Nama Anggota Kelompok:

1. Aulya Sulyandani (2364823047)

2. Baiq Dara Silviana (2364823069)
3. Baiq Nopita Handra Eni (236482307)
4. Benyamin Diarmi Pantur (2364823119)
5. Silvia Maria Ervina Sada (2364823096)
6. Bq. Lili Kartin Aprilia (2364823073)

PRINSIP PENGAJARAN DAN ASESMEN II DI SEKOLAH DASAR DAN

MENENGAH
RUANG KOLABORASI TOPIK 1

Dosen Pengampu: Prof. Dr. I Nyoman Suardana, M.Si.

Teknik Asesmen Kelebihan Kekurangan

Wawancara  Mendapatkan informasi yang  Karena wawancara dilakukan
lebih mendalam, lebih secara perseorangan,
berkembang, dan lebih akurat pelaksanaannya menuntut
 Fleksibel, pewawancara dapat banyak waktu, dan tenaga.
secara luwes mengajukan  Faktor bahasa, baik dari
pertanyaan sesuai dengan situasi pewawancara maupun responden
yang dihadapi pada waktu itu. sangat memengaruhi hasil atau
 Pewawancara dapat segera data yang diperoleh.
mengecek kebenaran jawaban  Sering terjadi wawancara
responden dengan mengajukan dilakukan secara bertele-tele.
pertanyaan pembanding, atau  Wawancara menuntut kerelaan
dengan melihat wajah atau dan kesediaan responden untuk
gerak-gerik responden. menerima dan menjalin kerja
sama yang baik dengan
pewawancara.
 Wawancara menuntut
penyesuaian diri secara
emosional atau mental psikis
antara pewawancara dan
responden.
 Hasil wawancara banyak
bergantung pada kemampuan
pewawancara dalam menggali,
mencatat, dan menafsirkan setiap
jawaban.
 Wawancara hanya dapat
menjangkau jumlah responden
yang kecil.
 Kehadiran pewawancara
mungkin akan mengganggu
responden.
Kuis  Efisien: Teknik asesmen kuis
dapat digunakan untuk mengukur
pemahaman siswa dalam waktu
yang relatif singkat.
 Objektif: Kuis dapat dirancang
dengan pertanyaan-pertanyaan
yang jelas dan terukur, sehingga
meminimalkan penafsiran
subjektif.
 Mudah diadministrasikan: Kuis
dapat diberikan kepada siswa
secara individual atau dalam
kelompok dengan mudah, baik
secara lisan maupun tertulis.
 Memberikan umpan balik cepat:
Hasil kuis dapat segera dinilai
dan umpan balik dapat diberikan
kepada siswa dengan cepat,
memungkinkan mereka untuk
memperbaiki pemahaman mereka
secara langsung.
 Mendorong pemahaman
mendalam: Dengan
mempersiapkan pertanyaan yang
memerlukan pemikiran kritis dan
pemahaman yang mendalam, kuis
dapat mendorong siswa untuk
benar-benar memahami materi
pelajaran.
Penilaian Diri  Memperkuat Kesadaran Diri:
Proses penilaian diri dapat
membantu individu untuk lebih
memahami diri mereka sendiri,
termasuk kekuatan dan
kelemahan mereka.
 Memotivasi Diri Sendiri: Melalui
penilaian diri, seseorang dapat
mengidentifikasi area di mana
mereka perlu meningkatkan dan
memberikan dorongan untuk
mengembangkan diri.
 Keterlibatan Aktif: Individu
 Terbatas dalam cakupan: Kuis
mungkin tidak mampu mengukur
pemahaman yang lebih luas atau
keterampilan yang lebih
kompleks seperti kreativitas atau
penerapan konsep dalam situasi
baru.
 Memungkinkan hafalan semata:
