Efektifitas Implementasi Lms (Learning: Management System) Efront Terhadap

EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI LMS (LEARNING
MANAGEMENT SYSTEM) EFRONT TERHADAP

MINAT DAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN PEMROGRAMAN WEB
DI SMK NEGERI 8 SEMARANG
SKRIPSI
Diajukan dalam rangka penyelesaian Studi Strata 1
untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Abdul Hamid
1102410023
KURIKULUM DAN TEKNOLOGI

PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Efektifitas Implementasi LMS (Learning
Management System) Efront Terhadap Minat dan Hasil Belajar Pada Mata
Pelajaran Pemrograman Web di SMK Negeri 8 Semarang” telah disetujui oleh
pembimbing untuk diajukan kesidang panitia ujian skripsi jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Hari : Jum’at
Tanggal : 19 Desember 2014
i
PENGESAHA
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada:
Hari : Senin
Tanggal : 26 Januari 2015
i
PERNYATAA
Saya menyatakan bahwa yang terlulis di dalam skripsi ini tidak terdapat
karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu
perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara
tertulis dirujukan dalam skripsi ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Semarang, 26 Januari 2015
Abdul Hamid
NIM 1102410023
i
MOTTO DAN
Motto:
 Tiga hal yang tidak bisa engkau gapai kembali yaitu waktu, kesempatan,
dan kenangan. Maka dari itu, manfaatkan hidup untuk kebaikan dan hal-hal
yang positif. (Abdul Hamid)
 Success Never Come to The Idolance. (NN)
Persembahan:
 Kedua orang tua, kakak-kakakku, dan saudara-saudaraku
yang lain yang senantiasa memberikan dukungan, do’a,
motivasi, dan bimbingannya sampai selesainya skripsi ini.
 Saudara-saudara wisma 234 yang selalu ada untuk memberi
dukungan dan do’a selama menjalani penyusunan skripsi
ini.
 SMK Negeri 8 Semarang yang telah membantu pelaksanaan
penyelesaian skripsi ini.
 Teman-teman seperjuangan jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan 2010 Unnes.
 Almamaterku Universitas Negeri Semarang.
v
KATA
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya yang telah memberikan kelancaran
dalam penulisan skripsi ini. Sehubungan dengan ini, penulis mengucapkan terima
kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rohman, M. Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang
yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi S1 di
Universitas Negeri Semarang;
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan arahan dan do’a
selama penyusunan skripsi ini.
3. Dra. Nurussa’adah, M.Si selaku Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan yang telah memberikan kemudahan administrasi serta do’a
dalam penyusunan skripsi ini;
4. Drs. Suripto, M.Si selaku Dosen Wali dan Dosen Pembimbing I yang telah
sabar memberikan bimbingan, arahan, mengingatkan dan masukan terhadap
penyususnan skripsi ini hingga selesai;
5. Drs. Budiyono, MS selaku Pembantu Dekan II sekaligus Dosen
Pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan, mengingatkan, dan
menyemangati dalam penyususnan skripsi ini;
6. Drs. Wardi selaku Dosen Penguji I yang telah bersedia menguji kelayakan
skripsi yang penulis kerjakan, serta memberikan arahan, bimbingan, dan
perbaikan.
v
7. Agus Triarso, S. Kom; M.Pd selaku penguji media dari BPMP yang telah
ikut andil dalam mengevaluasi media yang dikembangkan;
8. Dra. Ummi Rosdyiana, M. Par. Selaku Kepala SMK Negeri 8 Semarang
yang telah memberikan izin dan bantuan dalam penelitian ini;
9. Ardan Sirodjuddin, S.Pd sebagai pengampu mata pelajaran pemrograman
web di SMKN 8 Semarang yang telah memberikan izin, bantuan, dan
arahan dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini;
10. Bapak dan Ibu Dosen jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan yang
telah memberikan bekal kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini;
11. Peserta didik kelas X Multimedia 1 dan 2 SMK Negeri 8 Semarang yang
telah berpartisipasi dalam penelitian ini;
12. Rekan-rekan mahasiswa Teknologi Pendidikan 2010 atas dukungan,
bantuan, dan kebersamaannya;
13. Saudara-saudaraku penghuni Wisma 234 Patemon yang telah memberikan
do’a, dukungan, dan semangatnya;
14. Saudara Luthfi Azali Amrullah yang telah memberikan dukungan kepada
penulis dalam suka maupun duka pada saat pengerjaan skripsi ini.
15. Serta semua pihak terkait yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan kontribusi untuk
kemajuan dan inovasi pendidikan dimasa yang akan datang.
Semarang, 26 Januari 2015
Penulis
v
ABSTRA
Hamid, Abdul (2015). Efektifitas Implementasi LMS (Learning Management
System) Efront Terhadap Minat dan Hasil Belajar Pada Mata
Pelajaran Pemrograman Web di SMK Negeri 8 Semarang. Dosen
Pembimbing I: Drs. Suripto, M.Si. Dosen Pembimbing II: Drs.
Budiyono, MS.
Kata Kunci : Efektifitas, Hasil Belajar, Implementasi, Learning Management
System Efront, Minat, Pemrograman Web
Berdasarkan pengamatan pembelajaran mata pelajaran pemrograman web
di SMK Negeri 8 Semarang memerlukan sebuah inovasi media pembelajaran
yang bisa digunakan untuk mengimplementasikan pembelajaran di kelas pada
media online tanpa mengurangi esensi dari materi yang disampaikan tatap muka.
Sehingga pembelajaran yang dilakukan di sekolah bisa berjalan tanpa adanya guru
yang mendampingi sehingga laju belajar peserta didik bisa meningkat dan bisa
mendalami materi tanpa pembimbingan langsung di kelas serta mampu
meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik secara maksimal. Oleh karena
itu salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah mengembangkan dan
mengimplementasikan Virtual Learning Environment dalam hal ini media yang
dikembangkan adalah Learning Management System Efront dengan
mengkombinasikan pembeajaran tatap muka dan online. Penelitian ini bertujuan
untuk menguji keefektifan pengimplementasian LMS Efront terhadap minat dan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran pemrograman web kelas X
Multimedia di SMK Negeri 8 Semarang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif
menggunakan desain True Experimental Design dengan pola pretest-postest
kontrol group design. Adapun populasi penelitian adalah seluruh peserta didik
kelas X produktif SMKN 8 Semarang. Sedangkan sampel penelitian adalah
peserta didik kelas X Multimedia 1 dan X Multimedia 2 yang dipilih dengan
teknik simple random sampling. Metode pengumpulan data berupa observasi,
angket/kuisioner, dokumentasi, dan test.
Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi Learning Management
System Efront pada mata pelajaran pemrograman web terbukti efektif
meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik kelas X Multimedia semester 2
di SMK Negeri 8 Semarang. Ini membuktikan bahwa penerapan Learning
Management System Efront mempunyai pengaruh positif dalam pembelajaran dan
dapat meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
v
ABSTRAC
Hamid, Abdul (2015). Effectiveness of the Implementation LMS (Learning
Management System) Efront to the Interest and Learning Outcomes on
Subjects Web Programming in Vocational Schools Public 8 Semarang.
1st Supervisor: Drs. Suripto, M.Si. 2nd Supervisor: Drs. Budiyono, MS.
Keyword: Effectiveness, Implementation, Interest, Learning Outcomes, Learning
Management System Efront, Web Programming
Based on observations learning subject’s web programming in Vocational
Schools Public 8 Semarang need an innovations learning media that can be used
to implement the classroom learning on the online media without prejudice to the
material delivered directly. With the result of learning that conducted at school
can walk in without teachers who accompany, so the learning progress of students
can increase and can explore the material without guidance directly in class as
well as able to increase interest and learning outcomes of students to the
maximum. Therefore, one of the efforts that can be done is develop and implement
Virtual Learning Environment in this media developed is Learning Management
System Efront with combine of face to face learning and online. This study aims to
test the effectiveness of the implementation Learning Management System Efront
to the interest and learning outcomes of students on subject’s web programming
the grade 10 of Multimedia in Vocational Schools Public 8 Semarang.
The methods used in this research is quantitatively using True
Experimental Design with the pattern of pretest-posttest control group design. As
for the study population is students of the grade 10 from class productive in
Vocational Schools Public 8 Semarang. While the example of this research is
students of the grade 10 from 1st Multimedia and students of the grade 10 from 2 nd
Multimedia which selected with techniques simple random sampling. The methods
of data collection in the form of observation, blankets/questionnaire,
documentations, and test.
The results of this research showed that the implementation of the
Learning Management System Efront on subjects web programming proven
effective increase the interest and result learning students of the grade 10 from
Multimedia on the 2nd semester in Vocational Schools Public 8 Semarang. This
proves that the application of the Learning Management System Efront have a
positive influence in the learning and can increase interest and result learning
students.
i
DAFTAR
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ ii
PENGESAHAN .............................................................................................. iii
PERNYATAAN.............................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN................................................................. v
KATA PENGANTAR .................................................................................... vi
ABSTRAK...........................................................................................................viii
ABSTRACT ..................................................................................................... ix
DAFTAR ISI................................................................................................... x
DAFTAR TABEL..............................................................................................xvii
DAFTAR GAMBAR...........................................................................................xix
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xx
BAB I PENDAHULUAN.............................................................. 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1
1.2 Batasan dan Rumusan Masalah ......................................................... 6
1.2.1 Batasan Masalah ................................................................................ 6
1.2.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................. 7
1.4.1 Manfaat Teoretis ................................................................................ 7
1.4.2 Manfaat Praktis .................................................................................. 7
1.5 Penegasan Istilah................................................................................ 8
1.5.1 Media Pendidikan .............................................................................. 8
x
DAFTAR
1.5.2 Learning Management System (LMS) Efront .................................... 9
1.5.3 Minat dan Hasil Belajar ..................................................................... 9
1.5.4 Manajemen...............................................................................................10
1.5.5 Pembelajaran............................................................................................10
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi..................................................................10
1.6.1 Bagian Muka............................................................................................11
1.6.2 Bagian Isi / Batang...................................................................................11
1.6.3 Bagian Akhir............................................................................................11
BAB II LANDASAN TEORI...........................................................12
2.1 Minat Belajar............................................................................................12
2.2.1 Minat........................................................................................................12
2.2.1.1 Macam-Macam Minat..............................................................................14
2.2.1.2 Indikator-Indikator Minat........................................................................15
2.2.1.3 Aspek-Aspek Minat...................................................................................16
2.2.2 Belajar......................................................................................................17
2.2.2.1 Cara Menumbuhkan Minat Belajar.........................................................18
2.2 Hasil Belajar.............................................................................................20
2.3.1 Pengertian Hasil Belajar...........................................................................20
2.3.2 Tipe-Tipe Hasil Belajar............................................................................20
2.3 Efektifitas Implementasi Learning Management System Efront

Dalam Pembelajaran Pemrograman Web................................................24
2.4.1 Pengembangan Learning Management System (LMS)............................24
2.4.2 Learning Management System (LMS) Efront..........................................27

x
DAFTAR
2.4.3 Model Pembelajaran................................................................................28
2.4.4 E-Learning Untuk Pendidikan Khususnya Pendidikan Jarak Jauh..........30
2.4.5 Pengambangan Model Pembelajaran Melalui Internet............................32
2.4.5.1 Teknologi Informasi dalam Pembelajaran..............................................32
2.4.5.2 Konep Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi................................34
2.4.5.3 Faktor Pendukung Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi.............35
2.4.5.4 Model-Model Pembelajaran Internet.......................................................39
2.4.5.5 Pengembangan Model Pembelajaran Melalui Internet...........................41
2.4.5.6 Aplikasi Pembelajaran Melalui Teknologi Informasi..............................43
2.4.6 Efektifitas Virtual Learning Environment sebagai Media

Pembelajaran............................................................................................44
2.4.7 Hubungan dan Keefektifan Implementasi Learning Management

System Efront Terhadap Minat dan Hasil Belajar....................................46
2.4.8 Fungsi dan Manfaat Manajemen Pembelajaran Pada Aplikasi

Learning Management System Efront......................................................49
2.4 Implementasi Learning Management System Efront dan Kawasan

Teknologi Pendidikan..............................................................................51
2.4.1 Definisi Teknologi Pendidikan................................................................51
2.4.2 Kawasan Teknologi Pendidikan..............................................................52
2.5 Learning Management System Efront sebagai Inovasi Sumber

Belajar dalam Kawasan Teknologi Pendidikan.......................................56
2.6.1 Sumber Belajar dalam Kawasan Teknologi Pendidikan..........................56
2.6.1.1 Pengertian Pusat Sumber Belajar............................................................59
x
DAFTAR
2.6.1.2 Tujuan Pusat Sumber Belajar Pada Learning Management System
Efront.......................................................................................................62
2.6.1.3 Fungsi dan Kegiatan Pusat Sumber Belajar Pada Learning

Management System Efront.....................................................................64
2.6.2 Pola Organisasi Efront sebagai Pusat Sumber Belajar.............................67
2.6 Pembelajaran pada Mata Pelajaran Pemrograman Web..........................70
2.6.1 Pengertian Pembelajaran..........................................................................70
2.6.2 Pengertian Pembelajaran pada Mata Pelajaran Pemrograman Web........71
2.6.3 Tujuan Pembelajaran Pemrograman Web................................................71
2.7 Kerangka Berpikir....................................................................................72
2.8 Hipotesis..................................................................................................76
BAB III METODE PENELITIAN..................................................78
3.1 Metode Penelitian....................................................................................78
3.2 Desain Penelitian......................................................................................78
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian...............................................................83
3.3.1 Populasi....................................................................................................83
3.3.2 Sampel......................................................................................................84
3.4 Variabel Penelitian...................................................................................85
3.4.1 Identifikasi Variabel.................................................................................85
3.4.2 Definisi Operasional Variabel..................................................................86
3.4.2.1 Implementasi Learning Management System Efront...............................86
3.4.2.2 Minat Belajar...........................................................................................89
3.4.2.3 Hasil Belajar............................................................................................90

x
DAFTAR
3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data........................................................91
3.6 Matching..................................................................................................95
3.7 Instrumen Penelitian................................................................................95
3.7.1 Penyusunan Instrumen.............................................................................95
3.7.2 Uji Validitas dan Reliabelitas Instrumen.................................................97
3.7.2.1 Validitas...................................................................................................98
3.7.2.2 Reliabelitas...............................................................................................99
3.7.2.3 Tingkat Kesukaran.................................................................................100
3.7.2.4 Daya Pembeda.......................................................................................101
3.8 Pelaksanaan Penelitian...........................................................................102
3.8.1 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelompok Kontrol.............................102
3.8.2 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelompok Eksperimen......................103
3.9 Teknik Analisis Data..............................................................................104
3.9.1 Analisis Deskriptif.................................................................................105
3.9.1.1 Deskriptif Persentase.............................................................................105
3.9.2 Anlisis Uji Syarat...................................................................................111
3.9.2.1 Uji Normalitas.......................................................................................111
3.9.2.2 Uji Homogenitas....................................................................................112
3.4.3 Analisis Uji Hipotesis............................................................................113
3.9.3.1 Hipotesis Minat Belajar.........................................................................115
3.9.3.2 Hipotesis Hasil Belajar..........................................................................115
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...............117
x
DAFTAR
4.1 Hasil Penelitian......................................................................................117
4.1.1 Matching................................................................................................117
4.1.1.1 Jenis Kelamin Peserta Didik..................................................................117
4.1.1.2 Umur Peserta Didik................................................................................119
4.1.2 Analisis Deskriptif.................................................................................120
4.1.2.1 Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran..............................................120
4.1.2.2 Hasil Analisis Angket Pengguna Media.................................................125
4.1.3 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen......................................128
4.1.3.1 Uji Validitas Instrumen..........................................................................128
4.1.3.2 Uji Reliabilitas Instrumen......................................................................129
4.1.3.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran.................................................................129
4.1.3.4 Uji Daya Pembeda.................................................................................130
4.1.4 Uji Syarat...............................................................................................131
4.1.4.1 Hasil Uji Normalitas..............................................................................131
4.1.4.2 Hasil Uji Homogenitas..........................................................................131
4.1.5 Analisis Uji Hipotesis............................................................................132
4.1.5.1 Kondisi Data Awal.................................................................................132
4.1.5.2 Hasil Uji Hipotesis.................................................................................135
4.2 Pembahasan............................................................................................147
4.2.1 Perbandingan Minat Belajar Peserta Didik............................................149
4.2.2 Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik.............................................151
4.2.3 Hubungan dengan Kawasan Teknologi Pendidikan..............................152
4.3 Kendala dan Solusi................................................................................154

x
DAFTAR
BAB V PENUTUP...........................................................................155
5.1 Simpulan................................................................................................155
5.2 Implikasi................................................................................................156
5.3 Saran......................................................................................................157
.............................................................................................
DAFTAR PUSTAKA......................................................................158
LAMPIRAN-LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Perbedaan E-Learning dengan Pembelajaran Konvensional............. 25
2.2 Tabel Komponen Sistem Instruksional.............................................. 56
3.1 Rumus Penelitian Pretest-Posttest Kontrol Group Design ............... 81
3.2 Kisi-Kisi Angket Untuk Ahli Media.................................................. 88
3.3 Kisi-Kisi Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran
Pemrograman Web ............................................................................ 90
3.4 Range Persentase dan Kriteria Kualitatif Program ............................ 107
3.5 Range Persentase dan Kriteria Minat Belajar .................................... 109
3.6 Range Persentase dan Kriteria Uji Soal............................................. 110
4.1 Distribusi Frekuensi Jenis Kelamin ................................................... 118
4.2 Distribusi Frekuensi Umur Peserta Didik.......................................... 119
4.3 Hasil Validasi Ahli Media ................................................................. 121
4.4 Hasil Analisis Angket Pengguna Media (Guru) ................................ 125
4.5 Hasil Analisis Angket Pengguna Media (Peserta Didik)................... 127
4.6 Hasil Uji Validitas Butir Soal ........................................................... 128
4.7 Hasl Uji Reliabilitas Instrumen Butir Soal ....................................... 129
4.8 Uji Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 129
4.9 Daya Pembeda Tiap Butir Soal.......................................................... 130
4.10 Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Awal Penelitian .................. 133
4.11 Hasil Analisis Data Pretest ................................................................ 135
4.12 Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Kelompok Kontrol ............. 137
x
4.13 Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Kelompok Eksperimen....... 139
4.14 Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Akhir Penelitian ................. 141
4.15 Hasil Analisis Data Pretest dan Postest Kelompok Kontrol .............. 143
4.16 Hasil Analisis Data Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen ....... 144
4.17 Hasil Analisis Data Postest ............................................................... 146
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Lima Kawasan Teknologi Pendidikan............................................... 53
2.2 Hubungan Sistem Instruksional dengan Peserta Didik...................... 57
2.3 Pusat Sumber Belajar Perpustakaan .................................................. 59
2.4 Ruang Lingkup Pusat Multimedia ..................................................... 60
2.5 Ruang Lingkup Belajar...................................................................... 61
2.6 Pengembangan Sistem Instruksional ................................................. 61
2.7 Alur Berpikir Penelitian dan Pengembangan Program...................... 75
3.1 Macam-Macam Metode Eksperimen................................................. 80
3.2 Pola Pretest-Postest Kontrol Group Design...................................... 81
3.3 Teknik Simple Random Sampling...................................................... 84
3.4 Hubungan Variabel Independen-Dependen....................................... 86
3.5 Alur Pembuatan Instrumen Penelitian ............................................... 96
3.6 Rumus Korelasi Product Moment ..................................................... 98
3.7 Rumus Indeks Kesukaran .................................................................. 100
3.8 Rumus Daya Pembeda ....................................................................... 101
4.1 Persentase Validasi Ahli Media......................................................... 121
4.2 Persentase Evaluasi Pengguna Media oleh Guru............................... 126
4.3 Persentase Evaluasi Pengguna Media oleh Peserta Didik ................. 127
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Profil SMK Negeri 8 Semarang......................................................... 162
2. Silabus Pemrograman Web Kelas X.................................................. 169
3. RPP Pemrograman Web Kelas X ...................................................... 175
4. Contoh Modul Pembelajaran Pemrograman Web ............................. 199
5. Kisi-Kisi Angket Evaluasi Media Pembelajaran ............................... 215
6. Angket Evaluasi Ahli Media ............................................................. 216
7. Angket Evaluasi Media Oleh Pengguna (Guru) ................................ 220
8. Kisi-Kisi Angket Evaluasi Media Pembelajaran (Peserta Didik)...... 224
9. Angket Evaluasi Media Oleh Pengguna (Peserta Didik)................... 225
10. Kisi-Kisi Minat Belajar...................................................................... 230
11. Angket Minat Belajar ........................................................................ 231
12. Kisi-Kisi Uji Soal .............................................................................. 235
13. Soal Uji Instrumen ............................................................................. 237
14. Kunci Jawaban Soal Uji Instrumen ................................................... 244
15. Lembar Jawaban Soal Uji Instrumen................................................. 245
16. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest...................................................... 246
17. Soal Pretest dan Postest ..................................................................... 248
18. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest............................................ 254
19. Lembar Jawaban Soal Pretest dan Postest ......................................... 255
20. Analisis Data Jenis Kelamin dan Umur Peserta Didik ...................... 256
21. Evaluasi Ahli Media .......................................................................... 257
x
22. Evaluasi Pengguna Media (Guru)...................................................... 261
23. Hasil Uji Evaluasi Media Pembelajaran (Ahli Media) ...................... 265
24. Hasil Uji Evaluasi Media Pembelajaran (Guru) ................................ 266
25. Hasil Uji Evaluasi Media Pembelajaran (Peserta Didik)................... 267
26. Analisis Angket Minat Belajar Kelompok Kontrol (Awal)............... 268
27. Analisis Angket Minat Belajar Kelompok Eksperimen (Awal) ........ 269
28. Analisis Angket Minat Belajar Kelompok Kontrol (Akhir) .............. 270
29. Analisis Angket Minat Belajar Kelompok Eksperimen (Akhir) ....... 271
30. Uji Validitas Butir Soal ..................................................................... 272
31. Uji Reliabilitas Instrumen Butir Soal ................................................ 273
32. Uji Tingkat Kesukaran Soal............................................................... 274
33. Daya Pembeda Soal ........................................................................... 275
34. Hasil Pretest Kelompok Kontrol........................................................ 276
35. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen ................................................. 277
36. Hasil Postest Kelompok Kontrol ....................................................... 278
37. Hasil Postest Kelompok Eksperimen ................................................ 279
38. Uji Normalitas Data Minat Belajar dan Hasil Belajar ....................... 280
39. Uji Homogenitas Data Minat dan Hasil Belajar ................................ 281
40. Uji Banding Rataan Minat Belajar dan Hasil Belajar........................ 282
41. Uji Beda Rataan Minat Belajar dan Hasil Belajar ............................. 283
42. Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar dan Hasil Belajar .............. 284
43. Presensi Kelas Multimedia Kelas X 2014-2015 ................................ 286
44. Surat Izin Penelitian Dinas Pendidikan Kota Semarang.................... 288
x
45. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ............................ 289
46. Photo Kegiatan/Dokumentasi Gambar .............................................. 290
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dewasa ini perkembangan teknologi semakin berkembang pesat, mulai dari
perkembangan teknologi sederhana sampai dengan perkembangan teknologi
modern. Teknologi sendiri digunakan untuk meningkatkan efisiensi, efektifitas,
serta produktifitas masyarakat dalam melakukan aktifitas sehari-hari. Bahkan
beratus-ratus tahun yang lalu, masyarakat kuno sudah mengenal teknologi.
Teknologi tidak hanya berkembang dalam satu bidang tertentu saja, ada bidang
ekonomi, bidang sosial, bidang pendidikan, dan masih banyak lagi.
Dalam bidang pendidikan sendiri, sejak dahulu masyarakat sudah
menggunakan teknologi sebagai alat bantu dalam pelaksanaan pembelajaran,
mulai dari penggunaan sabak, papan tulis, sampai dengan penggunaan laptop dan
LCD Proyektor. Apabila kita perhatikan seksama, praktik pembelajaran sekarang
tidak dilakukan secara penuh menggunakan model konvensional bahkan di dalam
pembelajaran pun sudah menerapkan penggunaan teknologi sebagai media
penyampaian materi.
Untuk mengukur keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran, perlu
diadakannya suatu evaluasi sebagai tolak ukur keberhasilan peserta didik dalam
memahami materi yang disampaikan oleh guru. Evaluasi yang diberikan biasa
berupa tes tertulis, praktik, maupun lisan. Untuk memudahkan melakukan
evaluasi,
1
2
seorang guru profesional dituntut untuk membuat suatu model atau sebuah cara
evaluasi yang kreatif, selain berfungsi sebagai penguji kemampuan peserta didik
juga harus mampu memberikan pengalaman belajar yang dapat membantu
perkembangan peserta didik dalam memahami mata pelajaran terkait.
Alternatif dari permasalahan tersebut adalah dengan bantuan teknologi
pembelajaran. Salah satunya yaitu pemanfaatan media pembelajaran online,
seperti social network, learning management system, dan content management
system. Melihat kondisi dimasa sekarang, peserta didik lebih cenderung
menggunakan layanan internet untuk berkomunikasi antara teman yang satu
dengan teman yang lainnya. Contohnya: facebook, twitter, tumblr, linkedin,
google+, skype, dan masih banyak lagi. Kebiasaan seperti itu dapat dijadikan
peluang dalam mensukseskan pembelajaran selain di sekolah.
Dengan adanya internet, pembelajaran pun dapat dilakukan tanpa adanya
batasan ruang dan waktu. Untuk menciptakan pembelajaran terpadu antara
konvensional dan modern khususnya penggunaan media internet, tidak harus guru
yang mengajarkan IT saja, bahkan semua guru dapat melakukannya. Dalam hal
ini, seorang guru cukup diberi wawasan mengenai pengelolaan atau
manajerialisasi pembelajaran menggunakan sistem pengelolaan pembelajaran
modern, seperti penggunaan Efront dan atau Moodle.
Learning Management System tersebut merupakan sebuah sistem pengelola
pembelajaran yang sangat populer saat ini, dimana hampir setiap sekolah
menggunakan media tersebut untuk menciptakan lingkungan belajar virtual
mereka. Diera modern seperti ini, seorang guru dituntut untuk mampu
memanfaatkan
2
3
teknologi semaksimal mungkin untuk mendukung proses pembelajaran, salah
satunya adalah penguasaan teknologi informasi atau IT terutama sebagai media
pendukung bahan ajar untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, sehingga
dapat memberikan kesempatan peserta didik untuk merasakan pengalaman
pembelajaran yang sesungguhnya, selain itu juga mampu meningkatkan minat dan
hasil belajar peserta didik.
Salah satu bentuk pemanfaatan TI dalam proses pebelajaran adalah
pemanfaatan Learning Management System Efront dalam proses pembelajaran
sebagai salah satu model pebelajaran berbasis lingkungan maya (VLE – Virtual
Learning Environment). Seperti yang diungkapkan O’Loughlin (1992) dalam
sebuah artikel yang ditulis oleh Gabriele Piccoli (2001) mengatakan:
Learning consist of the development of abstract models to

represent reality.
Dalam artikel yang sama, Hiltz (1993), Webster dan Hackley (1997)
mengatakan bahwa:
Technology quality and reliability, as well as easy access to

appreciate hardware and software equipment, are important
determinants of learning effectiveness, particularly student
affective reaction to the learning experience.
Berdasarkan kutipan di atas dapat diungkapkan bahwa untuk menciptakan
sebuah pembelajaran yang nyata atau memberikan pengalaman yang
sesungguhnya sebuah pembelajaran dapat diciptakan dari sebuah model
pembelajaran abstrak atau tidak nyata, dalam hal ini adalah pembelajaran berbasis
lingkungan virtual. Untuk membuat model pembelajaran seperti yang telah
dijelaskan di atas, seorang guru

4
dapat memanfaatkan kelas maya sebagai salah satu solusinya, yaitu dengan
memanfaatkan Learning Management System Efront.
Selain itu Leidner, Jarvenpaa (1995), Romiszowski dan Mason (1996)
mengungkapkan bahwa:
That some technologies are best suited to support specific

theoretical model of learning (e.g., objectivist, constructivist).
For example, self-place, individual CAI seems best suited to
support an objectivist approach while classes based on
computer-mediated discussion may be aligned with a
constructivist philosophy.
Dari kutipan di atas dapat dijelaskan bahwa untuk mendukung pendekatan
objektivis kelas sementara berdasarkan diskusi dapat diselaraskan dengan bantuan
teknologi. Sehingga dalam filosofi konstruksivisme, model pembelajaran yang
paling efektif dan efisien digunakan adalah memanfaatkan teknologi komputer
atau dalam dunia pendidikan dikenal dengan sebutan pembelajaran berbasis
komputer atau Computer Based Learning.
Jadi berdasarkan penjelasan yang ada, dapat disimpulkan bahwa seorang
guru dan peserta didik dapat memanfaatkan perkembangan teknologi seperti
Komputer, perangkat cerdas (smartphone), jejaring sosial, media pembelajaran
modern, dan lain-lain sebagai media penunjang dalam pembelajaran. Peserta didik
dan guru sebagai pendidik dapat melakukan interaksi tanpa harus tatap muka di
Sekolah. Bahkan dengan pembelajaran ini, peserta didik dan guru untuk
melakukan interaksi tidak perlu khuatir terhadap batasan ruang dan waktu.
Dengan pembuatan inovasi baru dalam dunia pendidikan, dalam hal ini
implementasi Learning Management System Efront sebagai Virtual Learning
Environment, disini Guru dapat dengan mudah membagi informasi dan hal-hal
baru
4
5
terkait bahan ajar yang disampaikan dengan cara menerbitkan atau memperbarui
berita/konten yang ada di Learning Management System Efront dan kemudian
dengan sendirinya semua materi yang dibagikan guru di ruang maya tersebut akan
masuk sesuai dengan kelas yang peserta didik ambil, dengan adanya notification
atau pemberitahuan secara otomatis mengenai tugas dan atau sesuatu hal yang
harus mereka kerjakan.
Tujuan dari implementasi Learning Management Syetem Efront dalam
pembelajaran pemrograman web adalah untuk mendukung pembelajaran peserta
didik yang aktif dan mandiri yang diukur dari minat belajar dan hasil belajar
peserta didik. Dalam pembelajaran ini guru berperan sebagai fasilitator dan guru
bukan satu-satunya sumber belajar. Peserta didik dapat saling berinteraksi dan
bertukar informasi serta mencari referensi/informasi dari sumber lain. Dalam
pembelajaran ini, Efront berperan sebagai media berbagi, berdiskusi, dan belajar
bersama dengan memanfaatkan berbagai fitur dan fasilitas pendukung yang ada.
Dengan penerapan pembelajaran ini tentu melibatkan keaktifan dari kedua belah
pihak, baik guru maupun peserta didik, yang diharapkan dapat meningkatkan
minat belajar peserta didik yang kemudian berpengaruh positif pada hasil belajar
mereka.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis sebagai peneliti tertarik untuk
menciptakan inovasi baru dan mengembangkan lebih lanjut tentang “Efektifitas
Implementasi LMS (Learning Management System) Efront Terhadap Minat dan
Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pemrograman Web di SMK Negeri 8
Semarang.”
1.2 Batasan dan Rumusan Masalah
1.2.1 Batasan Masalah

6
Pembatasan masalah dilakukan dengan pertimbangan keluasan masalah,
kelayakan masalah, dan kekhasan bidang kajian. Untuk mendapatkan rumusan
masalah penelitian yang baik, maka peneliti membatasi salah satu variabel
dependen yang dianggap masih memiliki cakupan penelitian yang cukup luas,
yaitu pada variabel hasil belajar.
Dalam penelitian ini terdapat dua variable dependen yang akan diteliti,
yaitu: minat belajar dan hasil belajar. Hasil belajar secara umum mencakup tiga
ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Disini peneliti membatasi
penelitian pada variabel hasil belajar khususnya aspek kognitif saja, atau dengan
kata lain peneliti ingin mengetahui ada atau tidaknya pengaruh implementasi
Learning Management System Efront terhadap peningkatan minat belajar dan hasil
belajar pada aspek kognitif.
1.2.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas, maka
permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pengaruh
penerapan Learning Management System Efront terhadap minat dan hasil belajar
pada mata pelajaran pemrograman web yang meliputi:
(1) Bagaimana efektifitas implementasi Learning Management System Efront
terhadap minat belajar peserta didik pada mata pelajaran pemrograman
web di SMK Negeri 8 Semarang?
(2) Bagaimana efektifitas implementasi Learning Management System Efront
terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran pemrograman web
di SMK Negeri 8 Semarang?
6
7
1.2 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dibahas di atas maka tujuan dari
penelitian ini adalah:
(1) Mengetahui adakah perbedaan minat belajar peserta didik yang
menggunakan dan yang tidak menggunakan Learning Management System
Efront pada mata pelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8 Semarang.
(2) Mengetahui adakah perbedaan hasil belajar peserta didik yang
menggunakan dan yang tidak menggunakan Learning Management System
Efront pada mata pelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8 Semarang.
1.3 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa:
1.3.1 Manfaat Teoretis
Apabila dilihat manfaatnya secara teoritis, diharapkan penelitian ini dapat
memberikan resolusi dalam melakukan interaksi pembelajaran tanpa adanya
pembatasan ruang dan waktu antara guru dan peserta didik serta dapat
miningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
pemrograman web di SMK Negeri 8 Semarang, Kota Semarang.
1.3.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi Peserta Didik
Manfaat bagi peserta didik adalah memberikan resolusi baru dalam
melakukan interaksi pembelajaran sesuai dengan kondisi mereka sekarang serta
memberikan sebuah inovasi baru untuk meningkatkan minat dan hasil belajar
8
peserta didik pada mata pelajaran pemrograman web serta peserta didik dapat
melakukan monitoring terhadap hasil belajar mereka secara langsung.
1.4.2.2 Bagi Guru
Manfaat bagi guru adalah meningkatkan profesionalisme guru dalam
melangsungkan proses belajar mengajar tanpa batasan ruang dan waktu serta
monitoring perkembangan peserta didik terkini dengan efektif dan efisien.
1.4.2.3 Bagi Sekolah
Bagi sekolahan yaitu memberikan sebuah resolusi baru dalam
pengembangan media pembelajaran modern serta mampu meningkatkan
produktifitas akademik maupun non-akademik.
1.4 Penegasan Istilah
Untuk menghindari adanya kesalahan penafsiran dan pengertian dari judul
skripsi ini, maka penulis memberikan batasan yang membahas dan mempertegas
istilah yang digunakan tersebut, yaitu:
1.4.1 Media Pendidikan
Kata media berasal dari Bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak adari
kata Medium yang secara harfiah berarti perentara atau pengantar. Media adalah
perentara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi Teknologi
dan Komunikasi Pendidikan (AECT) di Amerika misalnya, membatasi media
sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan
pesan/informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis
komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.
8
9
Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat disik
yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar, buku, film,
kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya.
1.4.2 Learning Management System (LMS) Efront
Learning Managemennt System adalah aplikasi perangkat lunak yang
dapat digunakan dalam administrasi, dokumentasi, pelacakan, pelaporan, dan
penyampaian program pendidikan yang berbasis e-learning atau program
pelatihan. Sedangkan Efront merupakan suatu bentuk antarmuka pelatihan dan
pembelajaran modern untuk membantu membentuk komunitas pembelajaran
online dengan keuntungan kaya akan interaksi sosialnya (Ensiklopedia Wikipedia:
2014).
1.4.3 Minat dan Hasil Belajar
Dalam Sukardi (1987: 25) mengemukakan bahwa minat belajar adalah
suatu kerangka mental yang terdiri dari kombinasi gerak perpaduan dan campuran
dari perasaan, perasangka, cemas, dan kecenderunan-kecenderungan lain yang
mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu. Sedangkan Pengertian hasil
belajar menurut Nawawi (1981: 100) adalah keberhasilan murid dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau
skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
1.4.4 Manajemen
Manajemen dalam Bahasa inggris artinya to manage, yaitu mengatur atau
mengelola. Istilah manajemen (management) telah diartikan oleh berbagai pihak
dengan perspektif yang berbeda, misalnya pengelolaan, pembinaan, pengurusan,

1
ketatalaksanaan, kepemimpinan, pemimpin, ketatapengurusan, administrasi, dan
sebagainya.
Manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber
daya manusia (SDM) secara efektif, yang didukung oleh sumber-sumber lainnya
dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan tertentu. Mary Parker Follet dalam
Hikmat (2009: 12) mengatakan bahwa “Manajemen adalah suatu seni karena
untuk melakukan suatu pekerjaan melalui orang lain dibutuhkan keterampilan
khusus, terutama keterampilan mengarahkan, mempengaruhi, dan membina para
pekerja agar melaksanaan keinginan pemimpin demi tercapainya tujuan yang
telah ditetapkan sebelumnya.”
1.4.5 Pembelajaran
Menurut Sudarwan (1995) dalam Budiarso (2008: 8) pembelajaran adalah
perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar dan belajar. Proses
pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara dua unsur manusia, yaitu siswa
sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar, dengan siswa
sebagai subjek pokonya.
1.5 Sistematika Penulisan Skripsi
Pada umumnya, penulisan skripsi ini mencakup 3 (tiga) bagian yang terdiri
atas beberapa bab dan sub bab, yaitu:
1.5.1 Bagian Muka
Pada bagian ini dimuat: halaman sampul, halaman judul, halaman
pengesahan, halaman motto, halaman persembahan, kata pengantar, abstrak,
daftar lampiran, dan daftar isi.
10
1
1.5.2 Bagian Isi / Batang Isi
BAB I : PENDAHULUAN
Dalam bab ini berisi: latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan
istilah, dan sistematikan penulisan.
BAB II : LANDASAN TEORI
Dalam bab ini berisi tentang teori-teori yang mendukung dan
mendasari dalam melaksanakan penelitian, kajian pustaka,
dan hipotesis.
BAB III : METODE PENELITIAN
Dalam bab ini berisi tentang desain penelitian dan prosedur
penelitian.
BAB IV : PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini diuraikan mengenai desain hasil penelitian,
pembahasan, serta kendala dan solusi.
BAB V : PENUTUP
Pada bab ini terdiri atas: simpulan, implikasi, dan saran-saran.
1.5.3 Bagian Akhir
Pada halaman ini dimuat: daftar pustaka, lampiran-lampiran.

