BAHASA INGGRIS

Fase D Kelas 7 SMP

A. IFORMASI UMUM MODUL
Nama Penyusun : Lina Pitriani, S.Pd

Instansi/Sekolah : SMP Negeri 17 Balikpapan

Jenjang / Kelas : SMP / 7

Alokasi Waktu : 3 X 6 Pertemuan (18 x 40 menit)

Tahun Pelajaran : 2022 / 2023

B. KOMPONEN INTI
Fase : D
Pada akhir Fase D, peserta didik diharapkan dapat menggunakan teks lisan, tulisan dan
visual dalam Bahasa Inggris untuk berinteraksi dan berkomunikasi dalam konteks yang lebih
beragam dan dalam situasi formal dan informal, berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi,
prosedur, teks khusus (pesan singkat, iklan) dan teks asli menjadi rujukan utama dalam
mempelajari Bahasa Inggris di Fase ini. Pada buku ini, teks yang menjadi fokus adalah teks
deskriptif, prosedur, dan pesan singkat. Selain itu, peserta didik dihimbau menggunakan
Bahasa Inggris untuk berdiskusi dan menyampaikan keinginan/perasaan. Peserta didik juga
mampu lebih memahami teks tulisan dan muncul keterampilan inferensi ketika memahami
informasi tersirat. Mereka mampu menciptakan teks tulisan dan visual dalam Bahasa Inggris
yang terstruktur dengan kosa kata yang lebih beragam dengan memahami tujuan dan
pemirsa dalam penciptaannya.
Elemen Capaian Pembelajaran
Menyimak Kemampuan memahami informasi, memberikan apresiasi kepada
lawan bicara, dan memahami informasi yang didengar, sehingga
dapat menyampaikan tanggapan secara relevan dan kontekstual.
Proses yang terjadi dalam menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan, mengidentiikasi, memahami, menginterpretasi
bunyi bahasa, lalu memahami makna. Keterampilan menyimak
juga merupakan kemampuan komunikasi nonverbal yang
mencakup seberapa baik seseorang menangkap makna (tersirat
dan tersurat) pada sebuah paparan lisan dan memahami ide
pokok dan pendukung pada konten informasi maupun konteks
yang melatari paparan tersebut (Petri, 2017).
Membaca Kemampuan memahami, menggunakan, dan mereleksi teks
sesuai tujuan dan kepentingannya, untuk mengembangkan
pengetahuan dan potensi seseorang agar ia dapat berpartisipasi
dengan masyarakat (OECD, 2000).
Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan, dan mereleksi teks
visual sesuai tujuan dan kepentingannya.
Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta perasaan
secara lisan dalam interaksi sosial.
Menulis Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan gagasan,
mengekspresikan kreativitas dan mencipta dalam berbagai genre
teks tertulis, dengan cara yang efektif dan dapat dipahami, serta
diminati oleh pembaca dengan struktur organisasi dan unsur
kebahasaan yang tepat.
Mempresentasikan Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih, akurat, dapat
 dipertanggungjawabkan dengan cara yang komunikatif melalui
beragam media (visual, digital, dan audio visual), dan dapat
dipahami oleh pendengar. Penyampaian dalam berbicara dan
mempresentasikan perlu disusun dan dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan atau karakteristik penyimak.
Tujuan Pembelajaran  Peserta Didik Mampu menggambarkan makanan favorit
 Peserta Didik Mampu menanyakan dan memberi informasi
tentang makanan
 Peserta Didik Mampu mengidentifikasi alat dan bahan dalam
resep,
 Peserta Didik Mampu membuat urutan langkah memasak.
Konsep Utama Makanan kesukaan
Pertanyaan Pemantik - Apa makanan kesukaan kalian ?
- Apa kalian tahu cara membuat makanan tersebut ?
- Apa saja bahan-bahanya ?
Profil Pancasila  Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
Berakhlak Mulia
 Berkebhinekaan global
 Gotong Royong
 Mandiri
 Bernalar Kritis
 Kreatif

Kata kunci Food, drink, Snack, cooking step, texture, taste.

Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler

Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok ketika jumlah
siswa sedikti atau lebih banyak)

Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok

Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis

Model Pembelajaran
 Tatap muka
 PJJ Daring
 PJJ Luring

Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
 YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit memahami
konsep:
YA/TIDAK

Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)

Metode :
 Diskusi
 presentasi
 ceramah
 Kunjungan lapangan
 Pengamatan lingkungan

Materi Pembelajaran
Chapter 2 Culinary and Me

Unit 1 My Favorite Food

Describing one’s favourite meal food, drink, snack, texture, and taste.
Unit 1. My Favorite Food
1 – Say What You Know
2 – Reading
3 – Your Turn: Listening
4 – Speaking
5 – Speaking
6 – Your Turn: Speaking
7 – Speaking

Unit 2 My Favorite Snack

Asking and giving information about food and ingredients.
Unit 2. My Favorite Snack
1 – Say What You Know
2 – Reading
3 – Reading
4 – Your Turn: Reading
5 – Language Focus

Unit 3 Secret Recipe

1. Identifying tools and ingredients.
2. Making a sequence of cooking step.
1 – Say What You Know
2 – Language Focus
3 – Reading
4 – Reading
5 – Language Focus
6 – Writing
7 – Your Turn: Writing

Media, Alat dan Bahan :

1. Sumber Utama
a. Kemendikbud. 2021. Ba, Buku Siswa Kelas VII, Jakarta; Pusat Kurikulum dan
Perbukuan.
 b. Laptop, LCD, PC,
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di lingkungan
sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.

Persiapan Pembelajaran :
 Menyiapkan bahan ajar/materi
 Menyiapkan alat dan bahan
 Menyiapkan rubric penilaian
 Menyiapkan alat penilaian

Langkah-langkah pembelajaran :
Pertemuan pertama
 Kegiatan awal
 Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa, memperhatikan kesiapan
peserta didik, memeriksa kehadiran, kerapihan pakaian, posisi, dan tempat duduk
peserta didik.
 Mengatur tempat duduk peserta didik dan mengkondisikan kelas agar proses
pembelajaran berlangsung menyenangkan
 Guru memotivasi peserta didik agar tetap memiliki semangat dalam proses
pembejaran.
 Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran
 Guru mempersiapan segara peralatan yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
 Apersepsi guru dapat memulai pembelajaran dengan bertanya misalnya apa
Makanan dan minuman khas Indonesia yang kalian ketahui ?
 Guru memperlihatkan gambar Monita pada halaman awal Chapter 2.

 Kegiatan Inti
 Guru memperlihatkan setiap gambar pada Worksheet 2.1 yang dicetak cukup besar
terlihat oleh seluruh peserta didik di dalam kelas. Kemudian guru meminta
beberapa peserta didik untuk menempelkan nama-nama makanannya di bawah
setiap gambar. Kemudian guru membahas mana makanan dan minuman yang
pernah dimakan dan diminum peserta didik.
 Guru membagikan Worksheet 2.1 pada setiap peserta didik atau pada setiap
kelompok peserta didik, dan meminta mereka memberi tanda pada makanan dan
 minuman yang pernah mereka makan dan minum.

 Guru memperkenalkan konsep makan utama (sarapan, makan siang, makan

malam). Guru menjelaskan kategori makanan (makanan berat dan makanan
ringan) dan minuman.
 Guru meminta peserta didik mengerjakan Worksheet 2.2. Kemungkinan ada jawaban
yang ambigu, bisa menjadi makanan berat maupun makanan ringan. Tergantung
pada kebiasaan peserta didik.

 Guru meminta peserta didik mengerjakan Worksheet 2.3.

 Guru memperdengarkan Audio 2.1. Guru meminta peserta didik membaca
percakapan sambil menyimak audio.
 Guru membahas isi percakapan dengan peserta didik dengan menekankan pada
kata-kata kunci.
 Setelah peserta didik memahami isi percakapan, guru meminta peserta didik mengisi
Worksheet 2.4.
 Guru dapat membahas jawaban bersama peserta didik.
 Guru memperdengarkan Audio 2.2. Guru menulis di papan tulis: ‘Special lunch,
celebrating.’

