Sudah Abstrak

KREATIFITAS GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN
KESEHATAN DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN

PRASARANA DI SMP NEGERI SAMOSIR TAHUN PELAJARAN
2022/2023
PROPOSAL SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Syarat- Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
FELIX WIJAYA SITUMORANG
NIM. 6183111064
FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI
Skripsi Oleh Felix Wijaya Situmorang , Nim : 6183111064

Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan Dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan
Dengan Judul
“KREATIVITAS GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN

KESEHATAN DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA
DI SMP NEGERI SE KABUPATEN SAMOSIR TAHUN PELAJARAN
2022/2023”
Telah Diperiksa Dan Disetujui Untuk Diuji Dalam Ujian Meja Hijau
Medan, 11 April 2023

Dosen Pembimbing
Dr. Asep Suharta, M.Pd

NIP. 196702201992031003
i
PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul KREATIVITAS
GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN DALAM
MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA DI SMP NEGERI SE KABUPATEN
SAMOSIR TAHUN PELAJARAN 2022/2023, beserta seluruh isinya adalah sepenuhnya
karya saya sendiri dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara
yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.
Atas pernyataan ini saya siap menanggung konsekuensi atau sanksi apabila di kemudian
hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan atau ada klaim dari pihak lain
terhadap keaslian skripsi ini.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan keadaan sadar dan tanpa paksaan dari pihak
manapun.
Medan, April 2023
Yang Membuat Pernyataan
Felix situmorang
Nim. 6183111064
ii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala
limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi
penelitian yang berjudul “Kreativitas Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan
Kesehatan Dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Di SMP Negeri Se Kabupaten
Samosir”.
Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri
Medan. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis menyadari bahwa penulis tidak dapat
berjalan sendiri. Ada orang-orang luar biasa diluar pribadi penulis yang tanpa henti-
hentinya memberikan motivasi, bantuan dan dorongan baik materil maupun moril sehingga
penulis mampu berjuang untuk menyelesaikan skripsi ini.
Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa terimakasih kepada
pihak yang telah memberikan bantuan secara langsung dan tidak langsung di dalam
menyelesaikan penulisan skripsi ini, terutama yang saya hormati:
1. Bapak. Dr. Syamsul Gultom, S.Km, M.Kes., selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2. Bapak Dr. Budi Valianto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Keoalahragaan
Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Hariadi, M.Kes selaku Wakil Dekan 1 FIK UNIMED
4. Bapak Dr. Imran Akhmad, S.Pd selaku wakil Dekan II FIK UNIMED
5. Ibu Dr.Novita, S.Pd, M.Pd selaku wakil Dekan III FIK UNIMED
iii
6. Bapak Dr.Ibrahim, S.Pd, M.Os selaku Ketua Jurusan PJKR Fakultas FIK
Universitas Negeri Medan.
7. Bapak Usman Nasution, S.Pd, M.Pd selaku Sekretaris jurusan PJKR FIK
UNIMED.
8. Bapak Dr. Asep Suharta, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang selama
ini telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Seluruh Staf Akademik dan Administrasi FIK UNIMED yang telah
memberikan kemudahan dalam hal administrasi selama mengikuti proses
perkuliahan
10. Teristimewa kepada kedua orang tua yang sangat saya sayangi, Bapak Dingkan
Situmorang dan Ibu Ati Nurmaya Simaremare yang selalu setia memberikan
dukungan dan perhatian dalam bentuk materil maupun non materil.
Terimakasih atas segala usaha dan kerja keras selama ini yang selalu mendidik
dan membesarkan saya dengan penuh kasih sayang dan penuh kesabaran yang
luar biasa, tanpa kalian saya tidak akan bisa menjadi apa-apa, saya sangat
menyayangi kalian.
11. Saudara kandung abang, kakak dan adik yang sangat penulis cintai dan sayangi
Kak Luberta Situmorang, Kak Iyen Situmorang, Bg Pandu Situmorang, Gabe
situmorang dan Diva Situmorang . Terimakasih untuk semua motivasi, doa
serta dukungan yang tidak ada habisnya bagi penulis, dukungan dalam bentuk
material maupun non material yang membantu penulis dalam menyelesaikan
penulisan skripsi ini.
12. Kepada keluarga besar dari pihak ayah maupun ibu, sepupu-sepupu yang sangat
penulis kasihi. Terimakasih karna selalu memberikan dukungan kepada penulis.
iv
13. Kepada seluruh guru Penjasorkes SMP negeriSse Kabupaten Samosir yang
telah bersedia menjadi objek dalam mengadakan penelitian.
14. Kepada teman-teman Mahasiswa, khususnya Program studi PJKR 2018 kelas B
Reguler yang selama ini menjadi keluarga dan rekan seperjuangan KKNI
selama 4 tahun, semoga kelak saat kita sukses kita tidak saling melupakan dan
menjadi generasi penerus bangsa Indonesia.
15. Dan semua pihak yang memberikan dukungan dan doa kepada penulis yang
tidak dapat disebutkan satu per satu, terimakasih untuk semuanya.
Semoga segala bantuan, dukungan dan pengorbanan yang telah diberikan kepada
penulis menjadi amal yang dapat diterima dan mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha
Esa. Peneliti juga berharap agar Proposal Peneltian ini bermanfaat bagi semua pihak.
Medan, April 2023
Felix situmorang
Nim.6183111064
v
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui kreatifitas guru pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan dalam memodifikasi sarana prasarana pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yang bermaksud untuk
mengetahui dan menemukan informasi serta gambaran tentang Kreatifitas Guru Penjas dalam
Memodifikasi Sarana dan Prasarana Pembelajaran Penjas di SMP Negeri samosir untuk menunjang
keberhasilan pembelajaran pendidikan Jasmani. Sampel dalam penelitian ini menggunakan total
sampling yaitu teknik penentuan sampel dimana semua anggota populasi digunakan sebagai
sampel. Adapun sampel penelitian ini yaitu seluruh guru pendidikan jasmani di SMP Negeri
samosir dengan jumlah 24 orang. Berikut jumlah guru Penjas di SMP Negeri samosir. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa tingkat kreatifitas guru Penjasorkes dalam menyikapi keterbatasan
sarana dan prasarana pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri se- Kabupaten Samosir dalam
kategori Cukup (37%). Berdasarkan faktor kemampuan melihat atau memecahkan masalah dalam
kategori Cukup (46%), faktor kemampuan menciptakan dan menerapkan ide dalam kategori Cukup
(42%), dan faktor sikap menerima dan terbuka terhadap hal-hal baru dalam kategori Cukup (37%).
Kata Kunci : Kualitatif, Kreatifitas, Guru, Pendidikan Jasmani.
ABSTRACT
Study This aim For Know teacher creativity physical sport And health in modify means
infrastructure learning education physical sport And health. Study This is study descriptive
qualitative, that is For know And find information as well as description about The Creativity of
Physical Education Teachers in Modify Means And Infrastructure Learning Penjas at State Middle
School samosir For support success learning education physical. Sample in study This using total
sampling ie technique determination sample Where all member population used as sample. As for
sample study This that is all education teachers physical education in public junior high schools
samosir with total 24 people. Following the number of Physical Education teachers in State Junior
High Schools samosir. Results study show that level the creativity of Physical Education teachers
in address limitations means And infrastructure learning Penjasorkes in State Junior High Schools
throughout the Regency Samosir in category Enough (37%). Based on factor ability see or solve
problem in category Enough (46%), factor ability create And put the idea into practice category
Enough (42%), and factor attitude accept And open to things new in category Enough (37%).
Keywords : Kualitatif, Kreatifitas, Guru, Pendidikan Jasmani.
vi
DAFTAR ISI
PERNYATAAN.......................................................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................................iii
ABSTRAK..............................................................................................................................vi
DAFTAR ISI..........................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................................ix
DAFTAR TABEL....................................................................................................................x
BAB I. PENDAHULUAN.......................................................................................................1
1.1 Latar Belakang............................................................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah....................................................................................................................6
1.3 Batasan Masalah.........................................................................................................................7
1.4 Rumusan Masalah......................................................................................................................7
1.5 Tujuan Penelitian........................................................................................................................7
1.6 Manfaat Penelitian.....................................................................................................................7
BAB II. KAJIAN TEORI.......................................................................................................9
2.1 Hakikat Kreatifitas.......................................................................................................................9
2.2 Hakikat Pendidikan Jasmani......................................................................................................14
2.3 Hakikat Guru Pendidikan Jasmani.............................................................................................17
2.4 Hakikat modifikasi....................................................................................................................19
2.5 Hakikat Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani..................................................................20
2.6 Profil Sekolah Menengah Pertama Negeri samosir...................................................................22
2.7 Penelitian Yang Relevan............................................................................................................26
2.8 Kerangka Berpikir......................................................................................................................28
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN..........................................................................30
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................................................30
3.2 Populasi dan Sampel.................................................................................................................30
3.3 Metode Penelitian....................................................................................................................31
3.4 Desain Penelitian......................................................................................................................32
3.5 Instrumen Penelitian................................................................................................................32
3.6 Teknik Pengumpulan Data........................................................................................................34
3.7 Teknik Analisis Data..................................................................................................................36
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................................39
vii
4.1 Data Penelitian.........................................................................................................................39
4.2 Pembahasan.............................................................................................................................49
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................................54
5.1 Kesimpulan...............................................................................................................................54
5.2 Saran.........................................................................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................56
LAMPIRAN...........................................................................................................................59
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir...................................................................................36
Gambar 4.1 Histogram Kreativitas Guru....................................................................49
Gambar 4.2 Histogram Faktor Kesanggupan Memandang maupun Pemecahan

Masalah.......................................................................................................................52
Gambar 4.3 Histogram Faktor Kesanggupan Penciptaan serta Penerapan Ide...........55
Gambar 4.4 Histogram Faktor Sikap Terbuka akan Hal yang Baru...........................58
Gambar 4.5 Lapangan Bola Voly di SMA N 1 Palipi.................................................67
Gambar 4.6 Pemodifikasian Pemukul Kasti di SMP N 1 Pangururan........................67
Gambar 4.7 Tongkat Lari Estafet pada SMP N 2 Ronggur Nihuta.............................68
Gambar 4.8 Pemodifikasian Kasur Busa di SMP N 1 Simanindo..............................68
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jumlah Guru Penjas SMP Negeri di Kab. Samosir.....................................39
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket.........................................................................................40
Tabel 3.3 Pembobotan Skor Opsi/Jawaban.................................................................45
Tabel 4.1 data Analisis Statistik Deskriptif pada Kreatifitas Guru Penjasorkes
ketika Mengatasi Keterbatasan Sarana serta Prasarana Pembelajaran
Penjasorkes di SMP Negeri Samosir...........................................................................47
Tabel 4.2 Nilai serta Pengkategorian K`reatifitas Guru Penjasorkes Secara
Keseluruhan.................................................................................................................48
Tabel 4.3 Distribusi Saluran Kreatifitas Semua Guru Pendidikan jasmani................49
Tabel 4.4 Skor serta Pengelompokkan Kreatifitas Guru Penjasorkes
Berlandaskan Faktor Kesanggupan Memandang maupun Pemecahan Masalah........51
Tabel 4.5 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani
Berlandaskan Bagian Kesanggupan Memandang maupun Pemecahan Masalah.......52
Tabel 4.6 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Penjasorkes Berlandaskan
Faktor Kesanggupan Penciptaan serta Penerapan Ide.................................................55
Tabel 4.7 Nilai serta Pengkategorian Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani
Berlandaskan Faktor Sikap Terima serta Terbuka akan Hal yang Baru.....................57
Tabel 4.8 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani
Berlandaskan Faktor Sikap Terima serta Terbuka akan Hal yang Baru.....................57
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu hal yang terpenting dalam kehidupan
seseorang yang menuntun masa depan dan arah hidup seseorang. Pendidikan
sebagai Proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup
mempunyai peranan yang sangat penting yaitu memberi kesempatan kepada
siswa untuk terlibat langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktivitas
jasmani. Menurut Purba & Yusnadi, (2016;19) bahwa pendidikan dapat
diartikan sebagai suatu proses yang merupakan usaha sadar dan penuh
tanggung jawab dari orang dewasa dalam membimbing, memimpin, dan
mengarahkan peserta didik dengan berbagai problema atau persoalan dan
pertanyaan yang mungkin timbul dalam pelaksanaannya. Suksesnya
pembelajaran Pendidikan Jasmani sangat dipengaruhi oleh beberapa Faktor.
Faktor yang mempengaruhi pembelajaran yaitu metode mengajar, kurikulum,
relasi guru dan siswa ,relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat atau sarana pembelajaran, dan waktu sekolah (Slameto,
2010;64)
Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, bahwa pendidikan adalah Usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
1
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
2
2
Pendidikan Jasmani merupakan media untuk mendorong perkembangan
keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayataan
nilai (sikap-mental-emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan pola hidup
sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan serta perkembangan yang
seimbang.
Dalam pembelajaran pendidikan jasmani sarana dan prasarana merupakan salah
satu unsur Penting penunjang keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani dan tidak jarang pula menimbulkan dan menjadi masalah di
beberapa sekolah karena sekolah kurang memperhatikan penyediaan dan pengadaan
sarana dan prasarana pendidikan jasmani, padahal sarana dan prasarana tersebut sangat
penting ketersediaanya untuk mencapai tujuan pendidikan Jasmani. Hal ini sesuai
dengan pendapat Suryobroto, (2004;34) menyatakan bahwa sarana prasarana
Pendidikan Jasmani merupakan salah satu unsur penunjang keberhasilan pembelajaran
pendidikan jasmani, dan merupakan unsur paling menjadi masalah, khususnya di
Indonesia.
Sebagai seorang guru pendidikan jasmani tentu sangat memerlukan suatu
strategi dan keterampilan pembelajaran agar proses belajar mengajar dapat
berlangsung secara efektif dan efesien. Untuk mencapai hal itu, tentu tidak mudah
terlebih mata pelajaran pendidikan jasmani berlangsung di lapangan, sehingga
memiliki tingkat kerumitan yang berbeda bila dibandingkan dengan di kelas. Seorang
guru pendidikan jasmani harus mampu mengatasi persoalan dalam pendidikan jasmani
di sekolah, karena dalam pembelajaran pendidikan jasmani akan menemukan berbagai
faktor yang dapat menghambat proses pembelajaran di sekolah. Dalam suatu proses
pembelajaran tentunya sangat sangat dibutuhkan kejelian guru untuk melihat dan
3
mencarmati apa yang harus dilakukan dalam menghadapi kondisi siswa maupun
suasana kelas yang berbeda-beda, bahkan setiap mata pelajaran wajib yang harus
ditempuh siswa di sekolah tentunya memiliki karakter dan suasana kelas maupun
minat siswa yang berbeda-beda. Oleh karena itu pada pembelajarannya diperlukan
tenaga pengajar atau guru profesional yang memiliki kreatifitas dalam mengatasi
keterbatasan sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
Seorang guru harus jeli dan mampu membaca serta menganalisis keperluan dan
proses pembelajaran sehingga mempermudah pencapaian tujuan pendidikan melalui
aktivitas jasmani. Pembelajaran penjas banyak mengalami kendala, sehingga
memerlukan perhatian khusus dari semua pihak yang terkait. Adapun kendala- kendala
yang dihadapai tersebut diantaranya:
1. Jumlah materi yang terlalu banyak sehingga materi yang satu belum
dikuasai sudah harus diganti dengan materi yang lain.
2. Waktu tatap muka terlalu sedikit dengan jumlah materi yang banyak.
3. Sarana dan prasarana pembelajaran yang kurang lengkap.
Dalam menghadapi kendala- kendala dan masalah, yang kaitannya dengan
keterbatasan sarana dan prasarana, guru pendidikan jasmani dapat melakukan
modifikasi serta membuat peralatan- peralatan yang sederhana sebagai media bermain.
Sebagai usaha untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran, seorang guru pendidikan jasmani diharapkan dapat menciptakan
suasana yang kondusif, terutama pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Untuk mengantisipasi masalah yang ada guru harus memberi jalan keluar
dalam melakukan pembelajaran yang berlangsung dilapangan atau didalam ruangan

