Machine Translated by Google

Inovasi dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa

ISSN: 1750-1229 (Cetak) 1750-1237 (Online) Beranda jurnal: http://www.tandfonline.com/loi/rill20

Nilai lirik lagu untuk belajar mengajar

Kata kerja phrasal bahasa Inggris: penyelidikan
korpus dari empat genre musik

Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari & Azar Hosseini Fatemi

Mengutip artikel ini: Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari & Azar Hosseini Fatemi
(2016): Nilai lirik lagu untuk belajar mengajar kata kerja phrasal bahasa Inggris: penyelidikan
korpus empat genre musik, Inovasi dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, DOI:
10.1080/ 17501229.2016.1216121

Untuk menautkan ke artikel ini: http://dx.doi.org/10.1080/17501229.2016.1216121

Diterbitkan online: 10 Agustus 2016.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini

Lihat artikel terkait

Lihat data Tanda Silang

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di

http://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=rill20

Unduh oleh: [Universitas Teknologi Nanyang] Tanggal: 11 Agustus 2016, Pukul: 05:02
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA,

2016 http://dx.doi.org/10.1080/17501229.2016.1216121

Nilai lirik lagu untuk pengajaran dan pembelajaran kata kerja phrasal
bahasa Inggris: penyelidikan korpus dari empat genre musik
Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari dan Azar Hosseini Fatemi
Jurusan Bahasa Inggris, Universitas Ferdowsi Mashhad, Mashhad, Iran

ABSTRAK SEJARAH PASAL

Kata kerja phrasal adalah fitur bahasa Inggris yang sangat sulit dikuasai oleh Diterima pada 29 Mei 2016

sebagian besar pembelajar bahasa kedua dan bahasa asing. Berbagai sumber, Diterima 11 Juli 2016

seperti film, musik, permainan, dan buku, dapat membekali pelajar dengan
KATA KUNCI
paparan kata kerja phrasal yang paling umum dalam bahasa Inggris. Penelitian Kata kerja frase; pembelajaran
ini bertujuan untuk menyelidiki sejauh mana musik dapat memainkan peran insidental; materi yang
dalam memaparkan pembelajar pada kata kerja phrasal melalui analisis dapat diakses sendiri; musik; Lirik Lagu
frekuensinya dalam lirik lagu dari genre yang berbeda (yaitu, Pop, Rock, Hip-
hop dan Metal). Untuk tujuan ini, kumpulan 400 lirik lagu oleh artis berbeda dari
empat genre ini dicari untuk semua kata kerja phrasal yang ada. Daftar kata
kerja phrasal yang dihasilkan dibandingkan dengan Daftar Pedagogis Kata Kerja
Phrasal Garnier dan Schmitt (2014) untuk menentukan nilainya bagi pelajar.
Perbandingan lebih lanjut kemudian dilakukan untuk menentukan genre mana
yang lebih berguna dalam pembelajaran dan pengajaran bahasa. Hasilnya
mengungkapkan bahwa lirik lagu berpotensi menjadi sumber yang bermanfaat
untuk mempelajari konstruksi tersebut. Perbedaan jenis dan frekuensi token
phrasal verb di antara keempat genre juga dapat digunakan untuk menentukan
kegunaan masing-masing genre bagi siswa dari berbagai tingkat kemahiran.

1. Perkenalan
Telah dikemukakan secara luas bahwa paparan terhadap suatu bahasa adalah salah satu faktor paling signifikan
yang berkontribusi terhadap keberhasilan penguasaan bahasa kedua atau bahasa asing (Ellis 2003; Schmitt dan
Redwood 2011; Tomasello 2003). Hal ini terutama berlaku dalam hal kosakata, dimana seseorang dapat
mengharapkan pembelajar memiliki penguasaan yang lebih baik terhadap kata-kata yang sangat sering
digunakan dalam bahasa tersebut dibandingkan dengan kata-kata yang tidak terlalu sering diulang. Oleh karena
itu, dapat dikatakan bahwa paparan terhadap bahasa dapat memaksimalkan peluang pembelajaran kosa kata
secara insidental, dan oleh karena itu pembelajar harus disarankan untuk tidak membatasi diri mereka pada
kelas bahasa, namun lebih meningkatkan paparan mereka terhadap bahasa Inggris melalui media populer
seperti program televisi, film. , video game dan musik.
Hal ini terutama berlaku bagi pelajar dalam konteks EFL, di mana paparan terbatas yang diterima biasanya
terjadi dalam batasan kelas. Selain masalah paparan yang terbatas ini, pembelajar dalam konteks EFL sebagian
besar diajarkan dari buku teks yang tidak selalu secara akurat mewakili pola frekuensi item kosakata dalam
komunikasi alami. Artinya, kosakata yang diperkenalkan dalam banyak buku teks bahasa biasanya dipilih
berdasarkan intuisi penulis tentang apa yang perlu diajarkan, bukan seberapa sering kosakata tersebut muncul
dalam komunikasi alami bahasa Inggris (Koprowski 2005). Bahkan buku teks yang dikembangkan berdasarkan
data korpus terkadang cenderung kurang mewakili kosakata yang menjadi ciri khas bahasa Inggris lisan, karena
korpus lisan biasanya jauh lebih kecil dibandingkan dengan teks tertulis. Hasilnya genap

HUBUNGI Hesamoddin Shahriari h.shahriari@um.ac.ir

© 2016 Informa UK Limited, diperdagangkan sebagai Taylor & Francis Group
Machine Translated by Google

2 M.AKBARY dkk.

yang lebih penting adalah memperkenalkan peserta didik pada sumber-sumber yang dapat mengimbangi terbatasnya
paparan yang mereka terima terhadap materi-materi tersebut. Lirik lagu mungkin dapat dianggap sebagai salah satu
sumber potensial, asalkan kita dapat menunjukkan bahwa kosakata yang berguna sering kali terwakili dalam genre
populer yang berbeda.
Kata kerja phrasal adalah salah satu item bahasa yang paling sulit untuk diajarkan dan dipelajari (Gardner dan Davies
2007; Schmitt dan Redwood 2011). Mereka sangat sering ditemukan dalam bahasa Inggris lisan dan tulisan (Darwin dan
Gray 2000; Gardner dan Davies 2007; Moon 1997) dan baru-baru ini menerima banyak perhatian dari para perancang
buku teks. Memang benar, banyaknya kamus kata kerja phrasal yang ada serta fakta bahwa banyak kata kerja phrasal
sekarang layak dimasukkan secara terpisah di sebagian besar kamus pembelajar dan non-pelajar membuktikan
pentingnya kata kerja tersebut dalam bahasa Inggris (Cornell 1985).

