duduk kadang sulit atau
kurang mendukung diatur kegiatan kelompok (Suprijono, 2011:92).
b. Model Pembelajaran Kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two Stray)
Teknik belajar mengajar Dua Tinggal Dua Tamu (Two Stay Two Stray)
dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Struktur dua tinggal dua tamu
memberi kesempatan kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan
kelompok lain (Lie, 2007:61). Model pembelajaran kooperatif dua tinggal dua
27
tamu adalah dua orang siswa tinggal di kelompok dan dua orang siswa bertamu ke
kelompok lain. Dua orang yang tinggal bertugas memberikan informasi kepada
tamu tentang hasil kelompoknya, sedangkan yang bertamu bertugas mencatat
hasil diskusi kelompok yang dikunjunginya (Shoimin, 2014:222).
Gambar 2.1 Struktur Two Stay Two Stray
Pembagian kelompok dalam pembelajaran kooperatif Two Stay Two Stray
memperhatikan kemampuan akademis siswa. Guru membuat kelompok yang
heterogen dengan alasan memberi kesempatan siswa untuk saling mengajar dan
saling mendukung, meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, etnik dan gender,
yang dapat membantu teman lainnya dalam memecahkan suatu permasalahan
dalam kelompok.
Langkah-langkah model Two Stay Two Stray (TSTS) adalah sebagai
berikut:
1. Siswa bekerjasama dalam kelompok berempat seperti biasa
2. Setelah selesai, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkan
kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain
28
3. Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi mereka ke tamu mereka
4. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan
temuan mereka dari kelompok lain
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka (Shoimin,
2014:223).
Di dalam pemanfaatannya atau penggunaannya model pembelajaran Two
Stay Two Stray (TSTS) juga mempunyai kelebihan dan kekurangan, yakni
sebagai berikut:
Kelebihan pembelajaran dengan model Two Stay Two Stray (TSTS):
1. Mudah dipecah menjadi berpasangan
2. Lebih banyak tugas yang bisa dilakukan
3. Guru mudah memonitor
4. Dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan
5. Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna
6. Lebih berorientasi pada keaktifan
7. Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya
8. Menambah kekompakan dan rasa percaya diri siswa
9. Kemampuan berbicara siswa dapat ditingkatkan
10. Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar (Shoimin, 2014:225).
Kekurangan pembelajaran dengan model Two Stay Two Stray (TSTS):
1. Membutuhkan waktu yang lama
2. Siswa cenderung tidak mau belajar dalam kelompok
29
3. Bagi guru, membutuhkan banyak persiapan (materi, dana, tenaga)
4. Guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas
5. Membutuhkan waktu lebih lama
6. Membutuhkan sosialisasi yang lebih baik
7. Jumlah genap bisa menyulitkan pembentukan kelompok
8. Siswa mudah melepaskan diri dari keterlibatan dan tidak memperhatikan guru
9. Kurang kesempatan memperhatikan guru (Shoimin, 2014:225).
Langkah-langkah model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) adalah sebagai
berikut:
1. Guru memberikan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
2. Guru membagi kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. Setiap
3. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
4. Guru mengarahkan dua siswa dari masing-masing kelompok akan
lain.
5. Guru mengarahkan dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
6. Guru mengarahkan tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka
30
7. Guru mengarahkan kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja
mereka.
dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama mereka
9. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan
6. Pembelajaran Pkn di Sekolah Dasar
Dalam lampiran Permendiknas No 22 tahun 2006 di kemukakan bahwa
“mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang
memfokuskan pada pembentukkan warga negara yang memahami dan mampu
melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga negara Indonesia
yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD
1945”.
Pendidikan kewarganegaraan adalah program pendidikan berdasarkan
nilai-nilai pancasila sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan
nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang
diharapkan menjadi jati diri yang diwujudkan dalam bentuk prilaku dalam
kehidupan sehari-hari peserta didik sebagai individu, anggota masyarakat dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara. Tujuan mata pelajaran pendidikan
kewarganegaraan adalah untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan sebagai
berikut:
31
a. Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu
kewarganegaraan.
b. Berpartisifasi secara aktif dan bertanggung jawab, serta bertindak cerdas
dalam kegiatan kemasyarakatan, berbangsa dan bernegara.
c. Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan
pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama
dengan bangsa lainnya.
d. Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam pecaturan dunia secara
langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi (Ian, 2010:Online).
Pembelajaran PKn bertujuan dapat merangsang siswa untuk memiliki
kecakapan berfikir secara:
a. Kritis, yaitu dengan mencermati dan menjadikannya materi-materi
disekitarnya (bisa berupa ide, gagasan, pengetahuan, dan peristiwa) sebagai
sumber inspirasi.
b. Rasional, yaitu dengan mengedepankan aspek rasionalitas (akal budi, dan
logika) berdasarkan ilmu pengetahuan ilmiah.
c. Kreatif, yaitu dengan mengembangkan alternatif-alternatif pemecahan
masalah.
d. Secara umum tujuan Pendidikan Kewarganegaraan adalah sebagai berikut:
e. Memberikan pengertian pengetahuan dan pemahaman tentang Pancasila yang
benar dan sah.
32
f. Meletakkan dan membentuk pola pikir yang sesuai dengan Pancasila dan ciri
khas serta watak ke-Indonesian.
PKn dinilai sebagai mata pelajaran yang mengusung misi Pendidikan Nilai
dan Moral, dengan alasan sebagai berikut:
a. Materi PKn adalah Konsep- konsep nilai Pancasila dan UUD 1945 beserta
dinamika perwujudan dalam kehidupan masyarakat negara Indonesia.
b. Sasaran akhir belajar PKn adalah perwujudan nilai-nilai tersebut dalam
prilaku nyata dalam kehidupan sehari-hari.
c. Proses pembelajaran menuntut terlibatnya emosional, intelektual, dan sosial
dari peserta didik dan guru sehingga nilai-nilai itu bukan hanya dipahami
(bersifat kognitif) tetapi dihayati (bersifat objektif) dan dilaksanakan (bersifat
prilaku) (Ian, 2010:Online).
7. Pembelajaran Pkn Tentang Pengaruh Globalisasi
a. Pengertian Globalisasi
Kata "globalisasi" diambil dari kata globe yang artinya bola bumi tiruan
atau dunia tiruan. Kemudian, kata globe menjadi global, yang berarti universal
atau keseluruhan yang saling berkaitan. Jadi, globalisasi adalah proses
menyatunya warga dunia secara umum dan menyeluruh menjadi kelompok
masyarakat. Dengan adanya ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang
pesat, terciptalah alat transportasi dan komunikasi. Hal ini memungkinkan
manusia dapat berhubungan satu sama lain walaupun jaraknya sangat jauh.
b. Dampak Globalisasi
33
a) Dampak Positif
Dengan adanya alat transportasi, semua kegiatan di daerah menjadi
berjalan. Coba saja jika tidak ada kendaraan, bagaimana hasil pertanian dapat
dijual dengan cepat di tempat lain? Wah, hasil pertanian tersebut pasti akan
membusuk.
b) Dampak Negatif
Masuknya informasi dengan mudah melalui berbagai media cetak dan
elektronik dari luar tidak dapat dibendung dengan mudah. Kebiasaan negara Barat
yang tidak sesuai dengan kebiasaan bangsa Timur dapat memengaruhi kejiwaan
generasi bangsa Indonesia.
c. Budaya Indonesia dalam Misi Kebudayaan Internasional
Indonesia adalah negara yang memiliki potensi alam. Negara Indonesia
memiliki kekayaan alam yang berlimpah dan subur. Indonesia juga merupakan
negara majemuk yang memiliki beragam corak, baik agama, suku bangsa, seni,
budaya, maupun adat istiadat. Setiap suku bangsa di Indonesia mempunyai
kebudayaan sendiri yang berbeda dengan suku bangsa lain. Banyak negara lain
yang tertarik dengan keunikan budayanya. Tidak jarang mereka mengundang
kesenian yang ada di Indonesia lewat Kedutaan Besar Republik Indonesia
setempat.
Kesenian Indonesia di dunia internasional dapat dijumpai dalam berbagai
bentuk. Ragam budaya bangsa Indonesia yang telah dikenal oleh masyarakat luar
negeri, antara lain sebagai berikut.
34
1. Tarian daerah, seperti tari kecak dari Bali, tari jaipong dari Jawa Barat telah
dikenal oleh masyarakat dunia.
2. Musik gamelan dari Bali, Jawa, dan Sunda telah dikenal di luar negeri bahkan
dipelajari oleh masyarakat luar negeri di negaranya masing-masing.
3. Musik angklung yang dimainkan di luar negeri sebagai salah satu kesenian
dari bangsa Indonesia bahkan menjadi barang kesenian yang diekspor ke luar
negeri.
4. Batik sebagai hasil karya kerajinan tangan bangsa Indonesia banyak digemari
pasar dunia.
5. Benda-benda pahat, seperti patung dari Bali dan Suku Asmat menjadi barang
yang diminati turis asing sebagai cinderamata (Bestari, 2008:79-89).
d. Sikap terhadap Pengaruh Globalisasi
Globalisasi berkembang sangat cepat dan sudah melanda ke seluruh dunia.
Globalisasi sangat memengaruhi tingkah laku kehidupan masyarakat. Kita tidak
bisa menolak pengaruh globalisasi dalam kehidupan masyarakat di Indonesia.
Apabila bangsa Indonesia menolak, maka bangsa Indonesia akan semakin
tertinggal dalam pergaulan antarbangsa di dunia dan menjadi bangsa yang
terbelakang. Namun, kita juga tidak boleh menerima segala hal yang berasal dari
luar sebagai sesuatu yang baik bagi bangsa Indonesia. Kita harus bisa lebih
selektif dan kritis terhadap pengaruh budaya asing yang masuk ke Indonesia.
Pengaruh yang masuk akibat globalisasi ada yang berpengaruh positif,
tetapi ada pula yang berpengaruh negatif. Pengaruh globalisasi yang positif
berarti telah disaring oleh Pancasila, sehingga dapat kita terapkan dalam
35
kehidupan sehari-hari. Dengan pengaruh yang positif juga dapat membawa
kemajuan suatu bangsa. Sedangkan pengaruh negatif dari globalisasi berarti tidak
sesuai dengan kepribadian bangsa, sehingga tidak perlu kita terapkan melainkan
harus kita hindarkan, karena dapat merusak bahkan membawa pengaruh yang
lebih buruk bagi perkembangan bangsa. Meskipun globalisasi terus berjalan kita
tidak harus selalu mengikuti.
Untuk dapat menyikapi globalisasi yang terus berkembang dengan pesat
adalah dengan membentengi diri kita yaitu dengan agama. Dengan agama kita
dapat mengendalikan diri kita dari segala pengaruh. Dengan hal-hal tersebut
diharapkan kita dapat menyikapi dampak negatif dari globalisasi.
Contoh budaya asing yang harus kita tolak antara lain gaya hidup
hedonistik (hidup berhura-hura), sikap atheis (tidak mengakui Tuhan), berpakaian
yang sangat terbuka, individualistik, mabuk-mabukan, dan berjudi. Sebaliknya,
terhadap budaya asing yang positif kita harus mampu menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari. Misalnya, sikap etos kerja yang tinggi, menghargai waktu,
dan menepati janji (Bestari, 2008:79-89).
8. Hasil Penelitian yang Relevan
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Rezki Warniah ini bertujuan
untuk mengetahui peningkatan dan hasil belajar melalaui model pembelajaran
Numbered Heads Together (NHT). Penelitian yang digunakan adalah penelitian
tidakan kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus dengan teknik pengumpulan
data observasi dan tes tertulis. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN
36
Pemurus Baru 1. Hasil ketuntasan belajar siswa individu terlihat semakin
meningkat pada pembelajaran yang dilakukan dengan model Numbered Heads
Together (NHT) di kelas V SDN Pemurus Baru 1. Pada tes yang dilakukan di
akhir pertemuan dan akhir siklus yang di ukur dengan hasil jawaban soal yang di
dapat. Nilai yang didapat di tes akhir siklus I yaitu ketuntasan klasikalnya adalah
78,57%, dan nilai yang didapat di tes akhir siklus II secara klasikalnya adalah
96,42%, artinya pada siklus II hasil belajar siswa lebih dari indikator keberhasilan
atau lebih dari 80%.
Nisa Fitriani (2013) pada pembelajaran Pkn kepada siswa kelas V SDN
Alalak Utara 1 Banjarmasin mengunakan pendekatan kooperatif tipe Numbered
Heads Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran.
Pada aktivitas siswa siklus I berada pada ketegori aktif dan siklus II berada pada
kategori sangat aktif, dan hasil belajar pada siklus I yaitu 74,28% dan perolehan
pada siklus II yaitu 94,21%.
Penelitian tindak kelas (PTK) yang dilakukan oleh Irna Maulida (2013),
pada Kelas IV SDN Kelayan Timur 11 Banjarmasin dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dengan media visual
dapat meningkatkan ketuntasan Aktivitas siswa siklus I 59,66% dan siklus II
68,99% dan tes akhir siklus II 66,66% dan tes akhir siklus II sebesar 100%.
Penelitian Hana Fitriana. 2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pada siswa
kelas IV SDN SDN Gudang Hirang 1 Sungai Tabuk dengan menggunakan model
pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dapat meningkatkan hasil belajar
37
siswa, pada siklus I nilai ketuntasan klasikal sebesar 70% meningkat pada siklus
II sebesar 80%.
Mahdi (2012) penggunaan model kooperatif tipe Two Stay Two Stray
dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas IV SDN Alalak Selatan 1
Banjarmasin. Hal ini dapat dilihat pada tes akhir siklus I ketuntasan klasikal
mencapai 78,13% , sedangkan pada tes akhir siklus II meningkat menjadi 100% .
Muhammad Ibrahim (2011) hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Guntung Ujung I Kecamatan
Gambut, yaitu Hasil belajar siswa disiklus I rata-rata 56,25 meningkat menjadi
75,62 disiklus II ketuntasan belajar siswa di siklus I meningkat menjadi 56%
meningkat menjadi 94%.
B. Kerangka Berfikir
Langkah awal dalam penelitian ini adalah menentukan subjek yang akan
diteliti, subjek tersebut berkaitan dengan pokok bahasan, dan model pembelajaran
yang digunakan dalm kegiatan belajar mengajar. Untuk meningkatkan hasil
belajar siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, guru harus
mampu menciptakan suasana belajar yang optimal dan tepat dengan menerapkan
suatu model pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS), Model pembelajaran kooperatif
tipe NHT setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas
38
kelompoknya, sehingga tidak ada pemisahan antara siswa yang satu dan siswa
yang lain dalam satu kelompok untuk saling memberi dan menerima antara satu
dengan yang lainnya. Sedangkan model kooperatif tipe TSTS membuat siswa
lebih termotivasi untuk mempelajari PKn dan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa (Shoimin, 2014:108).
Keunggulan model ini lebih menekankan pada kinerja kelompok secara
heterogen serta memberi kesempatan kelompok untuk membagikan hasil dan
informasi dengan kelompok lain sehingga siswa dalam belajar berdiskusi dan
saling membantu dalam mempelajari isi materi pelajaran yang mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran. Akhirnya, siswa lebih mudah untuk memahami
konsep-konsep yang sulit atau sifatnya kompleks. Dengan demikian kegiatan
pembelajaran lebih efektif dan dapat dicapai secara optimal karena sesuai dengan
pengetahuan yang dibangun secara aktif oleh individu dan kelompok.
Pada umumnya karakteristik pertama anak SD adalah senang bermain.
Karakteristik ini menuntut guru SD untuk melaksanakan kegiatan pendidikan
yang bermuatan permainan lebih-lebih bagi siswa kelas rendah. Karakteristik
yang kedua dari anak usia SD adalah senang bergerak, orang dewasa dapat
berduduk berjam-jam, sedangkan anak SD dapat duduk dengan tenang paling
lama sekitar 30 menit. Karakteristik yang ketiga dari angka usia SD adalah anak
senang bekerja dalam kelompok. Sehingga peneliti berharap bahwa implementasi
pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) efektif untuk
39
meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura
pada materi globalisasi.
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah
penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Hipotesis
merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap
paling mungkin dan paling mungkin dan paling tinggi tingkat kebenarannya
(Suryabrata, 2012:12). Berdasarkan kerangka teori dan kerangka berpikir diatas,
maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut
“Jika pembelajaran pada Globalisasi melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Head Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray
(TSTS) maka hasil belajar siswa kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura akan
meningkat”.
40
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan peneliti untuk
memperbaiki kualitas pembelajaran dan kinerja peneliti sebagai tenaga pendidik,
sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk memperbaiki hasil
pembelajaran siswa. Sedangkan jenis penelitiannya adalah penelitian tindakan
kelas (PTK).
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
tindakan Kelas (PTK) yang mana pelaksanaannya dilakukan oleh guru untuk
memecahkan masalah yang dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu
mengelola pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM).
Kurt lewin: Penelitian adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas
empat tahap, yakni perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sedangkan
menurt kemmis dan MC. Taggart: Penelitian tindakan adalah suatu bentuk self
inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk
meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang
mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan
situasi di mana praktik itu dilaksanakan. Elliot (1991) mendefinisikan penelitian
tindakan sebagai kajian dari sebuah situasi sosial dengan kemungkinan tindakan
untuk memperbaiki kualitas situasi sosial tersebut (Kunandar, 2008:42).
41
Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan sebagai suatu penelitian
tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru sekaligus sebagai peneliti
dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan
merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan
partisipasif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas)
proses pembelajaran dikelasnya melalui suatu tindakan (treatmen) tertentu dalam
suatu siklus (Kunandar, 2008:45).
Dalam hal ini menurut Borg (1996) juga menyebutkan secara eksplisit
“bahwa tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah pengembangan
keterampilam proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya, bukan
bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum dalam bidang pendidikan”
(Supardi, 2006:107). Selain itu penelitian Tindakan Kelas juga dapat
menjembatani kesenjangan antara teori dan praktik pendidikan. Hal ini terjadi
karena kegiatan tersebut dilaksanakan sendiri dikelas, dengan melibatkan
siswanya sendiri melalui tindakan yang direncanakan, dilaksanakan, dan
dievaluasi.
Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang digunakan
sebagai metode dalam penelitian ini adalah bentuk pembelajaran yang bersifat
reflektif untuk memperbaiki kondisi pembelajaran dan meningkatkan kemantapan
rasional dari tindakan melaksanakan tugas dengan proses pengkajian berdaur,
yaitu merencanakan, melakukan tindakan, mengamati, dan merefleksi.
Pelaksanaan model dan penjelasan untuk masing-masing tahap
digambarkan Suharsimi (2010:137) adalah sebagai berikut:
42
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian Tindakan Kelas (Suharsimi, 2010:137)
Prosedur penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang dikenalkan Kurt Lewin terdiri dari 4 langkah, menurut (Suharsimi,
2010:137) yaitu:
1. Tahap Perencanaan ((Planing),
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas (Action),
3. Tahap Observasi dan Evaluasi (Observation and Evaluation),
4. Refleksi (Refleksy).
43
Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (Planing)
Dalam tahap penyusunan rancangan ini menentukan titik atau fokus
peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian
membuat instrument pengamatan untuk membantu peneliti merekam fakta yang
terjadi selama tindakan berlangsung. Jika yang digunakan dalam penelitian ini
berbentuk berpisah maka penelitian dan pelaksana harus melakukan kesepakatan
antara keduanya. Dikarenakan pelaksana guru peneliti yang paling berkepentingan
untuk meningkatkan kinerja, maka pemilihan strategi pembelajaran disesuaikan
dengan selera dan kepentingan guru peneliti agar pelaksanaan tindakan dapat
terjadi secara wajar, realistis, dan dapat dikelola dengan mudah.
Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap kedua penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan
implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenai tindakan di kelas. Hal
yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap kedua ini pelaksana guru ingat dan
berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula
berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan
dengan perencanaan perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan
maksud semula.
Tahap 3: Pengamatan (Observing)
Tahap ketiga yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat.
Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan
pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu
tindakan sedang dilakukan jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
44
Sebutan tahap ketiga diberikan untuk memberikan peluang kepada guru pelaksana
yang juga berstatus sebagai pengamat ketika guru tersebut sedang melakukan
tindakan, karena hatinya menyatu dengan kegiatan, tentu tidak sempat
menganalisis peristiwanya ketika sedang terjadi. Oleh karena itu, kepada guru
pelaksana yang berstatus sebagai pengamat agar melakukan “Pengamatan Balik”
terhadap apa yang terjadi ketika tindakan berlangsung sambil melakukan
pengamatan balik lagi, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang
terjadi agar memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.
Tahap 4: Refleksi (Reflecting)
Tahap keempat merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa
yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru
pelaksana sudah selesai melakukan tindakan. Kemudian berhadapan dengan
peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan.
B. Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SDN Pasayangan 1 yang
beralamat Jalan Pangeran Abdurrahman No. 1 Kelurahan Pasayangan Kecamatan
Martapura Kota Kabupaten Banjar tahun ajaran 2014/2015 dengan materi
Globalisasi. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa 19
0rang yang terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 9 orang dan siswa perempuan
sebanyak 10 orang. Keadaan kelas sangat mendukung untuk berlangsungnya
proses belajar mengajar yang efektif. Sarana yang ada seperti meja dan kursi
cukup dan bahkan sangat leluasa untuk mengadakan pembelajaran. Cahaya atau
45
penerangan pun juga sangat baik karena ruangan kelas-kelas tinggi di sekolah ini
terletak di lantai dua. Namun, pada lantai kelas yang berupa papan sebahagian
sudah mulai dimakan umur dan menimbulkan suara atau bunyi ketika berjalan.
Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn) mengenai globalisasi di kelas IV semester 2. Peneliti memilih sekolah ini
sebagai tempat penelitian karena melihat dari rendahnya hasil belajar yang
dimiliki siswa tersebut, masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang
ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 70. Rendahnya nilai hasil belajar disebabkan
oleh beberapa faktor yang menyangkut siswa maupun guru, antara lain di ruang
kelas siswa tenang mengikuti pelajaran dan sibuk mencatat apa yang ditulis oleh
guru, siswa tidak berani menjawab pertanyaan guru, kalau menjawab secara
bersama-sama sehingga suara kurang jelas, kurang aktifnya siswa dalam
mengerjakan latihan soal, guru masih menggunakan metode lama seperti ceramah
dalam menjelaskan materi sehingga membuat siswa bosan dan tidak bersemangat,
guru tidak melaksanakan pembelajaran yang bersifat aktif bagi siswa bahkan
siswa terlihat lesu dan tidak bersungguh-sungguh dalam mengerjakan atau
menjawab tugas, penggunaan media pembelajaran pun belum dimanfaatkan secara
maksimal.
46
C. Faktor yang diteliti
Mengamati permasalahan di atas, maka ada beberapa faktor yang perlu
diteliti, yaitu:
1. Faktor Guru
Dalam hubungannya dengan faktor guru, melihat cara guru dalam
merencanakan pembelajaran serta bagaimana pelaksanaan pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan pada materi Globalisasi. Perencanaan dan
pembelajaran yang akan guru lakukan harus sesuai dengan langkah atau tahapan-
tahapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) adalah sebagai berikut:
1) Guru memberikan materi pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan
2) Guru membagi kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen. Setiap
3) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
4) Guru mengarahkan dua siswa dari masing-masing kelompok akan
lain.
5) Guru mengarahkan dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
6) Guru mengarahkan tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka
47
7) Guru mengarahkan kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja
mereka.
8) Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil keluar
9) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan
2. Faktor Siswa
Dalam hubungannya dengan faktor siswa, dengan melihat dan mengamati
hasil pembelajaran baik respon siswa dan aktifitas siswa dalam belajar, dalam
kerja kelompok ataupun kinerja siswa secara individual tentang globalisasi dengan
menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together
(NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS). Aktivitas siswa yang
akan diamati adalah:
a. Siswa memperhatikan guru menjelaskan materi
b. Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran
c. Siswa aktif dalam mengerjakan LKK
d. Siswa aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru
e. Siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran.
3. Faktor hasil belajar
Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa yang telah dicapai setelah proses
pembelajaran melalui tes tertulis. Hasil belajar ini diukur secara kuantitatif dengan
melihat perolehan nilai siswa dan evaluasi siswa yang dihitung secara menyeluruh
untuk mengukur keberhasilan siswa secara individu maupun klasikal setelah
48
melaksanakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS).
D. Skenario Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I terdiri atas 2 kali
pertemuan dan siklus II terdiri atas 2 kali pertemuan. Tiap pertemuan 2 x 35 menit
(2 jam pelajaran), prosedur penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan
langkah-langkah yang disusun sebagai berikut:
a. Pembelajaran siklus I pertemuan 1:
1. Perencanaan (Planning)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan materi “Pengertian
Globalisasi dan Contoh Globalisasi” dengan menggunakan langkah-
langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT) variasi Two Stay Two Stray (TSTS).
b. Membuat lembar observasi terhadap kegiatan pembelajaran guru dan
lembar observasi terhadap aktivitas siswa dengan model pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan
Two Stay Two Stray (TSTS).
c. Mempersiapkan sumber belajar berupa buku pelajaran dari berbagai
penerbit dan media yang sesuia dengan materi pembelajaran yang akan
dilaksanakan di kelas.
49
d. Menyusun alat LKK, evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa
dengan tes tertulis pada akhir pelajaran terhadap Pengertian Globalisasi
dan Contoh Globalisasi.
2. Pelaksanan tindakan (Acting)
Tindakan yang diberikan adalah dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray
(TSTS) dalam pembelajaran PKn. Penelitian ini direncanakan dengan 2 siklus.
Setiap siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan (tatap muka). Setiap pertemuan
dilaksanakan dua jam pelajaran, yakni 2 x 35 menit. Setiap pertemuan mengikuti
skenario pembelajaran.
Skenario Pembelajaran
Kegiatan awal:
1) Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis dengan
mengucapkan salam, menanyakan kabar dan memeriksa kehadiran siswa .
2) Guru melakukan apersepsi dengan melakukan tanya jawab tentang materi
yang akan diajarkan.
3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi dasar yang akan
dicapai.
4) Guru menyampaikan garis besar materi pelajaran dan kegiatan yang akan
dilakukan (langkah-langkah model).
Kegiatan inti:
50
2) Siswa dibagi dalam kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.
Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.
3) Guru memberikan tugas (LKK) dan masing-masing kelompok
mengerjakannya.
4) Setelah itu, dua siswa dari masing-masing kelompok akan meninggalkan
kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok yang lain.
5) Dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi mereka ke tamu mereka.
6) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan
melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
7) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
9) Tanggapan dengan teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang
lain.
Kegiatan akhir:
1. Guru dan siswa bersama-sama murid menyimpulkan pelajaran.
2. Guru memberikan evaluasi
3. Guru melaksanakan refleksi
4. Guru memberikan umpan balik
5. Guru melakukan tindak lanjut kepada siswa
6. Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan materi pertemuan
berikutnya dan memberi beberapa nasehat kepada siswa
51
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Dalam tahap ini dilakukan observasi untuk merekam segala peristiwa dan
kegiatan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Hal ini dilakukan
dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siwa dan guru dalam proses
belajar mengajar sedangkan evaluasi tindakan dilakukan secara tertulis pada setiap
akhir pertemuam dan siklus.
4. Tahap Refleksi
Tahap ini adalah upaya untuk mengkaji apa yang telah dan tidak terjadi,
apa yang telah dihasilkan atau yang belum dituntaskan dengan pelaksanaan
tindakan yang telah dilakukan. Hasil yang telah diperoleh pada tahap pengamatan
dikumpulkan dan dianalisa. Dari hasil tersebut guru akan merefleksikan diri
dengan melihat data hasil observasi apakah kegiatan yang dilakukan sudah dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep perkalian dan pembagian pecahan.
Berdasarkan hasil observasi dari hasil tes maka akan dijadikan pertimbangan
memasuki siklus berikutnya.
b. Pembelajaran siklus I pertemuan 2:
a. Membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan materi “Dampak
Globalisasi” dengan menggunakan langkah-langkah pembelajaran
52
dengan tes tertulis pada akhir pelajaran terhadap Dampak Globalisasi.
Kegiatan awal:
53
dicapai.
Kegiatan inti:
mengerjakannya.
lain.
54
Kegiatan akhir:
1) Guru dan siswa bersama-sama murid menyimpulkan pelajaran.
2) Guru memberikan evaluasi
3) Guru melaksanakan refleksi
4) Guru memberikan umpan balik
5) Guru melakukan tindak lanjut kepada siswa
6) Guru menutup pelajaran dengan menyampaikan materi pertemuan
4. Tahap Refleksi
55
c. Pembelajaran siklus II pertemuan 1:
a. Membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan materi “Budaya Indonesia
dalam Misi Kebudayaan Internasional” dengan menggunakan langkah-
langkah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS).
d. Menyusun alat LKK, evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa dengan
tes tertulis pada akhir pelajaran terhadap Budaya Indonesia dalam Misi
Kebudayaan Internasional.
56
Kegiatan awal:
dicapai.
Kegiatan inti:
mengerjakannya.
57
lain.
Kegiatan akhir:
4. Tahap Refleksi
58
d. Pembelajaran siklus II pertemuan 2:
a. Membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan materi “Sikap terhadap
Pengaruh Globalisasi” dengan menggunakan langkah-langkah
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS).
59
dengan tes tertulis pada akhir pelajaran terhadap Budaya Indonesia
dalam Misi Kebudayaan Internasional.
Kegiatan awal:
dicapai.
Kegiatan inti:
60
mengerjakannya.
lain.
Kegiatan akhir:
61
4. Tahap Refleksi
E. Data dan Cara Pengumpulan Data
Pengumpulan data (Suharsimi, 2010:39) merupakan kegiatan penting
dalam sebuah penelitian. Dengan adanya data–data itulah peneliti
menganalisisnya untuk kemudian dibahas dan disimpulkan dengan panduan serta
referensi–referensi yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Sedangkan yang
dimaksud dengan data adalah hasil pencatatan peneliti, baik berupa fakta maupun
angka.
62
1. Sumber Data
Sumber data penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV SDN
Pasayangan 1. Data diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan
peneliti kepada siswa-siswa kelas IV semester II Tahun Ajaran 2013-2014,
dengan jumlah siswa 19 orang yang terdiri dari 8 orang laki-laki dan 11 orang
perempuan.
2. Jenis data
a. Data kualitatif berupa data tentang aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam
kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray
(TSTS).
b. Data kuantitatif berupa nilai tes hasil belajar siswa selama proses
pembelajaran.
3. Cara Pengambilan Data
a. Data aktivitas guru diambil melalui lembar observasi dengan mengamati
langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan pada saat pembelajaran
berlangsung yang dilakukan oleh guru.
c. Data aktivitas siswa diambil dari data hasil pengamatan langsung pada siwa
yang dilakukan oleh peneliti melalui lembar observasi aktivitas siswa tiap
pertemuan dalam mengikuti pembelajaran menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS).
63
b. Data hasil belajar siswa diambil melalui tes hasil belajar yang dilaksanakan
diakhir pelajaran.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data kuantitatif dan kualitatif didasarkan pada hasil observasi
terhadap aktivitas guru, siswa dan hasil belajar sebagai berikut:
a. Aktivitas guru
Peningkatan aktivitas guru diketahui dengan menganalisis lembar hasil
observasi aktivitas guru dengan kriteria penilaian sebagai berikut:
Kriteria penilaian :
Tabel 3.1 Kualifikasi Aktivitas Guru
No. Skor Kategori
1 28 – 36 Sangat Baik
2 19 – 27 Baik
3 10 – 18 Cukup Baik
4 ≤9 Kurang Baik
Skor maksimal 9 x 4 = 36
Skor minimal 9 x 1 = 9
Interval 36 : 4 = 9
64
b. Aktivitas Siswa
1. Rata – rata Kelas
Aktivitas siswa berdasarkan rata-rata masing-masing aspek, yaitu:
Jumlah Fx
Aktivitas siswa = X 20
4 x jumlah seluruh siswa
Tabel 3.2. Kualifikasi Aktivitas Siswa
No. Skor Kategori
1 16 – 20 Sangat Aktif
2 11 – 15 Aktif
3 6 – 10 Cukup Aktif
4 ≤5 Kurang Aktif
2. Klasikal Kelas
Aktivitas siswa berdasarkan klasikal kelas pada masing-masing

