PROPOSAL

PENERAPAN MODEL MASTERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA

AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP
SISWA KELAS XI PADA MATERI GELOMBANG BUNYI
DI SMA NEGERI 2 DEWANTARA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

NYI SAFITRI
NIM: 200730014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MALIKUSSALEH

ACEH UTARA

2023
Nyi Safitri
200730014

21 Oktober 2023

Nyi Safitri
200730014

i
Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan Media
Audiovisual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Xi Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sma Negeri 2
Dewantara
Nyi Safitri
200730014

21 Oktober 2023

21 Oktober 2023

ii
 Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan Media
Audiovisual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa
Kelas Xi Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sma Negeri 2
Dewantara
Nyi Safitri
200730014

21 Oktober 2023

21 Oktober 2023

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT/Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat dan karunia-Nya, Tugas
Akhir Skripsi dalam rangka untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Malikussaleh. dengan judul “Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan Media Audiovisual
Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas Xi Pada Materi Gelombang Bunyi Di SMA
Negeri 2 Dewantara” dapat disusun sesuai dengan harapan. Tugas Akhir Skripsi ini dapat diselesaikan
tidak lepas dari bantuan dan kerjasama dengan pihak lain. Berkenaan dengan hal tersebut, penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. H. Herman Fithra, S.T., M.T., IPM., Asean. Eng selaku Rektor
Universitas Malikussaleh
2. Bapak Dr.Ir. Azhari, M.Sc., IPM., Asean. Eng selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan yang memberikan persetujuan pelaksanaan Tugas Akhir Skripsi.
3. Bapak Fajrul Wahdi Ginting, S.Pd., M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Fisika sekaligus Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bantuan, dorongan
dan bimbingan selama proses penyusunan proposal sampai dengan selesainya
Tugas Akhir Skripsi ini.
4. Ibu Safriana, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah banyak
memberikan semangat, dorongan, dan bimbingan selama penyusunan Tugas
Akhir Skripsi ini.
5. Bapak Syafrizal, S.Si.,M.Si selaku Penguji I dan Validator instrumen penelitian yang
memberikan saran/masukan perbaikan sehingga penelitan dapat terlaksana
sesuai dengan tujuan.
6. Ibu Faradhillah, S.Pd., M.Pd selaku Penguji II yang sudah memberikan koreksi
perbaikan secara komprehensif terhadap Tugas Akhir Skripsi ini.

7. Bapak Mustafa, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Dewantara yang telah
memberi izin dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
8. Ibu Fadhillaini S.Pd selaku wakil kurikulum sekaligus guru mata pelajaran fisika

iv
 yang telah memberi bantuan memperlancar pengambilan data selama proses
penelitian Tugas Akhir Skripsi ini.
9. Bapak/Ibu para guru dan staf SMA Negeri 1 Dewantara yang telah memberi
bantuan memperlancar pengambilan data selama proses penelitian Tugas Akhir
Skripsi ini.
10. Ayahanda Abdul Rahmat dan Ibunda Robito S.Ag yang telah menjadi orang tua
terhebat, yang selalu memberikan motivasi, nasehat, cinta, perhatian, dan kasih
sayang serta doa yang tentu takkan bisa penulis balas.
11. Untuk ketiga kakak penulis, Delila Eldina S.Pd.I, Lahara Devi S.Pd, dan Witri
Amelia S.E, beserta abang ipar terima kasih atas segala perhatian, kasih sayang dan
motivasi serta doanya.
12. Teman-teman Fisika kelas A2 khususnya Sri Widia Ningsih dan Novita Varadilla,
Cut Riska Faiza yang saling menguatkan dalam lika-liku pembuatan skripsi ini.
13. Teman-teman Adiba kos yaitu Nurbaity Tanjung, Mahindun Manurung, Hafizah
Ritonga, dan Astria Ningsih terima kasih sudah membantu penulis dalam
menyukseskan seminar proposal hingga sidang skripsi penulis.
Akhirnya, semoga segala bantuan yang telah berikan semua pihak di atas menjadi
amalan yang bermanfaat dan mendapatkan balasan dari Allah SWT/Tuhan Yang Maha Esa
dan Tugas Akhir Skripsi ini menjadi informasi bermanfaat bagi pembaca atau pihak lain yang
membutuhkannya.
Aceh Utara, 21 Oktober 2023
Penulis

Nyi Safitri

v
 MOTTO PERSEMBAHAN

“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah

selesai (dari satu urusan) tetaplah bekerja keras (untuk urusan lain) dan kepada
Tuhan, berharaplah”

(QS. Al-Insyirah : 6-8)

Kamu orang berharga tetaplah bersyukur tata dan tataplah masa depan hingga
bermanfaat untuk orang lain

-Penulis-

Skripsi Ini Saya Persembahkan Untuk :

 Kedua orangtua tercinta Ibu Tarsini dan

Bapak Mujito
 Keluarga besar
 Dosen program studi Pendidikan Fisika

vi
ABSTRACT

vii
 DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN ORISINILITAS…..………..……….……………….. i

LEMBAR PENGESAHAN PROGRAM STUDI…..………….………...…….. ii
LEMBAR PENGESAHAN FAKULTAS…..………………….…….….…….. iii
KATA PENGANTAR…..…………………………………………………..….. iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN………………………………….……...…….. vi
ABSTRACT…..…………………………..……………………………...…….. vii
DAFTAR ISI……………………………………………………….……….…. viii
DAFTAR TABEL…..……………….…………………………………….…….. x
DAFTAR GAMBAR…..……………………………………………………….. xi
DAFTAR LAMPIRAN…..……………………………………………...…….. xii
BAB I PENDAHULUAN…….…………………………………….……………. 1
1.1 Latar Belakang Masalah………………………………………...….… 1
1.2 Identifikasi Masalah.…………………...….........………….…………. 1
1.3 Pembatasan Masalah………………………………………………….. 2
1.4 Perumusan Masalah…………………………….…………………….. 2
1.5 Tujuan Masalah………………………………...…………………….. 2
1.6 Hipotesis Masalah……………………………...…….……………….. 2
1.7 Manfaat Penelitian…..…………………………...…..……………….. 2
1.8 Definisi Operasional……………………...……...……..…………….. 2

BAB II KAJIAN TEORI………………………………………………………... 3

2.1 Penerapan Model Mastery Learning .……………………………..….. 3
2.1.1 Pengertian Model Mastery Learning ……….…...……..….….. 3
2.1.2 Karateristik dan Prinsip Model Mastery Learning………...….. 3
2.1.3 Langkah – Langkah Model Mastery Learning……….....……... 3
2.1.4 Keunggulan dan Kelemahan Model Mastery Learning …........ 3
2.2 Media Audiovisual ……………………...………....……………..…….. 4
2.2.1 Pengertian Media Audiovisual ………………...……….………. 4

viii
 2.3 Pemahaman Konsep.……………………………….…...…...…..……. 5
2.4 Suhu dan Kalor Konsep.…………………………..………..………… 6
2.5 Kajian Penelitian Relevan.………………………….……...……...….. 7
2.6 Kerangka berfikir ………………….……………….……...……...….. 8
2.7 Pertanyaan Penelitian ……...………………………….…...……...….. 9
BAB III METODE PENELITIAN……....…...……………………..……...…. 10
3.1 Metode dan Desain Penelitian…………………….……...…..…...… 11
3.2 Tempat dan Waktu..…...……….…..……………….……...…....….. 11
3.3 Populasi dan Sampel..…...……….…..…...………….…………..….. 11
3.4 Variabel Penelitian..…...……….…..…...………...….…………..….. 11
3.5 Tahapan Intervensi Tindakan.. ….…...……………..……..……..….. 11
3.6 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data…..……..……..…..……... 11
3.7 Validitas dan Reabilitas Instrumen..…...……….…..……..…..……... 11
3.8 Teknik Analisis Data..…...……….…..…...………….……..…....….. 11
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN……....…...………………………..…. 12
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian……………………...….………....…...… 12
4.2 Pembahasan..…...……….…..…………………….…………......….. 12
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ……....……..…………. 13
5.1 Kesimpulan …………………………………….…….……..…....… 13
5.2 Implikasi ..…...……….…..……………………..…………….....….. 13
5.3 Saran ..…...……….…..…...…………………….…………..…...….. 13
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………..……………. 15

ix
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.2 Kategori dan Proses Kognitif Pemahaman Konsep....................................22

Tabel 2.3 Penjelasan Pemahaman..............................................................................23
Tabel 2.4 Penelitian Terdahulu...................................................................................33
Tabel 3.1 Nonequivalent Control Group Design.......................................................36
Tabel 3.2 Indikator Soal.............................................................................................39
Tabel 3.3 Klasifikasi Taraf Kesukaran.......................................................................41
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda..........................................................................42
Tabel 3.5 Kriteria Penilaian........................................................................................43
Tabel 3.6 Kariteria Interpretasi N-Gain......................................................................44
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Soal Tes Pemahaman Konsep Siswa...........................49
Tabel 4.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal..............................................................49
Tabel 4.3 Hasil Uji Daya Pembeda Soal....................................................................50
Tabel 4.4 Hasil Observasi Pertemuan 1......................................................................50
Tabel 4.5 Hasil Observasi Pertemuan 2......................................................................51
Tabel 4.6 Hasil Observasi Pertemuan 3......................................................................53
Tabel 4.7 Hasil Observasi Pertemuan 4......................................................................54
Tabel 4.8 Hasil Observasi Pertemuan 5......................................................................55
Tabel 4.9 Hasil Observasi Pertemuan 6......................................................................56
Tabel 4.10 Hasil Observasi Pertemuan7.....................................................................57
Tabel 4.11 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan siswa............................................59
Tabel 4.12 Hasil Deskriptif Statistik Nilai Pretest dan Posttest Siswa......................59

Tabel 4.13 Hasil Perhitungan Uji N-Gain Score........................................................60

x
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.19 Nada dasar awal....................................................................................27

Gambar 2.20 Nada atas ke 1 dawai............................................................................27
Gambar 2.21 Nada atas ke 2 dawai............................................................................27
Gambar 2.22 Seruling dan terompet contoh pipa organa...........................................28
Gambar 2.23 Nada dasar pipa organa terbuka............................................................28
Gambar 2.24 Nada atas1 pipa organa terbuka............................................................29
Gambar 2.25 Nada atas ke 2.......................................................................................29
Gambar 2.26 Nada dasar pipa organa tertutup...........................................................30
Gambar 2.27 Nada ke 1 Pipa organa tertutup............................................................30
Gambar 2.28 Tanda untuk Efek Doppler....................................................................33
Gambar 2.29 Kerangka Berpikir................................................................................35
Gambar 4.1 Peningkatan N-Gain................................................................................61

xi
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian................................................................................69
Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.......................................70
Lampiran 3 Silabus.....................................................................................................71
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).............................................73
Lampiran 5 Validasi RPP...........................................................................................100
Lampiran 6 Validasi Soal Pemahaman Konsep.........................................................106
Lampiran 7 Hasil Observasi.......................................................................................142
Lampiran 8 Hasil Lembar Kerja Siswa......................................................................156
Lampiran 9 Soal Pretest dan Posttest.........................................................................168
Lampiran 10 Jawaban Soal Pretest dan Posttest........................................................176
Lampiran 11 Uji Validasi Pemahaman Konsep.........................................................177
Lampiran 12 Uji Realiabilitas.....................................................................................178
Lampiran 13 Taraf Kesukaran....................................................................................179
Lampiran 14 Daya Pembeda.......................................................................................180
Lampiran 15 Analisis Kriteria Soal............................................................................181
Lampiran 16 Hasil Wawancara..................................................................................183
Lampiran 17 Dokumentasi.........................................................................................185
Lampiran 18 Nama-nama Siswa.................................................................................188
Lampiran 19 Biodata..................................................................................................189

xii
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu aspek dalam kehidupan yang memegang peranan

penting. Suatu negara dapat mencapai sebuah kemajuan jika pendidikan dalam negara itu baik

kualitasnya. Tinggi rendahnya kualitas pendidikan dalam suatu negara dipengaruhi banyak

faktor misalnya dari siswa, pengajar, sarana prasarana, dan juga karena faktor lingkungan.

Salah satu upaya meningkatkan kualitas pendidikan adalah meningkatkan pembelajaran

disekolah. Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu

pendidikan suatu hal yang sangat penting bagi pembangunan berkelanjutan di segala aspek

kehidupan manusia. Sistem pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun

global (Mulyasa, 2006: 4).

Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 1 menjelaskan Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dimilikinya, masyarakat,

bangsa dan Negara. Selain itu, Pendidikan mempunyai peranan penting dalam suatu bangsa,

Pendidikan harus dikembangkan secara terus menerus sesuai dengan perkembangan zaman.

Melalui Pendidikan bangsa Indonesia dapat meningkatkan Pendidikan. Pendidikan Nasional

bertujuan meningkatkan sumber daya manusia yang beriman, bertaqwa, berbudi pekerti,

berdisiplin, bertanggung jawab, mandiri, dan cerdas (Damanik & Bukit, 2013:17). Salah satu

pendukung tercapainya tujuan Pendidikan Nasional adalah sekolah.

1
 Sekolah merupakan suatu wadah sebagai tempat terjadinya proses belajar dan

pembelajaran. Belajar dan Pembelajaran berlangsung dalam suatu proses yang

dimulai dengan perencanaan berbagai komponen dan perangkat pembelajaran agar

dapat di implementasikan dalam bentuk interaksi yang bersifat eduktif, dan diakhiri dengan

evaluasi untuk mengukur dan menilai tingkat percapaian tujuan pembelajaran yang

diharapakan (Hanafy, 2014:67). Namun tercapainya tujuan pembelajaran dapat di pengaruhi

oleh kebiasaan belajar siswa. Kebiasaan belajar biasanya menunjukkan tingkat dimana siswa

terlibat dalam tindakan ketika belajar yang ditandai dengan rutinitas belajar yang tepat

(misalnya materi) yang terjadi di lingkungan kondusif untuk belajar (Crede & Kuncel,

2008:427). Kebiasaan belajar didefenisikan sebagai tindakan yang dapat diperoleh dengan

adanya pengetahuan , keterampilan dan sikap (Beech, 2011:1). Selain itu dengan

dilakukannya penggabungan kebiasaan belajar dalam mengajar dan strategi belajar akan

meningkatkan prestasi siswa dibidang akademik (Baothman et al, 2018:1).

Pada hakikatnya, setiap siswa adalah individu yang unik, mempunyai tingkat kemampuan,

minat, dan bakat yang berbeda-beda, baik dalam hal intensitas maupun arah. Guru yang

mempunyai tingkat kesabaran tinggi akan dapat menunjukkan kepada siswa-siswanya bahwa

semua orang mampu mempelajari sesuatu (termasuk materi ajar di kelas), walaupun dengan

alokasi waktu dan upaya yang berbeda-beda. Sehingga guru harus memahami masing-masing

siswa dalam ketuntasan belajarnya. Agar sukses siswa harus dapat dengan tepat menganalisis

konten pelajaran, mencernanya, merefleksikannya, dan dapat mengartikulasikan informasi itu

dalam bentuk tertulis dan / atau lisan (Illahi & Khandai, 2015:2). Salah satu konten pelajaran

yang membutuhkan analisis lebih adalah pelajaran Fisika.

Mata pelajaran Fisika ditingkat SMA/MA dipandang penting untuk diajarkan sebagai

mata pelajaran tersendiri karena memberikan bekal ilmu kepada peserta didik. Fisika

merupakan mata pelajaran yang membutuhkan pemikiran tingkat tinggi sehingga siswa sulit

2
memahami materi dalam Fisika. Sedangkan menurut Hidayat dan Sutrisno (2000:80) dalam

Viclara (2013:12) menyatakan bahwa Fisika adalah ilmu yang impiris yaitu pernyataan fisika

harus didukung oleh serangkaian observasi baik dilakukan melalui eksperimen maupun

melalui pengukuran lapangan. Dalam belajar Fisika, keaktifan siswa sangat diperluka.

Keaktifan dalam belajar Fisika terletak pada dua segi, yaitu aktif dalam bertindak (hands

activity) dan aktif berfikir (minds activity) (National Resarch Council, 1996:20). Mims

menyebutkan bahwa siswa akan akan aktif jika siswa dapat menghubungkan pengetahuan

baru dengan pemahaman awal mereka (Mims, 2003:1). Namun menghubungkan antara

keduanya dalam pembelajaran fisika tidaklah mudah. Oleh sebab itu dibutuhkan kebiasaan

belajar yang baik agar siswa dapat melakukan serangkaian observasi pada mata pembelajaran

Fisika dengan respon yang positif.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 2 Dewantara, pada

hari Senin tanggal 26 September 2022. Terlihat bahwa ketika pembelajaran Fisika di mulai,

awalnya siswa cenderung memperhatikan guru namun beberapa waktu kemudian banyak

siswa tidak fokus lagi dan tidak memperhatikan guru menerangkan didepan kelas. Sehingga

dapat diketahui bahwa kebiasaan siswa yang terlihat hanya mengikuti apa yang di perintahkan

guru tanpa adanya keaktifan siswa dalam merespon pembelajaran tersebut. Jika guru bertanya,

tidak adanya inisiatif dari siswa untuk menjawab secara sendiri namun harus dipilih oleh guru

siswa yang harus menjawab pertanyaan tersebut. Selanjutnya, ketika siswa di beri tugas,

mereka tidak serius mengerjakannya dan sebagian siswa malah bermain dan ribut.

SMA Negeri 2 Dewantara pada kelas XI telah menggunakan Kurikulum 2013,

sebagaimana yang diketahui kurikulum 2013 ini guru sebagai fasilisator. Siswa yang dituntut

aktif dalam pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran fisika. Dalam proses belajar Fisika,

siswa dituntut untuk dapat menguasai bahan pelajaran. Cara mengikuti pelajaran antara lain

membaca dan mempelajari materi yang telah lalu dan materi selanjutnya. Karena sebelum

3
menjelaskan pelajaran selanjutnya, guru bertanya beberapa pertanyaan kepada siswa siswa

tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya. Dimana siswa harus terbiasa mengulang

kembali pelajaran di rumah secara mandiri. Kenyataannya berdasarkan hasil wawancara

dengan kakak letting yang sedang PPL di SMA Negeri 2 Dewantara, Ia mengatakan bahwa

masih ada siswa tidak bisa menjawab apa yang ditanyakan guru. Agar tidak jenuh dan bosan

dalam pelajaran fisika, guru sering memberikan siswa belajar secara kelompok. Namun

kebiasaan siswa dalam belajar kelompok, terdapat siswa yang tidak aktif. Terlihat juga ketika

kebiasaan siswa dalam menghadapi ujian, ulangan dan latihan pelajaran fisika. Siswa panik,

dan juga belajarnya di tumpukan atau disebut juga sistem kebut semalam. pendapat siswa

mengenai kebiasaan belajar pada mata pelajaran fisika perlu diketahui sejak dini oleh guru.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk mengatasi masalah diatas adalah dengan

menggunakan model Pembelajaran Tuntas atau Mastery Learning yang dapat

mengembangkan diri sendiri, memecahkan masalah sendiri dan bekerja sendiri sehingga

terjadi peningkatan hasil belajar, yakni siswa menguasai bahan pelajaran secara tuntas,

menyeluruh, dan utuh. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

model mastery learning dengan tujuan meningkatkan kemampuan siswa dala memanahami

konsep fisika. Menurut Suryosubroto (2009) “Mastery learning merupakan suatu pendekatan

pembelajaran yang menganut azas ketuntasan belajar”. Belajar tuntas (Mastery Learning)

adalah pendekatan pembelajaran berdasar pandangan filosofis bahwa seluruh peserta didik

dapat belajar jika mereka mendapat dukungan kondisi yang tepat. Nasution (2009)

menjelaskan bahwa “mastery learning dalam proses mengajar-belajar secara ideal adalah

agar bahan yang dipelajari dapat dikuasai sepenuhnya oleh siswa”. Dalam usaha mencapai

penguasaan penuh perlu diselidiki prasyarat bagi pengesuaian itu. Salah satu Prasyaratnya

adalah merumuskan secara khusus bahan yang harus dikuasi dan tujuan itu harus dituangkan

dalam alat evaluasi yang bersifat sumatif agar dapat diketahui tingkat keberhasilan siswa.

4
 Berdasarkan uraian yang telah peneliti paparkan, peneliti tertarik untuk melakukan riset

kepada siswa di SMA Negeri 2 Dewantara dengan menerapkan model Mastery Learning

dengan bantuan media audiovisual, untuk mengetahui apakah dengan menerapkan model

mastery learning dengan bantuan media visual dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa pada pelajaran fisika, terkhususnya materi medan magnet yang dianggap sulit oleh

sebagian siswa.

Oleh sebab itu, peneliti tertarik untuk mengkaji dan mengidentifikasi kebiasaan belajar

Fisika tersebut dengan melakukan penelitian yang berjudul ”Penerapan Model Mastery

Learning Dengan Berbantuan Media Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep

Siswa Kelas XI Pada Materi Suhu dan Kalor di SMA Negeri 2 Dewantara”.

1.2 Identifikasi Masalah

Sebagaimana yang telah peneliti uraikan pada latar belakang masalah di atas maka yang

menjadi identifikasi masalah pada “Penerapan Model Mastery Learning Dengan Berbantuan

Media Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI Pada Materi Suhu

dan Kalor di SMA Negeri 2 Dewantara” yaitu:

1. Siswa seringkali tidak memahami materi terkait persamaan matematis yang ada pada

fisika.

2. Guru perlu melakukan inovasi pembelajaran agar siswa dapat dengan mudah memahami

pelajaran khususnya fisika.

3. Kualitas hasil belajar melalui pemahaman konsep siswa pada mata pembelajaran Fisika

tergolong rendah.

1.3 Pembatasan Masalah

Agar permasalahan lebih terarah, maka permasalahan yang dibahas, yaitu:

5
1. Jenis pembelajaran yang akan dilaksanakan adalah pembelajaran dengan model mastery

learning dengan menggunakan media visual.

2. Materi yang akan digunakan pada penelitian ini hanya tentang materi Suhu dan Kalor.

3. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Dewantara untuk

penerapan model mastery learning menggunakan media visual.

4. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa.

1.4 Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah penelitian ini adalah apakah

terdapat peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi Suhu dan Kalor dengan

menerapkan model Mastery Learning dengan berbantuan media visual di SMA Negeri 2

Dewantara?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, dapat diketahui tujuan pada penelitian ini adalah untuk

mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa kelas XI pada materi Suhu dan Kalor

dengan menerapkan model Mastery Learning dengan menggunakan media visual di SMA

Negeri 2 Dewantara.

1.6 Hipotesis Penelitian

Adapun yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

Ha: Terdapat pengaruh model Mastery Learning dengan berbantuan media Visual terhadap

Pemahaman Konsep Siswa Kelas XI SMAN 2 Dewantara.