Mengingat pentingnya kata kerja phrasal dan sulitnya memperolehnya, kita harus mempertimbangkan untuk
memberikan pembelajar kita sumber-sumber di luar apa yang mereka temui di kelas untuk memaksimalkan paparan
mereka terhadap unit-unit ini. Majalah populer, buku, radio, video game, film, aplikasi/situs jejaring sosial, dan musik
sepertinya merupakan pilihan yang tepat untuk tujuan ini.
Pilihan kita akan bergantung, antara lain, pada seberapa sering kata kerja phrasal (terutama kata kerja berguna yang
umum dalam komunikasi sehari-hari) muncul di sumber-sumber ini. Dengan kata lain, semakin sering kata kerja phrasal
yang berguna diulangi dalam sumber tertentu, semakin besar kemungkinan siswa mempelajari bentuk tersebut melalui
pemaparan berulang.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki frekuensi penggunaan kata kerja phrasal (yaitu yang umum dalam
wacana alam) yang mungkin ditemukan dalam lirik lagu. Untuk tujuan ini, setelah mengidentifikasi kata kerja phrasal yang
paling sering muncul dalam korpus, perbandingan juga dilakukan antara empat genre musik populer untuk melihat genre
mana yang memiliki jenis dan frekuensi tertinggi dari kata kerja phrasal yang 'berguna' (seperti yang diidentifikasi oleh
Garnier dan Schmitt 2014).

2. Pembelajaran kosakata insidental

Item kosakata, termasuk kata kerja phrasal, dapat diajarkan secara eksplisit atau dipelajari secara kebetulan. Mengingat
banyaknya jumlah kata yang dibutuhkan untuk komunikasi yang efektif dan lancar dalam bahasa Inggris dan relatif
lambatnya penguasaan kosa kata melalui instruksi eksplisit, nampaknya logis untuk menyimpulkan bahwa sebagian besar
pengetahuan kosa kata pembelajar bahasa yang sukses diperoleh secara kebetulan. . Harris dan Snow (2004) juga
menunjukkan kesenjangan yang sama antara jumlah kata yang diketahui pelajar dan persentase kata-kata yang relatif
kecil yang telah dipelajari melalui instruksi eksplisit. Pembelajaran insidental didefinisikan sebagai 'belajar tanpa maksud
untuk mempelajari atau mempelajari satu hal (misalnya tata bahasa) ketika tujuan utama pembelajar adalah melakukan
hal lain (misalnya berkomunikasi)' (Schmidt 1990, 137). Pembelajaran seperti itu diyakini memainkan peran utama dalam
cara mempelajari kata-kata. Beberapa sarjana, seperti Ellis (1994), bahkan menyatakan bahwa sebagian besar kata yang
kita ketahui dipelajari secara kebetulan melalui masukan lisan. Sebagai akibat dari keyakinan tersebut, Harris dan Snow
(2004) bahkan mengklaim bahwa pengajaran kosakata eksplisit hanya membuang-buang waktu. Studi seperti Bisson
dkk. (2013) telah menunjukkan bahwa paparan kata-kata bahasa asing yang tidak disengaja, terutama dalam bentuk
multimodal, secara signifikan meningkatkan kemungkinan kata-kata yang sama berhasil dipelajari dalam pengajaran
eksplisit berikutnya. Di sisi lain, Waring dan Nation (2004) berpendapat bahwa tidak seperti instruksi eksplisit, pembelajaran
insidental memerlukan lebih banyak waktu dan usaha, namun menawarkan pembelajaran yang kurang berhasil sebagai
imbalannya.

Sejumlah penelitian telah dilakukan untuk mengetahui bagaimana paparan biasa terhadap berbagai sumber di luar
kelas (misalnya musik, film, dan buku komik) dapat berkontribusi pada penyerapan kosa kata. Sumber-sumber ini
mencakup, antara lain, cerita (Brown, Waring, dan Donkaewbua 2008; Elley 1989), program televisi (Milton 2008;
Kuppens 2010), musik (Milton 2008) dan televisi Internet (Lin 2014).
Milton (2008) mengulas dua fitur yang terlibat dalam pembelajaran kosakata dari sumber pembelajaran informal tersebut.
Pertama-tama, hal-hal tersebut dikatakan bersifat memotivasi dalam arti bahwa pembelajar tidak selalu memandangnya
sebagai sumber pembelajaran dan kemungkinan besar akan kembali menggunakannya beberapa kali demi kesenangan.
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 3

Mereka menyediakan. Kedua, pembelajaran dari sumber-sumber ini tetap harus melibatkan usaha yang disengaja atau
disadari. Artinya, pelajar tidak dapat berharap untuk belajar dari sumber-sumber ini jika mereka gagal memberikan
perhatian yang cukup terhadap apa yang mereka hadapi.
Untuk mengevaluasi nilai dari berbagai sumber, Schmitt dan Redwood (2011) melakukan penelitian yang
mengeksplorasi hubungan antara jumlah paparan yang diterima pelajar di luar kelas melalui bentuk media populer dan
pengetahuan mereka tentang kata kerja phrasal bahasa Inggris. Mereka menemukan bahwa hanya menonton film dan
program TV berbahasa Inggris berkorelasi positif dengan penguasaan phrasal verbs pembelajar. Mereka menyimpulkan
bahwa meskipun pelajar yang lebih sering mendengarkan musik memiliki pengetahuan yang lebih baik tentang kata
kerja phrasal, perbedaannya tidak signifikan. Para penulis menghubungkan temuan ini dengan fakta bahwa
mendengarkan musik melibatkan lebih sedikit konsentrasi dibandingkan dengan menonton film dan acara TV.

Musik khususnya dapat menjadi sumber pembelajaran bahasa yang ampuh baik di dalam maupun di luar kelas.
Studi seperti Kolinsky dkk. (2009) sebelumnya menemukan bahwa musik dapat memfasilitasi pemahaman masukan
verbal. Mereka menemukan bahwa bahasa yang disertai melodi dapat lebih mudah disegmentasi sehingga lebih
mudah dipahami. Ada juga bukti eksperimental yang menunjukkan bahwa musik juga dapat membantu retensi dan
memori jangka panjang (misalnya Rainey dan Larsen 2002; Wallace 1994).
Wallace (1994) melakukan penelitian di mana satu kelompok peserta disuguhkan lagu-lagu yang tidak dikenal dan
diminta mengingat liriknya, sedangkan kelompok peserta kedua disajikan lirik yang sama dalam format lisan (yaitu
tanpa musik). Mereka menemukan bahwa baik dalam post-test langsung maupun tertunda, kelompok pertama
mengungguli kelompok kedua.
Dalam penelitian lain yang menyelidiki pengaruh musik terhadap ingatan, Rainey dan Larsen (2002) menemukan
bahwa pelajar lebih mampu mengingat daftar nama acak jika disajikan dalam bentuk musik dibandingkan dengan
format lain (misalnya visual atau lisan). Mempertimbangkan kemungkinan manfaat musik terhadap pemahaman verbal
dan retensi jangka panjang, masuk akal bagi kita untuk secara serius mempertimbangkannya sebagai bantuan yang
berguna untuk pembelajaran insidental.

3. Kata kerja frase

Kata kerja phrasal terdiri dari kata kerja utama yang diikuti oleh satu atau lebih partikel yang membentuk suatu
konstruksi yang terkadang makna keseluruhannya tidak dapat ditentukan melalui gabungan makna dari masing-masing
unsur penyusunnya (Dixon 1982). Konstruksi partikel kata kerja sebagian besar bernada sehari-hari dan diakui sebagai
ciri khas wacana lisan informal. Kata kerja phrasal ada dimana-mana dalam bahasa Inggris dan menurut beberapa
perkiraan, pembelajar diharapkan menemukan satu kata kerja tersebut dalam setiap 150 kata bahasa Inggris yang
mereka baca atau dengar (Gardner dan Davies 2007). Mengingat prevalensinya dan sifatnya yang kaya dan produktif,
kata kerja phrasal akhir-akhir ini mendapat banyak perhatian dari para guru bahasa dan pengembang materi.

