Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Inovasi dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa

ISSN: 1750-1229 (Cetak) 1750-1237 (Online) Beranda Jurnal:http://www.tandfonline.com/loi/rill20

Nilai lirik lagu untuk mengajar dan belajar kata kerja

phrasal bahasa Inggris: penyelidikan korpus dari empat
genre musik

Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari & Azar Hosseini Fatemi

Mengutip artikel ini:Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari & Azar Hosseini Fatemi (2016): Nilai lirik
lagu untuk pengajaran dan pembelajaran kata kerja phrasal bahasa Inggris: penyelidikan korpus
empat genre musik, Inovasi dalam Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, DOI:
10.1080/17501229.2016.1216121

Untuk link ke artikel ini:http://dx.doi.org/10.1080/17501229.2016.1216121

Dipublikasikan online: 10 Agustus 2016.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini

Tampilan artikel: 35

Lihat artikel terkait

Lihat data Crossmark

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di http://
www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=rill20

Unduh oleh:[Universitas McMaster] Tanggal:26 Agustus 2016, Pukul: 01:53

INOVASI BELAJAR DAN MENGAJAR BAHASA, 2016 http://
dx.doi.org/10.1080/17501229.2016.1216121

Nilai lirik lagu untuk mengajar dan belajar kata kerja phrasal bahasa
Inggris: penyelidikan korpus dari empat genre musik
Maryam Akbary, Hesamoddin Shahriari dan Azar Hosseini Fatemi

Jurusan Bahasa Inggris, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran

ABSTRAK SEJARAH ARTIKEL

Kata kerja phrasal adalah fitur bahasa Inggris yang terkenal sulit untuk dikuasai Diterima 29 Mei 2016
sebagian besar bahasa kedua dan bahasa asing. Sumber yang berbeda, seperti film, Diterima 11 Juli 2016
musik, permainan, dan buku, dapat memberi pembelajar paparan kata kerja phrasal
KATA KUNCI
yang paling umum dalam bahasa Inggris. Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki
kata kerja phrasal; pembelajaran
sejauh mana musik dapat berperan dalam mengekspos pembelajar terhadap kata insidental; akses mandiri
kerja phrasal melalui analisis frekuensi mereka dalam lirik lagu dari genre yang bahan; musik; Lirik Lagu
berbeda (yaitu, Pop, Rock, Hip-hop dan Metal). Untuk tujuan ini, kumpulan 400 lirik
lagu oleh artis yang berbeda dari empat genre ini dicari untuk semua kata kerja
phrasal yang ada. Daftar kata kerja phrasal yang dihasilkan dibandingkan dengan
Daftar Pedagogis Kata Kerja Frasa Garnier dan Schmitt (2014) untuk menentukan
nilainya bagi pembelajar. Perbandingan lebih lanjut kemudian ditarik untuk
menentukan genre mana yang lebih bermanfaat untuk pembelajaran dan
pengajaran bahasa. Hasilnya mengungkapkan bahwa lirik lagu berpotensi menjadi
sumber yang bermanfaat untuk mempelajari konstruksi ini. Perbedaan jenis dan
frekuensi tanda kata kerja phrasal di antara keempat genre juga dapat digunakan
untuk menentukan kegunaan masing-masing genre bagi siswa dari berbagai tingkat
kemahiran.

1. Perkenalan
Telah banyak dikemukakan bahwa keterpaparan pada suatu bahasa adalah salah satu faktor paling signifikan
yang berkontribusi terhadap keberhasilan penguasaan bahasa kedua atau bahasa asing (Ellis2003; Schmitt dan
Redwood2011; Tomasello2003). Hal ini terutama berlaku dalam kasus item kosa kata, di mana seseorang dapat
mengharapkan pembelajar memiliki penguasaan yang lebih besar atas kata-kata yang sering diucapkan dalam
bahasa dibandingkan dengan kata-kata yang jarang diulang. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa
pemaparan terhadap bahasa dapat memaksimalkan peluang pembelajaran kosa kata insidental, dan oleh
karena itu pembelajar disarankan untuk tidak membatasi diri mereka pada kelas bahasa, melainkan
meningkatkan pemaparan mereka terhadap bahasa Inggris melalui media populer seperti program televisi,
film. , video game dan musik.
Hal ini terutama berlaku untuk pembelajar dalam konteks EFL, di mana paparan terbatas yang
diterima biasanya terjadi dalam batasan ruang kelas. Selain masalah pemaparan yang terbatas ini,
pembelajar dalam konteks EFL terutama diajar dari buku teks yang tidak selalu secara akurat mewakili
pola frekuensi item kosa kata dalam komunikasi alami. Artinya, item kosa kata yang diperkenalkan di
banyak buku teks bahasa biasanya dipilih berdasarkan intuisi penulis tentang apa yang perlu diajarkan,
daripada seberapa sering item ini benar-benar muncul dalam komunikasi bahasa Inggris alami
(Koprowski2005). Bahkan buku teks yang dikembangkan berdasarkan data korpus cenderung terkadang
kurang merepresentasikan item kosa kata yang menjadi ciri khas bahasa Inggris lisan, karena korpora
lisan biasanya jauh lebih kecil daripada rekan tertulisnya. Alhasil jadi genap

KONTAKHesamoddin Syahriari h.shahriari@um.ac.ir

© 2016 Informa UK Limited, berdagang sebagai Taylor & Francis Group
2 M. AKBARY ET AL.

lebih penting untuk memperkenalkan peserta didik ke sumber-sumber yang dapat mengkompensasi paparan terbatas
yang mereka terima untuk item tersebut. Lirik lagu mungkin dapat dianggap sebagai salah satu sumber potensial,
asalkan kita dapat menunjukkan bahwa kosa kata yang berguna sering diwakili dalam genre populer yang berbeda.

Kata kerja phrasal adalah salah satu item bahasa yang paling sulit untuk diajarkan dan dipelajari (Gardner
dan Davies2007; Schmitt dan Redwood2011). Mereka sangat sering ditemukan dalam bahasa Inggris lisan dan
tulisan (Darwin dan Gray2000; Gardner dan Davies2007; Bulan1997) dan baru-baru ini menerima banyak
perhatian dari desainer buku teks. Memang, sejumlah besar kamus kata kerja phrasal yang ada serta fakta
bahwa banyak kata kerja phrasal sekarang layak mendapat entri terpisah di sebagian besar kamus pembelajar
dan non-pelajar membuktikan pentingnya mereka dalam bahasa Inggris (Cornell 1985).

Mempertimbangkan pentingnya kata kerja phrasal dan sulitnya memperolehnya, kita harus
mempertimbangkan untuk menyediakan sumber-sumber bagi pembelajar kita di luar apa yang mereka temui di
kelas untuk memaksimalkan pemaparan mereka terhadap unit-unit ini. Majalah populer, buku, radio, video
game, film, aplikasi/situs jejaring sosial, dan musik semuanya tampak seperti opsi yang layak untuk tujuan ini.
Pilihan kita akan bergantung, di antara faktor-faktor lain, pada seberapa sering kata kerja phrasal (terutama
yang berguna yang umum dalam komunikasi sehari-hari) muncul kembali dalam sumber-sumber ini. Dengan
kata lain, semakin sering kata kerja phrasal yang berguna berulang dalam sumber tertentu, semakin besar
kemungkinan siswa mempelajari bentuk itu melalui paparan berulang.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki frekuensi yang berguna phrasal verbs (yaitu yang umum
dalam wacana alami) yang mungkin ditemukan dalam lirik lagu. Untuk tujuan ini, setelah identifikasi kata kerja
phrasal yang paling sering berulang dalam korpus, perbandingan juga dibuat antara empat genre musik populer
untuk melihat genre mana yang memiliki tipe tertinggi dan frekuensi token dari kata kerja phrasal
'berguna' (sebagaimana diidentifikasi oleh Garnier dan Schmitt2014).