Ho: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model Mastery Learning dengan berbantuan

media Visual terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas XII dibandingkan kelas kontrol

pada materi Suhu dan kalor di SMAN 2 Dewantara

6
1.7 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

1.7.1 Manfaat penelitian secara teoritis

Secara teoritis, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadikan

masukan dalam pengembangan model dan media pembelajaran serta penerapannya

secara lebih lanjut, khususnya pada materi Suhu dan Kalor untuk mengetahui

bagaimana peningkatan pemahaman konsep Siswa Kelas XI dalam pembelajaran fisika,

dengan menggunakan model mastery learning dengan bantuan media visual yang digunakan.

1.7.2 Manfaat penelitian secara praktis

Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat dari hasil penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1. Bagi Peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang

penerapan model mastery learning dengan bantuan media visual untuk meningkatkan

pemahaman konsep siswa dalam menyelesaikan pembelajaran Fisika. Serta mendapatkan

pengalaman langsung dalam proses pembelajaran Fisika sekaligus model pembelajaran

yang dapat dikembangkan kelak.

2. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini dapat menjadi sumber pembelajran baru disekolah dan

diharapkan dapat meningkatkan kualitas di SMA Negeri 2 Dewantara.

3. Bagi Guru, penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu model pembelajaran

disekolah untuk meningkatkan pemahaman konsep dan juga sebagai masukan dalam

pengelolaan kelas dan kondisi belajar mengajar yang aktif menerapkan model mastery

learning dengan menggunakan media visual.

4. Bagi siswa, penelitian ini dimanfaatkan untuk mempermudah memahami, mempelajari,

dan melatih diri dalam menyelesaikan berbagai macam permasalahan baik di dalam

maupun di luar kegiatan pembelajaran pada materi Suhu dan Kalor.

7
5. Bagi pembaca, dapat memberikan motivasi untuk mengembangkan dan melakukan

penelitian lainnya.

1.8 Definisi Operasional

1. Mastery Learning merupakan salah satu model pembelajaran dimana siswa diharapkan

dapat menguasai secara tuntas standar kompetensi dari suatu unit pelajaran. Asumsi yang

digunakan dalam pembelajaran tuntas ini yaitu jika setiap siswa diberikan waktu sesuai

dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan dan jika siswa tersebut

menghabiskan waktu yang diperlukan maka besar kemungkinan siswa akan mencapai

tingkat penguasaan itu.

2. Media Visual (image atau perumpamaan) merupakan peran yang sangat penting dalam

proses belajar karena mampu memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan,

menumbuhkan minat, dan memberikan hubungan antara isi materi ajar dengan dunia

nyata.

3. Pemahaman Konsep merupakan kemampuan yang dimiliki siswa untuk mengemukakan

kembali materi yang diperoleh dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami serta

mampu mengaplikasikannya kembali sesuai dengan pengalaman yang mereka dapatkan

saat berlangsungnya suatu pembelajaran.

8
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Penerapan Model Mastery Learning

2.1.1 Pengertian Mastery Learning

Menurut Suryosubroto (2009) “Mastery learning merupakan suatu model

pembelajaran yang menganut azas ketuntasan belajar”. Belajar tuntas (Mastery Learning)

adalah model pembelajaran berdasar pandangan filosofis bahwa seluruh peserta didik dapat

belajar jika mereka mendapat dukungan kondisi yang tepat. Nasution (2009) menjelaskan

bahwa “mastery learning dalam proses mengajar-belajar secara ideal adalah agar bahan yang

dipelajari dapat dikuasai sepenuhnya oleh siswa”. Dalam usaha mencapai penguasaan penuh

perlu diselidiki prasyarat bagi pengesuaian itu. Salah satu Prasyaratnya adalah merumuskan

secara khusus bahan yang harus dikuasi dan tujuan itu harus dituangkan dalam alat evaluasi

yang bersifat sumatif agar dapat diketahui tingkat keberhasilan siswa.

Benyamin S. Bloom, Fred S. Keller dan James H. Block dengan model pembelajaran

mastery learning berpendapat bahwa sekitar 95% dari anak sesungguhnya dapat menguasai

secara tuntas bahan pelajaran yang diberikan. Dengan praktek pengajaran yang biasa jumlah

ini jauh lebih kecil. Banyak siswa yang hanya menguasai sebagian kecil dari bahan ajaran,

dengan menerapkan konsep belajar tuntas, jumlah ini dapat ditingkatkan. Asumsi yang

digunakan dalam pembelajaran tuntas ini yaitu jika setiap siswa diberikan waktu sesuai

dengan yang diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan dan jika siswa tersebut

menghabiskan waktu yang diperlukan maka besar kemungkinan siswa akan mencapai tingkat

9
penguasaan itu. Tetapi jika siswa tidak diberi cukup waktu atau siswa tidak menggunakan

waktu yang diperlukan maka siswa tidak akan mencapai tingkat penguasaan belajar (Asep

Herry Hernawan, 2010:5). Model Mastery Learning ini terdiri atas lima tahap, yaitu orientasi

(orientation), penyajian (presentation), latihan terstruktur (structured practice), latihan

terbimbing (guided practice) dan latihan mandiri (independent practice). Tujuan proses

belajar mengajar secara ideal adalah agar bahan yang dipelajari dikuasai sepenuhnya oleh

peserta didik. Ini disebut mastery learning atau belajar tuntas, artinya penguasaan penuh

(Nasution, 2013).

Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model mastery

learning dengan tujuan meningkatkan kemampuan siswa merumuskan hipotesis fisika.

Mastery Learning atau belajar tuntas adalah salah satu filsafat yang mengatakan bahwa

dengan sistem pengajaran yang tepat semua siswa dapat belajar dengan hasil yang baik

hampir seluruh materi pelajaran yang diajarkan disekolah. Pada pelaksanaan pembelajaran

ini, siswa yang mengalami kesulitan belajar akan mendapatkan pelajaran remedial dan siswa

yang menguasai kajian diberikan program pengayaan. Pembelajaran lebih ditekankan pada

peran guru mendorong keberhasilan siswa secara individual dan dievaluasi menggunakan

penilaian berkelanjutan (Depdiknas:2008).

2.1.2 Karateristik dan Prinsip Model Mastery Learning

Adapun karakteristik model pembelajaran mastery learning adalah:

1) Para siswa dapat belajar dengan baik dalam kondisi pengajaran yang tepat sesuai dengan

harapan pengajar.

2) Bakat seorang siswa dalam suatu bidang pengajaran tertentu dapat diramalkan. Baik

tingkatnya maupun satuan waktu yang dibutuhkan untuk mempelajari bahan tersebut

sampai ke tingkat penguasaan tertentu.

10
3) Tingkatan hasil belajar bergantung pada waktu yang digunakan secara nyata oleh siswa

untuk mempelajari sesuatu dibandingkan dengan waktu yang dibutuhkan untuk

mempelajarinya.

4) Karakteristik pengajaran berkenaan dengan kesempatan belajar, kualitas pengajaran, dan

kemampuan memahami pengajaran.

5) Setiap siswa memperoleh kesempatan yang berdiferensiasi dan kualitas pengajaran yang

mayoritas siswa dapat mencapai tingkatan mastery.

Adapun prinsip model pembelajaran mastery learning adalah:

1) Sebagian besar siswa dalam situasi dan kondisi belajar yang normal dapat menguasai

sebagian terbesar bahan yang diajarkan.

2) Guru menyusun strategi tuntas mulai dengan merumuskan tujuan-tujuan khusus yang

hendaknya dikuasai oleh siswa. Guru juga menetapkan tingkat penguasaan yang harus

dicapai siswa.

3) Sejalan dengan tujuan-tujuan khusus tersebut guru merinci bahan ajaran menjadi satuan-

satuan bahan ajaran yang kecilyang mendukung pencapaian sekelompok tujuan khusus

tersebut.

4) Selain disediakan bahan ajaran untuk kegiatan belajar utama, juga disusun bahan ajaran

untuk kegiatan perbaikan dan pengayaan.

5) Penilaian hasil belajar tidak menggunakan acuan norma, tetapi menggunakan acuan

patokan.

6) Konsep mastery learning juga memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individual.

2.1.3 Langkah – Langkah Model Mastery Learning

Secara operasional, strategi pembelajaran tuntas dilaksanakan dalam beberapa
tahapan berikut:
Tabel 2.1 Langkah - langkah model mastery learning
No Tahap Siklus Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

11
. Belajar
1.  Menetapkan isi  Bertanya tentang isi
pembelajaran. pembelajaran.
 Meninjau ulang  Mengingat kembali
pembelajaran pembelajaran
selanjutnya sebelumnya.
Orientasi  Menetapkan tujuan  Memahami tujuan
pembelajaran. pembelajaran yang harus
 Menetapkan dicapai.
langkah-langkah  Bertanya/mendiskusikan
pembelajaran langkahlangkah
pembelajaran.
2.  Menjelaskan /  Memerhatikan, bertanya.
memeragakan  Mendiskusikan,
konsep bertanya.
keterampilan baru.  Menjawab tes yang
 Menggunakan diberikan guru.
Penyajian media visual /
audiovisual untuk
menjelaskan tugas.
 Mengevaluasi
tingkat untuk kerja
siswa.
3.  Guru memberikan  Memerhatikan, bertanya,
contoh langkah- mendiskusikan.
langkah penting  Menjawab pertanyaan
dalam guru.
menyelesaikan  Mencermati umpan balik
tugas / soal. dari guru, jika ada hal
Memerhatikan, yang belum jelas
bertanya, bertanya lagi pada guru.
mendiskusikan.
 Guru memberikan

12
 pertanyaan pada
Latihan siswa.
testruktur  Guru memberikan
umpan balik (yang
bersifat korektif)
atas kesalahan
siswa dan
mendorongnya
untuk menjawab
dengan benar
setiap tugas yangn
diberikan.
4.  Guru memberikan  Siswa mengerjakan
tugas. tugas dengan semi
 Guru mengawasi bimbingan.
semua siswa  Siswa mengerjakan
secara merata. tugas dengan semi
Latihan  Guru memberikan bimbingan.
terbimbing umpan balik,  Guru mencermati umpan
memuji, dan balik dari guru, jika ada
sebagainya. hal yang belum jelas
bertanya lagi pada guru.
5.  Guru memberi  Siswa mengerjakan
tugas mandiri. tugas dikelas / dirumah
 Guru memberi secara mandiri.
tugas mandiri.  Mencermati umpan balik
 Guru memberikan dari guru, jika ada hal
Latihan beberapa tugas yang belum jelas
mandiri mandiri sebagai bertanya lagi pada guru.
latar untuk  Mengerjakan tugas yang
meningkatkan diberikan secara mandiri.
retensi siswa.

13
2.1.4 Keunggulan dan Kelemahan Model Mastery Learning
Model mastery learning memiliki beberapa keunggulan di pembelajaran adalah:
1) Model ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif sebagaimana disarankan dalam konsep

CBSA yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan diri sendiri,

memecahkan masalah sendiri dengan menemukan dan bekerja sendiri.

2) Mastery learning memberi pikiran yang efisien dan efektif untuk mentransformasikan

pendekatan yang didasarkan pada group-based mastery learning kedalam kualitas

pembelajaran secara optimal masing-masing peserta didik. Oleh karena itu, prosedur

ketuntasan akan bermanfaat pada masing-masing guru untuk membuat investasi dan

usaha yang memberikan hasil dalam bentuk ketuntasan belajar pada semua peserta didik,

tidak hanya pada beberapa peserta didik.

3) Model ini berorientasi kepada peningkatan produktivitas hasil belajar, yakni siswa

menguasai bahan pelajaran secara tuntas, menyeluruh, dan utuh.

4) Dalam model ini, guru dan siswa diminta bekerja sama secara partisipatif dan persuatif,

baik dalam proses belajar maupun dalam proses bimbingan terhadap siswa lainnya.

5) Penilaian yang dilakukan terhadap kemajuan belajar siswa mengandung unsur secara

berlanjut serta berdasarkan ukuran keberhasilan (standar prilaku) yang jelas dan spesifik.

6) Pada hakikatnya, model ini tidak mengenal siswa yang gagal belajar atau tidak naik kelas

karena siswa yang ternyata mendapat hasil yang kurang memuaskan atau masih dibawah

target dari hasil yang diharapkan, terus menerus dibantu oleh rekannya dan guru.

7) Pengajaran tuntas berdasarkan perencanaan yang sistemik, yang memiliki derajat

koherensi yang tinggi dengan garis-garis besar program pengajaran bidang studi.

8) Mastery learning relatif mudah dan murah. Artinya menyesuaikan metode pembelajaran

yang ada, bahan yang diperlukan, dan karakteristik dari semua peserta didik sehingga

dapat menjadi tawaran bagi peserta didik untuk memenuhi pengembangannya.

14
9) Ketika direncanakan dengan baik, mastery learning membuat belajar dan pembelajaran

menjadi lebih efisien. Peserta didik menjadi tahu bahwa mereka perlu belajar, dan guru

tahu bahwa mereka perlu untuk memberi bantuan macam apa yang secara individu

diperlukan peserta didik.

Model mastery learning memiliki beberapa keunggulan dalam pembelajaran adalah:

1) Model ini sulit dalam pelaksanaan karena melibatkan berbagai kegiatan, yang berarti

menuntut macam-macam kemampuan yang memadai.

2) Guru-guru umumnya masih mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan dalam

jangka waktu satu semester.

3) Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara lama akan mengalami hambatan untuk

menyelenggarakan strategi ini yang relatif lebih sulit dan masih baru.

4) Model ini sudah tentu memerlukan berbagai fasilitas, perlengkapan, alat, dana dan waktu

yang cukup besar, sedangkan sekolah-sekolah kita pada umumnya masih langka dalam

segi sumber teknis seperti yang diharapkan.

5) Model ini menuntut para guru agar menguasai materi tersebut secara luas, menyeluruh,

dan lebih banyak menggunakan sumber- sumber yang luas.

2.2 Media Visual

2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran Visual

Media visual adalah media yang melibatkan indra penglihatan. Penglihatan

merupakan indra kita yang mempunyai kemampuan paling besar untuk menghayati dunia di

sekitar kita. Berbagai penelitian telah mendukung pernyataan tersebut, walaupun tidak ada

kesepakatan umum tentang berapa besar distribusi indra penglihatan di banding indra yang

lain. Terdapat dua jenis pesan yang dimuat dalam media visual, yakni pesan verbal dan non

verbal. Pesan verbal-visual terdiri dari kata- kata (bahasa verbal) dalam bentuk tulisan, dan

pesan non verbal – visual adalah pesan yang dituangkan kedalam simbol-simbol non verbal

15
visual yakni sebagai pengganti bahasa verbal, maka ia bisa disebut bahasa visual inilah yang

kemudian menjadi softwarenya media visual.

Dalam menerima pesan-pesan visual, dipengaruhi oleh beberapa faktor. Ada dua

variabel yang sangat penting, yaitu perkembangan usia anak dan latar belakang budaya yang

dianutnya. Ketrampilan memahami pesan visual dapat diartikan sebagai kemampuan

menerima dan menyampaikan pesan-pesan visual. Ketrampilan menerima pesan visual

mencakup membaca visual secara tepat, memahami makna yang terkandung didalamnya,

menghubungkan unsur-unsur isi pesan visual dengan pesan verbal atau sebaliknya, serta

mampu menghayati nilai keindahan visualisasi, Sedangkan kemampuan menyampaikan

pesan visual mencakup menvisualisasikan pesan verbal, melukiskan ata memvisualisasikan

makna isi pesan, dan menyederhanakan makna dalam bentuk visualisasi. Menurut Bough

dalam Arsyad (2004) bahwa kurang lebih 90% hasil belajar seseorang diperoleh melalui

indera pandang/ visual, dan hanya sekitar 5% diperoleh melalui indera dengar dan 5% lagi

dengan indera lainnya, sementara itu Dale dalam Arsyad (2004) memperkirakan bahwa

pemerolehan hasil belajar melaui indera pandang/ visual berkisar 75%, melalui indra dengar

sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%.Salah satu upaya untuk memudahkan

peserta didik dalam menerima informasi dari guru serta dapat belajar dengan menyenangkan

adalah guru menggunakan media pembelajaran.

Sukiman (2012: 29) menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari guru kepada siswa, sehingga

merangsang pikiran, perasaan, perhatian,dan minat serta kemauan siswa untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Sukiman (2012: 85) menggolongkan media pembelajaran menjadi

empat jenis, yaitu : 1) media visual; 2) media audio; 3) media audio; 4) media berbasis

computer.

16
 Media visual merupakan media pembelajaran yang menyalurkan pesan lewat indera

pandang atau penglihatan. Media visual terdiri dari berbagai macam jenis, diantaranya adalah

media grafis, media OHP, dan modul. Media visual dapat diguakan untuk menggambarkan

suatu kejadian yang belum pernah dilihat siswa, kejadian yang dekat dengan diri siswa

maupun kejadian yang pernah dialami sendiri oleh siswa sehingga siswa teringat Kembali

tentang kejadian tersebut.

2.3 Pemahaman Konsep

Pemahaman merupakan kemampuan siswa untuk menerjemahkan atau menafsirkan

informasi yang didapatkan pada saat proses pembelajaran. Berdasarkan taksonomi Bloom,

kemampuan pemahaman adalah hasil belajar yang lebih tinggi dari kemampuan menghafal.

Pemahaman diartikan sebagai kemampuan membangun suatu makna dari suatu hal yang

meliputi kemampuan menangkap arti, menerangkan, menyimpulkan, melihat hubungan dan

menerapkan apa yang dimengerti ke dalam kondisi dan situasi lainnya (Natalia, 2017).

Konsep awal dibangun karena adanya pengalaman atau ide-ide yang dibentuk sebelumnya,

ketika mereka berinteraksi dengan lingkungannya. pengalaman inilah yang akan membawa

mereka untuk mengembangkan penafsiran-penafsiran atau dugaan-dugaan pembentukan

konsep awal (Wahyudi et al., 2013). Kemampuan pemahaman konsep sangat penting bagi

siswa (Janatin, 2019). Maka dapat dikatakan bahwa pemahaman konsep merupakan

kemampuan seseorang dalam menangkap dan memecahkan permasalahan dalam suatu

pembelajaran. Menurut (Arends, 2012) mengungkapkan bahwa defenisi pemahaman konsep

adalah pondasi bagi jaringan ide yang menuntun pemikiran seseorang. Sehingga pemahaman

terhadap suatu konsep fisika sangat dibutuhkan dalam proses pemecahan masalah fisika.

Pemahaman konsep merupakan kemampuan kognitif tingkat C2 (Trianggono, 2017).

Pemahaman konsep siswa dapat diketahui melalui hasil tes (Utomo et al., 2014).

Pemahaman konsep siswa di ukur dari hasil nilai setelah menyelesaikan tes yang diberikan.

17
Pemahaman konsep siswa dapat diketahui melalui hasil tes (Utomo et al., 2014). Menurut

Bloom dalam ( Anderson et al, 2001), dalam tingkatan proses kognitif pemahaman

(Understand) terdapat tujuh indikator yang dapat dikembangkan berdasarkan kategori proses

kognitif, indikator dan defenisinya yaitu seperti tabel berikut.

Tabel 2.2 Penejelasan Pemahaman

Kategori Penjelasan Kata Kerja Kunci

Pemahama Kemampuan Menerangkan, menjelaskan, menguraikan,

n memahami membedakan, menginterpretasikan,
instruksi/ masalah, merumuskan, memperkirakan, meramalkan,
menginterpretasikan menggeneralisir, menterjemahkan,
dan menyatakan mengubah, memberi contoh, memperluas,
kembali dengan menyatakan kembali, menganalogikan, dan
kata-kata sendiri. merangkum.

Sumber : Utari, (2011)

Tabel 2.3 Kategori dan Proses Pemahaman Konsep

Pemahaman Membangun makna berdasarkan tujuan pembelajaran
mencakup, komunikasi oral, tulisan, dan grafis
(Understand)

Kategori dan Proses Indikator Definisi

Kognitif

1. Interpretasi  Klarifikasi Mengubah dari bentuk awak

 Paraphrase ke bentuk yang lain.

 Mewakilkan
 Menerjemahkan
2. Mencontohkan  Menggambarkan Menemukan contoh khusus
 Memberi contoh ilustrasi dari suatu
konsep/prinsip materi.

3. Mengklasifikasikan  Mengkategorisasikan Menentukan sesuattu yang

 Menggolongkan

18
 dimiliki oleh suatu kategori.

4. Menggeneralisasikan  Mengabstraksikan Pengabstrakan tema-tema

 Menggeneralisasikan umum atau poin-poin utama.

5. Inferensi  Menyimpulkan Penggambaran kesimpulan

 Mengekstrapolasikan logis dari informasi yang

 Menginterpolasikan disajikan.

 Memprediksikan
6. Membandingkan  Mengontraskan Mencari hubungan antara
 Memetakan dua ide, atau objek atau hal-

 Menjodohkan hal serupa.

7. Menjelaskan  Mengkontruksikan Mengkontruksi model sebb

Model akibat dari suatu system.

Sumber : Anderson et al, (2001)

2.4 Gelombang Bunyi

Gelombang Bunyi adalah gelombang yang merambat melalui medium tertentu. Gelombang
bunyi merupakan gelombang mekanik yang digolongkan sebagai gelombang longitudinal.
Gelombang bunyi ini menghantarkan bunyi ke telinga manusia. Bunyi/suara dapat terdengar
karena adanya getaran yang menjalar ke telinga pendengar. Contoh penerapan gelombang
bunyi dalam teknologi yaitu :

1) Teknologi Sonar
Pada dasarnya sonar memiliki bagian yang memancarkan gelombang ultrasonik atau disebut
transmiter (emitter) dan bagian yang dapat mendeteksi datangnya gema (gelombang pantul)
yang disebut sensor (receiver). Gelombang yang dipancarkan oleh transmiter diarahkan
menuju sasaran, kemudian akan dipantulkan kembali dan diterima oleh receiver. Jaraknya
dapat ditentukan dengan mengukur waktu yang dibutuhkan dari gelombang dipancarkan
sampai diterima. Jika gelombang ultrasonik diarahkan lurus ke dasar laut, kedalaman laut
dapat dihitung dari panjang waktu antara pancaran gelombang yang turun dan naik kembali
setelah dipantulkan.

19
 Gambar 2.16. Sonar untuk mengukur kedalaman laut Sumber : https://fisikazone.com.
2) USG (Ultrasonografi)
Dalam bidang kedokteran, getaran gelombang ultrasonik yang berenergi rendah dapat
digunakan untuk mendeteksi/menemukan penyakit yang berbahaya di dalam organ tubuh,
misalnya di jantung, payudara, hati, otak, ginjal, dan beberapa organ lain. Pengamatan
ultrasonik pada wanita hamil untuk melihat perkembangan janin dalam uterus dengan
menggunakan ultrasonografi.

Gambar 2.17 USG perkembangan janin Sumber : https://materikimia.com.

