Kelompok 3

1. Mala Rif’atuz Zulfa 2398011533

2. Mega Krisnawati P 2398011587
3. Melati Anggreini 2398011483
4. Prasetya Iqbal M 2398011575

TOPIK 1

RUANG KOLABORASI

PRINSIP PEMBELAJARAN DAN ASESMEN II

No. Teknik Kelebihan Kekurangan

Asesmen
1. Wawancara 1) Dapat memberikan
informasi tentang
pengetahuan, keterampilan,
dan sikap siswa secara
detail.
2) Mampu mengungkap gejala-
gejala psikis yang mendasari
perilaku individu. Hal ini
karena pewawancara dapat
melihat langsung perilaku
non verbal narasumber.
3) Pelaksanaan wawancara
dapat direncanakan atau
dijadwalkan secara pasti.
4) Dapat dilakukan perekaman,
sehingga memudahkan
untuk mencatat informasi.
2. Kuis 1) Siswa akan lebih aktif dalam 1) Siswa yang aktif cenderung
mengikuti pelajaran.
2) Mampu memberikan
kemudahan siswa untuk
1) Membutuhkan waktu
dalam pelaksanaannya.
2) Interpretasi pewawancara
dapat dipengaruhi oleh
narasumber, sehingga
menjadi tidak objektif.
3) Meskipun dilaksanakan
tatap muka, masih
memungkinkan terjadinya
kesalaan bertanya dan
kesalahan menafsirkan
jawaban.
akan selalu dapat
menguasai pembelajaran
sedangkan siswa yang pasif
 mengeksplorasi yang ada
didalam pikirannya.
3) Memudahkan siswa
memahami konsep dan
mengembangkan
kreativitasnya serta
mengkategorisasikan materi.
4) Dapat meningkatkan
semangat kompetisi antar
siswa secara sportif.
5) Memacu siswa untuk
menjawab pertanyaan secara
baik dan benar.
6) Siswa dapat melakukan
evaluasi pembelajaran
secara mandiri.
3. Penilaian Diri 1) Menumbuhkan rasa percaya 1) Subjektivitas: Terdapat
diri peserta didik karena
mereka diberi kepercayaan
untuk menilai dirinya
sendiri.
2) Peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan
dirinya karena ketika
mereka melakukan
penilaian, harus melakukan
introspeksi terhadap
kekuatan dan kelemahan
yang dimilikinya.
3) Dapat mendorong,
membiasakan, dan melatih
peserta didik untuk berbuat
akan tetap pasif sehingga
akan menimbulkan
kesenjangan antar siswa.
2) Cenderung fokus pada
aspek pengetahuan.
3) Memerlukan waktu
persiapan membuat soal
dan jawaban kuis.
potensi subjektivitas
dalam penilaian diri, di
mana peserta didik
mungkin tidak jujur dalam
mengevaluasi diri mereka
sendiri
2) Kesulitan dalam penilaian
objektif: Peserta didik
mungkin mengalami
kesulitan dalam
melakukan penilaian diri
secara objektif, terutama
dalam konteks pencapaian
kompetensi
 jujur karena mereka
dituntut untuk jujur dan
objektif dalam melakukan
penilaian.
4. Observasi 1) Memperoleh data yang 1) Subjektivitas: Observasi
akurat: Observasi dapat
memberikan data yang
akurat karena observer
dapat mencatat langsung
setiap perilaku atau
kegiatan yang diamati
2) Memungkinkan
pengamatan langsung: 2) Keterbatasan dalam
Observasi memungkinkan
pengamatan langsung
terhadap perilaku atau
kegiatan yang diamati,
sehingga dapat memberikan
gambaran yang lebih jelas
dan detail
3) Dapat digunakan dalam
berbagai konteks: Observasi 3) Memerlukan waktu dan
dapat digunakan dalam
berbagai konteks, seperti
dalam pembelajaran,
penelitian, atau evaluasi.
3) Keterbatasan dalam
pengembangan potensi:
Penilaian diri mungkin
tidak mampu memberikan
gambaran yang lengkap
mengenai potensi peserta
didik, karena keterbatasan
sudut pandang dan
pengalaman pribadi.
juga dapat bersifat
subjektif karena observer
dapat memiliki sudut
pandang yang berbeda-
beda dalam mengamati
perilaku atau kegiatan
yang diamati
pengamatan: Observasi
mungkin tidak dapat
mengamati semua aspek
yang relevan dalam suatu
situasi, terutama jika
situasi tersebut kompleks
atau melibatkan banyak
variabel
sumber daya: Observasi
memerlukan waktu dan
sumber daya yang cukup
besar, terutama jika
dilakukan dalam skala

