Nur Zumaisaroh1, Maskub2, Anisa Ulfah3 1

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS STRATTA DALAM

PEMBELAJARAN MENULIS TEKS CERPEN KELAS XI MA
MUHAMMADIYAH 3 GODOG

Nur Zumaisaroh1, Maskub2, Anisa Ulfah3

Universitas Islam Darul Ulum Lamongan1; nurzumaisaroh.2019@mhs.unisda.ac.id1

Universitas Islam Darul Ulum Lamongan2; maskub@unisda.ac.id2
Universitas Islam Darul Ulum Lamongan3; anisaulfah@unisda.ac.id3

Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses pengembangan bahan berbasis Stratta
dalam pembelajaran menulis teks cerpen pada peserta didik kelas XI MAM 3 Godog. Subjek dalam
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MA Muhammadiyah 3 Godog dengan jumlah 19 peserta
didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan angket. Observasi digunakan
untuk mengetahui kurikulum, materi, bahan ajar, dan model yang digunakan dalam proses pembelajaran
menulis teks cerpen. Angket digunakan untuk uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari bahan ajar
yang dikembangkan. Proses pengembangan bahan ajar berbasis Stratta dalam pembelajaran menulis teks
cerpen kelas XI MA Muhammadiyah 3 Godog melalui beberapa tahapan, yaitu (1) analyze, (2) design,
(3) develop, (4) implement, dan (5) evaluate. Berdasarkan kelima tahapan tersebut akan ditemukan
kualitas bahan ajar dan efektivitas bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan mendapatkan uji kevalidan
sebesar 88% dari ahli pembelajaran 1 dan 93% dari ahli pembelajaran 2. Pada uji kepraktisan mendapat
persentase uji 93% dari praktisi pembelajaran. Pada respons peserta didik mendapat persentase uji 98%
dari peserta didik. Kemudian, bahan ajar yang dikembangkan juga efektif dibuktikan dengan rata-rata
nilai menulis teks cerpen peserta didik pra pengembangan sebesar 72 dan naik menjadi 90 setelah
dilakukan pengembangan.

Kata Kunci: pengembangan bahan ajar, stratta, menulis teks cerpen

Abstract. The purpose of this study was to describe the process of developing Stratta-based materials in
learning to write short story texts for students of class XI MAM 3 Godog. The subjects in this study were
students of class XI MA Muhammadiyah 3 Godog with a total of 19 students. Data collection techniques
used are observation and questionnaires. Observations are used to find out the curriculum, materials,
teaching materials, and models used in the process of learning to write short story texts. Questionnaires
are used to test the validity, practicality, and effectiveness of the developed teaching materials. The
process of developing Stratta-based teaching materials in learning to write short stories for class XI MA
Muhammadiyah 3 Godog went through several stages, namely (1) analyze, (2) design, (3) develop, (4)
implement, and (5) evaluate. Based on these five stages, the quality of teaching materials and the
effectiveness of teaching materials will be found. The teaching materials developed received a validity
test of 88% from learning experts 1 and 93% from learning experts 2. In the practicality test, a test
percentage of 93% was obtained from learning practitioners. In the response the students got a test
percentage of 98% of the students. Then, the teaching materials developed were also effective as
evidenced by the average value of writing short story texts of pre-development students of 72 and rose to
90 after development.

