Skripsi Kating

PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MEDIA
FLASCARD TERHADAP PEMAHAMAN JENIS PEKERJAAN PADA

PESERTA DIDIK SMP NEGERI 4 METRO
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
OLEH
DEA PUTRI
NPM. 16130007
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN
KONSELING 2020
PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MEDIA
FLASCARD TERHADAP PEMAHAMAN JENIS PEKERJAAN PADA
PESERTA DIDIK SMP NEGERI 4 METRO
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling
OLEH
DEA PUTRI
NPM. 16130007
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN
KONSELING 2020
ABSTRAK
Putri, Dea. 2020. Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media

Flascard terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan Pada Peserta Didik SMP
Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Jurusan/Prodi
Pendidikan Bimbingan dan Konseling. FKIP Universitas Muhammadiyah
Metro. Pembimbing (1) Agus Wibowo, M.Pd., Pembimbing (2) Hadii
Pranoto, M.Pd,
Kata Kunci : Layanan Bimbingan Kelompok dan Media Flascard

Pemahaman Pekerjaan
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh layanan

bimbingan kelompok dengan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020?.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh layanan bimbingan kelompok
dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan pada peserta didik
SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020. Peneliti bertindak sebagai
pelaku utama dalam terlaksananya layanan bimbingan kelompok ini.
Penelitian ini menggunakan desain kuantitatif eksperimen kelompok tunggal
one group pretest-posttest design. Populasi penelitian sebanyak 245 peserta
didik. Sample peneliti 5 peserta didik dengan menggunakan purposive sampling.
Instrument dalam pengambilan data menggunakan metode angket skala
bogardus. Analisis data yang digunakan yaitu uji t. hasil perhitungan data adalah
thitung = 2, 7084> ttabel = 1,894, selain itu diketahui bahwa terjadi peningkatan skor
pre-test sebesar 11 dan post-test sebesar 19,2 sehingga kenaikan skor sebanyak
8,2. Hal itu menunjukkan bahwa layanan bimbingan kelompok dengan media
flascard berpengaruh terhadap pemahaman jenis pekerjaan pada peserta didik
SMP Negeri 4 Metro.
Kesimpulan pada penelitian ini adalah terdapat pengaruh pemberian layanan
pekerjaan pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020.
Saran dalam penelitian ini supaya guru bimbingan konseling lebih meningkatkan
penggunaan media dalam berbagai pelayanan bimbingan dan konseling agar
suasana layanan menjadi lebih menarik sehingga peserta didik lebih antusias
dalam mengikuti layanan dan memahami materi yang di sampaikan oleh guru
bimbingan dan konseling.
iii
PERSETUJUAN
Skripsi oleh DEA PUTRI ini,
Telah diperbaiki dan disetujui untuk diuji.
Metro, 08 Mei 2020

Pembimbing 1
Agus Wibowo, M.Pd

NIDN. 022211820
Metro, 08 Mei 2020

Pembimbing II
Hadi Pranoto, M. Pd
NIDN. 0219079101
Ketua Program Studi,

Bimbingan dan
Konseling
Agus Wibowo, M.Pd

NIDN. 0222118203
iv
MOTTO
‫فَاذ كرو ي كركم واشكروا لي َول ك رون‬

‫تف‬ ‫أَذ‬
ُ
Fazkuruuniii azkurkum wasyakuruu lii wa laa takfuruun
Artinya: “ maka ingatlah kepada-Ku, Akupun akan ingat kepadamu. Bersyukurlah

kepada-Ku dan janganlah kamu ingkar kepada-Ku. (Q.S. Al-Baqarah: 152)
“Allah bersama orang-orang yang selalu berusaha, dan yakin bahwa kuasa
Allah adalah segalanya”
-DEA PUTRI-
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dibuat sebagai tanda bukti penulis kepada:
1. Yang utama dari segalanya, rasa syukur yang tak pernah dilewatkan
kepada Allah SWT. Atas segala nikmat dan karunianya, karena telah
memberikan kekuatan, membekali diri ini dengan ilmu dan semangat
yang tak pernah putus untuk selalu berjuang dalam menyelesaikan skripsi
ini. Serta rasa syukur atas segala kemudahan dari Ridho-Nya karena
skripsi ini dapat diselesaikan tepat waktu.
2. Kepada Papa (Baskinar Bani) tersayang dan Mama (Puji Asmara Wati)
tercinta. Sebagai tanda bakti, hormat dan terima kasih yang tak terhingga
atas segala perjuangan untuk ku mampu menyelesaikan studi S1 ku,
betapa anakmu ini sungguh sangat mencintai papa dan mama.
Terimakasih banyak atas segala yang telah diberi, kasih sayang dan
semangat selalu menemani sepanjang penyelesain skripsi ini. Kata-kata
dalam persembahan ini rasanya kurang jika dibandingkan dengan usaha
papa dan mama selama ini, lewat persembahan ini ku tuliskan bukti
bahwa aku sangat beryukur terlahir sebagai anak mu. Terimakasih untuk
segalanya.
3. Kepada para dosen bimbingan dan konseling terutama kepada ke dua
pembimbing skripsiku, bapak Agus Wibowo dan Hadi Pranoto, saya
ucapkan banyak terima kasih atas segala ilmu, waktu, tenaga, kasih
sayang dan berbagai kalimat motivasi sehingga saya dapat sampai pada
tahap ini, terimakasih untuk 4 tahun waktu pembelajaran S1 ku di
program studi Bimbingan dan Konseling tercinta ini.
4. Kepada Sahabat ku seperjuang, kalian adalah yang terbaik dari terbaik.
Terimakasih untuk segala bantuan dan pundak untuk bersandar ketika diri
sudah mulai putus asa, terimakasih Armita Permata Sari, Riski Yuli
Kurniawati dan Mia Nurmala Sari. Terimakasih untuk kebersamaan yang
tak pernah padam semoga selamanya.
5. Kepada yang saya kagumi dan saya sayangi, yang Insyaallah menjadi
selamanya Buana Paxi. Terimakasih untuk semua waktu selalu ada
sebagai tempat curhat, marah dan terpenting tempat berbagai ilmu
untukku menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih sudah meluangakn waktu
vi
dan mau memberikan semangat yang tak pernah putus, moodbooster
dikala down. Tak lupa terimakasih atas segala sabar untuk khilaf emosi
ku. Semoga Allah bersama kita dan cita cita kita. Selamanya, aku
menyayangimu.
6. Kepada teman-teman Bimbingan dan Konseling 2016 untuk semuanya
dari kelas A dan B, terimakasih untuk waktu yang dilalui bersama,
menjadika massa di bangku perkuliahan begitu wahh.. terimaksih untuk
canda tawa dan kadang pergelutan emosi karena tanpa itu semua kita
tidak akan punya kenangan bersama. Semangat selalu untuk Bimbingan
dan Konseling 2016.
7. Kepada alamamater ku Universitas Muhammadiyah Metro, tempat
dimana aku belajar dan mendapat ilmu. Terimakasih untuk segala
pengalaman luar biasa disini, yang menjadikan ku sosok manusia baru
yang lebih baik dari sebelumnya. Terimakasih.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr. Wb
Syukur Alhamdulillah senatiasa atas kehadiran Allah SWT yang
telah melimpahkan rahmat, hidayah, serta lindungan-Nya, sehingga penulis
dapat menyusun Skripsi ini dengan judul “Pengaruh Layanan Bimbingan
Kelompok dengan Media Flascard terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan Pada
Peserta Didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020”
Penulis menyadari bahwasannya dalam penulisan skripsi ini masih
mengalami banyak kesulitan dan hambatan, namun berkat bimbingan serta
motivasi dari berbagai pihak akhirnya penulis skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh
sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang
setulusnya kepada:
1. Drs. H. Jazim Ahmad, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Metro
2. Drs. Partono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Metro
3. Agus Wibowo, M.Pd,. Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling yang
telah memberikan motivasi melalui kata-katanya di media sosial yang
membuat saya memiliki motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini
4. Hadi Pranoto M.Pd., Dosen PA yang telah membimbing dan mengarahkan
pengerjaan skripsi, tak lupa semangat dan motivasi yang diberikan untuk
menyelesaikan skripsi dengan baik
5. Bapak dan ibu Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Metro yang telah
membekali ilmu pengetahuan, bimbingan, mendidik, mengarahkan dan
viii
memberikan keteledanan serta motivasi selama peneliti menempuh
pembelajaran.
6. Kedua orang tua ku tercinta dan tersayang, mama dan papa yang dalam
setiap waktu selalu menjadi semangat peneliti untuk terus semangat dalam
perkuliahan, selalu menjadi semangat untuk menyelesaikan skripsi ini dan
menyelesaikan perkuliahan dengan baik dan cepat, mama papa yang dalam
setiap hal nasehat dan kasih sayang tak terhingga selalu menjadi semangat
untuk terus berjuang.
7. Seluruh teman-teman seperjuangan Program Studi Bimbingan dan
Konseling 2016 yang turut membantu dan memberikan semangat selama
mengerjakan skripsi ini.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, untuk itu diharapkan kritik dan saran yang membangun dari
berbagai pihak demi kesempurnaan skripsi ini dan keberlanjutan skripsi ini
menjadi skripsi yang dapat bermanfaat untuk kita semua.
Wasalamualaikum Wr. Wb
Metro, 06 Mei 2020
Penulis,
DEA PUTRI
NPM. 16130007
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL..........................................................................................i
HALAMAN LOGO.............................................................................................ii
HALAMAN JUDUL...........................................................................................iii
KATA PENGANTAR........................................................................................iv
DAFTAR ISI.......................................................................................................v
DAFTAR TABEL..............................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR.........................................................................................vii
BAB. I PENDAHULUAN...................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................1
B. Rumusan Masalah.................................................................................5
C. Tujuan Penelitian...................................................................................6
D. Manfaat Penelitian.................................................................................6
E. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian.....................................................7
F. Ruang Lingkup Penelitian......................................................................8
BAB. II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................9

A. Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard......................................9
1. Bimbingan Kelompok.......................................................................9
a. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok................................9
b. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok.....................................10
c. Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok................12
2. Media Flascard..............................................................................14
a. Pengertian Media Flascard.......................................................15
b. Kelebihan Media Flascard........................................................16
c. Kekurangan Media Flascard.....................................................18
3. Pengertian Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard............19
B. Pemahaman Jenis Pekerjaan..............................................................21

1. Pengertian Pemahaman.................................................................21
2. Pengertian Pekerjaan.....................................................................23
3. Jenis-Jenis Pekerjaan....................................................................24
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Pekerjaan..............26
C. Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media
Flascard terhadap Pengetahuan Jenis Pekerjaan...............................28
D. Kerangka Berpikir.................................................................................30
E. Hipotesis...............................................................................................31
BAB. III METODE PENELITIAN.....................................................................33

A. Rancangan Penelitian..........................................................................33
B. Definisi istilah dan Definisi Operasional Variabel.................................38
1. Definisi Istilah..................................................................................38
2. Definisi Operasional Variabel..........................................................38
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling..............................................39
1. Populasi..........................................................................................39
2. Sampel...........................................................................................40
3. Teknik Sampling.............................................................................40
D. Instrumen Penelitian.............................................................................40
1. Jenis Instrumen..............................................................................41
x
2. Kisi-kisi Angket...............................................................................41
3. Penentuan Skoring.........................................................................44
4. Kalibrasi Instrumen.........................................................................46
E. Teknik Pengumpulan Data...................................................................45
F. Teknik Analisi Data...............................................................................46
BAB. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................50

A. Gambaran Umum.................................................................................50
B. Hasil Penlitian......................................................................................55
1. Deskripsi Data................................................................................55
2. Pengujian Hipotesis.......................................................................71
C. Pembahasan Hasil Penelitian..............................................................74
BAB. V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................78

A. Kesimpulan..........................................................................................78
B. Saran....................................................................................................78
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................80
x
i
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Skema Kerangka Berpikir.........................................................................31
2. One Group Pretest-Posttest Design.........................................................34
3. Grafik Hasi Pre-test...................................................................................58
4. Kegiatan Layanan Pertemuan Pertama...................................................59
5. Kegiatan layanan pertemuan kedua.........................................................62
6. Kegiatan layanan pertemuan ketiga.........................................................66
7. Grafik Hasil Post-Test...............................................................................71
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Langkah – Langkah One Group Pretest-Posttest Design....................34
2. Sebaran Anggota Populasi.......................................................................39
3. Kisi- kisi Angket Pengetahuan Jenis Pekerjaan.......................................42
4. Skala Skor Penentuan Penilaian Angket..................................................44
5. Kategori Mutu............................................................................................45
6. Jumlah Sarana dan Prasarana.................................................................52
7. Jumlah Guru Mata Pelajaran....................................................................53
8. Jumlah Peserta Didik Per-Kelas...............................................................53
9. Guru BK SMP Negeri 4 Metro...................................................................55
10. Jadwal Penelitian......................................................................................56
11. Daftar Nama Peserta Didik yang Mengikuti Layanan...............................57
12. Data Pre-Test Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan..............................57
13. Kategori Skor Pre-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan.............................57
14. Progres Anggota Kelompok pertemuan pertama.....................................61
15. Progres Anggota Kelompok pertemuan kedua.........................................64
16. Progres Anggota Kelompok pertemuan ketiga.........................................68
17. Data Post-Test Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan..............................70
18. Kategori Skor Post-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan............................70
19. Data Pre-Test dan Post-Test...................................................................72
20. Perhitungan xd dan xd2............................................................................. 73
21. Hasil Pengujian Hipotesis...........................................................................7
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Judul Lampiran Halaman
1. Surat Peryataan...................................................................................83
2. SK Bimbingan Skripsi...........................................................................84
3. Kisi-Kisi Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan....................................85
4. Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan (Sebelum Revisi).....................87
5. Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan (Sesudah Revisi)......................91
6. RPL Bimbingan Kelompok (Pertemuan Pertama)................................96
7. RPL Bimbingan Kelompok (Pertemuan Kedua).................................100
8. RPL Bimbingan Kelompok (Pertemuan Ketiga).................................104
9. Tabel Data Pre-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan...........................109
10. Tabel Data Post-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan.........................110
11. Kartu Bimbingan Skripsi.....................................................................111
12. Dokumentasi Penelitian dengan Peserta Didik..................................115
13. Dokumentasi Penadatanganan RPL dan

Laporan Kelompok Oleh Guru BK......................................................118
14. Daftar Riwayat Hidup.........................................................................119
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Masa remaja merupakan masa pada batas peralihan di usia anak-
anak dan dewasa. Masa remaja merupakan periode penting, yaitu sebagai
periode peralihan, periode perubahan, periode mencari indentitas diri dan
periode pada usia yang menimbulkan ketakutan pada remaja. Hal tersebut
menunjukan bahwa masa remaja adalah masa terpenting dalam
perkembangan individu, karena di khawatirkan jika remaja gagal atau
bahkan tidak mampu menjalankan tugas perkembang pada remaja dengan
tepat dan baik, di masa dewasa perkembangan tidak akan berjalan dengan
semestinya.
Salah satu tugas yang penting dalam perkembangan remaja dalam
bidang karir adalah mempersiapkan masa depan dengan mencari informasi
pekerjaan, untuk dapat meningkatkan taraf hidup yang lebih baik. Menurut
Havigurst (dalam Saputro 2018: 31) menjelaskan bahwa:
tugas perkembangan remaja SMP pada bidang karir adalah

mempersiapkan diri untuk menentukan suatu pekerjaan yang sesuai
dengan bakat dan kesanggupannya.
Pendidikan Sekolah Menengah Pertama dianggap merupakan titik

tengah bagi guru bimbingan dan konseling memberikan sebuah wawasan
akan perencanan karir peserta didik, dimulai dari suatu pengenalan jenis
pekerjaan yang telah terbagi berdasarkan bidang dan karakteristik
pekerjaanya masing-masing. Pentingnya mengenal jenis pekerjaan dapat di
1
2
jadikan sebagai cara untuk mengukur kematangan karir remaja yang dapat
di ukur dengan beberapa indikator diantaranya menurut Super (dalam
Saputro 2018: 29) menjelaskan:
Pengetahuan tentang kelompok pekerjaan yang lebih disukai

(knowledge of preferred occupational group). Adalah siswa diberi
kesempatan untuk memilih satu dari beberapa pilihan pekerjaan,
dan kemudian ditanyai mengenai halhal yang berkaitan dengan
pekerjaan tersebut. Mengenai persyaratan, tugas-tugas, faktor-
faktor dan alasan yang mempengaruhi pilihan pekerjaan dan
mengetahui resiko-resikod ari pekerjaan yang dipilihnya. Indikator
pada aspek ini adalah pemahaman mengenai tugas dari pekerjaan
yang diinginkan, memahami persyaratan dari pekerjaan yang
diinginkan, mengetahui faktor dan alasan yang mempengaruhi
pilihan pekerjaan yang diminati dan mampu mengidentifikasi resiko-
resiko yang mungkin muncul dari pekerjaan yang diminati.
Mengenal jenis pekerjaan sejal dini dapat menjadikan peserta didik
SMP lebih memahami karakteristik dari setiap pekerjaan, dan peserta didik
akan merencanakan arah karirnya sedini mungkin. Akan tetapi untuk menuju
sebuah perencanaan karier yang diinginkan seringkali peserta didik
menemui beberapa permasalahan yang dapat menghambat perencanaan
karier mereka. Fenomenanya banyak dari peserta didik SMP yang belum
mengerti tentang pekerjaan, pada usia ini biasanya peserta didik hanya
mengetahui beberapa jenis pekerjaan dari gambaran pemikiran mereka,
peserta didik kurang memahami secara luas bahwa banyaknya macam jenis
pekerjaan dengan karekteristik dan persayaratan yang terlibat di dalamnya.
Berdasarkan prasurvei pada tanggal 20 Agustus 2019 di SMP
Negeri 4 Metro, di peroleh hasil bahwa pada peserta didik kelas VII adalah
tingginya minat peserta didik tentang pemahaman dunia kerja yang
menyatakan bahwa sebanyak 8 responden dari 34 peserta didik di kelas VII
memilih penyataan tentang pemahaman dunia kerja tersebut dengan hasil
prosentasi 2,43% dan merupakan skala prioritas tinggi pada angket.
Pernyataan tersebut didapatkan dari hasil penyebaran angket AKPD (Angket