3) Crack Depth Gauge

Gambar 2.18 Crack Depth Gauge

Sumber : http://www.alatuji.com.
Crack Depth Gauge adalah alat uji untuk mengukur retakan baik kedalaman maupun lebar
keretakan. Dalam beberapa bidang diantaranya Crack Depth Gauge dirancang untuk
mendeteksi kemungkinan kecacatan. Salah satunya dengan cara menggunakan deteksi suara
yang dapat mendeteksi saat material tersebut diuji. Dengan menerapkan teknologi
(Ultrasound), kecepatan serta ketepatan data input yang ditampilkan alat ini semakin
mempermudah kerja kita semua. Adapun besaran yang ada pada gelombang bunyi yaitu:

20
 a. Cepat Rambat Bunyi
Bunyi merupakan gelombang longitudinal yang dapat merambat dalam medium padat,
cair, dan gas. Cepat rambat bunyi tergantung pada sifat-sifat medium rambat, maka bunyi
mempunyai cepat rambat yang dipengaruhi oleh dua faktor yaitu :
1. Kerapatan partikel medium yang dilalui bunyi. Semakin rapat susunan partikel medium
maka semakin cepat bunyi merambat, sehingga bunyi merambat paling cepat pada zat padat.
2. Suhu medium, semakin panas suhu medium yang dilalui maka semakin cepat bunyi
merambat.
Cepat rambat bunyi dapat dihitung dengan menggunakan persamaan :
𝑣=𝜆.ƒ
Keterangan :
v = cepat rambat bunyi
λ = panjang gelombang bunyi f = frekuensi bunyi
Cepat rambat bunyi tergantung pada mediumnya:
1) Cepat rambat bunyi di dalam medium gas.

𝛾𝑅𝑇
√
𝑣 =𝑀𝑟

Keterangan :
v = cepat rambat bunyi (m/s) γ = tetapan Laplace
R = tetapan gas umum (J/mol K) T = suhu mutlak (K)
Mr = massa molekul relatif (kg/mol)

2) Cepat rambat bunyi di dalam medium zat cair.

𝐵
𝑣√=
𝜌

Keterangan :
v = cepat rambat bunyi (m/s) B = modulus Bulk (N/m2)
𝜌 = massa jenis zat cair (kg/m3)
3) Cepat rambat bunyi di dalam medium zat padat.

𝐸
𝑣= √
𝜌

21
 Keterangan :
v = cepat rambat bunyi (m/s) B = modulus Young (N/m2)
𝜌 = massa jenis zat padat (kg/m3)

b. Dawai
Gitar merupakan alat musik yang menggunakan dawai sebagai sumber bunyinya. Gitar
dapat menghasilkan nada-nada yang berbeda dengan jalan menekan bagian tertentu pada
senar itu saat dipetik. Nada yang dihasilkan dengan pola paling sederhana disebut nada dasar,
kemudian secara berturut-turut pola gelombang yang terbentuk menghasilkan nada atas ke 1,
nada atas ke 2, nada atas ke 3 dan seterusnya.

1) Pipa organa
Adapun sumber bunyi yang menggunakan kolom udara sebagai sumber getarnya disebut
juga pipa organa contohnya pada seruling, terompet, atau piano. Pipa organa dibagi
menjadi pipa organa terbuka dan pipa organa tertutup.

Gambar 2.22. Seruling dan terompet contoh pipa organa Sumber : Anissa (2020)
a. Pipa organa terbuka
 Nada dasar

Jika sepanjang pipa organa terbentuk ½ gelombang , maka nada yang dihasilkannya disebut
nada dasar
L = ½ λ maka λ = 2L
sehingga persamaan frekuensi nada dasar untuk pipa organa terbuka.
𝑣
= 2𝐿 0

 Nada atas ke-1

22
 Jika sepanjang pipa organa terbentuk 1 gelombang , maka nada yang dihasilkannya disebut
nada atas ke-1

Gambar 2.24. Nada atas 1 pipa organa terbuka Sumber: Anissa (2020)
Pipa organa dengan panjang L, dimana L = 1 λ maka λ = L. Frekuensi nada atas ke 1 adalah
2𝑣 𝑣
ƒ = =
Nada atas ke- 2
b. Jika sepanjang pipa organa terbentuk 3/2 gelombang , maka nada yang dihasilkannya
disebut nada atas ke-2.

Gambar 2.25. Nada atas ke-2 Sumber : Anissa (2020)

Pipa organa dengan panjang L, dimana L = 3/2 λ maka λ = 2/3 L. Persamaan nada atas
ke-2
Perbandingan frekuensi nada-nada yang dihasilkan oleh sumber bunyi berupa pipa
organa terbuka dengan frekuensi nada dasarnya merupakan bilangan bulat dengan
perbandingan;
ƒ0: ƒ1:ƒ2 = 1: 2: 3
 Nada dasar
Jika sepanjang pipa organa terbentuk 1/4 gelombang, maka nada yang dihasilkannya
disebut nada dasar

Gambar 2.26 Nada dasar pipa organa tertutup Sumber : Anissa (2020)
L = ¼ λ maka λ = 4L
 Nada ke -1
Jika sepanjang pipa organa terbentuk 3/4 gelombang , maka nada yang dihasilkannya

23
 disebut nada atas ke-1

Gambar 2.27. Nada ke 1 Pipa organa tertutup Sumber : Anissa (2020)

L = ¾ λ maka λ = 4/3

Perbandingan frekuensi nada-nada yang dihasilkan oleh sumber bunyi berupa pipa
organa tertutup dengan frekuensi nada dasarnya
ƒ0: ƒ1:ƒ2 = 1: 3: 5

b. Intensitas dan Taraf Intensitas

1) Intensitas Bunyi
Intensitas adalah besaran untuk mengukur kenyaringan bunyi. Intensitas bunyi
yaitu energi bunyi yang tiap detik (daya bunyi) yang menembus bidang setiap satuan
luas permukaan secara tegak lurus. Rumus intensitas bunyi di suatu titik oleh beberapa
sumber bunyi.
𝑝 𝑃
𝐼= =

𝐴 4𝜋𝑟2
Keterangan :
I = Intensitas bunyi (W/m2)
P = Energi tiap waktu atau daya (W) A = Luas (m2)
Dapat diketahui intensitas gelombang bunyi pada suatu titik berbading terbalik dengan
kuadrat jarkanya dari sumber bunyi, maka perbandingan intensitas bunyi di dua tempat
yang berbeda jaraknya terhadap satu sumber bunyi Ternyata kuat bunyi yang terdengar
oleh telinga tidak berbanding lurus dengan besarnya intensitas bunyi. Misalnya, jika
intensitas awal 10-5 Wm-2 dan dinaikkan menjadi 2 x 10 -5
Wm-2, ternyata telinga kita
tidak mendengar bunyi dua kali lebih kuat, bahkan telinga merasa mendengar bunyi
yang hampir sama kuatnya. Oleh karena jangkauan intesitas bunyi yang dapat
didengar manusia sangat besar maka dibuatlah suatu besaran yang menyatakan
intensitas dalam bilangan yang lebih kecil. Besaran ini dinamakan taraf intensitas
bunyi disingkat TI

24
25
 2) Taraf Intensitas
Yang dimaksud dengan taraf intensitas bunyi adalah logaritma perbandingan
antara intensitas bunyi dengan intensitas ambang pendengaran.

c. Efek Doppler
Efek Dopler adalah peristiwa naik atau turunnya frekuensi gelombang bunyi yang terdengar
penerima bunyi ketika sumber bunyi bergerak mendekat atau menjauh. Contoh efek Dopler dapat dilihat
pada gambar dibawah. Pada saat sumber suara diam, kedua penerima mendengar besar frekuensi yang
sama. Saat sumber suara bergerak, salah satu penerima mendengar frekuensi yang lebih besar dari
sebelumnya dan penerima lain mendengar frekuensi yang lebih kecil dari sebelumnya. Persamaan Efek
Doppler adalah :

Gambar 2.28. Tanda untuk Efek Doppler Sumber : Annisa (2020)

Dalam rumus efek Doppler ada beberapa perjanjian tanda:
vs bernilai positif (+) jika sumber bunyi menjauhi pendengar. vs bernilai negatif (-) jika sumber bunyi
mendekati pendengar. vp bernilai positif (+) jika pendengar mendekati sumber bunyi. vp bernilai negatif
(-) jika pendengar menjauhi sumber bunyi.

2.5 Kajian Penelitian Yang Relevan

Sebelum peneliti meneliti tentang model mastery learning (belajar tuntas) dengan menggunakan

media visual, sebelumnya sudah ada yang menerapkan model mastery learning (belajar tuntas).

Tabel 2.4 Penelitian model mastery learning terdahulu

No Nama Judul Hasil Penelitian
.

1 (Ariyani Mulyo, Penerapan Strategi Dari hasil penelitian yang

2007) Belajar Tuntas Untuk dilakukan, disimpulkan
Meningkatkan Minat bahwa ada perbedaan yang
Belajar Matematika signifikan antara minat
Siswa Madrasah belajar matematika siswa
Tsanawiyah Pesantren sebelum dan sesudah
26
 Al-Huda Dumai penerapan strategi belajar
tuntas.

2 (Nurul Imflementasi Metode Hasil penelitian ini

Arfinanti) Inside-Outside Circle menyimpulkan bahwa
(IOC) dalam Imflementasi Metode Inside-
Mencapai Belajar Outside Circle (IOC) dapat
Tuntas (Mastery membantu tercapainya
Learning) Siswa Belajar Tuntas (Mastery
Kelas VIII E SMP N Learning) karena nilai siswa
2 Muntilan pada memenuhi KKM yang telah
Pembelajaran Pokok ditetapkan dengan hasil yang
Bahasan Teorema diperoleh 87,18%.
Pythagoras

3 (Tony) Upaya Peningkatan Hasil penelitian ini

Hasil Belajar menyimpulkan bahwa
Pembelajaran Pendekatan Belajar Tuntas
Matematika Melalui (Mastery Learning) dapat
Pembelajaran Tuntas Meningkatkan Hasil Belajar
di kelas V SD N 3 Matematika Siswa. Hal ini
Keden). dapat dibuktikan dari hasil
yang dicapai yaitu: keaktifan
belajar siswa setinggi
76,92%, pemahaman materi
ajar sebesar 87,18%,
kemandirian belajar siswa
mencapai 79,49%.

4 (Ferawati Penerapan Model Hasil penelitian ini

Artauli Pembelajaran menyimpulkan bahwa
Hasibuan dan Mastery Learning penerapan model mastery
Henry Dinus Untuk Meningkatkan learning ini sudah mampu
Hutabarat, 2019) Kemampuan memenuhi kriteria tingkat
Merumuskan kemampuan siswa fisika yang
Hipotesis Fisika
27
 Siswa Kelas XI SMA diharapkan
Negeri 3 Sibolga.

5 (Israh Juliana, Penerapan Model Berdasarkan hasil penelitian

2014) Pembelajaran pada skripsi ini, dapat
Mastery Learning disimpulkan bahwa model
Dalam Upaya pembelajaran mastery
Meningkatkan learning dapat meningkatkan
Kemampuan Kognitif kemampuan kognitif siswa
Siswa Pada Pokok dilihat melalui hasil lembar
Bahasan Turunan Di observasi aktivitas siswa dan
Kelas XI IPA2 SMA hasil belajar siswa.
Negeri 1
Panyabungan.

6 (Bustami, Pengembangan Berdasarkan hasil penelitian,

Yusrizal, dan Pendekatan Mastery dapat disimpulkan bahwa:
Adlim, 2016) Learning Dengan Terdapat perbedaan
Pola Kelompok signifikan ketuntasan belajar
Remedial Untuk dengan pembelajaran
Meningkatkan pendekatan mastery learnig.
Ketuntasan Dan Pola tutor sebaya
Motivasi Belajar berpengaruh terhadap hasil
Fisika Pada Siswa belajar siswa, sehingga terjadi
SMP Kabupaten penigkatan ketuntasan
Pidie. mencapai 80%.

2.6 Kerangka Berfikir

28
 Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

KERANGKA BERFIKIR

Perencanaan

Refleksi SIKLUS Pelaksanaan

I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi SIKLUS Pelaksanaan

II

Pengamatan

Pengumpulan Data

Analisis Data

Hasil

Pembelajaran Tuntas mastery learning adalah pembelajaran yang mempersyaratkan siswa

menguasai bahan pelajaran secara tuntas dengan penyediaan waktu belajar yang cukup. Pengajaran

yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan kognitifnya dengan

mempergunakan waktu dengan sebaik-baiknya, menemukan permasalahan dan memecahkan masalah

itu sendiri. Dengan menggunakan model pembelajaran ini akan membuat siswa lebih aktif dan lebih
29
paham materi yang diberikan oleh guru, apabila ada siswa yang kesulitan dalam proses pembelajaran

maka akan dibantu oleh siswa lainnya dan guru. Pembelajaran ini menekankan pada peran atau

tanggung jawab guru dalam mendorong keberhasilan siswa secara individual, dan juga pada interaksi

siswa dengan materi atau objek belajar.

Model pembelajaran mastery learning sangat baik digunakan untuk dapat meningkatkan

kemampuam kognitif siswa karena pada pembelajaran ini siswa dituntut untuk aktif dan lebih

berinisiatif dalam memecahkan masalah sendiri sehingga materi yang diberikan oleh guru dapat

dikuasai secara tuntas sehingga hasil belajar yang dicapai oleh siswa meningkat. Pemilihan model

pembelajaran yang tepat memang memerlukan keahlian tersendiri dan para guru harus pandai memilih

model yang dipergunakannya, oleh karena itu kesesuaian antara materi dengan model pembelajaran

sangat penting dalam proses pengajaran untuk itu penulis mengangkat materi mengenai turunan dengan

menggunakan mastery learning sebab pada materi ini banyak rumus-rumus yang harus digunakan

untuk dapat menyelesaikan soal-soal sehingga kemampuan pemahaman konsep belajar siswa

meningkat.

2.7 Pertanyaan Penelitian

Yang menjadi pertanyaan dalam penelitian ini yaitu: “Apakah terdapat peningkatan kemampuan

pemahaman konsep siswa pada materi Suhu dan Kalor melalui penerapan model mastery learning

dengan menggunakan media visual di SMA Negeri 2 Dewantara”.

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Metode dan Desain Intervasi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian

30
 3.1.1 Metode

Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian dalam bidang pendidikan, yang bersifat

reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu di dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran secara professional. Penelitian Tindakan kelas

merupakan pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan

dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Pelaku tindakan dari penelitian ini tidak lain adalah guru yang berusaha memperbaiki proses

kegiatan belajar yang terjadi di kelasnya. Hal ini dikarenakan hanya guru yang mengetahui kondisi yang

sebenarnya di kelas dan tidak ada yang lebih memahaminya kecuali guru. Untuk itu, masalah dalam

penelitian tindakan kelas harus berasal dari guru. Namun dalam melakukan penelitian ini, seorang guru

memerlukan bantuan dari beberapa orang yang membantunya melakukan kegiatan penelitian. Untuk itu,

penelitian ini disebut penelitian kolaborator, yaitu penelitian yang melibatkan orang lain selain peneliti.

Dalam penelitian ini, peneliti dibantu oleh guru dan kolaborator yang berusaha mencari solusi dari

permasalahan yang terjadi di kelas dimana penelitian dilakukan.

3.1.2 Desain

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau

classroom based action research. Setiap siklus terdiri dari: perencanaan (planning), tindakan (action),

observasi (observation), dan refleksi (reflection).

PTK juga dapat diartikan sebagai proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas

melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai

tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas terdapat beberapa kata kunci (Key words) yang perlu

diperhatikan, yakni:

a. PTK bersifat reflektif, yaitu PTK diawali dari proses perenungan atas dampak tindakan yang

selama ini dilakukan guru terkait dengan tugas-tugas pembelajaran di kelas.

b. PTK dilakukan oleh pelaku tindakan, yaitu PTK di rancang, dilaksanakan, dianalisis oleh guru
31
 yang bersangkutan dalam rangka ingin memecahkan masalah pembelajaran yang dihadapinya di

kelas. Kalaupun dilakukan secara kolaboratif, pelaku utama PTK tetap oleh guru yang

bersangkutan.

c. PTK dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

d. PTK dilaksanakan secara sistematis, terencana dan dengan sikap mawas diri.

e. PTK bersifat situsional dan kontekstual.

Dari uraian-uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah proses

pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi dari dalam upaya memecahkan

masalah-masalah tersebut dengan cara melakukan tindakan yang terencana dan menganalisis setiap

pengaruh dari perlakuan itu dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran

serta membantu memperdayakan guru dalam memecahkan masalah pembelajaran dikelas. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui sejauh mana penerapan model pembelajaran mastery learning

menggunakan media visual dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Dewantara yang terletak di Jalan BTN Arun, Desa

Paloh Lada, Krueng Geukueh, Kecamatan Dewantara, Kabupaten Aceh Utara, Aceh. Adapun alasan

peneliti memilih lokasi penelitian ini dengan pertimbangan sebagai berikut:

a. Menurut pengetahuan peneliti di sekolah tersebut belum pernah diadakan penelitian dengan judul

yang sama.

b. lokasi tersebut mempunyai masalah dalam hasil belajar fisika karena kemampuan pemahaman

konsep siswa masih rendah, terutama pada materi Suhu dan Kalor.

Waktu pelaksanaan penelitian adalah pada semester ganjil, dengan waktu disesuaikan pada

jadwal pelajaran fisika di kelas XI MIPA, SMA Negeri 2 Dewantara yaitu hari Senin tanggal 26

September 2022.

3.3 Populasi dan Sampel

Menurut (Sugiyono, 2016) Populasi adalah wilayah generalisi yang terdiri atas objek atau subjek
32
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi pada penelitian yang akan dilakukan ini yaitu keseluruhan

siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Dewantara kelas XI MIPA 2 jumlahnya 25 siswa Alasan memilih

kelas XI MIPA sebagai populasi karena materi yang akan dipelajari merupakan materi kelas XI MIPA.

Sampel merupakan sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Ardat, 2013).

Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 1 yang berjumlah 23 orang sebagai kelas

kontrol dan XI MIPA 2 yang berjumlah 25 orang sebagai kelas tindakan. Latar belakang kelas XI MIPA

1 sebagai kelas kontrol yaitu untuk membandingkan hasil tes pemahaman kelas eksperimen dengan

hasil tes pemahaman kelas XI MIPA 1 yang diketahui memiliki tingkat akademik yang lebih baik.

Pada penelitian ini teknik sampling yang peneliti pilih adalah purposive sampling, teknik ini

menentukan pemilihan sampel dengan alasan atau pertimbangan tertentu, sampel ini direkomendasikan

oleh guru mata pelajaran fisika.

3.4 Variabel Penelitian

Variabel pada penelitian yang akan dilakukan ada dua, yaitu variabel terikat (dependent

variable) dan variabel bebas (independent variable). Variabel terikat pada penelitian ini yaitu

pemahaman konsep siswa dengan variabel bebasnya adalah model mastery learning menggunakan

media visual.

3.5 Tahapan Intervensi Tindakan Penelitian

Prosedur yang dilakukan adalah pelaksanaan proses empat komponen kegiatan yang terdapat

dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dinamakan siklus. Pelaksanaan dalam siklus penelitian

akan dilakukan berulang-ulang sampai indikator yang telah ditentukan dalam pembelajaran telah

tercapai, jika belum tercapai maka siklus penelitian terus menerus dilanjutkan sampai pada siklus

berikutnya. Setiap siklus penelitian ini memiliki empat komponen yang terdiri dari: perencanaan

(planning), tindakan (action), pengamatan (observasi), refleksi (reflection).

1. Siklus Penelitian Pada Siklus I

a. Perencanaan (planning)
33
 Sebelum peneliti melaksanakan tindakan, terlebih dahulu peneliti memberikan tes soal

kemampuan awal sebanyak 10 butir soal, untuk melihat sejauh mana pemahaman Konsep siswa

sebelum diterapkan pembelajaran mastery learning. Rencana kegiatan yang dilakukan adalah:

1. Guru bersama peneliti membuat perencanaan pembelajaran.

2. Pemilihan materi yang menyangkut berbagai kompetensi dasar yang akan dicapai beserta

indikatornya khususnya materi Suhu dan Kalor.

3. Membuat jadwal pelaksanaan.

4. Membuat skenario pembelajaran atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

( RPP ) pada materi suhu dan kalor dengan menggunakan mastery learning.

5. Membuat dan menyiapkan instrumen berupa lembar soal tes.

6. Menyiapkan format penilaian tes pemahaman konsep siswa.

b. Tindakan (action)

Setelah perencanaan disusun, langkah selanjutnya adalah melaksanakan perencanaan tersebut ke dalam

bentuk tindakan nyata. Pelaksanaan tindakan meliputi:

1. Guru mengucapkan salam, dan memotivasi siswa.

2. Pada tahap kegiatan pembelajaran dalam setiap pertemuan, guru menjelaskan kepada siswa

tentang tujuan pembelajaran, apersepsi dan memberikan pengarahan tentang cara belajar siswa

dengan model pembelajaran mastery learning.

3. Guru menjelaskan materi pelajaran dengan memberikan kesempatan waktu yang cukup kepada

siswa untuk berkolaborasi dalam membahas defenisi dan rumus suhu dan kalor.

4. Memberikan beberapa masalah tentang materi suhu dan kalor yang diajarkan.

5. Melaksanakan diskusi kedua kelas.

6. Mengadakan uji tes kemampuan pemahaman konsep siswa dengan jumlah soal pilihan

berganda 25 butir soal.

7. Guru melakukan pemeriksaan atas hasil pekerjaan siswa.

c. Pengamatan (observasi)
34
 Pengamatan dilakukan terhadap hasil-hasil atau dampak tindakan-tindakan yang dilakukan

anak dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran mastery learning.

Hambatan apa yang dialami tiap siswa selama proses pembelajaran yang berlangsung, dan bahan

untuk melakukan perbaikan proses pembelajaran dengan penerapan model mastery learning

menggunakan media visual.

Data yang dikumpulkan meliputi: (i) data tentang proses pembelajaran di kelas selama

pembelajaran berlangsung, (ii) data kemajuan hasil pemahaman konsep belajar siswa pada materi

suhu dan kalor.

d. Refleksi (reflection)

Setelah tindakan dan pengamatan dilakukan, selanjutnya dilakukan refleksi yaitu upaya

untuk mengkaji segala hal yang terjadi atau sesuatu hal yang belum tuntas dari tindakan yang

dilakukan. Dalam hal ini untuk mengetahui perkembangan kemampuan pemahaman konsep belajar

siswa, perubahan suasana pembelajaran di kelas, dan perkembangan kinerja guru dalam mengelola

pembelajaran. Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi seluruh kegiatan pembelajaran pada siklus I,

untuk mempersiapkan perencanaan menuju ke siklus II menggunakan media visual untuk

memperoleh hasil pembelajaran yang lebih baik.

