EVALUASI DAN PERUBAHAN KURIKULUM

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi tugas terstruktur mata kuliah pengembangan kurikulum pada Semester V
(lima) Program Studi Pendidikan Agama Islam

Dosen Pengampu I : Dr. Jasmansyah, M.Pd

Dosen Pengampu II : Den Muhajar, S.IP, M.Pd

Disusun Oleh:

Kelompok 10

Muhammad Rizky Fauzi

Wendri prananda

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM SYAMSUL’ULUM SUKABUMI

TAHUN AKADEMIK 2023-2024

 KATA PENGANTAR
Bismillâhirrahmânirrahim,

Alhamdulillah saya panjatkan puji dan syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan
Taufik dan Hidayah-Nya. Sholawat beserta salam semoga senantiasa tercurah kepada baginda alam
Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa risalahnya kepada ummatnya.

Berkat rahmat dan karunia-Nya yang selalu terpancar bagi ummat-Nya, maka segala macam
halangan dan hambatan yang senantiasa merintangi dapat teratasi, sehingga dengan terbukanya pintu
kelancaran, kami dapat menyelesaikan tugas yang berbentuk makalah. berjudul “Evaluasi dan
Perubahan Kurikulum”

Kendati penulis telah berusaha semaksimal mungkin untuk menyusun makalah ini, kami tetap
menyadari bahwa sebagai manusia tentunya tidak terlepas dari kesalahan dan kekurangan termasuk
dalam penyusunan makalah ini, baik dari teknik penyusunan maupun dari segi pembahasan yang
menyebabkan makalah yang kami susun ini jauh dari kriteria sempurna.
Semoga Allah swt senantiasa memberikan Rahmat dah Hidayah-Nya kepada kami agar ke
depannya dapat menyusun makalah dengan baik.

Sukabumi, 01 Januari 2024

Penyusun

ii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................. i

KATA PENGANTAR ............................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................... iii
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... 1
A. Latar Belakang .......................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................... 1
C. Tujuan ........................................................................................ 1
BAB II PEMBAHASAN ........................................................................ 2
A. Pengertian dan Peranan Evaluasi Kurikulum .......................... 2
B. Aspek Penilaian Evaluasi Kurikulum ........................................ 3
C. Model-Model Evaluasi Kurikulum ............................................. 9
D. Perubahan Kurikulum ............................................................... 12
BAB III PENUTUP ................................................................................ 17
A. Kesimpulan ................................................................................ 17
B. Saran .......................................................................................... 17
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 18

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan adalah bekal terbaik bagi manusia dalam mengarungi kehidupan
ini. Dengan pendidikan orang akan mengerti segala hal terkait pengetahuan untuk
mamecahkan berbagai problamatika keehidupan. Secara lingkup terbatas seseorang
bisa belajar sesuai kehendaknya tanpa batasan tertentu. Namun jikaberbicara dalam
sekup umum apalagi dalam kaitan bermasyarakat, terlebih dalam intansi pendidikan
yang di kelola lembaga atau negara di perlukan adanya kurikulum pendidikan.
Kurikulum pendidikan ini mencerminkan kondisi masyarakat dimana diterapkan
kurikulum pendidikan tersebut. Sedikit banyak kurikulum pendidikan akan
mempengaruhi gerak dan kemajuan suatu negara .
Dalam kesempatan ini kami akan menjelaskan tentang evaluasi kurikulum dan
perubahanya, serta alasa, dampak perubahan kurikulum bagi suatu obyek masyarakat
yang di terapkan suatu kurikulum pendidikan tertentu.

B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian dan penerapan evaluasi kurikulum?
2. Apa saja aspek penilaian evaluasi kurikulum?
3. Apa saja model-model evaluasi kurikulum?
4. Bagaimana Perubahan kurikulum?

C. Tujuan
1. Untuk mengetahui apa pengertian dan penerapan evaluasi kurikulum.
2. Untuk mengetahui apa saja aspek penilaian evaluasi kurikulum.
3. Untuk mengetahui apa saja model-model evaluasi kurikulum.
4. Untuk mengetahui bagaimana Perubahan kurikulum.

1
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian dan Peranan Evaluasi Kurikulum

1. Pengertian Evaluasi Kurikulum

Terdapat beberapa pengertian evaluasi, sejalan dengan pendapat Guba dan Lincoln
yang dikutif oleh Hamid Hasan dan dikutif kembali oleh Wina Sanjana mendefinisikan
evaluasi sebagai suatu proses memberikan pertimbangn mengenai nilai dan arti dari sesuatu
yangdapat dipertimbangkan.

Dari konsep evaluasi di atas, maka evaluasi kurikulum dimaksudkan suatu proses
mempertimbangkan untuk memberi nilai dan arti terhadap suatu kurikulum tertentu. Adapun
dengan hal yang dimaksud dengan kurikulum adalah rencana untuk yang mengatur tentang isi
dan tujuan pendidikan serta cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dengan kata lain dalam konteks ini adalah kurikulum sebagai sebuah dokumen atau
kurikulum tertulis.

Pengembangan kurikulum merupakan proses yang tidak pernah berakhir, proses

tersebut meliputi orientasi, perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Merujuk pada hal
tersebut maka, dalam konteks pengembangan kurikulum, evaluasi merupakan bagian yang
tidak dapat terpisahkan dari pengembangan kurikulum itu sendiri. Melalui evaluasi, dapat
ditentukan nilai dan arti suatu kurikulum, sehingga dapat dijadikan baha pertimbangan
apakah suatu kurikulum perlu dipertahankan atau tidak, atau hanya menyempurkan bagian-
bagian tertentu saja.

Sejalan dengan hal tersebut Cronbach memendang bahwa evaluasi kurkulum

merupakan komponen dalam proses membuat keputusan…. curriculum evaluation as the
sompnent in the decisions process…Evaluation broadly as the collection and use information
to make decisions about an educational program. (dalam Miller dan Seller 1985:302 yang
dikutip kembali oleh Wina Sanjana) Bagi Cronbach, evaluasi kurikulum pada dasarnya
adalah sebagai suatu proses menggumpulkan berbagai informasi dalam rangka membuat
suatu keputusan tentang program pendidikan. Artiny, melalui evaluasi apakah suatu program
pendidikan perlu ditambahkan, dikurangi atau mungkin diganti.