 Guru membahas isi percakapan bersama peserta didik. Guru dapat meminta
beberapa peserta didik merespon pertanyaan dan pernyataan guru.
 Guru meminta peserta didik memperhatikan jenis-jenis makanan dan minuman pada
gambar meja makan Monita dan pada gambar di dalam Worksheet 2.5.
 Guru melakukan elisitasi tentang berbagai rasa makanan dan minuman dalam
Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
 Guru memperdengarkan sisa percakapan pada Audio 2.3. Kemudian membahas isi
percakapan.
 Guru meminta peserta didik memasangkan gambar dengan rasa makanan dan
minuman pada Worksheet 2.6.
  Guru melakukan pengamatan dan penilaian kepada peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung

 Kegiatan penutup
 Guru membuat kesimpulan atau rangkuman dari materi yang disampaikan dalam
satu pembelajaran.
 Tanya jawab tentang materi yang telah dipelajari untuk mengetahui hasil yang
dicapai dalam proses pembelajaran
 Guru melakukan evaluasi hasil belajar terhadap materi yang telah disampaikan
kepada peserta didik
 Mengajak semua peserta didik untuk mengakhiri pembelajaran dengan melakukan
hening sejenak dan berdoa

Pertemuan kedua
 Guru meminta peserta didik mendengarkan pengucapan makanan pada Audio 2.4
dan mengulang pengucapannya.
 Guru meminta peserta didik memikirkan dua jenis makanan (bisa makanan berat
atau makanan ringan atau keduanya) dan dua jenis minuman.
 Guru meminta mereka mendeskripsikan makan dan minuman yang dipilihnya. Guru
memberi contoh.Guru bisa membacakan contoh pada Worksheet 2.7 dan memberi
contoh makan dan minuman kesukaannya sendiri.
 Guru menjelaskan tentang cara menanyakan makanan dan minuman kesukaan.
 Guru bertanya kepada beberapa orang peserta didik menggunakan pertanyaan
makanan dan minuman kesukaan.
 Guru memperdengarkan beberapa ungkapan yang dapat digunakan untuk
menanyakan makanan dan minuman kesukaan beserta responnya. Guru meminta
peserta didik mengulang ungkapan yang didengarnya
 Guru meminta peserta didik menuliskan beberapa nama makanan dan minuman
pada Worksheet 2.8.
 Guru meminta peserta didik berpasangan saling bertanya apakah mereka menyukai
makanan dan minuman yang ada di dalam tabel dan menuliskan jawabannya di
worksheet. Sebelum memulai mereka harus menuliskan nama orang yang ditanya.
1. Guru memperdengarkan percakapan pada Audio 2.6.
 2. Guru membahas isi percakapan bersama peserta didik.
 Guru memperdengarkan kembali percakapan. Guru meminta peserta didik berlatih
percakapan.
 Guru mengulang ungkapan-ungkapan yang dipelajari pada Unit 1.
 Guru meminta peserta didik mengisi Worksheet 2.9. Guru meminta peserta didik
secara berpasangan saling menanyakan makanan dan minuman kesukaan dengan
menggunakan contoh pada percakapan. (Peserta didik bisa berganti pasangan dari
pasangan sebelumnya)

 Guru meminta peserta didik secara berpasangan saling menanyakan makanan dan
minuman kesukaan dengan menggunakan contoh pada percakapan. Peserta didik
bisa berganti pasangan dari pasangan sebelumnya.
 Guru meminta peserta didik mengidentiikasi makanan dan minuman kesukaan
anggota keluarganya dan menuliskannya pada Worksheet 2.10. Bila menjadi
pekerjaan rumah, minta mereka bertanya kepada anggota keluarganya di rumah
masing-masing.
  Guru meminta peserta didik melaporkan hasil temuan makanan dan minuman
kesukaan keluarganya. Peserta didik bisa melaporkannya dalam kelompok atau
kepada seluruh kelas.

Pertemuan ketiga
 Peserta didik diminta memikirkan cemilan kesukaan mereka yang digunakan sebagai
pengetahuan dasar dalam mempelajari Unit 2.
 Peserta didik diminta untuk mencari tahu cara membuat cemilan
 Guru meminta peserta didik untuk memperhatikan gambar pisang goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk mencari tahu tekstur, rasa, warna, dan dekorasi
dari pisang goreng lalu menuliskannya dalam Worksheet 2.12

 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks tentang cemilan favorit Galang.
 Guru membantu peserta didik lebih memahami teks dengan memberikan penjelasan
lebih lanjut mengenai kosa kata yang asing bagi peserta didik.
 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.13 dimana peserta didik
diminta untuk mencari tahu apakah pernyataan yang tertulis sesuai dengan isi teks
atau tidak.