aspek.
Jumlah F(A+SA )
Aktivitas siswa = x100%
Jumlah seluruh siswa
Tabel 3.3. Kualifikasi Aktivitas Siswa Secara Klasikal
Persentase Kriteria
100% Seluruhnya Aktif
81% – 99%
Hampir Seluruhnya Aktif
61% – 80%
Sebagian besar Aktif
41% – 60%
Sebagian Aktif
21% – 40%
Sebagian Kecil Aktif
1% – 20%
Hampir Seluruhnya Tidak Aktif
0%
Seluruhnya Tidak Aktif
65
c. Hasil Belajar
1. Individual
Secara individual siswa dikatakan berhasil jika siswa memperoleh
nilai minimal sama dengan atau di atas KKM yang telah ditentukan yaitu
sebesar 70 dengan perhitungan sebagai berikut:
Ketuntasan individual dihitung dengan rumus :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ
Skor = x 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
2. Klasikal
Hasil belajar siswa secara klasikal diperhitungkan dengan
persentase antara siswa yang menuhi KKM yaitu sebesar 70 dengan jumlah
seluruh siswa, perhitungan untuk ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus
Jumlah siswa yang tuntas belajar

Persentase = x 100%
Ketuntasan klasikal dianggap tuntas apabila terdapat  80% siswa dapat
menguasai pelajaran.
66
G. Indikator Keberhasilan
Penelitian tindakan ini dinyatakan berhasil apabila prestasi hasil belajar
siswa, aktivitas belajar siswa, dan aktivitas guru dalam pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan pada materi globalisasi dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS) pada siswa kelas IV SDN Pasayangan 1
Martapura dapat mencapai:
1. Aktivitas Guru
Indikator aktivitas guru dikatakan berhasil apabila kualitas analisis guru
dalam mengajar selama proses pembelajaran melalui lembar observasi
memperoleh skor 28 – 36 kategori sangat baik.
2. Aktivitas Siswa
a. Dari sudut pandang rata-rata kelas, jika mencapai skor sebesar 16
penelitian ini dianggap berhasil apabila aktivitas siswa secara rata-rata
kelas dapat mencapai skor sebesar ≥16 berdasarkan interpretasi keaktifan
siswa berada pada kategori sangat aktif.
b. Dari sudut pandang klasikal, yaitu penelitian ini dianggap berhasil
apabila siswa yang berkategori aktif dan sangat aktif mencapai 80%.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa secara perorangan bisa dikatakan tuntas atau berhasil
apabila siswa telah mencapai skor ≥ 70. Hasil belajar siswa secara klasikal
apabila 80 % siswa memperoleh nilai ≥ 70.
67
BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Keadaan Umum Lokasi Penelitian
1. Letak dan Luas Bangunan
Tempat penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura pada semester genap tahun ajaran 2014/2015.
Adapun identitas sekolah tersebut adalah sebagai berikut:
1. Nama : SD Negeri Pasayangan 1

2. NSS : 101 150 101 015
3. NIS : 100 150
4. NPSN : 30 300 187
5. Akreditas : Nilai “B”
6. Gugus : V
7. Sekolah : SD Imbas
8. Berdiri Tahun : ± 50 tahun sekitar 1960
9. Jarak Dari Inti : ± 200 Meter
10. Jarak Dari UPT : ± 1 Kilometer
11. Jarak Dari Kota : ± 1 Kilometer
12. Alamat : Jl. Pangeran Abdurrahman No.1, RT.
09, RW. IV
13. Propinsi : Kalimantan Selatan
14. Kabupaten : Banjar
15. Kecamatan : Martapura
16. Desa / Kelurahan : Pasayangan
17. Kode Pos : 70619
68
2. Sarana dan Prasarana Sekolah
Sarana dan Prasarana yang dimiliki SDN Pasayangan 1 Martapura
cukup memadai. Bangunan yang ada di sekolah ini terdiri 6 ruang kelas, 1
ruang kantor, 1 ruang UKS dan 3 WC.
3. Tenaga Pendidik
Jumlah tenaga pendidik/guru di SDN Pasayangan 1 Martapura
berjumlah 12 orang. Terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 6 orang guru kelas,
1 orang guru penjaskes, 1 orang guru agama, 2 orang guru honor dan 1
orang penjaga sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel
dibawah ini:
Tabel 4.1 Nama Guru dan Jabatan Tahun 2014/2015
No Nama Guru Jabatan Ijazah/Tahun Tanggal Bekerja