2. Peranan Evaluasi Kurikulum

Kurikulum dapat dipandang dari dua sisi. Sisi pertama kurikulum sebagai suatu
program pendidikan atau kurikulum sebagai suatu dokumen, dan sisi kedua kurikulum
sebagai suatu proses atau kegiatan. Dalam proses penidikan keua sisi ini sama pentingnya,
seperti dua sisi satu uang logam. Apa artinya sebuah program tanpa diemplementasikan, dn
apa artinya emplementasi tanpa acuan. Evaluasi kurikulum haruslah mencapai kedua sisi
tersebut, baik kurikulum sebagai suatu dokumen, maupun kurikulum sebagai suatu proses,
yakni implementasi dokumen rencana tersebut.

2
 a. Evaluasi Kurikulum sebagai Suatu Program atau Dokumen

Sebagai suatu program atau dokumen, kurikulum memimiliki beberapa kompnen

pokok, yaitu tujuan yang ingin dicapai, isi atau materi kurikulum itu sendiri, strategi
pembelajaran yang direncanakan, serta rencana evaluasi keberhasilan.

b. Evaluasi Pembelajaran sebagai Implementasi Kurikulum

Seperti yang telah dijelaskan di atas, bahwa kurikulum sebagai suatu dokumen
memiliki keterkaitan yang tidak terpisahkan dengan implementasi dokumen tersebut dalam
kegiatan pembelajaran. Kurikulum dan pembelajaran bagai dua sisi dari satu mata uang
logam yang masing-masing sama pentingnya.

B. Aspek Kurikulum yang Dinilai

Agar tercipta kurikulum yang sesuai dengan karakteristik pendidikan di Indonesia,

kurikulum perlu dievaluasi. Adapun aspek kurikulum yang perlu dievaluasi antara lain:

1. Evaluasi Tujuan Pendidikan

Rumusan tujuan adalah salah satu komponen yang ada dalam dokumen kurikulum.
Evaluasi kurikulum sebagai dokumen adalah evaluasi terhadap tujuan, setiap mata pelajaran
terhadap sejumlah kriteria untuk menilai tujuan ini.

a. Apakah tujuan setiap mata pelajaran berhubungn dan diarahkan untuk mencapai
tujuan lembaga sekolah yang bersangkutan.

Setiap sekolah memiliki visi dan misi yang berbeda, sekolah menengah umum
berbeda dengan sekolah kejuruan, walaupun sama-sama berada dalam tingkat sekolah
lanjutan. Demikian juga antara sekolah kejuruan rumpun yang satu berbeda dengan rumpun
yang lain. Oleh karena itu, maka setiap mata paelajaran yang diberikan di setiap sekolah
harus dapat mendukung pencapaian tujuan sekolah. Misalkan, walaupun setiap SMU dan
Keguruan mempelajari mata pelajaran matematika, akan tetapi tujuan pembelajaran di kedua
sekolah itu mestilah berbeda.

b. Apakah tujuan itu mudah dipahami oleh setiap guru.

Sebagai suatu dokumen, kurikulum tidak akan memiliki makna apapun tanpa
diimplementasikan oleh guru. Oleh karena itu, guru perlu memahami setiap tujuan mata
pelajaran yang dibinanya. Dengan demikian, maka sebaiknya tujuan dirumuskan dalam
bahasa sederhana danmudah dipahami.

c. Apakah tujuan yang dirumuskan dalam dokumen itu sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa.

Kurikulum disusun pada dasarnya untuk mengembangkan setiap potensi yang dimiliki
siswa. Siswa bukanlah orang dewasa dalam bentuk ini, mereka adalah organisme yang

3
sedang tumbuh dan berkembang sesuai dengan tahap perkembangannya. Dengan demikian,
tujuan dalam kurikulum haruslah sesuai dengan taraf perkembangan siswa itu sendiri.

2. Evaluasi terhadap Isi/Materi Kurikulum

Bahwa yang dimaksud dengan isi atau materi kurikulum adalah seluruh pokok
bahasan yang iberikan dalam setiap mata pelajaran. Sejumlah pertanyaan yang dapat
dijadikan kriteria untuk menguji isi atau meteri kurikulum di anataranya adalah:

a. Apakah isi kurikulum sesuai atau dapat mendukung pencapaian seperti yang telah
ditetapkan.

Isi pelajaran bukanlah sesuatu yang berdiri sendiri, akan tetapi disusun untuk
mencapai suatu tujuan tertentu. Dengan demikian isi pelajaran harus berkaitan dengan tujuan
yang ingin dicapai.

b. Apakah isi atau materi kurikulum sesuai pandangan-pandangan atau penemuan-

penemuan yang mutakhir.

Muatan kurikulum pada dasarnya berisikan tetang berbagai disiplin ilmu. Setiap ilmu
tidakalah bersifat statis, melainkan bersifat dinamis, artinya ilmu itu terum mengalami
perkembangan. Suatu teori dalam disiplin ilmu bisa terjadi tidak berlaku lagi apabila
ditemukan teori bru. Oleh karena itu, setiap materi pembelajaran harus sesuai dengan
pandangan-pandangan baru.

c. Apakah isi kurikulum sesuai dengan pengalaman dan karakteristik lingkungan di

mana anak tinggal.

Pendidikan berfugsi untuk mempersiapkan anak didik agar mereka dapat “hidup” di
lingkungn masyarakatnya sendiri. Oleh karena itu, kurikulum sebagai alat pendidikan
haruslah berisikan dan memberi pengalaman kepada peserta didik sesuai dengan karakteristik
lingkungan di mana mereka tinggal. Terutama dalam masyarakat majemuk, penidikan harus
sesuai dengan kemajemukan madyarakat, isi kurikulum yang tidak sesui dengan karakteristik
di mana sisea berasal dan tempat mereka kembali, akan tidak bermakna.

d. Apakah turunan isi kurikulum sesuai dengan karakteristik isi atau materi kurikulum

Setiap mata pelajaran memiliki system berfikir yang berbeda, yang ditunjukan oleh
turunan isi. Ada mata pelajaran yang memiliki urutan yang sistematis dan logis, artiny urutan
bahan pelajaran tersusun sedemikian rupa sesuai dengan karakteristik bahan itu sendiri.