3
Kebutuhan Peserta didik) . Lalu dari hasil wawancara dengan guru
bimbingan dan konseling di SMP Negeri 4 Metro manyatakan bahwa 50%
dari jumlah peserta kelas VII masih minim akan pengentahuan seputar
karier. Peserta didik mengaku masih bingung akan rencana karier mereka
dan bagaimana karakteristik dari setiap pekerjaan yang ada. Upaya yang
diberikan oleh guru Bimbingan dan Konseling hanya memberikan saran
tanpa memberikan suatu tindakan. Hal tersebut tentunya dirasa belum cukup
kuat untuk mengatasi permasalahan karier yang ada, karena bagaimanapun
peserta didik memerlukan tindakan yang tepat untuk mengatasi
permasalahan tersebut. Upaya yang diberikan oleh guru bimbingan dan
konseling hanya berupa saran tanapa ada tindakan lebih yang
menggunakan salah satu layanan yang ada di bimbingan kelompok, jikapun
ada layanan yang diberikan hanya hanya layanan bimbingan klasikal yang
dirasa kurang efektif dan tepat pada sasaran peserta didik yang bermasalah.
Beberapa faktor muncul pada permasalahan peserta didik yang
belum memahami dunia kerja yaitu permasalahan dari dalam diri dan luar
diri atau lingkungan. Permasalahan dari dalam adalah, kurangnya kemauan
dari peserta didik untuk mengakses informasi tentang pekerjaan secara luas
tentang karaktersitik pekerjaan dan syarat-syarat dari pekerjaan tersebut.
Sedangkan faktor dari lingkungan adalah rendahnya dukungan dari orang
tua atau guru untuk membantu peserta didik SMP merencakan karier nya
sedini mungkin. Menurut Munandir (dalam Aminurrohim 2014: 58)
menyatakan “faktor pengambilan keputuasan karir oleh Krumboltz terbagi
menjadi empat kategori yaitu, faktor genetic, kondisi lingkungan, faktor
belajar dan keterampilan menghadapi tugas.”
Untuk membantu peserta didik dapat dilakukan layanan Bimbingan
dan Konseling dalam bidang karier untuk membantu perencanan karier.

4
Salah satu layanan Bimbingan dan Konseling untuk membantu
permasalahan tersebut adalah layanan bimbingan kelompok karena dengan
adanya layanan bimbingan kelompok, peserta didik akan merasakan
kebersamaan kelompok untuk bertukar informasi dalam proses layanan
tersebut. Menurut Tohirin (2013: 164) menyatakan bahwa “layanan
bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan
(bimbingan) kepada individu atau peserta didik melalui kegiatan kelompok.”
Bimbingan kelompok merupakan layanan yang memberikan sebuah
lingkungan nyaman dalam berdiskusi, bertukar ide dan bertukar informasi
yang dimiliki oleh setiap anggota kelompok, dengan adanya bimbingan
kelompok ini akan memudahkan guru Bimbingan dan Konseling dalam
memberikan sebuah informasi dalam kelompok kecil yang diharapkan
kelompok kecil ini akan menyebarkan informasi-informasi kepada teman-
temannya. Layanan bimbingan kelompok akan semakin berjalan dengan
kondusif dan terarah pada suatu materi apabila guru bimbingan dan
konseling mampu menggunakan media sebagai sarana penyampain materi.
Layanan bimbingan kelompok dibutuhkan oleh setiap peserta didik,
untuk mengolah permasalahan yang dirasakan setiap peserta didk, baik
permasalahan pribadi, sosial, belajar dan karier yang mereka alami. Layanan
ini akan membantu peserta didik dalam mengeksplor lebih banyak informasi-
informasi pengetahuan baru dalam lingkup anggota kelompok yang dalam
pelaksanaanya di pandu oleh guru bimbingan dan konseling.
Salah satu media yang dapat digunakan dalam layanan
bimbingan kelompok yaitu media flascard. Menurut Sumlati (2008: 101)
menyatakan bahwa:
flascard merupakan suatu media dalam bentuk kartu permainan

yang berisi gambar-gambar sertatulisan dari gambar tersebut.
5
Gambar serta kata yang tersedia, merupakankata-kata yang

paling dikenal dan dekat dengan lingkungannya.
Media flascard dapat memperlancar pemahaman dan
memperkuat ingatan. Media flascard ini merupakan media berbasis visual
yang akan menumbuhkan minat setiap peserta didik dalam mengikuti
layanan bimbingan kelompok dan dapat menjadi media yang
menghubungkan antara isi materi dengan proses layanan. Media flascard
praktis di bawa kemana-mana, mudah di ingat dan gambarnya dapat
embagatsi keterbatasan waktu dalam pemberian materi. Penggunaan media
flascard pada peserta didik SMP difokuskan pada bagian materi dan latihan.
Berdasarkan penjabaran di atas, media flascard efektif di dugadapat
meningkatkan pengentahuan jenis pekerjaan pada peserta didik. Oleh sebab
itu, maka pengaruh media flascard terhadap pengetahuan jenis pekerjaan
pada peserta didik SMP perlu dibuktikan melalui sebuah penelitian.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan maka penulis akan
melakukan penelitian kuantitatif experiment dengan judul: “Pengaruh
Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard terhadap
Pemahaman Jenis Pekerjaan Pada Peserta Didik SMP Negeri 4 Metro
Tahun Pelajaran 2019/2019”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, indetifikasi
masalah pemahaman jenis pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro
adalah:
1. Peserta Didik Kurang Memahami Jenis Pekerjaan

6
2. Guru Bimbingan dan Konseling belum melakukan layanan
bimbingan kelompok untuk membantu peserta didik mengenal
karier
3. Guru Bimbingan dan Konseling belum menggunakan media
dalam melaksanakan layanan bimbingan kelompok
Sehubung dengan permasalahan yang ada maka, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: adakah pengaruh layanan bimbingan
kelompok dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan
pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tersebut maka, tujuan yang
dicapai dalam penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh layanan
pekerjaan pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran
2019/2020.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis dalam penelitian ini yaitu sebegai bahan informasi
ilmiah untuk menambah refrensi dan pengetahuan dalam bimbingan
dan konseling, khususnya tentang pemahaman jenis pekerjaan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peserta Didik
Dapat memberikan pembelajaran kepada peserta didik agar
memperoleh pengarahan tentang arah karier nya sehingga
dapat lebih mempersiapkan karier nya sejak dini

7
b. Bagi Sekolah
Media flascard dapat menjadi pertimbangan sekolah-sekolah
dalam menentukan media layanan yang lebih baik bagi peserta
didik khususnya pemahaman jenis pekerjaan
c. Bagi Guru
Dapat membantu guru Bimbingan dan Konseling agar
mengembangkan Layanan bimbingan kelompok dengan media
untuk mempermudah proses penyampain materi
d. Bagi Peneliti
Dapat menambah keaktifan dalam berpikir secara ilmiah dan
menambah ilmu pengetahuan tentang layanan bimbingan dan
konseling di sekolah pada peserta didik.
E. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian
1. Asumsi Penelitian
Asumsi penelitian merupakan suatu keyakinan dasar dari penelitian yang
di yakini kebenarannya. Asumsi penelitian adalah anggapan-anggapan
dasar mengenai suatu hal yang dijadikan acuan berpikir maupun
bertindak dalam melaksanakan penelitian, maka asumsi dalam penelitian
ini adalah: Bimbingan kelompok dengan media flascard dimungkinkan
dapat mengurangi permasalahan peserta didik yang kurang memahami
jenis pekerjaan.
2. Keterbatasan Penelitian
Batasan Penelitian adalah suatu kondisi yang akan di hadapi oleh
peneliti baik secara positif maupun negative. Batasan penelitian adalah
kondisi atau suatu keadaan yang pasti ditemukan oleh peneliti dan tidak
8
bisa dihindari. Sehubungan dengan penjelasan Keterbatasan Penelitian
di atas, maka keterbatasan dalam penelitian ini adalah:
a. Penelitian bimbingan kelompok hanya terbatas pada media
dengan media flascard saja
b. Penelitian bimbingan kelompok dengan media flascard hanya
terbatas pada pada tahun pelajaran 2019/2020.
F. Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian yang dilakukan tidak salah dalam aturan penelitian
dengan ini penulis memberi batasan ruang lingkup penelitian sebagai
berikut:
1. Jenis Penelitian : Penelitian Kuantitatif Experiment
2. Subjek Penelitian : Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 4 Metro
yang kurang memahami jenis pekerjaan
3. Objek Penelitian : Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok
Pemahaman Jenis Pekerjaan dan Media
Flascard
4. Lokasi Penelitian : SMP Negeri 4 Metro
5. Waktu Penelitian : Tahun pelajaran 2019/2020

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard
1. Bimbingan kelompok
Bimbingan kelompok merupakan bantuan yang diberikan kepada
individu atau peserta didik yang dalam pelayanannya telah ditentukan
kesepakatan dalam mencapai tujuan dan dilakukan dalam suasana
kelompok, yang memuat penyampaian informasi dan membahas
berbagai permasalahan.
a. Pengertian Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu
layanan dalam Bimbingan dan Konseling yang dalam pelaksanaan
layanannya membahas berbagai permasalahan dari bidang pribadi,
sosial, belajar dan karier selain itu juga membahas berbagai
informasi-informasi terbaru dalam suasana kelompok. Menurut
Sukardi (dalam Herdiani 2018: 64) menyatakan bahwa:
Layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang

memungkinkan sejumlah peserta didik yang secara
bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari
narasumber tertentu (pembimbing atau konselor) yang
berguna untuk menunjang kehidupan sehari-hari baik
individu atau sebagai pelajar, anggota keluarga serta
masyarakat serta untuk pertimbangan dan pengambilan
keputusan.
Berdasarkan peryataan Sukardi di atas tersebut maka
layanan bimbingan kelompok adalah layanan yang diberikan oleh
konselor untuk membantu peserta didik serta masyarakat dalam
9
10
memperoleh informasi dan sebagai bahan pertimbangan serta
pengambilan keputusan. Sejalan dengan pemikiran Sukardi,
Menurut Tohirin (2013: 164) menyatakan bahwa “layanan
bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan
(bimbingan) kepada individu atau peserta didik melalui kegiatan
kelompok.” Jadi bimbingan kelompok adalah layanan yang
merupakan pemberian bantuan kepada setiap peserta didik di
sekolah maupun di luar sekolah dalam kegiatan kelompok.
Berdasarkan pendapat Sukardi dan Tohirin di atas penulis
dapat menyimpulkan bahwa bimbingan kelompok adalah suatu
kegiatan dalam suasana kelompok yang dilakukan oleh sekelompok
orang dengan menggunakan dinamika kelompok yaitu dengan
adanya saling interaksi dan bertukar pendapat atau informasi
sesama anggota, yang dalam pelaksanaan nya di pimpin oleh guru
Bimbingan dan Konseling atau konselor untuk menyampai tujuan
yang optimal.
b. Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan kelompok memiliki tujuan dalam layanannya
yaitu agar setiap individu yang tegabung dalam anggota kelompok
mampu memberikan informasi seluas-luasnya tehadap setiap
anggota kelompok agar mencapai suatu keputusan untuk
pencegahan. Menurut Amti (2015: 307) menyatakan bahwa:
tujuan bimbingan kelompok terdiri dari tujuan umum dan

tujuan khusus. Secara umum bimbingan kelompok
betujuan untuk membantu para siswa yang mengalami
masalah melalui prosedur kelompok. Selain itu juga
menembangkan pribadi masing-masing anggota kelompok
melalui berbagai suasana yang muncul dalam kegiatan itu,
baik suasana yang menyenangkan maupun yang
menyedihkan.”
11
Secara khusus bimbingan kelompok bertujuan untuk:

a. melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat
di hadapan teman- temannya;
b. melatih siswa dapat bersikap terbuka di dalam
kelompok;
c. melatih siswa untuk dapat membina keakraban
bersama teman-teman dalam kelompok khususnya
dan teman di luar kelompok pada umumnya;
d. melatih siswa untuk dapat mengendalikan diri dalam
kegiatan kelompok;
e. melatih siswa untuk dapat bersikap tenggang rasa
dengan orang lain;
f. melatih siswa memperoleh keterampilan social; dan
membantu siswa mengenali dan memahami dirinya
dalam hubungannya dengan orang lain.
Berdasarkan pernyataan di atas tersebut, maka tujuan
layanan bimbingan kelompok adalah bertujuan untuk membantu
setiap peserta didik untuk dapat menunjukan dirinya pada setiap
anggota kelompok, agar berani, terbuka dan memperoleh
keterampilan sosial yang dapat membagi informasi-informasi pada
semua anggota kelompok. Tentunya kemamuan yang didapatkan
dari bimbingan kelompok ini akan membantu peserta didik terbuka
dalam berbagai segala aktivitas sosial dan semakin mengenal
seperti apa saja layanan yang ada pada bimbingan dan konseling.
Sejalan dengan peryataan di atas Prayitno (dalam Pranoto 2016: 4)
menyatakan bahwa:
tujuan dari kegiatan bimbingan kelompok secara umum

yaitu bertujuan untuk membantu siswa yang mengalami
masalah melalui prosedur kelompok. Suasana kelompok
yang berkembang dapat merupakan tempat bagi siswa
untuk memanfaatkan semua informasi, tanggapan dan
berbagai reaksi teman-temannya untuk kepentingan
pemecahan masalah.
Berdasarkan pendapat Prayitno di atas, tujuan layanan
bimbingan kelompok adalah agar setiap peserta didik yang memiliki
sebuah suasana kelompok atau suasana sosial untuk dapat

12
berinteraksi dengan setiap peserta didik yang terlibat dalam
bimbingan kelompok yang dalam layanan ini setiap peserta didik
akan memperoleh informasi untuk diberikan sebuah tanggapan
untuk mencapai tujuan bersama-sama.
Berdasarkan kedua pendapat di atas maka, penulis
menyimpulkan bahwa tujuan layanan bimbingan kelompok adalah
berkembangnya kemapuan sosialisasi dari setiap peserta didik,
khususnya kemapuan komunikasi interpersonal dan kemapuan
membuka diri anggota kelompok. Dalam kaitan ini, sering menjadi
kenyataan bahwa kemampuan bersosialisasi atau komunikasi
seseorang sering terganggu oleh perasaan, pikiran persepsi,
wawasan dan sikap yang kurang objektif pada setiap diri peserta
didik. Tujuan layanan bimbingan kelompok inilah yang akan mampu
meningkatkan kempuan komonukasi verbal dan non verbal dari
setiap peserta didik, serta menimbulkan kemauan dari diri untuk
terbuka dan berani berpendapat.
c. Tahap Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok
Pelaksanaan bimbingan kelompok tidak akan berjalan
dengan efektif dan efisien apabila tidak ada didukung oleh tahapan
kegiatan kelompok, agar pelaksanaanya dapat sesuai dengan
prosedur tahapan layanan. Menurut Nurihsan (2010: 19)
menyatakan tahap pelaksanaan bimbingan kelompok sebagai
berikut:
a. Tahap Pembentukan, meliputi kegiatan:

mengungkapkan pengertian dan tujuan bimbingan
kelompok, menjelaskan cara dan asas-asas bimbingan
kelompok, saling memperkenalkan diri, teknik khusus
permainan penghangatan/keakraban.
13
b. Tahap Peralihan, meliputi kegiatan: menjelaskan

kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya,
menawarkan atau mengamati apakah para anggota
sudah siap menjalani kegiatan pada tahap selanjutnya,
membahas suasana yang terjadi, meningkatkan
kemampuan keikutsertaan anggota.
c. Tahap Kegiatan, meliputi kegiatan: pemimpin kelompok
mengemukakan suatu masalah atau topik, tanya jawab
antar anggota dan pemimpin kelompok tentang hal-hal
yang belum jelas yang menyangkut masalah atau topik
yang dikemukakan pemimpin kelompok, anggota
membahas masalah atau topik tersebut secara
mendalam dan tuntas.
d. Evaluasi Kegiatan penilaian terhadap bimbingan
kelompok berorientasi pada perkembangan yaitu
mengenali kemajuan atau perkembangan positif yang
terjadi pada diri peserta.
e. Analisis dan tindak lanjut, ialah analisis tentang
kemungkinan dilanjutkan pembahasan topik atau
masalah yang telah dibahas sebelumnya.
Berdasarkan peryataan di atas tersebut, maka Guru
bimbingan konseling sebagai pemimpin kelompok harus
memperhatikan tahap-tahap bimbingan kelompok agar berjalan
dengan baik dan sesuai dengan prosedur yang telah di tetapkan.
Tahap-tahap dalam layanan bimbingan kelompok ada lima yaitu
tahap pembetukan, tahap peralihan,tahap kegiatan, evaluasi, dan
analisis dan tindak lanjut. Dari masing-masing tahapan diharapkan
mampu mengefektifkan setiap tahapan yang sudah ditetapkan.
Sejalan dengan peryataan di atas, Tohirin (2013: 169) tahap-tahap
bimbingan kelompok ada lima tahap sebagai berikut:
a. Tahap perencanaan yang mencakup kegiatan: (1)