4
agar pembelajaran berjalan dengan efesien dan guru seharusnya tidak bersikap pasrah,
menerima, dan pasif, namun harus dapat menyikapi serta mau mengatasinya. Upaya
yang dapat dilakukan Guru adalah dengan memunculkan ide dan mengembangkan
kreatifitasnya untuk menciptakan inovasi pembelajaran yang baik yaitu dengan
melakukan modifikasi sarana dan prasarana.
Dengan memanfaatkan apa yang ada di sekitarnya atau mereka juga dapat
menggunakan sarana dan prasarana lain dengan fungsi yang sama sebagai pengganti
sarana dan prasarana yang sebenarnya seperti memodifikasi alat/bola, lapangan,
aturannya, sesuai dengan kriteria materi yang diajarkan jika sarana dan prasarana yang
ada di sekolah sudah memadai sehingga dapat digunakan siswa untuk menerima
pembelajaran yang akan diajarkan oleh guru.
Kreatifitas guru penjas dilihat dari kemampuannya menciptakan ide- ide baru
sebagai bagian dari pemecahan masalah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
sebagaimana mestinya. Guru pendidikan jasmani yang kreatif akan mampu
menciptakan sesuatu yang baru atau memodifikasi yang sudah ada dan jika belum
menarik guru harus bisa membuat alat dengan memodifikasi sehingga siswa tertarik
dalam mengikuti kegiatan olahraga.
Berdasarkan observasi awal kondisi dan jumlah sarana dan prasarana olahraga
pada hari Senin, 08 Agustus 2022 di SMP Negeri di Kabupaten Samosir ternyata
masih banyak sarana dan prasarana yang belum tersedia di sekolah. Masih ada sekolah
yang tidak memiliki lapangan sendiri untuk olahraga, halaman yang kurang luas untuk
melakukan aktivitas olahraga, sehingga pembelajaran olahraga di lapangan akan
terganggu bahkan terhambat. Sarana dan prasarana di SMP Negeri di Kabupaten

5
Samosir masih belum sesuai dengan standar ketentuan sarana dan prasarana menurut
Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 57 tahun 2021.
Untuk sarana permainan Atletik yang tersedia di sekolah hanya sedikit
dibandingkan dengan jumlah siswa sehingga siswa harus mengantri untuk
mendapatkan giliran. Lapangan bulu tangkis juga tidak banyak yang tidak tersedia
disekolah sehingga di butuhkan kreatifitas guru agar pembelajaran dapat terlaksana
dengan baik maka kualitas pembelajaran bisa di tingkatkan dan diharapkan materi
yang disampaikan dapat diterima murid dengan mudah. Berdasarkan hasil observasi
tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pendidikan jasmani olahraga
kesehatan masih mengalami hambatan dikarenakan kurangnya sarana dan prasarana
yang tersedia disekolah.
Berdasarkan hasil wawancara pada hari Senin 08 Agustus 2022 dengan guru
pendidikan jasmani SMP N 1 Palipi dan guru pendidikan jasmani SMP N 3
Nainggolan, Guru menyatakan bahwa sarana prasarana pendidikan jasmani masih
minim. Jumlah alat tidak sebanding dengan jumlah siswa, pembelajaran kurang
berjalan dengan efektif, kesempatan siswa masih kurang dalam mempraktikkan
materi pembelajaran, guru pendidikan jasmani sebagian masih ada yang pasrah dan
monoton dalam memberikan materi atau pembelajaran karena keterbatasan sarana
dan prasarana tersebut.
Menghadapi kendala-kendala dan masalah yang ada kaitannya dengan
keterbatasan sarana dan prasarana, guru pendidikan jasmani dapat melakukan
modifikasi serta membuat peralatan-peralatan yang sederhana sebagai media untuk
bermain. Sebagai usaha meningkatkan motivasi dan minat siswa dalam mengikuti
pelajaran, seorang guru pendidikan jasmani diharapkan dapat menciptakan suasana

6
yang kondusif, terutama pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Besarnya tuntutan terhadap guru pendidikan jasmani di SMP agar dapat
menciptakan kreatifitas sebagai upaya menyiasati permasalahan sarana dan prasarana
yang kurang memadai dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani, maka
mendorong penulis untuk melakukan penelitian tentang upaya guru pendidikan
jasmani mengembangkan kreatifitas memodifikasi sarana dan Prasarana di SMP
samosir sebagai upaya pencapaian peningkatan mutu pendidikan melalui pendidikan
jasmani.
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut maka peneliti perlu melakukan
penelitian yang berjudul Kreatifitas Guru Penjas dalam Memodifikasi Sarana dan
Prasarana Pembelajaran Penjas di SMP Negeri Samosir Tahun Ajaran 2022/2023.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka fokus masalah ini adalah
pada kreatifitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana dan prasarana
pembelajaran pendidikan jasmani olahraga kesehatan serta lingkungan di SMP Negeri
samosir Tahun 2022.
Berdasarkan latar belakang masalah dan fokus penelitian di atas maka subfokus
penelitian sebagai berikut :
1. Minimnya sarana dan prasarana pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan di SMP N Samosir.
2. Tidak sebandingnya antara jumlah sarana dan prasarana yang ada dengan
jumlah siswa sehingga proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga
dan kesehatan berjalan kurang baik.
3. Belum diketahuinya tingkat kreatifitas guru pendidikan jasmani olahraga

7
dan kesehatan dalam mengatasi keterbatasan sarana dan prasarana di SMP
N Samosir.
1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, perlu adanya
pembatasan masalah. Maka dapat dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini yaitu
“Bagaimana Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani dalam memodifikasi sarana dan
prasarana pembelajaran di SMP N Samosir ? ”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan pembatasan
masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana kreatifitas Guru Penjas dalam memodifikasi sarana dan prasarana
pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan serta memodifikasi
lingkungan di SMP Se Kabupaten tahun 2022.
1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk
Mengetahui kreatifitas guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dalam
memodifikasi sarana prasarana pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan
kesehatan.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan dapat memberikan
informasi seperti:
 Manfaat Teoritis
Dapat meningkatkan pengetahuan dan wawasan megenai sarana dan

8
prasarana pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan yang ada di
lingkungan sekolah.
 Manfaat Praktis
Manfaat praktis dari penelitian ini adaalah:
a. Sebagai masukan bagi sekolah dan lembaga pendidikan untuk lebih
memperhatikan dalam pengembangan sarana dan prasarana pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan.
b. Sebagai bahan masukan bagi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan
dalam merawat, memelihara, dan memodifikasi serta mengembangkan sarana
dan prasarana Penjas agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran.
c. Penelitian ini diharapkan dapat menambah ilmu pengetahuan serta memberikan
pengalaman belajar yang menumbuhkan keterampilan peneliti terutama dibidang
yang dikaji.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Hakikat Kreatifitas
Kreatifitas merupakan suatu kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang
baru untuk diterapkan dalam masalah, sehingga muncul beberapa pengertian
mengenai kreatifitas menurut para ahli, pendapat Elizabeth B.Hurlock bahwa
kreatifitas merupakan kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi,
produk atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan belum dikenal
pembuatan sebelumnya. Hal tersebut dapat berupa kegiatan imajinatif atau sintesis
pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, dapat pula hal tersebut berupa
pembentukkan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari pengalaman
sebelumnya.
Menurut Lestari & Zakiah (2019;44), kreatifitas adalah modifikasi sesuatu
yang sudah ada menjadi konsep baru. Dengan kata lain, terdapat dua konsep lama
yang dikombinasikan menjadi suatu konsep baru. Menurut Munandar, (2009;47)
mengemukakan bahwa kreatifitas adalah kemampuan untuk membuat kombinasi
baru, berdasarkan data, informasi, atau unsur-unur yang sudah ada.
Kreatifitas guru dapat dilihat pada proses pembelajaran. Pembelajaran yang
menyenangkan, aktif, dan kreatif adalah kewajiban dari setiap guru sebagai
pendidik. Sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Sikdiknas bahwa
pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban menciptakan suasana pendidikan
yang bermakna, meyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis (Undang-Undang,
9
2015).
10
10
Guru kreatif adalah seorang yang menguasai keilmuan (expert), memiliki
otonomi di kelas (pembelajaran). Guru kreatif menetapkan tujuan, maksud,
membangun kemampuan dasar (basic skills), mendorong pencapaian pengetahuan
tertentu, men-stimulasi keingintahuan dan eksplorasi, membangun motivasi,
mendorong percaya diri dan berani mengambil risiko, fokus pada penguasaan ilmu
dan kompetisi, mendukung pandangan positif, memberikan keseimbangan dan
kesempatan memilih dan menemukan, mengembangkan pengelolaan diri
(kemampuan atau keterampilan metakognitiv), menyelenggarakan pembelajaran
dengan menggunakan berbagai teknik dan strategi untuk men- fasilitasi lahirnya
tampilan (perwujudan) kreatif, membangun lingkungan yang kondusif terhadap
tumbuhnya kreatifitas, dan mendorong imajinasi dan fantasi (Pentury, 2017;18).
Kreatifitas sebagai proses kemampuan memahami kesenjangan-kesenjangan atau
hambatan-hambatan dan mengomunikasikan hasil hasilnya, serta sedapat mungkin
memodifikasi dan menguji hipotesis-hipotesis yang telah dirumuskan. kreatifitas itu bukan
semata-mata merupakan bakat kreatif atau kemampuan kreatif yang dibawa sejak lahir,
melainkan merupakan hasil dan hubungan interaktif dan dialektis antara potensi kreatif
individu dengan proses belajar dan pengalaman dan lingkungannya. Setiap individu
memiliki potensi kreatif, tetapi dalam kenyataannya tidak semuanya berwujud menjadi
kemampuan dan keterampilan kreatif (Ali & Astori, 2017;47).
Kenyataan ini bisa terjadi karena sesungguhnya kreatifitas itu tidak muncul dalam
kevakuman melainkan merupakan basil dan resultant dan interdependensi dengan
lingkungannya. Beberapa uraian di atas dapat dikemukakan bahwa kreatifitas pada intinya
merupakan kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa
gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk karya baru maupun kombinasi dari hal-
11
hal yang sudah ada, yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang telah ada
sebelumnya.
Menurut Devid Cambel (dalam Sarjono, 2015) bahwa ciri pokok orang kreatif
adalah:
a. Kelincahan mental berpikir dari segala arah dan kemampuan untuk bermainmain
dengan ide-ide, gagasan-gagasan, konsep, lambing-lambang, kata-kata dan khususnya
melihat hubungan-hubungan yang tidak biasa Antara ide-ide, gagasan-gagasan dan
sebagainya. Berpikir ke segala arah (convergen thingking) adalah kemampuan untuk
melihat masalah atau perkara dari berbagai arah, segi dan mengumpulkan fakta yang
penting serta mengarahkan fakta itu pada masalah atau perkara yang dihadapi.
b. Kelincahan mental berpikir kesegala arah (divergen thinking) adalah kemampuan
untuk berpikir dari satu ide, gagasan menyebar ke segala arah.
c. Fleksibel konseptual (conseptual, fleksibility) adalah kemampuan untuk secara
sepontan mengganti cara pandang, pendekatan, kerja yang tidak sesuai.
d. Orisinalitas (originality) adalah kemampuan untuk memunculkan ide, gagasan,
pemecahan, cara kerja yang tak lazim (meski tak selalu baik) yang jarang bahkan
“mengejutkan”
e. Lebih menyukai kompleksitas dari pada simplisitas, dari penyelidikan ditemukan
bahwa pada umumnya orang-orang kreatif lebih menyukai kerumitan dari pada
kemudahan, memilih tantangan dari pada keamanan, cenderung pada tali-temalinya
(complexity) dari pada (simplixity).
f. Latar belakang yang merangsang. Orang-orang kreatif biasanya sudah lama hidup
dalam bidang tulis menulis, seni, studi, penelitian dan pengembangan ilmu serta
penerapanya, dan dalam suasanya ingin belajar, ingin bertambah tahu, ingin maju
12
dalam bidang-bidang yang digeluti
g. Kecakapan dalam banyak hal. Pada manusia kreatif pada umumnya banyak minat dan
kecakapan dalam berbagai bidang (multiple skill).
Dalam Pedoman Diagnostik Potensi Peserta Didik (Depdiknas 2014: 19),
disebutkan ciri kreatifitas Antara lain :
a. Menunjukkan rasa ingin tahu yang luar biasa.
b. Menciptakan berbagai ragam dan jumlah gagasan guna memecahkan persoalan
c. Sering mengajukan tanggapan yang unik dan pintar
d. Tidak terhambat mengemukakanpendapat
e. Berani mengambil resiko
f. Suka mencoba
g. Peka terhadap keindahan dan segi estetika dari lingkungannya.
Jordan E. Ayana (dalam Herianingtyas & Harmawati, 2017;548), mengatakan
bahwa manusia kreatif memiliki kehidupan sosial yang mengasikkan dan merangsang,
berinteraksi dengan banyak orang,serta menjelajahi tempat-tempat menawan, sehingga
mereka terus-menerus belajar dan berbuat.
Lebih lanjutnya lagi di katakana pula oleh Jordan E. Ayan (2012: 42), bahwa ada
empat unsur pembentuk jiwa kreatif yaitu C.O.R.E, yang merupakan singkatan dari:
a. Cari tahu atau rasa ingin tahu menyangkut juga kekuatan untuk bertanya.
b. Olah keterbukaan/bersikapterbuka, maksudnya bersikap fleksibel dan hormat
menghadapi hal baru.
c. Resiko, maksudnya keberanian meninggalkan zona kenyamanan atau berani
merangsang resiko.
13
d. Energi, dalam hal ini adalah pendorong kerja dan pemercik hasrat serta menyangkut
seberapa besar hasrat melakukan sesuatu.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, yang di maksud kreatifitas dalam
penelitian ini adalah kemampuan untuk menciptakan ide, gagasan, dan atau berkreasi
untuk memecahkan atau mengatasi masalah. Ciri kreatifitas atau orang kreatif secara garis
besar menurut para ahli dapat di simpulkan, yaitu : memiliki kemampuan dalam melihat
masalah, memiliki kemampuan menciptakan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah,
terbuka pada hal-hal baru serta tanggap menerima hal-hal tersebut.
Secara garis besar dalam pembahasan kreatifitas yang telah dikemukakan oleh para
ahli dapat disimpulkan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat kreatifitas
seorang guru adalah sebagai berikut (Kusworowati, 2016;12) :
1. Kemampuan melihat masalah.
Guru dapat melatih keterampilan bidang sampai batas tertentu, mengajarkan
ketrampilan kreatif saat menghadapi masalah untuk memunculkan gagasan baru sebagai
pemecah masalah. Pengetahuan dan pengalaman diharapakan dapat menjadi pemecah
masalah sehingga pembelajaran tetap berlangsung.
2. Kemampuan menciptakan ide-ide sebagai upaya pemecahan masalah.
Kemampuan guru menciptakan ide, dapat disimpulkan bahwa guru termasuk dalam
kategori kreatif dalam menciptakan ide dalam pembelajaran ketrampilan. Menciptakan ide
atau gagasan dalam usahan mencapai keberhasilan belajar, terutama dalam pembelajaran
ketrampilan di Sekolah Menengah Pertama bukanlah cara yang mudah. Hal tersebut dapat
dilakukan jika guru tidak banyak belajar atau telah memiliki pengalaman dalam
memberikan pelajaran.
14
3. Terbuka terhadap hal-hal baru.
Guru terbuka terhadap hal-hal baru dalam mengatasi keterbatasan sarana prasarana
pembelajaran ketrampilan disekolah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru
ketrampilan selalu berusaha mengembangkan diri terutama dalam aspek pembelajaran di
sekolah. Informasi didapat dari berbagai sumber seperti internet, buku, pengalaman dan
melakukan eksperimen sebelum memberikan pembelajaran kepada siswa. Pelajaran
ketrampilan mengalami perkembangan, hal ini sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang menuntut pelajaran keterampilan penjadi pembelajaran yang dapat
diterapkan diluar sekolah.
2.2 Hakikat Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani adalah proses yang mengedepankan aktivitas jasmani untuk
mencapai tujuan pendidikan. Pendidikan jasmani di sekolah bertujuan untuk membuat
badan sehat dan bugar serta perkembangan dalam hal pola hidup sehat. Selain itu dengan
pendidikan jasmani juga dapat membentuk karakter seorang anak (Lutan & Suherman,
2000). Pendidikan jasmani merupakan salah satu aspek dari seluruh proses pendidikan
secara keseluruhan. Menurut Bandi Utama (2019: 2), pendidikan jasmani merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan yang pada umumnya yang
mempengaruhi potensi peserta didik dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor melalui
aktivitas jasmani. Aktivitas dapat berupa permainan maupun olahraga, dalam hal ini
aktivitas tersebut bukan sekedar aktivitas menggerakkan badan tanpa tujuan, namun
aktivitas tersebut dapat dijadikan sebagai pengalaman dan proses belajar. Sedangkan
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dalam Agus Susworo Dwi Mahendro (2016:
42-43), mendeskripsikan bahwa pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran
melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani,