2. Pembelajaran kosakata insidental

Item kosakata, termasuk kata kerja phrasal, dapat diajarkan secara eksplisit atau dipelajari secara kebetulan.
Mempertimbangkan banyaknya jumlah kata yang diperlukan untuk komunikasi yang efektif dan lancar dalam bahasa
Inggris dan kecepatan yang relatif lambat di mana item kosa kata dapat dipelajari melalui instruksi eksplisit, tampaknya
logis untuk menyimpulkan bahwa banyak pengetahuan kosa kata dari pembelajar bahasa yang berhasil diperoleh secara
tidak sengaja. Haris dan Salju (2004) juga menunjukkan kesenjangan yang sama antara jumlah kata yang diketahui
pembelajar dan persentase yang relatif kecil dari kata-kata tersebut yang telah dipelajari melalui instruksi eksplisit.
Pembelajaran insidental telah didefinisikan sebagai 'belajar tanpa niat untuk belajar atau mempelajari satu hal (misalnya
tata bahasa) ketika tujuan utama pembelajar adalah melakukan sesuatu yang lain (misalnya berkomunikasi)' (Schmidt
1990, 137). Pembelajaran semacam itu diyakini memainkan peran utama dalam bagaimana kata-kata dipelajari.
Beberapa sarjana, seperti Ellis (1994), bahkan mengklaim bahwa sebagian besar kata yang kita ketahui telah dipelajari
secara kebetulan melalui masukan lisan. Akibat keyakinan tersebut, Harris dan Snow (2004) bahkan mengklaim bahwa
instruksi kosa kata eksplisit hanya membuang-buang waktu. Studi seperti Bisson et al. (2013) telah menunjukkan bahwa
paparan yang tidak disengaja terhadap kata-kata bahasa asing, terutama dalam bentuk multimodal, secara signifikan
meningkatkan kemungkinan kata-kata yang sama berhasil dipelajari dalam instruksi eksplisit berikutnya. Di sisi lain,
Waring dan Bangsa (2004) berpendapat bahwa tidak seperti instruksi eksplisit, pembelajaran insidental melibatkan lebih
banyak waktu dan usaha, tetapi sebagai imbalannya menawarkan pembelajaran yang kurang berhasil.

Sejumlah penelitian telah dilakukan tentang bagaimana paparan biasa terhadap berbagai sumber di luar
kelas (misalnya musik, film, dan buku komik) dapat berkontribusi pada penyerapan kosa kata. Sumber-sumber
ini termasuk, antara lain, cerita (Brown, Waring, dan Donkaewbua2008; Elley1989), program televisi (Milton2008;
Kuppens2010), musik (Milton2008) dan televisi Internet (Lin2014). Milton (2008) meninjau dua fitur yang terlibat
dalam pembelajaran kosa kata dari sumber pembelajaran informal tersebut. Pertama-tama, mereka dikatakan
memotivasi dalam arti bahwa pembelajar tidak selalu memandang mereka sebagai sumber belajar dan
cenderung kembali kepada mereka beberapa kali demi kesenangan.
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 3

Mereka menyediakan. Kedua, belajar dari sumber-sumber ini masih harus melibatkan upaya sengaja atau sadar sampai taraf
tertentu. Artinya, pembelajar tidak dapat berharap untuk belajar dari sumber-sumber ini jika mereka gagal memberikan perhatian
yang cukup pada apa yang sedang mereka hadapi.
Untuk mengevaluasi nilai dari berbagai sumber, Schmitt dan Redwood (2011) melakukan penelitian yang
mengeksplorasi hubungan antara jumlah paparan yang diterima pembelajar di luar kelas melalui bentuk media populer
dan pengetahuan mereka tentang kata kerja phrasal bahasa Inggris. Mereka menemukan bahwa hanya menonton film
berbahasa Inggris dan program TV berkorelasi positif dengan penguasaan kata kerja phrasal pembelajar. Mereka
menyimpulkan bahwa meskipun pelajar yang mendengarkan musik lebih sering memiliki pengetahuan yang lebih baik
tentang phrasal verbs, perbedaannya tidak signifikan. Penulis mengaitkan temuan ini dengan fakta bahwa
mendengarkan musik melibatkan konsentrasi yang lebih sedikit dibandingkan dengan menonton film dan acara TV.

Musik khususnya dapat menjadi sumber pembelajaran bahasa yang kuat baik di dalam maupun di luar kelas.
Studi seperti Kolinsky et al. (2009) sebelumnya telah menemukan bahwa musik dapat memfasilitasi pemahaman
input verbal. Mereka menemukan bahwa bahasa yang disertai dengan melodi dapat lebih mudah
disegmentasikan dan dengan demikian dapat dipahami dengan lebih baik. Ada juga bukti eksperimental yang
menunjukkan bahwa musik juga dapat membantu retensi dan memori jangka panjang (misalnya Rainey dan
Larsen2002; Wallace1994). Wallace (1994) melakukan penelitian di mana satu kelompok peserta disuguhi lagu
yang tidak dikenal dan diminta untuk mengingat liriknya, sementara kelompok peserta kedua disuguhi lirik yang
sama dalam format lisan (yaitu tanpa musik). Mereka menemukan bahwa dalam post-test langsung dan
tertunda, kelompok pertama mengungguli yang terakhir.
Dalam studi lain yang menyelidiki efek musik pada ingatan, Rainey dan Larsen (2002) menemukan bahwa
pembelajar lebih mampu mengingat daftar nama acak jika disajikan dalam bentuk musik dibandingkan dengan
format lain (misalnya visual atau lisan). Mempertimbangkan kemungkinan manfaat musik untuk pemahaman
verbal dan retensi jangka panjang, masuk akal bagi kita untuk secara serius mempertimbangkannya sebagai
bantuan yang kuat untuk pembelajaran insidental.

