Machine Translated by Google

Jurnal Internasional Evaluasi dan Penelitian dalam Pendidikan (IJERE)

Jil. 8, No. 3, September 2019, hlm. 417~424
ISSN: 2252-8822, DOI: 10.11591/ijere.v8i3.17591 417

Probabilitas Belajar Hasil Belajar Kurikulum IPA Kelas IV

Siswa Tunanetra

Seraceddin Levent Zorluoÿlu, Tuÿçe Ergazi, eyma Eser

Departemen Pendidikan Matematika dan Sains, Universitas Süleyman Demirel, Turki

Info Artikel ABSTRAK

Sejarah artikel: Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi probabilitas belajar hasil
belajar kurikulum mata pelajaran IPA kelas IV oleh siswa tunanetra.
Diterima 6 Januari 2019 Oleh karena itu, kemampuan untuk memperoleh hasil belajar telah diuji. Selain
Direvisi 19 Agustus 2019 itu, dalam hal memperoleh hasil belajar, “bagaimana memperolehnya?”
Diterima 29 Agustus 2019 pertanyaan diselidiki. Metode analisis dokumen digunakan untuk analisis ini.
46 hasil belajar dianalisis melalui analisis deskriptif. Sebagai hasil dari analisis,
koefisien kepercayaan ditemukan menjadi (0,72) lebih besar dari 0,70.
Kata kunci: Dari temuan ini, siswa low vision dapat memperoleh 80,4% dan sebagian
memperoleh 19,6% hasil belajar; siswa tunanetra dapat memperoleh 58,7%
Analisis dokumen dan sebagian memperoleh 26,1% dan tidak memperoleh 15,2% hasil belajar.
Hasil pembelajaran Diperkirakan bahwa sebagian besar hasil belajar dapat diperoleh oleh siswa tunanetra.
Kurikulum sains Siswa tunanetra dapat memperoleh hasil pembelajaran kurikulum, namun
Siswa tunanetra perlu menggunakan promotor untuk siswa ini selama pengajaran.
Materi penunjang pembelajaran
Hak Cipta © 2019 Institut Teknik dan Sains Lanjutan.
Seluruh hak cipta.

Penulis yang sesuai:

Seraceddin Levent Zorluoÿlu,

Departemen Pendidikan Matematika dan Sains,
Universitas Süleyman Demirel, Fakultas Pendidikan, Isparta, Turki.
Email: leventzorluoglu@hotmail.com

1. PERKENALAN
Kebutuhan pendidikan merupakan bagian utama dari kehidupan manusia. Pendidikan pada hakikatnya adalah
proses membuat perubahan secara sengaja melalui pengalaman individu itu sendiri dalam perilaku individu. Namun,
kurikulum diperlukan untuk kemajuan pendidikan yang sistematis. Kurikulum adalah suatu program dalam program
pendidikan yang mementingkan kemampuan dan pelaksanaannya. Mengetahui apa yang harus dilakukan dengan hasil
belajar penting bagi program untuk mendapatkan fungsionalitas [2]. Hasil belajar adalah pengetahuan, kemampuan,
nilai-nilai sikap yang ditujukan untuk diajarkan kepada siswa selama proses pendidikan [3]. Tujuan utamanya adalah
agar siswa memperoleh pengetahuan sendiri ketika hasil belajar diperoleh. Dengan cara ini, siswa akan mewujudkan
keterampilan proses ilmiah yang juga merupakan tujuan dari pendidikan sains. Untuk itu, pengajaran dalam kurikulum
sains memiliki arti khusus dalam proses pengajaran [4].
Sains adalah ilmu positif interdisipliner yang mencakup cabang-cabang sains seperti fisika, kimia, biologi,
geologi, astronomi, dan pendidikan lingkungan. Ilmu pengetahuan memungkinkan kita untuk memahami lingkungan di
mana individu hidup, memecahkan masalah yang dihadapi dan menggunakan konsep-konsep belajar dalam kehidupan
sehari-hari mereka [5]. Pengajaran sains dilakukan dalam lingkup Kurikulum Pendidikan Sains [6] di Turki. Dalam
konteks ini juga bertujuan untuk membekali mahasiswa dengan informasi dasar tentang sains, memanfaatkan
keterampilan proses ilmiah yang berkaitan dengan sains, mewujudkan interaksi antara individu, lingkungan dan
masyarakat, mengembangkan keterampilan kewirausahaan terkait sains. , minat dan rasa ingin tahu tentang peristiwa
yang terjadi di alam dan sekitarnya dan sikap telah diadopsi.
Pembelajaran IPA diterapkan dalam kurikulum IPA tanpa membedakan perbedaan individu.
Namun, perbedaan individu seharusnya menjadi yang terdepan untuk menjadi kurikulum yang lebih efisien untuk
mendapatkan keterampilan dasar dan membuat pendidikan lebih berkualitas [6]. Namun, ketika program pengajaran
dirancang, seperti yang dinyatakan, mereka disiapkan tanpa mempertimbangkan perbedaan individu di Turki. Untuk alasan ini, pembaruan

Beranda jurnal: http:// iaescore.com/ journals/ index.php/ IJERE

Machine Translated by Google

418 ISSN: 2252-8822

kurikulum sesuai dengan kebutuhan usia peserta didik, pembaruan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik
atau penerapan pengaturan yang diperlukan akan memberikan kontribusi penting bagi peningkatan mutu pendidikan;
dan oleh karena itu pendidikan siswa menerapkan pengetahuan yang dipelajari [7].