mengidentifikasi topik yang akan dibahas dalam layanan
bimbingan kelompok, (2) membentuk kelompok.
b. Tahap pelaksanaan yang mencakup kegiatan: (1)
mengomunikasi-kan rencana layanan bimbingan
kelompok,(2)mengorganisasikan kegiatan layanan
bimbingan kelompok, (3)menyelenggarakan layanan-
layanan bimbingan kelompok melalui tahap-tahap, (a)
pembentukan, (b) peralihan, (c)kegiatan, (d)
pengakhiran.
c. Tahap evaluasi yang mencakup kegiatan: (1)
menetapkan materi evaluasi (apa yang akan dievaluasi),
14
(2) menetapkan prosedur dan standar evaluasi, (3)

menyusun instrumen evaluasi, (4) mengoptimalisasikan
instrumen evaluasi, (5) mengolah hasil aplikasi
intrumen.
d. Tahap analisis hasil evaluasi yang mencakup kegiatan:
(1) menetapkan norma atau standar analisis, (2)
melakukan analisisdan, (3) menafsirkan hasil analisis.
(2) Tahap tindak lanjut yang mencakup kegiatan: (1)
menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (b)
mengomunikasikan rencana tindak lanjut kepada pihak-
pihak yang tekait, (c) melaksanakan rencana tindak
lanjut.
e. Tahap laporan yang mencakup kegiatan: (1) menyusun
laporan, (2) menyampaikan laporan kepada kepala
sekolah atau madrasah dan pihak-pihak lain yang
terkait, (3) mendokumentasikan laporan layanan.
Berdasarkan pendapat Tohirin di atas Pemimpin kelompok
dalam melaksanaan bimbingan kelompok harus memperhatikan
tahap-tahap yang ada dalam layanan bimbingan kelompok. Tahap-
tahap yang harus dilakukan adalah tahap perencanaan, tahap
pelaksanaan, tahap evaluasi, tahap analisis hasil evaluasi, tahap
tindak lanjut, dan tahap laporan.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, penulis
menyimpulkan bahwa tahap-tahap bimbingan kelompok memiliki
peran dan tangung jawab masing-masing pada setiap tahapannya,
yang dalam setiap tahapannya telah di atur sedemikian rupa untuk
menjadikan tahapan mendukung pelaksanaan layanan bimbingan
kelompok yang terdiri dari tahap-tahap: pembentukan,
perencanaan, pelaksanaan, peralihan, kegiatan, evaluasi kegiatan,
analisis dan tindak lanjut.
2. Media Flascard
Media merupakan alat yang digunakan sebagai penyalur pesan,
media juga didefinisikan sebagai alat penghubung komunikasi dua arah,
dengan adanya media akan memudahkan segala bentuk penyampaian

15
pesan kepada sang penerima pesan. Media tumbuh dan terus
berkembang mengikuti perkembangan dan kebutuhan pada zaman ini.
Sudah tidak asing lagi didengar bahwa guru Bimbingan dan Konseling
banyak menciptakan media untuk menunjang proses pemberian layanan
kepada para peserta didik.
a. Pengertian Media Flascard
Media flascard merupakan salah satu media yang biasa
digunakan dalam pembelajaran atau pada saat layanan
dilaksanakan, media ini berbentuk kartu persegi berwarna-warni
yang di dalamnya berisi sebuah gambar dan kata dalam berbagai
bahasa pada bagian depan kartu, serta dilengkapi dengan arti dari
kata gambar tersebut pada bagian belakang kartu. Menurut Sumlati
(2008: 101) menyatakan bahwa:
flascard merupakan suatu media dalam bentuk kartu

permainan yang berisi gambar-gambar sertatulisan dari
gambar tersebut. Gambar serta kata yang tersedia,
merupakankata-kata yang paling dikenal dan dekat dengan
lingkungannya.
Pendapat Sumlati di atas, maka media flascard merupakan
media berbentuk kartu yang berisikan sebuah gambar-gambar dan
disertakan tulisan yang menjelaskan arti gambar tersebut. Gambar
yang ada dalam flascard adalah gambar-gambar yang biasa
dijadikan sebagai materi yang mudah dikenal dan diingat. Sejalan
dengan pendapat Sumlati tersebut, Indriana (2011: 68) menyatakan
media flascard adalah:
flascard merupakan media visual (pandang). Media ini juga

dipakai baik untuk kelas besar kecil maupun belajar secara
individual. Flascard adalah media pembelajaran dalam
bentuk kartu bergambar yang mana ukurannya seukuran
postcard atau 25x30 cm. Gambar yang ditampilkan dalam
media tersebut adalah gambaran tangan atau foto yang
16
sudah ada dan sudah ditempelkan pada lembaran-

lembaran kartu.
Menurut pendapat Indriani tersebut menjelaskan, flascard
merupakan sebuah media visual yang memiliki ukuran tertentu dari
yang membuatnya, media tersebuat dibuat dengan cara
menyatukan sebuah gambar pada lembaran-lembaran kartu
tertentu atau bisa saja didesain pada komputer dan dicetak sesuai
ukuran yang diinginkan untuk mempermudah penyampain pesan
dari media tersebut.
Berdasarkan kedua pendapat di atas, maka penulis
menyimpulkan bahwa media flascard adalah media berbentuk kartu
persegi yang memiliki ukuran tertentu menyesuaikan keinginan,
yang memiliki tampilan depan kartu yaitu gambar dan kata dalam
berbagai bahasa, sedangkan pada bagian belakang kartu
menjelaskan arti dari gambar tersebut. Flascard diberikan gambar
serta warna yang menarik pengguna sebagai sebuah media visual
dan praktis digunakan saat melaksanakan layanan kepada peserta
didik untuk menyampaikan sebuah materi tertentu. Media Visual
merupakan salah satu media yang mudah dalam penyampain
pesan dan mudah untuk diproses dalam ingatan setiap peserta didik
b. Kelebihan Media Flascard
Media flascard ini tentunya memiliki kelebihan dalam
penggunaanya, seperti mudah digunakan atau praktiks dalam
penggunaanya Menurut Sulisyana (dalam Hotimah 2017: 13)
menjelaskan tentang kelebihan dari media Flascard adalah:
a. Mudah dibawa kemana-mana; yakni dengan ukuran

yang kecil flascard dapat disimpan di tas bahkan di
saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas,
17
dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar

kelas.
b. Praktis; yakni dilihat dari cara pembuatannya dan
penggunaannya, media flascard sangat praktis, dalam
menggunakan media ini guru tidak perlu memiliki
keahlian khusus.
c. Gampang diingat; kombinasi antara gambar dan teks
cukup memudahkan siswa untuk mengenali konsep
sesuatu, untuk mengetahui nama sebuah benda dapat
dibantu dengan gambarnya.
d. Menyenangkan; media flascard dalam penggunaannya
dapat melalui permainan. Misalnya siswa secara
berlomba-lomba mencari suatu benda atau nama-
nama tertentu dari flascard.
Dari pendapat di atas, maka kelebihan dari media flascard
ini jelas sangat memudahkan jika digunakan untuk menyampaikan
suatu materi, selain praktis media ini juga akan menarik minat
setiap peserta didik yang mengikuti suatu layanan, mereka akan
mudah memproses materi dalam ingatan mereka karena mengingat
media ini adalah media visual yang menarik berwarna dan
bergambar. Selain memiliki kelebihan. Sejalan dengan pernyataan
di atas, Sadiman (dalam Anggreany 2017: ) menyatakan kelebihan
dari media flascard yaitu:
1) Sifatnya konkret,
2) Gambarnya dapat menguasai keterbatasan waktu,
3) Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita,
4) Dapat memperjelas suatu masalah, dan
5) Murah harganya dan mudah digunakan tanpa
memerlukan peralatan khusus.
Menurut pendapat di atas, maka kelebihan dari media
flascard menjadikan media flascard memiliki sifat konkret yang
mengurangi terjadinya verbalisme, dapat mengurangi adanya
kesenjagan waktu, mengatasi kemampuan panca indra manusia,
menyederhanakan suatu masalah dan praktis digunakan dalam
lingkup perorangan ataupun kelompok.

18
menyimpulkan kelebihan dari media flascard adalah media flascard
merupakan media yang mudah digunakan karena sifatnya konkret
dan dapat mengatasi keterbatasan waktu ataupun permasalahan
dari materi yang disampaikan. Media flascard menjadikan adalah
media yang mudah diingat karena dapat memperjelas panca indra
yang kita gunakan dan menyenakan jika digunakan dalam lingkup
kelompok maupun perorangan.
c. Kekurangan Media Flascard
Media flascard juga memiliki kekurangan seperti kurang
bisa digunakan dalam sekala kelompok besar, seperti yang
diungapkan Sadiman (dalam Anggreany 2017: 4) menyatakan
bahwa:
a. gambar hanya menekankan persepsi indra mata

b. gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif
untuk kegiatan pembelajaran,
c. ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar
Menurut pendapat tersebut, maka media flascard ini
haruslah memiliki kesesuain dengan berbagai perkembangan
peserta didik, dan media ini alangkah baiknya diberikan pada suatu
layananan kelompok untuk mempermudah tersampaikanya materi
kepada peserta didik. Sejalan Sulisyana (dalam Hotimah 2017: 14)
menyatakan kekurangan dari media flascard adalah:
Adapun kekurangan media flascard yaitu media ini hanya cocok

untuk kelompok kecil atau siswa yang kurang dari 30 orang. Hal
ini mengandung pengertian bahwa media flashcard tidak cocok
untuk pembelajaran yang jumlah siswanya banyak.
Menurut pendapat kedua di atas, maka media flascard
adalah media yang digunakan dalam lingkup kelompok kecil agar

19
dengan mudah tersampaikan materi yang disampaikan, karena
media ini jika dipaksakan dengan kelompok besar akan menjadikan
materi yang tidak tersampikan dengan baik, dan peserta didik yang
terlibat didalamnya mungkin akan memperebutkan media tersebut
untuk digunakan.
Berdasarkan kedua pendapat tersebut, maka penulis
menyimpulkan kekurangan yang dimiliki media flascard adalah
sesuatu yang bisa diminimalisir oleh guru Bimbingan dan Konseling
untuk menyampaikan materi mereka melalui media tersebut. Guru
Bimbingan dan Konseling diharuskan trampil dalam menimalisir
kekurangan dan memberikan hal-hal baru pada media yang
digunakan untuk menarik minat setiap peserta didik. Media flascard
ini merupakan media visual yang harus memiliki karakter yang
mudah diingat oleh peserta didik dan harus dijaga oleh pengguna
tersebut.
3. Pengertian Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard
Bimbingan kelompok merupakan layanan yang di laksanakan
dalam suasana kelompok, yang memuat informasi-informasi terbaru dan
berbagai permasalahan dalam bidang pribadi, sosial, belajar dan karier
yang, pelaksanaanya di jalankan oleh anggota kelompok dan pemimpin
kelompok. Menurut Rasminin dan Hamdi (2018: 47) menyatakan
bahwa:
Bimbingan kelompok yaitu suatu bimbingan yang tujuannya untuk

mencegah masalah yang muncul dan untuk mengembangkan
kemampuan pribadi peserta didik dengan anggota antara 2-15
orang dengan menciptakan suasana belajar heterogen
homogenya dengan menggunakan permainan-instruksional.
20
Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok di ikuti oleh anggota
anggota kelompok yang terdiri atas kelompok campuran heterogen dan
homogen, yang pelaksanaanya bisa menggunakan suatu media. Media
yang digunakan bisa bervariasi tergantung kebutuhan dari materi dan
peserta didik, pemimpin kelompok juga bisa menjadikan media sebagai
perantara dalam memnyampaikan materi dan membuat suasana lebih
menarik.
Media yang cocok digunakan untuk merangsang daya ingat dan
visual peserta didik adalah media kartu flascard. Media flascard
merupakan media yang mudah digunakan dan sangatlah membantu
dalam pelayanan bimbingan kelompok karena dapat digunakan oleh
setiap anggota kelompok. Menurut Arsyad (dalam Hayati 2019: 498)
menyatakan bahwa:
flascard merupakan kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau

tanda simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada
sesuatu yang berhubungan dengan gambar itu. Flashcard
biasanya berukuran 8 x 12 cm atau dapat disesuaikan dengan
besar kecilnya kelas yang dihadapi. Kartu yang berisi gambar-
gambar (benda-benda, binatang, dan sebagainya) dapat
digunakan untuk melatih siswa mengeja dan memperkaya kosa
kata. Kartu-kartu tersebut menjadi petunjuk dan rangsangan siswa
untuk memberikan respons yang diinginkan.
Media flascard merupakan media berbentuk kartu yang sangat
minimalis tapi memiliki bermacam-macam kegunaan bagi para peserta
didik dalam penggunaanya, sebagai alat bantu membaca kosa kata
yang meransang daya ingat masing-masing peserta didik lewat visual
mereka dan menjadikan peserta didik lebih cepat tanggap pada materi
yang diberikan.
21
Berdasarkan kedua pendapat di atas, maka dapat disimpulkan
bimbingan kelompok dengan media flascard sangatlah cocok digunakan
berdampingan dalam layanan. Layanan bimbingan kelompok yang
beranggotakan peserta didik wanita dan pria menjadikan suasana
kelompok lebih bervariasi dan melatih peserta didik untuk berani
berargumen dalam suasana kelompok saling berbagi informasi yang
dimiliki satu sama lain. Guru bimbingan dan konseling juga akan
semakin lebih mudah dalam menyampaikan materi layanan dengan
adanya media tersebut, peserta didik jadi lebih semakin aktif dalam
diskusi kelompok dan suasana kelompok lebih hidup.
B. Pemahaman Jenis Pekerjaan
Pemahaman jenis pekerjaan adalah tingkat kemampuan peserta
didik untuk memahami jenis pekerjaan yang meliputi pelayanan, kontak
bisinis, organisasi, budaya umum, senin dan hiburan, teknologi, lapangan,
dan sains. Untuk memenuhi kebutuhan bagi peserta didik dalam
membangun arah karier nya melalui pemahaman jenis pekerjaan.
1. Pengertian Pemahaman
Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling memerlukan
beberapa kecakapan dari guru untuk menentukan strategi layanan, baik
dalam bentuk materi dan suasana layanan, sehingga peserta didik dapat
memperoleh kompetensi yang di harapkan. Salah satu komptensi
tersebut adalah dengan meningkatkan kemampuan pemahaman
peserta didik pada materi yang di sampaikan oleh guru bimbingan dan
konseling pada sebuah layanan. Menurut Bloom (dalam Ferdianto
2014: 48) menyatakan bahwa:

22
Pemahaman (comprehension) mengacu pada kemampuan

untuk mengerti dan memahami sesuatu setelah sesuatu itu
terlebih dahulu diketahui atau diingat dan memaknai arti dari
materi yang dipelajari.
Pemahaman adalah kemampuan sesorang dalam memaknai
suatu materi-materi yang telah ia pelajari melalui daya ingatnya yang
terlebih dahulu diproses melalui kemapuan memahami arti tersebut.
Sejalan dengan pendapat di atas, Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, “pemahaman berasal dari kata paham yang artinya
pendapat, aliran, pengetahuan banyak dan mengerti benar.” Dapat di
jabarkan bahwa pemahaman merupakan suatu aliran dan pendapat-
pendapat yang berasal dari pengetahuan yang telah diuji kebenaranya.
Indikator dari pemahaman jelas sekali menunjukan pada aspek
kognitif yang dimiliki oleh setiap peserta didik melalui pengetahuan yang
lebih lebih luas. Peserta didik yang memiliki pemahaman pada materi
yang ia pelajari tentu memiliki kemampuan untuk menangkap makna
dari sesuatu yang di pelajari dalam konsep materi. Pemahaman dapat di
jabarkan menjadi tiga yaitu Menurut Toha (2008: 107) menyatakan:
1. Menerjemahkan
Pengertian menerjemahkan disini bukan saja pengalihan
dari bahasa yang satu kebahasa yang lain, tetapi dapat
juga dari konsepsi abstrak menjadi suatu model simbolik
untuk mempermudah orang mempelajarinya. Kata
perasional yang kemudian menjadi indikator pemahaman
dalami menerjemahkan ialah menerjemahkan dan
mengilustrasikan
2. Meninterpretasi
Menginterpretasi ini lebih luas dari pada menerjemahkan.
Menginterpretasi adalah kemampuan untuk mengenal dan
memahami ide utama suatu komunikasi. Kata operasional
yang kemudian menjadi indikator pemahaman dalam
menginterpretasi ialah menafsirkan.
3. Mengekstrapolasi
Sedikit berbeda dengan menerjemahkan dan menafsirkan.
Tapi lebih tinggi sifatnya, ia menuntut kemampuan
intelektual yang lebih tinggi. Kata operasional yang
kemudian menjadi indikator pemahaman
23
menentukan. menduga. membedakan dan memberi

contoh.
Pemahaman terbagi menjadi tiga yaitu, menerjemahkan,
meninterprestasi dan mengekstrapolasi. Untuk mengukur suatu tingkat
pemahaman peserta didik di perlukan sebuat tes pada materi yang di
berikan, oleh karena itu strategi layanan yang tepat perlu dirancang
secara matang oleh guru bimbingan dan konseling untuk memperoleh
kompotensi yang di harapkan.
Berdasarkan pendapat di atas tersebut maka, suatu tingkat
pemahaman peserta didik merupakan proses dari memaknai suatu
materi-materi yang peserta didik tersebut pelajari, dan untuk mengukur
tingkat pemahaman peserta didik adalah melalui indikitor yang di
tetapkan. Oleh karena itu guru bimbingan dan konseling haruslah
menentapkan strategi layanan yang tepat sasaran bagi peserta didik.
2. Pengertian Pekerjaan
Pekerjaan merupakan salah satu aspek terpenting dalam
kehidupan manusia dewasa, untuk memenuhi kebutuhan pokoknya
dimana pun dan kapan pun mereka berada sebagai pemenuhan
kebutuhan ekonomis, sosial dan psikologis manusia. Menurut
Sastrohadiwiryo 2003: 27 mengatakan pekerjaan adalah “Sekumpulan
atau sekelompok tugas dan tanggung jawab yang akan, sedang, dan
telah dikerjakan oleh tenaga kerja dalam kurun waktu tertentu”.
Pendapat tersebut, maka pekerjaan adalah suatu tanggung jawab yang
dilaksanakan oleh tenaga kerja dengan sebaik dan semaksimal mungkin
dalam kurun waktu yang telah ditentukan. Sejalan dengan definisi
pekerjaan yang di jelaskan oleh satrohadiwiryo, Menurut Wikipedia
Pekerjaan adalah:
24
Suatu hubungan yang melibatkan dua pihak

antara perusahaan dengan para pekerja/karyawan, para
pekerja akan mendapatkan gaji sebagai balas jasa dari pihak
perusahaan, dan jumlahnya tergantung dari jenis profesi yang
dilakukan.
Berdasarkan pendapat di atas, maka pekerjaan adalah
hubungan dua belah pihak yaitu perusahan dengan pekerja yang
nantinya dalam pekerjaan tersebut akan memeproleh upah atas
pekerjaan dan profesi yang dikerjakan.
menyimpulkan pekerjaan adalah suatu tugas atau tanggung jawab yang
dilakukan pada bidang atau profesi tertentu pada suatu perusahan yang
melibatan dua peran timbal balik antara perusahan dan tenaga kerja
atau karyawan yang akan mengerjakan tugasnya dalam waktu tertentu
lalu akan menerima sebuah upah sesuai pekerjaan atau profesi yang
dikerjakan karyawan tersebut.
3. Jenis–Jenis Pekerjaan
Bekerja merupakan cara manusia untuk memenuhi setiap
kebutuhan pokoknya, maka jenis pekerjaan mu terbagi menjadi berbagai
jenis pekerjaan. Menurut Handoko (dalam Udin 2010: 14) menjelaskan
jenis – jenis pekerjan adalah sebagai berikut:
a. Tenaga profesional, Teknisi, dan sejenisnya

Tenaga kerja ini membutuhkan keahlian dan jenjang
pendidikan tertentu.
b. Tenaga kepemimpinan dan ketatalaksanaan
Ada pendidikan khusus untuk pekerjaan ini tetapi bisa jug
amenjadi tenaga kerja.
c. Tenaga usaha penjualan
Pekerjaan ini tidak memerlukan pendidikan khusus, yang
dibutuhkan hanya keramahan, komunikasi yang baik,
mudah bergaul.
d. Tenaga usaha jasa
Usaha yang menawarkan jasa. Pekerjaan ini memerlukan
keahlian tertentu yang diperoleh dari pendidikan
formal/nonformal.
25
e. Tenaga usaha pertanian dan perikanan

Pekerjaan ini ada yang membutuhkan pendidikan
khusustapi ada juga yang hanya membutuhkan keuletan.
f. Tenaga produksi, operator angkutan, dan tenaga kasar
Tenaga ini kurang membutuhkan jenjang pendidikan tetapi
tetap memerlukan latihan.
Menurut pendapat tersebut, maka jenis pekerjaan yang terbagi
atas berbagai jenis dan dapat disimpulkan jenis tersebut terbagi menjadi
pekerjaan yang mengasilkan jasa dan pekerjaan yang menghasilkan
barang yang tetap memiliki standart untuk mencapainya. Sejalan dengan
pendapat di atas, Roe (dalam Yuwono 2017: 82) mendeskripsikan sistem
klasifikasi pekerjaan kedalam delapan jenis kelompok yaitu:
1) Person Oriented
a) Pelayanan (service)
Pekerjaan ini terkait dengan pelayanan yang dilakukan
oleh seseorang terhadap orang lain.
b) Kontak bisnis (business contact)
Orang-orang dalam kelompok pekerjaan ini adalah mereka
yang bekerja untuk dapat meyakinkan orang lain, mampu
menjual produk.
c) Organisasi
Pekerjaan utama orang-orang dalam kelompok ini adalah
manajemen. Termasuk didalamnya adalah orang- orang
pemerintahan dan perusahan.
d) Budaya umum (general culture)
Individu pada kelompok ini cenderung memiliki ketertarikan
pada aktivitas kemanusiaan dan budaya. Termasuk di
dalamnya adalah komunikasi dan pelestarian budaya.
Lingkup pekerjaannya terkait dengan hukum, kementerian,
sejarah dan pendidikan.
e) Seni dan hiburan (arts and entertainment)
Kelompok ini termasuk mereka yang membuat dan
menampilkan seni kepada masyarakat luas.
2) Non - Person Oriented
a) Teknologi
Pada kategori ini yang termasuk didalamnya adalah proses
pembuatan, produksi, perawatan dan pengantaran barang.
b) Lapangan (outdoor)
Perlindungan terhadap lingkungan, mengembangkan
produksi dari kekayaan alam baik pertanian atau
perhutanan. Termasuk juga pekerjaan yang terkait dengan
sumber daya perminyakan dan batu bara yang ditemukan
di danau, sungai atau daerah aliran lainnya.
c) Sains
Pekerjaan pada bidang ini terkait dengan pengembangan
dan penggunaan sains dalam berbagai area kehidupan,
26
seperti : sains alam, sains fisika, sains sosial dan lain

sebagainya.
Pendapat tersebut menguraikan jenis pekerjaan dibagi
menjadi dua yaitu person oriented yang mengkalifikasikan jenis pekerjaan
dalam 5 bidang yaitu pelayanan, kontak bisnis, organisasi, budaya umum,
dan senin hiburan lalu pada non–person oriented yang mengkalifikasikan
jenis pekerjaan dalam 3 bidang yaitu teknologi, lapangan dan sains
begitulan anne roe mengklasifikasikan pekerjaannya.
menyimpulkan bahwa jenis–jenis pekerjaan terbagi atas berbagai macam
profesi yang memiliki klasifikasi, standart untuk mendapat pekerjaan dan
pekerjaan dapat mengasilkan suatu jasa dan menghasilkan suatu barang.
Pada hakikatnya semua pekerjaan tentunya adalah standart sebagai
pemenuhan kebutuhan manusia dari faktor ekonomi dan sosial.
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Pekerjaan
Memilih pekerjaan tentunya ada faktor yang mendorong
seorang individu untuk memilih pekerjaan tersebut. Menurut Sukardi
(dalam Savitri 2014: 4) menjelaskan tentang faktor- faktor yang mendasari
pemilihan karier diantaranya yaitu:
a. Kemampuan intelegensi, yaitu tingkat intelegensi yang

dimiliki oleh sesorang dalam suatu jabatan tertentu.
b. Bakat, yaitu dalam rangka memprediksi bidang kerja,
jabatan atau karir pada siswa setelah lulus yang sesuai
dengan bakatnya.
c. Minat, minat sangat besar pengaruhnya dalam mencapai
prestasi dalam pekerjaan, jabatan, atau karir.
d. Sikap, yaitu reaksi positif dari individu terhadap suatu
pekerjaan, jabatan, atau karir merupakan suatu faktor yang
berpengaruh terhadap keberhasilan untuk mencapai
prestasi.
e. Kepribadian, yaitu faktor kepribadian ini memiliki peranan
yang berpengaruh bagi seseorang dalam menentukan arah
pilihan jabatan.
27
Menurut pendapat di atas, maka faktor yang mempengaruhi
pemilihan pekerjaan didasarkan dari dalam diri individu tersebut untuk
memilih suatu pekerjaan yang dia inginkan serta dorongan akan usaha
apa yang dilakukan individu untuk mencapainya. Sejalan dengan
pendapat ahli di atas tersebut Yuwono (2017: 82) menyatakan faktor
sosial pemilihan pekerjaan diantaranya yaitu:
1) Kelompok primer
Faktor-faktor sosial yang berhubungan dengan kelompok
primer yang berpengaruh terhadap arah pilih jabatan
diantaranya:
a) Jenis pekerjaan dan penghasilan orang tua,
b) Pendidikan tertinggi orang tua,
c) Tempat tinggla orang tua,
d) Status sosial ekonomi orang tua,
e) Harapan orang tua terhadap pendidikan anak,
2) Kelompok sekunder
Kelompok sekunder memiliki pengaruh dala menentukan
arah minat jabatan anak, diantaranya:
a) Keadaan teman-temann sebaya
b) Sifat dan sikap teman-teman sebaya, dan
c) Tujuan dan nilai-nilai dari kelompok teman sebaya.
Pendapat tersebut, faktor sosial yang mempengaruhi pemilihan
pekerjaan terbagi menjadi dua yaitu faktor kelompok primer yang
bersumber dari dukungan orang tua dan faktor kelompok sekunder yang
bersumber dari teman dekat atau teman sebaya.
menyimpulkan bahwa banyak faktor yang mempengaruhi pemilihan
pekerjaan diantaranya dari diri sendiri, orang tua dan teman dekat, faktor-
faktor ini lah yang akan membentuk individu untuk mencapai
keputusannya dalam memilih pekerjaan di masa akan datang, dan
berusaha untuk mencapai tujuan pekerjaan yang diinginkanya tersebut.

28
C. Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard

terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan Pada Peserta Didik SMP Negeri
4 Metro
Bimbingan kelompok adalah salah satu layananan dalam
bimbingan dan konseling yang dalam pelaksanaanya memiliki suatu
kelompok yang terdiri dari ketua kelompok yaitu guru Bimbingan dan
Konseling atau konselor dan anggota kelompok yang terdiri dari 5-8
anggota, Menurut Sukardi (dalam Pranoto 2016: 102) mendefinisikan
layanan bimbingan kelompok adalah:
layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik

secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari
narasumber tertentu (terutama dari pembimbing / konselor) yang
berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik individu
maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta
pertimbangan dalam pengambilan keputusan.
Bimbingan kelompok adalah layanan yang di dalamnya
membahas berbagai macam informasi terbaru dan terupdate yang nanti
setiap anggota kelompok akan mengungkapkan apa yang dipikiran masing-
masing secara mandiri dan berani yang akan dipandu langsung oleh
pemimpin kelompok. Untuk pelaksanaanya bimbingan kelompok lebih baik
menggunakan sebuah media agar menarik minat dari peserta didik dan
menjadikan proses layanan lebih teratur dan kondusif.
Media flascard adalah media berbentuk kartu persegi yang dalam
tampak depan ada gambar dan kata dalam bahasa Indonesia dan bahasa
asing, sedangkan pada tampak depan adalah arti dari kata tersebut, menurut
Arsyad (dalam Hayati 2019: 4) menjelaskan media flascard adalah:
Media berbentuk kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda
simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa kepada sesuatu
yang berhubungan dengan gambar itu. Flascard biasanya
berukuran 8 x 12 cm atau dapat disesuaikan dengan besar
kecilnya kelas yang dihadapi. Kartu yang berisi gambar-gambar
(benda-benda, binatang, dan sebagainya) dapat digunakan untuk
melatih siswa mengeja dan memperkaya kosa kata. Kartu-kartu
29
tersebut menjadi petunjuk dan rangsangan siswa untuk

memberikan respons yang diinginkan.
Media flascard adalah media yang tergolong media visual yang
akan sangat mudah dipahami dan diingat oleh seetiap peserta didik, karena
dengan media ini akan menjadi media active learning yang mengadalkan
peserta didik untuk berperan aktif dalam layanan. Untuk media flascard ini
akan digunakan jenis-jenis kalsifikasi kelompok pekerjaan yang
berlandaskan teori Anne Roe
Pemahaman jenis pekerjaan adalah membahas delapan kelompok
jenis pekerjaan dalam berbagai bidang. Menurut Depdikbud (2012: 250)
pekerjaan adalah: “Penelaahan secara mendalam dan sistematis terhadap
suatu pekerjaan, yang dapat memberikan keterangan tentang tugas,
tanggung jawab, dan sifat pekerjaan, untuk dapat melaksanakan pekerjaan
tersebut dengan baik.” Dari pengertian tersebut setiap peserta didik akan
memiliki pemahaman tentang definisi pekerjaan itu seperti apa, dan
membahas jenis-jenis pekerjaan serta faktor-faktor yang mempengaruhi
jenis pekerjaan, guna mangajak setiap peserta didik sedini mungkin
memahami jenis pekerjaan dan mulai mengupayakan pekerjaan yang ia
ingin capai dan ia persiapkan.
Layanan Bimbingan dan Konseling terutama pada bidang karier
biasanya masih jarang dilaksanakan dan apabila dilaksanakan hanya dalam
layanan klasikal, akibatnya untuk peserta didik yang masih kurang
pengentahuan jenis pekerjaan merasa bingung dalam menglaksifikasi jenis
pekerjaan. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media
flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan akan membantu peserta didik
yang kurang pemahaman akan jenis pekerjaan melalui layanan bimbingan

30
kelompok ini akan membantu peserta didik yang permasalahan karier nya
harus segera dientaskan dengan segera.
D. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir adalah gambaran atau konsep dari hasil seorang
peneliti yang dijelaskan melalui konsep teori yang dikaji dan sesuai dengan
variabel yang diteliti. Menurut Syaiful (2015:5) menyatakan bahwa:
Kerangka berpikir adalah serangkaian konsep dan kejelasan

hubungan antar konsep tersebut yang dirumuskan oleh peneliti
berdasar tinjauan pustaka, dengan meninjau teori yang disusun dan
hasil-hasil penelitian yang terdahulu yang terkait.
Sejalan dengan peryataan di atas, Sugiyono (2013: 60-61)
menyatakan kerangka berfikir merupakan “Model konseptual tentang
bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah
diidentifikasi sebagai masalah yang penting”. Dapat disimpulkan bahwa
kerangka berpikir digunakan sebagai dasar untuk menjawab berbagai
pertanyaan-pertanyaan peneliti yang diteliti, dapat diartikan pula sebagai
kerangka konseptual yang menjawab sebab terjadinya masalah. Kerangka
berpikir juga penting untuk membantu dan mendorong peneliti memusatkan
usaha dalam penelitian untuk memahami variable yang telah dipilihnya.
Adanya bimbingan kelompok dengan media flascard terhadap
pemahaman jenis pekerjaan peserta didik SMP, maka diharapkan mampu
membantu proses layanan bimbingan dan konseling terutama pada layanan
bimbingan kelompok yang akan diberikan langsung oleh guru Bimbingan dan
Konseling. Media flascard ini diharapkan mampu menjadikan suasana
bimbingan kelompok lebih hidup karena media ini akan membuat peserta
didik untuk lebih aktif dalam mengikuti layanan dan juga media ini
merupakan media visual yang menjadikannya media ini mudah dipahami
dan dingat oleh peserta didik.

