Machine Translated by Google

JISE 9 (2) 2020 : 126 - 135

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif

http://journal.unnes.ac.id/sju/
index.php/jise Herbarium Pteridophyta Berbasis Sains, Teknologi,
Rekayasa, dan Matematika pada Materi Tumbuhan di SMA

Mualimaturrochmah ÿ, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih

Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________ ___________________________________________________________________
Sejarah Artikel: Hasil observasi di lima SMA di Semarang diketahui bahwa materi Plantae diajarkan
Diterima Juni 2019 dengan metode konseptual dengan menggunakan media pembelajaran terbatas
Diterima Agustus 2019 seperti buku pegangan dan lembar kerja siswa. Materi plantae harus diajarkan
Diterbitkan Agustus 2020 secara kontekstual dengan menggunakan benda nyata, sehingga siswa dapat
________________
menemukan konsepnya. Pembelajaran kontekstual dapat dilakukan dengan
Kata kunci: herbarium,
menggunakan lingkungan potensial. Salah satu kawasan dengan keanekaragaman
media pembelajaran,
hayati yang melimpah khususnya tumbuhan paku terletak di Bukit Gentong,
plantae, STEM
____________________
Kabupaten Kendal. Keanekaragaman ini dapat dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran seperti herbarium. Herbarium menjadi salah satu media pembelajaran
alternatif karena mudah dibawa, praktis dan efektif. Berbasis STEM disusun untuk
media herbarium karena dapat lebih menarik dibandingkan dengan media berbasis
lainnya. Tujuan penelitian ini adalah 1) mengembangkan herbarium Pteridophyta
berbasis STEM untuk mencapai kompetensi dasar 3.8 dan 4.8, 2) menganalisis
kevalidan media pembelajaran herbarium Pteridophyta terhadap nilai siswa.
Metode penelitian ini menggunakan Research and Development dengan model
ADDIE. Data penelitian terdiri dari validitas data dan efektivitas herbarium, dianalisis
secara deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan 1)
Herbarium Pteridophyta berbasis media STEM sesuai dengan KD 3.8 dan 4.8, 2)
Media herbarium Pteridophyta sangat valid dan sesuai, dan 3) Media Herbarium
Pteridophyta efektif diterapkan dalam pembelajaran Plantae dengan ketuntasan
hasil belajar siswa ÿ75% .

