Machine Translated by Google

Topik Kurikulum
Penilaian
8
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Nyatakan apakah itu penilaian kurikulum;

2. Senaraikan sebab penilaian kurikulum; 3.

Terangkan ciri-ciri model CIPP;
4. Huraikan ciri-ciri model penilaian kurikulum Stake;

5. Terangkan ciri-ciri model Connoisseurship Eisner; dan 6. Membandingkan

instrumen pengumpulan data yang berbeza.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 171

'Jangan Jadikan Pendidikan Jasmani (PE) sebagai Subjek Peperiksaan'

Kementerian Pendidikan meminta pegawai Kalendar sukan untuk Penggal 1 (Januari

kementerian mengkaji memperkenalkan
pendidikan jasmani (PE) sebagai mata
pelajaran peperiksaan. Saya fikir PE tidak
sepatutnya menjadi subjek peperiksaan.
Pada tahun 1950-an, 1960-an, 1970-an dan
1980-an, PE tidak pernah menjadi subjek
peperiksaan malah negara melahirkan ahli
sukan dan olahragawati bertaraf dunia
dalam badminton, angkat berat, hoki,
olahraga dan acara lain. Orang seperti
Jegathesan, Mokhtar Dahari, Tan Aik Huang, permainan sudah pupus dan walaupun
Rajamani, Ng Boon Bee, Nurul Huda, Marina mereka mempunyainya, ia adalah secara
Chin, Karu Selvaratnam, Nastar Singh,
Zaiton Sulaiman, Ghani Minhat, Tan Aik
Mong, Dhanapal Naidu, dan ramai lagi.
Kami tidak mempunyai sekolah sukan pada
zaman itu. Semua sekolah adalah sekolah
sukan. Bagaimana kita melahirkan atlet
wanita sukan yang Kami
cemerlang dan bersukan.
mempunyai ibu bapa yang menyokong, guru
besar yang berminat, guru PE yang
berdedikasi dan komited, jurulatih dan ahli
sukan serta wanita sukan yang berdisiplin.
hingga April) mempunyai bola sepak, olahraga,
rentas desa. Pada penggal 2 (Mei hingga
Ogos), ia adalah olahraga dan kriket. Pada
penggal 3 (september hingga Disember) ia
adalah hoki dan ragbi.
Bagi perlawanan gelanggang, ia dimainkan
sepanjang tahun.
Terdapat permainan antara rumah dan jika
sekolah anda mempunyai enam rumah akan
memberikan sekurang-kurangnya lima
perlawanan untuk rumah anda. Terdapat antara sekolah
kalah mati. Ia adalah sama untuk antara sekolah
permainan.
Aktiviti sukan telah menjadi beban kepada
sesebuah sekolah. Terdapat sedikit organisasi
dan lebih cepat mereka selesai, lebih baik.
Sekolah menjimatkan wang dan guru
mempunyai lebih banyak masa untuk
menghabiskan sukatan pelajaran dan
semakan sebagai persediaan untuk peringkat kebangsaan.
peperiksaan.
- Pesara Guru Pendidikan Jasmani

Sumber: Letters to the Editor, New Straits Times, 1 Februari 2005

PENGENALAN
Dalam Topik 7, kami membincangkan pelaksanaan rancangan
kurikulum. Kami melihat mengapa orang ramai menentang perubahan,
peranan guru, pelajar, pentadbir dan ibu bapa dalam memastikan
kejayaan pelaksanaan perubahan. Dalam topik ini, kita akan memberi
tumpuan kepada menentukan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

172 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

adakah rancangan kurikulum yang dilaksanakan telah mencapai matlamat dan objektif seperti
yang dirancang. Dalam erti kata lain, kurikulum perlu dinilai untuk menentukan sama ada semua
usaha dari segi kewangan dan sumber manusia telah berbaloi. Pelbagai pihak berkepentingan
ingin mengetahui sejauh mana kurikulum tersebut telah berjaya dilaksanakan. Maklumat yang
dikumpul daripada menilai kurikulum membentuk asas untuk membuat pertimbangan tentang
kejayaan program tersebut mencapai hasil yang diharapkan dan nilai atau nilai program.

AKTIVITI 8.1

Baca laporan akhbar „Jangan Jadikan Pendidikan Jasmani (PE) sebagai Subjek
Peperiksaan‰ pada permulaan bab dan jawab soalan berikut.

1. Adakah anda rasa pendidikan jasmani dijadikan sebagai 'subjek peperiksaan'?

2. Adakah anda bersetuju dengan pendapat penulis tentang keadaan sukan di

sekolah?

8.1 PENILAIAN KURIKULUM

Apakah penilaian? Penilaian ialah proses mengumpul data pada program untuk menentukan
nilai atau nilainya dengan tujuan untuk memutuskan sama ada untuk menerima pakai, menolak,
atau menyemak semula program tersebut. Program dinilai untuk menjawab soalan dan
kebimbangan pelbagai pihak. Orang ramai ingin mengetahui sama ada kurikulum yang
dilaksanakan telah mencapai matlamat dan objektifnya; guru ingin tahu sama ada apa yang
mereka lakukan di dalam bilik darjah berkesan; dan pembangun atau perancang ingin mengetahui
cara menambah baik produk kurikulum.

• McNeil (1977) menyatakan bahawa „penilaian kurikulum ialah percubaan untuk mengemukakan
dua persoalan: Adakah peluang pembelajaran, program, kursus dan aktiviti yang dirancang
seperti yang dibangunkan dan dianjurkan sebenarnya menghasilkan hasil yang diinginkan?
Bagaimanakah penawaran kurikulum boleh dipertingkatkan dengan sebaiknya?‰ (hlm.134).