Tidak mungkin guru dapat menerapkan kurikulum yang telah disusun tanpa mempertimbangkan kekurangan
kepada siswa yang memiliki kekurangan. Oleh karena itu, pendidikan yang dilakukan tanpa mempertimbangkan
perbedaan individu tidak akan mencapai hasil dan sasaran yang kita inginkan. Dalam penelitian terkait dalam literatur,
sering dinyatakan bahwa kurikulum dirancang tanpa mempertimbangkan perbedaan individu [3, 9-12]. Penyajian materi
IPA dengan konten visual, ketergantungannya pada aplikasi dan banyaknya konsep abstrak membuat siswa tunanetra
sulit memperoleh hasil belajar. Dengan demikian, kesetaraan dalam kesempatan harus diberikan dan perlu untuk
memastikan bahwa siswa tunanetra tidak tertinggal dari teman sebayanya.

Siswa yang tidak tunanetra mempelajari konsep-konsep sulit dari sains abstrak dan matematika [8, 12].
Keadaan ini bermula dari ketidakmampuan siswa untuk membayangkan konsep-konsep abstrak dalam pikirannya.
Ketika diperkirakan 85% informasi diperoleh dengan penglihatan, maka semakin sulit bagi siswa tunanetra untuk
mempelajari konsep-konsep sains yang mengandung konsep-konsep abstrak [8]. Populasi tunanetra di Turki merupakan
audiens yang substansial dengan 6% dari populasi Turki [13]. Mempertimbangkan pengakuan ini, perlu untuk
memberikan kesetaraan kesempatan bagi individu tunanetra dan untuk membuat pengaturan yang diperlukan dalam
pendidikan untuk ini. Sebagai siswa tunanetra mengalami masalah bergabung dengan proses pendidikan. Selain itu,
siswa yang berpartisipasi dalam proses pelatihan mungkin menghadapi masalah lain dalam prosesnya. Untuk alasan ini,
siswa tunanetra tertinggal dari rekan-rekan mereka [11, 14, 15]. Dinyatakan bahwa siswa tunanetra memiliki keberhasilan
yang lebih rendah daripada siswa yang tidak memiliki tunanetra tetapi alasan kegagalan ini adalah karena kurangnya
harapan dan akibat dari alfabet braille [16], tanpa menggunakan bahasa yang tepat. program pengajaran dan metode
pengajaran [17].
Dari segi pendidikan, siswa tunanetra pada dasarnya dibagi menjadi dua bidang: kebutaan dan low vision.
Menurut definisi pendidikan mereka yang membutuhkan abjad Braille (abjad taktil) atau penggunaan bahan pendengaran
disebut sebagai buta pendidikan [18]. Penggunaan alat indera yang efektif sangat penting dalam memperoleh hasil
belajar bagi individu dengan gangguan penglihatan dan tunanetra. Selain itu, guru harus mengintegrasikan berbagai
materi dan metode untuk mentransfer hasil belajar [16]. Oleh karena itu, Braille, dokumen yang ditulis dengan ukuran
jenis yang lebih besar, tape recorder, komputer, tablet, kaca pembesar, pemodelan tiga dimensi harus diterapkan untuk
pengajaran IPA pada siswa tunanetra [9, 19].
Pendidikan IPA yang efektif dicapai melalui pembelajaran pengetahuan, keterampilan, konsep, dan hasil
belajar yang benar yang berkaitan dengan IPA [20-22]. Untuk mempelajari konsep-konsep sains oleh siswa tunanetra
dan untuk memperoleh hasil belajar, perlu menggunakan huruf timbul, dokumen kertas besar, perekam suara, komputer,
tablet, kaca pembesar, tiga dimensi [19]. Meneliti literatur, hubungan teman sebaya siswa tunanetra dengan tunanetra,
studi tentang kesulitan yang dihadapi oleh individu tunanetra dalam kehidupan sosial [23], studi pada remaja yang
terkena tunanetra menunjukkan bahwa pendidikan kelompok terstruktur berdampak pada tingkat pengetahuan dan
perilaku di daerah yang ditargetkan [24]. Dalam studi lain, ditemukan bahwa tingkat depresi dan fitur konsep diri mirip
satu sama lain dan tingkat kecemasan lebih tinggi [25-27], studi pendidikan museum siswa buta total [28], pendidikan
siswa tunanetra pada pendidikan matematika [3, 17, 29], pendidikan musik untuk siswa tunanetra [30], gaya belajar
siswa tunanetra [31], pengembangan konsep pada siswa tunanetra [32] mengembangkan dan menerapkan pengenalan
dokumen tertulis dan vokalisasi sistem untuk individu tunanetra [33], bahwa model eksplorasi terbimbing pada siswa
yang terkena tunanetra memiliki efek positif pada keberhasilan dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional [9,
10, 15, 34, 35], mengajarkan keterampilan pemetaan dan meringkas konsep siswa dengan low vision melalui peer
tutoring [36]

dan desain materi dalam pengajaran konsep untuk siswa tunanetra [11, 12, 15, 37-40]. Di bidang literasi, tidak ada
penelitian selain studi [3] tentang pencapaian hasil belajar dalam kurikulum oleh siswa tunanetra. Hal ini bertujuan untuk
mengevaluasi kemungkinan hasil belajar kelas IV mata pelajaran IPA oleh siswa tunanetra dalam pembelajaran akibat
kurangnya kajian terhadap hasil belajar kurikulum IPA di lapangan dan pembelajaran mata kuliah IPA di kelas. kelas 4
Telah diselidiki bagaimana siswa tunanetra dan tunanetra, yang bertanggung jawab untuk akuisisi yang sama serta
rekan-rekan mereka dalam studi, akan mendapatkan akuisisi atau tidak. Kegunaan program akan dinilai dengan
menghitung kemungkinan memperoleh hasil belajar kelas 4 dalam kurikulum IPA untuk siswa tunanetra. Studi ini sangat
penting karena menunjukkan bagaimana siswa tunanetra dapat memperoleh hasil belajar dan dalam hal ini hasil belajar
program kurikulum akan menunjukkan seberapa sesuai siswa dengan perbedaan individu.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 8, No. 3, September 2019: 417 - 424
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822 419

2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan metode analisis dokumen. Analisis dokumen didefinisikan sebagai prosedur
sistematis untuk meninjau atau mengevaluasi dokumen atau bahan cetak atau elektronik [41]. Seperti halnya metode kualitatif,
analisis dokumen dapat digunakan sebagai metode penelitian pelengkap atau independen [41, 42]. Dalam penelitian ini
diselidiki apakah siswa tunanetra mampu memperoleh hasil belajar kelas 4 (46 hasil belajar) yang diterbitkan dalam Kurikulum
Pengajaran Sains tahun 2017, dan dengan pendukung mana siswa dapat memperolehnya.