3. Kata kerja frase

Kata kerja phrasal terdiri dari kata kerja kepala diikuti oleh satu atau lebih partikel yang membentuk konstruksi
di mana kadang-kadang makna keseluruhan tidak dapat ditentukan melalui makna gabungan dari masing-
masing konstituennya (Dixon1982). Konstruksi partikel kata kerja sebagian besar bernada sehari-hari dan diakui
sebagai ciri khas wacana lisan informal. Kata kerja phrasal ada di mana-mana dalam bahasa Inggris dan menurut
beberapa perkiraan pelajar diharapkan menemukan satu kata kerja seperti itu di setiap 150 kata bahasa Inggris
yang mereka baca atau dengar (Gardner dan Davies2007). Mengingat prevalensinya dan sifatnya yang kaya dan
produktif, kata kerja phrasal baru-baru ini mendapat banyak perhatian dari guru bahasa dan pengembang
materi.
Kata kerja phrasal terkenal sulit bagi banyak pembelajar bahasa Inggris dan sebagian besar dihindari
oleh mereka yang memiliki tingkat kemahiran rendah dan menengah (Dagut dan Laufer1985; Liao dan
Fukuya 2004). Sejumlah alasan diyakini mendasari kesulitan yang dihadapi pembelajar dalam memahami
dan memproduksi kata kerja phrasal. Pertama-tama, banyaknya kata kerja ini dapat menjadi sumber
kebingungan bagi banyak pelajar. Menurut beberapa perkiraan, setidaknya ada 3000 kata kerja phrasal
yang ada (Kaluza1984). Selain jumlahnya yang banyak, kata kerja ini terkadang sulit dibedakan satu sama
lain, karena hanya dengan mengganti satu preposisi dengan yang lain, seluruh makna konstruksi dapat
berubah. Selain itu, sejumlah besar kata kerja phrasal tidak transparan, yang berarti bahwa seseorang
tidak dapat menyimpulkan arti kata kerja dan kombinasi partikel dari makna individual kata kerja dasar
dan partikel yang menyertainya. Sumber kesulitan lain dalam mempelajari kata kerja ini adalah sifat
poliseminya. Kata kerja phrasal tunggal dapat memiliki banyak arti tergantung pada konteks di mana ia
muncul. Akhirnya, beberapa kata kerja phrasal dapat dipisahkan dalam arti bahwa sebuah objek dapat
ditempatkan di antara kata kerja dasar dan partikel, sementara yang lain tidak mengizinkan kata kerja
dasar dan preposisi untuk dipisahkan satu sama lain.
4 M. AKBARY ET AL.

Mempertimbangkan kesulitan yang disebutkan di atas, serta pentingnya kata kerja phrasal
dalam mencapai kefasihan alami dan idiomatik (Siyanova dan Schmitt2007), penting bagi kita untuk
menemukan sumber, terutama dalam bentuk materi akses mandiri, yang dapat digunakan untuk
meningkatkan pemaparan pembelajar terhadap konstruksi produktif ini dan dengan demikian
meningkatkan peluang mereka untuk berhasil memperolehnya. Untuk tujuan ini, penelitian ini
berusaha untuk menyelidiki frekuensi di mana kata kerja phrasal dapat ditemukan dalam empat
genre musik yang berbeda, dan untuk menentukan apakah kata kerja phrasal yang mungkin
ditemui pembelajar ketika mendengarkan musik dari genre yang berbeda sebenarnya sama '
berguna 'yang sering ditemukan dalam komunikasi alami. Perlu ditekankan bahwa penelitian ini
tidak menyibukkan diri dengan praktik pedagogis yang sebenarnya dari pengajaran kata kerja
phrasal melalui lirik lagu,

4. Metode
4.1. Korpus penelitian
Korpus yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 400 lirik lagu dari empat genre musik yang berbeda (Pop,
Rock, Hip-hop dan Metal). Keempat genre dipilih untuk mewakili selera musik yang berbeda dan berbeda. Setiap
genre musik sama-sama terwakili dalam korpus melalui total 100 lirik lagu. Untuk memastikan bahwa korpus
tidak merepresentasikan penggunaan bahasa secara berlebihan oleh satu artis atau band, 10 lirik lagu dari 10
artis teratas yang terdaftar di situs web musik populer, terakhir.fm,dipilih.Last.fmadalah basis data musik online,
yang mengumpulkan statistik terkini tentang berbagai artis dan genre dari semua label komersial dan
independen utama yang didengarkan oleh pengguna dari seluruh dunia. Dengan menggunakan data dari situs
web ini, kami dapat mengklaim bahwa lirik yang digunakan dalam korpus penelitian ini merupakan sampel yang
mewakili setiap genre musik tertentu. Lirik 10 lagu paling populer oleh masing-masing artis (menurut
terakhir.fm)diambil dariSongWiki.com.
Korpus keseluruhan penelitian ini terdiri dari 141.457 kata. Angka pasti untuk masing-masing dari empat
corpora dapat dilihat diTabel 1.

4.2. Analisis
Karena lirik yang digunakan dalam korpus penelitian ini panjangnya bervariasi, sulit untuk membuat perbandingan yang
berarti di antara keduanya. Misalnya, lirik yang lebih panjang dari 800 kata dapat mencakup lebih banyak kata kerja
phrasal daripada yang hanya memiliki 100 kata. Mengingat perbedaan panjang antara kedua lirik ini, akan keliru jika
membandingkan keduanya satu sama lain. Praktik umum dalam kasus seperti itu adalah menormalkan hitungan ke
panjang rata-rata lirik. Dalam penelitian ini, kami menormalkan semua jumlah kata kerja phrasal untuk setiap lirik
individu menjadi 300 kata (panjang rata-rata lirik terlepas dari genre-nya) untuk (a) menarik perbandingan yang
bermakna di antara mereka dan (b) menggunakan prosedur statistik parametrik seperti ANOVA.

Korpus (yaitu lirik yang dipilih) dianalisis dan kemudian dicari semua contoh atau tanda kata kerja
phrasal. Setiap kata kerja phrasal terdiri dari dua kata atau lebih (kata kerja kepala ditambah satu atau
lebih partikel). Dua penilai dengan latar belakang akademis linguistik diminta untuk membaca

Tabel 1.Jumlah kata dalam keseluruhan korpus lirik lagu dan masing-masing dari empat
sub-korpus.
Lirik Kata-kata

Pop 37.783
Batu 23.620
Hip-hop 55.636
Logam 24.418
Jumlah: 400 Jumlah: 141.457
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 5

melalui korpus dan mengidentifikasi semua contoh kata kerja phrasal. Mereka secara khusus diingatkan bahwa
penelitian difokuskan pada identifikasi kata kerja phrasal dan bahwa tidak ada kata kerja + konstruksi preposisi
yang memenuhi syarat untuk dimasukkan. Namun, mereka diminta untuk memasukkan contoh yang tidak
mereka yakini, karena daftar mereka nantinya akan disempurnakan menggunakan sumber lain. Indeks
reliabilitas antar penilai adalah 0,98. Mengikuti fase identifikasi, dibuat daftar kata kerja phrasal yang ditemukan
baik di korpus keseluruhan (yaitu di seluruh korpus) dan di korpus genre musik.
Untuk memastikan bahwa semua contoh kata kerja + partikel yang teridentifikasi memang kata kerja
phrasal, setiap contoh individu diperiksa diKamus Cambridge Online.Sumber ini sebelumnya digunakan
dalam studi tentang kata kerja phrasal, terutama Garnier dan Schmitt (2014). Instance apa pun yang tidak
terdaftar di database ini (mismemantul dengan)segera dikeluarkan dari hasil penelitian ini.
Untuk menentukan kata kerja phrasal mana yang ditemukan dalam penelitian ini yang dapat diberi label sebagai
kata kerja phrasal 'berguna' dalam bahasa Inggris alami, Phrasal Verb Pedagogical List (Daftar PHaVE) oleh Garnier dan
Schmitt (2014) digunakan. Daftar ini mencakup 150 kata kerja phrasal yang paling sering digunakan dalam bahasa
Inggris. Daftar itu sendiri didasarkan pada daftar kata kerja phrasal terkenal lainnya, termasuk oleh Liu (2011), Biber dkk.
(1999) dan Gardner dan Davies (2007). Penulis Daftar PHaVE mengklaim bahwa daftar mereka mencakup 150 kata kerja
phrasal yang paling berguna yang berpotensi memiliki penerapan terbesar dalam pengajaran bahasa.