31
Media flascard ini akan menjadi media yang menghubungkan
komunikasi aktif antar guru imbingan dan Konseling dengan anggota
bimbingan kelompok. Media flascard ini akan menyajikan materi yang
menyenakan apalagi dilengkapi dengan gambar dan warna yang menarik
pada kartu tersebut, peserta didik juga akan memiliki kosa kata bahasa baru,
karena media ini dilengkapi dengan bahasa asing.
Adapun bagan kerangka berpikir adalah sebagai berikut:
Hasil yang Diharapkan

Masalah dan Sebab Treatment
Peserta Didik Bimbingan Peserta Didik dapat

Kurang Memahami Kelompok dengan Memahami Jenis
Jenis Pekerjaan Media Flascard Pekerjaan
Gambar 1. Skema Kerangka Berpikir

E. Hipotesis
Hipotesis dapat didefinisikan sebagai kesimpulan sementara yang
kebenarannya masih harus diuji atau hipotesis adalah kesimpulan yang
diperoleh melalui tinjauan literatur. Menurut Syaiful (2015: 7) menyatakan
“Hipotesis diartikan sebagai dugaan sementara pada penelitian yang akan di
lakukan, hipotesi dibutuhkan sebagai acuan peneliti dalam menentukan
tindakan.” Sejalan dengan penyataan tersebut Sugiyono (2013: 96)
mengememukakan bahwa “Hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian
telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.” Dapat disimpulkan
hipotesis merupakan dugaan sementara dari rumusan masalah yang telah di
susun oleh peneliti sebagai acuan dari variable yang akan di uji.
32
Hipotesis yang dapat dirumuskan dalam penelitian ini yaitu:
Ho : Tidak ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan media
flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan peserta didik SMP
Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020
Hi : Ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan media flascard
terhadap pemahaman jenis pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4
Metro Tahun Pelajaran 2019/2020

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian pada penelitian eksperimen merupakan suatu
proses yang digunakan oleh peneliti dalam pengumpulan sumber data dan
menganalisi sumber data yang telah didapatkan. Jenis rancangan penelitian
yang digunakan penelitian ekperimen ini adalah penelitian kuantitatif dengan
jenis penelitian kuasi eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan
sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh
perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.
Penelitian ini akan mendapat perlakuan atau treatment, treatment
yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan kelompok
dengan media flashcard. Peneliti mengunakan pendekatan kuantitatif
dengan desain eksperimen karena disini peneliti ingin meneliti sebab akibat
dari bimbingan kelompok dengan media flashcard terhadap pemahaman
jenis pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran
2019/2020.
Penelitian akan dilaksanakan untuk menguji pengaruh bimbingan
kelompok dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan.
Bentuk desain eksperimen yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah
desain one group pretest-posttest dilakukan dengan memberikan perlakuan
X terhadap suatu kelompok eksperimen. Sebelum diberikan suatu perlakuan,
kelompok akan terlebih dahulu diberi pretest (O1) dan setelah itu akan
diberikan posttest (O2). Dengan demikian hasil kedua tes itu dibandingkan,
33
34
untuk menguji apakah perlakuan member pengaruh kepada kelompok
tersebut. Bila digambarkan dalam bentuk desain kelompok dapat dilihat
dalam gambar berikut :
Pretest O1 Treatment X Posttest O2
Gambar 2. One Group Pretest-Posttest Design
Keterangan:
O1 : Nilai Pretest (Sebelum diberi sebuah perlakuan)
X : Treatment yang diberikan
O2 : Nilai Posttest (Setelah diberi sebuah perlakuan)
Tabel 1. Langkah – Langkah One Group Pretest-Posttest Design
Proses / Pelaksanaan
Tahapan
Pretest Diberikan sebelum pelaksanaan layanan bimbingan
kelompok atau BKP dilaksanakan untuk mengukur
pemahaman yang dimiliki peserta didik tentang kelompok
jenis pekerjaan
Treatment Bimbingan kelompok dengan Media Flascard:
1. Bimbingan kelompok di awali dengan pemberian
topic tugas materi konsep pemahaman pekerjaan,
lalu topic bebas dari peserta didik dan terakhir topic
tugas materi klasifikasi pekerjaan menurut anne roe
2. Guru BK menjelaskan kelompok jenis pekerjaan
dengan menggunakan kartu flascard pada materi
klasifikasi pekerjaan menurut anne roe
3. Bimbingan kelompok dilaksanakan selama 3 kali
pertemuan
Posttest Di berikan sesudah pemberian layanan, untuk mengukur
adakah perubahan tentang pemahaman kelompok jenis
pekerjaan
Bimbingan kelompok dengan 3 kali pertemuan
Pertemuan Bimbingan kelompok dengan topik tugas materi Konsep
ke 1 Pemahaman Pekerjaan, yaitu definisi pekerjaan dan faktor
yang mempengaruhi pemilihan pekerjaan
A. TAHAP PEMBENTUKAN
1. Menerima secara terbuka dan mengucapkan terima
kasih
2. Berdoa
3. Menjelaskan bimbingan kelompok
4. Menjelaskantujuan bimbingan kelompok
5. Menjelaskan cara pelaksanan bimbingan kelompok
35
Tahapan
6. Menjelasakan asas-asas bimbingan kelompok
7. Perkenalan dilanjukan dengan permainan (rangkain
nama)
B. TAHAP PERALIHAN
1. Menjelasakan kembali kegiatan kelompok
2. Tanya jawab tentang kesiapan anggota untuk
kegiatan lebih lanjut
3. Mengenali suasana apabila anggota secara
keseluruhan/sebagian belum siap untuk memasuki
tahap berikutnya dan mengatasi suasana tersebut
4. Memberi contoh topik bahasan yang dikemukakan
dan dibahas dalam kelompok
C. TAHAP KEGIATAN
1. Pemimpin kelompok mengemukakan topik bahasan
yang telah dipersiapkan
2. Menjelaskan pentingnya topik tersebut dibahas
dalam kelompok
3. Tanya jawab tentang topik yang dikemukakan
pemimpin kelompok
4. Pembahasan topik tersebut secara tuntas
5. Selingan atau ice breaking
6. Menegaskan komitmen para anggota kelompok
(apa yang segera dilakukan berkenaan dengan topik
yang telah dibahas)
D. TAHAP PENGAKHIRAN
1. Menjelasakan bahawa kegiatan
bimbingan kelompok akan diakhiri
2. Anggota kelompok mengemukaka kesan dan
menilai kemajuan yang dicapai masing-masing
3. Pembahasan kegiatan lanjutan
4. Pesan serta tanggapan anggota kelompok
5. Ucapan terima kasih
6. Berdoa
7. Perpisahan.
Pertemuan Bimbingan kelompok dengan topik tugas jenis – jenis
ke 2 pekerjaan secara umum menggunakan flascard
kasih
2. Berdoa
4. Menjelaskan tujuan bimbingan kelompok
dengan menggunakan media flascard
B. TAHAP PERALIHAN
36
Tahapan
C. TAHAP KEGIATAN
2. Menjelaskan pentingnya topik tersebut dibahas dalam
kelompok
3. Flascard di gunakan dalam materi
5. Menegaskan komitmen para anggota kelompok (apa
yang segera dilakukan berkenaan dengan topik yang
telah dibahas)
1. Menjelasakan bahawa kegiatan bimbingan kelompok
akan diakhiri
2. Memainkan games flascard yang dimainkan dengan
kartu flascard yang sudah diategorikan menjadi
bidang-bidang pekerjaan dibagikan sebanyak 2 buah
kepada masing-masing peserta didik, dan sisanya di
taruh ditengah. Di lanjutkan dengan masing-masing
peserta didik menyebutkan bidang layanan, dan bila
bidang bidang layanan tersebut ada pada temanya,
temannya wajib meberikan, terus begitu sampai
setiap peserta didik memperoleh bidang layanan
paling banyak
3. Anggota kelompok mengemukaka kesan dan menilai
kemajuan yang dicapai masing-masing
7. Berdoa
8. Perpisahan.
Pertemuan Bimbingan kelompok pemberian topik tugas tentang Jenis –
ke 3 jenis pekerjaan menurut Anne Roe dengan menggunakan
media flascard
kasih
2. Berdoa
4. Menjelaskan tujuan bimbingan kelompok
dengan menggunakan media flascard
37
Tahapan
B. TAHAP PERALIHAN
C. TAHAP KEGIATAN
2. Menjelaskan pentingnya topik tersebut dibahas dalam
kelompok
3. Flascard di gunakan dalam materi
5. Menegaskan komitmen para anggota kelompok (apa
yang segera dilakukan berkenaan dengan topik yang
telah dibahas)
1. Menjelasakan bahawa kegiatan bimbingan kelompok
akan diakhiri
2. Memainkan games flascard yang dimainkan dengan
kartu flascard yang sudah diategorikan menjadi
bidang-bidang pekerjaan dibagikan sebanyak 2 buah
kepada masing-masing peserta didik, dan sisanya di
taruh ditengah. Di lanjutkan dengan masing-masing
peserta didik menyebutkan bidang layanan, dan bila
bidang bidang layanan tersebut ada pada temanya,
temannya wajib meberikan, terus begitu sampai
setiap peserta didik memperoleh bidang layanan
paling banyak
3.
4. Anggota kelompok mengemukaka kesan dan menilai
kemajuan yang dicapai masing-masing
8. Berdoa
9. Perpisahan.
38
B. Definisi istilah dan Definisi Operasional Variabel
1. Definisi Istilah
a. Variabel Bebas: Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard (X)
Bimbingan kelompok adalah layanan yang dilaksanakan dalam
suasana dinamika kelompok yang di dalam pelaksanaannya dapat
menggunakan media Flascard berupa kartu bergambar berukuran
8x12cm yang berisi setiap keterangan gambar pada belakang kartu.
b. Variabel Terikat: Pemahaman Jenis Pekerjaan (Y)
Pemahaman Jenis Pekerjaan adalah tingkat kemampuan peserta
didik dalam memahami masing masing jenis pekerjaan meliputi
delapan bidang pekerjaan yaitu pelayanan, kontak bisnis,
organisasi, teknologi, lapangan, sains, budaya umum dan seni dan
hiburan.
2. Definisi Operasional Variabel
a. Bimbingan Kelompok dengan Media Flascard adalah Bimbingan
Kelompok yang beranggotakan 5-8 orang yang dalam
pelasanaanya didampingi oleh pemimipin kelompok menggunakan
media berupa kartu bergambar berukuran 8x12cm yang berisi
setiap keterangan gambar pada bagian belakang kartu yang akan
digunakan sebagai sarana penghubungan layanan dan materi
pengentahuan jenis pekerjaan.
b. Pemahaman Jenis Pekerjaan adalah kemampuan untuk mengerti
dan memahami informasi tentang bermancam-macam jenis
pekerjaan berdasarkan delapan bidang pekerjaan yaitu pelayanan,
kontak bisnis, organisasi, teknologi, lapangan, sains, budaya umum
dan seni dan hiburan.

39
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling
1. Populasi
Populasi adalah objek atau sebuah subjek yang mempunyai
sebuah kualitas tertentu yang di perlukan oleh peneliti. Populasi
merupakan suatu wilayah generalisasi yang ditetapkan oleh peneliti
terdiri atas objek maupun subjek yang memiliki kualitas dan ciri tertentu.
Populasi merupakan semua objek yang akan dijadikan bahan penelitian
yang telah berada pada suatu tempat dan memenuhi kreteria
permasalahan penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didi kelas VII yang
ada di SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/ 2020 yang berjumlah
272 peserta didik terbagi dalam 8 kelas, adapun rincian sebaran
populasi adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Sebaran Anggota Populasi

No Kelas Jumlah Peserta
Didik
1. VII A 32
2. VII B 32
3. VII C 32
4. VII D 30
5 VII E 30
6 VII F 30
7 VII G 29
8 VII H 30
Jumlah 245
40
2. Sampel
Sampel adalah sebagain dari populasi yang diambil untuk
memberikan kemudahan peneliti. Sampel merupakan bagian dari
sejumlah anggota populasi yang telah dipilih dengan menggunakan
prosedur dari peneliti diharapkan mampu mewakili jumlah populasi yang
besar dan dapat menyingkat keterbatasan dana, tenaga dan waktu dari
peneliti.
Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik
kelas VII yang berjumlah 5 peserta didik untuk mewakili sampel dari
populasi kelas VII yang memiliki permasalahan kurangnya pemahaman
jenis pekerjaan paling tinggi.
3. Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan bagaimana cara peneliti
menentukan sampel yang ditelit yang akan dijadikan sumber data
sebenarnya dengan memperhatikan sifat-sifat dan penyebaran populasi
agar diperoleh sampel yang representatif.
Pengambil sampel dalam penelitian ini yaitu menggunakan
purposive sampling adalah teknik ini dilakukan karena beberapa
pertimbangan, misalnya alasan keterbatasan waktu, tenaga, dan dana
sehingga tidak dapat mengambil sampel yang besar dan jauh. Teknik
ini dipilih berdasarkan persyaratan sampel yang diperlukan yaitu peserta
didik dengan permasalahan pengetahuan jenis pekerjaan paling tinggi.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat bantu yang digunakan oleh peneliti
untuk mengumpulkan data peneliti, yang menjadikan syarat terbentuknya
penelitian yang berkualitas. Instrumen adalah alat yang memfasilitasi
pengumpulan data yang sering digunakan oleh peneliti upaya

41
mempermudah pekerjaannya serta mendapatkan hasil yang lebih baik. Oleh
karena itu untuk membuat instrument yang tepat untuk penelitian di perlukan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Jenis Instrumen
Pada dasarnya jenis instrumen ada dua yaitu tes dan nontes.
Dalam penelitian ini menggunakan jenis instrumen nontes berupa
angket. Angket (questioner) adalah instrumen penelitian yang berisi
serangkaian pertanyaan atau penyataan untuk menjaring data atau
informasi yang harus dijawab responden secara bebas sesuai dengan
pendapatnya.
Angket tersebut berisi sejumlah pernyataan-pernyataan yang
berhubungan dengan pengetahuan jenis pekerjaan yang harus dijawab
oleh responden. Variabel yang akan diukur kemudian dijabarkan
menjadi dalam bentuk kisi-kisi instrumen berupa pernyataan yang telah
disediakan alternatif jawabannya dengan Skala bogardus adalah skala
untuk mengetahui sejauh mana sikap seseorang. Berdasarkan jarak
sosialnya seperti yang dirasakan. Dalam interaksi sosial dengan
lingkungan sekitar, sering terjadi jarak sosial, penyebabnya bermacam-
macam, bisa disebabkan karena faktor usia, ras, agama, dan lain
sebagainya.
2. Kisi-kisi Angket
Penyusunan kisi-kisi angket memiliki langkah-langkah yang
tetap dalam penyusunan angket yang telah dilakukan dalam beberapa
tahapan, perbuatan atau uji cobanya angket. Berikut adalah kisi-kis

42
angket yang telah disusun terlebih dahulu sebelum terjun ke lapangan
penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kisi-kisi Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan

No. Butir
NO Penyataa
Variabel Indikator Sub Indikator n (∑)
(+) (-)
1 Pengetahuan 1. Pelayanan a. Jenis 1, 2 3 3

Jenis (Service) Pekerjaan
Pekerjaan pada
bidang
pelayanan
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
pelayanan
2. Kontak a. Jenis 4, 5 6 3
Bisnis Pekerjaan
(Business pada
Contact) bidang
kontak
bisnis
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
kontak
bisnis
3. Organisasi a. Jenis 7, 8 9
Pekerjaan
pada
bidang
organisasi
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
organisasi
4. Budaya a. Jenis 10, 12
umum Pekerjaan 11
(general pada
culture) bidang
budaya
umum
b. Syarat-
43
No. Butir
NO Penyataa
(+) (-)
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
budaya
umum
5. Seni dan a. Jenis 13, 15
hiburan Pekerjaan 14
(arts and pada
entertainm bidang seni
ent) dan hiburan
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang seni
dan hiburan
6. Teknologi a. Jenis 16, 18
Pekerjaan 17
pada
bidang
teknologi
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
teknologi
7. Lapangan a. Jenis 19, 21
(outdoor) Pekerjaan 20
pada
bidang
lapangan
b. Syarat-
syarat
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
lapangan
8. Sains a. Jenis 22, 24
Pekerjaan 23
pada
bidang
sains
b. Syarat-
syarat
44
No. Butir
NO Penyataa
(+) (-)
memahami
jenis
pekerjaan
bidang
sains
Jumlah 16 8 24
3. Penentuan Skoring
a) Penetapan Alternatif
Angket yang akan digunakan dalam memperoleh data
mengenai pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan media flascard
terhadap pengetahuan jenis pekerjaan menggunakan Skala bogardus.
Setiap pernyataan yang ditulis dapat disepakati sebagai pernyataan
yang favourable dan pernyataan unfavourable. Setiap situasi yang
disetujui diberi skor 1 dan situasi yang tidak disetujui diskor 0. Skor
partisipan berasal dari jumlah item yang disetujui, sehingga semakin
besar skornya semakin kecil jarak sosialnya.
Tabel 4. Skala Skor Penilaian Angket

No Favourable Skor Unfavourable Skor
1 Benar 1 Tidak 1
2 Tidak 0 Benar 0
b) Penetapan Skoring
Adapun panduan penetapan penilaian dan scoring secara
teoretik adalah sebagai berikut:
Dengan rumus interval = NT - NR
K
45
Keterangan:
1) Interval (I) = Penentuan tentang Rentang (R)
2) NT = Skor Tertinggi
3) NR = Skor Terendah
4) K = Kategori
Adapun panduan penetuan penilaian dan scoring secara teoritik
adalah sebagai berikut:
1) Jumlah pilihan =2
2) Jumlah peryataan = 24
3) Skor Terendah = 0 (pilihan dari jawaban Tidak)
4) Skor Tertinggi = 1 (pilihan jawaban Ya)
5) Jumlah skor terendah = skor terendah x jumlah pertanyaan
0 x 24 = 24
6) Jumlah skor tertinggi = skor tertinggi xjumlah pertanyaan
1 x 24 = 24
Berdasarkan panduan penentuan penilaian dan penentuan scoring,
maka dapat dilihat seperti tabel di bawah ini:
Tabel 5. Kategori Mutu
No Keterangan Alternatif
1 Jika Skor 0 – 4 Sangat Rendah
2 Jika Skor 5 - 9 Rendah
3 Jika Skor 10 - 14 Sedang
4 Jika Skor 15 - 19 Tinggi
5 Jika Skor 20 - 24 Sangat Tinggi
Sumber: Hasil dari perhitungan scoring objektif