3. Evaluasi terhadap Strategi Pembelajaran

Sebagai suatu pedomn bagi guru, kurikulum juga seharusnya memuat petunjuk-
peatunjuk bagaimana cara mengimplementasika kurikulum di dalam kelas. Salah satu aspek
yang berhubungan dengan implementasi kurikulum adalah aspek pedoman perumusan
strategi belajar mengajar di antaranya:

4
 a. Apakah strategi pembelajaran yang dirumuskan susuai dan dapat mendukung untuk
keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan.

Bagaimanapun idealnya suatu dokumen kurikulum yang memuat tujuan-tujuan yang

ingin dicapai, maka efektifitas pencapaiannya dangat ditentukan oleh strategi yang diterapkan.
Strategi pencapaian tujuan bidang kognitif akan berbeda dengan strategi pencapaian tujuan
biang afektif dan psikomotor. Masing-masing tujuan berdampak pada strategi yang harus
digunakan.

b. Apakah strategi pembelajarna yang diusulkan dapat mendorong aktifitas dan minat
siswa untuk belajar.

Suatu strategi yang digunakan harus dapat mendorong siswa untuk beraktivitas.
Belajar tidak sama dengan duduk, mencatat, dan meghafal materi pelajaran. Belajar adalah
suatu proses perubahan perilaku berkat adanya pengalaman. Dengan demikian, proses
pembelajaran pada dasarnya adalah memberikan pengalaman kepada siswa. Oleh karena itu,
strategi pembelajaran harus dirancang untuk memberi pengalaman belajar yaki medorong
siswa untuk melakukan berbagai aktivitas sesuai dengan tujuan pembelajaran yang harus
dicapai.

c. Bagaimana keterbacaan guru terhadap pedoman pelaksanaan strategi pembelajaran

yang direncanakan.

Rancangan stategi pembelajaran bukan berisi tentang uraian-uraian teoritis, akan

tetapi berisi tentang uraian praktis, sehingga dapat dicerna dengan mudah oleh guru.
Keterbacaan rancangan strategi ini sangat perlu, sebab pada praktiknya gurulah yang akan
menjabarkan kurikulum menjadi praktik pembeajaran secara langsung di lapangan. Berkaitan
dengan keterbacaan, pemahaman guru tentang strategi serta langkah-langkah perkembangan
strategi sangatlah berperan penting karena sstrategi yang tidak dipahami hanya akan menjadi
pedoman kurikulum yang tidak diaplikasikan.

d. Apakah strategi pembelajaran yang dirumuskan dapat mendorong kreativitas guru.

Salah satu prinsip perkembangan kurikulum sebagai suatu pedoman adalah prinsip
fleksibilitas, artinya bahwa kurikulum itu bersifat lentur yakni dapat digunakan dalam
berbagai kondisi dan situasi. Dengan demikian, kurikulum harus dapat diterjemahkan oleh
setia guru sesuai engan kondisi yang ada. Kurikulum harus dapat menorong guru agar
berinovasi secara kreatif dalam pengimplementasiannya.

e. Apakah strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

Siswa adalah organisme yang sedang berkembang, yang dalam setiap tahap
perkembangannya memiliki karakteristik dan sifat-sifat tertentu. Strategi pembelajaran yang
dirancang haruslah sesuai dengan tahap perkembangan tersebut.

f. Apakah strategi pembelajaran yang dirumuskan sesuai dengan alokasi waktu yang
tersedia.

5
 Alokasi waktu merupakan aspek yang cukup penting dalam membuat keputusan
teentang strategi yang diusulkan, karena suatu strategi tanpa kesesuaian dengan waktu yang
dialokasikan tidak mungkin dapat diterapkan.

4. Evaluasi terhadap Program Penilaian

Komponen yang keempat yang harus dijadikan sasaran penilaian terhadap kurikulum
sebagai suatu program adalah evaluasi terhadap program penilaian. Beberapa kriteria yang
dapat dijadikan acuan adalah:

a. Apakah program evaluasi relevan dengan tujuan yang ingin dicapai.

Tujuan merupakan inti dari suatu program kurikulum keberhasilan kurikulum pada
dasarnya adalah keberhasilan mencapai tujua kurikulum itu sendiri. Oleh sebab itu, program
evaluasi perlu diuji kerelevannya dengn tujuan yang ingin dicapai.

b. Apakah evaluasi diprogramkan untuk mencapai fungsi evaluasi baik sebagai formatif
maupun fungsi sumatif.

Evaluasi yang dirumuskan bukanlah evaluasi yang ada sekedar untuk melihat
keberhsilan siswa saja yang kemudian dinmakan evaluasi belajar, akan tetapi juga perlu diuji
evaluasi yang dapat menguji keberhsilan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Kedua fungsi ini sangat pentig, evaluasi hasil belajar dapat mengukur sejauh mana siswa
dapat mencapai target kurikulum yang kemudin memiliki arti untuk melihat kedudukan siswa
dalam kelompoknya, sedangkan melaluli evaluasi proses dapat dijadikan umpan balik bagi
guru dalam menentukan keberhasilan kinerjanya sehingga guru dapat memerbaiki kelemahan
dalam mengajar.

c. Apakah program evaluasi yang direncanakan mudah dibaca dan dipahami oleh guru.

Alat evaluasi beserta pedoman pengolahnya harus dapat dibaca oleh guru, sehingga
memungkinkan guru menjadikannya sebagai pedoman. Pedoman evaluasi dapat memberikan
petunjuk bagi guru untuk memnentukan tingkat penguasaan dan pencapaian kompetensi yang
pada akhirnya dapat menentukan kriteria kelulusan untuk setiap siswa.

d. Apakah program evaluasi mencakup semua aspek perubahan perilaku.

Evaluasi yang baik bukan hanya mengukur kemampuan siswa dalam aspek tertentu
saja, akan tetapi harus mengukur semua aspek baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Program evaluasi yang hanya mengukur salah satu aspek dapat menyebabkan keberhasilan
pencapaian tujuan pendidikan tidak optimal.