Akhirnya, dua tes ANOVA satu arah digunakan untuk menentukan apakah ada perbedaan yang bermakna
secara statistik antara empat genre musik dalam hal frekuensi jenis kata kerja phrasal (yaitu kata kerja phrasal
yang berbeda) dan token (yaitu kata kerja phrasal total) yang mereka gunakan. . Hasil tes ini mengungkapkan
kemungkinan perbedaan yang signifikan secara statistik antara frekuensi kata kerja phrasal dalam empat genre
musik dalam penelitian ini.

5. Hasil
5.1. Daftar kata kerja phrasal yang dihasilkan

Analisis keseluruhan korpus menghasilkan daftar 539 jenis kata kerja phrasal dan total 3121 contoh token kata
kerja phrasal dan rasio jenis-token 0,1.Meja 2menunjukkan jumlah jenis kata kerja phrasal dan token yang
ditemukan di masing-masing dari empat genre musik.
Meja 2menunjukkan bahwa kata kerja phrasal yang teridentifikasi berbeda, dalam hal jenis dan tokennya, di keempat
genre. Faktanya, dalam hal token, Hip-hop memiliki kata kerja phrasal terbanyak yang digunakan dalam lirik lagunya
dengan 1114 contoh, dan Metal memiliki jumlah paling sedikit dengan 607 contoh. Sejalan dengan itu, untuk jenisnya,
para penilai berhasil menemukan 621 jenis kata kerja phrasal, yang lebih banyak dari genre lainnya, di Hip-hop;
sedangkan, hanya ada 281 contoh yang ditemukan dalam lirik Metal, yang lebih kecil dari semua genre yang diteliti.

Rasio tipe-token mengungkapkan variasi kata kerja phrasal yang digunakan di masing-masing dari
empat genre penelitian ini. Dapat dilihat bahwa variasi terbesar dalam penggunaan kata kerja phrasal
dapat dilihat dalam genre Hip-hop, diikuti oleh Metal dan Pop, keduanya memiliki tingkat variasi yang
kurang lebih sama dalam kata kerja phrasal dari lirik lagu mereka. Terakhir, variasi paling sedikit terlihat
pada lirik lagu dari genre Rock. Namun, karena rata-rata panjang lirik berbeda-beda di keempat genre
musik, membuat perbandingan berdasarkan frekuensi mentah bisa sangat menyesatkan. Untuk alasan
ini, kami memutuskan untuk menormalkan frekuensi kata kerja phrasal untuk setiap lirik individu ke

Meja 2.Frekuensi mentah jenis dan token kata kerja phrasal di setiap genre.
Genre Jenis Token TTR
Pop 356 788 0,45
Batu 269 612 0,43
Hip-hop 621 1114 0,55
Logam 281 607 0,46
Total 539 3121 0,17
6 M. AKBARY ET AL.

panjang rata-rata 300 kata, dan menggunakan statistik inferensial untuk membandingkan empat genre
musik dalam hal jenis dan frekuensi tanda kata kerja phrasal yang ditemukan di dalamnya. Hasil
perbandingan ini disajikan di bagian hasil yang akan datang.

5.2. Mengidentifikasi kata kerja phrasal yang berguna

Setelah mengidentifikasi kata kerja phrasal dalam korpus kami, kami berusaha untuk menemukan apakah kata kerja
phrasal sering dalam wacana lisan dan tertulis dan dengan demikian dapat diklaim bernilai pedagogis. Untuk tujuan ini,
kami membandingkan daftar kami dengan daftar Garnier dan Schmitt (2014) Daftar PHaVE. Studi yang mengevaluasi
nilai materi akses sendiri sering membandingkannya dengan perwakilan korporat besar dari wacana lisan dan tertulis
alami (misalnya BNC dan COCA). Adanya daftar kata kerja phrasal paling berguna/umum yang disiapkan oleh Garnier
dan Schmitt (2014) berdasarkan corpora besar memungkinkan kami untuk menghindari persyaratan ini dan lebih akurat
mengevaluasi nilai kata kerja phrasal kami dengan mencangkokkan daftar kami terhadap Daftar PHaVE. Perbandingan
mengungkapkan bahwa dari 539 jenis kata kerja phrasal yang teridentifikasi, 131 juga muncul di Daftar PHaVE. Dengan
kata lain, 150 kata kerja phrasal paling sering dalam bahasa Inggris menurut Daftar PHaVE mencakup 24,3% dari total
kemunculan jenis kata kerja phrasal di keempat genre penelitian ini. Namun, karena semua jenis kata kerja phrasal yang
diekstraksi dari keseluruhan korpus lirik lagu dalam penelitian ini tidak begitu sering diulang sehingga kami dapat
mengklaim bahwa mereka benar-benar mewakili lirik lagu sebagai genre, kami memutuskan untuk membatasi diri pada
kata kerja phrasal yang terlihat di setidaknya 10 lirik lagu yang berbeda. Dengan kata lain, jenis kata kerja phrasal apa
pun yang diulang kurang dari 10 kali di lirik lagu yang berbeda tidak akan masuk dalam daftar akhir kata kerja phrasal
yang sering digunakan dalam penelitian ini. Ini akan memungkinkan kami untuk mengklaim bahwa daftar kata kerja
phrasal kami sebagian besar mewakili lirik lagu secara keseluruhan. Daftar pendek, yang terdiri dari 28 jenis kata kerja
phrasal dengan frekuensi token lebih dari 10, kemudian dibandingkan dengan Daftar PHaVE untuk melihat persentase
itemnya yang berguna secara pedagogis. Kali ini, lebih dari 67% (19 contoh) jenis kata kerja phrasal yang ditemukan
dalam empat genre tercakup dalam Daftar PHaVE, dan hanya 9 (32,14%) jenis kata kerja phrasal yang tidak ada dalam
daftar tersebut. Artinya, lebih dari separuh jenis kata kerja phrasal yang cenderung sering ditemui pembelajar saat
mendengarkan musik dapat diklasifikasikan sebagai yang 'berguna' (Tabel A1).

Dengan melihat kata kerja phrasal yang berguna di masing-masing dari empat genre, kami menemukan bahwa lirik
dari genre Hip-hop menyertakan kata kerja phrasal paling banyak dari Daftar PHaVE (dengan 77,84%), sedangkan Metal
memiliki jumlah kata kerja berguna paling sedikit. (46,70%).
Tabel 3menyajikan kata kerja phrasal yang paling umum dari penelitian ini (ditemukan dalam setidaknya 10 lirik lagu yang berbeda),

dengan kata kerja phrasal berguna ditampilkan dalam huruf tebal.

5.3. Membandingkan keempat genre

Kami selanjutnya berusaha untuk menentukan apakah keempat genre berbeda dalam jumlah jenis kata kerja phrasal
yang mereka masukkan dengan menjalankan tes ANOVA satu arah.Tabel 4menunjukkan statistik deskriptif untuk jumlah
kata kerja phrasal yang dinormalisasi dalam empat kumpulan, dan hasil ANOVA dapat dilihat pada Tabel 5.