• Ornstein dan Hunkins (1998) mendefinisikan penilaian kurikulum sebagai "suatu proses atau
kelompok proses yang dilakukan oleh orang ramai untuk mengumpul data yang membolehkan
mereka membuat keputusan sama ada untuk menerima, mengubah atau menghapuskan
sesuatu- kurikulum secara umum atau buku teks pendidikan dalam khusus" (hlm.320).

• Worthen dan Sanders (1987) mentakrifkan penilaian kurikulum sebagai "penentuan formal
kualiti, keberkesanan atau nilai sesuatu program, produk, projek, proses, objektif atau
kurikulum" (hlm.22-23).

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 173

• Gay (1985) berpendapat bahawa tujuan penilaian kurikulum adalah untuk mengenal pasti
kelemahan dan kekuatannya serta masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan; untuk
menambah baik proses pembangunan kurikulum; untuk menentukan keberkesanan kurikulum
dan pulangan ke atas kewangan yang diperuntukkan.

• Oliva (1988) mendefinisikan penilaian kurikulum sebagai proses penggarisan, mendapatkan,

dan menyediakan maklumat berguna untuk menilai alternatif keputusan.
Alternatif keputusan utama yang perlu dipertimbangkan berdasarkan keputusan penilaian
ialah: mengekalkan kurikulum sebagaimana adanya; untuk mengubah suai kurikulum; atau
untuk menghapuskan kurikulum.

Penilaian ialah siasatan berdisiplin untuk menentukan nilai sesuatu perkara. 'Perkara' mungkin
termasuk program, prosedur atau objek. Secara amnya, penyelidikan dan penilaian adalah
berbeza walaupun alat pengumpulan data yang serupa boleh digunakan. Tiga dimensi yang
mungkin berbeza adalah:

• Pertama, penilaian tidak semestinya mempunyai objektif penjanaan pengetahuan.

Penilaian digunakan manakala penyelidikan cenderung asas.

• Kedua, penilaian mungkin, menghasilkan maklumat yang digunakan untuk membuat keputusan
atau menjadi asas dasar. Penilaian menghasilkan maklumat yang boleh digunakan serta-
merta manakala penyelidikan tidak perlu.

• Ketiga, penilaian ialah pertimbangan nilai. Penilaian menghasilkan pertimbangan nilai manakala
penyelidikan tidak perlu dan ada yang mengatakan tidak sepatutnya.

8.2 FORMATIF DAN SUMATIF

PENILAIAN
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, penilaian ialah proses menentukan kepentingan atau nilai
program atau prosedur. Scriven (1967) membezakan penilaian sebagai penilaian formatif dan
penilaian sumatif. Walau bagaimanapun, mereka telah membawa maksud yang berbeza kepada
orang yang berbeza, tetapi dalam topik ini, definisi asal Scriven akan digunakan.

8.2.1 Penilaian Formatif

Istilah tersebut
formatif
menunjukkan bahawa data dikumpul semasa pembentukan atau pembangunan
kurikulum supaya semakan ke atasnya boleh dibuat. Penilaian formatif mungkin termasuk
yang
penentuan (cth pelajar sekolah menengah), (cth memerlukan
pelajar perlu diajar
program
kemahiran ICT untuk mengikuti
perkembangan teknologi)
betapadan
besarnya
(cthitu
memperkenalkan
keperluan subjek ICT wajib untuk semua pelajar sekolah
menengah). Dalam bagaimana keperluan untuk memenuhi

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

174 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

pendidikan, tujuan penilaian formatif biasanya untuk mendapatkan maklumat untuk menambah
baik sesuatu program.

Dalam penilaian formatif, pakar akan menilai padanan antara strategi pengajaran dan bahan
yang digunakan, dan hasil pembelajaran atau apa yang ingin dicapai. Sebagai contoh, ada
kemungkinan dalam rancangan kurikulum hasil pembelajaran dan aktiviti pembelajaran tidak
sepadan. Anda mahu pelajar mengembangkan kemahiran berfikir kritis tetapi tiada aktiviti
pembelajaran yang memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan pemikiran kritis.
Penilaian formatif oleh pakar berguna sebelum pelaksanaan program berskala penuh.
Semakan oleh pakar pelan kurikulum mungkin memberikan maklumat berguna untuk
mengubah suai atau menyemak semula strategi yang dipilih.

Dalam penilaian formatif pelajar boleh

dimasukkan untuk menyemak bahan untuk Apabila tukang masak merasa sup,
menentukan sama ada mereka boleh itu penilaian formatif; apabila
menggunakan bahan baharu. Sebagai contoh, tetamu merasa
supaya mereka mempunyai prasyarat yang sup, itu penilaian formatif.
berkaitan dan adakah mereka bermotivasi
untuk belajar. Daripada ulasan formatif ini,
- Robert Stakes
masalah mungkin ditemui. Contohnya, dalam
dokumen kurikulum mungkin mengandungi
ralat ejaan, urutan kandungan yang mengelirukan, contoh atau ilustrasi yang tidak sesuai.
Maklum balas yang diperolehi boleh digunakan untuk menyemak dan menambah baik arahan
atau sama ada menerima pakai atau tidak program sebelum pelaksanaan sepenuhnya.

