Bab 1sd5 Perbaikan Print

1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam proses
pembelajaran. Setiap akhir proses pembelajaran selalu diadakan evaluasi dengan
maksud untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa
dapat menunjukkan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Menurut Oemar Hamalik “hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan
terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu
menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti”. 1 Dari pengertian tersebut
dapat dipahami bahwa hasil belajar merupakan perubahan yang dialami seseorang
setelah mengalami kegiatan belajar.
Abdullah Idi mengemukakan “Antara pendidikan dan perkembangan
masyarakat tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Kemajuan suatu masyarakat dan
suatu bangsa sangat ditentukan pembangunan sektor pendidikan dalam penyiapan
Sumber Daya Manusia (SDM) yang sesuai dengan perkembangan zaman.”2
Dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan:
“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
1
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2005), hlm.30.
2
Abdullah idi, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta:Rajawali Pers, 2011), hlm:60
2
mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab.”3
Pendidikan sering diartikan secara sederhana sebagai usaha manusia untuk
membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan
kebudayaan.Dalam perkembangannya,istilah pendidikan atau paedagogie berarti
bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa
agar ia menjadi dewasa.Selanjutnya, “pendidikan diartikan sebagai usaha yang
dijalankan oleh seseorang atau kelompok orang lain agar menjadi dewasa atau
mencapai tingkat hidup atau penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental.”4
Demikian pula “Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian
diri,kepribadian,kecerdasan, akhlak mulia,serta ketrampilan yang yang diperlukan
dirinya,masyarakat, bangsa dan negara.”5 Karena itu Ilmu Pendidikan
Kewarganegaraan ini merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk
dipelajari di Sekolah Dasar, yang merupakan mata pelajaran untuk menanamkan
dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai luhur pada
siswa serta rasa mencintai antar sesama manusia dan menghargai Tuhan Yang
Maha Esa.
“Konsep pengajaran merujuk pada proses interaksi belajar mengajar.

Dari sudut peserta didik proses itu mengandung makna proses interaksi
antara seluruh potensi individu (jasmani, rohani) dengan lingkungannya
3
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Bab 11, Pasal 3
4
Hasbullah,dasar-dasar ilmu pandidikan,(jakarta:PT Raja Grafindo Persada, 2005),hlm.1
5
UU.No.20 tahun 2003,tanggal 11 Juni 2003,Tentang Sistem Pendidikan Nasional,Pasal
1,Ayat 1.
3
(spiritual, budaya, sosial dan alam) yang menghasilkan perubahan

prilaku yang semakin dewasa. Dari sudut pemberian rangsangan (guru,
tutor, bahan belajar). Proses itu mengandung arti penataan (pemilihan
dan pengorbanisasian) lingkungan belajar (alat, suasana dan interaksi)
yang memberi kemungkinan paling baik bagi terjadinya proses belajar
individu”.6
Pembelajaran Pkn sangat perlu dilakukan secara tepat agar tidak berakibat
buruk bagi lingkungan keluarga maupun masyarakat bahkan pada diri siswa itu
sendiri, sehingga pada tingkat SD/MI mata pelajaran Pkn terutama kelas 1 lebih
ditekan kan pada lingkungan keluarga siswa dan masyarakat sekitarnya. Oleh
karena itu,pembelajaran Pkn di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman
belajar secara langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap
kehidupan sehari hari siswa dalam lingkungan keluarga maupun masyarakat
sekitarnya.
Proses pembelajaran Pkn di SD/MI dilaksanakan tergantung pada kondisi
sekolahnya, baik model atau media pembelajaranya.Pada pembelajaran ini suasana
kelas cendrung teacher center,sehingga siswa menjadi pasif. 7 Hanya sedikit yang
menggunakan model pcmbelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa
kelas 1 SD/MI,salah satunya menggunakan model pembelajaran make a match
(mencari pasangan).
Pembelajaran yang dilaksanakan di MIN II Palembang masih
mengandalkan buku paket Berdasarkan hasil prasurvey yang dilakukan peneliti,
diperoleh data tentang hasil belajar mata pelajaran sebagai berikut8 :
6
Abu Ahmadi, Ilmu Pendidikan, (Jakarta : PT Rineka Cipta, 2001), hlm. 70
7
Trianto,Mendesain Model Pembelajaran inovasi progresif,kencana,jakarta,2010,hal 5.
8
Buku daftar nilai ulangan harian semester II Pkn kelas I MIN II Palembang tahun pelajaran
2012/2013
4
Tabel 1
Nilai ulangan harian Semester Kelas I B di MIN II Palembang
TP. 2012/2013
No Nilai Kriteria Jumlah siswa Persentasi
1 <65 Belum tuntas 25 69,44 %
2 ≥65 Tuntas 11 30,56%
Jumlah 36 100 %
Hasil belajar Pkn siswa kelas Ib MIN II Palembang menunjukkan
terdapat banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.Pembelajaran
tersebut menggunakan standar nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65.
Siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 30,56% sedangkan yang belum
tuntas mencapai 65,44 %.rendahnya hasil belajar Pkn merupakan dampak dari
berbagai masalah yang muncul dalam kegiatan pembelajaran.Hal ini didominasi
pula dengan siswa yang kurang memperhatikan proses pembelajaran yang
diterangkan guru, selain itu juga guru bersifat monoton yang didomisili oleh
metode ceramah ketika menjelaskan materi pelajaran. Akibatnya banyak peserta
didik yang pasif dan ketika diajak guru berinteraksi dengan pembelajaran di kelas,
peserta didik tidak mampu mengembangkan pemikirannya.Seharusnya dalam
proses pembelajaran, peserta didik harus ikut andil dalam mengemukakan
pemikirannya terhadap stimulus yang diberikan selama pembelajaran berlangsung.
Perlu diadakan perubahan dalam kegiatan pembelajaran untuk dapat meningkatkan
hasil belajar,perhatian dan keaktifan dari peserta didik.

5
Proses pembelajaran ini sangat penting pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah,
maka guru dituntut untuk terus menerus memikirkan dan menciptakan proses
pembelajaran yang menyenangkan sehingga aktivitas siswa akan terlihat pada saat
proses pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar siswa akan bergantung pada model pembelajaran bervariasi
yang digunakan oleh guru, sehingga mampu menimbulkan minat serta semangat
siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang kurang efektif
atau masih terpusat pada guru dan siswa cenderung pasif sehingga hasil belajar
siswa masih rendah.
Dari kondisi seperti di atas, memberikan suatu gambaran, bahwa dalam
melakukan proses pembelajaran seorang guru harus memiliki kemampuan
menggunakan berbagai macam model pembelajaran kepada para siswa untuk
mencapai hasil yang maksimal dari proses pendidikan, terutama pada peningkatan
hasil belajar siswa. Sebab model pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat
merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta semangat siswa
sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran terjadi. Salah satu alternatif yang
baik untuk dilakukan dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa adalah dengan
menerapkan model pembelajaran make a match. Sebab pada model ini siswa bisa
terlatih dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru tanpa adanya rasa takut
dan malu, siswa akan menemukan jawaban dengan mencari pasangan, siswa juga
bisa bermain dan bernyanyi dengan demikian keaktifan siswa pada saat proses
pembelajaran akan terlihat.

6
Dari persoalan di atas, penulis mempunyai inisiatif untuk menggunakan
model pembelajaran tipe make a match. Adapun pembelajaran make a match yang
dikemukakan oleh Curron dalam Lie, make a match adalah tekhnik belajar dan
mengajar mencari pasangan kartu.9
Model ini sengaja menjadi bahan penelitian agar guru tidak hanya
menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan bahan pelajaran pendidikan
kewarganegaraan, karena dengan menggunakan model pembelajaran make a
match peserta didik akan dilibatkan secara langsung sehingga akan menimbulkan
kegiatan belajar mengajar yang lebih efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran make
a match merupakan model pembelajaran yang memiliki keunggulan yaitu siswa
mencari pasangan kartu sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam
suasana menyenangkan saling mengajar (menjelaskan materi kepada
pasangannya), saling mendukung dan semangat gotong royong. Oleh karena itu
perlu diadakan penelitian tindakan kelas untuk membuktikan bahwa melalui
penggunaan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar
siswa dalam pelajaran Pkn.
B. PERMASALAHAN
1. Identifikasi Masalah
9
Lie, Anita.Coperatif Learning Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-
Ruang Kelas.(Jakarta : Gramedia Widiasarana, 2004), h. 55
7
Berdasarkan latar belakang masalah maka identifikasikan masalah
yang terjadi dalam penelitian ini adalah:
a. Masih rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik belum
mencapai standar KKM pada mata pelajaran Pkn siswa kelas I MIN II
Palembang
b. Siswa kurang memperhatian guru dalam menyampaikan materi
pelajaran.
c. Siswa tidak membaca buku pelajaran dan hanya menerima informasi
dari guru saja.
d. Penggunaan metode mengajar guru dalam mata pelajaran Pkn masih
menggunakan metode ceramah.
2. Batasan Masalah
Untuk membatasi masalah pada penelitian ini agar tidak terlalu luas
atau menyimpang dari pokok masalah dan judul diatas.Adapun batasan
masalah sebagai berikut :
a. Penelitian ini hanya dilakukan pada siswa kelas Ib MIN II Palembang
tahun pelajaran 2012/2013.
b. Penerapan materi tentang pembelajaran make a match pada mata
pelajaran Pkn sub pokok bahasan “kewajiban anak ”.
3. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, perumusan
masalah dalam Penelitian ini adalah : Apakah pembelajaran dengan

8
Penggunaan Model Pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik pada mata pelajaran Pkn MIN II Palembang?.
C. TUJUAN PENELITIAN.
Untuk mengetahui apakah dengan menggunakan model make a match
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mengikuti pelajaran Pkn
siswa kelas Ib MIN II Palembang.
D. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat yang diharapkan dari Penelitian Tindakan Kelas ini adalah:
1. Bagi Sekolah, untuk menambah sumbangan pemikiran bagi sekolah dalam
meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.
2. Bagi Guru, untuk menambah wawasan guru sebagai metode alternatif dan
meningkatkan kualitas guru dalam pembelajaran.
3. Bagi peserta didik, untuk mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar dan
meningkatkan pemahaman siswa pada pelajaran Pkn materi Kewajiban anak
di rumah dan di sekolah.
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORITIK
1. Model pembelajaran make a match
a. pengertian make a match