© 2020 Universitas Negeri Semarang

ÿ Alamat korespondensi: p-ISSN 2252-6412

Pascasarjana UNNES, Jl. Kelud Utara III, Petompon e-ISSN 2502-4523
Semarang, Indonesia, 50237, Indonesia E-mail:
mualimaturrochmah10@gmail.com
Machine Translated by Google
Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/
Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135
PENGANTAR
Bahan plantae adalah salah satu yang sulit
materi yang harus dipahami oleh siswa.
Karena cakupan materinya luas dan sumber
belajarnya terbatas. Berdasarkan hasil observasi
pembelajaran Plantae di lima SMA di Semarang
tahun pelajaran 2017/2018 menunjukkan bahwa
proses pembelajaran Plantae masih menggunakan
metode tuturan. Hanya satu sekolah yang
menggunakan media pembelajaran berbasis
lingkungan.
Meskipun metodenya menggunakan lingkungan,
siswa masih mengalami kesulitan untuk memahami
materi ini.
Hal ini dikarenakan proses pembelajaran di sekolah
tersebut tidak disediakan media pembelajaran yang
sesuai dengan kompetensi dasar 3.8 dan 4.8,
sehingga hasil belajar mereka kurang memuaskan.
Sebagian besar berada di bawah kriteria ketuntasan
minimal ÿ75.
Media pembelajaran merupakan hal penting
dalam menunjang proses belajar mengajar.
Media digunakan untuk mentransfer informasi dari
guru kepada siswa. Media pembelajaran dapat
ditemukan dari beberapa sumber, misalnya
lingkungan siswa. Satu dari
lingkungan yang memiliki potensi tinggi sebagai
media pembelajaran adalah Bukit Gentong.
Bukit Gentong yang terletak di Kabupaten
Kendal ini memiliki keanekaragaman tumbuhan paku
yang berpotensi untuk dijadikan media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan solusi untuk
mengatasi berbagai permasalahan proses belajar mengajar.
Hal ini dikarenakan media pembelajaran dapat
mengoptimalkan proses pembelajaran. Media
pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan minat siswa.
Itu juga dapat membuat mereka memahami konsep
dengan mudah (Susilo, 2015 dan Ariyanto et al.,
2018). Menurut Jonatan et al. (2017), penerapan
media pembelajaran dapat meningkatkan taraf
pendidikan. Salah satu media yang dapat
dikembangkan adalah herbarium.
Herbarium adalah solusi dalam Tumbuhan
materi pembelajaran karena mudah untuk dilakukan
127
dibawa, praktis, dan dapat digunakan secara efektif
dalam proses pembelajaran. Selain itu, penggunaan
herbarium dapat meminimalkan waktu belajar, karena
siswa tidak perlu ke lapangan (Nisaa et al., 2019).
Herbarium juga dapat mengatasi masalah kurangnya
ketersediaan tanaman di musim kemarau. Oleh
karena itu media herbarium perlu disediakan dalam
proses pembelajaran sebagai media yang sebenarnya
agar siswa dapat dengan mudah mempelajarinya.
Penggunaan herbarium dalam proses pembelajaran
dapat membuat siswa fokus dan meningkatkan minat
siswa.
bunga (Murni et al., 2015).
Herbarium disusun dengan menggunakan
pendekatan science, technology,
mathematical (STEM).engeneering,
aspek IPA
utama and
merupakan
yang
diintegrasikan ke dalam informasi yang berkaitan
dengan tumbuhan paku, sehingga dapat merangsang
rasa ingin tahu siswa. Teknologi, teknik dan
Matematika digunakan untuk mendesain produk agar
menarik, aman dan mudah dibawa. Pendekatan
STEM digunakan untuk mendapatkan produk yang
menarik dan meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa. Hal ini juga dikemukakan oleh Susanti et
al. (2018) dan Stohlman et al. (2012) yang
menunjukkan media pembelajaran berbasis STEM
sangat menarik, membuat proses pembelajaran
menjadi bernilai dan merangsang kemampuan
kognitif siswa.
Berdasarkan penjelasan sebelumnya,
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
Herbarium Pteridophyta berbasis media STEM layak
dan valid untuk dilakukan. Tujuan dari penelitian ini