8.2.2 Penilaian Sumatif

Istilah ini menunjukkan
sumatif bahawa data dikumpul pada akhir pelaksanaan program kurikulum.
Penilaian sumatif boleh berlaku sejurus selepas bahan kursus baharu dilaksanakan
sepenuhnya (iaitu menilai keberkesanan program), atau beberapa bulan hingga tahun selepas
bahan tersebut dilaksanakan sepenuhnya. Adalah penting untuk menentukan soalan yang
anda mahu dijawab oleh penilaian dan keputusan yang akan dibuat hasil daripada penilaian.
Anda mungkin ingin mengetahui sama ada pelajar mencapai objektif atau sama ada program
tersebut menghasilkan hasil yang diingini. Sebagai contoh, penggunaan perisian simulasi
khusus dalam pengajaran geografi meningkatkan kemahiran membuat keputusan pelajar.
Keputusan ini boleh ditentukan melalui tugas penilaian formal seperti markah yang diperolehi
dalam ujian dan peperiksaan. Turut membimbangkan ialah sama ada inovasi itu kos efektif.
Adakah inovasi itu cekap dari segi masa untuk disiapkan? Adakah terdapat sebarang hasil
yang tidak dijangka?

Selain itu, data kuantitatif untuk menentukan tahap pencapaian pelajar ditentukan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 175

objektif, data juga boleh termasuk temu bual kualitatif, pemerhatian langsung, dan analisis dokumen.

SEMAK KENDIRI 8.1

1. Kenal pasti kata kunci dalam lima definisi penilaian kurikulum.

2. Mengapakah anda perlu menilai kurikulum?

3. Apakah perbezaan antara penilaian formatif dan sumatif?

8.3 MODEL PENILAIAN KURIKULUM

Bagaimanakah anda perlu menilai kurikulum? Beberapa pakar telah mencadangkan model berbeza
yang menerangkan cara dan perkara yang perlu terlibat dalam menilai kurikulum. Model berguna
kerana ia membantu anda mentakrifkan parameter penilaian, konsep yang perlu dikaji dan prosedur
yang akan digunakan untuk mengekstrak data penting. Banyak model penilaian telah dicadangkan
tetapi tiga model dibincangkan di sini.

8.3.1 Konteks, Input, Proses, Model Produk (Model

CIPP)
Daniel L. Stufflebeam (1971), yang mempengerusikan Jawatankuasa Kajian Kebangsaan Phi Delta
Kappa mengenai Penilaian, memperkenalkan model penilaian yang disebut secara meluas dikenali
sebagai model CIPP (konteks, input, proses dan produk). Pendekatan apabila digunakan dalam
pendidikan bertujuan untuk menentukan sama ada usaha pendidikan tertentu telah menghasilkan
perubahan positif dalam sekolah, kolej, universiti atau organisasi latihan. Aspek utama model Stufflebeam
tertumpu pada membuat keputusan atau tindakan membuat keputusan tentang program yang
diperkenalkan. Untuk penilaian dilakukan dengan betul dan membantu dalam proses membuat keputusan,
penilai kurikulum perlu:
• terlebih dahulu apa yang perlu dinilai dan tentukan maklumat yang perlu dikumpul (cth sejauh mana
gariskan
keberkesanan program sains baharu dalam meningkatkan kemahiran pemikiran saintifik kanak-
kanak di gred rendah);

• kedua ialah untuk atau

memperolehi
mengumpul maklumat menggunakan teknik dan kaedah yang dipilih (cth
temu bual guru, mengumpul markah ujian pelajar); dan
• ketiga ialah untukmenyediakan
atau menyediakan maklumat (dalam bentuk jadual, graf) kepada pihak yang
berminat. Untuk memutuskan sama ada untuk mengekalkan, mengubah suai atau

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

176 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

menghapuskan kurikulum atau program baharu, maklumat diperoleh dengan menjalankan

4 jenis penilaian berikut: konteks, input, proses dan produk.

Model penilaian StufflebeamÊs bergantung pada penilaian formatif dan sumatif untuk
menentukan keberkesanan keseluruhan program kurikulum (lihat Rajah 8.1). Penilaian
diperlukan di semua peringkat program yang dilaksanakan.

Rajah 8.1: Penilaian formatif dan sumatif dalam Model CIPP

(a) Penilaian Konteks (Apakah yang perlu dilakukan dan dalam konteks apa)?
Ini adalah jenis penilaian yang paling asas dengan tujuan menyediakan rasional untuk
objektif. Penilai mentakrifkan persekitaran di mana kurikulum dilaksanakan yang boleh
menjadi bilik darjah, sekolah atau jabatan latihan. Penilai menentukan keperluan yang
tidak dipenuhi dan sebab mengapa keperluan itu tidak dipenuhi. Turut dikenal pasti
adalah kelemahan dan masalah dalam organisasi yang dikaji (contohnya sebahagian
besar pelajar di sekolah menengah tidak dapat membaca pada tahap yang dikehendaki,
nisbah pelajar kepada komputer adalah besar, sebahagian besar guru sains tidak
mahir membaca. mengajar dalam bahasa Inggeris). Matlamat dan objektif ditentukan
berdasarkan penilaian konteks. Dengan kata lain, penilai menentukan latar belakang
di mana inovasi itu dilaksanakan.