9
Model pembelajaran make a match adalah model pembelajaran kooperatif
yang membagi siswa dalam kelompok-kelompok untuk mencari pasangan
antara soal dan jawaban.
Model pembelajaran kooperatif tipe Make a match merupakan salah satu
teknik belajar mengajar kooperatif learning, pembelajaran kooperatif Menurut
Slavin dalam Isjoni menyatakan bahwa “kooperatif learning adalah suatu
metode pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-
kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara Kolaborasi sehingga dapat
merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar”.10 Adapun pembelajaran
kooperatif tipe make a match yang dikemukakan oleh Curron dalam Lie, make
a match adalah tekhnik belajar dan mengajar mencari pasangan.11
Tipe make a match dapat memberikan peluang kepada para siswa untuk
berfikir lebih jeli dalam memecahkan permasalahan yang diberikan guru serta
melatih siswa untuk bertukar pikiran mengemukakan pendapatnya dalam
diskusi kelompok kecil.
Menurut Kinarwati make a match adalah “tekhnik belajar mengajar
dimana siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban atau
soal sebelum batas waktunya yang dapat mencocokkan kartu diberi poin.”12
10
Isjoni, Coperative learning, (Bandung : PT.Alfabeta, 2009), h. 12
11
Lie, Anita.Coperatif Learning Mempraktikan Cooperative Learning Di Ruang-
Ruang Kelas.(Jakarta : Gramedia Widiasarana, 2004), h. 55
12
http.www.gurupkn.wardpress.com.Kinarwati.Bagaimana Melaksanakan Ptk-Penelitian-
Tindakan-Kelas, diakse pada 3 Januari 2012
10
Suyatno mengungkapkan “model pembelajaran make a match adalah
model pembelajaran dimana guru menyiapkan kartu yang berisi soal dan
menyiapkan kartu jawaban kemudian siswa mencari pasangan”.13
Jadi, model pembelajaran make a match merupakan salah satu
pembelajaran cooperative learning, dengan proses pembelajaran yang menarik
siswa menjadi berminat atau tertarik untuk belajar, mempermudah dalam
menanamkan konsep-konsep dalam ingatan siswa, selain itu siswa juga
diarahkan untuk aktif, yaitu siswa mampu dan dapat bertanya serta
mengemukakan gagasan.
b. Tujuan pembelajaran make a match
Pembelajaran make a match mampu menciptakan suasana belajar aktif
dan menyenangkan, materi yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa
dan mampu melatih siswa untuk terampil berfikir kritis dalam meningkatkan
ketelitian menjawab soal atau memecahkan masalah serta bertukar pendapat
dengan teman dalam kelompok. Sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat.
Model pembelajaran make a match cocok digunakan pada semua mata
pelajaran dan pada semua tingkatan kelas. 14 Dengan menerapkan pembelajaran
kooperatif tipe make a match, diharapkan disamping hasil belajar meningkat,
ialah meningkatnya keterampilan berfikir siswa yang mendorong aktifitas
belajar dengan lebih berani bertanya dan mengungkapkan pendapat,

13
http//www.google.com, Suyatno, 2009, hlm: 72
14
Miftahul huda,cooperative learning,teknik,struktur dan model penerapan,yogyakarta
pustaka belajar 2011.hlm.135
11
bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas, serta bekerja sama dengan
sesama teman.
c. Langkah-langkah model pembelajaran make a match adalah:
Curron mengatakan langkah-langkah pembelajaran make a match
adalah sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya
kartu jawaban.
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
3. Tiap siswa memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang dipegang.
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya (soal atau jawaban).
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartu sebelum batas diberi point.
Jika siswa tidak dapat mencocokkan dengan kartu temannya akan
mendapat sanksi yang telah disepakati bersama.
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya.
7. Guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan terhadap materi
pelajaran. .15
Dalam pembelajaran ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang
setiap kelompok terdiri dari 4-6 siswa. Setiap siswa dalam setiap kelompok
15
Lie.Anita.Op.Cit,.h. 55-56
12
mendapat satu buah kartu yang diberikan permasalahan dari suatu konsep/topik
kemudian semua siswa menyelesaikan konsep tersebut. Setelah semua siswa
menyelesaikan masalah yang ada dalam kartu masing-masing, siswa mencari
pasangan yang memegang kartu yang cocok dengan kartu yang mereka pegang.
Kemudian mereka bergabung dengan pasangannya dan mempresentasikannya
di depan kelas.
Dengan menerapkan model pembelajaran make a match, diharapkan
dapat meningkatkan hasil belajar dan ketrampilan berfikir siswa yang
mendorong aktifitas belajar dengan lebih berani bertanya dan mengungkapkan
pendapat, bertanggung jawab dalam melaksanakan tugas, serta bekerja sama
dengan sesama teman.
d. Keunggulan dan kelemahan pembelajaran Make a match
Menurut Lie Kelebihan dan kelemahan Pembelajaran tipe Make A Match
yaitu sebagai berikut :
1. Keunggulan tipe make a match adalah:
a. Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan.
b. Materi pembelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa.
c. Mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran.
e. Kerja sama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis.
f. Munculnya dinamika gotong royong yang merata diseluruh siswa.
2. Kelemahan model pembelajaran make a match:

13
a. Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan.
b. Waktu yang tersedia perlu dibatasi, jangan sampai siswa terlalu banyak
bermain-main dalam proses pembelajaran.
c. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.
d. Suasana kelas akan ramai dan dapat mengganggu kelas yang lain.
e. Guru harus meluangkan waktu untuk mempersiapkan kartu-kartu
tersebut sebelum masuk ke kelas.
Menurut Ginnis: 2008 aplikasi permainan yang tepat pada proses
pembelajaran antara lain dapat menciptakan hubungan belajar yang lebih
fleksibel antara siswa, memecahkan kebekuan antara siswa dan guru.16
Dengan demikian guru bisa benar-benar berperan selayaknya teman
belajar dan melatih berbagai kecakapan berfikir tanpa mesti terbebani dan susah
payah. Permainan secara efektif mampu mengubah dinamika kelas dan
biasanya menciptakan kemauan yang lebih besar untuk belajar dan bersikap.
2. Hasil belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
16
Ginnis, Anak dan Pendidikan, Rhineka cipta 2008. com
14
keseluruhan,sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.17
Proses belajar mengajar mempunyai tujuan yang ingin dicapai dan yang
telah ditetapkan sebelumnya yaitu untuk mengetahui sejauh mana suatu
pembelajaran atau proses belajar dapat diterima atau diserap oleh siswa, perlu
diadakan suatu evaluasi keberhasilan suatu pengajaran atau proses belajar
mengajar agar dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh.
Menurut Oemar Hamalik “Hasil belajar adalah bila seorang telah belajar
akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak
tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.”18
Dari pendapat tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar
merupakan taraf kemampuan siswa yang berupa nilai atau prestasi yang
diperoleh dari proses belajar baik berupa pengetahuan maupun keterampilan
dengan menggunakan tes yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku
yang dialami oleh siswa dalam proses pembelajaran. Materi yang diujikan
disesuaikan dengan materi pelajaran yang telah disampaikan. Kemampuan
siswa dapat diukur dengan melihat dari nilai tes siswa. Jika nilai siswa telah
mencapai standar ketuntasan yang telah ditetapkan maka siswa tersebut telah
dapat menguasai materi pelajaran dengan baik.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
17
Drs.Slamento,Belajar & Faktor-faktor yang mempengaruhinya,Rineka cipta,Jakarta,hal 2
18
Oemar Hamalik, Proses Belajar dan Mengajar, (Jakarta : PT. Bumi Aksara, 2005), h.30
15
Pada prinsipnya faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar hampir
sama dengan faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar. Belajar pada
hakikatnya dilakukan melalui aktifitas baik fisik maupun mental untuk
mencapai sesuatu hasil sesuai dengan tujuan. Menurut Slameto, ada dua faktor
utama yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor dari dalam diri individu
(internal) dan faktor yang ada diluar individu (eksternal)19
1) Faktor Internal
Faktor Internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri
individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor
internal ini meliputi faktor jasmaniah, faktor pisiologis dan psikologis.
a) Faktor Jasmaniah
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan
dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini dibedakan menjadi dua
macam
(1) Faktor Kesehatan
Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Proses
belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang
terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang bersemangat,
mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah kurang darah ataupun
gangguan-gangguan, kelainan-kelainan fungsi alat indra serta
tubuhnya.
(2) Cacat Tubuh
19
Slameto, Op.Cit.,hlm.54-55
16
Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik
atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan. Cacat itu dapat
berupa buta, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah kaki, patah
tangan dan lain-lain. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi
belajar. Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini
terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau
diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi
pengaruh kecacatannya itu.
b) Faktor Psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis seseorang
yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor psikologis
yang utama mempengaruhi proses belajar adalah intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kesiapan.20
(1) Intelegensi
Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu
kecakapan untuk menghadapi dan menyelesaikan kedalam situasi
yang baru dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan
konsep-konsep yang abstrak secara efektif mengetahuirelasi dan
mempelajarinya dengan cepat.
(2) Perhatian
Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan yang dipertinggi,
jiwa itupun semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal)
20
Slameto. Op.Cit,.55-59
17
ataupun sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar
yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan
yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi perhatian
siswa, maka timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka
belajar.
(3) Minat
Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
Minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena
memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika
seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia akan tidak
bersemangat atau bahkan tidak mau belajar.
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa
tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya
tarik baginya. Bahan pelajaran yang mearik minat siswa, lebih
mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan
belajar.
(4) Bakat
Faktor psikologis lain yang mempengaruhi proses belajar
adalah bakat. Bakat adalah kemampuan seseorang yang menjadi
salah satu komponen yang diperlukan dalam proses belajar
seseorang. Apabila bakat seseorang sesuai dengan bidang yang

18
sedang dipelajarinya, maka bakat itu akan mendukung proses
belajarnya sehingga kemungkinan besar ia akan berhasil.
Dengan kata lain, bakat adalah kemampuan untuk belajar.
Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang
nyata sesudah belajar atau berlatih. Maka dari itu, penting untuk
mengetahui bakat siswa dan menempatkan siswa belajar disekolah
sesuai dengan bakatnya.
(5) Motif
Didalam menentukan tujuan itu dapat disadari atau tidak, akan
tetapi untuk mencapai tujuan itu perlu berbuat, sedangkan yang
menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai daya
penggerak/pendorongnya. Motif-motif diatas dapat juga
ditanamkan kepada siswa dengan cara memberikan latihan-latihan
atau kebiasaan yang kadang-kadang juga dipengaruhi oleh keadaan
lingkungan.
(6) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam pertumbuhan
seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk
melaksanakan kecakapan baru. Kematangan belum berarti anak
dapat melaksanakan kegiatan secara teru menerus, untuk itu
diperlukan latihan-latihan dan pelajaran. Dengan kata lain anak
yang sudah siap(matang) belum dapat melaksanakan

19
kecakapannya sebelum belajar. Belajarnya akan lebih berhasil jika
anak sudah siap (matang)
(7) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau
bereaksi. Kesediaan itu timbul dari dalam diri seseorang dan juga
berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti
kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu
diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar dan
padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan lebih
baik.21
c) Faktor Kelelahan
Kondisi lelah bisa ditimbulkan oleh kerja fisik. Akan tetapi, seringkali
apa yang dianggap sebagai kelelahan, sebenarnya karena tidak ada atau
hilangnya minat terhadap kegiatan yang dilakukan oleh seseorang itu
sendiri22
Kelelahan pada seseorag walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi dapat
dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan
rohani. Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan
timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Sedangkan kelelahan
rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga
21
Slameto, Ibid,55-59
22
Djaali, Psikologi Pendidikan,(Jakarta:PT.Bumi Aksara,2008,hlm122
20
minat dan dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini
menyebabkan sulit untuk berkonsentrasi.
2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar, dapat
dikelompokkan menjadi tiga faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor sekolah
dan faktor masyarakat23
a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa : cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.
b) Faktor Sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru denagan siswanya, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah,
standar pelajaran, keadaan sekolah, metode belajar dan tugas rumah.
c) Faktor Masyarakat
Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga berpengaruh
terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa
dalam masyarakat, baik kegiatan siswa dalam masyarakat, teman
bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Kondisi lingkungan
masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar siswa24
23
Slameto, Op.Cit.,hlm.60-72
24
Slameto.,Ibid,hlm 72
21
Dari uraian diatas dapat dipahami bahwa untuk mencapai
keberhasilan dalam proses pembelajaran baik guru maupun orang tua
diharuskan memperhatikan dan mempertimbangkan faktor-faktor yang
dapat mempengaruhi pembelajaran itu sendiri baik faktor internal
maupun eksternal. Yang mana kesemua faktor-faktor tersebut sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
c. Ciri-ciri Hasil Belajar.
Nana Sujana mengemukakan pendapatnya bahwa ciri-ciri hasil belajar
adalah sebagai berikut:
1. Siswa dapat mengingat fakta, prinsip, konsep yang dipelajari dalam kurun
waktu yang cukup lama.
2. Siswa dapat memberikan contoh dari konsep dan prinsip yang telah
dipelajari nya.
3. Siswa dapat mengaplikasikan konsep dan prinsip yang telah dipelajari
nya baik dalam pelajaran maupun dalam praktek kehidupan sehari-hari.
4. Siswa mempunyai dorongan yang kuat untuk mempelajari bahan
pelajaran lebih lanjut dan mampu mempelajari sendiri dengan
menggunakan prinsip dan konsep yang telah dikuasai.
5. Siswa terampil mengadakan hubungan sosial seperti kerja sama dengan
siswa lain.
6. Siswa memperoleh kepercayaan diri bahwa ia mempunyai kemampuan
dan kesanggupan dalam melakukan tugas belajar.