 Guru meminta peserta didik untuk membaca daftar belanjaan Monita dan menebak
kue apa yang akan Monita buat berdasarkan daftar belanjaannya.
 Guru meminta anak untuk membaca teks tentang deskripsi kue Black Forest yang
dibuat Monita.
 Guru meminta peserta didik untuk mengingat kembali isi teks ‘Galang’s Favorite
Snack
 Guru kemudian meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.14 sesuai dengan
teks deskripsi tentang kue Black Forest.

 Guru meminta peserta didik untuk menjawab semua pertanyaan pada Worksheet
2.15.
Pertemuan keempat
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks yang tersedia tentang dua
makanan favorit.

 Guru meminta peserta didik untuk mengisi semantic web sesuai dengan teks yang
telah dibaca.
  Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.17 dengan cara
memberi lingkaran pada jawaban yang benar.

Pertemuan kelima
 Guru meminta anak untuk menjawab beberapa pertanyaan sederhana tentang
peralatan dan bahan-bahan yang digunakan ketika memasak.
a. Do you help your parents in the kitchen?
b. Name three cooking utensils you can ind in the kitchen.
 c. Name three cooking ingredients you can ind in the kitchen
 Tujuan dari diskusi ini adalah agar peserta didik dapat mencoba menyebutkan alat
dan bahan yang dibutuhkan ketika membuat sesuatu.
 Dalam kegiatan ini, peserta didik boleh menjawab dengan Bahasa Inggris sederhana
atau dalam Bahasa Indonesia.
 Guru juga dapat meminta peserta didik untuk menggunakan kamus untuk mencari
padanan kata yang tepat.
 Guru menunjukkan Picture 2.7.

 Guru memberikan informasi umum mengenai Picture 2.7, misalnya menanyakan

tentang nama peralatan yang sering mereka pakai ketika memasak. ketika
memasak.
 Guru meminta peserta didik untuk memberi nama pada peralatan yang tersedia
dalam Picture 2.7 sesuai dengan kata kata yang tersedia di dalam tabel pada Tabel
2.2.
 Guru memberikan penjelasan singkat tentang fungsi dari peralatan yang tertulis
dalam Tabel 2.2

 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.18 berdasarkan pengalaman
atau background knowledge mereka.
 Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.19.

 Guru menjelaskan makna kata yang tersedia dalam kotak.

 Guru meminta peserta didik untuk mengamati Picture 2.9
 Guru meminta peserta didik untuk melabeli gambar dengan kata yang tersedia dalam
kotak.
 Guru meminta peserta didik untuk mengisi Worksheet 2.21 dengan temannya.
 Guru meminta peserta didik untuk membuka Worksheet 2.23.
 Guru meminta peserta didik untuk menuliskan langkah langkah membuat bubur
instan.
 Guru meminta peserta didik untuk membaca teks dengan judul ‘Recipe for
Indonesian Fried Rice’.
 Guru membantu peserta didik jika peserta didik kesulitan memahami teks dengan
memberikan penjelasan lebih lanjut.
 Setelah membaca teks, guru meminta peserta didik untuk mengurutkan cara-cara
membuat nasi goreng.
 Guru menjelaskan struktur dari teks prosedur.

 Setelah menjelaskan tentang teks prosedur, guru meminta peserta didik untuk
mengobservasi sebuah teks prosedur pada Table 2.4.
  Guru membahas struktur teks pada Table 2.4.
Pertemuan keenam
 Guru menjelaskan tentang kalimat imperatif.

 Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan Worksheet 2.24.

 Guru meminta peserta didik untuk membuka Worksheet 2.25 dan mengerjakannya
 Setelah mengurutkan gambar tentang langkah-langkah membuat pisang goreng,
guru meminta peserta didik untuk menulis langkah langkah untuk membuat pisang
goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk memberi tanda ceklis pada setiap bahan dan alat
untuk membuat ubi goreng.