2. Siklus Penelitian Pada Siklus II

Kegiatan pada siklus II didasarkan pada hasil refleksi siklus I. Pada siklus II ada tambahan

perbaikan dari tindakan sebelumnya yaitu menggunakan media visual dengan tujuan untuk

memperbaiki kesulitan atau hambatan yang ditemukan pada siklus I.

3.6 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi dan

intrumen tes yang digunakan untuk mengetahui pemahaman siswa respon siswa. Observasi merupakan

teknik pengumpulan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dengan alat

observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau teliti. Tes adalah instrumen pengumpulan data untuk

mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif, atau tingkat penguasaan pembelajaran. Instrumen
35
penelitian yang digunakan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 3.1 Instrumen Penelitian

No Instrumen Kegunaan Pelaksanaan

Memperoleh informasi Setiap Pertemuan

1 Lembar observasi tentang pemahaman konsep
belajar siswa.
Memperoleh data tentang Setiap 2 Pertemuan
2 Preetest dan Posttest hasil pemahaman konsep sekali
siswa.
Data hasil pemahaman konsep belajar siswa penelitian ini diperoleh dengan cara pemberian tes

belajar tentang materi Suhu dan Kalor. Tes hasil belajar yang diberikan berbentuk pilihan berganda

(multiple choice). Tes pilihan berganda ialah tes obyektif dimana masing-masing item disediakan lebih

dari 2 kemungkinan jawaban dan hanya satu dari pilihan-pilihan tersebut yang benar atau yang paling

benar. Jumlah soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebanyak 25 soal pada setiap pertemuan

dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d).

Dalam hal ini, peneliti menggunakan skor tanpa denda dimana untuk setiap soal diberi skor 1

untuk jawaban yang benar dan diberi skor 0 untuk jawaban yang salah. Lembaran tes hasil belajar ini

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami konsep materi Suhu dan Kalor setiap

mengikuti proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran mastery learning.

3.7 Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan, yaitu valid dan reliabilitas, akan lebih

baik jika memiliki nilai tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi. Sebelum tes kemampuan

pemahaman konsep diberikan kepada siswa, terlebih dahulu dilakukan uji coba instrument kepada siswa

kelas atas yang telah mempelajari materi tersebut. Adapun uji instrumen meliputi validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran dan daya beda. Untuk itu instrumen tes terlebih dahulu harus di analisis.

3.8 Teknik Analisis Data dan Intrepestasi Hasil Analisis

36
 Analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan apabila data dari seluruh responden atau

sumber data lain telah terkumpul (Sugiyono, 2016). Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa tahap analisis

data adalah tahap akhir dalam penelitian ini, karena pada tahap ini akan memberikan kesimpulan yang

didapatkan oleh peneliti dari seluruh proses penelitian yang telah dilaksanakan.

Setelah seluruh tindakan dilakukan, peneliti dan kolaborator malakukan interpretasi hasil

analisis. Interpretasi hasil analisis disajikan tidak hanya dalam bentuk foto melainkan juga pada akhir

setiap siklus, peneliti dan kolaborator menghitung persentase pencapaian dengan kriteria keberhasilan

yang telah dirumuskan sebelumnya.

Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah 80% dari jumlah siswa memperoleh skor

pemahaman konsep 75, sebagai indikasi bahwa model mastery learning dapat meningkatkan

pemahaman konsep siswa SMA NEGERI 2 Dewantara. Jika kemampuan berbicara siswa belum

mengalami peningkatan pada satu siklus, maka penelitian akan dilanjutkan dengan siklus berikutnya

sampai mencapai target yang ditentukan. Oleh karena itu analisis yang digunakan dalam pengolahan

data adalah sebagai berikut.

3.8.1 Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran

Data proses pembelajaran diperoleh dari lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dan catatan

lapangan yang diisi oleh observer sebanyak beberapa kali pertemuan. Lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran diisi dengan cara mengchecklist dengan pilihan jawaban yang benar diantara empat

pilihan jawaban alternatif (a, b, c, dan d).

Selanjutnya, untuk mendapatkan kategori keterlaksanaan pembelajaran tersebut, persentase

keterlaksanaan pembelajaran dibandingkan dengan kategori keterlaksanaan pembelajaran menurut

Arikunto.

3.8.2 Menghitung Nilai Hasil Pemahaman Siswa

a. Reduksi Data

Menurut (Arikunto & Cepi, 2010) nilai akhir atau posttest siswa ditentukan dengan

menggunakan rumus:

37
 nilai %=
∑ skor mentah x 100 %
skor total
Setelah itu menginterprestasikan nilai presentase sesuai dengan skor penilaian sesuai tabel

berikut.

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian

Skor % Kriteria
81 - 100 Sangat Baik
61 - 80 Baik
41 - 60 Cukup
21 - 40 Kurang
0 - 20 Sangat Kurang
Sumber : Arikunto dan Cepi,2010)
Selanjutnya dapat diketahui bagaimanakah ketuntasan belajar siswa secara klasikal dengan

rumus:

Dimana:

D = Prestasi kelas yang telah tercapai daya serap ≥ 75%

x = Jumlah siswa yang telah mencapai daya serap ≥ 75%

N = jumlah siswa.

Berdasarkan kriteria pemahaman konsep belajar siswa, jika telah terdapat 85% siswa yang

mencapai ≥ 75% maka ketuntasan secara klasikal telah terpenuhi.

b. Penyajian Data

Penyajian data adalah mendeskripsikan data yang telah diorganisir jadi bermakna, yakni

kegiatan analisis data berupa penyusunan atau penggabungan dari sekumpulan informasi yang

memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan. Dimana setelah data diolah, maka disajikan

dalam bentuk naratif.

c. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan adalah memuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data, yakni

memberikan kesimpulan atas temuan-temuan yang telah dinterprestasikan dalam sajian data serta

memberikan rekomendasi atau sasaran yang terkait dengan merumuskan permasalahan dan tujuan

38
penelitian. Dimana setelah data disajikan, maka peneliti menarik kesimpulan dari sajian data tersebut

berupa keberhasilan atau kegagalan dalam pelaksanaan yang telah dilakukan.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini peneliti akan menyajikan hasil dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan

peneliti. Data-data yang didapatkan oleh peneliti dari hasil penelitian ini meliputi temuan hasil

observasi, aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil tes tertulis siswa setelah tindakan dilakukan. Hasil

penelitian ini terdiri dari dua siklus dimana dalam setiap siklus mendeskripsikan beberapa aspek, yaitu

meliputi: Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran yang terdiri dari kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup, hasil belajar, dan refleksi. Selanjutnya di dalam Pembahasan

mendeskripsikan beberapa aspek juga yaitu meliputi: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, dan hasil belajar. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus memerlukan

waktu satu kali pertemuan atau 2 x 45 menit atau 90 menit. Data yang diteliti adalah siswa kelas XI

SMA Negeri 2 Dewantara yang terletak di Jalan BTN Arun, Desa Paloh Lada, Krueng Geukueh,

Kecamatan Dewantara, Kabupaten Aceh Utara, Aceh dengan jumlah siswa 25 orang.

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Sebelum melakukan tindakan pembelajaran, peneliti melakukan observasi terhadap

pembelajaran IPA yang dilaksanakan oleh guru kelas XI. Hasil observasi yang diperoleh yaitu proses

pembelajaran yang dilakukan didominasi oleh guru atau berpusat pada guru sedangkan siswa hanya

menerima pembelajaran dari apa yang diceramahkan dan didemonstrasikan guru. Ketika proses

pembelajaran IPA berlangsung tidak adanya kegiatan percobaan atau eksperimen yang melibatkan

39
siswa secara langsung ke dalam pembelajaran. guru hanya mengarahkan siswa untuk tertib dan mecatat

dengan mendengar apa yang disampaikan guru, sehingga menimbulkan kebosanan dalam pembelajaran.

4.1.1 Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran merupakan kegiatan awal dari penelitian tindakan kelas. Pada siklus

I peneliti menyusun dan mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mengacu pada

kurikulum Merdeka dengan menerapkan pendekatan inkuiri dengan tahapan-tahapan pembelajaran:

bertanya (Ask), Penyelidikan (Investigate), Menghasilkan (Create), Diskusi (Discuss), Refleksi

(Reflect). Materi yang disampaikan di siklus I ini adalah Kalor. Rpp yang dibuat pada siklus I ini

dirancang sedemikian rupa dengan mengacu pada kurikulum Merdeka dengan karakteristik sebagai

berikut:

1. Rumusan tujuan pembelajaran menggambarkan pencapaian standar kompetensi/kompetensi dasar.

2. Rumusan Indikator relevan dengan sasaran standar kompetensi.
3. Materi pembelajaran disusun mengacu kepada indikator, sesuai dengan pencapaian standar
kompetensi.
4. Langkah-langkah pembelajaran mencerminkan komunikasi guru-siswa yang berorientasi berpusat
pada siswa.
5. Media pembelajaran disesuaikan relevan dengan sasaran indikator, disesuaikan dengan kondisi
kelas, dan disiapkan untuk mendukung perkembangan potensi siswa.
6. Evaluasi soal relevan dengan indikator dan sesuai dengan tuntutan waktu secara proporsional

Penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat dengan menerapkan pendekatan

inkuiri terdapat pada langkah-langkah pembelajarannya. Kegiatan inti pembelajaran dimulai dengan

tahap ask (bertanya) dengan mengajukan beberapa permasalahan kepada siswa yang selanjutnya

masalah tersebut akan diselidiki pada tahap investigate (penyelidikan) dengan cara berkelompok, maka

dibentuk anggota kelompok secara heterogen artinya didalam setiap kelompok terdapat siswa yang

berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Selanjutnya siswa akan membuat laporan bersama dengan

kelompok pada tahap create (menghasilkan), setelah itu siswa diajak berdiskusi dan mempresentasikan

hasil percobaannya pada tahap discuss (diskusi) untuk mengetahui hasil percobaan yang telah

40
dilakukan oleh masing-masing kelompok, dan yang terakhir adalah tahap reflect (refleksi). Dalam

proses pembelajaran dengan menerapkan pendakatan inkuiri, guru hanya berperan sebagai pembimbing

dan fasilitator, siswa tidak menerima pembelajaran begitu saja, tetapi siswa menemukan dan

memperoleh pengetahuan dengan kegiatan percobaan. Untuk mengetahui pemaparan yang lebih rinci

dapat dilihat dalm bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terlampir pada lampiran.

Pada tindakan siklus I guru/peneliti membagi siswa kedalam 5 kelompok, Sehingga peneliti

harus mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang akan kerjakan oleh masing-masing kelompok

belajar sebagai alat untuk melakukan penyelidikan. Selain itu diakhir kegiatan pembelajaran siswa akan

diberikan tes tertulis berupa soal evaluasi sehingga peneliti harus mempersiapkan soal evaluasi beserta

kunci jawabannya. Untuk mengetahui data aktivitas guru dan siswa ketika proses pembelajaran

berlangsung peneliti mempersiapkan instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi yang akan

diisi oleh observer. Dan terakhir peneliti mempersiapkan alat percobaan yang akan digunakan dalam

pembelajaran.

b. Pelaksanaan
Tindakan siklus I ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Dewantara pada hari Rabu, tanggal 7 juli

2023 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Materi yang diajarkan mengenai gaya dapat mempengaruhi

bentuk benda. Pelaksanaan tindakan siklus I sesuai dengan RPP yang disusun dengan menerapkan

pendekatan inkuiri yang terdiri dari lima tahap yaitu bertanya (Ask), Penyelidikan (Investigate),

Menghasilkan (create), Diskusi (Discuss), dan Refleksi (Reflect). pembelajaran pada siklus I ini diikuti

oleh siswa kelas XI sebanyak 23 orang karena 2 orang siswa tidak hadir dengan alasan sakit. Dalam

pembelajaran siklus I keterlakanaan kegiatan mencapai 96,2 %.

Berikut deskripsi kegiatan yang dilakukan pada siklus I :

1) Kegiatan Awal

Sebelum dimulainya pembelajaran guru memberikan lembar observasi kepada wali kelas dan

teman sejawat sebagai observer. Pada kegiatan awal/pendahuluan hampir semua kegiatan dapat

terlaksana selama ± 10 menit, kecuali kegiatan berdoa untuk mengawali pembelajaran tidak terlaksana
41
karena siklus I dilaksanakan selepas jam istirahat kelas namun guru menggantinya dengan kegiatan

siswa membersihkan kelas dengan cara mengambil sampah yang berada dibawah tempat duduk mereka.

Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dari guru yang kemudian siswa menjawab salam

secara serentak, selanjutnya guru memerintah siswa untuk membersihkan kelas dengan mengambil

sampah yang berada dibawah meja dan tempat duduknya, siswa semangat membersihkan kelas karena

guru menghitung sampai sepuluh detik kelas harus bersih. Selanjutnya guru mengabsen siswa dan

siswa mengangkat tangan serta berkata “hadir” sebagai tanda bahwa mereka hadir mengikuti

pembelajaran dan pada saat itu siswa yang hadir berjumlah 23 orang dan dua orang siswa tidak hadir

dengan alasan sakit.

Guru mengkondisikan siswa dengan memperingatkan cara duduk yang baik ketika sedang belajar

untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif sehingga pembelajaran berjalan dengan tertib. Lalu

guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang diajarkan sebelumnya tentang gaya, “kalian masih

ingat apa yang dimaksud dengan Suhu dan Kalor?” setelah itu guru memberikan apersepsi untuk

menggali pengetahuan awal yang telah dimiliki siswa sebelumnya dengan mengajukan pertanyaan

kepada siswa seperti, “Apakah kalian pernah melihat ibu kalian menggoreng telur? Apa yang ibu kalian

rasakan disekitar kompor api tersebut?” Lalu guru mendapatkan berbagai jawaban yang diungkapkan

oleh siswa, seperti : pernah, sering, rasanya pasti ada perubahan suhu menjadi panas dan lain-lain.

Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai bahwa tujuan pembelajaran

kali ini siswa dapat menyimpulkan hasil percobaan bahwa Kalor (perpindahan suhu).

2) Kegiatan Inti

Pada kegiatan inti, proses pembelajaran dilakukan dengan lima tahapan yaitu: tahap bertanya (Ask),

tahap penyelidikan (Investigate), tahap menghasilkan (Create), tahap (Discuss), dan tahap (Reflect),

yang dilakukan selama ± 50menit.

a) Tahap Bertanya (Ask)

Pada tahap bertanya (Ask) kegiatan yang dilakukan yaitu, guru mengajukan beberapa permasalahan

42
kepada siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan, seperti : Apakah kalian pernah membuat

kerajinan tangan? Jika pernah, pernahkah kalian membuat kreasi/mainan dari tanah liat atau plastisin?

apa yang kamu buat? Bagaimana bentuk tanah liat sebelum kalian berkreasi? Pada tahap ini siswa

menanggapi pertanyaan-pertanyaan tersebut dengan jawaban yang berbeda-beda seperti pernah, tidak

pernah, sering, membuat patung, membuat asbak, membuat celengan, bentuk tanah liat awalnya tidak

berbentuk, dll. Kemudian guru menunjukkan dua buah plastisin dengan bentuk yang berbeda. Setelah

itu siswa diminta untuk membuat pertanyaan kemudian siswa diberi kebebasan untuk menentukan

hipotesis/praduga jawaban untuk dikaji lebih lanjut dalam penyelidikan, ketika siswa mengajukan

pertanyaan siswa lain menjawab pertanyaan temannya, kemudian siswa secara bebas membuat hipotesis

jawaban untuk dikaji lebih lanjut. Sementara itu guru memberi tanggapan dengan tidak langsung

membenarkan atau menyalahkan, tetapi guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk

memberi tanggapan. Siswa berpikir tentang hipotesis yang mereka pikirkan untuk dibuktikan dalam

percobaan. Pada siklus I ini siswa kesulitan dan malu-malu untuk mengajukan pertanyaan dan membuat

hipotesis sehingga guru harus mengarahkan siswa. Siswa terlihat antusias untuk melakukan kegiatan

penyelidikan.

b) Tahap penyelidikan (Investigate)

Pada tahap penyelidikan siswa melakukan kegiatan percobaan sebagai cara untuk menyediki

permasalahan yang didapatkan sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan dan hipotesis yang mereka

pikirkan tentang apa yang menyebabkan benda (plastisin) berubah bentuk. Siswa menyimak penjelasan

dari guru bahwa untuk membuktikan dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru, mereka akan

diberi kesempatan untuk menyelidiki sendiri dalam kegiatan percobaan gaya dapat mempengaruhi

bentuk benda secara berkelompok sehingga siswa dapat mengetahui jawabannya. Ketika guru sedang

menjelaskan siswa terlihat tidak sabar dan antusias untuk segera melakukan kegiatan percobaan , hal

tersebut dapat dilihat pada lembar observasi asktivitas guru dan siswa. (terlampir) Guru membagi siswa

kedalam lima kelompok yang masing-masing kelompok terdiri dari lima siswa karena jumlah siswa

dikelas 25 orang. Sebelum kegiatan pembelajaran guru telah merencanakan pembagian kelompok,
43
dengan maksud anggota kelompok terdiri dari anak yang heterogen yaitu anak pandai, anak sedang dan

anak yang kurang. Tujuannya supaya ketika proses pembelajaran anak yang pandai bisa membimbing

temannya. Pada saat pembagian kelompok ada dua siswa yang tidak hadir, sehingga kelompok yang

seharusnya terdiri dari lima siswa, hanya terdiri dari 4 siswa. Proses pengelompokkan berlangsung

gaduh karena siswa berebut untuk menentukan tempat duduk sehingga guru harus menentukan tempat

duduk untuk masing-masing kelompok. Bahkan ada siswa (SP) yang menolak untuk satu kelompok

dengan seorang siswa lainnya (APT), guru tidak membiarkan hal itu begitu saja. Guru harus

memberikan pengertian dan membujuk siswa untuk tetap melanjutkan kegiatan dengan kelompok yang

ditentukan. Setelah siswa sudah siap dan berkumpul dengan kelompoknya, guru membagikan LKS

masing-masing kelompok 1 buah serta membagikan alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan

kegiatan percobaan kepada masing- masing kelompok. Sebelum setiap kelompok melakukan kegiatan

percobaan, guru memberikan pengarahan supaya siswa lebih memahami apa yang diperintahkan di

dalam LKS. Namun ketika guru sedang memberikan pengarahan tidak semua siswa mendengarkan,

bahkan ada kelompok yang terdiri dari NFL, RZL, FMN, RFK, TRK langsung melakukan kegiatan

sebelum pengarahan dari guru selesai sehingga guru menegur kelompok tersebut untuk mendengarkan

pengarahan terlebih dahulu. Setiap kelompok melakukan percobaan secara aktif, selama melakukan

percobaan guru terus memberi bimbingan kepada kelompok yang belum mengerti dalam melakukan

percobaan. Ketika proses percobaan berlangsung ada siswa (ALW) yang bermain-main dengan alat

percobaan, sehingga menghambat kegiatan percobaan kelompok tersebut, hal itu membuat harus

guru menegur siswa tersebut. Selain itu ada juga siswa yang tidak melakukan apa-apa (WL dan FTB),

hanya melihat dan mengandalkan teman kelompoknya melakukan kegiatan percobaan. Hal sebaliknya

terjadi pada kelompok yang berbeda, karena ada siswa (NFL) yang tidak memberikan kesempatan

kepada teman sekelompoknya untuk melakukan kegiatan percobaan. Sehingga pada siklus I ini tidak

semua kelompok dapat bekerjasama dengan kelompoknnya secara baik saat proses penyelidikan dalam

percobaan berlangsung.

c) Tahap menghasilkan (Create)

44
Memasuki tahap ini seluruh kelompok selesai melakukan percobaan, siswa menjawab persoalan dan

membuat penjelasan dari percobaan dengan mengisi LKS yang telah diberikan oleh guru. Kegiatan

diskusi kelompok itu untuk menjawab permasalahan tentang gaya dapat mempengaruhi bentuk benda

berdasarkan hasil percobaan. masing-masing kelompok berdiskusi dengan menyusun data untuk

mengisi LKS, sedangkan guru berkeliling untuk melihat pekerjaan setiap kelompok dan membimbing

kelompok yang mengalami kesulitan atau membimbing kelompok yang belum mengerti dari pertanyaan

yang terdapat dalam LKS.

d) Tahap (Discuss)

Pada tahap ini dua perwakilan siswa dari masing-masing kelompok menyajikan informasi yang

dihasilkan mengenai gaya dapat mempengaruhi bentuk benda di depan kelas. Awalnya dua orang

perwakilan kelompok yang maju ke depan harus ditunjuk oleh guru karena tidak ada yang mau untuk

menjadi perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil percobaan yang didapat di depan kelas.

Namun, untuk kelompok seterusnya dua orang perwakilan dengan kesadaran sendiri maju dan

mempresentasikan hasil percobaannya tanpa harus ditunjuk oleh guru. Pada saat kegiatan diskusi

berlangsung tidak semua siswa fokus memperhatikan temannya yang sedang mempresentasikan hasil

percobaannya, terlihat dari data-data yang diperoleh pada lembar pengamatan bahwa banyak siswa yang

masih sibuk memainkan alat percobaan dan menyelesaikan hasil percobaan kelompoknya.

e) Tahap (Reflect)

Pada tahap ini siswa diberi kesempatan menggunakan waktu untuk meninjau kembali hasil

pengamatan yang telah dilakukan apakah permasalahan awal, alur penelitian dan kesimpulan sudah

sesuai atau belum dengan hasil diskusi? Siswa berdiskusi kelompok kembali setelah mereka berdiskusi

kelas, setiap kelompok merefleksi hasil percobaannya, tetapi banyak siswa yang masih belum bisa

membuat kesimpulan bahkan ada yang belum mengerti istilah kesimpulan. Selain itu juga beberapa

siswa (ALW, RK, ISN) terlihat memukul- mukul meja dan tidak berdiskusi kembali dengan teman

kelompoknya sehingga kendisi kelas sangat bising dan tidak kondusif. Guru tidak membiarkan mereka

45
begitu saja, guru harus menegur siswa supaya keadaan kelas kembali tertib. Siswa menyimak penguatan

dan koreksi yang disampaikan oleh guru dan temannya, mengenai proses dan hasil investigasi yang

telah dilakukan melalui kegiatan percobaan. guru memberikan penguatan bahwa gaya dapat berupa

dorongan atau tarikan dapat mempengaruhi bentuk benda. Misalnya: platisin yang berbentuk bulat

menjadi pipih setelah ditekan/didorong.

3) Kegiatan Akhir

Pada tahap ini, guru dan siswa menyimpulkan hasil percobaan bersama- sama, siswa harus

dibimbing untuk dapat menyimpulkan percobaan. setelah itu guru tidak memberikan penghargaan

terlebih dahulu kepada siswa/kelompok terbaik seperti yang ditulis dalam RPP dan lembar observasi.