BAB II
LANDASAN
TEORI
2.1 Minat Belajar
2.1.1 Minat
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1027) minat secara bahasa
diartikan sebagai kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu. Sedangkan
menurut Belly (2006: 4) minat adalah keinginan yang didorong oleh suatu
keinginan setelah melihat, mengamati, dan membandingkan serta
mempertimbangkan dengan kebutuhan yang diinginkan. Selanjutnya menurut Bob
dan Anik Anwar (1983:210) mengemukakan bahwa minat adalah keadaan emosi
yang ditujukan kepada sesuatu.
Minat merupakan faktor psikologis yang terbentuk dan berkembang oleh
adanya pengaruh bawaan dan pengaruh lingkungan. Namun faktor lingkungan
merupakan faktor paling dominan yang mempengaruhi minat. Pada awalnya
minat berpusat pada individu, baru berpusat pada orang lain dan objek-objek lain
yang ada dalam lingkungannya.
Minat diartikan sebagai kehendak, keinginan, atau kesukaan (Kamisa,
1997: 370). Minat dapat menyebabkan seseorang giat melakukan hal-hal yang
menuju ke suatu yang telah menarik minatnya (Gunarso, 1995:68). Minat
merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang
mereka inginkan bila mereka bebas memilih (Hurlock, 1995: 144).
12
1
Minat menurut JP Chaplin dalam Dictionary of Psycology yang dikutip
oleh Efriyani Djuwita (2003) minat (interest) merupakan sebuah perasaan yang
menilai suatu aktivitas, atau objek berharga atau berarti bagi dirinya. Menurut
Winkell (1984: 30), minat merupakan kecenderungan yang menetap dalam subjek
untuk berkecimpung dalam bidang tertentu.
Super dan Crites (1965), Blum dan Balinsky, Surya (1979 dan 1985),
menyimpulkan bahwa minat mendasari dan memegang peran penting dalam
keberhasilan sebuat studi maupun bekerja. Super dan Crites (1965: 410-411)
menyatakan bahwa minat merupakan produk antara pembawaan dengan
lingkungan. Sejak anak-anak sampai masa remaja minat terbentuk terus-menerus
melalui proses identifikasi dan proses belajar dari lingkungan sehingga pada akhir
masa remaja pola-pola minat telah terwujud.
Minat adalah rasa lebih suka rela dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan
suatu antara hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat
atau dekat hubungan dengan hubungan tersebut, semakin besar minta yang ada.
Crow and Crow mengatakan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang
mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang lain, benda,
kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Menurut John Holland dalam Efriyani Djuwita (2003) minat adalah
aktiviatas atau tugas-tugas yang membangkitkan perasaan ingin tahu, perhatian,
dan memberikan kesenangan atau kenikmatan. Minat dapat menjadi indikator dari
kekuatan seseorang di area tertentu di mana dia akan termotivasi untuk

1
mempelajarinya dan menunjukkan kinejra yang tinggi. Secara sederhana (interest)
berarti “Kecenderungan dan kegairahan yang tinggi/keinginana yang besar
terhadap sesuatu” (Syah, 1995:136).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa minat adalah
suatu kondisi seseorang dimana hati memiliki kecenderungan yang tinggi
terhadap sesuatu untuk diraihnya setelah melihat, mengamati, dan merasakan
yang ditunjukan dalam bentuk emosi atau tindakan tertentu.
2.1.1.1 Macam-Macam Minat
Menurut Suhartini dalam Siti (2001: 15) mengkategorikan minat menjadi
beberapa bagian, antara lain:
(1) Minat Personal, yaitu minat yang permanen dan stabil yang mengarah pada
minat khusus mata pelajaran tertentu. Yaitu suatu bentuk rasa senang atau
tidak senang, tertarik atau tidak tertarik, terhadap mata pelajaran tertentu
(2) Minat situasional, yaitu minat yang tidak permanen dan relitif berganti-
ganti, tergantung rangsangan eksternal. Misalnya saja cara mengajar guru,
bila bisa merangsang minat peserta didik dan terus bertahan pada diri siswa
maka minat ini bisa menjadi minat personal. Hal ini terjadi karena minat
individu dapat dipengaruhi oleh pertumbuhan, kematangan belajar dan
pengalamannya.
(3) Minat taraf tinggi, yaitu minat yang timbul denganadanya interaksi antara
minat personal dan minat situasional. Jenis minat ini merupakan hasil
pendidikan yang penting. Minta ini bergantung pada kesempatan belajar dan
dapat dibentuk oleh lingkungan eksternal peserta didik, misalnya guru.
14
1
2.1.1.2 Indikator-Indikator Minat
Indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-kegiatan
yang dilakukan individu, atau objek yang disenanginya, karena minat merupakan
motif yang dipelajari yang mendorong individu untuk aktif dalam kegiatan
tertentu. Suhartini dalam Siti (2005:16) menganalisa beberapa hal yang menjadi
indikator minat, antara lain:
(1) Keinginan untuk mengetahui/memiliki sesuatu,
(2) Objek-objek atau kegiatan yang disenangi,
(3) Jenis kegiatan untuk mencapai hal yang disenangi,
(4) Usaha untuk merealisasikan keinginan atau rasa senang terhadap sesuatu.
Hal di atas sesuai dengan Slameto dalam Djamarah (2001: 157) yang
menyatakan bahwa “suatu minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan
yang menunjukkan bahwa anak didik lebih menyukai suatu hal daripada hal
lainnya, dapat pula dimanivestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas.
Anak didik yang memiliki minat terhadap subjek tertentu cenderung untuk
memberi perhatian yang lebih besar terhadap subjek tersebut.”
Kemudian Safari (2003:65) menjelaskan Indikator minat ada empat, yaitu:
1) Perasaan senang, 2) Ketertarikan Siswa, 3) Perhatian Siswa, dan 4)
Keterlibatan Siswa.
Berdasarkan penjabaran tersebut peneliti mengembangkan indikator
tersebut untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih rinci. Indikator minat yang
digunakan dalam penelitian ini meliputi: 1) Antusiasme peserta didik dalam
mengikuti pembelajaran, 2) Kesiapan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran,
1
3) Kesiapan peserta didik dalam mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan, 4)
Apresiasi peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran, 5) Ketertarikan peserta
didik terhadap materi pembelajaran, 6) Interaksi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran, 7) Reaksi peserta didik dalam menanggapi permasalahan yang ada
dalam pembelajaran.
2.1.1.3 Aspek-Aspek Minat
Evita (2006: 59) dalam Deni (2012: 20) menyebutkan bahwa minat
memiliki dua aspek yaitu aspek kognitif dan aspek afektif. Kedua aspek tersebut
dapat dijabarkan sebagai berikut:
(1) Aspek Kognitif
Minat cenderung egosentris. Aspek kognitif ini berhubungan dengan apa
saja keuntungan dan kepuasan pribadi yang dapat diperoleh dari minat itu.
Sebagai contoh, anak ingin merasa yakin bahwa waktu dan usaha yang
dihabiskannya dengan kegiatan yang berkaitan dengan minatnya akan
memberi kepuasan dan keuntungan pribadi. Bila terbukti ada kepuasan dan
keuntungan, minat mereka tidak saja menetap melainkan menjadi lebih kuat
tatkala kepuasan dan keuntungan itu menjadi nyata. Hal sebaliknya akan
terjadi bila kepuasan dan keuntungan pribadi yang diperoleh hanya sedikit.
(2) Aspek Afektif
Aspek afektif berkembang dari pengalaman pribadi, yaitu dari sikap orang
yang dianggap penting, seperti orang tua, guru, teman-temannya di
lingkungan sekolah terhadap keiatan yang berkaitan dengan minat tersebut,
dan dari sikap yang dinyatakan atau tersirat dalam berbagai bentuk media
16
1
masa. Misalnya, peserta didik yang mempunyai hubungan yang
menyenangkan dengan guru suatu mata pelajaran tertentu, biasanya
mengembangkan sikap positif terhadap mata pelajarn tertentu. Minat
mereka untuk mengikuti pelajaran tersebut diperkuat. Sebaliknya akan
terjadi, jika pengalaman yang tidak menyenangkan dengan salah seseorang
guru mata pelajaran, dapat mengarah ke sikap yang tidak positif terhadap
mata pelajaran tersebut. Aspek afektif ini memiliki peran yang lebih besar
dalam memotivasi tindakan.
2.1.2 Belajar
Belajar menurut bahasa adalah “usaha (berlatih) dan sebagai upaya
mendapatkan kepandaian”. Sedangkan menurut istilah yang dipaparkan oleh
beberapa ahli, di antaranya oleh Ahmad Fauzi yang mengemukakan belajar adalah
“Suatu proses di mana suatu tingkah laku ditimbulkan atau diperbaiki melalui
serentetan reaksi atas situasi (atau rangsang) yang terjadi”.
Kemudian Slameto mengemukakan pendapat dari Gronback yang
mengatakan “Learning is show by a behavior as a result of experience”.
Selanjutnya Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati mengartikan “belajar sebagai
perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu
dengan individu dan individu dengan lingkungan sehingga mereka lebih mampu
berinteraksi dengan lingkungannya”.
Nana Sudjana (1989: 7) mengatakan “belajar adalah proses yang aktif,
belajar adalah mereaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu.
Belajar
1
adalah proses yang diarahkan kepada tujuan, proses berbuat melalui berbagai
pengalaman. Belajar adalah proses melihat, mengamati, memahami sesuatu.”
Dari beberapa pengertian belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli
tersebut, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku
individu dari hasil pengalaman dan latihan. Perubahan tingkah laku tersebut, baik
dalam aspek pengetahuannya (kognitif), keterampilannya (psikomotor), maupun
sikapnya (afektif).
Berdasarkan pengertian minat dan pengertian belajar seperti yang telah
diuraikan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah sesuatu
keinginan atau kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja
yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa
pengetahuan, sikap dan keterampilan. Selain itu juga dapat didefinisikan bahwa
minat belajar secara sederhana yaitu keinginan seseorang untuk melakukan suatu
perubahan kearah yang lebih baik yang berdasarkan dorongan dalam hati untuk
mencapai suatu tujuan tertentu.
2.1.2.1 Cara Menumbuhkan Minat Belajar
Pentingnya minat dalam kaitannya dengan belajar menurut Lianggie
(2002: 28) adalah sebagai berikut:
(1) Minat dapat melahirkan perhatian yang lebih terhadap sesuatu,
(2) Minat dapat memudahkan siswa untuk berkonsentrasi dalam belajar,
(3) Minat dapat mencegah adanya gangguan perhatian dari luar,
(4) Minat dapat memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan,
(5) Minat dapat memperkecil timbulnya rasa bosan dalam proses belajar.
18
1
Dengan demikian, minat belajar memiliki peranan dalam mempermudah
dan memperkuat melekatnya bahan pelajaran dalam ingatan, serta dapat
mengurangi rasa bosan dalam belajar. Oleh karena itu penting sekali untuk
menumbuhkan minat belajar pada diri peserta didik. William Amstrong (Liang
Gie, 1995:132) mengemukakan adanya 10 (sepuluh) cara untuk memperoleh
minat belajar, yaitu:
(1) Siswa hendaknya berusaha menetapkan kegiatan dan tujuan belajarnya,
(2) Menetapkan suatu alasan dan tujuan setiap akan melakukan pekerjaan
dengan demikian membersihkan diri dari unsur pekerjaan yang
membosankan,
(3) Siswa hendaknya membangun sikap yang positif dengan mencari minat-
minat yang baik ketimbang alasan menghindar yang buruk,
(4) Siswa hendaknya berusaha menentukan tujuan hidup, sehingga dapat
menjadi motivasi dalam melaksanakan kegiatan belajar,
(5) Berusaha sungguh-sungguh untuk menangkap keyakinan guru mengenal
dan pengabdian diri pada mata pelajaran yang bersangkutan,
(6) Siswa hendaknya berusaha sungguh-sungguh, menerapkan keaslian dan
kecerdasannya dalam mata pelajaran sebagaimana dilakukan pada hal
kegemarannya,
(7) Berlaku jujur pada diri sendiri. Minat siswa akan meningkat sesuai dengan
banyaknya studi yang sepenuh hati dilakukan,
(8) Praktikkan kewajiban dari minat dalam ruang belajar, yaitu tampak berbuat
seakan-akan sungguh berminat, ini bisa menjadi latihan hingga perlahan-
lahan akan terbiasa,

2
(9) Siswa hendaknya menggunakan nauri untuk mengumpulkan keterangan. Hal
ini dapat menolong perkembangan minat tapi juga konsentrasi,
(10) Hindari rasa takut untuk menggunakan rasa ingin tahu, peradaban, dan
pendidikan merupakan hasil kerja dari orang-orang berani memberikan
kekuasann memerintah kepada rasa ingin tahu mereka.
2.2 Hasil Belajar
2.2.1 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar menurut Nawawi (1981: 100) adalah keberhasilan murid
dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk
nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Berdasarkan
pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap pencapaian yang dilakukan
oleh peserta didik dalam proses belajar mengajar dapat dikatakan sebagai suatu
hasil belajar, baik itu kognitif, afektif, maupun psikomotor. Dan keberhasilan dari
suatu pencapaian yang dilakukan oleh peserta didik dapat dilihat melalui hasil
evaluasi yang dilakukan disetiap pelajaran tertentu dalam bentuk nilai, skor, dan
atau prosentase dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu.
2.2.2 Tipe – Tipe Hasil Belajar
Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikategorikan menjadi tiga
bidang yakni bdiang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif
(berhubungan dengan sikap dan nilai), serta bidang psikomotori
(kemampuan/keterampilan bertindak/berperilaku). Ketiganya tidak dapat berdiri
sendiri, tapi memerlukan satu kesatuan yang tidak terpisahkan, bahkan
membentuk hubungan hirarki. Sebagai
20
2
tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak sebagai hasil belajar peserta
didik di sekolah.
Oleh sebab itu ketiga aspek tersebut harus dipandang sebagai hasil belajar
peserta didik dari proses pengajaran. Hasil belajar tersebut Nampak dalam
perubahan tingkah laku, secara teknik dirumuskan dalam sebuah pernyataan
verbal melalui tujuan pengajaran (tujuan instruksional). Dengan kata lain rumusan
tujuan pengajaran berisikan hasil belajar yang diharapkan dikuasai peserta didik
yang mencakup ketiga aspek tersebut.
Berikut ini penjabaran dari unsur-unsur yang terdapat dalam ketiga aspek
hasil belajar tersebut:
(1) Tipe hasil belajar bidang kognitif
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Kedia aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah
dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Berikut ini
penjabarannya:
a. Pengetahuan hafalan (knowledge)
Cakupan dalam pengetahuan hafalan termasuk pula pengetahuan yang
sifatnya factual, di samping pengetahuan yang mengenai hal-hal yang
perlu di ingat kembali seperti batasan, peristilahan, pasal, hukum, bab,
ayat, rumus, dan lain-lain.
b. Pemahaman (comperhantion)
Kesanggupan memahami makna yang terkandung didalamnya.

2
c. Penerapan (application)
Kesanggupan menerapkan, dan mengabstraksi suatu konsep, ide,
rumus, hukum dalam situasi baru.
d. Analisis
Kesanggupan memecah, mengurai integritas (kesatuan yang utuh)
menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian yang mempunyai arti, atau
mempunyai tingkatan/hirarki.
e. Sintesis
Kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi satu integritas.
f. Evaluasi
Kesanggupan memberikan keputusan tentang nilai suatu berdasarkan
judgment yang dimiliki, dan kriteria yang dipakainya.
(2) Tipe hasil belajar bidang afektif
Bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Beberapa ahli mengatakan
bahwa sikap seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah
menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Ada beberapa tingkatan bidang
afektif sebagai tujuan dan tipe hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai
tingkat yang dasar/sederhana sampai tingkatan yang kompleks.
a. Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang dating kepada peserta didik
dalam bentuk masalah, situasi, gejala, dan lain-lain. Dalam tipe ini
termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus, kontrol, dan
seleksi gejala atau rangsangan dari luar.
22
2
b. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan oleh seseorang
terhadap stimulasi yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan
reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulasi dari luar yang
datang kepada dirinya.
c. Valuing (penilaian), berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap
gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya
kesediaan menerima nilai, latar belakang, atau pengalaman untuk
menerima nilai dan kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d. Organisasi, yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem
organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain,
pemantaban, dan prioritas nilai yang telah dimilikinya. Yang termasuk
ke dalam organisasi ialah konsep tentang nilai, organisasi sistem nilai,
dan lain- lain.
e. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan semua
sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola
kepribadian dan tingkah lakunya. Ke dalam termasuk keseluruhan
nilai dan karakteristiknya.
(3) Tipe hasil belajar bidang psikomotor
Hasil belajar psikomotoris tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan
kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni:
a. Gerak refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar),
b. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar,

2
c. Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif, motoris, dan lain-lain,
d. Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharminisan, dan
ketepatan,
e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai
keterampilan yang kompleks,
f. Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-deursive seperti
gerakan ekspresif dan interpretative.
2.3 Ekektifitas Implementasi Learning Management System
Efront Dalam Pembelajaran Pemrograman Web
2.3.1 Pengembangan Learning Management System (LMS)
LMS atau Learning Management System adalah aplikasi perangkat lunak
yang dapat digunakan dalam administrasi, dokumentasi, pelacakan, pelaporan,
dan penyampaian program pendidikan yang berbasis e-learning atau program
pelatihan. Jay Kumar C dalam (Suyanto: 2005), mendefinisikan E-Learning
sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian
elektronik (LAN, WAN, atau Internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran,
interaksi, atau bimbingan.
Berdasarkan penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa LMS atau
Learning Management System merupakan sistem manajemen pembelajaran yang
tidak hanya dapat digunakan untuk pengelolaan sistem pembelajaran secara
formal atau di sektor tertentu saja. Pengembangan lebih lanjut dalam dunia
pendidikan dapat diterapkan dalam sistem pembelajaran di sekolah-
sekolah, dimana
24
2
pengembangannya mengimplementasikan sistem pembelajaran konvensional
kedalam bentuk pembelajaran dunia maya, hal ini pembelajaran yang
menggunakan jaringan internet sebagai media penghubungnya dan Learning
Management System sebagai kelas mayanya.
Dalam praktiknya, pembelajaran yang menggunakan dua metode ini
memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing, berikut ini perbedaan dari
metode pembelajaran antara kelas konvensional dan modern. Menurut Reza
Syaeful (2007) dalam Budiarso (2008: 28), dijelaskan perbedaan pembelajaran E-
Learning dengan metode pengajaran konvensional, berikut perbedaannya:
Tabel 2.1. Perbedaan E-Learning dengan Pembelajaran Konvensional
E-Learning Kelas Konvensional

Bergantung pada motivasi diri Pengajar memainkan peran dalam
pelajar. memotivasi dan membimbing pelajar.
Tes dan ujian dilakukan sesuai Tes dan ujian dilakukan sesuai
dengan kecepatan daya tangkap jadwal yang telah ditentukan secara
peserta didik. umum.
Metode inovatif diperlukan Laboratorium tersedia daam
untuk mengadakan tes dan melakukan kegiatan tes dan
eksperiment. eksperimen praktik.
Durasi pembelajaran ditentukan Institusi memiliki kalender dan durasi
oleh pelajar tetap bagi tiap mata pelajaran.
Lebih sukses dalam jumlah Kegiatan belajar dibatasi pada
pelajar yang mengikuti mereka yang bersekolah di institsi
pembelajaran online. tertentu.
Berdasar tabel di atas, dapat dijabarkan lebih lanjut mengenai dampak
pengembangan Learning Management System dalam hal ini dapat dikatakan
sebagai e-learning terhadap peserta didik di Sekolah, yaitu 1) peserta didik
memiliki kesempatan untuk belajar secara mandiri tanpa adanya batasan ruang
dan
2
waktu; 2) sumber belajar peserta didik tidak terbatas pada satu sumber saja,
melainkan bisa didapat dari berbagai sumber yang berbeda; 3) peserta didik
melalui kelas maya dengan leluasa dapat mengulang materi yang belum
dipahaminya di dalam pembelajaran konvensional secara berkala; 4) peserta didik
akan lebih termotivasi untuk belajar karena banyak inovasi yang dapat dilakukan
di dalam kelas maya, tergantung bagaimana guru membuat inovasi dalam
pembelajaran yang mampu membuat peserta didik menjadi tertarik terhadap
materi yang diajarkannya;
5) kejenuhan pada metode pembelajaran konvensional dapat diatasi dengan
adanya inovasi pembelajaran di kelas maya, dimana peserta didik merasa
tertantang untuk melakukan sebuah pengalaman baru; dan 6) kegiatan peserta
didik tidak dibatasi pada jumlah mata pelajaran tertentu seperti di kelas
konvensional, jadi peserta didik dapat memilih pelajaran mana yang ingin
dipelajari secara random atau acak.
Saat ini, banyak sekali Learning Management System yang berkembang
dan beredar dipasaran, seperti: ATutor, Dokeos, dotLRN, Freestyle Learning,
ILIAS, Moodle, OpenUSS, Sakai, Efront, dan masih banyak lagi. Dari kebanyakan
Learning Management System yang ada, semuanya bersifat OpenSource artinya
kode sumber pengembangannya dapat dikembangkan lebih lanjut sesuai
kebutuhan dari masing-masing instansi yang menggunakannya.
Selain itu masing-masing Learning Management System memiliki
kelebihan dan kekurangannya, kelengkapan sistem manajemen administrasi, besar
file master Learning Management System, kemampuan manajemen, dan lain-lain.
Karakteristik yang berbeda tersebut dapat dijadikan sebagai suatu pilihan dalam
pengembangan Learning Management System disetiap institusi. Semisal, suatu

2
26
2
universitas tertentu cenderung menggunakan Moodle sebagai LMS-nya untuk
mengelola pembelajaran di kelasnya. Sedangkan sekolah, kebanyakan
menggunakan Efront untuk memanajemen pembelajarannya dikarenakan Efront
memiliki file size yang lebih kecil daripada Moodle dan tidak membutuhkan
banyak resource server seperti bandwidth dan disk space.
2.3.2 Learning Management System (LSM) Efront
Learning Management System adalah aplikasi perangkat lunak yang dapat
digunakan dalam administrasi, dokumentasi, pelacakan, pelaporan, dan
penyampaian program pendidikan yang berbasis e-learning atau program
pelatihan. Jay Kumar C dalam (Suyanto: 2005), mendefinisikan E-Learning
sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian
elektronik (LAN, WAN, atau Internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran,
interaksi, atau bimbingan.
Rosenberg dalam (Suyanto: 2005) juga menekankan bahwa E-Learning
merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian
solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Bahkan Onno W.
Purbo menjelaskan bahwa istilah “E” atau singkatan dari elektronik dalam E-
Learning digunakan sebagai istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk
mendukung usaha-usaha pengajaran lewat teknologi elektronik internet (Suyanto:
2005).
Efront merupakan suatu bentuk antarmuka pelatihan dan pembelajaran
modern untuk membantu membentuk komunitas pembelajaran online dengan
keuntungan kaya akan interaksi sosialnya. Efront dibuat dengan menu yang
2
menarik berupa ikon-ikon yang interaktif dan mudah untuk digunakan. Bentuk
dari Learning Management System ini sudah mencakup banyak fitur seperti
pembuatan konten pembelajaran, pembuatan form ujian, manajemen proyek,
statistik penggunaan, dan banyak perangkat tambahan yang dapat digunakan
untuk berkomunikasi, mendukung fitur pembayaran, ekstensi jejaring sosia, dan
masih banyak lagi. Sistem manajemen pembelajaran ini sudah didukung SCORM
1.12 dan SCORM 2004. Efront juga didukun banyak bahasa yang dapat
digunakan, bahkan menacapai 40 bahasa yang dapat dipilih.
Efront pada umumnya merupakan perpaduan dari sistem pembelajaran
berbasis Open Source yang artinya sistem ini boleh dan dapat digunakan dan
dikembangkan lebih luas lagi, dan sistem ini merupakan sebuah alternatif sistem
manajemen pembelajaran dari MOODLE dan LMS lainnya.
2.3.3 Model Pembelajaran
Gunter et al (1990: 67) dalam Wayan (2007) mendefinisikan an
instructional model is a step-by-step procedure that leads to specific learning
outcomes. Joys & Weil (1980) mendefinisikan model pembelajaran sebagai
kerangka konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan
pembelajaran. Dengan demikian, model pembelajaran merupakan kerangka
konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dalam Hamzah (2012) ada
beberapa model pembelajaran yang digunakan dalam pendidikan, antara lain:
(1) Model Pembelajaran Sosial
28
3
Bermain peran sebagai suatu model pembelajaran bertujuan untuk
membantu siswa menemukan makna diri (jati diri) didalam lingkungan
sosial dan memecahkan dilemma dalam bantuan kelompok. Artinya, melalui
bermain peran siswa belajar menggunakan konsep peran, menyadari adanya
peran- peran yang berbeda dan memikirkan prilaku dirinyadan prilaku orang
lain.
(2) Model Pembelajaran Jarak Jauh
Pembelajaran jarak jauh adalah sekumpulan metode pengajaran di mana
aktivitas pengajaran dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar.
(3) Model Pembelajaran Orang Dewasa (POD)
Strategi pembelajaran individu yang mengutamakan teknik menggali
pengalaman para peserta didik melalui diskusi, simulasi, studi banding dan
lain-lain.
(4) Model Pembelajaran Elaborasi
Model pembelajaran yang menambahkan ide tambahan berdasarkan apa
yang seseorang sudah ketahui sebelumnya.
(5) Model Pembelajaran Keterampilan
Teori belajar praktik sebenarnya tidak berbeda dengan teori belajar pada
umumnya. Namun teori belajar praktik memiliki kekhususan karena dapat
diukur melalui observasi. Dan konotasi belajar praktik adalah keterampilan.
Dalam skripsi ini, model pembelajaran yang dapat dikatikan dengan
efektifitas implementasi Learning Management System Efront adalah model
pembelajaran jarak jauh. Dimana pembelajaran jarak jauh ini juga dikenal pula
dengan istilah e-learning. E-learning juda dapat diartikan sebagai metode

3
penyapaian pembelajaran yang menggunakan komputer atau barang elektronik
lainnya dan dapat pula memanfaatkan internet serta pemrograman yang
memungkinkan peserta didik untuk berinteraksi dengan bahan-bahan pelajaran
melalui media yang ada, seperti Learning Management System Efront.
Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk menciptakan
pembelajaran yang fleksibel termasuk pembelajaran jarak jauh. Untuk bertatap
muka dengan peserta didik memerlukan lingkungan kelas virtual yang
dikembangkan dari peralatan pengembangan teknologi komunikasi berbasis web.
Pembelajaran jarak jauh berbasis web seperti Learning Management System
Efront adalah suatu pertemuan antara tiga perkembangan teknologi, yaitu:
distance learning, computer-conveyed education, dan teknologi internet.
Dalam model pembalajaran ini peserta didik dan guru dapat berkomunikasi
secara mudah melalui fasilitas internet tanpat dibatasi ruang dan waktu, selain itu
peserta didik dapat belajar kembali dari materi yang telah disampaikan di kelas
konvensional setiap saat dan dimana saja saat diperlukan, serta peserta didik dapat
belajar dari sumber yang berbeda-beda.
2.3.4 E-Learning Untuk Pendidikan Khususnya Pendidikan Jarak Jauh
E-Learning terdiri dari dua bagian, yaitu ‘e’ yang merupakan singkatan
dari “electronic” dan “Learning” yang berarti “pembelajaran”. Jadi e-learning
merupakan pembelajaran yang menggunakan benda elektronik, khususnya
perangkat komputer. Karena itu, e-learning sering disebut dengan pembelajaran
online. Dalam berbagai literatur, e-learning didefinisikan sebagai berikut:
E-Learning is a generic term for all technologically supported

learning using an array of teaching and learning tools as
phone
30
3
bridging, audio, videotapes, teleconferencing, satellite

transmissions, ant the more recognized web-based training or
computer aided instruction also commonly referred to as
online courses (Soekartawi, Haryono, dan Librero, 2002).
Dari kutipan tersebut dapat dijabarkan bahwa pembelajaran online
merupakan pembelajaran yang pelaksanannya didukung oleh jasa teknologi
seperti telephone, suara, video, transmisi satelit, dan komputer.
Dalam perkembangannya, komputer dipakai sebagai alat bantu
pembelajaran, karena itu dikenal dengan istilah computer-based learning (CBL)
atau computer-asisted learning (CAL) (Siregar, 2004: 198). Maka setelah itu
teknologi terus berkembang dan bisa dikelompokan menjadi dua, yaitu: 1)
technology-based learning atau pembelajaran berbasis teknologi, pada TBL
prinsipnya terdiri dari Audio Technology Information (radio, suara, pesan suara
telephone) dan Video Technology Information (Rekaman video, video teks, pesan
video). 2) Teknologi pembelajaran yang kedua yaitu Techonolgy web-based
learning atau pembelajaran berbasis web, pada dasarnya Data Information
Technlogies (misalnya: buletin, internet, telekonferen, email).
Dalam pembelajaran sehari-hari, maka yang sering dijumpai adalah
kombinasi dari teknologi yang dituliskan di atas (audio/data, video/data,
audio/video). Teknologi ini juga sering dipakai di pendidikan jarak jauh,
dimaksudkan agar komunikasi antara peserta didik dengan guru terjadi dengan
pemanfaatan perkembangan teknologi ini. Sehinga pembelajaran tetap dapat
berjalan meski terbentang antara ruang dan waktu, sehingga kegiatan
pembelajaran dapat berjalan dimana saja dan kapan saja bahkan dengan sumber
yang lebih luas.

3
2.3.5 Pengembangan Model Pembelajaran melalui Internet
2.3.5.1 Teknologi Informasi dalam Pembelajaran
Menurut Rihard Weiner dalam Udin Syaifudin (2009: 183) menjelaskan
bahwa teknologi informasi adalah pemroses, pengolah, dan penyebaran data oleh
kombinasi komputer dan telekomunikasi. Teknologi informasi lebih kepada
pengerjaan terhadap data. Teknologi informasi menitik beratkan perhatiannya
kepada bagaimana data diolah dan diproses dengan menggunakan komputer dan
telekomunikasi.
Dalam konteks yang lebih luas, teknologi informasi merangkum semua
aspek yang berhubungan dengan mesin komputer dan komunikasi serta teknik
yang digunakan untuk menangkap, mengumpulkan, menyimpan, memanipulasi,
menghantar, dan menyajikan suatu bentuk informasi yang besar. Komputer yang
mengendalikan semua bentuk ide dan informasi memainkan peran yang sangat
penting (Munir, 2004).
Pada awalnya teknologi informasi hanya berupa perangkat keras dan
perangkat lunak yang dikolaborasikan untuk melaksanakan sejumlah tugas
pemrosesan data. Namun seiring berkembangnya jaman, teknologi informasi juga
digunakan sebagai teknik komunikasi dalam menyampaikan informasi. Dengan
demikian segala bentuk teknologi yang diimplemenasikan untuk memproses dan
mengirim informasi dalam bentuk elektronik, software penyaji data, peralatan
komunikasi serta jaringan juga termasuk pada wilayah teknologi informasi.
Dalam pendidikan, teknologi informasi berkembang menjadi suatu
inovasi pembelajaran yang disebut e-learning. Dimana dalam
penggunaanya
32
3
memanfaatkan perangkat keras komputer dan jaringan untuk menyampaikan
informasi serta digunakan untuk melakukan telekomunikasi dengan entitas lain.
Sebut saja VLE atau Virtual Learning Environment, merupakan inovasi dalam
pembelajaran dalam menciptakan kelas virtual sebagai sumplemen atau pelengkap
praktik pembelajaran selain pembelajaran dalam kelas konvensional.
Dalam Udin Syaifudin (2009: 184) terdapat beberapa pandangan yang
mengarah kepada definisi e-learning diantaranya:
(1) E-Learning adalah konvergensi antara belajar dan internet (Bank of America
Securities).
(2) E-Learning menggunakan kekuatan dan jalinan kerja, terutama dapat terjadi
dalam teknologi internet, tetapi juga dapat terjadi dalam jalinan kerja satelit
dan pemuasan digital untuk keperluan pembelajaran (Ellit Tronsen).
(3) E-Learning adalah penggunaan jalinan kerja teknologi untuk mendsain,
mengirim, memilih, mengorganisir pembelajaran (Elliut Masie).
(4) E-Learning adalah pembelajaran yang dapat terjadi di Internet (Cisco System).
(5) E-Learning adalah dinamika, beroperasi pada waktu yang nyata, kolaborasi,
individu, komperhensif (Greg Priest).
(6) E-Learning adalah pengiriman sesuatu melalui media elektronik termasuk
internet, intranet, ekstranet, satelit broadcast, audio/video tape, televise
interaktif, dan cd-rom (Cornelia Weagen).
(7) E-Learning adalah keseluruhan variasi internet dan teknologi web untuk
membuat, mengirim, dan memfasiltasi pembelajaran (Robert Peterson dan
Piper Jafary).
3
(8) E-Learning menggunakan kekuatan dan jalinan kerja untuk pembelajaran di
manapun dan kapanpun (Arista Knowledge System).
Pada akhirnya Electronic Learning dapat didefinisikan sebagai upaya
menghubungkan pembelajaran peserta didik dengan sumber belajar (database,
pakar/guru, perpustakaan) yang secara fisik terpisah atau bahkan berjauhan.
Interaktivitas dalam hubungan tersebut dapat dilakukan secara langsung
(Syncronous) maupun tidak langsung (Asyncronous).
2.3.5.2 Konsep Pembelajaran melalui Teknologi Informasi
Pemanfaatan internet sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran di
sekolah tidaklah sesederhana dan semudah yang dibayangkan, karena banyak hal
yang harus dipelajari, diperhatikan dan dilakukan dengan sungguh-sungguh
sebelum menerapkan. Sebagai media yang diharapkan akan menjadi bagian dari
suatu proses belajar mengajar di sekolah, internet harus mampu memberikan
dukungan bagi terselenggaranya proses komunikasi interaktif antara guru dengan
peserta didik sebagaimana yang dipersyaratkan dalam suatu kegiatan
pembelajaran. Kondisi yang harus mampu didukung oleh internet tersebut
terutama berkaitan dengan strategi pembelajaran yang akan dikembangkan, yang
kalau dijabarkan secara sederhana dapat diartikan sebagai kegiatan komunikasi
yang dilakukan untuk mengajak peserta didik mengerjakan tugas-tugas dan
membantu peserta didik dalam memperoleh pengetahuan yang dibutuhkan
dalam rangka
mengerjakan tugas-tugas tersebut.
Menurut Boettcher dalam Udin Syaefudin (2009: 188) Strategi
pembelajaran yang meliputi pengajaran, diskusi, membaca, penugasan, presentasi,
34
3
dan evaluasi, secara umum keterlaksanaannya tergantung dari satu atau lebih dari
tiga model dasar dialog komunikasi, antara lain:
(1) Dialog/komunikasi antara guru dengan siswa.
(2) Dialog/komunikasi antara siswa dengan sumber belajar.
(3) Dialog/komunikasi diantara siswa.
Apabila ketiga aspek tersebut bisa diselenggarakan dengan komposisi
yang serasi, maka diharapkan akan terjadi proses pembelajaran yang optimal.
Sebagaimana ditegaskan oleh Bottcher (1995), bahwa perancangan suatu
pembelajaran dengan mengutamakan keseimbangan antara ketiga dialog
komunikasi tersebut sangat penting pada lingkungan pembelajaran berbasis web.
Secara nyata internet memang bisa digunakan dalam pembelajaran di
sekolah, karena memiliki karakteristik yang khas, yaitu: 1) sebagai media
interpersonal dan juga sebagai media masa yang memungkinkan terjadinya
komunikasi one-to-one maupun one-to-many, 2) memiliki sifat interaktif, dan 3)
memungkinkan terjadinya komunikasi secara langsung maupun tidak langsung,
sehingga memungkinkan terselenggaranya ketiga jenis dialog komunikasi yang
merupakan syarat terselenggaranya suatu proses belajar mengajar.
2.3.5.3 Faktor Pendukung Pembelajaran melalui Teknologi Informasi
Sebagai dasar untuk memanfaatkan internet sebagai media pembelajaran
di sekolah, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dan penanangan yang serius
agar penyelenggaraan pemanfaatan internet terutama implementasi LMS Efront
untuk pebelajaran bisa berhasil, yaitu:

3
(1) Faktor lingkungan yang meliputi institusi penyelenggara pendidikan dan
masyarakat.
Peranan institusi yang diwujudkan dalam bentuk kebijakan dan komitmen,
sangat menentukan terselenggaranya pemanfaatan internet untuk pendidikan
dalam lingkungan sekolah. Institusi yang paling pertama yang dituntut untuk
memiliki komitmen dalam pendayagunaan internet untuk pembelajaran
tertentu saja adalah sekolah. Hal ini terutama berkaitan dengan penggunaan
teknologi tinggi yang menyangkut keharusan menyediakan sejumlah dana
untuk penyediaan peralatan seperti komputer, jaringan internet, biaya
langganan ISP, perawatan, dan lain-lain. Pernanan institusi yang tak kalah
pentingnya adalah dalam memberikan kesadaran baik terhadap guru maupun
peserta didik tentang teknologi informasi dan komunikasi terutama potensi
internet sebagai media pebelajaran. Kemudian dilanjutkan pemberian
pengetahuan mengenai prosedur dan tata cara memanfaatkan internet,
melalui berbagai kegiatan dan pelatihan yang terus menerus, sehingga
secara tidak langsung akan tercipta lingkungan yang akrab teknologi.
(2) Peserta didik yang meliputi usia, latar belakang, budaya, penguasaan
Bahasa, dan berbagai gaya belajarnya.
Pemahaman tentang audiens bisa didapat melalui analisis dengan
menggunakan data demografi maupun psikografi, antara lain dengan
menguji perbedaan-perbedaan karakteristik, sikap dan perilaku audiens.
Pemilahan atau pengelompokan diperlukan dalam kaitannya untuk bisa
membuat suatu pendekatan atau strategi pendayagunaan internet lebih
tepat sasaran,
36
3
mengingat bahwa sasaran didik tersegmen dalam kelompok sekolah-sekolah
yang berbeda. Pemahaman tentang perbedaan-perbedaan motif penggunaan
internet berdasarkan aspek demografi dan psikografi tersebut, menjadi
penting agar pengembangan program pendidikan dengan mendayagunakan
internet bisa lebih menyentuh kondisi riil sasaran.
(3) Guru yang meliputi latar belakang, usia, gaya mengajar, pengalaman, dan
personalitinya.
Peranan guru tak kalah menentukannya terhadap keberhasilan pemanfaatan
internet di sekolah. Keberhasilan pembelajaran berbasis internet ini secara
signifikan ditentukan oleh karakteristik guru-guru yang akan dilibatkan
dalam pemanfaatan internet. Untuk itu perlu diperhatikan hal-hal sebagai
berikut.
a. Guru perlu diberikan pemahaman berbagai keuntungan, termasuk
kelebihan dan kelemahan penggunaan internet untuk pembelajaran,
sehingga mereka memiliki motivasi dan komitmen yang cukup tinggi.
b. Guru, baik nantinya dia akan berperan sebagai pengembang dan
pengguna maupun yang diproyeksikan sebagai pengelola sistem
pembelajaran berbasis internet, harus dibekali dengan kesadaran,
wawasan, pengetahuan, dan keterampilan tentang internet.
c. Guru yang akan dilibatkan dalam pengembangan dan pemanfaatan
internet untuk pembelajaran hendaknya memeiliki pengalaman dan
kemampuan mengajar yang cukup.