Teknik pengumpulan data termasuk pemerhatian keadaan di sekolah, statistik latar

belakang guru dan temu bual dengan pemain yang terlibat dalam pelaksanaan
kurikulum.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 177

(b) Penilaian Input (Bagaimana ia harus dilakukan?) adalah untuk menyediakan maklumat
untuk menentukan cara menggunakan sumber untuk mencapai objektif kurikulum.
Sumber sekolah dan pelbagai reka bentuk untuk melaksanakan kurikulum
dipertimbangkan. Pada peringkat ini penilai memutuskan prosedur yang akan
digunakan. Malangnya, kaedah untuk penilaian input kurang dalam pendidikan.
Amalan lazim termasuk perbincangan jawatankuasa, rayuan kepada kesusasteraan
profesional, pekerjaan perunding dan projek percubaan perintis.

(c) Penilaian Proses (Adakah ia sedang dilakukan?) ialah penyediaan maklum balas berkala
semasa kurikulum sedang dilaksanakan.

(d) Penilaian Produk (Adakah ia berjaya?) atau hasil inisiatif. Data dikumpul untuk
menentukan sama ada kurikulum berjaya mencapai matlamat yang ditetapkan (cth.
sejauh mana pelajar telah membangunkan sikap yang lebih positif terhadap sains).
Penilaian produk melibatkan mengukur pencapaian objektif, mentafsir data dan
menyediakan maklumat yang membolehkan mereka membuat keputusan sama ada
untuk meneruskan, menamatkan atau mengubah suai kurikulum baharu. Sebagai
contoh, penilaian produk mungkin mendedahkan bahawa pelajar telah menjadi lebih
berminat dalam sains dan lebih positif terhadap subjek selepas pengenalan kurikulum
sains baharu. Berdasarkan dapatan ini keputusan boleh dibuat untuk melaksanakan
program tersebut di seluruh negara.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

178 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

SEMAK KENDIRI 8.2

1. Apakah perbezaan antara konteks epenilaian dan input

penilaian mengikut model CIPP? Berikan contoh khusus
2. Apakah perbezaan antara proses penilaian dan produk
penilaian mengikut mod CIPP? Berikan contoh khusus.

8.3.2 Kajian Kes: Penilaian Program

Pengintegrasian Teknologi dalam
Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah Menengah
Penyepaduan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dalam pengajaran dan pembelajaran
berkembang pesat di banyak negara. Penggunaan internet dan perisian komputer lain dalam
pengajaran sains, matematik dan sains sosial semakin meluas pada masa kini. Untuk menilai
keberkesanan program sedemikian menggunakan model CIPP akan melibatkan pemeriksaan perkara
berikut:

Konteks: Teliti persekitaran di mana teknologi digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.

• Bagaimanakah persekitaran sebenar dibandingkan dengan yang ideal? (Cth Program ini
memerlukan lima komputer dalam setiap bilik darjah, tetapi terdapat hanya dua makmal
komputer sebanyak 40 unit setiap satu untuk 1000 pelajar).

• Apakah masalah yang menghalang kejayaan penyepaduan teknologi? (Cth kerosakan teknologi,
tidak semua sekolah mempunyai akses internet).

• Kira-kira 50% guru tidak mempunyai kemahiran asas komputer.

Input: Periksa apakah sumber yang dimasukkan ke dalam penyepaduan teknologi (Kenal pasti
strategi pendidikan yang paling mungkin mencapai hasil yang diinginkan).

• Adakah kandungan yang dipilih untuk menggunakan teknologi betul?

• Adakah kita telah menggunakan gabungan media yang betul? (Internet, klip video, dll).

Proses: Menilai sejauh mana pelaksanaan berfungsi (Membongkar isu pelaksanaan).

• Adakah integrasi teknologi berjalan lancar?

• Adakah terdapat masalah teknologi?

• Adakah guru dapat mengintegrasikan teknologi dalam pelajaran mereka seperti yang dirancang?

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 179

• Apakah bidang kurikulum yang dialami oleh kebanyakan pelajar

kesukaran?

Produk: Menangani hasil pembelajaran (Kumpulkan maklumat tentang hasil intervensi pendidikan
untuk mentafsir nilai dan meritnya).

• Adakah pelajar belajar menggunakan teknologi? macam mana awak tahu?

• Adakah penyepaduan teknologi meningkatkan pemikiran aras tinggi?

AKTIVITI 8.2

Merujuk kepada Kajian Kes 8.4.2

1. Cadangkan soalan lain yang anda akan tanya mengenai penilaian proses (iaitu isu
pelaksanaan).

2. Apakah teknik pengumpulan data yang anda cadangkan untuk penilaian bagi
pembelajaran produk menentukan pengajaran dan pelaksanaan hasil
integrasi teknologi?

8.3.3 Model Wajah Pancang

Model yang dicadangkan oleh Robert Stake (1967) mencadangkan tiga fasa penilaian kurikulum:
fasa anteseden, fasa transaksi dan fasa hasil.
Fasa anteseden termasuk keadaan sedia ada sebelum pengajaran yang mungkin berkaitan
dengan hasil. Fasa transaksi membentuk proses pengajaran manakala fasa hasil berkaitan
dengan kesan program. Stake menekankan dua operasi; Penerangan dibahagikan mengikut
sama ada ia merujuk kepada apa yang dimaksudkan dan
penerangan atau apa yang sebenarnya diperhatikan.
penghakiman.
Penghakiman dipisahkan mengikut sama ada ia merujuk kepada piawaian yang digunakan
dalam mencapai penghakiman atau kepada penghakiman sebenar.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

