Nama: Avivatul Roesiana Putri

Nim: 21207035
Kelas: TBINDO_B
1. Dalam konteks strategi pembelajaran Bahasa Indonesia, istilah-istilah seperti strategi,
model, teknik, metode, dan pendekatan merujuk pada pendekatan yang berbeda dalam
mengajar dan mempelajari Bahasa Indonesia. Meskipun ada beberapa perbedaan
halus antara istilah-istilah ini, mereka semua berkontribusi pada upaya untuk
meningkatkan pemahaman dan keterampilan berbahasa.
a. Strategi pembelajaran adalah rencana atau tindakan yang direncanakan secara
sadar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi ini melibatkan pemilihan
dan penggunaan alat, teknik, dan metode yang tepat untuk mencapai hasil
yang diinginkan.
b. Model pembelajaran adalah kerangka kerja atau pendekatan yang digunakan
untuk mengorganisir dan mengarahkan proses pembelajaran. Model ini dapat
mencakup langkah-langkah, urutan, dan strategi yang spesifik untuk
memfasilitasi pemahaman dan penguasaan Bahasa Indonesia.
c. Teknik pembelajaran adalah metode atau cara khusus yang digunakan dalam
proses pembelajaran. Teknik ini dapat mencakup penggunaan alat bantu,
latihan, permainan, dan aktivitas lainnya yang dirancang untuk meningkatkan
pemahaman dan keterampilan berbahasa.
d. Metode pembelajaran adalah pendekatan umum yang digunakan dalam proses
pembelajaran. Metode ini mencakup pendekatan seperti metode komunikatif,
metode tindakan, metode induktif, dan metode deduktif. Setiap metode
memiliki prinsip dan strategi yang berbeda untuk mengajar dan mempelajari
Bahasa Indonesia.
e. Pendekatan pembelajaran adalah kerangka konseptual yang mendasari proses
pembelajaran. Pendekatan ini mencakup pandangan, nilai-nilai, dan prinsip-
prinsip yang membimbing pengajaran dan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Contoh pendekatan pembelajaran dalam konteks Bahasa Indonesia adalah
pendekatan berbasis teks, pendekatan berbasis tugas, dan pendekatan berbasis
konteks.

2. Strategi pembelajaran ekspositori dan inquiry adalah dua pendekatan yang berbeda
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Berikut adalah perbedaan antara keduanya:
Pendekatan Ekspositori
 Pendekatan ekspositori adalah pendekatan yang lebih terarah dan guru
berperan sebagai sumber utama informasi.
 Guru memberikan penjelasan, presentasi, dan demonstrasi kepada
siswa.
 Siswa berperan sebagai penerima informasi yang pasif dan
mendengarkan dengan tujuan memahami konsep atau materi yang
diajarkan.
  Guru memberikan contoh-contoh dan memberikan penjelasan yang
jelas tentang tata bahasa, struktur kalimat, dan kaidah-kaidah Bahasa
Indonesia.
 Pendekatan ini lebih cocok untuk memperkenalkan konsep baru,
memberikan informasi dasar, atau mengajarkan keterampilan dasar
dalam Bahasa Indonesia.
Pendekatan Inquiry:
 Pendekatan inquiry adalah pendekatan yang lebih interaktif dan siswa
berperan aktif dalam proses pembelajaran.
 Siswa diajak untuk mengajukan pertanyaan, menyelidiki, dan
menemukan jawaban mereka sendiri melalui eksplorasi dan penelitian
 Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing siswa dalam
menemukan jawaban mereka sendiri.
 Siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi, berkolaborasi, dan
berbagi ide-ide mereka dengan teman sekelas
 Pendekatan ini lebih cocok untuk mengembangkan keterampilan
berpikir kritis, analitis, dan kreatif dalam Bahasa Indonesia, serta
meningkatkan kemampuan komunikasi dan pemahaman konteks
budaya.
Jadi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, pendekatan ekspositori dapat
digunakan untuk memberikan pemahaman dasar tentang tata bahasa, struktur
kalimat, dan kaidah-kaidah Bahasa Indonesia. Sementara itu, pendekatan
inquiry dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis,
analitis, dan kreatif dalam memahami dan menggunakan Bahasa Indonesia
dalam konteks yang lebih luas.