15
mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif,
sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Definisi lain menurut Agus S. Suryobroto (2014: 9),
pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran yang didesain untuk meningkatkan
kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku
hidup aktif, dan sikap sportif melalui kegiatan jasmani.
Tujuan pendidikan jasmani menurut Perdiknas No. 22 tahun 2006 menyatakan
bahwa untuk mengembangkan aspek kebugaran jasmani, keterampilan gerak, keterampilan
berpikir kritis, keterampilan sosial, penelaran, stabilitas emosional, tindakan moral dan
aspek pola hidup yang sehat (Lestari, 2020).
Secara umum tujuan pendidikan jasmani diklasifikasikan kedalam empat kategori
menurut Suherman (dalam Gunawan, 2012), yaitu:
a. Perkembangan fisik. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktifitas-
aktifitas yang melibatkan kekuatan-kekuatan fiisk dari berbagai organ tubuh seseorang
(phisical fitnes)
b. Perkembangan gerak. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak
secara efektif, efisien, halus, indah, sempurna (skillful).
c. Perkembangan mental. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berfikir dan
menginterprestasikan keseluruhan pengetahuan tentag pendidikan jasmani dalam
lingkungannya sehingga memungkinkan tubuh dan berkembangnya pengetahuan,
sikap, dan tanggung jawab siswa.
d. Perkembangan sosial. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan siswa dalam
menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat.
Depdikbud menyatakan bahwa tujuan pendidikan jasmani dan kesehatan adalah
membantu siswa untuk perbaikan derajat kesehatan dan kesegaran jasmani melalui
16
pengertian, pengembangan sikap positif dan keterampilan gerak serta berbagai aktivitas
jasmani agar dapat:
a. Memacu pertumbuhan termasuk tambahnya tinggi badan dan berat badan secara
harmonis;
b. Mengembangkan kesehatan dan kesegaran jasmani, keterampilan gerak dan cabang
olahraga;
c. Mengerti akan pentingnya kesehatan, kesegaran jasmani dan olahraga terhadap
perkembangan jasmani dan mental;
d. Mengerti peraturan dan dapat menwasiti pertandingan cabang-cabang olahraga
e. Mengerti dan dapat menerapkan prinsip-prinsip pengutamaan pencegahan penyakit
dalam kaitannya dengan kesehatan dan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari; dan
f. Menumbuhkan sikap positif dan mampu mengisi waktu luang dengan bermain.
Pendidikan jasmani merupakan bagian penting dari keseluruhan proses pendidikan
dengan tujuan peningkatan kinerja manusia melalui media kegiatan fisik untuk
mengembangkan dan memelihara tubuh manusia. Selanjutnya penelitian oleh Dwiyogo &
Cholifah (2016) menjelaskan pendidikan jasmani menjadi sangat penting dalam hal
perkembangan dan aktivitas fisik sejak masa anak-anak sampai dewasa. Sehingga dalam
proses pertumbuhan, aktivitas jasmani menjadi bagian penting dan berperan dalam proses
tumbuh kembangnya peserta didik. pendidikan jasmani merupakan mata pelajaran penting
dan wajib yang harus ada di sekolah. Selain itu hasil penelitian oleh Meyviliano & Ugelta
(2017) menunjukkan bahwa mahasiswa yang mengikuti pembelajaran matakuliah
pendidikan jasmani memiliki karakter yang lebih unggul dari pada mahasiswa yang tidak
mengikuti pembelajaran mata kuliah pendidikan jasmani. Ini menunjukkan bahwa
pentingnya matapelajaran pendidikan jasmani untuk peserta didik guna menjaga kebugaran
17
jasmaninya.
Pentingnya mata pelajaran pendidikan jasmani tidak terlepas dari guru pendidikan
jasmani yang berkualitas dan profesional. Hasil penelitian Arifin (2017) menunjukkan
peran guru pendidikan jasmani ialah kualitas SMPM meningkat dengan berbagai aktivitas
jasmani. Filosofi atau cara pandang guru terhadap tugas pokok dan fungsinya juga perlu
dikuatkan dan dikemabangkan
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pada intinya pendidikan
jasmani merupakan suatu proses pembelajaran melalui aktivitas jasmani sebagai
wahananya yang bertujuan mengarahkan siswa ke dalam hal yang positif. Hal positif yang
dimaksud yaitu peserta didik dapat meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan
keterampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan
kecerdasan emosi.
2.3 Hakikat Guru Pendidikan Jasmani
Seorang pendidik dalam hal ini guru, merupakan salah satu faktor penentu
keberhasilan setiap upaya pendidikan. Guru memiliki peran yang sangat penting dalam
menentukan kualitas pembelajaran dan hasilnya dalam undang undang Republik Indonesia
Nomor 14 Tahun 2015 tentang Guru dan Dosen Bab I Pasal 1 dijelaskan bahwa “Guru
adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia
dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dijelaskan pada
Bab II pasal 4 bahwa kedudukan seorang Guru sebagai tenaga professional berfungsi
meningkatkan martabat dan guru sebagai agen pembelajaran berfungsi meningkatkan mutu
pendidikan professional.
Undang-undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Bab III pasal 7
18
menjelaskan, bahwa guru sebagai tenaga profeional yang dalam pelaksanaan pekerjaannya
berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut :
a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealism
b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan dan
akhlak mulia
c. Memiliki kualitas akademik dan luar akademik dan latar pendidikan sesuai dengan
bidang tugas
d. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas.
e. Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas profesionalan
f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai prestasi kerja
g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dalam belar sepanjang hayat.
h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan
i. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang
berkaitan dengan tugas keprofesinalan guru.
Sukintaka (2014: 72-74), menyatakan bahwa agar mempunyai profil guru
pendidikan jasmani, maka seseorang guru memiliki banyak kriteria atau setidaknya yang
harus di penuhi Antara lain:
a. Sehat jasmani, rohani, berprofil olahragawan
b. Mempunyai kemampuan motorik
c. Tidak gagap
d. Tidak buta warna
e. Pandai dan cerdas

19
f. Energik dan berketrampilan motorik
Cukup banyak dan kompleks syarat untuk mempunyai dan menjadi seorang guru
pendidikan jasmani, mengingat pentingnya pendidikan jasmani sebagai sebuah profesi.
Sebagai seorang yang professional guru harus mampu dan mau melihat masalah dan
memecahkan atau mengatasinya, salah satunya dengan kreatifitas. Kreatifitas guru dapat
digunakan sebagai salah satu usaha untuk mengatasi masalah yang ada, salah satunya yang
berhubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani. Sebagai seorang yang
professional 15 guru harus selalu berusaha dan bertanggung jawab untuk keberhasilan
proses pembelajaran pendidikan jasmani, salah satu wujudnya dengan memunculkan dan
mengembangkan kreatifitas sebagai upaya mengatasi masalah dan menciptakan proses
pembelajaran yang baik dan berkualitas.
Berdasarkan hakikat kreatifitas dan hakikat guru pendidikan jasmani yang telah
dijelaskan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa kreatifitas guru pendidikan jasmani
adalah kemampuan guru pendidikan jasmani dalam mencipta atau berkreasi untuk
memecahkan masalah yang ada tau muncul.
2.4 Hakikat modifikasi
Kamus besar Bahasa Indoneia (2020: 75), menyebutkan bahwa modifikai
mengangandung arti pengubahan, sedangkan memodifikasi berarti melakukan modifikasi
atau melakukan perubahan. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2013; 1),
memodifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan guru agar pembelajaran
mencerminkan DAP (Developmentally Appropriate Prace), yaitu memperhatikan
perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.
Sementara lebih lanjut disebutkan bahwa aspek analisa modifikasi tidak lepas dari
20
pengetahuan guru tentang : Tujuan, karaktristik materi, kondisi lingkungan dan evaluasi.
Dalam memodifikasi sarana dan prasarana yang harus diperhatikan atau menjadi
perhatian oleh guru adalah partisipasi maksimal siswa, keselamatan, efektifitas dan efisien
gerak siswa, karakteristik siswa dan keterkaitan atau kesesuaian kebutuhan materi.
Berdasarkan pernyataan di atas dapat di simpulkan bahwa modifikasi adalah
kegiatan melakukan perubahan sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan. Guru perlu
menyadari bahwa tujuan modifikasi ini untuk mengatasi masalah yang ada , jangan sampai
menjadi bomerang yang dapat membuat masalah baru atau memperburuk masalah yang
telah ada. Jadi guru harus memikirkan dan mempertimbangkan modifikasi yang dibuatnya
agar sesuai dengan tujuan yang ada dalam pendidikan jasmani.
2.5 Hakikat Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani

Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2012: 999), dijelaskan bahwa “sarana adalah
segala sesuatu yang dapat sebagai alat dalam mencapai tujuan dan maksud”, sedangkan
“prasarana adalah segala sesuatu yang merupakan penunjang utama suatu proses” menurut
Agus S. Suryobroto (2014: 4), sarana dan prasarana didefinisikan sebagai berikut : “
Sarana atau alat adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam pembelajaran pendidikan
jasmani, mudah di pindah bahkan dibawa oleh pelakunya atau siswa. Contoh : bola, raket,
pemukul, tongkat, bed, suttlecock, dll. Prasarana atau perkakas adalah segala sesuatu yang
di perlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, mudah dipindah (bias semi
permanen) tetapi berat atau sulit di bawa. Contoh : Matras, peti lompat, kuda-kuda, palang
tunggal, dll. Prasarana dan fasilitas adalah segala sesuatu yang diperlukan dalam
pembelajaran pendidikan jasmani, bersifat permanen atau tidak dapat berpindah- pindah.
Contoh: lapangan, aula, kolam renang, dll.”
Menurut Widodo & Nurina (2016), sarana pendidikan jasmani adalah peralatan
21
yang mendukung kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani yang sifatnya dinamis, dapat
berpindah – pindah, dari suatu tempat ke tempat lain misalnya bola, raket, net, dan lain –
lain. Sarana atau alat sangat penting memberikan motivasi pada siswa dengan sungguh –
sungguh agar tujuan aktivitas dapat tercapai. Sarana atau alat merupakan benda yang
dibutuhkan dalam pelajaran pendidikan jasmani dan alat tersebut sangat mudah dibawa
sehingga sarana atau alat tersebut sangat praktis dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sedangkan menurut (Sukiyandari, 2018) mengemukakan sarana pendidikan
jasmani adalah alat olahraga yang digunakan dalam pembelajaran untuk kelancaran dan
membantu kelancaran tujuan pendidikan jasmani dalam waktu yang pendek, dapat
dipindah –pindahkan, harga lebih murah dan dapat dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan
dan kemampuan siswa.
Fasilitas olahraga adalah semua prasarana olahraga yang meliputi semua lapangan
dan bangunan olahraga beserta perlengkaplannya untuk melaksanakan progam kegiatan
olahraga. Sarana dan prasarana pendidikan jasmani juga mempunyai banyak tujuan dan
manfaat sebagaimana yang diungkapkan Agus S. Suryobroto (2004: 4-6), tujuan sarana
dan prasarana Antara lain :
a. Memperlancar jalanya pembelajaran.
b. Memudahkan gerakan.
c. Mempersulit gerakan.
d. Memacu siswa dalam gerak.
e. Kelangsungan aktivitas
f. Menjadikan siswa tidak takut melakukan gerakan.
Selanjutnya Menurut Suryobroto (dalam Hernawati, 2019) manfaat sarana
prasarana pendidkan jasmani dalam penddidkan jasmani sebagai berikut:
1. Dapat memacu pertumbuhan dan perkembangan siswa, karena siswa bersikap,

22
berpikir, dan bergerak. Dalam hal inni dengan adanya sarana dan prasrana dapat lebih
memotivasi siswa dalam bersikap, berpikir dan melakukan aktivitas jasmani atau fisik.
2. Gerakan lebih mudah atau lebih sulit. Dengan sarana dan prasarana dapat
memudahkan gerakan yang sulit contoh: guling lenting lebih mudah dibantu dengan
peti lompat dibanding dengan tampa menggunakan peti lompat. Sebaliknya dalam
kaitannya mempersulit gerakan yang mudah, sebagai contoh:secara umum melakukan
gerakan awal tampa alat lebih mudah dibanding dengan menggunakan alat.
3. Dapat dijadikan sebagi tolak ukur keberhasilan. Contoh: seberapa tinggi siswa dapat
melakukan lompat tinggi, maka diperlukan tiang dan mistar lompat tinggi.
4. Menarik perhatian siswa. Siswa akan lebih tertarik menggunakan alat yang diberikan
hiasan atau warna yang menarik dari pada lazimnya.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa sarana dan
prasarana memliki manfaat untuk proses pembelajaran seperti memotivasi siswa dengan
adanya sarana dan prasarana pendidikan jasmani dapat lebih memotivasi siswa dalam
bersikap, berpikir dan melakukan aktivitas jasmani atau fisik.
2.6 Profil Sekolah Menengah Pertama Negeri samosir
Adapun rincian mengenai Sekolah Menengah Pertama samosir adalah sebagai
berikut :
2.6.1 SMP NEGERI 1 PALIPI
SMP NEGERI 1 PALIPI dengan Akreditas (B) terletak di desa Pallombuan , kec
Palipi, Kab. Samosir yang terdiri dari 16 Ruang kelas, 1 laboratorium dan 1 perpustakaan
dengan jumlah siswa 476 dan 20 guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah
kurikulum 2013.
2.6.2 SMP N 1 SIANJURMULAMULA