180 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

Rajah 8.2: Model Wajah StakeÊs

8.3.4 Model Connoisseurship Eisner

Elliot Eisner, seorang pendidik seni terkenal berpendapat bahawa pembelajaran adalah terlalu
kompleks untuk dipecahkan kepada senarai objektif dan diukur secara kuantitatif untuk menentukan
sama ada ia telah berlaku. Beliau berhujah bahawa pengajaran cebisan kecil maklumat yang boleh
diurus melarang pelajar daripada menyusun semula cebisan itu dan mengaplikasikannya pada situasi
baharu. Selagi kita menilai pelajar berdasarkan cebisan kecil maklumat pelajar kita hanya akan
mempelajari cebisan maklumat yang kecil. Eisner berpendapat bahawa penilaian telah dan akan
sentiasa memacu kurikulum. Jika kita mahu pelajar dapat menyelesaikan masalah dan berfikir secara
kritis maka kita mesti menilai penyelesaian masalah dan pemikiran kritis, kemahiran yang tidak boleh
dipelajari melalui latihan hafalan. Jadi, untuk menilai sesuatu program, kita mesti mencuba untuk
menangkap kekayaan dan kerumitan acara bilik darjah.

Beliau mencadangkan di mana beliau

Model mendakwa bahawa penilai yang berpengetahuan boleh
Connoisseurship
menentukan sama ada program kurikulum telah berjaya, menggunakan gabungan kemahiran dan
pengalaman. Perkataan 'connoisseurship berasal dari perkataan Latin, yang bermaksud mengetahui.
Sebagai contoh, untuk menjadi pakar makanan, lukisan atau
pengetahuan
filem, anda mesti mempunyai
pengetahuan dan pengalaman dengan pelbagai jenis makanan, lukisan atau filem sebelum anda
boleh mengkritik. Untuk menjadi pengkritik makanan, anda mesti menjadi pakar pelbagai jenis
makanan. Untuk menjadi pengkritik, anda mesti sedar dan menghargai perbezaan halus dalam
fenomena yang anda periksa. Dengan kata lain, penilai kurikulum mesti berusaha untuk menjadi
pengkritik pendidikan. Apabila menggunakan prosedur

kritikan pendidikan soalan berikut mungkin ditanya:

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 181

• Apakah yang telah berlaku di dalam bilik darjah akibat pelaksanaan kurikulum baharu?

• Apakah beberapa peristiwa yang berlaku? (Cth lebih ramai pelajar mengambil bahagian dalam
kerja lapangan, lebih ramai pelajar bertanya soalan di dalam kelas, malah pelajar lemah
dari segi akademik bercakap dalam aktiviti kumpulan)

• Bagaimanakah pelajar dan guru mengatur diri mereka dalam acara ini?

• Apakah reaksi peserta dalam acara ini? (Cth pelajar

seronok bekerja secara kolaboratif dalam projek)

• Bagaimanakah pengalaman pelajar boleh dijadikan lebih berkesan seperti yang dicadangkan
oleh pelajar, guru dan pentadbir? (Cth lebih banyak sumber diperlukan untuk kerja
lapangan; lebih banyak komputer diperlukan untuk mengintegrasikan internet dalam
pengajaran dan pembelajaran).

Anda akan perasan bahawa soalan-soalan ini lebih menekankan pada daripada proses
pembelajaran dan kualiti pengalaman oleh mereka yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum; iaitu
pelajar, guru dan pentadbir. Menurut penilai memberikan penerangan dan tafsiran rancangan
kurikulum
Modelyang dilaksanakan: ,
Connoisseurship

(a) Penerangan:
Penilai merekodkan tindakan, ciri-ciri persekitaran dan pengalaman pelajar, guru dan
pentadbir. Orang yang membaca laporan penilaian akan dapat menggambarkan rupa
tempat itu dan proses yang berlaku. Matlamat di sini adalah untuk membantu pembaca
"melihat" sekolah atau bilik darjah dan merasakan perkara yang cuba difahami oleh
penilai atau pengkritik kurikulum dan membantu orang lain memahami.

(b) Tafsiran: Penilai

menerangkan maksud peristiwa yang dilaporkan dengan meletakkannya dalam
konteksnya. Sebagai contoh, mengapa pelajar yang lemah dari segi akademik terdorong
untuk bertanya; mengapa kemahiran pemahaman membaca bertambah baik; kenapa
semangat untuk melakukan eksperimen sains meningkat dan sebagainya.

Untuk dapat menerangkan dan mentafsir pelaksanaan kurikulum, penilai perlu mengumpul data
dan berikut adalah contoh aktiviti yang mungkin dilakukan oleh penilai:

• Penilai memerhati apa yang berlaku di dalam bilik darjah dan merekodkan guru dan pelajar
beraksi menggunakan pita video, pita audio dan gambar.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

182 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

• Penilai menyimpan nota tentang apa yang dilakukan, apa yang dikatakan dan yang lebih penting
apa yang tidak diperkatakan. Penilai harus berusaha untuk menerangkannada daripada
kurikulum dalam tindakan (Ornstein & Hunkins, 1998).

• Penilai menemu bual pelajar, guru dan pentadbir tentang kualiti kurikulum

• Penilai akan menganalisis hasil kerja pelajar.