3
d. Jumlah guru yang akan dilibatkan dalam pengembangan dan
pemanfaatan internet untuk pembelajaran, hendaknya disesuaikan
dengan kebutuhan dan dilakukan secara bertahap.
e. Guru harus memiliki komitmen dan keseriusan dalam menangani
pengembangan dan pemanfaatan internet untuk pembelajaran.
f. Tetap menjaga gaya mengajar tiap-tiap guru. Karena hal itu akan
dicerminkan dalam cara pembelajaran mereka kelak di sistem
pembelajaran dengan internet.
(4) Faktor teknologi yang meliputi komputer, perangkat lunak, jaringan,
koneksi internet, dan berbagai kemampuan yang dibutuhkan berkaitan
dengan penerapan internet di lingkungan sekolah.
Terselengaranya kegiatan pembelajaran dengan dukungan internet, maka
setelah ketiga unsur didepan dipenuhi dengan kondisi sebagaimana telah
diuraikan, maka faktor teknologi merupakan suatu hal yang juga mutlak
harus tersedia dan harus memenuhi standar minimal yang dipersyaratkan,
baik yang berkaitan dengan peralatan, infrastruktur, pengoperasian, dan
perawatannya. Idealnya dalam pemanfaatan internet untuk pembelajaran di
sekolah, harus tersedia sejumlah komputer yang bisa mengakses internet
untuk pembelajaran di sekolah, harus tersedia sejumlah komputer yang bisa
mengakses internet akan lebih baik lagi kalau komputer-komputer yang
tersambung ke internet tersebut diletakkan di ruang khusus seperti ruang
laboratorium komputer ataupun ruangan-ruangan lain yang dianggap
strategis. Hal tersebut
38
4
dimaksudkan untuk memberikan kemudahan bagi guru dan peserta didik
dalam mengakses internet.
2.3.5.4 Model-Model Pembelajaran Internet
Menurut Haughey (1998) dalam Udin Syaifudin (2009: 201) ada tiga
bentuk sistem pembelajaran melalui internet yang layak dipertimbangkan sebagai
dasar pengebangan sistem pembelajaran dengan mendayagunakan internet, yaitu:
1) Web Course, 2) Web Centric Course, dan 3) Web Enhance Course.
Pertama, Web Course. Adalah pembelajaran yang menggunakan internet
untuk keperluan pembelajaran dikelas, dimana seluruh bagian dari bahan belajar,
diskusi, konsultasi, penugasan, latihan dan ujian sepenuhnya disampaikan melalui
internet. Peserta didik dan guru sepenuhnya terpisah, namun bisa dilakukan setiap
saat. Komunikasi lebih banyak dilakukan secara tidak langsung daripada secara
langsung. Bentuk web course ini tidak memerlukan adanya kegiatan tatap muka
baik untuk keperluan pembelajaran maupun evaluasi dan ujian, karena semua
proses pembelajaran sepenuhnya menggunakan fasilitas internet seperti email,
chat rooms, bulletin board, dan online conference. Selain itu, sistem ini biasanya
dilengkapi dengan berbagai sumber belajar, baik yang dikembangkan sendiri,
maupun dengan menggunakan berbagai sumber belajar dengan jalan membuat
pranala (link) ke berbagai sumber belajar yang sudah tersedia pada internet,
seperti database statistic berita dan informasi, e-book, perpustakaan elektronik,
dan lain- lain.
Kedua, Web Centric Course. Sebagian bahan ajar, diskusi, konsultasi,
penugasan, dan latihan disampaikan melalui internet, sedangkan ujian dan
sebagian
4
konsultasi, diskusi dan latihan dilakukan secara tatap muka, walaupun dalam proses
belajarnya sebagian dilakukan dengan tatap muka yang biasanya berupa tutorial,
tetapi prosentase tatap muka tetap lebih kecil dibandingkan dengan prosentase
proses pembelajaran melalui internet. Bentuk ini memberikan makna bahwa
kegiatan belahar bergesar dari kegiatan dikelas menjadi kegiatan pembelajaran
yang dilakukan melalui internet sama dengan bentuk web course, peserta didik dan
guru sepenuhnya terpisah tetapi pada waktu-waktu tertentu peserta didik dan guru
melakukan tatap muka, baik di sekolah maupun di tempat lain yang telah ditentukan
seperti ruang perpustakaan, taman baca, laboratorium, ataupun di balai pertemuan.
Ketiga, Web Enhance Course. Internet digunakan dalam pembelajaran
untuk menunjang peningkatan kualitas belajar mengajar di kelas. Bentuk ini juga
dikenal dengan nama web lite course, karena kegiatan pembelajaran untama
adalah tatap muka di kelas. Peranan internet di sini adalah untuk menyediakan
sumber- sumber belajar yang sangat kaya akan informasi dengan cara
memberikan alamat- alamat atau membuat link ke berbagai sumber belajar yang
sesuai dan bisa diakses secara online, untuk meningkatkan kualitas dan
memperluas kesempatan berkimunikasi antara pengajar dengan peserta didik
secara timbal balik. Dialog atau komunikasi dua arah tersebut dimaksudkan untuk
keperluan berdiskusi, bekonsultasi, maupun untuk bekerja secara kelompok.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran internet
berbasis Web Centric Course dimana sistem pembelajaran yang dilakukan antara
bertatap muka dengan menggunakan internet masih seimbang, hal ini untuk
mengantisiapasi apabila terjadi missing link antara guru dengan peserta didik.
40
4
Sehingga, permasalah yang ditemui peserta didik saat belajar secara mandiri
melalui sumber-sumber yang ada di internet bisa dikonsultasikan secara langsung
dengan guru saat kegiatan pembalajaran tatap muka di kelas.
2.3.5.5 Pengambangan Model Pembelajaran melalui Internet
Pengembangan sistem pembelajaran berbasis internet, terlebih dahulu
perlu dilakukan pengkajian atas seluruh unsur dan aspe sebagaimana telah
diuraikan di di atas, sehingga bisa didapat pegangan sebagai bahan pengambil
keputusan dalam pengembangan sistem pembelajaran berbasis internet.
Disamping itu juga diperlukan pertimbangan dan penilaian atas beberaa hal yang
tidak kalah pentingnya, antara lain:
(1) Keuntungan. Sejauhmana sistem pembelajaran berbasis internet akan
memberikan keuntungan bagi institusi, staf pengajar, pengelola, dan
erutama keuntungan yang akan diperoleh peserta didik dalam meningkatkan
kualitas mereka apabila dibandingkan dengan penyelenggaraan
pembelajaran tatap muka secara konvensional.
(2) Biaya pengembangan infrastruktu serta pengadaan peralatan software.
(3) Biaya yang diperlukan untuk mengembangkan infrastruktur perlu
dipertimbangkan hal-hal seperti, apakah akan membangun suatu jaringan
secara penuh ataukah secara bertahap, apakah akan mengadakan peralatan
yang sama sekali baru atakah meng-upgrade yang sudah ada atau bekas.
Perlu diperhatikan bahwa software yang asli bukan bajakan harganya relatif
mahal. Untuk itu dipertimbangkan kemampuan menyediakan dana dalam
setiap pengambilan keputusan.

4
(4) Biaya operasional dan perawatan. Suatu sistem akan berjalan apabila
dikelola secara baik. Dengan demikian, sistem pembelajaran berbasis
internet ini, juga diperlukan biaya operasional dan perawatan yang tentunya
tidak sedikit. Biaya operasional, honor pengelola, biaya langganan internet,
serta biaya perawatan termasuk penggantian suku cadang yang mengalami
kersakan karena umur maupun mengalami kesalahan prosedur pemakaian.
(5) Sumber daya manusia. Untuk mengembangkan dan mengelola jaringan serta
sistem pembelajaran, diperlukan sejumlah sumber daya manusia yang
memiliki komptensi dan integritas yang tinggi. Dalam hal ini termasuk
guru- guru yang harus memahami prinsip-prinsip pembelajaran melalui
internet.
(6) Peserta didik. Yang tidak kalah pentingnya untuk diperhatikan adalah
mengetahui sejauhmana kesiapan perserta didik dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan internet yang akan diselenggarakan.
Kalau internet meupakan sesuatu yang baru bagi sebagian besar peserta
didik, tentunya perlu dilakukan serangkaian upaya untuk mengkondisikan
agar mereka siap berpartisipasi secara aktif dalam sistem pembelajaran yang
baru tersebut.
Berdasarkan kajian dan pertimbangan sebagaimana telah dibahas di atas,
kemudian sistem pembelajaran internet dikembangkan melalui tiga cara
pengembangan, yaitu:
(1) Menggunakan sepenuhnya fasilitas internet yang telahada seperti e-mail, irc
(internet relay chat), WWW (World Wide Web), search engine, milis, LMS
(learning management system), dan FTP (file transfer protocol).
42
4
(2) Menggunakan software pengembanga program pembelajaran dengan
internet yang dikenal dengan Web-Course Tools, yang diantaranya bisa
didapatkan secara gratis maupun berbayar.
(3) Mengembangkan sendiri program pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan, dengan menggunakan bahasa pemrograman web, dan lain
sebagainya.
2.3.5.6 Aplikasi Pembelajaran melalui Teknologi Informasi
Dalam proses pembelajaran, aplikasi e-learning bisa mencakup aspek
perencanaan, imlementasi, dan evaluasi. Perencanaan pembelajaran pada dasarnya
merupakan gambaran rencana yang memproyeksikan mengenai beberapa aktivitas
dan tindakan yang akan dilakukan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Dengan demikian aplikasi perencanaan pembelajaran berbasis e-learning pada
dasarnya memuat rencana, perkiraan, dan gambaran umum kegiatan pembelajaran
dengan memanfaatkan jaringan komputer, baik intranet maupun internet. Pada
prinsipnya dalam perencanaan pembelajaran terdapat empat komponen utama
yaitu: materi/bahan ajar, kegiatan belajar mengajar, dan evaluasi.
Bahan ajar untuk e-learning, selain memanfaat sumber buku yang ada
juga dapat secara langsung mengakses bahan ajar/informasi pada beberapa
halaman web yang tersedia. Dengan demikian perolehan informasi pembelajaran
akan bersifat lebih luas, mendalam, dan bervariasi. Dalam implementasi
pembelajaran, terdapat beberapa model penerapan e-learning yang bisa
digunakan, yaitu: 1) selective model, 2) sequential model, 3) static station model,
dan 4) laboratory model.

4
Evaluasi dalam pembelajaran sebagai komponen terakhir yang berfungsi
untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai dan tindakan apa
yang harus dilakukan apabila tujuan tersebut belum tercapai. Melalui pendekatan
pembelajaran berbasis e-learning, kegiatan evaluasi untuk mengetahui hasil dapat
dilakukan secara bervariasi, setiap peserta didik dapat melihat dan mengikuti
seluruh tantangan yang disediakan dalam e-learning. Bisa berupa pertanyaan,
tugas-tugas, dan atau latihan-latihan yang harus dikerjakan oleh peserta didik.
2.3.6 Efektifitas Virtual Learning Environment sebagai Media Pembelajaran
Penggunaan Learning Management Ssystem di era modern seperti
sekarang ini merupakan suatu langkah yang tepat untuk mengatasi persaingan
global yang semakin ketat. Dimana peserta didik selalu dituntut untuk mengikuti
perkembangan perubahan lingkungan ilmu yang dipelajarinya sesuai dengan
kebutuhan mereka. Dengan adanya Learning Management System, semua
informasi yang terkait dengan materi baru dapat segera diperbarui oleh guru atau
pengampu mata pelajaran di sistem manajemen pembelajaran ini.
Dengan adanya pengelolaan yang Learning Management System yang
tepat dan cermat oleh guru, maka akan didapatkan sistem pembelajaran modern
yang berkualitas dan powerfull. Lingkungan belajar virtual yang digunakan oleh
sekolah memungkinkan guru atau pengampu mata pelajaran dapat mengelola
materi dan bertukar informasi dengan peserta didik untuk materi tertentu yang
diajarkan disetiap minggunya, semisal dalam waktu tertentu seorang guru atau
pengampu tidak dapat melakukan tatap muka secara langsung oleh kedua entitas.
44
4
Penggunaan Learning Management System pada peserta didik SMK Negeri
8 Semarang khususnya jurusan produktif akan membantu mereka dalam
mengembangkan softkill dan pengalaman belajar mereka lebih dalam. Model ini
hampir mirip dengan model yang diterapkan dalam model pembelajaran yang
lebih dalam (Deep Learning), menurut Eric Jensen dan LeAnn Nickelsen (2011:
11) menyatakan bahwa Pembelajaran yang lebih dalam atau Deep Learning
adalah perolehan konten atau keterampilan baru yang harus dipelajari dalam lebih
dari satu langkah dan dengan multilevel analisis atau pengolahan, sehingga
peserta didik bisa menerapkan konten/keterampilan dengan cara mengubah
pemikiran, pengaruh, atau perilaku.
Manfaat lainnya adalah banyak hal yang membawa paling banyak
kepuasan dalam kehidupan ktia, berasal dari perangkat keterampilan dan
pengetahuan yang kompleks; otak bisa lebih diaktivasikan bila pembelajaran yang
lebih dalam (deeper learning) terjadi pertama kali; umumnya pemahaman, retensi,
dan aplikasinya lebih besar. Namun dampaknya apabila penggunaan disamakan
dengan metode pembelajaran yang lebih dalam mungkin pembelajaran yang
dibutuhkan banyak memakan waktu dan membutuhkan pengetahuan dasar
(foundational), dan menghabiskan banyak usaha menguasainya; proses dan
produk akhir sering tunduk pada tinjauan kritis atau sudut pendang lain.
Namun, dengan adanya usaha yang lebih dalam melakukan pembelajaran,
bukan berarti itu dapat dijadikan sebagai suatu kecacatan namun dapati dibalikan
menjadi nilai tambah bagi peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya
dalam memperoleh pengalaman yang sesungguhnya. Dengan pondasi yang kuat,

4
maka peserta didik dapat mengeksplorasi dirinya lebih jauh dalam pembelajaran
untuk meningkatkan kemampuan mereka sesuai bakat dan jurusan mereka
masing- masing.
2.3.7 Hubungan dan Keefektifan Implementasi Learning Management
System Efront Terhadap Minat dan Hasil Belajar
Minat menurut Super dan Crites (1965: 410-411) merupakan produk antara
pembawaan dengan lingkungan. Dimana minat terbentuk secara terus-menerus
melalui identifikasi proses belajar dari lingkungan hingga terbentuknya pola-pola
minat. Hal senada juga disampaikan oleh Drs. Dimyati Mahmud (1982: 163)
bahwa minat adalah sebagai sebab yaitu kekuatan pendorong yang memaksa
seseorang menaruh perhatian pada orang, situasi, atau aktifitas tertentu dan bukan
pada yang lain atau minat sebagau akibat yaitu pengalaman efektif yang distimular
oleh hadirnya seseorang atau suatu objek, atau karena berpartisipasi dalam suatu
aktifitas.
Kemudian Slameto dalam Djamarah (2002: 157) menyebutkan bahwa
minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau
aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan
suatu hubungan antar diri sendiri dengan sesuatu diluar hubungan tersebu maka
akan semakian besar minat.
Berdasarkan penjabaran teori di atas, dapat diambil suatu kesimpulan
bahwa minat terbentuk berdasarkan pengaruh dari lingkungan sekitar dimana
orang itu berada, selain itu minat juga dipengaruhi oleh suatu hal atau suatu objek
tertentu dimana hal-hal atau objek tersebut dapat mempengaruhi tingkat minat
seseorang. Apabila dikaitkan dengan penelitian ini bahwa Learning
Management System
4
46
4
merupakan salah satu faktor eksternal dalam lingkungan pendidikan yang dapat
dijadikan sebagai penunjang atau stimular minat belajar peserta didik. Dalam hal
ini, Learning Management System Efront digunakan sebagai media bantu dalam
proses kegiatan belajar mengajar baik dilingkungan kelas konvensional maupun
pembelajaran jarak jauh.
Efront sendiri merupakan program khusus yang dirancang untuk
mengelola kegiatan belajar-mengajar secara mandiri dimana system yang
digunakan mengadopsi kelas konvensional. Sehingga meskipun kegiatan belajar
dilakukan dalam jarak dan waktu yang berbeda, pengalaman yang didapat tidak
jauh dengan kegiatan belajar di kelas konvensional. Bedanya sumber belajar
dalam kelas maya ini memiliki jangkauan yang lebih luas, sehingga peserta didik
tidak terpacu pada satu sumber saja yaitu guru atau buku.
Jenkins dan Unwin dalam Uno (2011: 17) menyatakan bahwa hasil belajar
adalah pernyataan yang menunjukan tentang apa yang mungkin dikerjakan siswa
sebagai hasil dari kegiatan belajarnya. Jadi hasil belajar merupakan pengalaman-
pengalaman yang diperoleh peserta didik dalam bentuk kemampuan-kemampuan
tertentu. Dimana pengalaman-pengalaman tersebut diperoleh dari lingkungan
belajar peserta didik. Dalam hal ini lingkungan yang dimaksud adalah segala
sesuatu yang memberikan dampak secara langsung terhadap peserta didik dalam
menyerap informasi selama proses belajar, baik itu lingkungan nyata maupun
lingkungan maya. Definisi lain mengenai hasil belajar menurut Dimyati (2002: 3)
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
5
Dari pengertian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa diantara
kegiatan belajar mengajar terdapat sesuatu interaksi tertentu yang menimbulkan
timbal balik peserta didik dengan sumber belajar, dimana dalam kegiatan belajar
mengajar tersebut melibatkan beberapa faktor yang menunjang jalannya kegiatan
belajar mengajar. Faktor-faktor yang dimaksud adalah guru sebagai fasilitator dan
mediator, buku sebagai sumber belajar cetak, serta penggunaan media pendukung
lainnya seperti LCD Projector maupun Learning Management System sebagai
sumber belajar maya.
Efront merupakan salah satu platform LMS yang dapat dimanfaatkan
sebagai media pembelajaran jarak jauh yang dapat mendukung jalannya proses
pembelajaran. Bentuk dari LMS Efront ini sudah mencakup banyak fitur seperti
pembuatan konten pembelajaran, pembuatan form ujian, manajemen proyek,
statistik penggunaan, dan banyak perangkat tambahan yang dapat digunakan
untuk berkomunikasi, mendukung fitur pembayaran, ekstensi jejaring sosial, dan
masih banyak lagi. Sistem manajemen pembelajaran ini sudah didukung SCORM
1.12 dan SCORM 2004. Efront juga didukung banyak bahasa yang dapat
digunakan, bahkan menacapai 40 bahasa yang dapat dipilih. Dan dengan
dukungan berbagai fitur tersebut, pembelajaran tidak hanya terbatas pada
pertemuan di kelas saja, tetapi dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun.
Pembelajaran yang memanfaatkan Efront sebagai medianya merupakan
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Dalam pemebalajaran ini guru
berperan sebagai fasilitator dan guru bukan merupakan satu-satunya sumber
belajar. Peserta didik dapat saling berdiskusi dan bertukar informasi dari sumber
yang ada.
48
5
Dalam pembelajaran ini, Efront dapat dikatakan sebagai VLE singkatan dari
Virtual Learning Environment atau lingkungan belajar maya. Di sini, peserta didik
dapat belajar selayaknya dikelas nyata pada saat pembelajaran konvensional,
selain itu Efront juga berperan sebagai media berbagi, berdiskusi, dan belajar
bersama dengan memanfaatkan berbagai fitur dan fasilitas pendukung yang ada.
Dengan penerapan pembelajaran ini tentu melibatkan keaktifan dari kedua belah
pihak, baik guru maupun peserta didik itu sendiri yang diharapkan dapat
meningkatkan minat belajar peserta didik serta memberikan dapak positif pada
2.3.8 Fungsi dan Manfaat Manajemen Pembelajaran Pada Aplikasi
Learning Management System Efront
Manajemen dalam Bahasa inggris artinya to manage, yaitu mengatur atau
mengelola. Istilah manajemen (management) telah diartikan oleh berbagai pihak
dengan perspektif yang berbeda, misalnya pengelolaan, pembinaan, pengurusan,
ketatalaksanaan, kepemimpinan, pemimpin, ketatapengurusan, administrasi, dan
sebagainya.
Manajemen adalah ilmu dan seni mengatur proses pemanfaatan sumber
daya manusia (SDM) secara efektif, yang didukung oleh sumber-sumber lainnya
dalam suatu organisasi untuk mencapai tujuan tertentu. Mary Parker Follet dalam
Hikmat (2009: 12) mengatakan bahwa:
Manajemen adalah suatu seni karena untuk melakukan suatu

pekerjaan melalui orang lain dibutuhkan keterampilan khusus,
terutama keterampilan mengarahkan, mempengaruhi, dan
membina para pekerja agar melaksanaan keinginan pemimpin
demi tercapainya tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Menurut Horold Koontz dan Cyril O’Donnel mengatakan bahwa:

5
Manajemen adalah usaha untuk mencapai tujuan tertentu

melalui kegiatan orang lain.
Sedangkan G. R. Terry mengatakan bahwa:
Manajemen merupakan suatu proses khas yang terdiri atas

tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian,
penggerakan, dan pengendalian yang dilakukan untuk
menentukan serta mencapai sasaran yang telah ditentukan
melalui pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber daya
lainnya.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa manajemen
adalah suatu kegiatan merencanakan dan mengorganisir suatu kegiatan tertentu
dengan memanfaatkan sumber daya yang ada untuk mencapai tujuan tertentu yang
telah ditetapkan sebelumnya.
Dengan begitu, manajemen pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu
perencanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh pendidik dan peserta
didik dalam suatu instansi/organisasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan.
Dalam hal ini manajemen yang dilakukan dalam penerapan Virtual
Learning Environment yang menggunakan LMS Efront sebagai media
pembelajarannya adalah tentang bagaimana mengatur dan menentukan kegiatan
yang dilakukan dalam pembelajaran pemrograman web untuk meningkatkan
minat belajar peserta didik supaya mampu tercipta suasana pembelajaran yang
menyenangkan dan tidak membosankan, selain itu untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik. Jadi inti dari penggunaan media ini adalah untuk mengelola
arus infromasi yang berupa materi bahan ajar yang diolah sedemikian rupa
sehingga mampu menghasilkan sumber belajar yang berkualitas tinggi, mudah
digunakan, mudah diakses dan diminati peserta didik.
50
5
2.4 Implementasi Learning Management System Efront dan
Kawasan Teknologi Pendidikan
2.4.1 Definisi Teknologi Pendidikan
Dalam ranah ilmu teknologi pendidikan terdapat banyak definisi yang ada
yaitu, Pertama, Definisi AECT 1963. Dalam definisi ini diterangkan bahwa
komunikasi audio visual adalah cabang dari teori dan praktik pendidikan yang
terutama berkepentingan dengan mendesain dan menggunakan pesan guna
mengendalikan proses belajar. Kedua, Definisi Komisi Teknologi Pembelajaran
1970. Dalam pengertian yang lebih umum, teknologi pembelajaran/pendidikan
berarti media yang lahir sebagai akibat revolusi komunikasi yang dapat digunakan
untuk keperluan pembelajaran disamping guru, buku teks, dan papan tulis. Ketiga,
Definisi Silber tahun 1970. Teknologi pembelajaran adalah pengembangan (riset,
desain, produksi, evaluasi, dukungan-pasokan, pemanfaatan) komponen system
pembelajaran (pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan latar) serta pengelolaan
usaha pengembangan (organisasi dan personil) secara sistematik dengan tujuan
untuk memcahkan masalah belajar. (Barbara & Richey, 1994: 16-19).
Sedangkan menurut definisi AECT tahun 2004, kawasan teknologi
pendidikan dijabarkan sebagai berikut:
Educational technology is the study and ethical practice of

facilitating learning and improving performance by creating,
using, and managing appropriate technological processes and
resources.
Berdasarkan kutipan di atas dapat diartikan bahwa Teknologi
Pembelajaran adalah studi dan etika praktik untuk memfasilitasi pembelajaran dan
meningkatkan kinerja melalui pembuatan, penggunaan, dan proses pengelolaan
teknologi dan
5
sumber daya. Jadi kawasan teknologi pendidikan menurut AECT 2004
menerangkan bahwa kawasan teknologi pendidikan memiliki tiga kawasan yang
didasarinya, yaitu kawasan pembuatan, kawasan penggunaan, dan kawasan
pengelolaan teknologi dan sumber daya. Jadi dapat disumpulkan bahwa teknologi
pendidikan atau pembelajaran merupakan teori dan praktik yang mencakup
desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan penilaian untuk belajar.
Pada penelitian ini peneliti mengacu pada domain using (menggunakan).
Dalam arti menggunakan learning management system Efront dalam
pembelajaran mata pelajaran pemrograman web di kelas X Multimedia 2 untuk
meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik.
2.4.2 Kawasan Teknologi Pendidikan
Berbagai pendekatan dapat digunakan oleh seseorang perancang kemasan
bahan belajar, salah satunya adalah menggunakan kawasan teknologi pendidikan.
Dalam kawasan teknologi pendidikan terdapat lima kawasan yang didasarinya,
dimana dalam penelitian ini peneliti dapat berkonsentrasi pada satu bidang
kawasan. Walaupun demikian karena hubungan ini bersifat sinergistik, maka
peneliti dapat memfokuskan diri pada satu kawasan atau cakupan dalam kawasan
tertentu dan menaarik manfaat teori dan praktik serta kawasan yang lainnya.
(Seels, 1994).
Berdasarkan uraian di atas, kawasan-kawasan teknologi pendidikan yang
dimaksud adalah kawasan desain, kawasan pengembangan, kawasan pemanfaatan,
kawasan pengelolaan, dan kawasan penilaian. Hubungan dari masing-masing
kawasan dengan kawasan teknologi pendidikan sebagai kawasan utama dapat
digambarkan dalam bagan sebagai berikut.
52
5
PENGEMBANGAN
Kawasan Bidang Garapan Teknologi Pendidikan

DESAIN PEMANFAATAN
PENILAIAN PENGELOLAAN
Gambar 2.1. Lima Kawasan Teknologi Pendidikan
Pertama, kawasan desain. Kawasan ini sering kali membatasi pada
fungsi perencanaan, baik pada tingkat makro maupun mikro. Dalam hal
penggunaan teknologi, penelitian dan teori desain seringkali mengikuti eksplorasi
praktis mengenai perkembangan teknologi baru. Secara umum desain dalam
kawasan teknologi pendidikan adalah untuk menentukan kondisi belajar.
Tujuannya untuk menciptakan strategi produk pada tingkat makro yakni program
dan kurikulum serta mikro yang mencakup pelajaran dan modul/bahan aja.
Kawasan desain setidaknya meliputi empat cakupan teori dan praktik, yaitu: 1)
desain sistem pembelajaran, 2) desain pesan, 3) strategi pembelajaran, dan 4)
karakteristik pembelajaran.
Kedua, kawasan pengembanagn. Kawasan pengembangan berakar dari
persoalan produksi media. Pengembangan yang dimaksud adalah proses
penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fusik. Kawasan ini mencakup
berbagai variasi teknologi yang digunakan dalam pembelajaran dan tidak hanya
terdiri dari perangkat keras pembelajaran melainkan juga perangkat lunaknya.

5
Kawasan pengembangan pada dasarnya dapat dijelaskan dengan adanya pesan
yang didorong oleh isi, strategi pembelajaran yang didorong oleh teori dan
manifest fisik dari teknologi (perangkat keras dan lunak serta bahan
pembelajaran). Dengan demikian teknologi merupakan tenaga penggerak dari
kawasan pengembangan yang dapat diorganisasikan dalam empat kategori, yaitu:
1) teknologi cetak, 2) teknologi audio-visual, 3) teknologi berdasarkan komputer,
dan 4) teknologi terpadu.
Ketiga, kawasan pemanfaatan. Kawasan pemanfaatan meruapakan
kawasan tertua dari kawasan teknologi pendidikan. Fungsi kawasan ini
sedemikian penting karena membicarakan kaitan antara pembelajar dengan bahan
atau sistem pembelajaran. Fungsi ini sangat kritis karena pemanfaatan oleh
pembelajar erupakan satu-satunya alasan daru bahan pembelajaran. Mengapa
harus bersusah payah dengan pengadaan dan pembuatan bahan pembelajaran jika
tidak digunakan atau tidak dapat dimanfaatkan. Empat kategori dalam kawasan
pemanfaatan, yaitu:
1) pemanfaatan media, 2) difusi inovasi, 3) implementasi, dan 4) institusionalisasi
serta kebijakan regulasi.
Keempat, kawasan pengelolaan. Kawasan ini meliputi pengendalian
teknologi pendidikan melalui perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian,
dan supervise. Kompleksitas pengelolaan berbagai macam sumber, personel,
usaha desain maupun pengembangan akan semakin meningkat dengan
membesarnya usaha daru sebuah institusi pendidikan. Secara singkat ada empat
kategori dalam kawasan pengelolaan, yaitu: 1) pengelolaan proyek, 2)
pengelolaan sumber, 3) pengelolaan sistem penyampauan, dan 4) pengelolaan
informasi.
5
54
5
Kelima, kawasan penilaian. Kawasan ini adalah kawasan dimana terjadi
proses penetuan memadai tidaknya pembelajaran dan pembelajar. Penilaian
dimulai dengan analisis masalah sebagai langkah awal yang penting dalam
pengembangan dan penilaian pembelajaran, akrena tujuan dari hambatan
dijelaksan dalam langkah ini. Penilaian sebagai komponen terakhir dalam
pembelajaran berfungsi untuk mengukur sejauh mana tujuan pembelajaran telah
tercapai dan tindakan apa yang hatus dilakukan apabila tujuan tersebut belum
tercapai. Melalaui pendekatan pembelajaran e-learning, kegiatan evaluasi untuk
mengetahui hasil dapat dilakukan secara bervariasi, setiap peserta didik dapat
melihat dan mengikuti instruksi yang ada di situs yang disediakan. Bisa berupa
pertanyaan-pertanyaan, tugas-tugas, dan latihan yang harus dikerjakan peserta
didik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini termasuk dalam kawasan
pengembangan dan pemanfaatan. pengembangan dan Pemanfaatan Learning
Management System Efront sebagai media pendukung kegiatan pembelajaran
pada mata pelajaran pemrograman web, sebagai media bertukar informasi dan
berdiskusi antara peserta didik dan guru didalam maupun diluar jam pelajaran.
Proses pemanfaatan ini dilakukan dengan cara menjadikan LMS Efront
sebagai media berbagi, berdiskusi, dan belajar bersama yang melibatkan keaktifan
dari kedua belah pihak yaitu peserta didik dan guru didalam maupun diluar jam
pelajaran untuk meningkatkan minat belajar yang diharapkan dapat meningkatkan

5
2.5 Learning Management System Efront sebagai Inovasi Sumber
Belajar dalam Kawasan Teknologi Pendidikan
2.5.1 Sumber Belajar dalam Kawasan Teknologi Pendidikan
Teknologi instruksional adalah suatu proses yang kompleks dan terpadu
meliputi manusia, prosedur, ide, alat, dan organisasi untuk menganalisis masalah
serta merancang, melaksanakan, menilai, dan mengelolausaha pemecahan
masalah dalam situasi di mana belajar itu bertujuan dan terkontrol (AECT, 1977).
Komponen sistem instruksional terdiri dari pesan, orang, bahan, alat,
teknik, dan lingkungan. Pengertian dan contoh tiap unsur komponen tersebut
adalah seperti tabel berikut:
Tabel 2.2. Tabel Komponen Sistem Instruksional
KOMPONEN PENGERTIAN CONTOH

Pesan Pelajaran/informasi yang Semua bidang studi atau
diteruskan oleh komponen lain mata pelajaran seperti IPS,
dalam bentuk ide, fakta, arti, dan IPA, Bahasa, Ekonomi,
data. Kesehatan, dan lain-lain.
Orang Manusia yang bertindak sebagai Guru, Peserta Didik,
penyimpan, pengelola, dan Pembicara. Tidak
penyaji pesan. Tidak termasuk termasuk tim kurikulum,
mereka yang menajalankan peneliti, prosedur, teknisi,
fungsi, pengembangan dan dan lain-lain yang tidak
pengelolaan sumber belajar. langsung berinteraksi
dengan peserta didik.
Bahan Sesuatu (bisa pula disebut Tansparasi, slide, film,
program atau software) yang audiotape, videotape,
mengandung pesan untuk buku, modul, majalah,
disajikan, melalui penggunaan bahan pengajaran
alat atau pun oleh diri sendiri. terprogram, dan lain-lain.
Alat Sesuatu (bisa pula disebut Proyektor, komputer,
hardware atau perangkat keras) OHP, Cassete recoreder,
yang digunakan untuk
56
6
menyampaikan pesan yang pesawat televise, radio,

tersimpan di dalam bahan. dan lain-lain.
Teknik Prosedur rutin atau acuan yang Pengajaran terprogram,
disiapkan untuk menggunakan belajar sendiri, mastery
bahan, peralatan, orang, dan learning, discovery
lingkungan untuk learning, simulasi,
menyampaikan pesan. permainan, demonstrasi,
kuliah,ceramah, Tanya-
jawab, dan lain-lain.
Lingkungan Situasi sekitar dimana pesan Lingkungan fisik: gedung
diterima. sekolah, perpustakaan,
laboratorium, pusat sarana
belajar, studio, auditorium,
museum, taman, dan lain-
lain.
Tiap unsur komponen tersebut merupakan sumber belajar bagi peserta
didik. Atau sebaliknya, komponen sistem instruksional atau sumber belajar
tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Apabila digambarkan
adalah sebagai berikut:
KOMPONEN SISTEM INSTRUKSIONAL
Pesan Orang Bahan Alat Teknik

Lingkungan
Peserta Didik
Gambar 2.2. Hubungan Sistem Instruksional dengan Peserta Didik
Komponen sistem instruksional yang merupakan sumber belajar tersebut
sudah dirancang sedemikian rupa oleh fungsi pengembangan instruksional sesuai
dengan fusngsinya dalam merancang, melaksanakan, dan menilai. Unsur-unsur

6
fungsi pengembangan instruksional tersebut adalah riset-teori, desain, produksi,
evaluasi, seleksi, logistic, pemanfaatan, dan penyebaran.
Pengembangan dan pemanfaatan Learning Management System Efront
sebagai inovasi pusat sumber belajar modern sudah mencakup unsur-unsur yang
ada dalam kawasan teknologi instruksional tersebut. Dalam kawasan teknologi
instruksional sendiri, Efront masuk dalam unsur pesan dan bahan softcopy, hal ini
dikarenakan Efront merupakan sumber belajar yang berbentuk software. Dalam
pengembangannya, dibutuhkan beberapa orang yang benar-benar mampu
mengelola atau dianggap ahli dibidang pengembangan sumber belajar berbasis
lingkungan virtual.
Efront merupakan salah satu dari beberapa jenis Learning Management
System yang banyak dikembangkan di institusi pendidikan, terutama di sekolah
dan beberapa institusi lainnya. Efront merupakan alternaif sumber belajar yang
dianggap memiliki kriteria yang memadahi yang layak digunakan untuk
membangun kelas modern atau kelas virtual. Alat yang digunakan dalam
pengembangan software ini dapat dibilang cukup sederhana dan hemat biaya, alat
yang digunakan yaitu elektronik berbasis komputer.
Teknik pembelajaran yang digunakan dalam sistem manajemen
pembelajaran Efront dapat menggunakan beberapa teknik pembelajaran yang ada,
yaitu: pengajaran terprogram, belajar sendiri, mastery learning, discovery
learning, maupun simulasi serta demonstrasi. Dan Efront dapat digunakan didua
lingkunga yang berbeda, antara lain lingkungan fisik seperti laboratorium, kelas,
dan tempat lain yang dianggap nyaman digunakan untuk melakukan pemblajaran
dengan syarat
58
6
mampu terhubung dengan jaringan internet. Lingkungan lain yang digunakan
adalah lingkungan non-fisik seperti internet.
2.5.1.1 Pengertian Pusat Sumber Belajar
Definisi pusat sumber belajar, seperti dikemukakan oleh Merill dan Drob
dalam Mudhoffir (1992: 8), ialah:
An organized activity consisting of a director, staff, and

equipment housed in one or more specialized facilities for
education, procurement and presentation of instructional
materials and provision of development and planning
services related to the curriculum and teaching on a general
university, campus.
Pertumbuhan pusat belajar merupakan suatu kemajuan bertahap dimulai
dari perpusatkaan yang hanya terdiri dari media cetak.
Gambar 2.3. Pusat Sumber Belajar Perpustakaan
Dalam melaksanakan kegiatannya perpusatakaan menanggapi
permintaan-permintaan dan memberikan pelayanan kepada para konsumen yang
bervariasi secara luas. Dengan semakin meluasnya kemajuan dalam bidang
komunikasi dan teknologi, dinamika proses belajar dan sumber belajar yang
6
bervariasi semakin diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar
dengan penekanan pada bahan pengajar yang baru melalui produksi audiovisual
digabung dengan perpustakaan yang melayani media cetak, maka timbul pusat
multimedia.
Gambar 2.4. Ruang Lingkup Pusat Multimedia
Timbulnya pusat sumber belajar dimungkinkan pula oleh pertumbuhan
berikutnya yang berupa pengakuan akan semakin dibutuhkannya pelayanan dan
kegiatan belajar nontradisional yang membutuhkan ruangan belajar tertentu sesuai
dengan kebutuhan, misalnya belajar mandiri dengan modul atau e-learning,
simulasi, dan permainan.
60
6
Gambar 2.5. Ruang Lingkup Belajar
Pengembangan sistem instruksional menurut peningkatan efektifitas
kegiatan belajar-mengajar dengan memberikan penekanan pada aktivitas peserta
didik dimana kegiatan belajar di kelas dan pada pusat sunber belajar merupakan
suatu rangkaian kegiatan yang terpadu. Dengan demikian fungsi pusat sumber
belajar lebih luas lagi, sehingga apabila digambarkan menjadi seperti berikut:
Gambar 2.6. Pengembangan Sistem Instruksional

6
Pengembangan sistem instruksional adalah suatu proses yang sistematis
dan terus-menerus, yang akan membantu pengajaran dalam mengembangankan
pengalaman-pengalaman belajar yang memungkinkan partisipasi aktif peserta
didik di dalam proses pembelajaran. Disinilah letak hubungan yang penting antara
pusat sumber belajar dengan pengembangan sistem istruksional. Segala sumber
dan bahan, segala macam peralatan audiovisual, segala jenis personel yang ada di
dalam pusat sumber belajar dimaksudkan untuk membantu meningkatkan
efektivitas dan efisinsi interaksi peserta didik dan pengajar dalam proses beajar-
mengajar.
Apabila dikaitkan dengan Learning Management System Efront maka
dapat diambil kesimpulan bahwa Efront merupakan contoh nyata perkembangan
dari pusat sumber belajar di era modern ini, dimana semua jenis multimedia dapat
dikompilasi atau digabungkan menjadi satu kesatuan sehingga menjadi suplemen
atau pelengkap dalam proses pembelajaran peserta didik, bahan-bahan yang ada
sebagai sumber belajar yang ada dalam LMS Efront antara lain berbentuk teks,
audio, video, audio-video, animasi, dan gambar. Sehingga Efront dapat dikatakan
sebagai sumber belajar yang efektif dan efisien dimana segala manfaat positif
yang ada dalam media pembelajaran tersebut dapat diambil dalam pembelajaran.
2.5.1.2 Tujuan Pusat Sumber Belajar Pada Learning Management System
Efront
Berdasarkan penjabaran yang sudah diuraikan di atas, maka menjadikan
Learning Management System Efront sebagai pusat sumber belajar mempunyai
tujuan dan fungsi tersendiri, yaitu:
(1) Tujuan Umum
62
6
Menurut Mudhoffir (1992: 10) pusat sumber belajar bertujuan meningkatkan
efektifitas dan efisiensi kegiatan proses belajar-mengajar melalui
engembangan sistem instruksional. Hal ini dilaksanakan dengan
menyediakan berbagai macam pilihan untuk menunjang kegiatan kelas
tradisional dan mendorong penggunaan cara-cara yang baru (non-
tradisional), yang paling sesuai untuk mencapai tujuan program akademis
dan kewajiban- kewajiban instruksional yang direncanakan lainnya.
(2) Tujuan Khusus
Secara khusus pusat sumber belajar bertujuan untuk:
a. Menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk menunjang
kegiatan pembelajaran.
b. Mendorong penggunaan cara-cara belajar baru yang paling cicik untuk
mencapai tujuan program akademis dan kewajiban-kewajiban
instruksional lainnya.
c. Memberikan pelayanan dalam perencanaan, produksi, operasional,
dan tindakan lanjut untuk pengembangan sistem instruksional.
d. Melaksanakan latihan untuk para tenaga pengajar mengenai
pengembangan sistem instruksional dan integrasi teknologi dalam
proses pembelajaran.
e. Memajukan usaha penelitian yang perlu tentang penggunaan media
pendidikan.
f. Menyebarkan informasi yang akan membantu memajukan
penggunaan berbagai macam sumber belajar dengan lebih efektif dan
efisien.
6
g. Menyediakan pelayanan produksi bahan ajar.
h. Memberikan konsultasi untuk modifikasi dan desain fasilitas sumber
belajar.
i. Membantu mengembangkan standar penggunaan sumber-sumber
belajar.
j. Menyediakan pelayanan pemeliharaan atas berbagai macam peralatan.
k. Menyediakan pelayanan evaluasi untuk membantu menentukan
efektifitas berbagai cara pembelajaran.
Dari uraian tentang tujuan khusus di atas, jelaslah bahwa LMS Efront
sebagai pusat sumber belajar memunyai peranan yang cukup menentukan di
dalam meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Sedangkan
misi utama dari pusat sumber belajar adalah pengembangan sistem instruksional
yang berupakan sarana umum untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi
kegiatan pembelajaran. Segala fungsi dan kegiatan yang dilaksanakan termasuk
pengadaan dan pelayanan bahan pembelajaran, dimaksudkan untuk mencapai
keberhasilan pelaksanaan misi tersebut.
2.5.1.3 Fungsi dan Kegiatan Pusat Sumber Belajar Pada Learning
Management System Efront
Berdasarkan tujuan umum dan tujuan khusus yang sudah diuraikan di
atas, learning management system Efront sebagai pusat sumber belajar
mempunyai fungsi dan kegiatan sebagai berikut:
(1) Fungsi Pengembangan
64
6
Fungsi ini menolong entitas khususnya pengembang dan pengajar dalam
membuat rancangan (desain) dan menentukan pilihan untuk meningkatkan
efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Hal ini meliputi sebagai
berikuti:
a. Perencanaan awal
b. Identifikasi pilihan proram
c. Seleksi peralatan dan bahan ajar
d. Perkiraan biaya
e. Penataran tentang pengembangan sistem bagi entitas
f. Pengembangan program
g. Prosedur evaluasi
h. Revisi program
(2) Fungsi Informasi
Dalam pendidikan peserta didik memerlukan informasi yang aktual
mengenai bahan ajar yang sedang dipelajarinya sebagai bahan pendukung
dan atau pelengkap pembelajaran. Ada beberapa macam sumber informasi
yang dapat diperoleh peserta didik, antara lain melalui: komputer/internet,
bahan bacaan, radio, televisi, perorangan, lembaga, perpustakaan, dan
sebagainya.
(3) Fungsi Pelayanan Media
Fungsi ini berhubungan dengan pembuatan rencana program media dan
pelayanan pendukung yang dibutuhkan oleh guru dan peserta didik yang
meliputi:
a. Sistem penggunaan media untuk kelompok besar,
b. Sistem penggunaan media untuk kelompok kecil,

6
c. Fasilitas dan program belajar mandiri,
d. Pelayanan media/bahan pembelajaran,
e. Pelayanan pemeliharaan dan penyampaian,
f. Pelayanan manajemen pembelajaran.
(4) Fungsi Produksi
Fungsi ini berhubungan dengan penyediaan materi atau bahan pembelajaran
yang tidak dapat diperoleh melalui sumber komersial. Hal ini meliputi:
a. Penyiapan karya seni asli (original artwork) dalam hal ini pembuatan
media pembelajaran khusus entitas tertentu,
b. Produksi media pembelajaran,
c. Pelayanan reproduksi media pembelajaran/remodeling.
(5) Fungsi Administrasi
Fungsi berhubungan dengan cara-cara bagimana tujuan dan prioritas
program dapat tercapai. Fungsi ini berhubungan dengan semua segi program
yang dilaksanakn dan akan melibatkan semua entitas dengan cara yang
sesuai. Hal ini meliputi beberapa kegiatan yang dilakukan sebagai berikut:
a. Supervisi entitas untuk media,
b. Pengembangan koleksi media untuk program pembelajaran,
c. Pengembangan spesifikasi pendidikan untuk fasilitas baru,
d. Pengembangan sistem penyampaian,
e. Pemeliharaan kelangsungan pelayanan produksi bahan pembelajaran,
f. Penyediaan pelayanan untuk pemeliharaan bahan, peralatan, dan
fasilitas.
66
7
Keempat fungsi pusat sumber belajar dengan kegiatan-kegiatan di atas
merupakan fungsi dan kegiatan yang ideal. Seberapa jauh kegiatan yang ideal
tersebut dapat dilaksanakan oleh pusat sumber belajar, akan sangat bergantung
pada tujuan entitas yang ada dalam pusat sumber belajar yang bersangkutan.
Namun demikian dapatlah dipastikan bahwa keempat fungsi di atas akan
selalui dijumpai dalam setiap pusat sumber belajar sebagai suatu lemabaga yang
berusaha untuk memajukan efektifitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran. Yang
berbeda hanyalah kegiatan-kegiatan nyaata yang berhubungan dengan keempat
fungsi di atas, sesuai dengan adanya batasan-batasan yang terdapat pada masing-
masing pusat sumber belajar.
2.5.2 Pola Organisasi Efront sebagai Pusat Sumber Belajar
Menurut Tucker (1979) dalam Mudhoffir (1992: 13) mendifinisikan pusat
sumber belajar dengan istilah media center, dengan pengertian suatu departemen
yang memberikan fasilitas pendidikan, pelatihan, dan pengenalan melalui
produksi bahan media dan pemberian pelayanan penunjang. Definisi tersebut
mencerminkan fungsi dan isi dari pusat sumber belajar itu sendiri. Karena
perkembangan teknologi komputer, maka pusat sumber belajar perlu ditambah
pusat informasi dan komunikasi yang menggunakan komputer.
Apabila pusat sumber belajar kita kaitkan dengan kawasan teknologi
instruksional, maka tampak bahwa sebenarnya pusat sumber belajar itu dibentuk
dan dipengaruhi oleh lingkungan yang erat hubungannya dengan kawasan
tersebut. Lingkungan yang mempengaruhi tesebut dapat berupa klien,
pengelolaan, staf, politik, fasilitas, peralatan, dan dana.

