PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK

PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR PPKN SISWA PADA MATERI DINAMIKA DEMOKRASI
DI INDONESIA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 2 DUMAI
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Dra. Sofimar
Guru SMA Negeri 2 Dumai

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan siswa.Penelitian dilatar belakangi oleh rendahnya
hasil belajar siswa bila dibandingkan dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Manfaat dari penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas sikap dan hasil belajar
PPKn serta memberikan alternatif bagi guru untuk memecahkan masalah hasil
belajar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang
dilaksanakan dalam 2 siklus. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI.IPA 3 SMA
Negeri 2 Dumai. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui
observasi, tes dan catatan lapangan sedangkan teknik analisis data yang digunakan
adalah analisis deskriptif. Hasil belajar yang diperoleh pada siklus I setelah
pelaksanaan tindakan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
think pair share (TPS)sebanyak 23 orang atau 65,71%. Jumlah ini meningkat
kembali pada siklus II yaitu sebanyak 33 orang atau 94,28%. Dari penelitian ini
juga diperoleh data peningkatan aktivitas siswa. Rata-rata aktivitas siswa untuk
siklus I 64,66% meningkat pada siklus II menjadi 89,83% dengan kategori baik
sekali.Penilaian keterampilan siswa selama proses pembelajaran juga semakin
meningkat. Pada pertemuan I siklus I hanya memperoleh 53,93% kategori cukup.
Pada pertemuan II siklus I memperoleh 63,71% kategori baik. Pada siklus II
meningkat menjadi 71,03% kategori baik dan pada pertemuan kedua meningkat
menjadi 77,32% dengan kategori sangat baik. Hasil penelitian secara umum
menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think
pair share (TPS) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar
PPKn siswa.
Kata kunci : model pembelajaran, think pair share, aktivitas siswa dan hasil belajar

Pendidikan memegang peranan yang masing-masing memiliki visi, misi

penting dalam mempersiapkan sumber
daya manusia bagi kehidupan dimasa
yang akan datang. Pendidikan
merupakan usaha manusia agar dapat
mengembangkan potensi dirinya, antara
lain melalui proses pembelajaran di
sekolah, baik Sekolah Dasar (SD),
Sekolah Menengah Pertama (SMP),
Sekolah Menengah Umum (SMU),
maupun Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK), serta Perguruan Tinggi (PT),
dan tujuan yang spesifik. Proses
pendidikan itulah yang banyak dinilai
karena proses pendidikan sebagai salah
satu titik tolak keberhasilan dan
kemajuan suatu bangsa.
Pendidikan pada dasarnya
merupakan salah satu upaya yang
sangat mendasar dalam pengembangan
sumber daya manusia. Dalam konteks
pendidikan di Indonesia, pendidikan
diharapkan melahirkan sumber daya