Hasil uji ANOVA menunjukkan adanya perbedaan yang signifikanF (3396) = 4,01,p = .008 < 0,05 antara
empat genre musik dalam hal frekuensi jenis kata kerja phrasal yang mereka masukkan. Untuk
menentukan di mana letak perbedaannya, thepost-hoc (Tukey) perbandingan dilaporkan di Tabel 6.

Seperti yang bisa dilihat diTabel 6,post-hocperbandingan menunjukkan bahwa artis Pop menggunakan jenis
kata kerja phrasal yang jauh lebih sedikit daripada artis dari tiga genre lainnya (yaitu Rock, Hip-hop dan Metal),
sedangkan tiga genre terakhir tidak berbeda secara signifikan satu sama lain. Tes ANOVA lain dilakukan untuk
menentukan apakah ada perbedaan yang signifikan antara jumlah frekuensi yang dinormalisasi dari token kata
kerja phrasal antara empat genre penelitian ini.Tabel 7menyajikan hasil uji ANOVA satu arah yang
membandingkan frekuensi token kata kerja phrasal antara empat genre.
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 7

Tabel 3.Kata kerja phrasal paling sering dalam lirik lagu setelah
menerapkan kriteria frekuensi 10 token atau lebih.
Kata kerja phrasal dengan frekuensi token di atas 10 Token
Meledakkan 21
Perincian 24
Mengejar 19
Kembali 29
Ayo 137
Datang ke 21
Berakhir 16
Gagal 15
Mendapatkan 26
Keluar 22
Bangun 18
Turun 13
Lanjutkan 22
Keluar 18
Terus 37
Tinggal di 39
Melihat 87
Lihat kedalam 13
Masukkan 31
Pakai 29
Berdiri 22
Membawa pergi 27
Lepas landas 17
Berbicara tentang 19
Kembali 12
Berubah menjadi 20
Naikkan 87
Tunggu 28

Hasil uji ANOVA ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikanF (3396) = 0,51,p = .67
> 0,05 antara keempat genre musik. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa keempat genre musik
tersebut tidak berbeda jumlah token phrasal verb yang dikandungnya.

6. Pembahasan temuan
Studi ini mengeksplorasi kemungkinan penggunaan lirik lagu sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran
kata kerja phrasal bahasa Inggris. Studi sebelumnya berpendapat bahwa sejumlah besar pembelajaran dapat
dilakukan di luar kelas melalui media populer, seperti film, acara TV, buku, musik, podcast, video game, media
sosial dan sejenisnya (misalnya Pemberton dan Fallahkhair2007; Sjöholm2004). Mendengarkan musik selalu
menjadi sumber hiburan yang populer di kalangan anak muda. Berns, De Bot, dan Hasebrink's (2007) studi pada
mahasiswa Belgia, Belanda, Perancis dan Jerman menunjukkan bahwa 'sebagian besar musik yang didengarkan
oleh kaum muda di semua negara belajar adalah musik bahasa Inggris' (113). Musik memiliki potensi untuk
menjadi sarana belajar bahasa Inggris yang berharga karena sejumlah alasan. Pertama-tama, ini sering kali
mencakup bahasa sehari-hari dan terkadang bahkan bernada percakapan. Selain itu, musik sering didengarkan
berulang-ulang. Artinya, tidak seperti sumber lain, kesenangan mendengarkan musik berasal dari banyak
audiensi. Oleh karena itu, kemungkinan mempelajari struktur bahasa tertentu dalam lirik lagu tertentu bisa lebih
besar daripada kebanyakan bentuk media lainnya.

Tabel 4.Hasil uji ANOVA satu arah membandingkan frekuensi jenis kata kerja phrasal di empat genre.
Jumlah kuadrat df Berarti persegi F Sig.
Antar kelompok 81.25 3 27.08 4.01 . 008
Dalam kelompok 2674.88 396 6.75
Total 2756.13 399
8 M. AKBARY ET AL.

Tabel 5.Statistik deskriptif frekuensi normal dari jenis kata kerja phrasal di empat genre.
Interval kepercayaan 95% untuk
berarti

N Berarti St. deviasi St. kesalahan Batas bawah Batas atas Minimum Maksimum

Pop 100 3.01 2.32 . 23 2.54 3.47 . 00 11.26

Batu 100 3.76 2.60 . 26 3.24 4.28 . 00 11.47
Hip-hop 100 4.10 2.20 . 22 3.66 4.54 . 91 17.56
Logam 100 4.12 3.15 . 31 3.49 4.75 . 00 18.84
Total 400 3.75 2.62 . 13 3.49 4.00 . 00 18.84

Tabel 6.Post-hochasil dari jenis kata kerja phrasal.

Subset untuk alfa = 0,05

Genre musik N 1 2
Pop 100 3.01
Batu 100 3.76
Hip-hop 100 4.10
Logam 100 4.12
Sig. 1.00 . 58
Catatan: Sarana untuk grup dalam himpunan bagian yang homogen ditampilkan.

Schmitt dan Redwood (2011) menyatakan bahwa pada dasarnya semakin sering pembelajar dihadapkan pada
bentuk tertentu, baik di dalam maupun di luar konteks kelas, semakin besar kemungkinan struktur atau bentuk
tersebut dipelajari.
Akuisisi kosakata telah ditemukan untuk mendapatkan keuntungan besar dari proses pembelajaran insidental. Misalnya, studi, seperti Horst (2005) dan Rot (1999), mengklaim bahwa

membaca adalah salah satu sumber terpenting untuk mempelajari kosa kata di luar kelas. Kata kerja phrasal adalah salah satu aspek bahasa Inggris yang paling sulit untuk pembelajar

bahasa kedua/asing, dan akan menarik untuk mengetahui apakah mereka juga dapat dipelajari melalui paparan; dan jika demikian, jenis media apa yang memiliki potensi untuk

mengekspos peserta didik kepada mereka. Seperti disebutkan di atas, musik dapat menjadi sumber belajar yang berguna di luar kelas. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha untuk

menguji seberapa sering phrasal verbs diulang dalam bentuk hiburan dan sejauh mana phrasal verbs yang biasa ditemukan dalam lirik lagu benar-benar mewakili yang sering ditemui

dalam komunikasi alami. Studi kami juga membandingkan genre musik yang berbeda untuk melihat apakah mereka berbeda dalam hal jenis dan frekuensi tanda kata kerja phrasal

mereka. Kami menemukan bahwa kata kerja phrasal yang umum (menurut item yang termasuk dalam Daftar PHaVE) membentuk persentase besar dari kata kerja phrasal yang sering

ditemui dalam lirik lagu. Artinya, lebih dari separuh kata kerja phrasal yang diharapkan sering ditemukan dalam lirik musik dapat dikatakan berguna dalam komunikasi sehari-hari. Perlu

dicatat bahwa evaluasi ini mengecualikan kata kerja phrasal yang ditemukan di korpus kami, tetapi tidak cukup sering atau tidak didistribusikan di lagu yang berbeda, dan karenanya tidak