Siswa mungkin cenderung untuk
hanya menghafal materi demi
menjawab kuis dengan benar
tanpa benar-benar
memahaminya.
 Tidak memungkinkan variasi
dalam jawaban: Kuis sering kali
hanya memungkinkan untuk
jawaban singkat atau pilihan
ganda, yang mungkin tidak
memungkinkan siswa untuk
mengekspresikan pemahaman
mereka dengan cara yang lebih
luas atau mendalam.
 Tidak cocok untuk semua tipe
pembelajar: Beberapa siswa
mungkin tidak mampu
menunjukkan pemahaman
mereka melalui format kuis yang
standar, sehingga teknik ini
mungkin tidak cocok untuk
semua tipe pembelajar.
 Risiko kecurangan: Kuis dapat
meningkatkan risiko kecurangan,
terutama jika tidak diawasi
dengan baik atau jika soal-
soalnya mudah diakses
sebelumnya.
 Bias Subjektif: Penilaian diri
rentan terhadap bias subjektif, di
mana individu mungkin
cenderung melihat diri mereka
sendiri dengan cara yang terlalu
positif atau negatif.
 Kurangnya Objektivitas: Tanpa
pandangan dari penilai eksternal,
penilaian diri dapat kurang
obyektif dan tidak memberikan
gambaran yang sepenuhnya
akurat tentang kemampuan
seseorang.
 terlibat secara aktif dalam proses  Keterbatasan Diri: Individu
penilaian, yang dapat mungkin memiliki keterbatasan
meningkatkan pemahaman dalam mengevaluasi diri mereka
mereka tentang tujuan dan kriteria sendiri secara obyektif, terutama
keberhasilan. dalam hal aspek-aspek tertentu
 Fleksibilitas: Penilaian diri dapat seperti keterampilan sosial atau
dilakukan kapan saja dan di mana empati.
saja, tanpa ketergantungan pada  Kesulitan dalam Mengakui
penilai eksternal. Kekurangan: Beberapa orang
mungkin kesulitan mengakui
atau menerima kelemahan
mereka sendiri, yang dapat
menghambat proses
pembelajaran dan
perkembangan.
Penilaian antar  Melatih keberanian siswa dalam  Subyektivitas: Penilaian oleh
teman menilai kemampuan temannya teman sebaya rentan terhadap
subjektivitas karena preferensi
personal atau hubungan sosial
antara siswa dapat
mempengaruhi penilaian mereka.
 Ketidaksetaraan penilaian: Tidak
semua siswa memiliki
kemampuan yang sama dalam
memberikan penilaian yang
objektif dan konstruktif terhadap
karya teman mereka.
 Potensi konflik: Proses
memberikan dan menerima
umpan balik dari teman sebaya
dapat memicu konflik
interpersonal jika tidak dielola
dengan baik.
 Kesulitan dalam pelaksanaan:
Membutuhkan waktu dan upaya
yang signifikan untuk
melaksanakan peer assessment
secara efektif, terutama dalam
kelas dengan jumlah siswa yang
besar atau ketika kriteria
penilaian tidak jelas.
Observasi  Melakukan pengamatan dan  Bila observer mengetahui
pencatatan secara detail dan bahwa mereka sedang
cermat terhadap segala akitivitas diobservasi, maka perilkunya
yang dilakukan observer biasanya dibuat-buat atau tidak
 Observer tidak memerlukan wajar.
bahasa verbal sebagai alat bantu  Penilaian bersifat subjektif.
untuk memperoleh data.  Observasi membutuhkan waktu
dan sumber daya yang cukup
untuk melaksanakannya dengan