adalah 1) mengembangkan herbarium Pteridophyta
berbasis media STEM sesuai dengan penelitian
hasil, 2) menganalisis herbarium Pteridophyta
berdasarkan validitas media STEM, dan 3)
menganalisis herbarium Pteridophyta berdasarkan
efektivitas media STEM.
METODE
Machine Translated by Google
Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/
Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135
Penelitian ini merupakan Penelitian dan
Pengembangan dengan model Analisis, Desain,
Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi
(ADDIE) (Branch & Dousay, 2009). Prosedur
penelitian ini terdiri dari lima langkah yaitu analisis,
desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi.
Tahapan analisis meliputi analisis kebutuhan
siswa dan jenis tumbuhan paku yang potensial di
Bukit Gentong Gunung Ungaran.
Wawancara digunakan sebagai instrumen dalam
analisis kebutuhan siswa dan analisis jenis tumbuhan
paku dilakukan dengan observasi di lapangan
daerah.
Langkah desain merupakan langkah untuk
mendesain produk yang sedang berkembang.
Produk ini dikembangkan oleh basis STEM. Sains
digunakan untuk membuat herbarium yang bagus
dan ditutupi oleh jamur. Selain itu, sains juga
diimplementasikan dalam produk sebagai informasi
untuk meningkatkan
keingintahuan. Teknologi diterapkan dalam konsep
teknik yang dirancang. Itu digunakan dalam proses
pembuatan herbarium, misalnya dalam proses teknik
drainase menggunakan pial dan dalam pengemasan
produk. Matematika diterapkan untuk mendapatkan
produk yang mudah digunakan.
Produk dikembangkan sesuai dengan
desain. Setelah itu dilakukan uji validitas terhadap
materi dan
validator media. Validitas juga dapat dilakukan pada
dua guru biologi dan 25 siswa kelas X. Setelah
dilakukan validasi produk, dilakukan perbaikan
produk berdasarkan saran-saran agar produk
menjadi lebih baik. Produk yang valid dan layak
akan diimplementasikan kepada siswa untuk
mengetahui keefektifannya. Herbarium
Implementasi produk dilakukan di dua kelas siswa
kelas X dengan menggunakan desain One Group
Pretest-Posttest design. Setelah itu dilakukan
evaluasi untuk mengetahui keefektifan produk
berdasarkan kelengkapan
128
hasil belajar siswa (evaluasi sumatif).
HASIL DAN DISKUSI
Untuk memenuhi tujuan penelitian, data
kualitatif dan kuantitatif digunakan. Hasil penelitian
ini adalah: 1) karakteristik media herbarium, 2)
validitas media validator dan uji coba skala kecil,
dan 3) efektivitas herbarium Pteridophyta.
Karakter dari Pteridophyta
Herbarium Berbasis BATANG
Penelitian ini menghasilkan herbarium
dengan ciri-ciri: herbarium dilengkapi dengan
pengetahuan umum tentang tumbuhan paku, filogeni
tumbuhan paku, informasi tentang spesimen lengkap
dengan ketinggian tempat ditemukannya, dan status
konservasi. Isi herbarium sudah sesuai dengan KD
3,8 dan 4,8, disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
Selain itu, herbarium dilengkapi dengan gambar
untuk memperjelas spesimen yang tidak sempurna
dan menunjukkan habitat tumbuhan paku. Media
pembelajaran yang dilengkapi dengan gambar lebih
menarik dan membuat siswa tidak bosan
(Munawwaroh et al., 2018).
Herbarium terdiri dari tumbuhan paku
keanekaragaman yang ditemukan di Bukit Gentong,
dengan informasi tentang karakteristik morfologi,
klasifikasi, habitat dan status konservasi. Informasi
tersebut dapat membantu siswa untuk memahami
deskripsi tumbuhan paku, sehingga dapat
mengklasifikasikan tumbuhan paku menurut divisi
atau familinya. Herbarium juga dilengkapi dengan
kunci determinasi untuk membantu siswa dalam
mengidentifikasi tumbuhan paku. Hal ini sesuai
dengan KD 3,8 yang terlampir pada silabus,
sedangkan KD 4,8 dapat dilihat pada herbarium.
Machine Translated by Google

Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135

grafik filogenetik. Itu diatur karena pakis yang
ditemukan.
STEM berbasis herbarium Pteridophyta
merupakan media pembelajaran yang dirancang
menyesuaikan sumber siswa, sehingga dapat
memahami materi dengan mudah dan
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal ini juga dikemukakan oleh Bahrum et al. (2017)
handout STEM terintegrasi dapat merangsang
pengetahuan dan kemampuan siswa.
Selain itu, pendekatan STEM dimaksudkan untuk
menciptakan produk yang menarik. Handout harus
memiliki kesan yang baik untuk membuat siswa
berkeinginan untuk belajar (Jannah et al., 2018).
Elemen STEM herbarium bisa
dilihat dari isi dan desainnya.
Unsur IPA ada di dalam herbarium yaitu informasi
pengetahuan yang merangsang rasa ingin tahu
siswa. Produk Teknik dan Matematika dapat dilihat
dari desain herbarium dalam album foto berukuran
24x34 cm, sehingga mudah dibawa dan digunakan.
Validitas Herbarium Pteridophyta oleh Ahli
Materi dan Media Validitas herbarium dilakukan
dengan evaluasi isi dan desain. Hasil
berdasarkan semua aspek menghasilkan kriteria
valid (Tabel 1).

Tabel 1. Hasil Penelitian Ahli Materi dan Desain Media

Validator Aspek Penilaian Hasil penelitian (%) Kriteria
Bahan Kesesuaian Bahan 84.38 Sangat valid
Komponen Herbarium 85,00 Kepatuhan Sangat valid
Penyajian 93,75 Kepatuhan Bahasa Sangat valid
91.67 Sangat valid
median 88,70 Sangat valid
Media 96,88 Sangat valid
Kompetensi Herbarium Grafis 100.00 Sangat valid
Kelayakan bahasa 91.67 Sangat valid
median 96.18 Sangat valid

Hasil STEM berdasarkan perkembangan Biologi. Mata pelajaran ini

Media herbarium Pteridophyta oleh ahli materi dan
media menunjukkan kriteria validasi kuat. Itu
karena ini
media disusun berdasarkan kriteria handout Badan
Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Menurut
BSNP (2014) handout yang baik harus memenuhi
beberapa kriteria, seperti materi, bahasa,
penyajian, dan kelayakan grafis.
Dalam evaluasi validator materi, semua
aspek evaluasi memenuhi kriteria valid, meskipun
ada salah satu yang memiliki persentase lebih
rendah dari 85,00% pada kriteria kelayakan materi.
Materi herbarium sesuai dengan KD yang ingin
dicapai, meskipun ada mata kuliah yang tidak
sesuai dengan materi
berpotensi memberikan persepsi yang berbeda
kepada siswa, sehingga mereka menjadi bingung.
Salah satu solusi diberikan dengan memperbaiki
mata pelajaran tersebut. Berdasarkan BSNP
(2014) dan Susilo (2015), materi pembelajaran
siswa harus memperhatikan kelayakan materi,
mengacu pada kompetensi dasar dan tujuan
pembelajaran. Media harus memiliki isi materi
yang eksplisit sehingga dapat disampaikan secara
efektif (Istifarida et al., 2017).
Komponen herbarium mendapat kriteria
sangat valid sebesar 85,00%. Itu tidak bisa
mendapatkan skor maksimal karena ada beberapa
tumbuhan konservatif yang tidak memiliki bagian-
bagian yang lengkap (seperti akar, batang, daun,
dan spora). Hal ini disebabkan karena pada saat
pengambilan spesimen tanaman tersebut tidak bisa