1 Hj. Yulida Meliannur, S.Pd Kepsek S1/2010 09-06-14
2 Dra. Hj. Siti Ramlah GU S1/1988 01-07-14
3 Hayati, S.Pd.I GA S1/2010 01-11-86
4 Hj. Nurahimah, S.Pd GU S1/2010 01-07-14
5 Heldaniah, S.Pd.SD GU S1/2011 01-07-95
6 Magfirah, S.Pd GU S1/2010 08-09-05
7 Noor Makiah, S.Pd. GU S1/2010 09-11-11
8 Hidayat Parman GOR DII/2011 01-06-06
9 Muhdiansyah PSD SMEA/1989 01-07-97
10 Sri Dewi Yuliana, S.Pd GU S1/2010 01-01-15
11 Eko Pratama, SE. S.Pd GH S1/2014 02-11-06
12 Hariyati, S.Pd GH S1/2014 01-11-14
69
4. Siswa
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV yang berjumlah 19 orang,
yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Di dalam kelas
terdapat 20 meja dan 20 kursi, 1 meja guru dan 1 kursi guru, 19 meja dan 19
kursi untuk siswa dan didalam kelas terdapat fasilitas yang mendukung
seperti papan tulis, lemari penyimpan buku, dan beberapa media gambar
yang dipajang di dinding gambar yang dipajang di dinding serta
ventilasi/penerangan yang cukup.
Prestasi hasil belajar siswa kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura
pada mata pelajaran PKn selama ini masih belum sesuai dengan harapan.
Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa pada angkatan tahun 2013/2014
dalam mata Pelajaran PKn, siswa yang masih rendah tidak memenuhi nilai
kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran PKn yang mana
nilai kriteria ketuntasan minimalnya adalah 70 di SDN Pasayangan 1
Martapura. Data tersebut menunjukkan 60% dari jumlah siswa 20 orang
dengan yang tidak tuntas terdiri dari 12 orang yang belum memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal dan hanya 40% siswa atau 8 orang yang
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal untuk mata pelajaran PKn di kelas
IV SDN Pasayangan 1 Martapura.
Memperhatikan hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal di atas, maka penting untuk dilakukan penelitian
tindakan kelas (PTK) oleh guru guna meningkatkan hasil belajar tersebut.
70
Sebab hasil belajar yang masih rendah ini tidak terlepas dari
permasalahan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Adapun permasalahan tersebut pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan masih cenderung berorientasi pada transfer pengetahuan
semata sehingga sulit dipahami siswa dan siswa kurang mampu
mengembangkan pemahamanya dan berakibat rendahnya hasil belajar
siswa. Hal ini disebabkan ketersediaan buku penunjang, peralatan yang
masih terbatas, tidak adanya media pembelajaran. Selain itu pembelajaran
yang digunakan masih menganut perspektif pembelajaran tradisional, yaitu
pembelajaran yang berpusat pada guru dan menjadikan siswa sebagai objek
pasif yang harus banyak diisi informasi. Sehingga mengakibatkan siswa
merasa jenuh dan malas untuk mengembangkan kreativitas dan motivasi
untuk belajar.
Padahal kenyataannya, siswa yang mempunyai karakter beragam
memerlukan sentuhan-sentuhan khusus dari guru sebagai pendidik dan
pelatih agar mampu mengambil makna dari setiap informasi yang diterima.
Untuk itu guru harus mampu menjadikan mereka semua terlibat dan merasa
senang selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas
pada mata pelajaran PKn semester genap pada materi globalisasi di kelas IV
SDN Pasayangan 1 Martapura.
71
B. Persiapan Penelitian
Sebelum melaksanakan penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti
terlebih dahulu membuat rencana penelitian (proposal) yang diajukan kepada
dosen pembimbing, yaitu Ibu Hj. Asniwati, S.Pd, M.Pd. dan Bapak Drs. H.
Sulaiman, M.Pd, Ph.D. Setelah proposal disetujui, langkah-langkah selanjutnya
adalah mempersiapkan berbagai administrasi, yaitu:
1. Persiapan Administrasi
Administrasi yang dimaksud disini adalah administrasi yang berkaitan
dengan surat-menyurat, dalam hal ini tentu saja surat izin penelitian.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh peneliti dalam mendapatkan izin
penelitian adalah sebagai berikut:
a. Proposal yang telah disetujui untuk penelitian diserahkan kepada Ketua
Program Pengelola PGSD dengan membuat surat tertulis (permohonan
untuk izin penelitian) pada tanggal 26 Maret 2015.
b. Berdasarkan surat izin tersebut Program PGSD/PG-PAUD Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
memberikan surat perantara tanggal 27 Maret 2015 dengan nomor
0869/UN8.1.2.5.3/KM/2015, perihal mohon izin penelitian yang
ditujukan kepada Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Banjar.
72
c. Berdasarkan surat pengantar izin penelitian dari Ketua Program
Pengelola PGSD Banjarmasin, kepada Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten Banjar. Dinas Pendidikan Kabupaten Banjar memberikan
rekomendasi tertanggal 30 Maret 2015 dengan nomor 010/546/DISDIK,
yang intinya memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
d. Terbitnya surat izin penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten Banjar,
kemudian peneliti mengajukan surat permohonan tersebut pada tanggal
10 April 2015 kepada kepala SDN Pasayangan 1 Martapura, untuk dapat
melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
e. Setelah surat izin penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten Banjar
diterima, kepala sekolah SDN Pasayangan 1 Martapura memberikan
surat izin penelitian tertanggal 13 April 2015 dengan nomor 421.2/018-
DS/SDN Pasayangan 1 Mtp/IV/2015, yang intinya memberikan izin
melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SDN Pasayangan 1
Martapura, dan
f. Setelah selesai melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK), maka
Kepala Sekolah SDN Pasayangan 1 Martapura memberikan surat
keterangan telah melakukan penelitian tertanggal 29 April 2015 dengan
nomor 421.2/010-DS/SDN Pasayangan 1 Mtp/IV/2015.
73
2. Persiapan Penunjukan Observer
Persiapan disini berkaitan dengan pemilihan observer. Sebelum
melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK), peneliti meminta kepala
sekolah untuk menjadi observer. Ibu Hj. Yulida Meliannur, S.Pd yang
menjadi observer saya. Beliau merupakan lulusan Strata 1 (S1) dan beliau
merupakan seorang guru pegawai negeri sipil (PNS) serta beliau juga
merupakan guru mata pelajaran PKn dari kelas yang saya teliti. Atas dasar
itulah beliau bersedia menjadi observer saya. Setelah itu peneliti
menjelaskan tentang model Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS) yang akan dipraktekkan oleh peneliti
kepada observer. Selain itu peneliti juga menjelaskan tentang kegiatan apa
saja yang harus diobservasi oleh observer, dalam hal ini peneliti
menjelaskan kegiatan yang harus diobservasi oleh observer, yaitu aktivitas
guru dalam pembelajaran dengan menggunakan model Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS), untuk
aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model Numbered
Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS)
diobservasi oleh peneliti. Hal tersebut sangat penting dilakukan oleh
peneliti, karena secara tidak langsung membantu observer memahami dalam
mengobservasi aktivitas guru dan mengerti apa dan bagaimana PTK itu.
74
3. Persiapan Teknis
Persiapan disini berkaitan dengan pelaksanaan penelitian tindakan
kelas (PTK), sebelum melaksanakan peneletian terlebih dahulu
mempersiapkan:
a. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Lembar kerja kelompok (LKK) beserta kunci jawabannya.
c. Lembar evaluasi beserta kunci jawabannya.
d. Sumber belajar berupa buku pelajaran dan media pembelajaran yaitu
media gambar yang terkait dengan materi globalisasi.
e. Lembar observasi aktivitas guru dan siswa beserta rubriknya.
Serta waktu pelaksanaan penelitian pada penelitian ini peneliti
menyiapkan 4 kali pertemuan dalam 2 siklus, waktu 1 kali pertemuan 2 jam
pelajaran atau 2 x 35 menit. Persiapan tersebut disiapkan agar pada saat
penelitian dapat mendukung dan lancarnya pelaksanaan penelitian tindakan
kelas (PTK).
75
C. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, yang
mana siklus kedua tergantung pada siklus pertama. Apabila siklus pertama
sudah berhasil, maka siklus kedua tidak perlu dilaksanakan dan apabila siklus
pertama belum selesai, maka siklus kedua akan dilaksanakan. Setiap siklus
terdapat dua kali pertemuan dan dilaksanakan dikelas IV dengan menggunakan
model Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two
Stray (TSTS) pada mata pelajaran PKn materi globalisasi.
76
1. Siklus I
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan, yaitu
menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran pada pokok bahasan
globalisasi. Menyiapkan lembar kerja kelompok (LKK) dan lembar
evaluasi. Menyiapkan sumber belajar berupa buku pelajaran dan media
pembelajaran yaitu media gambar yang terkait dengan materi globalisasi.
Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan lembar observasi
kegiatan guru dalam proses pembelajaran beserta rubriknya.
Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I ini akan
dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dengan perencanaan yang dijelaskan
lebih lanjut pada tabel jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus I
pertemuan 1 dan pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Jumlah
No. Hari/Tanggal Pertemuan Materi Penilaian
Jam
 Pengertian
Rabu, 2 jam Globalisasi Tertulis,
1. 1-2
15 April 2015 pelajaran  Contoh Performance
Globalisasi
 Pengaruh Positif
Sabtu, 2 jam dan Negatif Tertulis,
2. 1-2
18 April 2015 pelajaran Globalisasi Performance
77
a. Pertemuan 1 (2 x 35 menit)
1) Skenario Kegiatan/Perencanaan
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu
15 April 2015 pada pukul 07.45-08.55 WITA. Pada pertemuan ini
materi yang akan dibahas mengenai pengertian globalisasi dan contoh
globalisasi di lingkungan sekitar. Sebelum memulai pelajaran guru
mempersiapkan media/alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran, serta menyiapkan tugas yang akan dikerjakan siswa
baik berupa tugas kelompok (LKK), maupun tugas evaluasi (tes
akhir). Guru juga menyerahkan lembar observasi aktivitas guru
kepada observer (pengamat) guna memberikan penilaian waktu proses
pembelajaran yang dilakukan guru (praktikan) dan lembar observasi
aktivitas siswa dinilai sendiri oleh guru (praktikan).
Setelah semuanya telah disiapkan kegiatan selanjutnya adalah
berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran yang akan guru
lakukan sesuai dengan langkah model Numbered Heads Together
Adapun aspek-aspek yang akan dilakukan guru, guru
menjelaskan pelajaran, membagi kelompok yang anggotanya 4 orang
secara heterogen dan setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat
nomor, memberikan tugas (LKK), meminta dua siswa dari masing-
masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan masing-
masing bertamu ke kelompok yang lain, meminta dua siswa yang
78
tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan
informasi mereka ke tamu mereka. Guru meminta tamu mohon diri
dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan
mereka dari kelompok lain, kemudian meminta kelompok
mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka. Guru
memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil keluar
dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama
mereka. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan
tanggapannya, kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
Semua aspek yang akan dilakukan guru seperti yang diatas
merupakan sebuah rancangan proses pembelajaran yang akan
diterapkan pada saat melakukan penelitian, dengan persiapan yang
matang segala rancangan yang akan dibuat akan berjalan dengan
lancar, sehingga tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan
dan interaksi dalam proses pembelajaran akan meningkat terutama
kedekatan guru dan siswa, sehingga siswa akan merasa senang dan
diperhatikan dalam mengikuti pembelajaran.
2) Pelaksanaan Kegiatan
a) Kegiatan Awal (±10 menit)
(1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran. Guru bersama observer masuk
ke dalam ruang kelas IV dengan memberi salam,
“Assalamu’alaikum Warahmatullahiwabarokatuh”.
79
Siswa tampak antusias melihat guru dan observer memasuki
ruangan kelas seraya menjawab salam “Wa’alaikum salam Wr.
Wb.” kemudian guru menyapa semua siswa yang ada di dalam
kelas dan mengajak siswa untuk berdoa bersama-sama dan
semua siswa berdoa, guru kemudian mengkondisikan siswa
baik fisik maupun psikisnya untuk siap belajar dengan
meminta anak untuk duduk yang rapi, setelah siswa sudah rapi
maka guru kemudian mengisi daftar hadir. Pada hari ini semua
siswa hadir.
(2) Guru memberikan motivasi dan apersepsi kepada siswa. Pada
saat guru memberikan motivasi agar siswa semangat dalam
belajar dan melakukan apersepsi dengan memberikan
pertanyaan yang berkaitan dengan materi globalisasi yaitu “apa
yang kita gunakan untuk menghubungi keluarga kita yang
jauh?” kemudian dijawab oleh M. Wildan Amin dengan tepat.
(3) Guru menyampaikan tujuan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus, siswa mampu menjelaskan
pengertian globalisasi dan mengidentifikasi contoh globalisasi
di lingkungan sekitar. Selanjutnya guru memberikan informasi
singkat tentang materi yang akan di pelajari hari ini yaitu
mengenai pengertian globalisasi, contoh globalisasi di
lingkungan sekitar serta menyampaikan tujuan yang hendak
dicapai dalam pembelajaran yang sesuai dengan RPP.
80
b) Kegiatan Inti (±45 menit)
(1) Guru menjelaskan pelajaran dan menyampaikan kompetensi
yang akan dicapai tentang materi globalisasi yaitu,
mendeskripsikan pengertian globalisasi dan contoh globalisasi
di lingkungan sekitar disini guru menyampaikan inti materi
dengan cukup jelas namun tidak semua contoh globalisasi
disampaikan kepada siswa. Siswa mendengarkan penjelasan
guru tetapi ada beberapa siswa yang ribut dan sebagian siswa
diam mendengarkan serta mencatat apa yang disampaikan oleh
guru.
(2) Guru mengarahkan siswa untuk membuat 5 kelompok secara
heterogen yang masing-masing kelompok berjumlah 4 orang
dan membagi nomor kepala. Setiap kelompok dijelaskan
bahwa mereka harus saling bekerjasama dan saling membantu.
Pada saat pembagian kelompok siswa ingin memilih teman
kelompoknya. Ketika itu guru yang menentukan pembagian
kelompok suasana mulai ribut karena siswa ingin memilih
sendiri kelompokya. Tetapi ketika guru yang menentukan
anggota kelompok. Suasana kelas mulai tenang.
(3) Guru membagi LKK dan menjelaskannya. Setelah selesai
membagikan LKK, guru menjelaskan tata cara mengerjakan
LKK dengan cukup jelas. Pada saat guru menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK, suasana disini cukup tenang dan cukup
81
tertib hanya ada beberapa siswa yang antusias dapat
menerimanya dan sebagian siswa masih asyik berbicara.
Sehingga guru meminta siswa berkali-kali untuk
memperhatikan penjelasan guru.
(4) Guru mengarahkan dua orang masing-masing kelompok
menjadi tamu kelompok lain. Setelah mereka bekerjasama
secara berkelompok dua dari anggota mereka pergi
kekelompok lain untuk mendengarkan dan mencari informasi
bagaimana cara kelompok lain memecahkan masalah atau
menjawab soal yang diberikan oleh guru. Pada saat itu suasana
kelas kurang tenang karena mereka belum memahami apa yang
harus dilakukan ke kelompok lain, mereka saling menunjuk
temannya. Pada saat itu kelompok 2 yang tidak mau untuk
bertamu. Ketika itu guru masih kurang mengorganisir saat
meminta dua orang anggota dari masing-masing kelompok
untuk bertamu kekelompok lain.
(5) Guru mengarahkan kepada siswa yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi
kepada tamu mereka. Disini guru masih kurang jelas dalam
meminta siswa yang tinggal untuk membagikan informasi
kepada tamu dan menjelaskan bagaimana cara menjawab soal
yang diberikan oleh guru.
82
(6) Guru mengarahkan siswa yang bertamu untuk kembali ke
kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari
kelompok lain. Guru masih kurang jelas dalam meminta siswa
jika setelah bertamu siswa harus menyampaikan informasi
yang didapatnya.
(7) Guru mengarahkan kelompok mencocokkan dan membahas
hasil kerja mereka. Guru kurang jelas saat meminta kelompok
untuk mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka dari
hasil temuannya.
(8) Guru memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang
dipanggil keluar dari kelompoknya melaporkan atau
menjelaskan hasil kerja sama mereka. Disini Guru tidak
memanggil nomor siswa melainkan nama siswa yang
disebutkan untuk melaporkan hasil kerja mereka.
(9) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan
Disini guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya dan menunjuk nomor yang lain
untuk melaporkan kembali hasil kerja mereka.
83
c) Kegiatan Akhir (±15 menit)
(1) Pada kegiatan akhir ini guru membimbing siswa membuat
kesimpulan, guru menanyakan apakah sudah paham tentang
pembelajaran hari ini, hanya ada beberapa siswa yang
menjawab paham dan sebagian siswa asyik berbicara dengan
temannya.
(2) Guru memberikan evaluasi kepada siswa. Guru memberikan
waktu 10 menit untuk menjawab soal evaluasi.
(3) Guru memberikan umpan balik dengan melakukan tanya jawab
dengan siswa tentang materi Globalisasi. Pengertian
globalisasi dan contoh globalisasi di lingkungan sekitar untuk
mengetahui pencapaian indikator dan kompetensi dasar. Yaitu
menanyakan soal yang telah dijawab oleh siswa.
(4) Guru memberikan tindak lanjut berupa saran dan nasehat
kepada siswa agar belajar dengan rajin untuk mendapatkan nilai
yang bagus.
(5) Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya. Guru memberitahukan kepada siswa bahwa pada
pelajaran selanjutnya mereka akan mempelajari materi
pengaruh positif dan negatif globalisasi.
(6) Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa bersama-sama dan
mengucapkan salam. Setelah pelajaran selesai guru mengajak
84
siswa berdoa dan mengucapkan salam dengan lengkap
(Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh).
3) Hasil Observasi
a) Observasi Aktivitas/Kegiatan Guru
Berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran
yang telah dilakukan observer, maka dalam pelaksanaannya pada
siklus I pertemuan 1 dapatlah digambarkan sebagai berikut:
85
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 1
No Aktivitas Guru Skor

1. Guru menjelaskan pelajaran. 3
2. Guru membagi kelompok yang anggotanya 4
orang secara heterogen. Setiap siswa dalam setiap 3
kelompok mendapat nomor.
3. Guru memberikan tugas (LKK). 3
4. Guru meminta dua siswa dari masing-masing
kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan 2
masing-masing bertamu ke kelompok yang lain.
5. Guru meminta dua siswa yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan 2
informasi mereka ke tamu mereka.
6. Guru meminta tamu mohon diri dan kembali ke
kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan 2
mereka dari kelompok lain.
7. Guru meminta kelompok mencocokkan dan
2
membahas hasil-hasil kerja mereka.
8. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
nomor yang dipanggil keluar dari kelompoknya
2
melaporkan atau menjelaskan hasil kerja sama
mereka.
9. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya, kemudian guru 1
menunjuk nomor yang lain.
Jumlah Skor 20
Kriteria Baik
Keterangan:
Skor minimal = 9
Skor maksimal = 36
Kategori:
Sangat baik 28 – 36
Baik 19 – 27
Cukup baik 10 – 18
Kurang baik ≤9
86
Berdasarkan data pada tabel 4.3 di atas dapat diketahui
bahwa pada siklus I pertemuan 1 aktivitas guru mencapai kategori
atau kualifikasi baik dengan perolehan skor sebesar 20.
Kekurangan pada langkah pembelajaran siklus I pertemuan 1 yaitu
guru masih kurang maksimal dalam memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memberikan tanggapannya. Penjelasan bahwa
guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan
tanggapannya.
b) Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan dari
peneliti pada penelitian ini, maka aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran dapat dijelaskan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
87
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1
Aspek SA A CA KA ∑
Rata - rata Klasikal
No. yang FX
F FX F FX F FX F FX Kelas %
Dinilai
1 A 0 0 13 39 4 8 2 2 49 12,89 68,42%
2 B 0 0 6 18 11 22 2 2 42 11,05 31,57%
3 C 6 24 3 9 5 10 5 5 48 12,63 47,36%
4 D 0 0 4 12 15 30 0 0 42 11,05 21,05%
5 E 0 0 7 21 12 24 0 0 45 11,84 36,84%
Jumlah
Rata - rata
45,2
FX
Rata - rata
11,89 (Aktif)
Kelas
Rata - rata
41,04% (Sebagian Aktif)
Klasikal
Keterangan:
A= Siswa memperhatikan guru menjelaskan materi
B= Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran
C= Siswa aktif dalam mengerjakan LKK
D= Siswa aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru

E= Siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran
Deskripsi Kriteria Penilaian
16 - 20 = Sangat aktif
11 – 15 = Aktif
6 –10 = Cukup Aktif
5 = Kurang Aktif
88
Rumus
Jumlah Fx
Rata-rata Kelas = x 20
Jumlah F(A+SA )
Klasikal = x100%
Tabel tersebut dapat dijelaskan bahwa dalam setiap aspek
aktivitas siswa yang diamati dalam lembar observasi, dari perhitungan
rata-rata kelas termasuk kriteria aktif dengan perolehan skor 11,89.
Aspek yang memiliki nilai rata-rata terendah adalah aktivitas siswa
dalam melakukan kegiatan pembelajaran, menjawab pertanyaan yang
diberikan guru dengan nilai 11,05 sedangkan yang tertinggi pada aspek
siswa memperhatikan guru menjelaskan materi dengan nilai rata-rata
12,89.
Persentase aktivitas siswa secara klasikal yang memperoleh
persentase tertinggi pada aspek memperhatikan guru menjelaskan
materi dengan persentase 68,42%, sedangkan yang terendah pada aspek
siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan persentase
21,05% atau sebagian kecil aktif. Aspek siswa aktif dalam kegiatan
pembelajaran dengan persentase 31,57% dengan kriteria sebagian kecil
aktif. Aspek siswa aktif dalam mengerjakan LKK memperoleh
persentase 47,36% dengan kriteria sebagian siswa aktif. Aspek siswa
89
ikut menyimpulkan hasil pembelajaran memperoleh persentase 36,84%
dengan kriteria sebagian kecil aktif.
Hasil analisis observasi siswa secara rata-rata kelas dan klasikal
pada aspek yang diamati dapat dilihat pada sajian grafik dibawah ini:
Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa SIP1

12,89
13 12,63
12,5
11,84
12
11,5 11,05 11,05
11
10,5
10
A B C D E
Gambar 4.1: Grafik Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1
Aktivitas Siswa Secara Klasikal SIP1

68,42%
70,00%
60,00%
47,36%
50,00%
36,84%
40,00% 31,57%
30,00% 21,05%
20,00%
10,00%
0,00%
A B C D E
Gambar 4.2: Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus I Pertemuan 1
90
c) Hasil Belajar Siswa
Berikut paparan hasil belajar secara kelompok dan individu
dengan menggunakan model Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) di kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura:
1) Hasil Belajar Kelompok
Tabel 4.5: Hasil Belajar Kelompok Siklus I Pertemuan 1

Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok 5
M. Irfan Farizi M. Hasanuddin M. Khisbu Ahmad Makki M. Seman

Rizky
M. Rizki Maulida M. Wildan Amin Maulina A
Padillah M. Sultan R Z
Syahreza Hazahira Riska Alya A
Khairinnida Hafsari Firda Aulia
Gt. Munawarah
Kairunnisa Maulida Siti Badriah
Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan Nilai
100 100 55 70 90
Berdasarkan tabel diatas, ada 4 kelompok yang sudah
mencapai KKM, 2 kelompok memiliki nilai tertinggi dengan
perolehan 100 yaitu kelompok 1 dan 2. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat melalui grafik berikut:
91
Hasil Belajar Kelompok S1P1
100
80 100
60
Nilai
50 70 90
40 100
20
0
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok
1 2 3 4 5
Nama Kelompok
Gambar 4.3: Grafik Hasil Belajar Kelompok Siklus I Pertemuan 1
2) Hasil Belajar Individu

Hasil belajar siswa diketahui dengan soal yang diberikan
berupa soal tertulis pada pertemun 1 berjumlah 10 soal pilihan
ganda dapat diketahui berdasarkan tabel rekapitulasi nilai berikut:
92
Tabel 4.6: Hasil Belajar Evaluasi Siklus I Pertemuan 1
No. Nama Nilai Ket.