 Guru mengarahkan peserta didik untuk memilih kata kerja yang mereka butuhkan
ketika membuat teks prosedur tentang bagaimana cara membuat ubi manis goreng.
 Guru meminta peserta didik untuk menulis resep lengkap dalam membuat ubi manis
goreng.
  Guru meminta peserta didik untuk mencari tahu cara, alat, dan bahan untuk
membuat stir fry vegetable.
 Guru meminta peserta didik untuk membuat kerangka teks dari hasil pencarian
mereka.

Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya pada jurnal,
baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.

Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis

Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio

Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk menambah  Remedial dapat diberikan kepada
wawasan peserta didik mengenai peserta didik yang capaian kompetensi
materi pembelajaran yang dapat dasarnya (KD) belum tuntas.
diberikan kepada peserta didik yang  Guru memberi semangat kepada
 telah tuntas mencapai kompetensi peserta didik yang belum tuntas.
dasar (KD).  Guru akan memberikan tugas bagi
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak peserta didik yang belum tuntas dalam
ditagihkan, sesuai kesepakatan bentuk pembelajaran ulang, bimbingan
dengan peserta didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta
peserta didik yang sudah mencapai didik yang belum mencapai ketuntasan
ketuntasan belajar diberi kegiatan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman materi

Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100

Rubrik Penilaian :
1. Sikap
a. Apakah aku sudah melakukan pembelajaran secara bertanggung jawab?
b. Apakah aku sudah mengumpulkan tugas secara tepat waktu?
c. Apakah akus sudah mencantumkan sumber referensi dalam hasil karyaku?
d. Apakah aku sudah mampu berkolaborasi dengan baik bersama teman-temanku?

Tabel Jurnal Pengembangan Sikap

No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Skap

1
2
3
4

Jurnal Penilaian Sikap Spiritual

Nama Sekolah: SMP
Kelas/Semester: VII/
Tahun Pelajaran: 2022/2023

No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Skap

1 19/107/2022 Dimas Tidak mengikuti sholat Ketaqwaan
dzuhur berjamaah di
sekolah
2
3
4
 Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Nama Sekolah: SMP
Kelas/Semester: VII/I
Tahun Pelajaran: 2022/2023

No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Skap

1 19/107/2022 Amarudin Membantu seorang teman kepedulian
yang kesulitan
menyeberang jalan di
depan sekolah
2
3
4

Jurnal Penilaian Sikap

Nama Sekolah: SMP ....
Kelas/Semester: VII/I
Tahun Pelajaran: 2022/2023

Nama
No. Tanggal Catatan Perilaku Butir Skap Ket.
Siswa
1 19/107/2022 Dimas Membantu seorang Ketaqwaan Sosial
teman yang kesulitan
menyeberang jalan di
depan sekolah
2
3
4

Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama teman yang dinilai:..................

Nama penilai:..................
Kelas:....................
Semester:....................
Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya

Skala
No. Pernyataan
1 2 3 4
1 Saya berdoa sebelum melakukan kegiatan
2 Saya melaksanakan ibadah sholat tepat waktu
Saya berani mengakui kesalahan jika memang
3
bersalah
Saya mengumpulkan tugas sesuai jadwal yang
4
diberikan
Saya mengembalikan barang yang saya pinjam
5
dalam kondisi baik
 6 Saya meminta maaf jika melakukan kesalahan
7 Saya datang ke sekolah tepat waktu
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Lembar Penilaian Diri Siswa (Likert Scale)

Nama: ..................
Kelas:....................
Semester:....................

Berilah tanda centang () pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan
sebenarnya

Skala
No. Pernyataan
1 2 3 4
1 Teman saya berkata jujur kepada orang lain
2 Teman saya mengerjakan ulangan dengan jujur
3 Teman saya mentaati tata-tertib sekolah
4
5
Keterangan:
1 = sangat jarang
2 = jarang
3 = sering
4 = selalu

Penilaian Diri Selama Kegiatan Diskusi Kelompok

Nama : ........................................................................................................................
Kelas : ........................................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang ( ) pada kolom “ya” atau
“tidak” sesuai keadaan kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah diisi dengan
lengkap.
No. Pernyataan Ya Tidak
Selama proses diskusi saya :
1 Aktif mengemukakan ide
2 Mendengarkan rekan lain yang sedang berpendapat
3 Sibuk mengerjakan tugas sendiri
4 Tidak bertanya karena takut ditertawakan
5 Aktif mengajukan pertanyaan
6 Melaksanakan kesepakatan kelompok meskipun tidak
sesuai dengan pendapat sendiri
 Penilaian Antarteman Selama Kegiatan Diskusi Kelompok

Nama Teman 1 : .......................................................................................................