Kata kerja phrasal terkenal sulit bagi banyak pelajar bahasa Inggris dan sebagian besar dihindari oleh mereka yang
tingkat kemahirannya rendah dan menengah (Dagut dan Laufer 1985; Liao dan Fukuya 2004). Sejumlah alasan diyakini
mendasari kesulitan yang dihadapi pelajar dalam memahami dan memproduksi kata kerja phrasal. Pertama-tama,
banyaknya kata kerja ini dapat menjadi sumber kebingungan bagi banyak pelajar. Menurut beberapa perkiraan,
setidaknya ada 3000 kata kerja phrasal yang ada (Kaluza 1984). Selain jumlahnya yang banyak, kata kerja ini
terkadang sulit dibedakan satu sama lain, karena hanya dengan mengganti satu preposisi dengan preposisi lainnya,
keseluruhan makna konstruksinya dapat berubah. Selain itu, sebagian besar phrasal verbs bersifat non-transparan,
artinya seseorang tidak dapat menyimpulkan makna kombinasi verba dan partikel dari makna individual verba dasar
dan partikel-partikel yang menyertainya. Sumber kesulitan lain dalam mempelajari kata kerja ini adalah sifat
polisemousnya. Sebuah kata kerja phrasal tunggal bisa memiliki banyak arti tergantung pada konteks kemunculannya.

Terakhir, beberapa phrasal verbs dapat dipisahkan dalam arti suatu objek dapat ditempatkan di antara kata kerja dasar
dan partikel, sementara yang lain tidak mengizinkan kata kerja dasar dan preposisi dipisahkan satu sama lain.
Machine Translated by Google

4 M.AKBARY dkk.

Mengingat kesulitan-kesulitan yang disebutkan di atas, serta pentingnya kata kerja phrasal dalam mencapai
kefasihan alami dan idiomatik (Siyanova dan Schmitt 2007), penting bagi kita untuk menemukan sumber, terutama
dalam bentuk materi akses mandiri, yang dapat digunakan untuk meningkatkan paparan pelajar terhadap konstruksi
produktif ini dan dengan demikian meningkatkan peluang mereka untuk berhasil memperolehnya. Untuk mencapai
tujuan ini, penelitian ini berupaya untuk menyelidiki frekuensi di mana kata kerja phrasal dapat ditemukan dalam
empat genre musik yang berbeda, dan untuk menentukan apakah kata kerja phrasal yang mungkin ditemui
pembelajar ketika mendengarkan musik dari genre yang berbeda sebenarnya sama. berguna' yang sering ditemukan
dalam komunikasi alami. Perlu ditekankan bahwa penelitian ini tidak memusatkan perhatian pada praktik pedagogi
sebenarnya dalam mengajarkan kata kerja phrasal melalui lirik lagu, namun hanya berupaya untuk menilai nilai
potensialnya baik untuk perolehan struktur ini melalui pemaparan alami atau kemungkinan penggunaannya sebagai
bahan pengajaran tambahan. di kelas.

4. Metode
4.1. Korpus penelitian
Korpus yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 400 lirik lagu dari empat genre musik yang berbeda (Pop,
Rock, Hip-hop dan Metal). Keempat genre tersebut dipilih untuk mewakili selera musik yang berbeda dan berbeda.
Setiap genre musik terwakili secara merata dalam korpus melalui total 100 lirik lagu. Untuk memastikan bahwa
korpus tersebut tidak terlalu mewakili penggunaan bahasa yang istimewa oleh seorang artis atau band, 10 lirik lagu
dari 10 artis teratas yang terdaftar di situs musik populer, Last.fm, dipilih. Last.fm adalah database musik online,
yang mengumpulkan statistik terkini tentang artis dan genre berbeda dari semua label komersial dan independen
besar yang didengarkan oleh pengguna dari seluruh dunia. Dengan menggunakan data dari situs ini, kami dapat
mengklaim bahwa lirik yang digunakan dalam korpus penelitian ini merupakan sampel yang mewakili setiap genre
musik tertentu. Lirik 10 lagu terpopuler oleh masing-masing artis (menurut Last.fm) diambil dari SongWiki.com.

Korpus keseluruhan penelitian ini terdiri dari 141.457 kata. Angka pasti untuk masing-masing dari keempatnya
corpora dapat dilihat pada Tabel 1.

4.2. Analisis
Karena lirik yang digunakan dalam korpus penelitian ini panjangnya bervariasi, sulit untuk membuat perbandingan
yang bermakna di antara lirik-lirik tersebut. Misalnya, lirik yang lebih panjang dengan 800 kata mungkin mengandung
lebih banyak kata kerja phrasal dibandingkan lirik yang hanya terdiri dari 100 kata. Mengingat perbedaan panjang
antara kedua lirik ini, maka keliru jika membandingkan keduanya. Praktik umum dalam kasus seperti ini adalah
menormalkan hitungan menjadi rata-rata panjang sebuah lirik. Dalam studi ini, kami menormalkan semua jumlah
kata kerja phrasal untuk setiap lirik menjadi 300 kata (panjang rata-rata sebuah lirik terlepas dari genre-nya) untuk
(a) menarik perbandingan yang bermakna di antara kata-kata tersebut dan (b) menggunakan prosedur statistik
parametrik seperti ANOVA.
Korpus (yaitu lirik yang dipilih) dianalisis dan selanjutnya dicari semua contoh atau token kata kerja phrasal.
Setiap kata kerja phrasal terdiri dari dua kata atau lebih (kata kerja utama ditambah satu atau lebih partikel). Dua
penilai dengan latar belakang akademis linguistik diminta untuk membaca

Tabel 1. Jumlah kata dalam keseluruhan korpus lirik lagu dan masing-masing empat subkorpora.

Lirik Kata-kata

Pop 37.783
Rock 23.620
Hip-hop 55.636
Metal 24.418
Total: 400 Jumlah: 141.457
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 5

melalui korpus dan mengidentifikasi semua contoh kata kerja phrasal. Mereka secara khusus diingatkan akan hal itu
penelitian ini difokuskan pada mengidentifikasi kata kerja phrasal dan bukan kata kerja + konstruksi preposisi apa pun
akan memenuhi syarat untuk dimasukkan. Namun, mereka diminta untuk memasukkan contoh-contoh yang mereka tidak yakin,
karena daftar mereka nantinya akan disempurnakan menggunakan sumber lain. Indeks keandalan antar penilai
adalah 0,98. Setelah tahap identifikasi, dibuat daftar kata kerja phrasal yang ditemukan di keduanya
korpus secara keseluruhan (yaitu pada keseluruhan korpus) dan pada korpus genre musik.
Untuk memastikan bahwa semua contoh kata kerja + partikel yang teridentifikasi memang merupakan kata kerja phrasal, masing-
masing contoh diperiksa di Kamus Cambridge Online. Sumber daya ini sebelumnya digunakan di
mempelajari kata kerja phrasal, terutama Garnier dan Schmitt (2014). Contoh apa pun yang tidak
tercantum dalam database ini (misalnya bouncing with) langsung dikeluarkan dari hasil penelitian ini.
Untuk menentukan phrasal verbs mana yang ditemukan dalam penelitian ini yang dapat diberi label phrasal 'berguna'
kata kerja dalam bahasa Inggris alami, Daftar Pedagogis Kata Kerja Phrasal (Daftar PHaVE) oleh Garnier dan Schmitt
(2014) digunakan. Daftar ini mencakup 150 kata kerja phrasal yang paling sering digunakan dalam bahasa Inggris. Daftar
sendiri didasarkan pada daftar kata kerja phrasal terkenal lainnya, termasuk yang dibuat oleh Liu (2011), Biber dkk. (1999)
dan Gardner dan Davies (2007). Penulis Daftar PHaVE mengklaim bahwa daftar mereka mencakup 150
kata kerja phrasal paling berguna yang berpotensi memiliki penerapan terbesar dalam bahasa
pengajaran.
Terakhir, dua tes ANOVA satu arah digunakan untuk menentukan apakah terdapat perbedaan bermakna secara statistik antara
keempat genre musik dalam hal frekuensi jenis kata kerja phrasal.
(yaitu kata kerja phrasal yang berbeda) dan token (yaitu kata kerja phrasal total) yang mereka gunakan. Hasil tes ini
mengungkapkan kemungkinan perbedaan yang signifikan secara statistik antara frekuensi kata kerja phrasal dalam empat
genre musik dalam penelitian ini.