22
7. Siswa dapat menguasai bahan pelajaran yang telah dipelajari nya minimal
80% dan yang seharusnya dicapai sesuai dengan tujuan instructional
khusus yang dipertunjukkan baginya.25
Penjelasan diatas dapat diketahui bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
hasil belajar adalah faktor internal dan eksternal. Pribadi seseorang dengan orang
lain berbeda-beda. Meskipun objek yang diukur sama. Idealnya orang yang telah
belajar akan mengalami perubahan, kemampuannya terhadap pelajaran akan
bertambah sebab hasil belajar adalah kepastian. Peningkatan hasil belajar
dipengaruhi oleh beberapa aspek dari proses pembelajaran.
3. Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn).
a. Pengertian Pendidikan Kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan berasal dari dua kata yaitu : Pendidikan
dan Kewarganegaraan.Pendidikan adalah sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinyanuntuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan,pengendalian diri, kepribadian,kecerdasan,akhlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. 26
25 9
Nana Sudjana.Cara Belajar Siswa Aktiv Dalam Proses Belajar Mengajar,
(Bandung : Sinar Baru, 1989), h.111
26
.UU No.20 tahun 2003,tanggal 11 juni 2003,Tentang Sistem Pendidikan Nasional,pasal
1,ayat 1.
23
Kewarganegaraan merupakan kata jadian dari asal warganegara mendapat
awalan Ke- dan akhiran-an, yang berarti mengandung menjadi sifat
kebendaan.Warga negara adalah semua orang yang bertempat tinggal atau
berdomisili disuatu wilayah negara.Warganegara Republik Indonesia adalah
semua orang yang bertempat tinggal dan menjadi penduduk negara Republik
Indonesia.Syarat-syarat yang mengenai Kewarganegaraan ditetapkan dengan
Undang-Undang.27
b. Maksud dan Tujuan Pkn.
1) Maksud Pkn:
Pendidikan Kewarganegaraan dimaksudkan kedaalam salah satu
kurikulum inti (selain pendidikan agama dan bahasa) dimaksudkan untuk
memberikan pengertian ian kepada siswa tentang pengetahuan dan
kemampuan dasaar berkenaan dengan hubungan Warganegara yang dapat
diandalkan oleh bangsa dan Negara.Pendidikan Kewarganegaraan
dimaksudkan untuk membentuk siswa menjadi manusia rasa kebangsaan
dan Cinta Tanah Air.28
2) Tujuan Pkn :
a) Dapat memahami dan mampu melaksanakan hak dan kewajiban secara
santun, dan demokratis secara ikhlas sebagai warga negara terdidik
dalam kehidupannya selaku warga negara Republik Indonesia.
27
28
UU No.20 tahun 2003,penjelasan pasal 37 ayat 1
24
b) Menguasai pengetahuan dan pemahaman tentang beragam masalah
dasar kehidupan masyarakat,berbangsa dan bernegara yang hendak
diatasi dengan penerapan pemikiran yang berlandaskan
Pancasila,Wawasan Nusantara,dan Ketahanan Nasional secara kritis
dan bertanggung jawab.
c) Memupuk sikap dan prilaku yang sesuai nilai-nilai kejuangan serta
d) patriotisme yang Cinta Tanah Air,rela berkorban demi bangsa dan
negara.29
B. TINJAUAN PUSTAKA
Dalam tinjauan pustaka ini akan mengemukakan beberapa pendapat mengenai
penelitian tindakan kelas yang berhubungan dengan penelitian ini berguna untuk
membantu memudahkan penulis yaitu :
1. Skripsi saudara,yusuf ruswandi: 2012 : peningkatan hasil belajar siswa
melalui straregi survey,question,read,recite,(SQ3R) pada pembelajan dikelas
VII MTS TANJUNG MARBU KEC.RAMBUTAN KAB.BANYU ASIN
PALEMBANG.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar yang diperoleh menjadi
lebih baik dan meningkat sesuai KKM yang diharapkan.
jumlah total anak pada prasiklus hanya 110,kemudian naik menjadi 1145
pada siklus 1 dan naik signifikan menjadi 1342 pada siklus 2 (siklus terakhir)
29
Kep.Ditjen Dikti No.267/DIKTI/Kep/2000,Pasal 4.
25
Perolehan nilai rata-rata pada pra siklus 59,4 pada siklus 1 naik jadi 67,4
kemudian pada siklus 2 naik menjadi 16 anak atau 94,1%.
Keaktifan siswa naik menjadi 76,5 % pada siklus pertama dari pra siklus yang
hanya mencapai 35,5 % dan kemudian naik kembali pada ke 2 menjadi 100%.
2. Eva Rahmawati,2010 : Meningkatkan ketrampilan berfikir kritis dan hasil
belajar siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada
mata pelajaran Pkn SD.N. 3 Sukacari Kecamatan Batang hari Nuban lampung
Timur.
Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran kooperatif tipe make a match
dapat meningkatkan ketrampilan berfikir kritis dan meningkatkan hasil belajar
kelas IV SD.N. 3 Sukacari kecamatan Batang hari nuban Lampung
Timur,serta model pembelajaran ini dijadikan alternatif lain untuk mengatasi
masalah-masalah yang terjadi dalam pembelajaran.
3. Sulastri (Skripsi Institut Agama Islam Negeri)Sulthan Thaha jambi 2003,judul
penelitian “Pengaruh pembelajaran make a match dalam mata pelajaran Pkn
terhadap peningkatan kualitas pembelajaran Pkn “.
Hasilnya dalam penggunaan model pembelajaran make a match dalam
pelajaran Pkn dapat meningkat yaitu dengan perbedaan hasil yang didapat
meningkat terbukti sangat kuat sekali perbedaannya.

26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. SETTING PENELITIAN
1. Sejarah MIN 2 Palembang
Sejarah berdirinya MIN 2 Palembang ini pada mulanya merupakan
Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri yang dibuka pada tanggal 10 Januari
1968. Pada waktu itu dibawah tanggungjawab kepala PGAN 6 tahun, yaitu
Bapak Endang Mu’min, BA.
Latar belakang berdirinya MIN 2 Palembang atas desakan masyarakat di
sekitar lorong Pakjo terhadap pihak yang berwenang khususnya, agar mendirikan
27
sebuah Madrasah Ibtidaiyah di sekitar tempat kediaman mereka, mengingat
tempat ini letaknya jauh dari sekolah-sekolah lain dan juga penduduk di
kampung ini terutama dari kalangan TNI sangat membutuhkan pendidikan anak-
anak mereka.
Selain itu juga tuntutan masyarakat setempat, berdirinya sekolah ini
direncakan untuk tempat praktek bagi siswa PGAN yang akan mengakhiri
pendidikannya. Maka didirikannya Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri
bertempat di musholah PGAN 6. Adapun susunan panitia tersebut sebagai
berikut :
Ketua : M. Nur Abu
Wakil ketua : Letda A. Rahman Dani
Sekretaris : Hasan
Bendahara : Muchtar Alamsyah, B.A
Wakil Bendahara : Darmawi Ramasin,B.A
Pembantu : 1. Ahmad Syarni.
2. Letda M.Dun
3. Peltu Alipiah
4. Peltu M.Jasir
5. Adjis
6. Sanan
Penasehat : 1. Mursal H.M. Taher.B.A
2. Kyai A.Mu’min Subaia
Pelindung : 1. Lettu. Syarmin (DAN RAI ARSU.C)

28
2. Lettu Ahico (Kodim 0481)
3. endang Mu’min (Kepala PGAN 6 tahun)
4. Abdullah Faqih (Kepala Kampung Pakjo)30
Pada waktu itu Madrasah Ibtidaiyah Persiapan Negeri gedungnya masih
memakai gedung PGAN 6 tahun, dengan tenaga pengajar dua orang dari PGAN
6 tahun pada mulanya Madrasah Ibtidaiyah ini hanya menerima murid kelas I, II,
III. Kelas IA, berjumlah 45 orang. Kelas IB, berjumlah 45 orang. Kelas II
berjumlah 27 orang dan kelas III berjumlah 23 orang. Sehingga jumlah siswa
secara keseluruhan 138 orang.
Kemudian berkat adanya kerjasama yang baik antara panitia pendiri MIN
dengan pihak PGAN 6, maka dengan adanya Keputusan Menteri Agama
No.SK.52 tahun 1968, tanggal SK/Piagam 08 Maret 1968, menetapkan Madrasah
Persiapan Negeri menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Latihan PGAN 6 tahun
Palembang, dan disahkan menjadi MIN 2 Palembang.
MIN 2 Palembang merupakan Sekolah Dasar/Madrasah yang menerapkan
nilai-nilai Qur’ani dengan sistem pengajaran yang mengacu pada berwawasan
luas, bersikap terbuka, ciri khas Islami, pembelajaran terpadu (integrated
learning), tahfidzul qur’an, berpusat pada siswa, bermain, belajar dan melakukan
(play learn and do), komunikasi dan keteladanan.
2. Letak Geografis.
MIN 2 Palembang terletak didalam suatu komplek pendidikan, secara
kepemilikan tanah yang ditempati adalah merupakan milik Madrasah Aliyah
30
Dokumentasi Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Palembang Tahun Pelajaran 2006-2007
29
Negeri 3 Palembang, namun MIN 2 Palembang adalah merupakan salah satu
unsur atau bagian dari madrasah terpadu (MIN 2, MTsN 2 dan MAN 3
Palembang), maka tanah yang digunakan dan dikelola ± 3.000 M 2 menjadi
tanggung jawab MIN 2 Palembang dengan luas bangunan seluas 738 M2.
Secara geografis letak MIN 2 Palembang cukup strategis, berada
dikawasan dan lingkungan pemukiman penduduk, kelancaran transportasi cukup
memadai karena berada kurang lebih 200 M dari Jalan Inspektur Marzuki dengan
batas wilayah:
 Sebelah Barat berbatasan dengan MAN 3 Palembang.
 Sebelah Timur berbatasan dengan perkampungan penduduk.
 Sebelah Utara berbatasan dengan MAN 3 Palembang.
 Sebelah Selatan berbatasan dengan perkampungan penduduk.
Termasuk dalam wilayah Kelurahan Siring Agung Kecamatan Ilir
Barat I Kota Palembang.
3. Struktur Organisasi.
Secara struktur MIN 2 Palembang berada dibawah kantor Departemen
Agama Kota Palembang, dan secara fungsional tetap berkoordinasi dengan
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Palembang. Untuk lebih jelas dapat
dilihat seperti bagan berikut ini:
STRUKTUR ORGANISASI
MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 2 PALEMBANG

30
Kandepag Dinas P dan K
Kota Palembang Kota Palembang
KEPALA
KOMITE
MIN 2 PALEMBANG
MADRASAH
WAKA BENDAHARA/
WAKA
KESISWAAN TATA USAHA
KURIKULUM
PUSTAKAWAN
Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas
GURU
PEMBINA EKSKUL
SISWA
4. Keadaan Guru dan Peserta Didik.
a. Keadaan Guru
Latar belakang pendidikan tenaga guru pada MIN 2 Palembang sangat
beragam mulai dari lulusan perguruan tinggi Islam maupun lulusan dari
perguruan tinggi umum, pada tahun pelajaran 2012/2013 jumlah tenaga
pendidik atau guru sebanyak 22 orang, yang terdiri dari guru kelas sebanyak
10 orang dan guru mata pelajaran termasuk kepala berjumlah 12 orang.