46
4. Kalibrasi Instrumen
a. Uji Kelayakan Angket
Uji kelayakan instrumen dilakukan sebagai prosedur dalam
mengetahi suatu tingkatan dari kelayakan sebuah instrumen
berdasarkan kreteria dari segi bahasa yang digunakan, konstruk, dan
alat yang memiliki tujuan peneliti di lapangan. Namun apabila
ditemukan bebrapa butir pernyataan yang kurang sesuai, maka dari
butir pernyataan tersebut akan di lakukan revisi untuk
menyesesuaikan dengan kebutuhan dan dari tujuan penelitiann
kuantitatif eksperimen.
Angket telah di uji oleh para pembimbing dapat digunakan
namun perlu diperbaiki sesuai dengan hasil pertimbangan para
pembimbing.
b. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan untuk berkenaan dengan ketepatan
alat ukur yang digunakan terhadap konsep materi yang akan diukur
sehingga akan benar-benar memiliki keseuain ukuran yang diukur.
Validitas isi itu berupa kesesuaian antara instrumen dengan
tujuandeskripsi bahan yang akan diajarkan atau deskripsi masalah
yang akan diteliti.
Pada penelitian ini, uji validitas dilakukan dengan
menghitung koefisien korelasi product moment dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :
nXY XY
rxy 
n X   X  Y   Y  
2
2
2 2
 n
Keterangan :
47
rxy = Koefisien dari korelasi antara Y dan X
n = total subjek penelitian
∑X = total suatu skor item
∑Y = Jumlah semua skor total seluruh item
∑XY = Jumlah perkalian antara skor item dengan skor total
∑X2 = Jumlah suatu skor item kuadrat
∑Y2 = Jumlah suatu skor total kuadrat
X = Skor tiap item
Y = Skor total
Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang
sebenarnya, alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini diuji
cobakan terlebih dahulu. Tujuan dari uji coba adalah untuk
menyeleksi item-item manakah yang valid dan reliabel agar dapat
digunakan dalam penelitian. Uji validitas dihitung dengan
menggunakan rumus Korelasi Product Moment dari Pearson.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan suatu langkah paling utama
dalam sebuah penelitian, karena bertujuan dari penelitian untuk
mendapatkan suatu data yang tepat sasaran. Teknik pengumpulan data
merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan
utama dari penelitian adalah mendapatkan data.
Teknik pengumpulan data menggunakan angket yang merupakan
metode pokok yang akan digunakan dalam penelitian ini. Bentuk pertanyaan
dalam setiap kuesioner bergantung dari tujuan atau maksud yang ingin
dicapai oleh penulis. angket berisi sejumlah pernyataan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dengan cara
menyebarkan formulir daftar pernyataan dan jawaban kepada sejumlah

48
subjek, untuk mendapatkan jawaban (tanggapan atau respon) tertulis.
Metode pengumpulan data dengan menggunakan angket social interest
yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mempersiapkan kelengkapan instrumen dan petunjuk
pengerjaan instrumen.
2. Mengecek kesiapan siswa yang menjadi sampel peneliti.
3. Membacakan petunjuk dan mempersilahkan siswa untuk mengisi
angket yang telah dipersiapkan sebelumnya.
4. Mengumpulkan kembali angket yang telah selesai diisi serta
mengecek kelengkapan identitas dan kelengkapan jawaban para
siswa.
Penelitian ini akan menggunakan sebuah angket tertutup dengan
suatu model 2 pilihan jawaban. Angket ini peserta didik akan diminta untuk
memberikan tanda cheklist (√) pada setiap lembar jawaban yang telah
disediakan dengan alternatif jawaban yang disesuaikan dengan keadaan
dirinya secara jujur. Angket ini disusun dengan pertanyaan-pertanyaan
tentang pemahaman jenis pekerjaan.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis sumber data adalah tatanan dari cara menganalisis
data yang diperoleh untuk menarik kesimpulan dari kegiatan setelah data
dari seluruh responden terkumpul. Analisis data yaitu suatu kegiatan yang
dilaksanakan setelah seluruh sumber data dari semua responden dan hasil
telah terkumpul. Menganalisis dan mengelolah sumber data yang diperoleh
dari hasil penelitian eksperimen dilapangan digunakan suatu metode analisis
kuantitatif, dari penelitian ini untuk menganalisa hasil eksperimen
menggunakan pre-test dan post-test dengan menggunakan rumus uji-t.

49
Rumusnya uji-t sebagai berikut:
Md
thitung=
x2d
N(N 1)
keterangan:
Md = Mean berasal dari perbedaan pre test dengan post test

xd = Deviasi setiap masing-masing subjek
∑ 𝑥 𝑑 = Jumlah kuadrat dari deviasi
2
N = Subjek pada suatu sampel

d.b = ditentukan dengan N-1
Dapat disimpulkan dari penjabaran di atas bahwa:
Jika thitung ≥ ttabel maka ada pengaruh layanan bimbingan kelompok
dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan
pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran
2019/2020.
Jika thitung < ttabel maka tidak ada pengaruh layanan bimbingan
kelompok dengan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun
Pelajaran 2019/2020
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran umum
1. Kondisi Sekolah
a. Profil Sekolah
1) Nama Sekolah : SMP Negeri 4 Metro
2) NPSN 10807604
3) NSS 201126104004
4) Jenjang Pendidikan : SMP
5) Status Sekolah : Milik Pemerintah
(a) Status Tanah : Hak Guna
(b) Luas Tanah : 12.860 M2
(c) Status Bangunan : Hak Guna Bangunan
(d) Luas Seluruh Bangunan : 2.862 M2
6) Alamat sekolah
(a) Jalan : Jl. Paria 15 A
(b) Kode Pos 34111
(c) Kelurahan : Iring Mulyo
(d) Kecamatan : Metro Timur
(e) Kabupaten / Kota : Kota Metro
(f) Provinsi : Lampung
(g) No Telepon : 0725-41405
(h) Website : www.smpn4metro.sch.id
(i) Email : smpn4@smpn4metro.sch.id
smpnempat@gmail.com
7) Nama Kepala Sekolah : SUNANTO, S.Pd., M.Pd.
50
51
8) Tahun Didirikan 1980
9) Tahun Beroprasi 1980
2. Visi dan Misi Sekolah
Visi dan misi SMP Negeri 4 Metro yaitu:
a. Visi
“SEKOLAH UNGGUL BERKARAKTER, BERBASIS IPTEK
BERLANDASAN IMTAQ, BERBUDAYA LINGKUNGAN DAN
BERWAWASAN GLOBAL”.
b. Misi
1) Melaksanaan pembinaan peningkatan keimanandan ketaqwaan
kepada Tuhan Yang Maha Esa
2) Meningkatkan profesionalisme dan keteladanan dalam
menciptakan lingkungan yang kondusif
3) Mengoptimalisasikan fasilitas sarana prasarana pendidikan dan
nara sumber yang ada
4) Menyiapkan peserta didik untuk mampu bersaing di era
globalisasi dalam perkembangan teknologi yang dinamis.
5) Mengoptimalisasikan pelayanan kepada peserta didik dalam
upaya mengantarkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
6) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu dan
mnerapkan IT.
7) Menjadikan salah satu pusat sumber belajar bagi sekolah sekitar.
8) Meningkatkan lingkungan yang bersih dan ASRI (Aman, sehat,
rapi dan indah).
9) Menciptakan generasi muda yang tanggap terhadap perubahan
sosial serta berkarakter.

52
10) Menyelenggarakan kerja sama dengan pihak terkait dalam
upaya peningkatan mutu pendidikan.
3. Sarana dan Prasarana
Berbagai sarana dan prasarana dimiliki SMP Negeri 4 Metro
untuk menunjang kegiatan belajar mengajar, antara lain sebagai berikut:
Tabel 6. Jumlah Sarana dan Prasarana

No Jenis Sarana dan Prasaran
1 Ruang Kelas
2 Masjid An-Nashr
3 Pendopo
4 Perpustakaan
5 Laboratorium Sains
6 Laboratorium Matematika
7 Laboratorium PTD (Pendidikan
Teknologi Dasar)
8 Laboratorium Komputer
9 Laboratorium Seni
10 Ruang Kepala Sekolah
11 Ruang Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum
12 Ruang Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kesiswaan
13 Ruang Guru
14 Ruang Tata Usaha (TU)
15 Ruang Usaha Kesehatan
Sekolah (Uks)
16 Ruang Osis
17 Ruang Multimedia
18 Ruang Ekstrakulikuler
19 Ruang Satgas Anti-Narkoba
20 Ruang Bimbingan dan
Konseling
21 Ruang Rohani Kristen
22 Botanical Research Center
23 Toga
24 Meeting Room
25 Wi-Fi
26 Kantin
27 Koperasi Sekolah
28 Lapangan Parker Sekolah
29 Tempat Parkir Motor
30 Tempat Parkir Sepeda
53
4. Guru SMP Negeri 4 Metro
Jumlah Guru mata pelajaran di SMP Negeri 4 Metro secara
keseluruhan terdiri dari 50 orang dengan berbagai profesi di berbagai
bidang mata pelajaran, yaitu :
Tabel 7. Jumlah Guru Mata Pelajaran

No Mata Pelajaran Jumlah Guru
1 Bahasa
a. Inggris 5 orang
b.Indonesia 7 orang
c.Asing 2 orang
d. Lampung 2 orang
2 IPS 5 orang
3 IPA 4 orang
4 IPA/Prakarya 4 orang
5 Bimbingan dan Konseling 2 orang
6 PAI 3 orang
7 Matematika 6 orang
8 SBK 3 orang
9 Pkn 3 orang
10 PJOK 2 orang
11 Laboran 1 orang
12 TIK 1 orang
5. Peserta Didik SMP Negeri 4 Metro
Ditinjau dari keadaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro tahun
pelajaran 2019/2020 jumlah peserta didiknya sebanyak 712 peserta didik,
diataranya 8 kelas disetiap tingkat, jumlah peserta didik setiap angkatan
yaitu kelas VII berjumlah 245, kelas VIII berjumlah 238 dan kelas IX
sejumlah 229. Rincian peserta didik terdapat pada tabel berikut:
Tabel 8. Jumlah Peserta didik Per-Kelas

NO Jumlah
Kls L P Total
1 7A 14 18 32
2 7B 14 18 32
3 7C 14 18 32
245
4 7D 13 17 30
5 7E 13 17 30
6 7F 13 17 30
54
7 7G 9 20 29
8 7H 15 15 30
9 Jmlh 105 140 245
NO Jumlah
Kls Total
L P
1 8A 13 17 20
2 8B 12 18 30
3 8C 13 17 30
4 8D 14 16 30
5 8E 14 15 29 238
6 8F 13 17 30
7 8G 14 16 30
8 8H 14 15 39
9 Jmlh 107 131 238
NO Jumlah
Kls Total
L P
1 9A 13 17 30
2 9B 13 17 30
3 9C 13 17 30
4 9D 13 17 30
5 9E 13 15 28 229
6 9F 11 16 27
7 9G 12 15 27
8 9H 13 14 27
9 Jmlh 101 128 229
6. Personil Bimbingan dan Konseling
Kondisi guru BK SMP Negeri 4 Metro, untuk sekarang ini sudah
terdapat 2 guru BK yang terdiri dari 2 guru BK dengan latarbelakan
pendidikan S 1 Bimbingan dan Konseling yang masing-masing memiliki
tugas dalam menangani peserta didik di SMP Negeri 4 Metro, secara
organisasi BK SMP Negeri 4 Metro dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
55
Tabel 9. Guru BK SMP Negeri 4 Metro

No Nama Jurusan Jabatan
S.1 BK
1 Eni Zuriati S.Pd Koordinator BK
2 Hermayunita S.Pd S.1 BK Guru BK
Sumber data: diolah dari administrasi BK SMP Negeri 4 Metro
B. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Deskripsi data merupakan upaya menampilkan data untuk di
paparkan secara baik oleh peneliti agar memperoleh pemahaman lebih
lanjut tentang variable penelitian. Deskripsi data yang disusun oleh
peneliti memiliki tujuan untuk memperoleh pemahaman terhadap variable
dalam penelitian dan membuktikan bahwa data yang diperoleh adalah
data yang akurat.
a. Persiapan Penelitian Layanan Bimbingan dan Konseling
Agar proses dari layanan bimbingan kelompok
menggunakan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan
dapat dilaksanakan dengan baik, maka peneliti melakukan persiapan
sebagai berikut:
1) Izin penelitian di SMP Negeri 4 Metro
2) Mendapatkan data peserta didik yang akan dijadikan sampel
dalam penelitian
3) Mempersiapkan tempat dan waktu untuk pelaksanaan layanan
bimbingan kelompok
4) Menyusun angket pemahaman jenis pekerjaan
5) Mempersiapkan media flascard
6) Melakukan treatment layanan bimbingan kelompok
menggunakan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan sebanyak 3 kali pertemuan

56
b. Jadwal Penelitian Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media

Flascard Terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan
Penelitian terkait pengaruh layanan bimbingan kelompok
dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan ini di
laksanakan pada 22 April – 30 April 2020. Berikut adalah jadwal
pelaksanaan layanan bimbingan kelompok dengan media flascard
terhadap pemahaman jenis pekerjaan.
Tabel 10. Jadwal Penelitian

Pertemuan Hari/Tgl Kegiatan Waktu Topik
1 Rabu, 22 Pre-Test 09.00 -
April 2020
2 Minggu, Layanan 10.10 – Konsep
26 April Bimbingan selesai pemahaman
2020 kelompok pekerjaan
3 Rabu, 29 Layanan 10.00 – Jenis – jenis
April 2020 bimbingan selesai pekerjaan
kelompok secara umum
dengan
media
flascard
4 Kamis, 30 Layanan 10.00 - Jenis – jenis
April 2020 bimbingan selesai pekerjaan
kelompok menurut Anne
dengan Roe
media
flascard
c. Daftar Nama Peserta Didik yang Mengikuti Layanan Bimbingan

Kelompok dengan Media Flascard Terhadap Pemahaman Jenis
Pekerjaan
Peserta didik yang mengikuti layanan bimbingan kelompok
dengan media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan terdiri
dari 5 peserta didik wanita kelas VII yang berbeda kelas. Berikut ini
adalah daftar peserta didik yang mengikuti kegiatan layanan:

57
Tabel 11 . Daftar Nama Peserta Didik yang Meng

ikuti Layanan
NO Nama Kelas
1 Salma Az-Zahra 7G
2 Riri Shafa 7F
3 Suci Maharani 7G
4 Dini Nabila Maharani 7F
5 Berlian Dwirani 7F
Sumber data: diperoleh dari pengisian angket pre-test tanggal 22
April 2020
d. Deskripsi Data Pre-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan
Data hasil analisis yang menggunakan pre-test post-tes one
grup design ini berupa data yang di dapatkan setelah pelaksanaan
treatment. Kegiatan penelitian ini akan dianalisis dengan mengelola
dan menganalisa data angket dengan membandingkan nilai-nilai pre-
test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12. Data Pre-test Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan

NO Nama Skor Pre-test
1 Salma Az-Zahra 9
2 Riri Shafa 11
3 Suci Maharani 8
4 Dini Nabila Maharani 18
5 Berlian Dwirani 9
Sumber data: diperoleh dari data hasil pre-test tanggal 22 April 2020
Berdasarkan pre-test di atas, untuk mempermudah
melakukan interpretasi terhadap data hasil pre-test yang sudah
dikumpulkan dan dianalisis, maka data pemahaman jenis pekerjaan
dilakukan pengkategorian sebagai berikut:.
Tabel 13. Kategori Skor Pre-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan

Rentang Frekuensi % Kriteria
Skor
0–4 0 0 Sangat Rendah
5–9 3 60% Rendah
10 – 14 1 20% Sedang
15 – 19 1 20% Tinggi
20 – 24 0 0 Sangat Tinggi
Jumlah 100%
58
Data pada tabel di atas, agar lebih mudah memberikan
gambaran maka di sajikan dengan diagram sebagai berikut :
Pre-test
70%
60%
Persenta
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat
Rendah Tinggi
Rentang Skor
Gambar 3. Grafik Hasil Pre-Test
Setelah melakukan analisis data pada tebel di atas,
diketahui bahwa pemahaman jenis pekerjaan yang berada pada
kategori rendah sejumlah 3 peserta didik dengan persentase 60%,
pemahaman jenis pekerjaan yang berada pada kategori sedang
sejumah 1 peserta didik dengan persentase 20%, pemahaman jenis
pekerjaan yang berada pada kategori tinggi sejumlah 1 peserta didik
dengan persentase 20%, sedangkan tidak ada peserta didikyang
masuk kategori sangat rendah dan sangat tinggi. Berdasarkan
kepada distribusii kategori skor pemahaman jenis pekerjaan, naka
dapat disimpulkan bahwa secara rata – rata kategori pemahaman
jenis pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro tahun pelajaran
2019/2020 berada pada kategori rendah.
Setelah pelaksanaan pre-test maka akan diberikan
perlakuan pemberian layanan bimbingan kelompok menggunakan
media flascard kepada peserta didik SMP Negeri 4 Metro tahun
pelajaran 2019/2020.
59
e. Pelaksanaan Treatment Layanan Bimbingan Kelompok dengan