5. Hasil
5.1. Daftar kata kerja phrasal yang dihasilkan

Analisis keseluruhan korpus menghasilkan daftar 539 jenis kata kerja phrasal dan total 3121 contoh.
token kata kerja phrasal dan rasio tipe-token 0,1. Tabel 2 menunjukkan jumlah jenis kata kerja phrasal
dan token yang ditemukan di masing-masing dari empat genre musik.
Tabel 2 menunjukkan bahwa phrasal verbs yang teridentifikasi berbeda-beda, dalam hal jenis dan penandanya, di seluruh dunia
empat genre. Faktanya, dalam hal token, Hip-hop memiliki jumlah kata kerja phrasal yang paling banyak digunakan dalam lagunya
lirik dengan 1114 instance, dan Metal memiliki jumlah paling sedikit dengan 607 instance. Sejalan dengan itu, adapun
jenisnya, penilai berhasil menemukan 621 jenis kata kerja phrasal, yang lebih banyak dibandingkan genre lainnya,
dalam Hip-hop; sedangkan, hanya ada 281 contoh yang ditemukan dalam lirik Metal, yang lebih kecil dari semuanya
genre lain yang diselidiki.
Rasio tipe-token mengungkapkan variasi kata kerja phrasal yang digunakan di masing-masing empat kata kerja tersebut
genre penelitian ini. Dapat dilihat bahwa penggunaan kata kerja phrasal paling beragam
terlihat pada genre Hip-hop, diikuti oleh Metal dan Pop, keduanya memiliki kira-kira
tingkat variasi yang sama dalam kata kerja phrasal lirik lagu mereka. Akhirnya, variasi paling sedikit yang diamati
dalam lirik lagu yang bergenre Rock. Namun, karena rata-rata panjang lirik bervariasi di keempatnya
genre musik, menggambar perbandingan berdasarkan frekuensi mentah bisa sangat menyesatkan. Untuk ini
Sebab, kami memutuskan untuk menormalkan frekuensi kata kerja phrasal untuk setiap lirik

Tabel 2. Frekuensi mentah jenis dan token phrasal verbs di setiap genre.
Genre Jenis Token TTR

Pop 356 788 0,45

Batu 269 612 0,43
Hip-hop 621 1114 0,55
Logam 281 607 0,46
Total 539 3121 0,17
Machine Translated by Google

6 M.AKBARY dkk.

panjangnya rata-rata 300 kata, dan gunakan statistik inferensial untuk membandingkan empat genre musik dalam hal jenis dan
frekuensi kata kerja phrasal yang ditemukan di dalamnya. Hasil perbandingan ini disajikan pada bagian hasil selanjutnya.

5.2. Mengidentifikasi kata kerja phrasal yang berguna

Setelah mengidentifikasi kata kerja phrasal dalam korpus kami, kami berusaha untuk menemukan apakah kata kerja phrasal ini
sering digunakan dalam wacana lisan dan tulisan dan dengan demikian dapat diklaim bernilai secara pedagogis. Untuk tujuan ini,
kami membandingkan daftar kami dengan Daftar PHaVE Garnier dan Schmitt (2014) . Studi yang mengevaluasi nilai materi akses
mandiri sering kali membandingkannya dengan kumpulan besar yang mewakili wacana lisan dan tulisan (misalnya BNC dan COCA).
Keberadaan daftar kata kerja phrasal paling berguna/umum yang disiapkan oleh Garnier dan Schmitt (2014) berdasarkan corpora
besar memungkinkan kita untuk menghindari persyaratan ini dan mengevaluasi nilai kata kerja phrasal kita secara lebih akurat
dengan menggabungkan daftar kita dengan Daftar PHaVE. Perbandingan tersebut mengungkapkan bahwa dari 539 jenis kata kerja
phrasal yang teridentifikasi, 131 juga muncul di Daftar PHaVE. Dengan kata lain, 150 phrasal verbs bahasa Inggris yang paling sering
muncul menurut Daftar PHaVE mencakup 24,3% dari total kemunculan jenis phrasal verb di keempat genre penelitian ini. Namun,
karena semua jenis kata kerja phrasal yang diambil dari keseluruhan korpus lirik lagu dalam penelitian ini tidak terlalu sering diulang
sehingga kami dapat mengklaim bahwa kata-kata tersebut benar-benar mewakili lirik lagu sebagai sebuah genre, kami memutuskan
untuk membatasi diri pada kata kerja phrasal tersebut. yang terlihat di setidaknya 10 lirik lagu yang berbeda. Dengan kata lain, jenis
kata kerja phrasal apa pun yang diulang kurang dari 10 kali pada lirik lagu yang berbeda tidak akan masuk dalam daftar akhir kata
kerja phrasal yang sering digunakan dalam penelitian ini. Hal ini memungkinkan kami untuk mengklaim bahwa daftar kata kerja
phrasal kami sebagian besar mewakili lirik lagu secara keseluruhan. Daftar pendek, yang terdiri dari 28 jenis kata kerja phrasal
dengan frekuensi token lebih dari 10, kemudian dibandingkan dengan Daftar PHaVE untuk melihat berapa persentase item yang
berguna secara pedagogis. Kali ini, lebih dari 67% (19 contoh) jenis kata kerja phrasal yang ditemukan di empat genre tercakup
dalam Daftar PHaVE, dan hanya 9 (32,14%) jenis kata kerja phrasal yang tidak ada dalam daftar tersebut. Artinya, lebih dari separuh
jenis kata kerja phrasal yang sering ditemui pelajar saat mendengarkan musik dapat diklasifikasikan sebagai jenis kata kerja yang
'berguna' (Tabel A1).

Dengan melihat phrasal verbs yang berguna di keempat genre, kami menemukan bahwa lirik dari genre Hip-hop mengandung
phrasal verbs yang paling banyak dari Daftar PHaVE (dengan 77,84%), sedangkan Metal memiliki jumlah phrasal verbs yang paling
sedikit dari Daftar PHaVE. (46,70%).
Tabel 3 menyajikan phrasal verbs yang paling umum dalam penelitian ini (ditemukan dalam setidaknya 10 lirik lagu yang berbeda),
dengan phrasal verbs yang berguna ditampilkan dalam huruf tebal.