3. Pembelajaran kontekstual penting dilakukan dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia
karena:
a. Memahami makna dalam konteks: Bahasa Indonesia adalah bahasa yang kaya
dengan nuansa dan makna yang dapat berubah tergantung pada konteksnya.
Dalam pembelajaran kontekstual, siswa diajak untuk memahami dan
menggunakan Bahasa Indonesia dalam konteks yang nyata, seperti situasi
komunikasi sehari-hari, teks sastra, atau konteks budaya. Ini membantu siswa
memahami makna yang lebih dalam dan memperkaya pemahaman mereka
tentang Bahasa Indonesia.
b. Mengembangkan keterampilan komunikasi: Pembelajaran kontekstual
membantu siswa mengembangkan keterampilan komunikasi yang efektif
dalam Bahasa Indonesia. Dengan mempelajari Bahasa Indonesia dalam
konteks yang relevan, siswa dapat belajar bagaimana menggunakan bahasa
dengan tepat dan sesuai dengan situasi komunikasi yang berbeda. Mereka juga
dapat mengembangkan keterampilan berbicara, mendengarkan, membaca, dan
menulis yang lebih baik.
c. Meningkatkan pemahaman budaya: Bahasa Indonesia tidak hanya tentang tata
bahasa dan struktur kalimat, tetapi juga mencerminkan budaya dan identitas
bangsa Indonesia. Dalam pembelajaran kontekstual, siswa dapat mempelajari
 Bahasa Indonesia dalam konteks budaya yang lebih luas, seperti membaca dan
menganalisis teks sastra, mempelajari tradisi dan kebiasaan masyarakat
Indonesia, atau memahami nilai-nilai yang terkandung dalam Bahasa
Indonesia. Ini membantu siswa memahami dan menghargai kekayaan budaya
Indonesia.
d. Meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa: Pembelajaran kontekstual
memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata dan relevan bagi siswa.
Dengan mengaitkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan situasi dan
konteks yang dikenali oleh siswa, mereka menjadi lebih terlibat dan
termotivasi untuk belajar. Pembelajaran yang kontekstual juga dapat
meningkatkan minat siswa terhadap Bahasa Indonesia dan memperkuat
hubungan mereka dengan bahasa tersebut.
Dengan melakukan pembelajaran kontekstual dalam mata pelajaran Bahasa
Indonesia, siswa dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam
tentang Bahasa Indonesia, meningkatkan keterampilan komunikasi, memperkaya
pemahaman budaya, dan meningkatkan motivasi serta keterlibatan dalam
pembelajaran.
4. Seorang murid penting memiliki empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan,
berbicara, membaca, dan menulis, karena alasan berikut:
a. Komunikasi yang efektif: Keempat keterampilan berbahasa tersebut saling
melengkapi dan penting untuk membangun komunikasi yang efektif.
Mendengarkan memungkinkan murid untuk memahami pesan yang
disampaikan oleh orang lain, sementara berbicara memungkinkan mereka
untuk menyampaikan pikiran dan ide-ide mereka dengan jelas. Membaca
memungkinkan murid untuk memperoleh informasi dari berbagai sumber,
sementara menulis memungkinkan mereka untuk mengungkapkan pemikiran
dan ide-ide mereka secara tertulis. Dengan menguasai keempat keterampilan
ini, murid dapat berkomunikasi dengan baik dalam berbagai situasi dan
konteks.
b. Pemahaman yang mendalam: Keempat keterampilan berbahasa membantu
murid memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang bahasa dan
kontennya. Mendengarkan membantu murid memahami intonasi, vokabulari,
dan struktur kalimat yang digunakan dalam bahasa tersebut. Berbicara
memungkinkan mereka untuk menguji pemahaman mereka dan
mengembangkan keterampilan berbicara yang lancar. Membaca memperluas
pengetahuan mereka tentang kosakata, tata bahasa, dan gaya penulisan yang
berbeda. Menulis memungkinkan murid untuk mengasah kemampuan mereka
dalam mengorganisir pikiran, mengungkapkan ide, dan menggunakan bahasa
dengan tepat. Dengan menguasai keempat keterampilan ini, murid dapat
memperoleh pemahaman yang lebih komprehensif tentang bahasa dan
kontennya.
c. Pengembangan keterampilan berpikir: Keempat keterampilan berbahasa juga
membantu dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis dan analitis.