1 Ahmad Makki 60 TT
2 Firda Aulia 50 TT
3 Gt. Munawarah 50 TT
4 Hajahira 60 TT
5 Khairinnida 60 TT
6 Khairunnisa 70 T
7 Maulida 40 TT
8 Maulina Aprilianti 90 T
9 M. Hasanuddin 80 T
10 M. Irfan Farizi 50 TT
11 M. Khisbu Rizky 40 TT
12 M. Nabil R 80 T
13 M. Rizki Padillah 60 TT
14 M. Seman 70 T
15 M. Sulthan R Z 50 TT
16 M. Wildan Amin 90 T
17 Riska Alya Ariyani 30 TT
18 Siti Badriah 40 TT
19 Syahreza Hafsari 40 TT
6 tuntas, 13
Jumlah 1.110
tidak tuntas
Rata – rata Hasil Belajar 58,42
Persentase Ketuntasan 31,57%
Berdasarkan tabel tersebut ada 6 orang siswa yang berhasil
mencapai ketuntasan secara individual, artinya siswa tersebut sudah
mampu mencapai KKM yaitu 70. Ketuntasan klasikalnya yaitu
93
31,57%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada
pertemuan 1 ini jauh dari ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu
80%.
Berdasarkan tabel tersebut, maka nilai yang diperoleh siswa
dengan persentase sebagai berikut:
Tabel 4.7 Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1
No. Nilai Frekuensi Keterangan
1. 90 2 Tuntas
2. 80 2 Tuntas
3. 70 2 Tuntas
4. 60 4 Tidak Tuntas
Jumlah 19
Dari tabel tersebut dapat digambarkan dengan grafik
sebagai berikut:
Hasil Belajar Siswa Siklus I

Pertemuan 1
4 4 4
4
3
Frekuensi
2 2 2
2
1
1
0
Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai
30 40 50 60 70 80 90
Gambar 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 1
94
Setelah dilihat dari hasil evaluasi yang dikerjakan siswa,
ternyata kebanyakan siswa yang tidak tuntas itu dikarenakan
kesulitan dalam memahami soal yang berbentuk pengetahuan (C1).
Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.8 Keterangan Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 1
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siswa menjawab benar 13 13 13 6 14 11 13 12 15 10
Siswa menjawab salah 4 4 4 13 3 6 5 6 2 8
Keterangan: Soal nomor 1, 4, 5, 6, 8, 9 = C1 (pengetahuan)
Soal nomor 2, 3, 10 = C2 (pemahaman)
Dilihat dari tabel tersebut, siswa kebanyakan salah dalam
menjawab soal nomor 4. Dimana soal tersebut merupakan soal
pemahaman. Pada soal nomor 4 ada 68,42% siswa yang menjawab
salah.
Dapat disimpulkan ada 6 orang siswa yang tuntas pada
pertemuan pertama yang mendapat nilai ≥70 sesuai dengan
indikator keberhasilan dan siswa yang tidak tuntas ada 13 orang,
untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.9 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 1
Pertemuan 1
Nilai Keterangan
Frek %
≥ 70 6 31,57% Tuntas
< 70 13 68,42% Tidak Tuntas
95
Ketuntasan klasikal dapat dilihat hanya memperoleh
persentase sebesar 31,57% sedangkan ketidak tuntasan secara
klasikal mencapai 68,42%. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran masih kurang, dan ini juga sebagai akibat
dari model pembelajaran yang masih belum terbiasa dilaksanakan
oleh siswa. Dengan demikian masih banyak yang harus diperbaiki
untuk pertemuan berikutnya agar didapatkan hasil yang lebih baik
lagi. Ketuntasan klasikal dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar

Siklus I Pertemuan 1
31,57%
68,42%
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.5: Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 1
96
4) Refleksi
a) Aktivitas Guru
Pada pertemuan ini berada pada skor 20 dengan kategori
baik, aktivitas guru pada pertemuan ini belum berhasil, karena
aktivitas guru dikatakan berhasil apabila mencapai skor 28-36
dengan kriteria sangat baik.
Ketidak berhasilan aktivitas guru pada pertemuan ini
dikarenakan masih ada enam aspek yang diamati mendapat skor 1
seperti guru memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan
tanggapannya, kemudian guru menunjuk nomor yang lain dan skor
2 seperti guru meminta dua siswa dari masing-masing kelompok
akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke
kelompok yang lain, guru meminta dua siswa yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka
ke tamu mereka, guru meminta tamu mohon diri dan kembali ke
kelompok lain, guru meminta kelompok mencocokkan dan
membahas hasil-hasil kerja mereka, dan pada aspek guru
memanggil salah satu nomor siswa dan nomor yang dipanggil
keluar dari kelompoknya melaporkan atau menjelaskan hasil kerja
sama mereka.
Berdasarkan hal tersebut untuk pertemuan yang akan datang
guru harus benar-benar memperhatikan enam aspek tersebut dan
97
memperbaikinya pada pertemuan selanjutnya dengan cara meminta
siswa untuk memperhatikan dan berkonsentrasi disetiap kegiatan
pembelajaran serta melibatkan partisipasi siswa dalam kegiatan
pembelajaran, dan menciptakan suasana belajar yang lebih
kondusif, dengan demikian aktivitas guru pada pertemuan
berikutnya akan lebih baik lagi.
b) Aktivitas Siswa
Suatu pembelajaran dikelas dapat dikatakan berhasil apabila
dilihat berdasarkan rata-rata kelas mampu mencapai skor sebesar
16 - 20 dengan kategori Sangat Aktif. Dan apabila dilihat secara
klasikal ≥80% siswa berada pada kategori aktif dan atau sangat
aktif.
1) Siswa memperhatikan guru menjelaskan materi memperoleh
rata-rata kelas sebesar 12,89 dan secara klasikal memperoleh
nilai sebesar 64,42%. Hal tersebut masih jauh dari indikator
keberhasilan yang telah ditentukan, aktivitas siswa dikatakan
berhasil apabila secara rata-rata kelas berada pada skor ≥ 16
dengan kriteria sangat aktif dan secara klasikal dikatakan
berhasil apabila aktivitas siswa mencapai 80% dengan kategori
sebagian besar siswa aktif. Pada aspek siswa memperhatikan
guru menjelaskan materi, siswa masih kurang fokus atau serius
dikarenakan siswa masih asyik berbicara dengan temannya.
Siswa yang tidak memperhatikan materi yang disampaikan
98
guru diantaranya M. Rizki Padillah, dan Riska Alya A. Pada
saat pembelajaran berlangsung yang bersangkutan berbicara
dan bermain melakukan kegiatan lainnya. Upaya yang
dilakukan oleh guru agar membuat siswa dapat mengikuti
pelajaran agar lebih bisa fokus dengan cara menjaga hubungan
komunikasi yang baik antara guru dan siswa, guru juga dapat
memisakan tempat duduk untuk anak yang sering tidak fokus
dalam mengikuti pelajaran.
2) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran memperoleh rata-rata
kelas sebesar 11,05 dan secara klasikal memperoleh nilai
sebesar 31,57%. Hal tersebut masih jauh dari indikator
sebagian besar siswa aktif. Pada aspek siswa aktif dalam
kegiatan pembelajaran dipenuhi siswa dengan kriteria dari
kurang aktif, cukup aktif dan aktif. Siswa yang cukup aktif
tersebut dikarenakan mengerjakan pekerjaan lain, diantaranya
Firda, Maulida, Maulina, Hasan, Khisbu, Khairunnisa, Nabil,
Rizki, Seman, Riska, dan Syahreza. Pada saat pembelajaran
berlangsung yang bersangkutan berbicara dan bermain – main
dengan temannya. Ketidaktuntasan dikarenakan siswa malas
99
untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Upaya perbaikan
yaitu dengan menjelaskan pentingnya melakukan kegiatan
pembelajaran agar dapat lebih memahami pembelajaran.
3) Siswa aktif dalam mengerjakan LKK memperoleh rata-rata
sebagian besar siswa aktif. Pada siklus I pertemuan 1 ini pada
aspek siswa aktif dalam mengerjakan LKK dipenuhi siswa
dengan kriteria kurang aktif, cukup aktif, aktif dan sangat aktif.
Siswa yang cukup aktif tersebut tidak aktif dalam mengerjakan
LKK, tetapi hanya berbicara satu sama lain, diantaranya Nida,
Nisa, Maulida, Maulina, Hasan, Khisbu, Nabil, Makki, Padil,
Sulthan, Wildan dan Riska. Pada saat pembelajaran yang
bersangkutan berbicara dan bermain. Ketidaktuntasan
dikarenakan masih ada siswa yang cukup baik dan kurang baik
dalam melakukan aspek ini. Upaya perbaikan yaitu guru harus
lebih baik lagi dalam membimbing siswa.
4) Siswa aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru
memperoleh rata-rata kelas sebesar 11,05 dan secara klasikal
100
memperoleh nilai sebesar 21,05%. Hal tersebut masih jauh dari
indikator keberhasilan yang telah ditentukan, aktivitas siswa
dikatakan berhasil apabila secara rata-rata kelas berada pada
skor ≥16 dengan kriteria sangat aktif dan secara klasikal
dikatakan berhasil apabila aktivitas siswa mencapai 80%
dengan kategori sebagian besar siswa aktif. Pada siklus I
pertemuan 1 ini pada aspek siswa aktif menjawab pertanyaan
yang diberikan guru dipenuhi siswa dengan kriteria dari cukup
aktif dan aktif. Pada saat guru mengajukan pertanyaan kepada
siswa hanya beberapa menjawab pertanyaan dari guru dengan
baik dan siswa lainnya menjawab dengan kurang benar,
diantaranya Makki, Firda, Munawarah, Nida, Nisa, Maulida,
Maulina, Irfan, Khisbu, Nabil, Padil, Siti Badriah, Sulthan dan
Riska. Pada saat pembelajaran berlangsung yang bersangkutan
asyik berbicara dengan temannya. Upaya perbaikan yaitu
dengan lebih meningkatkan semangat siswa dalam
mengumpulkan informasi.
5) Siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran memperoleh
berhasil apabila secara rata-rata kelas berada pada skor ≥16
101
sebagian besar siswa aktif. Pada siklus I pertemuan 1 ini pada
aspek siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran dipenuhi
siswa dengan kriteria dari cukup aktif dan aktif, diantaranya
Makki, Firda, Munawarah, Hajahira, Nisa, Maulida, Irfan,
Khisbu, Nabil, Padil, Sulthan dan Riska. Pada saat
pembelajaran berlangsung yang bersangkutan bermain – main
alat yang digunakan untuk eksperimen. Ketidaktuntasan terjadi
pada aspek siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran
karena siswa masih kurang menguasai materi yang diberikan
oleh guru sehingga berdampak pada kemampuan siswa dalam
menyimpulkan materi. Upaya yang dilakukan yaitu guru lebih
membantu siswa tersebut dalam memahami materi misalnya
guru lebih memberikan bimbingan kepada siswa tersebut.
c) Hasil Belajar
Pada siklus I pertemuan 1 ini masih belum berhasil, karena
masih di bawah indikator yang telah ditentukan. Pada pertemuan
pertama ini masih terdapat 13 orang atau 68,42% siswa yaitu
Ahmad Makki, Firda Aulia, Gt. Munawarah, Hajahira, Khairinnida,
Maulida, M. Irfan Farizi, M. Khisbu Rizky, M. Rizki Padillah, M.
Sulthan R Z, Riska Alya Ariyani, Siti Badriah dan Syahreza
Hafsari yang belum tuntas. Karena secara individu siswa bisa
dikatakan tuntas apabila mendapat nilai ≥70, sedangkan secara
102
klasikal siswa dapat dikatakan berhasil apabila ≥82%. Pada
pertemuan pertama ini siswa yang mendapat nilai ≥70 ada 6 orang
atau hanya 31,57%. Hal itu tentunya sangat jauh dengan indikator
yang telah ditentukan.
Ketidakberhasilan hasil belajar ini dikarenakan siswa
kebanyakan salah dalam menjawab soal nomor 4. Dimana soal
tersebut merupakan soal pengetahuan (C1). Pada soal nomor 4 ada
68,42% siswa yang menjawab salah.
Untuk pertemuan berikutnya guru harus lebih jelas dan rinci
lagi ketika menjelaskan materi pokok dengan memberikan
pengulangan-pengulangan. Guru sebaiknya memperbanyak
melakukan tanya jawab dengan siswa, agar mengetahui seberapa
jauh siswa menyerap pelajaran, jika masih ada siswa yang belum
mampu menyerap pelajaran, guru dapat mengulang lagi penjelasan
pokok bahasan. Hal ini dilakukan agar menambah pengetahuan dan
pemahaman siswa.
b. Pertemuan 2 (2 x 35 menit)
Pertemuan kedua pada siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 18 April 2015 pada pukul 07.45-08.55 WITA. Pada pertemuan
kedua ini materi yang dibahas adalah pengaruh positif dan pengaruh
negatif globalisasi. Sebelum memulai pelajaran guru mempersiapkan
media/alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, serta
103
menyiapkan tugas yang akan dikerjakan siswa baik berupa tugas
kelompok (LKK), maupun tugas evaluasi (tes akhir). Guru juga
menyerahkan lembar observasi aktivitas guru kepada observer
(pengamat) guna memberikan penilaian waktu proses pembelajaran
yang dilakukan guru (praktikan), dan lembar observasi aktivitas siswa
dinilai sendiri oleh guru (praktikan).
104
Melihat dari hasil refleksi aktivitas guru dari siklus I pertemuan
1 ada beberapa hal yang harus dilakukan guru untuk memperbaikinya,
sehingga untuk siklus I pertemuan 2 bisa lebih baik dan meningkat,
adapun yang harus dilakukan diantaranya memperbaiki enam aspek
yang masih rendah mendapat skor 1 seperti guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk memberikan tanggapannya, kemudian guru
menunjuk nomor yang lain dan skor 2 seperti guru meminta dua siswa
dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan
masing-masing bertamu ke kelompok yang lain, guru meminta dua
siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja
dan informasi mereka ke tamu mereka, guru meminta tamu mohon
diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan
mereka dari kelompok lain, guru meminta kelompok mencocokkan
105
dan membahas hasil-hasil kerja mereka, dan pada aspek guru
mereka, dengan cara meminta siswa untuk memperhatikan dan
berkonsentrasi disetiap kegiatan pembelajaran serta melibatkan
partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan menciptakan
suasana belajar yang lebih kondusif, dengan demikian aktivitas guru
pada pertemuan ini akan lebih baik lagi.
Melihat dari hasil refleksi aktivitas siswa siklus I pertemuan 1
untuk aktivitas siswa yang harus dilakukan guru pada siklus I
pertemuan 2 agar lebih baik dan meningkat, memperbaiki aspek yang
masih rendah seperti diantaranya aspek siswa aktif dalam
mengerjakan LKK, siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, dengan
cara guru harus membangkitkan minat siswa dalam mendengarkan,
memikirkan dan mempresentasikan hasil diskusi, dan menekankan
betapa pentingnya kerjasama agar tercipta sebuah pembelajaran yang
efektif. Sehingga tercipta suasana yang akrab antara siswa dan guru,
dengan demikian siswa menjadi lebih aktif lagi pada pertemuan ini.
Melihat dari hasil refleksi siklus I pertemuan 1 untuk hasil
belajar siswa yang harus dilakukan guru pada siklus I pertemuan 2
agar lebih baik dan meningkat, guru harus menekankan kepada siswa
bahwa kalian harus benar-benar memperhatikan soal, dan dengan hati-
106
hati dalam mengerjakannya dan guru memberikan contoh cara
mengerjakan soal yang berbentuk pengetahuan (C1) tersebut.
mengikuti proses pembelajaran. Guru mengucapkan salam dan
memulai pelajaran dengan mengajak siswa untuk berdoa. Guru
mengucapkan salam dengan lengkap (Assalamu’alaikum
Warahmatullahi Wabarakatuh) dan dijawab oleh semua siswa,
kemudian guru menyapa semua siswa yang ada di dalam kelas
dan mengajak siswa untuk berdoa bersama-sama dan semua
siswa berdoa, guru kemudian mengkondisikan siswa baik fisik
maupun psikisnya untuk siap belajar dengan meminta anak
untuk duduk yang rapi, setelah siswa sudah rapi maka guru
kemudian memeriksa kehadiran siswa. Guru mengatakan
kepada siswa bahwa siapa yang dipanggil namanya
mengangkat tangan dan mengatakan hadir. Pada hari ini semua
siswa hadir.
saat ini guru memberikan motivasi agar siswa semangat dalam
belajar dan melakukan apersepsi dengan menanyakan materi
sebelumnya yaitu “pengertian globalisasi dan contoh
107
globalisasi?” kemudian dijawab oleh M. Hasanuddin, Syahreza
Hafsari dan Hajahira dengan tepat.
uraian kegiatan sesuai silabus, siswa mampu menyebutkan
pengaruh positif dan negatif globalisasi dan memberi contoh
pengaruh positif dan negatif globalisasi di masyarakat.
Selanjutnya guru memberikan informasi singkat tentang materi
yang akan di pelajari hari ini yaitu mengenai pengaruh
globalisasi, contoh pengaruh globalisasi di masyarakat dan di
era globalisasi serta menyampaikan tujuan yang hendak
dicapai dalam pembelajaran yang sesuai dengan RPP.
yang akan dicapai tentang materi globalisasi yaitu,
mendeskripsikan pengaruh positif dan pengaruh negatif
globalisasi. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan
tenang serta mencatat apa yang disampaikan oleh guru tetapi
masih ada beberapa siswa yang asyik berbicara.
dan membagi nomor kepala. Setiap kelompok dijelaskan
bahwa mereka harus saling bekerjasama dan saling membantu.
108
Ketika itu guru yang menentukan pembagian kelompok
suasana cukup tenang.
LKK tetapi masih kurang jelas. Pada saat guru menjelaskan
tata cara mengerjakan LKK, suasana disini cukup tenang dan
cukup tertib hanya ada beberapa siswa yang antusias dapat
menerimanya dan sebagian siswa masih asyik berbicara.
Sehingga guru meminta siswa berkali-kali untuk
memperhatikan penjelasan guru.
(4) Guru meminta dua orang masing-masing kelompok menjadi
tamu kelompok lain. Setelah mereka bekerjasama secara
berkelompok dua dari anggota mereka pergi kekelompok lain
untuk mendengarkan dan mencari informasi bagaimana cara
kelompok lain memecahkan masalah atau menjawab soal yang
diberikan oleh guru. Pada saat itu suasana kelas masih kurang
tenang karena mereka masih belum memahami apa yang harus
dilakukan. Mereka masih saling menunjuk temannya untuk
bertamu ke kelompok lain. Ketika itu guru masih kurang
mengorganisir saat meminta dua orang anggota dari masing-
masing kelompok untuk bertamu kekelompok lain.
(5) Guru meminta kepada siswa yang tinggal dalam kelompok
bertugas membagikan hasil kerja dan informasi kepada tamu
109
mereka. Disini guru masih kurang jelas dalam meminta siswa
yang tinggal untuk membagikan informasi kepada tamu dan
menjelaskan bagaimana cara menjawab soal yang diberikan
oleh guru.
(6) Guru meminta siswa yang bertamu untuk kembali ke
kelompok lain. Guru masih kurang jelas dalam meminta siswa
jika setelah bertamu siswa harus menyampaikan informasi
yang didapatnya.
(7) Guru meminta kelompok mencocokkan dan membahas hasil
kerja mereka. Guru cukup jelas dalam meminta kelompok
hasil temuannya.
menjelaskan hasil kerja sama mereka. Guru memanggil salah
satu nomor siswa tetapi hanya sebagian kelompok saja yang
melaporkan hasil kerjanya..
Disini guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya tetapi tidak menunjuk nomor yang
lain untuk melaporkan kembali hasil kerja mereka.
110
pembelajaran hari ini, hanya ada beberapa siswa yang
menjawab paham dan sebagian siswa asyik berbicara dengan
temannya.
dengan siswa tentang materi Globalisasi. Pengaruh positif dan
negatif globalisasi untuk mengetahui pencapaian indikator dan
kompetensi dasar. Yaitu menanyakan soal yang telah dijawab
oleh siswa.
yang bagus.
pelajaran selanjutnya mereka akan mempelajari materi Budaya
Indonesia dalam Misi Kebudayaan Internasional.
111
3) Hasil Observasi
siklus I pertemuan 2 dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan 2