Media Flascard Terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan
Pelaksanaan treatment untuk mengentaskan masalah
pemahaman jenis pekerjaan yang dialami peserta didik, peneliti
memberikan layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan
media flascard sebanyak 3 kali dengan membahas materi yang di
tetepkan untuk memberikan pemahaman jenis pekerjaan kepada
peserta didik.
1) Layanan ke- 1
Gambar 4. Kegiatan Layanan Pertemuan Pertama
Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok yang pertama
pada hari Minggu, 26 April 2020 dengan topic tugas “konsep
pemahaman jenis pekerjaan”. Adapun persiapan yang dilakukan
peneliti yaitu menyiapkan materi untuk layanan bimbingan
kelompok guna memberikan pemahaman pertama tentang
pekerjaan pada peserta didik. Berikut langkah-langkah yang
dilakukan dalam melaksanakan layanan adalah sebagai berikut:
(a) Tahap Persiapan
Pelaksanaan pada tahap persiapan yaitu peneliti
mempersiapkan segala sesuatu yang berkenaan dengan

60
pemberian layanan bimbingan kelompok yaitu persiapan awal
tempat mana yang akan ditetapkan sebagai tempat
pelaksanaan, setelah berkumpul dan siap memulai kegiatan
anggota kelompok dipersilahkan untuk duduk melingkar dan
mempersiapkan alat tulis yang diperlukan untuk mencatat
informasi yang didapatkan. Setelah itu pemimpin kelompok
mengontrol suasana kelompok sebagai tanda kegiatan
dimulai.
(b) Pelaksanaan Kegiataan
A. Kegiataan Awal
Pelaksanaan kegiatan awal dalam tahap ini yaitu
peneliti mengucapkan salam, berdoa, menanyakan kabar,
terimakasih, perkenalan anggota kelompok, menjelaskan
pengertian layanan bimbingan kelompok, menjelaskan
tujuan layanan dan menyampaikan azas dalam
bimbimbingan kelompok dan memulai kegiatan dengan
menanyakan kesiapan anggota kelompok.
B. Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan ini peneliti melakukan
eksperientasi yaitu memastikan keselarasan antara tujuan
yang akan dicapai, metode yang akan dipilih dengan
materi yang dipilih dengan materi menggunakan konsep
pemahaman pekerjaan, kemudian peneliti melakukan
refleksi yaitu pengungkapan perasaan, pemikiran, dan
pengalaman tentang apa yang terjadi dalam bimbingan
Berikut berbagai ungkapan peserta didik terkait
topik tugas materi layanan “konsep pekerjaan”

61
1. Shafa: pekerjaan adalah orang yang bekerja di suatu
tempat yang menurut mereka cocok untuk tempat
mereka bekerja
2. Zahra: Pekerjaan merupakan orang berkerja di suatu
tempat yang dimiliki sesuai dengan kemampuan
seseorang.
3. Suci: pekerjaan adalah orang yang bekerja di suatu
tempat yang dimiliki oleh mereka masing-masing
4. Dini: Pekerjaan adalah orang yang bekerja untuk
mendapatkan gaji dari usahanya
Secara lebih rinci progress yang dicapai oleh
anggota kelompok setelah mengikuti layanan bimbingan
kelompok dengan media flascard yang pertama adalah
sebagai berikut:
Tabel 14.Progres Anggota Kelompok pertemuan pertama

NO AK Understanding Comfort Action
1 Shafa Saya tau Seru kak Saya akan
pengertian mencari tau
pekerjaan
2 Zahra Tau informasi Suka Saya akan
pekerjaan mengikuti mencari tau
layanan ini jenis-jenis
pekerjaan
3 Suci Paham faktor- Senang kak Mencari tau
faktor pemilihan faktor dari diri
pekerjaan pemilihan
pekerjaan
4 Dini Tau pentingnya Penasaran Mencari tau
pekerjaan dengan topic pentingnya
selanjutnya pekerjaan
C. Kegiatan Penutup
Pelaksanaan kegiatan ini peneliti memberikan
penguatan, peneliti bersama peserta didik menyimpulkan

62
materi yang disampaikan dalam bimbingan kelompok.
Setelah itu peserta didik diminta untuk mengungkapkan
hal apa yang didapat dalam kegiatan bimbingan
kelompok, kemudian peserta didik menyampaikan kesan
kesan selama mengikuti layanan pada saat ini.
Selanjutnya peneliti meminta maaf kepada peserta didik,
dilanjutkan dengan berdoa dan salam penutup.
Hasil yang didapatkan dari layanan bimbingan kelompok
tentang pemahaman jenis pekerjaan, anggota kelompok
mendapatkan hasil bimbingan yang baik, anggota kelompok sudah
memiliki pemahaman dari apa itu pekerjaan dan faktor yang
memperngaruhi pemilihan pekerjaan. Anggota kelompok memiliki
perubahan yaitu memiliki masing-masing pemahaman tentang
konsep pekerjaan.
2) Layanan ke- 2
Gambar 5. Kegiatan layanan pertemuan kedua
Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pemahaman
jenis pekerjaan dalam layanan sebelumya sudah cukup karena
tujuan layanan sudah tercapai di lanjutkan untuk layanan sudah

63
untuk layanan yang kedua pada hari Rabu, 29 April 2020 dengan
menggunakan materi “jenis-jenis pekerjaan secara umum”.
Adapun persiapan yang dilakukan peneliti yaitu menyiapkan
beberapa gambar flascard untuk dijadikan media materi layanan
bimbingan yang akan di bahas. Berikut langkah-langkah yang
dilakukan dalam pelaksanaan layanan antara lain sebagai berikut:
(a) Tahap Perispan
dimulai.
A. Kegiataan Awal
bimbimbingan kelompok, memberikan ice breaking dan
memulai kegiatan dengan menanyakan kesiapan anggota
kelompok.
64
B. Kegiatan Inti
yang akan dicapai, menggunakan media flascard dalam
menyampaikan materi, metode yang akan dipilih dengan
Berikut berbagai ungkapan peserta didik terkait
topik tugas materi layanan “jenis-jenis pekerjaan secara
umum”
1. Shafa: Guru yaitu menjajar siswa
2. Zahra: Dokter yang mengobati orang sakit
3. Suci: Polisi menjaga ketentraman masyarakat
4. Dini: Perawat sebagai membantu dokter dan
melayani pasien
5. Rani: Tentara mejaga ketentraman negara
kelompok dengan media flascard yang kedua adalah
sebagai berikut:
Tabel 15.Progres Anggota Kelompok pertemuan kedua

1 Shafa Saya tau Saya merasa Memulai
pekerjaan guru santai mencari
informasi
pekerjaan
2 Zahra Saya tau Saya menikmati Terus
pekerjaan mencoba
65

dokter mencari
informasi
3 Suci Saya tau Saya suka Berusaha
pekerjaan polisi mencari
informasi
4 Dini Saya tau Saya senang Meningkatkan
pekerjaan informasi
perawat pekerjaan
5 Rani Saya tau Saya lebih tau Berusaha
pekerjaan belajar
tentara tentang
pekerjaan-
pekerjaan
C. Kegiatan Penutup
kesan selama mengikuti layanan pada saat ini. Mberikan
games flascard pada peserta didik. Selanjutnya peneliti
meminta maaf kepada peserta didik, dilanjutkan dengan
berdoa dan salam penutup.
Hasil yang di dapatkan dari layanan bimbingan kelompok
terkait materi jenis-jenis pekerjaan secara umum adalah pada
anggota kelompok dalam materi tersebut mendapatkan hasil yang
baik. Proses kegiatan kelompok dengan media dan materi juga
mendapatkan respon yang antusias, karena peserta didik merasa
kegiatan layanan lebih menyenangkan dan jenis pekerjaan
menjadi mudah di pahami oleh peserta didik. Dari kegiatan

66
bimbingan kelompok ini, anggota kelompok sekaramg menjadi
lebih paham akan jenis pekerjaan berdasarkan bidanya,
dibandikan sebelumnya. Anggota kelompok jadi lebih mengenal
jenis pekerjaan yang selama ini hanya mereka ketahui secar
sepintas.
3) Layanan ke- 3
Gambar 6. Kegiatan layanan pertemuan ketiga
Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pemahaman
jenis pekerjaan dalam layanan sebelumya sudah cukup karena
tujuan layanan sudah tercapai di lanjutkan untuk layanan sudah
untuk layanan yang kedua pada hari Kamis, 30 April 2020 dengan
menggunakan materi “jenis-jenis pekerjaan menurut anne roe”.
Adapun persiapan yang dilakukan peneliti yaitu menyiapkan
beberapa gambar flascard untuk dijadikan media materi layanan
bimbingan yang akan di bahas. Berikut langkah-langkah yang
dilakukan dalam pelaksanaan layanan antara lain sebagai berikut:
(a) Tahap Perispan

67
dimulai.
A. Kegiataan Awal
bimbimbingan kelompok, memberikan ice breaking dan
memulai kegiatan dengan menanyakan kesiapan anggota
kelompok.
B. Kegiatan Inti
yang akan dicapai, menggunakan media flascard dalam
menyampaikan materi, metode yang akan dipilih dengan

68
Berikut berbagai ungakapan peserta didik terkait
topik tugas materi layanan “jenis-jenis pekerjaan menurut
anne roe”
1. Shafa: 2 kelompok pekerjaan dari anne ro itu apa
saja ?
2. Zahra: perawat bisa interaksi dengan orang banyak
3. Suci: perawat pekerjaan yang terkait layanan kepada
seseorang
4. Dini: person oriented itu kelompok pekerjaan seperti
apa?
kelompok dengan media flascard yang ketiga adalah
sebagai berikut:
Tabel 16.Progres Anggota Kelompok pertemuan ketiga

1 Shafa Tau contoh Seru layanan Lebih fokus
pekerjaan dengan media dalam
bidang layanan flascard layanan
2 Zahra Tau pekerjaan Seru layanan Menikmati
perawat itu suasana
seperti apa layanan
3 Suci Tau contoh Tau jenis-jenis Mendapat
pekerjaan pekerjaan anne informasi
organisasi roe baru
4 Dini Tau bidang Dapat ilmu baru Mendapat
pekerjaan pada ilmu baru
kelompok non
person orinted
69
C. Kegiatan Penutup
kesan selama mengikuti layanan pada saat ini. Mberikan
games flascard pada peserta didik. Selanjutnya peneliti
meminta maaf kepada peserta didik, dilanjutkan dengan
berdoa dan salam penutup.
Hasil yang didapatkan dari layanan bimbingan kelompok
terkait materi jenis-jenis pekerjaan menurut anne roe
menggunakan media flascard pada anggota kelompok
mendapatkan hasil yang baik dan antusias yang baik dari peserta
didik selama berjalan layanan, anggota kelompok lebih fokus dan
lebih antusia dalam bertanya dan mengunggapkan pendapat
mereka terkait dengan materi yang diberikan. Dari kegiatan
layanan bimbingan kelompok ini peserta didik jauh lebih
memahami kelompok pekerjaan dan bidang pekerjaan mencakup
jenis pekerjaan yang selama ini mereka tau.
f. Deskripsi Data Post-Test Pemahaman Jenis Pekerjaan
Setelah proses kegiatan layanan bimbingan kelompok
menggunakan media flascard telah dilaksanakan peneliti memberikan
post-test kepada peserta didik yang menjadi sampel untuk
mengetahui adakah pengaruh pemahaman jenis pekerjaan peserta
didik pada saat sebelum diberikan layanan layanan bimbingan

70
kelompok menggunakan media flascard setelah pemberian layanan
bimbingan kelompok menggunakan media flascard. Berikut hasil
post-test yang telah didistribusikan.
Tabel 17. Data Post-test Angket Pemahaman Jenis Pekerjaan

NO Nama Skor Post-test
1 Salma Az-Zahra 21
2 Riri Shafa 20
3 Suci Maharani 15
4 Dini Nabila Maharani 22
5 Berlian Dwirani 18
Sumber data: diolah dari hasil post-test tanggal Kamis, 30 April 2020.
Berdasarkan hasil post-test di atas, selanjutnya untuk
mempermudah melakukan interpretasi terhadap data hasil post-test
yang sudah dikumpulkan dan dianalisis, maka data pemahaman jenis
pekerjaan peserta didik dilakukan pengkategorian sebagai berikut:
Tabel 18. Kategori Skor Post-test Pemahaman Jenis Pekerjaan

Rentang Frekuensi % Kriteria
Skor
0–4 0 0 Sangat Rendah
5–9 0 0 Rendah
10 – 14 0 0 Sedang
15 – 19 2 40% Tinggi
20 – 24 3 60 Sangat Tinggi
Jumlah 100%
Data pada tabel di atas, agar lebih mudah memberikan
gambaran maka di sajikan dengan diagram sebagai berikut :

71
Post-test
70%
60%
Persenta
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sangat Rendah Sedang Tinggi Sangat

Rendah Rentang Skor Tinggi
Gambar 7. Grafik Hasil Post-Test
Setelah melakukan analisis data yang sudah dilakukan
serta pengkategorian mutu yang disajikan pada tabel di atas,
diketahui bahwa pemahaman jenis pekerjaan peserta didik pada
ketegori tinggi sejumlah 2 peserta didik dengan persentase 40%,
pemahaman jenis pekerjaan peserta didik pada ketegori sangat tinggi
sejumlah 3 peserta didik dengan persentase 60%, sedangkan tidak
ada peserta didik yang masuk pada kategori sangat rendah, rendah
dan sedang. Berdasarkan kepada distribusi kategori skor
pemahaman jenis pekerjaan peserta didik tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa secara rata-rata kategori pemahaman jenis
pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran
2019/2020 berada pada kategori tinggi.
2. Pengujian Hipotesis
Untuk menganalisis dari hasil eksperimen yang menggunakan
pre-test dan post-test one group design, dalam penelitian ini dengan
menggunakan uji t hipotesis sebagai berikut:

72
a. Hipotesis
H0 : Tidak ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan
media flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan peserta
didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020
H1 : Ada pengaruh layanan bimbingan kelompok dengan media
flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan peserta didik SMP
Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020
b. Kreteria Uji Hipotesis
Terima H0 jika : thit<ttabel
Tolak H1 jika : thit>ttabel
Setelah hasil pre-test dan post-test diketahui, maka pengujian
hipotesis dilakukan dengan perhitungan sebagai berikut:
Tabel 19. Data Pre-test dan Post-test

No Responden Skor Pre- Skor Post- Gain (d) Pre-
Test Test test dan Post-
test
1 Salma Az-Zahra 9 21 12
2 Riri Shafa 11 20 9
3 Suci Maharani 8 15 7
4 Dini Nabila 18 22 4
Maharani
5 Berlian Dwirani 9 18 9
N=5 ∑= 55 ∑= 96 ∑d= 41
∑
∑ X2= = Md = ∑ = 41 =
X1= n n 5
= 9 6
n 8,2
= 19,2
5
55
= 11
5
Sumber data: diperoleh dari hasil pre-test dan post-test
Hasil di atas menunjukan bahwa perubahan yang signifikan
setelah pelaksanaan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan peserta didik. Bedasarkan skor pre-test diperoleh rata-rata 11
sedangkan skor post-test diperoleh rata-rata sebesar 19,2 denagn selisis
skor pre-test dan post-test yaitu 8,2. Ini menunjukan bahwa terdapat
73
perubahan yang signifikan tentang pemahaman jenis pekerjaan peserta
didik. Selanjutnya dilakukan perhitungan xd dan xd2 disajikan dalam
bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 20. Perhitungan xd dan xd2

No Responden D Md Xd = Xd2
D - Md
1 Salma Az-Zahra 12 8,2 3,8 14,44
2 Riri Shafa 9 8,2 0,8 0,64
3 Suci Maharani 7 8,2 -1,2 1,44
4 Dini Nabila Maharani 4 8,2 -4,2 17,64
5 Berlian Dwirani 9 8,2 0,8 0,64
N=5 41 41 34,8
Sumber data: diperoleh dari hasil pre-test dan post-test tanggal 22 April –
30 April 2020.
Pengujian Hipotesisi menggunakan rumus uji-t sebagai berikut
Md
thitung =
x2d
N(N 1)
8,2
thitung = 34,8
5(5 1)
8,2
thitung= 34,8
20
8,2
thitung =
1,74
8,2
thitung=
3,0276
thitung = 2, 7084
keterangan:
thitung = Hasil ekperimen pre-test dan post-test one group design

74
Md = Mean dari perbedaan pre-test dan post-test
Xd = Deviasi masing-masing subjek
∑x2d = Jumlah kuadrat deviasi
N = subjek pada sampel
d.b = ditentukan dengan n-1
Maka diperoleh hasil pengujian hipotesisi dalam tabel berikut:
Tabel 21. Hasil Pengujian Hipotesis