Nama Teman 2 : .......................................................................................................
Nama Penilai : .......................................................................................................
Kelas : .......................................................................................................
Petunjuk:
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dan berilah tanda centang ( ) pada kolom sesuai
keadaan teman kalian selama proses diskusi.
2. Kumpulkan format penilaian diri kepada bapak/ ibu guru kalian setelah diisi dengan
lengkap.
No. Pernyataan Teman 1 Teman 2
1 Teman saya aktif mengemukakan ide selama
diskusi
2 Teman saya mendengarkan pendapat rekan
lainnya
3 Teman saya mengerjakan tugas kelompok
sesuai pembagian tugas yang disepakati
bersama
4 Teman saya aktif membantu rekan lain yang
mengalami kesulitan mengerjakan tugas
5 Teman saya menertawakan pendapat rekan
lainnya pada saat diskusi kelompok
6 dst

Kriteria Penilaian
Students Name: ___________________________

“Work with your friend to talk about the food and drink. You can use the expression in
Section 3 and Section 4.”

Focus Very Good Good (3) Fair (2) Poor (1)

(4)
Genre
Text Structure
Accuracy
Vocabulary
Mechanics
TOTAL

Overall
comments

Refleksi Guru:
  Apakah kegiatan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti pelajaran dengan baik?

Refleksi Peserta Didik:

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu
berikan
 pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?

Balikpapan, Juli 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Doddy Yustus Sulu, M.Pd Lina Pitriani, S.Pd