Guru terlebih dahulu memberikan tes sebagai evaluasi dari akhir pembelajaran secara individu, siswa

mengerjakan soal tersebut dengan tertib, sedangkan guru berkeliling melihat siswa mengerjakan soal.

Setelah siswa selesai mengerjakan mereka mengumpulkan pekerjaannya kepada guru. Ketika semuanya

telah mengumpulkan tugasnya guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang paling tertib dan

kepada siswa yang berani maju kedepan untuk mempesentasikan hasil percobaannya. Kemudian guru

menyampaikan informasi kepada siswa bahwa pertemuan selanjutnya akan belajar mengenai besar gaya

terhadap perubahan bentuk benda. Terakhir siswa bersiap-siap untuk pulang dengan merapikan tempat

duduknya dan guru menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa bersama-sama dipimpin oleh ketua

kelas.

c. Hasil Pemahaman Konsep

Dalam penelitian ini, Kriteria Ketuntasan Minimal pada Mata Pelajaran IPA di kelas XI SMA

Negeri 2 Dewantara adalah 75. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas, hal tersebut

dikarenakan hasil belajar siswa kelas XI yang masih rendah, sehingga KKM yang digunakan hanya 75.

Jadi, apabila nilai siswa ≥75, maka siswa tersebut dinyatakan lulus. Namun apabila nilai siswa < 75,

maka siswa tersebut dinyatakan belum lulus. Berikut data hasil evaluasi siklus I :

Tabel 4.1
Data Hasil Tes Evaluasi Pemahaman Siswa siklus I
46
No Kode Siswa Nilai KKM Keterangan
1 WL 60 75 Tidak tuntas
2 APT 80 75 Tuntas
3 NFL 90 75 Tuntas
4 RK 50 75 Tidak tuntas
5 SPN 50 75 Tidak tuntas
6 ALG 90 75 Tuntas
7 AG - 75 Tuntas
8 ALW 80 75 Tuntas
9 BDM 80 75 Tuntas
10 DS 70 75 Tidak tuntas
11 DL 80 75 Tuntas
12 FMN 80 75 Tuntas
13 FTB 70 75 Tidak tuntas
14 HRI 90 75 Tuntas
15 HRA 100 75 Tuntas
16 HSN 80 75 Tuntas
17 RB 80 75 Tuntas
18 RM 100 75 Tuntas
19 BDS 40 75 Tidak tuntas
20 RZL 80 75 Tuntas
21 NK 90 75 Tuntas
22 FKR 70 75 Tidak tuntas
23 WWN - 75 Tuntas
24 AZM 80 75 Tuntas
25 NY 90 75 Tuntas
Jumlah nilai 1800
Rata-rata 78,2
Presentase 72%

TB = S ≥ 75
x 100 %
n

= 18 x 100 = 72%
25
47
 Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil tes evaluasi siklus I masih banyak siswa yang belum
mencapai nilai KKM. 7 dari 23 siswa memperoleh nilai di bawah KKM. Perolehan hasil tes evaluasi tersebut
didistribusikan kedalam tabel berikut ini :

Tabel 4.2
Distribusi Hasil Evaluasi Pemahaman Siswa siklus I

No. Skor (S) Frekuensi (F) Presentase (%) SxF

1 40 1 4 40
2 50 2 9 100
3 60 1 4 60
4 70 3 13 210
5 80 9 40 720
6 90 5 21 450
7 100 2 9 200
jumlah 23 100 2300
Skor Rata-rata 78,2
KKM 75

X =

Nilai Rata-rata evaluasi siklus I = Jumlah seluruh skor

banyaknya subjek

= 2300
23
= 78,2
Sedangkan untuk perbandingan nilai rata-rata kelas antara siklus I dan pra siklus disajikan ke

dalam grafik di bawah ini:

Grafik 4.1
Perbandingan Pemahaman Konsep Berdasar Nilai Rata-rata Kelas Siklus I

48
 Dari tabel di atas diperoleh data bahwa dari 23 jumlah siswa yang mengikuti evaluasi pada

siklus I kebanyakan memperoleh nilai 80 yaitu sebanyak 9 orang siswa, siswa yang memperoleh nilai

terendah sebanyak satu orang dengan perolehan nilai 40, sedangkan siswa yang memperoleh nilai

tertinggi sebanyak dua orang dengan perolehan nilai 100. Skor ideal pada siklus I ini yaitu100. Dan

grafik menunjukkan bahwa hasil pemahaman konsep siswa pada siklus I meningkat.

KKM yang telah ditentukan pada mata pelajaran IPA adalah 75. Dengan demikian siswa yang

telah mencapai KKM berjumlah 18 orang siswa dengan presentase sebesar 75% dan tujuh siswa lainnya

belum mencapai KKM sebesar 25%.

Grafik 4.1
Ketuntasan Pemahaman Konsep Belajar Siklus I

49
d. Refleksi
Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I, nilai rata-rata kelas setelah

dilaksanakan siklus I lebih tinggi dibandingkan sebelum dilaksanakan siklus I. Secara umum

pembelajaran dapat dikatakan berjalan dengan baik tetapi belum optimal karena dalam pelaksanaan

penelitian pada siklus I ini terdapat beberapa kekurangan dalam proses kegiatan pembelajaran sehingga

diperlukan usaha perbaikan. Berikut temuan-temuan yang muncul pada saat pelaksanaan tindakan

siklus I yaitu: Siswa tidak fokus dan konsetrasi Ketika pembelajaran akan dimulai, pada tahap Ask

(bertanya) masih banyak siswa yang malu dan kesulitan untuk bertanya, siswa kurang terkontrol ketika

pembagian kelompok sehingga keadaan kelas menjadi gaduh. Selanjutnya banyak siswa masih yang

bertanya ketika akan mengerjakan lembar kerja siswa karena guru kurang jelas ketika menjelaskan

petunjuk mengerjakan LKS dan siswa tidak memperhatikan guru ketika memberikan petunjuk

pengerjaan lembar kerja siswa, pada tahap Investigate (penyelidikan) siswa sudah melakukan kegiatan

sesuai dengan perintah pada LKS namun ada siswa yang telihat tidak mengikuti kegiatan dengan aktif

bersama teman kelompoknya, ada juga siswa yang tidak memberikan kesempatan kepada teman-teman

kelompoknya untuk melakukan kegiatan penyelidikan, pada tahap create (menghasilkan) tidak semua

siswa ikut berpartisipasi mengisi lembar kerjas siswa yang telah diberikan dikarenakan LKS hanya satu

disetiap kelompok. Pada tahap discuss (diskusi) Tidak ada siswa yang mau maju untuk

mempresentasikan hasil percobaan sehingga guru harus menunjuk siswa untuk maju. Ketika diskusi

kelas, suasana tidak kondusif masih ada siswa yang asik bermain-main dengan alat percobaan, bermain-

main dengan teman sebangkunya dan tidak memperhatikan siswa yang mempresentasikan hasil

percobaan didepan kelas karena guru tidak memerintahkan siswa untuk mengumpulkan alat percobaan

terlebih dahulu. dan pada tahap Reflect (refleksi) semua kelompok memeriksa kembali pekerjaan yang

kurang benar. Pada siklus I ini 7 orang siswa yang belum mencapai nilai KKM.

Dari kekurangan-kekurangan yang telah dipaparkan maka dapat direkomendasikan bahwa untuk

perbaikan siklus II diantaranya, guru harus memberikan petunjuk yang lebih jelas, memperhatikan

proses kegiatan kerja kelompok agar seluruh siswa ikut serta dalam kerja kelompok, memberikan LKS

50
kepada masing-masing siswa, memberi tahu kepada siswa untuk memperhatikan teman yang sedang

mempresentasikan hasil percobaan didepan kelas. memberikan penghargaan atau reward untuk siswa

yang mau maju dan mempresentasikan hasil percobaanya. Kekurangan-kekurangan pada pembelajaran

IPA dengan menerapkan pendekatan inkuiri akan menjadi acuan peneliti untuk memperbaiki

pembelajaran pada siklus II.

4.1.2 Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 10 November 2022, materi tentang kalor dapat

mempengaruhi bentuk benda dengan rincian : Kalor dapat merubah bentuk suatu benda sesuai dengan

sifat benda dan besar kalor. Pendekatan yang digunakan sama seperti Siklus I yaitu pendekatan inkuiri.

Berikut ini deskripsi hasil penelitian siklus II :

a. Perencanaan
Penulisan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat untuk siklus II pada dasarnya

mengacu pada siklus I dan merupakan perbaikan dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada

siklus I . Dimana pada siklus II ini ada perbaikan yang telah dipaparkan dalam refleksi, yaitu : pada

saat kegiatan pendahuluan guru melakukan kegiatan permainan untuk melatih konsentrasi siswa yaitu

permainan “dengar dan jawab” dalam kegiatan inti, guru memberikan LKS kepada masing-masing

siswa. Selain itu, guru memerintahkan siswa untuk memperhatikan guru ketika menjelaskan petunjuk

pengerjaan lembar kerja siswa agar tidak bertanya lagi cara mengerjakan lembar kerja siswa yang diisi

secara kelompok. Untuk membuat siswa agar tidak ribut, guru dan siswa membuat perjanjian jika guru

berkata “kelas XI” dengan nada tinggi siswa menjawab dengan kata “siap” nada tinggi juga, namun

ketika guru berkata “kelas XI tanpa suara siswa menjawab dengan kata “siap” tanpa mengeluarkan

suara. Untuk pemaparan lebih rinci dapat dilihat dalam bentuk RPP terlampir pada lampiran.

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan penelitian sesuai dengan perencanaan tindakan penelitian yang telah

dirumuskan pada tahap perencanaan sebelumnya. Pelaksanaan penerapan pendekatan inkuiri pada

pembelajaran IPA materi gaya dapat mempengaruhi bentuk benda dalam rangka meningkatkan hasil
51
belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2 Dewantara, dilaksanakan dengan tahap-tahap kegiatan

pembelajaran sesuai dengan pendekatan inkuiri yaitu terdiri dari lima tahap kegiatan pembelajaran.

tindakan pembelajaran pada siklus II sama dengan siklus I dengan menggunakan pendekatan inkuiri.

Pembelajaran siklus II ini diikuti oleh 24 orang dari 25 orang siswa karena 1 orang siswa tidak hadir

dengan alasan sakit.

Beikut deskripsi kegiatan yang dilakukan pada siklus II:

1) Pendahuluan

Pada kegiatan pendahuluan semua kegiatan dapat terlaksana dengan cukup baik selama 10

menit. sebelum pembelajaran dimulai guru memberikan lembar observasi kepada wali kelas dan teman

sejawat sebagai observer seperti yang dilakukan pada siklus I. Pembelajaran diawali dengan kegiatan

berdoa dipimpin oleh ketua kelas. Setelah berdoa guru mengabsen siswa, ketika guru menyebutkan

nama siswa, siswa yang bersangkutan mengangkat tangannya dan berkata “hadir” sebagai bukti bahwa

mereka hadir dalam pembelajaran. guru mengkondisikan siswa untuk melatih konsentrasi siswa dengan

menggunakan permainan “dengar dan jawab”. Siswa terlihat bersemangat ketika mengikuti permainan

tersebut dan menjadi fokus. Untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif supaya pembelajaran

mudah dikondisikan guru dan siswa membuat perjanjian, jika guru berkata “kelas XI” dengan nada

tinggi siswa menjawab “siap” dengan nada tinggi namun ketika guru berkata “kelas XI” dengan nada

rendah siswapun menjawab dengan nada rendah dan jika guru berkata “kelas XI” tanpa suara siswa juga

menjawab tanpa mengeluarkan suara. Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan mengulas sedikit

materi sebelumnya. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya

tentang pengaruh kalor terhadap bentuk benda. Siswa menjawab pertanyaan guru dengan melakukan

tanya jawab. “Masih ingat dengan pembelajaran sebelumnya mengenai kalor?” siswa menjawab “masih

buk”. “Percobaan apa yang kalian lakukan mengenai kalor 2 minggu kemarin?” jawaban siswa

beragam namun sesuai dengan kegiatan yang pernah dilakukan. Selanjutnya guru menuliskan tujuan

pembelajaran di papan tulis dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

52
2) Kegiatan inti

Dalam kegiatan inti, proses pembelajaran melalui 5 tahapan yaitu: tahap bertanya (Ask), tahap

penyelidikan (Investigate), tahap menghasilkan (Create), tahap (Discuss), dan tahap (Reflect), yang

dilakukan selama ± 50menit seperti yang dilakukan di siklus I.

a) Tahap Bertanya (Ask)

Pada tahap bertanya (Ask) kegiatan yang dilakukan yaitu, guru mengajukan beberapa permasalahan

kepada siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan

b) Tahap penyelidikan (Investigate)

Pada tahap penyelidikan siswa melakukan kegiatan percobaan seperti pada siklus I sebagai cara untuk

menyediki permasalahan yang didapatkan sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan dan hipotesis

yang mereka pikirkan namun pada siklus II ini tentang besar gaya dan sifat kalor terhadap perubahan

bentuk benda. Guru menjelaskan bahwa siswa akan melakukan kegiatan percobaan untuk membuktikan

dan menjawab pertanyaan yang diberikan guru, seperti pada siklus I, mereka akan diberi kesempatan

untuk menyelidiki sendiri dalam kegiatan percobaan gaya dapat mempengaruhi bentuk benda secara

berkelompok sehingga siswa dapat mengetahui jawabannya namun LKS pada siklus II ini diberikan

kepada masing-masing siswa sehingga setiap siswa aktif untuk mengisi LKS yang mereka dapatkan.

Pada siklus II ini antusias siswa tidak berkurang untuk melakukan kegiatan percobaan karena alat dan

bahan percobaan pada siklus II lebih banyak dari percobaan pada siklus I dan siswa masih terlihat tidak

sabar. Selanjutnya guru merintah siswa berkumpul dengan kelompok yang telah dibentuk pada siklus I

dan siswa langsung mengerti kemudian menuju ke tempat yang telah ditentukan oleh guru. Pada

pembagian kelompok siswa keadaan kelas masih dapat terkontrol oleh guru karena siswa bisa

mengikuti kegiatan sesuai dengan perintah guru. Pada saat pembagian kelompok ada satu siswa yang

tidak hadir. Setelah siswa sudah siap dan berkumpul dengan kelompoknya, guru membagikan LKS

masing-masing siswa satu buah namun dalam pengerjaannya tetap dengan kelompoknya masing-masing

serta membagikan alat dan bahan yang diperlukan untuk melakukan kegiatan percobaan kepada

53
masing-masing kelompok yaitu paku, kertas origami, balon, plastisin. Pada saat membagikan alat

percobaan guru lupa untuk membawa batu sehingga guru memerintahkan kepada masing-masing

perwakilan untuk mengambil batu yang berada disekitar sekolah selama 10 detik, siswapun berlarian

untuk mengambil batu yang ada di lingkungan sekolah. Sebelum setiap kelompok melakukan kegiatan

percobaan, guru memberikan pengarahan supaya siswa lebih memahami apa yang diperintahkan di

dalam LKS. Namun ketika guru sedang memberikan pengarahan tidak semua siswa mendengarkan,

masih ada saja beberapa siswa yang tidak memperhatikan guru yang sedang memberikan pengarahan,

untuk membuat siswa mendengarkan penjelasan guru, guru tidak menegur siswa tetapi guru

memberikan informasi bahwa siwa terbaik yang mengikuti kegiatan pembelajaran samapi akhir dengan

tertib maka akan diberikan hadiah. Hal itu membuat siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran

dengan tertib. Setiap kelompok melakukan percobaan secara aktif, selama melakukan percobaan guru

memberi bimbingan kepada kelompok yang belum mengerti dalam melakukan percobaan. pada saat

kegiatan percobaan setiap siswa aktif dengan kelompoknya karena siswa mendapatkan LKS yang harus

mereka isi. Sehingga pada siklus II ini semua kelompok dapat bekerjasama dengan kelompoknnya

secara baik saat proses penyelidikan dalam percobaan berlangsung.

c) Tahap menghasilkan (Create)

Pada tahap ini seluruh kelompok selesai melakukan percobaan,masing- masing siswa menjawab

persoalan dan membuat penjelasan dari percobaan dengan mengisi LKS yang telah diberikan oleh

guru. Kegiatan diskusi kelompok itu untuk menjawab permasalahan tentang gaya dapat merubah

bentuk suatu benda sesuai dengan sifat benda dan besar gaya hasil percobaan. masing-masing kelompok

berdiskusi dengan menyusun data untuk mengisi LKS, sedangkan guru berkeliling untuk melihat

pekerjaan setiap kelompok dan membimbing kelompok yang mengalami kesulitan atau membimbing

kelompok yang belum mengerti dari pertanyaan yang terdapat dalam LKS. Tahap menghasilkan ini

tidak terdapat siswa yang tidak mengerjakan dan mengandalkan teman kelompoknya karena mereka

semua memegang LKS masing-masing.

d) Tahap (Discuss)
54
Pada tahap ini masing-masing kelompok selesai melakukan percobaan dan mengisi LKS, guru

memerintahkan siswa untuk mengumpulkan LKS dan alat percobaan agar siswa fokus ketika

melakukan kegiatan diskusi kelas. dua perwakilan siswa dari masing-masing kelompok menyajikan

informasi yang dihasilkan mengenai gaya dapat merubah bentuk suatu benda sesuai dengan sifat benda

dan besar gaya di depan kelas. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan

hasil diskusinya didepan kelas tanpa menunjuk siswa. Dua perwakilan dari kelompok tiga maju dengan

kesadaran siswa sendiri disusul dua perwakilan dari kelompok empat, dua, satu, satu dan terakhir

kelompok lima. Pada saat kegiatan diskusi berlangsung hampir semua siswa fokus memperhatikan

temannya yang sedang mempresentasikan hasil percobaan, terlihat dari data-data yang diperoleh pada

lembar pengamatan bahwa beberapa siswa yang tidak fokus selalu melihat keluar kelas ketika siswa

menanggapi hasil percobaan yang disajikan temannya di depan kelas. Hasil dari setiap kelompok

berbeda-beda, sehingga masing-masing kelompok memeriksa kembali hasil percobaannya pada tahap

refleksi

e) Tahap (Reflect)

Pada tahap ini siswa diberi kesempatan menggunakan waktu untuk meninjau kembali hasil pengamatan

yang telah dilakukan apakah permasalahan awal, alur penelitian dan kesimpulan sudah sesuai atau

belum dengan hasil diskusi? Siswa berdiskusi kelompok kembali setelah mereka berdiskusi kelas, setiap

kelompok merefleksi hasil percobaannya, pada siklus II ini siswa tidak mengalami kesulitan dalam

membuat kesimpulan. Siswa menyimak penguatan dan koreksi yang disampaikan oleh guru dan

temannya, mengenai proses dan hasil investigasi yang telah dilakukan melalui kegiatan percobaan. guru

memberikan penguatan bahwa besar gaya yang diberikan untuk mengubah bentuk benda tidak sama.

Misalnya: besar gaya yang diperlukan untuk mengubah bentuk batu lebih besar dibandingkan dengan

besar gaya yang diperlukan untuk mengubah bentuk plastisin.

3) Kegiatan akhir

Pada kegiatan akhir guru dan siswa menyimpulkan hasil percobaan bersama- sama. Pada siklus II ini

55
 siswa sudah mulai bisa menyimpulkan percobaan, walaupun masih ada siswa yang perlu dibimbing

untuk menyimpulkan percobaannya. Guru menuliskan kesimpulan yang telah disepakati dipapan tulis

setelah seluruh siswa mengumpulkan LKS mereka, sedangkan siswa menulis kesimpulan akhir dibuku

tulis mereka masing-masing. Kemudian siswa diberikan tes secara individu sebagai evaluasi dari akhir

pembelajaran, siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tertib. Saat siswa mengerjakan soal tersebut

guru berkeliling melihat kegiatan siswa. Setelah waktu yang ditentukan untuk mengerjakan soal telah

habis siswa mengumpulkan pekerjaannya, dan guru menutup pembelajaran.

c. Hasil Pemahaman Konsep

Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran IPA pada siklus II

setelah melakukan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri mengalami peningkatan dari

siklus I setelah mengerjakan lembar evaluasi dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.3

Peningkatan Hasil Pemahaman Konsep Belajar Siswa Siklus II

No Nama Siklus Siklus Hasil Belajar Ketuntasan

Siswa I II
1 SPN 40 70  Tuntas
2 ALG 80 100  Tuntas
3 AG - 80 Tuntas
4 ALW 70 70  Tuntas
5 BDM 70 70  Tuntas
6 DS 60 70  Tuntas
7 DL 70 70  Tuntas
8 FMN 70 90  Tuntas
9 FTB 60 70  Tuntas

56
10 HRI 80 90  Tuntas
11 HRA 100 80  Tuntas
12 HSN 70 80  Tuntas
13 RB 70 70  Tuntas
14 RM 100 90  Tuntas
15 BDS 80 100  Tuntas
16 RZL 70 100  Tuntas
17 RFK 60 70  Tuntas
18 ISN 70 70  Tuntas
19 ND 90 90  Tuntas
20 ST 80 100  Tuntas
21 RSD 80 90  Tuntas
22 SST 90 100  Tuntas
23 WWN - 90 Tuntas
24 AZM 70 80  Tuntas
25 NK 80 70  Tuntas

Berikut grafik peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II.

Grafik. 4.2 Peningkatan Ketuntasan Pemahaman Konsep Hasil Belajar

ketuntasan hasil belajar siswa

120%
persentase

100%

80%

60%

40%

Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II terjadi

peningkatan. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh setelah pembelajaran dengan menerapkan
57
pendekatan inkuiri menunjukkan peningkatan, yaitu nilai rata-rata disiklus II menjadi 81,6.

nilai rata-rata dan tingkat keberhasilan ketuntasan hasil belajar siswa mengalami

peningkatan dan menunjukan sudah diatas batas kelulusan yang telah ditentukan peneliti

dengan keberhasilan ketuntasan belajar siswa sebesar 100%. Hal ini menunjukan bahwa

prestasi belajar siswa sudah meningkat dan mencapai KKM yang telah ditentukan pada

pembelajaran siklus II karena ketuntasan di siklus II sudah mencapai 100% melebihi

indikator keberhasilan penelitian.

d. Refleksi
Berdasarkan pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus II yang telah dijabarkan

sebelumnya, siswa sudah dapat menerima pembelajaran dengan baik, dan siswa sudah

mulai terbiasa menpendekatan inkuiri ini, siswa sudah bisa bekerjasama dengan baik

sehingga siswa aktif dalam pembelajaran. Hal ini terbukti dengan hasil belajar yang telah

diperoleh siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas dan persentase pencapaian KKM

siswa yang sudah mencapai KKM dari siklus I, dan Siklus II mengalami peningkatan. Hal

ini menjadi bukti untuk menjawab permasalahan pada penelitian ini bahwa penerapan

pendekatan inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pokok gaya dapat

mempengaruhi bentuk suatu benda. Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa

penelitian ini sudah mencapai hasil yang signifikan, ketuntasan hasil belajar yang

mencapai 100% ini menurut widoyoko termasuk kedalam kategori sangat baik sehingga

penelitian ini dihentikan pada siklus II. Selain itu karena berhubung dengan kondisi waktu

yang tidak memungkinkan dan melihat hasil belajar siswa sudah signifikan jadi penelitian

ini diberhentikan pada siklus II.