5.3. Membandingkan keempat genre

Kami selanjutnya berusaha untuk menentukan apakah keempat genre tersebut berbeda dalam jumlah jenis kata kerja phrasal yang
disertakan dengan menjalankan tes ANOVA satu arah. Tabel 4 menunjukkan statistik deskriptif jumlah phrasal verbs yang
dinormalisasi pada keempat corpora, dan hasil ANOVA dapat dilihat pada Tabel 5.

Hasil uji ANOVA menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan F (3396) = 4,01, p = 0,008 < 0,05 antara keempat
genre musik ditinjau dari frekuensi jenis phrasal verb yang disertakan. Untuk menentukan letak perbedaannya, perbandingan post-
hoc (Tukey) dilaporkan pada Tabel 6.

Seperti dapat dilihat pada Tabel 6, perbandingan post-hoc menunjukkan bahwa artis Pop menggunakan jenis kata kerja phrasal
yang jauh lebih sedikit dibandingkan artis dari tiga genre lainnya (yaitu Rock, Hip-hop, dan Metal), sedangkan tiga genre terakhir tidak
berbeda satu sama lain. lainnya secara signifikan. Uji ANOVA lainnya dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang
signifikan antara jumlah frekuensi normalisasi token phrasal verb antara keempat genre penelitian ini. Tabel 7 menyajikan hasil uji
ANOVA satu arah yang membandingkan frekuensi token phrasal verbs antara keempat genre.
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 7

Tabel 3. Phrasal verbs yang paling sering muncul pada lirik lagu setelahnya
menerapkan kriteria frekuensi 10 token atau lebih.

Kata kerja phrasal dengan frekuensi token di atas 10 Token

Meledakkan 21
Break down 24
Mengejar 19
Kembali Ayo 29
Ayo Berakhir 137
Persetan 21
Dapatkan 16
Keluar 15
Keluar 26
Bangun 22
Turun 18
Pergi Keluar 13
Terus 22
Langsung 18
Masuk 37
Lihat 39
Lihat 87
Masuk 13
Masukan 31
Pasang 29
Berdiri 22
Singkirkan 27
Lepas 17
Bicara 19
tentang Balik 12
Kembali 20
Berubah 87
menjadi Muncul Tunggu 28

Hasil uji ANOVA ini menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan F (3396) = 0,51, p = 0,67
> 0,05 antara keempat genre musik. Oleh karena itu, dapat dikatakan empat genre musik
tidak berbeda dalam jumlah token kata kerja phrasal yang dikandungnya.

6. Pembahasan temuan
Penelitian ini mengeksplorasi kemungkinan penggunaan lirik lagu sebagai sumber belajar mengajar
Kata kerja frase bahasa Inggris. Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa banyak pembelajaran dapat terjadi
di luar kelas melalui media populer, seperti film, acara TV, buku, musik, podcast,
video game, media sosial dan sejenisnya (misalnya Pemberton dan Fallahkhair 2007; Sjöholm 2004). Mendengarkan musik
selalu menjadi sumber hiburan yang populer di kalangan remaja. Berns, De Bot, dan
Studi Hasebrink (2007) terhadap siswa Belgia, Belanda, Perancis dan Jerman menunjukkan bahwa '
sebagian besar musik yang didengarkan oleh kaum muda di semua negara yang diteliti adalah musik berbahasa Inggris
musik' (113). Musik mempunyai potensi menjadi sarana belajar bahasa Inggris yang berharga bagi sejumlah orang
alasan. Pertama-tama, ini sering kali mencakup bahasa sehari-hari dan kadang-kadang bahkan percakapan
dalam nada. Selain itu, musik sering kali didengarkan secara berulang-ulang. Berbeda dengan sumber lain, itulah kesenangan
dalam mendengarkan musik berasal dari beberapa pendengaran. Oleh karena itu, kemungkinan belajar tertentu
struktur bahasa dalam lirik lagu tertentu bisa lebih baik daripada kebanyakan bentuk media lainnya.

Tabel 4. Hasil uji ANOVA satu arah yang membandingkan frekuensi jenis phrasal verbs di keempat genre.

Jumlah kuadrat df Berarti persegi F tanda tangan.

Antar kelompok 81,25 27.08 4.01 .008

Dalam kelompok 2674,88 3 6.75
Total 2756,13 396 399
Machine Translated by Google

8 M.AKBARY dkk.

Tabel 5. Statistik deskriptif frekuensi normalisasi jenis kata kerja phrasal di empat genre.
Interval kepercayaan 95% untuk
berarti

N Berarti Std. deviasi Std. kesalahan Batas bawah Batas atas Minimum Maksimum

Pop 100 3,01 2,32 .23 2,54 3,47 .00 11.26

Batu 100 3,76 2,60 .26 3,24 4,28 .00 11.47
Hip-hop 100 4,10 2,20 .22 3,66 4,54 .91 17.56
Logam 100 4,12 3,15 .31 3,49 4,75 .00 18.84
Total 400 3,75 2,62 .13 3,49 4,00 .00 18.84

Tabel 6. Hasil post-hoc jenis phrasal verb.

Subset untuk alfa = 0,05

Genre musik N 1 2

Pop 100 3.01

Rock 100 3.76
Hip-hop 100 4.10
Metal 100 4.12
Sig. 1,00 .58

Catatan: Rata-rata grup dalam subset homogen ditampilkan.

Schmitt dan Redwood (2011) menyatakan bahwa pada dasarnya semakin sering peserta didik dihadapkan pada a
bentuk tertentu, baik di dalam atau di luar konteks kelas, semakin besar kemungkinannya untuk struktur tersebut
atau bentuk yang akan dipelajari.

Perolehan kosakata telah terbukti memberikan manfaat besar dari proses pembelajaran insidental.
Misalnya, penelitian seperti Horst (2005) dan Rott (1999), menyatakan bahwa membaca adalah salah satu
sumber paling penting untuk mempelajari kosakata di luar kelas. Kata kerja phrasal adalah salah satunya
aspek tersulit dalam bahasa Inggris untuk pembelajar bahasa kedua/asing, dan itu akan menarik
untuk mengetahui apakah hal-hal tersebut juga dapat dipelajari melalui pemaparan; dan jika ya, jenis media apa yang memuatnya
potensi untuk memaparkan peserta didik kepada mereka. Seperti disebutkan di atas, musik dapat menjadi sumber pembelajaran yang bermanfaat
di luar kelas. Oleh karena itu, penelitian ini berupaya untuk menguji seberapa sering kata kerja phrasal digunakan
diulangi dalam bentuk hiburan ini dan sejauh mana kata kerja phrasal umumnya
yang ditemukan dalam lirik lagu sebenarnya mewakili hal-hal yang sering ditemui dalam komunikasi alami. Penelitian kami juga
membandingkan genre musik yang berbeda untuk melihat apakah istilahnya berbeda
jenis dan frekuensi token dari kata kerja phrasalnya. Kami menemukan bahwa phrasal verbs yang umum (menurut item yang
termasuk dalam Daftar PHaVE) membentuk sebagian besar phrasal verbs yang sering ditemukan dalam lirik lagu. Artinya, lebih
dari separuh kata kerja phrasal yang diharapkan muncul secara teratur
lirik lagu yang ada di dalam musik bisa dikatakan berguna dalam komunikasi sehari-hari. Harus
mencatat bahwa evaluasi ini tidak termasuk kata kerja phrasal yang ditemukan di korpus kami, namun ada
entah tidak cukup sering atau tidak didistribusikan ke berbagai lagu, sehingga tidak bisa
dikatakan mewakili lirik lagu secara keseluruhan.