23
SMP N 1 SIANJURMULAMULA dengan Akreditas (B) terletak di desa Saei
marihit, kec sianjur mula mula, Kab. Samosir yang terdiri dari 24 ruang kelas, 2
laboratorium dan 1 Perpustakaan dengan jumlah siswa 530 dan 24 guru. Kurikulum yang
digunakan saat ini adalah kurikulum 2013.
2.6.3 SMP SATU ATAP N 2 SIANJURMULAMULA
SMP SATU ATAP N 2 SIANJURMULAMULA dengan Akreditas (B) terletak di
desa Bonan Dolok, kec sianjur mula mula, kab. Samosir yang
terdiri dari 5 ruang kelas, 1 laboratorium dan 1 perpustakaan dengan jumlah siswa 85 dan 6
guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013.
2.6.4 SMP N 1 RONGGURNIHUTA
SMP N 1 RONGGURNIHUTA dengan Akreditas (B) terletak di desa
ronggurnihuta, kec. Ronggurnihuta, kab. Samosir yang terdiri dari 10 ruang kelas, 2
laboratorium dan 1 perpustakaan dengan jumlah siswa 274 dan 14 guru. Kurikulum yang
digunakan saat ini adalah kurikulum 2013.
2.6.5 SMP N 2 RONGGURNIHUTA
SMP N 2 RONGGURNIHUTA dengan Akreditas (B) terletak di desa salaon tonga-
tonga, kec.Ronggurnihuta, Kab. Samosir yang terdiri dari 9 ruang kelas,3 laboratorium dan
1 Perpustakaan dengan jumlah siswa 230 dan 15 Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini
adalah Kuikulum 2013.
2.6.6 SMP N 1 NAINGGOLAN
SMP N 1 NAINGGOLAN dengan Akreditas (A) terletak di Sirumahombar, kec.
Nainggolan, Kab. Samosir yang terdiri dari 535 jumlah siswa dan 34 Guru. Kurikulum
yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
2.6.7 SMP N 2 NAINGGOLAN

24
SMP N 2 NAINGGOLAN dengan Akreditas (B) terletak di Sirumahombar, kec.
Nainggolan, Kab. Samosir yang terdiri dari 14 Ruang kelas 263 jumlah siswa dan 24
Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
2.6.8 SMP SATU ATAP N 3 NAINGGOLAN
SMP SATU ATAP N 3 NAINGGOLAN dengan Akreditas (B) terletak di
Sirumahombar, kec. Nainggolan, Kab. Samosir yang terdiri dari 5 Ruang kelas 263 jumlah
siswa dan 24 Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
2.6.9 SMP N 1 ONANRUNGGU
SMP N 1 ONANRUNGGU dengan Akreditas (A) terletak di Onanrunggu
Pakpahan, kec. Onanrunggu, Kab. Samosir yang terdiri dari
10 Ruang kelas 237 jumlah siswa dan 24 Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini
2.6.10 SMP N 2 SATU ATAP ONANRUNGGU
SMP N 2 ONANRUNGGU dengan Akreditas (A) terletak di Sipira, kec.
Onanrunggu, Kab. Samosir yang terdiri dari 11 Ruang kelas 122 jumlah siswa dan 15
Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
2.6.11 SMP N 1 SIMANINDO
SMP N 1 SIMANINDO dengan Akreditas (B) terletak di Ambarita, kec.
Simanindo, Kab. Samosir yang terdiri dari 18 Ruang kelas, 2 Laboratorium,1
Perpustakaan dan 553 jumlah siswa. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum
2013.
2.6.12 SMP NEGERI 2 SIMANINDO
SMP N 2 SIMANINDO dengan Akreditas (B) terletak di Simarmata, kec.
Simanindo, Kab. Samosir yang terdiri dari 13 Ruang kelas 217

25
jumlah siswa dan 17 Guru. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
SMP N 3 SIMANINDO dengan Akreditas (B) terletak di Lontung, kec. Simanindo,
Kab. Samosir yang terdiri dari 22 Ruang kelas 208 jumlah siswa dan 18 Guru. Kurikulum
yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
SMP N 4 SIMANINDO dengan Akreditas (B) terletak di Cinta dame 1, kec.
simanindo, Kab. Samosir yang terdiri dari 35 Ruang kelas, 7 Laboratorium,4 Perpustakaan,
dengan jumlah guru 14 dan 211 jumlah siswa. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah
Kuikulum 2013.
2.6.15 SMP N 1 PANGURURAN
SMP N 1 PANGURURAN dengan Akreditas (A) terletak di Pangururan, kec.
Pangururan, Kab. Samosir yang terdiri dari 27 Ruang kelas, 1 Laboratorium,1
2013.
SMP N 2 PANGURURAN dengan Akreditas (A) terletak di Hariaratolu, kec.
2013.
SMP N 3 PANGURURAN dengan Akreditas (A) terletak di Hutabolon, kec.
2013.
26
2.6.18 SMP SATU ATAP N 4 PANGURURAN
SMP SATU ATAP N 4 PANGURURAN dengan Akreditas (C) terletak di
Hutanamora, kec. Pangururan, Kab. Samosir yang terdiri dari 5 Ruang kelas, 1
Laboratorium,2 Perpustakaan dan 348 jumlah siswa. Kurikulum yang digunakan saat ini
2.6.19 SMP SATU ATAP N 5 PANGURURAN
SMP SATU ATAP N 5 PANGURURAN dengan Akreditas (B) terletak di Lumban suhi
suhi, kec. Pangururan, Kab. Samosir yang terdiri dari 5 Ruang kelas, 1 Laboratorium,1
Perpustakaan dan 93 jumlah siswa. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
2.6.20 SMP N 1 SITIOTIO
SMP N 1 SITIOTIO dengan Akreditas (B) terletak di Cinta maju, kec. Sitiotio,
Kab. Samosir yang terdiri dari 10 Ruang kelas, 2 Laboratorium,1 Perpustakaan dan 276
jumlah siswa. Kurikulum yang digunakan saat ini adalah Kuikulum 2013.
SMP N 2 SITIOTIO dengan Akreditas (A) terletak di Sabulan, kec.Sitiotio, Kab.
Samosir yang terdiri dari 9 Ruang kelas, 1 Laboratorium,1 Perpustakaan dan 88 jumlah
siswa. Kurikulum yang dilakukan saat ini adalah Kuikulum 2013.
SMP N 3 SITIOTIO dengan Akreditas (B) terletak di Holbung, kec. Sitiotio, Kab.
Samosir yang terdiri dari 9 Ruang kelas, 1 Laboratorium,1 Perpustakaan dan 88 jumlah
siswa. Kurikulum yang digunakan 2013.
2.7 Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh Bambang Sarjono
(2010) berjudul “ Kreatifitas Guru Penjasorkes dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana
Pembelajaran di SMP se- Kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen” Penelitian

27
tersebut adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian
populasi, sehingga seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian. Populasi dalam
penelitian ini adalah guru penjasorkes SMP yang berjumlah 12 orang guru dari 12 SMP
yang ada di Kecamatan Poncowarno Kabupaten Kebumen. Pengambilan data digunakan
instrumen berupa angket ujicoba instrumen dilakukan terhadap 26 orang guru di luar
populasi. Uji validitas menggunakan rumus Product Moment dari karl person dan uji
reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach. Reliabilitas instrumen kreatifitas sebesar
0,947, reabilitas faktor 1 sebesar 0,824, faktor 2 sebesar 0,872, dan faktor 3 sebesar 0,862.
Analisis data digunakan teknik deskriptif kuantitatif dengan presentase. Penelitian ini
menghasilkan kesimpulan bahwa kreatifitas guru penjasorkes dalam memodifikasi sarana
dan prasarana pembelajaran di SMP seKecamatan Poncowarno berada pada kategori tinggi
dari 12 orang guru penjasorkes di SMP se-Kecamatan Poncowarno; terdapat 41,7%
kreatifitas sangat tinggi dan 58,3% kreatifitas tinggi; serta tidak ada seorangpun guru yang
kreatifitas berada pada kategori sedang, rendah dan sangat rendah (1) kemampuan dalam
melihat masalah yang berhubungan dengan sarana dan prasarana pendidikan jasmani,
berada pada kategori tinggi; (2) kemampuan guru dalam menciptakan dan menerapkan ide
untuk memecahkan masalah melalui modifikasi berada pada kategori tinggi; dan (3) sikap
terbuka dan mau menerima hal-hal baru untuk kemajuan pembelajaran pendidikan jasmani
berada pada kategori baik.
Penelitian yang dilakukan Andi Suhawan (2015) dengan judul Tingkat Kreatifitas
Guru Penjasorkes dalam Menyikapi Keterbatasan Sarana dan Prasarana Pembelajaran
Penjas Melalui Modifikasi di SMP se-Kecamatan Paliyan Kabupaten Gunungkidul.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif dengan metode survei dan
pengambilan datanya menggunakan angket. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
28
Sekolah Menengah Pertama yang berada di Kecamatan Paliyan Kabupaten Gunungkidul
yang berjumlah 21 sekolah dan subjeknya 21 guru penjasorkes. Hasil penelitian
menunjukan bahwa tingkat kreatifitas guru penjasorkes dalam menyikapi keterbatasan
sarana dan prasarana pembelajaran penjas melalui modifikasi di SMP se-Kecamatan
Paliyan berada pada kategori sedang. Dari 21 guru penjasorkes di SMP se-Kecamatan
Paliyan, kategori “Sangat Rendah” sebesar 4,76% (1 guru), kategori “Rendah” sebesar
19,05% (4 guru), kategori “Sedang” sebesar 47,62% (10 guru), kategori “Tinggi” sebesar
19,05% (4 guru), dan kategori “Sangat Tinggi” sebesar 9,52% (2 guru).
2.8 Kerangka Berpikir
KEGIATAN BELAJAR
MENGAJAR
KEBERHASILAN PROSES BELAJAR

MENGAJAR PENDIDIKAN
PERSIAPAN GURU METODE SARANA DAN EVALUASI

SEBELUM MENGAJAR PEMBELAJARAN PRASARANA PEMBELAJAR
AN
SARANA DAN
PRASARANA
TERBATAS
GURU DITUNTUT
KREATIF
BELUM DIKETAHUI
TINGKAT KREATIFITAS
GURU
PERLU INVESTIGASI
TINGKAT KREATIFITAS
GURU
29
DILAKUKAN SURVEI
MENGGUNAKAN
ANGKET
SOLUSI
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri di Kabupaten Samosir
Provinsi Sumatera Utara pada bulan Maret sampai April 2023.
3.2 Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah guru pendidikan
jasmani di Sekolah Menengah Pertama Negeri Samosir berjumlah 24 orang.
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini menggunakan total sampling yaitu teknik
penentuan sampel dimana semua anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Adapun sampel penelitian ini yaitu seluruh guru pendidikan jasmani di SMP
Negeri samosir dengan jumlah 24 orang. Berikut jumlah guru Penjas di SMP
Negeri samosir.
30
31
Tabel 3.1 Jumlah guru penjas SMP Negeri pendidikan jasmani di Kab. Samosir
JUMLAH GURU
NO NAMA SEKOLAH
PENJAS
1. SMP N 1 PALIPI 2
2. SMP N 1 SIANJURMULA-MULA 1
3. SMP SATU ATAP N 2 SIANJURMULA- 1
MULA
4. SMP N 1 RONGGURNIHUTA 1
5. SMP N 2 RONGGURNIHUTA 1
6. SMP N 1 NAINGGOLAN 1
7. SMP N 2 NAINGGOLAN 1
8. SMP SATU ATAP N 3 NAINGGOLAN 1
9. SMP N 1 ONANRUNGGU 1
10. SMP N 2 SATU ATAP ONANRUNGGU 1
11. SMP N 1 SIMANINDO 1
13. SMP N 1 PANGURURAN 2
16. SMP SATU ATAP N 4 PANGURURAN 1
17. SMP SATU ATAP N 5 PANGURURAN 1
19. SMP N 1 SITIOTIO 1
JUMLAH 24 GURU
3.3 Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, yang bermaksud untuk
mengetahui dan menemukan informasi serta gambaran tentang Kreatifitas Guru Penjas
dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Pembelajaran Penjas di SMP Negeri
samosir untuk menunjang keberhasilan pembelajaran pendidikan Jasmani. Penelitian
ini menggunakan metode Survei dengan pengambilan data menggunakan angket yang
diberikan kepada guru Penjas.

32
3.4 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan
kuantitatif. Karena penelitian ini menurut Sugiyono (2012: 13), yaitu penelitian yang
dilakukan untuk mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih
(independen) tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel
yang lain. Berdasarkan teori tersebut, penelitian deskriptif kuantitatif merupakan data
yang diperoleh dari populasi penelitian yang dianalisis sesuai dengan metode statistik
yang digunakan. Penelitian deskriptif dalam penelitian ini dimaksudkan untuk
mendapatkan gambaran dan keterangan- keterangan mengenai kreatifitas guru
pendidikan jasmani dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran di sekolah
menengah pertama Kabupaten Samosir.
3.5 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah angket untuk mengetahui tingkat
kreatifitas guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana pada pembelajaran
pendidikan jasmani. Menurut Sugiyono (2011:142) angket atau kuesioner adalah
teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat
pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Sedangkan,
menurut Arikunto (2013:194) angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.
Tabel 3.2 Kisi – kisi angket untuk mengetahui tingkat kreatifitas guru adalah sebagai
berikut:
Butir soal
Variabel Faktor Indikator
Positif Negatif
33
Kreatifitras guru Kemampuan Melihat masalah 1,2,3,5 4

penjas dalam guru penjas sebelum mengajar
memodifikasi dalam melihat Penjasorkes
sarana dan masalah Melihat masalah 6,7, 8
prasarana penjas di pada saat mengajar
SMP se Kab. Penjasorkes
Samosir Melihat masalah 9
sesudah mengajar
Penjasorkes
Kemampuan Ide dalam 10,11, 17
dalam memodifikasi 12,13,
menciptakan sarana dan
ide prasarana
memodifikasi Penerapan ide 14,16, 15
sarana dan dalam 17,18
prasarana memodifikasi
sarana dan
prasarana
Sarana dan 19,20,
Prasarana apa aja 21,22
yang sudah dibuat
dalam
pembelajaran
Penjas
Sikap Pemanfaatan 23,24, 25,26
menerima dan informasi dan
terbuka dengan teknologi
hal-hal yang Pengetahuan 27, 28
baru. 29,30,
31,32
Menguasai Materi 34,35, 33
36,37
Memahami 38
karakteristik Siswa
Memotivasi Siswa 39,40
Dari butir-butir pernyataan yang telah ditentukan seperti di atas dibagi menjadi
dua jenis pernyataan yaitu pernyataan positif atau pernyataan yang sifatnya
mendukung gagasan atau ide, dan pernyataan negatif atau yang tidak mendukung
gagasan atau ide.
Penelitian ini juga tidak menutup kemungkinan adanya sikap kurang

34
bersungguh-sungguh guru dalam mengisi angket karena tidak ada sanksi apapun bagi
guru tersebut meski peneliti memohon untuk memberikan pernyataan dengan jujur dan
sebenar-benarnya. Dalam penelitian ini dalam memberikan angket peneliti juga
senantiasa memberikan penjelasan tentang pentingnya dan manfaat penelitian ini.
Penskoran yang dipergunakan adalah berdasarkan pada skala likert. Modifikasi
skala likert mempunyai empat alternatif jawaban, yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju
(S)”,”Kurang Setuju (KS)” dan “Tidak Setuju (TS)”. Alternatif jawaban yang
dihasilkan lebih meyakinkan. Pembobotan skor dari setiap jawaban adalah sebagai
berikut:
Tabel 4. Pembobotan Skor Opsi/Jawaban