orang secara heterogen. Setiap siswa dalam 3
setiap kelompok mendapat nomor.
kelompok mereka sendiri dan melaporkan 2
temuan mereka dari kelompok lain.
3
3
mereka.
Jumlah Skor 24
Kriteria Baik
112
Keterangan:
Skor minimal = 9
Skor maksimal = 36
Kategori:
Baik 19 – 27
Kurang baik ≤9
Dari tabel di atas diketahui bahwa tahapan-tahapan
pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 semua aspek sudah
dilaksanakan oleh guru dengan baik.
Namun masih ada 3 aspek yang masih mendapat skor 2
seperti guru meminta dua siswa dari masing-masing kelompok akan
meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke kelompok
yang lain disini saat guru meminta dua siswa dari masing-masing
kelompok bertamu ke kelompok lain masih tidak terorganisir, guru
meminta dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka
pada aspek ini guru tidak memberikan bimbingan kepada siswa
dengan jelas saat meminta dua siswa yang tinggal untuk
membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka, Guru
meminta tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka
sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain, guru
113
hanya meminta siswa untuk kembali ke kelompoknya tidak
meminta siswa untuk melaporkan temuan mereka dari kelompok
lain.
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh observer kepada
guru, maka dapat disimpulkan bahwa aktivitas yang dilakukan guru
mendapat skor 24 dengan kriteria baik. Oleh sebab itu aktivitas
kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus I pertemuan 2 ini
belum dapat dikatakan berhasil, karena aktivitas guru dikatakan
berhasil jika mencapai skor ≥28 dengan kriteria sangat baik.
peneliti pada saat penelitian ini, maka aktivitas siswa dalam proses
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2
No. yang FX
Dinilai
1 A 5 20 13 39 1 2 0 0 61 16,05 94,73%
2 B 0 0 13 39 6 12 0 0 51 13,42 68,42%
3 C 6 24 9 27 4 8 0 0 59 15,52 78,94%
4 D 0 0 10 30 9 18 0 0 48 12,63 52,63%
5 E 0 0 12 36 7 14 0 0 50 13,15 63,15%
Jumlah
Rata - rata
53,8
FX
Rata - rata
14,15 (Aktif)
Kelas
Rata - rata
71,57% (Sebagian Besar Aktif)
Klasikal
114
Keterangan:

11 – 15 = Aktif
5 = Kurang Aktif
Rumus
Jumlah Fx
Jumlah F(A+SA )
Klasikal = x100%
Aspek yang memiliki nilai rata-rata terendah adalah aktivitas siswa ikut
115
menyimpulkan hasil pembelajaran dengan nilai 13,15 dan siswa aktif
dalam kegiatan pembelajaran dengan nilai 13,42 sedangkan yang
tertinggi pada aspek siswa memperhatikan guru menjelaskan materi
dengan nilai rata-rata 16,05.
persentase tertinggi pada aspek siswa memperhatikan guru menjelaskan
materi dengan persentase 94,73%, sedangkan yang terendah pada aspek
siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru dengan persentase
52,63% atau sebagian aktif. Aspek siswa aktif dalam kegiatan
pembelajaran dengan persentase 68,42% dengan kriteria sebagian besar
aktif. Aspek siswa aktif dalam mengerjakan LKK memperoleh
persentase 78,94% dengan kriteria sebagian besar aktif. Aspek siswa
ikut menyimpulkan hasil pembelajaran memperoleh persentase 63,15%
dengan kriteria sebagian besar aktif.
Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa SIP2
20 16,05 15,52
13,42 12,63 13,15
15
10
0
A B C D E
Gambar 4.6: Grafik Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2
116
Aktivitas Siswa Secara Klasikal SIP2
94,73%
100,00%
78,94%
80,00% 68,42%
63,15%
52,63%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
A B C D E
Gambar 4.7: Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus I Pertemuan 2
Tabel 4.12: Hasil Belajar Kelompok Siklus I Pertemuan 2

M. Irfan Farizi M. Hasanuddin M. Khisbu Ahmad Makki M. Seman

Rizky
M. Rizki M. Nabil R M. Wildan Maulina A
Padillah M. Sultan R Z Amin
Syahreza Riska Alya R
Khairinnida Hafsari Firda Aulia Hazahira
Khairunnisa Maulida Siti Badriah Gt.

Munawarah
Perolehan Nilai Perolehan Perolehan Perolehan Perolehan Nilai

90 Nilai 60 Nilai 100 Nilai 90 60
117
Berdasarkan tabel diatas, ada 3 kelompok yang sudah
mencapai KKM, 1 kelompok memiliki nilai tertinggi dengan
perolehan 100 yaitu kelompok 3. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat melalui grafik berikut:
Hasil Belajar Kelompok S1P2
100
80
100
60 90
Nilai
40 60 60
90
20
0
1 2 3 4 5
Nama Kelompok
Gambar 4.8: Grafik Hasil Belajar Kelompok Siklus I Pertemuan 2
Hasil belajar siswa diketahui dengan soal yang
diberikan berupa soal tertulis pada pertemun 2 berjumlah 10
soal pilihan ganda dapat diketahui berdasarkan tabel
rekapitulasi nilai berikut:
118
Tabel 4.13: Hasil Belajar Evaluasi Siklus I Pertemuan 2
No. Nama Nilai Ket.

1 Ahmad Makki 60 TT
2 Firda Aulia 80 T
3 Gt. Munawarah 60 TT
4 Hajahira 50 TT
5 Khairinnida 80 T
6 Khairunnisa 70 T
7 Maulida 70 T
10 M. Irfan Farizi 70 T
11 M. Khisbu Rizky 90 T
12 M. Nabil R 70 T
13 M. Rizki Padillah 60 TT
14 M. Seman 70 T
16 M. Wildan Amin 40 TT
17 Riska Alya Ariyani 70 T
18 Siti Badriah 40 TT
19 Syahreza Hafsari 40 TT
11 tuntas, 8
Jumlah 1.240
tidak tuntas
119
80%.
Tabel 4.14 Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2
1. 100 1 Tuntas
2. 90 1 Tuntas
3. 80 3 Tuntas
4. 70 6 Tuntas
Jumlah 19
sebagai berikut:
Hasil Belajar Siswa Siklus I

Pertemuan 2
6
6
5 4
Frekuensi
4 3 3
3
2 1 1 1
1
0
40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2
120
kesulitan dalam memahami soal yang berbentuk pengetahuan (C1)
dan pemahaman (C2). Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel
dibawah ini:
Tabel 4.15 Keterangan Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan 2
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siswa menjawab salah 6 5 7 3 5 14 5 5 8 7
Keterangan: Soal nomor 2, 3, 8 = C1 (pengetahuan)
Soal nomor 1, 4, 5, 6, 7, 9, 10 = C2 (pemahaman)
menjawab soal nomor 6. Dimana soal tersebut merupakan soal
pemahaman. Pada soal nomor 6 ada 73,68% siswa yang menjawab
salah.
pertemuan kedua yang mendapat nilai ≥70 sesuai dengan indikator
keberhasilan dan siswa yang tidak tuntas ada 8 orang, untuk lebih
jelasnya dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.16 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 2
Pertemuan 2
Nilai Keterangan
Frek %
≥ 70 11 57,89% Tuntas
121
Ketuntasan klasikal dapat dilihat memperoleh persentase
sebesar 57,89% sedangkan ketidaktuntasan secara klasikal
mencapai 42,11%. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa

Siklus I Pertemuan 2
42,11%
57,89%
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.10: Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Pertemuan 2
4) Refleksi
a) Aktivitas Guru
Pada pertemuan ini berada pada skor 24 dengan kriteria
baik, aktivitas guru pada pertemuan ini belum berhasil, karena
aktivitas guru dikatakan berhasil apabila mencapai skor ≥28
dengan kriteria sangat baik.
122
Ketidak berhasilan aktivitas guru pada pertemuan ini
dikarenakan masih ada tiga aspek yang diamati mendapat skor 2
seperti guru meminta dua siswa dari masing-masing kelompok
akan meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke
kelompok yang lain, guru meminta dua siswa yang tinggal dalam
kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka
ke tamu mereka dan guru meminta tamu mohon diri dan kembali
ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari
kelompok lain.
guru harus benar-benar memperhatikan tiga aspek tersebut dan
memperbaikinya pada pertemuan selanjutnya dengan cara
meminta siswa untuk memperhatikan dan berkonsentrasi disetiap
kegiatan pembelajaran serta melibatkan partisipasi siswa dalam
kegiatan pembelajaran, dan menciptakan suasana belajar yang
lebih kondusif, dengan demikian aktivitas guru pada pertemuan
berikutnya akan lebih baik lagi.
b) Aktivitas Siswa
Suatu pembelajaran dikelas dapat dikatakan berhasil
apabila dilihat berdasarkan rata-rata kelas mampu mencapai skor
sebesar 16-20 dengan kategori Sangat Aktif. Dan apabila dilihat
secara klasikal ≥80% siswa berada pada kategori aktif dan atau
sangat aktif.
123
nilai sebesar 94,73%. Hal tersebut sudah melebihi dari
skor ≥ 16 dengan kriteria sangat aktif dan secara klasikal
pertemuan 2 ini pada aspek memperhatikan guru menjelaskan
materi, siswa sudah aktif semua. Penyebabnya siswa sudah
mulai focus mendengarkan penjelasan guru.
2) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran memperoleh rata-
rata kelas sebesar 13,42 dan secara klasikal memperoleh nilai
berhasil apabila aktivitas siswa mencapai 80% dengan
kategori sebagian besar siswa aktif. Pada aspek siswa aktif
dalam kegiatan pembelajaran dipenuhi siswa dengan kriteria
cukup aktif dan aktif. Ketidaktuntasan dikarenakan siswa
masih belum aktif secara individu dan aktif bekerjasama
124
dengan kelompok. Upaya perbaikan yaitu guru harus lebih
baik lagi dalam membimbing siswa.
kategori sebagian besar siswa aktif. Namun secara klasikal
sudah mencapai indikator keberhasilan. Pada siklus I
pertemuan 2 ini pada aspek siswa aktif dalam mengerjakan
LKK dipenuhi siswa dengan kriteria cukup aktif, aktif, dan
sangat aktif namun ada 4 siswa yang masih belum aktif
dalam mengerjakan LKK. Pada saat pembelajaran
berlangsung yang bersangkutan asyik mengerjakan pekerjaan
lain. Ketidaktuntasan dikarenakan masih ada siswa yang
cukup baik dalam melakukan aspek ini. Upaya perbaikan
yaitu guru harus lebih baik lagi dalam membimbing siswa.
memperoleh nilai sebesar 52,63%. Hal tersebut jauh dari
125
skor ≥16 dengan kriteria sangat aktif dan secara klasikal
yang diberikan guru masih ada beberapa siswa yang cukup
aktif, sebagian siswa dengan kriteria aktif. Pada saat guru
mengajukan pertanyaan hanya sebagian siswa yang dapat
menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan benar dan
siswa yang lain masih salah menjawab pertanyaan yang
diajukan guru diantaranya Makki, Nida, Nisa, Khisbu dan
Nabil. Upaya perbaikan yaitu dengan lebih meningkatkan
semangat siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
kategori sebagian besar siswa aktif. Pada siklus I pertemuan
2 ini pada aspek siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran
ada 7 siswa yang masih cukup aktif diantaranya Makki, Nisa,
126
Nabil, Padil dan Sulthan, sebagian sudah aktif.
Ketidaktuntasan dikarenakan masih ada siswa yang tidak ikut
serta menyiapkan hasil diskusi. Upaya perbaikan yaitu
dengan memberikan bimbingan lagi kepada siswa untuk
menyimpulkan hasil pembelajaran dengan bersama-sama.
c) Hasil Belajar
Pada siklus I pertemuan 2 ini masih belum berhasil, karena
masih di bawah indikator yang telah ditentukan. Pada pertemuan
ini masih terdapat 8 orang atau 42,11% siswa yaitu Ahmad Makki,
Gt. Munawarah, Hajahira, M. Rizki Padillah, M. Sulthan R Z,
Riska Alya Ariyani, Siti Badriah dan Syahreza Hafsari yang belum
tuntas. Karena secara individu siswa bisa dikatakan tuntas apabila
mendapat nilai ≥70, sedangkan secara klasikal siswa dapat
dikatakan berhasil apabila ≥82%. Pada pertemuan kedua ini siswa
yang mendapat nilai ≥70 ada 11 orang atau hanya 57,89%. Hal itu
tentunya sangat jauh dengan indikator yang telah ditentukan.
Ketidakberhasilan hasil belajar ini dikarenakan siswa
kebanyakan salah dalam menjawab soal nomor 6. Dimana soal
tersebut merupakan soal pemahaman (C2).
Untuk pertemuan berikutnya guru harus menekankan kepada
siswa bahwa kalian harus benar-benar memperhatikan soal, dan
dengan hati-hati dalam mengerjakannya dan guru memberikan
contoh cara mengerjakan soal yang berbentuk pengetahuan
127
tersebut. Sehingga pada pertemuan berikutnya hasil belajar siswa
dapat meningkat.
2. Siklus II
Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap perencanaan, yaitu
menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran pada pokok bahasan
globalisasi. Menyiapkan lembar kerja kelompok (LKK) dan lembar
evaluasi. Menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dan lembar
observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran beserta rubriknya.
Menyiapkan media pembelajaran yaitu gambar yang terkait dengan materi
globalisasi.
Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II ini akan
dilaksanakan selama 2 kali pertemuan dengan perencanaan yang dijelaskan
lebih lanjut pada tabel jadwal pelaksanaan penelitian tindakan kelas siklus II
pertemuan 1 dan pertemuan 2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.17 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Siklus II
Jumlah
No. Hari/Tanggal Pertemuan Materi Penilaian
Jam
 Budaya Indonesia
Kamis, 2 jam dalam Misi Tertulis,
1. 1-2
23 April 2015 pelajaran Kebudayaan Performance
Internasional
 Sikap terhadap
Sabtu, 2 jam Pengaruh Tertulis,
2. 1-2
25 April 2015 pelajaran Globalisasi Performance
128
a. Pertemuan 1 (2 x 35 menit)
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari kamis
pertama ini materi yang dibahas adalah Budaya Indonesia dalam Misi
Kebudayaan Internasional. Sebelum memulai pelajaran guru
mempersiapkan media/alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan
pembelajaran, serta menyiapkan tugas yang akan dikerjakan siswa
baik berupa tugas kelompok (LKK), maupun tugas evaluasi (tes
akhir). Guru juga menyerahkan lembar observasi aktivitas guru
kepada observer (pengamat) guna memberikan penilaian waktu proses
pembelajaran yang dilakukan guru (praktikan) dan lembar observasi
aktivitas siswa dinilai sendiri oleh guru (praktikan).
129
Melihat dari hasil refleksi aktivitas guru pada siklus I pertemuan
2 ada beberapa hal yang harus dilakukan guru untuk memperbaikinya,
sehingga untuk pertemuan 1 siklus II bisa lebih baik dan meningkat,
adapun yang harus ditingkatkan guru diantaranya, guru harus benar-
benar memperhatikan dan memperbaiki aspek guru meminta dua
siswa dari masing-masing kelompok bertamu ke kelompok yang lain,
130
guru meminta dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka, guru meminta
tamu kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan
mereka dari kelompok lain dengan cara membimbing dan memotivasi
siswa, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga
partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran semakin meningkat.
Dengan demikian aktivitas guru pada pertemuan berikutnya akan lebih
baik lagi.
Melihat dari hasil refleksi aktivitas siswa siklus I pertemuan 2
untuk aktivitas siswa yang harus dilakukan guru pada siklus II
pertemuan 1 agar lebih baik dan meningkat, guru harus
membangkitkan minat siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
dan menekankan betapa pentingnya kerjasama agar tercipta sebuah
pembelajaran yang efektif. Sehingga tercipta suasana yang akrab
antara siswa dan guru, dengan demikian siswa menjadi lebih aktif lagi
pada pertemuan berikutnya.
Melihat dari hasil refleksi siklus I pertemuan 2 untuk hasil
belajar siswa yang harus dilakukan guru pada siklus II pertemuan 1
agar lebih baik dan meningkat adalah guru harus menyesuaikan
tingkat kesulitan soal dengan tingkat pemahaman siswa terhadap
materi dan kemampuan berpikir siswa, apabila hal ini dilakukan siswa
akan mudah dalam menjawab soal dan mudah dimengertinya.
131
siswa hadir.
sebelumnya yaitu “pengaruh positif dan negatif globalisasi?”
kemudian dijawab oleh sebagian siswa dengan tepat.
132
uraian kegiatan sesuai silabus, siswa mampu mengidentifikasi
jenis budaya Indonesia yang pernah tampil dalam misi
kebudayaan internasional dan menceritakan salah satu jenis
budaya Indonesia yang pernah tampil dalam misi kebudayaan
internasional . Selanjutnya guru memberikan informasi singkat
tentang materi yang akan di pelajari hari ini yaitu mengenai
budaya Indonesia dalam misi kebudayaan internasional serta
menyampaikan tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran
yang sesuai dengan RPP.
yang akan dicapai tentang materi globalisasi yaitu, budaya
Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan
internasional, disini guru menjelaskan pelajaran dengan baik
dan contoh ragam budaya bangsa Indonesia yang telah dikenal
oleh masyarakat luar negeri disampaikan kepada siswa. Siswa
mendengarkan penjelasan guru dengan tenang serta mencatat
apa yang disampaikan oleh guru tetapi masih 2 orang siswa
yang kurang memperhatikan penjelasan guru karena asyik
berbicara.
133
dan membagi nomor kepala. Setiap kelompok dijelaskan bahwa
mereka harus saling bekerjasama dan saling membantu. Ketika
itu guru yang menentukan pembagian kelompok suasana cukup
tenang.
LKK, disini guru cukup jelas saat menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK. Pada saat guru menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK, suasana disini cukup tenang dan cukup
tertib.
diberikan oleh guru. Kemudian guru yang meminta dua orang
anggota dari masing-masing kelompok untuk bertamu
kekelompok lain dan siswa diminta bertamu ke kelompok yang
sudah ditetapkan oleh guru. Pada saat itu suasana kelas tenang
karena mereka cukup memahami apa yang harus dilakukan.
134
mereka. Disini guru cukup jelas dalam meminta siswa yang
tinggal untuk membagikan informasi kepada tamu.
(6) Guru meminta siswa yang bertamu untuk kembali ke kelompok
mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok
lain. Guru cukup jelas dalam meminta siswa jika setelah
bertamu siswa harus menyampaikan informasi yang
didapatnya.
hasil temuannya.
melaporkan hasil kerjanya.
tanggapannya, kemudian guru menunjuk nomor. Disini guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk memberikan
tanggapannya tetapi tidak menunjuk nomor yang lain untuk
melaporkan kembali hasil kerja mereka.
135
pembelajaran hari ini, sebagian siswa menjawab paham dan
ada beberapa siswa yang masih asyik berbicara dengan
temannya.
dengan siswa tentang materi Globalisasi. Budaya Indonesia
dalam misi kebudayaan internasional untuk mengetahui
pencapaian indikator dan kompetensi dasar. Yaitu menanyakan
soal yang telah dijawab oleh siswa.
kepada siswa agar belajar dengan rajin untuk mendapatkan
nilai yang bagus.
pelajaran selanjutnya mereka akan mempelajari materi Sikap
terhadap pengaruh globalisasi.
136
3) Hasil Observasi
siklus II pertemuan 1 dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.18 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1