Keywords: development of teaching materials, stratta, writing short story texts

2 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. XX, No. XX, Bulan Tahun
PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia
meliputi empat keterampilan berbahasa
yaitu keterampilan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat aspek tersebut merupakan
keterampilan berbahasa yang harus
dikuasai oleh peserta didik karena
keempat keterampilan berbahasa
tersebut merupakan keterampilan
produktif. Dari keempat keterampilan
berbahasa tersebut yang paling produktif
yaitu keterampilan menulis.
Keterampilan menulis merupakan
keterampilan berbahasa yang diajarkan
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Sebagai keterampilan berbahasa yang
produktif, keterampilan menulis menjadi
pembelajaran yang perlu ketekunan
dalam melakukannya. Pendapat tersebut
selaras dengan pendapat Marzuqi
(2018), menulis merupakan suatu
kegiatan yang produktif, maka
keterampilan ini harus selalu dilatihkan
dan disertai dengan praktik yang teratur.
Dengan demikian, keterampilan menulis
perlu dilatihkan terus-menerus.
Untuk menunjang pembelajaran
menulis cerpen tentunya pendidik harus
memiliki cara tersendiri untuk
mengajarkan cara menulis teks cerpen
dengan menggunakan perangkat
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Perangkat
pembelajaran yang digunakan pendidik
dalam mengajar akan menunjang
lahirnya inovasi-inovasi pembelajaran.
Inovasi pembelajaran merupakan
sesuatu yang penting dan harus dimiliki
atau dilakukan oleh pendidik (Shoimin,
2014:21 dalam Al Farizi, 2022).
Inovasi-inovasi yang dibuat dan
dilakukan pendidik akan mampu
mengalihkan perhatian siswa yang
semula kurang termotivasi menjadi
bangkit dan giat serta tanggap dalam
pembelajaran.
Inovasi dalam pembelajaran juga
dapat dikembangkan melalui bahan ajar.
Bahan ajar yang inovatif perlu
dikembangkan untuk menunjang
keberhasilan suatu pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar adalah suatu
kegiatan memproduksi bahan ajar sesuai
dengan kompetensi yang ingin dicapai.
Pendapat tersebut, selaras dengan pendapat
Abdullah (2022:21) yang menjelaskan
bahwa pengembangan bahan ajar adalah
proses pemilihan, adaptasi, dan pembuatan
bahan ajar berdasarkan kerangka acuan
tertentu. Oleh karena itu, pengembangan
bahan ajar harus melalui proses pemilihan
dan penyesuaian dengan kompetensi dasar
yang menjadi acuan tercapainya tujuan
pembelajaran. Berdasarkan pengamatan
pada peserta didik kelas XI MAM 3 Godog,
banyak dari mereka mendapatkan nilai di
bawah rata-rata atau kriteria ketuntasan
minimal (KKM) dalam menulis teks
cerpen. Hal itu disebabkan karena
penggunaan bahan ajar berupa lembar
kerja peserta didik (LKPD) yang kurang
inovatif dan kurang sesuai dengan
kompetensi dasar. Hal tersebut membuat
mereka tidak mampu menguasai
keseluruhan materi dengan baik. Selain itu,
penggunaan model pembelajaran juga
sangat memengaruhi hasil belajar peserta
didik. Pendapat tersebut selaras dengan
pendapat Ulfah, dkk. (2022) yang
menyatakan bahwa model pembelajaran
menjadi salah satu komponen pembelajaran
yang dapat menentukan keberhasilan dan
kualitas pembelajaran. Penggunaan model
pembelajaran yang sesuai akan menunjang
keberhasilan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran Stratta
merupakan salah satu model yang efektif
diterapkan pada pembelajaran menulis teks
cerpen. Pendapat tersebut sesuai dengan
penelitian yang dilakukan oleh Nuziyati
(2016) yang membandingkan
keefektifan model Stratta dengan model
Think Talk Write, didapati hasil bahwa
penerapan model pembelajaran Stratta