6.1. Kemungkinan digunakan dalam pengajaran/akuisisi bahasa

Musik populer berbahasa Inggris sebelumnya telah terbukti mendorong pembelajaran bahasa (Sjöholm
2004). Karena penelitian ini menemukan bahwa phrasal verbs muncul berulang kali dalam lirik musik, maka hal tersebut bisa saja terjadi

Tabel 7. Hasil uji ANOVA satu arah yang membandingkan frekuensi token phrasal verbs di empat genre.

Jumlah kuadrat df Berarti persegi F tanda tangan.

Antar kelompok 67,72 22.57 .51 .674

Dalam kelompok 17.433,08 3 44.02
Total 17.500,80 396 399
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 9

berpendapat bahwa bentuk hiburan ini mempunyai potensi untuk pengajaran dan/atau perolehan mereka.
Namun, salah satu masalah dalam menggunakan musik untuk tujuan ini adalah sering kali, ketika pelajar
mendengarkan musik di luar kelas, mereka tidak selalu fokus pada kata-katanya, melainkan menikmati melodi
dan ritmenya. Untuk mengatasi kendala dalam penggunaan lirik musik yang efektif untuk pengajaran/pembelajaran
kata kerja phrasal, diperlukan beberapa tingkat fokus pada bentuk. Misalnya, ada banyak situs web dan aplikasi
yang menampilkan lirik lagu kepada pengguna. Aplikasi, seperti Shazam dan Spotify, juga dapat menampilkan
kata-kata pada musik secara serempak dan menyorot baris-baris yang sedang dinyanyikan. Aplikasi semacam
itu dapat memberikan nilai yang luar biasa bagi siswa yang mendengarkan musik di waktu luang mereka, dan
juga dapat digunakan di dalam kelas. Ide lain yang berguna bagi guru adalah membawa lirik ke dalam kelas
berdasarkan kata kerja phrasal yang disajikan dalam unit buku teks yang mereka ajar.
Hal ini tidak hanya membantu pelajar menjadi akrab dengan kata kerja phrasal melalui mendengarkan berulang-
ulang, namun juga dapat memaparkan mereka pada pengucapan dan intonasi yang benar. Faktanya,
memperkenalkan fitur prosodik pengucapan yang benar dapat menjadi keuntungan tambahan menggunakan
musik untuk mengajarkan kata kerja phrasal di kelas (Richards 1993).
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa genre juga dapat memengaruhi kata kerja phrasal yang mungkin
ditemui pembelajar. Karena lirik dari genre Pop ditemukan memiliki rasio tipe-token terendah, dapat dikatakan
bahwa genre musik ini paling banyak menggunakan kata kerja phrasal yang berulang-ulang. Fitur ini, serta fakta
bahwa lebih dari 75% kata kerja phrasal yang ditemukan dalam genre ini muncul di Daftar PHaVE (dan karenanya
dapat dianggap berguna), menjadikan lagu-lagu Pop ideal untuk pelajar dengan tingkat kemahiran yang lebih
rendah. Sejalan dengan temuan ini, Murphey (1992) menyatakan bahwa lagu-lagu Pop bersifat repetitif, seperti
percakapan, dan setengah kecepatan wacana lisan. Hal ini membuatnya lebih mudah dipahami oleh pelajar, dan
dalam beberapa kasus, bahkan dapat dipahami tanpa mengacu pada liriknya. Sebaliknya, kata kerja frasa yang
ditemukan di Hip-hop membuat genre musik ini lebih berguna bagi pelajar tingkat lanjut. Hal ini karena musik dari
genre ini memiliki rasio tipe-token yang lebih rendah, yang berarti lebih banyak variasi kata kerja phrasal yang
dapat ditemukan di dalamnya. Selain itu, persentase kata kerja phrasal yang lebih tinggi (77,8%) dalam genre ini
muncul di Daftar PHaVE dibandingkan dengan semua genre lain dalam penelitian ini. Artinya Hip-hop
menghadirkan variasi kata kerja phrasal terluas yang berguna dalam komunikasi alami. Namun, perlu dicatat
bahwa lagu Hip-hop mungkin tidak berguna bagi pelajar dengan kemampuan rendah karena biasanya sulit untuk
mereka pahami (terutama jika liriknya tidak tersedia untuk mereka) dan sering kali menyertakan banyak referensi
budaya tertentu. dan bahasa gaul.
Terlepas dari apa yang telah ditemukan, perlu ditekankan bahwa kepentingan pelajar harus dipertimbangkan
terlebih dahulu ketika merekomendasikan musik atau membawakan lagu ke dalam kelas. Memang benar, selera
pribadi mungkin merupakan pertimbangan paling penting ketika membahas bentuk seni seperti musik, acara TV,
film, dan permainan sebagai materi pembelajaran akses mandiri. Meskipun penelitian kami menemukan bahwa
genre seperti Pop dan Hip-hop mungkin lebih berguna bagi pelajar dengan tingkat kemahiran yang lebih rendah
dan lebih tinggi; ini tidak berarti bahwa genre lain kurang bernilai dalam pengajaran kata kerja phrasal.
Musik dapat menjadi sumber motivasi yang baik bagi pelajar bahasa, dan minat pelajar pada genre tertentu tidak
boleh diabaikan. Berdasarkan temuan penelitian ini, persentase kata kerja phrasal yang ditemukan dalam Daftar
PHaVE relatif besar juga terlihat dalam genre seperti Rock (60,6%) dan bahkan Metal (46,7%). Oleh karena itu,
bahkan genre-genre ini juga dapat berguna dalam memperkenalkan pelajar pada kata kerja phrasal, meskipun
mereka mungkin agak lebih sulit untuk dipahami dibandingkan dengan genre-genre seperti Pop.

7. Kesimpulan

Temuan penelitian ini menggarisbawahi kemungkinan manfaat penggunaan lirik musik sebagai sumber
pembelajaran phrasal verbs secara eksplisit dan implisit. Bentuk media populer ini bisa sangat berharga, karena
di sebagian besar negara di dunia, musik berbahasa Inggris didengarkan oleh sebagian besar orang.
Hal ini dapat memberikan paparan yang sangat dibutuhkan bagi siswa yang perlu mempelajari aspek-aspek
menantang dari bahasa Inggris seperti kata kerja phrasal. Hal ini terutama berlaku dalam konteks EFL, di mana
sebagian besar paparan yang diterima peserta didik terbatas pada ruang kelas. Film, buku, acara TV, podcast,
Machine Translated by Google

10 M.AKBARY dkk.

video game dan khususnya musik dapat mengisi kesenjangan ini, terutama karena sebagian besar pelajar (terutama anak-
anak muda) secara alami tertarik pada bentuk-bentuk media ini, dan sering kali menggunakannya atas kemauan mereka sendiri.
Penelitian di masa depan dapat membandingkan frekuensi penggunaan kata kerja phrasal dalam musik dengan bentuk
media lain, seperti acara TV dan film. Hal ini dapat memberi tahu kita betapa bermanfaatnya musik jika dibandingkan dengan
bentuk-bentuk bahasa tersebut, terutama karena bentuk-bentuk musik tersebut sebelumnya telah diakui bermanfaat dalam
pembelajaran unit-unit bahasa ini. Selain itu, penelitian ini hanya menyelidiki frekuensi kata kerja phrasal dalam genre musik
yang berbeda dan mengeksplorasi seberapa besar kemungkinan pelajar menemukan kata kerja phrasal yang berguna saat
mendengarkan genre yang berbeda. Untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang seberapa besar manfaat yang
sebenarnya diperoleh pelajar dari musik, penelitian di masa depan dapat melihat apakah (a) jumlah jam yang dihabiskan
untuk mendengarkan musik benar-benar berkorelasi dengan pengetahuan pelajar tentang kata kerja phrasal dan (b) apakah
pelajar yang adalah penggemar genre yang berbeda tampil secara berbeda dalam tes yang mengukur penggunaan kata kerja
phrasal yang reseptif dan produktif.