3
3
mereka.
Jumlah Skor 29
Sangat
Kriteria
Baik
Keterangan:
Skor minimal = 9
137
Skor maksimal = 36
Kategori:
Baik 19 – 27
Kurang baik ≤9
Dari tabel di atas diketahui bahwa tahapan-tahapan
pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 semua aspek sudah
dilaksanakan, untuk ativitas guru rata-rata mendapat skor 3 karena
guru berusaha memperbaikinya berdasarkan refleksi pada
pertemuan 2 siklus I, juga terlihat terjadi peningkatan aktivitas
diantaranya pada aspek menjelaskan pelajaran, membagi kelompok
secara heterogen dan membagi nomor kepala, meminta dua siswa
dari masing-masing kelompok bertamu ke kelompok yang lain,
meminta dua siswa yang tinggal dalam kelompok bertugas
membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu mereka, meminta
tamu kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuan
mereka dari kelompok lain. Keberhasilan ini masih perlu
ditingkatkan lagi sehingga mendapat indikator keberhasilan yang
lebih baik lagi.
mendapat skor 29 dengan kriteria sangat baik. Oleh sebab itu
138
aktivitas kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus II
pertemuan pertama ini dikatakan hampir berhasil, karena aktivitas
guru dikatakan berhasil jika mencapai skor ≥ 28 dengan kriteria
sangat baik.
Tabel 4.19 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1
No. yang FX
Dinilai
1 A 5 20 13 39 1 2 0 0 61 16,05 94,73%
2 B 3 12 15 45 1 2 0 0 59 15,52 94,73%
3 C 5 20 13 39 1 2 0 0 61 16,05 94,73%
4 D 2 8 12 36 5 10 0 0 54 14,21 73,68%
5 E 0 0 15 45 4 8 0 0 53 13,39 78,94%
Jumlah
Rata - rata
57,6
FX
Rata - rata
15,15(Aktif)
Kelas
Rata - rata
87,36% (Hampir Seluruhnya Aktif)
Klasikal
Keterangan:

139
11 – 15 = Aktif
5 = Kurang Aktif
Rumus
Jumlah Fx
Jumlah F(A+SA )
Klasikal = x100%
Aspek yang memiliki nilai rata-rata terendah adalah aktivitas siswa
dalam menyimpulkan hasil pembelajaran dengan nilai 13,94 sedangkan
yang tertinggi pada aspek siswa memperhatikan guru menjelaskan
materi, siswa aktif dalam mengerjakan LKK dengan nilai rata-rata
16,05.
persentase tertinggi pada aspek memperhatikan guru menjelaskan
materi, siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa aktif dalam
mengerjakan LKK dengan persentase 94,73%, sedangkan yang
terendah pada aspek siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru
140
dengan persentase 73, 68% atau sebagian besar aktif. Aspek siswa ikut
menyimpulkan hasil pembelajara dengan persentase 78,68% dengan
kriteria sebagian besar aktif.
Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa SIIP1
16,5 16,05 16,05

16 15,52
15,5
15
14,21
14,5 13,94
14
13,5
13
12,5
A B C D E
Gambar 4.31: Grafik Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1
Aktivitas Siswa Secara Klasikal SIIP1

94,73% 94,73% 94,73%
100,00%
78,94%
73,68%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
A B C D E
Gambar 4.14: Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus II Pertemuan 1
141
Tabel 4.20: Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 1

Kelompok 1 Kelompok 2 Kelompok 3 Kelompok 4 Kelompok
5
M. Irfan Farizi M. Hasanuddin M. Khisbu Rizky Ahmad Makki M. Seman
M. Rizki M. Nabil R M. Sultan R Z M. Wildan Amin Maulina A

Padillah
Syahreza Hafsari Siti Badriah Hazahira Riska Alya
Khairinnida A
Maulida Firda Aulia Gt. Munawarah
Khairunnisa
Perolehan Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan

Nilai 100 90 100 100 Nilai 100
142
Berdasarkan tabel diatas, semua kelompok sudah mencapai
KKM, 4 kelompok memiliki nilai tertinggi dengan perolehan 100
yaitu kelompok 1, 3, 4 dan 5. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
melalui grafik berikut:
Hasil Belajar Kelompok SIIP1
100
98
100 100
96
94
Nilai
100
92
90 100
88 90
86
84
1 2 3 4 5
Nama Kelompok
Gambar 4.13: Grafik Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 1
Hasil belajar siswa diketahui dengan soal yang
diberikan berupa soal tertulis pada pertemun 2 berjumlah 10
soal pilihan ganda dapat diketahui berdasarkan tabel
rekapitulasi nilai berikut:
143
Tabel 4.21: Hasil Belajar Evaluasi Siklus II Pertemuan 1
No. Nama Nilai Ket.

1 Ahmad Makki 50 TT
2 Firda Aulia 70 T
3 Gt. Munawarah 70 T
4 Hajahira 80 T
5 Khairinnida 70 T
6 Khairunnisa 40 TT
7 Maulida 70 T
12 M. Nabil R 70 T
13 M. Rizki Padillah 70 T
14 M. Seman 90 T
17 Riska Alya Ariyani 50 TT
18 Siti Badriah 80 T
19 Syahreza Hafsari 70 T
15 tuntas, 4
Jumlah 1.300
tidak tuntas
144
80%.
Tabel 4.22 Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1
1. 90 1 Tuntas
2. 80 5 Tuntas
3. 70 9 Tuntas
Jumlah 19
sebagai berikut:
Hasil Belajar Siswa Siklus II

Pertemuan 1
4 4
4
3
3
Frekuensi
2
2
1 1 1
1
0
40 50 60 70 80 90 100
Gambar 4.14 Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 1
145
kesulitan dalam memahami soal yang berbentuk pengetahuan (C1)
dan pemahaman (C2). Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel
dibawah ini:
Tabel 4.23 Keterangan Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 1
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siswa menjawab salah 14 13 2 - 2 5 10 2 2 10
Keterangan: Soal nomor 1, 3, 5, 8, 10 = C1 (pengetahuan)
Soal nomor 2, 4, 6, 7, 9 = C2 (pemahaman)
menjawab soal nomor 1 dan 2. Dimana soal tersebut merupakan
soal pengetahuan dan pemahaman. Pada soal nomor 1 ada 73,68%
siswa yang menjawab salah dan pada soal nomor 2 ada 68,42%
siswa yang menjawab salah.
pertemuan pertama yang mendapat nilai ≥70 sesuai dengan
indikator keberhasilan dan siswa yang tidak tuntas ada 4 orang,
untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti tabel dibawah ini:
Tabel 4.24 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1
Pertemuan 1
Nilai Keterangan
Frek %
≥ 70 15 78,95% Tuntas
146
sebesar 78,95% sedangkan ketidak tuntasan secara klasikal
mencapai 21,05%. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa

Siklus II Pertemuan 1
21,05%
78,95%
Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 4.15: Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1
147
4) Refleksi
a) Aktivitas Guru
sangat baik, aktivitas guru pada pertemuan ini hampir berhasil,
karena aktivitas guru dikatakan berhasil apabila mencapai skor ≥28
dengan kriteria sangat baik. Semua aspek sudah dilakukan oleh
guru dengan baik, semua ini karena guru telah memperbaiki
berdasarkan pada refleksi disetiap kali pertemuan
guru harus meningkatkan lagi aktivitasnya tapi tidak terlepas dari
kedekatan guru dan siswa, mempertahankan dan meningkatkan
cara mengajarnya, serta didukung dengan perencanaan yang sangat
matang dengan demikian aktivitas guru pada pertemuan berikutnya
akan lebih baik lagi dan meningkat dengan signifikan.
b) Aktivitas Siswa
Suatu pembelajaran dikelas dapat dikatakan berhasil
apabila dilihat berdasarkan rata-rata kelas mampu mencapai skor
sebesar 16-20 dengan kategori Sangat Aktif. Dan apabila dilihat
secara klasikal ≥80% siswa berada pada kategori aktif dan atau
sangat aktif.
nilai sebesar 94,73%. Hal tersebut sudah melebihi dari
148
skor ≥ 16 dengan kriteria sangat aktif, secara klasikal
dengan kategori sebagian besar siswa aktif. Pada aspek siswa
memperhatikan guru menjelaskan materi dipenuhi siswa
dengan kriteria aktif dan sangat aktif. Ada 1 orang siswa yang
masih kurang memperhatikan guru menjelaskan materi yaitu
Maulida. Pada saat pembelajaran berlangsung yang
bersangkutan asyik sendiri. Ketidaktuntasan dikarenakan
siswa sibuk menggambar. Upaya perbaikan yaitu dengan
memberikan bimbingan.
2) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran memperoleh rata-
sebesar 94,73%. Hal tersebut hampir mendekati dari indikator
kategori sebagian besar siswa aktif, namun secara klasikal
sudah mencapai indikator keberhasilan. Pada aspek siswa
aktif dalam kegiatan pembelajaran dipenuhi siswa dengan
kriteria aktif dan sangat aktif. Ada 1 orang siswa yang masih
149
belum aktif dalam kerjasama kelompok yaitu Riska. Pada
saat pembelajaran berlangsung yang bersangkutan hanya
aktif sendiri. Ketidaktuntasan dikarenakan siswa enggan
bekerjasama saat berkelompok. Upaya perbaikan yaitu
dengan memberikan bimbingan.
sebesar 94,73%. Hal tersebut sudah mencapai dari indikator
kategori sebagian besar siswa aktif. Pada aspek siswa aktif
dalam mengerjakan LKK dipenuhi siswa dengan kriteria aktif
dan sangat aktif. Ada 1 orang siswa yang masih kurang aktif
dalam mengerjakan Lkk yaitu Padil. Pada saat pembelajaran
berlangsung yang bersangkutan hanya aktif sendiri.
Ketidaktuntasan dikarenakan siswa enggan bekerjasama saat
berkelompok. Upaya perbaikan yaitu dengan memberikan
bimbingan.
memperoleh nilai sebesar 73,68%. Hal tersebut hampir
150
mendekati dari indikator keberhasilan yang telah ditentukan,
aktivitas siswa dikatakan berhasil apabila secara rata-rata
kelas berada pada skor ≥16 dengan kriteria sangat aktif dan
secara klasikal dikatakan berhasil apabila aktivitas siswa
mencapai 80% dengan kategori sebagian besar siswa aktif.
Namun secara klasikal sudah mencapai indikator
keberhasilan. Pada siklus II pertemuan 1 ini pada aspek siswa
aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru masih ada
beberapa siswa yang cukup aktif, sebagian siswa dengan
kriteria aktif, beberapa sangat aktif. Pada saat guru
mengajukan pertanyaan hanya sebagian siswa yang dapat
menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan benar dan
beberapa siswa yang lain masih salah menjawab pertanyaan
yang diajukan guru diantaranya Makki, Firda, Nisa, Riska,
dan Sulthan. Upaya perbaikan yaitu dengan lebih
meningkatkan semangat siswa untuk melakukan kegiatan
pembelajaran.
5) Siswa menyimpulkan hasil pembelajaran memperoleh rata-
sebesar 78,94%. Hal tersebut hampir mendekati dari indikator
151
kategori sebagian besar siswa aktif. Namun secara klasikal
sudah mencapai indikator keberhasilan. Pada siklus II
pertemuan 1 ini pada aspek siswa menyimpulkan hasil
pembelajaran ada beberapa siswa yang cukup aktif, banyak
siswa dengan kriteria aktif. Pada saat guru membimbing
siswa untuk menyimpulkan hasil pembelajaran masih ada
beberapa siswa yang belum tepat menyimpulkan diantaranya
Maulida, Khisbu, Sulthan, dan Riska. Upaya perbaikan yaitu
dengan lebih meningkatkan bimbingan dan semangat siswa
untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
c) Hasil Belajar
Pada pertemuan ini belum berhasil, karena belum mencapai
indikator yang telah ditentukan. Pada pertemuan ini terdapat 4
orang atau 21, 05% siswa yaitu Ahmad Makki, Khairunnisa, M.
Sulthan R Z dan Riska Alya A. yang belum tuntas dikarenakan
nilai siswa tersebut belum memenuhi kriteria ketuntasan individu
yaitu masih di bawah 70. Karena secara individu siswa bisa
klasikal siswa dapat dikatakan berhasil apabila ≥80% siswa
mendapatkan nilai ≥70. Pada pertemuan pertama ini siswa yang
mendapat nilai ≥70 ada 15 orang atau 78,94%. Melihat hal tersebut
maka hasil belajar pada pertemuan ini belum berhasil.
152
Pada pertemuan ini belum mencapai indikator yang telah
ditentukan. Ketidak berhasilan ini dikarenakan siswa kebanyakan
salah dalam menjawab soal nomor 1 dan 2. Dimana soal tersebut
merupakan soal pengetahuan (C1) dan pemahaman (C2). Pada soal
nomor 1 ada 73,68% siswa yang menjawab salah, soal nomor 2 ada
68,42% siswa yang menjawab salah.
Berdasarkan hal tersebut untuk pertemuan berikutnya guru
harus menyesuaikan tingkat kesulitan soal dengan tingkat
pemahaman siswa terhadap materi dan kemampuan berpikir siswa,
apabila hal ini dilakukan siswa akan mudah dalam menjawab soal
dan mudah dimengerti. Sehingga pada pertemuan berikutnya hasil
belajar siswa dapat meningkat.
b. Pertemuan 2 (2 x 35 menit)
1) Skenario Kegiatan
Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari sabtu
kedua ini materi yang dibahas adalah sikap terhadap pengaruh
globalisasi. Sebelum memulai pelajaran guru mempersiapkan
media/alat-alat yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, serta
menyiapkan tugas yang akan dikerjakan siswa baik berupa tugas
kelompok (LKK), maupun tugas evaluasi (tes akhir). Guru juga
menyerahkan lembar observasi aktivitas guru kepada observer
(pengamat) guna memberikan penilaian waktu proses pembelajaran
153
yang dilakukan guru (praktikan). Dan lembar observasi aktivitas siswa
dinilai sendiri oleh guru (praktikan).
154
Melihat dari hasil refleksi aktivitas guru dari siklus II pertemuan
1 ada beberapa hal yang harus ditingkatkan lagi oleh guru sehingga
memperoleh skor yang lebih baik dan terus meningkat pada siklus II
pertemuan 2, diantaranya guru harus meningkatkan lagi aktivitasnya
tapi tidak terlepas dari kedekatan guru dan siswa, mempertahankan
dan meningkatkan cara mengajarnya, serta didukung dengan
perencanaan yang sangat matang dengan demikian aktivitas guru pada
pertemuan berikutnya akan lebih baik lagi dan meningkat dengan
signifikan.
Melihat dari refleksi untuk aktivitas siswa pada siklus II
pertemuan 1 yang harus dilakukan guru untuk siklus II pertemuan 2
agar lebih baik dan meningkat, guru harus mempertahankan cara
mengajarnya dan terus meningkatkan lagi hal-hal yang dirasa masih
kurang, memperbaiki pendekatan dan menjaga hubungan lebih baik
lagi dengan siswa, sehingga tercipta hubungan yang akrab antara
siswa dan guru, dengan demikan siswa selalu aktif dalam mengikuti
setiap proses pembelajaran.
155
Melihat dari refleksi untuk hasil belajar pada siklus II pertemuan
1 yang harus dilakukan guru untuk siklus II pertemuan 2 agar lebih
baik dan meningkat, guru harus meningkatkan dalam mempelajari
materi dengan lebih baik lagi sehingga dalam pembuatan soal dapat
disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa baik soal yang
berbentuk sukar, sedang, dan mudah serta dalam penguasaan materi
juga harus ditingkatkan, sehingga ini berdampak pada hasil belajar
siswa yang sangat baik.
156
siswa hadir.
sebelumnya yaitu “sebutkan ragam budaya bangsa Indonesia
yang telah dikenal oleh masyarakat luar negeri?” kemudian
dijawab serentak oleh seluruh siswa dengan tepat.
uraian kegiatan sesuai silabus, siswa mampu mengidentifikasi
sikap dan prilaku masyarakat Indonesia terhadap pengaruh
globalisasi, siswa mampu memberikan contoh sikap dan prilaku
masyarakat Indonesia dan mampu menyimpulkan sikap dan
prilaku masyarakat Indonesia. Selanjutnya guru memberikan
informasi singkat tentang materi yang akan di pelajari hari ini
yaitu mengenai sikap terhadap pengaruh globalisasi serta
menyampaikan tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran
yang sesuai dengan RPP.
yang akan dicapai tentang materi globalisasi yaitu, budaya
Indonesia yang pernah ditampilkan dalam misi kebudayaan
internasional. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan
157
tenang serta mencatat apa yang disampaikan oleh guru tetapi
masih ada siswa yang asyik sendiri tidak memperhatikan
penjelasan guru.
dan membagi nomor kepala. Setiap kelompok dijelaskan bahwa
mereka harus saling bekerjasama dan saling membantu. Ketika
itu guru yang menentukan pembagian kelompok suasana cukup
tenang.
LKK, disini guru cukup jelas saat menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK. Pada saat guru menjelaskan tata cara
mengerjakan LKK, suasana disini tenang dan cukup tertib.
diberikan oleh guru. Pada saat itu suasana kelas tenang karena
mereka cukup memahami apa yang harus dilakukan.
158
mereka. Disini guru cukup jelas dalam meminta siswa yang
tinggal untuk membagikan informasi kepada tamu.
(6) Guru meminta siswa yang bertamu untuk kembali ke kelompok
mereka sendiri dan melaporkan temuan mereka dari kelompok
lain. Guru masih cukup jelas dalam meminta siswa jika setelah
bertamu siswa harus menyampaikan informasi yang
didapatnya.
hasil temuannya.
melaporkan hasil kerjanya.
Disini guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya tetapi tidak menunjuk nomor yang
lain untuk melaporkan kembali hasil kerja mereka.
159
pembelajaran hari ini, semua siswa menjawab paham.
dengan siswa tentang materi Globalisasi. Sikap terhadap
pengaruh globalisasi untuk mengetahui pencapaian indikator
dan kompetensi dasar. Yaitu menanyakan soal yang telah
dijawab oleh siswa.
yang bagus. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa hari ini
hari terakhir ibu mengajar dikelas IV.
160
3) Hasil Observasi
siklus II pertemuan 2 dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 4.25 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2