4.2 Pembahasan

Sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan

58
pendekatan inkuiri bahwa hasil belajar siswa di kelas XI SMA Negeri 2 Dewantara

meningkat. Pendekatan inkuiri pada pembelajaran IPA materi gaya dapat mempengaruhi

bentuk suatu benda di kelas XI SMA Negeri 2 Dewantara cocok untuk diterapkan karena

dengan pendekatan tersebut terbukti siswa menjadi lebih aktif untuk mengikuti

pembelajaran dan pembelajaran berpusat pada siswa, siswa melakukan penyelidikan pada

saat percobaan sehingga siswa lebih banyak belajar untuk memecahkan masalah secara

mandiri.

1. Perencanaan

Pada kegiatan perencanaan pembelajaran perlu persiapan yang mata disetiap

siklusnya dengan menyusun RPP, membuat LKS, menyiapkan alat percobaan, dan

menyusun instrumen pengumpulan data seperti lembar observasi aktivitas guru dan siswa.

Penyusunan RPP dibuat sedemikian rupa dengan pendekatan inkuiri.

RPP memuat SK, KD, Indikator, tujuan, pelaksanaan yang terdiri kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti (meliputi tahap bertanya (ask), penyelidikan (Iinvestigate), menghasilkan

(create), diskusi (discuss), dan refleksi(reflect) ), dan kegiatan akhir, pedoman penskoran.

Materi dalam RPP siklus I adalah gaya dapat mempengaruhi bentuk suatu benda. Dalam

pelaksanaan RPP siklus I, tahapan pembelajaran pada saat percobaan siswa melakukan

penyelidikan secara berkelompok dengan satu lembar LKS setiap kelompoknya.

Sedangkan materi RPP siklus II yaitu Gaya dapat merubah bentuk suatu benda sesuai

dengan sifat benda dan besar gaya. Perbaikan pada siklus II yaitu guru melakukan

demonstrasi diawal pembelajaran, guru membagikan LKS kepada masing-masing siswa

dengan kelompok yang sama seperti siklus I.

2. Pelaksanaan

Berdasarkan hasil siklus I sampai dengan siklus II dengan menerapkan pendekatan

inkuri pada mata pelajaran IPA materi gaya dapat mempengaruhi bentuk suatu benda dapat

59
dikatakan berhasil karena dalam proses pembelajaran siswa secara aktif terlibat langsung

untuk mencari dan menemukan jawaban atas permasalahan yang ada dalam pembelajaran.

hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Majid (2013, hlm. 222)yaitu:

1) Pendekatan inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari

dan menemukan.

2) Seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan

jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan sehingga diharapkan dapat

menumbuhkan sikap percaya diri (self-belief).

3) Mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.

Dalam penelitian ini juga guru sebagai peneliti mempunyai penguasaan teori yang

cukup mengenai penerapan pendekatan inkuiri, sehingga pelaksanaan pembelajaran sudah

sesuai dengan langkah-langkah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah

dibuat.

Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri ini dapat memberikan

penjelasan bahwa dalam proses pembelajaran siswa akan mampu bekerjasama dalam

menuntaskan materi yang dipelajarinya, dalam pembelajaran dengan menggunakan model

ini juga siswa akan terlibat dalam pengerjaan tugas yang diberikan oleh guru bersama

anggota kelompoknya, siswa yang berkemampuan tinggi dapat membantu siswa yang

berkemampuan rendah, sehingga hasil pembelajaran dapat tercapai secara merata,

selanjutnya pembelajaran dengan model ini memberikan penjelasan bahwa siswa belajar

tidak hanya mendapatkan dari guru saja, tetapi dari teman sejawat pun dapat dilakukan.

Setelah melalui serangkaian kegiatan pembelajaran mulai dari siklus I sampai

dengan siklus II dapat dilihat bahwa aktivitas guru dan siswa pada setiap siklusnya

meningkat. Dalam pembelajaran siklus I keterlakanaan kegiatan mencapai 96,2 %.

Berdasarkan hasil lembar observasi aktivitas guru maupun siswa terdapat beberapa
60
kekurangan yang terjadi pada Siklus I, kekurangan- kekurangan tersebut antara lain: guru

dan siswa tidak melakukan kegiatan berdoa diawal kegiatan pembelajaran, guru masih

kesulitan membuat siswa fokus dan konsentrasi ketika pembelajaran akan dimulai,

siswa kesulitan dan malu-malu untuk mengajukan pertanyaan dan membuat hipotesis

sehingga guru harus mengarahkan siswa, guru kurang jelas dalam memberikan

pengarahan untuk melakukan kegiatan percobaan, siswa kurang terkondisikan ketika

proses pengelompokkan, tidak semua siswa aktif mengerjakan Lembar Kerja Siswa. Pada

pelaksanaan Siklus I, masih terdapat banyak kekurangan sehingga disusunlah perencanaan

pelaksanaan Siklus II dengan memperbaiki kekurangan- kekurangan pada Siklus I dan

mempertahankan kelebihan-kelebihan pada Siklus I. Dalam pembelajaran siklus II

keterlakanaan kegiatan meningkat mencapai 100%. Pelaksanaan Siklus II pun disusun

dengan memperbaiki kekurangan- kekurangan pada Siklus I dan mempertahankan

kelebihan-kelebihan pada Siklus I. Berdasarkan hasil refleksi Siklus I, pada kegiatan awal

guru melakukan kegiatan untuk memfokuskan dan mengkondisikan konsentrasi siswa

supaya pembelajaran berlangsung dengan kondusif, guru melakukan kegiatan demonstrasi

mengenai pengaruh gaya terhadap bentuk benda, LKS dibuat untuk masing-masing

siswa sehingga tidak ada siswa yang saling mengandalkan ketika mengisi lembar kerja

siswa.

3. Pengujian Persyaratan Analisis

Awal mula melakukan penelitian ini, peneliti melakukan uji coba instrumen tes
pemahaman konsep siswa yang akan dipakai saat penelitian berlangsung dengan cara
memvalidkan instrumen penelitian terlebih dahulu. Pembahasan uji persyaratan
analisis akan dijelaskan sebagai berikut:
3.1 Analisis Instrumen Tes
a. Uji Validitas Butir Soal
Uji validitas butir soal ini, dilakukan dengan 2 tahap antara lain: uji validasi ahli dan
validasi item seperti berikut ini:

61
1) Uji Validasi Ahli
Uji validasi ahli ini bertujuan untuk mengetahui soal yang akan peneliti gunakan
layak atau kurang layak untuk diberikan kepada siswa pada saat penelitian. Pertama
soal divalidkan oleh ahli materi terlebih dahulu. Pada penelitian ini, peneliti memilih
Bapak Syafrizal, S.Si., M.Si, selaku ahli materi dari dosen Program Studi Pendidikan
Fisika Universitas Malikussaleh. Hasil dari uji validasi soal tersebut menghasilkan
soal layak diuji coba ke siswa dengan syarat revisi sesuai saran yanng diberikan. Hal
ini dapat dilihat dari hasil validasi soal pemhaman konsep siswa pada (lampiran 6)
Kemudian, soal tes pemahaman konsep diuji kembali ke siswa untuk melihat
validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda soal. Peneliti mengambil
sampel dari sekolah yang relevan yaitu SMA Negeri 1 Dewantara. Sampel
berjumlah 35 siswa yang berasal dari kelas XII MIPA 1. Sebelumya sampel telah
mempelajari materi gelombang bunyi. Soal yang telah dijawab siswa kemudian
diinterpretasikan ke dalam beberapa uji lainnya.

2) Validasi Item
Berikut adalah rangkuman hasil validitas soal yang dapat dilihat pada tabel
4.1 berikut ini :
Tabel 4.1. Hasil Uji Validitas Soal Tes Pemahaman Konsep Siswa
Keterangan Nomor Butir Soal Jumlah
Valid 4, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24
24, 25, 27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 39
Tidak Valid 1, 2, 3, 5, 6, 11, 12, 15, 16, 23, 26, 31, 32, 16
34, 37, 40

Berdasarkan tabel 4.1 dari 40 soal yang telah diuji t hitung dengan nilai ttabel = 0,334
didapatkan 24 soal valid dan 16 soal tidak valid yang dapat dilihat pada (Lampiran 11
).
b. Uji Reliabilitas
Hasil pengujian yang telah dihitung, reliabilitas soal mendapatkan nilai rhitung = 0,903
yang menyatakan bahwa instrumen penelitian reliabel karena rhitung
= 0,903 > rtabel = 0,334, maka soal dapat digunakan untuk pretest dan posttest.

Perhitungannya dapat dilihat pada (Lampiran 12).

c. Uji Taraf Kesukaran
Rangkuman yang diperoleh dari uji tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada
tabel berikut ini :
Tabel 4.2 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal
Kategori Nomor Butir Soal Jumlah
62
 Sukar 5, 11,12, 26, 31, 32, 34 7
Sedang 1, 4, 6, 7, 9, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23
23, 27, 28, 29, 30, 33, 35, 36, 38, 39
Mudah 2, 3, 8, 10, 17, 20, 24, 25, 37, 40 10

Berdasarkan tabel 4.2 semua soal yang berjumlah 40 termasuk ke dalam kategori
sedang. Perhitungannya dapat dilihat pada (Lampiran 13).
d. Uji Daya Pembeda
Rangkuman yang diperoleh dari uji daya pembeda setiap butir soal bisa dilihat
pada tabel 4.3 berikut ini :

Tabel 4.3 Hasil Uji Daya Pembeda Soal

Kategori Nomor Butir Soal Jumlah
Sangat Jelek 6, 11, 31, 3
Jelek 1, 2, 3, 5, 12, 15, 23, 26, 32, 34, 40 11
Cukup 14, 16, 20, 24, 25, 37 6
Baik 7, 8, 10, 13, 16, 21, 27, 29, 33, 36, 38, 39 12
Sangat Baik 4, 9, 18, 19, 22, 28, 30, 35 8

Berdasarkan tabel 4.3 dari 40 soal terdapat 3 butir soal dengan kategori sangat jelek,
11 butir soal kategori jelek, 6 butir soal kategori cukup, 12 butir soal kategori baik,
dan 8 soal kategori sangat baik. Perhitungannya dapat dilihat pada (Lampiran 14).

3.2 Teknik Analisa Data

a. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Data pengamatan keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk mengetahui tingkat
keterlaksanaan pembelajaran yang sedang berlangsung. Observasi ini dilakukan oleh
satu orang observer selama proses pembelajaran berlangsung. Berikut ini adalah data
hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dengan model flipped classroom.
Tabel 4. 4 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 1

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Tidak
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Tidak
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
63
 Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Tidak
ada pada video pembelajaran.
8 Guru mengelompokkan siswa. Ya
9 Guru mendampingi siswa dalam berkelompok. Ya
10 Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok Tidak
di depan kelas.
11 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya Ya
terkait materi.
12 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk Ya
menyampaikan pendapat.
13 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa Ya
14 Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon Ya
siswa.
15 Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media Ya
pembelajaran.
16 Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
17 Guru menutup dan mengucapkan salam Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)

1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya

2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya

Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak

3 Tidak
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya

5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya

6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya

7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya

8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Tidak
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Tidak

Tabel. 4.5 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 2

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
64
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
Guru mengelompokkan siswa.
8 Ya
Guru mendampingi siswa dalam berkelompok.
9 Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
menyampaikan pendapat.
Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa
13 Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
Guru menutup dan mengucapkan salam
17 Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)

1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya

2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya

Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak

3 Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya

5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya

6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya

7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya

8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Ya
pada edmodo
65
 10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Ya

Tabel. 4.6 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 3

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
8 Guru mengelompokkan siswa. Ya
9 Guru mendampingi siswa dalam berkelompok. Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
menyampaikan pendapat.
13 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
17 Guru menutup dan mengucapkan salam Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)
1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya
2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya
Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak
3 Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya
5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya
6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya
7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya
8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

66
 Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada
9 Ya
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Ya

Tabel. 4.7 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 4

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
8 Guru mengelompokkan siswa. Ya
9 Guru mendampingi siswa dalam berkelompok. Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
menyampaikan pendapat.
13 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
17 Guru menutup dan mengucapkan salam Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)
1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya
2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya
3 Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya
5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya
6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya
7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya
8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

67
 Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Ya
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Ya

Tabel. 4.8 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 5

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
8 Guru mengelompokkan siswa. Ya
9 Guru mendampingi siswa dalam berkelompok. Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
menyampaikan pendapat.
13 Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
Guru menutup dan mengucapkan salam
17 Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)

1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya

2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya

Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak

3 Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya

68
 5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya

6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya

7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya

8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Tidak
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Tidak

Tabel. 4.9 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 6

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
8 Guru mengelompokkan siswa. Ya
9 Guru mendampingi siswa dalam berkelompok. Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
menyampaikan pendapat.
Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa
13 Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
Guru menutup dan mengucapkan salam
17 Ya

69
 Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)

1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya

2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya

Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak

3 Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya

5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya

6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya

7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya

8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Tidak
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Tidak

Tabel. 4.10 Tabel Hasil Observasi Pertemuan 7

No Aspek yang Diamati Observer

Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dirumah)
1 Guru memberikan bahan ajar melalui edmodo. Ya
Aktivitas Guru dalam Pembelajaran (Dikelas)
2 Guru memberikan salam dan menanyakan kabar siswa Ya
3 Guru memeriksa kehadiran peserta didik Ya
4 Guru menggali apersepsi siswa Ya
Guru memeriksa apakah siswa mengerjakan tugas yang di
5 Ya
instruksikan pada video pembelajaran di edmodo.
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
6 Ya
dilaksanakan dan memberi motivasi kepada siswa.
Guru membimbing diskusi tanya jawab terkait materi yang
7 Ya
ada pada video pembelajaran.
Guru mengelompokkan siswa.
8 Ya
Guru mendampingi siswa dalam berkelompok.
9 Ya
Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil kelompok
10 Ya
di depan kelas.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
11 Ya
terkait materi.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
12 Ya
70
 menyampaikan pendapat.
Guru memfasilitasi terjadinya interaksi antara guru dan siswa
13 Ya
Guru menunjukkan adanya sikap terbuka terhadap respon
14 Ya
siswa.
Guru menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
15 Ya
pembelajaran.
Guru dan siswa menyimpulkan materi dan melakukan
16 Ya
refleksi diakhir pembelajaran.
Guru menutup dan mengucapkan salam
17 Ya
Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dikelas)

1 Siswa memperhatikan penguatan materi oleh guru Ya

2 Sebagian siswa terlibat aktif dalam kelompok Ya

Siswa mengajukan pertanyaan terkait materi yang tidak

3 Ya
dimengerti ada pada video pembelajaran.
4 Siswa aktif menyumbangkan ide dalam kelompok Ya

5 Siswa membuat hasil kesimpulan kelompok Ya

6 Siswa bersedia melakukan presentasi kelompok didepan kelas. Ya

7 Siswa mengerjakan penilaian individu dengan tenang. Ya

8 Siswa menyimpulkan pembelajaran bersama guru. Ya

Aktivitas Siswa dalam pembelajaran (Dirumah)

Siswa aktif menanggapi video pembelajaran/konten yang ada

9 Tidak
pada edmodo
10 Siswa mengerjakan tugas yang tersedia di edmodo Tidak

4. Hasil Pemahaman Konsep

Manfaat dari pendekatan inkuiri ini yaitu hasil belajar yang dicapai oleh siswa pada siklus

dapat dikatakan berhasil karena ada peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa dari

siklus I sampai siklus II yaitu skor rata-rata siswa pada siklus I yaitu 72,4 dan pada siklus

II skor rata-rata siswa diperoleh 81,6. Dari hasil tersebut diketahui bahwa siswa yang

dengan menerapkan pendekatan inkuiri ini siswa mendapatkan nilai di atas KKM.

71
Pada siklus I masih terdapat tujuh orang siswa atau 25% yang belum tuntas atau belum

mencapai nilai KKM. Pada siklus II seluruh siswa atau 100% siswa dapat mencapai nilai

KKM.

Perolehan hasil belajar ini berdampak pada meningkatknya aktivitas siswa dalam proses

pembelajaran. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan dan menemukan sendiri jawaban

atas permasalahan yang diberikan. Siswa mulai percaya diri dalam mengungkapkan

pendapatnya dan kerjasama siswa selama proses pembelajaran dengan teman sejawatnya

sangat baik. Selain itu, selama kegiatan diskusi berlangsung tidak ada lagi yang

mendominasi dalam diskusi ataupun siswa yang hanya diam dan bermain saja.

Keberhasilan penerapan pendekatan inkuiri ini belum tentu berhasil jika diterapkan dalam

materi lain, karena tergantung pada guru yang menguasai teori pembelajaran dengan

menerapkan ini. Maka dari itu, guru dan peneliti yang akan melakukan penelitian dengan

menerapkan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan inkuiri, harus lebih menguasai

teori menggunakan pendekatan pembelajaran ini agar proses pembelajaran yang telah

direncanakan dapat tercapai dengan tujuan yang diharapkan.

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
72
 Berdasarkan tindakan yang telah dilakukan, terlihat bahwa pada siklus I

kemampuan berbicara siswa belum meningkat, dalam hal ini siswa yang mencapai

skor >75 hanya sebesar 59%. Hal ini membuat peneliti dan kolaborator melanjutkan

penelitian menuju siklus II. Setelah dilakukan perlakuan pada siklus II, ternyata

kemampuan berbicara siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan, yaitu 90%

jumlah siswa mencapai persentase skor >75. Hasil ini telah memenuhi target penelitian

yang telah ditentukan, yaitu 80% dari jumlah siswa memperoleh persentase skor

kemampuan berbicara sebesar >75. Berdasarkan hasil tersebut, maka peneliti dan

kolaborator sepakat untuk menghentikan penelitian cukup sampai siklus II saja, karena

telah berhasil memenuhi target.

Kemampuan berbicara siswa mengalami perkembangan setelah dilakukannya tindakan

dengan menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran whole language yaitu dengan

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif serta pembelajaran yang menarik sehingga

siswa tenggelam dalam pembelajaran yang dilakukan (immertion), siswa belajar meniru

contoh yang baik (demonstration), guru memberi kesempatan berbagai kegiatan yang

menumbuhkan keberanian siswa untuk berbicara (approximation), menanamkan rasa

kebersamaan dan tanggung jawab pada siswa (responsibility), memberikan reward atau

respon positif terhadap anak ketika berbicara, baik bercerita, bertanya, mengajukan

pendapat atau idenya tentang suatu hal (employment), dan mengulas kembali materi yang

telah diberikan dan kegiatan yang dilakukan siswa (feedback)

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pendekatan whole language dapat

meningkatkan kemampuan beribcara siswa kelas XI SMA Rawamangun 11 Pagi, Jakarta

Timur.

5.2 Implikasi

73
 Implikasi hasil penelitian ini adalah dalam pembelajaran berbicara untuk siswa

kelas XI SMA, perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembalajaran yang mengacu pada

perkembangan siswa, dan mengintegrasikan keempat kemampuan berbahasa yang

dipelajari siswa, menekankan pembelajaran yang bermakna bagi siswa serta

menyenangkan agar siswa dapat menikmati pembelajaran yang diberikan.

Pendekatan whole language tidak hanya dapat digunakan untuk menigkatkan

kemampuan menulis, membaca dan menyimak tetapi juga dapat meningkatkan

kemampuan berbicara siswa. Penigkatan kemampuan berbicara siswa melalui

pendekatan whole language ini bertujuan agar siswa sekolah dapat menjadi pribadi yang

berani untuk berbicara menjadi komunikator yang baik, serta kaku di dalam kelas. Hal ini

tentu saja akan memberikan manfaat jangka panjang bagi siswa ketika siswa telah dewasa,

siswa tidak mengalami kesulitan ketika diberikan kesempatan untuk berbicara di depan

publik karena siswa telah dibiasakan sejak dini.

5.3 Saran

1. Bagi Lembaga Pendidikan Sekolah

Lembaga pendidikan sekolah dasar diharapkan juga dapat menerapkan

pendekatan whole language dengan prinsip-prinsip pembelajarannya untuk

mengembangkan kemampuan berbicara siswa, baik siswa kelas rendah maupun kelas

tinggi. Selain itu, dengan menggunakan pendekatan whole language ini tidak hanya

kemampuan berbicara saja yang dapat berkembang, tetapi keterampilan berbahasa seperti

membaca, menulis dan menyimak juga dapat diajar karena pendekatan whole

langauge adalah pendekatan yang utuh. Dengan meningkatkan kemampuan berbicara

siswa di dalam kelas, secara tidak langsung kemampuan bersosialisasi siswa pun akan ikut

berkembang karena berbicara dapat memudahkan siswa untuk berkomunikasi dengan

74
teman dan orang-orang disekitarnya. Melalui pendekatan whole language, siswa dapat

belajar mengembangkan kemampuan bahasanya dengan lebih alami dan menyenangkan

karena dikemas melalui kegiatan bermain sehingga sesuai dengan kebutuhan dan

perkembangan siswa.

2. Bagi Guru

Pemilihan pendekatan dan metode yang tepat sangat diperlukan untuk dapat

mengembangkan kemampuan yang dimiliki anak didiknya. Dengan menggunakan

pendekatan whole language, guru dapat mengembangkan kemampuan berbicara siswa

dengan lebih menyenangkan dan lebih alami karena disini siswa diberi kesempatan untuk

mengembangkan kemampuan berbicaranya melalui kegiatan bermain. Penciptaan kondisi

kelas yang kondusif, kaya akan tulisan, dan menyenangkan sehingga merangsang minat

belajar dalam mengembangkan kemampuan berbicara siswa

3. Bagi Orang tua dan Masyarakat

Mengingat pentingnya peran orang tua dan masyarakat dalam mengembangkan

kemampuan berbicara anak, maka pemberian sarana dan dukungan berupa kesempatan

untuk anak mengekspresikan diri, menyampaikan keinginan, ide atau pendapatnya melalui

berbicara sangat diperlukan agar anak tidak merasa malu atau takut untuk belajar

berbicara dan mengembangkan kemampuannya tersebut.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Peneliti selanjutnya hendaknya dapat mengembangkan penelitian lanjutan yang

berkaitan dengan pengembangan kemampuan berbicara dan pendekatan whole

language dengan menerapkan prinsip-prinsipnya serta tidak menutup kemungkinan untuk

mencoba menemukan berbagai kegiatan menarik lainnya dalam mengembangkan

kemampuan berbicara anak.