31
Sedang untuk menunjang kelancaran administrasi secara umum [MIN
2 Palembang mempunyai 6 orang pegawai. Untuk lebih jelas dapat kita lihat
data tenaga pedidik dan kependidikan pada tabel berikut :
Tabel 2 Data Guru MIN 2 Palembang
TP. 2012/2013
Pendidikan Status Jabatan/Tugas

NO Nama/NIP
Terakhir Kepegawaian Guru MP
1 Budiman, S.Pd.I MM.Pd. S 2 Magister
PNS Kepala MI
Nip. 1967090712000031002 Pendidikan
2 Syaiful Bahri, S.Ip. DII Tarbiyah Fiqih, Qur’an
PNS
Nip. 1958040221988121001 PAI Hadits, Aqidah
3 Beny, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS BP, SKI,SBK
Nip. 150398480 PAI
4 Dra. Liandiani, M.M,Pd. S1 Tarbiyah Bhs, Indonesia
PNS
Nip.197005101995032002 PAI SKI
5 Ahyar, S.Ag. S1 Tarbiyah
PNS
Nip.197204162007011029 PAI
6 Murzila Alwi,S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Matematika
Nip.195612071979032001 PAI
7 Hj. Juairiah, S.Pd.I S1 Tarbiyah Bhs. Indonesia
PNS
Nip.195906151982032003 PAI Mtk, Iqro’
8 Jamilah, MD, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Bhs. Indonesia.
Nip.196003181982032001 PAI
9 Zulfadlah,S.Pd.I S1 Tarbiyah B.Arab,Aqidah,
PNS
Nip.195609291984012001 PAI SKI, PKN, Iqra
10 Nasrel Hayati, S.Ag. S1 Tarbiyah
PNS Guru kelas IB
Nip.196908141997032003 PAI
11 Ellya Novasari, S.Ag. S1 Tarbiyah
PNS IPS
Nip.196911251997032003 PAI
12 Istiarti Sri Sadiah, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Matematika. PKN
Nip.196411231987032004 PAI
13 Maswabemi, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Penjaskes
Nip.196509041996032001 PAI
14 Murtianah, S.Pd,I S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 2b
Nip.197007241996032003 PAI
15 Risnaini,S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Kepala Pustaka
Nip.196908071996032001 PAI
16 Rina Hayani, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Bhs. Indonesia
Nip.197306031998032001 PAI
17 Syamsudin R, S.Pd.I.. S1 Tarbiyah
PNS Fiqih
Nip.195304051978031002 PAI
18 Sabidah, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Qur’an Hadits
Nip.150305635 PAI
19 Nurhastin, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 1a
Nip.197910192005012006 PAI
32
20 R.A. Mustika Hariyanti,S.Pd.I S1 Tarbiyah

PNS Guru Kelas 2a
Nip. 198301122005012004 PAI
21 Surya Komari, S.Ag. S1 Tarbiyah
PNS Fiqih
Nip.197207142007102002 PAI
22 Dra. Nurhayati S1 Tarbiyah
PNS Bahasa Arab
Nip.196808142000032001 PAI
23 Patini Asmarani, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 1c
Nip. 150431612 PAI
24 Endra Gunawan, S.Sos,I IPA, MTK,
S1 Usuludin PNS
Nip.197506062007011035 Aqur’an Hadits
25 Nilawana, S,Ag. S1 Tarbiyah
PNS Guru 1a
Nip.19730551820070012015 PAI
26 Aminah,A.Ma. S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 1c
Nip.197211042007102002 PAI
27 Heti Susiana, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 1e
Nip.197904072007102001 PAI
28 Arlena Kruniati,S.Pd. B. Indonesia
S1 FKIP Unsri PNS
Nip.197801262007102002 5a,5b,5c,5d
29 Deby Puspalia, S.Pd.
S1 Unsri PNS Guru Kelas 1b
Nip. 150353444
30 Bepy Sixtiani Marga Putri, Guru Tidak
S 1 B. Inggris Bahasa Inggris
S.Pd. Tetap
31 Al-Fairuzzabady, S.Pd. Penjas Penjas
32 Siti Habsah, S.Ag. S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 1d
Nip.197610242007102002 PAI
33 Evalinda, S.Pd.
S1 Unsri PNS MTK, IPS
Nip. 150430373
34 Sustri Mada Elyana, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak
Guru Kelas 1e
PAI Tetap
35 Nurlaina, S.Ag Guru Tidak IPA, SKI, Iqro’,
S 1 Syariah
Tetap Aqidah Akhlak
36 A. Kholik, S.Ag S1 Tarbiyah Guru Tidak B.Arab, Aqidah,
PAI Tetap Fiqih, agama
37 Nurlaina, S,Ag. S1 Tarbiyah Guru Tidak
Guru Kelas 1b
PAI Tetap
38 Sudiono Aris Munandar,S.Pd Guru Tidak
S1 Unsri Penjas2,3,4,5,6
Tetap
39 Tenti Fitria, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak Keterampilan
PAI Tetap kesenian
40 Iin Parlina,S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak
1d
PAI Tetap
41 Maisaroh, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak
BP, SkI
PAI Tetap
42 Fitria, S.S.M.Pd. Guru Tidak
B.Inggris B.Inggris 2,3,4,5
Tetap
43 Dafit Satria, S.Pd. Guru Tidak
TIK TIK 4,5,6
Tetap
44 Supriyono, S.Sos.I S1 IAIN Raden Guru Tidak IPS, Aqidah, PKN,
Fatah Tetap Fiqih
45 Rosmala Dewi,S.Pd. Guru Tidak
S1 Unsri Guru Kelas 1f
Tetap
46 Teguh Puji Riyanto,S.Pd S1 Unsri Guru Tidak B.Inggris, BP,
33
Tetap
47 Kusnayat, A.Md. Guru Tidak
D2 Unsri Mandrin 3,4,5,6
Tetap
48 Trinawati, S,Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Guru Kelas 2a
Nip.1978110892005012006 PAI
49 Desi Miliance, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak
MTK, TIK
PAI Tetap
50 Vovra, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak BP, Pembina
PAI Tetap Pramuka
51 Mustika. Z, S.Pd.I S1 Tarbiyah Guru Tidak BP, Pembina
PAI Tetap Pramuka
52 Dewi Sri Eryani Guru Tidak
S1 Unsri BP
Tetap
53 Komariah, SE.
S1 Unsri PNS Bendahara
Nip.196805071988012001
54 Muharni, S.Pd.I S1 Tarbiyah
PNS Tata Usaha
Nip.196708021990032004 PAI
55 Mahrun Nisa,S.E Pegawai Tidak
S1 Unsri Tata Usaha
Tetap
56 Yaqub Rosidi, AMd. Pegawai Tidak
D2 Unsri Operator Komputer
Tetap
57 Della Safira Pegawai Tidak
SMA Bendahara Barang
Tetap
58 Herry Candra Kirana Pegawai Tidak
SMA Satpam
Tetap
59 Suhardi Pegawai Tidak
SMA Satpam
Tetap
60 Ermilawati Pegawai Tidak
SMA Kebersihan
Tetap
61 Kamal Maulana,S.H
S1 Unsri PNS Pustakawan
Nip. 198212192005011001
62 Ani Pegawai Tidak
SMA Kebersihan.
Tetap
63 Madon Supandi Pegawai Tidak
SMA Kebersihan
Tetap
64 Aswiwin Pegawai Tidak
SMA Kebersihan
Tetap
65 Meiilina Fitri Yanti Guru Tidak
SMA Guru Tari
Tetap
66 Berkannov Kurnia Alkara Guru Tidak Guru Marcing
SMA
Tetap Band
67 Rici Yulio Guru Tidak Guru Marcing
SMA
Tetap Band
68 Feronica Guru Tidak Guru Marcing
SMA
Tetap Band
69 Duwi Supreyitno Guru Tidak
SMA Pembina Pramuka
Tetap
70 Rini Susanti Guru Tidak
SMA
Tetap
Tabel 3
34
Data Pegawai MIN 2 Palembang TP. 2012/2013
Pendidikan Status Jabatan/Tugas

No Nama/NIP
Terakhir Kepegawaian Guru MP
Komariah
1 SMEA PNS Bendaharawan
Nip.
Pegawai Tidak
2 Mahrun Nisa,SE S1 Fak. Ekonomi Tata Usaha
Tetap
Pegawai Tidak
3 Dedi Irama SMK Tata Usaha
Tetap
Pegawai Tidak
4 M. Damanhuri, S.Kom S1 Komputer Op. Komputer
Tetap
Pegawai Tidak
5 Hery Candra Okirana SMA Satpam
Tetap
Pegawai Tidak
6 Roaina D II Tarbiyah PAI Kebersihan
Tetap
b. Keadaan Peserta Didik.
Berdasarkan data yang ada, dari hasil rekapitulasi murid dua tahun
terakhir sebagai berikut :
Tahun Pelajaran 2011/2012 berjumlah : 664 Orang
Tahun Pelajaran 2012/2013 berjumlah : 813 Orang
Dari data tersebut dapat terlihata adanya peningkatan jumlah murid
pada setiap tahunnya, yang berarti minat anak untuk belajar di MIN 2
Palembang setiap tahun terus meningkat. Selanjutnya data murid pada
tahun pelajaran 2012/2013 dapat dilihat pada tabel berikut ;
Tabel 4
Data Murid MIN 2 Palembang TP 2012/2013
JUMLAH SISWA
KELAS JUMLAH
LK PR
A 17 20 37
B 19 18 37
1
C 21 17 38
D 21 17 38
35
E 22 15 37
F 19 12 31
A 15 19 34
B 19 15 34
2 C 18 16 34
D 18 16 34
E 23 10 33
A 12 16 28
B 17 14 31
3
C 18 13 31
D 16 16 32
A 11 17 28
B 13 15 28
4
C 16 10 26
D 13 14 27
A 10 20 30
B 13 14 27
5
C 17 12 29
D 15 12 27
A 14 15 29
B 14 12 26
6
C 13 14 27
424 389 813
c. Sarana dan Prasarana.
MIN 2 Palembang mempunyai lingkungan yang cukup stategis untuk
melaksanakan kegiatan belajar mengajar, dimana sekolah ini berada jauh
dari keramaian seperti pasar dan jalan besar. Pada dasarnya fasilitas belajar
yang dimiliki sudah memenuhi persyaratan, seperti gedung belajar, meja
dan kursi belajar dan perlengkapan lainnya yang baik.