7
Yang dimaksud dengan klien adalah orang-orang yang menggunakan pusat
sumber belajar tersebut atau biasa disebut dengan entitas. Bila pusat sumber
belajar tersebut berada pada sekolah, maka klien utama adalah guru, peserta didik,
dan pengelola.
Yang dimaksud dengan pengelolaan adalah bagaimana pengelolaan pusat
sumber belajar tersebut. Seorang pengelola bertanggungjawab terhadap semua
entitas yang menggunakan pusat sumber belajar tersebut. Demikian juga
sebaliknya, entitas juga harus bertanggungjawab kepada pengelola, dengan cara
mematuhi peraturan-peraturan yang telah dibuat dalam sistem pembelajaran.
Staf (petugas) atau pengelola sangat berpengaruh langsung terhadap pusat
sumber belajar. Pengelola dalam sistem pengembangan pembelajaran ini sangat
penting, hal ini dikarenakan betapa pun tinggi dan modern mutu peralatan dan
media yang disediakan, apabila tidak dikelola oleh tenaga yang ahli dan terampil,
maka tidak mungkin pusat sumber belajar akan dapat berfungsi dengan baik.
Politik secara tidak kita sadari juga bepengaruh. Karena salah satu fungsi
pusat sumber belajar memberikan infromasi, maka dapat dilihat siapa pemberi
informasi dan kepada informasi tersebut disampikan. Pusat sumber belajar pada
suatu sekolah akan berbeda pesan atau misi yang dibawanya bila dibandingkan
dengan suatu pusat sumber belajar lembaga keuangan.
Fasilitas untuk perpustakaan, peralatan, studio, laboratorium, dan staf yang
memadai dengan pengaturan ruang yang baik sehingga entitas menjadi terbiasa
dan nyaman adalah faktor yang menentukan keberhasilan pusat sumber belajar.
Apalagi
68
7
didukung dengan pelayanan yang baik. Pengaruh fasilitas terhadap pusat sumber
belajar yang lain adalah seperti penataan dan arsitektur yang menarik.
Peralatan yang memadahi berpengaruh langsung dalam efektifitas
pelayanan. Kemajuan dan perkembangan peralatan dan teknologi sangat cepat
bahkan kadang-kadang lebih cepat daripada program kita. Oleh karena itu
pengelolaan pusat sumber belajar harus selalu mengikuti perkembangan peralatan
baru. Meskipun demikian, kita harus selalu berpedoman betapa pun baru dan
modernnya peralatan dan kemajuan teknologi, kita harus mampu memilih
peralatan yang tepat dan sesuai dengan maksud pesan yang ingin dicapai
seefektif-efektifnya. Dana berpengaruh, terutama dalam kegiatan operasional.
Walaupun engadaan peralatan cukup, bila tidak ditunjang dengan dana
operasional, maka pengelolaan pusat sumber belajar tidak berdaya. Dana yang
realistis dapat memungkinkan segala sesuatu berjalan dengan baik, pelayanan
yang meningkat,
dengan produk bermutu.
Pola organisasi pada umumnya daat digolongkan menjadi tiga macam, yaitu:
(1) Pola terpisah (independent and decentralized),
(2) Pola terpusat (centralized),
(3) Kombinasi dari kedua pola tersebut (Hybrid).
Dalam pengembangan Learning Management System Efront menggunakan
pola terpusat, hal ini dikarenakan secara abstrak lokasi yang digunakan dalam
proses pembelajaran berada pada satu tempat yang sama, yaitu lingkungan
pembelajaran maya. Dalam virtual learning environment yang ada pada learning
management system Efront entitas (pengelola, guru, dan peserta didik) dapat
7
bertemu secara tidak langsung pada satu tempat yang sama, begitu pula dengan
sarana, peralatan, dan fasilitas dapat ditemukan dalam kelas maya tersebut.
Demikian pula dengan denah Learning Resource Center dalam pola
terpusat akan memudahkan peserta didik dalam mengerjakan tugas yang terpadu
yang terdiri dari sumber literatur, kemudian mengatur peraatan dan playback
secara individual. Karena letak bahan ajar sudah tersedia menjadi satu dalam
sistem virtual tersebut, maka peserta didik secara nyata tidak perlu pergi dari
tempat satu ke tempat lain yang letaknya jauh hanya untuk mencari sumber
belajar lain.
2.6 Pembelajaran pada Mata Pelajaran Pemrograman Web
2.6.1 Pengertian Pembelajaran
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai
hasil pengelamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto: 2003:
2). Selain itu belajar juga dapat diartikan sebagai proses yang kompleks yang terjadi
pada semua orang dan berlangsung seumur hidup dan adanya perubahan tingkah
laku dalam diri orang tersebut yang menyangkut perubahan yang bersifat
pengetahuan (kognitif) dan ketrampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut
nilai dan sikap (afektif).
Pembelajaran adalah perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar
dan belajar. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara dua unsur
manusia, yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang
mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokonya (Sudarwan: 1995) dalam
Budiarso (2008: 8). Dalam proses belajar mengajar (PBM) akan terjadi
interaksi antara
7
70
7
peserta didik dan pendidik. Peserta didik atau anak didik adalah salah satu
komponen manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar-
mengajar, sedangkan pendidik adalah salah satu komponen manusiawi dalam
proses belajar-mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber
daya manusia yang potensial dibidang pembangunan.
2.6.2 Pengertian Pembelajaran pada Mata Pelajaran Pemrograman Web
Pembelajaran adalah perpaduan dari dua aktivitas, yaitu aktivitas mengajar
dan belajar. Proses pembelajaran merupakan kegiatan interaksi antara dua unsur
manusia, yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang
mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokonya (Sudarwan: 1995) dalam
Budiarso (2008: 8). Sedangkan pemrograman web adalah suatu keahlian yang
dapat dimiliki peserta didik dalam hal pembuatan program web berdasarkan
koding html atau pengkodean yang berstandarkan kaedah pada pembuatan web,
dimana dalam proses pembelajaran pemrograman web peserta didik dituntut untuk
mampu dan cekatan dalam mendesain serta membuat website yang produktif dan
interaktif.
2.6.3 Tujuan Pembelajaran Pemrograman Web
Apabila dilihat dari tujuan program keahlian multimedia, bahwa program
keahlian ini memiliki tujuan yaitu:
(1) Menyiapkan tamatan professional yang memiliki ketrampilan dalam bidang
multimedia bagi dunia kerja.
(2) Menyiapkan tenaga kerja yang mampu mengembangkan diri dan mampu
berkompetisi dalam dunia kerja multimedia.

7
(3) Mengembangkan ketrampilan multimedia seiring perkembangan teknologi
yang ada.
(4) Menyiapkan tenaga kerja yang memiliki sikap berakhlak mulia, sehat,
cakap, kreatif, mandiri, demokratis, tanggung jawab, disiplin dan jujur.
(5) Dapat menjadi tenaga terampil yang mampu berwiramandiri.
Maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa Lulusan diharapkan dapat
menempati bidang pekerjaan multimedia dibeberapa jenis industri multimedia
yang salah satunya yaitu industri pengembang website, memberikan peluang
tamatan untuk berwirausaha dalam bidang jasa pembuatan website, jasa
pemeliharaan website, jasa pembuatan elearning, jasa pembuatan multimedia
berbasis online, jasa iklan, dan masih banyak lagi.
2.7 Kerangka Berpikir
SMK Negeri 8 Semarang merupakan salah satu sekolah yang dapat
dikategorikan memiliki sarana dan prasarana yang memadai. Hal ini memberikan
peluang yang cukup tinggi untuk bisa memanfaatkan dan mengembangkan
pembelajaran yang lebih optimal.
Seiring dengan perkembangan ilmu dan teknologi atau IT, media pendukung
pembelajaran selalu mengalami perkembangan pula. Hal itu disebabkan karena
setiap media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran mempunyai
kelemahan. Oleh sebab itu, perlu diadakan inovasi baru dalam pembuatan media
pembalajaran dan pemanfaatan media pembelajaran yang baru guna
meningkatkan proses pebelajaran yang lebih efektif dan efisien.
72
7
Mata pelajaran pemrograman web merupakan pembelajaran berbasis
komputasi, artinya dalam proses pembelajarannya cenderung lebih sering
menggunakan komputer. Pemrograman web sendiri masuk dalam kategori
pelajaran TIK dimana disetiap jurusan produktif wajib mempelajarinya.
Pemrograman web merupakan pembelajaran coding dalam mendesain maupun
membuat website. Sehingga salah satu upaya untuk meningkatkan minat dan hasil
belajar peserta didik agar lebih baik adalah dengan menggunakan media
pendukung media pembelajaran yang lebih kreatif dan inovatif, mudah
dimanfaatkan baik oleh guru maupun peserta didik dalam pembelajaran.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung
dalam pembelajaran pemrograman web adalah Learning Management System
Efront. Efront merupakan suatu bentuk antarmuka pelatihan dan pembelajaran
keuntungan kaya akan interaksi sosialnya. Efront dibuat dengan menu yang
menarik berupa ikon-ikon yang interaktif dan mudah untuk digunakan. Bentuk
dari LMS ini sudah mencakup banyak fitur seperti pembuatan konten
pembelajaran, pembuatan form ujian, manajemen proyek, statistik penggunaan,
dan banyak perangkat tambahan yang dapat digunakan untuk berkomunikasi,
mendukung fitur pembayaran, ekstensi jejaring sosia, dan masih banyak lagi.
Dengan penjabaran di atas, maka dengan implementasi Learning
Management System Efront pada pembelajaran pemrograman web dapat
meningkatkan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran dan
berdampak positif pada peningkatan hasil belajar peserta didik, dibanding dengan
7
pembelajaran yang tidak memanfaatkan Learning Management System Efront
sebagai media pendukung pembelajaran konvensional. Serta memberikan
kemudahan dalam memanajemen pembelajaran yang tidak sempat disampaikan di
kelas. Dalam penelitian ini untuk memanfaatkan, mengembangkan, dan
mengimlementasikan pembelajaran menggunakan Learning Management System
Efront ada beberapa tahapan: perencanaan pengembangan program,
mengimplementasikan program, dan menguji keefektifan program Learning
Management System Efront.
Tahapan perencanaan pengembangan program Learning Management
System Efront meliputi desain ulang tampilan program sampai dengan eksekusi
program hingga siap digunakan, menyusun materi pembelajaran, validasi ahli
media dan evaluasi pengguna. Hasil dari perencanaan yang sudah dipersiapkan
digunakan untuk tahap selanjutnya, yaitu implementasi.
Tahap implementasi adalah tahapan dimana dilakukannya uji coba program
Learning Management System Efront pada kelompok eksperimen yang mana
sebelum diberi perlakuan, kedua kelompok Antara kelompok control dan
kelompok eksperimen diberikan soal pretest terlebih dahulu. Setelah kelompok
eksperimen melaksanakan pembelajaran dengan diberi perlakuan, selanjutnya
kedua kelompok kembali diuji dengan soal posttest untuk mendapatkan
perbandingan hasil. Dalam tahap ini pula, program diuji oleh ahli media untuk
dinilai kelayakannya serta penilaian dari beberapa pengguna.
Tahap keefektifan merupakan tahap dimana penilaian dari seluruh proses
kegiatan berlangsung dengan rujukan pada hasil yang sudah ditentukan
sebelumnya,
74
7
yaitu keefektifan penggunaan Learning Managemen System Efront terhadap minat
belajar dan hasil belajar peserta didik. Dalam tahap keefektifan ini ada beberapa
kegiatan yang dilakukan untuk mendapat data yang benar-benar valid, yaitu:
melakukan analisis hasil pretest dan posttest, uji hipotesis, analisis angket, dan
menarik kesimpulan.
Adapun kerangka berpikir dari penelitian dan pengembangan program
Learning Management System Efront tergambar pada bagan berikut ini.
Perencanaan Pengembangan Program

Mendesain ulang program dan eksekusi program hingga siap pakai
Menyusun materi pembelajaran ke dalam program
Validasi ahli media dan evaluasi pengguna
Implementasi Program
Pelaksanaan pembelajaran
Pemberian pretest dan posttest
Pemberianangketminatbelajardanangket pengguna media untuk guru dan peserta
Keefektifan Implementasi Program

Analisis hasil pretest dan posttest
Analisis angket
Uji hipotesis
Menarik kesimpulan
Gambar 2.7. Alur Berpikir Penelitian dan Pengembangan Program

8
2.8 Hipotesis
Untuk memecahkan permasalahan yang telah dirumuskan perlu diberi
dugaan sementara. Dugaan itu lebih sering dikenal dengan istilah hipotesis.
Arikunto (2002: 64) menyampaikan hipotesis sering diartikan sebagai satu
jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan penelitian sampai
terbuktinya data.
Berdasarkan permasalahan dan teori yang dikumpulkan maka hipotesis yang
peneliti simpulkan sementara adalah sebagai berikut:
(1) Hipotesis Minat Belajar
Hipotesis untuk minat belajar adalah sebagai berikut:
H0: 𝜇1 = 𝜇2 = Minat belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol setelah perlakuan sama.
H1: 𝜇1 ≠ 𝜇2 = Minat belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol setelah perlakuan tidak sama.
Dengan menerapkan Learning Management System Efront pada mata
pelajaran pemrograman web sebagai Virtual Learning Environment dapat
meningkatkan minat belajar peserta didik kelas X jurusan Multimedia 2 dari
pada yang tidak menggunakan Learning Management System Efront sebagai
pendukung proses pembelajaran.
(2) Hipotesis Hasil Belajar
Hipotesis untuk hasil belajar adalah sebagai berikut:
H0: 𝜇1 = 𝜇2 = Hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
76
8
H1: 𝜇1 ≠ 𝜇2 = Hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
Dengan menerapkan Learning Management System Efront pada mata
pelajaran pemrograman web sebagai media pendukung pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X jurusan Multimedia 2
dibanding dengan pembelajaran yang tidak memanfaatkan media tersebut.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Metode Penelitian
Untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasi suatu masalah
diperlukan suatu data yang tepat, oleh sebab itu manusia melakukan sebuah
penelitian untuk mendapatkan data tersebut. Untuk memperoleh data yang akurat
maka diperlukan suatu metode yang tepat untuk melakukan sebuah penelitian.
Menurut Moleong (1998) dalam Budiarso (2008: 41) menyatakan bahwa metode
penelitian adalah cara untuk melakukan pengamatan dengan pemikiran yang tepat
secara terpadu melalui tahapan-tahapan yang disusun secara ilmiah untuk
mencari, menyusun, dan menganalisis serta menyimpulkan data, sehingga dapat
dipergunakan untuk menemukan, mengembangkan dan menguji kebenaran suatu
pengetahuan.
3.2 Desain Penelitian
Rancangan penelitian atau istilah populernya research design diartikan oleh
Campbell dan Stanley (1966) dalam Bahari (2008) sebagai tahap perlakuan
sebelum dan sesudah eksperimen. Dalam disertasinya Nancy Chism (1984: 52-53)
memandang sebagai tahap-tahap pelaksanaan pengumpulan data.
Rancangan pada dasarnya merencanakan suatu kegiatan sebelum
dilaksanakan. Kegiatan merencanakan itu mencakup komponen-komponen
penelitian yang diperlukan. Sehubungan dengan hal itu Lincoln dan Guba (1985:
78
79
226) mendefinisikan rancangan penelitian sebagai usaha merencanakan
kemungkinan-kemungkinan tertentu secara luas tanpa menunjukan secara pasti
apa yang akan dikerjakan dalam hubungan dengan unsurnya masing-masing.
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dimana
penelitiannya menggunakan logika hepotetika verifikatif. Dimulai dengan befikir
deduktif untuk menurunkan hipotesis, kemudian melakukan verifikasi data
empiris dan menguji hipotesis berdasarkan data empiris serta menarik kesimpulan
atas dasar hasil pengujian hipotesis. Untuk itu peran statistika sangat diperlukan
(Sudjana, 1989: 195).
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif deskriptif.
Selain itu, jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
eksperimen. Eksperimen adalah suatu cara untuk menyelidiki kemungkinan saling
berhubungan sebab akibat (bersifat kasual) dengan cara mengenakan kepada satu
atau lebih kelompok kontrol yang tidak dikenai kondisi perlakuan (Nasir 1989:
16).
Menurut Sugiyono (2012: 108) desain penelitian eksperimen dibagi menjadi
ke dalam beberapa bentuk desain penelitian, yaitu: Pre-Experimental Design,
True Experimental Design, Factorial Design, dan Quasi Experimental Design.
Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut:

8
Pre-Experimental
Posttest Only Kontrol Design

Desain Eksperimen
True Experimental
One-shot Kontrol Group Design
Pretest-Posttest
Factorial Design
Time-Series Design
Quasi Experimental
Nonequivalent Kontrol Group Design
Gambar 3.1. Macam-Macam Metode Eksperimen
Dalam skripsi ini, peneliti menggunakan desain penelitian True

Case Studi
Experimental Design. Menurut Sugiyono (2012: 112) dikatakan True
Experimental (eksperimen yang betul-betul) karena dalam desain ini, peneliti
dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen,
dengan demikian validitas tinggi. Ciri utama dari True Experimental adalah
bahwa sampel yang digunakan untuk eksperimen maupun sebagai kelompok
kontrol (K) diambil secara random dari populasi tertentu. Jadi cirinya adalah
adanya kelompok kontrol dan sampel dipilih secara random. Selain itu bentuk
True Experimental Design dibagi menjadi 2 (dua), yaitu: posttest-only kontrol
design dan pretest-posttest kontrol group design.
80
8
Di sini peneliti menggunakan pola penelitian pretest-postest kontrol group
design, dimana dalam desain ini sekelompok subyek yang diambil ditempatkan ke
dalam kelompok eksperimen (E) dan kelompok kontrol (K). Kelompok
eksperimen
(E) dikenai variabel perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu, dan
kelompok kontrol (K) variabel yang tidak dikenai perlakuan. Kemudian, kedua
kelompok ini dikenai pengukuran yang sama dan dibandingkan hasilnya.
Dalam Sugiyono (2012: 112) metode eksperimen dengan True Experimental
Design Pola Pretest-Postest Kontrol Group Design dapat digambarkan sebagai
berikut:
R O1 X O2
R O3 O4
Gambar 3.2. Pola Pretest-Postest Kontrol Group Design
Atau lebih jelasnya dari rumus di atas dapat dijabarkan dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 3.1. Rumus Penelitian Pretest-Posttest Kontrol Group Design
Teknik
Group Pretest Treatment Postest
pengambilan
E R O1 X O2
K R O3 O4
Keterangan:
E = Kelompok Eksperimen
K = Kelompok Kontrol
R = kelompok eksperimen dan kontrol peserta didik SMK Negeri 8
Semarang diambil secara random.

8
O1 & O3 = kedua kelompok tersebut diobservasi dengan pretest untuk
mengetahui minat dan hasil belajar awalnya.
O2 = minat dan hasil belajar peserta didik setelah mengikuti
pembelajaran pemrograman web dengan LMS Efront.
O4 = minat dan hasil belajar kelompok kontrol setelah mengikuti
pembelajaran pemrograman web yang tidak menggunakan LMS
Efront.
X = treatment. Kelompok atas sebagai kelompok eksperiment diberi
tereatment, yaitu pembelajaran menggunakan LMS Efront,
sedangkan kelompok bawah sebagai kelompok kontrol,
pembelajaran tidak menggunakan LMS Efront. Pengaruh
pembelajaran dengan LMS Efront adalah (O2 – O4)
Langkah-langkah dalam peneitian ini adalah sebagai berikut:
1. Menentukan Populasi
Menentukan populasi dari keseluruhan peserta didik kelas X
Multimedia SMK Negeri 8 Semarang.
2. Menentukan Sampel
Menentukan sampel dengan pengambilan cluster sampling, dilakukan
dengan cara menerapkan perlakuan kepada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.
3. Menyusul Instrumen Penelitian
82
8
4. Menguji coba soal di kelas yang telah dipilih sebagai kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Pada penelitian ini dipilih kelas X
Multimedia 1 dan X Multimedia 2.
5. Menganalisis hasil tes uji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas,
daya pembeda, dan tingkat kesukaran.
6. Menentukan butir soal yang akan digunakan dalam tes akhir pada
penelitian yang sesuai syarat berdasarkan analisis instrumen uji coba.
7. Melakukan matching dan pretest untuk uji normalitas dan homogenitas.
Setelah diketahui bahwa kedua kelas berasal dari kemampuan yang
sama, kemudian dilakukan perlakuan pada kedua kelas tersebut.
8. Mengimplementasikan Learning Management System Efront di
pembelajaran aktif pada kelompok eksperimen dan pembelajaran
tanpa interverensi pada kelompok kontrol.
9. Melakukan kegiatan observasi selama jalannya pembelajaran, baik
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
10. Menganalisis hasil tes serta lembar observasi dan menyusun laporan
penelitian.
3.3 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek atau subjek
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono 2012: 117). Dalam
8
penelitian ini yang menjadi populasi adalah peserta didik kelas X Jurusan
Multimedia SMK Negeri 8 Semarang yang berjumlah 106 peserta didik.
3.3.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono 2012: 118). Dan apabila populasi yang akan diteliti
terlalu besar, maka diperlukan sebuah sampel untuk diteliti untuk memudahkan
pelaksanaan penelitian. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan
dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu, sampel yang diambil dari populasi
harus betul-betul representatif (mewakili).
Adapun teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan Simple
Random Sampling. Dikatakan simple (sederhana) karena pengambilan anggota
sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperlihatkan status yang ada
dalam populasi itu.
Populasi homogen Diambil Secara Random

/relatif homogen
Sampel yang representatif
Gambar 3.3. Teknik Simple Random Sampling
Teknik ini memiliki kemungkinan yang tinggi dalam menentukan sampel
yang representatif. Dalam penelitan dengan teknik simple random sampling ini,
peneliti mengambil sampel peserta didik Kelas X Jurusan Multimedia 1 dan
Multemedia 2. Kelas X Multimedia 1 dan Multimedia 2 dipilih secara random dari
beberapa kelas yang ada di SMK Negeri 8 Semarang. Dalam penelitian ini, kelas
84
8
Multimedia 1 digunakan sebagai kelompok kontrol sedangkan kelas X
Multimedia 2 digunakan sebagai kelompok eksperimen. Untuk mengetahui
homogenitas dari kelompok kontrol (K) dan kelompok eksperimen (E), maka
keduanya diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara
kelompok kontrol (K) dan kelompok eksperimen (E).
3.4 Variabel Penelitian
Variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang, atau objek yang
mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu objek dengan
objek lain (Hatch dan Ferhady, 1981) dalam Sugiyono (2012: 60). Variabel juga
dapat merupakan atribut dari bidang keilmuan atau kegiatan tertentu. Dinamakan
variabel karena adanya variasi. Misalnya minat belajar dapat dikatakan variabel,
karena minat belajar sekelompok peserta didik itu bervariasi atau tidak sama.
3.4.1 Identifikasi Variabel
Dalam penelitian ini ada dua variabel yang akan diteliti, yaitu variabel
independen atau variabel bebas (X) dan variabel dependen atau variabel terikat
(Y). Variabel independen (bebas) merupakan variabel yang mempengaruhi atau
yang menjadi sebab berubahnya atau timbulnya variabel dependen (terikat).
Variabel independen dalam penelitian ini adalah Implementasi Learning
Management System Efront. Dan variabel dependen dalam penelitian ini adalah
minat dan hasil belajar peserta didik kelas X Jurusan Multimedia di SMK Negeri
8 Semarang.
8
Minat Belajar
Implementasi LMS Efront (Variabel Dependen)
(Variabel Independen)
Hasil Belajar
(Variabel Dependen)
Gambar 3.4. Hubungan Variabel Independen-Dependen
3.4.2 Definisi Operasional Variabel
Menurut Suryabrata (1994: 76), definisi operasional adalah definisi yang
didasarkan pada sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati
(diobservasi). Pada konsep yang dapat diamati, terbuka kemungkinan bagi orang
lain selain peneliti untuk melakukan hal yang serupa sehingga apa yang dilakukan
oleh peneliti terbuka untuk diuji kembali orang lain. Dengan kata lain definisi
operasional adalah pernyataan yang sangat jelas sehingga tidak menimbulkan
kesalahpahaman penafsiran karena dapat diobservasi dan dibuktikan perilakunya.
Penelitian ini sendiri dibatasi pada pengaruh implementasi Virtual
Learning Environment dalam hal ini menggunakan Learning Management System
Efront terhadap minat dan hasil belajar peserta didik kelas X Multimedia.
Learning Management System Efront sebagai variabel independen (variabel
bebas) sedangkan minat dan hasil belajar sebagai variabel dependen (variabel
terikat).
3.4.2.1 Implementasi Learning Management System Efront
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2014), implementasi diartikan
sebagai pelaksanaan atau penerapan sedangkan Learning Management System
dalam penelitian ini adalah aplikasi perangkat lunak yang dapat digunakan dalam
86
8
administrasi, dokumentasi, pelacakan, pelaporan, dan penyampaian program
pendidikan yang berbasis e-learning atau program pelatihan.
Jay Kumar C dalam (Suyanto: 2005), mendefinisikan e-learning sebagai
sembarang pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik
(LAN, WAN, atau Internet) untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau
bimbingan.Rosenberg (2001) dalam Suyanto (2005:1) juga menekankan bahwa e-
learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan
serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan.
Sedangkan Efront merupakan suatu bentuk antarmuka pelatihan dan pembelajaran
keuntungan kaya akan interaksi sosialnya (Ensiklopedia Wikipedia: 2014).
Dalam skripsi ini implementasi Learning Management System Efront
yang dimaksudkan adalah pemanfaatan media pembelajaran efront dalam
penerapan pembelajaran lingkungan kelas virtual sebagai salah satu alternatif
pembelajaran modern, dimana model pembelajarannya memanfaatkan
perkembangan teknologi komputer dan internet. Dimana Learning Management
System Efront disini digunakan sebagai media atau sumber belajar peserta didik
untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
Dalam pengembangan Learning Management System Efront perlu
memperhatikan aspek-aspek tertentu dalam pengembangannya. Menurut Wahono
(2006) dalam Priyono (2012) kriteria penilaian media pembelajaran terdiri dari 3
(tiga) aspek, antara lain: (1) Aspek rekayasa perangkat lunak/aspek program; (2)
Aspek desain pembelajaran/ Kualitas teknis dan keefektifan program; dan (3)
8
Aspek komunikasi visual/tampilan program. Dengan memperhatikan tiga kriteria
tersebut dalam pengembangan media pembelajaran diharapkan dapat tercipta
program yang benar-benar dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan dan
fungsinya.
Jadi berdasarkan penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa dalam
pengembangan media pembelajaran berbasis komputasi harus memenuhi kriteria
tertentu dalam pengembangannya agar program yang dikembangkan memiliki
kualitas yang baik dan sesuai dengan target pengembangannya. Dari penjelasan
kriteria di atas, berikut disajikan kisi-kisi penelian media yang digunakan dalam
penelitian ini.
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Angket Untuk Ahli Media
No Variabel Sub Variabel Q Item

1. Aspek program a. Program maintainable 2 1,2
b. Program useable 2 3,4
c. Program kontabilitas 3 5,6,7
(aplikasi dapat dijalankan
diberbagai hardware dan
software yang ada)
d. Program reusable (sebagian 2 8,9
atau keseluruhan program
dapat dimanfaatkan kembali
untuk mengembangkan
pembelajaran lain)
2. Tampilan a. Kesesuaian program 5 10,11,12,13,
program 14
b. Ketepatan program 4 15,16,17,18
c. Layouting 1 19
88
8
3. Kualitas teknis a. Dukungan program 6 20,21,23,24,25

dan keefektifan ,28
program b. Kejelasan navigasi 2 26,27
c. Kreativitas dan 8 22,29,30,31,32
pemanfaatan ,33,34,35
3.4.2.2 Minat Belajar
Minat menurut Belly (2006:4) adalah keinginan yang didorong oleh suatu
keinginan setelah melihat, mengamati, dan membandingkan serta
mempertimbangkan dengan kebutuhan yang diinginkan. Ahmad Fauzi yang
mengemukakan belajar adalah “Suatu proses di mana suatu tingkah laku
ditimbulkan atau diperbaiki melalui serentetan reaksi atas situasi (atau rangsang)
yang terjadi”. Kemudian Slameto mengemukakan pendapat dari Gronback yang
mengatakan “Learning is show by a behavior as a result of experience”.
Minat dalam penelitian ini dapat diartikan sebagai suatu keinginan atau
suatu harapan unuk mewujudkan sesuatu yang timbul berdasarkan motivasi dalam
diri seseorang. Jadi minat belajar dapat didefinisikan sebagai suatu keinginan
peserta didik untuk belajar berdasarkan motivasi yang ada. Motivasi disini dapat
meningkatkan keikutsertaan atau keterlibatan peserta didik didalam kelas dan
secara aktif dalam pembelajaran dapat memberikan pengaruh terhadap peserta
didik lain.
Peningkatan minat belajar peserta didik dalam skripsi ini yang
dimaksudkan adalah untuk memacu peserta didik secara individu untuk mampu
belajar secara maksimal tanpa bantuan orang lain dengan sumber yang ada,
sehingga dengan adanya minat yang tinggi dari peserta didik untuk aktif
mengikuti
9
kegiatan pembelajaran di kelas mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik
tersebut.
Tabel 3.3. Kisi-Kisi Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran
Pemrograman Web
SUB
VARIABEL INDIKATOR Q ITEM
VARIABEL
1 2 4 3
Keinginan  Antusiasme peserta didik 2 1, 4
(Motivasi) dalam mengikuti
Atau pembelajaran
Ketertarikan  Kesiapan peserta didik 4 2, 7, 21, 22
dalam mengikuti
pembelajaran
 Kesiapan peserta didik 5 5, 6, 11, 25,
dalam mengerjakan tugas 26
dan tanya-jawab
Perasaan  Apresiasi peserta didik 2 13, 15
Minat senang terhadap kegiatan
Belajar pembelajaran
 Ketertarikan peserta didik 8 9, 10, 14, 16,
terhadap materi 23, 24, 29, 30
pembelajaran
Perhatian dan  Interaksi peserta didik 5 3, 12, 17, 18,
Keterlibatan dalam kegiatan 20
Siswa pembelajaran
 Reaksi peserta didik dalam 4 8, 19, 27, 28
menanggapi permasalahan
yang ada dalam
pembelajaran
Sumber: Safari (2003) dan Siti (2005)
3.4.2.3 Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2000: 22) hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah mereka menerima pengalaman
belajar. Jadi
90
9
dalam hal ini, hasil belajar peserta didik dapat ditentukan dari pengalaman yang
diterima selama proses pembelajaran.
Hasil belajar dalam skripsi ini yang dimaksudkan adalah nilai atau skor
yang diperoleh peserta didik dalam bentuk ulangan yang diberikan oleh guru
pengampu mata pelajaran pada akhir pembahasan materi. Indikator hasil belajar
yang merupakan kemampuan seseorang yang harus dicapai dan merupakan hasil
belajar menurut Benjamin Bloom dalam (Nana Sudjana, 2009: 22-23), yaitu: 1)
kognitif, 2) afektif, dan 3) psikomotorik. Namun, dalam penelitian ini peneliti
ingin meneliti hasil belajar khususnya pada aspek kognitif saja atau prestasi
belajar.
Kemudian pengembangan indikator yang digunakan dalam penelitian ini
meliputi: 1) Kelengkapan ringkasan materi, 2) Kemampuan mengerjakan soal
posttest, 3) Penyampaian materi sesuai rencana pembelajaran, 4) Meningkatnya
prestasi belajar peserta didik, 5) Meningkatnya pemahaman peserta didik.
3.5 Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Subagyo (2004: 226) menyatakan data adalah dasar untuk memecahkan
masalah penelitian. Data harus dikumpulkan dengan cara dan alat tertentu serta
mengikuti prosedur tertentu. Metode pengumpulan data adalah suatu teknik atau
langkah-langkah yang ditempuh untuk mengumpulkan suatu data atau bukti
sebagai pendukung hipotesis dari penelitian yang selanjutnya diolah untuk
menguji kebenaran dari teori yang ditentukan sebelumnya.
Mengacu pada hal tersebut, maka metode pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah:

9
1. Observasi dan Test
Sutrisno (1986) dalam Sugiyono (2011: 203) mengemukakan bahwa,
observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang
terpenting adalah roses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik
pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan
dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam, dan bila
responden yang diamati tidak terlalu besar.
Sebelum melakukan observasi, peneliti harus membuat acuannya terlebih
dahulu yang selanjutnya disebut sebagai catatan atau pedoman observasi
mengenai hal-hal yang perlu diamati sesuai dengan tujuan penelitian. Secara
sederhana pedoman observasi harus paling tidak menentukan objek yang
akan diobservasi, permasalahan yang akan digali, dan kebutuhan. Setelah
rumusan tersusun berikutnya adalah bagaimana proses melaksanakan
observasi dan pencatatan.
Dalam penelitian ini peneliti melakukan sebuah observasi dilapangan untuk
mengumpulkan data awal yang berupa jadwal pembelajaran di kelas dan
mengetahui kondisi peserta didik dilapangan, selain itu juga peneliti ingin
mengetahui kegiatan pembelajaran yang dilakukan dikelas. Dalam kegiatan
ini, peneliti sekaligus menentukan kelompok yang akan diteliti, dimana pada
peserta didik kelas X Multimedia 1 ditentukan sebagai kelompok kontrol
(K) dan kelas X Multimedia 2 sebagai kelompok eksperimen (E)
92
9
Sedangkan yang dimaksud dengan test menurut Arikunto (2002: 198)
menjelaskan bahwa tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat
lain yang digunakan untuk mengumpulkan keterampilan, pengetahuan,
intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok.
Dalam penelitian ini, peniliti akan mengadakan pretes dan postes yang
diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk
mengetahui kemampuan dari kedua kelompok tersebut, baik kelompok yang
diberikan perlakuan maupun tidak diberi perlakuan. Pretest diberikan
kepada kedua kelompok untuk mengetahui kemampuan awal objek yang
akan diteliti, sedangkan postest dilakukan untuk mengetahui kemampuan
kedua kelompok setelah adanya perlakuan.
Metode pengumpulan data dengan menggunakan Test digunakan untuk
mengetahui perbedaan antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
setelah diberikan pretest dan postest. Adapun tes yang digunakan berupa tes
objektif berbentuk optional atau pilihan ganda, hal ini dikarenakan tes
tersebut memiliki sifat cakupan yang luas dan terarah, memiliki sifat
objektif, serta memudahkan dalam melakukan koreksi hasil test.
2. Angket/Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawabnya (Sugiyono: 2011).