Sedangkan menurut Permendikbud No.81A tahun 2013 tentang implementasi

kurikulum, evaluasi kurikulum mencakup:

1. Evaluasi reflektif dilakukan dalam suatu proses diskusi intensif dalam kelompok
pengembang kurikulum (tim pengarah dan tim teknis) dan tim nara sumber secara
internal. Evaluasi reflektif tersebut dilaksanakan melalui diskusi mengenai landasan

6
 filosofi, teoritik, dan model yang digunakan dalam pengembangan kurikulum.
Landasan filosofi yang digunakan adalah pemikiran yang bersifat eklektik yang
berakar dari filosofi perenialisme, esensialisme, progresivisme, rekonstruksi sosial,
dan humanisme dinyatakan sebagai landasan filosofi yang dipilih sebagai landasan
dan kerangka pengembangan kurikulum. Dengan pandangan filosofis yang bersifat
eklektik tersebut kurikulum dikembangkan dengan tetap berakar pada nilai dan moral
Pancasila untuk mewarisi keunggulan bangsa, menerapkan ilmu pengetahuan dan
teknologi untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia dan bangsa,
mengembangkan potensi, bakat, dan minat peserta didik, dan memberikan kontribusi
pada upaya pembangunan masyarakat, bangsa dan negara dalam menghadapi
tantangan kehidupan abad ke 21. Desain kurikulum mengalami perubahan. Perubahan
ini diyakini lebih memperkuat konsep kurikulum yang berbasis kompetensi, dan
memperkuat organisasi vertikal (antar tingkat satuan pendidikan) dan horizontal
(antarmuatan atau mata pelajaran) kurikulum. Keterkaitan konten kurikulum secara
horizontal dan vertikal dilakukan melalui Kompetensi Inti (KI). Untuk memastikan
bahwa disain kurikulum ini mampu menjawab berbagai tantangan abad ke 21,
diperlukan evaluasi konseptual dilihat dari koherensi ide dengan kenyataan. Review
dan revisi terhadap Kompetensi Dasar (KD) yang menjadi konten/kompetensi
kurikulum dilakukan segera setelah KD selesai dikembangkan dan umpan balik untuk
revisi segera diberikan. Evaluasi terhadap kesesuaian konten dengan tahap
perkembangan psikologi anak dilakukan oleh para ahli psikologi anak dan psikologi
pendidikan terutama untuk konten kurikulum SD. Perumusan ulang dan
penyederhanaan KD-SD yang telah dikembangkan tim dilakukan untuk memberikan
kepastian mengenai kesuaian antar materi kurikulum dengan kemampuan kognitif,
sosial, dan afektif peserta didik SD. Di SMP dan SMA/SMK yang peserta didiknya
telah memasuki tahap kemampuan berpikir formal, evaluasi terhadap konten
kurikulum dilakukan oleh para ahli dalam bidang materi pelajaran.
Evaluasi menghasilkan berbagai penyesuaian KD terhadap KI dan keterkaitan antara
satu KD dengan KD lainnya. Hasil dari evaluasi ini memberikan keyakinan akan
organisasi horizontal dan tata urutan konten kurikulum.Evaluasi terhadap
kesinambungan konten antara satu kelas (tahun) dengan kelas lainnya dilakukan
secara terbuka. Hasil evaluasi menjadi dasar untuk perubahan beberapa KD yang
dianggap terlalu tinggi atau terlalu rendah dibandingkan dengan kelas sebelumnya.
Pelaksanaan evaluasi sangat intensif dan dilakukan secara internal dalam pertemuan
antartim pengembang. Evaluasi keterkaitan antara KD-SD dengan KD-SMP dan KD-
SMP dengan KD-SMA dilakukan dengan menempatkan KD-SD sebagai dasar untuk
mengembangkan KD-SMP dan KD-SMP sebagai dasar untuk mengembangkan KD-
SMA. Evaluasi kesesuaian dilakukan secara terbuka dalam proses pengembangan
kurikulum.

Evaluasi oleh tim eksternal dilakukan dengan mengundang para pakar dari 12
perguruan tinggi yang memiliki Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK).
Temuan dari tim eksternal langsung dikomunikasikan kepada tim teknis pengembang.

7
Masukan dari tim eksternal merevisi berbagai KD yang telah dirumuskan dan hasil rumusan
tersebut dianggap final.

2. Evaluasi dokumen kurikulum mencakup kegiatan penilaian terhadap:

a. dokumen kurikulum setiap satuan pendidikan atau program pedidikan (kerangka

dasar dan struktur kurikulum);

b. dokumen kurikulum setiap mata pelajaran (silabus);

c. pedoman implementasi kurikulum (pedoman penyusunan dan pengelolaan KTSP,

pedoman umum pembelajaran, pedoman pengembangan muatan lokal, dan
pedoman kegiatan ekstrakurikuler);

d. buku teks pelajaran;

e. buku panduan guru; dan

f. dokumen kurikulum lainnya

Evaluasi dilakukan untuk mengkaji ketersediaan, keterpahaman, dan kemanfaatan dari

dokumen tersebut dilihat dari sisi/kelompok pengguna Evaluasi implementasi kurikulum
dilakukan untuk mengkaji keterlaksanaan dan dampak dari penerapan kurikulum pada tingkat
nasional, daerah, dan satuan pendidikan. Pada tingkat nasional mencakup penilaian
implementasi kurikulum secara nasional. Pada tingkat daerah penilaian implementasi
kurikulum mencakup kajian pelaksanaan pengembangan dan pengelolaan muatan lokal oleh
pemerintah daerah. Sedangkan pada tingkat satuan pendidikan evaluasi dilakukan pada
tingkat satuan pendidikan. Evaluasi implementasi kurikulum pada tingkat nasional mencakup
kajian kebijakan dalam penyiapan dan distribusi dokumen, penyiapan dan peningkatan
kemampuan sumber daya yang diperlukan, dan pelaksanaan kurikulum, serta dampak
kebijakan terhadap pengelolaan kurikulum pada tingkat daerah dan tingkat satuan pendidikan.

3. Evaluasi implementasi kurikulum pada tingkat daerah mencakup kajian kebijakan dalam
penyiapan dan distribusi dokumen muatan lokal, penyiapan dan peningkatan kemampuan
sumber daya yang diperlukan, dan pelaksanaan kurikulum muatan lokal serta
keterlaksanaannya pada tingkat satuan pendidikan.Evaluasi implementasi kurikulum pada
tingkat satuan pendidikan mencakup kajian penyusunan dan pengelolaan KTSP, penyiapan
dan peningkatan kemampuan pendidik dan tenaga kependidikan yang diperlukan, dan
pelaksanaan pembelajaran secara umum sertamuatan lokal, dan pelaksanaan kegiatan
ekstrakurikuler.

4. Evaluasi hasil implementasi kurikulum merupakan evaluasi ketercapaian standar

kompetensi lulusan pada setiap peserta didik pada satuan pendidikan. Capaian standar
kompetensi lulusan setiap peserta didik dikaji melalui:

a. hasil penilaian individual yang bersifat otentik;

b. hasil ujian sekolah; dan

8
 c. hasil ujian yang bersifat nasional.