Salah satu faedah besar aktiviti Elliot W. Eisner ialah cara beliau membuat kedua-dua kes
berkenaan dengan kebijaksanaan dan kritikan, dan menjadi pengantara kebimbangan ini untuk
pendidik dan penyelidik. Kepentingan advokasi beliau terhadap idea-idea ini tidak boleh dipandang
remeh - terutamanya pada masa apabila kebimbangan yang agak sempit dengan hasil instrumental
dan orientasi kepada penguasaan teknikal. Bersama-sama mereka menawarkan pendidik cara
yang lebih membantu dan sesuai untuk mendekati penilaian, contohnya:

• Menyokong untuk bergerak melangkaui mod teknokratik dan tingkah laku

berfikir dan kerana mempunyai keprihatinan terhadap 'hasil ekspresif'.

• Memanggil untuk menghadiri perkara asas. Eisner secara konsisten memberi amaran terhadap
trend dan fesyen pendidikan. Beliau telah mengkritik paradigma dominan dan menjemput
para pendidik dan lain-lain untuk bertanya soalan seperti 'apa yang asas dalam pendidikan?'

• Berhujah bahawa sekolah harus membantu kanak-kanak mencipta makna daripada pengalaman,
dan ini memerlukan pendidikan yang ditumpukan kepada deria, untuk membuat makna dan
imaginasi. Eisner berhujah untuk kurikulum yang memupuk pelbagai 'literasi' dalam kalangan
pelajar (terutamanya dengan melihat kepada mod pembelajaran dan ekspresi bukan lisan)
dan pendalaman 'kesenian' guru.

Sepanjang masa Eisner menulis, terdapat perubahan ketara dalam konteks di mana sekolah perlu
beroperasi. Walaupun terdapat suara lain yang menyeru perubahan dalam budaya persekolahan
(terutamanya Howard Gardner dalam arena ini), kesan globalisasi, pemusatan yang semakin
meningkat dalam banyak sistem persekolahan, reaksi terhadap bentuk pedagogi yang lebih
berorientasikan proses dan pendidikan instrumentalisme yang semakin meningkat telah berfungsi
untuk menjadikan mesej Eisner lebih berkaitan dengan sekolah dan lebih sukar untuk dijawab.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 183

8.4 FASA-FASA PENILAIAN KURIKULUM

Rajah 8.3 menunjukkan fasa-fasa penilaian kurikulum.

Rajah 8.3: Fasa-fasa penilaian kurikulum

8.5 INSTRUMENTASI KURIKULUM

PENILAIAN
Tidak kira apa model penilaian yang digunakan dalam menilai sesuatu kurikulum,
kaedah pengumpulan data dan instrumen yang digunakan adalah lebih kurang sama.
Instrumen yang biasa digunakan dalam penilaian kurikulum ialah temu bual,
pemerhatian, ujian, tinjauan, analisis kandungan dan portfolio (rekod kerja atau produk).

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

184 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

8.5.1 Soal Selidik dan Senarai Semak

Apabila anda perlu cepat dan/atau mudah mendapatkan banyak maklumat daripada orang dengan
cara yang tidak mengancam, soal selidik dan senarai semak ialah teknik pengumpulan data yang
berguna. Soal selidik dan senarai semak boleh dilengkapkan tanpa nama dan agak murah untuk
ditadbir. Memandangkan data yang dikumpul adalah kuantitatif, ia mudah untuk dibandingkan dan
dianalisis serta boleh ditadbirkan kepada ramai orang. Jumlah data yang besar boleh diperolehi. Ia
juga mudah untuk mereka bentuk kerana terdapat banyak contoh soal selidik yang telah wujud.
Walau bagaimanapun, maklumat yang diperoleh mungkin tidak tepat kerana ia bergantung kepada
kejujuran subjek menjawab soalan.
Terdapat juga kebimbangan bahawa perkataan yang digunakan boleh memihak kepada tindak balas klien.
Soal selidik adalah tidak peribadi dan kerana hanya sampel subjek yang diberikan instrumen, kami
tidak mendapat cerita penuh.

8.5.2 Temu bual

Temu bual biasanya situasi satu lawan satu di mana individu bertanya soalan yang dijawab oleh
individu kedua (yang mungkin guru, pengetua, pelajar, ibu bapa). Orang yang bertanyakan soalan
dipanggil manakala orang yang memberi jawapan kepada soalan dipanggil . Temu bual digunakan
penemuduga apabila anda ingin memahami sepenuhnya tanggapan atau pengalaman seseorang,
atau mengetahui lebih lanjut tentang jawapan mereka kepada soal selidik.

Terdapat dua jenis temu bual umum bergantung kepada sejauh mana respons yang diperlukan tidak
berstruktur atau berstruktur.

Dalam temu bual tidak berstruktur, penemuduga tidak mengikut skrip yang tegar dan terdapat
banyak fleksibiliti dalam respons. Sebagai contoh; "Pada pendapat anda, mengapakah buku teks
yang disyorkan untuk kursus itu sukar untuk pelajar berkebolehan rendah? Guru yang menjawab
soalan sedemikian akan memberikan pelbagai alasan. Beberapa alasan yang diberikan mungkin
bersifat umum manakala yang lain mungkin khusus untuk tertentu. bahagian buku teks. Ini
menjadikan tugas untuk menjejaki respons lebih sukar. Keterbukaan soalan memerlukan penemuduga
merekod semua respons dan memahaminya kemudian. Kelebihan temu bual tidak berstruktur ialah
ia membolehkan penilai untuk mengumpul pelbagai maklumat, terutamanya berkaitan dengan
pengetahuan, kepercayaan atau perasaan orang yang ditemuduga terhadap sesuatu situasi.