75
 DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman Mulyono. Pendidikan Anak Bagi Berkesulitan Belajar, Rineka Cipta,

Jakarta 2003
Asri Budiningsih, Belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta, Jakarta, 2005

Nurul Afrinanti, Hasil Penelitian Mastery Learning, http//diglib.uin.suka.ac.id. (online).

Diakses tanggal 18 Desember 2022.
Saiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2003.

Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. Cepi, Safruddin AJ. 2010. Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Rineka
Cipta, 2006.
Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

Tony, Hasil Penelitian Belajar Tuntas, http://www.orangflores.com/uploads.pdf. (online).

Diakses tanggal 18 Desember 2013.
Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Kencana 2010.

Zainal Aqib dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: CV Yrama Witya, 2010.

Asep Herry Hernawan. 2008. Makna Ketuntasan dalam Belajar. Bandung: FIP
Universitas Pendidikan Indonesia.
Daryanto. 1993. Media Visual untuk Pengajaran Teknik. Tarsito Bandung. Depdiknas.
Depdiknas. 2008. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tuntas (Mastery- Learning)
Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Alfansyur, A., & Mariyani, M. (2020). Seni Mengelola Data: Penerapan Triangulasi
Teknik, Sumber Dan Waktu Pada Penelitian Pendidikan Sosial. Historis: Jurnal
Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, 5(2), 146-150.
Alighiri, D., Drastisianti, A., & Susilaningsih, E. (2018). Pemahaman konsep peserta didik
materi larutan penyangga dalam pembelajaran multiple representasi. Jurnal Inovasi
Pendidikan Kimia, 12(2).
Pengembangan
Ananda, Kompetensi
Rusydi. (2020). Guru). Medan:
Penelitian CV. Pusdikra
Tindakan Mitra Jaya.
Kelas (Teori dan Praktik untuk

Angraini, G., & Sriyati, S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta
didik SMA N Kelas X di Kota Solok Pada Konten. Biologi. Journal of Education
Informatic Technology and Science (JeITS), 1(1), 114-124.

76
Arifin, Z., & Retnawati, H. (2017). Pengembangan Instrumen Pengukur Higher Order
Thinking Skills Matematika Peserta didik SMA Kelas X. PYTHAGORAS: Jurnal
Pendidikan Matematika, 12(1), 98–108. Brookhart, S. M. (2010). How to Assess
Hinger Other Thinking Skill in Your Classroom. Virginia: ASCD.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A., Bestary, R., & Zamroni. (2018). Buku Pegangan
Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Direktorat
Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi 4c
(communication, collaboration, critical thinking and creative thinking) untuk
menyongsong era abad 21. Prosiding: Konferensi Nasional Matematika dan IPA
Universitas PGRI Banyuwangi, 1(1), i-xiii.
Astuti, L.S. (2017). Penguasaan Konsep IPA Ditinjau dari Konsep Diri dan Minat Belajar
Peserta didik. Jurnal Formatif, 7(1), 40-48.
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas:
(PTK). Yogyakarta: Deepublish. Azulianingsih, V. (2018). Analisis Miskonsepsi
Materi Archaebacteria dan Eubacteria dalam Buku Teks Biologi SMA Kelas X di
Kabupaten Banyumas. Jurnal Prodi Pendidikan Biologi, 7(6), 435-440.
Batubara, I. H. (2017). Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis melalui
model pembelajaran berbasis masalah berbantuan autograph dan geogebra di SMA
Freemethodist Medan. MES: Journal of Mathematics Education and Science, 3(1),
47-54.
Darmadi, H., (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika
Belajar Peserta didik. Yogyakarta. CV Budi Utama.
Darmawati. 2017. Pengembangan Instrumen Tes untuk Mengukur kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi pada Materi Pelajaran Matematika di SMPN 17 Makassar. Skripsi.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar: Makassar.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, 7(1), 40-47.
Gunarto, 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Unissula Press.
Hidayati, A. U. (2017). Melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran
matematika pada peserta didik sekolah dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran Dasar, 4(2), 143-156. Husnaeni. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran
dan Kemampuan Awal Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman
Konsep Peserta Dididk Kelas X IPA SMA Negeri 22 Makassar (Studi pada Materi
Pokok Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Tesis: Program Pascasarjana Universitas
Negeri Makassar.
Isroátun & Rosmala, A., (2021). Model-model Pembelajaran Matematika. Jakarta: Bumi
Aksara

77
Januariawan, I. W., Wijaya, I. K. W. B., Supadmini, N. K., & Dewi, D. N. (2020).
Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Melalui Pendekatan Open-
Ended. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(2), 125-140.
https://repo.undiksha.ac.id/3011/9/1613021009-LAMPIRAN.pdf
http://journal.ummat.ac.id/index.php/orbita/article/download/6924/3807
https://repo.undiksha.ac.id/4139/9/1513021076-LAMPIRAN.pdf
http://repository.uki.ac.id/9521/7/DaftarPustaka.pdf.pdf
http://repository.uin-suska.ac.id/58172/2/SKRIPSI%20NADHILA
%20KHAIRUNA.pdf
http://repository.upi.edu/637/6/S_PGSD_0902842_CHAPTER3.pdf

78
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian

79
Lampiran 2 Surat Keterangan Telah Melakukan
Penelitian

80
Lampiran 3 Silabus
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Dewantara Mata Pelajaran : Fisika
Kelas : XI (Sebelas)

Alokasi waktu : 4 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Inti :
 KI-1 dan KI-2 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam
berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional,
dan kawasan internasional”.
 KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
 KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode
sesuai kaidah keilmuan

81
 Kegiatan Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pokok IPK Penilaian Sumber Belajar
Pembelajaran Waktu
3.10 Menerapkan Gelombang Bunyi:  Mengamati  Memahami  Tes 12 x 45’  Buku Fisika
konsep dan  Karakteristik foto/video/animasi penggunaan Pilihan Siswa Kelas
prinsip gelombang bunyi tentang gelombang sonar di Berganda XI,
gelombang  Cepat rambat pemeriksaan janin laut, bunyi dan Kemendikbu
bunyi dan gelombang bunyi dengan USG, permasalahannya, d Tahun
cahaya dalam  Azas Doppler penggunaan karakteristik cahaya, 2017
teknologi  Fenomena dawai gelombang sonar difraksi, dan  Buku refensi
dan pipa organa di laut, bunyi dan interferensi. yang
 Intensitas dan permasalahannya,  Menjelaskan tentang relevan,
taraf intensitas karakteristik cepat rambat bunyi,  Lingkungan
cahaya, difraksi, azas Doppler setempat
Gelombang Cahaya: dan interferensi.  Menjelaskan tentang
 Spektrum cahaya  Mendiskusikan intensitas bunyi,
 Difraksi tentang cepat difraksi kisi,
rambat bunyi, azas interferensi
Doppler,

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP) KELAS
EKSPERIMEN
1
Sekolah : SMA Negeri 1 Dewantara
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI / Genap
Materi Pokok : Gelombang Bunyi dan Cahaya
Alokasi Waktu : 12 JP / 6 TM + 2JP Tambahan

A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara
efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara,
kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

3.10 Menerapkan konsep dan prinsip gelombang bunyi dan
cahaya dalam teknologi
 Memahami penggunaan gelombang sonar di laut, bunyi dan
permasalahannya, karakteristik cahaya, difraksi, dan
interferensi.
 Menjelaskan tentang cepat rambat bunyi, azas doppler
 Menjelaskan tentang intensitas bunyi, difraksi kisi, interferensi.

2
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
1. Memahami penggunaan gelombang sonar di laut, bunyi dan permasalahannya, karakteristik cahaya, difraksi, dan interferensi.
2. Menjelaskan tentang cepat rambat bunyi, azas Doppler
3. Menjelaskan tentang intensitas bunyi, difraksi kisi, interferensi
4. Presentasi hasil diskusi tentang cepat rambat bunyi, azas Doppler, intensitas bunyi, dawai, pipa organa, difraksi kisi dan interferensi.
5. Melaksanakan percobaan untuk menyelidiki fenomena karakteristik dan cepat rambat gelombang bunyi dan pipa organa.

D. Materi
Pembelajaran
Gelombang
Bunyi:
1. Karakteristik gelombang bunyi
2. Cepat rambat gelombang bunyi
3. Azas Doppler
4. Fenomena dawai dan pipa organa
5. Intensitas dan taraf intensitas,
Gelombang Cahaya
1. Difraksi kisi
2. Interferensi.

E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Flipped Classroom

Metode : E-learning /Edmodo, Resitasi, Diskusi, dan Eksperimen

3
F. Media
Pembelajaran
Media :
1. Lembar penilaian
2. LCD Proyektor
3. Lembar Kerja Siswa dan simulasi phet

Alat/Bahan :
1. Spidol, papan tulis
2. Laptop & infocus

G. Sumber Belajar
1. Buku Fisika Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2017
2. Buku referensi yang relevan dan internet
3. Video pembelajaran
4. Lingkungan setempat.
5. Power Point / PPT.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 × 30 Menit)
Aktivitas Siswa
Tahap Aktivitas Guru Dikelas (Live-Synchronous Learning) Diluar Kelas ( Self-directed
Asynchronous Learning) dengan
edmodo

4
 1. Persiapan rencana Pembelajaran
2. Persiapan materi
pembelajaran.mengenai
karakteristik dan cepat rambat
Pre-Action
gelombang bunyi.
3. Kesiapan akun edmodo guru
dan Kelengkapan unggahan
akun edmodo guru.
Pendahuluan : 10’
1. Melakukan pembukaan dengan
salam pembuka dan berdoa
sebelum memulai pelajaran
2. Memeriksa kehadiran siswa.
3. Menyiapkan fisik dan psikis
siswa dalam mengawali
kegiatan pembelajaran.
Inti : 40’
1. Penjelasan kepada siswa tentang
mekanisme pembelajaran
dengan model flipped classroom
Action berbantuan edmodo.
2. Pengecekkan
kesiapan perangkat
siswa dan
kelengkapan materi.
3. Penyampaian tugas untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran pertemuan ke 2
Memberikan uji pemahaman
dasar (pre-test)
1. Siswa mendengarkan penjelasan guru
Siswa mencatat tugas yang harus
dilaksanakan dirumah (diluar
sekolah)
2. Siswa mengerjakan soal
pemahaman (pre-test)
5
Log in pada akun edmodo sebagai siswa dan
memasukkan kode kelas agar tergabung
dengan kelas maya yang telah dibuat oleh
guru.
1. Siswa membuka halaman edmodo.
2. Siswa mengunduh materi video
pembelajaran karakteristik dan cepat
rambat gelombang bunyi sesuai
arahan.
3. Siswa mencoba menemukan konsep dan
mempelajari materi tentang
karakteristik dan cepat rambat
gelombang bunyi dirumah dan
menyusun bahan diskusi melalui video
yang telah dikirim guru melalui
edmodo.
4. Mengerjakan tugas yang telah
disampaikan guru melalui
video pembelajaran
Catatan :
Pembelajaran di rumah waktu disesuaikan
dengan kebutuhan siswa dalam
mempelajari materi.
 Penutup : 10’

Post-Action 1. Melalui tanya-jawab siswa

membuat kesimpulan terkait
materi
2. Melakukan refleksi
sebagai penguatan

Berdoa dan memberikan salam

3. Evaluasi kegiatan pembelajaran
oleh guru selaku peneliti.
4. Perencanaan pertemuan ke 2
mengenai azaz doppler dan
dawai.

Pertemuan 2 (2 × 30 Menit)
Aktivitas Siswa
Tahap Aktivitas Guru Dikelas (Live-Synchronous Learning) Diluar Kelas ( Self-directed
Asynchronous Learning) dengan
edmodo
1. Persiapan rencana Log in pada akun edmodo sebagai siswa.
Pembelajaran
2. Persiapan materi pembelajaran
Pre-Action azaz doppler dan dawai.
3. Kesiapan akun edmodo guru
dan Kelengkapan unggahan
akun edmodo guru

6
 Pendahuluan : 10’ 1. Siswa menyajikan materi yang 1. Siswa membuka halaman edmodo.
1. Melakukan pembukaan dengan telah dirangkum pada saat dirumah 2. Siswa mengunduh materi video
salam pembuka dan berdoa mengenai karakteristik dan cepat pembelajaran Azas Doppler dan Dawai
sebelum memulai pelajaran rambat gelombang bunyi. sesuai arahan.
2. Memeriksa kehadiran siswa. 2. Siswa memperhatikan 3. Siswa mencoba menemukan konsep dan
3. Menyiapkan fisik dan psikis percobaan dengan simulasi Phet. mempelajari materi tentang Azas Doppler
siswa dalam mengawali 3. Siswa berkelompok dan Dawai dirumah dan menyusun bahan
Action
kegiatan pembelajaran mengerjakan tugas yang diskusi melalui video yang telah dikirim
Inti : 40’ diberikan guru. guru melalui edmodo.
1. Kegiatan pembelajaran dengan 4. Siswa mempresentasikan 4. Mengerjakan tugas yang telah
tugas kelompok masing-
masing.
model flipped classroom disampaikan guru melalui video pembelajaran
berbantuan edmodo Catatan :
a. Mengecek kesiapan
siswa terhadap materi Pembelajaran di rumah waktu disesuaikan
yang telah diunduh dan dengan kebutuhan siswa dalam mempelajari
dipelajari dirumah. materi
b. Memberikan
tugas kelompok
c. Memfasilitasi kegiatan
diskusi dengan
memanfaatkan simulasi
Phet untuk melakukan
percobaan terkait
karakteristik dan cepat
rambat gelombang bunyi.
2. Penjelasan kepada siswa tentang
mekanisme pembelajaran dengan
model flipped classroom pada
pertemuan selanjutnya.

7
 Penutup : 10’
1. Melalui tanya-jawab siswa
membuat kesimpulan
Post-Action terkait materi .
2. Melakukan refleksi
sebagai penguatan
pemahaman siswa
terhadap materi
karakteristik dan cepat
rambat gelombang bunyi.
3. Berdoa dan memberikan
salam
4. Evaluasi kegiatan
pembelajaran oleh guru
selaku peneliti. Dan
Perencanaan pertemuan ke 3
mengenai pipa organa.

Pertemuan 3 (2 × 30 Menit)
Aktivitas Siswa
Tahap Aktivitas Guru Dikelas (Live-Synchronous Learning) Diluar Kelas ( Self-directed
Asynchronous Learning) dengan
edmodo
1. Persiapan rencana Log in pada akun edmodo sebagai siswa.
Pembelajaran
2. Persiapan materi
Pre-Action pembelajaran.pipa organa
3. Kesiapan akun edmodo guru
dan Kelengkapan unggahan
8
 akun edmodo guru
Pendahuluan : 10’ 1. Siswa menyajikan materi yang 1. Siswa membuka halaman edmodo.
1. Melakukan pembukaan dengan telah dirangkum pada saat 2. Siswa mengunduh materi video
salam pembuka dan berdoa dirumah yaitu tentang Azaz pembelajaran Pipa organa sesuai arahan.
sebelum memulai pelajaran Doppler dan Dawai. 3. Siswa mencoba menemukan konsep dan
2. Memeriksa kehadiran siswa. 2. Siswa duduk sesuai kelompoknya mempelajari materi Pipa organa dirumah.
3. Menyiapkan fisik dan psikis 3. Perwakilan kelompok 4. Siswa mencatat materi dan menyiapkan
siswa dalam mengawali mengambil kertas acak yang pertanyaan terkait materi pipa organa yang
Action kegiatan pembelajaran berisikan soal- soal. tidak mereka paham.
Inti : 40’ 4. Siswa berkelompok Catatan :
1. Kegiatan pembelajaran dengan mengerjakansoal yang Pembelajaran di rumah waktu disesuaikan
model flipped classroom diberikan guru. dengan kebutuhan siswa dalam mempelajari
berbantuan edmodo 5. Siswa mempresentasikan tugas materi
a. Mengecek kesiapan kelompok masing-masing.
siswa terhadap materi
yang telah diunduh dan
dipelajari dirumah.
b. Memberi arahan kepada
siswa untuk duduk sesuai
kelompok yang
sebelumnya sudah
dibagikan.
c. Memfasilitasi diskusi kelas
dengan membahas soal-
soal.
d. Memberikan kertas yang
berisikan soal-soal secara
acak yang terdiri dari 1
soal tentang azaz doppler
dan 1 soal tentang dawai
soal tersebut nantinya

9
 akan diambil oleh
perwakilan kelompok
2. Penjelasan kepada siswa tentang
mekanisme pembelajaran dengan
model flipped classroom pada
pertemuan selanjutnya.
Penutup : 10’
1. Melalui tanya-jawab siswa
Post-Action membuat kesimpulan
terkait materi .
2. Melakukan refleksi
sebagai penguatan
pemahaman siswa

terhadap materi azaz doppler dan

dawai.
3. Berdoa dan memberikan
salam
4. Evaluasi kegiatan
pembelajaran oleh guru
selaku peneliti.
5. Perencanaan pertemuan
ke 4 mengenai intensitas
dan taraf intensitas.

Pertemuan 4 (2 × 30 Menit)
Aktivitas Siswa
10
 Dikelas (Live-Synchronous Learning) Diluar Kelas ( Self-directed
Tahap Aktivitas Guru Asynchronous Learning) dengan
edmodo
1. Persiapan rencana Log in pada akun edmodo sebagai siswa.
Pembelajaran
2. Persiapan materi pembelajaran
mengenai intensitas dan taraf
Pre-Action
intensitas.
3. Kesiapan akun edmodo guru
dan Kelengkapan unggahan
akun edmodo guru
Pendahuluan : 10’ 1. Siswa menyajikan bahan materi 1. Siswa membuka halaman edmodo.
1. Melakukan pembukaan dengan pipa organa yang telah dirangkum di 2. Siswa mengunduh materi video
salam pembuka dan berdoa rumah. pembelajaran Intensitas dan Taraf
Action
sebelum memulai pelajaran 2. Siswa duduk berkelompok sesuai Intensitas sesuai arahan.
2. Memeriksa kehadiran siswa. dengan kelompoknya 3. Siswa mencoba menemukan konsep dan
3. Menyiapkan fisik dan psikis 3. Siswa melaksanakan percobaan mempelajari materi tentang Intensitas dan
siswa dalam mengawali pipa organa Taraf Intensitas dirumah dan menyusun
kegiatan pembelajaran 4. Siswa mengerjakan pertanyaan yang bahan diskusi melalui video yang telah dikirim
Inti : 40’ terdapat pada lembar kerja siswa guru melalui edmodo.
1. Kegiatan pembelajaran 5. Siswa mempresentasikan 4. Mengerjakan tugas yang telah disampaikan
dengan model flipped tugas kelompok masing- guru melalui video pembelajaran.
classroom berbantuan masing. Catatan :
edmodo Pembelajaran di rumah waktu disesuaikan
a. Mengecek kesiapan dengan kebutuhan siswa dalam mempelajari
siswa terhadap materi materi
yang telah diunduh dan
dipelajari dirumah.
b. Mengarahkan siswa
untuk duduk sesuai
kelompok yang telah
dibagikan sebelumnnya.
11
 c. Memfasilitasi diskusi
siswa dengan
menyiapkan alat
percobaan pipa organa
dan lembar kerja siswa.
2. Penjelasan kepada siswa
tentang mekanisme
pembelajaran dengan
model flipped classroom
pada pertemuan
selanjutnya
Penutup : 10’
1. Melalui tanya-jawab siswa
membuat kesimpulan
terkait materi .
2. Melakukan refleksi
sebagai penguatan
pemahaman siswa
terhadap materi pipa
organa.
3. Berdoa dan memberikan
salam
4. Evaluasi kegiatan
Post - pembelajaran oleh guru
Action selaku peneliti.
5. Perencanaan pertemuan
ke 5 mengenai difraksi
kisi.

Lampiran 5 RPP
12
 RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 1 Dewantara
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : XI / Genap
Materi Pokok : Gelombang Bunyi dan Bunyi
Alokasi Waktu : 12 JP / 6 TM

A. Indikator
1. Memahami penggunaan gelombang sonar di laut, bunyi dan permasalahannya, karakteristik cahaya, difraksi, dan interferensi.
2. Menjelaskan tentang cepat rambat bunyi, azas doppler
3. Menjelaskan tentang intensitas bunyi, difraksi kisi, interferensi
B. Tujuan
Setelah melakukan pembelajaran, maka diharapkan :
1. Menerapkan konsep dan prinsip gelombang bunyi dan cahaya dalam teknologi
2. Melakukan percobaan tentang gelombang bunyi dan/atau cahaya, berikut presentasi hasil percobaan dan makna fisisnya
misalnya sonometer, dan kisi difraksi
C. Materi
Pembelajaran
Gelombang
Bunyi:
1. Karakteristik gelombang bunyi
2. Cepat rambat gelombang bunyi
3. Azas Doppler
4. Fenomena dawai dan pipa organa
5. Intensitas dan taraf intensitas,
13
 Gelombang Cahaya
1. Difraksi kisi
2. Interferensi.

D. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Direct Instruction
Metode : Diskusi, Ceramah, Tanya Jawab

E. Media
Pembelajaran
Media :
1. Lembar penilaian
2. LCD Proyektor
3. Lembar Kerja Siswa dan simulasi phet
4. Power Point (PPT)
Alat/Bahan :
1. Spidol, papan tulis
2. Laptop & infocus

F. Sumber Belajar
1. Buku Fisika Siswa Kelas XI, Kemendikbud, Tahun 2017
2. Buku referensi yang relevan.

G. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1

14
 Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Kegiatan awal  Memperhatikan petunjuk guru 10 Menit

 Menjawab pertanyaan guru
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
pertemuan hari ini.
  Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya

Kegiatan inti  Siswa menyimak penjelasan guru 40 Menit

 Siswa bertanya jika terdapat kata yang kurang
 Mengamati foto/video/animasi tentang dipahami.
pemeriksaan janin dengan USG,  Siswa menjawab beberapa pertanyaan dari
penggunaan gelombang sonar di laut, guru saat penjelasan materi.
bunyi dan permasalahannya,
karakteristik cahaya, difraksi, dan
interferensi.
 Memahami penggunaan gelombang
sonar di laut, bunyi dan
permasalahannya, karakteristik
cahaya, difraksi, dan interferensi
Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit
 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
pada pertemuan berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan kelas
15
 (penumbuhan karakter dan budaya
disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan dan
motivasi tetap semangat belajar dan
diakhiri dengan berdoa dan salam.
Pertemuan 2

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Kegiatan awal  Memperhatikan petunjuk guru. 10 Menit

 Menjawab pertanyaan guru.
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
pertemuan hari ini.
 Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya
Kegiatan inti  Siswa menyimak penjelasan guru 40 Menit
 Siswa bertanya jika terdapat kata yang kurang
 Menjelaskan tentang cepat rambat bunyi, dipahami.
azas Doppler  Siswa menjawab beberapa pertanyaan dari
 Menjelaskan tentang intensitas bunyi, guru saat penjelasan materi.
difraksi kisi, interferensi

16
Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit
 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan laboratorium
(penumbuhan karakter dan budaya disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan berdoa
dan salam..
Pertemuan 3

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Kegiatan awal  Menjawab salam. 10 Menit

 Memperhatikan petunjuk guru.
 Mengucapkan salam  Menjawab pertanyaan guru.
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
pertemuan hari ini.
 Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya
Kegiatan inti  Siswa berdiskusi dengan bimbingan guru. 40 Menit
 Siswa bertanya jika terdapat kata yang kurang
 Mendiskusikan tentang cepat rambat bunyi, dipahami.
azas Doppler, intensitas bunyi, difraksi kisi,  Siswa menjawab beberapa pertanyaan dari
interferensi sesi diskusi.