C. Model-Model Evaluasi Kurikulum

1. Evaluasi Model Penelitian

Model evaluasi kurikulum yang menggunakan model penelitian didasarkan atas teori
dan metode tes psikologi serta eksperimen lapangan.

Tes psikologi atau tes psikomotorik pada umumnya mempunyai dua bentuk yaitu, tes
inteligensi yang ditunjukan untuk mengukur kemampuan bawaan, serta tes hasil belajar yang
mengukur perilaku skolastik.

Eksperimen lapangan dalam pendidikan, dimulai tahun 1930 dengan menggunakan

metode yang biasa digunakan dalam penelitian botani pertanian. Para ahli botani pertanian
mengadakan percobaan untuk mengetahui produktivitas bermacam-macam benih. Beberapa
macam benih ditanam pada petak-petak tanah yang memiliki kesuburan dan lain-lain yang
sama. Dari percobaan tersebut dapat diketahui benih mana yang paling produktif. Percobaan
serupa dapat juga digunakan untuk mengetahui pengaruh tanah, pupuk dan sebagainya
terhadap produktivitas suatu macam benih.

Model eksperimen dalam botani pertanian dapat digunakan dalam pendidikan, anak
dapat disamakan dengan benih, sedang kuikulum serta berbagai fasilitas serta sistem sekolah
dapat disamakan dengan tanah dan pemiliharaannya. Untuk mengetahui tingkat kesuburan
benih ( anak ) serta hasil yang dicapai pada akhir program percobaan dapat digunakan tes
(pre test dan post tes).

Comparative approach dalam evaluasi. Ssalah satu pendekatan dalam evaluasi yang
menggunakan eksperimen lapangan adalah mengadakan pembandingan antara dua macam
kelompok anak, umpamanya yang menggunakan dua metode belajar yang berbeda.
Kelompok pertama belajar membaca dengan metode global dan kelompok lain menggunakan
metode unsur. Kelompok mana yang lebih baik atau lebih berhasil ? Apakah keberhasilan
metode tersebut dapat ditransfer ke metode yaang lain? Rancangan penelitian lapangan ini
membutuhkan persiapan yang sangat teliti dan rinci. Besarnya sampel, variabel yang
terkontrol, hipotesis, treatment, tes hasil belajar dan sebagai, perlu dirumuskan serta tepat dan
rinci.

Ada beberapa kesulitan yang dihadapi dalam eksperimen tersebut. Pertama,kesulitan

administratif, sedikit sekali sekolah yang bersedia dijadikan sekolah
eksperimen. Kedua, masalah teknis dan logis, yaitu kesulitan menciptakan kondisi kelas yang
sama untuk kelomok-kelompok yang di uji, Ketiga, sukar untuk mencampurkan guru-guru
untuk mengajar pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, pengaruh guru-guru
tersebut sukar dikontrol. Keempat, ada keterbatasan mengenai manipulasi eksperimen yang
dapat dilakukan. Dalam botani pertanian dengan rancangan yang sangat sempurna dapat

9
memanipulasi eksperimen sampai 25 treatment, tetapi dalampenelitian pendidikan tidak
mungkin dapat melakukan treatment sebanyak itu.

2. Evaluasi Model Objektif

Evaluasi model objektik (model tujuan) berasal dari Amerika Serikat. Perbedaan
model objektif dengan model komperatif adalah dalam dua hal. Pertamadalam model objektif,
evaluasi merupakan bagian yang sangat penting dari proses pengembangan kurikulum. Para
evaluator juga mempunyai peranan menghimpun pendapat-pendapat orang luar tentang
inovasi kurikulum yang dilaksanakan. Evaluasi dilakukan pada akhir pengembangan
kurikulum, kegiatan penilaian ini sering disebutevaluasi sumatif. Dalam hal-hal tertentu
sering evaluator bekerja sebagai bagian dari tim pengembang. Informasi-informasi yang
diperoleh dari hasil penilaiannya digunakan untuk penyempurnaan inovasi yang sedang
berjalan. Evaluasi ini sering disebutt evaluasi formatif. Kedua, kurikulum tidak dibandingkan
dengan kurikulum lain tetapi diukur dengan seperangkat objektif (tujuan khusus).
Keberhasilan pelaksanaan kurikulum diukur oleh penguasaan siswa akan tujuan-tujuan
tersebut. Para pengembang kurikulum yang menggunakan sistem instruksional (model
objektif) menggunakan standar pencapaian tujuan-tujuan tersebut. Tujuan dari comparative
approach adalah menilai apakah kegiatan yang dilakukan kelompok eksperimen lebih baik
daripada kelompok kontrol. Oleh karena itu, kedua kelompok tersebut harus ekuivalen, tetapi
dalam model objektif hal itu tidak menjadi soal.

Ada beberapa persyaratan yang harus dipenuhi oleh tim pengembang model objektif.

a) Ada kesepakatan tentang tujuan-tujuan kurikulum;

b) Merumuskan tujuan-tujuan tersebut dalam perbuatan siswa;

c) Menyusun materi kurikulum yang sesuai dengan tujuan tersebut;

d) Mengukur kesesuaian antara perilaku sissswa dengan hasil ynag di inginkan.

Pendekatan inilah yang digunakan oleh Ralph Tylor (1930) dalam menyusun tes dengan
titik tolak pada perumusan tujuan tes, sebagai asal mula pendekatan sistem (system approach).
Pada tahun 1950-an Benyamin S. Bloom dengan kawan-kawannya munyusun klasifikasi
sistem tujuan yang meliputi daerah-daerah belajar (cognitive domain). Mereka membagi
proses mental yang berhubungan dengan belajar tersebut dalam 6 kategori, yaitu knowledge,
comprehension, application, analysis, synthesis dan evaluation. Mereka membagi-bagi
lagi pada tujuan-tujuan tersebut pada sub-tujuan yang lebih khusus. Perumusan tujuan-
tujuan dari Bloom dan kawan-kawan belum sampai pada perumusan tujuan yang bersifat
behavioral, untuk itu diperlukanperumusan lebih lanjut yang sangat khusus dan bersifat
behavioral.