Pernyataan pengungkapan

Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

Catatan tentang kontributor

Maryam Akbary meraih gelar MA dalam bidang linguistik terapan dari Universitas Ferdowsi Mashhad.

Hesamoddin Shahriari adalah asisten profesor linguistik terapan di Universitas Ferdowsi Mashhad, tempat dia mengajar program sarjana
dan pascasarjana tentang penulisan akademik. Minat penelitiannya meliputi penulisan bahasa kedua, bahasa Inggris akademis, dan
linguistik korpus.

Azar Hosseini Fatemi adalah profesor linguistik terapan di Universitas Ferdowsi Mashhad.

ORCID

Maryam Akbary http://orcid.org/0000-0001-8903-0633 Hesamoddin

Shahriari http://orcid.org/0000-0002-5465-8153

Referensi

Berns, M., K. De Bot, dan U. Hasebrink. 2007. Di Kehadiran Bahasa Inggris. New York: Peloncat.
Biber, D., S. Johansson, G. Leech, S. Conrad, dan E. Finegan. 1999. Tata Bahasa Inggris Lisan dan Tulisan Longman.
Harlow: Manusia Panjang.
Bisson, MJ, WJB Van Heuven, K. Conklin, dan RJ Tunney. 2013. “Akuisisi Bahasa Asing Secara Kebetulan
Kosakata Melalui Paparan Multimodal Singkat.” PLoS SATU 8 (4): 1–7.
Brown, R., R. Waring, dan S. Donkaewbua. 2008. “Akuisisi Kosakata Insidentil dari Membaca, Membaca-Sementara-
Mendengarkan, dan Mendengarkan Cerita.” Membaca dalam Bahasa Asing 20 (2): 136–163.
Cornell, A. 1985. “Tujuan Realistis dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kata Kerja Frasa.” Tinjauan Internasional Linguistik Terapan
dalam Pengajaran Bahasa 23 (1–4): 269–280.
Dagut, M., dan B. Laufer. 1985. “Penghindaran Kata Kerja Phrasal: Kasus Analisis Kontrastif.” Studi dalam Bahasa Kedua
Akuisisi 7: 73–79.
Darwin, CM, dan LS Gray. 2000. “Komentar pada “Mengikuti Phrasal Verb” karya Clayton M. Darwin dan Loretta S. Gray:
Pendekatan Alternatif untuk Klasifikasi”: Penulis Menanggapi.” TESOL Triwulanan 34: 165–173.
Dixon, R. 1982. “Tata Bahasa Kata Kerja Frasa Bahasa Inggris.” Jurnal Linguistik Australia 2 (1): 1–42.
Elley, WB 1989. “Akuisisi Kosakata dari Mendengarkan Cerita.” Membaca Penelitian Triwulanan 24 (2): 174–187.
Ellis, NC 1994. “Akuisisi Kosakata: Seluk Beluk Implisit dari Mediasi Kognitif Eksplisit.” Dalam Pembelajaran Bahasa Implisit dan Eksplisit,
diedit oleh N. Ellis, 211–282. London: Pers Akademik.
Ellis, NC 2003. “Konstruksi, Chunking dan Connectionism: Munculnya Struktur Bahasa Kedua.” Dalam Buku Pegangan Akuisisi Bahasa
Kedua, diedit oleh CJ Doughty dan MH Long, 63–103. Oxford: Blackwell.
Gardner, D., dan M. Davies. 2007. “Menunjukkan Kata Kerja Frasa yang Sering: Analisis Berbasis Korpus.” TESOL Triwulanan 41 (2):
339–359.
Garnier, M., dan N. Schmitt. 2014. “Daftar PHaVE: Daftar PhaVE Kata Kerja Phrasal dan Arti Maknanya yang Paling Sering.” Penelitian
Pengajaran Bahasa 19 (6): 645–666. doi:10.1177/1362168814559798
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 11