3
4
mereka.
Jumlah Skor 33
Sangat
Kriteria
Baik
Keterangan:
Skor minimal = 9
Skor maksimal = 36
161
Kategori:
Baik 19 – 27
Kurang baik ≤9
Aktivitas guru pada pertemuan ini terjadi peningkatan yang
signifikan, dan melebihi indikator keberhasilan yang telah
ditentukan. Dari tabel di atas diketahui bahwa tahapan-tahapan
pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 semua aspek sudah
dilaksanakan, untuk ativitas guru rata-rata mendapat skor 3 dan 4
karena guru berusaha memperbaikinya berdasarkan refleksi
disetiap kali pertemuan, terlihat terjadi peningkatan aktivitas guru
seperti memberikan tugas (LKK), meminta dua siswa dari masing-
masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan bertamu
ke kelompok yang lain, memanggil salah satu nomor siswa keluar
dari kelompoknya untuk melaporkan atau menjelaskan hasil kerja
sama mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan tanggapannya. Melihat peningkatan yang terjadi
tersebut aktivitas guru mendapat keberhasilan yang sangat baik.
pada siklus II pertemuan 2 mendapat skor 33 dengan kriteria sangat
baik. Oleh sebab itu aktivitas kegiatan yang dilakukan oleh guru
162
pada siklus II pertemuan 2 ini dikatakan berhasil, karena aktivitas
guru dikatakan berhasil jika mencapai skor ≥28 dengan kriteria
sangat baik.
Tabel 4.26 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2
No. yang FX
Dinilai
1 A 15 60 4 12 0 0 0 0 72 18,94 100%
2 B 11 44 8 24 0 0 0 0 68 17,89 100%
3 C 11 44 8 24 0 0 0 0 68 17,89 100%
4 D 9 36 10 30 0 0 0 0 66 17,36 100%
5 E 14 56 5 15 0 0 0 0 71 18,68 100%
Jumlah
Rata - rata
69
FX
Rata - rata
18,15 (Sangat Aktif)
Kelas
Rata - rata
100% (Seluruhnya Aktif)
Klasikal
Keterangan:

163
11 – 15 = Aktif
5 = Kurang Aktif
Rumus
Jumlah Fx
Jumlah F(A+SA )
Klasikal = x100%
rata-rata kelas termasuk kriteria sangat aktif dengan perolehan skor
18,15. Aspek yang memiliki nilai rata-rata terendah adalah aktivitas
siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran, menjawab pertanyaan
yang diberikan guru dengan nilai 17,36 sedangkan yang tertinggi pada
aspek siswa memperhatikan guru menjelaskan materi dengan nilai rata-
rata 18,94.
Persentase aktivitas siswa secara klasikal pada aspek
memperhatikan guru menjelaskan materi dengan persentase 100%
dengan kriteria seluruhnya aktif, pada aspek siswa aktif dalam kegiatan
pembelajaran dengan persentase 100% dengan kriteria seluruhnya aktif.
Aspek siswa aktif dalam mengerjakan LKK dengan persentase 100%
dengan kriteria seluruhnya aktif. Pada aspek siswa menjawab
164
pertanyaan yang diberikan guru memperoleh persentase 100% dengan
kriteria seluruhnya aktif. Aspek siswa ikut menyimpulkan hasil
pembelajaran memperoleh persentase 100% dengan kriteria seluruhnya
aktif.
Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa SIIP2

18,94
19 18,68
18,5
17,89 17,89
18
17,36
17,5
17
16,5
A B C D E
Gambar 4.56: Grafik Rata-rata Kelas Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2
Aktivitas Siswa Secara Klasikal SIIP2

100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
A B C D E
Gambar 4.17: Grafik Aktivitas Siswa Secara Klasikal Siklus II Pertemuan 2
165
c) Hasil Belajar
Tabel 4.27: Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 2

M. Irfan Farizi M. Hasanuddin M. Khisbu Rizky Ahmad Makki M. Seman
M. Rizki M. Nabil R M. Sultan R Z M. Wildan Maulina A

Padillah Amin
Syahreza Hafsari Siti Badriah Riska Alya
Khairinnida Hazahira A
Maulida Firda Aulia
Khairunnisa Gt. Munawarah
Perolehan Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan Nilai Perolehan

Nilai 100 90 90 100 Nilai 100
166
Berdasarkan tabel diatas, semua kelompok sudah mencapai
KKM, 3 kelompok memiliki nilai tertinggi dengan perolehan 100
yaitu kelompok 1, 4 dan 5. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
melalui grafik berikut:
Hasil Belajar Kelompok SIIP2
100
98
96 100
94
Nilai
92 100
90 100
88 90
90
86
84
1 2 3 4 5
Nama Kelompok
Gambar 4.18: Grafik Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 2
Hasil belajar siswa diketahui dengan soal yang diberikan
berupa soal tertulis pada pertemun 2 berjumlah 10 soal pilihan
ganda dapat diketahui berdasarkan tabel rekapitulasi nilai berikut:
167
Tabel 4.28: Hasil Belajar Evaluasi Siklus II Pertemuan 2
No. Nama Nilai Ket.

1 Ahmad Makki 70 T
2 Firda Aulia 90 T
3 Gt. Munawarah 90 T
4 Hajahira 80 T
5 Khairinnida 90 T
6 Khairunnisa 80 T
7 Maulida 90 T
12 M. Nabil R 80 T
13 M. Rizki Padillah 70 T
14 M. Seman 70 T
15 M. Sulthan R Z 70 T
17 Riska Alya Ariyani 70 T
18 Siti Badriah 70 T
19 Syahreza Hafsari 80 T
Jumlah 1.540 19 tuntas
Persentase Ketuntasan 100%
168
pertemuan 2 ini berhasil sesuai dengan ketuntasan klasikal yang
diharapkan yaitu 80%.
Tabel 4.29 Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2
1. 100 1 Tuntas
2. 90 6 Tuntas
3. 80 6 Tuntas
4. 70 6 Tuntas
Jumlah 19
sebagai berikut:
Hasil Belajar Siswa Siklus II

Pertemuan 2
6 6 6
6
5
Frekuensi
4
3
2 1
1
0
Nilai 70 Nilai 80 Nilai 90 Nilai 100
Gambar 4.19 Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 2
169
Keberhasilan belajar siswa ini dikarenakan guru sangat baik
dalam membelajarkan siswa melalui variasi model yang dipakai,
sehingga siswa mudah dalam memahami dan menguasai materi
dengan baik dan hasil belajarnya pun memuaskan. Untuk lebih
jelasnya bisa dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.30 Keterangan Soal Evaluasi Siklus II Pertemuan 2
Nomor Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Siswa menjawab salah 7 - 2 6 - 7 2 1 4 7
Keterangan: Soal nomor 7, 8, 9 = C1 (pengetahuan)
Soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10 = C2 (pemahaman)
Dilihat dari tabel tersebut, semua siswa sangat baik dalam
mengerjakan soal baik dari pengetahuan dan pemahaman, akan
tetapi masih ada empat soal yang sangat mengecoh siswa sehingga
banyak siswa yang menjawab salah, siswa kebanyakan salah dalam
menjawab soal nomor 1, 4, 6 dan 10. Dimana soal tersebut
merupakan soal pemahaman (C2). Pada soal nomor 1 ada 36,84%
siswa yang menjawab salah, pada soal nomor 4 ada 31,57% siswa
yang menjawab salah, pada soal nomor 6 ada 36,84% siswa yang
menjawab salah dan pada soal nomor 10 ada 36,84% siswa yang
menjawab salah.
pertemuan kedua yang mendapat nilai ≥70 sesuai dengan indikator
170
keberhasilan dan siswa, untuk lebih jelasnya dapat dilihat seperti
tabel dibawah ini:
Tabel 4.31 Ketuntasan Klasikal Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2
Pertemuan 2
Nilai Keterangan
Frek %
≥ 70 19 100% Tuntas
< 70 - 0% Tidak Tuntas
sebesar 100% sedangkan ketidak tuntasan secara klasikal mencapai
0%. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran sudah sangat baik, dan ini juga sebagai akibat dari model
pembelajaran yang sudah terbiasa dilaksanakan oleh siswa. Melihat
hal demikian, maka indikator keberhasilan belajar sudah tercapai
dan terlaksana dengan baik sesuai dengan apa yang diharapkan.
Ketuntasan klasikal dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Siklus II Pertemuan 2
100 %
Tuntas
Gambar 4.20: Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2
171
4) Refleksi
a) Aktivitas Guru
sangat baik. Aktivitas guru pada pertemuan ini berhasil, karena
aktivitas guru dikatakan berhasil apabila mencapai skor ≥28 dengan
kriteria sangat baik. Semua aspek sudah dilakukan oleh guru
dengan sangat baik, semua ini karena guru telah memperbaiki
berdasarkan pada refleksi disetiap kali pertemuan, pada pertemuan
ini telah berhasil dan meningkat dengan sangat baik dan
memuaskan.
Pada siklus II pertemuan 2 ini pembelajaran ini telah berhasil,
hal ini dikarenakan guru sangat baik dalam menerapkan
pembelajaran melalui model Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS), disini guru
memiliki keunggulan diantaranya mampu mengaktifkan siswa
dalam pembelajaran, memberikan kesempatan untuk berpikir,
bekerjasama dan berbagi, mampu menampilkan yang terbaik pada
saat mengajar, serta guru menggunakan metode mengajar yang
bervariasi.
Kedepan guru harus mempertahankan cara mengajarnya dan
terus meningkatkan cara mengajarnya menggunakan metode
mengajar yang bervariasi, baik didukung dengan media
pembelajaran yang menarik maupun berinovasi kearah yang lebih
172
baik lagi serta tidak terlepas dari kedekatan guru dan siswa,
sehingga proses pembelajaran selalu tercapai dengan sangat baik
dan tercipta kualitas pembelajaran sesuai dengan apa yang
diinginkan serta dapat meningkatnya aktivitas guru dalam
pembelajaran.
b) Aktivitas Siswa
Suatu pembelajaran dikelas dapat dikatakan berhasil apabila
dilihat berdasarkan rata-rata kelas mampu mencapai skor sebesar
16 - 20 dengan kategori Sangat Aktif. Dan apabila dilihat secara
klasikal ≥80% siswa berada pada kategori aktif dan atau sangat
aktif.
nilai sebesar 100%. Hal tersebut sudah melebihi dari indikator
dengan kriteria sangat aktif, secara klasikal dikatakan berhasil
apabila aktivitas siswa mencapai 80% dengan kategori
sebagian besar siswa aktif. Pada siklus II pertemuan 2 ini pada
aspek mendengarkan penjelasan guru, siswa sudah aktif
semua.
2) Siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran memperoleh rata-rata
173
sebesar 100%. Hal tersebut melebihi dari indikator
sebagian besar siswa aktif, namun secara klasikal sudah
mencapai indikator keberhasilan.
sebesar 100%. Hal tersebut sudah mencapai dari indikator
aspek siswa aktif dalam mengerjakan LKK dipenuhi siswa
dengan kriteria aktif dan sangat aktif.
memperoleh nilai sebesar 100%. Hal tersebut sudah mencapai
dari indikator keberhasilan yang telah ditentukan, aktivitas
siswa dikatakan berhasil apabila secara rata-rata kelas berada
pada skor ≥16 dengan kriteria sangat aktif dan secara klasikal
174
dengan kategori sebagian besar siswa aktif. Pada siklus II
yang diberikan guru ada sebagian siswa dengan kriteria aktif,
beberapa sangat aktif.
nilai sebesar 100%. Hal tersebut sudah mencapai dari indikator
aspek siswa ikut menyimpulkan hasil pembelajaran ada
beberapa siswa sudah aktif dan banyak siswa yang sangat aktif.
c) Hasil Belajar
Pada siklus II pertemuan 2 berhasil, karena telah mencapai
indikator yang telah ditentukan, secara individu siswa bisa
klasikal siswa dapat dikatakan berhasil apabila ≥82%. Pada
pertemuan ini semua siswa mendapat nilai ≥70 ada 19 orang atau
100%. Pada pertemuan ini melebihi indikator yang telah
ditentukan.
175
Keberhasilan ini dikarenakan guru sangat baik dalam
menguasai bahan yang diajarkan, dan berdampak kepada siswa
siswa sangat baik dalam mengerjakan soal terbukti hampir tidak
ada siswa yang tidak bisa dalam mengerjakan soal baik dalam
bentuk soal pengetahuan dan pemahaman. Guru selalu berusaha
memaksimalkan belajar siswa dan guru sangat baik dalam
menggunakan model belajar yang bervariasi yaitu model Numbered
Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray
(TSTS), mampu membantu siswa dalam memahami materi dan
mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kedepan guru harus mempertahankan cara mengajarnya dan
terus meningkatkan cara mengajarnya serta terus berinovasi kearah
yang lebih baik dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar
tercapai dengan sangat baik dan memuaskan.
5) Refleksi Siklus I dan Siklus II
a. Aktivitas Guru
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru sudah dapat
dinyatakan berhasil karena telah mencapai kriteria sangat baik.
Aktivitas guru pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel
berikut:
176
Tabel 4.32 Aktivitas Guru Siklus I dan II
Siklus I Siklus II
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan2
Skor 20 24 29 33
Rata-rata 22 31
Kriteria Baik Sangat Baik
Dari tabel di atas dapat dilihat pada siklus I pertemuan 1 skor
aktivitas yang diperoleh adalah 20 dan meningkat menjadi 24 pada
pertemuan 2. Untuk siklus II pada pertemuan 1 skor aktivitas yang
diperoleh meningkat menjadi 29 dan pada pertemuan 2 meningkat
menjadi 33 dengan. Rata- rata siklus I yaitu 22 dan meningkat pada
siklus II menjadi 31 Untuk memperjelas gambaran tentang
perbandingan skor aktivitas guru pada siklus I dan Siklus II dapat
dibuat ke dalam bentuk grafik di bawah ini:
Skor Aktivitas Guru (Nilai)

33
35 29
30 24
25 20
20
15
10
5
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Gambar 4.21 Skor Nilai Aktivitas Guru Siklus I dan II
177
Rata-Rata Skor Aktivitas Guru
Siklus I dan II
35 31
30
25 22
20
15
10
5
0
SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 4.22 Rata-Rata Skor Aktivitas Guru Siklus I dan II
Peningkatan hasil aktivitas guru dalam pembelajaran di atas
disebabkan karena adanya perbaikan yang telah dilakukan guru pada
pertemuan-pertemuan berikutnya. Hal ini dikarenakan setelah
kegiatan pembelajaran guru melakukan refleksi diri yang dibantu dari
arahan observer sehingga adanya peningkatan aktivitas guru pada
setiap tahapan dalam kegiatan pembelajaran dari siklus I sampai
siklus II.
b. Aktivitas Siswa
Berdasarkan observasi aktivitas siswa pada siklus II ini
meningkat. Dari beberapa data dan temuan serta refleksi hasil
penelitian bahwa aktivitas siswa dalam melakukan pembelajaran dan
terlihat pada tiap perteamuan mengalamai peningkatan.
178
Tabel 4.33 Presentase aktivitas siswa secara klasikal siklus I dan II
Siklus I Siklus II
Presentase Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan2
41,04% 71,57% 87,36% 100%
Rata-rata 56,30% 93,68%
Kriteria Sebagian Sebagian Hampir Seluruhnya
Aktif Besar Aktif Seluruhnya Aktif
Aktif
Berdasarkan tabel di atas, dapat disusun diagram aktivitas
siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model
Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two
Stray (TSTS) secara rata-rata sebagai berikut:
Presentase Aktivitas Siswa

120,00%
100,00%
100,00%
87,36%
80,00% 71,57%
60,00%
41,04%
40,00%
20,00%
0,00%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
Gambar 4.23 Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
179
Rata-rata Aktivitas Siswa Siklus I dan II
100,00% 93,68%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00% 56,30%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 4.24 Rata-Rata Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan hasil yang telah dipaparkan aktivitas belajar
siswa dalam setiap pertemuan mengalami peningkatan pada siklus I
presentase aktivitas siswa mencapai 56,30% dan meningkat pada
siklus II menjadi 93,68%. Hal ini disebabkan karena siswa menyukai
cara belajar yang diterapkan sehingga siswa termotivasi dan antusias
dalam mengikuti pembelajaran yang berorientasi pada siswa dengan
model Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two
Stay Two Stray (TSTS).
c. Hasil Belajar
Berdasarkan data hasil belajar ketuntasan klasikal dan
individual siswa telah tercapai dengan menggunakan model
Stray (TSTS). Tes evaluasi yang dilakukan pada penelitian ini
180
dilakukan dengan memberikan soal pilihan ganda sebanyak 10 soal.
Berikut data hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4.34 Hasil Belajar Siklus I dan siklus II
Ketuntasan Ketuntasan
Siklus
Individu klasikal (%) Rata-rata
Siklus I Pertemuan 1 6 orang 31,57%
Siklus I Pertemuan 2 11 orang 57,89% 44,73%
Siklus II Pertemuan 1 15 orang 78,95%
Siklus II Pertemuan 2 19 orang 100% 89,47%
Untuk memperjelas gambaran tentang perbandingan hasil
belajar siklus I dan II dapat dillihat kedalam bentuk grafik berikut
ini:
Persentase (%) Hasil Belajar Siswa