Dalam temu bual berstruktur, soalan yang ditanya biasanya memerlukan respons yang sangat
spesifik. Sebagai contoh, "Adakah buku teks yang disyorkan sukar untuk pelajar berkebolehan
rendah kerana:

(a) terdapat terlalu banyak kandungan;

(b) bahasa yang digunakan adalah di luar pemahaman pelajar berkebolehan rendah;

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 185

(c) atau terdapat terlalu sedikit contoh dan ilustrasi.

Tidak kira jenis temu bual yang digunakan, penilai harus memastikan bahawa setiap soalan adalah relevan
untuk tujuan yang dimaksudkan. Pada akhirnya, data mesti diterjemahkan ke dalam bentuk yang boleh
dianalisis dan ini perlu dikubah dengan teliti untuk mengekalkan ketepatan dan mengekalkan rasa data.
Kelebihan temu bual ialah ia boleh mendapatkan maklumat yang luas dan mendalam serta membina
hubungan dengan guru dan pelajar serta lebih fleksibel. Walau bagaimanapun, temu duga boleh mengambil
banyak masa, sukar untuk dianalisis dan dibandingkan, boleh menelan belanja yang tinggi dan penemuduga
boleh memihak kepada respons klien.

8.5.3 Pemerhatian
Pemerhatian adalah mengenai pengumpulan maklumat yang tepat tentang bagaimana program sebenarnya
beroperasi, terutamanya tentang proses: -melihat operasi program sebagaimana ia sebenarnya berlaku
-boleh menyesuaikan diri dengan peristiwa semasa ia berlaku -boleh menjadi sukar untuk mentafsir tingkah
laku yang dilihat -boleh menjadi kompleks untuk dikategorikan pemerhatian -boleh mempengaruhi tingkah
laku peserta program -boleh mahal.

8.5.4 Dokumen
Apabila mahu tanggapan tentang cara program beroperasi tanpa mengganggu program; adalah daripada
semakan permohonan, kewangan, memo, minit, dan lain-lain -dapatkan maklumat yang komprehensif dan
sejarah.

• Tidak mengganggu program atau rutin pelanggan dalam program

• Maklumat sudah wujud

• Sedikit berat sebelah tentang maklumat

• Selalunya mengambil banyak masa

• Maklumat mungkin tidak lengkap

• Perlu agak jelas tentang apa yang dicari

• Cara yang tidak fleksibel untuk mendapatkan data; data terhad kepada apa yang telah wujud

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

186

Kaedah Tujuan Keseluruhan Kelebihan Cabaran

soal selidik, Apabila perlu • boleh melengkapkan • mungkin tidak mendapat

Tinjauan, Senarai Semak dengan cepat dan/ tanpa nama • maklum

atau mudah balas yang teliti

murah untuk ditadbir
mendapatkan
• perkataan boleh
banyak maklumat berat sebelah klien
• mudah untuk membandingkan
daripada orang
respons •
dan menganalisis
dengan cara yang tidak mengancam
• mentadbir kepada tidak bersifat peribadi •

ramai orang • dalam tinjauan, mungkin

memerlukan pakar
boleh mendapat banyak
data

pensampelan • tidak
• banyak contoh soal
mendapat cerita penuh
selidik telah wujud

Temuduga Apabila ingin • boleh mengambil banyak

• dapatkan rangkaian masa
memahami penuh dan
• sukar untuk dianalisis
sepenuhnya kedalaman maklumat
dan dibandingkan
tanggapan atau • membina
pengalaman hubungan
seseorang, dengan klien • boleh mahal •
atau mengetahui lebih lanjut tentang mereka penemuduga boleh berat
• boleh fleksibel
jawapan sebelah klien
dengan pelanggan
kepada soal selidik maklum balas

Semakan dokumentasi Apabila mahu • • selalunya mengambil

tanggapan tentang mendapat pemahaman banyak masa

cara program e dan

• maklumat mungkin
beroperasi maklumat
tidak lengkap
tanpa sejarah
• perlu agak jelas tentang
mengganggu program; • tidak
perkara yang
adalah daripada
mengganggu
semakan dicari
program atau
permohonan, rutin
kewangan, • tidak fleksibel
pelanggan masuk
memo, bermakna untuk
program •
minit, dsb. mendapatkan
maklumat sudah
data; data terhad
wujud • sedikit
kepada apa yang
bias tentang telah wujud

maklumat

Pemerhatian Untuk • melihat • boleh jadi

mengumpul tepat operasi bagi susah untuk

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 187

maklumat sesuatu program mentafsir tingkah

tentang bagaimana a kerana ia laku yang dilihat

program sebenarnya • boleh menjadi

sebenarnya berlaku • boleh
kompleks untuk
beroperasi,
menyesuaikan diri dengan mengkategorikan
terutamanya pemerhatian
peristiwa sebagaimana ianya
mengenai proses berlaku
• boleh mempengaruhi
tingkah laku
peserta
program • boleh

mahal

Kumpulan fokus Teroka topik secara • cepat dan boleh • sukar untuk
mendalam melalui dipercayai mendapat menganalisis
perbincangan kumpulan, biasa respons
cth, tentang tanggapan •
• memerlukan
reaksi terhadap
boleh menjadi cara yang fasilitator yang baik
pengalaman atau
cekap untuk untuk
cadangan, keselamatan dan penutupan
mendapatkan
pemahaman
banyak julat dan • sukar untuk
biasa
kedalaman maklumat
menjadualkan
aduan, dsb.; berguna dalam masa yang singkat
dalam 6-8
penilaian dan • boleh menyampaikan orang bersama
maklumat
pemasaran
penting tentang
program