129
Machine Translated by Google
Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/
Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135
menghasilkan spora atau ukurannya cukup besar,
karena itu bagian akarnya tidak dapat ikut. Murni
dkk. (2015) menyatakan tanaman konservatif
berukuran besar dapat dilipat.
Deskripsi tanaman harus dilengkapi dengan gambar.
Mereka dapat memperjelas materi, merangsang
pemikiran siswa dan memperjelas morfologi tanaman
(Jannah et al., 2018, Rezeqi & Handayani, 2018).
Aspek penyajian dan komponen bahasa
mendapat nilai lebih dari 90,00% dengan kriteria
sangat valid. Artinya penyajian herbarium cukup
baik. Hal itu dilihat dari komponen dan kualitas
herbarium. Herbarium memiliki komponen yang
lengkap seperti karakteristik morfologi, klasifikasi,
keunggulan, dan habitat. Letak, gambar dan informasi
spesimen disusun berdasarkan abjad dengan rapi.
Herbarium memiliki kualitas yang baik, karena tidak
berjamur, berbau dan mudah dipelajari
penggunaannya. Media pembelajaran harus aman
dan efektif bagi siswa (Sobirin et al., 2013).
Herbarium disusun dengan bahasa yang
lugas, dapat dipahami dan konsisten menggunakan
istilah-istilah ilmiah.
Materi herbarium juga diatur agar sesuai dengan
kemampuan kognitif siswa SMA. Bahasa harus
disajikan dengan baik, sehingga tujuannya dapat
diterima (Jannah et al., 2018). Aspek penyajian dan
komponen bahasa merupakan aspek penting dalam
evaluasi, karena aspek tersebut dapat menarik minat
siswa dan dapat membantu mereka untuk memahami
materi
Uji Produk Skala Kecil
Uji herbarium dalam skala kecil adalah
dilakukan kepada 2 guru Biologi dan 25 siswa
130
bahan. Hal ini juga dikemukakan oleh Rezeqi &
Handayani (2018), bahasa yang interaktif dapat
membuat audiens tidak bosan.
Meskipun aspek kebahasaan kriterianya masih
sangat valid, namun ada beberapa kata yang perlu
diperbaiki, karena tidak konsisten.
Berdasarkan hasil evaluasi media, aspek
validator komponen mendapatherbarium
persentase
maksimal, karena herbarium tersusun rapi secara
berurutan (berdasarkan abjad dan kelas), mudah
digunakan dan dibawa. Hal ini juga dikemukakan
oleh Afifah et al. (2014) dan Susilo (2015), bahwa
media pembelajaran harus dikembangkan secara
aman, mudah digunakan dalam proses pembelajaran
dan tidak menimbulkan bahaya.
Aspek komponen grafis terdiri dari desain
sampul dan desain isi. Komponen grafis mendapat
96,88% dengan kriteria sangat valid. Sampul didesain
dengan latar tumbuhan pakis, sehingga dapat
memberikan gambaran tentang isi herbarium.
Selain ukuran huruf dan letak di sampul
desain sesuai, judul kurang sesuai sehingga perlu
diperbaiki. Desainnya menarik, karena semua
komponen ditata serasi dan proporsional. Komponen
grafis merupakan hal yang penting dalam evaluasi
media, karena dapat menarik minat siswa. Hal ini
juga dikemukakan dalam penelitian Imtihana et al.
(2014) bahwa siswa lebih tertarik dengan desain
yang tertata dan gambar yang menarik.
kelas sepuluh (Gambar 1). Pengujian ini bertujuan
untuk mengetahui tampilan dan keterbacaan
herbarium.
Machine Translated by Google

Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135

100
mengganggu siswa dalam proses pembelajaran.
80 Afifat dkk. (2014) dan Susilo (2015) menyatakan
60
evaluasi
Hasil
40 bahwa media yang baik mudah digunakan,
20
dibawa, dan tidak menimbulkan bahaya ketika
0
digunakan dalam proses pembelajaran.
Evaluasi aspek bahasa herbarium mendapat

kriteria sangat layak. Bahasa yang digunakan dapat

dimengerti karena menggunakan kalimat efektif dan
Aspek yang dinilai langsung.