10
 Dasar-dasar teori Tylor dan Bloom menjadi prinsip sentral dalam berbagai rancangan
kurikulum, dan mencapai puncaknya dalam sistem belajar berprogram dan sistem
instruksional. Sistem pengajran yang terkenal adalah IPI (Individually Prescribed
Instruksioan), suatu program yang dikembangkan oleh Learning Research and Development
Cntre Universitas Pittsburg. Dalam IPI anak mengikuti kurikulum yang memilki 7 unsur :

a) Tujuan-tujuan pengajaran yang disusun dalam daerah-daerah, tingkat-tingkat dan unit-

unit;

b) Suatu prosedur program testing;

c) Pedoman prosedur penulisan;

d) Materi dan alat-alat pengajran;

e) Kegiatan guru dalam kelas;

f) Kegiatan murid dalam kelas, dan

g) Prosedur pengelolaan kelas.

Tes untuk mengukur prestasi belajar anak merupakan bagian integral dari kurikulum.
Tiap butir tes berkenaan dengan keterampilan, unit atau tingkat tertentu dari tujuan khusus.
Untuk menikuti program pendidikan, siswa harus mengambil dulu tes penempatan , untuk
menentukan di mana mereka harus mulai belajar. Kemajuan siswa dimonitor oleh guru
dengan memberika tes yang mengukur tingkat penguasaan tujuan-tujuan khusus melalui pre
test dan post tes. siswa dianggap menguasai suatu untit bila memperoleh skor minimal 80.
Bila ini sudah dikuasai berarti penguasaan siswa sudah sesuai dengan kriteria.

3. Model Campuran Muttivariasi

Evaluasi model perbandingan (comparative approach) dan model Tylor dan Bloom
melahirkan evaluasi model campuran multivariasi, yaitu strategi evaluasi yang menyatukan
unsur-unsur dari kedua pendekatantersebut. Strategi ini memungkinkan perbandingan lebih
dari satu kurikulum dan secara serempak keberhasilan tiap kurikulum diukur berdasarkan
kriteria khusus dari masing-masing kurikulum.

Seperti halnya pada eksperimen lapangan serta usaha-usaha awal dari Tylor dan
Bloom, metode ini pun terlepas dari proyek evaluasi. Metode-metode tersebut masuk ke
bidang kurikulum setelah komputer dan program paket berkembang yaitu tahun 1960.
Program paket berisi program statistik yang sederhana yang tidak membutuhkkan
pengetahuan komputer untuk menggunakannya. Dengan berkembangnya penggunaan
komputer memungkinkan studi lapangan tidak dihambat oleh kesalahan dan kelambatan.
Semua masalah pengolahan statistik dapat dikerjakan dengan komputer.

Langkah-langkah model multivariasi adalah sebagai berikut :

a) Mencari sekolah yang berminat untuk dievaluasi/diteliti;

11
b) Pelaksanaan program. Bila tidak ada pencampuran sekolah tekanannya pada partisipasi
yang optimal;

c) Sementara tim menyusun tujuan yang meliputi semua tujuan dari pengajaran
umpamanya dengan metode global dan metode unsur, dapat disiapkan tes tambahan;

d) Bila semua informasi yang diharapkan telah terkumpul, maka mulailah pekerjaan
komputer;

e) Tipe analisis dapat juga digunakan untuk mengukur pengaruh dari beberapa variabel
yang berbeda.

Beberapa kesulitan dihadapi dalam model campuran multivariasi ini. Kesulitan

pertama adalah diharapkan memberikan tes statistik yang signifikan. Maka untuk itu
diperlukan 100 kelas dengan 10 pengukuran, dan ini lebih memungkinkan daripada 10 kelas
dengan 100 pengukuran. Jadi model multivariasi ini sesuai bagi evaluasi kurikulum skala
besar. Kesulitan kedua adalah terlalu banyaknya variabel yang perlu dihitung

pada suatu saat, kemampuan komputer hanya sampai 40 variabel, sedangkan dengan
model ini dapat dikumpulkan sampai 300 variabel. Kesulitan ketiga, meskipun model
multivariasi telah menguragi masalah kontrol berkenaan dengan eksperimen lapangan tetapi
tetap menghadapi masalah-masalah pembandingan.

Model-model evaluasi kurikulum tersebut berkembang dari dan digunakan untuk

mengevaluasi model atau pendekatan kurikuluk tertentu. Model perbandingan lebih sesuai
untuk mengevaluasi pengembangan kurikulum yang menekankan isi (Content based
curriculum), model tujuan lebih sesuai digunakan dalam pengembangan kurikulum yang
menggunakan pendekatan tujuan (Goal based curriculum), model campuran dapat
digunakan untuk mengevaluasi baik kurikulum yang menekankan isi, tujuan maupun situasi
(Situation based curriculum).

Di samping model-model evaluasi klurikulum di atas, dikenal pula beberapa model

evaluasi kurikulum yang lebih bersifat umum, seperti model EPIC, CEMREL, dan model
CDPP.

Model EPIC atau Evaluation Programs for Innovative Curriculumsmenggambarkan

keseluruhan program evaluasi dalam sebuah kubus. Kubus tersebut mempunyai tiga bidang.
Bidang pertama adalah behavioral atau perilaku yang menjadi sasaran pendidikan yang
meliputi perilaku cognitive, affective, danpsychomotor. Bidang kedua adalah
“Instruction” atau pengajaran, yang meliputiorganization, content, method, facilities an
cost, dan biang ketiga adalah kelembagaan yang meliputi student, teacher, administrator,
educational spesialist, family and community.

12
D. Perubahan Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Yang di maksud kurikulum dalam kamus besar indonesia adalah perangkat mata
pelajaran yg diajarkan pada lembaga pendidikan 1 .Suatu kurikulum disebut mengalami
perubahan bila terdapat adanya perbedaan dalam satu atau lebih komponen kurikulum
antara dua periode tertentu, yang disebabkan oleh adanya usaha yang disengaja, tentunya
menuju movement yang lebih baik atau perubahan untuk menyesuaikan dengan kondisi
keadaan.
Adapun perubahan komponen kurikulum pendidikan terjadi manakala ada
perubahan komponen komponen sebagai berikut.

1. Tujuan Pendidikan

Dalam perspektif pendidikan nasional, tujuan pendidikan nasional dapat

dilihat secara jelas dalam Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, bahwa: ” Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”. 2
Namun Jika kita menengok Lembaga Pendidikan Non formal mereka akan
memiliki tujuan tujuan yang berbeda sesuai dengan Visi Misi dan idiologi yang di
emban.