Alternatif Jawaban Positif Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Kurang Setuju 2 3
Tidak Setuju 1 4
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan angket, wawancara, observasi dan dokumentasi. Menurut Sugiyono
(2013;199) Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efesien bila
peneliti tahu dengan pasti variable yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari
responden, bila penelitian dilakukan pada lingkup yang tidak terlalu luas, sehingga
kuesioner dapat diartikan langsung dalam waktu tidak terlalu lama. Pengumpulan data
35
dilaksanakan dengan menyebarkan kuesioner kepada responden untuk mendapatkan
data tentang kreatifitas guru penjas dalam memodifikasi sarana dan prasarana
pembelajaran penjas di SMP Samosir.
3.6.1 Uji Validitas Instrumen
Suatu instrumen akan dinyatakan valid apabila mempunyai validitas tinggi, dan
instrumen akan dinyatakan tidak valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan
dan dapat mengungkapkan data dari variable yang diteliti.
Dalam penelitian ini instrumen yang di gunakan adalah angket, dan salah satu
ukuran validitas untuk angket adalah validitas konstruk (contruck validity). Dalam
menguji validitas ini digunakan statistic teknik bagian total (Sutrisno Hadi, 1991 ; 23-
27).
Langkah selanjutnya untuk mengoreksi kolerasi moment tangkar menjadi
kolerasi bagian total adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi bagian total
N : banyaknya subjek uji coba
∑𝑋 : jumlah skor tiap butir
∑𝑌 : jumlah skor total
∑ 𝑋2 : jumlah kuadrat skor tiap butir
∑ 𝑌2 : jumlah kuadrat skor total
∑ 𝑋𝑌 : jumlah perkalian skor tiap butir dengan jumlah skor total (Arikunto, 2013:213).
36
Suatu butir angket dikatakan valid apabila memiliki harga 𝑟𝑥𝑦 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau
dengan kata lain harga reseptor xy lebih besar dari reseptor tabel, maka dikatakan item
soal atau instrumen tersebut valid. Sebaliknya, apabila harga reseptor xy lebih kecil dari
reseptor tabel, maka dikatakan item soal atau instrumen tersebut tidak valid.
3.6.2 Uji Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah baik. Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu.
Reliabilitas artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan (Arikunto, 2013:221).
Dalam Penelitian ini menggunakan Uji Reliabilitas dengan formula Alpha,
dengan rumus :
Keterangan :
3.7 Teknik Analisis Data
Analisis data kualitatif dilakukan apabila data empiris yang diperoleh adalah
data kualitatif berupa kumpulan berwujud kata- kata dan bukan rangkaian angka serta
tidak dapat disusun dalam kategori-kategori/ struktur klasifikasi. Data bisa saja
dikumpulkan dalam aneka macam cara (observasi, wawancara, intisari dokumen,
rekaman) dan biasanya diproses terlebih dahulu sebelum siap digunakan (melalui
37
pencatatan, pengetikan, penyuntingan), tetapi analisis kualitatif tetap menggunakan
kata-kata yang biasanya disusun ke dalam teks yang diperluas, dan tidak menggunakan
perhitungan matematis atau statistika sebagai alat bantu analisis.
Secara garis besar pekerjaan dalam analisis data dalam penelitian ini sesuai
dengan yang diungkapkan oleh Suharsimi Arikunto (2006 : 235-239), yaitu meliputi:
1. Persiapan, dimana dalam tahap ini dilakukan pengecekan terhadap identitas
responden, kelengkapan data lembar instrumen, dan sebagainya.
2. Tabulasai, termasuk dalam tahap ini adalah memberikan skor, memberikan
kode (coding) untuk pengolahan data dengan menggunakan komputer dan
pengelompokan jawaban ke dalam kategori.
3. Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian, maksudnya adalah
pengolahan data yang diperoleh dengan menmggunakan rumus atau aturan
yang ada sesuai dengan pendekatan atau desain penelitian.
Setelah data diolah dan sudah diketahui hasilnya kemudian dilakukan
pendeskripsian dan penarikan kesimpulan di mana dalam penelitian ini mengenai
kreatifitas guru dalam memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik statistik
deskriptif yang dituangkan dalam bentuk persentase. Untuk mencari besarnya
frekuensi relatif (persentase) dengan rumus sebagai berikut:
P = 𝐹 X 100%
𝑁
Keterangan :
P : angka persentase
38
F : frekuensi yang sedang dicari persentasenya
N : jumlah frekuensi/banyaknya individu (Sudijono, 2004:43).
Sedangkan untuk mengetahui data tiap faktor maka dilakukan pengkategorian
sesuai dengan instrumen maka dibagi menjadi 5 kategori yaitu: sangat tinggi,
tinggi,sedang, rendah, dan sangat rendah (Sudijono 2000:16).
Tabel 3.3 Pengkategorian Instrumen

No. Interval Kategori
1. M+1,5 SD ke atas Sangat Baik (SB)
2. M+0,5 SD s.d. M+1,5 SD Baik (B)
3. M-0,5 SD s.d M+0,5 SD Cukup (C)
4. M-1,5 SD s.d M-0,5 SD Kurang Baik (KB)
5. M-1,5 SD ke bawah Tidak Baik (TB)
Keterangan :
SD = Standar Deviasi
M = Mean (rata rata).

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Data Penelitian
Hasil yang didapat dalam riset terkait kreatifitas guru Pendidikan
Jasmani menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran
Pendidikan jasmani di Sekolah Menengah Pertama Negeri Samosir butuh
dijelaskan hasilnya dengan menyeluruh dan berlandaskan faktor serta indikator
masing-masing melaui penyajian hasil peneltian yang berlandaskan data
analisis statistik deskriptif mencakup data kalkulasi nilai terendah (Min), nilai
tertinggi (Max), Mean (M), Median (Me), Modus (Mo), serta Setandar Deviasi
(SD). Kemudian, data dibagi kedalam 5 pengkategorian yang berlandaskan
skor Mean (M) serta Standar Deviasi (SD) yang didapat. Adapun masing-
masing hasil analisis statistik deskriptif dalam penelitian ialah :
Tabel 4.1 data Analisis Statistik Deskriptif pada Kreatifitas Guru Penjasorkes ketika
Mengatasi Keterbatasan Sarana serta Prasarana Pembelajaran Penjasorkes
di SMP Negeri Samosir
Data Min Max Mean Median Modus Standar Deviasi
Kreatvitas guru 112 140 124 122 121 8
Kemampuan melihat atau
33 51 44 44 43 3
memecahkan masalah
Kemampuan menciptakan
34 43 39 39 46 4
dan menerapkan ide
Sikap menerima serta
terbuka terhadap hal-hal 49 63 56 56 53 3
baru
39
40
40
Pada riset analisis hasil yang dipakai ialah analisis statistik deskriptif
persentasi. Selanjutnya hasil riset digolongkan kedalam 5 pengkategorian
yakni Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), Kurang Baik (KB), serta Tidak
Baik (TB). Riset akan dikategorikan memakai Patokan Acuan Norma (PAN)
dari Anas Sudijono yang berlandaskan skor Mean (M) serta Setandar Deviasi
(SD). Demi kejelasan data analis deskriftif terkait kreatifitas guru Penjasorkes
disaat menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran
Pendidikan jasmani pada Sekolah Menengah Pertama Negeri Samosir dan
berlandaskan penyebab serta indikatornya masing-masing yang melandasinya
ialah :
4.1.1 Kreatifitas Guru Penjasorkes Secara Menyeluruh
Berdasarkan data statistik deskriptif hasil krativitas guru Pendidikan jasmani
dengan menyeluruh, ditemukan data nilai terendah (Min) =112; nilai paling tinggi (Max)
= 140; Mean(M) = 124; Median (Me) = 122; Modus (Mo) = 121; serta Standard Deviasi
(SD) = 8. Lebih jelasnya nilai serta penggolongan kreatifitas guru Pendidikan jasmani
dengan menyeluruh didapatkan hasil berikut ini :
Tabel 4.2 Nilai serta Pengkategorian K`reatifitas Guru Penjasorkes Secara Keseluruhan
Krativitas Guru Penjasorkes
Rsponden
Nilai Kategori
R-1 121 Cukup
R-2 125 Cukup
R-3 135 Baik
R-4 112 Kurang Baik
R-5 137 Sangat Baik
R-6 114 Kurang Baik
R-7 126 Cukup
R-8 140 Sangat Baik
R-9 129 Baik
R-10 124 Cukup
R-11 114 Kurang Baik
R-12 126 Cukup
40
41
R-13 121 Cukup

R-14 134 Baik
R-15 131 Baik
R-19 138 Sangat Baik
R-20 121 Cukup
R-23 123 Cukup
R-24 121 Cukup
Jumlah 2970
Rata-rata 124 Cukup
Berlandaskan formula kategori yang sudah ditetapkan, analisis hasil demi mencari
kreatifitas guru pendidikan jasmani ketika menanggulangi kekurangan sarana serta
prasarana pembelajaran Pendidikan jasmani di SMPN Samosir ialah :
Tabel 4.3 Dstribusi Saluran Kreatifitas Semua Guru Pendidikan jasmani

Interval Kategori Frekunsi Persentasi
≥ 136 Sangat Baik (SB) 3 13%
128 – 135 Baik (B) 4 17%
120 - 127 Cukup (C) 9 37%
112 – 119 Kurang Baik (KB) 8 33%
< 112 Tidak Baik (TB) 0 0%
Jumlah 24 100%
(Sudijono 2000:16)
KREATIFITAS GURU
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Sangat Baik (B) Cukup (C) Kurang Tidak Baik
Baik (SB) Baik (KB) (TB)
Gambar 4.1 Histogram Kreatifitas Seluruh Guru Penjasorkes
41
42
Berlandaskan pada tabel frekuensi diatas yang telah dijelaskan secara visual
malalui gambar histogram yang menunjukkan seluruh kreatifitas guru pendidikan jasmani
dalam menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran Pendidikan jasmani
pada Sekolah Menengah Pertama Negeri (SMP) Samosir diperoleh 3 guru (13%) tergolong
penggolongan Sangat Baik dengan nilai ≥134, 4 guru (17%) dalam kategori Baik dengan
skor 128-135, 9 guru (37%) pada penggolongan Cukup dengan skor 120-127, 8 guru
(33%) pada penggolongan Kurang Baik dengan nilai 112 - 119, Serta tidak ada ditemukan
guru yang tergolong dalam kategori Tidak Baik.
4.1.1.1 Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan Faktor Kemampuan

Melihat maupun Memecahkan Masalah
Data analisis statistik deskriptif hasil kreatifitas guru Pendidikan jasmani
berlandaskan bagian kecakapan memandang maupun menyelesaikan masalah dtemukan
data nilai terendah (Min) = 21; nilai paling tinggi (Max) = 34; Mean (M) = 28; Median
(Me) = 28; Modus (Mo) = 28; serta Standard Deviasi (SD) = 3. Untuk lebih jelasnya nilai
serta pengkategorian kreatifitas guru pendidikan jasmani berlandaskan faktor kesanggupan
memandang maupun pemecahan masalah ditemukan hasil berikut:
Tabel 4.4 Skor serta Pengelompokkan Kreatifitas Guru Penjasorkes Berlandaskan Faktor
Kesanggupan Memandang maupun Pemecahan Masalah
Faktor Kesanggupan Memandang maupun

Responden Pemecahan Masalah
Nilai Pengkategorian
R-1 30 Baik
R-2 27 Cukup
R-3 31 Baik
R-4 24 Kurang Baik
R-5 32 Baik
R-6 21 Tidak Baik
R-7 31 Baik
R-8 31 Baik
R-9 28 Cukup
R-10 30 Baik
R-11 22 Tidak Baik
42
43
R-12 27 Cukup
R-13 28 Cukup
R-14 28 Cukup
R-15 31 Baik
R-16 26 Cukup
R-17 25 Kurang Baik
R-18 28 Cukup
R-19 34 Sangat Baik
R-20 28 Cukup
R-21 27 Cukup
R-22 30 Baik
R-23 29 Cukup
R-24 28 Cukup
Jumlah 676
Cukup
Rata-rata 28
Berlandaskan formula pengkategorian yang sudah ditetapkan, analisis hasil demi
mencari kreatifitas guru Pendidikan Jasmani berlandaskan bagian kesanggupan
memandang atapun pemecahan masalah ialah:
Tabel 4.5 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan Bagian
Frekuens Persentas
Interval Kategori
i e
30 – 32 Baik (B) 8 33%
26 – 29 Cukup (C) 11 46%
23 – 25 Kurang Baik (KB) 2 8%
Jumlah 24 100%
43
44
FAKTOR KEMAMPUAN GURU DALAM MEMANDANG

DAN MEMECAHKAN MASALAH
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Sangat Baik Baik (B) Cukup (C) Kurang Baik Tidak Baik
(SB) (KB) (TB)
Gambar 4.2 Histogram Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan Bagian

Berlandaskan pada tabel frekuensi diatas yang telah dijelaskan dengan visual
melalui gambar histogram yang menunjukkan seluruh kreatifitas guru pendidikan jasmani
pada SMPN Samosir berlandaskan bagian kesanggupan memandang maupun pemecahan
masalah ditemukan 1 guru (4%) tergolong pada penggolongan Sangat Baik dengan total
nilai ≥33, 8 guru (33%) pada pengkategorian Baik dengan nilai 30-32, 11 guru (46%) pada
pengkategorian Cukup dengan nilai 26 - 29, 2 guru (8%) pada pengkategorian Kurang Baik
dengan nilai 23-25, 2 guru (8%) pada pengkategorian Tidak Baik pada total skor <23.
Maka dari itu diperoleh kesimpulan yakni kreatifitas guru Pendidikan jasmani ketika
menanggulangi kekurangan sarna serta prasarana pembelajaran Pendidikan jasmani pada
Sekolah Menengah Pertama SMP Negeri Samosir berlandaskan bagian kesanggupan
memandang maupun pemecahan masalah ialah tergolong pada pengkategorian Cukup.
44
45
4.1.1.2 Kreatifitas Guru Penjasorkes Berlandaskan Faktor Kemampuan Penciptaan

serta Penerapan Ide
Analisis statistik deskriptif data kreatifitas guru Pendidikan jasmani berlandaskan
faktor kesanggupan menciptakan serta penerapan ide ditemukan data nilai terendah (Min)
= 34; nilai tertinggi (Max) = 46; Mean (M) = 39; Median (Me) = 39; Modus (Mo) = 46;
serta Standard Deviasi (SD) = 4. Untuk lebih jelasnya nilai serta pengakategorian
kreatifitas guru Pendidikan jasmani berlandaskan faktor kesanggupan menciptakan serta
penerapan ide ditemukan data yakni ialah:
Tabel 4.5 Nilai serta Pengkategorian Kreatifitas Guru Penjasorkes Berdasarkan Faktor
Kemampuan Menciptakan serta Penerapan Ide
Responden Faktor Kesanggupan Penciptaan

serta Penerapan Ide
R-1 36 Cukup
R-2 40 Cukup
R-3 46 Sangat Baik
R-4 34 Kurang Baik
R-5 46 Sangat Baik
R-6 35 Kurang Baik
R-7 35 Kurang Baik
R-8 46 Sangat Baik
R-9 40 Cukup
R-10 39 Cukup
R-11 40 Cukup
R-12 44 Baik
R-13 37 Cukup
R-14 44 Baik
R-15 41 Baik
R-16 35 Kurang Baik
R-17 39 Cukup
R-18 34 Cukup
R-19 46 Sangat Baik
R-20 38 Cukup
R-21 38 Cukup
R-22 35 Kurang Baik
R-23 38 Cukup
R-24 39 Cukup
Jumlah 945
Cukup
Rata-rata 39
45
46
Berlandaskan formula pengkategorian yang sudah ditetapkan, analisis hasil demi
mencari kreatifitas guru Pendidikan jasmani berlandaskan faktor kesanggupan
menciptakan serta penerapan ide ialah yakni:
Tabel 4.6 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Penjasorkes Berlandaskan Faktor