36
MIN 2 Palembang dibangun diatas tanah seluas 3038 M 2 dengan luas
bangunan 738 M2 , adapun fasilitas atau sarana yang dimiliki dapat terlihat
pada tabel berikut ini :
Tabel 5
Data Sarana dan Prasarana MIN 2 Palembang
N
O NAMA RUANGAN JUMLAH
1 Ruang Kepala Madrasah 1 ruang
2 Ruang Pegawai 1 ruang
3 Ruang Guru 1 ruang
4 Ruang Belajar 10 ruang
5 Ruang Laboratorium IPA 1 ruang
6 Ruang Multimedia - ruang
7 Ruang Perpustakaan 1 ruang
8 Ruang Keterampilan ( WorkShop) - ruang
9 Ruang BK / BP - ruang
10 Ruang UKS 1 ruang
11 Ruang OSIS - ruang
12 Ruang Praktik Komputer - ruang
13 Ruang Koperasi siswa 1 ruang
14 Ruang Mushola - ruang
No Uraian Jumlah Keterangan

1 Meja Belajar 320 Buah
2 Bangku Belajar 320
3 Loker 22
4 Papan Tulis 11
5 Papan Kegiatan 11
6 Lemari Buku 8
7 Meja Guru 22
37
8 Komputer 2
9 Peralatan olahraga 10 Set
10 Buku Pelajaran 3755 Eks
11 Sajadah 50
12 Alat Perata 15 Et
d. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 1b MIN 2
Palembang dengan jumlah siswa 36 orang (19 siswa laki-laki dan 17 siswa
perempuan) dengan pertimbangan kelas 1b adalah kelas yang peneliti
hadapi/ajari dan masalah yang ditemui adalah kelas yang peneliti hadapi itu
sendiri.
Selain itu siswa memiliki latar belakang sosial, ekonomi, dan
budaya yang berbeda-beda, Sehingga karakter siswapun berbeda-beda.
e. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan februari dan maret 2013
M i n g g u Ke
No Kegiatan
1 2 3 4
1 Perencanaan X
2 Pengumpulan data awal X
I
3 Penyusunan Rencana Pembelajaran X
4 Penyusunan Instrumen Penelitian X
II 1 Pelaksanaan X
2 Pelaksnaan Tindakan Tahap I X
38
3 Observasi dan monitoring X

4 Refleksi Tahap I X
1 Perencanan Tindakan Tahap II X
2 Pelaksnaan tindakan Tahap II X
3 Observasi dan monitoring X
III 4 Refleksi Tahap II X
5 Analisis data X
6 Penyusunan laporan X
Penelitian ini dilakukan pada setiap hari kamis, tanggal 28
Februari, ,7 mare dan 14Maret 2013. Adapun jadwal tercatat secara rinci
Pertemuan Hari, Tanggal, Tahun Mata Pelajaran Kelas Jam Paraf
1 Kamis,20 Februari 2013 Pkn I 3-4

2 Kamis,27 Februari 2013 Pkn I 3-4
3 Kamis,7 maret 2013 Pkn I 3-4
B. INDIKATOR KEBERHASILAN
Hasil belajar meningkat setiap siklusnya, adapun indikator keberhasilan yang
menjadi acuan dalam setiap tindakan, berupa gradasi sebagai berikut :
85,0 – 100 = sangat baik
70 – 84,5 = baik
55,0 – 69,9 = cukup

39
40,0 – 54,9 = kurang
0 – 39,9 = sangat kurang.31
Sebagai kriteria keberhasilan, peneliti dapat menerapkan nilai rata-rata
minimal (KKM) yaitu 65. Nilai KKM tersebut telah ditentukan oleh dewan guru dan
kepala sekolah MIN II Palembang serta telah disepakati bersama-sama. Hasil belajar
siswa meningkat setiap siklusnya apabila mencapai KKM yang ditetapkan oleh guru.
C. GAMBARAN UMUM PENELITIAN
1. SIKLUS TINDAKAN
a. Siklus I
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi sebagai berikut :
1) Perencanaan (planing )
a) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui
kompetensi dasar yang akan disampaikan kepada siswa pada
mata pelajaran Pkn materi kewajiban anak di rumah dengan
menggunakan model pembelajaran make a match.
b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
c) Membuat media pembelajaran yang berkaitan dengan pelajaran
Pkn materi kewajiban anak di rumah
d) Menyusun alat evaluasi pembelajaran
e) Menyiapkan lembar observasi

31
LPYK Induk Rayon 215 Fakultas Tarbiyah IAIN Raden Fatah Palembang,Panduan Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action Reseach),palembang,2012,hlm.25
40
2) Pelaksanaan ( Action )
a) Menyajikan materi pelajara
b) Siswa dibagi dalam 6 kelompok dengan anggota 6 orang untuk
mencari pasangan gambar dan ditempelkan pada kertas yang
telah disediakan oleh guru
c) Siswa diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru melalui media gambar
d) Guru memberikan petunjuk dalam mengerjakan tugas
kelompok dengan waktu yang telah ditetapkan
e) Siswa secara berkelompok mengerjakan tugas kelompok
dengan waktu yang telah ditetapkan
f) Kelompok yang telah selesai akan menempelkan hasil kerja
kelompoknya dikertas karton yang telah disediakan yang
ditempel dipapan tulis.
g) Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama
h) Guru bersama siswa merefleksi pelajaran
i) Melakukan pengamatan atau observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran make
a match
3) Pengamatan (Observation )
Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktifitas
pembelajaran pada pembelajaran Pkn materi kewajiban anak
dirumah dengan model pembelajaran make a match dengan

41
menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh teman
sejawat.
4) Refleksi ( Reflection)
Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kesatu
dan menyusun rencana ( Replaining ) untuk siklus ke dua
b. Siklus II
Siklus kedua merupakan putaran kedua dari pembelajaran Pkn
materi kewajiban anak dirumah dengan menggukan model make a match
atau mencari pasangan dengan tahapan yang sama seperti siklus kesatu
dan kedua. Sebagaimana siklus I, siklus kedua pun terdiri dari
perencanaan, pengamatan, dan refleksi sebagai berikut :
1) Perencanaan ( Planning )
Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
pada siklus I
2) Pelaksanaan ( Action )
Peneliti menyajikan pelajaran Pkn materi kewajiban anak dirumah
dengan menggukan model make a match berdasarkan rencana
pembelajaran hasil refleksi pada siklus I.
3) Pengamatan ( Observation )
Peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan siklus kedua
dan menganalisis atas pelaksanaan pembelajaran Pkn materi
kewajiban anak dirumah dengan menggunakan model
pembelajaran make a match.

42
4) Refleksi (reflection)
Aktifitas siswa dalam pembelajaran sudah mulai tertib dan
mengalami peningkatan,sudah mencerminkan model make a
match,meningkatnya hasil belajar siswa baik rata-rata maupun
ketuntasan klasikal.
2. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian ini
digunakan beberapa alat pengumpul data, yaitu:
a. Tes
Menggunakan butir soal / instrumen soal untuk mengukur hasil
belajar siswa.
b. Observasi : menggunakan lembar observasi
c. Wawancara :cara mendapatkan data dengan cara mengadakan tanya
jawab langsung kepada kepada kepala sekolah,kepada supervisor
serta teman sejawat. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan data
mengenai proses pembelajran, penggunaan media,kendala yang
ditemukan, dan upaya penyelesaiannya,hasil wawancara dijadikan
sebagai bahan dalam penelitian ini.
3. TEKNIK ANALISIS DATA
Untuk mengetahui keefektifan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini
menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif,yaitu suatu metode

43
penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai
dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi
belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh siswa terhadap
kegiatan pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran .
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan
siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan
cara memberikan evaluasi berupa tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan rumus sederhana yaitu :
a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh
siswa,yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas
tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
∑X
X=
∑N
Keterangan : X = Nilai rata-rata
∑X = Jumlah semua nilai siswa
∑N = Jumlah siswa.32
b. Untuk ketuntasan belajar
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus
sebagai berikut :33
∑ Siswa yang tuntas belajar

P= X 100%
∑ Siswa
32
Drs.Daryanto.Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah Beserta contoh-
contohnya.Yogyakarta.Gava Media.2011.hlm.191.
33
Ibid.hlm.192
44
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan pembahasan dari penelitian ini diuraikan dalam bentuk siklus-siklus
tindakan yang dilakukan dalam kegiatan proses belajar mengajar di kelas Ib MIN 2
Palembang.
Adapun tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini sebagaimana telah
disebutkan dalam Tujuan Penelitian pada bab I terdahulu adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan metode make a Match pada mata
45
pelajaran Pkn kelas Ib MIN 2 Palembang. Siswa yang dipilih untuk diobservasi
adalah siswa kelas Ib berjumlah 36 orang.
Hasil penelitian tindakan kelas ini secara garis besar dibagi dua, yaitu : hasil
pra tindakan dan hasil setelah dilakukan tindakan. Selanjutnya data yang diperoleh ini
dianalisis dengan cara kuantitatif dan deskriptif kuantitatif. Untuk lebih jelasnya
deskripsi dan analisis mengenai penerapan metode make a match dan kaitannya
dengan peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran Pkn kelas Ib di MIN 2
Palembang akan disajikan sebagai berikut :
A. HASIL PRA TINDAKAN
1. Hasil Penelitian Pra Tindakan
Hasil yang diperoleh mengenai hasil belajar siswa pra tindakan pada
mata pelajaran Pkn kelas Ib MIN 2 Palembang yang berjumlah 36 orang dapat
dilihat pada daftar berikut ini :
Tabel 6
Daftar Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan
Pada mata pelajaran Pkn kelas Ib di MIN 2 Palembang
No Nama KKM Skor/Nilai Keterangan

T TT
1. Ade mardayu putri 65 40 √
2. Ahmad rafi putra 65 40 √
3. Ahmad rifa’i 65 80 √
4. Ahmad yusuf aditia 65 30 √
5. Ainun mardiyah 65 20 √
6. Akbar fatih rahmadani 65 100 √
7. Alya bheta raisya 65 40 √
8. Alya nisrina nabila 65 100 √
9. Ananda viona oriza rusman 65 50 √
10 Angga dwi jandika 65 80 √
46
11 Chelsa claudia nanka 65 60 √