1
manusia unggul sebagaimana yang
dirumuskan dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, pada Bab II pasal
3 dinyatakan bahwa: ”Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab”.
Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan salah satu mata pelajaran
yang dapat membentuk diri yang
beragam dari segi agama, sosiokultural,
bahasa, usia, untuk menjadi warga
negara yang cerdas, terampil dan
berkarakter yang dilandasi oleh UUD
1945. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Depdiknas (2005:
34): ’Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan mata pelajaran yang secara
umum bertujuan untuk mengembangkan
potensi individu warga negara
Indonesia, sehingga memiliki wawasan,
sikap, dan keterampilan
kewarganegaraan yang memadai dan
memungkinkan untuk berpartisipasi
secara cerdas dan bertanggung jawab
dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara”.
Berdasarkan pendapat di atas jelas
bagi kita bahwa PKn bertujuan
mengembangkan potensi individu
warga negara, dengan demikian maka
seorang guru PKn haruslah menjadi
guru yang berkualitas dan profesional,
sebab jika guru tidak berkualitas tentu
tujuan PKn itu sendiri tidak tercapai.
Kualitas hasil belajar sebagai indikator
2
kualitas pendidikan ditentkan oleh
kualitas perilaku belajar siswa yang
terwujud melalui proses interaksi
pengajaran yang dikreasikan oleh
kinerja mengajar guru. Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa
keefektifan pendidikan diawali dengan
kualitas kinerja mengajar para guru.
Karena itu perhatian semua pihak pada
peningkatan keterampilan interaksi
belajar-mengajar guru yang selanjutnya
berpengaruh pada kinerja guru sangat
penting dalam peningkatan mutu
pendidikan di sekolah.
Kegiatan belajar mengajar adalah
satu kesatuan dari dua kegiatan yang
searah. Situasi yang memungkinkan
terjadinya kegiatan belajar yang optimal
adalah suatu situasi di mana siswa dapat
berinteraksi dengan guru. Komponen-
komponen yang membentuk kegiatan
belajar mengajar tersebut adalah siswa,
guru, tujuan, isi pelajaran, metode,
media, dan evaluasi hasil belajar.
Komponen-komponen kegiatan belajar
mengajar tersebut saling berinteraksi
satu dengan yang lainnya dan bermula
serta bermuara terencana sistem
pembelajaran yang ditetapkan guru
sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai serta relevan dengan materi
pelajaran yang akan disajikan, maka
langkah-langkah yang ditempuh dalam
menerapkan sistem pembelajaran
tersebut akan efektif. Menurut Rusyan
(2001 :86) metode mengajar ialah
teknik penyajian yang dikuasai guru
untuk mengajar atau menyajikan bahan
pelajaran kepada siswa di dalam kelas,
baik secara individual atau secara
kelompok/klasikal, agar pelajaran itu
dapat diserap, dipahami dan
dimanfaatkan oleh siswa dengan baik.
Makin baik metode mengajar, makin
efektif pula pencapaian tujuan.
Berdasarkan observasi awal yang
dilakukan pada proses belajar mengajar
PKn di kelas XI SMA Negeri 1 Dumai
dalam meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa masih belum maksimal.
Banyak faktor yang menyebabkan
rendahnya interaksi belajar siswa,
seperti faktor internal yang meliputi
kepribadian dan kecakapan intelektual
serta faktor eksternal seperti lingkungan
belajar siswa. Salah satu komponen
lingkungan belajar adalah penetapan
metode mengajar. Kurang efektifnya
penggunaan metode mengajar oleh guru
dapat menyebabkan kemampuan siswa
menguasai materi pelajaran yang
disajikan tidak optimal. Siswa
cenderung pasif dan kurang berminat
melakukan aktivitas sehingga nilai hasil
belajar pun menjadi rendah. Data hasil
belajar PPKn siswa khususnya kelas XI
IPA 3 Dumai Tahun Ajaran 2018/2019
menunjukkan jumlah siswa yang
mencapai nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum) masih rendah.
Peserta didik yang dapat melampaui
batas KKM yang ditetapkan sekolah
yaitu 70 hanya ada 13 orang atau
37,14% dari 35 orang siswa.
Rendahnya hasil belajar siswa
disebabkan oleh beberapa faktor, baik
faktor dari guru maupun siswa sendiri.
Salah satu faktor penyebab rendahnya
adalah metode penyampaian guru dalam
pembelajaran kurang menarik minat
siswa sehingga membuat siswa menjadi
cepat bosan dan kurang memperhatikan.
Selain siswa, guru pun mengalami
kesulitan dalam menerapkan model