9
Dalam hal ini angket minat belajar diberikan sebanyak dua kali sebelum dan
sesudah perlakuan kepada peserta didik untuk mengetahui seberapa besar
pengaruh implementasi Learning Management System Efront pada minat
belajar mata pelajaran pemrograman web kelas X Multimedia di SMK
Negeri 8 Semarang. Angket minat yang diberikan diawal penelitian berguna
untuk menggali data berupa minat awal sebelum diberi perlakuan kepada
kedua kelompok. Sedangkan angket minat akhir diberikan untuk
mengetahui seberapa besar minat peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran setelah diberi perlakuan.
Selain itu angket evaluasi media juga diberikan kepada pengguna (guru dan
peserta didik) serta ahli media untuk mengetahui karakteristik program
aplikasi yang dibutuhkan agar sesuai dengan kebutuhan entitas dan untuk
perbaikan pengembangan program lebih lanjut apabila dibutuhkan.
3. Dokumentasi
Menurut Guba dan Lincoln dalam Moleong (2004: 161) mendefinisikan
dokumen ialah setiap bahan tertulis maupun film. Dokumen sudah lama
digunakan dalam penelitian sebagai sumber data karena dalam banyak hal
dokumen sebagai sumber data dapat dimanfaatkan untuk menguji,
menafsirkan, bahkan untuk meramalkan.
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan sebagai bukti bahwa peneliti
benar-benar melakukan penelitian langsung dilapangan. Adapun
dokumentasi yang dikumpulan berupa data peserta didik dan guru,
perangkat pembelajaran mata pelajaran pemrograman web kelas X
Multimedia, materi
94
9
pembelajaran, gambaran ketika proses pemebalajaran di kelas, saat
pembelajaran menggunakan Learning Management System Efront, dan
screenshoot dari antarmuka (User Interface) Learning Management System
Efront serta untuk memperoleh daftar nama peserta didik dan profil sekolah.
3.6 Matching
Pada penelitian ini, peneliti memaparkan kondisi awal peserta didik dari
umur peserta didik dan persentase jumlah jenis kelamin peserta. Hal ini dilakukan
untuk mengetahui bahwa sampel yang digunakan benar-benar representatif. Untuk
itu maka dilakukan matching antara kelompok kontrol dengan kelompok
eksperimen melalui data umur peserta didik dan jumlah jenis kelamin peserta
didik. Perhitungan penelitian menggunakan program SPSS 21 dengan Uji Pearson
Chi Square.
3.7 Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2006: 146) Instrumen adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih
mudah dan hasilnya cermat sehingga lebih mudah diolah.
3.7.1 Penyusunan Instrumen
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengadaan instrumen penelitian
melalui beberapa tahap. Prosedur yang ditempuh adalah perencanaan, penulisan
butir soal, penyuntingan, uji-coba, penganalisaan hasil, dan mengadakan revisi
(Arikunto, 2006: 166). Adapun langkah-langkah yang dilakukan peneliti dalam
membuat instrumen dalam penelitian ini yaitu peneliti menyusun kisi-kisi
instrumen, yang selanjutnya dari kisi-kisi dikembangkan menjadi sebuah
instrumen awal berupa draft instrumen, kemudian kisi-kisi dan draft
instrumen
9
dikonsultasikan terlebih dahulu untuk memeriksa kelayakannya, hasil konsultasi
tersebut akan dilakukan pembenahan apabila diperlukan, dan tahap terakhir adalah
melakukan uji coba pada subjek penelitian. Adapun alur pembuatan instrumen
yang peneliti lakukan sebagai berikut:

TAHAP 1
TEORI
KISI-KISI INSTRUMEN DRAFT INSTRUMEN

INSTRUMEN
TAHAP 2
VALIDASI
INSTRUMEN JADI
UJI COBA REVISI
TAHAP 3
INSTRUMEN AKHIR
Gambar 3.5. Alur Pembuatan Instrumen Penelitian
Setelah mengetahui alur pembuatan instrumen, maka tahapan selanjutnya
adalah mengimplementasikannya dalam bentuk penyusunan instrumen untuk
penelitian yang akan dilakukan. Titik tolak dari penyusunan adalah variabel-
variabel penelitian yang ditetapkan untuk diteliti. Dari variabel-variabel tersebut
diberikan definisi operasionalnya, dan selanjutnya ditentukan indikator yang akan
diukur. Dari indikator ini kemudian dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan dan
96
9
pernyataan. Untuk memudahkan penyusunan instrumen, maka perlu digunakan
“matrik pengembangan instrumen” atau “kisi-kisi instrumen” (Sugiyono, 2010:
149).
Untuk bisa menetapkan indikator-indikator dari setiap variabel yang
diteliti, maka diperlukan wawasan yang luas dan mendalam tentang variabel yang
diteliti, dan teori-teori yang mendukungnya. Penggunaan teori untuk menyusun
instrumen harus secermat mungkin agar diperoleh indikator yang valid.
3.7.2 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Tujuan utama dalam sebuah penelitian adalah untuk mendapatkan data
yang valid atau benar-benar sesuai dengan kenyataan yang diharapan. Dengan
menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam pengumpulan data, maka
diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel. Jadi instrumen yang
valid dan reliabel merupakan syarat mutlak untuk mendapatkan hasil penelitian
yang valid dan reliabel. Selain itu kondisi objek yang diteliti dan kemampuan
orang yang menggunakan instrumen untuk mengumpulkan data juga
mempengaruhi valid atau tidaknya hasil penelitian.
Maka dari itu, peneliti harus mampu mengendalikan objek yang diteliti
dan meningkatkan kemampuan dan menggunakan instrumen untuk mengukur
variabel yang diteliti. Menurut Azwar (2005: 6) mengemukakan suatu alat ukur
dapat dikatakan valid apabila alat ukur tersebut mempunyai ketepatan dan
kecermatan dalam melakukan fungsi ukurnya dan memberikan hasil ukur yang
sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut.

9
3.7.2.1 Validitas
Valid berarti instrumen tersebut digunakan untuk mengukur apa yang
seharusnya diukur (Sugiyono, 2012: 173). Validitas adalah suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto,
2006:168). Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
mendapatkan data itu valid. Apabila data yang didapatkan valid maka dapat
dikatakan bahwa data tersebut memiliki validitas yang tinggi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas butir soal, karena
peneliti ingin mengetahui valid atau tidaknya instrumen berdasar pada kevalidan
setiap butir soal sehingga instrumen tersebut dapat digunakan secara efektif dan
efisien dalam bentuk pengujian tes belajar yang mengukur aspek-aspek kognitif
yang berhubungan dengan minat dan hasil belajar peserta didik. Untuk menguji
validitas dalam penelitian ini digunakan rumus korelasi product moment dengan
bantuan aplikasi Microsoft Office Excel 2013.
𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
(𝑁Σ𝑋2 − (Σ𝑋)2)(𝑁Σ𝑌2 − (Σ𝑌)2)
Gambar 3.6. Rumus Korelasi Product Moment
Keterangan:
𝑟𝑋𝑌 = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
𝑁 = Banyaknya subjek
∑ 𝑋 = Jumlah skor tiap butir soal
∑ 𝑌 = Jumlah skor total yang benar dari tiap subjek
∑ 𝑋2 = Jumlah kuadrat skor tiap butir soal
98
9
∑ 𝑋𝑌 = Jumlah perkalian skor tiap butir soal dan skor total yang benar dari
tiap subjek.
Kemudian hasil rXY dibandingkan dengan rtabel product moment dengan
=5%. Jika rXY > rTabel maka soal dikatakan valid (Arikunto, 2005:72). Kriteria
valid tidaknya soal tes dapat dianalisis dengan cara membandingkan r xy dengan
rtabel. Jika rxy > rTabel, maka butir soal dikatakan valid.
3.7.2.3 Reliabilitas
Reliabilitas merupakan suatu ukuran yang digunakan untuk mengukur
tingkat konsistensi suatu instrumen, artinya apabila instrumen digunakan berkali-
kali untuk mengukur suatu objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Reliabilitas menunjuk pada tingkat keterandalan sesuatu. Reliabel artinya, dapat
dipercaya, jadi dapat diandalkan (Arikunto, 2006:178). Reliabilitas instrumen
merupakan syarat untuk pengujian validitas instrumen. Oleh karena itu walaupun
instrumen yang valid umumnya pasti reliabel, tetapi pengujian reliabilitas
instrumen perlu dilakukan (Sugiyono, 2012: 174).
Dalam penelitian ini, untuk menguji reliabilitas instrumen butir soal
menggunakan pengujian reliabilitas intrumen secara internal. Secara internal
reliabilitas intrumen dapat diuji dengan menganalisis konsistensi butir-butir yang
ada pada instrumen dengan teknik tertentu. Dalam hal ini, peneliti menggunakan
teknik internal consistency dimana pengujian dilakukan dengan mencobakan
instrumen sekali saja, kemudia data yang diperoleh dianalisis dengan teknik
tertentu juga. Hasil analisis dapat digunakan untuk memprediksi reliabilitas
instrumen.
10
Uji reliabilitas pada penelitian ini menggunakan teknik Alpha (George
and Mallery, 1995), dengan kriteria sebagai berikut:
α ≤ 0,7 : Tidak dapat diterima
0,7 < α ≤ 0,8 : Dapat diterima
0,8 < α ≤ 0,9 : Reliabilitas bagus
α > 0,9 : Reliabilitas memuaskan
Menurut George dan Mallery (1995), nilai alpha melebihi 0.7
menunjukkan bahwa instrument kajian boleh diterima dan pakai serta tidak perlu
diperbaiki.
Setelah data terkumpul, maka peneliti menganalisis data tersebut dengan
bantuan program SPSS 21 For Windows untuk kemudian dideskripsikan atau
dipaparkan hasilnya.
3.7.2.4 Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan
mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau
tidak terlalu sukar. Besarnya indeks kesukaran antara 0.00 sampai dengan 1.0
(Arikunto, 2002: 208). Untuk mencari indeks kesukaran dalam penelitian ini
digunakan rumus sebagai berikut:
𝐽𝐵𝐴 + 𝐽𝐵𝐵
𝐼𝐾 =
𝐽𝑆𝐴 + 𝐽𝑆𝐵
Gambar 3.7. Rumus Indeks Kesukaran
Keterangan:
IK = P (proporsi) = Indeks kesukaran.
100
10
JBA = Jumlah peserta didik yang menjawab benar pada butir soal
kelompok atas.
JBB = Jumlah peserta didik yang menjawab benar pada butir soal pada
kelompok bawah.
JSA = Banyaknya peserta didik pada kelompok atas.
JSB = Banyaknya peserta didik pada kelompok bawah.
Menurut Arikunto (2002: 210) indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai
berikut:
Soal dengan P = 0.00 – 0.30 adalah soal sukar.
Soal dengan P = 0.31 – 0.70 adalah soal sedang.
Soal dengan P = 0.71 – 1.00 adalah soal mudah.
3.7.2.4 Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara peserta didik yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik
kurang pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2002: 211). Indeks
diskriminasi ini berkisar antara 0.00 sampai 1.00. Untuk menghitung daya
pembeda dari alat yang diukur, maka digunakan rumus sebagai berikut:
𝐽𝐵𝐴 − 𝐽𝐵𝐵
𝐷𝑃 =
𝐽𝑆𝐴
Gambar 3.8. Rumus Daya Pembeda
Keterangan:
DP = Daya pembeda soal.

10
JBA = Jumlah peserta didik yang menjawab benar pada butir soal pada
kelompok atas.
JBB = Jumlah peserta didik yang menjawab benar pada butir soal pada
kelompok bawah.
JSA = Banyaknya peserta didik pada kelompok atas.
Klasifikasi daya pembeda (Arikunto, 2002: 218)
D = 0.00 – 0.20 = Jelek
D = 0.20 – 0.40 = Cukup
D = 0.40 – 0.70 = Baik
D = 0.70 – 1.00 = Baik sekali
D = Negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang.
3.8 Pelaksanaan Penelitian
Dalam penelitian ini, objek penelitian dibagi menjadi 2 (dua) kelompok;
yaitu kelompok kontrol yang merupakan keseluruhan peserta didik yang tidak
diberikan pengaruh dalam pembelajaran dan kelompok ekspermen yang
merupakan keseluruhan peserta didik yang dikenakan pengaruh pembelajaran
dengan menggunakan Learning Management System Efront.
3.8.1 Pelaksanaan Pemblajaran Pada Kelompok Kontrol
Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok kontrol dilakukan seperti pada
umumnya pelaksanaan proses belajar mengajar konvensional dimana kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik serta ada serangkaian kegiatan
pembelajaran yang diterapkan, seperti pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
102
10
Dalam kegiatan ini terdapat serangkaian aktivitas yang dilakukan oleh guru dan
peserta didik, yaitu eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Sedangkan dalam
kegiatan penutup terdapat beberapa kegiatan yang dilakukan yaitu melakukan
kegiatan evaluasi, resume, dan penugasan. Kegiatan yang dilakukan pada
kelompok kontrol tidak dipengaruhi oleh media pendukung seperti yang
diberlakukan pada kelompok eksperimen.
3.8.2 Pelaksanaan Pembelajaran Pada Kelompok Eksperimen
Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan
media pembelajaran sebagai pendukung proses
penyampaian materinya yaitu
menggunakan Learning Management System Efront. Dalam penelitian ini, peneliti
memulai penelitiannya pada akhir kegiatan musim pembelajaran, yaitu diakhir
semester 2 (dua) dengan materi upload web pada mata pelajaran pemrograman
web. Seperti pada umumnya, serangkaian kegiatan dilakukan seperti urutan
pembelajaran yang dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran pada kelompok
kontrol yang telah dijelaskan sebelumnya. Sebelum pembelajaran dimulai guru
menjelaskan indikator dan tujuan pembelajaran. Guru memberikan motivasi dan
apresiasi untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan peserta didik terhadap
materi pembelajaran yang akan dipelajarinya. Dalam
pelakasanaan pembelajaran kelompok eksperimen baik kegiatan pembelajaran
konvensional maupun jarak jauh menerapkan sistem pembelajaran VLE (Virtual
Learning Environment) dalam hal
ini menggunakan Learning Management System Efront.
Materi yang disampaikan oleh guru sudah dirancang dalam bentuk materi
maya atau sudah di integrasikan dengan sistem online. Jadi pembelajaran baik
10
dikelas konvensional maupun kelas virtual menggunakan media pembelajaran ini.
Peserta didik akan dengan mudah mengulang kembali materi yang disampaikan
oleh guru kapan saja dan dimana saja, tidak terbatas pada ruang dan waktu.
Baik materi, tugas, maupun soal evaluasi diberikan secara online.
Sehingga peserta didik dapat belajar tidak hanya pada satu sumber saja, melainkan
sumber lain yang bisa didapatkan dengan mengakses internet tanpa adanya
batasan kreasi. Dalam pembelajaran ini, peserta didik dapat berkreasi maupun
berinisiatif untuk mampu mencari masalah dan mencari pemecahannya juga.
Peran guru disini hanya sebagai mediator, fasilitator, dan konsultan. Selama
proses pembelajaran, diharapkan peserta didik dapat berperan aktif secara mandiri
dan kelompok dan guru bertindak sebagai analisator dan yang memonitori dalam
pelaksanaan pembelajaran tersebut.
3.9 Teknik Analisis Data
Bogdan dalam Sugiyono (2012: 334) menyatakan bahwa analisis data
adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari
hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah
dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Menurut
Spradley (1980) menyatakan bahwa analisis dalam penelitian jenis apapun, adalah
merupakan cara berpikir. Hal itu berkaitan dengan pengujian secara sistematis
terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian, dan
hubungannya dengan keseluruhan. Analisis adalah untuk mencari pola.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa teknik analisis data
adalah suatu cara mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh
dari hasil
104
10
wawancara, catatan lapangan, dokumentasi, dan bahan lainnya yang dapat
digunakan sebagai pendukung, dengan cara mengorganisirkan data ke dalam
kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sitesa, menyusun kedalam
pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat
kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri mapun orang lain.
Dari data yang terkumpul, selanjutnya dianalisis untuk memperoleh hasil
yang diharapkan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis deskrptif yang terdiri atas analisis uji syarat dan analisis uji hipotesis.
3.9.1 Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk mengolah dan mengetahui sejauh
mana efektifitas implementasi Learning Management System Efront terhadap
minat dan hasil belajar pada mata pelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8
Semarang. Hasil dari statistik deskriptif berupa nilai minimal, nilai maksimal,
mean, dan standar deviasi. Adapun teknik perhitungan analisis data ini
menggunakan komputer dengan program SPSS (Statistical Program for Social
Science) 21.
3.9.1.1 Deskriptif Persentase
Setelah data diperoleh, selanjutnya adalah menganalisis data tesebut.
Penelitian ini lebih menitikberatkan pada bagaimana mengembangkan media
pembelajaran sehingga data dianalisis dengan sistem deskriptif persentase. Dalam
penelitian ini, peneliti dalam menentukan interval kriteria menggunakan skala
Likert. Dalam Sugiyono (2012: 93) menjelaskan bahwa Skala Likert merupakan
metode pengukuran yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi
10
seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial. Untuk menganalisis data
hasil checklist dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Mengkuantitatifkan hasil checking sesuai dengan indikator yang telah
ditetapkan dengan memberikan skor sesuai dengan bobot yang telah
ditentukan sebelumnya.
2. Membuat tabulasi data.
3. Menentukan skor maksimal (x)
𝑥 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
𝑥 = 20𝑥5
𝑥 = 100
10
𝑥 (%) = 0 ∗ 100%
10
0
𝑥 (%) = 100%
4. Menentukan skor minimal (y)
𝑦 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛 𝑥 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
𝑦 = 20𝑥1
𝑦 = 20
20
𝑦 (% ) = ∗ 100%
10
0
𝑦 (%) = 20%
5. Menentukan jangkauan/range (R)
𝑅 =𝑥−𝑦
𝑅 = 100% − 20%
𝑅 = 80%
106
10
6. Kategori (K) = 5
7. Menentukan kelas Interval (I)
𝑅
𝐼=
𝐾
80%
𝐼=
5
𝐼 = 16%
8. Skor Standar (S)
𝑆 =𝑥−𝑖
𝑆 = 100% − 16%
𝑆 = 84%
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range persentase dan kriteria
kualitatif kriteria program dapat ditetapkan sebagaimana dalam tabel berikut.
Tabel 3.4. Range Persentase dan Kriteria Kualitatif Program
No Interval Kriteria
1 84% ≤ skor ≤ 100% Sangat Baik
2 68% ≤ skor ≤ 83,9% Baik
3 52% ≤ skor ≤ 67,9% Cukup
4 36% ≤ skor ≤ 51,9% Tidak Baik
5 20% ≤ skor ≤ 35,9% Sangat Tidak Baik
Sedangkan untuk menganalisis data dari angket dilakukan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Angket yang telah diisi responden, diperiksa kelengkapan jawabannya,
kemudian disusun sesuai dengan kode responden.

10
2. Mengkuantitatifkan jawaban setiap pertanyaan dengan memberikan skor
sesuai dengan bobot yang telah ditentukan sebelumnya.
3. Membuat tabulasi data.
4. Menghitung persentase dari tiap-tiap sub variabel dengan rumus yang
digunakan dalam perhitungan persentase skor checklist.
Dari persentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke
dalam tabel di atas.
Untuk menentukan penyebaran kriteria interval Minat Belajar
menggunakan ketentuan sebagai berikut:
1. Menentukan Skor Maksimal (x)
X = Jumlah Pertanyaan x Skor Tertinggi
X = 30 x 4
X = 120
12
𝑋 (%) = 0 𝑥100%
12
0
𝑋(%) = 100%
2. Menentukan Skor Minimal (y)
X = Jumlah Pertanyaan x Skor Terendah
X = 30 x 1
X = 30
30
𝑋 (% ) = 𝑥100%
12
0
𝑋(%) = 25%
3. Range (R) / Jangkauan
108
10
R = 100% - 25% = 75%
4. Kategori (K) = 4
5. Panjang Kelas Interval (I)
I = r/k
I = 75%/4
I = 18,75%
6. Skor Standar (S)
S = x-i
S = 100% – 18,75%
S = 81,25%
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range dan kriteria kualitatif kriteria
uji soal dapat ditetapkan sebagaimana dalam tabel berikut.
Tabel 3.5. Range Persentase dan Kriteria Minat Belajar
1 81,25% ≤ skor ≤ 100% Sangat Tinggi
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
Untuk menentukan penyebaran kriteria interval Uji Soal menggunakan
ketentuan sebagai berikut:
1. Menentukan Skor Maksimal (x)
X = 100
2. Menentukan Skor Minimal
(y) Y = 65
11
3. Range (R) / Jangkauan
R = 100-65 = 35
4. Kategori (K) = 5
5. Panjang Kelas Interval (I)
I = r/k
I = 35/5
I=7
6. Skor Standar (S)
S = x-i
S = 100 – 7
S = 93
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range dan kriteria kualitatif kriteria
uji soal dapat ditetapkan sebagaimana dalam tabel berikut.
Tabel 3.6. Range Persentase dan Kriteria Uji Soal
1 93 ≤ skor ≤ 100 Sangat Baik
2 86 ≤ skor ≤ 92,9 Baik
3 79 ≤ skor ≤ 85,9 Cukup
4 72 ≤ skor ≤ 78,9 Kurang
5 0 ≤ skor ≤ 71,9 Sangat Kurang
110
11
3.9.2 Analisis Uji Syarat
3.9.2.1 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui tingkat kenormalan data dan
menentukan jenis statistic apa yang akan digunakan, yaitu statistic parametrik atau
statistic non-parametrik. Perhitungan normalitas menggunakan SPSS dengan Uji
One Sample Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05 pada data minat
belajar awal dan data pretest.
1. Uji Normalitas Data Minat Belajar Awal
Pengujian normalitas pada data minat belajar awal diperlukan karena merupakan
salah satu syarat uji parametric dan dikarenakan belum ada teori yang menyatakan
variabel minat belajar normal.
Hipotesisnya adalah sebagai berikut:
H0 = Data minat belajar awal kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
berdistribusi normal.
H1 = Data minat belajar awal kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol
tidak berdistribusi normal.
Uji normalitas data minat belajar awal dilakukan setelah responden mengisi
angket minat belajar awal, apabila hasil antara kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen diperoleh nilai signifikansi (α) > 5%, maka data tersebut berdistribusi
normal.
2. Uji Normalitas Data Pretest

11
Pengujian normalitas pada data pretest diperlukan karena merupakan salah satu
syarat uji parametric dan dikarenakan belum ada teori yang menyatakan variabel
hasil belajar normal.
H0 = Populasi kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol berdustribusi
normal apabila dihitung dengan data pretest.
H1 = populasi kelompok Eksperimen dan kelompok Kontrol tidak
berdistribusi normal apabila dihitung dengan data pretest.
Uji normalitas dilakukan setelah melakukan pre-test, apabila hasil antara
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diperoleh nilai signifikansi (α) > 5%,
maka data tersebut berdistribusi normal.
3.9.2.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah kedua kelompok
mempunyai varians yang sama atau tidak dengan syarat data berdistribusi normal.
Jika kedua kelompok tersebut mempunyai varians yang sama maka kelompok
tersebut dikatakan homogen. Perhitungan homogenitas menggunakan SPSS
dengan Levene Statistic pada taraf signifikansi 0.05 dengan menggunakan data
minat belajar awal dan data pretest.
1. Uji Homogenitas Data Minat Belajar Awal

H0: 𝜎2 = 𝜎2 = Data minat belajar awal kelompok eksperimen dan kelompok
1 2
kontrol mempunyai varians yang sama.
112
11
H1: 𝜎2 ≠ 𝜎2 = Data minat belajar awal kelompok eksperimen dan kelompok

1 2
kontrol mempunyai varians yang berbeda.
Uji homogenitas dilakukan setelah responden mengisi angket minat belajar
awal, apabila hasil antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
mempunyai nilai signifikansi (α) > 5%, maka data tersebut mempunyai varians
yang sama atau homogen.
2. Uji Homogenitas Data Pretest
Hipotesisnya adalah sebagai
berikut:
H0: 𝜎2 = 𝜎2 = Data pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
1 2
mempunyai varians yang sama.

H1: 𝜎2 ≠ 𝜎2 = Data pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
1 2
mempunyai varians yang berbeda.
Uji homogenitas dilakukan setelah melakukan pre-test, apabila hasil
antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen mempunyai nilai signifikansi
(α) > 5%, maka data tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.
3.9.3 Analisis Uji Hipotesis
Penelitian ini lebih menitikberatkan pada penerapan Learning
Management Sytem Efront sehingga data analisis dilakukan dengan sistem
deskriptif persentase. Untuk melakukan analisis uji hipotesis digunakan uji
statistic parametric, hal ini dilakukan karena uji parametrik harus memenuhi
beberapa syarat tertentu sehingga lebih unggul dari pada uji non-parametrik.
Untuk melakukan uji hipotesis parametrik dengan menggunakan uji perbedaan
(komparasi), pengujian harus memenuhi uji syarat analisis, yaitu uji normalitas
dan uji homogenitas.

11
Jika kedua kelompok tersebut telah diketahui mempuanyai kemampuan
awal yang sama, selanjutnya dilakukan eksperiman atau perlakuan. Perlakuan
yang diberikan kepada kelompok eksperimen adalah pembelajaran pemrograman
web dengan memanfaatkan Learning Management System Efront sebagai media
pendukungnya, sedangkan pada kelompok kontrol adalah pembelajaran
pemrograman web tanpa menggunakan media tersebut. Setelah semua perlakuan
berakhir kemudian peserta didik diberi angket minat belajar tahap 2 (dua) dan tes
hasil belajar. Data yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui apakah
hasil yang diperoleh sesuai dengan hipotesis yang diharapkan.
Untuk mengetahui seberapa besar keefektifan implementasi LMS
(Learning Management System) Efront terhadap minat belajar dan hasil belajar,
maka digunakan teknik statistik t-test. Adapun teknik perhitungan analisis data
menggunakan komputer dengan program SPSS. Untuk menguji perbandingan
hasil pretest dan/atau postest kelompok yang tidak berpasangan digunakan teknik
analisis Independent Samples T Test dan untuk menguji perbedaan hasil belajar
sebelum dan sesudah satu kelompok (berpasangan) menggunakan teknik analisis
Paired Samples T Test. Hasil ini akan memberikan gambaran mengenai
keefektifan implementasi LMS (Learning Management System) Efront terhadap
minat belajar dan hasil belajar pada mata pelajaran pemrograman web di SMK
Negeri 8 Semarang.
114
11
3.9.3.1 Hipotesis Minat Belajar
Hipotesis untuk minat belajar adalah sebagai berikut:
H0: 𝜇1 = 𝜇2 = Minat belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
H1: 𝜇1 ≠ 𝜇2 = Minat belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok
Kriteria Uji:
Tolak hipotesis nol (H0) bila nilai p-value lebih kecil dari 0,05.
Kriteria pengujian untuk uji hipotesis minat belajar menggunakan uji dua
pihak yaitu terima H0 jika −𝑇1−1⁄ 𝛼 < t < 𝑇1−1⁄ 𝛼 dengan probabilitas α = 5%.
2 2
Dengan diterimanya H0, berarti rata-rata minat belajar kelompok eksperimen sama
dengan rata-rata minat belajar kelompok kontrol. Untuk harga t lainnya H 0 ditolak,
berarti ada perbedaan rata-rata minat belajar antara kedua kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol. Dengan ketentuan Ho diterima apabila p value > α=5%
dan Ho ditolak apabila p value < α=5%.
3.8.3.2 Hipotesis Hasil Belajar
Hipotesis untuk hasil belajar adalah sebagai berikut:
H0: 𝜇1 = 𝜇2 = Hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
setelah perlakuan sama.
H1: 𝜇1 ≠ 𝜇2 = Hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
setelah perlakuan tidak sama.
Kriteria Uji:
Tolak hipotesis nol (H0) bila nilai p-value lebih kecil dari 0,05.
11
Kriteria pengujian untuk uji hipotesis hasil belajar menggunakan uji dua
pihak yaitu terima H0 jika −𝑇1−1⁄ 𝛼 < t < 𝑇1−1⁄ 𝛼 dengan probabilitas α = 5%.
2 2
Dengan diterimanya H0, berarti nilai rata-rata pretest dan postest kelompok
eksperimen sama dengan nilai pretest dan postest kelompok kontrol. Untuk harga
t lainnya H0 ditolak, berarti ada perbedaan nilai rata-rata pretest dan postest antara
kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan ketentuan H0
diterima apabila p value > α=5% dan H0 ditolak apabila p value < α=5%.
116
BAB V
PENUTUP
4.4 Simpulan
Sesuai dengan analisis deskriptif tentang minat dan hasil belajar peserta
didik pada pembelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8 Semarang, pada
awal penelitian diketahui bahwa kelompok kontrol memiliki rataan minat belajar
sebesar 76,1111, serta nilai rata-rata pretest sebesar 58,1481. Sedangkan pada
kelompok eksperimen memiliki rataan minat belajar sebesar 76,1429 serta nilai
rata-rata pretest sebesar 56,3810. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa
minat belajar kelompok kontrol dan eksperimen dengan selisih rataah sebesar
0,03175 pada awal penelitian dapat dikatakan memiliki kondisi yang sama.
Sedangkan hasil belajar diantara kelompok kontrol dan eksperimen tidak terpaut
jauh dengan selisih rata- rata atau mean sebesar 1,7671.
Setelah diketahui bagaimana kondisi awal kedua kelompok tersebut
kemudian diberikan perlakuan atau treatment yang berbeda pada kedua kelompok.
Perlakuan tersebut adalah implementasi Learning Management System Efront
pada pembelajaran pemrograman web pada kelompok eksperimen. Sedangkan
pada kelompok kontrol diberikan perlakuan penerapan pembelajaran
konvensional. Setelah pemberian perlakuan tersebut berakhir, kemudian
dilanjutkan dengan pemberian postest untuk mengetahui hasil belajar peserta
didik dan lembar observasi untuk mengetahui minat belajar peserta didik.
155
15
Berdasarkan hasil observasi dan postest setelah perlakuan, kelompok
eksperimen memiliki rataan minat belajar sebesar 80,0238 serta rata-rata nilai
postest sebesar 60,9259. Berdasarkan data tersebut terlihat adanya peningkatan
pada kedua kelompok tersebut dan pada minat belajar terlihat adanya peningkatan
pada kelompok eksperimen dengan selisih lebih besar 3,00992 dari kelompok
kontrol serta dapat dilihat pula hasil belajar pada kelompok eksperimen terjadi
peningkatan yang signifikan dengan selisih rata-rata atau mean sebesar 11,93122.
Jadi dapat dapat ditarik sebuah simpulan bahwa implementasi Learning
Management System Efront terbukti efektif meningkatkan minat belajar dan hasil
belajar peserta didik dalam pembelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8
Semarang. Meskipun pada penelitian ini yang mengalami perubahan secara
signifikan kearah positif hanya pada hasil belajar kelompok eksperimen,
sedangkan minat belajar pada kedua kelompok hanya mengalami perubahan
dengan laju yang tidak begitu signifikan meskipun dengan atau tanpa perlakuan.
Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya persentase minat belajar pada kelompok
eksperimen. Dengan meningkatnya minat belajar, secara tidak langsung juga
berdampak pada meningkatnya hasil belajar peserta didik pada kelompok
eksperimen dengan peningkatan rata-rata atau mean sebesar 11,93122.
4.5 Implikasi
Implementasi Learning Management System Efront pada mata pelajaran
pemrograman web terbukti efektif meningkatkan minat belajar dan hasil belajar
peserta didik kelas X Multimedia 2 semester 1 di SMK Negeri 8 Semarang. Ini
membuktikan bahwa penerapan Learning Management System Efront mempunyai
156
15
pengaruh positif dalam pembelajaran dan dapat meningkatkan minat belajar serta
hasil belajar peserta didik, oleh sebab itu maka perlu adanya penerapan Learning
Management System Efront pada mata pelajaran pemrograman web untuk
meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
4.6 Saran
Berdasarkan simpulan di atas, maka disarakan:
(1) Perlunya implementasi Learning Management System Efront pada
pembelajaran pemrograman web di SMK Negeri 8 Semarang jurusan
Multimedia, karena pembelajaran dengan program tersebut terbukti dapat
meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik.
(2) Guru dan peserta didik harus menerapkan serta memanfaatkan internet
dalam hal ini Learning Management System Efront sebagai media atau
program diskusi dan saling bertukar informasi tanpa harus menunggu tatap
muka di kelas, sehingga pembelajaran tidak lagi terbatas pada ruang dan
waktu.
(3) Guru dituntut menguasai berbagai strategi pembelajaran dan teknologi yang
dapat mendukung proses belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil pembelelajaran. Jika
guru belum menguasai hal tersebut maka perlu dilakukan berbagai
pendidikan dan pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru guna
mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
(4) Perlu diadakannya pelatihan kepada setiap guru dan peserta didik dalam
pemanfaatan media pembelajaran Learning Management System Efront.

15
DAFTAR PUSTAKA
AECT. 1963. The Definition of Educational Technology. Washington DC. AECT.
AECT. (2004). AECT Definition and Terminology Committee Document: The

Meanings of Educational Technology.
Anonim http://wiki.efrontlearning.net/ diakses pada 15 Januari 2014

Pukul 17.30 WIB.
Azwar, Saifuddin. 2005. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Belly, Ellya dkk. 2006. Pengaruh Motivasi terhadap Minat Mahasiswa Akuntasi.
Simposium Nasional Akuntasi 9 Padang.
Bob dan Anik Anwar. 1983. Pedoman Pelaksanaan Menuju Pra Seleksi Murni.
Bandung : Ganesa Exact.
Budiarso, D. E. Anies. 2008. Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle

(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) Sebagai
Alternatif Model Pembelajaran Dan Penunjang Perkuliahan Di Jurusan
Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan Unnes. Skripsi, Semarang:
Program Sarjana Unnes.
Budisantoso, T. H, dan Budiarso, D. E. A. 2013. Pengembangan E-Learning.

Yogyakarta: Deepublish.
Departemen Pendidikan Indonesia. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia PUSAT

BAHASA (Edisi Ke-4). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati dan Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, B. Syaiful. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djuwita, Efriyani. 2003. Memilih dan Mencari Kerja Sesuai Bakat dan
Kepribadian. Jakarta: Kawan Pustaka.
Elviana, Deni. 2012. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Berbasis

Microblogging Tumblr Terhadap Minat Belajar Dan Prestasi Belajar
Siswa. Pada Mata Pelajaran Bahasa Perancis Kelas X di SMA Negeri 2
Pati. Skripsi, Semarang: Program Sarjana Unnes.
158
15
Hamalik, Oemar. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito.
Hikmat. 2009. Manajemen Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia.
Ilmumu. 2013. Pengertian Aplikasi.

Http://www.ilmumu.com/pengetahuan/pengertian-aplikasi/ (diakses pada
tanggal 20 Januari 2014 Pukul 12.30 WIB).
Jensen, Eric dan LeAnn Nickelsen, 2011. Deeper Learning, 7 Strategi Luar Biasa
untuk Pembelajaran yang Mendalam dan Tak Terlupakan. Jakarta:
Indeks.
KBBI. 2015. http://kbbi.web.id/implementasi (diakses pada tanggal 6 Februari

2015 pukul 18.00 WIB)
Kamisa. 1970. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surabaya: Kartika.
Kusumah, Wihaya. 2013. Buku Prakarya Kelas 7 Pegangan Guru Kemendikbut

2013. Http://edukasi.kompasiana.com/2013/09/23/contoh-model-
pembelajaran-di-kurikulum-2013-594247.html (diakses pada tanggal 4
Februari 2014 pukul 08.00 WIB).
Lexy J., Moleong. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.
Mahmud, Dimyati. 1982. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen

Pendidikan Nasional.
Moleong, J. Lexy. 2004. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Mudhoffir. 1992. Prinsip-Prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari. 1981. Pengaruh Hubungan Manusiawi di Kalangan Murid

Terhadap Prestasi Belajar di Sekolah. Yoyakarta: IKIP Yogyakarta.
Piccoli, Gabriele; et al. 2001. Web-Based Virtual Learning Environment: A

Research Framework and a Preliminary Assessment of Effectiveness in
Basic IT Skills Training. New York: School of Hotel Administration
Corneli University
Priyono, Edy. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Edu-Game Adventure

Pada Standar Kompetensi Menginstall PC di SMKN 1 Tuban. Skripsi.
Program Sarjana: Universitas Negeri Surabaya.
Sa’ud, Udin Syaefudin. 2009. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

16
Samani, Muchlas dkk. 2009. Manajemen Sekolah, Panduan Praktis Pengelolaan

Sekolah. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.
Santyasa, Wayan I. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif: Pelatihan

Tindakan Kelas bagi Guru-Guru SMP dan SMA di Nusa Penida.
Seels, Barbara B. dan Rita C. Richey. 1994.Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Unit

-Percetakan UNJ.
Siddiqui H. Mujibun. 2004. Encyclopedia of Educational Technology. New Delhi:

S.B. Nangia
Siswanto, H.B. 2005. Pengantar Manajemen. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Subagyo, B. Andreas. 2004. PENGANTAR RISET KUANTITATIF & KUALITATIF:

Termasuk Riset Teologi dan Keagamaan. Bandung: Yayasan Kalam
Hidup.
Sudarwan. 1995. Media Komunikasi Pendidikan: Pelayanan Profesi

Pembelajaran Mutu Hasil Belajar. Jakarta: Erlangga. Jakarta: PT.
Indeks.
Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2009a. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algenindo.
Sudjana, Nana. 2009b. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. 2012a. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung:

CV. ALFABETA
Sugiyono. 2012b. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Cetakan

ke- 12). Bandung: CV. ALFABETA.
Sukardi. 1987. Bimbingan dan Penyuluhan. Surabaya: Usaha Nasional.
Suryabrata , Sumadi. 1994. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT RajaGrafindo

Persada.
160
16
Syaodih, Nana. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
The Liang Gie. 1995. Cara Belajar Efisien Jilid II. Yogyakarta: PUBIB.
The Liang Gie. 2002. Cara Belajar Efisien. Yogyakarta: PUBIB.
Uno B. Hamzah. 2007. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Yang

Efektif dan Kreatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2009. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Wikipedia. 2014. eFront (eLearning software).

Http://en.wikipedia.org/wiki/EFront_(eLearning_software) (diakses pada
tanggal 15 Januari 2014 Pukul 17.35 WIB).
Universitas Negeri Semarang
Lampiran-
Lampiran
Hasil Penelitian
Lampiran 1
162
PROFIL SMK NEGERI 8 SEMARANG
A. Sejarah
Pada mulanya di kota Semarang hanya ada satu Sekolah Pekerja Sosial Atas
(SPSA) yaitu SPSA Semarang yang berlokasi di Jl. Imam bonjol semarang yang
berdiri tahun 1961. SPSA adalah sekolah khusus yang mempunya jenjang
pendidikan 4 tahun.
SMK Negeri 8 Semarang merupakan salah satu Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) di Indonesia yang sejak tahun pelajaran 1994/1995 telah
ditunjuk sebagai SMK yang melaksanakan Pendidikan Sistem Ganda (PSG). PSG
adalah suatu bentuk penyelenggaraan pendidikan keahlian profesional yang
memadukan secara sistematis dan sinkron antara program pendidikan di sekolah
dan program penguasaan keahlian yang diperoleh melalui kegiatan bekerja
langsung di dunia kerja, terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional
tertentu. Pelaksanaannya melalui Praktek Kerja Industri (Prakerin) yang mulai
diberlakukan pada siswa tingkat I semester II sebagai masa orientasi
kerja/pengenalan kerja dengan jangkawaktu 1 bulan dan tingkat II semester V
selama 2 bulan sebagai masa pelatihan kerja dengan dibantu pembimbing di
Dunia Usaha/Dunia Industri (DU/DI), masa kerja dengan bimbingan guru dan
DU/DI, dengan persiapan tugas akhir sebagai syarat mengikuti Uji Kompetensi
oleh LSP (Lembaga Sertifikasi Profesi).