12 Atila gusti ramanda 65 40 √
13 Dea eka putri 65 40 √
14 Fakhri hakim 65 80 √
15 Fathir ak fathar 65 20 √
16 Khaisya fahira 65 60 √
17 m. farel akbar 65 40 √
18 m.naufal hakim habibullah 65 40 √
19 m.raja taqg hakim 65 60 √
20 Mitha apriani 65 100 √
21 m. arief avatar 65 40 √
22 m.dzaki gadan 65 60 √
23 m.fablan 65 80 √
24 m. rifqy 65 100 √
25 m.rizqy akbar rahmadan 65 40 √
26 Nur inayah athirah 65 40 √
27 Nur vika putri lialdi 65 80 √
28 Nyimas nabila rachmawati 65 40 √
29 Ratu kania 65 100 √
30 Rizqy hidayat 65 60 √
31 Rizqy rinda 65 80 √
32 Shafa azzahra 65 0 √
33 Siti mutia andini 65 0 √
34 Vanesy alkuratu 65 20 √
35 Yoan rahma putri 65 30 √
36 Zahid muchtar sidiq 65 20 √
Jumlah - 2340 - -
Rata-rata kelas - 53,05555555 - -
55556
Jumlah siswa tuntas - - 11 -
Jumlah siswa tidak tuntas - - - 25
Persentase ketuntasan - - 30,555 69,444
555555 444444
5556 4444
Sumber : nilai ulangan harian siswa tanggal 28 februari 2013
Berdasarkan data hasil belajar pada pra siklus (sebelum dilaksanakan
metode make a match) dapat diketahui bahwa terdapat 11 orang (30,56 %)
yang mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan siswa yang belum mencapai
ketuntasan belajar berjumlah 25orang (69,44 %), untuk lebih jelasnya dapat
dilihat tabel berikut :
Tabel 7
Persentase ketuntasan belajar siswa kelas Ib MIN 2 Palembang

47
Pada pra siklus (pra tindakan)
No Hasil Belajar Siswa Jumlah (orang) Persentase

1 Tuntas 11 30,56 %
2 Belum Tuntas 25 69,44%
Jumlah 36 100 %
sumber : dokumen pribadi hasil ulangan harian anak tanggal 28 februari 2013
Grafik I
Rekap hasil belajar siswa pada pra siklus
30
25
20
15
10
0
tuntas tidak tuntas
Berdasarkan tabel 6 dan grafik 1 dapat disimpulkan bahwa nilai pada
deskripsi awal (sebelum perbaikan ) belum mencapai tuntas belajar. Kompetensi
dasar yang dicapai oleh siswa dalam hal ini kewajiban anak dirumah baru mencapai
53,06. Dari 36 siswa baru tuntas 11 siswa atau 30,56% dan 25 siswa belum tuntas
atau 69,44 %.
Hasil diatas mengacu pada ketentuan dimana seseorang siswa dikatakan tuntas
belajar bila daya serapnya sudah mencapai KKM 65. Sedangkan kelas dikatakan
48
tuntas belajar apabila 85% dari kelas telah mencapai daya serap sama dengan atau
lebih dari 65
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajarnKurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP),siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor yang
sudah ditetapkan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan kelas disebut
tuntas belajar bila dikelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap dari
atau sama dengan KKM.
Berdasarkan tabel pra siklus diatas maka akan diadakan refleksi ke siklus 1,
dengan alasan pembalajaran masih menggunakan cara biasa maka siswa cepat bosan
menerima pelajaran , masih sangat rendahnya nilai rata-rata yang tidak mencapai
Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) 65,siswa kurang aktif dan masih adanya
beberapa siswa yang belum lancar membaca,tidak melakukan obsevasi dengan teman
sejawat dan belum membuat kelompok belajar.
B. Data Perbaikan Per Siklus
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas Ib MIN 2 Palembang maka
guru mengadakan perbaikan metode mengajar dengan metode make a match
seperti diuraikan di bawah ini :
1. SIKLUS 1
Proses penelitian tindakan kelas prasiklus dilakukan dalam empat tahap yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

49
a. Perencanaan (planning)
Pada tahap ini peneliti mempaersiapkan perangkat atau instrumen
penelitian yang terdiri dari rencana pelaksanaan pembelajaran siklus 1,
menyiapkan media pembelajaran yang berkaitan dengan Pkn materi
kewajiban anak di rumah, menyusun alat evaluasi pembelajaran berupa
potongan-potongan kertas yang ditempelkan pada kertas yang dibentuk
seperti segi empat dan kepala kelinci yang ujung telinga kelinci masing-
masing berupa soal dan jawaban. Menyiapkan lembar observasi berupa soal
tes formatif siklus 1.
b.Tindakan (action)
Pada awal pelaksanaan (pra siklus) yang dilaksanakan pada tanggal
28 februari 2013peneliti belum sesuai dengan rencana. Hal ini disebabkan
Pembelajaran masih menggunakan cara biasa,Belum membuat kelompok
belajar, Cara kegiatan pembelajaran masih konvensional,Tidak melakukan
observasi.
Pada tanggal 7 maret untuk mengatasi masalah diatas peneliti
melakukan upaya sebagai berikut :
1) Menerapkan langkah-langkah pokok pembelajaran kewajiban anak
dirumah dengan menerapkan model pembelajaran make a match atau
mencari pasangan
2) Membagi kelompok belajar yang terdiri dari 6 kelompok dengan
anggota1- 6 orang.
3) Siswa melakukan kegiatan

50
4) Guru melakukan pengamatan dan pengarahan
5) Setiap siswa yang dapat menyelesaikan tugasnya sebelum batas waktu
yang sudah ditentukan diberi poin ( nilai ).
Pada akhir siklus I dari hasil pengamatan guru dan kolaborator dengan
teman sejawat ibu Nurlaina S.Ag yaitu pada saat pembelajaran dimulai siswa
sudah membentuk kelompok belajar namun suasana kelas ramai sehingga
suara guru harus keras agar siswa dapat mendengarkan guru saat pembagian
kelompok, siswa sudah mulai aktif namun terdapat beberapa siswa yang
nilainya sangat rendah dikarenakan kurangnya waktu saat menjelaskan model
make a match .
Dengan kurangnya waktu dalam proses pembelajaran sehingga guru
dalam melakukan bimbingan kegiatan pembelajaran tidak terlaksana dengan
baik, disebabkan waktu yang kurang panjang maka guru tidak memberikan
kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi namun
guru hanya membahas secara singkat tentang hasil kegiatan make a match .
Dari kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dengan model make a
match sebagaimana dimaksud diatas diperoleh hasil sebagai berikut ;
Tabel 7
Skor hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pkn
(Siklus I)
T TT
51

23 m.fablan 65 80 √
24 m. rifqy 65 90 √
35 Yoan rahma putrii 65 40 √
Jumlah _ 2510 _ _
Rata-rata _ 69,722222222 _ _
2222
Jumlah siswa tuntas _ _ 19 _
Jumlah siswa tidak tuntas _ _ _ 17
Persentase ketuntasan _ _ 52,7777 47,2222
7777777 2222222
78 22
Sumber : nilai hasil ulangan harian siswa tanggal 7 maret 2013
Grafik 2
Peningkatan hasil belajar siklus 1
52
19
18.5
18
17.5
17
16.5
16
tuntas tidak tuntas
` Berdasarkan data diatas ini dapat dikemukakan bahwa dari 36 siswa
19
terdapat 19 orang siswa atau X 100=¿ 52,78% yang tuntas belajar
36
dengan Kriteria Ketuntasan Belajar (KKM) sebesar 65 dan ada 17 siswa
atau 47,22% orang siswa yang tidak tuntas belajar . Dengan demikian
dapat dikemukakan bahwa ketuntasan belajar klasikal sudah cukup baik
namun belum mencapai indikator keberhasilan Artinya secara klasikal
pembelajaran Pkn materi kewajiban anak di rumah kelas Ib belum tuntas.
c). pengamatan
53
Pengamatan dilaksanakan setiap tatap muka berlangsung antara
guru dan teman sejawat, hasil pengamata pada siklus I didapatkan data
siswa sudah mulai aktif dalam proses pembelajaran, tetapi masih ada
siswa yang pasif hanya siswa yang pandai saja dapat mengerjakan tugas
mencari pasangan antara soal dan jawaban.masih terdapat siswa yang
belum berani untuk memprestasikan hasil kegiatan bersama kelompoknya
didepan kelas.
mempunyai kelemahan dalam mempersiapkan media,tergesa-gesa
dan panik dalam mencari dan memasang media,dalam membagi
kelompok belajar guru kebingungan karna siswa terlalu ramai dan guru
kurang bisa menenangkan mereka selain itu juga Kegiatan belajar
mengajar guru pada siklus I tergolong cukup, sedangkan hasil yang
harus dicapai adalah klasifikasi B ( Baik ).kenyataan ini memberikan
motivasi untuk melakukan pengajaran dengan menggunakan model make
a match pada pembelajaran berikutnya untuk mendapatkan hasil yang
lebih baik.
d. Refleksi
Berdasarkan tabel siklus 1 diatas maka akan diadakan suatu refleksi
dan perencanaan ulang dikarenakan hasil yang diperoleh siklus 1 belum
mencapai suatu indikator keberhasilan yang baik namun baru mencapai
indikator keberhasilan dengan nilai cukup dengan hasil yang diperoleh

54
pada siklus 1 yaitu hasil evaluasi rata-rata 69,72 serta persentase
ketuntasan baru mencapai 52,78%.
Selama siklus 1 berlangsung terdapat hasil pengamatan guru dan
teman sejawat yaitu pada saat pembelajaran dimulai siswa sudah
membentuk kelompok belajar namun suasana kelas ramai sehingga suara
guru harus keras agar siswa dapat mendengarkan guru saat pembagian
kelompok dan guru dapat menjelaskan secara intensif kepada siswa yang
belum mengerti dengan pembelajaran model Make A Match yang sedang
berlangsung serta guru akan memberikan reward berupa bintang sehingga
suasana kelas menjadi tenang dan tertib.
Aktifitas siswa dalam pembelajaran sudah mulai aktif dan tertib
namun terdapat beberapa siswa yang nilainya sangat rendah
dikarenakan kurangnya waktu di siklus 1 ini waktu banyak terpakai
dalam pembagian kelompok belajar sehingga guru tidak memberikan
kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil prestasi
namun guru hanya membahas singkat tentang hasil kegiatan Make A
Match
Berdasarkan pengamatan kolaborator dan teman sejawat siswa sudah
mulai menyenangi pembelajaran dengan model Make a Match .
Meningkatnya hasil belajar siswa baik nilai rata-rata maupun ketuntasan
klasikal.pelaksanaan evaluasi terhadap kemampuan siswa menguasai
materi pembelajaran meningkat yaitu pada pra siklus nilai rata-rata 53,06
sedangkan pada siklus 1 nilai rata-rata mencapai angka 69,72

55
2. SIKLUS 2
Siklus kedua terdiri dari empat tahapan atau kegiatan yaitu :
perencanaan,tindakan,observasi,dan refleksi,observasi dan refleksi.seperti
berikut ini :
a. Perencanaan
Perencanaan pada siklus 2 dilakukan berdasarkan refleksi siklus 1 yaitu :
Tim peneliti (guru dan kolaborator) menganalisis dan merumuskan
masalah untuk menentukan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi
Dasar (KD) yang akan disampaikan kepada siswa dengan pendekatan
komunikatif, Membuat Rencana Pembelajaran, Menyusun kelompok
belajar siswa sehingga tidak akan menyita waktu dalam pembagian
kelompok, merencanakan tugas kelompok, Menyiapkan bahan ajar dan
alat yang akan dipakai, menyiapkan bintang-bintang warna-warni yang
digunakan sebagai reward/penghargaan terhadap siswa, Menyiapkan
instrumen pedoman observasi,tes akhir.
b. Tindakan (action)
Pada pelaksanaan siklus II sudah mengalami perubahan yang lebih baik.
Hal ini disebabkan suasana pembelajaran sudah mulai tertib dan
terkendali,perintah guru sudah dipahami oleh siswa dalam mengikuti
pembelajaran dengan antusias, suasana pembelajaran yang efektif dan
menyenangkan sudah terwujud,suasana pembelajaran sudah mengarah
kepada pembelajaran make a match.

