PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II

TOPIK 1 - RUANG KALOBORASI

Nama Kelompok :
 Elita Silfiani
 Emi Ermawanti
 Evy Velia Yahya
 Eyda Umrotin Ali
 Haslina Putri Lestari

Teknik Asesmen Kelebihan Kekurangan

Wawancara  Mendapatkan informasi  Terbatasnya jumlah
yang mendalam responden wawancara
 Interaksi langsung membutuhkan waktu
 Kualitas informasi yang dan sumber daya yang
lebih baik cukup, sehingga
jumlah responden
yang dapat
diwawancarai terbatas
 Ketergantungan pada
kejujuran responden
 Subyektivitas
Kuis  Mengukur pemahaman  Terbatas pada
 Efisien dan praktis pengetahuan faktual
 Mendorong teknik asesmen kuis
pemahaman aktif cenderung lebih cocok
untuk mengukur
pengetahuan faktual
daripada kemampuan
berpikir kritis atau
keterampilan praktis
 Rentan terhadap
kecurangan
 Tidak memberikan
umpan balik
mendalam, kuis
umumnya
memberikan umpan
balik yang terbatas
Penilaian diri  Otonomi dan  Subjektivitas:
pemberdayaan: Penilaian diri
Penilaian diri cenderung subjektif
memberikan karena dilakukan oleh
kesempatan kepada individu terhadap diri
individu untuk mereka sendiri.
 mengevaluasi diri  Kurangnya
sendiri objektivitas, penilaian
 Umpan balik diri mungkin kurang
konstruktif, melalui objektif karena
penilaian diri, individu individu cenderung
dapat memberikan melihat diri mereka
umpan balik positif sendiri dari sudut
terhadap diri mereka pandang yang bias
sendiri  Kesulitan dalam
 Peningkatan refleksi mengidentifikasi
dan kesadaran diri, kelemahan, beberapa
penilaian diri individu mungkin
mendorong individu mengalami kesulitan
untuk merefleksikan dalam
perilaku, kemampuan, mengidentifikasi
dan sikap mereka. kelemahan atau area
yang perlu diperbaiki
dalam diri mereka
sendiri.
Observasi  Mendapatkan data  Subyektivitas,
langsung observasi cenderung
 Ketepatan dan subjektif karena
keakuratan dilakukan oleh
 Menggali informasi individu yang
yang mendalam melakukan
pengamatan
 Keterbatasan
generalisasi, observasi
sering kali dilakukan
dalam konteks yang
spesifik dan terbatas
 Keterbatasan dalam
mengamati keadaan
internal, observasi
hanya dapat
mengamati perilaku
yang dapat diamati
secara eksternal
Kinerja  Mendemonstrasikan  Menuntut Waktu dan
Proses, teknik asesmen Usaha
kinerja memberikan  Subyektifitas dalam
kesempatan kepada Penilaian,
individu untuk pertimbangan
mendemonstrasikan penilaian dan skoring
proses secara langsung dalam asesmen
 Memberikan Evaluasi kinerja bersifat
 Lengkap subjekti
 Memberi Motivasi  Keterbatasan dalam
Generalisasi, hasil
asesmen kinerja
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
populasi yang lebih
luas
Projek  Mendemonstrasikan  Membutuhkan Waktu
Keterampilan dan Sumber Daya,
 Mengintegrasikan proses asesmen projek
Pengetahuan, asesmen membutuhkan waktu
projek memungkinkan dan sumber daya yang
integrasi pengetahuan cukup untuk
dari berbagai mata perencanaan
pelajaran dan  Penilaian Subyektif,
penerapan praktis penilaian proyek
dalam konteks nyata cenderung subjektif
 Mendorong Kreativitas karena melibatkan
interpretasi guru
 Keterbatasan
Generalisasi, hasil
asesmen projek
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
Tes tertulis  Objektifitas, tes tertulis  Keterbatasan dalam
dapat memberikan hasil Mengukur
penilaian yang lebih Keterampilan Praktis
objektif karena jawaban  Kecenderungan
peserta tidak Kecurangan
dipengaruhi oleh faktor
subjektifitas penilai.  Keterbatasan dalam
Menilai Aspek Non-
 Standarisasi, tes tertulis Kognitif, tes tertulis
dapat dijadikan alat mungkin tidak mampu
asesmen yang standar menilai aspek non-
karena semua peserta kognitif, seperti sikap
menjawab pertanyaan dan nilai, dengan
yang sama, sehingga akurat.
memudahkan
perbandingan hasil.