Kajian kes Untuk • biasanya agak

• menggambarkan
memahami
sepenuhnya atau sepenuhnya memakan masa
menggambarkan pengalaman untuk
pengalaman klien klien dalam input mengumpul,
dalam program, menyusun dan menerangkan
program, dan proses dan hasil yang berkuasa
• mewakili
menjalankan bermaksud untuk
kedalaman
pemeriksaan memaparkan maklumat,
menyeluruh melalui perbandingan silang
program kepada bukannya
kes orang luar keluasan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

188 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

8.6 KAJIAN KES: PENILAIAN A

KURIKULUM MATEMATIK DI SELATAN
AFRIKA
Latar Belakang: Inisiatif Pembelajaran dan Pengajaran Matematik (MALATI) telah ditugaskan oleh
Inisiatif Pendidikan Yayasan Masyarakat Terbuka untuk Afrika Selatan pada tahun 1996 untuk
membangun, merintis dan menyebarkan pendekatan dan alat alternatif untuk pengajaran dan
pembelajaran matematik.

Kaedah: Berdasarkan pemerhatian pekerja projek dan nota lapangan bertulis yang dibuat semasa
pelaksanaan kurikulum MALATI, dapatan berikut diperoleh:

Dapatan:

(a) Sebilangan guru masih belum menerima komunikasi paling asas yang dikeluarkan kepada
sekolah berkaitan Kurikulum 2005.

(b) Guru menghadapi kesukaran untuk mentafsir aspek tertentu dalam kurikulum rasmi
dokumen. Kekurangan kejelasan menyebabkan kekeliruan.

(c) Dokumen kurikulum mempunyai ralat kandungan.

(d) Pengetahuan kandungan guru tidak mencukupi untuk mengendalikan sebahagian daripada
topik dalam kurikulum seperti statistik.

(e) Pelajar tidak mempunyai pengalaman terdahulu yang diandaikan dalam kurikulum; cth dalam
gred 9, pengajaran kebarangkalian mengandaikan bahawa pelajar telah melakukan
beberapa statistik dalam gred

terdahulu. (f) Guru terus mengajar topik yang mereka biasa dan sedang
keberatan menggunakan bahan MALATI.

(g) Kurikulum mencadangkan agar kerja berkumpulan digunakan dalam pengajaran kebarangkalian
dan pengendalian data. Pelajar tidak terbiasa dengan perbincangan kumpulan dan
mendengar antara satu sama lain.

(h) Pengajaran topik mengambil masa yang lebih lama kerana guru bergelut untuk menangani
pengalaman harian pelajar dalam pengajaran kebarangkalian.

Cadangan:

(a) Guru memerlukan bengkel tentang aspek kandungan yang terpilih. (b)

Bahagian terpilih dalam dokumen kurikulum perlu ditulis semula untuk mengurangkan
kekeliruan.

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM 189

(c) Untuk meyakinkan guru supaya tidak menganggap pengajaran kebarangkalian dan statistik sebagai
"kandungan baharu" tetapi ajar untuk nilai matematiknya.

Sumber: Brodie, K., & Pournara, C. (2003). Ke arah rangka kerja untuk membangun dan
menyelidik kerja berkumpulan dalam bilik darjah matematik. Boleh
didapati di http://www.hsrcpress.ac.za

AKTIVITI 8.3

1. Apakah beberapa masalah yang dikenal pasti dengan pelaksanaan program MALATI?

2. Berdasarkan dapatan senaraikan cadangan yang dibuat.

Pelaksanaan kurikulum Kurikulum tempatan

Kurikulum dalam bilik darjah Kurikulum kebangsaan

Model medan daya • Penentangan terhadap perubahan

Daya penggerak • Peranan pelajar

Daya penahan
Guru peranan
Bentuk perubahan Kurikulum

Pelan pembelajaran

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Machine Translated by Google

190 TOPIK 8 PENILAIAN KURIKULUM

1. Kenal pasti beberapa masalah dalam pelaksanaan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM)?

2. Huraikan bagaimana pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

telah dilaksanakan di sekolah anda?
3. "Kurikulum baru sering gagal diwujudkan di sekolah kerana kepentingan dan
kerumitan fasa pelaksanaan tidak difahami." Bincangkan.

Ben-Peretz, M. (1990). Pertemuan guru-kurikulum . Kerbau: Negeri

Akhbar Universiti New York.
Bab 1: Corak penglibatan guru dalam usaha kurikulum.
Bab 3: Keprihatinan guru tentang isu kurikulum.
Bab 7: Implikasi kepada pendidikan guru dan pembangunan kakitangan.
[Terdapat di eBrary].
Ornstein, A., & Hunkins, F. (1998). Kurikulum: Asas, prinsip dan
isu . Boston, MA: Allyn & Bacon.
Bab 10: Pelaksanaan Kurikulum.

Sowell, E. (2000). Kurikulum: Pengenalan integratif . Sungai Pelana Atas,

NJ: Prentice-Hall.
Bab 1: Gambaran keseluruhan proses dan produk kurikulum.
Bennie, K., & Newstead, K. (2004) Halangan kepada melaksanakan a kurikulum baharu.

http://academic.sun.ac.za/mathed/MALATI/Files/Statistics99.pdf Keys, P.

(2000). Membangunkana sukatan pelajaran sains yang baik untuk masa depan yang optimis: A
perspektif guru kelas .
http://www.aare.edu.au/00pap/key00212.htm

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)