Kinerja  Dapat mengevaluasi hasil belajar
yang kompleks dan keterampilan-
keterampilan yang tidak dapat
dievaluasi dengan tes kertas dan
pensil. Asesmen kinerja
memberikan kesempatan kepada
peserta didik dalam berbagai
tugas untuk memperlihatkan
kemampuan dan keterampilan
yang berkaitan dengan tugas atau
kegiatan yang harus dikerjakan.
 Memotivasi peserta didik dalam
belajar secara lebih baik.
Keterlibatan langsung peserta
didik dalam perumusan tujuan
belajar, pemilihan jenis tugas,
penetapan kriteria penilaian akan
membuat para peserta didik lebih
tahu apa yang seharusnya ia
lakukan. Cara seperti ini dapat
memotivasi belajar dan membuat
pembelajaran lebih bermakna.
Kreativitas dan kemandirian
belajar peserta didik, serta proses
dialog antara peserta didik dan
guru merupakan faktor penting
dalam asesmen kinerja.
 Dapat mengevaluasi beberapa
keterampilan yang berupa
kemampuan lisan maupun fisik.
Misalnya dalam pembelajaran
sejarah kegiatan bermain peran
dan sosio drama.
 Mendorong aplikasi pembelajaran
pada situasi kehidupan nyata. Hal
ini dikarenakan asesmen kinerja
lebih menekankan pada apa yang
dapat dilakukan oleh peserta
didik, bukan apa yang dapat
diketahui peserta didik.Oleh
karena itu unjuk kerja yang
ditunjukkan oleh peserta didik
sebaiknya ditekankan pada
kehidupan nyata terutama
kehidupan nyata di sekitar
baik. Ini bisa menjadi proses
yang rumit dan mahal, terutama
jika melibatkan pengamatan
jangka panjang atau di lokasi
yang luas.
 Membutuhkan waktu dan usaha-
usaha yang harus
dipertimbangkan dalam
penggunaannya. Asesmen
kinerja tidak bisa disusun dengan
waktu yang tergesa-gesa karena
akan menghasilkan suatu
perangkat penilaian yang tidak
akan mencapai sasaran tujuan
yang dikehendaki.
 Dibutuhkan perhatian yang
sangat besar bagi guru dalam
penggunaannya, laporan dari
hasil asesmen harus dibuat
sesegera mungkin, karena
penundaan pembuatan laporan
akan menimbulkan bias sehingga
hasil belajar itu menjadi tidak
berarti
 Penilaian dan penskoran kinerja
subjektif dan memiliki
reliabilitas rendah. Hal ini
disebabkan asesmen kinerja
membutuhkan penilaian yang
besar dari guru sehingga
subjektivitas penskoran dan
penilaian akan tinggi. Dampak
dari subjektivitas yang tinggi
akan menyebabkan reliabitas
rendah. Untuk meminimalkan
subjektivitas dalam asesmen
kinerja guru harus membuat
kriteria penilaian (rubric) yang
jelas.
 Frekuensi melakukan evaluasi
secara individual harus lebih
banyak daripada kelompok.
Asesmen kinerja lebih menuntut
penilaian secara individual
daripada kelompok. Pekerjaan
seperti ini membutuhkan waktu
yang banyak dan biaya yang
cukup besar sehingga apabila
guru mengerjakannya dengan
tidak serius akan menjadi
 lingkungan sekolah atau rumah