56
siswa sudah termotivasi untuk menjawab pertanyaan guru bahkan
memberikan tanggapan dari jawaban teman dari kelompok lain serta guru
menyiapkan reward atau penghargaan baik berupa ucapan maupun bintang
warna-warni untuk individu yang disematkan di siswa dan bintang kecil
yang diberikan kepada kelompok yang dapat menyelesaikan dengan cepat
sebelum batas waktu yang ditetapkan akan diberi poin dan reward berupa
bintang penghargaan tepuk tangan serta poin . sedangkan yang salah akan
mendapatkan hukuman menyanyi didepan kelasa bersama-sama
kelompoknya dengan lagu yang diserahkan guru kepada siswa
membuat perangkat pembelajaran yang lebih mudah dipahami siswa
dalam model make a match yaitu yang digunakan dalam penelitian ini
berupa potongan-potongan kertas yang ditempel pada media yang
disiapkan guru berupa papan seperti spanduk yang berisi soal dan gambar
kelinci berisi jawaban yang akan disalungkan ke leher siswa mana yang
kira-kira yang merupakan pasangannya masing-masing ( soal dan
jawaban), siswa yang belum mendapatkan giliran mencari pasangannya
akan memberikan semangat terhadap teman-temannya yang sedang
berlomba dan guru melakukan pengamatan dan pengarahan.
c. Pelaksanaan
Pada tanggal 14 maret 2013 peneliti melakukan kegiatan belajar mengajar
dengan menggunakan model make a match dengan tujuan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami kewajiban/ tugas
anggota keluarga kelas 1b MIN 2 Palembang. Yang diharapkan akan

57
memperoleh hasil yang baik atau bahkan lebih dari batas minimal
tersebut.
Data hasil belajar siswa kelas I MIN II Palembang adalah untuk Siklus
II sebagai berikut :
Tabel 8
Skor hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Pkn
(Siklus II)
T TT
23 m.fablan 65 100 √
58
24 m. rifqy 65 100 √
35 Yoan rahma putrii 65 80 √
Jumlah _ 3240 _ _
Rata-rata _ 90 _ _
Jumlah siswa tuntas _ _ 36 _
Jumlah siswa tidak tuntas _ _ _ 0
Persentase ketuntasan _ _ 100 0
Sumber : hasil nilai harian siswa tanggal 14 maret 2013
Grafik Peningkatan prestasi pada siklus 2

59
40
35
30
25
20
15
10
0
tuntas tidak tuntas
Berdasarkan data diatas dapat dikemukakan bahwa dari 36 orang siswa
atau 100% tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 65, dan
3240
nilai rata-rata sebesar = 90 , selanjutnya ada dua kategori
36
ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara klasikal.
Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), seorang siswa telah tuntas belajar bila telah
mencapai skor yang sudah ditetapkan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM), dan kelas disebut tuntas belajar bila dikelas tersebut terdapat 85
% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan nilai pada
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan memperoleh hasil yang sangat
memuaskan yaitu B (Baik).
d. Pengamatan
60
Pengamatan dilakukan baik pada guru maupun pada siswa. Hasil
pengamatan tersebut adalah Hasil observasi siklus 2 terdapat aktivitas
guru dalam pembelajaran Pkn melalui model make a match sudah
menunjukkan peningkatan yang sangat baik, siswa semakin bersemangat
dalam beraktifitas,siswa aktif dalam mengikuti pelajaran, siswa
memperhatikan setiap kegiatan bahkan dengan adanya reward bintang
berprestasi siswa semakin aktif dalam mengikuti proses kegiatan
pembelajaran.serta siswa sudah berani untuk memprestasikan hasil
kegiatan pembelajaran bersama-sama kelompoknya.
Hasil evaluasi siklus 2 mengenai penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran dengan nilai rata-rata 90. Hal ini menunjukkan penguasan siswa
terhadap materi pembelajaran sudah sangat baik.pada siklus 2 ini
ketuntasan belajar mencapai 100%, Kegiatan pembelajaran,nilai rata-rata
dan ketuntasan klasikal sudah mencapai target yang diharapkan.
e. Refleksi
Diakhir siklus 2 guru sebagai peneliti bersama teman sejawat
berdiskusi dan menyimpulkan. Dari awal pembelajaran dimulai guru telah
menyampaikan kegiatan pembelajaran kepada siswa secara sistematis dan
siswa mengikuti dengan baik serta siswa langsung membentuk kelompok
kecil dan memperhatikan perintah guru, rasa ingin menjawab pertanyaan
guru tinggi, aktif dalam proses pembelajaran, bahkan siswa aktif
memberikan tanggapan dari teman-temannya baik dari teman sekelompok

61
bahkan lain kelompok, tepat waktu dalam melaksanakan diskusi bahkan
saling berlomba untuk menyelesaikan tugas mencari pasangan(soal dan
jawaban) didukung dengan adanya reward bintang berprestasi.
Aktifitas siswa dalam pembelajaran sudah mulai tertib, dan
mengalami peningkatan pada setiap tatap muka,Aktifitas siswa dalam
pembelajaran sudah mencerminkan model pembelajaran make a match.
Siswa sudah percaya diri dan mampu melakukan kreatifitas di luar
keinginan guru namun tetap relevan dengan pembahasan.
Meningkatnya hasil belajar siswa baik nilai rat-rata maupun
ketuntasan klasikal. Pelaksanaan evaluasi terhadap kemampuan siswa
menguasai materi meningkat secara signifikan. Pada pra siklus nilai rata-
rata mencapai angka 53,06 sedangkan pada siklus I mencapai angka 69,72
dan pada siklus 2 mencapai 90 , Meningkatnya aktifitas siswa dalam
pembelajaran didukung oleh meningkatnya aktifitas guru dalam
meningkatkan dan mempertahankan suasana pembelajaran yang
mengarah pada pembelajaran yang make a match.
C. Pembahasan
Berdasarkan hasil tes dan pengamatan oleh observer baik pada siklus 1,dan
siklus 2 peneliti mendiskusikan semua hasil temuan-temuan yang diperoleh
dari awal siklus hingga selesai evaluasi pembelajaran dengan ibu Nurlaina
yang membantu peneliti sebagai observer.Hasil temuan dituliskan pada
lembar observasi yang telah disediakan.

62
Pada pra siklus dari pengamatan yang dilakukan baik guru maupun pada
siswa menunjukkan hasil yang kurang menggembirakan. Kegiatan belajar
mengajar guru pada pra siklus berdasarkan pengamatan masih tergolong
cukup,sedangkan hasil yang harus dicapai adalah klasifikasi b (baik). Hasil
yang diperoleh dari pengamatan terhadap siswa adalah sebagai berikut : dalam
mengikuti pembelajaran masih ada yang pasif atau kurang. Sedangkan hasil
yang harus dicapai seorang siswa adalah baik.
Pada siklus I , banyak hal yang ditemui dari pengamatan antara
kolabolator dan teman sejawat diantaranya ada kelompok yang masih bingung
untuk bertindak dan mencari pasangannya dikarenakan ada beberapa anak
yang membacanya kurang lancar serta tingkat kecerdasan yang
berbeda ,kesungguhan belajar dan keaktifan siswa dalam kelompoknya masih
kurang. Kegiatan belajar mengajar guru pada siklus I berdasarkan
pengamatan teman sejawat masih tergolong cukup, sedangkan hasil yang
harus dicapai seorang siswa adalah baik.
Pada siklus 2, dari pengamatan yang dilakukan baik pada guru maupun
pada siswa menunjukkan hasil yang sangat menggembirakan. Hasil observasi
siklus 2 terhadap aktifitas guru dalam pembelajaran kewajiban anak dirumah
melalui model make a match sudah menunjukkan peningkatan yang sangat
baik, demikian juga dengan aktifitas siswa. Hasil evaluasi siklus 2 mengenai
penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran dengan nilai rat-rata sebesar
90. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran
sudah sangat baik. Pada siklus 2 ini ketuntasan belajar mencapai 100%.
63
Kemudian,kegiatan pembelajaran, nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal sudah
mencapai target yang diharapkan.
Seperti telah dikemukakan diatas bahwa peneliti ini dilakukan melalui
2 siklus, dengan diawali dengan data perbandingan sebelum dilakukan
perbaikan. Secara keseluruhan data tersebut adalah sebagai berikut :
Tabel 9
Peningkatan hasil belajar dalam pra siklus,siklus 1 dan siklus 2
No Nama Pra siklus Siklus I Siklus
2
1 Ade mardayu putri 40 60 80
2 Ahmad rafi putra 40 70 90
3 Ahmad rifa’i 80 80 90
4 Ahmad yusuf aditia 30 70 80
5 Ainun mardiyah 20 60 90
6 Akbar fatih rahmadani 100 100 100
7 Alya bheta raisya 40 70 100
8 Alya nisrina nabila 100 100 100
9 Ananda viona oriza rusman 50 60 80
10 Angga dwi jandika 80 90 100
11 Chelsa claudia nanka 60 70 80
12 Atila gusti ramanda 40 60 80
13 Dea eka putri 40 60 100
14 Fakhri hakim 80 100 80
15 Fathir ak fathar 20 60 90
16 Khaisya fahira 60 60 80
17 m. farel akbar 40 70 100
18 m.naufal hakim habibullah 40 100 100
19 m.raja taqg hakim 60 60 80
20 Mitha apriani 100 90 100
21 m. arief avatar 40 60 80
64
22 m.dzaki gadan 60 60 80
23 m.fablan 80 90 100
24 m. rifqy 100 80 100
25 m.rizqy akbar rahmadan 40 70 80
26 Nur inayah athirah 40 60 80
27 Nur vika putri lialdi 80 80 100
28 Nyimas nabila rachmawati 40 70 100
29 Ratu kania 100 80 100
30 Rizqy hidayat 60 70 100
31 Rizqy rinda 80 80 100
32 Shafa azzahra 0 50 80
33 Siti mutia andini 0 50 80
34 Vanesy alkuratu 20 50 80
35 Yoan rahma putrii 30 40 80
36 Zahid muchtar sidiq 20 30 100
Jumlah nilai 0 1910 2510
Rata-rata nilai 53,05555555 69,722222 90
55556 2222222
Jumlah siswa tuntas 11 19 36
Jumlah siswa tidak tuntas 25 17 0
Persentase ketuntasan siswa 30,56 38,888888 100
8888889
Sumber : hasil ulangan harian anak tanggal 28 februari,7 maret,14 maret
2013.
Berdasarkan tabel dapat dikemukakan bahwa nilai rata-rata pra siklus
adalah 53,06. Kemudian pada siklus 1 terjadi peningkatan setelah diadakan
perbaikan dan peningkatannya secara signifikan yaitu 69,72 pada siklus 1
dan meningkat lagi menjadi 90 pada siklus 2.
Dilihat dari ketuntasan belajar dapat dikemukakan bahwa ketuntasan
belajar siswa dari siklus ke siklus mengalami kenaikan yang sangat baik.
Kemudian pada siiklus 1 dan siklus 2 terjadi peningkatan yang signifikan
yaitu (19 dari 36) pada siklus 2 meningkat menjadi 100% (36 dari 36).
65
Selanjutnya secara keseluruhan hasil penelitian yang telah dimulai dari
tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan kondisi pra tindakan sampai
tahapan refleksi yang terlaksana pada siklus I dan siklus II dapat digambarkan
sebagai berikut :
Tabel 11
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pn Kelas Ib Materi
Kewajiban/Tugas Anggota Keluarga (Ayah,Ibu,Anak) Dalam 2 Siklus
Melalui Model Make A Match
Uraian Siklus
Pra siklus Siklus 1 Siklus 2