2. Materi Pembelajaran

Berkenaan dengan penentuan materi pembelajaran, pendidik memiliki

wewenang penuh untuk menentukan materi pembelajaran, sebagaimana yang telah
diterapkan dalam Kurikulum yang berlaku, yaitu kesesuaian standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang hendak dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran. Dalam
prakteknya untuk menentukan materi pembelajaran perlu memperhatikan hal-hal
berikut:
a. Sahih (valid); dalam arti materi yang dituangkan dalam pembelajaran
benar-benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Di samping itu,
juga materi yang diberikan merupakan materi yang aktual, tidak
ketinggalan zaman, dan memberikan kontribusi untuk pemahaman ke
depan.
b. Tingkat kepentingan; materi yang dipilih benar-benar diperlukan peserta
didik. Harus memenuhi kepentingan pada zamanya. Mana kala materi
tidak adakaitan dengan kepentingan di zamanya maka materi tersebut
harus di ruba atau di eliminasi.

1 KKBI kamus besar bahasa indonesia offlain

2 http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf undang undan pendidikan bab II dasar dan dan fungsi
tujuan pendidikan hal hal 4

13
 c. Kebermaknaan; materi yang dipilih dapat memberikan manfaat
akademis maupun non akademis. Manfaat akademis yaitu memberikan
dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan
lebih lanjut pada jenjang pendidikan lebih lanjut. Sedangkan manfaat
non akademis dapat mengembangkan kecakapan hidup dan sikap yang
dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.
d. Layak dipelajari; materi memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek
tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit) maupun
aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan materi dan kondisi setempat.
e. Menarik minat; materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat
memotivasi peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut, menumbuhkan
rasa ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan
sendiri kemampuan mereka.

3. Strategi pembelajaran

Setiap kelompok sekumpulan orang atau negara akan memiliki perbedaan

pandangan,pemikiran,perasaan,peraturan, dan idiologi Kehidupan. Seorang akan
berbuat sesuai pandangan,pemikiran,perasaan,peraturan, dan idiologi . 3
Dari sinilah akan muncul perbedaan tujuan dalam kehidupan termasuk
didalamya kurikulum pendidikan yang di pakai di sesuaian denaga pandangan,
ideologi masyarakat tersebut. Setrategi pembelajaran akan di rubah mengikuti
perkembangah yang berlaku dengan tidak melupakan pandangan dan ideologi yang
berlaku dalam komunitas masyarakat dan bangsa tersebut.
2. Faktor yang mempengaruhi Perubahan Kurikulum
Pendidikan adalah sesuatu yang akan berjalan terus tanpa ada batasan, selama masih
ada kehidupan manuasia akan terus belajar dan mengembangkan ilmu dan pendidikan. Di
dalam perjalananya pendidikan akan berubah di pengaruhi fakator faktor sebagai berikut.
1. Falsafah pendidikan
Dalam Kamus besar Indonesia falsafah adalah anggapan, gagasan, dan sikap
batin yg paling dasar yg dimiliki oleh orang atau masyarakat; pandangan
hidup;Falsafah negara memainkan peranan yang penting dalam memberikan corak
sistem pendidikan di sesebuah negara, falsafah Pancasila di Indonesia akan
menentukan arus yang berbeda denga falsafah bangsa lain 4 .
2. Kehendak masyarakat
Globalisasi dan perubahan budaya memaksa masyarakat untuk berkembang
dan menentukan pilihan untuk kemajauanya sekat sekat bangsa akan di hilangkan.
Dari sinilah masyarakat akan berubah mengikuti perubahan sehimgga kurikulim
pendidikan akan beruba sesuai kehendak masyarakat.
3. Faktor politik

3 Anabhani Sejarah daulah Islam , hti pres jakarta 2012

4 http://mujahid.tripod.com/math4.html

14
 Politik Adalah Pengetahuan mengenai ketatanegaraan atau kenegaraan atau
sistem pemerintahan. 5 Dalam persepektif Islam Politik adalah pemeliharaan urusan
umat di dalam maupun luar negeri, dan dilakukan oleh negara bersama umat. Negara
melaksanakan pengaturan secara praktis, sedangkan umat mengoreksi negara dalam
pelaksanaannya 6 . Karna pendidikan merupakan bagian pengurusan dari masyarakat
maka setiap rezim akan memiliki kebijakan kebijakan terkait pendidikan yang di
tempuh. Sebagai ontoh Pada masa orde lama arah kurikulum pendidikan cendrung
mengarah pada pandangan sosialis. Sedng era orde baru pendidikan yang did bangaun
mengarah kepada pendidikan Kapitalis. Demikian seterusnya dengan pemimpin
pemimpin setelah orde lama dan orde baru.
4. Faktor pembangunan negara dan perkembangan dunia.
Perkembangan kurikulum juga dipengaruhi oleh faktor pembangunan negara
dan perkembangan dunia. Negara yang ingin maju dan membangun akan selalau
merubah kurikulum pendidikanaya agar dinamis mengikuti perkembangan zaman.
Oleh itu ia harus menyesuaiakan mengikut perkembangan zaman dan kemajuan
sains dan teknologi.

Kenyataan di atas jelas menunjukkan bahwa perkembangan teknologi telah

membawa perubahan yang pesat pada kehidupan manusia di muka bumi ini. Oleh itu
perkembangan kurikulum haruslah sejajar dengan pembangunan negara dan
perkembangan dunia. 7
5. Faktor perubahan sosial.
Sisten sosial adalah sistem yang mengatur interaksi dan hubungan masyarakat
dengan sudut pandang tertentu, lebih sepesifik mengatur hubungan antar
indifidu dimasyarakart denga indi fidu laian agar terbentuk interaksi yang
manusiawi, juga untuk mengatur agar masyarakat terhindar dari kerusakan.
Sistem sosial ini lebih mengarah pada mental dari pada teknis . semakin
berkembangnya uatu masyarakat dan berkembangnya teknologi akan
mempengaruhi pola fikir dan mentalitas suatu masyarakat. Dulu mingkin jarng
kita jumpai kenakalan remaja dan kerusakan remaja. Dengan berkembangnya
informasi menyebabkan pergeseran nilai dan moralitas. Untuk membentengi
kemrosotan moral ini diperlukan pendidikan sosial yang otomatis berpengaruh
pada kurikulum pendidikan.
6. Faktor perkembangan ilmu dan kepentingannya

Zaman dan masa selalu berkembang silih berganti tiap masa akan di
jalani generasi dengan kemampuan berbeda dan teknologi berbeda, seara
normal masa sekarang dan masa depan akan memiliki teknologi yang semakin
maju dan bidang ilmu yang bertambah. Semua ini menuntut adanya perubahan
kurikulim untuk mengikuti perkembangan ilmu dan kepentinganya untuk
manfaat manusia.