peserta didik. Misalnya peserta
didik melakukan observasi
tentang sejarah sekolah atau
melakukan wawancara tentang
keluarganya dan lain sebagainya.
Projek  Siswa lebih bebas mengeluarkan
ide
 Banyak kesempatan berkreasi
 Mendidik siswa lebih mandiri
dan bertanggung jawab
 Meringankan guru dalam
pemberian materi pelajaran
Produk  Kreatifitas peserta didik dapat
dinilai melalui roduk yang
dibuat.
 Kompetensi peserta didik dapat
diketahui secara objektif.
 Peserta didik dapat Peserta
mengaplikasikan ilmunya secara
langsung melalui pengalaman
nyata.
 Kebenaran materi yang telah
diperoleh dapat ditelaah kembali
oleh peserta didik
Portofolio  Menilai kemajuan jangka  Memakan
panjang: Penilaian portofolio
memungkinkan evaluasi
kemajuan siswa atau individu
dalam jangka waktu yang lebih
panjang daripada penilaian satu
kali, seperti ujian tertulis.
 Memungkinkan pengalaman
belajar yang lebih holistik:  Subyektivitas dalam penilaian:
Dengan menilai karya-karya
yang beragam dalam portofolio,
guru atau evaluator dapat
mendapatkan pemahaman yang
lebih baik tentang kemampuan,
minat, dan kemajuan siswa  Kesulitan dalam standarisasi:
secara menyeluruh.
pekerjaan yang sia-sia.
 Jika berkelompok, kemungkinan
ada siswa yang malas hanya titip
nama.
 Sulit dipantau oleh guru
 Hasilnya kurang maksimal dan
kurang obyektif
 Menghabiskan banyak waktu
 Kemungkinan tugas yang dibuat
siswa belum tentu hasil
pekerjaan siswa atau hasil
dibantu orang lain.
 Tugas akan teras berat jika setiap
mata pelajaran memberikan
tugas proyek, maka harus ada
kolaborasi
 Membutuhkan banyak waktu.
 Tidak semua kompetensi dasar
dapat dibuat karya.
 Biaya untuk membuat karya
terkadang mahal.
didik memiliki
kemampuan fisik sebagai
penunjang yang berbeda.
 Penskoran subjektif.
waktu: Proses
membangun dan menilai
portofolio dapat memakan waktu
yang cukup banyak baik bagi
siswa maupun guru. Hal ini bisa
menjadi tantangan terutama
dalam konteks kelas yang
memiliki banyak siswa.
Penilaian portofolio cenderung
lebih subjektif daripada penilaian
tes standar, karena evaluasi
terhadap karya-karya yang lebih
kualitatif dan beragam.
Kesulitan dalam
  Mendorong refleksi diri: Proses mengembangkan kriteria
membangun portofolio sering penilaian yang jelas dan standar
melibatkan refleksi diri terhadap untuk setiap karya dalam
karya-karya yang telah portofolio dapat membuat
dihasilkan, membantu siswa penilaian menjadi kurang
memahami kekuatan dan konsisten antara evaluator.
kelemahan mereka 1.
serta
mengidentifikasi area untuk
perbaikan.
 Mendorong kreativitas: Dalam
membangun portofolio, siswa
sering kali memiliki kebebasan
untuk mengekspresikan diri
mereka sendiri melalui berbagai
jenis proyek atau karya, yang
dapat memicu kreativitas.