16
Saat ini SMK Negeri 8 Semarang mempunyai dua jurusan yaitu Pekerjaan
Sosial (Peksos) dan Rekayasa Perangkat Lunak (RPL). Untuk tahun ajaran
2007/2008, sekolah membuka satu jurusan lagi yaitu Multimedia.
B. Visi dan Misi
Adapun visi dan misi dari SMK Negeri 8 Semarang sebagai berikut:
Visi:
1. Menjadikan Lembaga Pendidikan yang unggul dalam prestasi dan luhur
dalam budi pekerti.
Misi:
1. Melaksanakan sistem manajemen mutu (SMM) berbasis ICT .
2. Meningkatkan kualitas tenaga pendidik dan kependidikan yang menuhi
kualifikasi dan kompetensi standar.
3. Meningkatkan fasilitas dan lingkungan belajar yang nyaman memenuhi
standar kualitas dan kuantitas.
4. Mengembangkan kurikulum, metodologi pembelajaran dan sistem
pernilaian berbasis kompetensi.
5. Menyelenggarakan pembelajaran sistem CBT (Competency-Based
Training) dan PBE (Production-Based Education).
6. Membangun kemitraan dengan lembaga yang relevan baik dalam
maupun luar negeri.
7. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler agar peserta didik mampu
mengembangkan kecakapan hidup (life skill) dan berakhlak mulia.

16
Selain Visi dan Misi, sekolah juga mempunya tujuan antara lain:
1. Tahun 2014 siswa memiliki kompetensi penguasaan konsep untuk
seluruh mata pelajaran secara komprehensif dan benar sehingga mampu
berkompetisi ditingkat nasional dan tahun 2012 mampu berkompetisi di
tingkat internasional.
2. Tahun 2014 siswa mampu menggunakan Bahasa Inggris sebagai alat
komunikasi untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih luas
3. Tahun 2014 siswa mampu membangun kebiasaan yang aktif untuk
mencari informasi menggunakan teknologi informasi.
4. Tahun 2014 sekolah memiliki sarana dan prasarana penunjang PBM
yang lengkap.
5. Tahun 2014 sekolah memiliki guru dan tenaga pendukung yang handal
untuk mendukung seluruh manajemen sekolah.
6. Sekolah memiliki hubungan kemitraan yang baik dengan seluruh warga
sekolah, stake holders dan instansi serta institusi pendukung pendidikan
lainnya.
7. Siswa memiliki, mengaplikasikan dan meningkatkan nilai-nilai
ketuhanan serta nilai-nilai kehidupan yang bersifat universal dalam
kehidupannya.
C. Sarana dan Prasarana
Untuk mendukung semua kegiatan belajar mengajar dan
operasional sekolah, sekolah mempunyai fasilitas sebagai berikut
ini:
164
16
Tabel 1. Sarana dan Prasarana SMK Negeri 8 Semarang
No Nama Jumlah
1. Ruang Kepala Sekolah 1
2. Ruang TU 1
3. Ruang Wakasek 1
4. Ruang BK/BP 1
5. Ruang Guru 1
6. Ruang UKS 1
7. Ruang Kelas 27
8. Lab. IPA 1
9. Laboratorium Komputer 5
10. Laboratorium Multimedia 1
11. Ruang Perpustakaan 1
12. Lapangan Bola Volly/Upacara 1
13. Kamar Mandi/WC 10
14. Mushola 1
D. Lokasi Sekolah
Gambar 1. Lokasi Sekolah via Google Maps
Alamat: Jln Pandanaran II NO.12 Semarang | Telp: 024-8312190
E. Struktur Organisasi
166
Struktur Organisasi SMK Negeri 8 Semarang
KOMITE SEKOLAH
Kepala Sekolah
Ka. TU
Waka Kurikulum Waka Ketenagaan dan Sarpras Waka Humas/HI Waka Kesiswaan
KKK PS KKK RPL KKK MM KKK TKJ
Wl.Kl.X.PS Wl.Kl.X.RPL Wl.Kl.X.MM Wl.Kl.X.TKJ Wl.Kl.XI.PS Wl.Kl.XI.RPL Wl.Kl.XI.MM Wl.Kl.XI.TKJ Wl.Kl.XII.PS Wl.Kl.XII.RPL Wl.Kl.XII.MM Wl.Kl.XII.TKJ
Dewan Guru
Siswa
Gambar 2. Struktur Organisasi SMK Negeri 8 Semarang

16
F. Data Jumlah Pengampu dan Peserta Didik
Tabel 2. DATA JUMLAH PENGAMPU PADA SEMESTER GASAL

TAHUN 2014/2015 SMK NEGERI 8 SEMARANG
No Kelompok Jumlah Total

1. Kelompok A (Wajib)
 Pendidikan Agama dan 5
Budi Pekerti
 Pendidikan 3
Kewarganegaraan
 Bahasa Indonesia 3 23
 Matematika 6
 Sejarah Indonesia 2
 Bahasa Inggris 4
2. Kelompok B (Wajib)
 Seni Budaya 2
 Prakarya dan 3
Kewirausahaan
 Penjasorkes 3
 Bahasa Jawa (Muatan 3
Lokal)
 Ilmu Pengetahuan Alam 1
(IPA) 23
 Ilmu Pengetahuan Sosial 1
(IPS)
 Fisika 4
 Kimia 3
 Biologi 1
 KKPI 2
3. Kelompok C (Peminatan)
 Keahlian Perawatan Sosial 10
 Keahlian RPL 8
29
 Keahlian Multimedia 6
 Keahlian TKJ 5
4. BK 5 5
Total Keseluruhan 80 80
16
Tabel 3. DATA JUMLAH PENGAMPU PADA SEMESTER GASAL

TAHUN 2014/2015 SMK NEGERI 8 SEMARANG
No Kelas Jurusan Jumlah Total

RPL 1 34
RPL 2 36
RPL 3 36
Multimedia 1 35
Multimedia 2 36
1. Kelas X Multimedia 3 34 389
TKJ 1 36
TKJ 2 35
Perawatan Sosial 1 36
RPL 1 36
RPL 2 36
RPL 3 36
Multimedia 1 36
Multimedia 2 35
2. Kelas XI Multimedia 3 31 388
TKJ 1 36
TKJ 2 35
RPL 1 31
RPL 2 35
RPL 3 33
Multimedia 1 32
Multimedia 2 30
3. Kelas XII Multimedia 3 31 356
TKJ 1 34
TKJ 2 28
Total Keseluruhan 1133 1133
168
Lampiran 2
SILABUS MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN WEB DASAR SMK
SMK NEGERI 8 SEMARANG
Satuan Pendidikan : SMK

Kelas X
Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif
dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban, terkait penyebab fenomena
dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah,menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Alokasi
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar
Waktu
1.1. Memahami nilai-nilai
keimanan dengan
menyadari hubungan
keteraturan dan
kompleksitas alam dan
jagad raya terhadap
kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
Mendeskripsikan
kebesaran Tuhan yang
mengatur karakteristik
bunyi gelombang, gas,
1
1
170
fenomena optik,
gelombang, listrik, dan
magnet
2.1. Menunjukkan perilaku
ilmiah (memiliki rasa
ingin tahu; objektif;
jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati;
bertanggung jawab;
terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli
lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari
sebagai wujud
implementasi sikap
dalam melakukan
percobaan dan berdiskusi
2.2. Menghargai kerja
individu dan kelompok
dalam aktivitas sehari-
hari sebagai wujud
implementasi
melaksanakan percobaan
dan melaporkan hasil
percobaan
1. Elemen-elemen Mengamati Tugas 11 JP  Buku teks pelajaran

2. dasar HTML untuk Mendengarkan penjelasan guru  Lembar Kerja
Membuat laporan
3. memformat tentang Elemen-elemen dasar  Media cetak
tertulis macam-
halaman web HTML untuk memformat halaman (majalah/Koran)
web
1
3.1. Mengenal elemen-elemen  Pengenalan Menanya macam tag HTML  Internet
dasar HTML untuk Website Mendiskusikan tag-tag HTML beserta fungsinya  CD Tutorial
memformat halaman web  Dasar-dasar Mengeksplorasi Observasi
4.1. Menerapkan elemen- HTML Mempraktekan tag-tag HTML Lembar
elemen dasar HTML  Pemrograman dalam membuat web pengamatan
untuk memformat Web Mengasosiasi diskusi membuat
halaman web  Pewarnaan Menganalisis berbagai tag HTML website
 Format Paragraf Mengomunikasikan menggunakan
 Format Teks Mempresentasikan web HTML
 Menampilkan menggunakan HTML
Gambar Portofolio
 Hyperlink Laporan tertulis
Tes
Tertulis Uraian
dan/atau Pilihan
Ganda
3.2. Mengenal Elemen Elemen HTML Mengamati Tugas 11 JP  Buku teks pelajaran
HTML table untuk layout table untuk layout Mendengarkan penjelasan guru Membuat website  Lembar Kerja
halaman web halaman web tentang mendesain web statis  Media cetak
4.2. Menerapkan Elemen  Mengenal Menanya (majalah/Koran)
HTML table untuk layout  Software Adobe Mendiskusikan langkah-langkah Observasi
 Internet
halaman web Dreamweaver mendesain web secara Lembar  CD Tutorial
 Pengaturan Site berkelompok pengamatan kerja
 Pola Desain Mengeksplorasi kelompok
 Header Mempraktekkan langkah membuat Portofolio
dan Footer desain web Laporan tertulis
 Body Mengasosiasi
Klipping
 Membuat Link Menganalisis langkah membuat
ke Halaman Lain desain web Tes
Mengomunikasikan Tertulis
17
172
Presentasi mendesain web Praktek
Elemen HTML Mengamati Tugas 11 JP  Buku teks pelajaran

3.3. Mengenal elemen HTML frame untuk Mendengarkan penjelasan guru Membuat website  Lembar Kerja
frame untuk layout layout halaman tentang membuat desain web menggunakan  Media cetak
halaman web web menggunakan frameset frameset (majalah/Koran)
4.3. Menerapkan elemen  Menggunakan Menanya  Internet
Observasi
HTML frame untuk Frameset Mendiskusikan langkah Lembar  CD Tutorial
layout halaman web  Membuat mendesain web menggunakan pengamatan
Halaman Utama frameset secara berkelompok
 Membuat Portofolio
Mengeksplorasi
Halaman Lain Mempraktekkan langkah membuat Laporan tertulis
 Navigasi dan desain web menggunakan Tes
Link frameset Mengasosiasi Tertulis Uraian
Menganalisis langkah membuat dan/atau Pilihan
desain web menggunakan frameset Ganda
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil membuat
desain web
17
3.4. Mengenal elemen HTML Elemen HTML Mengamati Tugas 12 JP  Buku teks pelajaran
layer untuk layout layer untuk layout Mendengarkan penjelasan guru Membuat website  Lembar Kerja
halaman web halaman web cara mendesain web menggunakan menggunakan  Media cetak
4.4. Menerapkan elemen  Mencari template template (majalah/Koran)
HTML layer untuk Template Menanya  Internet
layout halaman web  Pembuatan Web Mendiskusikan cara mendesain Observasi
 CD Tutorial
dengan Template web menggunakan template dalam Lembar
 Penambahan satu kelompok pengamatan
Halaman Mengeksplorasi Portofolio
 Pengeditan Praktek cara mendesain web Laporan tertulis
Template menggunakan template
Tes
 Mengganti Mengasosiasi
Image Menganalisis cara mendesain web Tes unjuk kerja
menggunakan template
Mengomunikasikan
Mempresentasikan projek
membuat web menggunakan
template
17
174
3.5. Memodifikasi berbagai Memodifikasi Mengamati Tugas 13 JP  Buku teks pelajaran

fungsi pada halaman web berbagai fungsi Mengamati website yang sudah Memodifikasi web  Lembar Kerja
4.5. Menerapkan modifikasi pada halaman web jadi  Media cetak
berbagai fungsi pada Menanya Observasi
 Mendefinisikan (majalah/Koran)
halaman web Site Mendiskusikan modifikasi website Lembar  Internet
menggunakan CSS pengamatan
 Penambahan  CD Tutorial
Background Mengeksplorasi praktek
 Edit dan Tambah Mempraktekan modifikasi website Portofolio
Halaman menggunakan CSS Laporan tertulis
 Penambahan Mengasosiasi
Tes
CSS Style Menganalisis modifikasi website
menggunakan CSS  Tertulis
 Edit CSS Style Uraiandan/atau
Mengomunikasikan
Membuat laporan tertulis Pilihan Ganda
 Praktik
memodifikasi
website
Semarang, 14 Juli 2014

Mengetahui,
Kepala SMKN 8 Semarang Guru Mata Pelajaran
Dra. UMMI ROSYDIANA, M.Par. ARDAN SIRODJUDDIN, S.Pd

NIP. 19670628 199303 2 002 NIP. 19731008 200501 1 004
17
175
Lampiran 3
PEMERINTAH KOTA SEMARANG

DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) 8
Jl. Pandanaran II/12 Telp. 8312190 Fax. 8440321
Email :smkn8_semarang@yahoo.co.id
PERANGKAT
ADMINISTRASI GURU
Mata Pelajaran : Pemrograman Web Dasar

Kompetensi Keahlian : Multimedia
Kelas/Semester : X/Gasal
Tahun Pelajaran : 2014/2015
Nama Guru : Ardan Sirodjuddin, S.Pd

17
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran LEMBAR PENGESAHAN
II/12 SEMARANG
LEMBAR PENGESAHAN
PERANGKAT ADMINISTRASI GURU

Nama Guru : Ardan Sirodjuddin, S.Pd.
NIP 197310082005011004
Dinyatakan sah dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Diperiksa tanggal : 14 Juli 2014
Pemeriksa
WaKa Kurikurum Ketua Kompetensi Keahlian
Drs. Purwono Ardan Sirodjuddin, S.Pd

NIP 19580416 198603 1 011 NIP 197310082005011004
Disahkan di : Semarang
Pada tanggal : 14 Juli 2014
Kepala SMK Negeri 8 Semarang
Dra. Ummi Rosydiana, M.Par

NIP. 19670628 199303 2 002
17
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran LEMBAR PEMERIKSAAN
II/12 SEMARANG
LEMBAR PEMERIKSAAN
BUKU ADMINISTRASI GURU
Nama Guru : Ardan Sirodjuddin, S.Pd

NIP : 197310082005011004
Kelas/Semester : X / Gasal
DAFTAR PERANGKAT TERSUSUN

Semester
No. Jenis perangkat Ada Tidak Keterangan
1. Lembar Pengesahan 
2. Lembar Pemeriksaan 
3. Jadwal Mengajar  F.KUR-01
4. Rincian Minggu Efektif dan Analisa Program Pelajaran  F.KUR-02
5. Kisi-kisi Soal Evaluasi  F.KUR-03
 F.KUR-04
6. Format Evaluasi
PM.7.5.9/L1
7. Rekapitulasi Nilai Evaluasi  F.KUR-05
8. Analisis Hasil Evaluasi  F.KUR-06
9. Tugas Pengayaan dan Remidiasi  F.KUR-07
10. Daftar Catatan dan Hambatan Siswa  F.KUR-08
11. Agenda Guru  F.KUR-09
12. Presensi Kehadiran Siswa  F.KUR-10
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  F.KUR-11
14. Program Semester  F.KUR-12
15. KKM 
16. Diskripsi kemajuan kelas 
17. Silabus 
CATATAN PEMERIKSAAN........................................................................................
Semarang, Juli 2014
WaKa Kurikurum Ketua Kompetensi Keahlian
Drs. Purwono Ardan Sirodjuddin, S.Pd

NIP 19580416 198603 1 011 NIP 197310082005011004
17
F.KUR-01
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran JADWAL MENGAJAR
II/12 SEMARANG
Semester/Tahun Pel. : Gasal/2014-2015

Guru Mata Pelajaran : Ardan Sirodjuddin, S.Pd
No. Mata Pelajaran Kelas Kode
1 Pemrograman Web Dasar X MM
Jam HARI
Pukul
Ke Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 07.00-07.45
2 07.45-08.30
3 08.30-09.15
09.15-09.30
4 09.30-10.15
5 10.15-11.00
6 11.00-11.45
11.45-12.00
7 12.00-12.45
8 12.45-13.30
9 13.30-14.15
Juml 12 jp 4 4 4
Semarang,
Guru Mata Pelajaran
Ardan Sirodjuddin, S.Pd

NIP. 197310082005011004
17
F.KUR-02
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran RINCIAN MINGGU EFEKTIF DAN
II/12 SEMARANG ANALISA PROGRAM
REKAPITULASI MINGGU EFEKTIF DAN DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU
Sekolah : SMK Negeri 8 Semarang

Kelas / Semester : X Multimedia / 1
TahunPelajaran : 2014 / 2015
A. REKAPITULASI MINGGU EFEKTIF

NO BULAN JUMLAH MINGGU KETERANGAN
MINGGU EFEKTIF
1. Juli 4 1 Libur Semester / Ramadhan
2. Agusutus 4 4
3. September 4 4
4. Oktober 5 5
5. November 4 4
6. Desember 4 2 UAS / PembagianRaport
Jumlah 25 Minggu 20 Minggu
Jumlah minggu efektif : 20 Minggu

Jumlah jam pelajaran setiap minggu : 3 Jam Pelajaran
Jumlah jam efektif : 20 x 3 jam pelajaran = 60 jam pelajaran.
B. DISTRIBUSI ALOKASI WAKTU

NO STANDAR KOMPETENSI/KOMPETENSI DASAR ALOKASI WAKTU
3.1. Mengenal elemen-elemen dasar HTML untuk memformat
halaman web
6 JP
4.1. Menerapkan elemen-elemen dasar HTML untuk memformat
1. halaman web
Ulangan Harian 1 JP
Remedial 1 JP
Praktek 3 JP
3.2. Mengenal Elemen HTML table untuk layout halaman web
4.2. Menerapkan Elemen HTML table untuk layout halaman web 6 JP
2. Ulangan Harian 1 JP
Remedial 1 JP
Praktek 3 JP
3.3. Mengenal elemen HTML frame untuk layout halaman web
4.3. Menerapkan elemen HTML frame untuk layout halaman web 6 JP
Remedial 1 JP
Praktek 3 JP
UJIAN TENGAH SEMESTER 3 JP
3.4. Mengenal elemen HTML layer untuk layout halaman web
6 JP
4. 4.4. Menerapkan elemen HTML layer untuk layout halaman web
Ulangan Harian 1 JP
18
Remedial 1 JP
Praktik 3 JP
3.5. Memodifikasi berbagai fungsi pada halaman web
4.5. Menerapkan modifikasi berbagai fungsi pada halaman web 6 JP
Remedial 3 JP
Praktik 3 JP
Jumlah 60 JP
Semarang, 14 Juli 2014

Mengetahui,
Kepala SMKN 8 Semarang Guru Mata Pelajaran
Dra. UMMI ROSYDIANA, M.Par. ARDAN SIRODJUDDIN, S.Pd

NIP. 19670628 199303 2 002 NIP. 19731008 200501 1 004
18
F-KUR.08
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran DAFTAR CATATAN
II/12 SEMARANG DAN HAMBATAN SISWA
Catatan/Hambatan
No. Nama Kelas Pemecahan Keterangan
Siswa
Semarang,
Guru Mata Pelajaran

NIP. 197310082005011004
18
F-KUR.09
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran AGENDA GURU
II/12 SEMARANG
Hari Jam Kompetensi/Sub Kompetensi

Kelas Keterangan
Tgl. ke- Uraian Kegiatan
Semarang,
Guru Mata Pelajaran

NIP. 197310082005011004
18
F-KUR.10
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran
PRESENSI KEHADIRAN
II/12 SEMARANG
PRESENSI KEHADIRAN
Mata Pelajaran: Pemrograman Web Dasar Kelas/Komp. Keahlian : MM1
Tanggal JML Ket
No Nama S I A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Semarang,
Guru Mata Pelajaran

NIP. 197310082005011004
18
F-KUR.10
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran
PRESENSI KEHADIRAN
II/12 SEMARANG
PRESENSI KEHADIRAN
Tanggal JML Ket
No Nama S I A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Semarang,
Guru Mata Pelajaran

NIP. 197310082005011004
18
F-KUR.10
SMK NEGERI 8
Jl. Pandanaran
PRESENSI KEHADIRAN
II/12 SEMARANG
PRESENSI KEHADIRAN
Tanggal JML Ket
No Nama S I A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Semarang,
Guru Mata Pelajaran

NIP.197310082005011004
18
SMK NEGERI 8 Jl.

Pandanaran II/12 KRITERIA KETUNTASAN
SEMARANG MINIMAL ( KKM )
Nama Sekolah : SMK Negeri 8 Semarang

Kelas X
Semester : 1 Tahun 2014/2015
Guru Mata Pelajaran : Ardan Sirodjuddin, S.Pd
Standar Kompetensi : Pemrograman Web Dasar
Kriteria Ketuntasan Minimal

No
Kompetensi Dasar dan Indikator Kreteria Penetapan Ketuntasan Nilai
Pencapaian Daya
Kompleksitas Intake KKM
dukung
Mengenal elemen-elemen dasar HTML
1 untuk memformat halaman web 2.67 2.67 2.67 2.67
Mengenal Elemen HTML table untuk

2 layout halaman web 2.67 2.67 2.67 2.67
Mengenal elemen HTML frame untuk

Mengenal elemen HTML layer untuk

Memodifikasi berbagai fungsi pada

5 halaman web 2.67 2.67 2.67 2.67
Semarang, Juli 2014

Guru Mata Pelajaran

NIP. 197310082005011004
18
SMK NEGERI 8 RENCANA PELAKSANAAN

Jl. Pandanaran
PEMBELAJARAN
II/12 SEMARANG
( RPP )
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MULTIMEDIA KELAS X
MATA PELAJARAN : Kompetensi Kejuruan Multimedia

STANDAR KOMPETENSI : Pemrograman Web Dasar
KELAS/SEMETER : X/1
ALOKASI WAKTU : 60 x 45 Menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar:
1. Memahami nilai-nilai keimanan dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya
18
2. Mendeskripsikan kebesaran Tuhan yang menciptakan berbagai sumber energi di

alam
3. Mengamalkan nilai-nilai keimanan sesuai dengan ajaran agama dalam kehidupan
sehari-hari
4. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan
peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap
dalam melakukan percobaan dan berdiskusi
5. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
6. Mengenal elemen-elemen dasar HTML untuk memformat halaman web
7. Menerapkan elemen-elemen dasar HTML untuk memformat halaman web
8. Mengenal elemen HTML table untuk layout halaman web
9. Menerapkan elemen HTML table untuk layout halaman web
10. Mengenal elemen HTML frame untuk layout halaman web
11. Menerapkan elemen HTML frame untuk layout halaman web
12. Mengenal elemen HTML layer untuk layout halaman web
13. Menerapkan elemen HTML layer untuk layout halaman web
14. Memodifikasi berbagai fungsi pada halaman web
15. Menerapkan modifikasi berbagai fungsi pada halaman web
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mampu menguasai elemen-elemen dasar HTML untuk memformat halaman web
2. Mampu menerapkan elemen-elemen dasar HTML untuk memformat halaman web
3. Mampu menguasai elemen HTML table untuk layout halaman web
4. Mampu menerapkan elemen HTML table untuk layout halaman web
5. Mampu menguasai elemen HTML frame untuk layout halaman web
6. Mampu menerapkan elemen HTML frame untuk layout halaman web
7. Mampu menguasai HTML layer untuk layout halaman web
8. Mampu menerapkan elemen HTML layer untuk layout halaman web
9. Mampu memodifikasi berbagai fungsi pada halaman web
10. Mampu menerapkan modifikasi berbagai fungsi pada halaman web
18
D. Tujuan Pembelajaran:
Setelah proses pembelajaran peserta didik dapat membuat website statis.
E. Materi Ajar
1. Elemen-elemen dasar HTML untuk memformat halaman web
 Pengenalan Website
 Dasar-dasar HTML
 Pemrograman Web
 Pewarnaan
 Format Paragraf
 Format Teks
 Menampilkan Gambar
 Hyperlink
2. Elemen HTML table untuk layout halaman webCPU
 Mengenal
 Software Adobe Dreamweaver
 Pengaturan Site
 Pola Desain
 Header dan Footer
 Body
 Membuat Link ke Halaman Lain
3. Elemen HTML frame untuk layout halaman web
 Menggunakan Frameset
 Membuat Halaman Utama
 Membuat Halaman Lain
 Navigasi dan Link Mengkonfigurasi BIOS
4. Elemen HTML layer untuk layout halaman web
 Mencari Template
 Pembuatan Web dengan Template
 Penambahan Halaman
 Pengeditan Template
 Mengganti Image
5. Memodifikasi berbagai fungsi pada halaman web
19
 Mendefinisikan Site
 Penambahan Background
 Edit dan Tambah Halaman
 Penambahan CSS Style
 Edit CSS Style
F. Metode Pembelajaran :
1. Metode Pembelajaran Saintifik
2. Metode Pembelajaran Simulasi/praktek
3. Metode Pembelajaran Berbasis Proyek
G. Kegiatan
Pembelajaran
Pertemuan ke 1,2 3, 4
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru
Pendahuluan 10 menit
berhubungan dengan kondisi , absensi
2. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu dan
berpikir kritis, guru mengajukan pertanyaan tentang
website
3. Guru memotivasi siswa dengan tayangan video tentang
kesuksesan webmaster
4. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan.
19
Alokasi
waktu
Inti Mengamati
1. Mengamati dan mencermati website yang ada di internet 30 menit
secara berkelompok (yang disiapkan)
2. Siswa memperhatikan karakteristik gambar yang disajikan.
3. Mendengarkan penjelasan guru tentang Elemen-elemen
dasar HTML untuk memformat halaman web
Menanya
Siswa mendiskusikan tentang tag HTML 30 menit
Menalar
Mencari informasi berkaitan dengan tag HTML 30 menit
Mencoba
Mempraktekan tag-tag HTML dalam membuat web
280 menit
Mengasosiasi
Menganalisis berbagai tag HTML
20 menit
Mengomunikasikan
Mempresentasikan web menggunakan HTML
120 menit
Penutup 1. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 20 menit

2. Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah dipelajari
dengan membuat catatan penguasaan materi.
3. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya
Pertemuan ke ,5,6, 7, 8
Alokasi
waktu
1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru 10 menit
Pendahuluan
materi pertemuan sebelumnya.
3. Guru memotivasi siswa untuk menjadi seorang
webmaster
4. Siswa menerima informasi tentang materi Elemen
HTML table untuk layout halaman web
19
Alokasi
waktu
Inti Mengamati
Mendengarkan penjelasan guru tentang mendesain web 30 menit
Menanya
Mendiskusikan langkah-langkah mendesain web secara
berkelompok 30 menit
Menalar
Mencari informasi berkaitan dengan langkah-langkah
mendesain web secara berkelompok 30 menit
Mengeksplorasi
Mempraktekkan langkah membuat desain web
280 menit
Mengasosiasi
Menganalisis langkah membuat desain web
20 menit
Mengomunikasikan
Presentasi mendesain web
120 menit

keterampilan
Pertemuan ke 9, 10, 11, 12

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan waktu
1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru
Pendahuluan 10 menit
3. Guru memotivasi siswa bahwa membuat web itu
gampang
4. Siswa menerima informasi tentang materi elemen
HTML frame untuk layout halaman web
19
Alokasi
waktu
Inti Mengamati
Mendengarkan penjelasan guru tentang membuat desain web 30 menit
menggunakan frameset
Menanya
Mendiskusikan langkah mendesain web menggunakan 30 menit
frameset secara berkelompok
Menalar
Mencari informasi berkaitan dengan langkah-langkah 30 menit
mendesain web menggunakan frameset secara berkelompok
Mengeksplorasi
Mempraktekkan langkah membuat desain web menggunakan
frameset 280 menit
Mengasosiasi
Menganalisis langkah membuat desain web menggunakan
frameset 20 menit
Mengomunikasikan
Mempresentasikan hasil membuat desain web
120 menit

keterampilan

Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru 10 menit
berhubungan dengan kondisi ,absensi
3. Guru memotivasi siswa bahwa membuat web itu
gampang
4. Siswa menerima informasi tentang materi elemen
HTML layer untuk layout halaman web
Inti Mengamati
Mendengarkan penjelasan guru cara mendesain web 30 menit
menggunakan template
19
Alokasi
waktu
Menanya
Mendiskusikan cara mendesain web menggunakan template 30 menit
dalam satu kelompok
Menalar
Mencari informasi berkaitan dengan langkah-langkah 30 menit
mendesain web secara berkelompok
Mengeksplorasi
Praktek cara mendesain web menggunakan template 280 menit
Mengasosiasi
Menganalisis cara mendesain web menggunakan template 20 menit
Mengomunikasikan
Mempresentasikan projek membuat web menggunakan
template 120 menit

keterampilan

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan waktu
1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru 10 menit
Pendahuluan
berhubungan dengan kondisi ,absensi
3. Guru memotivasi siswa bahwa membuat web itu gampang
4. Siswa menerima informasi tentang materi Memodifikasi
berbagai fungsi pada halaman web
Inti Mengamati
Mengamati website yang sudah jadi 30 menit
Menanya
Mendiskusikan modifikasi website menggunakan CSS 30 menit
Menalar
Mencari informasi berkaitan dengan modifikasi website 30 menit
menggunakan CSS secara berkelompok
19
Alokasi
waktu
Mengeksplorasi
Mempraktekan modifikasi website menggunakan CSS 280 menit
Mengasosiasi
Menganalisis modifikasi website menggunakan CSS 20 menit
Mengomunikasikan
Membuat laporan tertulis 120 menit

Penilaian
No Aspek Mekanisme dan Prosedur Instrumen Keterangan
1. Sikap - Observasi Kerja - Lembar Observasi
Kelompok - Angket Nilai Diri
- Nilai Diri - Angket Nilai Antar
- Nilai Antar Teman Teman
- Nilai Jurnal - Jurnal
2. Pengetahuan - Tes Tertulis - Soal Objektif
- Soal Pilihan Ganda
3. Ketrampilan - Kinerja Praktek - Lembar Nilai
- Portofolio Proyek Praktek
- Performa Presentasi - Portofolio Proyek
- Rubrik Penilaian
Semarang, Juli 2014

Mengetahui,
Kepala SMK Negeri 8 Semarang Guru Mata Pelajaran
Dra. Ummi Rosydiana, M.Par Ardan Sirodjuddin, S.Pd

NIP. 19531228 197802 1 004 NIP. 197310082005011004
19
Lampiran 1
Lembar Pengamatan
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP
Mata Pelajaran :...................................................................

Kelas/Semester :...................................................................
Tahun Ajaran :...................................................................
Waktu Pengamatan : ..................................................................
Indikator perkembangan sikap religius,tanggung jawab,peduli,responsif, dan santun

1. BT (belum tampak) jika sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas
2. MT (mulai tampak) jika menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas tetapi masih sedikit dan belum ajeg/konsisten
3. MB (mulai berkembang) jika menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten
4. MK (membudaya) jika menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam
menyelesaikan tugas secara terus-menerus dan ajeg/konsisten
Bubuhkan tanda V pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

NoNama Religius Tanggung jawab Peduli Responsif Santun
SiswaBTMTMBMKBTMTMBMKBTMTMBMKBTMTMBMKBTMTMB
1.
2.
3.
4.
5.
...
Keterangan
1 BT= kurang
2 MT= sedang
3 MB= baik
4 MK= sangat baik
19
Lampiran 2
Lembar Observasi dan kinerja presentasi mengenai sikap ilmiah saat diskusi dan presentasi
LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI DAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : PEMROGRAMAN WEB
DASAR Kelas/Program : X/Multimedia
Kompetensi : Pemrograman Web Dasar
Observasi Kinerja Presentasi

jjr Dis tgjw Pedu Krjs Prnsr Vis Jml
No Nama Siswa juml Isi
l b li m t ual Skor
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9)
1. 4 4 4 4 3 24 4 3 3 10
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Keterangan pengisian skor

4. Sangat tinggi
3. Tinggi
2. Cukup tinggi
1. Kurang
Presentasi Kelompok
Aspek:
1. Penguasaan Isi
2. Teknik Bertanya/ Menjawab
3. Metode Penyajian
19
INDIKATOR KOMPETENSI INTI 1 DAN 2
1. Jujur
a. Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya
b. Tidak menutupi kesalahan yang terjadi
2. Disiplin
a. Selalu hadir di kelas tepat waktu
b. Mengerjakan LKS sesuai petunjuk dan tepat waktu
c. Mentaati aturan main dalam kerja mandiri dan kelompok
3. Tanggung jawab
a. Berusaha menyelesaikan tugas dengan sungguh-sungguh
b. Bertanya kepada teman/guru bila menjumpai masalah
c. Menyelesaikan permasalahan yang menjadi tanggung jawabnya
d. Partisipasi dalam kelompok
4. Peduli
a. Menjaga kebersihan kelas, membantu teman yang membutuhkan
b. Menunjukkan rasa empati dan simpati untuk ikut menyelesaikan masalah
c. Mampu memberikan ide/gagasan terhadap suatu masalah yang ada di sekitarnya
d. Memberikan bantuan sesuai dengan kemampuannya
5. Kerja sama
a. Mengerjakan proyek dengan sungguh-sungguh
b. Menunjukkan sikap bersahabat
c. Berusaha menemukan solusi permasalahan secara bersama dalam kelompoknya
d. Menghargai pendapat lain
PEDOMAN PENILAIAN:
a. Penilaian dilakukan dengan cara membandingkan karakter siswa pada kondisi awal
dengan pencapaian dalam waktu tertentu.
b. Hasil yang dicapai selanjutnya dicatat, dianalisis dan diadakan tindak lanjut.
Lampiran 4 199
PENGENALAN HTML
Oleh : Ardan Sirodjuddin, S.Pd.
Dewasa ini, hampir semua dokumen web dibuat dengan bahasa HTML (Hypertext
Mark-up Language). Meskipun anda bisa saja membuat web page (halaman web)
tanpa mengerti sedikitpun HTML, yakni dengan menggunakan editor HTML
berjenis WYSIWYG seperti Microsoft FrontPage, Adobe PageMill atau Netscape
Composer, namun sangat disarankan bahkan nyaris diharuskan, agar anda
mengerti bahasa HTML. Terutama agar anda bisa memanfaatkan secara optimal
berbagai fasilitas browser dan mengingat sejumlah kelemahan yang terdapat pada
editor WYSIWYG seperti di atas. Untuk itu langkah pertama bagi Anda yang
bercita-cita memiliki website sendiri adalah belajar HTML.
HTML (Hypertext Markup Language) adalah bahasa program yang digunakan

untuk menulis format dokumen yang dapat digunakan dalam Web. Dengan
HTML, teks ASCII (file *.txt) dapat dipoles (di-mark-up) dengan kode-kode
tertentu yang disebut tag untuk menjadi dokumen HTML (file *.htm atau *.html).
Oleh karena itu, untuk membuat dokumen HTML, anda bisa menggunakan semua
program teks editor biasa, mulai dari Notepad hingga MS Word. Untuk
mudahnya, kita gunakan program Notepad. Bukalah program Notepad. Bila anda
belum tahu caranya, klik Start > Programs > Accessories lalu Notepad.
Sekarang ikutilah dengan seksama latihan-latihan berikut satu demi satu.
PENGENALAN KODE HTML
Dalam program Notepad anda, tulislah seperti ini:
<HTML>
</HTML>
Masing-masing baris di atas disebut tag. Tag adalah kode yang digunakan untuk
me-mark-up (memoles) teks ASCII menjadi file HTML. Setiap tag diapit dengan
tanda kurung runcing. Ada tag pembuka yaitu <HTML> dan ada tag penutup
yaitu
</HTML> yang ditandai dengan tanda slash (garis miring) di depan awal
tulisannya. Tag di atas memberikan faidah bahwa yang akan ditulis diantara kedua
tag tersebut adalah isi dari dokumen HTML. Perlu anda ketahui bahwa tag-tag
html dapat ditulis dengan huruf besar ataupun huruf kecil. Artinya, penulisan
<HTML> atau <html> atau <Html> sama saja hasilnya. Namun perlu selalu
diingat bahwa penulisan tag yang salah meskipun hanya satu karakter akan
berpengaruh terhadap dokumen HTML
Ikuti langkah berikut :

20
1. Buka Notepad melalui Start – All programs – accessories – notepad
2. Ketik tulisan berikut :
‘<html>
‘<head>
‘<title> Belajar HTML </title>
‘</head>
‘<body>
Apa kabar teman-teman ? Marilah kita belajar HTML bersama Ardan
Sirodjuddin
‘</body>
‘</html>
Catatan : tanda petik didepan kode program jangan ditulis
3. Simpan file notepad dengan mengklik file – save us – namafile.html

4. Coba buka nama tersebut dengan Internet Explorer atau Mozilla Firefox
20
B. Membuat Warna Background
Melanjutkan tulisan saya yang kemarin, kali ini kita akan belajar membuat warna
background pada website kita. Ikuti langkah berikut :
1. Buka notepad melalui Start – All programs – Accesories – Notepad
‘<html>
‘<head>
‘<title> Belajar Membuat Warna Background </title>
‘</head>
‘<body>
<!.. Latar belakang warna hijau ..>
<body bgcolor=”green”>
Sekarang warna latar belakang web adalah hijau
‘</body>
20
‘</html>

C. Mengatur warna teks
Melanjutkan tulisan saya belajar HTML, kali ini kita akan belajar mengatur warna
teks pada website kita. Ikuti langkah berikut :

20
<html>
<head>
<title> Mengatur Warna Teks </title>
</head>
<body>
<!-warna teks #ff0022 ..>
<body text=”#ff0022″>
Warna teks web nya berubah
</body>
</html>

20
Latihanlah warna teks di atas dengan warna yang lain. Untuk mengetahui
kode warna, silahkan anda buka adobe Photosop.
D. Mengatur Paragraf
Sekarang kita akan belajar mengatur paragraf pada website kita. Ikuti langkah
berikut :
‘<html>
<head>
<title> Mengatur Paragraf </title>
</head>
<body>
 Ini adalah paragraf pertama yang terdiri dari empat baris yaitu
baris satu. Baris dua . baris tiga . baris empat
20
 Ini adalah paragraf kedua yang terdiri dari dua baris
yaitu baris satu. Baris dua 
 Ini adalah paragraf ketiga yang terdiri dari tiga
baris
yaitu baris satu. baris dua. baris tiga 
 Ini adalah paragraf keempat yang terdiri dari dua
baris
yaitu baris satu. baris dua. 
</body>
</html>
Keterangan : Left = rata kiri, right = rata kanan, center = rata tengah,
justify = rata kanan dan kiri

5. Jangan lupa dihafalkan kode html nya ya.
Memisahkan Baris
20
Kesulitan mengetik dalam HTML adalah tidak otomatis tulisan akan berpindah ke
bawah ketika batas kanan terlewati. Agar tulisan berganti baris, perlu belajar kode
program tertentu, dalam hal ini adalah ‘ . Ikuti langkah berikut :
‘<html>
‘<head>
‘<title> Memisahkan baris </title>
‘</head>
‘<body>
‘ Pancasila terdiri dari lima sila yaitu : Sila Kesatu Ketuhanan
Yang Maha Esa. Sila Kedua Kemanusiaan Yang Adil dan Beradab .
 Sila Ketiga Persatuan Indonesia. Sila Keempat Kerakyatan
yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan . Sila Kelima Keadilan sosial bagi
seluruh rakyat Indonesia.
‘
‘</body>
</html>

20

Membuat hyperlink.
Hyperlink adalah salah satu cara di website untuk menghubungkan satu halaman
web dengan halaman lain. Ketika kita melakukan klik terhadap suatu tulisan yang
sudah diberi kode hyperlink maka halaman web akan berpindah menuju halaman
yang dituju. Langkah membuat hyperlink adalah sebagai berikut :
1. Buka Notepad dengan cara klik start – all program – accesories – notepad
2. Ketik di notepad tulisan di bawah ini :
‘<html>
<head>
<title>membuat hyperlink</title>
</head>
20
<body>
Ini adalah hyperlink ke blog Ardan Sirodjuddin :
<a href=”http://www.ardansirodjuddin.wordpress.com”> Buka Blog
Ardan Sirodjuddin </a>
 
Ini adalah hyperlink ke web Dinas P dan K Jawa Tengah :

<a href=”http://www.pdkjateng.go.id> Buka web Dinas P dan K Jawa
Tengah </a>
 
</body>
</html>
seperti pada gambar :

20
Melanjutkan tulisan saya, kali ini kita akan belajar membuat hyperlink ke file.
Langkah-langkahnya sebagai berikut :
‘<html>
‘<head>
‘<title>membuat hyperlink ke file</title>
‘</head>
‘<body>
Ini adalah hyperlink ke file membuat hyperlink :
‘<a href=”G:\blog\Materi\HTML\hyperlink\membuat_hyperlink.html”>
Buka file membuat hyperlink </a>
‘ 
‘</body>
‘</html>
Catatan : tanda petik didepan kode program jangan ditulis.