5 KKBI kamus besar bahasa indonesia offlain

6 212 Peraturan Hidup dalam Islam
7 http://mujahid.tripod.com/math4.html

15
 3. Alasan dan tujuan perubahan kurikulum.

Pada dasarnya tujuan pemerintah mengganti kurikulum dalam pendidikan tidak lain
adalah karna ingin memperbaiki mutu pendidikan supaya bisa berkembang lebih baik dari
sebelum nya. Ttapi perubahan itu harus terukur dan tidak serampangan.perubahan harus
mengikuti kualaitas peserta didik, guru bembimbing, fasilitas sekolah dan lembaga
pendidikan yang layak. Secara global perubahan kurikulum harus memhatikan sistemik
dan teknik permasalahan pendidikan. Baru di katakan perubahan mengarah pad kondisi
yang lebih baik. Jika tidak dilakukan maka perubahan akan menghantarkan pada
kerusakan sistem pendidikan yang mengarahkan pada kemunduran pendidikan.

4. Dampak Perubahan Kurikulim.

Segala perubaan akan menghasilkan dampak bisa negatif dan bisa positif. Penerapan
kurikulum jika tidak di tanganai dengan penanaganana yang khususu akan menyebabkan
kekacauan dalam dunia pendidikan. Sebagai penggambaran yang nyata di indonesia dari
perubahan kurikulum pendidikan yang bergonta ganti bukan hanya memberikan dampak
negatif terhadap siswa yang semakin merendah prestasi nya sebetulnya perubahan ini juga
dapat berdampak pada sekolah ,yaitu pada tujuan atau visi sebuah sekolah juga akan ikut
ikutan kacau.
Contoh saja bila sebuah sekolah memiliki satu tujuan atau sati visi tentu sekolah
tersebut akan berusaha untuk mencapai tujuan nya, dan untuk memenuhi sebuah visi tentu
membutuhkan waktu yang tidak singkat, ketika mereka telah memfokuskan diri pada visi
yang telah di susun secara tiba tiba kurikulum di ganti tentu sekolah tersebut harus mengganti
tujuan yang ingin di capai. Mungkin pemerintah merasa bahwa perubahan kurikulum dapat
memberi perubahan yang lebih baik pada mutu pendidikan, tapi nyata nya tidak demikian.

3. Perubahan Kurikulum Di indonesia

PERJALANAN kurikulum pendidikan nasional yang dimulai sejak tahun 1945 telah
beberapa kali mengalami perubahan seperti tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994,
2004, 2006 dan yang sudah disiapkan oleh Pemerintahan Presiden Susili Bambang
Yudhoyono melalui Kurikulum Tahun 2013 meski urung diterapkan.
Perubahan tersebut merupakan konsekuensi logis dari terjadinya perubahan sistem
politik, sosial budaya, ekonomi, dan iptek dalam masyarakat berbangsa dan bernegara. Sebab,
kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu dikembangkan secara dinamis
sesuai dengan tuntutan dan perubahan yang terjadi di masyarakat.
Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang sama, yaitu
Pancasila dan UUD 1945. Perbedaanya pada penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta
pendekatan dalam merealisasikannya. Perubahan kurikulum tersebut tentu disertai dengan
tujuan pendidikan yang berbeda-beda, karena dalam setiap perubahan tersebut ada suatu
tujuan tertentu yang ingin dicapai untuk memajukan pendidikan nasional kita.

16
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Evaluasi kurikulum pada dasarnya adalah sebagai suatu proses menggumpulkan

berbagai informasi dalam rangka membuat suatu keputusan tentang program pendidikan.
Artinya, melalui evaluasi apakah suatu program pendidikan perlu ditambahkan, dikurangi
atau mungkin diganti. Peranan Evaluasi Kurikulum meliputi evaluasi kurikulum sebagai
suatu program atau dokumen dan evaluasi pembelajaran sebagai implementasi kurikulum.
Adapun aspek kurikulum yang perlu dievaluasi antara lain evaluasi tujuan pendidikan,
evaluasi terhadap isi/materi kurikulum, evaluasi terhadap strategi pembelajaran dan
evaluasi terhadap program penilaian. Menurut Permendikbud No.81A tahun 2013 tentang
implementasi kurikulum dan evaluasi kurikulum mencakup evaluasi reflektif, evaluasi
dokumen, evaluasi implementasi, dan evaluasi hasil implementasi kurikulum. Sedang
evaluasi model penelitian antara lain: evaluasi model penelitian,evaluasi model
objektif dan model campuran muttivariasi.

Suatu kurikulum disebut mengalami perubahan bila terdapat adanya perbedaan

dalam satu atau lebih komponen kurikulum antara dua periode tertentu, yang disebabkan
oleh adanya usaha yang disengaja, tentunya menuju movement yang lebih baik atau
perubahan untuk menyesuaikan dengan kondisi keadaan.
Bahwa setiap bangsa masyarakat punya kurikulum dan kurikulum akan selalu
berubah mengikuti perubahan dan kebutuhn masyarakat tersebut. Di indonesia kurikulum
selalau berubah mengikuti zaman dan kepentingan pilitik pemerintah. Dan sebagai
paraktisi penddik hendaknya kita selalu siap menghadapi perubahan.

B. Saran

Sebagai manusia dan mahasiswa kami tak lepas dari kesalaan dan kekeliruan.
Makalah ini kamai ambil dari beberapa buku dan blog seta narasi yang tidak merubah
makna.

17
 DAFTAR PUSTAKA

Sejarah daulah Islam , hti pres jakarta 2012

Peraturan Hidup dalam Islam Anabhani hti pres jakarta 2012

KKBI kamus besar bahasa indonesia offlain

http://luk.staff.ugm.ac.id/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf undang undan pendidikan bab II
dasar dan dan fungsi tujuan pendidikan hal hal 4
http://mujahid.tripod.com/math4.html

18