dapat dikatakan mewakili lirik lagu secara keseluruhan. Kami menemukan bahwa kata kerja phrasal yang umum (menurut item yang termasuk dalam Daftar PHaVE) membentuk

persentase besar dari kata kerja phrasal yang sering ditemui dalam lirik lagu. Artinya, lebih dari separuh kata kerja phrasal yang diharapkan sering ditemukan dalam lirik musik dapat

dikatakan berguna dalam komunikasi sehari-hari. Perlu dicatat bahwa evaluasi ini mengecualikan kata kerja phrasal yang ditemukan di korpus kami, tetapi tidak cukup sering atau tidak

didistribusikan di lagu yang berbeda, dan karenanya tidak dapat dikatakan mewakili lirik lagu secara keseluruhan. Kami menemukan bahwa kata kerja phrasal yang umum (menurut item

yang termasuk dalam Daftar PHaVE) membentuk persentase besar dari kata kerja phrasal yang sering ditemui dalam lirik lagu. Artinya, lebih dari separuh kata kerja phrasal yang

diharapkan sering ditemukan dalam lirik musik dapat dikatakan berguna dalam komunikasi sehari-hari. Perlu dicatat bahwa evaluasi ini mengecualikan kata kerja phrasal yang ditemukan

di korpus kami, tetapi tidak cukup sering atau tidak didistribusikan di lagu yang berbeda, dan karenanya tidak dapat dikatakan mewakili lirik lagu secara keseluruhan.

6.1. Kemungkinan digunakan dalam pengajaran/akuisisi bahasa

Musik populer berbahasa Inggris sebelumnya telah ditemukan untuk mendorong pembelajaran bahasa (Sjöholm 2004).
Karena penelitian ini menemukan bahwa kata kerja phrasal muncul berulang kali dalam lirik musik, bisa jadi

Tabel 7.Hasil uji ANOVA satu arah membandingkan frekuensi tanda kata kerja phrasal di empat genre.
Jumlah kuadrat df Berarti persegi F Sig.
Antar kelompok 67.72 3 22.57 . 51 . 674
Dalam kelompok 17.433,08 396 44.02
Total 17.500,80 399
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 9

berpendapat bahwa bentuk hiburan ini berpotensi untuk pengajaran dan/atau perolehan mereka. Namun, salah
satu masalah dalam menggunakan musik untuk tujuan ini adalah sering kali, ketika pelajar mendengarkan
musik di luar kelas, mereka tidak harus fokus pada kata-kata, melainkan menikmati melodi dan ritme. Untuk
mengatasi kendala ini dalam penggunaan lirik musik yang efektif untuk mengajar/belajar kata kerja phrasal, ada
kebutuhan untuk beberapa tingkat fokus pada bentuk. Misalnya, ada banyak situs web dan aplikasi yang
menampilkan lirik lagu kepada pengguna. Aplikasi, sepertiShazamDanSpotify,juga dapat menampilkan kata-kata
ke musik secara sinkron dan menyorot baris yang sedang dinyanyikan. Aplikasi semacam itu bisa sangat
bermanfaat bagi siswa yang mendengarkan musik di waktu luangnya, dan juga bisa digunakan di dalam kelas.
Gagasan lain yang berguna bagi guru adalah membawa lirik ke kelas berdasarkan kata kerja phrasal yang
disajikan dalam unit buku teks yang mereka ajarkan. Hal ini tidak hanya membantu pembelajar menjadi akrab
dengan kata kerja phrasal melalui mendengarkan berulang-ulang, tetapi juga dapat memaparkan mereka pada
pengucapan dan intonasi yang benar. Faktanya, memperkenalkan fitur prosodik pengucapan yang benar bisa
menjadi keuntungan tambahan menggunakan musik untuk mengajar kata kerja phrasal di kelas (Richards1993).

Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa genre juga dapat memengaruhi kata kerja phrasal
yang mungkin ditemui oleh pembelajar. Karena lirik dari genre Pop ditemukan memiliki rasio jenis-
token terendah, dapat dikatakan bahwa genre musik ini menggunakan kata kerja phrasal yang
paling berulang. Fitur ini, bersama dengan fakta bahwa lebih dari 75% kata kerja phrasal yang
ditemukan dalam genre ini muncul di Daftar PHaVE (dan karenanya dapat dianggap berguna),
menjadikan lagu Pop ideal untuk pelajar dengan tingkat kemahiran yang lebih rendah. Sejalan
dengan temuan ini, Murphey (1992) menyatakan bahwa lagu-lagu pop bersifat repetitif, seperti
percakapan, dan setengah dari kecepatan wacana yang diucapkan. Ini membuat mereka lebih
mudah dipahami oleh pembelajar, dan dalam beberapa kasus, mereka bahkan dapat dipahami
tanpa mengacu pada liriknya. Kata kerja phrasal ditemukan di Hip-hop, di sisi lain, membuat genre
musik ini lebih berguna untuk pelajar tingkat lanjut. Ini karena musik dari genre ini memiliki rasio
tipe-token yang lebih rendah, yang berarti bahwa lebih banyak variasi kata kerja phrasal dapat
ditemukan di dalamnya. Selain itu, persentase kata kerja phrasal yang lebih tinggi (77,8%) dalam
genre ini muncul di Daftar PHaVE dibandingkan dengan semua genre lain dalam penelitian ini. Ini
berarti bahwa Hip-hop menghadirkan variasi terbesar dari kata kerja phrasal yang berguna dalam
komunikasi alami. Namun,
Terlepas dari apa yang telah ditemukan, harus ditekankan bahwa minat siswa terutama harus
dipertimbangkan saat merekomendasikan musik atau membawakan lagu ke dalam kelas. Memang, selera
pribadi mungkin menjadi pertimbangan paling penting saat membahas bentuk seni seperti musik, acara TV, film,
dan permainan sebagai bahan pembelajaran yang dapat diakses sendiri. Meskipun studi kami menemukan
bahwa genre seperti Pop dan Hip-hop mungkin lebih berguna untuk pelajar dengan tingkat kemahiran yang
lebih rendah dan lebih tinggi; ini tidak berarti bahwa genre lain nilainya kecil dalam mengajarkan kata kerja
phrasal. Musik dapat menjadi sumber motivasi yang hebat bagi pembelajar bahasa, dan minat pembelajar pada
genre tertentu tidak boleh diabaikan. Menurut temuan penelitian ini, persentase kata kerja phrasal yang relatif
besar yang ditemukan dalam Daftar PHaVE juga terlihat dalam genre seperti Rock (60,6%) dan bahkan Metal
(46,7%). Oleh karena itu, bahkan genre-genre ini juga dapat bermanfaat dalam mengekspos pembelajar pada
kata kerja phrasal, meskipun mungkin agak lebih sulit untuk dipahami dibandingkan dengan genre seperti Pop.