pembelajaran. Masalah yang dihadapi
guru dalam pembelajaran disebabkan
oleh beberapa faktor, di antaranya yaitu
guru kurang kreatif dan inovatif dalam
mengemas proses belajar mengajar.
Pembelajaran diajarkan cukup dengan
cara yang tradisional saja. Padahal,
3
peran guru sangat diharapkan sekali
dalam membantu siswa memahami
suatu konsep.
Mengatasi permasalahan ini
maka perlu suatu model pembelajaran
yang tidak hanya membantu siswa
untuk memahami konsep-konsep yang
diberikan tetapi membantu siswa untuk
menumbuhkan kemampuan untuk
bekerjasama, berfikir kritis, kemampuan
untuk memimpin serta rasa sosial untuk
mau membantu teman sehingga
komunikasi antara guru dan siswa dapat
terjalin dengan baik. Oleh karena itu,
peneliti mencoba memilih satu model
pembelajaran yang diharapkan mampu
memberi pengaruh yang positif terhadap
kemampuan siswa dalam memahami
konsep pelajaran. Adapun metode yang
dipilih adalah model pembelajaran
kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)
Model pembelajaran Think Pair
Share (TPS) adalah salah satu model
pembelajaran yang memberi
kesempatan kepada setiap siswa untuk
menunjukkan partisipasi kepada orang
lain. Dengan metode klasikal yang
memungkinkan hanya satu siswa maju
dan membagikan hasilnya untuk seluruh
kelas, tipe think-pair-share ini memberi
kesempatan sedikitnya delapan kali
lebih banyak kepada siswa untuk
dikenali dan menunjukkan partisipasi
mereka kepada orang lain (Lie, 2004).
Dengan menerapkan
pembelajaran ini diharapkan dapat
merangsang siswa dalam melakukan
aktifitas belajar individu maupun
kelompok, dan dapat mengembangkan
kemandirian siswa diluar pengawasan
guru, dapat mengembangkan keaktifan
belajar siswa sehingga pada akhirnya
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian di atas,
maka peneliti berkeinginan untuk
mengadakan penelitian dengan judul ”
Penerapan Model Pembelajaran Interval (%) Kategori
Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) 80 – 100 Baik sekali
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan 70 – 79 Baik
Hasil Belajar PPKn Siswa Pada Materi 60 – 69 Cukup
Dinamika Demokrasi Di Indonesia 50 – 59 Kurang
Siswa Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 0 – 49 Kurang Sekali
Dumai Tahun Pelajaran 2018/2019 “
(3)Observasi Keterampilan Siswa
METODOLOGI Dalam penelitian ini instrument
Penelitian ini dirancang sebagai keterampilan yang digunakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau menggunakan teknik penilaian kinerja
Classroom Action Research yang dengan bentuk instrument berbentuk
dilaksanakan di SMAN 2 Dumai. PTK soal uraian. Adapun cara penilaian nya
memiliki peranan yang penting dan sebagai berikut :
untuk meningkatkan mutu pelajaran. jumlah nilai
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas nilai akhir = x4
XI.IPA 3 SMA Negeri 2 Dumai yang skor maksimal
berjumlah 35 orang terdiri dari 15 orang Kriteria penilaian (skor
laki-laki dan 20 orang perempuan. 100 = Sangat Baik
Tindakan yang akan dilakukan peneliti 75 = Baik
adalah melaksanakan model 50 = Kurang Baik
pembelajaran kooperatif tipe think pair 25 = Tidak Baik
and share. Tahap-tahapan PTK adalah : 4.Penilaian Perkembangan Kelompok
(1) persiapan, (2) pelaksanaan, Tiap siswa dapat memberikan
(3)observasi dan (4)refleksi. kontribusi poin yang maksimal kepada
Dalam penelitian ini, data timnya dalam sistem skor ini, tetapi
diperoleh melalui beberapa cara, yaitu tidak ada siswa yang dapat
(1) tes, yang bertujuan untuk melakukannya tanpa memberikan usaha
mengetahui kemampuan kognitif siswa mereka yang terbaik. Slavin (2008)
berkenaan dengan materi. Untuk menjelaskan pedoman untuk
mengetahui digunakan rumus memberikan skor perkembangan
Ketuntasan individu = individu disajikan pada tabel berikut :
Total skor jawaban benar Tabel 2. Skor Perkembangan Individu
Nilai = x 100 NO Skor Nilai
Skor seluruh soal 1 Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 5
(2)Observasi guru dan siswa. 2 10 hingga 1 poin di bawah skor awal 10
3 Skor awal sampai 10 poin di atasnya 20
observasi guru yang berfungsi 4 Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30
mengungkap dan mengetahui kinerja 5 Nilai sempurna(tidak berdasarkan skor 30
guru selama pelaksanaan penelitian awal)