lebih efektif dibanding dengan model
Think Talk Write dibuktikan dengan
rata-rata nilai karya peserta didik yang
lebih tinggi ketika menggunakan model
pembelajaran Stratta.
Dengan adanya masalah yang
telah dipaparkan, peneliti berinisiatif
untuk membuat inovasi baru dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia, yaitu
dengan mengembangkan bahan ajar
dengan judul “Pengembangan Bahan
Ajar Berbasis Stratta dalam
Pembelajaran Menulis Teks Cerpen
Kelas XI Madrasah Aliyah
Muhammadiyah 3 Godog”. Penelitian
ini bertujuan untuk mendeskripsikan
proses pengembangan bahan ajar
berbasis Stratta dalam pembelajaran
menulis teks cerpen kelas XI Madrasah
Aliyah Muhammadiyah 3 Godog.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini meggunakan model
penelitian pengembangan yang
diadaptasi dari model ADDIE oleh
Branch (2009) yang meliputi lima
tahap, yaitu (a) analyze/analisis, (b)
design/desain, (c)
develop/pengembangan, (d)
implement/implementasi, dan (e)
evaluate/evaluasi. Adapun penjelasan
dari setiap tahap tersebut dipaparkan
sebagai berikut. Pada analyze dimulai
dengan proses mengidentifikasi dengan
menganalisis kurikulum, materi
pembelajaran dengan nilai rendah, dan
karakteristik peserta didik. Tahap
design yang dilakukan untuk membuat
desain atau konsep dari hasil analisis
yang telah dilakukan pada tahap
sebelumnya. Peneliti mendesain produk
bahan ajar dengan merancang materi
bahan ajar, mendesain bahan ajar meliputi
judul dan sampul bahan ajar berdasarkan
kompetensi dasar, indikator, dan materi
pada kurikulum 2013 dari segi sistematika,
konten, bahasa, dan evaluasi. Serta
mendesain instrumen penilaian agar bahan
ajar yang digunakan benar-benar efektif.
Tahap pengembangan menghasilkan
produk-produk yang telah direncanakan
dalam tahap sebelumnya. Pada tahap
develop bahan ajar meliputi beberapa
langkah, yakni mengumpulkan bahan-
bahan seperti materi, video, gambar, dan
lain-lain. Dalam tahap ini juga
dikembangkan instrumen validasi dan uji
coba produk yang digunakan untuk
memvalidasi produk penelitian yang
dihasilkan. Kemudian dilanjutkan dengan
dilakukannya validasi produk kepada ahli
pembelajaran menggunakan angket
validasi yang telah disiapkan. Pada tahap
implement, bahan ajar diaplikasikan di
kelas sesuai skenario pembelajaran yang
dibuat. Bahan ajar yang
diimplementasikan dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran menulis teks
cerpen kemudian dinilai oleh pendidik dan
peserta didik untuk mendapatkan umpan
balik berupa angket. Pada tahap evaluate
dilakukan perbaikan atau revisi produk
berdasarkan rekomendasi perbaikan dari
ahli pembelajaran dan umpan balik dari
praktisi dan peserta didik, serta
berdasarkan hasil uji coba yang telah
dilakukan pada tahap implementasi. Tahap
ini dilakukan untuk mengetahui hal-hal
yang menjadi kelemahan serta keunggulan
bahan ajar yang dikembangkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses Pengembangan Bahan Ajar
Proses pengembangan pada
penelitian ini menggunakan model
pengembangan ADDIE oleh Branch
(2009) yang meliputi lima tahapan, yakni
analyze (analisis), design (desain),
develop (pengembangan), implement
(implementasi), dan evaluate (evaluasi).
Lima tahapan tersebut akan dijelaskan
4 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. XX, No. XX, Bulan Tahun
sebagai berikut.
(1) Analyze
Pada tahap analisis, peneliti
melakukan identifikasi masalah dengan
menganalisis kurikulum yang
digunakan, menganalisis materi
pembelajaran yang nilainya lebih
rendah di antara materi yang lain, dan
menganalisis karakteristik peserta
didik. Pada tahap analisis peneliti
mendapatkan hasil sesuai dengan hasil