Guru 1 Guru 2 Murid Kalimat sederhana dan komunikatif dapat membuat

siswa memahami

Gambar 1. Tanggapan guru dan siswa materi dengan mudah dan menarik minat siswa.
Media harus disusun dengan bahasa yang baik
sehingga dapat dipahami (Paramita et al., 2018).
Berdasarkan penilaian guru dan siswa,
Namun, ada siswa yang tidak bisa mengerti
semua aspek yang diujikan pada media herbarium
memenuhi kriteria layak.
beberapa kalimat meskipun kriterianya sangat layak.
Herbarium cocok untuk bahannya
Kalimat yang sulit sebaiknya diganti dengan kalimat
dan itu memiliki tampilan yang menarik. Menurut
yang mudah tanpa mengubah isi materinya.
siswa menarik karena ada tumbuhan asli yang
dilengkapi dengan gambar apapun. Siswa dan guru
Penilaian aspek materi dapat dilihat dari
belum pernah menggunakan media herbarium
beberapa indikator yaitu kelengkapan kompetensi
sebelumnya, sehingga siswa antusias dan
materi, kemudahan materi, dasar
dan teknik materi.
kelayakan,
bersemangat
media ini.
presentasi
Hasil media herbarium
Herbarium Pteridophyta berbasis STEM telah
penilaian oleh guru dan siswa sangat tepat. Namun
memenuhi KD dan kelengkapan materi Plantae.
ada aspek yang mendapat persentase di bawah
Materi pada media herbarium Pteridophyta dapat
90,00%, yaitu kualitas herbarium. Menurut dua guru,
dipahami oleh siswa karena kalimatnya sederhana
ada spesimen tumbuhan yang tidak rapi karena
dan jelas serta materinya sistematik.
bagian-bagiannya terlipat. Namun bagian yang
terlipat ini dimaksudkan untuk memperlihatkan
bagian daun di permukaan bawah dan atas,
sehingga spora dapat terlihat. Selain itu, pelipatan
dilakukan dengan spesimen berukuran besar.

Murni dkk. (2015) juga menyatakan bahwa spesimen

yang berukuran besar dapat dilipat.

Aspek mutu herbarium diuji dari segi

kepraktisan dan keamanannya. Itu mendapat kriteria
yang sangat tepat. Hasil ini sesuai dengan ahli
materi dan media.
Herbarium didesain dan dikemas berdasarkan
ukurannya, sehingga mudah digunakan dan dibawa.
Selain itu, spesimen tidak berbau, jadi tidak

131
Machine Translated by Google

Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135

Pteridophyta Herbarium Base on STEM Media siswa mempelajari objek yang tidak disediakan dengan mudah
Efektivitas (Yelianti et al., 2016).

Efektivitas penggunaan herbarium Pteridophyta Penggunaan herbarium dalam proses pembelajaran

berbasis STEM dapat ditunjukkan dapat dilakukan secara kontekstual untuk memberikan
dari hasil belajar siswa. Hasil belajar ini, terdiri atas tiga pengalaman langsung kepada siswa. Mereka tidak hanya
hal, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil kognitif mendengarkan penjelasan guru mereka, mereka juga
dilihat dari posttest, afektif dilihat dari sikap siswa saat terlibat dalam proses observasi dan mengidentifikasi
observasi dan diskusi, psikomotor dilihat dari keterampilan tumbuhan paku. Kegiatan ini membuat siswa menemukan
siswa dan hasil observasi. konsep materi, sehingga mereka dapat memahami materi
berdasarkan pengamatan mereka. Pengalaman belajar
dari kegiatan ini membuat materi tersimpan dalam diri
laporan. Hasil kognitif siswa dapat disajikan pada Gambar siswa; memori jangka panjang (Mulyani, 2017). Selain itu,
2. pembelajaran langsung dapat memudahkan siswa dalam
menerima materi dan meningkatkan keterampilan sainsnya
(Istiani & Retnoningsih, 2015 dan Baihaqi et al., 2015).
100 82,35 86,67 Namun, masih ada siswa yang belum menguasai materi
80 sehingga nilainya di bawah standar. Pembelajaran
60 kelompok menyebabkan beberapa siswa tidak bisa
40
evaluasi
Hasil

20 00
mandiri dan bergantung pada orang lain, sehingga membuat
0
mereka menjadi pasif dan melupakan konsep materi.
Pretest Postest