Harris, V., dan D.Salju. 2004. Classic Pathfinder: Melakukannya Sendiri: Fokus pada Strategi Pembelajaran dan Kosakata
Bangunan. London: CILT.
Horst, M. 2005. “Mempelajari Kosakata L2 Melalui Membaca Ekstensif: Studi Pengukuran.” Modern Kanada
Tinjauan Bahasa 61: 355–382.
Kaluza, H. 1984. “Kata Kerja Bahasa Inggris dengan Preposisi dan Partikel.” Tinjauan Internasional Linguistik Terapan 22 (2): 109–114.
Kolinsky, R., P. Lidji, I. Peretz, M. Besson, dan J. Morais. 2009. “Memproses Interaksi Antara Fonologi dan Melodi:
Vokal Bernyanyi tetapi Konsonan Berbicara.” Kognisi 112 (1): 1–20.
Koprowski, M. 2005. “Menyelidiki Kegunaan Frasa Leksikal dalam Buku Pelajaran Kontemporer.” Jurnal ELT 59 (4):
322–332.
Kuppens, AH 2010. “Akuisisi Bahasa Asing yang Tidak Disengaja dari Paparan Media.” Pembelajaran, Media dan Teknologi 35
(1): 65–85.
Liao, D., dan J. Fukuya. 2004. “Penghindaran Kata Kerja Phrasal: Kasus Pembelajar Bahasa Inggris Bahasa Mandarin.” Pembelajaran Bahasa 54
(2): 193–226.
Lin, PMS 2014. “Menyelidiki Validitas Televisi Internet sebagai Sumber Daya untuk Memperoleh Urutan Formula L2.”
Sistem 42: 164–176.
Liu, D. 2011. “Kata Kerja Phrasal Bahasa Inggris yang Paling Sering Digunakan dalam Bahasa Inggris Amerika dan Inggris: A Multicorpus
Penyelidikan." TESOL Triwulanan 45: 661–688.
Milton, J. 2008. “Penyerapan Kosakata dari Tugas Pembelajaran Informal.” Jurnal Pembelajaran Bahasa 36 (2): 227–237.
Moon, R. 1997. “Koneksi Kosakata: Item Multi-kata dalam Bahasa Inggris.” Dalam Kosakata: Deskripsi, Akuisisi dan
Pedagogi, diedit oleh N. Schmitt dan M. McCarthy, 40–63. Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
Murphey, T. 1992. “Wacana Lagu Pop.” Tesol Triwulanan 26 (4): 770–774.
Pemberton, L., dan Fallahkhair, S. 2007. “Televisi Interaktif sebagai Wahana Pembelajaran Bahasa.” Dalam Digital Interaktif
Televisi: Teknologi dan Aplikasi, diedit oleh G. Lekakos, K. Chorianopoulos, dan G. Doukidis, 18–32. Hershey, PA:
Kelompok Ide.
Rainey, DW, dan D. Larsen. 2002. “Pengaruh Melodi yang Dikenal pada Pembelajaran Awal dan Memori Jangka Panjang untuk
Teks Tidak Terhubung.” Persepsi Musik 20 (2): 173–186.
Richards, RG 1993. “Musik dan Irama di Kelas.” Dalam Pembelajaran: Teknik Menyenangkan untuk Pembelajaran yang Dipercepat, 109–113
(Layanan Reproduksi Dokumen ERIC No. ED379071).
Rott, S. 1999. “Pengaruh Frekuensi Paparan pada Pembelajar Bahasa Menengah” Akuisisi Kosakata Insidentil
dan Retensi Melalui Membaca.” Studi dalam Akuisisi Bahasa Kedua 21 (4): 589–619.
Schmidt, R. 1990. “Peran Kesadaran dalam Pembelajaran Bahasa Kedua.” Linguistik Terapan, 11 (2): 129–158.
Schmitt, N., dan S. Redwood. 2011. “Pengetahuan Pembelajar tentang Kata Kerja Phrasal: Studi Berdasarkan Corpus.” Sesuai Selera
Corpora: Untuk Menghormati Sylviane Granger diedit oleh F. Meunier, S. DeCock, dan G. Gilquin, 173–207. Amsterdam: John
Benyamin.
Siyanova, A., dan N. Schmitt. 2007. “Penggunaan Kata Kerja Multi-kata vs. Satu Kata Asli dan Non-asli.” Tinjauan Internasional tentang
Linguistik Terapan 45: 109–139.
Sjöholm, K. 2004. “Kompleksitas Pembelajaran dan Pengajaran EFL di kalangan Siswa Minoritas Swedia dalam Bilingual
Finlandia." Jurnal Kajian Kurikulum 36 (6): 685–696.
Tomasello, M. 2003. Membangun Bahasa: Teori Perolehan Bahasa Berbasis Penggunaan. Cambridge: Harvard
Pers Universitas.
Wallace, WT 1994. “Memori untuk Musik: Pengaruh Melodi pada Ingatan Teks.” Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran,
Memori dan Kognisi 20 (6): 1471–1485.
Waring, R., dan ISP Bangsa. 2004. “Membaca Bahasa Kedua dan Pembelajaran Kosakata Insidental.” Malaikat dalam bahasa Inggris
Berbicara Dunia 4: 97–11.

Lampiran
Tabel A1. Daftar phrasal verbs penelitian ini tercakup dalam Daftar PHaVE dalam urutan abjad.
Jenis 1. Token Jumlah lirik
Mundur 2. 7 5
Meledakkan 3. 21 10
Menghancurkan 4. 24 16
Menembus 5. 6 3
Memutuskan 6. 7 5
Membawa kembali 16 9
7. Menurunkan 8. 94 6
Membawa 1
masuk 9. 1 1
Mengeluarkan 10. Mengeluarkan 23 2

(Lanjutan)
Machine Translated by Google

12 M.AKBARY dkk.

Tabel A1. Lanjutan.

Jenis Token 9 Jumlah lirik

11. 1 3
Membangun 1
12. Memanggil 14 5
13. Melanjutkan 1
14. 1 19 10
Melaksanakan 4
15. Mengejar 1
16. Memeriksa 1 2
17. Bersih-bersih 2 7
18. Ikut 19. 8 18
Datang sekitar 29 8
20. Kembali 5
21. Turun 22. 3
Masuk 23 . 12 5 20
Keluar 24. Ayo 7 8
25. Keluar 26. 2
Keluar 27. Keluar 8
28. Keluar 29. 137 8
Potong 30. 2
Selesai 31. 15 10
Gambar keluar 2 4
32. Isi 33. 1
Cari tahu 34. 9 7
Tindak lanjut 1
35. Dapatkan 14 7
kembali 36. 3 11
Turun 37. 16 14
Masuk 38. 9 7
Turun 39. 19 11
Naik 40. 1 14
Keluar 41. Lewat 5
42. Bangun 12 10
43. Mundur 44. 1
Menyerah 4
45. Menyerah 2
46. Menyerah 31 9
47. Maju 48 . 3
Berputar 49. 25 6
Kembali 50. 9 7
Turun 51. 26 10
Masuk 3
52. Keluar 2
53. 22 11
Lanjutkan 7 10
54. Keluar 1
55. Lewati 56. 7
Lewati 57. 5
Naik 58. 18 6
Tumbuh 59. 17 4
Tunggu 60. 4 2
Tunggu keluar 14 1
61. Tutup 6 3
telepon 62. 10 8
Tahan 63. 3
Tunggu 64. 21 14
Tahan 65. 3
Terus 66. 4
Teruskan 1
67. Berbaring 1
68. Berbaring 69. 4
Berbaris 70. 13 7
Melihat sekeliling 3 6
71. Melihat ke belakang 72. Melihat ke bawah 73 . Mencari
2 22 18 1 8 8 10 15 5 10 3 21 5 37 3 3 4 1 1 6 17 8 7 4

(Lanjutan)
Machine Translated by Google

INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 13

Tabel A1. Lanjutan.

Tipe Token 1 1 2 Jumlah lirik

74. Perhatikan 1
75. Make out 1
76. Make up 3 2
77. Move in 5 1
78. Move on 4
79. Open up 10 6
80. Pass on 2 2
81. Pay off 1
82. Pick up 1 8
83. Point out 1
84. Pull back 2
85. Pull out 4
86 .Tarik ke 5
atas 87. 13 5
Pasang kembali 13 8
88. 68 15
Turunkan 10 14
89. Masukkan 15 4
90. Pasang 31 5
91. Keluarkan 1
92. Pasang 1
kembali 93. 29 7
Jangkau 94. 1
Keluarkan 1
95. Keluar 1
96. 2
Keluarkan 97. 1
Berangkat 98. 3
Set keluar 99. 2
Siapkan 100. 14 3
Tenang 101. 2
Muncul 102. 3
Matikan 103. 4
Diam 104. 36 10
Duduk 1
bersandar 105. 1
Duduk 106. 1
Pelan-pelan 107. 2 6
Berdiri 108. Mulai 1 4
keluar 109. 1
Mundur 110. 14 11
Jumlahkan 11 3
111 .Mengambil 1 3
kembali 3 4
112.Menjatuhkan 1
113.Mengambil 1
114.Mengambil 1 8
115.Mengambil 34 10
116.Mengambil 4
117.Mengambil 1
alih 24 8
118.Mengambil 1
119.Membuang 23 10
120. Memutar 5 9
121.Membalikkan 1
122.Menolak 1
123.Membalikkan 1
mati 124. Keluar 125. Balik 126. Naik 127. Bangun 128. 22
Keluar
1 1 1 7 9129.
1 17 13Berakhir
5 5 1 1 8 12 6130. Berolahraga
1 21 1 87 46 1 1 1 1 131. 1 Tulis