Tabel analisis hasil belajar dievaluasi oleh 3 orang peneliti. Salah satunya adalah guru kimia untuk siswa tunanetra.
Dua peneliti lainnya adalah guru IPA dan mahasiswa pascasarjana. Untuk itu dikaji dan dievaluasi apakah siswa tunanetra
mampu memperoleh hasil belajar IPA kelas IV dan hasil belajar mana yang dapat diraih dengan pendampingan.

Sebagai alat pengumpulan data, para peneliti telah membuat bagan analisis manfaat yang dapat menilai apakah hasil belajar
diperoleh bagi siswa tunanetra dan tunanetra, bagaimana mereka dapat memperolehnya jika mereka memperolehnya, dan sponsor apa
yang mereka butuhkan. Tabel evaluasi ini digunakan oleh masing-masing peneliti.
Untuk memastikan keandalan, analisis dilakukan dalam tiga langkah. Pada langkah pertama, kemampuan siswa
tunanetra untuk mendapatkan dengan memilih dua unit di setiap unit dievaluasi oleh peneliti.
Setelah itu, apakah hasil belajar yang dipelajari dievaluasi. Para peneliti mempresentasikan pemikiran mereka tentang
dimensi mana yang harus diperoleh dan dukungan mana yang bisa mereka dapatkan, dan dimensi yang menjadi tujuan konsensus.
Dalam kasus di mana konsensus tidak tersedia, setiap peneliti telah menetapkan dimensi yang telah mereka setujui;
mengungkapkan pendapat mereka. Pada langkah kedua, hasil belajar dianalisis oleh masing-masing peneliti.
Pada langkah terakhir, analisis para peneliti telah dikendalikan untuk menggabungkan analisis terstruktur individu. Analisis
yang diberikan dalam konsensus, telah diterima. Dalam analisis di mana tidak ada konsensus yang dicapai, para peneliti
dibahas baik disepakati, atau klasifikasi diterima dengan suara mayoritas. Koefisien kepercayaan (29) dari penelitian ini
dihitung (0,72) dengan menentukan konsensus dan ketidaksepakatan selama kontrol.

Dalam penelitian ini digunakan metode analisis deskriptif karena analisis hasil belajar menggunakan kode-kategori
dan tema yang telah dirancang sebelumnya oleh peneliti. Analisis deskriptif diterapkan dalam kasus-kasus di mana deskripsi
deskriptif dibuat menurut beberapa tema yang ditentukan oleh peneliti [43-45]. Analisis hasil belajar adalah sebagai berikut:
"4.3.2.1. Mengajarkan magnet dan menemukan bahwa magnet memiliki kutub." bahkan jika guru menceritakan hasil belajar,
dianggap bahwa siswa dengan low vision dapat belajar tanpa mendukung hasil belajar ini. Untuk alasan ini, siswa low vision
telah diperiksa dalam kategori kategorisasi pembelajaran dan dalam kode pembelajaran tanpa dukungan. Siswa tunanetra
dianggap memperoleh hasil belajar dengan membawa magnet atau materi tiga dimensi ke tengah dan menjelaskan serta
mendukung siswa tersebut. Untuk alasan ini, siswa tunanetra juga ditempatkan dalam kategori perolehan hasil belajar dan
kode model taktil naratif deskriptif. “4.4.2.1. Ini mengukur dan membandingkan massa dan volume bahan yang berbeda.
Diperkirakan siswa tunanetra dan tunanetra akan membutuhkan pendukung agar hasil belajar ini dapat diwujudkan dan
diajarkan. Untuk itu, mahasiswa setengah menganggur dianggap memperoleh akuisisi dengan menggunakan kaca pembesar
dalam kategori memperoleh, dalam konteks pendampingan guru-teman sebaya, menggunakan deskriptif naratif. Bagi siswa
tunanetra, hasil belajar ini ditempatkan pada kategori yang diarahkan pada praktik dan perbandingan, dan dapat dimenangkan
sebagian dengan menggunakan bantuan rekan guru dan narasi deskriptif. “4.5.3.1. Pertanyakan penyebab polusi cahaya.”
Dianggap siswa tersebut tidak akan dapat mengetahui secara pasti apakah perolehan tersebut diberikan kepada siswa oleh
guru atau jika digunakan berbagai pendukung. Untuk itu, hasil belajar telah dipelajari dalam kode pembelajaran, sebagian
dalam kategori memperoleh dan tanpa dukungan. Diprediksi bahwa siswa tunanetra tidak dapat memperoleh hasil belajar ini
karena tidak dapat mempelajari konsep cahaya karena kegagalan hidup dan penglihatan. Untuk alasan ini, hasil belajar ini
telah diperiksa dalam kode siswa tunanetra tidak bisa mendapatkan. “4.8.1.3.