7. Kesimpulan
Temuan penelitian ini menggarisbawahi kemungkinan nilai penggunaan lirik musik sebagai sumber untuk
pembelajaran eksplisit dan implisit dari kata kerja phrasal. Bentuk media populer ini bisa sangat berharga,
karena di sebagian besar negara di dunia, musik berbahasa Inggris didengarkan oleh sebagian besar orang. Ini
dapat memberikan pemaparan yang sangat dibutuhkan bagi siswa yang perlu mempelajari aspek-aspek bahasa
Inggris yang menantang seperti kata kerja phrasal. Hal ini terutama berlaku dalam konteks EFL, di mana
sebagian besar pemaparan yang diterima pelajar terbatas di ruang kelas. Film, buku, acara TV, podcast,
10 M. AKBARY ET AL.

video game dan terutama musik dapat mengisi celah ini, terutama karena sebagian besar pelajar (terutama yang lebih
muda) secara alami tertarik pada bentuk media ini, dan sering mengonsumsinya atas kemauan sendiri.
Studi selanjutnya dapat membandingkan frekuensi penggunaan kata kerja phrasal dalam
musik dengan bentuk media lain, seperti acara TV dan film. Ini dapat memberi tahu kita
betapa bermanfaatnya musik relatif terhadap bentuk-bentuk ini, terutama karena yang
terakhir sebelumnya telah diakui bermanfaat untuk mempelajari unit-unit bahasa ini. Selain
itu, penelitian ini hanya menyelidiki frekuensi kata kerja phrasal dalam genre musik yang
berbeda dan mengeksplorasi seberapa besar kemungkinan pembelajar menemukan kata
kerja phrasal yang berguna saat mendengarkan genre yang berbeda. Untuk mendapatkan
pemahaman yang lebih baik tentang seberapa banyak peserta didik benar-benar mendapat
manfaat dari musik,

Pernyataan pengungkapan

Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

Catatan tentang kontributor

Maryam Akbarymemegang gelar MA dalam linguistik terapan dari Ferdowsi University of Mashhad.

Hesamoddin Syahriariadalah asisten profesor linguistik terapan di Ferdowsi University of Mashhad, tempat dia mengajar program
sarjana dan pascasarjana tentang penulisan akademik. Minat penelitiannya meliputi penulisan bahasa kedua, bahasa Inggris
akademik, dan linguistik korpus.

Azar Hosseini Fatemiadalah profesor linguistik terapan di Ferdowsi University of Mashhad.

ORCID
Maryam Akbary http://orcid.org/0000-0001-8903-0633
Hesamoddin Syahriari http://orcid.org/0000-0002-5465-8153

Referensi
Berns, M., K. De Bot, dan U. Hasebrink.2007.Dalam Kehadiran Bahasa Inggris.New York: Springer.
Biber, D., S. Johansson, G. Leech, S. Conrad, dan E. Finegan.1999.Longman Tata Bahasa Inggris Lisan dan Tertulis.
Harlow: Longman.
Bisson, MJ, WJB Van Heuven, K. Conklin, dan RJ Tunney.2013. “Penguasaan Bahasa Asing Secara Insidentil
Kosakata Melalui Paparan Multi-modal Singkat.”PLo SATU8 (4): 1–7.
Brown, R., R. Waring, and S. Donkaewbua.2008. “Penguasaan Kosakata Insidentil dari Membaca, Membaca-Sambil-
Mendengarkan, dan Mendengarkan Cerita.”Membaca dalam Bahasa Asing20 (2): 136–163.
Cornell, A.1985. "Tujuan Realistis dalam Mengajar dan Mempelajari Phrasal Verbs."Tinjauan Internasional Linguistik Terapan di
Pengajaran Bahasa23 (1–4): 269–280.
Dagut, M., dan B. Laufer.1985. "Penghindaran Phrasal Verbs: Kasus untuk Analisis Kontrastif."Studi di Bahasa Kedua
Akuisisi7: 73–79.
Darwin, CM, dan LS Grey.2000. “Komentar atas Clayton M. Darwin dan Loretta S. Gray's “Going After the Phrasal Verb:
Pendekatan Alternatif untuk Klasifikasi”: Tanggapan Penulis.”TESOL Triwulanan34: 165–173. Dixon,
R.1982. "Tata Bahasa Kata Kerja Phrasal Bahasa Inggris."Jurnal Linguistik Australia2 (1): 1–42.
Elley, WB1989. “Penguasaan Kosakata dari Mendengarkan Cerita.”Membaca Research Quarterly24 (2): 174–187. Elis, NC
1994. "Akuisisi Kosakata: Seluk beluk Implisit dari Mediasi Kognitif Eksplisit." Di dalamImplisit dan Eksplisit
Pembelajaran Bahasa,diedit oleh N. Ellis, 211–282. London: Pers Akademik.
Elis, NC2003. “Konstruksi, Chunking, dan Koneksionisme: Munculnya Struktur Bahasa Kedua.” Di dalamItu
Handbook of Second Language Acquisition,diedit oleh CJ Doughty dan MH Long, 63–103. Oxford: Blackwell. Gardner, D., dan M.
Davies.2007. "Menunjukkan Kata Kerja Phrasal yang Sering: Analisis Berbasis Korpus."TESOL Triwulanan41 (2):
339–359.
Garnier, M., dan N. Schmitt.2014. “Daftar PHaVE: Daftar Kata Kerja Phrasal Pedagogis dan Maknanya yang Paling Sering
Indra.”Penelitian Pengajaran Bahasa19 (6): 645–666.doi:10.1177/1362168814559798
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 11