tindakan kelas dan lembar observasi

untuk siswa yang berguna untuk HASIL
mengetahui keterlibatan siswa dalam Hasil penelitian tindakan kelas yang
proses pembelajaran diperoleh adalah sebagai berikut:
F 1. Hasil Belajar Siswa
P= x 100%
N Dari hasil penelitian diperoleh
Tabel 1. Interval Kategori Aktivitas informasi bahwa jumlah siswa yang
guru dan siswa tuntas sebelum tindakan sebanyak 13

4
orang atau 37,14%meningkat pada kelompok sudah mendapat penghargaan
siklus I sebanyak 23 orang atau 65,71%. super dan 1 kelompok masih mendapat
Pada siklus II juga terjadi peningkatan penghargaan hebat. Hal ini
yaitu sebanyak 33 orang atau 94,28%. menunjukkan bahwa model
Tabel 3. Daftar Distribusi Frekuensi pembelajaran kooperatif tipe think pair
Hasil Belajar Siswa share (TPS) memberi dampak positif
Skor Awal Siklus I Siklus II kepada hasil belajar PPKn siswa,
INTERVAL Banyak Banyak Banyak khususnya siswa kelas XI IPA 3 SMA
Siswa Siswa Siswa Negeri 2 Dumai Tahun Pelajaran
46 - 51 4 - - 2018/2019.
52 - 57 4 - -
58 - 63 6 2 - 3. Instrumen Aktivitas Siswa
64 - 69 8 10 2 Aktivitas belajar siswa selama
70 - 76 7 11 4 proses pembelajaran juga semakin
77 - 82 2 6 5 meningkat. Siswa semakin aktif dalam
3 6 6 menggali informasi yang sesuai dengan
83 - 88
1 - 8 materi yang sedang dipelajari. Dalam
89 - 94
- - 10
berdiskusi siswa juga sudah terlihat
95 - 100
semakin berani dalam memaparkan ide
f 35 35 35
dan mempertahankan gagasannya.
Siswa juga sudah semakin tolong
Berdasarkan paparan diatas dan data
menolong dalam hal menggali
yang diperoleh pada penelitian ini dapat
informasi. Peningkatan aktifitas siswa
diambil kesimpulan bahwa dengan
pada siklus I dan siklus II tampak pada
model pembelajaran kooperatif tipe
tabel rekapitulasi aktivitas siswa sebagai
think pairs share dapat meningkatkan
berikut :
hasil belajar PPKn siswa kelas XI IPA 3
Grafik 1 : Aktivitas Siswa
SMA Negeri 2 Dumai Tahun Pelajaran 100%
2018/2019. 90%
2. Penghargaan kelompok 80%
Tabel 4. Penghargaan Kelompok 70%
Kelo Siklus I Siklus II 60%
m Sk Pengharga Sk Pengharga 50%
pok or an or an 40%
I 22 Hebat 28 Super 30%
II 20 Hebat 28 Super
20%
III 22 Hebat 24 Super
10%
IV 24 Hebat 26 Hebat
0%
V 22 Hebat 26 Super
1 2 3 4 5 6 7 8 9
VI 20 Hebat 22 Hebat
VII 20 Hebat 28 Super
b. Instrumen Keterampilan Siswa
Dari tabel diatas terlihat bahwa Tabel
Adapun5 : Penilaian
hasil Keterampilan
pengamatan Siswa
observer
penghargaan kelompok pada siklus I,No untuk keterampilan
Aspek yang Dinilai siswa yang adalah
Siklus 1 Siklus 2

tidak ada yang mendapat penghargaan sebagai berikut : Pert-1 Pert-2 Pert-1 Pert-2
Kesesuaian respon dengan
super, dan tujuh kelompok mendapat1 pertanyaan
51,429 60,71 72,71 76,429
penghargaan hebat. Penghargaan pada Kemampuan melakukan
42,143 61,29 70,71 73,571
siklus II terjadi peningkatan yaitu enam2 diskusi
Memecahkan masalah sesuai
59,286 66,43 70,57 78,857
3 dengan LKS
Kemampuan menyajikan hasil 60,714 66,43 70,14 80,429
4 diskusi kelompok
5
Jumlah 195,71 213,57 254,9 284,1

Rata-rata 48,92 53,393 63,71 71,04

Kategori Cukup Baik Baik SB

 Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil
penelitian dan pembahasan yang telah
peneliti uraikan, maka dapat diambil
suatu simpulan sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share
(TPS) dapat meningkatkan hasil
belajar PPKn materi Dinamika
Demokrasi Di Indonesia siswa kelas
Pada penelitian ini penilaian XI IPA 3 SMA Negeri 2 Dumai
keterampilan siswa semakin baik. Dari Tahun Pelajaran 2018/2019.
empat aspek yang dinilai semua 2. Jumlah siswa yang tuntas pada
mengalami peningkatan. Pada sebelum tindakan sebanyak 13 orang
pertemuan I siklus I hanya memperoleh atau 37,14%meningkat pada siklus I
53,93% kategori cukup. Pada sebanyak 23 orang atau 65,71%.
pertemuan II siklus I memperoleh Pada siklus II juga terjadi
63,71% kategori baik. Pada siklus II peningkatan yaitu sebanyak 33 orang
meningkat menjadi 71,03% kategori atau 94,28%.
baik dan pada pertemuan kedua 3. Penilaian aktivitas siswa selama
meningkat menjadi 77,32% dengan proses pembelajaran juga semakin
kategori sangat baik. meningkat. Pada siklus I pertemuan I
rata-rata aktivitas siswa hanya
4. Aktivitas Guru 59,36%. Pada pertemuan II
Gambar 2 : Diagram Guru meningkat menjadi 69,84%. Pada
98.66 siklus II terjadi peningkatan lagi
84
100
90 62.66 70.66 yaitu pada pertemuan I 84,44%
80
70
60
meningkat pada pertemuan ke II
50 menjadi 95,23% dengan kategori
40
30
20
10 baik sekali. Sehingga rata-rata
0 aktivitas siswa untuk siklus I 64,66%
meningkat pada siklus II menjadi
89,83% dengan kategori baik sekali.
4. Penilaian keterampilan siswa selama
proses pembelajaran juga semakin
meningkat. Pada pertemuan I siklus I
hanya memperoleh 53,93% kategori
Aktifitas guru pada siklus I dan cukup. Pada pertemuan II siklus I
siklus II semakin baik dan meningkat. memperoleh 63,71% kategori baik.
Pada pertemuan pertama siklus I jumlah Pada siklus II meningkat menjadi
skor aktivitas guru adalah 47 (62,66%) 71,03% kategori baik dan pada
meningkat menjadi 53 (70,66%) pada pertemuan kedua meningkat menjadi
pertemuan kedua. Kemudian meningkat 77,32% dengan kategori sangat baik.
lagi menjadi 63 (84%) pada siklus II 5. Aktivitas guru selama proses
pertemuan pertama dan terakhir 74 pembelajaran juga semakin
(98,66%) pada pertemuan kedua.