17
Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit
 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan laboratorium
(penumbuhan karakter dan budaya disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan dan motivasi tetap
semangat belajar dan diakhiri dengan
berdoa dan salam

Pertemuan 4

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Kegiatan awal  Menjawab salam. 10 Menit

 Memperhatikan petunjuk guru.
 Mengucapkan salam  Menjawab pertanyaan guru.
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat.
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran pertemuan hari ini.
 Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya
Kegiatan inti  Siswa berdiskusi dengan bimbingan guru. 40 Menit
 Siswa bertanya jika terdapat kata yang
 Melaksanakan percobaan untuk kurang dipahami.
menyelidiki fenomena dawai dan pipa  Siswa menjawab beberapa pertanyaan
organa, menyelidiki pola difraksi, dan dari sesi diskusi.
interferensi.
18
Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit
 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan laboratorium
(penumbuhan karakter dan budaya disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan dan motivasi
tetap semangat belajar dan diakhiri
dengan berdoa dan salam.

Pertemuan 5

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

Kegiatan awal  Menjawab salam. 10 Menit

 Memperhatikan petunjuk guru.
 Mengucapkan salam  Menjawab pertanyaan guru.
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat.
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran pertemuan hari ini.
 Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya

19
Kegiatan inti  Siswa mempresentasikan hasil diskusi 40 Menit
dengan bimbingan guru.
 Presentasi hasil diskusi tentang cepat rambat  Siswa bertanya jika terdapat kata yang
bunyi, azas Doppler, intensitas bunyi, kurang dipahami.
dawai, pipa organa, difraksi kisi dan  Siswa menjawab beberapa pertanyaan
interferensi dari sesi diskusi.

Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit

 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
pada pertemuan berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan laboratorium
(penumbuhan karakter dan budaya
disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan dan motivasi
tetap semangat belajar dan diakhiri
dengan berdoa dan salam.

Pertemuan 6

Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi Waktu

20
Kegiatan awal  Menjawab salam. 10 Menit
 Memperhatikan petunjuk guru.
 Mengucapkan salam  Menjawab pertanyaan guru.
 Mengkondisikan kelas  Mengemukakan pendapat.
 Menyampaikan tujuan
pembelajaran pertemuan hari ini.
 Membuat apersepsi mengenai Gelombang
Bunyi dan Cahaya

Kegiatan inti  Siswa mempresentasikan hasil diskusi 40 Menit

 Sambungan Presentasi
 Presentasi hasil diskusi tentang cepat
rambat bunyi, azas Doppler, intensitas
bunyi, dawai, pipa organa, difraksi kisi
dan interferensi
dengan bimbingan guru.
 Siswa bertanya jika terdapat kata yang kurang
dipahami.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan
dari sesi diskusi.

Kegiatan Penutup  Siswa menyimpulkan pembelajaran. 10 Menit

 Siswa memimpin doa dan menjawab salam
 Merefleksi kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
pada pertemuan berikutnya.
 Meminta peserta didik untuk menjaga
kebersihan dan kerapihan laboratorium
(penumbuhan karakter dan budaya
disiplin).
 Guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan memberikan pesan dan motivasi
tetap semangat belajar dan diakhiri
dengan berdoa dan salam.

21
H. Penilaian

Pengetahuan
Menerapkan konsep dan prinsip gelombang
bunyi dan cahaya dalam teknologi sesuai
dengan instrumen dan rubrik penilaian
pengetahuan
Penilaian
Keterampilan
Penilaian Keterampilan melalui percobaan tentang
gelombang bunyi dan/atau cahaya, berikut
presentasi hasil percobaan dan makna fisisnya
misalnya sonometer, dan kisi difraksi sesuai
dengan instrumen dan lembar ceklis penilaian
Keterampilan
Sikap
Melalui pengamatan perilaku sikap
spiritual dan sikap sosial dalam melakukan
percobaan dan pemaparan hasil percobaan
sesuai dengan instrument penilaian sikap
(disiplin, tanggung jawab dan kerjasama).

Dewantara, 12 Februari 2022

Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Dewantara Guru Mata Pelajaran

Mustafa, S.Pd Fadhillaini, S.Pd

NIP.197110122002121002 NIP.197302052000082001

22
23
Lampiran 6 Validasi RPP Pentian

24
25
Lampiran 6 Validasi Soal Pemahaman Konsep

Indikator
Pemahaman Indikator Soal Soal Kunci Jawaban Valid Tidak
Konsep Valid
Mengklasifikasi Mengklasifikasikan 1. Perhatikan karakteristik a. 1, 4, dan 5 ✓
kan yang termasuk gelombang berikut!
karakteristik
1) Gelombang longitudinal Pembahasan :
gelombang bunyi
2) Gelombang transversal
3) Tidak dapat merambat melalui zat Ciri-ciri gelombang bunyi
gas 1) Gelombang bunyi merambat
4) Tidak dapat merambat searah dengan arah
melalui ruang hampa rambatnya (Gelombang
5) Mengalami difraksi longitudinal).
Berdasarkan ciri-ciri gelombang tersebut, 2) Memerlukan medium
yang sesuai dengan ciri-ciri gelombang seperti zat cair, zat padat
bunyi ditunjukkan dan gas untuk merambatkan
oleh nomer…. getarannya.
a. 1, 4, dan 5 3) Sifat-sifat gelombang bunyi

26
 b. 2, 3, dan 5 yaitu: Pemantulan,
c. 3, 4, dan 5 Pembiasan,Difraksi, Interferensi,
d. 2, 4, dan 5 Pelayangan.
e. 3, 4, dan 5
Skripsi. Lutfiyah, 2021
( UNDIKSHA)

27
Inferensi/ Inferensi/ 2. Jarak sumber bunyi dengan pendengar a. Cepat Rambat Bunyi ✓
Menyimpulkan Menyimpu lkan dibagi dengan selang waktu yang
pengertian cepat dibutuhkan gelombang bunyi untuk
Pembahasan :
rambat gelombang sampai ke pendengar disebut ?
bunyi a. Cepat Rambat Bunyi
b. Frekuensi Bunyi
c. Periode Bunyi Dimana :
d. Panjang Gelombang
e. Longitudinal : Cepat Rambat Bunyi (m/s)
Deka Maulid : Jarak Tempuh (m)
: waktu (s)

(https://www.scribd.com/document/
25306 8000/Tes-Pemahaman-Konsep)

28
Mengklasifikasi Mengklasifikasikan 3. (I) Interferensi (III) Reflksi c. (I), (II) dan (III) ✓
kan sifat-sifat (II) Difraksi (IV) Polarisasi
gelombang bunyi. Yang merupakan sifat gelombang bunyi Pembahasan :
yaitu ?
Sifat-sifat gelombang bunyi
a. (I), (II) dan (IV) yaitu: Pemantulan, Pembiasan,
b. (II), (III) dan (IV) Difraksi, Interferensi,
c. (I), (II) dan (III) Pelayangan.
d. (I), (III) dan (IV)
e. Semua Benar
Deka Maulid
(https://www.scribd.com/document/253
06 8000/Tes-Pemahaman-Konsep)

29
Inferensi/ Inferensi/ 4. Nada bunyi akan terdengar d. Amplitudonya kecil ✓
Memprediksika Memprediksikan lemah jika...
n hal yang a. Frekuensinya tinggi
b. Frekuensinya rendah Pembahasan :
mempengaruhi
c. Amplitudonya Besar
kuat dan lemahnya d. Amplitudonya Kecil Semakin besar amplitudonya
bunyi. e. Periodenya tidak beraturan maka nada akan semakin keras,
Kupas Tuntas Soal Fisika SMA, Tufik begitu juga sebaliknya.
Hidayat, No. 14

30
Membandingka Membandingkan 5. Perhatikan pernyataan berikut! c. 2 dan 3 ✓
n peristiwa 1) Frekuensinya Berkurang.

perambatan bunyi 2) Panjang gelombangnya

dari medium udara bertambah panjang. Pembahasan :
ke air. 3) Frekuensinya tetap.
4) Panjang gelombangnya
menjadi lebih pendek.
5) Panjang gelombangnya tetap.
6) Frekuensi bertambah besar. Dimana :
Jika gelombang bunyi merambat
diudara ke dalam air, manakah : Cepat Rambat gelombang
: Panjang Gelombang
pernyataan yang benar..
f : Frekuensi
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3  frekuensi gelombang
d. 2 dan 5 ditentukan oleh frekuensi
31
 e. 6 dan 5 sumber, kecepatan rambat
Sutopo, 2016 ( Jurnal Pendidikan Fisika gelombang ditentukan oleh
Indonesia) medium dan panjang
gelombang ditentukan oleh
frekuensi dan kecepatan
rambat gelombang.
 Kecepatan rambat
gelombang mekanik di air
lebih besar daripada
diudara.
Mencontohkan Mencontohkan 6. Dari gambar dibawah ini d. ✓
hubungan manakah gambar bunyi bernada
amplitudo pada kuat ?
gelombang bunyi
a. .
yang terdapat pada b.
gambar. c. .
Pembahasan :
d.
e.
Deka Maulid
(https://www.scribd.co
m/document/25306800 Besar atau kecilnya amplitudo
0/Tes-Pemahaman- mempengaruhi kuat dan
Konsep) lemahnya nada.

32
Inferensi/ Inferensi/ 7. Cepat rambat suatu bunyi akan e. Jarak sumber bunyi ke ✓
Menyimpulkan Menyimpulkan bergantung pada …. pendengar
hubungan cepat a. Besar amplitudo
b. Warna nada Pembahasan :
rambat bunyi
c. Jenis frekuensi
dengan jarak dan d. Luas jarak yang terbentang
waktu tempuh. antara sumber dan pendengar
e. Jarak sumber bunyi ke pedengar Dimana :
: Cepat Rambat Bunyi (m/s)
https://gurubaru.com : Jarak Tempuh (m)
: waktu (s)

33
Mengklasifikasi Mengklasifikasikan 8. Jenis bunyi yang memiliki b. Nada ✓
kan defenisi yang ada frekuensi yang teratur disebut ….
pada gelombang a. Dentum Pembahasan:
b. Nada
bunyi.
c. Desah Nada merupakan jenis bunyi
d. Timbre yang memiliki frekuensi teratur.
e. Gema
https://gurubaru.com

34
Menjelaskan Menjelaskan proses 9. Pelayangan terjadi karena e. Dua gelombang yang beda ✓
terjadinya adanya interferensi... frekuensi kecil
pelayangan bunyi a. Dua gelombang yang sama Pembahasan :
b. Lebih dari dua gelombang yang
sama frekuensinya Pelayangan terjadi ketika ada
c. Dua gelombang yang dua
berlawanan arah getarnya

35
d. Dua gelombang yang beda
frekuensi besar
e. Dua gelombang yang beda
frekuensi kecil
https://roboguru.ruangguru.com
36
nada dibunyikan dengan
frekuensi yang sedikit berbeda.
Dengan demikian, pelayangan
bunyi terjadi karena interferensi
dua gelombang yang beda
frekuensinya kecil.
Inferensi/ Inferensi/ 10. Tinggi rendahnya suara bergantung c. Frekuensi ✓
Menyimpulkan Menyimpulkan hal pada..
yang a. Periode Pembahasan :
b. Panjang Gelombang
mempengaruhi
c. Frekuensi Tinggi rendahnya nada suara
tinggi rendahnya d. Pola Getar bergantung pada frekuensi.
suara/bunyi. e. Kecepatan Semakin besar frekuensi
gelombang bunyi maka makin
https://roboguru.ruangguru.com tinggi pula nada yang
dihasilkan.

37
Menjelaskan Menjelaskan 11. c. A > B > C ✓
perbandingan
kecepatan
Pembahasan:
gelombang bunyi
Bagaimana perbandingan kecepatan
pada medium gelombang bunyi yang melewati Bunyi merambat paling cepat
zat tersebut ? melalui medium zat
a. A = B = C atau benda padat, zat cair
b. A > C > B kemudian gas.
c. A > B > C A>B>C

38
 d. A < B < C
e. A = B > C
Deka Maulid
(https://www.scribd.com/docum
ent/25306 8000/Tes-
Pemahaman-Konsep)

Interpretasi Menginterpretasika 12. Didalam suatu pipa organa c. ✓

n konsep pipa tertutup yang panjang L terdapat Pembahasan :
organa tertutup. 3 simpul dan 3 perut, jika laju
bunyi V, maka frekuensi nada Nada dasar:
yang dihasilkan pipa tersebut
sama dengan ?
a.

b.

3 simpul dan 3 perut merupakan

c. nada atas ke- 2 :

d.
39
 e.
Deka Maulid
(https://www.scribd.com/docum
ent/25306 8000/Tes-
Pemahaman-Konsep)

Sehingga diperoleh:

Mengklasifikasi Mengklasifikasikan 13. Perhatikan pernyataan berikut! d.1 dan 3 ✓

kan manfaat bunyi 1) Untuk mengukur kedalaman laut
pantul. 2) Untuk mempertinggi Pembahasan:
frekuensi bunyi
3) Untuk mengukur jarak atara Ketika mengenal bidang pantul
dua tempat seperti tebing atau lembah, maka
4) Untuk memperbesar amplitudo bunyi tersebut akan dipantulkan.
bunyi. Bunyi pantul tersebut dapat

40
 Manfaat bunyi pantul dapat digunakan untuk mengukur jarak
ditunjukkan pada pernyataan sumber ke bidang pantul, dimana
nomor...... sifat bunyi pantul tersebut dapat
diterapkan dalam hal :
a. 1 dan 2
b. 2 dan 4  Mengukur kedalaman laut
c. 2 dan 3  Mengukur jarak antara dua
d. 1 dan 3 tempat.
e. Benar semua
https://roboguru.ruangguru.co
m
Inferensi/ Inferensi/ 14. c. Frekuensi pada wadah A < B ✓
Memprediksi Memprediksi
frekuensi yang Pembahasan :
disajikan pada
Gelas yang memiliki sedikit air
gambar. lebih nyaring dibandingkan
dengan gelas yang berisi air
banyak, hal ini dapat terjadi
Dari wadah di atas yang menghasilkan karena pada saat gelas sedikit
frekuensi paling tinggi ialah, jika air, kolom udara semakin besar.
diketahui wadah tersebut identik ? Ketika airnya banyak maka kolom
a. Frekuensi pada wadah A = B udaranya kecil. Besar/kecilnya
b. Frekuensi pada wadah A > B kolom udara ini mempengaruhi
c. Frekuensi paada wadah A < B frekuensi bunyi, semakin besar
d. Wadah A dan B tidak kolom udaranya semakin besar
menghasilkan pula frekuensi bunyinya.
frekuensi Semakin kecil kolom udaranya
e. Tidak ada frekuensi maka semakin kecil juga
Deka Maulid frekuensinya maka suara akan
terdengar rendah.
(https://www.scribd.com/document/25306
8000/Tes-Pemahaman-Konsep)
41
Inferensi/ Inferensi/ 15. d. Tidak, karena frekuensi yang ✓
Memprediksi Memprediksi diterima A > B
keadaan pada Pembahasan :
Berdasarkan gambar pendengar A
fenomena
Jika pendengar dekat dengan
gelombang bunyi

42
mendengarkan bunyi sama kuat dengan sumber bunyi maka frekuensi yang
pendengar B, apakah prediksi tersebut diterima pendengar lebih besar
benar ? dibandingkan pendengar yang
a. Ya, karena amplitudo yang jauh dari sumber bunyi.
diterima A = B
b. Ya, karena frekuensi yang diterim
A=B
c. Tidak, karena amplitudo yang
diterima A > B
d. Tidak, karena frekuensi yang
diterima A > B
e. Ya , karena panjang
gelombangnya
sama
Deka Maulid
(https://www.scribd.com/document/25
306 8000/Tes-Pemahaman-Konsep)

43
Inferensi/ Inferensi/ 16. Laju gelombang bunyi pada zat cair b. ✓
Menyimpulkan Menyimpulkan dinyatakan dengan ... Pembahasan :
rumus laju a.
b. Keterangan :
gelombang bunyi c. v = cepat rambat bunyi (m/s) B =
pada medium cair modulus Bulk (N/m2)
𝜌 = massa jenis zat cair (kg/m3)

44
d.
e.

45
Mengklasifikasi Mengklasifikasikan 17. Bunyi yang dapat didengar hewan c.Ultrasonik ✓
kan jenis gelombang A adalah 25 kHz. Hewan
bunyi kelelawar mampu mendengar suara Pembahasan :
... Gelombang ultrasonik merupakan
a. Infrasonik gelombang mekanik longitudinal
b. Audiosonik dengan frekuensi diatas
c. Ultrasonik 20kHz (>20000 Hz).
d. Supersonik
e. Megasonik
https://roboguru.ruangguru.com

46
Inferensi/ Inferensi/ 18. Tingkat intensitas suatu bunyi d. perbandingan antara intensitas ✓
Menyimpulkan Menyimpulkan menyatakan nilai logaritma suatu bunyi dengan intensitas
pengertian Taraf dari... arnbang pendengaran manusia
a. perbandingan antara daya
intensitas bunyi.
disuatu tempat dengan daya yang Pembahasan:
dihasilkan oleh suatu sumber Besarnya intensitas suatu sumber
bunyi. bunyi dapat dinyatakan dengan
b. intensitas suatu bunyi persamaan berikut :
persatuan luas permukaan
c. intensitas suatu bunyi pada Keterangan:
jarak tertentu =Taraf intensitas bunyi (dB)
d. perbandingan antara intensitas = Intensitas sumber bunyi
suatu bunyi dengan intensitas
arnbang pendengaran manusia
e. intensitas suatu bunyi pada
waktu tertentu

47
 (Watt/m2)
OSN Tingkat Kabupaten/Kota = Intensitas ambang (Watt/m2)

Dari persamaan diatas dapat

disimpulkan bahwa besar
intensitas suatu bunyi
merupakan perbandingan antara
intensitas suatu bunyi dengan
intensitas ambang pendengaran
manusia.

Inferensi/ Inferensi/ 19. Pada gambar dibawah ini, sebuah c. Tidak dapat merambat dalam ✓
Menyimpulkan Menyimpulkan bel listrik yang berada didalam ruang hampa
konsep gelombang sebuah sungkup yang tertutup.
bunyi pada bel
Pembahasan:
listrik.
Gelombang bunyi digolongkan
dalam gelombang mekanik,
dimana dalam perambatannya
membutuhkan medium
perambatan. Hal ini tampak
pada pemandangan yang terjadi
pada sungkup. Ketika udara
dalam sungkup masih ada, maka
bunyi akan merambat keluar
48
Kemudian bel dibunyikan dan udara
dalam sungkup dikeluarkan.
Setelah
udara dari sungkup habis dikeluarkan,
bunyi bel listrik tidak terdengar
lagi. Berdasarkan peristiwa
tersebut dapat di simpulkan
bahwa bunyi....
a. Tidak terjadi dalam ruang
tertutup
b. Terbawa oleh udara
keluar sungkup
c. Tidak dapat merambat dalam
ruang hampa
d. Tidak dapat melalui zat padat
e. Dapat merambat diruang
hampa
melalui
medium udara tersebut. Namun
ketika udara dalam sungkup habis
maka tidak ada lagi suara yang
dapat didengar atau yang
dikeluarkan dari sungkup. Sebab
tidak ada lagi medium yang
digunakan bunyi untuk
merambat keluar sungkup. Jadi
bunyi tidak dapat merambat
melalui ruang hampa udara.

OSN Tingkat Kabupaten/Kota

49
Inferensi/ Inferensi/ 20. Seorang astronot menggunakan
Menyimpulkan Menyimpulkan gelombang radio untuk
konsep gelombang berkomunikasi di Bulan. Astronot
tidak bisa berkomunikasi secara
bunyi dalam
langsung karena . . .
kehidupan sehari- a. Bulan merupakan tempat sunyi
hari. b. Bulan tidak ada udara (hampa
udara)
c. Bulan tidak ada sinyal HP
d. Bulan memerlukan pesawat
e. Bulan memiliki udara
50
b. Bulan tidak ada udara(hampa ✓
udara)
Pembahasan:
Syarat merambatnya gelombang
bunyi yaitu adanya medium
berupa zat padat, cair maupun
gas/udara. Dibulan tidak ada
udara maka
bunyi tidak dapat merambat di
Lampiran 7 Hasil Observasi

51
Lampiran 8 Hasil Lembar Kerja Siswa

52
53
Lampiran 13 Taraf Kesukaran

54
55
Lampiran 18 Nama-nama Siswa

NO JK NAMA
1 P Ayu Komang Amanda Gunawan
2 P Ayu Resti Melinda
3 P Dominica Ivone Devita Maheswari
4 L Gde Pandyata Prathama
5 L I Dewa Gede Krishna Kanhaiya Chintamani
6 L I Gede Juna Darma Putra
7 L I Gede Made Wahyu Setiawan
8 P I Gusti Ayu Made Winda Maharani
9 L I Gusti Bagus Agung Kasumayana
10 L I Gusti Bagus Anom Suryadinata
11 L I Gusti Made Wawan Adi Putra
12 L I Gusti Ngurah Agung Krisna Widiantara Bagus Putra
13 L I Gusti Ngurah Wahyu Krisna
14 L I Made Edo Gresta Sutrisna
15 L I Made Govinda Duta Paramahamsa
16 L I Made Narendra Aiswarya Darma
17 L I Putu Anandika Wira Pratama
18 L I Putu Andi Wiratama Putra
19 L I Putu Igharcita Mattangwan

56
 20 L I Putu Yoga Satwika
21 P Kadek Arya Dwi Sastrani
22 P Kadek Ayu Melly Andari
23 P Kadek Ayu Mirah Ariyani
24 P Kadek Mahatma Dwi Maharani
25 P Ni Kadek Mei Permatasari
26 P Ni Luh Irma Diyanti

Lampiran 10 jawaban pretest dan postes

1. D 11. B 1. B 11. D
2. E 12. E 2. D 12. C
3. B 13. E 3. E 13. D
4. E 14. C 4. B 14. D
5. D 15. D 5. E 15. E
6. C 16. C 6. C 16. D
7. D 17. B 7. C 17. C
8. C 18. D 8. B 18. B
9. B 19. D 9. E 19. D
10. B 20. E 10. E 20. B

57
58