Kesanggupan Penciptaan serta Penerapan Ide
Interval Pengkategorian Frekuensi Persentasi
≥45 Sangat Baik (SB) 4 16%
41 - 44 Baik (B) 3 13%
37 – 40 Cukup (C) 10 42%
Jumlah 24 100%
FAKTOR KESANGGUPAN PENCIPTAAN

SERTA PENERAPAN IDE
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Gambar 4.3 Histogram Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan Faktor Kesanggupan
Penciptaan serta Penerapan Ide
Berlandaskan pada tabel frekuensi diatas yang telah dijelaskan visual malalui
gambar histogram yang menunjukkan seluruh kreatifitas guru pendidikan jasmani disaat
menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran Pendidikan jasmani pada
SMP negeri Samosir berlandaskan faktor kesanggupan penciptaan serta penerapan ide
ditemukan 4 guru (16%) pada pengelompokkan kategori Sangat Baik dengan nilai ≥45, 3
guru (13%) pada kategori Baik dengan nilai 40-44, 10 guru (42%) pada kategori Cukup
dengan total nilai 37-40, 7 guru (29%) pada kategori Kurang Baik dengan nilai 33-36,
46
47
Serta tidak ditemukan guru (0 %) pada pengelompokkan kategori Tidak Baik. Dengan
demikian ditarik kesimpulan yakni kreatifitas guru Pendidikan jasmani ketika
menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran pendidikan jasmani pada
Sekolah Menengah Pertama negeri Samosir berlandaskan faktor kesanggupan menciptakan
serta penerapan ide ialah pada pengkategorian Cukup.
4.1.1.3 Kreatifitas Guru Penjsorkes Berlandaskan Faktor Sikap Terima serta

Terbuka Akan Hal yang Baru
Analisis statistik deskriptif hasil kreatifitas guru Pendidikan jasmani berlandaskan
pada faktor sifat terima serta terbuka akan hal yang baru ditemukan data nilai terendah
(Min) = 49; nilai terttinggi (Max) = 63; Mean (M) = 56; Median (Me) = 56; Modus (Mo) =
55; serta Standard Deviasi (SD) = 3. Untuk lebih jelas terkait nilai dan pengkategorian
kreatifitas guru pendidikan jasmani berlandaskan faktor sikap terima serta terbuka akan hal
yang baru ditemukan hasil yakni :
Tabel 4.7 Nilai serta Pengkategorian Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan
Faktor Sikap Terima serta Terbuka akan Hal yang Baru
Faktor Sikap Terima dan

Responde
Terbuka akan Hal yang Baru
n
R-1 55 Cukup
R-2 58 Baik
R-3 58 Baik
R-4 54 Cukup
R-5 59 Baik
R-6 58 Baik
R-7 60 Baik
R-8 63 Sangat Baik
R-9 61 Sangat Baik
R-10 55 Cukup
R-11 52 Kurang Baik
R-12 55 Cukup
R-13 56 Cukup
R-14 62 Sangat Baik
R-15 59 Baik
R-16 53 Kurang Baik
R-17 55 Cukup
47
48
R-18 54 Cukup
R-19 58 Baik
R-20 55 Cukup
R-21 49 Tidak Baik
R-22 50 Tidak Baik
R-23 56 Cukup
R-24 54 Kurang Baik
Jumlah 1349
Cukup
Rata-Rata 56
Berlandaskan pada rumus pengkategorian yang sudah ditetapkan, analisis hasil
demi mencari kreatifitas guru pendidikan jasmani berlandaskan faktor sikap terima serta
terbuka akan hal yang baru ialah yakni:
Tabel 4.8 Alokasi Frekuensi Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani Berlandaskan Faktor
Sikap Terima serta Terbuka akan Hal yang Baru
Skor Pengkategorian Frekuensi Persentasi

58 - 60 Baik (B) 7 29%
54 – 57 Cukup (C) 9 37%
Jumlah 24 100%
FAKTOR SIKAP TERIMA SERTA TERBUKA AKAN

HAL YANG BARU
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Gambar 4.4 Histogram Kreatifitas Guru Pendidikan jasmani Berlandaskan Faktor Sikap Terbuka
akan Hal yang Baru
Berlandaskan pada tabel frekuensi diatas yang telah dijelaskan dengan visual
melalui gambar histogram yang menunjukkan seluruh kreatifitas guru Pendidikan jasmani

48
49
pada Sekolah Menengah Pertama negeri Samosir berlandaskan faktor sikap terima serta
terbuka akan hal-hal baru ditemukan 3 guru (13%) pada pengkategorian Sangat Baik
dengan nilai ≥ 61, 7 guru (29%) pada pengkategorian Baik dengan nilai 58-60, 9 guru
(37%) pada pengkategorian Cukup dengan nilai 54-57, 3 guru (13%) pada kategori Kurang
Baik dengan nilai 51-53, 2 guru (8%) pada pengkategorian Tidak Baik dengan nilai < 51.
Dengan demikian ditarik kesimpulan kreatifitas guru Pendidikan jasmani saat
menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran Pendidikan jasmaani pada
Sekolah Menengah Pertama Samosir berlandaskan faktor sikap terima dan terbuka akan
hal yang baru adalah pada pengkategorian Cukup.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani
Secara menyeluruh kreatifitas guru Pendidikan jasmani saat menanggulangi
kekurangan sarana serta prasarana pembelajaran Pendidikan jasmani pada Sekolah
Menengah Pertama negeri Samosir ialah tergolong pada kategori Cukup. Dikarenakan guru
akan melakukan modifikasi terhadap sarana prasarana yang tidak tersedia di sekolah untuk
keberlangsungan permbelajaran pendidikan jasmani.
Kekurangan sarana serta prasarana tidaklah menjadi penghambat pada prosedur
pembelajaran Pendidikan jasmani pada Sekolah Menengah Pertama negeri Samosir.
Kesanggupan menanggulangi kekurangan tersebut didukung dengan kreattivitas yang telah
dipunyai oleh guru Pendidikan jasmani, mencakup: 1) pada bagian kesanggupan
memandang maupun pemecahan masalah, 2) pada bagian kesanggupan saat penciptaan
serta penerapan ide pemodifikasian sarana serta prasarana pendidikan jasmani, 3)
Kesanggupan dalam memiliki sikap terima serta terbuka akan hal yang baru. Peneliti juga
melaksanakan pengamatan melaui data sekunder dengan tujuan memperkuat data primer
49
50
yakni pengamatan disaat penbelajaran pendidikan jasmani pada berbagai sekolah
menengah pertama (SMP) negeri Samosir.
Salah satu contoh kreatifitas guru pendidikan jasmani dapat ditilik saat
penbelajaran materi voly di SMP N 1 Palipi. Kekurangan sarana serta prasarana bola voly
tidaklah menjadi halangan pada prosedur penbelajaran. Lapangan bola voly dibentuk agak
kecil dari ukuran yang sesungguhnya yang seperti biasanya disebut dengan istilah bola
voly mini. Garis lapangan terbuat dari tali plastik. Tiang net pula dibentuk dari potongan
kayu. Net memakai net yang sebenarnya. Oleh sebab itu, pembelajaran dapat tetap
berlangsung dan berjalan lancar hingga harapan dari penbelajaran dapat dicapai dengan
baik serta siswa/siswi bisa mengikutti penbelajaran dengan maksimal.
Gambar 4.5 Lapangan Bola Voly di SMP N 1 Palipi

Pengamatan lain dilakukan pada saat pembelaaran kasti di SMP N 1 Pangururan.
Kraetivitas guru pendidikan jasmani tampak disaat pembelajaran bola kasti. Keterbatasan
pemukul bola kasti tidaklah penghalang bagi prosedur penbelajaran. Pada hal ini guru
membentuk pemukul bola kasti yang dibuat dari sebuah kayu yang membentuk pemukul
dipermainan bola kasti. Melalui hal ini, penbelajaran terus berjalan dengan semestinya.
50
51
Gambar 4.6 Pemodifikasian Pemukul Kasti pada pembelajaran kasti di SMP N 1

Pangururan.
Pengamatan lain dilakukan pada saat pembelajaran lari estafet di SMP N 2 Ronggur
nihuta. Kreatifitas guru pendidikan jasmani dalam menghadapi kekurangan tongkat lari
esstafet tidaklah merupakan penghambat saat penbelajaran lari estafet. Sebagai guru
mengubah tongkat estafet tadi yang dibuat melalui tongkat sapu, dipotong sesuai dengan
ukurannya. Lalu dibagian luar bambu di cat dengan memanfaatkan cat warna merah,
hingga akan kelihatan lebih memukau dan siap untuk digunakan dalam pembelajaran lari
estafet.
Gambar 4.7 Pemodifikasian Tongkat di Pembelajaran Lari Estafet pada SMP N 2 Ronggur
Nihuta.
Pengamatan lain dilakukan di SMP N 1 Simanindo. Kreatifitas guru pendidikan
jasmani dapat dilihat dalam mempersiapkan kasur busa untuk dipakai pada pembelajaran
senam lantai. Kekurangan dari matras dengan tujuan senam lantai, matras diubah menjadi
51
52
sebuah kasur yang berbentuk busa. Dengan demikian, penbelajaran pendidikan jasmani
masih akan berlangsung dengan semestinya.
Gambar 4.8 Pemodifikasian Kasur Busa di Pembelajaran Senam Lantai di SMP N 1

Simanindo.
Bentuk Kreatifitas guru sudah terlihat dari pengamatan yang dilakukan peneliti di
beberapa sekolah yang menunjukkan guru berupaya mencari jalan keluar dari minimnya
sarana dan prasarana yang seringkali tidak tersedia di sekolah sehingga menuntut
kreatifitas guru dalam memanfaatkan barang-barang yang tersedia di sekitar sekolah
maupun lingkungan sekolah.
4.2.1.1 Faktor Kesanggupan Memandang ataupun Pemecahan Masalah
Kesanggupan guru pendidikan jasmani dalam memandang maupun memecahkan
masalah tergolong cukup kreatif saat mengatasi kekurangan sarana serta prasarana
pembelajaran Pendidikan jasmani di SMP N Samosir. Guru dituntut bisa melakukan
pengembangan kapasitas demi peningkatan pembelajaran dengan sanggup memandang
masalah sebelum, saat, serta sesudah pembelajaran Pendidikan jasmani, dan lebih
meninjau prosedur penbelajaran, serta berupaya mencari solusi disaat mendapat masalah
pada pembelajaran Pendidikan jasmani dengan berbagai pertimbangan ketika memilih
solusi dari masalah tersebut.
4.2.1.2 Faktor Kesanggupan Penciptaan serta Penerapan Ide
Berlandaskan pada analisis hasil riset dalam faktor kesanggupan penciptaan serta
penerapan ide demi pengukuran kreatifitas guru Pendidikan jasmani saat menanggulangi
52
53
kekurangan sarana serta prasarana ialah pada pengkategorian Cukup. Pada bagian
kesanggupan penciptaan serta penerapan ide, guru telah cukup krieatif saat menanggulangi
kekurangan sarana serta prasarana penbelajaran Pendidikan jasmani, guru telah bisa
melakukan penciptaan serta penerapan ide untuk pemodifikasian sarana serta prasarana,
dan mempunyai kesanggupan dalam penciptaan, pengembangan, serta menggunakan faktor
dari lingkungan yang tersedia disaat pencapaian tujuan penbelajaran yang baik,
keberlancaran berfikir ditampilkan oleh ide-ide serta buah pikiran yang bisa dipakai dalam
pemecahana masalah serta menanggulangi kekurangan sarana prasarana Pendidkan
jasmani, telah dapat menghasilkan buah pikiran sebagai jawaban demi menyelesaikan
masalah, dan dapat menciptakan buah pikiran yang beragam serta asli dari yang
sebelumnya belumlah tersedia disaat menanggulangi kekurangan sarana serta prasarana
penbelajaran Pendidikan jasmani.
4.2.1.3 Faktor Sikap Terima serta Terbuka akan Hal yang Baru
Berlandaskan analisis riset penelitian dalam bagian sikap terima serta terbuka akan
hal yang baru demi menilai kreatifitas guru Pendidikan jasmani saat menanggulangi
kekurangan sarana serta prasarana penbelajaran ialah tergolong kategori Cukup. Pada
faktor sikap terima serta terbuka akan hal yang baru cukup kreatif saat menanggulangi
kekurangan sarana serta prasarana penbelajaran Pendidikan jasmani, guru telah cukup
dapat meningkatkan pemahaman dan menggunakan imformasi dengan internet serta
tekhnologi pada penbelajaran Pendidikan jasmani sebagai contoh menggunakan alat audio
ataupun visual, guru telah mampu mengoptimalisasikan sarana serta prasarana yang telah
tersedia sesuai dengan keadaan sekolah, guru memiliki sifat pro-aktif demi ikut serta
pelatihan serta seminar untuk para guru pendidikan jasmani. Proses ini ialah salah satu
usaha demi meningkatkan mutu pembelajaran Penjasorkes. Aktivitas ini bisa
53
54
meningkatkan pemahaman serta kesadaran ilmiah yang membantu prosedur penbelajaran
pendidikan jasmani.
Sebagai guru pendidikan jasmani pula aktif saat aktivitas diluar sekolah, yakni
melalui aktivitas KKG (Kelompok Kerja Guru) yang dilaksanakan tiap satu bulan dalam
sekali. Aktivitas ini pula membahas terkait kendala-kendala disaat prosedur penbelajaran
salah satunya kekurangan sarana serta prasarana, saling bertukar fikiran dengan guru
lainnya yakni pendidikan jasmani yakni cara supaya tujuan dari penbelajaran dapat dicapai
dengan maksimal.
54
54
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Tingkat kreatifitas guru Penjasorkes dalam menyikapi keterbatasan
sarana dan prasarana pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri se- Kabupaten
Samosir dalam kategori Cukup (37%). Berdasarkan faktor kemampuan melihat
atau memecahkan masalah dalam kategori Cukup (46%), faktor kemampuan
menciptakan dan menerapkan ide dalam kategori Cukup (42%), dan faktor
sikap menerima dan terbuka terhadap hal-hal baru dalam kategori Cukup
(37%).
5.2 Saran
Berdasarkan hasil dari simpulan di atas, saransaran yang dapat disampaikan adalah:
1. Bagi guru Penjasorkes, perlu ditingkatkan lagi kreatifitasnya dalam mengatasi
keterbatasan sarana dan prasarana pembelajaran Penjasorkes di SMP Negeri se-
Kabupaten Samosir. Guru juga diharapkan lebih maksimal dalam memanfaatkan
sarana dan prasarana yang ada dan kerja keras untuk menciptakan ide-ide dalam
memodifikasi sarana dan prasarana pembelajaran Penjasorkes.
2. Bagi pihak sekolah maupun pemerintah Dinas Pendidikan Kabupaten Samosir,
perlu meningkatkan kualitas maupun kuantitas sarana dan prasarana pembelajaran
Penjasorkes di SMP Negeri Samosir, dan memberikan pelatihan kepada guru-guru
Penjasorkes SMP Negeri Samosir untuk meningkatkan kreatifitas guru-guru
54
55
sehinggga memperlancar pembelajaran Penjasorkes, supaya tujuan dari
pembelajaran tersebut dapat tercapai dengan baik.
55
55
3. Bagi calon guru Penjasorkes, diharapkan dapat belajar untuk mengembangkan
kreatifitas melalui memanfaatkan maupun memodifikasi sarana dan prasarana
pembelajaran Penjasorkes, karena tidak semua sekolah mempunyai kelengkapan
sarana dan prasarana yang memadai maupun standar.
4. Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini
dengan melakukan penelitian pada materi lebih luas yang berkaitan dengan
kreatifitas guru Penjasorkes dalam mengatasi keterbatasan sarana dan prasarana
pembelajaran Penjasorkes, sehingga dapat dijadikan solusi yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, M., & Astori, M. (2017). Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik. In
Bumi Aksara (Vol. 1, Issue 2).
Andika, K., Suparno, & Saptono, A. (2016). PENGARUH KREATIFITAS GURU