Mendengarkan dan membaca memungkinkan murid untuk memahami,
menganalisis, dan mengevaluasi informasi yang diterima. Berbicara dan
 menulis memungkinkan mereka untuk mengorganisir pikiran mereka,
mengembangkan argumen yang koheren, dan menyampaikan ide-ide dengan
jelas. Dengan menguasai keempat keterampilan ini, murid dapat
mengembangkan kemampuan berpikir yang kritis, analitis, dan kreatif.
d. Peningkatan akses ke pengetahuan dan informasi: Keempat keterampilan
berbahasa memungkinkan murid untuk mengakses pengetahuan dan informasi
yang lebih luas. Mendengarkan dan membaca memungkinkan mereka untuk
memperoleh informasi dari berbagai sumber, seperti buku, artikel, presentasi,
atau percakapan. Berbicara dan menulis memungkinkan mereka untuk berbagi
pengetahuan dan ide-ide mereka dengan orang lain. Dengan menguasai
keempat keterampilan ini, murid dapat meningkatkan akses mereka ke
pengetahuan dan informasi yang beragam.
5. Skenario Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia - Teks Berita:
Judul: "Menganalisis Kredibilitas Berita"
Deskripsi: Skenario ini bertujuan untuk mengajarkan siswa tentang pentingnya
menganalisis kredibilitas berita dan memahami bagaimana faktor-faktor tertentu dapat
mempengaruhi keandalan sebuah teks berita.
Langkah-langkah:
a. Pengenalan masalah: Guru memperkenalkan masalah kepada siswa. Misalnya,
"Kalian adalah jurnalis muda yang bertugas untuk menganalisis kredibilitas
berita. Bagaimana kalian dapat memastikan bahwa berita yang kalian baca
adalah akurat dan dapat dipercaya?"
b. Penjelasan konsep: Guru memberikan penjelasan tentang konsep-konsep
penting dalam menganalisis kredibilitas berita, seperti sumber informasi, fakta
dan opini, keberimbangan, dan keberlanjutan. Guru juga memberikan contoh-
contoh dari berita yang memiliki kredibilitas yang berbeda.
c. Pembagian kelompok: Siswa dibagi menjadi kelompok kecil. Setiap kelompok
diberikan beberapa teks berita yang berbeda untuk dianalisis.
d. Penelitian dan analisis: Setiap kelompok melakukan penelitian dan analisis
terhadap teks berita yang diberikan. Mereka membaca teks berita secara
individu, mencatat sumber informasi, mencari fakta dan opini, serta
mengevaluasi keberimbangan dan keberlanjutan berita tersebut.
e. Presentasi kelompok: Setiap kelompok mempresentasikan hasil analisis
mereka kepada kelas. Mereka menjelaskan sumber informasi yang digunakan
dalam berita, membedakan fakta dan opini, serta menunjukkan keberimbangan
dan keberlanjutan dalam berita tersebut.
f. Diskusi kelas: Setelah setiap presentasi kelompok, kelas melakukan diskusi
terbuka tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kredibilitas berita. Siswa
dapat bertanya, memberikan pendapat, atau menyampaikan pengalaman
mereka sendiri.
g. Refleksi dan penulisan: Setiap siswa diminta untuk merefleksikan pemahaman
mereka tentang kredibilitas berita. Mereka menulis sebuah esai singkat yang
menjelaskan pentingnya menganalisis kredibilitas berita dan memberikan
contoh-contoh dari berita yang mereka temui sehari-hari.
 h. Evaluasi: Guru mengevaluasi pemahaman siswa melalui esai yang ditulis,
partisipasi dalam diskusi, dan presentasi kelompok.
Manfaat:
a. Siswa akan mengembangkan keterampilan kritis dalam menganalisis
kredibilitas berita.
b. Siswa akan belajar bekerja dalam kelompok, berdiskusi, dan berbagi ide-ide
mereka.
c. Siswa akan meningkatkan kemampuan membedakan fakta dan opini dalam
teks berita.
d. Siswa akan memahami pentingnya mencari sumber informasi yang dapat
dipercaya dalam berita.
e. Siswa akan mengembangkan kemampuan menulis esai yang berargumentasi
dan berdasarkan bukti dari teks berita.
Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ini, siswa akan terlibat
secara aktif dalam menganalisis teks berita, sehingga meningkatkan pemahaman
mereka tentang Bahasa Indonesia dan mengembangkan keterampilan berbahasa yang
lebih baik dalam membaca dan memahami teks berita.