observasi, yaitu:
(a) Kurikulum yang digunakan kelas
XI MA Muhammadiyah 3 Godog
adalah kurikulum 2013.
(b) Materi yang memiliki rata-rata
nilai di bawah KKM adalah materi
menulis teks cerpen. Materi
menulis teks cerpen pada kelas XI
yakni pada KD. 3.9 menganalisis
unsur-unsur pembangun cerita
pendek dalam buku kumpulan
cerita pendek dan KD. 4.9
mengonstruksi sebuah cerita
pendek dengan memerhatikan
unsur-unsur pembangun cerita
pendek.
(c) Bahan ajar yang digunakan dalam
pembelajaran menulis teks cerpen
menggunakan bahan ajar
tradisional (LKS) yang
penyajiannya kurang menarik,
materi yang disajikan kurang
sesuai dengan kompetensi dasar,
dan tidak dilengkapi dengan
tujuan pembelajaran.
(d) Model pembelajaran yang kurang
sesuai dengan karakteristik peserta
didik yang lebih menyukai
pembelajaran aktif, produktif, dan
berproses.
(2) Design
Pada tahap desain, peneliti
melakukan tiga tahapan yang terdiri
atas (a) perancangan materi bahan ajar,
(b) perancangan evaluasi, dan (c)
desain tampilan bahan ajar.
(a) Materi yang disajikan disesuaikan
dengan KD. 3.9 menganalisis unsur-
unsur pembangun cerita pendek dalam
buku kumpulan cerita pendek dan KD.
4.9 mengonstruksi sebuah cerita
pendek dengan memerhatikan unsur-
unsur pembangun cerita pendek,
kemudian disusun sesuai dengan
model pembelajaran yang digunakan
yakni model Stratta yang memiliki
tiga sintak yang meliputi penjelajahan,
interpretasi, dan rekreasi.
(b) Perancangan evaluasi, evaluasi yang
dirancang pada bahan ajar ini
disesuaikan dengan kompetensi yang
hendak dicapai, evaluasi melalui
pengerjaan soal-soal serta unjuk
keterampilan/kerja.
(c) Tahap akhir pada tahap desain ini
adalah mendesain/merancang
tampilan bahan ajar mulai dari bagian
awal yakni cover (judul materi,
gambar yang berkaitan dengan materi,
kelas, serta jenjang pendidikan), kata
pengantar, daftar isi, prosedur
mempelajari bahan ajar, dan halaman
kompetensi inti. Bagian inti yang
terdiri atas urutan materi yang akan
disampaikan dengan sistematis sesuai
dengan model pembelajaran Stratta.
Dan bagian akhir terdiri atas evaluasi
untuk mengukur kompetensi peserta
didik.
(3) Develop
Pada tahap pengembangan, peneliti
melakukan 3 tahapan yang terdiri atas (a)
pengembangan bahan ajar, (b) instrumen
validasi dan uji coba, dan (c) validasi ahli.
(a) Pengembangan Bahan Ajar
Pada tahap pengembangan bahan
ajar, peneliti mulai mengembangkan
bahan ajar sesuai dengan desain yang
telah dibuat sebelumnya. Pada bagian
awal peneliti membuat cover (judul
materi, gambar yang berkaitan
dengan materi, kelas, serta jenjang
pendidikan), kata pengantar, daftar
isi, prosedur mempelajari bahan ajar,
 dan halaman kompetensi inti. Pada
bagian inti, yang terdiri atas urutan
materi yang akan disampaikan
dengan sistematis sesuai dengan
model pembelajaran Stratta, pada
bahan ajar yang dikembangkan
setiap KD dibagi menjadi tiga
subbab yang disesuaikan dengan
sintak model Stratta, setiap subbab
diawali dengan cover subbab,
mulai dari subbab a—c. Pada
bagian akhir, yang terdiri atas
evaluasi yang berguna untuk
mengukur kompetensi peserta
didik baik kompetensi
pengetahuan maupun
keterampilan. Evaluasi dilakukan
setiap subbab, setiap subbab
memiliki evaluasi yang berguna
untuk mengukur pemahaman
pembaca mengenai materi yang
telah disampaikan.
(b) Instrumen Validasi dan Uji Coba
Tahap selanjutnya yang
dilakukan pada tahap
pengembangan adalah
mengembangkan instrumen
validasi untuk ahli pembelajaran
dan instrumen uji coba untuk
praktisi pembelajaran dan peserta
didik. Instrumen validasi untuk
ahli pembelajaran terdiri atas
aspek kelayakan isi, aspek