DALAM PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN EMOSIONALSISWA
TERHADAP PRESTASI BELAJAR EKONOMI PADA SISWA
Aprilyadi, Usra, M., & Yusfi, H. (2021). Survei Kreatifitas Guru Penjaskes
Dalam Menghadapi Pembelajaran Secara Daring di Sekolah Menengah
Pertama Survey on the Creativity of Physical Education Teachers in Facing
Online Learning at State Junior High Schools Covid-19 pelajaran
PendidikanJasmani. Journal Coaching Education Sports, 2(2), 151–161.
https://ejurnal.ubharajaya.ac.id/index.php/JCESPORTS/article/view/736/5 95
Arifin, S. (2017). Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Pendidikan
Karakter Peserta Didik. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan
Olahraga, 16(1). https://doi.org/10.20527/multilateral.v16i1.3666
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arnawati. (2018). Pengaruh Kreatifitas Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Ekonomi Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di Sma Negeri 11 Sinjai.
Jurnal Pendidikan Ekonomi Fe Unm, 151(2), 10–17.
https://eprints.unm.ac.id/11260/1/JURNAL.pdf
Daliana, R., & Rasyid, A. (2018). Implementasi Kebijakan Sekolah Dalam Dewanti,
O. S., & Pardijono. (2015). KETERSEDIAAN SARANA DAN
PRASARANA PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN
JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN SMA
Dwiyogo, W. D., & Cholifah, P. S. (2016). Continuing Professional Development
(CPD) for Physical Education Teacher in Elementary School through
Blended Learning. In International Conference on Education (ICE2) 2018:
Education and Innovation in Science in the Digital Era, . 948-955.
https://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/ice/article/download/126/12 1
Erlina Listyarini (2006) Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani dalam Pembelajaran
Permainan Sepak Bola di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan
Jasamani. 5 (1).
https://www.academia.edu/4405421/Kreatifitas_Guru_Penjas.
Fitri, Y. M., & Mayar, F. (2019). Eksistensi Guru dalam Mengembangkan
Kreatifitas Anak di TK. Jurnal Pendidikan Tambusai, 3(6), 1227–
1233.https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/347/311/663
Gunawan, A. (2012). Model Pengembangan Permainan Bola Basket.
1(1).https://lib.unnes.ac.id/19362/1/6101408213.dfhttps://eprints.unm.ac.id/13
Herianingtyas, N. L., & Harmawati, R. E. (2017). Optimalisasi Kemampuan Berpikir
Kreatif dalam Pembelajaran Sains melalui Discovery Learning Berwawasan
Lingkungan. Prosiding SNPBS, 547–556.
56
Kusworowati, T. (2016). Kreativitas Guru Ketrampilan dalam Mengatasi Keterbatasan
Sarana Prasarana Pembelajaran. FKIP UST, 1.
Lestari, I., & Zakiah, L. (2019). Kreativitas dalam Konteks Pembelajaran (Issue Juni).
Lutan, R., & Suherman, A. (2000). Perencanaan Pembelajaran Penjaskes. In Departemen
Pendidikan Nasional (1st ed.). https://books.google.co.id/books?
id=D9_YDwAAQBAJ&pg=PA369&lpg=PA369&dq=Prawirohardjo,+Sarwono.
+2010.+Buku+Acuan+Nasional+Pelayanan+Kesehatan++Maternal+dan+Neonatal.
+Jakarta+:
+PT+Bina+Pustaka+Sarwono+Prawirohardjo.&source=bl&ots=riWNmMFyEq&si
g=ACfU3U0HyN3I
Meyviliano, A., & Ugelta, S. (2017). Character Building Mahasiswa Melalui Mku
Pendidikan Jasmani. Jurnal Terapan Ilmu Keolahragaan, 2(1), 1–6.
https://www.researchgate.net/publication/326627051_CHARACTER_BUIL
DING_MAHASISWA_MELALUI_MKU_PENDIDIKAN_JASMANI/link/
Muliadi. (2021). Kreatifitas Guru Pendidikan Jasmani dalam Memodifikasi Sarana
dan Prasarana Pembelajaran di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal
Pendidikan Tambusai, 5, 22–31.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/2826/2413
Mustafa, P. S. (2020). Kontribusi Kurikulum Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan di Indonesia dalam Membentuk Keterampilan Era Abad 21.
NEGERI DI KABUPATEN GRESIK. Jurnal Ketersediaan Sarana Dan Prasarana
Pada Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Olahraga Dan Kesehatan, 03(02), 345–348.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikanjasmani/issue/archive
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Rineka Cipta.
Nizarman. (2021). Kreatifitas guru penjas di SMA Negeri 3 Seluma pada masa pandemi
(pembelajaran dari rumah dan pembelajaran tatap muka terbatas). JPT : Jurnal
Pendidikan Tematik, 2(3), 316–322.
https://www.siducat.org/index.php/jpt/article/view/333
Nugraha, B. (2015). Pendidikan Jasmani Olahraga Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak,
4(1), 557–564. https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344
Nurfasha, S. R. (2021). Kreatifitas Guru Ditengah Keterbatasan Sarana dan Prasarana
Pendidikan. OFS Preprint, 1(1), 1–2. https://osf.io/r43h8
OLAHRAGA Oleh: Olahraga Prestasi, 12(1), 97–110.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jorpres/article/viewFile/9500/7626
Pentury, H. J. (2017). Pengembangan Kreatifitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif
Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Ilmu Kependidikan, 4(3), 265–272.
Perdana, W. P. (2015). Kreatifitas Guru Dalam Memodifikasi Sarana dan
prasarana penjas se-kab. Jepara. SKRIPSI.
https://lib.unnes.ac.id/21768/1/6101410033-S.pdf
57
Purba, E., & Yusnadi. (2016). Filsafat Pendidikan (1st ed.). Unimed Press.
Prasetyo, D. H. (2013). Pengaruh Minimnya Sarana Dan Prasarana Dalam

Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Di Daerah
Terpencil. Africa’s Potential for the Ecological Intensification of Agriculture,
53(9), 1689–1699.
Qomarrullah, R. (2015). MODEL AKTIVITAS BELAJAR GERAK BERBASIS
PERMAINAN SEBAGAI MATERI AJAR PENDIDIKAN JASMANI.
Rahmiga, S. (2019). Kurangnya Sarana Dan Prasarana Belajar Di Sekolah.
Relisa, S., Murdiyaningrum, Y., & Lismaynati, S. (2019). Kreatifitas Guru dalam
implementasi kurikulum 2013. In Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Risna. (2019). POROFIL SARANA DAN PRASARANA PENDIDIKAN
JASMANIOLAHRAGA DAN KESEHATAN SMA NEGERI 1 BANTAENG. 1(1),
1–11.
Sarjono, B. (2015). Pengembangan Kreativitas Melalui Pembelajaran. In Gramedia.
https://books.google.co.id/books?
id=D9_YDwAAQBAJ&pg=PA369&lpg=PA369&dq=Prawirohardjo,
+Sarwono.+2010.+Buku+Acuan+Nasional+Pelayanan+Kesehatan+
+Maternal+dan+Neonatal.+Jakarta+:
+PT+Bina+Pustaka+Sarwono+Prawirohardjo.&source=bl&ots=riWNmMFyEq
&sig=ACfU3U0HyN3I
Sari, Z. O., & Septiasari, E. A. (2016). PENTINGNYA KREATIFITAS DAN
KOMUNIKASI PADA PENDIDIKAN JASMANI DAN DUNIA
Suryobroto, A. S. (2004). Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani. In Universitas
Negeri Yogyakarta (1st ed.). Fakultas Ilmu Keolahragaan.
Teknologi Pendidikan, 4(2), 1–8. Hasil Telusur%0AHasil
web%0A%0AKURANGNYA SARANA DAN PRASARANA BELAJAR
58
LAMPIRAN
Lampiran 1
Surat Penunjukan PS
59
Lampiran 2
Surat Keputusan Dekan
60
Lampiran 3
Surat Permohonan Judul Skripsi
61
Lampiran 4
SURAT IZIN PENELITIAN
62
Lampiran 5
SK Seminar
63
Lampiran 5
Berita Acara
64
Lampiran 6
Format Revisi
65
Lampiran 7
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 1 PALIPI
66
Lampiran 8
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 1 NAINGGOLAN
67
Lampiran 9
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 2 NAINGGOLAN
68
Lampiran 10
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 1 ONANRUNGGU
69
Lampiran 11
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 1 PANGURURAN
70
Lampiran 12
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N SATU ATAP 4
71
PANGURURAN
Lampiran 13
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 1 SITIO TIO
72
Lampiran 14
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 2 SITIO TIO
73
Lampiran 15
74
SURAT KETERANGAN PELAKSANAAN PENELITIAN DI SMP N 2
RONGGURNIHUTA
Lampiran 16
75
Sertifikat Kompetensi Dasar
Lampiran 17
76
KREATIFITAS GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN
KESEHATAN DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA DI SMP
NEGERI SAMOSIR TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Petunjuk :
Berilah tanda centang (√) pada alternatif jawaban yang tersedia sesuai dengan pernyataan
bapak/ibu.
Identitas responden
Nama :
Keterangan :
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
KS : Kurang Setuju
TS : Tidak Setuju
NO Pernyataan SS S KS TS
1 Saya mempertimbangkan jumlah siswa dengan jumlah
sarana dan prasarana yang tersedia dalam membuat
rencana pembelajaran
2 Saya memeriksa kondisi sarana dan prasarana penjas
terlebih dahulu sebelum mengajar
3 Saya dalam mengajar tetap berpedoman pada rencana
pembelajaran yang telah dibuat walaupun jumlah sarana
dan prasarana terbatas
4 Saya tidak akan mengajar jika sarana dan prasarana di
sekolah tidak mendukung pembelajaran
5 Saya telah memperhitungkan bagaimana pembelajaran
berlangsung dengan keterbatasan sarana dan prasarana
olahraga.
6 Keterbatasan sarana dan prasarana bukan hambatan
dalam mengajar pendidikan jasmanai.
7 Saya akan berkreasi mengatasai masalah yang timbul
karena keterbatasan sarana dan prasarana saat
pembelajaran penjas berlangsung.
8 Bila terdapat masalah yang timbul pada saat mengajar,
saya tidak berusaha mencari solusinya selagi peserta
didik tidak tahu.
9 Saya tidak menata kembali sarana dan prasarana seperti
semula setelah selesai pembelajaran.
10 Saya membuat lapangan mini dan atau memanfaatkan
lapangan lain untuk mendukung aktivitas pembelajaran
yang saya lakukan.
11 Pada saat mengajar, saya akan memanfaatkan alat yang
77
ada disekitar untuk alat permainan.
12 Pada saat mengajar, memodifikasi peraturan adalah cara
untuk membuat permainan lebih menarik.
13 Saya akan memberikan alternatif pembelajaran lain
kepada peserta didik ketika sarana dan prasarana di
sekolah tidak memenuhi.
14 Saya berusaha mencari cara yang lebih efektif dan
efesien dalam memanfaatkan sarana dan prasarana
pendidikan jasmani.
15 Jika sarana dan prasarana kurang, saya akan
menghindari materi yang akan diajarkan kepada peserta
didik.
16 Saya selalu berkreasi saat kekurangan sarana dan
prasarana.
17 Saya menggunakan sarana dan prasarana yang sudah
dimodifikasi sekolah untuk menunjang pembelajaran.
18 Apabila sekolah tidak memiliki cakram,Tongkat estafet,
lembing dan tolak peluru penggunaan alat lain yang
fungsinya sama adalah solusi yang tepat.
19 Apabila sekolah tidak memiliki stopwatch, maka
menggunakan jam tangan untuk mengetahui waktu lari
siswa.
20 Saya memberikan Tugas kepada peserta didik untuk
membuat alat olahraga yang sederhana untuk
menunjang pembelajaran Penjas.
21 Saya mengganti alat yang tidak tersedia dengan alat
modifikasi yang saya buat maupun yang siswa buat.
22 Pada saat mengajar, saya menggunakan media gambar
untuk menjelaskan materi pembelajaran.
24 Pada saat mengajar, sayang menampilkan video untuk
menjelaskan materi pembelajaran.
25 Apabila sekolah tidak memiliki tape dan kaset recorder,
maka senam aerobik tidak diajarkan.
26 Saya tidak memanfaatkan internet untuk menambahkan
berita dan informasi pendidikan jasmani.
27 Merawat adalah salah satu usaha saya untuk menjaga
keutuhan sarana dan prasarana yang akan digunakan
dalam pembelajaran.
28 Modifikasi lapangan dalam keterbatasan sarana dan
prasarana menghambat tercapainya tujuan pembelajaran
pendidikan jasmani
29 Saya memanfaatkan segala sarana dan prasarana untuk
menunjang pembelajaran.
30 Saya perlu memodifikasi sarana dan prasarana jika
terdapat yang rusak.
31 Membuat alat-alat permainan sendiri sesuai dengan
kondisi, situasi, kebutuhan karena disekolah tidak
78
tersedia.
32 Modifikasi lapangan dalam keterbatasan sarana dan
prasarana memperlancar proses pembelajaran
pendidikan jasmani.
33 Mencari permainan-permainan dengan memanfaatkan
sarana dan prasarana dari berbagai sumber bagi saya
tidak perlu.
34 Sebelum mengajar, saya mempelajari terlebih dahulu
materi yang saya ajarkan terutama dalam
mempersiapkan sarana dan prasarana.
36 Menggunakan sarana dan prasarana dalam pembelajaran
sesuai dengan materi pembelajaran.
37 Saya berusaha menemukan cara-cara yang lebih efektif
dan efisien dalam mengajar serta dalam memanfaatkan
sarana dan prasarana pendidikan jasmani.
38 Ketika menemukan ide dalam memodifikasi sarana dan
prasarana saya langsung merealisasikannya dengan
memikirkan efeknya bagi siswa, materi, lingkungan dan
lainnya.
39 Saya memanfaatkan layar LCD untuk menampilkan
video motivasi siswa maupun atlet.
40 Saya membuat lapangan mini atau memanfaatkan
lapangan lain untuk mendukung aktivitas pembelajaran.
UJI VALIDITAS INSTRUMEN PENELITIAN
VALIDITAS ANGKET FAKTOR KEMAMPUAN MELIHAT MASALAH
Kemampuan Melihat Masalah