Skor pretest dan posttest

Selain meningkatkan hasil kognitif siswa, herbarium
juga dapat meningkatkan aktivitas dan kemampuan siswa.
Kelas X-4 Kelas X-5 Kegiatan siswa bisa
dilihat dari hasil afektifnya. Berdasarkan mereka
Gambar 2 Ketuntasan Hasil Belajar Kognitif
Hasil analisis afektif, siswa kelas X-4 dan X-5 memiliki
kategori nilai baik dan sangat baik. Penggunaan herbarium
dalam pembelajaran terbukti dapat meningkatkan minat
Berdasarkan ketuntasan klasikal, hasil belajar
dan aktivitas siswa. Penggunaan media pembelajaran
kognitif siswa pada X-4 dan X-5 ÿ 80,00%. Artinya media
dapat merangsang motivasi, minat belajar dan prestasi
herbarium Pteridophyta efektif untuk meningkatkan hasil
belajar siswa, serta memudahkan siswa dalam memahami
kognitif mereka. Herbarium Pteridophyta efektif karena
materi (Susilo, 2015 dan Purnamasari et al., 2012). Aktivitas
media disusun sesuai dengan kebutuhan siswa dan sesuai
siswa yang diamati dapat dilihat pada proses pembelajaran
dengan materi Tumbuhan pada KD 3.8. Yaitu
mengklasifikasikan tumbuhan ke dalam pembagian yaitu mendengarkan materi dan memperhatikan penjelasan,
rasa ingin tahu, kerjasama, tanggung jawab dan saling
berdasarkan ciri-ciri umum yang diamati dan mengaitkannya
menghargai (Gambar 3).
dengan kehidupan sehari-hari. Selain itu, herbarium
disusun berdasarkan lingkungan siswa, sehingga mereka
dapat lebih memahami dan mengaitkan materi dengan
kehidupan sehari-hari. Jannah dkk. (2018) menyatakan
bahwa materi pembelajaran akan lebih bermakna jika
sesuai dengan lingkungan sekolah.

Spesimen sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan

kualitas pembelajaran karena memudahkan guru dalam
menyampaikan konsep materi dan mudah membuatnya

132
Machine Translated by Google

Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135

86,76 100 100 percaya diri membuat mereka menjadi pasif dalam proses
100 64,71 62,5 84,17
78,68
83,33
77,21
81,67
80 belajar karena tidak menunjukkan bagaimana kemampuannya
60 (Nirwana, 2013).
40 Penggunaan herbarium Pteridophyta dalam proses
20
evaluasi
Hasil
pembelajaran dapat merangsang keterampilan siswa.
0
Keterampilan yang dapat ditingkatkan adalah keterampilan
mengamati dan menyajikan laporan (Gambar 4). Penelitian
Sulistiyarsi (2010) menunjukkan bahwa penggunaan media
herbarium dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan
Aspek yang dinilai
prestasi belajar, afektif, dan psikomotorik siswa.

Kelas X-4 Kelas X-5

Gambar 3. Aktivitas siswa 100

90
80
70
Berdasarkan hasil afektif siswa evaluasi
Hasil
60
50
analisis menunjukkan bahwa aspek respecting memiliki 40
30
persentase tertinggi. Menghargai orang lain dapat dilihat ketika 20
10
0
siswa melakukan diskusi kelompok dan kelas. Kegiatan
kelompok memberi mereka kesempatan untuk mengungkapkan
pendapat mereka dan membagikannya untuk membuat
kesepakatan. Menghargai orang lain juga ditunjukkan dalam
diskusi kelas. Siswa menyampaikan pendapatnya secara
bergantian dan menghargai pendapat orang lain.
Penggunaan herbarium Pteridophyta secara Aspek yang dinilai
berkelompok dapat meningkatkan kerjasama dan tanggung Gambar 4. Kemampuan Siswa
jawab mereka. Mereka bekerja sama untuk mengidentifikasi
ciri-ciri morfologi tumbuhan paku dan menganalisis hasilnya, Keterampilan membuat kesimpulan mendapat
serta mendiskusikannya terkait dengan kehidupan sehari-hari. prosentase tertinggi diantara yang lain. Hal ini dikarenakan
Kegiatan diskusi kelompok dapat meningkatkan kerjasama siswa memahami bagaimana membuat kesimpulan yang baik.
siswa dalam memecahkan masalah. Kegiatan ini menjadikan Kesimpulan tersebut sesuai dengan tujuan penelitian dan data
siswa bertanggung jawab. observasi.
Siswa berusaha untuk bertanggung jawab terhadap tugas Meskipun ada beberapa siswa yang menyajikan laporan
yang diberikan oleh kelompoknya dalam mempresentasikan dengan tidak benar.
hasil observasi. Penggunaan herbarium dalam proses Aspek terendah adalah keterampilan mengidentifikasi.
pembelajaran berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa Siswa menemukan kesulitan pada tumbuhan paku
dan meningkatkan kerjasama mereka di kelas (Maulana & mengidentifikasi. Kemampuan ini merupakan pengalaman baru bagi
Ulfa, 2016). mereka, sehingga mereka merasa sulit melakukannya. Keterampilan
Aspek terendah dalam persentase adalah rasa ingin baru yang dilakukan oleh siswa membutuhkan waktu untuk
tahu. Sebagian besar siswa memiliki rasa ingin tahu yang membiasakan diri, sehingga siswa dapat terampil (Nisa & Sulinayah, 2014).
besar. Misalnya, mereka mencoba mengetahui jenis tumbuhan Masalah yang dihadapi siswa dalam mengidentifikasi ini
paku di lingkungan sekolah dan struktur morfologinya dengan
adalah kesulitan mereka dalam menggunakan kunci determinasi.
menggunakan herbarium.
Namun ada siswa yang kurang KESIMPULAN
keingintahuan. Hasil observasi menunjukkan hanya beberapa
siswa yang mengajukan pertanyaan dan mengemukakan Pteridophyta Herbarium berbasis STEM disusun
pendapatnya. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak memiliki berdasarkan KD 3.8 dan 4.8 untuk memenuhi kebutuhan
rasa percaya diri sehingga tidak memberikan tanggapan atau siswa. Media herbarium sangat valid dan layak sebagai
bahkan menanyakan sesuatu. Kekurangan mereka validator,