Rancang dan presentasikan produk.” Diperkirakan bahwa ketika akuisisi dijelaskan oleh narasi deskriptif pelajar setengah
menganggur, dia dapat merancang dan mempresentasikan produk dengan bantuan guru dan teman-temannya. Untuk itu,
hasil belajar ditempatkan pada kategori memperoleh dan dalam kode bantuan guru-deskriptif-naratif-bantuan teman sebaya.
Diperkirakan siswa tunanetra tidak akan dapat memperoleh hasil belajar ini karena siswa tidak dapat menggambar dan
mendesain dengan bantuan guru atau dengan narasi deskriptif guru. Untuk alasan ini, siswa tunanetra telah diperiksa dalam
kode non-gain.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Ada 46 siswa di kelas 4 Program Studi Pendidikan Sains telah diperiksa. Pendukung siswa tunanetra diperiksa
dengan mempertimbangkan kriteria yang mereka

Evaluasi probabilitas belajar pembelajaran kurikulum IPA kelas 4… (Seraceddin Levent Zorluoÿlu)
Machine Translated by Google

420 ISSN: 2252-8822

bisa mendapatkan. Distribusi kemungkinan keuntungan yang bisa diperoleh oleh siswa low vision dan tunanetra
diberikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Distribusi hasil belajar menurut prospek low vision dan tunanetra
Penglihatan Buta
Rendah Keuntungan Sebagian Tidak Dapat Keuntungan Sebagian Tidak Dapat Keuntungan

Jumlah Hasil Belajar Diperoleh 9 0 19.6 0 46 12 7

Persen (%) Keuntungan 37 80,4 Keuntungan 27 58,7 26.1 15.2
Jumlah Total Akuisisi 46

Diperkirakan siswa low vision dapat memperoleh 80,4% hasil belajar dan sebagian mendapatkan 19,6%. Tidak
ada hasil belajar yang tidak dapat dipelajari oleh siswa low vision. Diperkirakan siswa tunanetra akan mendapatkan
58,7%, sebagian mendapatkan 26,1% dan mendapatkan 15,2% (Tabel 1). Status perolehan hasil belajar dengan faktor
pendukung dan tanpa faktor pendukung pada siswa low vision ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel 2. Investigasi hasil belajar yang diduga diperoleh siswa low vision berdasarkan faktor pendukung

Keuntungan dengan pendukung Keuntungan tanpa pendukung

Jumlah Hasil Belajar 18 28
Persen (%) 39.1 60.9

Hasil belajar yang tidak diharapkan diperoleh siswa tunanetra, biasanya berupa rancangan eksperimen, materi
yang dapat dibedakan dengan indera penglihatan, alat penerangan dan hasil belajar polusi cahaya dan cahaya. Hasil
belajar yang tidak dapat dicapai oleh siswa tunanetra adalah; “4.4.4.2. Merancang percobaan bahwa bahan dapat
berubah dengan efek panas.”, “4.4.5.1. Mereka mengklasifikasikan zat yang sering mereka gunakan dalam kehidupan
sehari-hari sebagai zat murni dan campuran dan menjelaskan perbedaan di antara mereka.”, “4.5.1.2. Desain untuk
penerangan kendaraan yang dapat digunakan di masa depan.”, “4.5.3.1. Pertanyaan tentang penyebab polusi cahaya.”,
“4.5.3.2. Jelaskan efek negatif polusi cahaya pada pengamatan kehidupan alam dan benda langit.”, “4.5.3.3. Menghasilkan
solusi untuk mengurangi polusi cahaya.”, “4.8.1.3. Rancang dan kirimkan produk.” Dari hasil tersebut disimpulkan bahwa
60,9% dari 46 hasil belajar dapat diperoleh siswa low vision tanpa memerlukan dukungan, sedangkan %39,1 dapat
diperoleh dengan dukungan (Tabel 2).
Status perolehan hasil belajar dengan faktor pendukung dan tanpa faktor pendukung pada siswa tunanetra
ditunjukkan pada Tabel 3. Siswa tunanetra diperkirakan dapat memperoleh 41% dari 39 hasil belajar sedangkan siswa
tunanetra tidak dapat memperolehnya sebesar %59 tanpa dukungan (Tabel 3).

Tabel 3. Investigasi hasil belajar yang diperkirakan diperoleh siswa tunanetra dengan faktor pendukung

Keuntungan dengan pendukung Keuntungan tanpa pendukung

Jumlah Hasil Belajar 16 41 23
Persen (%) 59

Terlihat bahwa siswa tunanetra dapat memperoleh perolehan tanpa prestasi 60,9% (28
hasil belajar) dari 46 prestasi yang bisa diperolehnya. Pendampingan guru menduduki peringkat pertama dengan 19%
(p:8) menurut tingkat dukungan yang digunakan dalam pemerolehan yang dianggap mungkin dengan menggunakan
fasilitator. Kemudian, dalam urutan menurun: 16,7% (p: 7) komputer dan tablet, 16,7% (f: 7) naratif deskriptif, 14,3% (f:
4) bantuan sebaya, 7,1% (f: 3) model tiga dimensi dan 4,8 % (f: 2) dewan pendukung cerdas (Gambar 1). Distribusi hasil
belajar menurut pendukung bagi siswa low vision diberikan pada Gambar 1.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 8, No. 3, September 2019: 417 - 424
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822 421

30
25
20
15 28
10
5 8 6 5 7 7 4
0 3 2 0 0

Gambar 1. Distribusi Hasil Belajar Menurut Pendukung Siswa Low Vision

Siswa tunanetra diperkirakan dapat memperoleh 59% (23 hasil belajar) dari 39 pencapaian yang mereka
pikir dapat diperoleh tanpa dukungan. Berdasarkan rasio pendukung yang digunakan dalam akuisisi menggunakan
pendukung, pendukung menggunakan narasi deskriptif dengan 26,8% (f: 11), 14,6% (f: 6) dan model tiga dimensi
dengan 12,2% (f: 5) dan model tiga dimensi dengan 12,2% (f: 5). komputer-tablet di tempat ketiga, 9,8% (p: 4), dan
relief dan buku audio di tempat keempat (Gambar 2). Distribusi hasil belajar menurut pendukung bagi siswa tunanetra adalah
diberikan pada Gambar 2.