21

Setelah kita belajar membuat link, langkah belajarnya selanjutnya adalah kita
belajar membuat list. Tag <ul> digunakan untuk membuat sebuah Unordered List.
Tag <ul> memiliki atribut TYPE yang dapat digunakan untuk menentukan bentuk
bullet yang digunakan dalam list. Ada tiga macam bentuk yang dapat dipilih pada
atribut TYPE yaitu dic, square dan circle. Setiap teks yang akan dimasukkan
dalam list, ditandai dengan tag <ul> dibagian depan teks tersebut. Sekarang kita
coba dengan langkah-langkah sebagai berikut :

21
‘<html>
‘<head>
‘<title>membuat unorderlist</title>
‘</head>
‘<body>
Ibu Kota Indonesia adalah : 
‘<ul type=disc>
’<li> Jakarta </li>
’<li> Medan </li>
’<li> Semarang </li>
’<li> Surabaya </li>
’<li> Jambi </li>
‘</ul>
Makanan khas daerah Palembang adalah : 
‘<ul type=circle>
’<li> Soto </li>
’<li> Pempek </li>
’<li> Tiwul </li>
’<li> Sagu </li>
’<li> Roti </li>
‘</ul>
‘</body>
‘</html>

21

Pada postingan kali ini, kita akan belajar membuat numbering pada tulisan. Jika
pada Unorder list kita menggunakan tag <ul> maka pada numbering kita gunakan
tag <ol>. .Ikuti langkah berikut :

21
‘<html>
‘<head>
‘<title>membuat orderlist</title>
‘</head>
‘<body>
Ibu Kota Indonesia adalah : 
‘<ol type=1>
’<li> Jakarta </li>
’<li> Medan </li>
’<li> Semarang </li>
’<li> Surabaya </li>
’<li> Jambi </li>
‘</ol>
Makanan khas daerah Palembang adalah : 
‘<ol type=i>
’<li> Soto </li>
’<li> Pempek </li>
’<li> Tiwul </li>
’<li> Sagu </li>
’<li> Roti </li>
‘</ol>
‘</body>
‘</html>

21

5. Seperti terlihat pada tulisan di atas terdapat numbering. Kesulitan yang

sering kita dapatkan adalah ketika kita menekan tanda numbering pada
toolbar di atas maka penomoran bukan pada tempat yang kita inginkan.
Untuk mengatasinya, silahkan anda buka HTML dan pindahkan tag <ol>
<li> pada tempat yang diinginkan. Selamat mencoba.
21
Lampiran
KISI-KISI ANGKET EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN

1. Aspek program e. Program maintainable 2 1,2
f. Program useable 2 3,4
g. Program kontabilitas 3 5,6,7
software yang ada)
h. Program reusable (sebagian 2 8,9
untuk mengembangkan
pembelajaran lain)
2. Tampilan d. Kesesuaian program 5 10,11,12,13,
program 14
e. Ketepatan program 4 15,16,17,18
f. Layouting 1 19
3. Kualitas teknis d. Dukungan program 6 20,21,23,24,25
dan keefektifan ,28
program e. Kejelasan navigasi 2 26,27
f. Kreativitas dan 8 22,29,30,31,32
pemanfaatan ,33,34,35
21
Lampiran
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI MEDIA
Judul Penelitian : Efektifitas Implementasi Learning Management System Efront

Terhadap Minat dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran
Pemrograman Web di SMK Negeri 8 Semarang
Peneliti : Abdul Hamid
Evaluator :
Tanggal :
PETUNJUK:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
sebagai ahli media.
2. Pendapat, saran, kritik, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat
bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas penelitian ini.
Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberikan
pendapatnya pada setiap pernyataan yang tersedia dengan memberi tanda
centang (√) pada kolom penilaian.
Contoh:
Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
1 Kombinasi warna √
2 Penggunaan ikon √
Keterangan skala:
5 = Sangat setuju 3 = Kurang setuju 1 = Sangat tidak setuju
4 = Setuju 2 = Tidak setuju
3. Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan. Apabila tempat yang disediakan tidak mencukupi, mohon
ditulis pada kertas tambahan yang telah disediakan.
4. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, diucapkan
terima kasih.
21
TABEL PENILAIAN MEDIA PEMBELAJARAN LMS EFRONT (ELIAS)

Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
Aspek Program
1 Program dapat dipelihara dengan mudah
2 Program dapat dikelola dengan mudah
3 Program mudah digunakan dalam
pengoperasiannya
4 Program sederhana dalam pengoperasiannya.
5 Program LMS Efront dapat dijalankan
diberbagai browser berbasis desktop.
diberbagai perangkat PC
7 Program dapat dijalankan bersamaan media lain
8 Program LMS Efront bisa dimanfaatkan
kembali untuk mengembangkan pembelajaran
lain
9 Program LMS Efront bisa digunakan kembali
untuk pembelajaran di rumah oleh peserta didik
Tampilan Program
10 Komposisi dan kombinasi warna yang sesuai
11 Logo e-learning mencerminkan profesionalisme
sekolah
12 Penggunaan ikon yang sesuai dengan tema
modern school
13 Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang
nyaman untuk dibaca
14 Memiliki keserasian gambar dan tulisan
21
15 Pengkombinasian widget yang sesuai dengan

tema yang digunakan
16 Penempatan panel informasi yang nyaman
untuk lihat dan dibaca
17 Desain/layout yang mudah diatur
18 Aksesbilitas menu yang disesuaikan dengan
kebutuhan
19 Memiliki tata letak yang dinamis dan mudah
diatur sesuai kebutuhan
Kualitas Teknis dan Keefektifan Program
20 Mendukung plugin tambahan untuk optimalisasi
program LMS Efront
21 Mendukung program penyematan pihak ke-3
seperti video, flash, SCORM, computing cloud,
dll.
22 Program mudah digunakan untuk evaluasi hasil
belajar peserta didik
23 Dukungan aksesbiliti entitas yang melimpah
24 Program mudah digunakan untuk backup data
internal
25 Management entitas yang mudah
26 Menu ditampilkan dapat disesuaikan
27 Penempatan menu yang mudah diakses
28 Kualitas akses media saat online yang handal
29 LMS yang menjawab kebutuhan belajar peserta
didik
30 Membantu pemahaman materi
31 Dapat digunakan sebagai pemacu belajar
peserta didik sekolah
21
32 Dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang

realtime
33 Meningkatkan kreativitas belajar peserta didik
dengan adanya proyek-proyek yang disajikan
34 Dapat dijadikan sebagai pusat diskusi online
35 Dapat dimanfaatkan sebagai media berbagi-
pakai materi belajar
Jumlah
Komentar dan Saran Umum
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
Semarang,
Evaluator
22
Lampiran 7
LEMBAR EVALUASI UNTUK PENGGUNA MEDIA (GURU)

Evaluator :
Tanggal :
PETUNJUK:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu
sebagai pengguna media.
2. Pendapat, saran, kritik, penilaian, dan komentar Bapak/Ibu akan sangat
Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberikan
Contoh:
Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
Keterangan skala:
3. Komentar atau saran Bapak/Ibu dimohon ditulis pada lembar yang telah
4. Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, diucapkan
terima kasih.
22

Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
Aspek Program
1 Program dapat dipelihara dengan mudah
2 Program dapat dikelola dengan mudah
pengoperasiannya
5 Program LMS Efront dapat dijalankan diberbagai
browser berbasis desktop.
6 Program LMS Efront dapat dijalankan diberbagai
perangkat PC
8 Program LMS Efront bisa dimanfaatkan kembali
untuk mengembangkan pembelajaran lain
untuk pembelajaran di rumah oleh peserta didik
Tampilan Program
11 Logo e-learning mencerminkan profesionalisme
sekolah
modern school
13 Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang nyaman
untuk dibaca
tema yang digunakan
22
16 Penempatan panel informasi yang nyaman untuk

lihat dan dibaca
17 Desain/layout yang mudah diatur
18 Aksesbilitas menu yang disesuaikan dengan
kebutuhan
19 Memiliki tata letak yang dinamis dan mudah
diatur sesuai kebutuhan
20 Mendukung plugin tambahan untuk optimalisasi
program LMS Efront
21 Mendukung program penyematan pihak ke-3
seperti video, flash, SCORM, computing cloud,
dll.
22 Program mudah digunakan untuk evaluasi hasil
belajar peserta didik
23 Dukungan aksesbiliti entitas yang melimpah
24 Program mudah digunakan untuk backup data
internal
25 Management entitas yang mudah
26 Menu ditampilkan dapat disesuaikan
didik
31 Dapat digunakan sebagai pemacu belajar peserta
didik sekolah
realtime
22

35 Dapat dimanfaatkan sebagai media berbagi-pakai
materi belajar
Jumlah
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
Semarang,
Evaluator
22
Lampiran
KISI-KISI ANGKET UNTUK PENGGUNA MEDIA (PESERTA DIDIK)

1. Aspek Program i. Program useable 2 1,2
j. Program kontabilitas 3 3,4,5
software yang ada)
k. Program reusable (sebagian 1 6
untuk mengembangkan
pembelajaran lain)
2. Tampilan g. Kesesuaian program 4 7,8,9,10
program h. Ketepatan program 2 11,12
3. Kualitas teknis g. Dukungan program 1 14
dan keefektifan h. Kejelasan navigasi 1 13
program i. Kreativitas dan 6 15,16,17,18,19
pemanfaatan ,20
22
Lampiran
LEMBAR EVALUASI UNTUK PENGGUNA MEDIA (PESERTA DIDIK)

Evaluator :
Tanggal :
PETUNJUK:
1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Saudara
sebagai pengguna media.
2. Pendapat, saran, kritik, penilaian, dan komentar Saudara akan sangat
Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Saudara memberikan
Contoh:
Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
Keterangan skala:
3. Komentar atau saran Saudara dimohon ditulis pada lembar yang telah
4. Atas kesediaan Saudara untuk mengisi lembar evaluasi ini, diucapkan
terima kasih.
22

Penilaian
No Aspek Penilaian
SS S KS TS STS
Aspek Program
pengoperasiannya
diberbagai browser berbasis desktop.
diberbagai perangkat PC
untuk pembelajaran di rumah
Tampilan Program
modern school
9 Penggunaan jenis dan ukuran huruf yang
nyaman untuk dibaca
tema yang digunakan
12 Penempatan panel informasi yang nyaman untuk
lihat dan dibaca
22

didik
17 Dapat digunakan sebagai pemacu belajar peserta
didik sekolah
realtime
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
···································································································
Semarang,
Evaluator
22
PEDOMAN PENILAIAN
1) Mengkuantitatifkan hasil checking sesuai dengan indikator yang telah
ditetapkan dengan memberikan skor sesuai dengan bobot yang telah
ditentukan sebelumnya.
2) Membuat tabulasi data.
3) Menentukan skor maksimal (x)
4) Menentukan skor minimal (y)
5) Menentukan jangkauan/range (R)
6) Kategori (K) = 5
22
7) Menentukan kelas Interval (I)
8) Skor Standar (S)
Berdasarkan perhitungan di atas, maka range persentase dan kriteria
kualitatif dapat ditetapkan sebagaimana dalam tabel berikut.
2 68% ≤ skor ≤ 83,9% Baik
3 52% ≤ skor ≤ 67,9% Cukup

23
Lampiran
KISI-KISI MINAT BELAJAR

PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN WEB
SUB
VARIABEL INDIKATOR Q ITEM
VARIABEL
1 2 4 3
Keinginan  Antusiasme peserta 2 1, 4
(Motivasi) didik dalam mengikuti
Atau pembelajaran
ketertarikan
 Kesiapan peserta didik 4 2, 7, 21,
dalam mengikuti 22
pembelajaran
 Kesiapan peserta didik 5 5, 6, 11,

dalam mengerjakan 25, 26
tugas dan tanya-jawab
Perasaan senang  Apresiasi peserta didik 2 13, 15

Minat terhadap kegiatan
Belajar pembelajaran
 Ketertarikan peserta 8 9, 10, 14,

didik terhadap materi 16, 23,
pembelajaran 24, 29, 30
Perhatian dan  Interaksi peserta didik 5 3, 12, 17,

Keterlibatan dalam kegiatan 18, 20
Siswa pembelajaran
 Reaksi peserta didik 4 8, 19, 27,

dalam menanggapi 28
permasalahan yang ada
dalam pembelajaran
23
Lampiran
ANGKET PENILAIAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM

PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN PEMROGRAMAN WEB
PETUNJUK
1. Bacalah pertanyaan berikut dengan teliti.
2. Tulislah nama dan kelas saudara.
3. Pilihlah alternative jawaban sesuai dengan kondisi saudara.
4. Jawablah dengan sejujur-jujurnya, karena tidak berpengaruh pada kondisi

akademik saudara.
5. Jawaban angket ini akan dirahasiakan.
6. Atas partisipasi saudara diucapkan terima kasih.
PILIHAN
Keterangan pemberian skor dari pilihan yang ada:
1. Tidak Pernah
2. Kadang-Kadang
3. Sering
4. Selalu
23
IDENTITAS
Nama :
Kelas :
Skor diberikan dengan memberi tanda ( √ ) pada kolom pilihan:
PILIHAN
NO PERTANYAAN
1 2 3 4
1 2 3
1 Apakah saudara selalu datang tepat waktu pada
saat pelajaran dimulai?
2 Apakah saudara selalu menyiapkan materi
sebelum pelajaran dimulai?
3 Apakah saudara selalu memperhatikan
penjelasan guru?
4 Apakah saudara sungguh-sungguh mengikuti
pembelajaran di kelas?
5 Apakah saudara selalu mengerjakan tugas tepat
waktu?
6 Apakah saudara selalu bertanya jika ada materi
yang belum dipahami?
7 Apakah saudara sering membaca buku-buku
yang berkaitan dengan pemrograman web?
8 Apakah materi yang diajarkan guru pada mata
pelajaran pemrograman web mudah bagi
saudara?
9 Apakah saudara lebih tertarik dengan mata
pelajaran pemrograman web daripada pelajaran
lain?
10 Apakah pemrograman web merupakan
pelajaran yang menyenangkan?
11 Apakah saudara selalu belajar meski orang tua
tidak menyuruh?
23
12 Pernahkan saudara selalu memperhatikan

keterangan guru jika dalam belajar ada yang
tidak merespon?
13 Apakah materi pemrograman web yang
saudara dapat membuat saudara menyukai
dunia pemrograman web?
14 Dalam pelajaran pemrograman web apakah
saudara senang jika pembelajaranannya hanya
dilakukan di kelas?
15 Dalam pembelajarn pemrograman web apakah
saudara senang apabila menggunakan media?
16 Apakah dalam pembelajaran pemrograman
web, saudara sering menggunakan media
online dalam belajar?
17 Apalah saudara sering berinteraksi dengan
peserta didik lain di kelas apabila ada tugas
dari guru?
18 Apalah saudara sering berinteraksi dengan
peserta didik lain melalui media online apabila
ada tugas dari guru?
19 Apakah bahan pelajaran sesuai dengan
pengalaman yang saudara miliki?
20 Apakah saudara sering menggunakan media
web sebagai sumber belajar?
21 Apakah saudara dapat berkonsentrasi saat
mengikuti pelajaran di sekolah?
22 Apakah saudara dapat berkonsentrasi saat
belajar menggunakan internet/web?
23 Apakah saudara memanfaatkan waktu istirahat
untuk membuka elearning / internet untuk
belajar?
24 Apakah saudara tertarik menggunakan
elearning / web sebagai sumber utama belajar?
25 Apakah saudara sering menyelesaikan tugas
dengan bantuan internet?
23
26 Apakah saudara lebih cepat menyelesaikan

tugas apabila materi dan tugas di unggah ke
media online?
27 Apakah belajar di kelas dapat mempercepat
penyerapan materi?
28 Apakah belajar menggunakan internet
mempercepat penyerapan materi?
29 Apakah saudara senang apabila diajar
menggunakan metode konvensional/ceramah
dan praktik di kelas?
30 Apakah saudara senang apabila diajar
menggunakan cara yang lebih
modern/menggunakan internet sebagai sumber
belajar?
Persentase =
Kriteria:
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
Lampiran 12
KISI-KISI SOAL PRETEST UJI KEMAMPUAN KEJURUAN MULTIMEDIA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Mata Pelajaran : Pemrograman Web

Dasar Semester/Tahun : I / 2014
Kelas : X MM
Alokasi : 40 Menit
Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran KD
No Kompetensi Dasar Materi Pokok C1 C2 C3 C4 C5 C6 JBS %

Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. 3.1 Mengenal elemen- - Pengenalan 9, 10 2 5

elemen dasar HTML Website
untuk memformat - Dasar-dasar
HTML
halaman web
4.1 Menerapkan - Pemrograman 33 12, 3, 8 6 15

elemen-elemen Web 14,
dasar HTML 31.
untuk
memformat halaman
web
2. 3.2 Mengenal Elemen - Pola Desain 1, 2, 5, 6 25 22 18 11 13 32,5
HTML table untuk - Header dan 15, 13,
layout halaman Footer 16, 17
web - Body 30
23
236
- Pemformatan
teks dan
paragraph
4.2 Menerapkan - Pembuatan list 4 19, 23, 24, 11 27,5
Elemen HTML minimal 20 38, 27,
table untuk layout - Pembuatan list 39, 28,
kombinasi
halaman web 40 29
3. 3.4 Mengenal elemen - Pembuatan 26 7, 4 10

HTML layer untuk Web dengan 21,
layout halaman web Template 34
- Format
tampilan
gambar
4. 3.5 Memodifikasi - Mendefinisikan 32 1 2,5

berbagai fungsi Site
pada halaman web - Penambahan
Background
- Anatomi link
- Format link
antar isi pada
satu halaman
web
- Format target
link
5. 4.5 Menerapkan - Edit dan 35 37 36 3 7,5
modifikasi berbagai Tambah
fungsi pada Halaman
halaman web - Penambahan
CSS Style
- Edit CSS Style
23
23
Lampiran 13
SOAL UJI INSTRUMEN

LEMBARAN SOAL
Kelas : X MM
Hari/Tanggal : -
Alokasi Waktu : 40 Menit
Petunjuk Umum:
1. Tulislah nama lengkap dan nomor absen anda di lembar jawaban.
2. Tulislah NOMOR soal pada lembar jawaban anda.
3. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan.
4. Periksa dan pastikan naskah soal yang anda terima sudah lengkap dan tidak
ada yang rusak. Butir soal sejumlah 40 soal tersedia.
5. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab. Jika ditemukan poin soal yang
tidak jelas tenyakan terlebih dahulu.
6. Mintalah lembar jawaban jika belum mendapatkan.
7. Periksalah kembali jawaban anda jika sudah selesai.
8. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d atau e sesuai dengan jawaban
yang kamu anggap paling benar!
9. Setelah selesai mengerjakan kumpulkan lembaran soal dan jawaban sesuai
NOMOR soal.
10. Selamat mengerjakan.
Jawablah soal-soal berikut dengan cermat dan teliti !
1. HTML adalah kepanjangan dari...

a. Hyper Text Multiple Language
b. Hiper Text Multiple Language
c. Hyper Text Markup Language
d. Hiper Text Markup Language
e. Hipo Text Markup Language
2. Dibawah ini adalah bahasa untuk pemrograman web, kecuali...
a. HTML
d. Javascript
b. XML
e. Visual Basic
c. CSS
23
3. Software untuk menulis bahasa HTML yang paling sederhana adalah...

a. Ms PowerPoint
d. Adobe Dreamweaver
b. Ms Excel
e. Notepad
c. Ms Word
4. Kepanjangan dari WWW adalah...
a. Word Wide Web
d. World Web Wide
b. World Wide Web
e. Wide World Web
c. Word Web Wide
5. Yang dimaksud web dinamis adalah...
a. Web yang kontennya dapat diubah
b. Web yang kontenya tidak dapat
diubah
c. Web yang bentuknya dapat diubah
d. Web yang memiliki CSS
e. Web yang web yang bentuknya tidak dapat diubah
6. Yang dimaksud web statis adalah...
b. Web yang kontenya tidak dapat diubah
7. Konten berikut yang dapat di input langsung kedalam HTML tanpa bantuan
software lain adalah...
a. Gambar d. Audio
b. Video e. Flash
c. Word
8. Setiap Sistem Operasi memiliki peramban bawaan sendiri, dibawah ini yang
tidak termasuk peramban bawaan adalah...
a. UCWeb Browser d. Internet Explorer
b. Safari e. Mozilla Firefox
c. Google Chrome
9. Proses pengiriman berkas dari komputer client ke komputer server disebut...
23
a. Upload d. Paste
b. Download e. Put
c. Copy
10. Proses pengambilan berkas dari komputer server ke komputer client disebut...
a. Upload
d. Paste
b. Download
e. Put
c. Copy
11. Dalam pemrograman web, sebuah situs yang baik harus mudah di proses oleh
browser yaitu dengan memanipulasi ukuran situs itu sendiri. Semakin kecil
ukuran situ, semakin cepat pula halaman itu ditampilkan. Apabila dikonversi
dalam satuan bit, ukuran dari 1024 Byte adalah...
a. 8 bit d. 64 bit
b. 16 bit e. 128 bit
c. 32 bit
12. Dibawah ini yang merupakan editor HTML Profesional adalah...
a. Adobe Photoshop Extended
b. Adobe Flash Professional
c. Adobe Premier Pro
d. Adobe Illustrator
e. Adobe Dreamweaver
13. CSS dalam pemrograman web merupakan singkatan dari...
a. Cascading Sheet Styles
b. Cascading Style Sheets
c. Cascada Style Sheets
d. Cascada Sheet Styles
e. Content Sheets Style
14. Dibawah ini yang termasuk software pendukung (3rd party) pemutar video
dalam web modern selain flash player adalah..
a. Windows Media Player d. CSS5
b. Klite Mega Codec e. HTML5
c. Javascript
24
15. URL merupakan singkatan dari...

a. Unit resource location
b. Unreleated Link
c. Uniform Resource Locator
d. Uniform Resource Location
e. United Resource Link
16. HTTP singkatan dari...
a. Hypertext transfer protocol
b. Hyper transfer text protocol
c. Hipotext transfer protocol
d. Hipo text transfer protocol
e. Hiddentext transfer protocol
17. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam ekstensi halaman web adalah...
a. Html
d. CSS
b. Htm
e. PHP
c. Xml
18. Dalam membuat file html, tag awal yang harus ada adalah...
a. <head>
d. <judul>
b. <tittle>
e. <awal>
c. <body>
19. Untuk memberi warna latar belakang web diatur dengan mengubah nilai
atribut...
a. Head d. Title
b. Fontcolor e. Body
c. Bgcolor
20. Untuk memberi warna teks web diatur dengan mengubah nilai atribut...
a. Head
d. Title
b. Fontcolor
e. Body
c. Bgcolor
21. Untuk memberi gambar pada belakang web diatur dengan mengubah nilai
atribut...
24
a. Head d. Body Background

c. Bgcolor
22. Untuk mengatur paragraf pada web dapat digunakan tag...
a. 
d. 
b. 
e. 
c. 
23. Untuk memisahkan baris pada web dapat digunakan tag...
a. 
d. 
b. 
e. 
c. 
24. Untuk membuat garis gorizontal didalam web dapat digunakan tag...
a. <H6>
d. <GR>
b. <H1>
e. 
c. <HR>
25. Untuk memformat teks dengan jenis tertentu seperti Verdana, atau Times
New Roman digunakan tag HTML...
a. Fontbackground d. Fontface
b. Fontstrike e. Fontstyle
c. Fontcolor
26. Manfaat atribute ALT dari tag IMG
untuk...
a. Menentukan heading
b. Membuat hyperlink ke sebuah file
c. Membuat teks alternatif bagi gambar yang ditampilkan
d. Menampilkan teks alternatif bagi gambar yang tidak tampil
e. Membuat sebuah definisi list
27. Untuk membuat order list, perintah HTML yang digunakan adalah...
a. <ul>...</ul>
d. <li>...</li>
b. ...
e. <od>...</od>
c. <ol>...</ol>
28. Untuk membuat bulleting, perintah HTML yang digunakan adalah...
24
a. <ul>...</ul> d. <li>...</li>
b. ... e. <od>...</od>
c. <ol>...</ol>
29. Tag HTML untuk membuat tulisan pangkat (contoh: ab) adalah...
a. <ul>...</ul>
d. ...
b. ...
e. ...
c. <ol>...</ol>
30. Dalam pemrograman web, jumlah tag heading (H) ada...
a. 2
d. 5
b. 3
e. 6
c. 4
31. Dibawah ini adalah format berkas yang tidak dapat dibuka melalui browser
internet…
a. Html d. Asp
b. Htm e. php
c. Psd
32. Fungsi tag <a href="http://www.facebook.com">facebook</a> adalah…
a. Untuk memberikan teks www.facebook.com pada halaman web
b. Untuk memberikan tombol menuju www.facebook.com
c. Untuk memberikan tulisan http://www.facebook.com pada halaman web
d. Untuk memberikan penomoran pada tulisan facebook
e. Untuk memberikan format judul pada tulisan www.facebook.com
33. Halaman web yang dapat digunakan untuk menampung pertanyaan dan dapat
saling bertukar informasi dikenal sebagai…
a. Hit Counter d. Site map
b. Frontpage e. Login Form
c. Forum
34. Atribut ini untuk membuat teks alternative jika seandainya gambar yang
dimaksud tidak dapat ditampilkan. Atribut yang dimaksud adalah...
a. tab c. insert
b. alt d. ctrl
24
e. end
35. Selain membuat aturan style dengan nama selector persis dengan nama tag
yang akan mempengaruhi, kita juga dapat membuat aturan style dengan nama
bebas sesuai keinginan kita . Jika menggunakan selector bebas biasanya
karakter yang digunakan adalah…
a. “. “ atau “@” d. “.” atau “#”
b. “.” atau “$” e. “.” atau “&”
c. “.” atau “*”
36. Untuk menampilkan beberapa karakter misalnya “&” tidak dapat ditampilkan
begitu saja ke dalam web. Karakter tersebut harus ditulis dalam kode tertentu
agar dapat ditampilkan dengan baik dalam web. Kode untuk menampilkan
adalah…
a. &AElig d. &aelig
b. &plusmn e. &plasmn
c. &eacute
37. Untuk mengatur perataan paragraf menggunakan perintah…
a. align
d. center
b. right
e. left
c. bottom
38. Untuk membuat teks tercetak miring menggunakan perintah…
a. …..
d. ….
b. ….
e. <strike>….</strike>
c. …
39. Untuk membuat teks tercetak tebal menggunakan perintah…
a. …..
d. ….
b. ….
c. …
40. Untuk membuat teks tercetak bergaris bawah menggunakan perintah...
a. …..
d. ….
b. ….
c. …
24
Lampiran
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST
1. C 11. E 21. D 31. C

2. E 12. E 22. D 32. B
3. E 13. B 23. E 33. C
4. B 14. E 24. C 34. B
5. A 15. C 25. D 35. D
6. B 16. A 26. D 36. B
7. A 17. D 27. C 37. A
8. A 18. A 28. A 38. A
9. A 19. C 29. D 39. D
10. B 20. B 30. E 40. B
2
Lampiran
LEMBAR JAWABAN SOAL TEST

PEMROGRAMAN WEB DASAR JURUSAN MULTIMEDIA
TAHUN 2014
Nama : Pre-test Post-test

Kelas :
No. Presensi :
No. Soal : Tanggal :
No Jawaban No Jawaban No Jawaban

1 A B C D E 16 A B C D E 31 A B C D E
11 A B C D E 26 A B C D E
Lampiran 16
KISI-KISI SOAL PRETEST DAN POSTEST UJI KEMAMPUAN KEJURUAN MULTIMEDIA
Mata Pelajaran : Pemrograman Web

Dasar Semester/Tahun : I / 2014
Kelas : X MM
Alokasi : 40 Menit
Jenjang Kemampuan dan Tingkat Kesukaran KD
No Kompetensi Dasar Materi Pokok C1 C2 C3 C4 C5 C6 JBS %

Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr Md Sd Sr
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1. 3.1 Mengenal elemen- - Pengenalan 7 1 3.33

elemen dasar HTML Website
untuk memformat - Dasar-dasar
HTML
halaman web
4.1 Menerapkan elemen- - Pemrograman 24 22 6 3 10

elemen dasar HTML Web
untuk memformat
halaman web
2. 3.2 Mengenal Elemen - Pola Desain 1, 2, 4, 5 16 14 12 8 12 40

HTML table untuk - Header dan 10, 9,
layout halaman Footer 21 11
web - Body
24
- Pemformatan
teks dan
paragraph
4.2 Menerapkan Elemen - Pembuatan list 3 13 29, 15, 8 26.7
HTML table untuk minimal 30 18,
layout halaman web - Pembuatan list 19,
kombinasi
20
3. 3.4 Mengenal elemen - Pembuatan Web 17 25 2 6.7

HTML layer untuk dengan Template
layout halaman web - Format tampilan
gambar
4. 3.5 Memodifikasi berbagai - Mendefinisikan 23 1 3.3

fungsi pada halaman Site
web - Penambahan
Background
- Anatomi link
- Format link antar
isi pada satu
halaman web
- Format target link
5. 4.5 Menerapkan - Edit dan Tambah 26 28 27 3 10
modifikasi berbagai Halaman
fungsi pada halaman - Penambahan
CSS Style
web
- Edit CSS Style
Keterangan: C3 = Aplikasi C6 = Evaluasi Sr = Soal dengan kesukaran sukar

C1 = Pengetahuan C4 = Analisis Md = Soal kengan kesukaran Mudah
C2 = Pemahaman C5 = Sintesis Sd = Soal dengan kesukaran sedang
24
24
Lampiran 17
SOAL UJI KEJURUAN

LEMBARAN SOAL
Kelas : X MM
Hari/Tanggal : -
Alokasi Waktu : 40 Menit
Petunjuk Umum:
11. Tulislah nama lengkap dan nomor absen anda di lembar jawaban.
12. Tulislah NOMOR soal pada lembar jawaban anda.
13. Kerjakan pada lembar jawaban yang disediakan.
14. Periksa dan pastikan naskah soal yang anda terima sudah lengkap dan tidak
ada yang rusak. Butir soal sejumlah 40 soal tersedia.
15. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab. Jika ditemukan poin soal yang
tidak jelas tenyakan terlebih dahulu.
16. Mintalah lembar jawaban jika belum mendapatkan.
17. Periksalah kembali jawaban anda jika sudah selesai.
18. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, d atau e sesuai dengan jawaban
yang kamu anggap paling benar!
19. Setelah selesai mengerjakan kumpulkan lembaran soal dan jawaban sesuai
NOMOR soal.
20. Selamat mengerjakan.
Jawablah soal-soal berikut dengan cermat dan teliti !
36. HTML adalah kepanjangan dari...

f. Hyper Text Multiple Language
g. Hiper Text Multiple Language
h. Hyper Text Markup Language
i. Hiper Text Markup Language
j. Hipo Text Markup Language
37. Dibawah ini adalah bahasa untuk pemrograman web, kecuali...
a. HTML
d. Javascript
b. XML
e. Visual Basic
c. CSS
24
38. Kepanjangan dari WWW adalah...

a. Word Wide Web d. World Web Wide
b. World Wide Web e. Wide World Web
c. Word Web Wide
39. Yang dimaksud web dinamis adalah...
b. Web yang kontenya tidak dapat
diubah
40. Yang dimaksud web statis adalah...
b. Web yang kontenya tidak dapat diubah
41. Setiap Sistem Operasi memiliki peramban bawaan sendiri, dibawah ini yang
tidak termasuk peramban bawaan adalah...
a. UCWeb Browser d. Internet Explorer
b. Safari e. Mozilla Firefox
c. Google Chrome
42. Proses pengambilan berkas dari komputer server ke komputer client disebut...
a. Upload
d. Paste
b. Download
e. Put
c. Copy
43. Dalam pemrograman web, sebuah situs yang baik harus mudah di proses oleh
browser yaitu dengan memanipulasi ukuran situs itu sendiri. Semakin kecil
ukuran situ, semakin cepat pula halaman itu ditampilkan. Apabila dikonversi
dalam satuan bit, ukuran dari 1024 Byte adalah...
a. 8 bit b. 16 bit
25
c. 32 bit e. 128 bit

d. 64 bit
44. CSS dalam pemrograman web merupakan singkatan dari...
a. Cascading Sheet Styles
b. Cascading Style Sheets
c. Cascada Style Sheets
d. Cascada Sheet Styles
e. Content Sheets Style
45. URL merupakan singkatan dari...
a. Unit resource location
b. Unreleated Link
c. Uniform Resource Locator
d. Uniform Resource Location
e. United Resource Link
46. Dibawah ini yang tidak termasuk dalam ekstensi halaman web adalah...
a. Html
d. CSS
b. Htm
e. PHP
c. Xml
47. Dalam membuat file html, tag awal yang harus ada adalah...
a. <head>
d. <judul>
b. <tittle>
e. <awal>
c. <body>
48. Untuk memberi warna latar belakang web diatur dengan mengubah nilai
atribut...
a. Head d. Title
c. Bgcolor
49. Untuk mengatur paragraf pada web dapat digunakan tag...
a. 
d. 
b. 
e. 
c. 
25
50. Untuk membuat garis gorizontal didalam web dapat digunakan tag...
a. <H6>
d. <GR>
b. <H1>
e. 
c. <HR>
51. Untuk memformat teks dengan jenis tertentu seperti Verdana, atau Times
New Roman digunakan tag HTML...
a. Fontbackground d. Fontface
b. Fontstrike e. Fontstyle
c. Fontcolor
52. Manfaat atribute ALT dari tag IMG
untuk...
a. Menentukan heading
b. Membuat hyperlink ke sebuah file
c. Membuat teks alternatif bagi gambar yang ditampilkan
d. Menampilkan teks alternatif bagi gambar yang tidak tampil
e. Membuat sebuah definisi list
53. Untuk membuat order list, perintah HTML yang digunakan adalah...
a. <ul>...</ul>
d. <li>...</li>
b. ...
e. <od>...</od>
c. <ol>...</ol>
54. Untuk membuat bulleting, perintah HTML yang digunakan adalah...
a. <ul>...</ul>
d. <li>...</li>
b. ...
e. <od>...</od>
c. <ol>...</ol>
55. Tag HTML untuk membuat tulisan pangkat (contoh: ab) adalah...
a. <ul>...</ul>
d. ...
b. ...
e. ...
c. <ol>...</ol>
56. Dalam pemrograman web, jumlah tag heading (H) ada...
a. 2
d. 5
b. 3
e. 6
c. 4
25
57. Dibawah ini adalah format berkas yang tidak dapat dibuka melalui browser
internet…
a. Html d. Asp
b. Htm e. php
c. Psd
58. Fungsi tag <a href="http://www.facebook.com">facebook</a> adalah…
f. Untuk memberikan teks www.facebook.com pada halaman web
g. Untuk memberikan tombol menuju www.facebook.com
h. Untuk memberikan tulisan http://www.facebook.com pada halaman web
i. Untuk memberikan penomoran pada tulisan facebook
j. Untuk memberikan format judul pada tulisan www.facebook.com
59. Halaman web yang dapat digunakan untuk menampung pertanyaan dan dapat
saling bertukar informasi dikenal sebagai…
f. Hit Counter i. Site map
g. Frontpage j. Login Form
h. Forum
60. Atribut ini untuk membuat teks alternative jika seandainya gambar yang
dimaksud tidak dapat ditampilkan. Atribut yang dimaksud adalah...
f. tab i. ctrl
g. alt j. end
h. insert
61. Selain membuat aturan style dengan nama selector persis dengan nama tag
yang akan mempengaruhi, kita juga dapat membuat aturan style dengan nama
bebas sesuai keinginan kita . Jika menggunakan selector bebas biasanya
karakter yang digunakan adalah…
f. “. “ atau “@” i. “.” atau “#”
g. “.” atau “$” j. “.” atau “&”
h. “.” atau “*”
27. Untuk menampilkan beberapa karakter misalnya “&” tidak dapat ditampilkan
begitu saja ke dalam web. Karakter tersebut harus ditulis dalam kode tertentu
25
agar dapat ditampilkan dengan baik dalam web. Kode untuk menampilkan
adalah…
f. &AElig i. &aelig
g. &plusmn j. &plasmn
h. &eacute
28. Untuk mengatur perataan paragraf menggunakan perintah…
f. align
i. center
g. right
j. left
h. bottom
29. Untuk membuat teks tercetak miring menggunakan perintah…
f. …..
i. ….
g. ….
j. <strike>….</strike>
h. …
30. Untuk membuat teks tercetak tebal menggunakan perintah…
f. …..
i. ….
g. ….
j. <strike>….</strike>
h. …
25
Lampiran
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST
1. C 11. D 21. E
2. E 12. A 22. C
3. B 13. C 23. B
4. A 14. D 24. C
5. B 15. C 25. B
6. A 16. D 26. D
7. B 17. D 27. B
8. E 18. C 28. A
9. B 19. A 29. A
10. C 20. D 30. D
25
Lampiran
LEMBAR JAWABAN SOAL TEST

PEMROGRAMAN WEB DASAR JURUSAN MULTIMEDIA
TAHUN 2014
Nama : Pre-test Post-test

Kelas :
No. Presensi :
No. Soal : Tanggal :
No Jawaban No Jawaban
2
Lampiran
A. Analisis Data Jenis Kelamin Peserta Didik
B. Analisis Data Umur Peserta Didik
2
Lampiran 21 257
25
2
25
26
2
Lampiran 22 261
26
2
26
26
264
Hasil Uji Kelayakan Media Pembelajaran oleh Ahli
Media
Lampiran 23
Variabel
Nama Ahli Media Aspek Program Tampilan Program Kualitas Teknis dan Keefektifan Program Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 2 2 2 2 28 29 30 3 32 3 3 3
4 5 6 7 1 3 4 5
Skor 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175
Agus Triarso, S. Kom; M.Pd 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 145
Jumlah 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 145
Skor Total 40 39 66
Presentase 100 100 80 80 80 80 80 100 100 80 60 80 80 80 80 80 80 80 80 100 100 80 80 8 8 8 8 60 80 80 8 10 8 8 8 82.8571
0 0 0 0 0 0 0 0 0
Rata-Rata 88.88888889 78 82.5 83.1296
Kriteria Sangat Baik Baik Baik Baik
Persentase kriteria penilaian ahli media :

2 68% ≤ skor ≤ 83,9% Baik
3 52% ≤ skor ≤ 67,9% Cukup Baik
26
Evaluasi Media Menurut Pengguna/Entitas (Guru)
Variabel
Lampiran 24
Nama Ahli Media Aspek Program Tampilan Program Kualitas Teknis dan Keefektifan Program Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
Skor 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 175
Ardan Sirodjuddin, S.Pd 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 138
Jumlah 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 138
Skor Total 38 40 60
Presentase 100 100 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 60 80 60 60 80 80 60 80 80 80 80 80 80 80 80 80 78.85714286
Rata-Rata 84.44444444 80 75 79.81481481
Kriteria Sangat Baik Baik Baik Baik