133
Machine Translated by Google
Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/
Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135
guru dan siswa, sehingga efektif digunakan dalam
proses pembelajaran.
REFERENSI
Afifah, N., Sudarmin, & Widianti, T. (2014).
Efektivitas Penggunaan Herbarium Dan
Insektarium Pada Tema Klasifikasi
Makhluk Hidup Sebagai Suplemen Media
Pembelajaran IPA Terpadu Kelas VII MTs.
Unnes Science Education Journal, 3(2),
494-501.
Ariyanto, A., Priyayi, DF, & Dewi, L. (2018).
Penggunaan Media Pembelajaran Biologi di
Sekolah Menengah Atas Swasta Salatiga.
BIOEDUKASI Jurnal Pendidikan Biologi, 9(1),
1-13.
Bahrum, S., Wahid, N., & Ibrahim, N. (2017).
Modul Integrasi STEM Dalam Belajar Mengajar
Dengan Pendidikan Seni Rupa: Suatu
Kebutuhan Analisis.
Jurnal Internasional Penelitian Akademik
dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, 7(2), 582-591.
Baihaqi, I., Prasetyo, A. P. B., & Retnoningsih, A.
(2015). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Lingkungan Hidup Bervisi
Konservasi dengan Pendekatan Scientific Skill
pada Pengolahan Sampah Organik di Sekolah.
Lembaran Ilmu Kependidikan, 44(2), 116-122.
Cabang, RM & Dousay, T., A. (2015). Survei Model
Desain Instruksional. AS: AECT.
BSNP. (2014). Instrumen Penilaian Buku Teks
Pelajaran Tahun 2014. http://bsnp
indonesia.org/?=1340 Imtihana, Sukmawati,
L., & Gerina, A. (2014).
Pengembangan Bahan ajar untuk Penilaian
Autentik. Jurnal Pasri, 2(10), 17- 29.
Istiani, R, M. & Retnoningsih, A. (2015).
Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai
Sumber Belajar Menggunakan Metode Post
To Post pada Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup. Unnes Journal Of Biology Education,
4(1), 70-80.
Istifarida, B., Santoso, S., & Yusuf, Y. (2017).
Pengembangan E-Book Berbasis Problem
134
Based Learning Untuk Meningkatkan
Kecakapan Berpikir Keruangan pada Siswa
Kelas X SMA N 1 Sragen 2016/2017. Jurnal
GeoEco, 3(2), 133-144.
Jannah, S.W., Saptono, S., & Lisdiana. (2018).
“Pengembangan Bahan Ajar Sistem
Reproduksi Manusia Berwawasan Religi
Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan
Analisis Siswa MA”. Prosiding Seminar
Nasional Biologi Pendidikan
Pascasarjana Negeri
Semarang. Universitas
Jonathan, N., Chukwudi, JH, & Senin, E.
M. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran
pada Guru Mata Pelajaran Sains Terpilih di
SMA Ilishan Remo, Negara Bagian Ogun.
Jurnal Kebijakan Pendidikan dan Penelitian
Kewirausahaan, 4(1), 61-71.
Maulana, M. A. S. & Ulfah, M. (2016).
“Wayang Herbarium Pada Pembelajaran
Klasifikasi Tumbuhan”. Prosiding Seminar
Nasional SainsPendidikan
dan Enterpreneurhip
Biologi
PGRIdiUniversitas
Semarang.
Mulyani, S. (2017). Penggunaan Media Kartu (Flash
Card) dalam Meningkatkan Hasil Belajar
Konsep Mutasi bagi Peserta Didik Kelas XII.
Jurnal Profesi Keguruan, 3(2), 143-148.
Munawwaroh, E. K., Priyono, B., & Rahayuningsih,
M. (2018). The Influence of Science Comic
Based Character
Pendidikan Pemahaman Konsep dan Sikap
Peduli Lingkungan Siswa pada Materi
Pemanasan Global.
Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2), 167-173.
Murni, P., Muswita, Harlis, Yelianti, U., & Kartika, W.
D. (2015). Lokakarya Pembuatan Herbarium
Untuk
Pengembangan Media Pembelajaran Biologi
di MAN Cendekia Muaro Jambi.
Jurnal Pengabdian pada Masyarakat, 30(2),
1-6.
Nirwana. (2013). Konsep Diri, Pola Asuh Orang Tua
Demokratis dan Kepercayaan Diri Siswa.
Jurnal Psikologi Indonesia, 2(2), 153- 161.
Machine Translated by Google
Mualimaturrochmah, Amin Retnoningsih, Margareta Rahayuningsih/
Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 126 - 135
Nisa, C. & Sulinayah. (2014). Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Penemuan Terbimbing
dengan Mengintegrasikan Keterampilan
Proses Sains terhadap Hasil Belajar Siswa
SMP Negeri 1 Kamal.
Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(1), 30-
34.
Nisaa, RA, Lestari, S., & Astuti, Y. (2019).
Pelatihan Pembuatan Herbarium Sebagai
Salah Satu Pengembangan Media
Pembelajaran Biologidi Berbasis
SMA Muhammadiyah
Lingkungan
1 dan 2
Tangerang. J. Pengabdian Masyarakat
MIPA dan Pendidikan MIPA, 3(1), 4-10.
Paramita, R., Panjaitan, RGP, & Ariyati, E.
(2018). Pengembangan Booklet Hasil
Inventarisasi Tumbuhan Obat Sebagai
Media Pembelajaran Pada Materi Manfaat
Keanekaragaman Hayati. Jurnal IPA dan
Pembelajaran IPA, 2(2), 83-88.
Purnamasari, H., Rahayuningsih, M., & Chasanah.
(2012). Kunci Determinasi dan Flashcard
Sebagai Media Pembelajaran Inkuiri
Klasifikasi Makhluk
Hidup SMP. Unnes Journal
Education,
of Biologi
1(3),
228-235.
Yelianti, U., Hamidah, A., Muswita, & Sukmono, T.
Rezeqi, S. & Handayani, D. (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran
Pteridophyta Berbasis Herbarium. Jurnal
Pelita Pendidikan, 6(1), 36-41.
135
Sobirin, M., Isnawati, & Ambarwati, R. (2013).
Pengembangan Awetan Porifera Untuk
Pembelajaran Biologi Kelas X. BioEdu, 2(1),
19-22.
Stohlmann, M., Tamara, JM, & Gillian, HR
(2012). Pertimbangan untuk Pengajaran
Pendidikan STEM Terpadu. Jurnal Penelitian
Pendidikan Teknik Pra Perguruan Tinggi,
2(1), 28-34.
Sulistyarsi, A. (2010). Penggunaan Media
Herbarium dan Insectarium dalam
Pembelajaran Biologi Belajar
Meningkatkan untuk
Siswa. Hasil
Jurnal Pendidikan, 2(1), 3-14.
Susanti, Y. L., Hasanah, R., & Khirzin, M. H.
(2018). Penerapan Media Pembelajaran
Kimia Berbasis STEM untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SMA/SMK pada Materi
Reaksi Redoks.
Jurnal Pendidikan Sains (JPS), 6(2), 32-40.
Susilo, M. J. (2015). Analisis Kualitas Media dan
Pembelajaran insektarium
Herbarium untuk Mata Pelajaran Biologi
SMA. Jurnal
BIOEDUKATIKA, 3(1), 10-15.
(2016). Pembuatan Spesimen Hewan dan
Tumbuhan Sebagai Media Pembelajaran di
SMP Sekota Jambi. Jurnal Pengabdian
pada Masyarakat, 31(4), 36-43.