No K.Res
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah
1 R-1 3 4 3 3 4 2 4 3 4 30
2 R-2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27
3 R-3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 31
4 R-4 3 2 4 2 3 2 3 2 3 24
5 R-5 4 4 3 3 4 4 3 3 4 32
6 R-6 2 3 2 3 2 2 3 2 2 21
7 R-7 3 4 4 3 4 4 3 3 3 31
8 R-8 4 3 3 4 3 4 3 3 4 31
9 R-9 4 3 2 4 3 3 2 4 3 28
79
10 R-10 4 4 4 3 3 3 2 3 4 30
11 R-11 3 2 1 3 3 3 2 2 3 22
12 R-12 3 4 2 4 4 2 3 2 3 27
13 R-13 3 4 3 2 4 3 2 4 3 28
14 R-14 3 3 4 3 1 4 3 3 4 28
15 R-15 4 4 3 2 4 3 4 3 4 31
16 R-16 3 2 3 3 3 3 4 3 2 26
17 R-17 2 3 4 2 3 3 2 3 3 28
18 R-18 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28
19 R-19 4 3 4 4 4 4 4 3 4 34
20 R-20 4 3 3 3 3 2 4 3 3 28
21 R-21 3 4 2 3 3 3 2 4 3 27
22 R-22 4 3 3 2 4 3 4 4 3 30
23 R-23 3 4 4 4 3 2 4 3 2 29
24 R-24 4 2 3 3 3 3 3 3 4 28
rTabel .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404
Rxy .630 .473 .516 .576 .536 .531 .463 .475 .585
Kategori Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
VALIDITAS FAKTOR PENCIPTAAN SERTA PENERAPAN IDE
80
Penciptaan serta penerapan ide
N K.R
o es Juml
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 ah
1 R-1 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 4 2 3 36
2 R-2 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 40
3 R-3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 46
4 R-4 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 34
5 R-5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 46
6 R-6 3 1 2 3 3 4 2 3 4 2 4 2 2 35
7 R-7 4 3 4 2 4 2 3 2 2 1 2 3 3 35
8 R-8 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 46
9 R-9 4 3 3 4 4 2 3 3 2 3 2 4 3 40
1 R-
3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 3
0 10 39
1 R-
2 2 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4
1 11 40
1 R-
4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 2
2 12 44
1 R-
1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 2 2
3 13 37
1 R-
3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4
4 14 44
1 R-
3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2
5 15 41
1 R-
2 3 3 1 3 3 4 3 3 2 3 2 3
6 16 35
1 R-
3 2 4 4 3 3 3 1 2 4 3 3 4
7 17 39
1 R-
2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3
8 18 34
1 R-
3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4
9 19 46
2 R-
4 2 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3
0 20 38
2 R-
3 3 4 2 3 4 1 3 4 3 2 2 4
1 21 38
2 R-
3 4 2 3 4 3 2 2 3 1 3 3 2
2 22 35
2 R-
3 4 3 2 2 3 3 4 1 4 3 3 3
3 23 38
2 R-
2 3 3 4 4 3 2 3 3 1 4 3 4
4 24 39
.47 .41 .58 .54 .51 .48 .45 .59 .40 .54 .57 .40 .41
rXy
5 9 2 4 2 8 6 4 7 1 7 5 6
rTabel .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404
Kategor vali vali vali vali vali vali vali vali vali vali vali vali vali
i d d d d d d d d d d d d d
81
82
VALIDITAS ANGKET FAKTOR MENERIMA DAN TERBUKA AKAN HAL BARU
N K.Re Terima dan terbuka akan hal baru

o s
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Jumlah
1 R-1 2 4 3 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3 55
2 R-2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4 58
3 R-3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 58
4 R-4 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3 54
5 R-5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 1 3 2 2 4 4 3 4 59
6 R-6 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 58
7 R-7 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 4 3 3 60
8 R-8 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 63
9 R-9 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4 61
10 R-10 4 3 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2 55
11 R-11 2 2 2 3 4 2 3 4 2 4 3 2 3 2 3 3 4 4 52
12 R-12 4 3 3 2 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 2 3 3 4 55
13 R-13 3 4 4 3 2 2 3 4 3 2 3 4 2 3 4 3 4 3 56
14 R-14 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 62
15 R-15 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 59
16 R-16 2 2 1 3 4 4 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 4 53
17 R-17 4 2 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 4 3 2 4 3 2 55
18 R-18 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 54
19 R-19 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 58
20 R-20 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 4 55
21 R-21 2 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 3 49
22 R-22 4 4 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2 50
23 R-23 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56
24 R-24 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 2 4 54
83
rXy .455 .433 .519 .594 .535 .439 .413 .539 .442 .868 .424 .443 .535 .430 .558 .542 .489 .533
rTabel .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404 .404
Kategori vali vali Vali vali vali vali vali vali vali vali vali vali Vali vali vali vali vali vali
d d d d d d d d d d d d d d d d d d
84
TABULASI PERHITUNGAN DATA ANGKET KREATIFITAS GURU
Kreativitas Guru Penjasorkes

No K.Res
Kemampuan Melihat Masalah Penciptaan serta penerapan ide Terima dan terbuka akan hal baru
1 1 1 1 2 2 2 2 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 11 12 13 14 5 16 7 18 9 20 1 22 23 4 25 6 27 8 29 30 31 32 33 4 35 36 37 38 9 40
1 R-1 3 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 2 3 3 3 2 4 3 2 4 2 3 2 4 3 2 3 4 2 3 4 3 2 4 3 2 4 3 4 3
2 R-2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 3 4
3 R-3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3
4 R-4 3 2 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 2 3
5 R-5 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 1 3 2 2 4 4 3 4
6 R-6 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 3 4 2 3 4 2 4 2 2 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3
7 R-7 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 2 2 1 2 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 2 4 2 3 4 4 3 3
8 R-8 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
9 R-9 4 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 4 2 3 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 4
10 R-10 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 2 4 3 3 3 3 4 3 2
11 R-11 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3 2 3 3 4 2 2 2 3 4 2 3 4 2 4 3 2 3 2 3 3 4 4
12 R-12 3 4 2 4 4 2 3 2 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 2 3 3 4
13 R-13 3 4 3 2 4 3 2 4 3 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 2 2 3 4 4 3 2 2 3 4 3 2 3 4 2 3 4 3 4 3
14 R-14 3 3 4 3 1 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3
15 R-15 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3
16 R-16 3 2 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 1 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 2 1 3 4 4 4 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 4
17 R-17 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 1 2 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 2 4 2 3 4 3 4 3 2 4 3 2
18 R-18 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3
19 R-19 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3
20 R-20 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 2 2 3 4 3 4 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 3 4
85
21 R-21 3 4 2 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 4 1 3 4 3 2 2 4 2 2 4 2 3 3 2 2 3 4 3 4 2 2 2 3 3 3
22 R-22 4 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3 1 3 3 2 4 4 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 2 2
23 R-23 3 4 4 4 3 2 4 3 2 3 4 3 2 2 3 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3
24 R-24 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3 2 3 3 1 4 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 2 2 2 3 4 3 2 4
Total
86
UJI RELIABILITAS INSTRUMEN PENELITIAN
A. Faktor Kemampuan Melihat atau Memecahkan Masalah
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 24 100.0
a
Excluded 0 .0
Total 24 100.0
Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.630 9
B. Faktor Kemampuan Menciptakan dan Menerapkan Ide

N %
a
Excluded 0 .0
Total 24 100.0
procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.659 13
C. Faktor Sikap Menerima dan Terbuka Terhadap Hal-hal Baru

N %
a
Excluded 0 .0
Total 24 100.0
procedure.
Cronbach's
Alpha N of Items
.605 18
87
Hasil Observasi Awal Sarana dan Prasarana pendidikan jasmani di SMP Negeri
di kabupaten Samosir.
SARANA DAN
NO NAMA SEKOLAH JLH KET
PRASARANA
1 SMP N 1 PALIPI Bola kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bet tenis 4 Baik
Cone 12 Baik
Bulu tangkis 12 Baik
Shuttlecock 24 Baik
Tolak Peluru 3 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Sepak Bola 1 Baik
Lapangan Bola Voli 1 Baik
2 SMP N 1 Bola Kaki 2 Baik
SIANJURMULA- Bola Voli 2 Baik
MULA Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Cone 10 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Sepak bola 1 Baik
Stopwatch 1 Baik
Lapangan voli 1 Baik
Lapangan badminton 2 Baik
3 SMP N SATU ATAP 2 Bola kaki 3 Baik
SIANJURMULA- MULA Bola Voli 4 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Cone 5 Baik
Bet tenis 2 Baik
Bulu tangkis 2 Kurang
baik
88
Lapangan voli 1 Kurang
Baik
Meteran 1 Baik
Stopwatch 1 Baik
Cakram 2 Baik
Lembing 1 Baik
4 SMP N 1 Bola kaki 2 Baik
RONGGURNIHUTA Bola Voli 1 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Sepak bola 1 Baik
Stopwatch 1 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 1 Rusak
RONGGURNIHUTA Bola Voli 7 Baik
Matras 3 Baik
Meja tenis 1 Kurang
Baik
Meteran 1 Baik
Cakram 2 Baik
Tolak Peluru 3 Baik
Lembing 3 Baik
Lapangan Futsal 1 Baik
NAINGGOLAN Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 8 Baik
Bulu tangkis 4 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
89
NAINGGOLAN Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 4 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 1 Baik
Meteran 1 Baik
8 SMP SATU ATAP Bola kaki 2 Baik
NEGERI 3 Bola voli 1 Baik
NAINGGOLAN Matras 1 Baik
Bulu tangkis 2 Baik
Shuttlecock 6 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Voli 1 Baik
ONANRUNGGU Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 4 Kurang
Baik
Shuttlecock 6 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 1 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
10 SMP N 2 SATU ATAP Bola kaki 2 Baik
ONAN RUNGGU Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
90
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 4 Baik
Shuttlecock 6 Baik
Tolak Peluru 2 Kurang
Baik
Lembing 1 Baik
Cakram 1 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Bola Voli 1
11 SMP N 1 SIMANINDO Bola kaki 2 Baik
Bola voli 4 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Stopwatch 1 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 3 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan badminton 1 Baik
12 SMP N 1 Bola Futsal 2 Baik
PANGURURAN Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Shuttlecock 24 Baik
Tolak Peluru 4 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
91
Lapangan Badminton 1 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 3 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 8 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
15 SMP SATU ATAP N 4 Bola Kaki 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 4 Baik
Shuttlecock 6 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
92
Lapangan Sepak Bola 1 Kurang
Baik
16 SMP SATU ATAP N 5 Bola Kaki 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Baik
17 SMP N 2 SIMANINDO Bola Futsal 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Shuttlecock 24 Baik
Tolak Peluru 4 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Badminton 1 Baik
18 SMP N 1 SITIOTIO Bola Kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
93
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Baik
19 SMP N 2 SITIOTIO Bola kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 4 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 1 Baik
Meteran 1 Baik
Baik
20 SMP N 3 SITIOTIO Bola Kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Kurang
Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
21 SMP N 3 SIMANINDO Bola Kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 2 Baik
Bola tenis 12 Baik
Bet tenis 4 Baik
94
Bulu tangkis 8 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 4 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Baik
22 SMP N 4 SIMANINDO Bola Kaki 2 Baik
Bola voli 2 Baik
Matras 2 Baik
Meja tenis 1 Baik
Bola tenis 6 Baik
Bet tenis 4 Baik
Bulu tangkis 6 Baik
Shuttlecock 12 Baik
Tolak Peluru 2 Baik
Lembing 2 Baik
Cakram 2 Baik
Meteran 1 Baik
Lapangan Voli 1 Baik
Cone 1 Baik
Lampiran 18
Dokumentasi Penelitian
95
96
97
98
99

Sudah Abstrak

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sudah Abstrak

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KREATIFITAS GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN

KESEHATAN DALAM MEMODIFIKASI SARANA DAN

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Syarat- Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

FELIX WIJAYA SITUMORANG

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN

Skripsi Oleh Felix Wijaya Situmorang , Nim : 6183111064

“KREATIVITAS GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN

Medan, 11 April 2023

Dr. Asep Suharta, M.Pd

GURU PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN DALAM

MEMODIFIKASI SARANA DAN PRASARANA DI SMP NEGERI SE KABUPATEN

SAMOSIR TAHUN PELAJARAN 2022/2023, beserta seluruh isinya adalah sepenuhnya

terhadap keaslian skripsi ini.

Medan, April 2023

Yang Membuat Pernyataan

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

penelitian yang berjudul “Kreativitas Guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan Dalam Memodifikasi Sarana dan Prasarana Di SMP Negeri Se Kabupaten

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri

penulis mampu berjuang untuk menyelesaikan skripsi ini.

menyelesaikan penulisan skripsi ini, terutama yang saya hormati:

Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Hariadi, M.Kes selaku Wakil Dekan 1 FIK UNIMED

Universitas Negeri Medan.

ini telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

9. Seluruh Staf Akademik dan Administrasi FIK UNIMED yang telah

memberikan kemudahan dalam hal administrasi selama mengikuti proses

dukungan dan perhatian dalam bentuk materil maupun non materil.

Kak Luberta Situmorang, Kak Iyen Situmorang, Bg Pandu Situmorang, Gabe

situmorang dan Diva Situmorang . Terimakasih untuk semua motivasi, doa

material maupun non material yang membantu penulis dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini.

penulis kasihi. Terimakasih karna selalu memberikan dukungan kepada penulis.

telah bersedia menjadi objek dalam mengadakan penelitian.

menjadi generasi penerus bangsa Indonesia.

tidak dapat disebutkan satu per satu, terimakasih untuk semuanya.

Medan, April 2023

Gambar 4.1 Histogram Kreativitas Guru....................................................................49

Gambar 4.2 Histogram Faktor Kesanggupan Memandang maupun Pemecahan

Gambar 4.3 Histogram Faktor Kesanggupan Penciptaan serta Penerapan Ide...........55

Gambar 4.5 Lapangan Bola Voly di SMA N 1 Palipi.................................................67

Gambar 4.6 Pemodifikasian Pemukul Kasti di SMP N 1 Pangururan........................67

Gambar 4.7 Tongkat Lari Estafet pada SMP N 2 Ronggur Nihuta.............................68

Gambar 4.8 Pemodifikasian Kasur Busa di SMP N 1 Simanindo..............................68

1.1 Latar Belakang

sebagai Proses pembinaan manusia yang berlangsung seumur hidup

mempunyai peranan yang sangat penting yaitu memberi kesempatan kepada

jasmani. Menurut Purba & Yusnadi, (2016;19) bahwa pendidikan dapat

tanggung jawab dari orang dewasa dalam membimbing, memimpin, dan

mengarahkan peserta didik dengan berbagai problema atau persoalan dan

pertanyaan yang mungkin timbul dalam pelaksanaannya. Suksesnya

pembelajaran Pendidikan Jasmani sangat dipengaruhi oleh beberapa Faktor.

Faktor yang mempengaruhi pembelajaran yaitu metode mengajar, kurikulum,

Berdasarkan UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, bahwa pendidikan adalah Usaha sadar dan terencana untuk

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

Pendidikan Jasmani merupakan media untuk mendorong perkembangan

keterampilan motorik, kemampuan fisik, pengetahuan, penalaran, penghayataan

nilai (sikap-mental-emosional-spiritual-sosial), dan pembiasaan pola hidup

sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan serta perkembangan yang