Instrumen Asesmen Kelebihan Kekurangan

Rubrik  Rubrik memungkinkan
penilaian lebih objektif dan
konsisten.
 Rubrik mengurangi jumlah
waktu dosen/guru
menghabiskan mengevaluasi
pekerjaan mahasiswa/siswa.
 Rubrik meningkatkan
kesadaran mahasiswa/siswa
tentang kriteria yang
digunakan dalam menilai
kinerja sebaya.
 Rubrik memberikan umpan
balik berguna untuk
dosen/guru mengenai
efektivitas instruksi.
 Rubrik memberikan para
mahasiswa/siswa umpan balik
yang lebih informatif tentang
kelebihan dan bagian yang
membutuhkan perbaikan
 Rubrik mengakomodasi kelas
heterogen dengan
menawarkan berbagai tingkat
kualitas.
 Rubrik mudah digunakan dan
mudah menjelaskannya.
 Menilai tugas secara konsisten
dan obyektif antar peserta
didik. Menghemat waktu
 Proses pembuatannya yang
sulit dan membutuhkan
banyak waktu.
 Menggunakan bahasa yang
benar untuk
mengungkapkan ekspektasi
kinerja bisa jadi sulit
 Mendefinisikan
serangkaian kriteria yang
tepat untuk menentukan
kinerja bisa jadi rumit
 Rubrik mungkin perlu
terus direvisi sebelum
dapat digunakan dengan
mudah
 Kurangnya Variasi dalam
Skala. Rubrik yang baik
biasanya memiliki skala
penilaian yang beragam,
umumnya empat skala.
Banyak rubrik yang hanya
menggunakan dua skala,
yaitu "memenuhi" dan
"tidak memenuhi". Ini
kurang memberikan ruang
untuk menilai variasi
dalam kualitas pekerjaan.
 dalam penilaian, baik jangka
pendek maupun jangka
panjang.
Ceklis  Ceklis mudah digunakan.  Ceklis memerlukan waktu
Karena ceklis memerlukan untuk menggunakannya.
sedikit instruksi atau sedikit Terutama bila guru-guru
latihan, maka guru dapat baru saja menggunakan
dengan cepat belajar ceklis, mereka melaporkan
menggunakannya. bahwa ketika mereka
 Tidak seperti tes standar, sedang menyimpan catatan
ceklis dapat digunakan kapan tentang ceklis akan
saja asesmen diperlukan. menghabiskan waktu
Perilaku dapat dicatat mereka dengan siswa.
sewaktu-waktu, ceklis selalu  Ceklis membutuhkan
ditangan, kapan saja guru waktu untuk
memiliki informasi baru, ia menggunakannya.
dapat memperbaharui catatan. Terutama bila guru-guru
 Ceklis mudah digunakan. baru saja menggunakan
Karena ceklis membutuhkan ceklis, mereka melaporkan
sedikit intruksi atau sedikit bahwa ketika mereka
latihan, maka guru dapat sedang menyimpan catatan
dengan cepat belajar tentang ceklis akan
menggunakannya. Tidak menggurangi waktu
seperti tes standar, ceklis mereka dengan peserta
dapat digunakan kapan saja didik.
asesmen diperlukan. Perilaku
dapat dicatat sewaktu-waktu,
ceklis selalu ditangan, kapan
saja guru memiliki informasi
baru, ia dapat memperbaharui
catatan.
Catatan anekdotal  Pengamatan bersifat terbuka.  Catatan anekdot rentan
Pengamat dapat mencatat apa terhadap penilaian
saja tentang apa yang dilihatnya subyektif dari pengamat,
tanpa dibatasi hanya pada satu yang dapat mempengaruhi
macam perilaku khusus. interpretasi dan keputusan
 Dengan merekam kejadian- asesmen.
kejadian khusus dari waktu ke  Waktu yang dibutuhkan
waktu, catatan anekdot dapat sangat banyak. Terkadang
membantu dalam melacak perilaku yang unik dan
perubahan dan perkembangan khas, kemunculannya tidak
dalam perilaku individu. dapat diprediksi. Perilaku
 Pemahaman yang lebih tepat tersebut dapat sering
dan akurat dari tingkah laku muncul, atau kadang hanya
unik dan spesifik lebih mudah muncul sesekali saja
didapatkan. Latar belakang dengan rentang waktu yang
munculnya perilaku unik, khas panjang.
dan spesifik dapat dengan  Sulit diterapkan kepada
mudah diperoleh dan subyek teliti yang banyak
dijelaskan. atau komunal. Biasanya
 catatan anekdotal hanya
dilakukan dalam konteks
individual saja, sehingga
keakuratan dalam
mengobservasi perilaku
yang khas dan spesifik
dapat lebih optimal.
 Membutuhkan kecermatan
dan kejelian yang tinggi.
Terkadang perilaku yang
khas dan unik, tidak terjadi
secara eksplisit tapi kadang
masih berupa simbol yang
implisit. Dibutuhkan
kecermatan dalam
menginterpretasikan
simbol tersebut menjadi
suatu temuan yang berarti.
 Terkadang hanya melihat
dan menginterpretasi
perilaku secara persial,
atau perilaku yang diamati
saja. Ini dapat menjadi
kesalahan interpretasi
karena setiap perilaku yang
muncul pasti memiliki
kaitan dengan perilaku
yang lain.
Skala penilaian  Memberikan gambaran yang  Rentan terhadap bias
jelas tentang tingkat penilai.
kemampuan atau karakteristik  Tidak selalu mampu
yang dinilai. mengukur aspek yang
 Memungkinkan perbandingan kompleks atau multifaset.
antara individu atau kelompok  Memerlukan waktu dan
yang dinilai. sumber daya yang cukup
 Dapat digunakan untuk untuk pengembangan dan
mengukur perubahan dalam analisisnya.
tingkat kemampuan atau  Skala penilaian cenderung
karakteristik dari waktu ke fokus pada aspek yang
waktu. dapat diukur secara
kuantitatif, dan sering kali
tidak mampu menangkap
nuansa atau aspek
kualitatif dari objek yang
dinilai.