Harris, V., dan D. Snow.2004.Pathfinder Klasik: Melakukannya Sendiri: Fokus pada Strategi Pembelajaran dan Kosakata
Bangunan.London: CIL.
Horst, M.2005. “Mempelajari Kosakata L2 Melalui Membaca Ekstensif: Studi Pengukuran.”Modern Kanada
Tinjauan Bahasa61: 355–382.
Kaluza, H.1984. "Kata Kerja Bahasa Inggris dengan Preposisi dan Partikel."Tinjauan Internasional Linguistik Terapan22 (2): 109–
114. Kolinsky, R., P. Lidji, I. Peretz, M. Besson, dan J. Morais.2009. “Memproses Interaksi Antara Fonologi dan Melodi:
Vokal Bernyanyi tetapi Konsonan Berbicara.Pengartian112 (1): 1–20.
Koprowski, M.2005. "Menyelidiki Kegunaan Frasa Leksikal dalam Buku Pelajaran Kontemporer."Jurnal ELT59 (4):
322–332.
Kuppens, AH2010. "Akuisisi Bahasa Asing Insidentil dari Eksposur Media."Pembelajaran, Media dan Teknologi35
(1): 65–85.
Liao, D., dan J. Fukuya.2004. "Penghindaran Kata Kerja Phrasal: Kasus Pembelajar Bahasa Inggris China."Pembelajaran Bahasa54
(2): 193–226.
Lin, PMS2014. "Menyelidiki Validitas Televisi Internet sebagai Sumber Daya untuk Memperoleh Urutan Rumus L2."
Sistem42: 164–176.
Liu, D.2011. “Kata Kerja Phrasal Bahasa Inggris yang Paling Sering Digunakan dalam Bahasa Inggris Amerika dan Inggris: A Multicorpus
Penyelidikan."TESOL Triwulanan45: 661–688.
Milton, J.2008. "Pengambilan Kosakata dari Tugas Pembelajaran Informal."Jurnal Pembelajaran Bahasa36 (2): 227–237. Bulan, R .
1997. "Koneksi Kosakata: Item Multi-kata dalam bahasa Inggris." Di dalamKosakata: Deskripsi, Akuisisi dan
Pedagogi,diedit oleh N. Schmitt dan M. McCarthy, 40–63. Cambridge: Cambridge University
Press. Murphey, T.1992. “Wacana Lagu pop.”Triwulan Tesol26 (4): 770–774.
Pemberton, L., dan Fallahkhair, S.2007. “Televisi Interaktif sebagai Wahana Pembelajaran Bahasa.” Di dalamDigital Interaktif
Televisi: Teknologi dan Aplikasi,diedit oleh G. Lekakos, K. Chorianopoulos, dan G. Doukidis, 18–32. Hershey, PA: Grup
Ide.
Rainey, DW, dan D. Larsen.2002. “Pengaruh Melodi Akrab pada Pembelajaran Awal dan Memori Jangka Panjang untuk
Teks Tidak Terhubung.”Persepsi Musik20 (2): 173–186.
Richards, RG1993. “Musik dan Ritme di Kelas.” Di dalamPelajari: Teknik Bermain untuk Percepatan Pembelajaran, 109–113
(Layanan Reproduksi Dokumen ERIC No. ED379071).
Rott, S.1999. "Pengaruh Frekuensi Paparan pada Pembelajar Bahasa Menengah" Akuisisi Kosakata Insidentil
dan Retensi Melalui Membaca.”Studi dalam Akuisisi Bahasa Kedua21 (4): 589–619.
Schmidt, R.1990. “Peran Kesadaran dalam Pembelajaran Bahasa Kedua.”Linguistik Terapan,11 (2): 129–158. Schmitt, N., dan S. Redwood.2011.
"Pengetahuan Pembelajar tentang Phrasal Verbs: Sebuah Studi yang Diinformasikan Corpus." Di dalamRasa untuk
Corpora: Untuk Menghormati Sylviane Grangerdiedit oleh F. Meunier, S. DeCock, dan G. Gilquin, 173–207. Amsterdam: John
Benyamins.
Siyanova, A., dan N. Schmitt.2007. "Penggunaan Native dan Nonnative dari Multi-word vs. One-word Verbs."Tinjauan Internasional tentang
Linguistik Terapan45: 109–139.
Sjoholm, K.2004. “Kompleksitas Pembelajaran dan Pengajaran EFL di antara Siswa Minoritas Swedia dalam Bilingual
Finlandia."Jurnal Studi Kurikulum36 (6): 685–696.
Tomasello, M.2003.Membangun Bahasa: Teori Akuisisi Bahasa Berbasis Penggunaan.Cambridge: Harvard
Pers Universitas.
Wallace, WT1994. "Memori untuk Musik: Efek Melodi pada Recall of Text."Jurnal Psikologi Eksperimental: Pembelajaran,
Memori dan Kognisi20 (6): 1471–1485.
Waring, R., dan ISP Nation.2004. "Membaca Bahasa Kedua dan Pembelajaran Kosakata Insidentil."Malaikat di Inggris
Dunia Berbicara4: 97–11.

Lampiran
Tabel A1.Daftar kata kerja phrasal dari penelitian ini dicakup oleh Daftar PHaVE dalam urutan abjad.

Jenis Token Jumlah lirik

1. Buat cadangan 7 5
2. Meledakkan 21 10
3. Hancurkan 24 16
4. Keluar 6 3
5. Putus 7 5
6. Bawa kembali 16 9
7. Turunkan 94 6
8. Bawa masuk 1 1
9. Keluarkan 2 1
10. Angkat 3 2

(Lanjutan)
12 M. AKBARY ET AL.

Tabel A1.Lanjutan.
Jenis Token Jumlah lirik
11. Membangun 9 3
12. Panggil 1 1
13. Lanjutkan 14 5
14. Melaksanakan 1 1
15. Mengejar 19 10
16. Periksa 4
17. Bersihkan 1 1
18. Ikutlah 2 2
19. Datanglah 8 7
20. Kembalilah 29 18
21. Turun 12 8
22. Masuk 5 5
23. Ayo pergi 7 3
24. Ayo 137 20
25. Keluarlah 15 8
26. Datanglah 2 2
27. Masuklah 9 8
28. Ayo 14 8
29. Potong 3 2
30. Berakhir 16 10
31. Cari tahu 9 4
32. Isi 1 1
33. Cari tahu 9 7
34. Tindak lanjut 1 1
35. Kembali 12 7
36. Turun 31 11
37. Masuk 25 14
38. Turun 9 7
39. Ayo 26 11
40. Keluar 22 14
41. Lewati 7 5
42. Bangun 18 10
43. Berikan kembali 1 1
44. Menyerah 7 4
45. Berikan 4 2
46. Menyerah 14 9
47. Silakan 6 3
48. Berkeliling 10 6
49. Kembali 21 7
50. Turun 13 10
51. Masuk 3 3
52. Pergilah 2 2
53. Lanjutkan 22 11
54. Keluar 18 10
55. Pergilah 1 1
56. Pergi melalui 8 7
57. Naik 8 5
58. Tumbuh dewasa 10 6
59. Tunggu sebentar 15 4
60. Nongkrong 5 2
61. Tutup telepon 10 1
62. Tahan 3 3
63. Tunggu 21 8
64. Tahan 5 3
65. Teruskan 37 14
66. Teruskan 3 3
67. Berbaring 4 4
68. Tata letak 1 1
69. Berbaris 1 1
70. Lihatlah sekeliling 6 4
71. Lihat ke belakang 17 7
72. Lihat ke bawah 8 6
73. Awas 7 4

(Lanjutan)
 INOVASI DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN BAHASA 13

Tabel A1.Lanjutan.
Jenis Token Jumlah lirik
74. Lihatlah 1 1
75. Bercumbu 1 1
76. Tata rias 2 2
77. Pindah 3 1
78. Lanjutkan 5 4
79. Buka 10 6
80. Lanjutkan 2 2
81. Lunasi 1 1
82. Angkat 13 8
83. Tunjukkan 1 1
84. Tarik kembali 3 2
85. Tarik keluar 6 4
86. Tarik ke atas 8 5
87. Pasang kembali 10 5
88. Letakkan 15 8
89. Masukkan 31 15
90. Pakai 29 14
91. Padamkan 14 4
92. Siapkan 36 5
93. Jangkau 2 1
94. Singkirkan 1 1
95. Habis 14 7
96. Kirim keluar 1 1
97. Berangkat 1 1
98. Berangkat 1 1
99. Atur 3 2
100. Tenang 1 1
101. Muncul 3 3
102. Matikan 4 2
103. Diam 24 3
104. Duduk kembali 2 2
105. Duduklah 3 3
106. Pelan-pelan 5 4
107. Berdiri 22 10
108. Mulailah 1 1
109. Mundur 1 1
110. Ringkaslah 1 1
111. Ambil kembali 7 6
112. Turunkan 9 4
113. Ambil 1 1
114. Lepas landas 17 11
115. Ambil 13 3
116. Keluarkan 5 3
117. Ambil alih 5 4
118. Ambil 1 1
119. Buang 1 1
120. Berbalik 8 8
121. Kembali 12 10
122. Menolak 6 4
123. Matikan 1 1
124. Matikan 21 8
125. Balikkan 1 1
126. Muncul 87 10
127. Bangun 46 9
128. Keluar 1 1
129. Selesaikan 1 1
130. Berolahraga 1 1
131. Tuliskan 1 1