KKM 65 65 65
Jumlah Nilai 1910 2510 3210
Rata-rata nilai 53,06 69,72 90
Jumlah siswa yang tuntas 11 19 36
Jumlah siswa yang tidak tuntas 25 17 0
Persentaseketuntasan belajar (%) 30,58 52,78 100
sumber : Dokumen pribadi hasil ulangan harian anak kelas 1b tanggal
28 feb,7 maret dan 14 maret 2013.
Grafik 4
66
250
200
150
persentase ketuntasan
rata-rata nilai
100 tidak tuntas
tuntas
50
0
pra siklus siklus 1 siklus 2
Peningkatan hasil belajar pada pra siklus,siklus1, dan siklus 2
D. Analisis dan Kesimpulan Setiap Siklus
Peningkatan hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh frekuensi atau
banyaknya tindakan perbaikan yang dilakukan,hasil belajar siswa semakin
meningkat sehingga dapat dikemukakan bahwa hasil belajar siswa atau
kemampuan siswa dalam mata pelajaran Pkn materi kewajiban/tugas anggota
keluarga dari siklus ke siklus mengalami peningkatan yang meyakinkan.
Sebelum perbaikan atau pra siklus nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah
53,06 dan terdapat 11 siswa yang tuntas belajar dengan persentase ketuntasan
belajar 30,58% sedangkan siswa yang tidak tuntas belajar 25 siswa
denganpersentase siswa yang belum tuntas adalah 69,44%,

67
kemudian setelah perbaikan (siklus 1) proses pembelajaran dengan
menggunakan model make a match mengalami suatu perubahan yaitu siswa
yang tadinya pasif mulai menjadi aktif, dalam proses pembelajaran dengan
teman kelompoknya, perhatian siswa terhadap pembelajaran yang sedang
berlangsung sudah mulai timbul dan lebih berpusat terhadap materi
kewajiban/ tugas anggota keluarga.Sehingga pada siklus 1 nilai rata-rata yang
diperoleh siswa meningkat menjadi 69,72, jumlah siswa yang tuntas belajar
19 atau 52,78 % dan siswa yang belum tuntas ada 17 atau 47,22%. Bagi guru
hal ini memberikan pengertian semakin terbiasa atau sering diberi tugas
secara teratur serta untuk mengatasi keributan atau kegaduhan didalam kelas
dalam proses pembagian kelompok dan kekurangan waktu maka guru
mengambil suatu tindakan guru mempersiapkan alat media sebelum proses
pembelajaran serta guru memperkecil kelompok serta serta guru
menambahkan suatu reward yang diberikan siswa berupa bintang
penghargaan baik yang disematkan pada siswa langsung maka hasil belajar
siswa semakin meningkat
Pada siklus 2 proses pembelajaran meningkat siswa mengikuti
mengiktinya dengan baik, siswa langsung membentuk kelompok dan
memperhatikan setiap langkah yang disampaikan guru, siswa sangat antusias
untuk mencari pasangannya( soal dan jawaban ) dengan cepat dan benar selam
pembelajaran berlangsung. Disaat salah satu siswa diminta untuk
memprestasikan hasil kelompoknya dalam mencari pasangan( soal dan
jawaban ) siswa sudah mulai berani. Dan pada siklus 2 menghasilkan nilai
68
rata-rata terjadi peningkatan yang menggembirakan yaitu 90 dan yang paling
menggembirakan seluruh siswa tuntas dalam pembelajaran(100%) dengan
nilai diatas KKM 65.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model
make a match hasil belajar siswa dapat meningkat.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan diatas, maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Nilai rata-rata materi kewajiban /tugas anggota keluarga sebelum
menggunakan model make a match masih rendah. Hal ini ditunjukkan

69
dengan nilai rata-rata sebesar 53,06 dan persentase ketuntasan belajar
30,58% atau 12 siswa dari 36 siswa sedangkan presentase siswa yang
belum tuntas 69,49% atau 24 siswa dari 36 siswa.
2. Setelah menerapkan pembelajaran dengan model make a match pada siklus
1 ketuntasan belajar siswa memperoleh rata-rata nilai 69,72 dan persentase
ketuntasan belajar siswa 52,78 % atau 19 siswa dari 36 siswa sedangkan
persentase siswa yang belum tuntas 47,22% atau 19 siswa dari 36 siswa.
Pada siklus 2 mengalami kenaikan yang mengembirakan dan meyakinkan
yaitu rata-rata nilai siswa 90 dan persentase ketuntasan siswa 100% atau
36 dari 36. Sedangkan persentase siswa yang tidak tuntas adalah 0.
3. Pembelajaran dengan menggunakan model make a match terbukti dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi kewajiban/tugas
anggota keluarga (ayah,ibu dan anak) pada mata pelajaran PKn kelas Ib
MIN 2 Palembang yang ditunjukkan dari hasil perbaikan pembelajaran
pada siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa untuk meningkatkan
hasil belajar dapat dilakukan dengan berbagai cara antara lain : memberikan
tugas tambahan,memberikan soal latihan yang dibimbing guru,belajar dengan
cara atau metode yang bervariasi,mengadakan perubahan fisik diruang
belajar,menciptakan suasana baru diruang belajar melakukan aktifitas
hiburan.
B. Saran-saran
70
Dalam rangka menyumbang pemikiran untuk meningkatkan prestasi belajar
ekonomi siswa maka disampaikan saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
a. Khususnya guru mata pelajaran Pkn, hendaknya menggunakan metode
pembelajaran make a match dalam proses pembelajaran agar siswa
lebih aktif dalam mengikuti pelajaran.
b. Diharapkan untuk berperan aktif dalam meningkatkan pengetahuan dan
kompetensi mengajar, sehingga kemampuan guru dalam menggunakan
variasi metode pembelajaran dapat menjadi lebih baik.
c. Hendaknya selalu mengadakan evaluasi tes guna mengetahui tingkat
penguasaan siswa terhadap materi yang sudah diajarkan.
2. Bagi siswa
a. Siswa hendaknya menumbuhkan kedisiplinan dan mengikuti proses
belajar mengajar agar prestasi yang dicapai maksimal. Selain itu
pembentukan pengetahuan akan lebih bermakan apabila siswa
berpartisipasi aktif di dalamnya.
b. Sebaiknya para siswa dapat menyediakan sarana pembelajaran yang
lebih lengkap dalam proses pembelajaran, sehingga dapat membantu
kelancaran proses pembelajaran.
3. Bagi madrasah
Bagi pihak madrasah diharapkan untuk menciptakan lingkungan
belajar dan sarana pembelajaran yang lebih lengkap, sehingga dapat

71
membantu kelancaran proses pembelajaran. Selain itu pihak sekolah
diharapkan untuk selalu mengikutsertakan para guru dalam pelatihan-
pelatihan yang sering dilakukan oleh Kementerian Agama setempat.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Kepada para peneliti selanjutnya diharapkan dapat melanjutkan dan
mengembangkan penelitian tentang penerapan metode make a match ini,
karena ternyata penerapan metode ini dapat meningkatkan prestasi belajar
siswa. Selanjutnya penulis merekomendasikan bahwa di samping
keberhasilan penerapan metode make a match pada mata pelajaran Pkn,
penerapan metode ini juga diduga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
pada mata pelajaran lainnya.

Bab 1sd5 Perbaikan Print

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab 1sd5 Perbaikan Print

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan oleh siswa dalam proses

pembelajaran. Setiap akhir proses pembelajaran selalu diadakan evaluasi dengan

dapat menunjukkan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang diharapkan.

setelah mengalami kegiatan belajar.

Abdullah Idi mengemukakan “Antara pendidikan dan perkembangan

suatu bangsa sangat ditentukan pembangunan sektor pendidikan dalam penyiapan

Sumber Daya Manusia (SDM) yang sesuai dengan perkembangan zaman.”2

Dalam Pasal 3 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

mulia, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

Pendidikan sering diartikan secara sederhana sebagai usaha manusia untuk

membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai didalam masyarakat dan

kebudayaan.Dalam perkembangannya,istilah pendidikan atau paedagogie berarti

agar ia menjadi dewasa.Selanjutnya, “pendidikan diartikan sebagai usaha yang

Demikian pula “Pendidikan Kewarganegaraan merupakan suatu usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian

diri,kepribadian,kecerdasan, akhlak mulia,serta ketrampilan yang yang diperlukan

dirinya,masyarakat, bangsa dan negara.”5 Karena itu Ilmu Pendidikan

dipelajari di Sekolah Dasar, yang merupakan mata pelajaran untuk menanamkan

dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai luhur pada

“Konsep pengajaran merujuk pada proses interaksi belajar mengajar.

(spiritual, budaya, sosial dan alam) yang menghasilkan perubahan

karena itu,pembelajaran Pkn di SD/MI menekankan pada pemberian pengalaman

belajar secara langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap

kehidupan sehari hari siswa dalam lingkungan keluarga maupun masyarakat

Proses pembelajaran Pkn di SD/MI dilaksanakan tergantung pada kondisi

sekolahnya, baik model atau media pembelajaranya.Pada pembelajaran ini suasana

menggunakan model pcmbelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi siswa

kelas 1 SD/MI,salah satunya menggunakan model pembelajaran make a match

Pembelajaran yang dilaksanakan di MIN II Palembang masih

mengandalkan buku paket Berdasarkan hasil prasurvey yang dilakukan peneliti,

diperoleh data tentang hasil belajar mata pelajaran sebagai berikut8 :

Nilai ulangan harian Semester Kelas I B di MIN II Palembang

No Nilai Kriteria Jumlah siswa Persentasi

1 <65 Belum tuntas 25 69,44 %

2 ≥65 Tuntas 11 30,56%

Hasil belajar Pkn siswa kelas Ib MIN II Palembang menunjukkan

terdapat banyak siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran.Pembelajaran

tersebut menggunakan standar nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) 65.

berbagai masalah yang muncul dalam kegiatan pembelajaran.Hal ini didominasi

pula dengan siswa yang kurang memperhatikan proses pembelajaran yang

metode ceramah ketika menjelaskan materi pelajaran. Akibatnya banyak peserta

peserta didik tidak mampu mengembangkan pemikirannya.Seharusnya dalam

proses pembelajaran, peserta didik harus ikut andil dalam mengemukakan

pemikirannya terhadap stimulus yang diberikan selama pembelajaran berlangsung.

Perlu diadakan perubahan dalam kegiatan pembelajaran untuk dapat meningkatkan

hasil belajar,perhatian dan keaktifan dari peserta didik.

Proses pembelajaran ini sangat penting pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah,

proses pembelajaran berlangsung.

Hasil belajar siswa akan bergantung pada model pembelajaran bervariasi

siswa saat proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang kurang efektif

siswa masih rendah.

Dari kondisi seperti di atas, memberikan suatu gambaran, bahwa dalam

melakukan proses pembelajaran seorang guru harus memiliki kemampuan

menggunakan berbagai macam model pembelajaran kepada para siswa untuk

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

merangsang fikiran, perasaan, perhatian dan minat serta semangat siswa

pembelajaran akan terlihat.

Dari persoalan di atas, penulis mempunyai inisiatif untuk menggunakan