25

20

15
23
10

5 11
5 6 4 5 4 6
0 0 0

Gambar 2. Distribusi Hasil Belajar Menurut Pendukung Siswa Tunanetra

Distribusi hasil belajar yang paling dibutuhkan oleh siswa low vision ditunjukkan pada Tabel 4. Sesuai
dengan tabel terdapat “4.1.2.1 interpretasi perbedaan antara rotasi bumi dan gerakan mengembara”, “4.1.2.2.
Pergerakan dunia terungkap melalui konsekuensi akhirnya.” dan “4.4.2.1. Bandingkan massa dan volume bahan
yang berbeda dengan mengukurnya.” Tampaknya mereka akan membutuhkannya: 4.1.2.1. Model tiga dimensi,
dokumen kertas besar, tablet komputer dan narasi deskriptif; 4.1.2.2. Model tiga dimensi, papan cerdas, tablet
komputer, dan narasi deskriptif; 4.4.2.1. Ditentukan bahwa mereka akan dapat memperoleh lebih banyak dengan
bantuan guru, kaca pembesar, bantuan teman sebaya dan narasi deskriptif.

Tabel 4. Hasil belajar yang paling dibutuhkan siswa low vision

Akuisisi Pendukung Digunakan
4.1.2.1. Model 3 dimensi Dokumen titik besar Tablet komputer Model 3 Narasi deskriptif
4.1.2.2. dimensi Papan cerdas Tablet komputer
Narasi Bantuan guru Kaca pembesar
deskriptif Narasi deskriptif
4.4.2.1. bantuan rekan

Evaluasi probabilitas belajar pembelajaran kurikulum IPA kelas 4… (Seraceddin Levent Zorluoÿlu)
Machine Translated by Google

422 ISSN: 2252-8822

“Distribusi Kebutuhan dan Dukungan Siswa Tunanetra” disajikan pada Tabel 5: “4.1.1.2. Kaitkan batuan
dengan tambang dan diskusikan pentingnya batuan sebagai bahan baku” dan “4.2.1.3. Ini membahas pentingnya
kesegaran dan nutrisi makanan untuk hidup sehat berdasarkan data penelitian.” Diperkirakan mereka akan membutuhkan
pendukung untuk hasil belajar mereka; 4.1.1.2. Narasi deskriptif, relief, komputer-tablet dan buku audio; 4.2.1.3. Dalam
akuisisi tersebut, diperkirakan mereka akan dapat memperoleh penghasilan dengan bantuan peer, relief, komputer-
tablet dan buku audio. Manfaat yang paling dibutuhkan oleh siswa low vision dan siswa tunanetra untuk pendukung
adalah yang termasuk keterampilan proses kognitif tingkat tinggi.

Tabel 5. Distribusi kebutuhan dan dukungan siswa tunanetra

Pendukung Akuisisi Digunakan
4.1.1.2. Narasi deskriptif Buku Audio Komputer-tablet Timbul
4.2.1.3. bantuan rekan Buku Audio Komputer-tablet Timbul

Kurikulum IPA kelas 4 terdiri dari 8 satuan dan 46 perolehan. Kurikulum disusun dengan mempertimbangkan
perbedaan individu. Ketika memeriksa hasil belajar, terungkap bahwa siswa tunanetra mungkin memiliki beberapa
kesulitan dalam memperoleh hasil belajar. Telah dicapai bahwa siswa low vision akan memperoleh 80,4% dari semua
hasil belajar dan siswa tunanetra akan dapat memperoleh 58,7% dari semua hasil belajar. Untuk membuat interpretasi
yang lebih bermakna, ditentukan bahwa jika temuan dievaluasi menurut subdimensi: 39,1% siswa low vision (18 hasil
belajar) dan 41% siswa tunanetra (16 hasil belajar). ) dibutuhkan. Hal ini menunjukkan bahwa baik siswa tunanetra
maupun setengah pengangguran tidak dapat memperoleh sebagian besar hasil belajar tanpa menggunakan materi
penunjang. Untuk individu tunanetra, dukungan diperlukan agar pembelajaran berlangsung. Seorang guru yang mencoba
menerapkan kurikulum secara langsung tidak akan bisa meraih prestasi siswa jika tidak ada materi pendukung. Untuk
mencapai kesempatan yang sama, penyesuaian harus dilakukan pada kurikulum untuk siswa tunanetra. Dimasukkannya
pendukung yang diidentifikasi dalam analisis untuk siswa tunanetra ke dalam hasil belajar Program Kurikulum Sains
akan aktif untuk guru dan siswa tersebut.