Skala Angket thitung ttabel
Hasil skor 2,7084 1,894
pengujian
hipotesis
Kreteria pengujian H0 tolak jika thitung> ttabel. Hasil uji beda di
peroleh thitung = 2,7084> 1,894 dan derajat keabsahan (dk = n-1 = 5-1 = 4),
demikian H0 ditolak dan H1 diterima. Maka, ada pengaruh layanan
bimbingan kelompok dengan media flascard terhadapa pemahaman jenis
pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun pelajaran 2019/2020.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Setelah melakukan analisis data yang terkumpul tentang variable
layanan bimbingan kelompok dengan media flascard terhadapa pemahaman
jenis pekerjaan peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun pelajaran
2019/2020, maka diperoleh hasil penelitian yaitu secara rata-rata pada pre-
test berada pada kategori rendah dengan rentang skor 5-9 sejumlah 3
peserta didik dengan persentase 60%, pada kategori sedang dengan rentan
skor 10-14 sejumlah 1 orang dengan persentase 20% dan pada kategori
tinggi dengan rentan skor 15-19 orang sejumlah 1 orang dengan persentase
20%. Kemudian pada post-test berada pada ketegori tinggi dengan rentan
skor 15-19 sejumlah 2 orang dengan persentase 40%, kategori sanggat
tinggi dengan rentan skor 20-24 sejumlah 3 orang dengan persentase 60%.
75
Hal ini jelas menunnjukkan bahwa ada kenaikan signifikan dari hasil pre-test
dan post-test pada layanan bimbingan kelompok dengan media flascrad
terhadap pemahaman jenis pekerjaan.
Berdasarkan hasil pre-test yang dilakukan oleh peneliti
memperoleh data bahwa pemahaman jenis pekerjaan peserta didik masih
rendah, hal ini dibuktikan dengan rata-rata nilai sebesar 11 setelah
melakukan pre-test dan memberikan layanan untuk mengetahui adakah
perubahan yang dialami peserta didik setelah pelaksanaan layanan
bimbingan kelompok menggunakan media flascard terhadap pemahaman
jenis pekerjaan yang masih rendah maka di lakukan post-test yang
mengalami kenaikan yaitu mendapat rata-rata sebesar 8,2 untuk
pemahaman jenis pekerjaan dengan skor rata-rata post-test sebesar 19,2
pada setiap peserta didik.
Pengaruh layanan bimbingan kelompok menggunakan media
flascard terhadap pemahaman jenis pekerjaan pada peserta didik.
Berdasarkan analisis dari hasil uji hipotesis diketahui bahwa ada pengaruh
layanan bimbingan kelompok menggunakan media flascard terhadap
pemahaman jenis pekerjaan pada peserta didik. Pengaruh layanan
jenis pekerjaan pada peserta didik dalam penelitian Kreteria pengujian tolak
H0 jika thitung> ttabel dan hasil uji beda diperoleh perhitungan t hitung = 2,7084 ttabel
= 1,894 dan derajat keabsahan (db = N-1 = 5-1 =4), dengan demikian H0
ditolak. Ini berarti ada hubungan yang nyata penggunaan layanan bimbingan
kelompok menggunakan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan pada peserta didik rendah menjadi tinggi. Maka, dapat dikatakan
bahwa hipotesis yang menyatakan bahwa Ada pengaruh layanan bimbingan

76
peserta didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020 diterima.
Pemahaman jenis pekerjaan adalah kemampuan untuk mengerti
dan memahami informasi tentang bermacam-macam jenis pekerjaan.
berdasarkan delapan bidang pekerjaan yaitu pelayanan, kontak bisnis,
organisasi, teknologi, lapangan, sains, budaya umum dan seni dan hiburan.
Layanan bimbingan kelompok menggunakan media flascard adalah layanan
yang dilaksanakan dalam suasana dinamika kelompok yang membahasa
berbagai materi termasuk topic tugas dan topic bebas yang di dalam
pelaksanaannya dapat menggunakan media Flascard berupa kartu
bergambar menyesuaikan materi yang dibahas. Melalui layanan bimbingan
yang telah dilakukan peneliti mengalami perubahan yang positif. Hal ini
terlihat dari perubahan setiap pemahaman dari bidang-bidang jenis
pekerjaan.
Layanan bimbingan kelompok memberikan materi-materi kepada
peserta didik melalui topic tugas yang akan di bahas bersama-sama anggota
kelompok yang saling menggungkapkan gagasan terkait materi yang di
bahas, selai itu juga bisa membahas topic bebas seputar informasi terbaru
yang dipilih oleh anggota kelompok dengan kesepakatan bersama. Sejalan
dengan pengertian bimbingan kelompok Menurut Tohirin (2013: 164)
menyatakan bahwa “layanan bimbingan kelompok merupakan suatu cara
memberikan bantuan (bimbingan) kepada individu atau peserta didik melalui
kegiatan kelompok.”
Agar layanan bimbingan kelompok yang diikuti oleh peserta didik
lebih efektif dan mendapatkan respon yang baik, serta menjadikan materi
yang dibahs mudah untuk di pahami maka, peneliti menggunakan media

77
flascard. Media flascard berfungsi untuk menyampaikan materi agar
suasana kelompok lebih hidup karena media flascard praktis digunakan
serta mudah diingat oleh peserta didik. Sejalan dengan pendapat Sulisyana
(dalam Hotimah 2017: 13) menjelaskan tentang kelebihan dari media
Flascard adalah “mudah dibawa kemana-mana, praktis, gampang diingat
dan menyenangkan.” Media flascard berfungsi sebagai salah satu alternative
dalam meningkatkan pemahaman jenis pekerjaan karena membantu peneliti
dalam menyampaikan materi dan mengatur fokus peserta didik dalam
pelayanan.
Layanan bimbingan kelompok dengan media flascard adalah
layanan yang disusun dengan pertimbangan agar peserta didik memiliki
pemahaman jenis pekerjaan. Treatment ini diberikan kepada peserta didik
yang mengalami rendahnya pemahaman jenis pekerjaan dengan
memberikan layanan sesuai dengan kebutuhan dari peserta didik.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat dikatakan bahwa layanan
jenis pekerjaan pada peserta didik mengalami kenaikan yang signifikan
setelah peserta didik mendapat perlakuan berupa bahwa layanan bimbingan
kelompok menggunakan media flascard.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Setelah dilakukan analisis terhadap data yang sudah dipaparkan
pada bab sebelumnya, dan analisis terhadap variabel layanan bimbingan
kelompok menggunakan media flascard terhadap pemahaman jenis
pekerjaan pada peserta didik. Dapat disimpulkan variabel layanan bimbingan
kelompok menggunakan media flascard berpengaruh terhadap pemahaman
jenis pekerjaan pada peserta didik SMP Negeri 4 Metro dapat dilihat dari
hasil pre-test dengan skor sebesar 11 dan hasil post-test menunjukkan
peningkatan dengan skor rata-rata sebesar 19,2 dengan selisih perbedaan
8,2. Dari hasil pengujian hipotesis didapatkan hasil perhitungan thitung =
2,7084 ttabel = 1,894 dari signifikasi 0,05 dan derajat keabsahan (db = N-1 = 5-
1 =4), dengan demikian H0 ditolak. Hal ini berarti apabila pemberian layanan
bimbingan kelompok menggunakan media flascard ditingkatkan dan
diptimalkan maka pemahaman jenis pekerjaan akan jauh lebih meningkat.
B. SARAN
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, maka dapat direkomendadikan
saran yaitu:
1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling
Supaya guru bimbingan dan konseling lebih meningkatkan
penggunaan media dalam berbagai pelayanan bimbingan dan konseling
agar suasana layanan menajdi lebih menarik sehingga peserta didik
lebih antusias dalam mengikuti layanan dan memahami materi yang
disampaikan oleh guru bimbingan dan konseling.
78
79
2. Bagi Peserta Didik
Dalam kegiatan layanan bimbingan dan konseling peserta didik
mampu lebih aktif agar peserta didik selalu mempunyai pemahaman
baru terkait materi-materi yang berikan oleh guru bimbingan dan
konseling.
3. Bagi Sekolah
Sebaiknya sekolah meningkatkan fasilitas sarana dan prasaran
bagi bimbingan dan konseling disekolah untuk tercapainya tujuan
layanan bimbingan dan konseling.
4. Bagi Peneliti Lain
Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian terhadap
pemahaman jenis pekerjaan dapat menggunakan media lain untuk
pemahaman jenis pekerjaan peserta didik.

DAFTAR PUSTAKA
Aminurrohim, A. W., Saraswati, S., & Kurniawan, K. 2014. Survei Faktor-

Faktor Penghambat Perencanaan Karir Siswa. Indonesian Journal
of Guidance and Counseling: Theory and Application, 3(2).
Angreany, F., & Saud, S. 2017. Keefektifan Media Pembelajaran Flashcard

Dalam Keterampilan Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman
Siswa Kelas Xi IPA SMA Negeri 9 Makassar. Eralingua: Jurnal
Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, 1(2).
Ardiyanti, A., Bandu, I., & Usman, M. 2018. Pembelajaran Kosakata

Bahasa Prancis dengan Media Flashcard (Studi Kasus pada
Mahasiswa Sastra Prancis). Jurnal Ilmu Budaya, 6(1).
Depertemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa

Indonesia, 2012. Jakarta: Balai Pustaka.
Erman Amti dan Prayitno. 2015. Dasar – Dasar Bimbingan dan Konseling.
Depdikbud. Jakarta. Rineka Cipta.
Ferdianto, F. 2014. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis

Siswa Melalui Problem Posing. Euclid, 1(1).
Hayat, A. 2009. Pola Asuh dan Hubungannya Dengan Kecenderungan

Pilihan Karier Anak (Teori dan Konsep Anne Roe). Jurnal Ilmiah
Ilmu Kependidikan dan Kedakwahan, 1(1), Januari-Juni.
Hayati, H. N. 2019. Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca

Permulaan Menggunakan Media Flashcard Pada Siswa Kelas I
Sekolah Dasar. Jurnal Basic Education, 8(15), 1-495.
Herdiani, R. T. 2018. Pengembangan Model Bimbingan Kelompok Teknik

Outbound Untuk Meningkatkan Komunikasi Antar Pribadi
Mahasiswa. In Seminar Nasional Bimbingan Konseling (Vol. 2, No.
1, pp. 66-70).
Hermawan, S., & Tyas, F. I. W. N. 2019. Pengaruh Nilai Intrinsik, Parental

Influence, dan Persepsi Mahasiswa dengan Pendekatan Theory
Karier Anne Roe terhadap Pemilihan Karir sebagai Akuntan Publik
bagi Mahasiswa Akuntansi Universitas Airlangga Surabaya. JABE
(Journal of Applied Business and Economic), 5(2), 112-129.
Hotimah, E. 2017. Penggunaan media flashcard dalam meningkatkan

kemampuan siswa pada pembelajaran kosakata bahasa Inggris
kelas II MI Ar-Rochman Samarang Garut. Jurnal Pendidikan
UNIGA, 4(1), 10-18.
80
Indriana Dina. 2011. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta:
DIVA. Press Anggota IKAPI.
Nurihsan, A.J. 2010. Bimbingan & Konseling (dalam berbagai latar

kehidupan). Bandung: Refika Aditama.
Pranoto, H. 2016. Upaya Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui

Layanan Bimbingan Kelompok Di Sma Negeri 1 Sungkai Utara
Lampung Utara. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM
UM Metro, 1(1), 100-111.
Rahman, B., & Haryanto, H. 2014. Peningkatan keterampilan membaca

permulaan melalui media flashcard pada siswa kelas I SDN Bajayau
Tengah 2. Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 127-137.
Rahmawati, P. 2014. Media bimbingan dan konseling: buku perkuliahan

Program S-1 Jurusan Bimbingan dan Konseling Islam Fakultas
Dakwah IAIN Sunan Ampel Surabaya.
Rasmini & Hamdi, Muhammad. 2018. Bimbingan dan Konseling Kelompok.

Jakarta. Bumi Aksara.
Sadiman, Arief, dkk. 2002. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan

dan Pemanfaatanya. Jakarta: Rajawali Press.
Saputro, K. Z. (2018). Memahami ciri dan tugas perkembangan masa

remaja. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama, 17(1), 25-32
Sardiman, Arief, dkk. 2006. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan

dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Satriana, A. 2013. Meningkatkan kemampuan mengenal lambing bilangan

1 sampai 5 melalui media flashcard bagi siswa tuna grahita sedang.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus. Volume 1 Nomor 2 Mei 2013.
Savitri, D. 2014. Survey Tentang Pilihan Karir Mahasiswa Fakultas Ilmu

Keolahragaan Universitas Negeri Surabaya. Jurnal BK
UNESA, 4(3).
Siswanto Sastrohadiwirya. 2003. Manajemen Tenaga kerja Indonesia

Pendekatan Administratif dan Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Sitompul, D. N. 2015. Pengaruh Penerapan Layanan Bimbingan Kelompok

Teknik Role-Playing Terhadap Perilaku Solidaritas Siswa dalam
Menolong Teman. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu
Sosial, 1(01).
Sukardi, Dewa Ketut 2008. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan

dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Sumlati, dkk. 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
81
Syaiful, Mustofa, & Asf Jasmani. "Supervisi Pendidikan." Yogyakarta:
ARRUZZ MEDIA (2013).
Toha. 2008. Teknik Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Tohirin. 2013. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah

(Berbasis Intelegensi) Edisi Revisi. Jakarta. Rajawali Pers.
Udin, K. A. 2010. Hubungan antara tingkat pendidikan dan jenis pekerjaan

dengan partisipasi masyarakat dalam pembangunan di Desa Jetis
Kecamatan Jaten Kabupaten Karanganyar tahun 2009/2010. Jurnal
Pendidikan UNIGA, 9(1), 11-18.
Yusuf, Febrinawati. 2018. Uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian

kuantitatif. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan 7.1
Yuwono, S. D., & Aidah, R. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran

Karir “Roe” Berbasis Permainan Sebagai Upaya Peningkatan
Wawasan. INSIGHT: Jurnal Bimbingan Konseling, 6(1), 80-87.
82

Skripsi Kating

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Kating

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN MEDIA

FLASCARD TERHADAP PEMAHAMAN JENIS PEKERJAAN PADA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

Putri, Dea. 2020. Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok dengan Media

Kata Kunci : Layanan Bimbingan Kelompok dan Media Flascard

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adakah pengaruh layanan

Skripsi oleh DEA PUTRI ini,

Telah diperbaiki dan disetujui untuk diuji.

Metro, 08 Mei 2020

Agus Wibowo, M.Pd

Metro, 08 Mei 2020

Ketua Program Studi,

Agus Wibowo, M.Pd

‫فَاذ كرو ي كركم واشكروا لي َول ك رون‬

Artinya: “ maka ingatlah kepada-Ku, Akupun akan ingat kepadamu. Bersyukurlah

Skripsi ini dibuat sebagai tanda bukti penulis kepada:

Syukur Alhamdulillah senatiasa atas kehadiran Allah SWT yang

telah melimpahkan rahmat, hidayah, serta lindungan-Nya, sehingga penulis

dapat menyusun Skripsi ini dengan judul “Pengaruh Layanan Bimbingan

Kelompok dengan Media Flascard terhadap Pemahaman Jenis Pekerjaan Pada

Peserta Didik SMP Negeri 4 Metro Tahun Pelajaran 2019/2020”

Penulis menyadari bahwasannya dalam penulisan skripsi ini masih

mengalami banyak kesulitan dan hambatan, namun berkat bimbingan serta

1. Drs. H. Jazim Ahmad, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Metro

2. Drs. Partono, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Metro

telah memberikan motivasi melalui kata-katanya di media sosial yang

membuat saya memiliki motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini

4. Hadi Pranoto M.Pd., Dosen PA yang telah membimbing dan mengarahkan

menyelesaikan skripsi dengan baik

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Metro yang telah

membekali ilmu pengetahuan, bimbingan, mendidik, mengarahkan dan

perkuliahan, selalu menjadi semangat untuk menyelesaikan skripsi ini dan

untuk terus berjuang.

7. Seluruh teman-teman seperjuangan Program Studi Bimbingan dan

Konseling 2016 yang turut membantu dan memberikan semangat selama

mengerjakan skripsi ini.

menjadi skripsi yang dapat bermanfaat untuk kita semua.

BAB. II KAJIAN PUSTAKA.............................................................................9

B. Pemahaman Jenis Pekerjaan..............................................................21

BAB. III METODE PENELITIAN.....................................................................33

E. Teknik Pengumpulan Data...................................................................45

F. Teknik Analisi Data...............................................................................46

BAB. IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................50

BAB. V KESIMPULAN DAN SARAN.............................................................78

1. Skema Kerangka Berpikir.........................................................................31

2. One Group Pretest-Posttest Design.........................................................34

3. Grafik Hasi Pre-test...................................................................................58

4. Kegiatan Layanan Pertemuan Pertama...................................................59

5. Kegiatan layanan pertemuan kedua.........................................................62

6. Kegiatan layanan pertemuan ketiga.........................................................66

7. Grafik Hasil Post-Test...............................................................................71

1. Langkah – Langkah One Group Pretest-Posttest Design....................34

2. Sebaran Anggota Populasi.......................................................................39

3. Kisi- kisi Angket Pengetahuan Jenis Pekerjaan.......................................42

4. Skala Skor Penentuan Penilaian Angket..................................................44

6. Jumlah Sarana dan Prasarana.................................................................52

7. Jumlah Guru Mata Pelajaran....................................................................53

8. Jumlah Peserta Didik Per-Kelas...............................................................53

9. Guru BK SMP Negeri 4 Metro...................................................................55

10. Jadwal Penelitian......................................................................................56