kelayakan penyajian, aspek
kelayakan bahasa, dan aspek
kegrafikan. Keempat aspek
tersebut dijabarkan menjadi 50
butir penilaian, yang setiap
butirnya dapat diberi skor 5—1
dengan kriteria yang berpedoman
pada Arikunto (2013), yakni skor
5 untuk sangat baik, 4 untuk baik,
3 untuk cukup, 2 untuk kurang,
dan 1 untuk sangat kurang.
Tahap selanjutnya yakni
mengembangkan instrumen uji
coba untuk praktisi pembelajaran.
Instrumen uji coba untuk praktisi
pembelajaran terdiri atas aspek
kelayakan isi, aspek kelayakan
penyajian, aspek kelayakan bahasa,
dan aspek kegrafikan. Keempat aspek
tersebut dijabarkan menjadi 30 butir
penilaian, yang setiap butirnya dapat
diberi skor 5—1 dengan kriteria yang
berpedoman pada Arikunto (2013),
yakni skor 5 untuk sangat baik, 4
untuk baik, 3 untuk cukup, 2 untuk
kurang, dan 1 untuk sangat kurang.
Tahap selanjutnya yakni
mengembangkan instrumen uji coba
untuk respons peserta didik.
Instrumen uji coba untuk peserta
didik terdiri atas aspek tampilan,
aspek penyajian, dan aspek manfaat.
Ketiga aspek tersebut dijabarkan
menjadi 15 butir penilaian, yang
setiap butirnya dapat diberi skor 5—1
dengan kriteria yang berpedoman
pada Arikunto (2013), yakni skor 5
untuk sangat baik, 4 untuk baik, 3
untuk cukup, 2 untuk kurang, dan 1
untuk sangat kurang.
(c) Validasi Ahli
Tahap terakhir pada tahap
pengembangan adalah melakukan
validasi ahli. Bahan ajar yang telah
dikembangkan divalidasi oleh
validator yakni Rodli, S.Pd., M.Pd.
sebagai ahli pembelajaran 1 dan Laila
Tri Lestari, M.Pd. sebagai ahli
pembelajaran 2. Tujuan dari validasi
bahan ajar adalah untuk melihat
apakah bahan ajar yang
dikembangkan layak untuk
diimplementasikan. Pada tahap
validasi, bahan ajar yang
dikembangkan mendapatkan
persentase uji 88% dari ahli
pembelajaran 1 dan mendapatkan
persentase uji 93% dari ahli
pembelajaran 2. Berdasarkan kriteria
kelayakan oleh Sudjana (dalam Wafa,
2021) hasil persentase uji tersebut
6 WAHANA PEDAGOGIKA, Vol. XX, No. XX, Bulan Tahun
mendapatkan kualifikasi sangat
layak dengan tindak lanjut dapat
diimplementasikan.
(4) Implement
Pada tahap implementasi,
peneliti melakukan 2 tahapan yang
terdiri atas (a) uji coba produk dan
(b) umpan balik pendidik dan peserta
didik. Penjelasan kedua tahapan
tersebut dipaparkan sebagai berikut.
(a) Uji Coba Produk
Tahap uji coba dilakukan pada
peserta didik kelas XI MA
Muhammadiyah 3 Godog yang terdiri
atas 19 peserta didik. Pada tahap ini
peneliti mengimplementasikan bahan
ajar yang telah dikembangkan. Pada
tahap ini, peneliti secara langsung
mengimplementasikan bahan ajar
pada peserta didik, peneliti
mengimplementasikan bahan ajar
secara runtut sesuai dengan model
pembelajaran yang digunakan. Di
akhir pembelajaran, peserta didik
mengumpulkan hasil menulis teks
cerpen pasca pengembangan, cerpen
ini akan dinilai sesuai dengan
pedoman penilaian yang telah
ditetapkan, penilaian ini digunakan
untuk mengukur keberhasilan
pembelajaran menggunakan bahan
ajar yang dikembangkan.
(b) Umpan Balik Pendidik dan
Peserta Didik
Setelah melakukan uji coba
produk, peneliti mendapatkan umpan
balik dari pendidik dan peserta
melalui angket/instrumen uji coba.
Pendidik memberikan nilai untuk
bahan ajar yang telah dikembangkan
melalui angket praktisi pembelajaran,
tujuan adanya umpan balik pendidik
adalah untuk mengukur kepraktisan
bahan ajar yang dikembangkan.
Kemudian, peserta didik memberikan
respons mengenai bahan ajar yang
telah diujicobakan, respons peserta
didik digunakan agar peneliti dapat
mengetahui apakah bahan ajar yang
dikembangkan mudah/efektif digunakan.
(5) Evaluate
Pada tahap evaluasi, peneliti
melakukan evaluasi di setiap tahap