Diyakini bahwa pendukung yang digunakan dalam analisis dan ditulis dalam literatur dapat memudahkan
siswa tunanetra untuk mendapatkan hasil belajar mereka dan memungkinkan partisipasi aktif siswa dalam perkuliahan.
Penggunaan bahan pemberat taktil dan pendengaran selama pengajaran siswa tunanetra dan penggunaan bahan
pelajaran seperti dokumen kertas besar dalam pengajaran siswa setengah menganggur membuat pembelajaran menjadi
efektif. Dalam eksperimen yang melibatkan khususnya sains, matematika dan pengajaran berbantuan komputer
berkontribusi pada siswa tunanetra.
Ditekankan pentingnya pendukung dalam pendidikan dengan menekankan bahwa penggunaan materi yang
sesuai dengan kurikulum di kelas IPA akan membuat pembelajaran lebih permanen dan efektif. Dalam ruang lingkup
penelitian, perlu memadukan bahan ajar dengan bahan pendukung sesuai hasil agar siswa setengah pengangguran
dapat memperoleh 39,1% dari hasil belajar dan siswa tunanetra mendapatkan 41% dari hasil belajar, dan bahkan jika
tidak ada perbedaan dalam praktek dan kesempatan yang sama dalam proses, kesimpulan harus diberikan. Ditentukan
bahwa siswa tunanetra tidak dapat memperoleh 7 hasil belajarnya. Mengingat hasil belajar yang tidak dapat diperoleh,
ini biasanya keuntungan yang mencakup konsep-konsep seperti membuat eksperimen, merancang eksperimen, kegiatan
yang dapat digunakan untuk penglihatan, perangkat penerangan, polusi cahaya dan cahaya. Hasil belajar tersebut
diduga tidak dapat diperoleh karena ketidakmampuan hidup pada siswa tunanetra. Karena individu tunanetra memiliki
sedikit pengetahuan tentang bentuk, warna, dan gerakan beberapa makhluk sebelum mereka diperiksa dengan tangan
mereka. Namun, kemampuan siswa dalam mempersepsikan benda dengan kondisi dan konsep tertentu masih terbatas.
Untuk tujuan ini, kekurangan harus dipertimbangkan ketika mempersiapkan hasil untuk program, atau program harus
mencakup hasil yang fleksibel untuk siswa yang tidak mampu.

Dalam penelitian tersebut, telah ditentukan bahwa siswa akan membutuhkan lebih dari satu pendukung dalam
memperoleh hasil belajar karena beberapa hasil belajar termasuk "kemampuan proses kognitif tingkat tinggi seperti,
sebagai "meminta siswa untuk menjelaskan konsep di akhir penelitian" "menjelaskan "membuat
perbedaan"
perbandingan
ditentukan.
siswa"
Haldan
ini
menimbulkan anggapan bahwa siswa setengah pengangguran dan tunanetra tidak akan dapat memperoleh hasil belajar
tanpa adanya pendukung dan akan mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep mata pelajaran. Selain itu,
perlunya indra penglihatan yang lebih besar dalam memperoleh hasil belajar
memerlukan penggunaan pendukung selama instruksi. Telah ditentukan bahwa hasil belajar terdiri dari keterampilan
proses kognitif tingkat tinggi dan bahwa lebih banyak siswa tunanetra dibutuhkan dengan lebih banyak pendukung,
seperti relief, tablet komputer, dan buku audio, untuk memfasilitasi penelitian. Bantuan guru, komputer-

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 8, No. 3, September 2019: 417 - 424
Machine Translated by Google

Int J Evaluasi & Res Pendidikan. ISSN: 2252-8822 423

tablet, narasi deskriptif dan dokumen skala besar diperlukan bagi siswa tingkat rendah untuk memperoleh keterampilan
proses kognitif tingkat tinggi.
Akibatnya, ketika siswa low vision dan tunanetra membutuhkan materi pendukung, ditentukan siswa low
vision dapat mencapai 39,1% hasil belajar dan siswa tunanetra dapat 41% dengan pendukung. Karena hasil belajar
yang dibutuhkan pendukung terdiri dari hasil belajar yang mencakup keterampilan proses kognitif abstrak dan tingkat
tinggi, maka ditentukan bahwa siswa tunanetra low vision dan siswa tunanetra dapat mencapai kesuksesan dengan
materi pendukung kekurangannya. Selain itu, ditentukan bahwa siswa dengan gangguan penglihatan dan tunanetra
akan membutuhkan materi pendukung untuk tingkat pencapaian yang sama. Bahan-bahan pendukung yang dibutuhkan
oleh siswa low vision dan tunanetra telah diperiksa, ditemukan bahwa bantuan guru dan narasi deskriptif adalah faktor
yang paling penting. Namun, ditentukan bahwa narasi deskriptif harus digunakan lebih banyak untuk mencapai
keberhasilan bagi siswa tunanetra. Apabila hasil belajar keseluruhan kurikulum kelas 4 telah diteliti, dianggap semua
siswa low vision dapat mencapai hasil belajar penuh, tetapi siswa tunanetra hanya dapat mencapai 39 dari hasil
belajar, tetapi tujuh di antaranya tidak bisa bahkan jika mereka menggunakan bahan pendukung. Telah ditentukan
bahwa ketujuh hasil belajar ini tidak dapat dicapai karena merupakan konsep abstrak yang tidak dapat diwujudkan
atau yang memerlukan penggunaan aktif dari visi siswa. Ketika Evaluasi Program Pendidikan Sains kelas 4 secara
umum, ditemukan bahwa perbedaan individu siswa tunanetra tidak dipertimbangkan dalam penyusunan kurikulum.

4. KESIMPULAN
Terlihat bahwa siswa tunanetra dan tunanetra tergolong dalam dirinya dan terdapat perbedaan individu
bahkan diantara siswa tersebut. Dengan demikian, penyusunan kurikulum yang mempertimbangkan perbedaan
individu akan membuat pembelajaran lebih efektif dan produktif. Demikian juga, lingkungan pengajaran harus
disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Topik yang akan dijelaskan dalam pelajaran dapat didukung dengan lebih
banyak materi taktil, dan materi harus dirancang sesuai dengan itu. Dokumen runcing besar untuk siswa yang
mengalami gangguan penglihatan, penggunaan kaca pembesar; menggunakan cetak biru, buku audio, dll untuk siswa
tunanetra akan membuat belajar lebih mudah.

REFERENSI
[1] Varÿÿ, F., "Eitimde program geliÿtirme "teori ve teknikler," (edisi ke-6.), Ankara: Alkÿm Yayÿncÿlÿk, 1996.
[2] Coÿar, Y., "Analisis mata uang ekstensi pertanyaan buku kerja matematika kelas 6 sekolah dasar dan taksonomi mekar yang
direvisi menurut dimensi proses kognitif," (Tesis Master), Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Tesis.
299733 ), 2011.
[3] Demirci, ZF, "Status pencapaian pencapaian pelajaran musik di sekolah menengah orang cacat penglihatan di Turki menurut
pendapat para guru," (Tesis Master), Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Tesis. 331677) , 2012.