 Pemantauan Kemajuan,
tes tertulis dapat
digunakan untuk
 memantau kemajuan
belajar peserta secara
terstruktur dan terukur
Tes lisan  Interaksi Langsung  Waktu dan Sumber
 Penilaian Real-Time,
guru dapat memberikan
penilaian secara real-
time terhadap jawaban
siswa
 Kemampuan Menilai
Keterampilan
Komunikasi
 Subyektivitas
 Keterbatasan dalam
Penugasan  Mengembangkan  Subyektivitas
Keterampilan Praktis
 Mendorong Kreativitas
 Mengukur Pemahaman
Mendalam
Daya, tes lisan
membutuhkan waktu
dan sumber daya yang
signifikan, terutama
jika jumlah siswa
yang diuji cukup
banyak.
Penilaian, penilaian
tes lisan cenderung
subjektif dan dapat
dipengaruhi oleh
faktor-faktor non-
akademis, seperti
penampilan siswa atau
hubungan guru-siswa.
Generalisasi, hasil tes
lisan mungkin sulit
untuk digeneralisasi
ke seluruh populasi
siswa, karena respons
siswa dapat
dipengaruhi oleh
faktor-faktor
situasional.
Penilaian, penilaian
penugasan cenderung
subjektif dan dapat
dipengaruhi oleh
preferensi pribadi
penilai, yang dapat
memengaruhi
keadilan dan
konsistensi penilaian.
  Waktu dan Sumber
Daya, penilaian
penugasan
membutuhkan waktu
dan sumber daya yang
signifikan, baik dari
siswa maupun guru,
terutama jika jumlah
siswa yang diuji
cukup banyak.

 Keterbatasan dalam
Menilai Aspek Non-
Kognitif, penugasan
mungkin tidak mampu
menilai aspek non-
kognitif, seperti sikap
dan nilai, dengan
akurat.

Protofolio  Mengukur  Keterbatasan dalam

Keterampilan Menilai Proses
Kompleks, asesmen Belajar, tes hanya
portofolio dapat memberikan
mengevaluasi hasil gambaran tentang apa
belajar yang kompleks yang dimiliki siswa
dan keterampilan yang pada saat
tidak dapat dievaluasi mengerjakan tes saja
dengan tes kertas dan dan kurang
pensil. memberikan
gambaran yang cukup
 Pemantauan tentang proses belajar
Perkembangan yang telah dilakukan
Mandiri, peserta didik dan dipahami siswa.
dapat memantau
perkembangan  Subyektivitas
kemampuannya secara Penilaian, penilaian
mandiri melalui portofolio cenderung
penilaian portofolio. subjektif dan dapat
dipengaruhi oleh
 Mengungkapkan preferensi pribadi
Kualitas Hasil penilai, yang dapat
Pekerjaan, penilaian memengaruhi
portofolio keadilan dan
memungkinkan peserta
 didik untuk
menunjukkan kualitas
hasil pekerjaan mereka  Keterbatasan dalam
dan mengembangkan
kemampuan
bersosialisasi.
Instrumen Asesmen Kelebihan
Rubrik  Akuntabel dan  Subyektivitas
Transparan, rubrik
penilaian memastikan
penilaian dilakukan
sesuai dengan prosedur
dan kriteria yang jelas,
serta hasil penilaiannya
dapat diakses oleh
semua pemangku
kepentingan.
 Jenis Rubrik, terdapat  Keterbatasan dalam
tiga macam rubrik yang
digunakan, yaitu rubrik
holistik, rubrik analitik,
dan rubrik skala
persepsi, yang masing-
masing memiliki
kegunaan dan aplikasi
yang berbeda.
 Manfaat Rubrik,
penggunaan rubrik
dalam penilaian
memberikan manfaat
berupa penilaian
objektif, konsisten, dan  Keterbatasan dalam
berkriteria jelas, serta
konsistensi penilaian.
Generalisasi, hasil
penilaian portofolio
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
karena respons siswa
dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor
situasional.
Kekurangan
Penilaian, penilaian
menggunakan rubrik
cenderung subjektif
dan dapat dipengaruhi
oleh preferensi pribadi
penilai, yang dapat
memengaruhi
keadilan dan
konsistensi penilaian.
Menilai Proses
Belajar, rubrik hanya
memberikan
gambaran tentang apa
yang dimiliki siswa
pada saat
mengerjakan tugas
saja dan kurang
memberikan
gambaran yang cukup
tentang proses belajar
yang telah dilakukan
dan dipahami siswa.
Generalisasi, hasil
 memberikan informasi penilaian
bobot penilaian. menggunakan rubrik
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
karena respons siswa
dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor
situasional.