pengembangan. Pada tahap analisis
peneliti mengevaluasi analisis kebutuhan
yang telah ditentukan apakah telah sesuai
dan mampu menjadi solusi dari masalah
yang telah diidentifikasi pada tahap
analisis. Pada tahap desain, peneliti
mengevaluasi rancangan materi yang
dibuat, apakah sudah sesuai dengan
materi yang dikembangkan atau belum.
Pada tahap pengembangan, peneliti
mengevaluasi bahan ajar atau melakukan
revisi produk yang telah dikembangkan
berdasarkan hasil validasi dari ahli
pembelajaran. Pada tahap implementasi,
peneliti melakukan evaluasi pembelajaran
dengan memberikan tugas akhir berupa
penulisan teks cerpen untuk mengukur
pencapaian tujuan pembelajaran dan
keterampilan peserta didik pasca
pengembangan bahan ajar.
SIMPULAN
Proses pengembangan bahan ajar
berbasis Stratta dalam pembelajaran
menulis teks cerpen kelas XI MA
Muhammadiyah 3 Godog melalui beberapa
tahapan, yaitu (1) analyze, (2) design, (3)
develop, (4) implement, dan (5) evaluate.
Pada tahap analisis, peneliti melakukan
analisis kurikulum, analisis materi, dan
analisis karakteristik peserta didik.
Kemudian, pada tahap desain, peneliti
melakukan perancangan materi bahan ajar,
perancangan evaluasi, dan desain tampilan
bahan ajar. Selanjutnya, pada tahap
pengembangan peneliti melakukan
pengembangan bahan ajar, membuat
instrumen validasi dan uji coba, serta
melakukan validasi ahli. Pada tahap
implementasi, peneliti melakukan uji coba
produk dan umpan balik pendidik dan
peserta didik. Terakhir, pada tahap
evaluasi, peneliti melakukan evaluasi bahan
ajar dengan mengukur pencapaian Model Stratta dan Model Think Talk
tujuan pembelajaran dan keterampilan Write dengan Media Film
peserta didik dan juga melakukan Documenter pada Pembelajaran
evaluasi sesuai dengan umpan balik dari Menulis Cerpen Siswa Kelas X SMA
pendidik dan peserta didik. Negeri Balapulang Kabupaten Tegal.
Skripsi Sarjana. Semarang: Fakultas
Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Semarang.
UCAPAN TERIMA KASIH
http://lib.unnes.ac.id/26561/1/210141
Peneliti mengucapkan terima kasih
2045.pdf. Diakses tanggal 8 April
kepada semua pihak yang telah
2023.
membantu dalam penyelesaian artikel
ini. Kepada dosen pembimbing skripsi,
Ulfah, Anisa., Zumaisaroh, Nur., Fitriyah,
ahli pembelajaran 1 dan 2 selaku
Lailatul., Jesica, Elena. 2022. “Model
validator, praktisi pembelajaran, dan
Pembelajaran Literacy Cicle sebagai
peserta didik Kelas XI MA
Inovasi Pembelajaran Menulis Puisi
Muhammadiyah 3 Godog.
di Era Merdeka Belajar”,
GHANCARAN: Jurnal Pendidikan
DAFTAR PUSTAKA
Bahasa dan Sastra Indonesia. 28
November 2022, Halaman 216-229.
Abdullah, Aminol Rosid. 2022.
Wafa, Mohammad. (2021). Pengembangan
Pengembangan Bahan Ajar.
Perangkat Pembelajaran Mata
Malang: CV. Literasi Nusantara
Pelajaran Teknik Energi Surya
Abadi.
Untuk Menguatkan Kompetensi
Monitoring PLTS Terpusat Berbasis
Al Farizi, Muhammad Akmal. 2022.
Internet Of Things Di SMKN 1
Inovasi Pembelajaran sebagai
Wonosari. Tesis Magister (Tidak
Dampak dari Adanya Covid-19.
diterbitkan). Malang: Pascasarjana
file:///Users/mac/Downloads/Muh
Universitas Negeri Malang.
ammad+Akmal+Alfarizi-
Inovasi+Pendidikan-
AKBK3602+(86-92).pdf. Diakses
tanggal 16 Maret 2023.

Arikunto. Suharsimi. (2013). Prosedur

Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta. Rineka Cipta.

Branch, Robert Maribe. 2009.

Instructional Design: The ADDIE
Approach. London: Springer.

Marzuqi, Iib. 2018. Keterampilan

Menulis dalam Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia
Teori dan Implementasi.
Surabaya: Penerbit Istana.

Nuziyati. (2016). Keefektifan Penerapan