[4] Kaptan, F., & Korkmaz, H., "ÿlköÿretimde etkili öÿretme ve öÿrenme öÿretmen el kitabÿ," (Modül 7). Ankara:
MEB, 1999.
[5] Anagun, . S., "Dampak variabel proses belajar-mengajar terhadap tingkat literasi sains siswa berdasarkan hasil Pÿsa 2006,"
Osmangazi University Journal of Education and Science, vol. 162(36), hlm. 84-102, 2011.
[6] Milli Eÿitim Bakanlÿÿÿ Talim ve Terbiye Kurulu Baÿkanlÿÿÿ, "ÿlköÿretim Kurumlarÿ (ilkokullar ve ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3,
4, 5, 6, 7 ve 8. sÿnÿflar) retim Programÿ," Ankara: MEB Yayÿnevi, 2017.
[7] Sözbilir, ., Gül, . Okçu, B., Yazÿcÿ, F., Kÿzÿlaslan, A., Zorluoÿlu, SL dkk, "Tren dalam makalah penelitian tentang pengajaran sains
kepada siswa tunanetra," Jurnal Fakultas Pendidikan Universitas Abant ÿzzet Baysal, vol. 15(1), hlm. 218-241, 2015.

[8] Enç, M., "Görme özürlüler, geliÿim, uyum ve eÿitimleri," (edisi ke-2). Ankara: Gündüz Eÿitim ve Yayÿncÿlÿk, 2005.
[9] Kÿzÿlaslan, A., "Konsep pengajaran terkait "fase materi dan panas" unit untuk siswa kelas 8 tunanetra dasar, " (Skripsi), Pusat
Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Tesis. 433853), 2016.
[10] Okcu, B.,"Mengajarkan konsep-konsep yang berkaitan dengan unit "listrik dalam kehidupan kita" kepada siswa tunanetra kelas 8,"
(Skripsi, Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi. (Nomor Tesis 433846), 2016.
[11] Yazÿcÿ, F., "Mengajarkan konsep dalam unit "sistem dalam tubuh kita" kepada siswa tunanetra di kelas 6,"
(Skripsi), Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Skripsi. 463093 ), 2017.
[12] Zorluoÿlu, SL, "Mengajarkan konsep-konsep dalam sifat partikulat materi kepada siswa tunanetra kelas 6,"
(Skripsi), Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Skripsi. 458738), 2017.
[13] Türkiye statistik Kurumu, (2002). Diperoleh dari http://www.tuik.gov.tr/PreTablo.do?alt_id=1017, Mar 2018.
[14] Kalaycÿ, N., "ÿki boyutlu görsel öÿrenme ve öÿretme araçlarÿ. HG Yalÿn (Ed.)," retim teknolojileri ve material
geliÿtirme (s. 67-80). Ankara, Nobel Yayn Daÿÿtÿm, 2001.
[15] Okcu, B., & Sözbilir, M., "Ayo membuat motor listrik" untuk siswa kelas 8 tunanetra dalam unit "listrik dalam kehidupan kita". Jurnal
Fakultas Pendidikan Universitas ukurova, vol. 14(5), hlm. 23-48, 2016.

Evaluasi probabilitas belajar pembelajaran kurikulum IPA kelas 4… (Seraceddin Levent Zorluoÿlu)
Machine Translated by Google

424 ISSN: 2252-8822

[16] Gürsel, O., "Görme yetersizliÿi olan öÿrenciler. . H. Diken (Ed.)," zel eÿitime gereksinimi olan öÿrenciler ve özel
eÿitim (s. 219-248), Ankara: Pegem Yayÿncÿlÿk, 2016.
[17] afak, P., "Pengaruh metode instruksi langkah-demi-langkah diadopsi dalam instruksi koleksi genggam untuk siswa di bawah terlihat,"
The Journal of Turkish Educational Sciences, vol. 5(1), 27-46, 2007.
[18] Yÿlmaz, HC, "Görme yetersizliÿi olan bireyler için eÿitim seçenekleri. H. Gürgür, P. afak (Ed.)," itme ve
görme yetersizliÿi (s. 187-212). Ankara: Pegem Akademi, 2017.
[19] Akpÿnar, E., & ite, DE, "Pengaruh instruksi menggunakan teknik eksperimen terbuka pada pemahaman siswa kelas 6 tentang beberapa
konsep sains dasar," Jurnal Fakultas Pendidikan Universitas Mehmet Akif Ersoy, vol. 33, hlm. 130-147, 2015.

[20] Karslÿ, F., & Ayas, A., "Pengaruh materi panduan laboratorium yang diperkaya pada perubahan konseptual calon guru sains:
penguapan dan pendidihan," Van Yuzuncu Yÿl University Journal of Edication, vol. 1 (14), hlm. 529-561, 2017.
[21] Yazÿcÿ, F., & Sözbilir, M., "Pandangan guru SD kelas 6-8 tentang penilaian dan metode evaluasi, kriteria penggunaan dan masalah
yang dihadapi: Erzurum sampling," MSKU Journal of Education, vol. 3(1), hlm. 75-93, 2016.
[22] Arslan, Y., ahin, HM, Gülnar, U., & ahbudak, M., “Tantangan Pengalaman Kehidupan Sosial Secara Visual
Impaired (Batman Center Sample)," Batman University Journal of Life Sciences, vol. 4(2), hlm. 1-14, 2014.
[23] Karaca, S., & zaltÿn, G.," Yang terstruktur dilakukan dengan aktivitas pendidikan kelompok ergens yang terganggu secara visual,"
Maltepe niversitesi Hemÿirelik Bilim ve Sanatÿ Dergisi, vol. 3(1), hlm. 3-14, 2010.
[24] Bolat, N., Doÿangün, B., Yavuz, M., Demir, T., & Kayaalp, L., "Tingkat depresi dan kecemasan dan karakteristik konsep diri remaja
dengan gangguan visual lengkap bawaan," Jurnal Turki Psikiatri, vol. 22(2), 77-82, 2011.