2 68% ≤ skor ≤ 83,9% Baik
3 52% ≤ skor ≤ 67,9% Cukup Baik
26
267
Lampiran 25
Evaluasi Media Menurut Pengguna/Entitas (Peserta Didik)
Variabel
No Responden Aspek Program Tampilan Program Kualitas Teknis dan Keefektifan Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Skor 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100
1 R-01 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 5 4 4 4 5 83
2 R-02 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 2 3 5 5 4 4 5 82
3 R-03 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 83
4 R-04 5 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 3 2 3 5 5 4 5 5 85
5 R-05 4 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 5 3 2 3 5 4 4 4 5 81
6 R-06 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4 4 4 83
7 R-07 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 5 5 3 2 3 5 4 4 4 5 81
8 R-08 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 5 4 4 4 4 82
9 R-09 5 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4 5 4 85
10 R-10 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 5 84
11 R-11 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 3 2 3 5 4 4 4 4 79
12 R-12 5 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 5 85
13 R-13 4 4 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 3 2 3 5 4 4 4 5 80
14 R-14 5 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 4 3 5 5 4 4 5 86
15 R-15 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 5 5 85
16 R-16 5 4 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 3 2 3 5 4 4 4 5 82
17 R-17 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 5 4 4 4 4 82
18 R-18 4 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 5 3 3 3 5 4 4 4 4 81
19 R-19 4 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 5 4 4 5 5 83
20 R-20 4 4 5 4 3 4 4 3 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4 4 5 83
21 R-21 5 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 4 84
22 R-22 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 4 3 5 4 4 4 5 84
23 R-23 5 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 4 3 4 3 5 4 4 4 5 84
24 R-24 4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 5 5 3 2 3 5 5 4 5 4 82
25 R-25 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 4 3 5 4 4 4 5 85
26 R-26 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 4 5 83
27 R-27 5 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 5 3 3 3 5 4 4 4 4 82
28 R-28 5 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 4 3 3 3 5 5 4 5 5 85
29 R-29 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 5 5 3 4 3 5 4 4 4 5 84
30 R-30 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 2 3 5 4 4 4 4 81
31 R-31 5 4 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 4 4 5 85
32 R-32 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 5 4 4 5 5 84
33 R-33 4 4 5 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 80
34 R-34 5 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 2 3 5 5 4 4 5 85
35 R-35 4 4 5 4 3 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4 5 5 85
Jumlah 151 140 168 140 105 140 140 163 175 168 165 169
105 98 105 175 150 140 148 163 2908
Skor Total 844 980 1084
Presentase 86.3 80 96 80 60 80 80 93 100 96 94 97 60 56 60 100 86 80 85 93 83.08571429
Rata-Rata 80.38095238 93.33333333 77.42857143 83.08571429
Kriteria Baik Sangat Baik Baik Baik

1 84% ≤ skor ≤ 100%Sangat Baik
2 68% ≤ skor ≤ 83,9 Baik
3 52% ≤ skor ≤ 67,9 Cukup Baik
4 36% ≤ skor ≤ 51,9 Tidak Baik
5 20% ≤ skor ≤ 35,9 Sangat Tidak Baik
2
268
Analisis Lembar Observasi Minat Belajar Kelompok Kontrol (Awal Penelitian)
Lampiran 26
No Item
No Kode Jumlah % Ket
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 A01 4 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 2 3 2 4 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 95 79.17 Tinggi
2 A02 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 3 1 3 86 71.67 Tinggi
3 A03 2 2 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 91 75.83 Tinggi
4 A04 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 2 4 4 1 4 3 4 4 2 4 2 2 2 2 3 3 2 4 2 4 91 75.83 Tinggi
5 A05 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 83 69.17 Tinggi
6 A06 3 2 3 4 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 1 3 74 61.67 Sedang
7 A07 4 2 4 4 3 2 2 3 2 4 4 2 3 3 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 96 80 Tinggi
8 A08 4 4 4 3 3 2 2 3 2 4 4 2 3 3 4 4 3 3 2 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 95 79.17 Tinggi
9 A09 4 4 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 4 82 68.33 Tinggi
10 A10 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 2 4 102 85 Sangat Tinggi
11 A11 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 2 4 3 4 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 83 69.17 Tinggi
12 A12 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 103 85.83 Sangat Tinggi
13 A13 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 93 77.5 Tinggi
14 A14 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 1 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2 86 71.67 Tinggi
15 A15 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 96 80 Tinggi
16 A16 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 80 66.67 Tinggi
17 A17 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 2 3 4 2 3 2 4 89 74.17 Tinggi
18 A18 4 3 4 4 4 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 91 75.83 Tinggi
19 A19 4 2 4 4 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 4 4 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 1 3 84 70 Tinggi
20 A20 4 2 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 88 73.33 Tinggi
21 A21 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 4 4 3 2 2 4 4 2 2 3 3 93 77.5 Tinggi
22 A22 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 96 80 Tinggi
23 A23 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 2 4 2 4 103 85.83 Sangat Tinggi
24 A24 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 108 90 Sangat Tinggi
25 A25 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 103 85.83 Sangat Tinggi
26 A26 4 2 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 92 76.67 Tinggi
27 A27 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 3 3 2 2 4 2 4 4 3 3 2 2 2 1 3 2 3 2 4 1 73 60.83 Sedang
28 A28 4 3 3 4 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 89 74.17 Tinggi
29 A29 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 1 4 4 4 4 1 3 4 2 2 2 4 3 2 2 2 2 82 68.33 Tinggi
30 A30 4 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 4 3 80 66.67 Tinggi
31 A31 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 106 88.33 Sangat Tinggi
32 A32 4 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 1 3 2 4 2 3 2 2 2 4 4 2 2 3 4 2 3 2 4 90 75 Tinggi
33 A33 4 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 4 3 2 3 2 2 98 81.67 Sangat Tinggi
34 A34 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 95 79.17 Tinggi
35 A35 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 100 83.33 Sangat Tinggi
36 A36 4 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 4 3 2 4 2 4 4 2 3 3 3 2 2 4 4 2 3 4 3 92 76.67 Tinggi
Rata-Rata 76.11 Tinggi
Minimal 60.83
Maksimal 90
Persentase kriteria :
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
26
Analisis Lembar Observasi Minat Belajar Kelompok Eksperimen (Awal Penelitian)
Lampiran 27
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 A01 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 112 93.33 Sangat Tinggi
2 A02 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 93 77.5 Tinggi
3 A03 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 87 72.5 Tinggi
4 A04 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 4 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 2 3 1 4 86 71.67 Tinggi
5 A05 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 4 4 3 4 2 2 2 3 4 4 4 3 4 3 3 1 4 87 72.5 Tinggi
6 A06 4 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 4 3 2 4 4 2 4 3 3 2 3 2 2 4 3 2 2 2 3 88 73.33 Tinggi
7 A07 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 97 80.83 Tinggi
8 A08 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 83 69.17 Tinggi
9 A09 4 4 4 4 4 2 1 2 4 3 1 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 3 3 3 4 98 81.67 Sangat Tinggi
10 A10 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 2 3 4 2 2 3 2 3 86 71.67 Tinggi
11 A11 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 92 76.67 Tinggi
12 A12 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 114 95 Sangat Tinggi
13 A13 4 3 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 2 3 3 3 4 98 81.67 Sangat Tinggi
14 A14 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 93 77.5 Tinggi
15 A15 4 2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 4 4 4 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 4 4 83 69.17 Tinggi
16 A16 4 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 1 2 4 2 1 3 4 3 3 2 4 3 91 75.83 Tinggi
17 A17 4 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 4 75 62.5 Tinggi
18 A18 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 74 61.67 Sedang
19 A19 4 2 4 4 4 2 2 2 3 4 3 3 2 2 4 3 2 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 1 4 93 77.5 Tinggi
20 A20 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 81 67.5 Tinggi
21 A21 4 4 4 3 3 2 1 2 3 4 1 3 4 2 4 4 4 3 2 4 4 4 2 3 4 3 3 4 2 4 94 78.33 Tinggi
22 A22 3 3 3 3 2 1 2 3 3 4 2 3 4 3 2 4 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 4 83 69.17 Tinggi
23 A23 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 111 92.5 Sangat Tinggi
24 A24 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 113 94.17 Sangat Tinggi
25 A25 4 2 4 4 2 3 2 2 4 4 2 2 2 2 4 4 2 3 2 3 2 3 2 4 3 2 2 2 1 4 82 68.33 Tinggi
26 A26 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 4 96 80 Tinggi
27 A27 3 2 4 4 4 2 2 1 2 2 3 4 2 1 4 2 3 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 1 4 4 79 65.83 Tinggi
28 A28 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 2 3 3 3 3 4 3 4 90 75 Tinggi
29 A29 4 2 4 4 3 2 1 2 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 2 4 3 4 1 92 76.67 Tinggi
30 A30 2 2 4 4 2 2 2 3 3 4 4 2 3 2 4 4 2 4 2 2 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 89 74.17 Tinggi
31 A31 4 4 3 3 4 4 2 3 2 2 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 2 4 3 3 4 4 99 82.5 Sangat Tinggi
32 A32 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 82 68.33 Tinggi
33 A33 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 96 80 Tinggi
34 A34 4 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 87 72.5 Tinggi
35 A35 4 3 2 4 3 4 2 2 3 4 3 4 2 3 4 3 4 3 1 2 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 94 78.33 Tinggi
36 A36 0 0
Minimal 61.67
Maksimal 95
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
26
270
Analisis Lembar Observasi Minat Belajar Kelompok Kontrol (Akhir Penelitian)
Lampiran 28
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 A01 4 4 3 4 3 2 2 4 3 4 2 2 3 2 4 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 96 80 Tinggi
2 A02 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 2 2 4 3 4 3 2 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 3 87 72.5 Tinggi
3 A03 2 2 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 4 91 75.83 Tinggi
4 A04 4 4 4 3 2 4 2 4 3 3 2 4 4 2 4 3 4 4 2 4 2 2 2 3 3 3 2 4 2 4 93 77.5 Tinggi
5 A05 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 4 84 70 Tinggi
6 A06 3 2 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 2 3 77 64.17 Tinggi
7 A07 4 2 4 4 3 2 2 3 2 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 97 80.83 Tinggi
8 A08 4 4 4 3 3 3 2 3 2 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 3 2 4 4 3 4 97 80.83 Tinggi
9 A09 4 4 2 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 4 82 68.33 Tinggi
10 A10 3 4 3 3 3 4 3 2 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 2 4 102 85 Sangat Tinggi
11 A11 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 4 3 4 3 4 4 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 84 70 Tinggi
12 A12 4 2 4 4 2 2 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 103 85.83 Sangat Tinggi
13 A13 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 3 3 93 77.5 Tinggi
14 A14 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 3 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 2 2 2 2 90 75 Tinggi
15 A15 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 98 81.67 Sangat Tinggi
16 A16 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 4 80 66.67 Tinggi
17 A17 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 4 90 75 Tinggi
18 A18 4 3 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 92 76.67 Tinggi
19 A19 4 2 4 4 3 2 3 2 2 2 3 4 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 86 71.67 Tinggi
20 A20 4 2 3 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 4 90 75 Tinggi
21 A21 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 4 4 3 2 2 4 4 2 2 3 3 93 77.5 Tinggi
22 A22 4 3 4 3 2 3 2 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 96 80 Tinggi
23 A23 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 2 4 2 4 103 85.83 Sangat Tinggi
24 A24 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 2 3 4 4 108 90 Sangat Tinggi
25 A25 4 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 103 85.83 Sangat Tinggi
26 A26 4 2 3 4 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 4 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 92 76.67 Tinggi
27 A27 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 4 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 2 81 67.5 Tinggi
28 A28 4 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 90 75 Tinggi
29 A29 4 2 4 4 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 4 4 4 4 2 3 4 2 2 2 4 3 2 3 2 2 85 70.83 Tinggi
30 A30 4 2 4 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3 4 3 80 66.67 Tinggi
31 A31 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 106 88.33 Sangat Tinggi
32 A32 4 2 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 2 4 2 3 2 2 2 4 4 2 2 3 4 2 3 2 4 92 76.67 Tinggi
33 A33 4 4 4 4 4 2 2 3 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 2 4 4 3 2 3 2 2 98 81.67 Sangat Tinggi
34 A34 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 95 79.17 Tinggi
35 A35 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 4 2 2 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 100 83.33 Sangat Tinggi
36 A36 4 4 3 4 2 3 2 3 2 3 4 4 3 2 4 2 4 4 2 3 3 3 2 3 4 4 2 3 4 3 93 77.5 Tinggi
Minimal 64.17
Maksimal 90
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
27
Analisis Lembar Observasi Minat Belajar Kelompok Eksperimen (Akhir Penelitian)
Lampiran 29
No Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 A01 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 112 93.33 Sangat Tinggi
2 A02 3 3 4 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 95 79.17 Tinggi
3 A03 4 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 87 72.5 Tinggi
4 A04 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 3 2 3 4 2 4 2 4 94 78.33 Tinggi
5 A05 4 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 4 4 3 4 4 2 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 4 94 78.33 Tinggi
6 A06 4 4 3 3 4 3 2 3 2 2 4 4 3 2 4 4 2 4 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 91 75.83 Tinggi
7 A07 3 3 4 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 97 80.83 Tinggi
8 A08 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 3 89 74.17 Tinggi
9 A09 4 4 4 4 4 2 2 2 4 3 2 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 101 84.17 Sangat Tinggi
10 A10 4 2 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 93 77.5 Tinggi
11 A11 4 4 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 93 77.5 Tinggi
12 A12 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 114 95 Sangat Tinggi
13 A13 4 3 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 3 3 3 4 101 84.17 Sangat Tinggi
14 A14 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 94 78.33 Tinggi
15 A15 4 2 2 4 4 2 2 2 2 4 2 2 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 4 4 4 93 77.5 Tinggi
16 A16 4 3 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 2 2 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 96 80 Tinggi
17 A17 4 4 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 91 75.83 Tinggi
18 A18 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 3 89 74.17 Tinggi
19 A19 4 2 4 4 4 2 2 2 3 4 3 3 3 2 4 4 2 4 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 2 4 97 80.83 Tinggi
20 A20 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 87 72.5 Tinggi
21 A21 4 4 4 3 3 2 2 2 3 4 2 3 4 2 4 4 4 4 2 4 4 4 2 3 4 3 3 4 2 4 97 80.83 Tinggi
22 A22 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 2 4 2 3 2 3 3 4 3 3 2 4 91 75.83 Tinggi
23 A23 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 111 92.5 Sangat Tinggi
24 A24 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 113 94.17 Sangat Tinggi
25 A25 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 2 2 3 2 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 95 79.17 Tinggi
26 A26 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 3 2 4 98 81.67 Sangat Tinggi
27 A27 3 2 4 4 4 2 3 2 4 3 3 4 3 2 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 92 76.67 Tinggi
28 A28 4 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 93 77.5 Tinggi
29 A29 4 2 4 4 3 2 2 2 4 3 2 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 4 4 97 80.83 Tinggi
30 A30 2 2 4 4 2 2 2 3 3 4 4 2 3 2 4 4 2 4 3 2 2 4 2 3 4 4 2 4 4 4 91 75.83 Tinggi
31 A31 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 103 85.83 Sangat Tinggi
32 A32 4 2 4 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 90 75 Tinggi
33 A33 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 4 96 80 Tinggi
34 A34 4 2 3 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 87 72.5 Tinggi
35 A35 4 3 2 4 3 4 2 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 99 82.5 Sangat Tinggi
36 A36 0 0
Minimal 72.5
Maksimal 95
2 62,5% ≤ skor ≤ 81,24% Tinggi
3 43,75% ≤ skor ≤ 62,4% Sedang
4 25% ≤ skor ≤ 43,74% Rendah
27
272
Uji Validitas Butir Soal Uji Instrumen
ITEM
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 y y^2
1 S-01 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 14 196
Lampiran 30
2 S-02 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 1024
3 S-03 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
4 S-04 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 19 361
5 S-05 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 33 1089
6 S-06 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 16 256
7 S-07 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 31 961
8 S-08 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 31 961
9 S-09 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 20 400
10 S-10 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 31 961
11 S-11 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 19 361
12 S-12 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 16 256
13 S-13 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 16 256
14 S-14 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 18 324
15 S-15 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 32 1024
16 S-16 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 20 400
17 S-17 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 29 841
18 S-18 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 33 1089
19 S-19 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 31 961
20 S-20 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
21 S-21 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 32 1024
22 S-22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 34 1156
23 S-23 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
24 S-24 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 20 400
25 S-25 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 20 400
26 S-26 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 18 324
27 S-27 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 18 324
28 S-28 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 31 961
29 S-29 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 19 361
30 S-30 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 19 361
31 S-31 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 14 196
32 S-32 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 32 1024
33 S-33 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 19 361
34 S-34 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 33 1089
35 S-35 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 32 1024
B 14 16 28 20 22 21 26 13 24 22 13 28 23 1 12 28 14 24 31 33 26 26 33 17 27 26 28 15 21 25 19 31 23 28 15 9 22 25 25 27
S 21 19 7 15 13 14 9 22 11 13 22 7 12 34 23 7 21 11 4 2 9 9 2 18 8 9 7 20 14 10 16 4 12 7 20 26 13 10 10 8
Uji Validitas
rxy (hitung) 0.58 0.376 0.18 0.341 0.699 0.618 -0.09 0.417 0.264 0.347 0.638 0.24 0.468 0.186 0.593 0.18 0.442 0.375 0.358 0.057 0.059 0.486 -0.23 0.54 0.381 0.413 0.508 0.612 0.424 0.55 0.34 0.37 0.56 0.498 0.596 0.44 0.338 0.357 0.656 0.608
r tabel 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334 0.334
Sgt Rendah Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Simpulan
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Kategori
Tidak
Tidak
Valid
Valid
Jmlh Valid 31
Jmlh Tdk Valid 9
2
273
Lampiran 31
Uji Reliabilitas Instrumen Butir Soal

274
Uji Tingkat Kesukaran Butir Soal
ITEM
No Nama y y^2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 S-22 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 25 625
Lampiran 32
2 S-03 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24 576
3 S-05 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 25 625
4 S-18 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25 625
5 S-20 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 26 676
6 S-23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 27 729
7 S-34 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 576
8 S-02 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25 625
9 S-15 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 529
10 S-21 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 625
11 S-32 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 576
12 S-35 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 25 625
13 S-07 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 24 576
14 S-08 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 24 576
15 S-10 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 529
16 S-19 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 23 529
17 S-28 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 24 576
18 S-17 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 21 441
19 S-09 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 14 196
20 S-16 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 11 121
21 S-24 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 13 169
22 S-25 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 12 144
23 S-04 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 13 169
24 S-11 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 100
25 S-29 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 11 121
26 S-30 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 12 144
27 S-33 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 12 144
28 S-14 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 12 144
29 S-26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 81
30 S-27 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 12 144
31 S-06 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 9 81
32 S-12 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 11 121
33 S-13 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 12 144
34 S-01 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 8 64
35 S-31 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 9 81
B 14 16 20 22 21 13 22 13 23 12 14 24 31 26 17 27 26 28 15 21 25 19 31 23 28 15 9 22 25 25
S 21 19 15 13 14 22 13 22 12 23 21 11 4 9 18 8 9 7 20 14 10 16 4 12 7 20 26 13 10 10
Tingkat Kesukaran
BA 12 11 13 16 15 9 13 11 15 11 10 15 17 16 13 17 16 17 12 14 17 12 17 15 17 12 7 14 15 17
BB 2 5 7 6 6 4 9 2 8 1 4 9 14 10 4 10 10 11 3 7 8 7 14 8 11 3 2 8 10 8
SA 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
SB 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
P 0.4 0.457 0.571 0.629 0.6 0.371 0.629 0.371 0.657 0.343 0.4 0.686 0.886 0.743 0.486 0.771 0.743 0.8 0.429 0.6 0.714 0.543 0.886 0.657 0.8 0.429 0.257 0.629 0.714 0.714
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Sukar
Keterangan
27
Uji Daya Pembeda
ITEM
No Nama y y^2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1 S-22 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 25 625
Lampiran 33
2 S-03 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24 576
3 S-05 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 25 625
4 S-18 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 25 625
5 S-20 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 26 676
6 S-23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 27 729
7 S-34 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 576
8 S-02 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25 625
9 S-15 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 529
10 S-21 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 625
11 S-32 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 24 576
12 S-35 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 25 625
13 S-07 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 24 576
14 S-08 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 24 576
15 S-10 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 23 529
16 S-19 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 23 529
17 S-28 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 24 576
18 S-17 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 21 441
19 S-09 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 14 196
20 S-16 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 11 121
21 S-24 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 13 169
22 S-25 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 12 144
23 S-04 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 13 169
24 S-11 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 10 100
25 S-29 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 11 121
26 S-30 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 12 144
27 S-33 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 12 144
28 S-14 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 12 144
29 S-26 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 9 81
30 S-27 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 12 144
31 S-06 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 9 81
32 S-12 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 11 121
33 S-13 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 12 144
34 S-01 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 8 64
35 S-31 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 9 81
B 14 16 20 22 21 13 22 13 23 12 14 24 31 26 17 27 26 28 15 21 25 19 31 23 28 15 9 22 25 25
S 21 19 15 13 14 22 13 22 12 23 21 11 4 9 18 8 9 7 20 14 10 16 4 12 7 20 26 13 10 10
Daya Pembeda
BA 12 11 13 16 15 9 13 11 15 11 10 15 17 16 13 17 16 17 12 14 17 12 17 15 17 12 7 14 15 17
BB 2 5 7 6 6 4 9 2 8 1 4 9 14 10 4 10 10 11 3 7 8 7 14 8 11 3 2 8 10 8
SA 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17 17
DP 0.588 0.353 0.353 0.588 0.529 0.294 0.235 0.529 0.412 0.588 0.353 0.353 0.176 0.353 0.529 0.412 0.353 0.353 0.529 0.412 0.529 0.294 0.176 0.412 0.353 0.529 0.294 0.353 0.294 0.529
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Jelek
Jelek
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Kategori
27
276
Nilai Pre-Test Kelompok Kontrol
ITEM
Lampiran 34
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jml Nilai
1 Adelia Christya Ayu 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
2 Adisty Putri Pradani 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
3 Albazia Dewi Mahoni 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 22 73.33333
4 Annisa Nur Isnaeni 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 23 76.66667
5 Arfiani Dewi Amalia 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 22 73.33333
6 Aririus Desanta Dewa 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23 76.66667
7 Bagus Ahnafi Shofwan 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 19 63.33333
8 Bintang Ivan Sasongko 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
9 Cinthia Novita 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 10 33.33333
10 Dandy Ramana Putra 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
11 Daniel Yoga Pamungkas 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
12 Dian Ayu Wigasari 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
13 Dias Harti Pratika 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 19 63.33333
14 Edo Maulana 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 13 43.33333
15 Eva Agustyaningsih 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 16 53.33333
16 Fauzi Rizaldi 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70
17 Feronia Prada Yumna N 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
18 Herwinnanda Pratama 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
19 Irene Fiolina 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
20 Ivan Deka Mahendra 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
21 Ivan Yuliano 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 12 40
22 Karima 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 12 40
23 Maria Arinta Dwi C 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
24 Maulida Nurwahyuni 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 19 63.33333
25 Muhammad Luthfi 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
26 Petra Evi Suryani 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 13 43.33333
27 Pramudya Adeputra S 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
28 Ravena Nur Rizqa 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
29 Santi Bayu Astriawati 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 17 56.66667
30 Slamet Rofiq 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 18 60
31 Sonia Zuraida Dwi D 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 15 50
32 Valentina Asih Dwi K 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 15 50
33 Vinsensia Herningtyas A. 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 14 46.66667
34 Vira Mahardika 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60
35 Yosef Septian Andi D 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
36 Yuniar Rahma Listiyanti 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 14 46.66667
Jumlah 2093.333
Rata-Rata 58.14815
Nilai Maksimal 76.66667
Nilai Minimal 33.33333
Varians 112.62
27
Nilai Pre-Test Kelompok
Lampiran 35
ITEM
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jml Nilai
1 Agita Marsindi 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 13 43.33333
2 Alfian Nur Rahman 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 18 60
3 Almira Almas 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
4 Ana Nurlaili Ariyanti 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 15 50
5 Ananda Dian Asmara 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 21 70
6 Aprilia Indah Sorya Pratiwi 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 11 36.66667
7 Arifa Dwi Cahya 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60
8 Bayu Samudra Adi P 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73.33333
9 Budi Satriatama Wicaksono 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
10 Bunga Adelia Yuniar P 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60
11 Destia Intan Nilasari 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 14 46.66667
12 Dewi Puji Astuti 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 13 43.33333
13 Dewi Yolanda Wulansari 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 14 46.66667
14 Dian Purwita Sari 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 14 46.66667
15 Dinda Nurul Qasanah 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
16 Egitama Nuhanisa Ashar 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 16 53.33333
17 Eva Widyastuti 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 18 60
18 Farros Muhammad Aljabbar 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
19 Gian Alfiani Nur Syafira 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
20 Ikang Dewarta 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70
21 Jibran Maulana R 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
22 Laili Swaraswati 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
23 M. Rizal Badawi 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 21 70
24 Maulana Rizky Rahmani 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 16 53.33333
25 Mukhamad Dian Saputra 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 15 50
26 Nanda Aini Rahmatika 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 12 40
27 Putri Diah Widiastuti 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
28 Rahmat Adi Pradana 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70
29 Riski Ramadhanti 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 12 40
30 Shafira Jasmine 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
31 Sinta Nuraini 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 13 43.33333
32 Tabah Kusuma Supriatini 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 18 60
33 Teddy Prakosa Putra 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
34 Vika Septiyarini 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
35 Wisnu Septiaji 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
Jumlah 1973.333
Rata-Rata 56.38095
Varians 96.74376
27
Nilai Post-Test Kelompok
Lampiran 36
ITEM
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jml Nilai
1 Adelia Christya Ayu 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 17 56.66667
2 Adisty Putri Pradani 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
3 Albazia Dewi Mahoni 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
4 Annisa Nur Isnaeni 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 26 86.66667
5 Arfiani Dewi Amalia 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 17 56.66667
6 Aririus Desanta Dewa 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 17 56.66667
7 Bagus Ahnafi Shofwan 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
8 Bintang Ivan Sasongko 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 17 56.66667
9 Cinthia Novita 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
10 Dandy Ramana Putra 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
11 Daniel Yoga Pamungkas 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 17 56.66667
12 Dian Ayu Wigasari 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 21 70
13 Dias Harti Pratika 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
14 Edo Maulana 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 17 56.66667
15 Eva Agustyaningsih 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20 66.66667
16 Fauzi Rizaldi 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73.33333
17 Feronia Prada Yumna N 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 13 43.33333
18 Herwinnanda Pratama 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 18 60
19 Irene Fiolina 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73.33333
20 Ivan Deka Mahendra 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 17 56.66667
21 Ivan Yuliano 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 13 43.33333
22 Karima 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 17 56.66667
23 Maria Arinta Dwi C 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 19 63.33333
24 Maulida Nurwahyuni 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 21 70
25 Muhammad Luthfi 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
26 Petra Evi Suryani 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73.33333
27 Pramudya Adeputra S 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 14 46.66667
28 Ravena Nur Rizqa 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
29 Santi Bayu Astriawati 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
30 Slamet Rofiq 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
31 Sonia Zuraida Dwi D 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19 63.33333
32 Valentina Asih Dwi K 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 15 50
33 Vinsensia Herningtyas A.K 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 16 53.33333
34 Vira Mahardika 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20 66.66667
35 Yosef Septian Andi D 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 15 50
36 Yuniar Rahma Listiyanti 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 22 73.33333
Jumlah 2193.333
Rata-Rata 60.92593
Varians 86.1797
27
Nilai Post-Test Kelompok
Lampiran 37
ITEM
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Jml Nilai
1 Agita Marsindi 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 24 80
2 Alfian Nur Rahman 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 20 66.66667
3 Almira Almas 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 24 80
4 Ana Nurlaili Ariyanti 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 19 63.33333
5 Ananda Dian Asmara 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24 80
6 Aprilia Indah Sorya Pratiwi 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 19 63.33333
7 Arifa Dwi Cahya 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 20 66.66667
8 Bayu Samudra Adi P 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 86.66667
9 Budi Satriatama Wicaksono 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 24 80
10 Bunga Adelia Yuniar P 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 22 73.33333
11 Destia Intan Nilasari 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 18 60
12 Dewi Puji Astuti 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 24 80
13 Dewi Yolanda Wulansari 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
14 Dian Purwita Sari 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 19 63.33333
15 Dinda Nurul Qasanah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24 80
16 Egitama Nuhanisa Ashar 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 24 80
17 Eva Widyastuti 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 27 90
18 Farros Muhammad Aljabbar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 80
19 Gian Alfiani Nur Syafira 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
20 Ikang Dewarta 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 18 60
21 Jibran Maulana R 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 19 63.33333
22 Laili Swaraswati 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 19 63.33333
23 M. Rizal Badawi 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 80
24 Maulana Rizky Rahmani 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 25 83.33333
25 Mukhamad Dian Saputra 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 20 66.66667
26 Nanda Aini Rahmatika 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 18 60
27 Putri Diah Widiastuti 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 18 60
28 Rahmat Adi Pradana 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26 86.66667
29 Riski Ramadhanti 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 21 70
30 Shafira Jasmine 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 20 66.66667
31 Sinta Nuraini 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25 83.33333
32 Tabah Kusuma Supriatini 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 25 83.33333
33 Teddy Prakosa Putra 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 80
34 Vika Septiyarini 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 25 83.33333
35 Wisnu Septiaji 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18 60
Jumlah 2550
Rata-Rata 72.85714
Nilai Maksimal 90
Nilai Minimal 60
Varians 92.78912
27
28
Lampiran
Uji Normalitas Data Minat Belajar dan Hasil Belajar (Pretest)
Berdasarkan hasil uji normalitas data minat belajar awal dan data pretest
kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan bantuan SPSS menggunakan
metode One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test nilai sig. (2-tailed) menunjukan α
> 0,05. Jadi Terima H0 dan tolak H1 artinya data kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen berdistribusi normal.

2
Lampiran
Uji Homogenitas Data Minat Belajar dan Hasil Belajar (Pretest)
Berdasarkan hasil uji Homogenitas dengan bantuan SPSS menggunakan Levene
Statistic test, data minat belajar diperoleh Levene Statistic 0.293 dan sig. 0,590
sedangkan data hasil belajar (pretest) diperoleh Levene Statistic 0.100 dan sig.
0,753 . Dengan nilai α > 5% dapat diambil kesimpulan terima H0 dan tolak H1,
maka dapat disimpulkan bahwa data minat belajar dan hasil belajar (pretest)
kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai
varians yang sama atau homogen.

Uji Banding Rataan Minat Belajar dan Hasil
Lampiran 40
28
Uji Beda Rataan Minat Belajar dan Hasil
Lampiran 41
28
28
Lampiran 42
Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Awal Kelp. Kontrol
Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Awal Kelp. Eksperimen
Hasil Analisis Pretest Kelp. Kontrol
Hasil Analisis Pretest Kelp. Eksperimen

28
Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Akhir Kelp. Kontrol
Hasil Analisis Observasi Minat Belajar Akhir Kelp. Eksperimen
Hasil Analisis Postest Kelp. Kontrol
Hasil Analisis Postest Kelp. Eksperimen

28
Lampiran 43
PRESENSI PESERTA DIDIK
SMKN 8 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
NO KELAS NAMA PESERTA DIDIK JK UMUR TANDA TANGAN
1 MM 1 ADELIA CHRISTYA AYU P 15

2 MM 1 ADISTY PUTRI PRADANI P 15
3 MM 1 ALBAZIA DEWI MAHONI P 15
4 MM 1 ANNISA NUR ISNAENI P 15
5 MM 1 ARFIANI DEWI AMALIA P 15
6 MM 1 ARIRIUS DESANTA DEWA L 14
7 MM 1 BAGUS AHNAFI SHOFWAN L 15
8 MM 1 BINTANG IVAN SASONGKO L 15
9 MM 1 CINTHIA NOVITA P 14
10 MM 1 DANIEL YOGA PAMUNGKAS L 16
11 MM 1 DIAN AYU WIGASARI P 15
12 MM 1 DIAS HARTI PRATIKA P 15
13 MM 1 EDO MAULANA L 15
14 MM 1 EVA AGUSTYANINGSIH P 15
15 MM 1 IVAN YULIANO L 15
16 MM 1 FAUZI RIZALDI L 15
17 MM 1 FERONIA PRADA YUMNA NAILA P 14
18 MM 1 HERWINNANDA PRATAMA L 15
19 MM 1 IRENE FIOLINA P 14
20 MM 1 IVAN DEKA MAHENDRA L 15
21 MM 1 DANDY RAMANA PUTRA L 14
22 MM 1 KARIMA P 15
23 MM 1 MARIA ARINTA DWI CAHYANI P 15
24 MM 1 MAULIDA NURWAHYUNI P 15
25 MM 1 MUHAMMAD LUTHFI L 15
26 MM 1 PETRA EVI SURYANI P 15
27 MM 1 PRAMUDYA ADEPUTRA SEPTIAWAN L 16
28 MM 1 RAVENA NUR RIZQA P 15
29 MM 1 SANTI BAYU ASTRIAWATI P 15
30 MM 1 SLAMET ROFIQ L 15
31 MM 1 SONIA ZURAIDA DWI DIANINGRUM P 15
32 MM 1 VALENTINA ASIH DWI KURNIANINGRUM P 14
33 MM 1 VINSENSIA HERNINGTYAS ANANDYA KUSUMA P 15
34 MM 1 VIRA MAHARDIKA L 16
35 MM 1 YOSEF SEPTIAN ANDI DARMAWAN L 14
36 MM 1 YUNIAR RAHMA LISTIYANTI P 15
37
Laki-Laki 15
Perempuan 21
28
PRESENSI PESERTA DIDIK

SMKN 8 SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
NO KELAS NAMA PESERTA DIDIK JK UMUR TANDA TANGAN

1 MM 2 AGITA MARSINDI P 15
2 MM 2 ALFIAN NUR RAHMAN L 14
3 MM 2 ALMIRA ALMAS P 14
4 MM 2 ANA NURLAILI ARIYANTI P 15
5 MM 2 ANANDA DIAN ASMARA P 15
6 MM 2 APRILIA INDAH SORYA PRATIWI P 15
7 MM 2 ARIFA DWI CAHYA P 15
8 MM 2 BAYU SAMUDRA ADI PANGESTU L 15
9 MM 2 BUDI SATRIATAMA WICAKSONO L 17
10 MM 2 BUNGA ADELIA YUNIAR PUTRI P 15
11 MM 2 DESTIA INTAN NILASARI P 15
12 MM 2 DEWI PUJI ASTUTI P 15
13 MM 2 DEWI YOLANDA WULANSARI P 15
14 MM 2 DIAN PURWITA SARI P 16
15 MM 2 DINDA NURUL QASANAH P 16
16 MM 2 EGITAMA NUHANISA ASHAR L 15
17 MM 2 EVA WIDYASTUTI P 15
18 MM 2 FARROS MUHAMMAD ALJABBAR L 15
19 MM 2 GIAN ALFIANI NUR SYAFIRA P 15
20 MM 2 IKANG DEWARTA L 14
21 MM 2 JIBRAN MAULANA RAHMADYA L 15
22 MM 2 LAILI SWARASWATI P 15
23 MM 2 M. RIZAL BADAWI L 15
24 MM 2 MAULANA RIZKY RAHMANI L 16
25 MM 2 MUKHAMAD DIAN SAPUTRA L 15
26 MM 2 NANDA AINI RAHMATIKA P 15
27 MM 2 PUTRI DIAH WIDIASTUTI P 16
28 MM 2 RAHMAT ADI PRADANA L 15
29 MM 2 RISKI RAMADHANTI P 15
30 MM 2 SHAFIRA JASMINE P 15
31 MM 2 SINTA NURAINI P 15
32 MM 2 TABAH KUSUMA SUPRIATINI P 15
33 MM 2 TEDDY PRAKOSA PUTRA L 14
34 MM 2 WISNU SEPTIAJI L 17
35 MM 2 VIKA SEPTIYARINI P 15
36
Laki-Laki 13
Perempuan 22
Lampiran 44
288
289
Lampiran 45
Lampiran 46 29
Gambar 3. SMK Negeri 8 Semarang
Gambar 4. Peserta Didik Megerjakan Soal Postest

29
Gambar 5. Peserta Didik Mengisi Angket Minat Belajar
Gambar 6. Pembelajaran Konvensional/Tatap Muka di Kelas

29
Gambar 7. Pembelajaran Kombinasi Menggunakan LMS Efront

29
Gambar 8. Halaman Muka Learning Management System Efront
Gambar 9. Panel Admin Learning Management System Efront
Gambar 10. Panel Peserta Didik Learning Management System Efront

29
Gambar 11. Panel Guru Learning Management System Efront
Gambar 12. Contoh Kelas Virtual LMS Efront
Gambar 13. Contoh Laporan Proses KBM Learning Management System Efront
29
Gambar 14. Contoh Laporan Sistem Management System Efront
Gambar 15. Evaluasi Pembelajaran Tipe Opsional
Gambar 16. Halaman Muka Evaluasi Pembelajaran

29
Gambar 17. Pelajaran Yang Diikuti
Gambar 18. Menu Pemeliharaan LMS

29
Gambar 19. Pengguna Yang Terhubung
Gambar 20. Pementauan Proses KBM Mandiri

Efektifitas Implementasi Lms (Learning: Management System) Efront Terhadap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Efektifitas Implementasi Lms (Learning: Management System) Efront Terhadap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI LMS (LEARNING

MANAGEMENT SYSTEM) EFRONT TERHADAP

KURIKULUM DAN TEKNOLOGI

Skripsi dengan judul “Efektifitas Implementasi LMS (Learning

Pelajaran Pemrograman Web di SMK Negeri 8 Semarang” telah disetujui oleh

Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Tanggal : 19 Desember 2014

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang panitia ujian skripsi

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada:

Tanggal : 26 Januari 2015

karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu

Semarang, 26 Januari 2015

yang positif. (Abdul Hamid)

 Success Never Come to The Idolance. (NN)

 Kedua orang tua, kakak-kakakku, dan saudara-saudaraku

yang lain yang senantiasa memberikan dukungan, do’a,

motivasi, dan bimbingannya sampai selesainya skripsi ini.

 Saudara-saudara wisma 234 yang selalu ada untuk memberi

dukungan dan do’a selama menjalani penyusunan skripsi

 SMK Negeri 8 Semarang yang telah membantu pelaksanaan

penyelesaian skripsi ini.

 Teman-teman seperjuangan jurusan Kurikulum dan

Teknologi Pendidikan 2010 Unnes.

 Almamaterku Universitas Negeri Semarang.

Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya yang telah memberikan kelancaran

1. Prof. Dr. Fathur Rohman, M. Hum. Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan studi S1 di

Universitas Negeri Semarang;

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan arahan dan do’a

selama penyusunan skripsi ini.

3. Dra. Nurussa’adah, M.Si selaku Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi

Pendidikan yang telah memberikan kemudahan administrasi serta do’a

dalam penyusunan skripsi ini;

sabar memberikan bimbingan, arahan, mengingatkan dan masukan terhadap

penyususnan skripsi ini hingga selesai;

5. Drs. Budiyono, MS selaku Pembantu Dekan II sekaligus Dosen

Pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan, mengingatkan, dan

menyemangati dalam penyususnan skripsi ini;

skripsi yang penulis kerjakan, serta memberikan arahan, bimbingan, dan

ikut andil dalam mengevaluasi media yang dikembangkan;

8. Dra. Ummi Rosdyiana, M. Par. Selaku Kepala SMK Negeri 8 Semarang

yang telah memberikan izin dan bantuan dalam penelitian ini;

9. Ardan Sirodjuddin, S.Pd sebagai pengampu mata pelajaran pemrograman

web di SMKN 8 Semarang yang telah memberikan izin, bantuan, dan

arahan dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini;

telah memberikan bekal kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini;

telah berpartisipasi dalam penelitian ini;

12. Rekan-rekan mahasiswa Teknologi Pendidikan 2010 atas dukungan,

bantuan, dan kebersamaannya;

13. Saudara-saudaraku penghuni Wisma 234 Patemon yang telah memberikan

do’a, dukungan, dan semangatnya;

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan kontribusi untuk

kemajuan dan inovasi pendidikan dimasa yang akan datang.

Semarang, 26 Januari 2015

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1

1.2 Batasan dan Rumusan Masalah ......................................................... 6

1.2.1 Batasan Masalah ................................................................................ 6

1.2.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 6

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................... 7

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................. 7