Ceklis  Mendokumentasikan  Keterbatasan dalam

Secara Sistematis Menilai Proses
 Memberikan Informasi Belajar, ceklis hanya
untuk Penilaian Diri memberikan
 Memberikan Kriteria gambaran tentang apa
dan Contoh yang dimiliki siswa
 Mengklarifikasi pada saat pengisian
Kebutuhan ceklis saja dan kurang
Pembelajaran memberikan
gambaran yang cukup

 Keterbatasan dalam
Menilai Aspek Non-
Kognitif, ceklis
mungkin tidak mampu
menilai aspek non-
kognitif, seperti sikap
dan nilai, dengan
akurat.

 Keterbatasan dalam
Generalisasi, hasil
penilaian
menggunakan ceklis
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
karena respons siswa
dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor
situasional.

Catatan anekdot  Mendokumentasikan  Subyektivitas

Perilaku Penilaian, penilaian
 Memberikan Informasi menggunakan
 Kualitatif
 Mendukung Observasi
 Mengidentifikasi
Kebutuhan
Pembelajaran
 Keterbatasan dalam
 Keterbatasan dalam
Grafik perkembangan  Visualisasi yang Jelas,  Keterbatasan dalam
instrumen grafik
perkembangan
memungkinkan untuk
memvisualisasikan data
perkembangan dengan
jelas dan mudah
dipahami.
 Mengidentifikasi Pola,
grafik perkembangan  Keterbatasan dalam
dapat membantu
mengidentifikasi pola
atau tren dalam
perkembangan siswa,
instrumen anekdot
cenderung subjektif
dan dapat dipengaruhi
oleh preferensi pribadi
pendidik, yang dapat
memengaruhi
keadilan dan
konsistensi penilaian.
Menilai Aspek Non-
Kognitif, instrumen
anekdot mungkin
tidak mampu menilai
aspek non-kognitif,
seperti sikap dan nilai,
dengan akurat.
Generalisasi, hasil
penilaian
menggunakan
instrumen anekdot
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
karena respons siswa
dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor
situasional.
Menilai Aspek Non-
Kognitif, grafik
perkembangan
mungkin tidak mampu
menilai aspek non-
kognitif, seperti sikap
dan nilai, dengan
akurat.
Menilai Proses
Belajar, grafik
perkembangan hanya
memberikan
 sehingga memudahkan
dalam melacak
kemajuan dan
mengidentifikasi area
yang perlu diperhatikan.
 Mengkomunikasikan
Hasil, grafik
perkembangan dapat
digunakan untuk  Keterbatasan dalam
berkomunikasi dengan
orang tua atau
pemangku kepentingan
lainnya tentang
perkembangan siswa
secara visual dan mudah
dimengerti.
 Mendukung
Pemantauan, dengan
menggunakan grafik
perkembangan, pendidik
dapat secara teratur
memantau
perkembangan siswa
dan mengambil tindakan
yang sesuai untuk
mendukung kebutuhan
pembelajaran mereka.
gambaran tentang
hasil perkembangan
siswa dan kurang
memberikan
gambaran yang cukup
tentang proses belajar
yang telah dilakukan
dan dipahami siswa.
Generalisasi, hasil
penilaian
menggunakan grafik
perkembangan
mungkin sulit untuk
digeneralisasi ke
seluruh populasi siswa
karena respons siswa
dapat dipengaruhi
oleh faktor-faktor
situasional.