[25] Bakÿrc, R., "Layanan yang diberikan kepada tunanetra di perpustakaan nasional," World of Knowledge, vol. 10(1), hlm. 136-142, 2009.
[26] Kazak, M., "Perkembangan terbaru di Turki dalam layanan perpustakaan untuk tunanetra: Perpustakaan pusat Universitas Gazi untuk
contoh divisi tunanetra," Turkish Librarianship, vol. 22(2), hlm. 216-221, 2008.
[27] Buyurgan, S., & Demirdelen, H., "Sentuhan, suara (bentuk vokal) dan rasa dalam mengajar siswa buta total
dan museum," Jurnal Ilmu Pendidikan Turki, vol. 7(3), hlm. 563-580, 2009.
[28] Kurt, . C., "Jurnal pendidikan sains yang berkelanjutan dan dapat diakses," Sürdürülebilir ve Engelsiz Bilim Eÿitimi Dergisi, vol. 1(1),
hlm. 21-28, 2015.
[29] Bayar, SA, & Aydÿn, P., "Görme yetersizliÿi: tanÿm, sÿnÿflama, yaygÿnlÿk ve nedenler. H. Gürgür, P. afak (Ed.)," itme ve görme
yetersizliÿi (ss128-150). Ankara: Pegem Akademi, 2017.
[30] Akpÿnar, H., "Sistem tanda Braille untuk individu tunanetra dan penerapan sistem dalam pendidikan musik," (Thesis Master), Pusat
Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi. (Nomor Skripsi. 319679), 2012.
[31] Demir, T., & en, ., "Sebuah studi tentang gaya belajar siswa dengan keterbatasan visual sesuai dengan variabel tertentu," The Journal
of International Socÿal Research, vol. 2(8), hlm. 154-161, 2009.
[32] Boydak, RB, "Proses pengembangan konsep tunanetra dalam pendidikan bahasa ibu," (Skripsi),
Pusat Skripsi Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Skripsi. 418050), 2015.
[33] Uzun, E., "Implementasi sistem penerjemahan dan vokalisasi dokumen tertulis untuk orang-orang tunanetra," (Skripsi), Pusat Tesis
Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Tesis. 212068), 2007.
[34] Zorluoÿlu, SL, "Mengajarkan konsep-konsep dalam sifat partikulat materi kepada siswa kelas 6 tunanetra.
(Skripsi), Pusat Tesis Nasional Dewan Pendidikan Tinggi, (Nomor Skripsi. 458738), 2017.
[35] Zorluoÿlu, SL, & Sözbilir, M., "Mengajarkan konsep massa jenis melalui cairan yang tidak larut untuk siswa tunanetra," anakkale
Onsekiz Mart niversitesi Eÿitim Fakültesi Dergisi, vol. 13(2), hlm. 211-231, 2017.
[36] Tuncer, AT, & Kahveci, G.,"Mengajarkan bagaimana menggunakan peta konsep dalam meringkas teks dengan menggunakan mediasi
rekan untuk siswa kelas 8 dengan low vision," The Journal of Turkish Educational Sciences, vol. 7(4), hlm. 853-877, 2009.
[37] Bülbül, M. ., "Saran tentang energi kelas 9 sebelum lokakarya pendidikan mata pelajaran fisika dan fisika," Journal of Social Policy
Studies, vol. 7(29), hlm. 79-85, 2012.
[38] Bülbül, M. ., "Materi seperti apa yang harus digunakan ketika bekerja dengan siswa tunanetra," Fen Eÿitimi
ve Araÿtÿrmalarÿ Derneÿi Fen Bilimleri retimi Dergisi, vol. 1(1), hlm. 1-11, 2013.
[39] Bülbül, M. ., Garip, B., Cansu, ., & Demirtaÿ, D., "Desain bahan ajar matematika untuk tunanetra: Halaman terjepit," Pendidikan Dasar
Online, vol. 11(4), hlm. 1-9, 2012.
[40] Okcu, B., & Sözbilir, M., "Sebuah desain aktivitas untuk siswa dengan visual mpaÿrment: apa itu sekering listrik,"
Araÿtÿrma Temelli Etkinlik Dergisi, vol. 7(1), hlm. 42-50, 2017.
[41] Bowen, AG, "Analisis dokumen sebagai metode penelitian kualitatif," Jurnal Penelitian Kualitatif, vol. 9(2), hal.
27-40, 2009.
[42] Yÿldÿrÿm, A., & imÿek, H., "Sosyal bilimlerde nitel araÿtÿrma yöntemleri," Ankara: Seçkin Yayÿncÿlÿk, 2008.
[43] Dey, I., "Analisis data kualitatif: Panduan yang mudah digunakan untuk ilmuwan sosial," London: Routledge, 1993.
[44] Ekiz, D., "Bilimsel araÿtÿrma yöntemleri," Ankara: Anÿ Yayÿncÿlÿk, 2009.
[45] Glesne, C., "Nitel araÿtÿrmaya giriÿ (Çeviri Editörleri: Ali Ersoy & Pelin Yalçÿnoÿlu)," Ankara: Anÿ
Yayÿncÿlÿk, 2012.

Int. J. Evaluasi. & Re. Pendidikan Jil. 8, No. 3, September 2019: 417 - 424