120
100 100%
80 78,95%
60 57,89%
40
31,57%
20
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan4
Gambar 4.25 Presentase Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
181
Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan II
100,00% 89,47%
90,00%
80,00%
70,00%
60,00%
50,00% 44,73%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
SIKLUS I SIKLUS II
Gambar 4.26 Presentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Siklus I dan II
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada penelitian
tindakan kelas di siklus I dan siklus II tersebut memperoleh data
hasil belajar siswa yang meningkat di siklus II. Hal ini membuktikan
bahwa pembelajaran di SDN Pasayangan 1 Martapura berhasil
karena sudah mencapai indikator yang ditetapkan.
Dengan demikian, guru dapat merefleksikan bahwa proses
pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) telah mampu
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi globalisasi karena
dalam pembelajaran sudah dianggap berhasil/tuntas dan guru tidak
perlu mengadakan pengulangan pembelajaran tentang konsep ini.
Berdasarkan hal tersebut, maka hipotesis yang berbunyi “Jika
182
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS),
maka hasil belajar PKn materi globalisasi pada siswa kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura akan meningkat” dapat diterima.
D. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi pada siklus I dan
siklus II yang meliputi: observasi kegiatan guru dalam kegiatan belajar
mengajar, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa
maka dapat dilakukan pembahasan sebagai berikut.
1. Aktivitas Guru
Hasil observasi aktivitas guru dalam upaya meningkatkan hasil
belajar pada materi globalisasi menggunakan model Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) dapat
dikatakan berhasil dengan kategori sangat baik. Keberhasilan aktivitas ini
terjadi karena dari tiap-tiap pertemuan guru berusaha memperbaiki
kekurangan dan kelemahan yang dimiliki agar kegiatan pembelajaran
berikutnya bisa lebih baik lagi. Menurut Sardiman (2007:169) bahwa
untuk mengajar pada suatu kelas, guru dituntut mampu mengelola kelas,
yakni menyediakan kondisi yang kondusif untuk berlangsungnya proses
belajar mengajar. Oleh karena itu pengelolaan terhadap jalannya kegiatan
pembelajaran sangatlah penting guna mencapai tujuan yang diharapkan.
183
Dalam kegiatan pembelajaran guru telah mampu mengelola
jalannya kegiatan kelompok yang dilakukan siswa dengan selalu
memberikan arahan dan bimbingan serta motivasi kepada siswa. Menurut
Isjoni (2012:93-94) mengemukakan bahwa sebagai motivator guru
berperan sebagai pemberi semangat dan dorongan belajar kepada siswa
dalam mengembangkan keberanian siswa, baik dalam mengembangkan
keahlian dalam bekerjasama yang meliputi mendengarkan dengan
seksama, mengembangkan rasa empati, maupun berkomunikasi saat
bertanya, mengemukakan pendapat atau menyampaikan permasalahannya.
Pemberian arahan, bimbingan dan motivasi tersebut dimaksudkan agar
proses pembelajaran bisa terlaksana dengan efektif. Pembelajaran disebut
efektif bila guru bersama-sama siswa mampu mencapai tujuan
pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar yang seharusnya memang
dikuasai siswa.
Guru merupakan orang yang paling bertanggung jawab terhadap
keberhasilan pembelajaran. Dalam melaksanakan tugas dan fungsinya,
guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan
pengetahuan dan pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran
perjalanan itu. Oleh karena itu, guru harus melihat keterlibatan peserta
didik dalam pembelajaran, dan yang paling penting bahwa peserta didik
melaksanakan belajar itu tidak hanya secara jasmani, tetapi mereka harus
terlibat secara psikologis (Hanafiah & Suhana, 2010:166).
184
Secara keseluruhan proses pembelajaran sudah bisa dilaksanakan
oleh guru dengan sangat baik dan maksimal. Pelaksanaan pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two
Stay Two Stray (TSTS) telah sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
dimana guru sebagai fasilitator jalannya pembelajaran yaitu memberikan
fasilitas atau kemudahan dalam proses belajar mengajar, misalnya saja
dengan menciptakan suasana kegiatan belajar yang sedemikian rupa, serasi
dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi belajar-mengajar akan
berlangsung secara efektif (Sardiman, 2007:146).
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang menggunakan model
Numbered Heads Together (NHT) yaitu penelitian yang dilakukan oleh
Nisa Fitriani (2013) dengan objek penelitian pada pembelajaran PKn di
kelas V SDN Alalak Utara 1 Banjarmasin menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan
aktivitas guru. Selain itu juga penelitian yang dilakukan Rezki Warniah
dengan objek siswa kelas V di SDN Pemurus Baru 1dengan menggunakan
model Numbered Heads Together (NHT) juga meningkatkan aktivitas
guru dalam pembelajaran.
Selain model Numbered Heads Together (NHT), model Two Stay
Two Stray (TSTS) juga mengalami peningkatan dari berbagai penelitian
yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya yaitu peneelitian yang dilakukan
oleh Fajrul Ilmi dengan Objek penelitian di SDN Sungai Miai 1
Banjarmasin menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) hasilnya
185
mampu meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus 1
dan siklus II. Hasil penelitiannya menunjukkan peningkatan dari siklus I
pada pertemuan 1 yaitu 60% (Cukup Baik), pada pertemuan 2 yaitu 73%
(Baik), dan pada siklus II pada pertemuan 1 yaitu 81% (Sangat Baik), pada
pertemuan ke 2 yaitu 86% (Sangat Baik). Selanjutnya penelitian Hani
Fitriani dengan objek penelitian di SDN Seberang Mesjid 1 Banjarmasin
pembelajaran menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) hasilnya
juga mampu meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran. Hasil
penelitiannya menunjukkan peningkatan dari siklus I pertemuan 1 yaitu
54,2% (cukup baik), pada pertermuan 2 yaitu 62,5% (cukup baik), dan
pada siklus II pertemuan yaitu 81,3% (baik), pada pertemuan 2 yaitu
89,6% (sangat baik). Penelitian yang lain dilakukan oleh Makmun dengan
objek penelitian di kelas V SDN 2 Sungai Dua kabupaten tanah bumbu
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) hasilnya juga
menunjukkan peningkatan aktivitas guru dari siklus I cukup baik menjadi
baik pada siklus II.
Berdasarkan hal di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan model kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) mampu meningkatkan
kegiatan pembelajaran oleh guru agar lebih efektif dan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. sehingga peneliti tertarik untuk
memadukan kedua model tersebut. Dimana siswa berkelompok dan guru
sebagai fasilitator, membimbing dan memotivasi siswa dalam belajar
186
mengajar agar lebih aktif dan memahami materi, serta pada saat
melakukan diskusi siswa menggunakan nomor kepala.
2. Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan
menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS) dapat dikatakan berhasil sesuai
indikator keberhasilan yang ditetapkan dengan sangat aktif. Hal ini
menunjukkan adanya pengaruh positif dengan diterapkannya pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two
Stay Two Stray (TSTS), karena perpaduan kedua model ini lebih
menekankan kepada siswa untuk aktif, bertukar ide-ide, baik dalam
berdiskusi, tanya jawab, mencari jawaban, menjelaskan dan juga
menyimak materi yang dijelaskan teman serta lebih menekankan pada
siswa lebih bertanggung jawab atas tugas yang didapatnya sesuai dengan
nomor kepala yang didapatnya. Dalam perpaduaan model ini juga
menuntut siswa untuk lebih aktif dan kreatif dalam menyelidiki suatu
masalah sehingga menumbuhkan minat dan motivasi mereka untuk belajar
bersama. Berdasarkan teori motivator, peranan teman sebaya dalam belajar
bersama memegang peranan penting untuk memunculkan motivasi dan
keberanian siswa agar mampu mengembangkan potensi belajarnya secara
maksimal (Isjoni, 2012:94).
Ketercapaian aktivitas siswa sesuai indikator ini dicapai karena peran
guru yang selalu memberikan motivasi kepada siswa. Menurut Sardiman
187
(2007:85) salah satu fungsi motivasi adalah menentukan arah perbuatan,
yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi
dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan
rumusan tujuannya. Pemberian intensif yang dilakukan guru juga mampu
meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan kelompok. Karena menurut
Sumantri & Syaodih (2007:3.31) bila siswa banyak membuat
keberhasilan-keberhasilan, guru perlu memberikan intensif berupa
penghargaan, pujian, hadiah, atau kata-kata yang manis. Hal ini dapat
memotivasi siswa untuk berusaha mengulangi perbuatan yang positif
tersebut.
Para siswa juga sudah mulai terbiasa dengan kegiatan berkelompok
(kooperatif) sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran menjadi lebih
aktif. Karena dengan belajar kelompok secara kooperatif dapat melatih dan
membiasakan siswa untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan,
pengalaman tugas dan tanggung jawab serta bertukar ide-ide atau
pendapat. Disamping itu, tujuan penting lain dari pembelajaran kooperatif
adalah untuk mengajarkan kepada siswa keterampilan kerjasama dan
kolaborasi. Keterampilan ini amat penting untuk dimiliki di dalam
masyarakat di mana banyak kerja orang dewasa sebagian besar dalam
organisasi yang saling bergantung sama lain di mana masyarakat secara
budaya semakin beragam (Rusman, 2012:210).
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Nisa
Fitriani (2013) dengan objek penelitian pada pembelajaran PKn di kelas V
188
SDN Alalak Utara 1 Banjarmasin menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas guru
dalam pembelajaran. Aktivitas Siswa dari siklus I berada pada kategori
aktif dan siklus II berada pada kategori sangat aktif, dan hasil belajar pada
siklus I yaitu 74,28% dan pada siklus II yaitu 94,31%. Selain itu juga
penelitian yang dilakukan Rezki Warniah dengan objek siswa kelas V di
SDN Pemurus Baru 1dengan menggunakan model Numbered Heads
Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas siswa dengan hasil
ketuntasan belajar yang didapat dari tes akhir siklus I yaitu ketuntasan
Klasikal (keseluruhan) adalah 78,57% dan pada tes akhir siklus II yaitu
secara klasikalnya 96,42%, artinya pada siklus II hasil belajar siswa lebih
dari indikator keberhasilan ≥80%.
oleh Fajrul Ilmi pada siswa kelas IV SDN Sungai Miai 1 Banjarmasin
dengan menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) mampu
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Hasilnya menunjukkan
pada siklus I pertemuan 1 65% (aktif) meningkat menjadi 85% (sangat
aktif ) pada siklus II pertemuan 2. Penelitian yang dilakukan oleh Hani
Fitriani dengan objek penelitian di SDN Seberang Mesjid 1 Banjarmasin
pembelajaran menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) hasilnya
juga mampu meningkatkan aktivitas guru dalam pembelajaran. Hasilnya
189
menunjukkan bahwa pada siklus I rata-rata menunjukkan kategori cukup
aktif dan pada siklus II meningkat menjadi sangat aktif. Selain itu
penelitian yang dilakukan oleh Makmun pada siswa kelas V SDN 2 Sungai
Dua kabupaten tanah bumbu dengan menggunakan model Two Stay Two
Stray (TSTS) mampu meningkatkan aktivitas siswa. Hasilnya
menunjukkan pada siklus I 40,50% dan pada siklus II 77,35%.
Berdasarkan hal di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dan model Two Stay Two
Stray (TSTS) terbukti dapat meningkatkan aktivitas siswa dengan
memupuk minat siswa terhadap pembelajaran dan terbukti dapat
meningkatkan pemahaman dan prestasi siswa. Sehingga dengan
divariasikan kedua model tersebut menjadi model pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS)
dapat lebih meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa diperoleh dari tes evaluasi yang dilakukan pada
tiap akhir pertemuan. Tes merupakan salah satu alat untuk mengukur
terjadinya perubahan tingkah laku pada siswa setelah berlangsung
serangkaian proses pembelajaran (Trianto, 2011:199).
Hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran dengan
menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) divariasikan
dengan Two Stay Two Stray (TSTS) dapat dikatakan tuntas/berhasil sesuai
190
dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan, baik secara individual
maupun klasikal. Ketuntasan tersebut dapat tercapai karena dalam kegiatan
kelompok siswa mampu bekerjasama dengan baik dan saling memberikan
gagasan yang dimiliki guna menyelesaikan tugas yang diberikan serta
saling memberikan ide-ide kepada sesama anggota kelompoknya. Hal ini
telah sesuai dengan pembelajaran kooperatif yang merupakan suatu
kegiatan pembelajaran dimana siswa belajar dalam kelompok-kelompok
kecil yang memiliki tingkat kemampuan berbeda. Dalam menyelesaikan
tugas kelompok, setiap anggota harus saling bekerja sama dan membantu
untuk memahami suatu bahan pelajaran (Rusman, 2012:209).
Selama proses belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe
Stray (TSTS) siswa dituntut untuk bersifat aktif dalam memecahkan
permasalahan yang berhubungan dengan materi yang diberikan oleh guru.
Menurut Rusman (2012:392) bahwa pembelajaran yang baik adalah proses
pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari,
menemukan, dan memecahkan masalah secara langsung dari pengalaman
belajarnya. Selain itu, ketuntasan yang dicapai ini juga tidak terlepas dari
kompetensi profesional yang dimiliki guru yaitu mampu mengembangkan
materi pembelajaran yang diajarkan secara kreatif (Hanafiah & Suhana,
2010:106). Dengan pengembangan materi tersebut siswa mampu
mengetahui dan memahami konsep-konsep materi lebih luas.
191
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang menggunakan model
pembelajaran yang sama yaitu model Numbered Heads Together (NHT)
oleh Nisa Fitriani (2013) dengan objek penelitian pada pembelajaran PKn
di kelas V SDN Alalak Utara 1 Banjarmasin menggunakan pembelajaran
kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan hasil belajar
pada siklus I yaitu 74,28% dan pada siklus II yaitu 94,31%. Selain itu juga
penelitian yang dilakukan Rezki Warniah dengan objek siswa kelas V di
SDN Pemurus Baru 1 dengan menggunakan model Numbered Heads
Together (NHT) dengan hasil ketuntasan belajar yang didapat dari tes
akhir siklus I yaitu ketuntasan Klasikal (keseluruhan) adalah 78,57% dan
pada tes akhir siklus II yaitu secara klasikalnya 96,42%.
oleh Fajrul Ilmi dengan lokasi penelitian di SDN Sungai Miai 1
Banjarmasin, hasilnya menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa
secara klasikal dari siklus I sebesar 59% ke siklus II sebesar 84%.
Penelitian yang dilakukan oleh Hani Fitriani pada siswa kelas V SDN
Seberang Mesjid 1 Banjarmasin dengan menggunakan model Two Stay
Two Stray (TSTS) juga menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar
yaitu pada siklus I ketuntasan klasikal yang dicapai 70% meningkat pada
siklus II menjadi 85%. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Makmun
pada siswa kelas V SDN 2 Sungai Dua kabupaten tanah dengan
192
menggunakan model Two Stay Two Stray (TSTS) hasilnya mampu
meningkatkan hasil belajar siswa. Hasilnya menunjukkan dari siklus I rata-
rata 68,4 menjadi 86,3 pada siklus II.
Berdasarkan hal di atas, peneliti berpendapat ada beberapa hal yang
mendasari bahwa memvariasikan model pembelajaran Numbered Heads
Together (NHT) dan Two Stay Two Stray (TSTS) yaitu model
pembelajaran Numbered Head Together (NHT) divariasikan dengan Two
Stay Two Stray (TSTS) ini tepat diterapkan dalam proses belajar mengajar
karena model Numbered Head sTogether (NHT) divariasikan dengan Two
Stay Two Stray (TSTS) lebih mengkonsentrasikan pada kegiatan siswa,
sehingga memberikan kesempatan pada siswa untuk mengembangkan
pemikirannya terhadap masalah yang ada disekitarnya dan dapat bertukar
ide-ide atau pendapat serta dapat menerapkannya dalam suatu tindakan
aplikatif. Menurut Slameto (2010:2) belajar merupakan suatu proses
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya
dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
193
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas terhadap siswa kelas IV
SDN Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar, dapat disimpulkan sebagai
berikut:
1. Aktivitas guru pada pelajaran PKn tentang Globalisasi melalui model
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar terlaksana dengan sangat baik.
2. Aktivitas siswa pada pelajaran PKn tentang Globalisasi melalui model
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar mengalami peningkatan
dengan kategori sangat aktif.
3. Pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe Numbered Heads
Together (NHT) divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) dapat
meningkatkan hasil belajar PKn pada materi globalisasi di Kelas IV SDN
Pasayangan 1 Martapura Kabupaten Banjar.
194
B. Saran-saran
Adapun saran-saran yang dapat penulis kemukakan sehubungan dengan
hasil penelitian yang diperoleh adalah:
1. Bagi Guru, khususnya guru yang mengajar PKn agar dapat menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) ataupun model-model
pembelajaran lainnya dalam melaksanakan proses pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami materi pelajaran, serta
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran baik secara individu
maupun secara kelompok.
2. Bagi Kepala Sekolah, hendaknya dapat memberikan nasehat dan
bimbingan kepada guru-guru agar dapat menggunakan model
divariasikan dengan Two Stay Two Stray (TSTS) dalam menyampaikan
materi pelajaran maupun menggunakan model-model pembelajaran
lainnya untuk peningkatan mutu pembelajaran serta kualitas proses dan
hasil belajar PKn disekolah.
195
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktiik.

Jakarta: Rineka Cipta.
Bedjo. 2010. Pendidikan Kewarganegaraan. Banjarmasin: Laboraturium

Pendidikan Kewarganegaraan FKIP Unlam.
Bestari, Prayoga & Ati Sumiati. 2008. Pendidikan kewarganegaraan: menjadi

warga negara yang baik 4: untuk kelas IV Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Perbukuan
Dalyono,M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono,M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rieneka

Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Hamzah. Unu, B. Nurdin ,Muhammad. 2011. Belajar dengan Pendekatan

PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasbullah. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Kependidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada.
Ian. 2010. Hakikat, Fungsi, Dan Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan Di SD

[online]. Tersedia: https://ian43.wordpress.com/2010/10/18/hakikat-fungsi-
dan-tujuan-pendidikan-kewarganegaraan-di-sd/#more-672 [ 19 Desember
2014]
Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lie, A. 2007. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Grasindo
Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Bandung: ALFABETA.
Mulyasa, 2009. Praktik Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Rosda.
Mustika, Maida. 2011. Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman melalui

Membaca Intensif dengan Model Cooperative Integrated Reading and
196
Composition (CIRC) pada Siswa Kelas IV SDN Bagus 1 Kabupaten Barito
Kuala. Skripsi tidak diterbitkan. Banjarmasin: FKIP PGSD. Universitas
Lambung Mangkurat.
Pribadi, A. Benny. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Dian Rakyat.
Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan Dan Ilmu Pendidikan. Jakarta:

Laksbang Mediatama
Rooijakkers, AD. 2010. Mengajar dengan Sukses ( Petunjuk untuk Merencanakan

dan Menyampaikan Pengajaran). Jakarta: PT Gramedia.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media.
Santi. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Konsep Operasi Penjumlahan

dan Pengurangan Bilangan Bulat Melalui Model Kooperatif Tipe Two Stay
Two Stray Kelas IV SDN Tinggiran Baru 2 Kabupaten Barito Kuala.
Skripsi. Banjarmasin: UNLAM.
Saputra, Sa’dillah. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar PKn tentang Kebebasan

Berorganisasi melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Divisions (STAD) Siswa Kelas V SDN Tirik Kabupaten Tapin.
Skripsi. Banjarmasin: UNLAM.
Slavin, E.Robert. 2008. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Sudijono, Anas. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.
Sugandi, M. Nani & Yusuf Syamsu. 2011. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Suparlan, M. 2005. Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat.
Supardi, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika.
Suprijono, Agus. 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
197
Suryosubroto, B. 2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Suryabrata, Sumadi. 2012. Metodelogi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran INOVATIF-PROGRESIF:

Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Trianto, 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Pranada Media.
Zaini, Muhammad. 2013. Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman

melalui Membaca Intensif dengan Menggunakan Pendekatan Kooperatif
Model CIRC di Kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura. Skripsi.
Banjarmasin: UNLAM.
198

Bab I Pendahulan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahulan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber

diharapkan dapat menciptakan suatu kondisi kemajuan pada semua kelompok

masyarakat. Pendidikan diharapkan bisa menjadikan individu dan kelompok

memasuki pasar tenaga kerja (Rohman, 2009:4)

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 tentang sistem

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa (Hasbullah, 2006:307).

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru

tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,

formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah” (Hasbullah, 2006:356).

Sanjaya (2006:1) juga menyatakan dalam bukunya bahwa dalam

implementasi standar proses pendidikan, guru merupakan komponen yang sangat

penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pendidikan sangat tergantung

seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan

yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu strategi

Satu hal lagi bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

sebagai hasil pembaharuan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) tersebut juga

menghendaki, bahwa suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari

dengan tujuan yang ingin dicapai (Trianto, 2009:8).

Pembelajaran yang harus diberikan pada generasi bangsa dalam rangka

mengembangkan kemampuan, membentuk watak yang bermartabat dalam

mencerdaskan kehidupan bangsa adalah dengan pelajaran Pkn (Pendidikan

Kewarganegaraan). Karena Pkn secara luas mencakup “proses penyiapan generasi

Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang secara umum

bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia,

sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang

memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung

jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Berdasarkan pendapat di atas jelas bahwa PKn bertujuan mengembangkan potensi

tentu tujuan PKn itu sendiri tidak tercapai.

Mengingat pentingnya pendidikan Kewarganegaraan untuk peserta didik,

pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dapat terlaksana sesuai dengan

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, khususnya pada Bab IV pasal 19

yang menyatakan bahwa pembelajaran pada satuan pendidikan hendaknya

diselenggarakan secara: “Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang,

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”.

Saat ini model-model pembelajaran inovatif-progresif merupakan konsep

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka

sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Trianto, 2009:12).

Berdasarkan kenyataan dilapangan pembelajaran PKn sebagian besar

cenderung masih diajarkan secara konseptual dengan hanya menggunakan metode

ceramah di sekolah-sekolah, khususnya di sekolah dasar. Hal ini menyebabkan

Hal inilah yang dialami oleh siswa kelas IV SDN Pasayangan 1

nilai kriteria ketuntasan minimalnya adalah 70 di SDN Pasayangan 1 Martapura.

untuk mata pelajaran PKn di kelas IV SDN Pasayangan 1 Martapura.

pembelajaran, mereka hanya duduk manis ditempat masing-masing sambil

merupakan sebuah materi tentang pemahaman suatu globalisasi yang pada

umumnya bersifat membosankan.

Akibat dari permasalahan-permasalahn yang muncul tersebut apabila

akan mengalami peningkatan.

Munculnya permasalahan dan kenyataan yang negatif tentang hasil belajar

upaya untuk memudahkan mempelajari konsep–konsep PKn adalah dengan

dalam kegiatan belajar mengajar, guna meningkatkan hasil belajar siswa.

Salah satu implementasi strategi dalam belajar yaitu digunakannya

pembelajaran dipandang paling punya peran strategis dalam upaya mendongkrak

menyampaikan materi dengan tepat tanpa mengakibatkan kebosanan.

Model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

tipe NHT setiap anggota kelompoknya bertanggung jawab atas tugas