6
 meningkat. Pada pertemuan pertama Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar
siklus I jumlah skor aktivitas guru Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
adalah 47 (62,66%) meningkat Bumi Aksara.
menjadi 53 (70,66%) pada Alwi, Hasan. 2003. Kamus Besar
pertemuan kedua. Kemudian Bahasa Indonesia. Balai Pustaka.
meningkat lagi menjadi 63 (84%) Jakarta.
pada siklus II pertemuan pertama dan Bahri syaiful dan Aswan Zain, Strategi
terakhir 74 (98,66%) pada pertemuan Belajar Mengajar. Rineka Cipta.
kedua. Jakarta.
BNSP. 2006. Peraturan Mendiknas no
Saran 22 dan 23 Tahun 2006. BNSP.
Berdasarkan pelaksanaan penelitian dan Jakarta.
hasil penelitian yang telah diperoleh, Darsono, Max. 2000. Belajar dan
maka peneliti dapat memberikan saran: Pembelajaran. IKIP Semarang.
1. Bagi guru yang mengajar dikelas Semarang.
XI, khususnya untuk pelajaran Hamalik, Oemar. 2006. Perencanaan
PPKn, penerapan model Pengajaran Berdasarkan
pembelajaran kooperatif tipe think Pendekatan Sistem. PT. Bumi
pair share merupakan alternatif Aksara. Jakarta.
pembelajaran yang efektif Ibrahim, Yacob. 2003. Studi Kelayakan
digunakan guru untuk meningkatkan Bisnis. Edisi revisi. Rineka cipta.
aktivitas dan hasil belajar siswa. Jakarta.
2. Bagi peneliti yang ingin Istarani. 2012. Penelitian Tindakan
menerapkan metode ini hendaknya Kelas. Media Persada. Medan
dapat mengatur waktu dengan baik, Mulyana, Dedey. 2003. Metodologi
sehingga tidak banyak waktu yang Penelitian Kualitatif Paradigma
terbuang untuk mengkondisikan Baru Ilmu Komunikasi dan Ilmu
siswa di kelas. Sosial Lainnya. Remaja Rosda
3. Selama proses pembelajaran, guru Karya. Bandung.
hendaknya menggunakan cara-cara Mulyasa. 2006. Menjadi Guru
mengajar yang bervariatif dan Profesional Mencptkan
menarik perhatian siswa sehingga Pembelajaran Kreatif dan
siswa tidak merasa bosan. Menyenangkan. Remaja Rosda
4. Untuk penelitian lanjutan, agar Karya. Bandung.
dapat dilakukan penelitian seperti Ibrahim, Muslimin, dkk. 2007.
ini tetapi memperluas cakupan Pembelajaran kooperatif.
materi dan aspek yang terdapat Surabaya: UNESA University
dalam penelitian ini. Pres.
Sardiman A.M. 2007. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar,
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

DAFTAR PUSTAKA Salvin, Robert. 2010. Cooperatif

Learning Teori. Riset dan Praktik.
Bandung: Nusa Media

7
Suharsimi, Arikunto. 2010. Prosedur
Penelitian : Suatu Pendekatan
Praktik (Edisi Revisi). Rineka
Cipta. Jakarta.

Usman, Moch Uzer. 2007. Menjadi

Guru Profesional. Remaja Rosda
Karya. Bandung.

Winaputra, Udin S. 2008. Belajar

adalah Proses yang Dilakukan
Manusia. UNS. Surakarta.