NIP. 19690617 199702 1 003 NIP. 19840624 200903 2 012
Daftar Pustaka:
Copland, Fiona, Sue Garton, and Anne Burns. “Challenges in Teaching English to Young Learners: Global
Perspectives and Local Realities. Tesol Quarterly Vol. 48, No. 4 (2014): 738-762.
Derewianka, Beverly. Exploring How Texts Work. Heinemann Educational Books, 1990.
Derewianka, Beverly and Pauline T. Jones. Teaching Language in Context. Oxford University Press, 2016.
Eggins, Suzanne. Introduction to Systemic Functional Linguistics. A&C Black, 2004.
Feez, Susan. “Text-Based Syllabus Design”. Interchange No. 34 (1999): 5-11.
Freeman, Donald, et al. “English-for-Teaching: Rethinking Teacher Proiciency in the Classroom”. ELT Journal Vol.
69, No. 2 (2015): 129139.
Gerngross, Günter, Herbert Puchta, and Scott Thornbury. “Teaching Grammar Creatively”. ELT Journal Vol. 62,
No. 4 (2008): 424-427.
Gibbons, P. (2009). Scaffolding Language, Scaffolding Learning. Portsmouth, NH: Heinemann.
Halliday, M.A.K. and Christian M.I.M. Matthiessen. Halliday’s Introduction to Functional Grammar. Routledge,
2013.
Cambridge Assessment English. About the Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR).https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-
tests/cefr/#:~:text=The%20Common%20European%20Framework%20of%20Reference%20for%20Languages%20
(CEFR)%20is,who%20have%20mastered%20a%20language.
Humphrey, Sally, Louise Droga, and Susan Feez. Grammar and Meaning. Primary English Teaching Association
Australia, 2012.
Jewitt, Carey. The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. Routledge, 2011.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Kurikulum Merdeka sebagai Opsi Satuan Pendidikan
dalam rangka Pemulihan Pembelajaran Tahun 2022 s.d. 2024.https://kurikulum.gtk.
kemdikbud.go.id/detail-ikm/
Linse, Caroline T. and David Nunan. Practical English Language Teaching.
Young Learners. New York: McGraw-Hill/Contemporary, 2005.
Ninio, Anat and Jerome Bruner. “The Achievement and Antecedents of Labeling”. Journal of Child Language Vol.
5, No. 1 (1978): 1-15.
Pinter, Annamaria. Teaching Young Language Learners. Oxford University Press, 2017.
Rahmadhani, Raymon. “Alur Tujuan Pembelajaran SMP Kelas 7”. Workshop Finalisasi Alur dan Tujuan
Pembelajaran serta Modul Ajar Tahap I dalam Rangka Finalisasi Perangkat Ajar Tahun 2020. Badan Penelitian
dan Pengembangan Dan Perbukuan, Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta, 23-26 Maret 2021.
Tyler, Ralph W. and Peter S. Hlebowitsh. Basic Principles of Curriculum and Instruction. University of Chicago
Press, 1949.
United Nations. The 17 Goals.https://sdgs.un.org/goals
Glosarium:
fried rice = nasi goreng
chips = keripik
fried ish = ikan goreng
sweet tea = teh manis
main meal = makanan utama
breakfast = sarapan
lunch = makan siang
dinner = makan malam
banana fritters = pisang goreng
hurry = buru-buru
chew = kunyah
“What are you having, Monita?” = “Apa yang kamu punya, Monita?”
“I woke up late” = “Aku bangun kesiangan.”
“I hurried to school so that I didn’t have time for having breakfast
at home” = “Aku buru-buru ke sekolah jadi aku tidak punya waktu untuk sarapan.”
“Chew your food slowly” = “Kunyah makanan mu pelan-pelan.”
promotion = promosi
delicious = enak
“I have cooked special food for our lunch” = “Saya
sudah memasak makanan spesial untuk makan siang kita.”
“What are we celebrating?” = “Apa yang kita rayakan?”
taste = rasa
plain = hambar
spicy = pedas
savory = gurih
sour = kecut
soft = lembut
“What does the rica-rica chicken taste like?” = “Bagaimana rasa ayam rica-rica?”
crunchy = garing
sticky = lengket
greasy = berminyak
bitter = pahit
salty = asin
“What do you like having
for your main meal?” = “Apa makanan utama yang kamu suka?”
golden brown = coklat keemasan
almost = hampir
grated cheese = keju parut
palm sugar = gula aren
wink = mengedipkan sebelah mata
layers = lapisan
several = beberapa
spongy = kenyal
luffy = empuk
various = beragam/ beraneka macam
boiled = direbus
dressing = saus (untuk salad)
combination = kombinasi
well-known = terkenal
mixture = campuran
sliced = potongan/irisan
ingredient = bahan
origin = asal (dari)
bake = memanggang
fridge = kulkas
basket = keranjang
recipe = resep
ladle = sendok besar
spoon = sendok
fork = garpu
wok = wajan
saucepan = panci
stove = kompor
pan = wajan datar
tongs = penjepit
knife = pisau
napkin = serbe
chopstick = sumpit
utensils = peralatan
ingredients = bahan-bahan
heat = panaskan
stir = aduk
pour = tuang
peel = kupas
boil = mendidihkan
spread = sebarkan
prepare = siapkan
fry = menggoreng
take out = mengeluarkan
beats = mengaduk (misalnya telur)
crushes = menghancurkan
smaller = lebih kecil
scrambles = mengorak-arik
ingredients = bahan-bahan
evenly = merata
cooked rice = nasi matang
cooking oil = minyak
a pinch of salt = sejumput garam
ready to eat = siap untuk disantap/dimakan
“Monita’s mom wants Monita to help her take some eggs from
the fridge.” = “Ibunya Monita ingin Monita untuk membantunya mengambil beberapa telur dari kulkas.”
“She wants Monita to peel and cut the carrot to make vegetable
soup.” = “Dia ingin Monita untuk mengupas dan memotong wortel untuk membuat sayur sop.”

Lembar Kerja :
Perhatikanlah gambar makanan dan minuman di bawah ini.!
1. Peserta didik diminta untuk menyebutkan nama makanan dan minuman tersebut
2. Peserta didik diminta untuk menunjukan bagian-bagian makan dan minuman tersebut
3. peserta didik diminta untuk menuliskan bahan-bahan dari makanan dan minuman tersebut
4. peserta didik diminta untuk menjelaskan cara memasak makanan dan minuman tersebut.
5. Peserta didik menunjukkannya kepada kelas dan mendeskripsikan makanan dan minuman tersebut

Bahan Bacaan Peserta Didik :

C. LAMPIRAN