5. Rubrik 1) Rubrik menyediakan
panduan yang jelas tentang
kriteria yang digunakan
untuk mengevaluasi kinerja
atau hasil peserta didik. Ini
mencakup deskripsi tingkat
pencapaian yang diharapkan
untuk setiap kriteria.
Misalnya, dalam rubrik
penulisan esai, kriteria dapat 2) Rubrik tidak bisa
mencakup struktur,
kelancaran, kejelasan, dan
keaslian gagasan.
2) Rubrik memungkinkan guru
memberikan umpan balik
yang lebih rinci dan
bermakna kepada peserta
didik. Hal ini dapat
membantu peserta didik
memahami kekuatan
mereka dan area yang perlu
ditingkatkan. Umpan balik
yang spesifik membantu
peserta didik
mengidentifikasi langkah-
langkah yang harus diambil
untuk meningkatkan
kemampuan mereka
3) Rubrik memberikan
kerangka kerja yang
yang besar atau
melibatkan banyak
observer.
1) Pembuatan rubrik yang
efektif memerlukan waktu
dan usaha yang signifikan.
Rubrik harus dirancang
dengan hati-hati untuk
memastikan kriteria yang
jelas dan relevan serta
deskripsi tingkat
pencapaian yang akurat.
digunakan untuk semua
jenis tugas atau proyek.
Rubrik bisa menjadi terlalu
kaku untuk menangani
situasi yang kompleks atau
unik. Misalnya, dalam
proyek kreatif di mana
hasilnya tidak dapat dengan
mudah diukur dengan
kriteria yang telah
ditentukan.
 konsisten bagi guru untuk
mengevaluasi kinerja
peserta didik. Ini
mengurangi kemungkinan
penilaian yang subjektif
atau tidak konsisten antara
penilai yang berbeda
6. Ceklis 1) Ceklis mudah digunakan.
Ceklis hanya membutuhkan
sedikit instruksi.
2) Ceklis lebih efisien. Ceklis
relatif mudah disiapkan dan
digunakan. Ceklis dapat
membantu mengumpulkan
data dengan cepat, terutama
dalam situasi kriteria
penilaian sederhana yang
melibatkan banyak peserta
didik.
3) Ceklis cocok digunakan
pada penilaian singkat untuk
memberikan umpan balik
kepada peserta didik
7. Catatan 1) Membantu pelajar dan guru
Anekdota dalam mengejar pengetahuan
dan pengembangan
kepribadian.
2) Penciptaan guru memperoleh 2) Guru mungkin hanya
pengetahuan yang mendalam
mengenai kejadian-kejadian
perilaku total.
1) Ceklis tidak memberikan
informasi yang cukup
mendalam mengenai
kemampuan atau
pemahaman peserta didik.
2) Meskipun ceklis dapat
membantu standarisasi
penilaian, ceklis rentan
terhadap subjektivitas
penilai. Tanpa panduan
yang jelas tentang
bagaimana menafsirkan
kriteria dan menerapkan
ceklis, penilai mungkin
memberikan penilaian yang
tidak konsisten antara
siswa atau antara waktu
penilaian yang berbeda.
1) Pencatatan tidak mungkin
terpenuhi jika
pencatatannya
sembarangan
mencatat hal-hal yang
menarik minatnya dan
 3) Guru tidak memerlukan
pelatihan atau keterampilan
khusus untuk melakukan hal
yang sama
4) Catatan anekdota bisa
berguna karena
memanfaatkan umpan balik
formatif.
5) Sebagai validasi dan
pelengkap instrument
terstruktur lainnya.
7. Grafik 1) Diagram sangat baik dalam
Perkembangan menunjukkan tren dan
perubahan dalam data seiring
waktu.
2) Diagram relatif mudah
dibaca dan dapat diakses
oleh banyak orang.
3) Diagram memungkinkan
perbandingan antara dua atau
lebih set data dalam satu
grafik.
4) Diagram memungkinkan
perbandingan antara dua atau
lebih set data dalam satu
grafik.
banyak hal yang mungkin
terabaikan.
3) Ingatan guru yang
mengamati juga dapat
mempengaruhi kualitas
pencatatan.
4) Selalu ada kemungkinan
bahwa insiden yang
direkam dapat digunakan
dalam konteks yang
berbeda.
5) Pengamatan terhadap guru
terkadang juga berdampak
negative pada perilaku
siswa.
1) Diagram biasanya lebih
efektif ketika digunakan
untuk memvisualisasikan
data yang memiliki
variabel waktu atau
variabel kuantitatif.
2) Jika ada terlalu banyak data
yang dekat satu sama lain
pada diagram garis-garis
dapat tumpang tindih dan
membuat sulit untuk
memahami gambaran
keseluruhan.
3) Diagram tidak selalu cocok
untuk data yang bersifat
diskret atau data yang
 hanya ada dalam interval
waktu tertentu

4) Jika Anda ingin menyoroti

titik data tunggal pada
diagram, misalnya untuk
menunjukkan peristiwa
tertentu, itu bisa menjadi
kurang jelas daripada
diagram batang yang
memiliki batang terpisah.
5) Diagram kurang cocok
untuk menggambarkan
hubungan antara variabel
kualitatif atau data yang
tidak berurutan.
6) Diagram akan
menggambarkan perubahan
dan tren berdasarkan data
yang ada.